proyecto educativo ies valsequillo 2016- 18 · 2018. 7. 14. · 15- posibilitar a los alumnos más...
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PROYECTO EDUCATIVO
IES VALSEQUILLO
2016- 18
INDICE
1. PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL CENTRO
RESPETANDO, A SU VEZ, EL PRINCIPIO DE NO DISCRIMINACIÓN Y DE INCLUSIÓN
EDUCATIVA, ASÍ COMO LOS DEMÁS PRINCIPIOS Y FINES RECOGIDOS EN LA
NORMATIVA EDUCATIVA VIGENTE.
2. LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL, QUE PERMITAN SU
CONTEXTUALIZACIÓN.
3. LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y LAS ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN.
4. CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS.
5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
5.1 Principios y metas del plan de atención a la diversidad
5.2 Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación
5.3 Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su
actualización
5.4 Procedimiento para la determinación de la competencia referente curricular y
consideraciones para la evaluación con alumnado NEAE.
5.5 Titulación del alumnado con NEAE
5.6 Propuestas y consideraciones metodológicas, materiales curriculares y
recursos didácticos para el alumnado con NEAE dentro y fuera del aula ordinaria.
5.7 Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y
criterios de agrupamiento del alumnado.
5.8 Concreción de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales
que intervienen con el alumnado de NEAE
5.9 Funciones de los Tutores con respecto al alumnado con NEAE
5.10 Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden
a los escolares con NEAE
6. LA ACCIÓN TUTORIAL.
6.1 Introducción
6.2 Fundamentos del Plan de Acción Tutorial
6.3 Agentes que materializan el PAT
6.4 Funciones del tutor
6.5 Funciones del Departamento de Orientación
6.6 Funciones del equipo docente
7. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
7.1 Características de nuestro POAP
7.2 Objetivos de nuestro POAP
7.3 Organización de nuestro POAP
7.4 Contenidos del POAP
7.5 Procedimientos del POAP
7.6 Evaluación del POAP
8. PLAN DE CONVIVENCIA.
8.1 Justificación
8.2 Principios y metas
8.3 Diagnóstico de la convivencia en el centro (sondeo finales 2015)
8.4 Objetivos generales: Priorización y Planificación
8.5 Normas de convivencia y su gestión
8.6 Estrategias para favorecer la convivencia
8.7 Protocolo para la gestión de conflictos
8.8 Dinamización, difusión y evaluación del plan de convivencia
8.9 Plan de formación
9. PLAN LECTOR.
9.1 Justificación
9.2 Principios
9.3 Concreción del Plan de Lectura
9.3.1. Objetivos
9.3.2 Contenidos organizados por ámbitos
9.3.3 Metodología desde el Plan Lector
9.4 Las estructuras y los recursos
9.5 Concreción del PLC desde los departamentos didácticos
9.6 Análisis del contexto
9.7 Valoración de los resultados estadísticos
9.8 Evaluación del diseño de las acciones y de los resultados
10. PLAN TIC.
10.1 Justificación
10.2 El centro y las TICS
10.3 Objetivos generales del plan TIC
10.4 Estrategias para la elaboración, la coordinación y la difusión del plan de
integración de las TICS de centro
10.5 El tratamiento de la información y competencia digital en la programación de
aula
10.6 Evaluación del plan
11.PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR PRIMERA
VEZ AL CENTRO. (Proyecto de colaboración educativa municipal “Acompáñame a
crecer”)
11.1 Justificación
11.2 Fases
11.3 Intervención del Ayuntamiento
12. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
13. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA EL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE LOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO
EDUCATIVO.
14. LAS MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, DE LOS
PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
1. PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL CENTRO
RESPETANDO, A SU VEZ, EL PRINCIPIO DE NO DISCRIMINACIÓN Y DE INCLUSIÓN
EDUCATIVA, ASÍ COMO LOS DEMÁS PRINCIPIOS Y FINES RECOGIDOS EN LA
NORMATIVA EDUCATIVA VIGENTE.
La finalidad de nuestro centro es impartir una enseñanza de calidad, que asegure a nuestro
alumnado la comprensión de las peculiaridades de la cultura en la que viven, permitiéndoles el
desarrollo de sus capacidades intelectuales y creativas, de autonomía y sentido crítico,
preparándoles para el mundo del trabajo y para que puedan realizar de manera responsable su
proyecto personal de vida. Para ello, los objetivos más generales que nos proponemos son los
siguientes:
1- Fomentar la toma de decisiones de forma democrática en los distintos estamentos de la
comunidad educativa, facilitando un flujo adecuado de la información en todos los medios
disponibles.
2- Educar en la convivencia como base del trabajo en el centro.
3- Trabajar por una educación que incida en lograr una efectiva igualdad de derechos y
oportunidades entre los sexos. La educación afectivo sexual y la educación para la salud deben
ser ejes prioritarios de actuación.
4- Educar en el respeto por el medio ambiente, desde el entorno más próximo (las instalaciones
que compartimos) hasta la reflexión y actuaciones locales que incidan positivamente en la
situación del planeta en el que vivimos.
5- Trabajar conjuntamente con las familias en el proceso educativo de los chicos y chicas durante
su paso por la educación secundaria.
6- Incentivar la participación activa del alumnado en todos los campos de la vida del centro, como
parte importante de su proceso educativo (académico, convivencial, organizativo, cultural, etc.)
7- Potenciar las actividades complementarias y extraescolares como posibilidad de acercamiento
del alumnado a recursos culturales alejados de su ámbito rural.
8- Adecuar la metodología de trabajo en el aula para conseguir la máxima participación del
alumnado en su proceso de aprendizaje.
9- Potenciar la incorporación de las nuevas tecnologías y favorecer actitudes de predisposición
ante los cambios sociales y tecnológicos.
10- Favorecer e incentivar los proyectos de innovación y formación pedagógicas emprendidos
por el profesorado o por las asociaciones de alumnos y padres.
11- Potenciar la coordinación con los centros de Primaria de la zona.
12- Prestar especial atención a la diversidad por sus capacidades físicas, intelectuales y sociales
del alumnado.
13-Trabajar la orientación académica y profesional con el alumnado y sus familias como aspecto
fundamental en el proceso educativo.
14- Colaborar y compartir recursos y proyectos comunes con otras personas e instituciones de
los ámbitos social, cultural y científico.
15- Posibilitar a los alumnos más necesitados aquellos recursos que faciliten su relación con el
centro y la participación en sus actividades.
16- Potenciar la cultura y tradiciones del ámbito rural en el que nos encontramos, dando cabida
en las actividades del centro a sus manifestaciones.
17- Incorporar sistemas de evaluación del centro en todos los aspectos de su tarea: convivencia,
relación con el medio social y cultural, rendimiento académico, labor docente, labor de los
órganos de dirección y coordinación, etc.
2. LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL, QUE PERMITAN SU
CONTEXTUALIZACIÓN.
1. ENTORNO FISICO
Con una superficie de 39,15 km2, Valsequillo se sitúa en las estribaciones de la Cuenca
de Telde, entre 300 y 1.800 m sobre el nivel del mar. Del total de la superficie el 42% es protegido.
A pesar de que la distancia tanto a Telde (11 Km) como a Las Palmas (24 Km) no es
demasiado grande, si actúa como un elemento disuasorio para el movimiento del alumnado fuera
del municipio debido a las dificultades que presentan tanto las vías de acceso como el transporte
público. Este hecho supone además una carga notable para la economía del centro, que ha de
invertir una parte elevada de su presupuesto en gastos de transporte para las actividades
extraescolares y complementarias.
En las zonas más favorables para la agricultura han pervivido modelos de hábitat
disperso vinculados a una agricultura familiar, en el que las viviendas se extienden siguiendo el
fragmentado territorio. Este tipo de hábitat caracteriza a Valsequillo, en el que son frecuentes
los pequeños caseríos. Además son frecuentes grandes grupos de viviendas apiñados a los
márgenes de las carreteras, como Tenteniguada, Las Vegas, La Barrera o el propio casco de
Valsequillo.
Valsequillo ha contado tradicionalmente con 4 núcleos de población claramente
diferenciados:
- En la zona cumbrera del municipio se encuentran los pagos de Tenteniguada, El
Rincón, El Montañón, Las Casillas, Era de Mota y Las Vegas.
- En la zona media se desarrollan los núcleos de El Helechal, El Casco, Lomitos de
Correa y El Colmenar.
- En la zona más cercana a la costa destacan los núcleos poblacionales de Los
Llanetes, Los Mocanes y Tecén.
- Por último, en la zona noroeste del municipio se sitúa el barrio de San Roque.
Actualmente se han formado nuevos barrios como La Barrera, habitada
fundamentalmente por gentes venidas de otros municipios de la isla. También hemos de destacar
la proliferación de chalets de segunda residencia que se distribuyen por todo el municipio.
La dispersión poblacional es la nota predominante, debida a la durante mucho tiempo
inexistente planificación urbanística, lo que constituye un importante deterioro del entorno. Este
hecho se ha visto favorecido por la progresiva fragmentación de la propiedad con sucesivas
particiones fruto de herencias y por la especulación del suelo agrario, provocada por el abandono
de las actividades tradicionales
2. POBLACIÓN
El municipio cuenta con una población de 9.099 habitantes. La densidad de población es
de 232,41 Hab/km2.
A pesar de la baja natalidad se estima un crecimiento real de la población en torno al 3%
anual, este crecimiento es debido a la llegada de personas procedentes fundamentalmente de
otros municipios de Gran Canaria, alrededor de unas dos mil personas. La mayor parte de esta
población se encuentra comprendida entre 25 y 34 años.
También debemos destacar que la distribución de esta población no es uniforme en todo
el territorio, sino que tiende a asentarse en las zonas más bajas del municipio, las más próximas
a Telde y Las Palmas y el Sur de la isla, donde la mayoría de ellos trabaja.
Como vemos, la tendencia parece ser un aumento del papel de Valsequillo como "ciudad
dormitorio" de familias que tienen sus trabajos fuera del municipio: la consecuencia es una menor
vinculación con el entorno que dificulta notablemente la dinamización de la población tanto social
como culturalmente.
Otras de las consecuencias es el número elevado de horas que pasan los padres y
madres trabajadores fuera del hogar, lo que implica una disminución del tiempo disponible para
compartir con la familia.
En cuanto a la situación económica de las familias (ver Tabla 1) debemos destacar que
aproximadamente el 30% de la población y los hogares se encuadran en un estrato social bajo
y que alrededor del 60% de ellos no pasa del estrato medio bajo.
También debemos destacar la clara fractura existente en la distribución de la riqueza, ya
que los niveles económicos más bajos corresponden a la zona del municipio comprendida a partir
del Casco hacia la cumbre, mientras que las familias de mayor nivel social viven en la zona baja
que incluye El Casco y desde éste a la linde con Telde.
3. ECONOMÍA
La agricultura de medianías ha sido tradicionalmente la principal fuente de riqueza del
municipio, predominando la producción de hortalizas, frutales, legumbres, cereales, etc.
Actualmente tiene mucha mayor importancia económica la agricultura de exportación de fresas,
con gran aceptación en el mercado, y la floricultura. En total, este sector absorbe en torno al 30%
del empleo que se genera en el municipio
La actividad de la ganadería es también relevante, dedicada fundamentalmente a la producción
de queso artesanal y de leche. Tras parecer abocada a un paulatino abandono, se encuentra en
una fase de recuperación a raíz de la iniciativa privada e institucional.
Como dificultades de ambos sectores podemos destacar la falta de relevo generacional,
los elevados costes de producción, la progresiva limitación de los recursos hídricos y la
inadecuada tipología de las explotaciones.
El sector industrial, el menos desarrollado en Valsequillo, destaca por la presencia de
embotelladoras de agua, quesería y el empaquetado de flores, existiendo también pequeñas
industrias familiares, como panaderías, carpinterías, talleres, alguna bodega y una pirotecnia.
Igualmente debemos destacar la presencia de un grupo pequeño de artesanos que trabaja el
telar tradicional, la caña, el mimbre, la palma, etc.
El sector servicios tiene un peso reducido en cuanto a la generación de empleo,
centrándose en negocios como bares, restaurantes, asesorías y recientemente un pequeño hotel
rural.
También tenemos que destacar la explosión del sector de la construcción.
• 3% de crecimiento anual de la población, debido fundamentalmente a familias procedentes
de otros municipios de Gran Canaria.
• Creciente papel de “ciudad dormitorio”
• Pérdida de señas de identidad propias.
• Dificultades para dinamizar socioculturalmente a la población.
• Largas ausencias del hogar de padres y madres de parte del alumnado.
4. CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
Las áreas rurales se han caracterizado por el estigma deficitario de una infraestructura
educativa y una formación escasa de las familias: del análisis de los datos de la población del
municipio de 10 y más años se desprenden los siguientes datos:
Estudios realizados Hombres Mujeres Total %
Analfabetos 186 234 420 6.2
Sin estudios 1.360 1.207 2.567 38.0
Ed. Infantil y Primaria 284 222 506 7.5
Educación Secundaria 1.422 1.458 2.880 42.7
Enseñanzas Universitarias 180 198 378 5.6
Total 3.432 3.319 6.751 100.0
3. LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y LAS ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN.
En cuanto a los grupos de alumnos contamos con:
• 4 grupos de 1º ESO (LOMCE)
• 4 grupos de 2º ESO (LOMCE), 1 grupo de 1º PMAR
• 4 grupos de 3º ESO (LOMCE) (2 grupos de 2º PMAR)
• 4 grupos de 4º ESO (LOMCE)
• 2 grupos de 1º Bachillerato en los itinerarios de Ciencias de la Salud, Humanidades y CCSS
(LOMCE)
2 grupos de 2º Bachillerato en los itinerarios Científico- tecnológico y Humanidades-CCSS.
(LOMCE)
Oferta idiomática y las materias optativas que se imparten.
Nuestro centro imparte E.S.O. y Bachillerato y, conforme a la normativa vigente, la oferta idiomática
y de optativas se ajusta a lo estipulado para cada uno de los cursos. Para una mejor comprensión
del lector entendemos que es aconsejable hacer una disección por cursos de ambas ofertas. En
este curso ya todos los niveles son LOMCE.
1º y 2º ESO
La oferta idiomática en nuestro centro consiste en el Inglés como L1 (primera lengua extranjera,
obligatoria para todo el alumnado) y el Francés y el Alemán como L2 (segunda lengua extranjera).
En este caso el alumnado elige una de las dos que se ofertan.
La optatividad en estos cursos está limitada a la elección entre Religión o Valores éticos en 1º y
Atención Educativa en 2º.
3º ESO
La oferta idiomática sigue siendo al igual que en 1º y 2º de la ESO, el Inglés como L1 (primera lengua
extranjera, obligatoria para todo el alumnado), el Francés y el Alemán como L2 (segunda lengua
extranjera). En este caso el alumnado elige una de las dos que se ofertan.
La optatividad en este curso se amplía y aparte de la elección entre Religión y Valores éticos, el
alumnado ha de elegir entre Tecnología, Cultura clásica, Educación Plástica y Visual, Iniciación
a la Actividad Emprendedora y Empresarial, Música. Se ha respetado la elección en todos los
casos.
4º ESO
En este curso la oferta idiomática está integrada en la optatividad. Las L2 (Francés y Alemán),
forman parte de un bloque de asignaturas optativas que el alumnado ha de elegir.
BACHILLERATO
En 1º se imparten los itinerarios de Salud, Científico-Tecnológico, Humanidades y Ciencias
Sociales.
En 2º se imparten los mismos itinerarios con la excepción del Científico-Tecnológico.
Horario general del centro
4. CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS.
Los currículos estarán concretados en las programaciones didácticas de cada área de acuerdo
a la normativa vigente.
A C T I V I D A D E S
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
Días y horario de actividades
extraescolares de tarde
16.15-
18.45
16.15-
18.45
16.15-
18.45
16.15-
18.45
Horario diario de atención al público de la
Secretaría
9-14 9-14 9-14 9-14 9-14
Horario de atención a las familias por la
Dirección
16.00-
18.00
Visita
padres
9.25-10.20 8.30-9.25
Horario de atención a las familias por la
Jefatura de Estudios
10.20-11.15
Horario de atención del ORIENTADOR/A
en el centro a las familias.
10.20-11.45
Días y fechas de atención a las familias en horario de tarde:26 septiembre, 17 de octubre, 7 y 28 de
noviembre, 21 de diciembre, 23 de enero, 27 de febrero,13 y 22 de marzo, 24 de abril, 22 de mayo y 12 y 25
de junio.
5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Todos los puntos que se desarrollan a continuación engloban el Plan de Atención a la
Diversidad de nuestro Centro, siguiendo las directrices del Decreto 104/2010 de 29 de julio, por
el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no
universitaria de Canarias y la Orden del 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención
al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la Resolución de 9 de febrero
de 2011 por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención
educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros
escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias
El plan de atención a la diversidad recogerá, entre otros aspectos, los procedimientos,
protocolos y plazos necesarios para llevar a cabo la detección, identificación y respuesta
educativa para los escolares con NEAE, en aquellos ámbitos no regulados por la normativa,
señalando un apartado destinado a este alumnado.
El IES Valsequillo entiende por atención a la diversidad el conjunto de propuestas
curriculares y organizativas que intentan dar respuesta a las necesidades educativas de todos
los alumnos y alumnas del Centro. Consideramos que la atención a la diversidad tiene un doble
carácter, preventivo de las dificultades y de atención a las mismas.
La voluntad de ofrecer las mismas posibilidades de formación básica común a todo el
alumnado tiene que articularse de forma coherente con el principio de dar respuesta real a las
necesidades educativas de todos y todas, es decir, con el principio de atención a la diversidad.
La diversidad se manifiesta de forma variada y se establecen entre ellas complejas
interrelaciones: motivación para aprender, estilos de aprendizajes, intereses, capacidad para
aprender, etc.
En nuestro instituto, la atención a la diversidad supone:
La necesidad de asumir compromisos por parte de todo el profesorado del centro.
Un modelo curricular abierto y flexible.
Una enseñanza en la que se ajusta el qué y cómo enseñar y evaluar a las capacidades,
intereses y motivaciones del alumnado.
Enseñar valores de respeto, solidaridad, igualdad y tolerancia, hacia las diferencias
étnicas, culturales, de sexo, de capacidades,…
Dar respuesta educativa a las necesidades educativas especiales del alumnado que
requiera medidas de atención a la diversidad extraordinarias.
Poner las condiciones para superar las desigualdades y las desventajas con las que
determinados alumnos/as acceden a la enseñanza.
Planificar, desarrollar y evaluar una acción educativa que se ajuste a las características
individuales, sociales y culturales de todo el alumnado, de forma que les permita realizar
aprendizajes significativos.
5.1 Principios y metas del plan de atención a la diversidad
a) Proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y
necesidades.
b) Garantizar la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, y actúe
como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y
sociales.
c) Adecuar los procesos educativos a las características y necesidades del alumnado.
d) Detección e intervención el proceso educativo a lo largo de la Etapa.
e) Detección de los recursos para la atención educativa y social en zonas más cercanas posibles
al entorno del alumnado.
f) Fomentar la coordinación de todos los sectores educativos y de las instituciones y de la
sociedad para lograr una atención adecuada y eficiente al alumnado que lo requiera.
g) Flexibilizar para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas,
ritmos de aprendizaje y necesidades del alumnado.
h) Potenciar el desarrollo de la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas
positivas en el alumnado y en su entorno familiar.
5.2 Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación
El alumnado procede mayoritariamente del distrito por lo que en general ya ha pasado por
el proceso de detección temprana y en las reuniones de distrito y del equipo de orientación
educativa y psicopedagógica se ha trasladado la información relevante. Todo ello sin menoscabo
de que los equipos educativos de los distintos niveles de secundaria puedan determinar cuáles
son los factores que pueden afectar a las dinámicas educativas y a la atención a la diversidad,
desde la primera reunión del equipo educativo en la evaluación inicial, así como en las del
seguimiento realizado a lo largo del curso. En ellas se analiza y efectúa una valoración cualitativa
del proceso de aprendizaje de aquellos alumnos que presentan dificultades.
Además de las características recogidas en el anexo I de la Orden de 13 de diciembre de
2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, para considerar a un alumno o alumna con
especiales condiciones personales e historia escolar se requiere que se le realice, previamente
a su identificación, una valoración recogida en un preinforme psicopedagógico y que durante un
curso académico haya estado recibiendo las actuaciones y medidas ordinarias previstas en el
citado preinforme, sin que respondiera favorablemente a éstas durante ese tiempo. En tal caso,
el escolar podrá precisar de una adaptación curricular que deberá ser dictaminada en el
correspondiente informe psicopedagógico.
Durante el primer trimestre del curso y después de la evaluación inicial, el equipo docente
remitirá a este departamento la relación de alumnos y alumnas con dificultades e indicadores de
una posible NEAE. La detección también se puede iniciar cuando desde el entorno familiar se
observen indicios de que determinado alumnado presente los citados indicadores o señales de
alerta, y sean acreditados suficientemente a juicio del departamento de orientación. Del mismo
modo, en cualquier momento del curso se puede comenzar el proceso, si se dieran las
circunstancias que así lo requieran.
La atención a la diversidad se concreta en tres niveles o contextos de actuación: centro, aula
y alumnado.
Las medidas irán desde las más globales a las más individuales, desde las más ordinarias
a las más extraordinarias.
CENTRO
La organización del centro favorecerá el tratamiento de la diversidad. Para ello los
agrupamientos, los horarios se realizarán con especial cuidado, atendiendo a la optimización de
las necesarias coordinaciones que hacen posible la atención a la diversidad
La atención a la diversidad se vertebrará en las adaptaciones de las programaciones que
realice cada área a la realidad de cada grupo y en las coordinaciones docentes, que tendrán
carácter periódico y sistemático. La elaboración de horarios contemplará como prioritario este
aspecto.
1. Los equipos docentes se reunirán mensualmente para intercambiar información del
alumnado, ajustar la respuesta educativa a las características del grupo clase.
2.El profesorado del Programa de Mejora de la Convivencia (PROMECO) se reunirá
semanalmente una hora con el objetivo de coordinar las programaciones y diseñar materiales y
ajustar la respuesta educativa al alumnado. El profesorado se compromete a la formación
específica del programa.
3.Los tutores/as se coordinarán semanalmente con el departamento de orientación para
ajustar la acción tutorial a las necesidades del grupo, recibir asesoramiento para la dinamización
de las adaptaciones curriculares y en cuanto a la respuesta educativa.
Los horarios establecerán bandas horarias que permitan los itinerarios, la optatividad,
PMAR, coordinación por ámbitos, programa de mejora del aprendizaje y OMADs.
La distribución del alumnado se realizará de forma heterogénea y respetando las máximas
condiciones de normalización para garantizar la integración de éstos en el aula ordinaria.
La acción tutorial es una actividad compartida por los equipos educativos, para
favorecer una respuesta conjunta al alumnado, y que esto permita avanzar en la coordinación de
los hábitos de trabajo, criterios de enseñanza y evaluación, coordinación de áreas curriculares,
procedimientos de actuaciones comunes.
AULA
Los departamentos didácticos contemplan la atención a la diversidad a través de sus
programaciones didácticas y/o elaboración de materiales.
Estas programaciones se redefinen en función de las características de cada grupo de
alumnos/as respetando los contenidos mínimos.
5.3 Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización
La evaluación psicopedagógica del alumnado se solicitará al Departamento de
Orientación, a propuesta del equipo docente, cuando éste tenga indicios procedentes del entorno
familiar o escolar, de que el alumno o alumna necesita la adopción de medidas extraordinarias
o excepcionales debidas a posibles NEAE, y siempre después de haber adoptados medidas
ordinarias y que éstas no hayan dado resultado.
El informe psicopedagógico debe ser actualizado una vez en la etapa de secundaria.
En la ESO, la actualización se realizará al menos en una ocasión entre los 12 y los 15 años. De
igual modo, se llevará a cabo siempre que se produzca una modificación sustancial de cualquiera
de las circunstancias que dieron lugar a su realización.
5.4 Procedimiento para la determinación de la competencia referente curricular y
consideraciones para la evaluación com alumnado NEAE.
El departamento de coordinación didáctica correspondiente en la Educación Secundaria
Obligatoria, deberá acreditar mediante acta el referente curricular del alumnado, según el modelo
establecido en la Orden de 1 de septiembre de 2010. A estos efectos se entiende por referente
curricular de un alumno o alumna aquel curso en el que se ubique su actual competencia
curricular en un área o materia en relación con el currículo regulado normativamente.
Dicho alumnado tendrá en una materia un referente curricular de un curso determinado
cuando, habiendo alcanzado las competencias curriculares del curso anterior, tiene iniciadas o
avanzadas las correspondientes al de su referencia curricular
De existir discrepancias entre los ciclos o cursos superados por el alumno o la alumna
reflejado en la documentación oficial de evaluación y el referente curricular determinado por el
equipo de evaluación actual o, en su caso, por el departamento de coordinación didáctica
correspondiente, se podrán realizar nuevas pruebas de rendimiento coordinadas por el
orientador o la orientadora del centro para corroborar este extremo. La conclusión de estas
pruebas de rendimiento prevalecerá sobre los anteriores resultados. De todo ello se dejará
constancia en el informe psicopedagógico
y se procederá a la comunicación de esa incidencia a la dirección del centro y a la Inspección de
Educación, para su conocimiento y actuaciones que procedan.
La evaluación de las áreas o materias objeto de AC o ACUS, así como su calificación, será
responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando en su caso, las aportaciones que a
tal efecto pueda realizar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE o de los que ejerzan
otras funciones de apoyo educativo, y tomará como referente los criterios de evaluación fijados
en dicha adaptación. En la enseñanza obligatoria, cuando en la evaluación final de las materias
adaptadas se concluya la superación de los objetivos y competencias correspondientes a un ciclo
en la Educación Primaria o curso en la educación secundaria, se considerará superado éste y se
hará constar en los documentos oficiales de evaluación del escolar.
5.5 Titulación del alumnado con NEAE
1. Si al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, el alumno o la alumna con NEAE cumple
las condiciones previstas en el artículo 19 de la Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se
regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica, se le propondrá
para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. La escolarización
de este alumnado en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en centros ordinarios podrá
prolongarse hasta los diecinueve años, siempre que ello favorezca la obtención del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
2. El alumnado que haya cursado la Educación Secundaria Obligatoria y no obtenga el Título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria recibirá un certificado de escolaridad, emitido
por el director o directora del centro, en el que constarán los años y materias cursadas, conforme
se recoge en el artículo 16.6. Del Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Canarias.
3. El alumnado con discapacidad auditiva visual o motora que curse el Bachillerato con
exención parcial en algunas de las materias que lo componen y que hubiera obtenido calificación
positiva, tanto en éstas como en las restantes materias, será propuesto para la expedición del
Título de Bachiller.
5.6 Propuestas y consideraciones metodológicas, materiales curriculares y recursos
didácticos para el alumnado com NEAE dentro y fuera del aula ordinaria.
Programas educativos personalizados
- Las AC o las ACUS de un área o materia serán desarrolladas mediante programas
educativos personalizados (en adelante, PEP). Un PEP es un conjunto de actividades
temporalizadas, secuenciadas y adaptadas a cada alumno o alumna que presenta
dificultades en la consecución de uno o varios objetivos o contenidos curriculares, y
tiene como finalidad reducir los problemas que interfieren en el adecuado desarrollo
de sus aprendizajes.
- Las necesidades educativas de los escolares, tendrán como respuesta diferentes PEP
que, en su conjunto, conformarán el desarrollo de la AC o ACUS. Algunas
características de los PEP son las siguientes:
- Los PEP podrán estar destinados a la adquisición de determinados objetivos,
competencias o contenidos curriculares, estrategias y recursos de acceso al currículo,
o bien a lograr las habilidades, razonamientos, aptitudes básicas, conductas adaptativas y
funcionales, etc., previas o transversales a las distintas áreas o materias curriculares, siendo
estos últimos la tarea prioritaria del profesorado especialista de apoyo a las NEAE.
- Cada PEP deberá concretar su vinculación con la AC o la ACUS, en su caso, describiendo
qué aspecto de ella desarrolla y su justificación en función de las características del
alumno o alumna. Se indicará para cada PEP, los objetivos, las competencias
básicas, los contenidos, los criterios de evaluación, la metodología, los recursos y las
actividades, el número de sesiones y la duración de éstas, concretando, en cada caso,
qué va a trabajar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, los docentes de
las áreas o materias adaptadas, la participación de otros profesionales o de la familia,
cuando proceda. El PEP establecerá las estrategias para la generalización de los
aprendizajes que se trabajan e incluirá indicaciones, procedimientos y materiales para
el asesoramiento y apoyo al profesorado de este alumnado.
- Si bien los PEP están dirigidos preferentemente a desarrollar las AC y las ACUS, podrán
también utilizarse en los casos que lo prescriba el informe psicopedagógico terminado
en propuesta de orientación psicoeducativa, el preinforme psicopedagógico, o como
estrategia de refuerzo para los escolares que lo precisen.
- Para cualquier alumnado con NEAE, excepto altas capacidades (Resolución de la
DGOIPE, de 9 de febrero de 2011, BOC Nº 40 de 24 de febrero; Décima octava 2.).
- Para la ejecución de las diferentes pruebas o exámenes, el alumnado
identificado por los EOEP con NEAE, excepto el alumnado de altas capacidades
intelectuales, podrán disponer de hasta un 50% más del tiempo establecido para
el resto del alumnado.
- En cada una de las evaluaciones se informará a los padres de forma cuantitativa
en el Boletín oficial del centro, en el que se reflejan las calificaciones obtenidas
y se realizará un Informe, en cada una de las evaluaciones, en el que se valora
de forma cualitativa el proceso de aprendizaje del alumno en las áreas
trabajadas en el aula de Apoyo. A final de curso se elabora un informe final en
el que se establece el progreso en el desarrollo de las CCBB alcanzado por el
alumnado, así como observaciones significativas y la propuesta educativa que
se considera más adecuada para el curso siguiente.
5.7 Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y criterios de
agrupamiento del alumnado.
Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE:
El apoyo se realizará en base a las modalidades siguientes y sus combinaciones. Se pretende
favorecer el aprendizaje del alumno de forma que sus potencialidades se desarrollen al máximo.
En este sentido, el apoyo puede ser:
a. En función de cuándo se realiza: Antes de que, en su clase ordinaria, se trabajen las
actividades correspondientes al currículo determinado. Podrá realizarse también durante el
trabajo de las actividades en el aula ordinaria y, por último, después de que las situaciones de
aprendizaje en esas aulas se haya producido. La combinación de estas situaciones, conforma
también modalidades de apoyo. Así, un alumno, en un momento determinado, podría recibir
apoyo, por ejemplo, antes de que se realicen las actividades de enseñanza aprendizaje en el
aula y después de que se produzcan las mismas, en otro caso esto puede variar, siempre
dependiendo de las necesidades educativas del alumno.
b. En función de la situación de normalización en que se realice, el apoyo se propiciará, dentro
del aula de referencia o fuera de la misma, en el aula de PT.
c. Dependiendo del número de alumnos, el apoyo podrá ser individual o grupal.
La combinación de todas estas variables conformará la modalidad de apoyo de un alumno
determinado en un momento de su aprendizaje.
Las modalidades de intervención del profesorado especialista con el alumnado se realiza de
forma directa en el aula de PT, en el aula ordinaria con el profesor de área siempre y cuando la
organización horaria lo permita. y de manera indirecta asesorando al profesorado
Criterios de agrupamiento del alumnado:
Dadas las características del alumnado y conforme a la normativa vigente (resolución del 9 de
febrero de 2011) los agrupamientos se formarán de cuatro a seis alumnos/as máximo,
dependiendo de los aspectos a trabajar y para facilitar su atención educativa. Además, se han
respetado los siguientes criterios:
• La asistencia a todas las materias al menos durante una sesión semanal.
• Evitar sacar a los alumnos de las áreas de Música, Educación Física, Educación Plástica y
Visual, Tecnología y Religión.
• Utilizar fundamentalmente las horas de las áreas adaptadas para ofrecer la atención
individualizada que en la mayoría de los casos son Lengua, Matemáticas e Inglés.
Criterios establecidos para los agrupamientos:
- Similares niveles competenciales.
- Grado de atención a la tarea.
- Horario personal de los alumnos/as.
- Niveles de empatía-conflictividad del grupo.
Con la realización de estos agrupamientos se pretende propiciar una atención educativa lo más
individualizada posible y aprovechar las ventajas que le puede suponer al alumno el hecho de
pertenecer a un grupo más cercano de compañeros. De esta forma, se puede poner en práctica
el aprendizaje cooperativo tan beneficioso para los alumnos con NEAE.
5.8 Concreción de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que
intervienen con el alumnado de NEAE
Funciones generales del profesorado especialista de apoyo a las NEAE :
a) Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado de áreas o materias en la elaboración
de la adaptación curricular que precise cada escolar.
b) Atender de forma directa a los alumnos y alumnas con NEAE en su grupo clase, o
individualmente o en pequeño grupo cuando sea necesario.
c) Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados que se recojan en la AC o en
la ACUS, relacionados con habilidades, razonamientos, conductas adaptativas y funcionales,
gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares,
especialmente en el ámbito de la autonomía personal, social y de la
manera prioritaria, y teniendo como referente el desarrollo de las competencias básicas. Además,
si procede, colaborar con el profesorado de área o materia en la elaboración y aplicación de los
PEP con contenidos específicamente curriculares.
d) Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la evaluación y seguimiento
de la AC o las ACUS, junto con el profesorado que la ha desarrollado y participar con el
profesorado tutor, en las sesiones de evaluación y en la elaboración del informe cualitativo de
evaluación de cada alumno o alumna.
e) Asesorar, junto con el profesorado tutor y de área o materia, a los padres, madres, tutores
o tutoras legales del alumnado con NEAE, en relación con su participación y colaboración en la
respuesta educativa.
f) Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE con otros
profesionales de apoyo que incidan en el centro, como el profesorado itinerante especialista en
AL, el profesorado itinerante de apoyo al alumnado con discapacidad visual, el personal auxiliar
educativo, el trabajador o la trabajadora social, etc.
g) Participar con el tutor o tutora en el traslado de la información del seguimiento final de la
AC/ACUS del alumnado que acceda al centro de cabecera de distrito.
h) Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de estrategias
de individualización de la respuesta educativa para la atención a la diversidad y a las NEAE:
talleres, programas de prevención, diversificación curricular, metodología de proyectos, otras
medidas de atención a la diversidad, etc.
i) Colaborar en la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad del centro
y participar en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes que le corresponda
según la normativa vigente.
j) Coordinarse con el orientador u orientadora que interviene en el centro y en su caso con
el EOEP Específico que corresponda, en relación con la evaluación y seguimiento del alumnado
con NEAE.
k) Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporación al plan de trabajo y memoria
del departamento de orientación, en su caso, a la programación general anual y memoria final
del centro.
l) Otras que se determinen por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción
Educativa.
Para la coordinación con el resto del profesorado y la preparación del material didáctico se
tendrán en cuenta las necesidades de tiempo del profesorado especialista de apoyo a las NEAE,
por lo que dispondrán en el horario de al menos dos horas semanales para desarrollar esas
funciones, que en los institutos de enseñanza secundaria se detraerán del horario
complementario.
5.9 Funciones de los Tutores con respecto al alumnado con NEAE:
- En aplicación de lo establecido en el artículo29.6 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, el
tutor o tutora del escolar informará a las familias de la adaptación o adaptaciones que se van a
elaborar en las diferentes áreas o materias, de su contenido, de las medidas organizativas
previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar
y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene la aplicación
de esta medida en los diferentes niveles y etapas, explicando detalladamente el significado de
las adaptaciones curriculares y de las calificaciones de las áreas o materias señaladas con
asterisco.
- Estas indicaciones se recogerán por escrito por el tutor o tutora en un “Documento informativo
previo sobre las adaptaciones curriculares”, siguiendo el modelo del anexo III de esta Resolución,
que le entregará a la familia al comienzo de cada curso escolar y se adjuntará, después de
firmarla la familia, al documento de la adaptación curricular del alumno o alumna. En las
reuniones informativas con la familia, el tutor o tutora podrá estar acompañado por el profesorado
especialista de apoyo a las NEAE y ser asesorado por el orientador o la orientadora del centro.
Funciones del profesorado de área o materia:
a) El profesorado de área o materia será quien planifique y elabore la adaptación curricular con
la colaboración del orientador u orientadora, del profesorado de apoyo a las NEAE y de otros
profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o alumna en esa área o materia.
b) La evaluación de la adaptación será competencia del profesorado participante en su desarrollo
y ejecución y se recogerá en los seguimientos trimestrales y finales.
c) La evaluación de las areas o materias objeto de AC o ACUS, así como su calificación, será
responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando en su caso, las aportaciones que a
tal efecto pueda realizar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE o de los que ejerzan
otras funciones de apoyo educativo.
5.10 Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a los
escolares con NEAE
La respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo precisa de un trabajo
coordinado entre el profesorado del centro, especialmente la interacción entre el profesorado
tutor, el de área o materia, el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, el orientador u
orientadora del centro y otros especia-listas que puedan intervenir con el escolar en las acciones
recogidas en el plan de atención a la diversidad.
Los recursos personales para la detección, identificación, orientación del alumnado con
NEAE y su intervención en él son, además del profesorado tutor y de área o materia, los EOEP
de Zona y Específicos, el profesorado especialista de apoyo a las NEAE .
Coordinación y seguimiento de las medidas de carácter ordinario
- Semanalmente los Jefes de Departamentos del Centro, Equipo Directivo y Departamento de
Orientación nos coordinamos en la Comisión Pedagógica sobre distintos aspectos de
P.E.
- Los componentes de los departamentos didácticos tienen una hora semanal de coordinación
de las actividades educativas, el seguimiento de su programación y su valoración
Los Equipos Educativos tienen 7 reuniones, aproximadamente, según el calendario
propuesto por el claustro y aprobado por el Consejo Escolar, a la que también asisten la
profesora de apoyo a la NEAE en los casos que ella interviene y la Orientadora, cuya
finalidad es la detección y prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumnado, procurando la búsqueda coordinada
de soluciones y la colaboración de las familias.
- Semanalmente los tutores/as de los diferentes niveles, tienen una reunión con la Orientadora,
para el seguimiento de P.A.T.
Coordinación y seguimiento con la profesora de apoyo a las NEAE
- Los procedimientos de coordinación con el profesorado se realizan a través de las reuniones
de Equipo Educativo establecidas por el claustro. Además, debido a la falta de horario
posible para las coordinaciones de la profesora de NEAE con los tutores, estas
coordinaciones se intentan llevar a cabo de la mejor manera posible durante el horario de
permanencia en el centro.
- Semanalmente, se hace un seguimiento del alumnado que se atiende en el aula junto con la
Orientadora del Centro.
- La coordinación con los Departamentos Didácticos se realiza con la asistencia a la C.C.P.
Para garantizar la coordinación entre las distintas etapas educativas
Los equipos directivos del distrito educativo, establecen un plan de coordinación entre
ambas etapas de Educación Secundaria y de Primaria, al menos, durante el primer trimestre del
curso y en los momentos que fije la resolución anual, para facilitar el tránsito interetapas del
alumnado.
Los componentes del Equipo que intervienen en el mismo distrito analizarán las
necesidades de éste y ofrecerán una respuesta coordinada y conjunta para cada uno de los
centros en colaboración con los equipos directivos de dichos centros.
Se podrá planificar las sesiones de coordinación para tratar temas de interés tales como la
mejora del rendimiento escolar, la atención a la diversidad, el trabajo por competencias, las
evaluaciones externas, la prevención del absentismo escolar, las relaciones con las familias, los
proyectos educativos del distrito, los proyectos de innovación o las relaciones con otras
instituciones.
6. LA ACCIÓN TUTORIAL.
6.1 Introducción:
En el presente documento se recogen los criterios y procedimientos para la
organización y funcionamiento de la acción tutorial del I.E.S Valsequillo
En una primera parte se describen aspectos teóricos sobre la acción tutorial y en
consonancia el Plan de Acción Tutorial (P.A.T.) así como, sobre las funciones y actividades
que debe realizar el tutor en sus diferentes ámbitos de actuación: Alumnado, Familia, Equipo
Educativo.
La segunda parte recoge la planificación y organización de la acción tutorial, que
incluye: criterios para la elaboración del P.A.T., objetivos, organización, líneas de actuación,
programación de actividades por niveles y ámbitos de intervención, metodología y
evaluación.
6.1 Fundamentos del PLAN de ACCIÓN TUTORIAL
1.- El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos
por la administración educativa que corresponde fijar y aprobar por el claustro, así como el
tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras
enseñanzas.
2.- Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural
del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial asó
como el plan de convivencia y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión
educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en la
LOE y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
Los objetivos del presente Plan de Acción Tutorial son los siguientes:
Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su
carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la
persona y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a
personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado,
mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.
Resaltar los aspectos orientadores de la educación - orientar en la vida y
para la vida- favoreciendo la adquisición de aprendizajes mas funcionales,
mejor conectados con el entorno.
Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores.
Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas cuando han
llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando en lo posible el
abandono, el fracaso y la inadaptación escolar.
Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes
de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias y entorno social.
De esta forma, la acción tutorial está caracterizada por ser:
❖ Generalizada: es un derecho de los alumnos/ as y por tanto, dirigida a cada uno de ellos
para que consigan el desarrollo individual y social adecuado.
❖ Continuada: comienza en la escolarización del alumnado y termina al finalizar la misma.
❖ Personalizada: individual para cada persona y abarcando todos los ámbitos del desarrollo
(individualización e integración)
❖ Preventiva: además de dar respuesta a determinados problemas o situaciones, la acción
tutorial se debe anticipar a las dificultades del alumnado.
❖ Compartida por todo el personal docente, especialmente por el equipo educativo de un
determinado grupo.
❖ Integrada en la figura docente, en la participación del profesorado en la fase de
planificación, diseño y desarrollo de la acción tutorial.
La acción tutorial es responsabilidad de todo el profesorado que interviene en un
determinado grupo de alumnos/ as, aunque esta responsabilidad se encuentra más
especializada y cualificada en la persona del tutor/ a. “Todo el profesorado del Centro es tutor,
y por tanto, comprometido en el desarrollo del Plan de acción tutorial sólo que el
profesor/a tutor/a tiene unas especificaciones en tiempo y desarrollo de sus funciones
más concretas y estructuradas”
Los ejes bajo los que se organizaran las tutorías serán:
• Enseñar a convivir y a comportarse.
• Enseñar a pensar.
• Enseñar a tomar decisiones
• Enseñar a ser persona. ENSEÑAR A SER PERSONA: Identidad y autoestima.
La identidad personal se construye partiendo de las propias experiencias y de la
interiorización que hacemos de las valoraciones de personas significativas, siendo el medio
escolar un ámbito que determina extraordinariamente la imagen que el alumnado tiene
de sí.
La construcción y el desarrollo de la identidad personal, y dentro de ella la autoestima,
pueden y deben favorecerse desde todas las áreas valorando al adolescente con sus
capacidades y limitaciones, dándole la oportunidad de sentirse aceptado, ofertándole los medios
y oportunidades para desarrollarse pudiendo. Sin embargo, el tutor /a poner en marcha
actividades específicamente enfocadas a este aspectos tales como dinámicas grupales, juegos
sociales, programas para el desarrollo de la autoestima y, sobre todo, favoreciendo actitudes
educativas que permitan al alumnado descubrirse a sí mismo y ensayar sus espacios de libertad.
ENSEÑAR A CONVIVIR:
Entendemos que el aprendizaje de la convivencia en la escuela se produce no tanto
a través de la instrucción explícita cuanto a través del modo en que se convive. El objetivo de
esta enseñanza es contribuir a una positiva integración social. Es asunto de toda la comunidad
escolar y, debe ser abordado en clave de participación. El espacio de enseñanza -aprendizaje
ha de ser un espacio de encuentro y convivencia. Podemos explícitamente trabajar con
programas de habilidades o competencia social y con estrategias de participación (elección de
representantes, conocimiento y discusión de las normas de convivencia, derechos y deberes...).
ENSEÑAR A TOMAR DECISIONES
Orientarse en la vida supone tomar opciones. Optar es elegir, acertada o
desacertadamente, tras un proceso que pone en funcionamiento diversos factores: afectivos,
cognitivos, valorativos, de motivación... El proceso de tomar decisiones está siempre presente
en la vida cotidiana, pero en la etapa concreta en la que nos encontramos pretende: facilitar al
alumnado un método que les permita tomar decisiones sobre los propios estudios, en cuanto a
las optativas a cursar y los itinerarios académicos a seguir. En la adolescencia se toman
decisiones tan importantes como las que determinan el curso de una vida, el proyecto vital. Por
tanto, el desarrollo de un currículo integral supone educar al alumnado en la capacidad de tomar
decisiones que les afectan a su presente y a su futuro.
Se trata de informar al alumnado del momento en que se encuentra en cada uno de los
cursos o ciclos, con las posibilidades de la opcionalidad y de las vías de acceso a estudios
superiores o de inserción en el entramado laboral que se les va abriendo, favoreciendo el
autoconocimiento o conocimiento de sí mismo, el conocimiento del sistema educativo y
del mundo ocupacional y laboral, así como la interrelación que existe entre ellos.
Ayudando a descubrir el proyecto vital y a asumir la vida como un quehacer que sólo ellos o
ellas pueden y deben labrarse
ENSEÑAR A PENSAR:
Esta es la línea más cercana a los aprendizajes escolares, ya que se ocupa del
desarrollo de capacidades cognitivas, y se puede y ha de trabajar desde todas las áreas.
Ha de ser el profesor o profesora de cada área el que favorezca y ejercite las distintas estrategias
de aprendizaje con las técnicas específicas de cada materia. La labor tutorial se convierte aquí
en complemento de la actuación del profesorado de las áreas, pudiendo, no obstante, llevar
explícitamente un programa de enseñar a pensar y, sobre todo, insistir en el “oficio de estudiante”
haciéndoles reflexionar sobre su sobre aprendizaje, hábitos de trabajo y estudio.
6.3.- Agentes que materializan el PAT
Jefatura de estudios : que aporta la cobertura organizativa necesaria que facilita la
aplicación efectiva del P.A.T.
Departamento de Orientación: Coordinará el Plan de acción tutorial para que existan
unas líneas comunes de actuación en todas las tutorías. Sirve de apoyo al tutor para el desarrollo
de sus funciones.
Equipos docentes: El conjunto de profesores que inciden en un grupo tiene que conocer
de forma individualizada al alumnado, la dinámica de funcionamiento del grupo, las necesidades,
intereses y problemática concreta con objeto de poder tomar decisiones conjuntas.
Cada miembro del equipo docente ha de ser capaz de aportar elementos de juicio que
enriquezcan el análisis y conocimiento del grupo y del alumnado que lo integra. Tendrán que
analizar los problemas de aprendizaje buscando las causas que los producen: si son de
carácter general o afectan a algún área en concreto; idear estrategias para ofrecer el apoyo
y ayuda necesaria cuando aparecen y establecer la relación entre los procesos de enseñanza
y aprendizaje y la situación personal. Plantearse la acción tutorial desde esta perspectiva va
a contribuir a tener una visión mucho más integral del alumno manejando variables que en un
desarrollo individualista de la tarea docente quedan al margen. Todo esto conlleva la
necesidad de que el equipo docente tenga un espacio y un tiempo común de diálogo que no
puede limitarse a una breve sesión de evaluación una vez al trimestre.
6.4 Funciones del Tutor/a:
“La función tutorial y orientadora forma parte de la función docente y se ejercerá
atendiendo a lo establecido en el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria y las presentes instrucciones.”
El artículo 9 del Decreto 127/2007, de 24 de mayo por la que se establece la ordenación
y el currículum de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Canarias dice:
1.- La acción tutorial forma parte de la función docente y deberá desarrollarse a lo
largo de toda la etapa. Corresponde a los centros educativos su programación anual.
2.- En esta etapa, los centros docentes adoptarán las estrategias necesarias para
lograr una estrecha colaboración de los padres y madres o tutores como primeros
responsables de la educación de sus hijos e hijas.
3.- El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar la
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la orientación personal del
alumno, así como de establecer relaciones fluidas entre el centro educativo, las familias y el
entorno social.
4.- La orientación educativa debe garantizar, especialmente en el trayecto final de la
enseñanza básica, un adecuado asesoramiento a los alumnos y las alumnas y a sus familias
de las opciones académicas que el sistema educativo les ofrece, y en su caso, la orientación
profesional más acorde con las capacidades e intereses.
5.- Con objeto de facilitar y apoyar las labores de tutoría y orientación del alumnado, los
centros dispondrán de los recursos de orientación educativa y psicopedagógica en las
condiciones que se establezcan.
6.5 Objetivos y actividades a desarrollar con los distintos agentes
➢ Con el alumnado:
Objetivos
Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la vida escolar y
fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas.
Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Atender y en lo posible, anticiparse a las dificultades más generales de aprendizaje de
los alumnos, así como a sus necesidades educativas específicas, para proceder a
correspondiente adecuación personal del currículo.
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y, teniendo en cuenta los informes
de otros profesores, asesorar sobre la promoción de un ciclo/curso a otro.
Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como de orientación
educativa y profesional de los alumnos.
Actividades:
• Informar a los alumnos sobre el Decreto de Derechos y Deberes.
• Informar a los alumnos sobre la organización y funcionamiento del centro, de sus
Órganos Colegiados y de los cauces de representación
• Divulgar entre los alumnos los aspectos más relevantes de la Programación General
Anual del Centro.
• Tramitar ante los órganos competentes del centro las propuestas reclamaciones de
alumnos.
• Organizar actividades de “acogida” a principio de curso.
• Explicarles las funciones y tareas de la tutoría, dándoles la oportunidad de participar en
la programación.
• Elaborar y custodiar el Extracto del Registro Personal del Alumno.
• Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las sesiones de evaluación y para
comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas.
• Informar convenientemente al alumnado de los posibles itinerarios académicos y
profesionales para su inserción en el mundo laboral.
• Coordinar las actividades fuera del aula que afecten a los alumnos de su grupo.
• Promover actividades de convivencia y cohesión grupal.
➢ Con el profesorado
Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo
referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales y/o de
apoyo.
Analizar con los profesores del grupo las dificultades y los hábitos de los alumnos
respecto al estudio y tomar las medidas oportunas
Organizar y presidir las sesiones de evaluación del grupo y levantar acta de las
mismas,
Asesorar antes de ser impuesta alguna sanción a algún componente del grupo.
Coordinará las medidas necesarias para la mejora de la convivencia y buscar la
solución de los problemas de convivencia o absentismo, de acuerdo con las directrices
de la jefatura de estudios y el Reglamento Interno del Instituto.
Coordinar el proceso de elaboración de las adaptaciones curriculares con el
asesoramiento del profesorado de apoyo a las NEAE y del Departamento de Orientación.
Actividades
• Consensuar con el equipo docente un plan de acción tutorial para todo el curso.
• Adquirir una visión global sobre la programación, objetivos y aspectos metodológicos de
las distintas áreas o materias potenciando el desarrollo de las Competencias Básicas.
• Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y
profesores, e informar debidamente a los padres
• Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que les
puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes.
• Informar de la casuística del alumnado del aula, coordinando la respuesta educativa
➢ Con las familias
Informar a las familias del proceso académico de sus hijos e hijas.
Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos
Contribuir al establecimiento de unas relaciones adecuadas con las familias del
alumnado
Actividades
• Realizar una reunión al comienzo del curso para informarles sobre: horas de visita,
horario de los alumnos, composición del equipo docente, calendario de visitas y entrega
de notas, normas sobre el control de asistencia y las justificaciones de faltas, etc.
• Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor u otro
profesor/a considere oportunas.
• Promover la asistencia de los padres a las distintas actividades y reuniones que se
organicen en el centro.
• Controlar y comunicar a los padres o representantes legales las faltas de asistencia de
los alumnos.
6.5 Funciones del Departamento de Orientación
Para el desarrollo de todas sus funciones el tutor contará con el asesoramiento del
Departamento de Orientación. Las funciones del mismo serán:
▪ Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación
pedagógica, el plan de acción tutorial (P.A.T) y las propuestas de organización de la
orientación educativa, psicopedagógica y profesional (P.O.A.P) del alumnado,
especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre
las distintas opciones académicas, formativas y profesionales, y elevarlas a la comisión
de coordinación pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los proyectos
curriculares de etapa.
▪ Colaborar con la jefatura de estudios en la coordinación del plan de acción tutorial.
▪ Elevar una memoria sobre su funcionamiento al final de curso.
6.6 Funciones del Equipo Docente
Llevar a cabo la evaluación y seguimiento global de los alumnos del grupo, estableciendo las
medidas necesarias para mejorar su aprendizaje.
o Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo.
o Tratar coordinadamente los problemas de enseñanza – aprendizaje que se presenten
en el seno del grupo, estableciendo las medidas adecuadas para resolverlos.
o Planificar la coordinación de actividades de enseñanza aprendizaje que se propongan
a los alumnos del grupo.
o Conocer y participar en la elaboración de la información que en su caso, se
proporcione a los padres o tutores de cada uno de los alumnos del grupo.
o Cualquier otra que establezca el reglamento de régimen interior del instituto.
7. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
7.1 CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO POAP:
El POAP, forma parte del Proyecto Educativo del Centro, se incluye en la Programación general
anual del mismo.
- Pretende facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su itinerario académico y
profesional (actuaciones para conocer sus capacidades e intereses, actuaciones
informativas y de contacto con el mundo profesional y del trabajo)
- Especifica las líneas de actuación para cada etapa, ciclo y curso
- Atiende a la superación de hábitos sociales discriminatorios por sexo que condiciones el
acceso a diferentes estudios y profesiones.
- Incluye intervención en las familias del alumnado con formación e información para facilitar
su participación en la toma de decisiones de los hijos /as.
Entendemos la orientación académica y profesional como un proceso a lo largo de toda la
Educación Secundaria, con especial relevancia en momentos de elección que condicionan el
futuro de los alumnos / as, como la transición de la Etapa Primaria a la de Secundaria, finalización
de etapa en 4º ESO, finalización de la Etapa de Bachillerato.
Nuestra orientación académica y profesional no tiene la finalidad de dirigir a los alumnos hacia
unos caminos u otros sino que está concebida con un carácter marcadamente educativo, como
un proceso de desarrollo de las competencias necesarias para que pueda ser el propio
alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el
momento actual como a lo largo de su vida.
7.2 OBJETIVOS DE NUESTRO POAP
La orientación académica y profesional en nuestro instituto, irá encaminada
fundamentalmente a que los alumnos aprendan a decidir, y por tanto a tomar las decisiones más
adecuadas para su formación, de forma realista y planificada, basándose en cuatro aspectos
fundamentales:
1. AUTOCONOCIMIENTO: conocimiento adecuado de sus propios intereses,
capacidades y recursos personales. Entrenarse para el dominio adecuado de las
estrategias y habilidades de decisión (identificar el problema, clarificar alternativas,
valorar sus consecuencias positivas y negativas, sopesar y decidir), con el objetivo de
favorecer las elecciones más acertadas.
2. CONOCIMIENTO DEL SITEMA EDUCATIVO: conocimiento adecuado de las
distintas opciones educativas que oferta el centro, de las opciones al finalizar cada
etapa educativa, de los estudios posteriores, de la oferta general formativa en nuestra
comunidad y en el exterior de la misma.
3. CONOCIMIENTO DEL MUNDO LABORAL: conocimiento adecuado del mercado
laboral y de sus exigencias así como su relación con los distintos itinerarios
formativos.
Se debe tener en cuenta que muchos de los conocimientos y habilidades
implicados en la toma de decisiones son algo que se adquiere de una manera o de otra,
en el marco del currículo. ¿Cómo?
1.-A través de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y materias.
2.-A través de de una optatividad y opcionalidad que atienda las necesidades y
demandas del alumnado. Que éstas se adapten a las preferencias y expectativas
futuras del mismo.
Por ello el POAP especifica las actuaciones a seguir en tres vías diferenciadas pero
complementarias: las programaciones didácticas, la acción tutorial y otras
actividades específicas.
7.3 ORGANIZACIÓN DE NUESTRO POAP
El desarrollo del plan es coordinado por el Departamento de Orientación, los tutores y
tutoras y la Vicedirección, en la organización de aquellas actividades extraescolares que
complementen la orientación académica y profesional. El departamento de orientación
coordinará el desarrollo del mismo, con el grupo de tutores / as por nivel, durante la coordinación
semanal.
7.4 CONTENIDOS DEL POAP
1.-Información al alumnado sobre la oferta formativa del centro.
2.-Información y colaboración con el alumnado sobre la elección de itinerarios
formativos relacionados con sus preferencias, habilidades y necesidades, en aquellos niveles en
que sea fundamental (Tránsito de la etapa primaria a la de secundaria, cambios de ciclos, niveles
de finalización de etapa educativa: 4º ESO, y 2º Bachillerato).
3.-Estrategias de colaboración en la toma de decisiones del alumnado, respecto a su
futuro académico y profesional,
A) Información sobre la opcionalidad en 3º, 4º, Bachilleratos
B) Información sobre la EBAU( estructura y organización.).
C) Información sobre el mundo del trabajo
D) Información general sobre las Universidades Canarias.
E) Información general sobre resto de universidades del estado y otras.
F) Información sobre el espacio europeo de educación superior
G) Información sobre la oferta de formación profesional en las islas
H) Consejo orientador en 4º ESO,
I) Información y formación sobre medios y recursos de acceso a la información académico
profesional, específicamente al alumnado de 4º ESO y Bachillerato, (Servicios de orientación al
alumnado desde las universidades, páginas web...).
J) Información individualizada respecto a preferencias y demandas personales que se encuadren
en instituciones externas al ámbito insular (Peninsular, extranjero…etc…)
K) Información respecto a las instituciones relacionadas con el mundo laboral INEM, ICFEM,
OBECAN, ofertas de trabajo, técnicas de búsqueda de empleo….
L) Coordinación con el EOEP de zona y los centros de los cuales este Instituto es cabecera de
distrito, para la transición del alumnado de la Etapa de Primaria a Secundaria.
7.5 PROCEDIMIENTOS DEL POAP:
El medio de hacer efectivo el desarrollo de objetivos y contenidos del POAP, será la
tutoría grupal preferentemente, sin menoscabo del asesoramiento individualizado.
En este sentido las actividades en líneas generales, serán las siguientes:
1. Información de la oferta general de estudios que se imparte en el centro, con los
siguientes procedimientos:
2.-Información al alumnado por parte de los tutores/as, colaboración en el
establecimiento de vínculos de elección con sus habilidades personales y preferencias, y
vínculos con opciones educativas posteriores., mediante las siguientes actividades:
.-Charlas sobre la oferta académica al alumnado de la ESO, y Bachillerato.
.-Información respecto a las optativas que proponga la administración para cada una
de las etapas educativas
.- Información a padres y madres sobre las opciones educativas de sus hijos/as, y
propuestas de colaboración en las tomas de decisiones más acertadas.
.-Asesoramiento individualizado a familias y alumnado.
.-Plan de transición Primaria – Secundaria.
3.-Información directa y diferenciada a los grupos, en función de las tomas de
decisiones que hayan de llevar a cabo. Así como la información relacionada con las gestiones
que deben realizar de cara a su formación posterior (EBAU, reválidas si las hubiera, pruebas de
CCFF, FPB). Uso de programas informáticos interactivos (Programa Orienta).
4.-La atención individualizada al alumnado
5.-La atención y colaboración con las familias para que ayuden a sus hijos /as a tomar
las decisiones más adecuadas.
6.-Las salidas extraescolares para el conocimiento de las ofertas universitarias locales,
las ofertas de formación profesional, como complemento de la información.
7.-El autoconocimiento, y la relación entre las preferencias del alumnado y sus
habilidades, con la formación futura elegida, así como con las salidas laborales.
8.-La elaboración del consejo orientador por parte de los equipos educativos para el
alumnado . Ello facilitará la orientación del alumnado y sus familias, siendo exclusivamente
orientativo y no vinculante.
9.-Las charlas informativas relativas a formación posterior, carreras, actividades
profesionales, testimonios directos de profesionales de diferentes ramas profesionales...etc.
10.-Cualquier otra actividad que surja, sea considerada de interés, y pueda ser
incorporada al presente plan.
7.6.-EVALUACIÓN DEL POAP
La evaluación del POAP se efectuará desde el D.O. mediante la valoración del
alumnado y profesorado tutor, proponiendo las oportunas propuestas de mejora que serán
incorporadas al POAP del curso posterior.
8. PLAN DE CONVIVENCIA
8.1 JUSTIFICACIÓN
Desde el IES Valsequillo se cree que el centro es un espacio para aprender a convivir. El centro
y sus integrantes, en todos sus ámbitos no es más que la representación de la sociedad en
miniatura, con ejemplos de conductas, personalidades, ideologías y toda la diversidad que
convergen en nuestro entorno. Ya en la LOE se propiciaba esta idea dese su preámbulo:
“para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura
y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las máximas posibilidades
de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias
individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de
lograr la necesaria cohesión social. Además, la educación es el medio más adecuado para
garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta
indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas. Por ese motivo,
una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos”.
La asociación entre educación, cohesión social y ejercicio responsable de la ciudadanía, libre y
crítica está patente en esta ley. Básicamente establece como prioritaria la auténtica función social
de la escuela y, por añadidura, de los y las docentes. No sería posible el desarrollar esta
asociación sin una intervención educativa global, destinada a la formación de la ciudadanía, cuya
finalidad delimita a la escuela como un “espacio de socialización”, es decir, como una institución
para aprender a convivir.
La LOMCE se reafirma en lo establecido por la LOE. Como muestra, en el capítulo XIV de su
preámbulo encontramos: “Uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo
Español es la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y
la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Se contempla también
como fin a cuya consecución se orienta el Sistema Educativo Español la preparación para el
ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural,
con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de
la sociedad del conocimiento”.
El enfoque de la convivencia en un centro debe tener una visión constructiva, por lo que
las actuaciones y/o acciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados
para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, buenos cauces de
comunicación y la prevención de problemas de conducta.
Este plan pretende el desarrollo de la Competencia Básica Social y Ciudadana, en
tanto en cuanto, los alumnos deben aprender a convivir cooperar y convivir; a tomar decisiones
y responsabilizarse de las mismas; a ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su
punto de vista aunque sea diferente del propio; a manejar habilidades sociales y saber resolver
los conflictos de forma constructiva; a valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos,
en particular entre hombres y mujeres y a practicar el diálogo y la negociación para llegar a
acuerdos como forma de resolver los conflictos Del mismo modo, se pretende contribuir a la
adquisición de la Competencia Básica Aprender a Aprender, en la medida que los alumnos
deben adquirir responsabilidades y compromisos personales ante determinadas situaciones. Por
último, se intenta con la implantación de este plan que los alumnos sean capaces de dialogar y
negociar y de la misma manera, que capaces de tomar decisiones con carácter propio,
contribuyendo así a la adquisición de la Competencia Básica Autonomía e Iniciativa Personal.
Desde el punto de vista de los que tienen que velar por el análisis de los casos disruptivos que
se puedan dar en el día al día y a la aplicación de las medidas correctoras pertinentes, (Jefatura
de Estudios, integrantes de la Comisión de Convivencia y Dirección del centro) siempre les debe
asistir la cautela de que somos un centro educativo y que debemos responder con medidas
educativas y reparadoras, fomentando la posibilidad de que el individuo recapacite sobre sus
acciones, repare y tenga otra oportunidad para relacionarse con sus iguales.
Por otro lado, en nuestro centro el tratamiento de la convivencia no se fundamenta únicamente
en aspectos organizativos, sino en todo un ensamblaje de actuaciones cuyo objetivo principal es
el de ofrecer al alumnado un ambiente amable, rico en ofertas educativas (a través de la
promoción de actividades curriculares y extraescolares) que le permita “saber estar” en cuantos
más contextos mejor y al desarrollo de las competencias básicas desde muchos puntos de vista.
La visión de que el centro es de todos y todos contribuimos a estar bien en sus dependencias,
hace tomar al alumnado conciencia de que el/ella contribuye de forma activa en el buen
ambiente. Nuestra líneas se basan en la creación de un centro “cercano y agradable” para los
que formamos parte de él: profesorado, alumnado, trabajadores no docentes, padres y madres.
Estamos convencidos de que en un ambiente agradable, todo es más sencillo, incluso la gran
tarea de formar a individuos críticos, respetuosos con la diferencia, autónomos y preparados para
afrontar el futuro. En este sentido, esta propuesta se traduce en aportar todo lo necesario para
que en nuestro centro se pueda trabajar, estudiar, investigar y convivir en paz y en libertad.
Pretendemos crear las condiciones idóneas para propiciar el desarrollo profesional y humano del
personal laboral del centro, docente y no docente.
8.2 PRINCIPIOS Y METAS
Este Plan de Convivencia persigue como norma general garantizar los siguientes principios
1. Todos los miembros de la Comunidad Educativa tienen derecho a un centro seguro y sin
conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creación de un ambiente
positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal.
2. Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus
características personales (sexo, raza, religión, etc.). Todos gozan de libertad de expresión sin
riesgo de discriminación o represión.
3. La Comunidad Educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y
responsabilidades.
4. Cada centro educativo posee un órgano de toma de decisiones elegido democráticamente y
compuesto por representantes de los alumnos, profesores, padres y otros miembros de la
comunidad educativa, según proceda. Todos los miembros de este órgano tienen el derecho de
voto. (Consejo Escolar)
5. En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha colaboración con
todos los miembros de la Comunidad Educativa, de una manera constructiva y sin violencia. El
centro educativo cuenta con personal y con formación a para el alumnado, preparados para
prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de mediación y consenso.
6. La importancia de la acción preventiva como mejor garantía para la mejora de la convivencia
escolar.
7. Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es examinado
en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de la Comunidad Educativa los
implicados.
8. El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperación y el intercambio de
información con otras entidades locales (Servicios Sociales del Ayuntamiento y Personal de
control de absentismo) es esencial para la prevención y la resolución de los problemas. Se
actuará en todas aquellas situaciones que se observe alteración o incumplimiento de las normas
de convivencia establecidas en el Centro. Este procedimiento de intervención se caracteriza por
su inmediatez, intentando resolver la situación de acuerdo a sus características.
La finalidad de las medidas correctoras será esencialmente educativa, tanto para el alumno o
alumna responsable de la conducta merecedora de corrección, como para el resto del alumnado.
El cumplimiento de dichas medidas correctoras deberá integrarse en la práctica educativa
contribuyendo al desarrollo de las competencias básicas social y ciudadana y de autonomía e
iniciativa personal.
Cualquier acción relativa a la convivencia estará basado y regulado por el Decreto 114/2011 del
convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autonómica de Canarias.
8.3 DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
Desde hace muchos años nuestro instituto trabaja de forma exhaustiva la mejora de la
convivencia, no porque ésta sea una asignatura pendiente, puesto que su valoración marca una
línea de mejora continuada en este período, sino porque queremos seguir creciendo y alcanzar
en el futuro todavía mejores resultados en esta área, incidiendo en los aspectos más deficitarios.
A finales del curso 2015-16 se realizó una encuesta entre el profesorado para tomar un pulso a
cómo se percibía el estado de la convivencia en el centro y los resultados no fueron nada
desfavorables.
8.4 OBJETIVOS GENERALES: PRIORIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN.
1. Potenciar la valoración de la buena convivencia como un pilar fundamental en la interrelación
de las personas y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Mejorar el clima en el aula para favorecer el aprendizaje y desarrollar la capacidad de diálogo
y mejorar las habilidades de comunicación.
3. Atender al alumno con problemas de conducta de una forma más cercana, que le ayude a
reflexionar sobre su actitud y comportamiento, dándole la oportunidad de explicar su versión de
los hechos, así como acompañarlo y ayudarlo con tareas que le sirvan de refuerzo a su
instrucción académica.
4. Establecer medidas de conocimiento y aceptación de las normas del centro por parte de toda
la comunidad educativa.
5. Implicar a las familias en el plan de convivencia del centro a través de los compromisos
familiares y/u otras medidas.
6. Continuar con la organización de actividades preventivas tanto en las tutorías como en el
centro en general, implicando especialmente a la Vicedirección y a la Jefatura de Estudios del
centro y a los Servicios Sociales del municipio.
7. Insistir en la formación de un grupo de mediadores formado por alumnado y profesorado
voluntario que responda a un perfil apropiado y acorde con la filosofía de la Mediación; siendo
ésta la vía adecuada para la resolución de conflictos, a través de formaciones puntuales y
seguimiento posterior.
8. Promover un grupo de tutores/as afectivos formado por profesorado voluntario que responda
a un perfil apropiado y acorde con la filosofía de la Tutoría Afectiva siendo esta una vía adecuada
para el seguimiento y motivación del alumnado a través de encuentros.
9. Seguir trabajando desde PROMECO las líneas de trabajo planteadas en el proyecto.
9. Ofrecer al alumnado implicado talleres sobre habilidades sociales y resolución de conflictos.
10. Organizar actividades que potencien el respeto y el conocimiento entre las personas y
fomenten un clima agradable.
ACTIVIDADES
1. Difundir entre las familias y el alumnado los objetivos del proyecto: Divulgación a través
del PAT de la finalidad y los beneficios del proyecto. Divulgación entre los padres en la
primera reunión de contacto con las familias, a principio de curso.
2. Seguir depositando las decisiones sobre Convivencia en un grupo de Convivencia, que
realice el seguimiento de casos y evaluación del Plan de Convivencia.
3. Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos
que pudieran darse:
Medidas para prevenir: Información de la importancia de la Mediación al claustro, al
alumnado, en las jornadas de acogida a las familias, así como diversas actividades para
facilitar la convivencia en el PAT. Utilización de habilidades cognitivas (pensamiento
causal, alternativo, consecuencial, de perspectiva, medios-fines) que faciliten las
relaciones interpersonales y la superación de conflictos.
4. Elaboración de adaptaciones de aula en las asignaturas para que el alumnado con menos
recursos pueda seguir las sesiones y no incurra en conflictos de convivencia.
5. Formación de mediadores escolares: Abordar e intentar solucionar casos prácticos de
mediación. Reuniones periódicas con el coordinador para realizar un seguimiento de los
casos.
8. Valoración progresiva de todas las medidas con la finalidad de ir detectando las
dificultades e ir modificando los procedimientos para contribuir al óptimo desarrollo del
proyecto.
METODOLOGÍA
Se recurrirá al uso de técnicas que desarrollen al máximo las competencias
comunicativas tratando de fomentar el respeto y el diálogo pacífico con la finalidad de formar
personas responsables y autónomas.
Con la Mediación pretendemos que el alumnado aprenda estrategias de resolución de
conflictos de forma pacífica, ayudándoles en su adaptación escolar, facilitando su interiorización
de las normas, contribuyendo así su adaptación social.
La metodología será preventiva y paliativa; actuación antes de que surja el conflicto.
Activa, siguiendo los tres pasos fundamentales en la mediación cuando surge el conflicto:
Reparación entre las personas implicadas. Reconciliación utilizando el diálogo como herramienta
básica. Resolución con búsqueda de acuerdos.
Tipos de agrupamientos: Individual y en los casos del aula de Reflexión en grupos
pequeños.
En cuanto al papel del profesorado que colabora en el plan, será imprescindible que sea
capaz de crear el clima adecuado de confianza para que el alumnado implicado para expresar lo
sucedido, ayudándolo a ser realista forma y a que asuma su propia responsabilidad, proponiendo
alternativas a sus conductas.
8.5 NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU GESTIÓN
La difusión de las normas de convivencia entre el alumnado es esencial. Desde el departamento
de Orientación se procura que año tras año, a través de sesiones de tutoría, los grupos conozcan,
debatan y reflexionen sobre las normas que todos/as debemos contempla. También se tendrán
en cuenta las contenidas en el NOF del centro.
El Consejo Escolar aprobó las siguientes normas básicas con el objetivo de facilitar la
convivencia y el desarrollo de las actividades educativas.
a) EN EL CENTRO:
• En todo momento debe cuidarse la puntualidad, desde la primera a la última hora.
• El horario del centro es de 8:30 a 14:30 horas. El comienzo de las clases es a las 8:30 horas.
Si un alumno/a llega con retraso, deberá dirigirse al profesorado de guardia para informar.
• El alumnado está obligado a participar en cuantas actividades complementarias se
desarrollen (salidas, talleres, etc.) ya que pertenecen a la Programación General del Centro y
son evaluadas.
• Para salir del Centro en horario escolar, es imprescindible hacerlo por las personas
autorizadas a tal efecto en la matrícula del alumno/a.
• El alumnado debe justificar las faltas con documentación oficial (partes médicos, asistencia
a consulta, escrito de los padres, etc) o, en su defecto, comunicación presencial o telefónica de
los padres.
• En el recreo no se puede permanecer en las aulas ni pasillos,tampoco se podrá salir del
centro.
• En todo momento ha de haber limpieza y orden dentro del aula, pasillos, jardines, cancha y
respeto sobre todo el mobiliario. Utiliza siempre la papeleras.
• El comportamiento inadecuado de un/a alumno/a podrá impedir su participación en las
actividades extraescolares por el tiempo que la comisión de convivencia estime oportuno.
• Está prohibido fumar en todo el Centro.
• Ha de haber siempre un trato y vocabulario respetuoso entre el alumnado y el profesorado.
• Queda prohibido el uso de aparatos electrónicos en clase sin la autorización expresa del
profesorado de la asignatura, que arbitrará las medidas pertinentes en caso de que algún
alumno/a haga un uso inadecuado.
• Queda permitido y no recomendado el uso de los mismos en zonas comunes como, pasillos,
patio, canchas, etc. El uso incorrecto de los mismos (grabación u obtención de fotos no
autorizadas, etc.) que se produzca en horario escolar y en cualquier lugar del centro, supondrá:
1º.- La correspondiente sanción disciplinaria establecida por la Comisión de Convivencia. Se
entiende por aparato electrónico móviles tablets, smartphones, ordenadores portátiles, etc.
b) NORMAS CONVIVENCIA EN EL AULA.
1. El alumnado dentro del aula se colocará como el Equipo Docente estime más oportuno.
2. El timbre avisa del cambio de clase, pero la salida la da el profesor/a.
3. Al finalizar la clase, el aula debe quedar con sus mesas y sillas ordenadas y limpias.
4. En caso de ausencia de un profesor/a, el alumnado debe permanecer en el aula y
atender a las instrucciones del profesorado de guardia.
5. El uso de aparatos musicales, móviles, tablets, smartphones, etc. en el aula estará
supeditado al permiso del profesorado. El Centro no se hace responsable de la pérdida
de los mismos.
6. No respetar el material del centro o el de los compañeros/as podrá acarrear una sanción
económica.
7. No hacer caso de las indicaciones del profesorado del centro será considerado
como una falta leve, grave o muy grave.
8. Estar fuera de clase en horas lectivas sin justificación podrá ser motivo de sanción
9. No está permitido quedarse en el aula durante el tiempo de recreo sin compañía
de un profesor/a.
10. El alumnado deberá traer todo el material de trabajo para cada una de las materias.
11. Cada departamento podrá establecer normas específicas para el uso de sus
dependencias.
DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
En base al Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito
educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias. BOC 108 02/06/11. 4.1.
Derechos del alumnado (Art. del 6 al 13).
1. Derecho a una formación integral.
El alumnado tiene el derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo
de su personalidad y que se concreta en:
a) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios
democráticos de convivencia.
b) La adquisición de habilidades, capacidades, competencias y conocimientos que le permitan
integrarse personal, laboral y socialmente.
c) El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico.
d) La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de acuerdo con
sus aptitudes y capacidades, de manera especial del alumnado con dificultades físicas, psíquicas
o con carencias sociales o culturales.
e) El aprendizaje de métodos no violentos en la resolución de conflictos y de modelos de
convivencia basados en la diversidad y en el respeto a la igualdad entre mujeres y hombres.
2. Derecho al respeto.
El alumnado tiene derecho a que se respete su identidad, integridad y dignidad personales por
todos los miembros de la comunidad educativa. Este derecho implica:
a) La protección contra cualquier tipo de agresión y discriminación.
b) La existencia de unas condiciones adecuadas de seguridad, higiene y salud en el centro.
c) La confidencialidad en sus datos personales.
3. Derecho a la evaluación objetiva del aprendizaje.
Su dedicación, esfuerzo y rendimiento deben ser valorados y reconocidos objetivamente. Con
sus familias, tienen derecho a conocer, al inicio de curso, los criterios de evaluación, calificación,
promoción establecidos por el centro. Sus representantes legales tienen derecho a recibir
información por el profesorado en lo
relativo a su proceso de aprendizaje y las decisiones que se adopten. Sus familias pueden
reclamar contra las decisiones y calificaciones académicas que se adopten.
4. Derecho a participar en el funcionamiento y en la vida del centro.
Este derecho implica:
a) El aprendizaje activo en el ejercicio de la participación democrática, como contribución al
desarrollo de las competencias básicas sociales.
b) La participación de carácter individual y colectivo mediante el ejercicio de los derechos de
reunión, de asociación, a través de las asociaciones de alumnos y alumnas, y de representación
en el centro, a través de sus delegados o delegadas, y de sus representantes en el Consejo
Escolar.
c) La elección de sus representantes en el Consejo Escolar y de los delegados o delegadas de
grupo.
d) La manifestación de sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad de acuerdo con
los principios y derechos constitucionales.
e) La información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad educativa en
general.
5. Derecho a la manifestación de la discrepancia.
Serán puestas en conocimiento de la dirección del centro, a través de los delegados o delegadas
de cada grupo. El plan de convivencia del centro regulará el procedimiento que permita el
ejercicio de este derecho. La dirección del centro pondrá en conocimiento del Consejo
Escolar los casos que deriven en una propuesta de inasistencia a clase por parte del
alumnado para que actúe como garante del cumplimiento del procedimiento regulado.
6. Derecho del alumnado menor a la atención inmediata.
Protección en el ámbito escolar mediante un conjunto de medidas y actuaciones destinadas a
prevenir e intervenir en situaciones de riesgo y de desamparo.
7. Derecho a la igualdad de oportunidades.
El alumnado tiene derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las
carencias y desventajas de tipo personal, familiar, de género, económico,...
8. Derecho a la protección social.
En el ámbito educativo protección social, en los casos de infortunio familiar o accidente. La
consejería competente en materia de educación establecerá las condiciones académicas y
económicas adecuadas en estos casos. Si tiene impedida su asistencia al centro educativo, tiene
derecho a recibir atención educativa domiciliaria u hospitalaria, en las condiciones que
establezca la consejería competente en materia de educación.
Deberes del alumnado (Art. del 14 al 18)
1. Deber de estudio y de asistencia a clase.
Se concreta en las siguientes obligaciones:
a) Mantener una actitud participativa, activa y atenta en clase sin interrumpir ni alterar el normal
funcionamiento de las clases.
b) Asistir al centro educativo con el material y equipamiento necesarios para poder participar
activamente en el desarrollo de las clases.
c) Respetar el ejercicio del derecho y el deber al estudio del resto del alumnado.
d) Realizar las actividades encomendadas por el profesorado en el ejercicio de sus funciones
docentes.
El alumnado tiene, asimismo, el deber de asistir a clase con puntualidad, sin ausencias
injustificadas, y respetando el procedimiento y horario de entrada y salida, aprobado por el
centro.
2. Deber de respeto al profesorado.
El alumnado tiene el deber de respetar al profesorado y de reconocer su autoridad, tanto en el
ejercicio de su labor docente y educativa como en el control del cumplimiento de las normas de
convivencia y de la de organización y funcionamiento del centro.
3. Deber de respeto a la comunidad educativa.
Se concreta en las obligaciones siguientes:
a) Respetar la identidad, la integridad, la orientación sexual, la dignidad y la intimidad de los
miembros de la comunidad educativa.
b) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales de la comunidad
educativa.
c) No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza,
sexo, lengua o por cualquier otra circunstancia personal o social.
4. Deber de respetar las normas de convivencia.
Este deber se concreta en el respeto de las normas de organización y funcionamiento y de las
normas de convivencia que apruebe el Consejo Escolar del centro. Conlleva, entre otras, las
obligaciones siguientes:
a) Participar y colaborar en la promoción de un adecuado ambiente de convivencia escolar, así
como conocer y respetar las normas de convivencia y el plan de convivencia del centro.
b) Utilizar adecuadamente y conservar las instalaciones, materiales y recursos educativos del
centro.
c) Utilizar adecuadamente y conservar las instalaciones, materiales y recursos educativos
durante la realización de las actividades extraescolares o complementarias.
d) Respetar los bienes y pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.
e) Respetar y cumplir las decisiones de los órganos unipersonales y colegiados del centro, sin
perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que alguna de las decisiones vulnere
alguno de ellos, de acuerdo con el procedimiento que se establezca. f) Responsabilizarse de las
comunicaciones que se establezcan entre la familia y el centro educativo.
g) Respetar lo establecido en las normas de convivencia respecto a los usos adecuados de las
tecnologías de la información y comunicación.
5. Deber de colaborar en la obtención de información por parte del centro. Necesarios para
el ejercicio de la función educativa.
8.6. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA. Para una comprensión adecuada de todas las actuaciones que relacionamos y/o describimos,
las hemos agrupado - en función de su singularidad y/o de sus aportaciones a la mejora de la
convivencia en dos categorías: actuaciones preventivas - la mayor parte de actuaciones que
desarrollamos en el centro son de este tipo- en la línea de prevenir posibles conflictos,
diferenciando las que afectan a la convivencia de manera directa (actuaciones preventivas de
primer orden ), de las que inciden de manera indirecta (actuaciones preventivas de segundo
orden ) ; y actuaciones con carácter reeducador, que tratan de reconducir las disfunciones de la
convivencia en el alumnado, tales como conductas disruptivas, conflictos entre compañeros, el
incumplimiento de normas y cualquier cuestión que afecte negativamente a la convivencia.
En cuanto a las actuaciones preventivas de primer orden , prestaremos una especial atención
a todo el alumnado del centro mediante el Plan de Acción Tutorial ; además, pondremos en
marcha las “Tutorías individualizadas” destinadas a aquellos alumnos, cuyas características
personales y/o familiares estén limitando su integración social y su desarrollo personal. Para ello
contamos con el profesorado PROMECO y su plan de atención individualizada y a las familias.
Asimismo, potenciaremos las actuaciones preventivas de segundo orden , porque se ha
constatado que contribuyen a mejorar el clima relacional entre los distintos sectores de la
Comunidad educativa, o bien inciden en el crecimiento personal del alumnado a través del
desarrollo de hábitos y aficiones y, en consecuencia, de manera colateral, en la mejora de sus
relaciones interpersonales.
Dichas actuaciones se seguirán realizando en distintos momentos:
Actividades del proyecto “Acompáñame a crecer” que se centra especialmente en la acogida del
alumnado de 6º que viene al centro.
Al iniciarse el curso, jornadas de acogida para el alumnado, de modo que éste comience el curso
de una manera más motivadora y se sienta parte del centro y cercano al profesorado, tanto del
que le impartirá clase como del resto de profesores.
También incide positivamente la salida de Convivencia de principio de curso de todo el alumnado
y profesorado.
· A lo largo del curso:
. Formación y práctica de la mediación por el alumnado seleccionado en los conflictos del día a
día.
· En horario escolar: talleres de educación en valores y actividades complementarias.
· En el recreo: ajedrez, competiciones deportivas y biblioteca escolar.
· En horario no lectivo: actividades extraescolares: acampadas y viajes.
En todos los demás procedimientos se actuará bajo lo prescrito en el Decreto 114/2011 de 11
de mayo por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad
Autónoma de Canarias.
8.7. PROTOCOLO PARA LA GESTIÓN DE CONFLICTOS
La Comisión de convivencia estará formada por el profesorado voluntario y que pueda sumarse
a la misma, el mediador, el Jefe/a de Estudios y dependiendo del conflicto, la Orientadora del
centro y la Directora.
También se podrá recurrir al grupo de alumnado mediador del centro para las intervenciones,
siempre y cuando no se lesione su derecho de asistencia a clase.
Esta comisión persigue los siguientes objetivos:
1. Crear escenarios de confianza y seguridad en donde el alumno/a pueda expresar sus
inquietudes, problemas, etc.
2. Dotar al alumnado de estrategias de prevención y resolución de conflictos.
3. Favorecer contextos de reflexión que propicien en el alumno/a una mejora en sus actuaciones
ante determinados conflictos.
4. Favorecer las relaciones interpersonales a través de foros de diálogo y ejemplificación de
situaciones reales.
5. Establecer canales de comunicación periódicos con los alumnos/as, así como con los tutores
y familias de los mismos.
6. Analizar y resolver las situaciones de conflictos bajo un escenario formativo y educativo.
7. Favorecer la igualdad entre iguales y la educación intercultural.
8. Derivar las situaciones no resueltas a Jefatura de Estudios para su estudio. La Comisión de
Gestión de Convivencia mantendrá reuniones periódicas con la finalidad de conocer los distintos
casos en los que se ha intervenido y establecer medidas de actuación. Del mismo modo, algún
integrante de esta comisión puede mantener reuniones con los tutores/as con el objeto de
informar de las medidas adoptadas y del seguimiento que fuera necesario seguir.
Las medidas que tomará esta comisión en los conflictos que surjan siempre serán aplicadas de
acuerdo al Decreto 114/2011, sin olvidar que la salida conciliada de los problemas de convivencia
es la solución más adecuada, no sólo para la formación del alumnado y el aprendizaje de cómo
resolver sus conflictos personales, sino con la filosofía final de este Plan.
8.8. DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
La gestión de la convivencia en el Centro no será posible si no se adoptan medidas que
favorezcan la aplicación y puesta en práctica de este Plan. Para ello es necesario que los
miembros de la Comunidad Educativa conozcan sus derechos, sus deberes y las normas de
convivencia y que se creen canales de difusión.
Los principales canales de difusión son:
- A través de las tutorías
- Publicación en la web del centro
- Actuaciones del mediador y Jefatura de estudio de charlas en los grupos de 1º ESO,
dándoles a conocer el servicio de mediación y presentándose como referentes de
convivencia.
La evaluación de la convivencia se hará permanentemente en las sesiones de reunión de sus
componentes, en las reuniones del equipo directivo y en trimestralmente en el Claustro y en el
Consejo Escolar. También la CCP será partícipe de casos claves, en los que podrá exponer su
opinión al respecto.
8.9 PLAN DE FORMACIÓN
En el inicio de cada curso escolar se concretarán las necesidades formativas del profesorado y,
si entre éstas se encuentra alguna relacionada con la gestión de la convivencia se desarrollará
un plan de formación interno que permita difundir buenas prácticas y aprovechar ideas y
conocimientos del profesorado.
9. PLAN LECTOR
9.1 JUSTIFICACIÓN
Uno de los principales factores importantes para el aprendizaje de nuestro alumnado se
basa en la comprensión lectora. Esta variable, junto a otras (falta de motivación, escasez de
hábito de estudios etc.), suele ser mencionada de forma recurrente en los distintos informes de
evaluación como origen del fracaso académico del alumnado. La elaboración de este plan global
de lectura constituirá un instrumento integrador que nos ayudará a buscar respuestas comunes
para mejorar nuestras estrategias didácticas y el progreso de nuestro alumnado en este campo.
Somos, además , conscientes de que la lectura en su sentido actual (comprensión de todo tipo
de textos) es una vía clave de acceso al progreso social, cultural y económico. Consideramos,
por ello, que la competencia lectora constituye un instrumento indispensable para la
igualación y la inclusión social de nuestro alumnado en su entorno.
En la sociedad actual la lectura cobra mayor dimensión, relevancia y valor al incorporarse el
texto escrito a otros usos, medios y recursos, a través de los medios de comunicación de masas
y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
No nos podemos olvidar tampoco de que el proceso de aprendizaje de las habilidades lectoras
y escritoras se integra en todas las áreas y requiere además el apoyo recurrente de la familia
y de otras instituciones de la zona para que las mismas formen parte de la cultura escolar y
social.
En definitiva, creemos que la reflexión consensuada en torno a este plan contribuirá a la
sistematización, integración y coherencia de nuestras prácticas docentes que, en relación
con estos aprendizajes, se realizan en el centro.
9.2 PRINCIPIOS
Destacamos en este apartado estas consideraciones en torno a la lectura y su planificación en
el centro:
1. Se ha de promover un plan de lectura global y consensuado en el que se implique todo
el profesado y en el que se trabaje por el compromiso de la familia y el apoyo de las
instituciones.
2. Partimos de una concepción constructivista del proceso lector. Por ello, para este
centro “comprender la lectura es un proceso cognitivo complejo e interactivo entre el
mensaje expuesto por el autor y el conocimiento, las expectativas y los propósitos del
Lector” (Aníbal Puente, 1991).
3. De ahí, que las estrategias se deban diseñar para antes, durante y después de la lectura.
El profesor ha de ser un hábil mediador que ayude al alumnado a desarrollar estrategias
que le permitan seguir aprendiendo durante toda su vida (Isabel Solé, 2006).
4. La comprensión lectora debe considerarse como finalidad esencial de todas las
áreas del currículo, no exclusiva, por tanto, del área de Lengua. La lectura se entiende
así como materia transversal y prioritaria de la tarea docente.
5. Por ello, es necesario que el desarrollo de la competencia lectora se establezca forme
parte de la didáctica diaria de forma sistematizada, organizada y coordinada desde los
departamentos y el centro.
6. De igual forma, es conveniente trabajar todo tipo de lecturas, en distintos soportes y
en con estrategias diversas: en voz alta, silenciosa, en grupo o individualmente.
7. La lectura deberá ir muy unida a la comprensión y expresión escrita y oral.
8. Es conveniente usar metodologías que fomenten la comprensión y uso de todo tipo
de documentos a través de proyectos de investigación documental integrados
(interdisciplinares) que culminen en productos de distintas finalidad. Es preciso también
que se propicien tareas para desarrollar la expresión oral y actitud de escucha
promoviendo debates, asambleas, mesas redondas, exposición de temas por parte del
alumnado, etc.
9. La finalidad básica será favorecer la comprensión lectora de todo tipo de textos, la
“alfabetización informacional” (ALFIN), la autonomía en el aprendizaje, así como
los hábitos lectores y el disfrute de la lectura.
10. La formación de usuarios de la biblioteca del centro y de la zona deberá ocupar un
lugar propio en los currículos de todas las áreas. El desarrollo de las habilidades
inherentes a este ámbito formativo cimentará el progreso autónomo de estrategias
de búsqueda, selección y tratamiento de la información, básicas en competencias
11. como “aprender a aprender”, “tratamiento de la información y competencia digital”,
“social y ciudadana y “comunicación lingüística”.
12. La biblioteca ha de convertirse en un centro de recursos planificados, útiles y
variados (documentos en diferentes soportes) para el aprendizaje (CRA) que apoye el
desarrollo de los currículos de las diferentes áreas y materias.
9.3 CONCRECIÓN DEL PLAN DE LECTURA
9.3.1 OBJETIVOS
a) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y
asunto colectivo de los centros educativos, las familias y la comunidad.
b) Potenciar el desarrollo del hábito lector y la mejora de la competencia lectora desde todas las
áreas y materias del currículo.
c) Contribuir a la sistematización, integración y coherencia de las prácticas docentes que, en
relación con estos aprendizajes, se desarrollan en los centros educativos.
d) Convertir la biblioteca escolar y la biblioteca de aula en recursos para el desarrollo de la
competencia lectora y el fomento del hábito lector.
e) Actualizar y formar al profesorado para que contribuya, de manera relevante, a la mejora de
la competencia lectora y del hábito lector del alumnado del centro.
9.3.2 CONTENIDOS ORGANIZADOS EN ÁMBITOS
Cada área reflejará en sus programaciones didácticas los contenidos secuenciados para cada
uno de los niveles, etapas, ciclos y cursos, bajo un apartado específicamente dedicado al Plan
Lector del centro.
9.3.3 METODOLOGÍA DESDE EL PLAN LECTOR.
Es necesaria convenir una metodología general abarcable desde todas las disciplinas del centro
que proporcione un marco de trabajo común. El enfoque metodológico debe propiciar:
• el desarrollo de la/s competencia/s integradas en el acto de leer.
• creación del hábito lector en el alumnado
• ayudar al alumnado a encontrar el placer que supone enfrentarse a una lectura con
actividades donde se prime “el leer por el gusto de leer” y que no sean contraproducentes
con este objetivo esencial.
Además se debería tener en cuenta en el diseño de nuestras actividades los siguientes aspectos:
a) Actividades globales e interdisciplinares de promoción de la lectura y escritura y de
coordinación e integración con el Plan de Biblioteca y las TIC. Propiciar el aprendizaje en
habilidades de información, técnicas documentales y nuevas alfabetizaciones; la coordinación
de la biblioteca con las TIC ( aula Medusa) y con los distintos formatos de lectura que éstas
aportan en los trabajos de aula y en la búsqueda de la información dentro de la actividad
educativa cotidiana y el desarrollo de las tareas específicas de promoción de la lectura y escritura
de carácter interdisciplinar.
b) Tratamiento de las dificultades de aprendizaje y atención a la diversidad en el diseño
de las actividades. El desarrollo de la competencia lectora constituye un objetivo educativo
básico de enorme incidencia en la consecución de numerosos aprendizajes. Por ello, resulta
necesario que en el marco metodológico del PLC se establezcan pautas de actuación educativa
con el fin de dar una respuesta adecuada al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje
relacionadas con la lectura, escritura, habilidades de información y/o que requiera medidas de
apoyo o refuerzo.
c) Tareas lectoras para mejorar la comprensión y competencia lectora. A continuación se
proponen ejemplo de actividades para desarrollar en las distintas áreas y niveles.
PROCESO DEFINICIÓN ESTRATEGIAS
Buscar información específica.
Localizar la información explícita o inferida en el propio texto.
Localizar información.
Comprenderla (vocabulario)
Seleccionar la información relevante.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:
- Localización de ideas específicas.
- Identificación del tiempo o el lugar de un relato.
- Localización de la información equivalente a una dada.
PROCESO DEFINICIÓN ESTRATEGIAS
Comprender globalmente el texto.
Extraer lo esencial del texto, considerado en conjunto.
Establecer jerarquía entre las ideas.
Determinar la idea principal o tema.
Identificar la intención general o el uso general de un texto.
EJEMPLO DE ACTIVIDADES:
• Selección de la oración que recoge mejor el sentido del texto.
• Explicación del orden de las instrucciones.
• Identificación de las dimensiones principales de un gráfico o tabla.
• Selección o elaboración de un título.
• Deducción de la idea principal.
• Identificación del tema o mensaje de un texto literario.
• Inferencia del ambiente o el tono de una historia.
• Identificación de la intención general del texto.
• Descripción del personaje principal, escenario o ambiente de una historia.
• Explicación del objetivo o la utilización de un mapa o cuadro, o de una página de
Internet.
• Identificación de los destinatarios de un mensaje.
• Averiguación del tipo de libro que podría contener el texto.
• Resumen del texto.
SEGUNDO CICLO
PROCESO DEFINICIÓN ESTRATEGIAS
Desarrollar una interpretación
Comprender de forma lógica el texto teniendo en cuenta la interacción entre la cohesión local y global dentro del mismo.
Comparar y contrastar información .
Identificar pruebas de apoyo.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:
• Ordenación de secuencias.
• Explicación de la relación entre personajes, argumentos y lugares.
• Determinación del referente de un pronombre.
• Predicción de lo que va a ocurrir y revisión o confirmación de las predicciones.
• Consideración de alternativas a las acciones de los personajes.
• Identificación de la relación de causalidad entre dos hechos.
• Relación de las pruebas aportadas con la conclusión.
• Deducción de una relación o categoría.
• Identificación de las pruebas utilizadas para suponer la intención del autor.
• Identificación del motivo o de la intención de un personaje concreto.
• Deducción del significado a partir del contexto.
• Identificación de generalizaciones en el texto.
• Interpretación de una aplicación real de la información del texto.
BACHILLERATO
PROCESO DEFINICIÓN ESTRATEGIAS
Reflexionar sobre el contenido del texto.
Evaluar las afirmaciones del texto contrastándolas con el conocimiento externo del texto.
Considerar críticamente el contenido.
Posicionarse ante la representación de la realidad presentada.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:
• Valoración de la probabilidad de que los hechos descritos puedan ocurrir realmente.
• Distinción entre los hechos reales y fantásticos.
• Valoración de la postura del autor ante el tema.
• Juicio sobre la información del texto: es completa y clara.
• Evaluación de la importancia de fragmentos de información.
• Valoración de las pruebas aportadas por el autor.
• Aportación de pruebas y argumentos externos al texto.
• Establecimiento de comparaciones del contenido de normas de convivencia, ética,
estética, etc.
PROCESO DEFINICIÓN ESTRATEGIAS
Reflexionar sobre la forma del texto.
Evaluar los elementos lingüísticos y textuales.
Evaluar el impacto de ciertas características textuales.
Descubrir rasgos subyacentes.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:
• Reflexión sobre las palabras que se repiten.
• Sustitución de algunos adjetivos y valorar el resultado.
• Cuestiones relativas a la estructura del texto.
• Cuestiones relativas al estilo y el registro del texto.
• Evaluación del empleo de rasgos textuales puntuales para lograr un objetivo.
d) Actividades vinculadas al Programa Anual de Actividades Complementarias y
Extraescolares. Este departamento, a través de la dinamización de la Biblioteca del Centro
propondrá actividades que favorezcan la consecución de los objetivos del PLC y que
propicien la implicación de todo el Centro.
9.4 LAS ESTRUCTURAS Y LOS RECURSOS
Para que el PLC resulte operativo, es conveniente introducir un apartado en el que se delimiten
los recursos (materiales y humanos) necesarios para desarrollar adecuadamente el plan.
a) Creación de una comisión de la CCP tanto para la elaboración del PLC , como para asesorar
y hacer el seguimiento de las propuestas diseñadas.
b) Facilitar la dotación de recursos humanos y horas suficientes a profesorado para la gestión
y dinamización de la biblioteca desde donde partirán actividades globales que favorezcan la
lectura.
c) Creación de un clima favorable para el desarrollo del hábito lector en todo el centro.
d) Biblioteca provista de personal a cargo de su organización y profesorado con guardias en
horario de mañana.
e) Apertura en horario de mañana coincidiendo con las horas de guardia del profesorado y
en el recreo. Asistencia de una becaria en horario de tarde.
f) Dos ordenadores para la búsqueda de información y procesadores de texto.
g) Adquisición continuada de novedades literarias satisfaciendo los gustos del alumnado
reflejados en las encuestas del PLC.
5.CONCRECIÓN DEL PLC DESDE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
En cada programación didáctica de las distintas áreas deberán aparecer las actividades que
concretan el PLC.
6.ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Modelo de encuesta que se les pasa al alumnado al principio de curso.
ENCUESTA PARA ALUMNADO DE ESO Y BACHILLERATO
SUBRAYA LA OPCIÓN QUE DESEES O ESCRIBE TU RESPUESTA
1 ¿Te gusta leer?
Mucho Bastante Poco Nada
¿Por qué _______________________________________________________________
2.¿Entiendes bien cuando lees libros?
Mucho Bastante Poco Nada
3. ¿Cómo crees que son los libros que tienes que leer en clase?
Divertidos Aburridos Interesantes Complicados Sencillo Otro _________
4. ¿Qué te gustaría hacer en clase entorno a los libros?
_______________________________________________________________________
5.¿Qué te gustaría dejar de hacer en clase entorno a los libros?
_______________________________________________________________________
6.¿Cómo crees que son los libros que tienes que leer en clase?
Divertidos Aburridos Interesantes Complicados Sencillos
7.¿Qué es para ti una biblioteca?
_______________________________________________________________________
8. ¿Qué que en tu centro hay una biblioteca de este tipo? Sí No
9.¿Cuántas veces has visitado la biblioteca del centro?
Muchas Pocas Nunca
10.¿Sabes lo que es una Biblioteca Pública? Sí No
11.¿Has visitado alguna? Sí No
12. ¿Te gusta leer…? (ESCRIBE X SEGÚN TUS GUSTOS)
Mucho Bastante Poco Nada
Tebeos/Cómics
Libros de terror
Libros de humor
Periódicos
Libros de aventuras
Libros de poesía
Libros sobre películas
Revistas
12.¿Consideras que tus padres son lectores, poco lectores o nada lectores?
Lectores Poco lectores Nada lectores
9.7 VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ESTADÍSTICOS
Uno de los aspectos más relevantes detectados en los resultados estadísticos es la pérdida
paulatina del “gusto por la lectura” desde 1º de ESO hasta BACHILLERATO. Probablemente las
técnicas de animación a la lectura y/o la gestión de la Biblioteca de aula en la etapa de Primaria
incide en el hecho de que el alumnado de 1º ESO elija en un 36% la opción de “Mucho” al ítem
“Te gusta leer”. No se aprecia que este dato esté relacionado directamente con que los padres
o tutores de alumno no lean en casa, puesto que, aunque en 1º ESO presenta un 67% de padres
lectores, en Bachillerato hay un 58%, con lo que la diferencia no es significativa. Está claro que
la oferta, la dinamización y la gestión de la Biblioteca del centro es muy importante para no perder
a los lectores que vienen de Primaria.
9.8 EVALUACIÓN DEL DISEÑO DE LAS ACCIONES Y DE LOS RESULTADOS
La evaluación del PLC contendrá el seguimiento de los siguientes aspectos:
• La metodología empleada.
• Las actitudes y motivaciones del profesorado, de las familias y del alumnado .
•La idoneidad de las propuestas desarrolladas, de las actuaciones formativas realizadas y
de los materiales y recursos empleados.
•La temporalización de las diferentes actuaciones. Para realizar este seguimiento, es
conveniente llevar un registro por escrito de las incidencias, aciertos, etc. de las
experiencias puestas en marcha.
•El progreso del alumnado en relación con la adquisición de hábitos lectores y la mejora de
su competencia lectora, teniendo en cuenta las medidas llevadas a cabo, y su incidencia en
los resultados académicos.
•El grado de consecución de los objetivos propuestos.
• El grado de desarrollo de las actuaciones previstas y la coherencia y relación entre éstas y
los ejes de actuación propuestos en el Plan.
•Participación del profesorado en las acciones de formación planificadas.
•Funcionamiento de la biblioteca
•El grado de interrelación entre las actuaciones relativas a la mejora de la competencia
lectora y el desarrollo del hábito lector en el centro, y aquéllas derivadas de la puesta en
marcha de otros planes y programas que se desarrollen en el mismo.
•El aprovechamiento de los recursos del centro. Mejora de los recursos.
•El grado de implicación del profesorado, de las familias y de los agentes externos
implicados en el desarrollo de las actuaciones propuestas.
•Las estrategias metodológicas aplicadas.
•El desarrollo de las medidas de coordinación.
•El clima lector en el centro..
•Las actividades de formación realizadas y la valoración de las mismas.
10. PLAN TIC
10.1 JUSTIFICACIÓN
La sociedad actual está cambiando rápidamente hacia unas formas de relación y
comunicación muy diferentes a las que han predominado hasta hace
escasamente una década. En consecuencia, el sistema educativo debe propiciar
la adquisición por parte de los alum nos/as de una serie de competencias y capacidades
que les permitan comunicarse, relacionarse, socializarse, habilitándoles para ejercer
sus derechos y deberes en este nuevo contexto convirtiéndoles en ciudadanos/as
plenamente integrados/as. Por tanto, es n ecesario la confección de un plan que
brinde las herramientas para que el profesorado del IES Valsequillo posea los
conocimientos y los recursos necesarios en materia TIC, fomentando así la
innovación en el aula. No hay que olvidar que nosotros/as, los/as docentes,
desempeñamos un papel importante en la tarea de ayudar al alumnado a lograr la
competencia TICD (Tratamiento de la Información y la Competencia Digital)
Asimismo si tenemos en cuenta las particularidades del municipio en el que está
ubicado nuestro Centro, donde la nota predominante es la dispersión poblacional
(Valsequillo cuenta con diferentes núcleos de población, además de pequeños caseríos;
eso sin contar con barrios actuales habitados fundamentalmente por gentes venidas de
otros puntos de l a isla), y dadas las dificultades que presentan tanto las vías de acceso
como el transporte público, el alumnado se ve imposibilitado, a veces, para realizar
tareas de grupo fuera del horario escolar. Por ello, el plan pretende favorecer la
comunicación entre los/as estudiantes ofreciéndoles otra posibilidad más para el trabajo
cooperativo a distancia. Cada vez un mayor porcentaje de familias posee acceso a
Internet, huelga decir la ventaja que supone el uso de los recursos tecnológicos en las
circunstancias descritas anteriormente.
El papel que las TIC tienen en el campo general de la enseñanza (motivación,
desarrollo del aprendizaje autónomo) se concreta en puntos como los siguientes: la
integración, ya que estas tecnologías globales brindan el acceso a otras tradiciones y
culturas; la versatilidad para trabajar, por ejemplo, las destrezas orales y escritas, o para
favorecer el aprendizaje a distancia; la facilidad para acceder a documentos reales
actualizados. El valor de las TIC estriba no sólo en su uso como fuente de información, sino
también como herramienta de aprendizaje aplicada al uso de la lengua
10.2 EL CENTRO Y LAS TICS
Desde hace algunos años, el IES Valsequillo ha hecho una apuesta real por las Tecnologías
de la Información y Comunicación, tratando de dotar al centro de los medios necesarios e
involucrar a los profesores/as y alumnado en la utilización y desarrollo de las mismas. Es
por ello que ha equipado año a año cada vez más aulas con proyectores, pizarras digitales,
netbooks, etc para poder integrar las Tecnología de la Información y la Comunicación en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
En el año 2006 se comenzó a utilizar la plataforma Moodle como medio de dinamizar la
práctica docente de aula y como vehículo de comunicación entre profesores/as y equipo
directivo, siendo utilizada por muchos de los profesores/as que han formado parte de su
claustro durante los últimos años.
En esta línea el centro se ha involucrado en una serie de proyectos que han necesitado y
facilitado el desarrollo de las TIC. Por ejemplo, desde el curso 2007-2008, el centro forma
parte del Programa CLIL impartiéndose varias asignaturas en lengua inglesa en cada uno
de los niveles de la ESO. Para desarrollar este proyecto se ha involucrado a los alumnos/as
en el uso de netbooks y portátiles en el aula con acceso a Internet y a la plataforma EVAGD,
así como el uso de libros virtuales, lo que ha resultado motivador y ha obtenido resultados
bastante satisfactorios. Relacionado con éste, el centro estuvo involucrado en otro proyecto
paralelo (Proyecto Acer) que potenciaba el uso de los netbooks y herramientas TIC en
diversas asignaturas.
Además, se utilizan plataformas como eTwinning para desarrollar experiencias con
alumnado de otros países. Dentro de esta plataforma se está desarrollando un proyecto
Erasmus con varios países europeos.
Asimismo, desde hace más de diez años el centro tiene un Taller de Radio formado por
alumnos/as del instituto que se encarga del diseño de un programa semanal de una hora
de duración que se emite desde la emisora de radio local del municipio (Radio Valsequillo
en la 107.3). Para elaborar dicho programa, los alumnos/as tienen que buscar información
para desarrollar las secciones que quieren incluir y para ello suelen utilizar como fuente
principal de información Internet. También tienen a su disposición equipos de edición y
grabación de audio para preparar secciones grabadas en el centro como son entrevistas,
debates, eventos realizados en el centro, etc.
10.3 0BJETIVOS GENERALES DEL PLAN TIC
Los objetivos básicos de este plan de acreditación son:
• Conseguir que cada día más profesores/as y alumnos/as vean como una necesidad el
incorporar las TIC a su vida diaria, como docentes y como estudiantes.
• Conseguir que el alumnado adquiera las competencias de uso de TIC que les van a
ser útiles tanto en su vida personal como profesional.
• Concienciar al profesorado de que el uso de las TIC es una herramienta básica para el
desarrollo de su actividad docente, no sólo a través de los cursos de EVAGD, si no
también incorporando herramientas como las wikis, videoconferencias (vía Skype),
e-mails, blogs, etc para intercambiar información entre equipos docentes, equipos
directivos y claustro, CCP, etc. para evitar pérdidas de tiempo y recursos.
• Facilitar la adquisición por parte del profesorado de una serie de
competencias relacionadas con las TIC.
• Disponer de unos medios adecuados para que el profesorado propicie en el
alumnado la adquisición de la competencia digital oportuna.
• Potenciar la comunicación y el trabajo cooperativo entre los/as docent es de nuestro
Centro, y el resto de la comunidad educativa en general, aprovechando las ventajas
de las herramientas TIC.
• Propiciar el cambio metodológico necesario aprovechando las posibilidades
potenciales de las TIC.
• Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte del
alumnado.
• Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta
herramienta por parte de los alumnos/as como medio de apoyo y refuerzo de sus
aprendizajes.
• Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma forma de
conocer el mundo de internet y sus posibilidades de acceso a la información útil.
10.4 ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN, LA COORDINACIÓN Y LA DIFUSIÓN DEL PLAN
DE INTEGRACIÓN DE LAS TICS DE CENTRO
- Los miembros de la CCP y la Comisión de Coordinación TIC elaborarán el plan TIC con las
aportaciones de los diferentes departamentos.
- El coordinador/a TIC y el equipo directivo harán público y difundirán el mismo a todos los
miembros del claustro en reunión convocada a tal fin en la que se presentará el
documento. Asimismo, el documento se publicará tanto en la zona común de la red del
centro, como en EVAGD para poder ser consultado por el profesorado y en la página
web del centro para hacerlo accesible a otros miembros de la comunidad educativa como son
los padres y madres.
- La revisión del plan se realizará a través de la CCP una vez recogidos los comentarios de
todos los departamentos. En la revisión se tratará de modificar aquellos aspectos que
se han identificado como no posibles y se añadirán otros que se consideren necesarios
recoger en la nueva versión del documento.
De planificación:
- La planificación de la puesta en marcha del plan TIC y la distribución de las tareas a realizar,
asignación de responsables y tiempos la llevará a cabo la Comisión de Coordinación TIC.
- La elaboración de propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos del
centro, manteniéndolos operativos y actualizados serán competencias del Coordinador/a
TIC.
- Conocer el estado de los recursos del centro será competencia del coordinador/a TIC.
- Colaborar en el diseño y mantenimiento de la página web del centro con la persona
encargada de la misma, así como de la plataforma EVAGD (Comisión de Coordinación TIC).
- Organizar los procedimientos y protocolos necesarios para el correcto funcionamiento y
mantenimiento de los recursos TIC del centro (Coordinador/a TIC).
Gestión de Incidencias. El coordinador/a TIC se encargará de mantener los equipo del centro
en buen estado de funcionamiento solucionando los problemas que vayan surgiendo
diariamente por sus propios medios, y cuando no esto no sea posible generará las incidencias
necesarias al servicio de CAU_CE para contar con la ayuda técnica y asesoramiento
adecuado para lograr que los equipos funciones correctamente.
Para poner en conocimiento del coordinador/a TIC cualquier tipo de incidencia, el profesorado
tiene a su disposición un libro físico en el que se recogen por orden de entrada las incidencias
y la identificación de los equipos afectados. Asimismo, se creará un registro electrónico dónde
también podrán recoger dichas incidencias de forma telemática y hacérselas llegar al
coordinador/a TIC con la mayor celeridad posible.
Coordinar el uso de la aulas digitales, aula MEDUSA y de otros recursos TIC.
Para hacer accesible a todas las áreas y el profesorado el uso de las aulas de informática,
MEDUSA, aulas multiusos y audiovisuales, el centro dispone de un cuadrante semanal en el
que se recogen las peticiones de reservas por parte de los profesores/as con una semana
de antelación. En este cuadrante se reservan horas con carácter permanente a aquellas
áreas que necesitan la aulas para el desarrollo curricular, como es el caso de asignaturas
como Informática y Tecnología.
- Velar por el cumplimiento de los protocolos de utilización de los recursos
TIC para garantizar el buen funcionamiento de los mismo.
- Coordinar la organización de la zona compartida del servidor e informar sobre ésta al
profesorado para su uso.
El equipo directivo, con el coordinador/a TIC, se encargarán de la organización de
la zona común de acceso a los profesores/as del centro. Con una periodicidad, en principio,
mensual se hará mantenimiento de esta zona para mantenerla en perfecto orden, eliminando
documentos antiguos y duplicados.
El acceso a dicha zona será libre para todo el profesorado (exceptuando aquellos directorios
reservados a administración y equipo directivo que son de acceso restringido) quien podrá
añadir documentos cuando lo consideren necesario e importante para su difusión, por
ejemplo, documentos para tutorías, videos relativos a los distintos proyectos del centro, actas
de evaluación, etc.
Por otro lado, la organización del directorio de la zona compartida a la que tiene acceso el
alumnado, se realizará por el coordinador/a TIC con la supervisión del profesorado de área
para la clasificación, eliminación de documentos almacenados en dicho directorio. La
periodicidad de dicho mantenimiento se realizará de forma bimensual. El primer paso será
eliminar los archivos correspondientes a cursos anteriores y que no tienen utilidad.
- Controlar y registrar el software.
El control del software de los equipos del centro correrá a cargo del Coordinador/a TIC quién
realizará las actualizaciones, reparaciones, reinstalaciones, etc necesarias para mantener los
equipos en óptimo funcionamiento.
Por otro lado, el registro de las licencias de software será competencia de la secretaría del centro
que las incluirá en el inventario anual.
- Promover herramientas que faciliten compartir conocimientos, intercambiar
experiencias.
Se utilizará tanto EVAGD como la página web del centro para crear repositorios por
departamentos en los que se intercambien materiales, recursos web, tareas de alumnado,
etc, así como, para establecer una red de apoyo colaborativo entre el profesorado. El
mantenimiento de los repositorios los realizará el coordinador/a TIC en colaboración con la
persona responsable de la página web.
- Promover el uso de software de código abierto en el centro (p.ej, Linux, OpenOffice,
Virtual Box, etc) que no precisan adquisición de licencia.
Además, se instalará Linux en aquellos ordenadores que tengan recursos limitados para
potenciar su correcto funcionamiento. Sin embargo, en aquellos PCs en los que se disponga
de Windows o MSOffice se mantendrá su disponibilidad para ofrecer un entorno conocido a quien
así lo precise
Dinamizadoras y de asesoramiento:
- Identificar las necesidades de formación en TIC del profesorado y promover su
participación en actividades de formación.
El coordinador/a TIC sondeará con una periodicidad trimestral las necesidades de
formación del profesorado. Una vez realizado este sondeo y a la vista de la oferta
formativa ofrecida por la Consejería y los CEPs, comunicará las posibilidades de formación
a los interesados. Asimismo, la Comisión de Coordinación TIC diseñará un plan de
formación de centro en el que los propios miembros del claustro compartan sus
conocimientos en materia TIC. Se sondeará la disponibilidad de profesores/as dispuestos a
dar formación.
- Orientar y apoyar al profesorado en la integración TIC para el desarrollo de la
Competencias Básicas, utilizando nuevas estrategias metodológicas.
Los miembros de la Comisión de Coordinación TIC estarán a disposición de
todo el profesorado que necesite orientación y apoyo en el desarrollo de las Competencias
Básicas utilizando las TIC. Para ello, se les asesorará sobre cursos de Competencias
Básicas y metodología TIC que pudieran serles de utilidad y punto de partida para su
práctica docente.
En este sentido, a principio de curso se impartirán jornadas internas sobre Competencias
Básicas y metodología TIC coordinadas por profesores/as del centro. Es importante
hacerlo a principio de curso para poder involucrar en el desarrollo de este plan a los
profesores/as de nueva incorporación al centro y hacerles partícipes de la filosofía del
centro en este sentido.
- Informar al profesorado sobre nuevas herramientas y aplicaciones disponibles y de
su utilización en el aula. El coordinador/a TIC mantendrá un catálogo actualizado de
recursos
- Proporcionar guías o tutoriales con instrucciones para facilitar el uso de recursos y
la realización de tareas comunes en algunas aplicaciones. (coordinador/a TIC).
De formación:
- Recoger las necesidades de formación del profesorado y promover su participación en
actividades de formación difundiendo la convocatoria de cursos por la Consejería, CEPs,
u organizar procesos de formación en el propio centro.
- Diseñar tutoriales para acceder con ordenadores no MEDUSA al servidor del
centro que se difundirán a través de la zona común, EVAGD, página web
De publicación de contenidos:
- Diseñar protocolos para la publicación en la página web del centro de material no original
fomentando el respeto a los principios legales y éticos asociados al uso de la información.
- Documentos oficiales de autorización consentida para el uso de los derechos de autor
y de imagen del alumnado
De seguridad:
- Instalar y actualizar de forma regular el antivirus corporativo en todos los equipos del
centro para evitar posibles daños en los equipos cuando se accede a Internet o
procedentes de unidades de memoria flash utilizados por profesores/as y alumnos/as.
- Activar y controlar filtros de contenidos en los ordenadores de uso del alumnado para
evitar su acceso a páginas no adecuadas o no deseadas.
- Realizar protocolos de publicación en la página web del centro de contenidos,
contemplando los derechos de autor en el uso de información, material gráfico, etc.
- Actualización de los registros de autorización de las familias para el uso de derechos de
autor y de imagen del alumnado. En el momento de la matriculación, el centro facilitará a
las familias un formulario en el que autorizan o no al centro a utilizarlas.
10.5 EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LA
PROGRAMACIÓN DE AULA.
Las programaciones anuales de los distintos departamentos didácticos deben
contemplar, en cada una de sus asignaturas, un plan de trabajo correspondiente
al TICD. Una forma de aprender las habilidades o destrezas que se incluyen en la
competencia digital es integrarlas en las propias tareas que se llevan a cabo en la
práctica docente dentro del aula. Con esto se conseguiría que nuestro alumnado,
a la vez que está reforzando su propio proceso de aprendizaje en las distintas
materias que cursa, con otro tipo de actividades, esté adquiriendo una formación
permanente en TIC. El Centro estaría ofreciendo así una res puesta positiva a las
expectativas de la sociedad actual.
Cada departamento didáctico incluirá en su programación anual información,
contenidos y protocolos relativos a la introducción y uso de las TIC en sus
correspondientes asignaturas . En el apartado relativo a las TIC de cada
departamento didáctico se recogerán las actividades concretas que se diseñen para
cada nivel y asignatura, así como los términos, frecuencia y criterios de evaluación.
Cada departamento deberá promover en los alumnos/as:
Utilizar los recursos informáticos en su aprendizaje diario.
Adquirir destrezas en la utilización de las distintas utilidades que se le ofrecen.
o Apreciar las posibilidades que les ofrecen las T IC para adquirir conocimientos
y comunicar.
Desarrollar el espíritu crítico y reflexivo seleccionando la información adecuada
para sus proyectos.
Participar en aprendizajes colaborativos. Desarrollar proyectos de trabajos
con compañeros/s.
Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las distintas
áreas de contenidos de las mismas.
Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles las pautas para
acceder a la información precisa. Potenciar su razonamiento y afán de
conocimiento.
Utilizar el ordenador como medio de investigación para ampliar conocimiento s y
elaborar proyectos a nivel individual o grupal.
Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de
cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de ideas propias.
10.6 EVALUACIÓN DEL PLAN
La Comisión de Coordinación TIC y la CCP realizarán el seguimiento y evaluación del
Plan de Acreditación TIC del centro.
La evaluación del plan se hará a partir de una tabla de objetivos, que se concretarán
cada curso escolar por la CCP a principio de curso, y se explicitarán mediante un formato
diseñado a tal efecto. En el mismo se incluirán los siguientes aspectos: mejora en la
dotación de los recursos, líneas de formación establecidas para el profesorado,
gestión del Centro y comunidad educativa en general. En esta tabla se han de
contemplar, las actuaciones, los plazos y los responsables.
Se realizará una encuesta a profesores/as, alumnos/as y familias para valorar el nivel
de consecución de los objetivos o las dificultades y deficiencias encontradas en el
desarrollo del Plan con el fin de introducir medidas de mejorar para cursos posteriores.
11.PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR PRIMERA
VEZ AL CENTRO. (Proyecto de colaboración educativa municipal “Acompáñame a
crecer”)
11.1 JUSTIFICACIÓN.- El paso de la etapa de primaria a secundaria representa un hito importante en la vida de nuestros
jóvenes sin lugar a dudas. No sólo se pasa de una etapa académica, sino también vital. En el
caso de nuestro municipio, las dimensiones de los centros de primaria son las ideales como para
que el alumnado se sienta arropado y atendido en todo momento en sus necesidades. Sin
embargo, el pasar al instituto, con una ratio razonable, pero siempre mayor de la de sus centros
de procedencia, el cambio en la organización de las instituciones, la desazón de las familias por
la convivecia de alumnado de distintas edades y el “miedo” a lo desconocido, impregna a este
acontecimiento de sentimientos que conviene evitar. En este sentido, surge los antecedentes de
este proyecto basado es el contacto previo del alumnado y sus familias. Se le proporciona al
alumnado de Primaria la posibilidad de entrar en contacto con las experiencias de sus
antecesores/as, con el equipo directivo y la orientadora del centro, con las instalaciones y con el
alumnado participante en los proyectos del centro donde van a seguir su formación. Las
dinámicas que se desarrollan son diseñadas y consensuadas por las Directoras de los distintos
centros en las reuniones periódicas.
11.2 FASES.-
1) Visita de alumnado a los centros de Primaria. (FEBRERO) En esta primera sesión, la
Directora del centro de Secundaria, acompañada de un grupo de alumnos/as visita los
centros de Primaria y, más concretamente las clases de 6º, con un mensaje claro: “Estamos
buscando nuevo alumnado que tenga interés por participar en los proyectos del nuevo
centro, que sepa respetar las opiniones y a las personas diferentes, etc. Los esperamos a
todos/as en el Instituto porque sabemos que en esta clase hay de lo que buscamos”. En
todo momento los mensajes son positivos, nunca aludiendo a normas ni a sanciones. Es en
este momento cuando se les encomienda alguna tarea para nuestro próximo encuentro del
tipo: “Yo quiero participar en …. “ “Tengo esta habilidad y me gustaría compartirla con mis
nuevos/as compañeros/as del instituto”.
2) Encuentro en algún centro anfitrión y caminata por el municipio. (ABRIL). En esta fase
se designa un centro anfitrión que acogerá a todo el alumnado de 6º y a la selección de
anfitriones de Secundaria. Nos reunimos en este centro para la actividad que ya han
trabajado con sus tutorías, por las que reflexionan sobre qué pueden aportar al nuevo centro.
A continuación se realiza la caminata sencilla y el desayuno común.
3) Jornadas de Puertas Abiertas. (2º TRIMESTRE) En esta ocasión el alumnado y sus
padres/madres/ tutores son invitados a estas Jornadas en horario de tarde, cuyo principal
objetivo es que el alumnado de Secundaria enseñe a sus familias algunos de los trabajos
realizados durante el curso escolar. Paralelamente, se organiza una reunión con las familias de
6º para ir resolviendo dudas de funcionamiento, y sobre todo restar ansiedad a las familias cuyos
hijos/as van a formar parte del centro.
4) Encuentro en el Instituto. (MAYO) El alumnado de Primaria vuelve a tener contacto con el
Instituto para enseñarle las instalaciones y resolver las últimas dudas. Se les muestra videos con
las actividades del centro, y la Orientadora también les da una charla sobre la etapa académica
que van a comenzar. Normalmente se aprovecha para darles los sobres de matrícula del curso
entrante.
5) Presentación de 1º ESO en curso de nueva apertura. (SEPTIEMBRE) En el curso entrante
se hará la presentación de 1ª de ESO en exclusiva, atendiendo a los padres/madres/tutores y al
alumnado con los tutores/as que se le han asignado. Consideramos positivo que el primer día
tengan una acogida especial, en la que no se sientan apabullados por la presencia de alumnado
mayor, y con toda la atención del equipo docente y del equipo directivo.
11.3 INTERVENCIÓN DEL AYUNTAMIENTO.-
El papel del Ayuntamiento, a través de la representante de la Concejalía de Educación, participa
en el desarrollo de estas actividades, proporcionando el transporte de los centros hasta el
Colegio anfitrión, dotándonos de Protección Civil en la caminata e incluso del apoyo de técnicos
que nos acompañan en la travesía.
También hay que destacar la inestimable ayuda de D Bartolo Eugenio Robaina, profesor retirado
del CEIP Tenteniguada, en la realización de las dinámicas con el alumnado.
12.PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
En el plan de formación del profesorado se prevé que durante los próximos cursos escolares el
profesorado participe en las siguientes modalidades de formación:
Modalidad de cursos: La oferta trimestral, presencial y de teleformación que se expondrá por el
Coordinador de Formación.
Actividades puntuales: Dependerá de la demanda que el profesorado realice y propuesta en la
CCP y que el equipo directivo proponga para el cumplimiento de los objetivos planteados en la
PGA del curso.
13. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA EL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE LOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO
EDUCATIVO.
La evaluación como parte del proceso educativo es uno de sus elementos esenciales, con una
función básicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones educativas,
tanto las de planificación, como las de ejecución.
Por tanto, para evaluar el grado de consecución de los objetivos y el grado de desarrollo de los
planes incluidos en el Proyecto Educativo del Centro se:
- Utilizaran mecanismos evaluadores internos y externos para disponer de una información
suficiente, verídica y objetiva sobre los mismos y sus resultados finales.
- Aplicar. el diseño de autoevaluación como estímulo y orientación constante para mejorar
la acción educativa.
- Contemplar la evaluación desde un carácter formativo, cualitativo y personalizado, sin
descartar la evaluación sumativa.
- Establecer. en el PEC los criterios de evaluación teniendo en cuenta:
- El clima escolar es positivo y la mayoría de los miembros muestra su satisfacción en el
instituto.
- Los conflictos de convivencia son pocos y se resuelven con facilidad.
- Existen prácticas y /o proyectos que inculcan el hábito lector.
- Se realiza un seguimiento del Plan de Autoprotección y se proponen las medidas
oportunas.
- Existe una educación en valores continua y sistemática.
- La mayoría del alumnado obtiene resultados académicos satisfactorios.
- La disponibilidad para atender al alumnado y sus familias ofreciendo información y
respondiendo a sus demandas es satisfactoria.
- El proyecto bilingüe mejora la competencia lingüística.
- El alumnado colabora y participa en el aula y en diferentes ámbitos del centro.
- El impulso y puesta en marcha de programas e iniciativas de innovación y formación que
mejoren el funcionamiento del centro es adecuado.
- El servicio de préstamo de libros y de biblioteca funciona adecuadamente
Finalizado el proceso de evaluación, la información obtenida se trasmitir a la comunidad
educativa y se utilizar para tomar decisiones pertinentes a fin de mejorar el desarrollo del
proceso educativo, alcanzando así una superación en los resultados finales.
14. LAS MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, DE LOS
PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
La evaluación en el centro se percibe como una forma de mejora y calidad. Es costumbre que
toda innovación se aplique, se desarrolle y se evalúe para apreciar lo que de mejora y beneficio
reporta esta para el centro. En este sentido la autoevaluación es una actitud constante en el
instituto con una proyección hacia la práctica docente. Desde el centro se hará un tratamiento
coherente de la evaluación en todas las áreas de aprendizaje y en los ejes transversales y se
utilizará diferentes medios para poder realizarla: guías de observación, pruebas específicas
internas o externas, simulacros…
Para evaluar los procesos de enseñanza, los de mejora y la organización y funcionamiento del
centro se proceder a valorar el grado de consecución de los objetivos, principios y acciones
formativas propuestas en el presente Proyecto. Para ello utilizaremos fundamentalmente la
técnica del cuestionario. Los resultados de la evaluación se presentarán a la comunidad
educativa en un Claustro y en el Consejo Escolar.
Para la realización de la evaluación se tendrá en cuenta los siguientes criterios:
· Las instalaciones del centro se conservan en buen estado y se procura su mejora.
. Existe una dinamización de los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro y un
impulso de la participación de estos en la vida del centro.
· Se organizan y planifican las actividades complementarias y extraescolares.
· Existe una educación en valores continua y sistemática.
· La mayoría del alumnado obtiene resultados académicos satisfactorios.
· La disponibilidad para atender al alumnado y sus familias ofreciendo información y
respondiendo a sus demandas es satisfactoria.
· El proyecto bilingüe mejora la competencia lingüística.
· El alumnado colabora y participa en el aula y en diferentes ámbitos del centro.
· Existe una dirección y coordinación de la actividad del centro, en especial en lo relativo a la
planificación, elaboración y desarrollo de los documentos institucionales.
· Se realiza la coordinación con los Centros Educativos de Primaria, en relación con el alumnado
de nuevo ingreso y sus familias.
· Se potencia la colaboración del centro con las familias del alumnado, con el Ayuntamiento y
con otras entidades que facilitan su apertura al exterior y su relación con el entorno.
· El grado de participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa es alto.
· El Personal de Administración y Servicios considera satisfactoria sus relaciones con el resto de
la comunidad educativa.
· Se contribuye al desarrollo de proyectos de evaluación y mejora del centro, en especial en lo
relativo al desarrollo de programas de innovación, fomento de la participación del profesorado en
planes y programas educativos, actividades de formación y de evaluación.
· Se establecen actuaciones y procedimientos que permiten una atención a las necesidades del
alumnado con necesidades educativas especiales.