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IESPP “NSR” - Proyecto Educativo Institucional 2020-2024

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AV. FITZCARRALD CDRA 1428, TAMBOPATA, PUERTO MALDONADO – MADRE DE DIOS Teléfono: 082-352026 Email: [email protected]

Web: www.eesnsrmadrededios.edu.pe

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2020-2024

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora del Rosario”, es un

instrumento del planeamiento estratégico, que tiene como finalidad conducir de manera eficiente la entidad educativa.

Madre de Dios

Perú

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO”

http://www.eesnsrmadrededios.edu.pe/


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AV. FITZCARRALD CDRA 1428, TAMBOPATA, PUERTO MALDONADO – MADRE DE DIOS

Teléfono: 082-352026 Email: [email protected]


2020 – 2024

Madre de Dios - Perú

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

PEI



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Educación Humanizadora

Mayo 01, 2012

Según Freire, “una educación humanizadora es el camino a través del cual hombres y mujeres pueden tomar conciencia de su presencia en el mundo, de la

manera en que ellos y ellas actúan y piensan cuando desarrollan todas sus capacidades, teniendo en cuenta sus necesidades, pero también las necesidades

y aspiraciones de los demás”

Web: www.pedagogicomadrededios.edu.pe





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ÍNDICE DE CONTENIDO

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN ......................................................6

1.1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN..............................................................7

1.3. RESEÑA HISTÓRICA DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO” ...........................9

1.4 OFERTA EDUCATIVA ACTUAL .......................................................................... 14

1.5 DEMANDA EDUCATIVA DE DOCENTES DE LA REGIÓN: ............................ 16

2 ANÁLISIS DE CONTEXTO EXTERNO E INTERNO DE LA INSTITUCIÓN

17

2.1 ANÁLISIS DE TERRITORIO ................................................................................. 18

2.2 ANÁLISIS DE CONTEXTO EXTERNO ................................................................ 20

2.3 MATRIZ DE ANÁLISIS DEL CONTEXTO EXTERNO ........................................ 26

2.4 ANÁLISIS DE CONTEXTO INTERNO ................................................................. 28

2.5 IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES ................................... 35

2.6 DENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS ................................. 38

3 VISIÓN Y MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN .......................................................... 39

3.1 VISIÓN ..................................................................................................................... 40

3.2 MISIÓN .................................................................................................................... 40

4 PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES .............................................. 41

4.1 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES ........................................................................ 42

4.2 VALORES INSTITUCIONALES ............................................................................ 43

5 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS .............................................................................. 47

5.1 MATRIZ DE ARTICULACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

2007 – 2021 Y EL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL ........................................ 48

5.2 OBJETIVOS ............................................................................................................ 50

6 LÍNEAS ESTRATÉGICAS Y METAS MULTIANUALES ................................ 51

6.1 LÍNEAS ESTRATÉGICAS ..................................................................................... 52

6.2 INDICADORES ....................................................................................................... 54

6.3 FICHAS TÉCNICAS ............................................................................................... 57

6.4 METAS MULTIANUALES ..................................................................................... 81

7 PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL................................................. 85

7.1 PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL ................................................... 86

7.2 DIRECTRICES INSTITUCIONALES .................................................................... 97

8 PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA ...................................................... 99

8.1 PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA .................................................... 100

1.2. BASES LEGALES....................................................................................................8




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8.2 DIRECTRICES PEDAGÓGICAS ........................................................................ 118

9 MONITOREO Y EVALUACIÓN ANUAL ........................................................... 120

9.1 MATRIZ DE MONITOREO ANUAL DEL PEI .................................................... 121

9.2 MATRIZ DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS DEL PEI ............................... 125

10 BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 130

11 ANEXOS...................................................................................................................... 132




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PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional del Instituto de Educación Superior Pedagógico

Público “Nuestra Señora del Rosario”, es un instrumento del planeamiento

estratégico, que tiene como finalidad conducir de manera eficiente la entidad

educativa.

La elaboración del documento toma en cuenta, las necesidades y expectativas

educativas de nuestra región, considerando los aspectos sociales, económicos,

científicos, tecnológicos, pedagógicos, demográficos y culturales. También, las

características particulares de la comunidad educativa, las funciones y los roles que

deben cumplir los directivos, los estudiantes, formadores, y administrativos en el

proceso de aprendizaje de los mismos. Este documento, está enmarcado dentro de

los lineamientos de política y normas educativas establecidas por el Ministerio de

Educación.

El PEI, es el instrumento estratégico en el cual estará contenido el ideario de

nuestra institución, diagnóstico, propuesta pedagógica, propuesta de gestión, Plan

Anual de trabajo, Plan de Mejora y algunos proyectos de implementación en

diferentes áreas.

Finalmente, debemos ser conscientes que el Proyecto Educativo Institucional, ha

sido elaborado en consenso por el personal directivo, administrativo, docente y

estudiantes de las diferentes carreras; quienes están informados de los beneficios

de este proyecto y tiene como supremo ideal una mirada proactiva y coadyuvante

para lograr la calidad educativa.

La Dirección




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I. DATOS GENERALES DE LA

INSTITUCIÓN




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1.1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN

DENOMINACIÓN

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora del Rosario”

TIPO DE GESTIÓN Pública

TIPO DE INSTITUCIÓN IESPP

DEPENDENCIA REGIONAL

Dirección Regional de Educación de Madre de Dios

REGIÓN Madre De Dios

PROVINCIA Tambopata

DISTRITO Tambopata

DIRECCIÓN AV. Fitzcarrald N° 1428.

AUTORIZACIÓN DE CREACIÓN

D.S.N°12-85.ED del 20 de Febrero de 1985

REVALIDACIÓN R.D. Nº 181-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID

CÓDIGO MODULAR 0688341

RUC 20309258313

TURNO Tarde

TELÉFONO 082-352026

CORREO ELECTRÓNICO [email protected]

DIRECTOR Dr. Victor Hugo Díaz Pereira

PÁGINA WEB https://www.pedagogicomadrededios.edu.pe



https://www.eesnsrmadrededios.edu.pe/


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1.2. RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN




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1.3. RESEÑA HISTÓRICA DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “NUESTRA SEÑORA

DEL ROSARIO”

En 1962, durante el gobierno del Arquitecto Fernando Belaúnde Terry, se crea la

primera Escuela Normal Rural de mujeres de Puerto Maldonado, gracias a la

gestión realizada por Monseñor Javier Ariz Huarte, siendo su primera directora la

Rvda. Madre Concepción Fernández. Para su funcionamiento se utilizaron los

ambientes de la actual Institución Educativa “Santa Rosa”.

En la primera promoción ingresaron de 40 estudiantes, por sus características todas

eran damas. De ellas, solo llegaron a concluir sus estudios y egresar 3 estudiantes,

las mismas que obtuvieron sus títulos profesionales de Profesor de Educación

Primaria.

En 1965, la Escuela Normal Rural de mujeres, pasa a ser Escuela Normal Urbana

Mixta. La Rvda. Madre Rosalina Bolaños del Solar, es encargada de la Dirección y

de conducir la escuela.

En 1970, La Escuela Normal Urbana Mixta, es clausurada debido a política del

gobierno que imperaba en ese entonces, junto con ella, en el país, se cerraron

muchas otras que tenían características similares.

En 1982 se reapertura como Escuela Normal Mixta con el nombre de Escuela

Normal Mixta “Nuestra Señora del Rosario”, mediante Resolución Ministerial Nº

461-82-ED del 1 de julio de 1982. En la misma fecha, se firma un convenio entre el

Ministerio de Educación y el Vicariato Apostólico de Puerto Maldonado. La

Dirección le fue encomendada al Prof. Moisés Peña del Águila, M.S. Las labores

académicas y administrativas comienzan en 1983 en los ambientes de la Misión

San Jacinto con ingresos para el Programa Regular en la especialidad de

Educación Primaria. Un año después se traslada a su nuevo local, sito en la Av.

Fitzcarrald Cdra. 14.




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En 1985, mediante Decreto Supremo Nº 12-85-ED, del 20 de febrero, se le concede

el status de Instituto Superior Pedagógico, conservando el mismo nombre: “Nuestra

Señora del Rosario”.

En el año referido es autorizado para ofertar el Programa de Profesionalización

Docente en el nivel de Educación Primaria. De esta manera se da inicio al desarrollo

de experiencias permanentes en cuanto a la educación intercultural, atendiéndose,

inclusive, a alumnos indígenas de las regiones de Cusco y Ucayali. Se establecen

las primeras alianzas, siendo estas con el CAAAP (Centro Amazónico de

Antropología de Aplicación Práctica) y Pontificia Universidad Católica del Perú).

En 1986 se apertura la Especialidad de Educación Inicial y el año de 1987, la de

Matemática, ambas en la modalidad del programa regular.

En 1988, se renueva el Convenio entre el Ministerio de Educación y el Vicariato

Apostólico de Puerto Maldonado, por otros cinco años, mediante la R.M. Nº 339-88

ED.

En 1989, asume la Dirección el Rvdo. Padre Guillermo Santomé Urbano, O.P. y se

crea la Escuela de Aplicación, mediante R. M. Nº 732. Se inician las labores con

los dos primeros grados.

En 1990, se apertura la especialidad de Lengua y Literatura, por Resolución

Directoral Nº. 321-90 ED; y, en l991, la de Historia y Geografía.

En 1992 asume la Dirección la Prof. Manuela Carpio Bustinza, M.S. Ese año se

autoriza la apertura de la especialidad de Ciencias Naturales, mención Biología y

Química del nivel de Educación Secundaria.

En el año de 1995, asume la dirección del Instituto la Prof. Gladis Cornelio

Figueroa, M.S. Se ocupa el primer puesto en el Concurso Nacional “Hacia la

Excelencia en la Educación”, de esta manera comienza la implementación



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permanente de la institución con medios y materiales educativos (televisores,

retroproyectores, equipos VHS, equipos de cómputo, material bibliográfico...)

En el año de 1 996 se asume la responsabilidad de capacitar a docentes, como

Ente Ejecutor, al haber calificado para el efecto. Esta tarea se prolonga hasta el

año 2000 y se atienden los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.

Durante 1997 y 1998 se asume la coordinación académica del programa de Centros

Pilotos de Secundaria, mediante Convenio con el Ministerio de Educación. El ISP

es seleccionado en el Plan de Fortalecimiento de Institutos Superiores

Pedagógicos.

En 1997 se firma el Convenio con la Asociación Peruana de Derecho Ambiental –

EDUCA 21 y APECO, a fin de validar y desarrollar propuestas de Educación y

Ecología. El proyecto es manejado hasta su conclusión en el año 2000.

En el año en referencia, mediante R.D. Nº 766-97 ED, del 01-12-97, es autorizado

el ISP, impartir la especialidad de Historia y Geografía del nivel de Educación

Secundaria y se declaran con plena vigencia los títulos en el Instituto concede,

tanto en Educación Inicial (R.D. Nº 484-94 ED) como en Educación Primaria (R.D.

Nº 120-83 ED) y Educación Secundaria en las Especialidades de Matemática (R.D.

Nº904-87 ED) y Ciencias Naturales mención Biología y Química (R.D- Nº 0484-

94-ED). Este mismo año, la Especialidad de Educación Física sustituye a la de

Lenguaje y Literatura (R.D. Nº 0189-97 ED).

De 1998 al 2003 se desarrollan, en coordinación con el MED, los Planes Piloto para

la Formación de Docentes.

En 1999, en coordinación con FORTE-PE y FENAMAD, se elabora el Proyecto de

Educación Bilingüe Intercultural.

En l999 se dio por concluido la modalidad de profesionalización docente, que

venía funcionando desde 1985.



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En el año 2000, se hace cargo de dirigir el Instituto el Hno. Zózimo Jesús Marcos

Ayuso, F.M.S. Se operativiza el Programa de Educación Bilingüe Intercultural,

estando compuesta la primera promoción por estudiantes Harakbut.

En el año 2001, mediante R.D. Nº 706-01-ED (06/06/01) es autorizado el Instituto

a aplicar experimentalmente el currículo básico de formación docente, en

Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria en las

especialidades de Ciencias Naturales, Comunicación y Matemática.

Con fecha 14/11/01, es renovado el Convenio entre el Ministerio de Educación y el

Vicariato Apostólico de Puerto Maldonado.

En el año 2002 ingresa la segunda promoción de estudiantes indígenas: harakbut,

machiguengas, Ese’ejas, shipibos y quichuas. El ISP es considerado Ente Ejecutor,

mediante convenio con MECEP, para el Programa de Formación Continua de

Docentes en Servicio.

En el año 2003 se asume el reto de acompañar a Centros Educativos (Señor de los

Milagros, José Abelardo Quiñónez y Miguel Grau Seminario) en el desarrollo de su

labor pedagógica.

En el año 2004, asume la Dirección del Instituto la Profesora Zoila Elena Arredondo

Roca, hasta el mes de marzo del 2005.

En abril del año 2005, transitoriamente asume las funciones de la Dirección el

profesor Dolberg Jorge Díaz León, quien fue derivado por la Dirección Regional de

Educación, hasta que concluya el proceso de transferencia del Vicariato Apostólico

de Puerto Maldonado al Ministerio de Educación.

En año 2006, asume un profesional nombrado designado por la Dirección Regional

de Educación el Prof. José Elmer Sotomayor Rivera. Asimismo, mediante

Resolución Nº 0592-2004-ED, el Instituto es seleccionado a participar en las



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experiencias piloto de aplicación y validación de los procedimientos básicos de

acreditación en los Institutos de Educación Superior.

El año 2007 y 2008, es designado como Director General Lic. Victor Hugo Díaz

Pereira, se prosigue con las actividades en la experiencia piloto de aplicación y

validación de los procedimientos básicos de acreditación en los Institutos de

Educación Superior.

En año 2009 y 2010, asume el cargo de Director General designado por la Dirección

Regional de Educación el Prof. Manuel Eduardo Barquero Díaz.

Los años 2011, 2012 y 2013, asume la Dirección General la Prof. Bethsabé Josefina

Barandiarán de Béjar. La institución reanuda el proceso de admisión en las

especialidades de Educación Inicial, Primaria EIB y Educación Física, terminado su

gestión se procede a la inscripción del inicio del proceso de acreditación.

En año 2014, asume la Dirección General el Dr. Víctor Hugo Díaz Pereira. En este

año el Instituto es seleccionado para participar en el proceso de acreditación,

debiendo alcanzar los estándares que se exigen para este proceso.

En año 2015, asume la Dirección General el Mg. José Elmer Sotomayor Rivera. El

Instituto es seleccionado para participar en el proceso de Revalidación y

Acreditación, debiendo alcanzar los estándares que se exigen para este proceso.

A partir del 2016 asume por concurso la Dirección General está a cargo del Dr.

Víctor Hugo Díaz Pereira, quien continúa con la tarea de adecuar al Instituto de

Educación Superior Pedagógico a Escuela de Educación Superior Pedagógica a

través del proceso de LICENCIAMIENTO, teniendo como plazo de acuerdo a ley

hasta el 30 de junio del 2021. Asimismo, se espera licenciar las carreras de

Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Física y Educación Primaria EIB

en estos plazos. Se debe remarcar que el instituto según cronograma debe de

pasar por dos evaluaciones la primera que se realizará en el mes de marzo que

permitirá la revalidación de sus 4 carreras profesionales que oferta y la segunda el



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28 de agosto del 2020, debe solicitar ingresar al licenciamiento para poder

conseguir el anhelo de ser Escuela, de manera que los estudiantes que egresen

puedan ser favorecidos con los alcances de la Ley 30512.

Como proyecto de innovación a partir del 2016, tenemos previsto que los

estudiantes al concluir su carrera, deben presentar su informe de investigación y

sustentarlo, de manera que todos obtengan su diploma de titulación y en la primera

semana de agosto o enero ya pueda realizar los trámites de adquisición de sus

títulos profesionales ante el MINEDU. El propósito es que para las épocas de

contrato todos puedan presentarse como profesionales y no como egresados.

1.4 OFERTA EDUCATIVA ACTUAL

PROGRAMAS DE ESTUDIOS:

El Instituto Superior Pedagógico Público cuenta con cuatro carreras revalidadas:

PROGRAMAS DE ESTUDIOS SITUACIÓN RESOLUCIÓN DE

VALIDACIÓN

Educación Inicial Revalidado

R.D. Nº 181- 2016- MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID

Educación Primaria Revalidado

Educación Primaria Intercultural Bilingüe

Revalidado

Educación Física Revalidado



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EQUIPO DE DOCENTES:

Nombres y Apellidos

1. Victor Hugo Diaz Pereira

2. José Elmer Sotomayor Rivera

3. Silvia Elizabeth Cornelio Figueroa

4. Bethsabé Josefina Barandiarán de Béjar

5. Jemmy Villarruel Diaz

6. Dolores Maeni Manchaki

7. Juan Pablo Álvarez Peyori

8. Washington Carlos Silva Ttito

9. Patsy Liza Ferrari

10. Arturo Agular Aquino

11. Magaly Yovana Lagos Challco

12. Mario Puclla Luna

13. José Humberto Zapata Herrera

14. Yesenia Verónica Manrique Jaramillo

15. Thony Abel Lazo Herrera

16. Teodora Ysabel Adco Ventura

17. Rocío Lozano Pizango

18. Maria Balvina De La Torre Hermoza

19. Ángel Delgado Pampa

20. Delia Mamani Vasquez

21. Elizabeth Areceli Guillinta Tipiana

INFRAESTRUCTURA PROPIA:

DETALLE CANTIDAD

Aulas 11

Biblioteca 01

Sala de cómputo 01

Sala de docentes 01

Zona de recreación 02

Ambiente para servicios del bienestar y empleabilidad 01

Ambiente para el servicio básico de atención a emergencias 01

Laboratorio de cómputo 01

Laboratorio de ciencias 01



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1.5 DEMANDA EDUCATIVA DE DOCENTES DE LA REGIÓN:

PROGRAMA DE ESTUDIO OFERTA DEMANDA

DÉFICIT 2019 2024 2019 2023

Educación Inicial 83 200 437 589 389

Educación Primaria 55 150 328 544 394

Educación física 103 60 77 71 11

Educación Primaria Bilingüe Intercultural

25 30 55 48 18

Fuente: DIFOID-MINEDU.2019



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2 ANÁLISIS DE CONTEXTO

EXTERNO E INTERNO DE LA

INSTITUCIÓN



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2.1 ANÁLISIS DE TERRITORIO

a) Ubicación geográfica de Madre de Dios

El departamento de Madre de Dios, está situada en la zona sur oriental del

Perú. Limita por el norte, con el departamento de Ucayali y la República del Brasil.

Por el oeste, con los departamentos de Cusco y Ucayali, por el sur con los

departamentos de Cusco y Puno y por el este con las Repúblicas de Brasil y Bolivia,

Tiene una extensión de 85 301 km2.

Posee una frontera internacional de 584 km2, de los cuales 314 km corresponde

a la frontera con Brasil y 270 km a la frontera con Bolivia. La altitud del

Departamento de Madre de Dios oscila entre los 186 m.s.n.m (Distrito de

Tambopata - Provincia de Tambopata) y 500 m.s.n.m (Distrito de Fitzcarrald –

Provincia de Manu).

b) División política y administrativa de Madre de Dios

Madre de Dios está dividida políticamente en 3 Provincias: Tambopata, Manu

y Tahuamanu y cuenta con 11 distritos, siendo su capital la ciudad de Puerto

Maldonado.

MADRE DE DIOS: Creación, superficie, categoría y altitud

PROV/DIT CREACION SUPERFICIE

Km2 CAPITAL CATEGORIA

ALTITUD m.s.n.m Norma Nº Fecha

Tambopata LEY 1782 26/12/1912 36,268,49 Puerto

Maldonado Ciudad

Tambopata LEY 1782 26/12/1912 22,218,56 Puerto

Maldonado Ciudad 205

Inambari LEY 1782 26/12/1912 4,256.86 Mazuko Villa 353

Las Piedras LEY 1782 26/12/1912 7,032,21 Planchón Pueblo 248

Laberinto LEY 26349 08/09/1994 2,760,86 Puerto

Rosario de Laberinto

Villa 197

Manu LEY 1782 26/12/1912 27,835,17 Salvación Villa

Manu LEY 1782 26/12/1912 8,166,65 Salvación Villa 527

Fitzcarrald LEY 1782 26/12/1912 10,955,29 Boca Manu Pueblo 306



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Madre de Dios LEY 1782 26/12/1912 7,234,81 Boca

Colorado Villa 240

Huepetuhe LEY 27285 10/06/2000 1,478,42 Huepetuhe Villa 417

Tahuamanu LEY 1782 26/12/1912 21,196,86 Iñapari Ciudad

Iñapari LEY 1782 26/12/1912 3,793,90 Iñapari Ciudad 245

Iberia LEY 13656 07/06/1961 2,549,30 Iberia Ciudad 270

Tahuamanu LEY 1782 26/12/1912 14,853,66 San Lorenzo Pueblo 259

INEI 2013, Equipo técnico GOREMAD

c) Extensión de Tambopata

La provincia de Tambopata, tiene la mayor superficie territorial en comparación

con las dos provincias del departamento de Madre de Dios. De acuerdo a las cifras

proporcionadas por el INEI, esta provincia tiene una superficie territorial estimada

de 36,268.49 Km2. El distrito Tambopata, cuenta con una superficie territorial

estimada de 22,218.56 Km2, que representa el 61.26% de la superficie territorial de

la provincia. El distrito Inambari, tiene una superficie territorial estimada de 4,256.82

Km2, que representa el 11.74% de la superficie territorial provincial, el distrito Las

Piedras, tiene una superficie territorial estimada de 7,032.21 Km2, que representa

el 19.39% de la superficie territorial provincial y finalmente, el distrito Laberinto tiene

una superficie territorial estimada de 2,760.90 Km.2 que representa el 7.61% de la

superficie territorial de la provincia.

La distribución espacial de los centros poblados de la provincia se encuentra

mayormente en territorio de la parte media de la cuenca del rio Tambopata, y parte

baja de la cuenca del rio Inambari, como también a ambas márgenes de la carretera

interoceánica, la que se constituye en la principal vía de comunicación vinculante

con las actividades económicas que en ella se desarrollan.

Asimismo, existen centros poblados, principalmente las capitales distritales con

un mayor acondicionamiento e instalaciones construidas por el hombre, dadas en

función a la explotación de sus recursos naturales, prestación de servicios y otros.

Los centros poblados de Tambopata, Las Piedras, Laberinto y Mazuko, por

constituirse en las actuales capitales distritales, evidencian un mayor desarrollo en

infraestructura y servicios con relación a los demás poblados de su entorno. La



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actual distribución de la población en el territorio de la provincia Tambopata, es

resultado de procesos desarrollados a través de la historia en función de las

coyunturas económicas, sociales, políticas y condiciones geomorfológicas, las

cuales han tenido injerencia en la configuración actual de centros poblados.

(http://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con4_uibd.nsf/007886A2CDEC740505257B

7A0075FC13/%24FILE/doc_edz_tambopata.pdf)

2.2 ANÁLISIS DE CONTEXTO EXTERNO

2.2.1 DEMANDA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

La demanda de Educación Superior Pedagógica en los últimos tres años

se ha visto incrementada, debido a que la población escolar que egresa de las

instituciones educativas de secundaria, el 13% postula a la carrera de formación

inicial docente a las diferentes carreras que oferta el pedagógico. Sólo de la

provincia de Tambopata al 2018.

Como se puede apreciar en el cuadro, con relación a los años anteriores

se viene incrementando en un 7.28%, situación que se ha mantenido con los

egresados de secundaria con intensión de coger una vacante en formación inicial

docente. Finalmente, la proyección al 2020 existe la posibilidad de crecimiento en

un 13% con relación a la cifra actual.

Según año: 2016 2017 2018 Pronóstico

2020 Total por UGEL

Según nivel: F0 -

secundaria F0 -

secundaria F0 -

secundaria F0 -

secundaria

UGEL Manu 215 207 191 200 1,012

UGEL Tambopata 1541 1702 1662 1905 8,730

UGEL Tahuamanu

111 120 130 140 634

Total por nivel y año

1,867 2,029 1,983 2,245 10,376

Fuente: Data estadística DRE-MDD


http://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con4_uibd.nsf/007886A2CDEC740505257B7A0075FC13/%24FILE/doc_edz_tambopata.pdf



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2.2.2 DEMOGRÁFICO

Según las Estimaciones y Proyecciones de Población del INEI al año

2021 la población de Madre de Dios ascendería a 156,299 (0.47% de la población

nacional de dicho año) y su Tasa de Crecimiento promedio anual en dicho año sería

de 2.05; superando a la Tasa Nacional (0.99). (Ver anexo N° 01)

2.2.3 INDICE DE DESARROLLO HUMANO

El indicador internacional de calidad de vida es el Índice de Desarrollo

Humano (IDH) de las Naciones Unidas, que considera la esperanza de vida al

nacer, los porcentajes de escolaridad y analfabetismo, así como el ingreso per

cápita. Sin embargo, el PNUD ha utilizado una metodología diferente para el cálculo

del IDH al interior del país. Esta metodología difiere del IDH internacional

básicamente en la cuestión educativa y en los ingresos. Según la medición del IDH

nacional, Madre de Dios alcanza un IDH de 0.5582 que lo ubica en el puesto 5 a

nivel nacional y es la provincia de Tahuamanu la que posee el mayor nivel de IDH

(0.6045). (Ver anexo N° 02)

2.2.4 POLÍTICO

Según el Plan de Desarrollo Concertado de Madre de Dios menciona la

siguiente prioridad:

Prioridad regional

Mejorar el nivel de aprendizaje escolar y el estado de salud de la población

de Madre de Dios.



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Acciones a desarrollar para lograr mejorar los aprendizajes de los

estudiantes.

Implementar efectivamente la Política de desarrollo educativo en las

instituciones educativas tomando en cuenta la realidad e idiosincrasia

regional para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes.

Capacitación, actualización y evaluación permanente a docentes con la

finalidad de mejorar la pedagogía en los diferentes niveles educativos.

Promover programas de incentivos en áreas rurales

Infraestructura integral y equipamiento adecuado en educación

Brindar capacitación permanente a los docentes en gestión educativa y

administrativa.

Implementar con tecnología e innovación a la infraestructura educativa

Respecto a ello se generaron resultados de la prueba ECE en las áreas de

matemática y comunicación desde el 2015 al 2017.

NIVEL DESCRIPCIÓN 2015 2016 2017

Nivel de

aprendizaje

escolar

Porcentaje de Estudiantes del 2° grado de

Primaria de Instituciones Educativas

Públicas que se encuentran en el Nivel

Satisfactorio en Comprensión Lectora.

40.00 62.23 69.21


Primaria de Instituciones Educativas


Satisfactorio en Matemática.

17.6 32.03 52.7


Secundaria de Instituciones Educativas


Satisfactorio en comprensión Lectora.

7.6 23.20


Secundaria de Instituciones Educativas


Satisfactorio en Matemática.

4.4 26.10



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2.2.5 ECONÓMICO

La aprobación del presupuesto regional para el año 2020, muestra un

incremento de 10.00% respecto al año anterior, esto es favorable para mejorar las

condiciones básicas de calidad en IESPP y EESPP.

El Presupuesto institucional para el año 2022, se mantiene igual a los

años anteriores, siendo favorable para el mantenimiento de las condiciones básicas

de calidad del IESPP y ESPP.

La aprobación del presupuesto de la Dirección Regional de Educación

de Madre de Dios para el año 2022, para la atención de los 4 programas revalidados

cuenta con un incremento de 06 plazas docentes orgánicas respecto al año 2019,

esto es favorable para garantizar la atención de los estudiantes, con el 100% de

docentes contratados en el IESPP y EESPP.

2.2.6 SOCIAL

Sin embargo, también se debe tener en consideración que hasta el 2016

fueron 12,231 los estudiantes matriculados en el sistema educativo en el nivel

secundaria, el cual mostró un crecimiento de 5.22% y considerando este indicador

de crecimiento se proyecta que al 2021 serán 15,774 de estudiantes matriculados

en el nivel secundaria de la EBR. (Ver Anexo N° 03.)

2.2.7 CULTURAL

Madre de Dios está situada en la selva amazónica al sudoeste del Perú.

Limita con el departamento de Ucayali y la República del Brasil al norte; con el

departamento del Cusco y Puno al sur; con la República de Bolivia al este y con los

departamentos del Cusco y Ucayali por el oeste. Debido a su ubicación geográfica

y su alto grado de migración ingresante, alberga diversas lenguas amazónicas y

andinas, así como diversos castellanos regionales, producto del contacto con

diferentes lenguas originarias amazónicas y muchas de ellas aún no han sido



| 24 |




descritas. Asimismo, los pueblos originarios están expuestos al portugués,

especialmente a través de la radio y otros medios de comunicación.

A continuación se muestra la cantidad de lenguas originarias vigentes:

(https://centroderecursos.cultura.pe/sites/default/files/rb/pdf/Docum

ento%20Nacional%20de%20Lenguas%20Originarias%20del%20P

eru.pdf)

La Ley General de Educación señala que la educación intercultural

bilingüe se desarrolla en todo el sistema educativo y asume el enfoque intercultural

como un principio de toda la educación peruana, sin embargo sigue existiendo una

fuerte brecha entre el discurso y la práctica, la cual en muchos casos refleja las

contradicciones y ambigüedades que existen con relación a cómo se enfoca la

diversidad lingüística y cultural. Sin embargo, debemos tomar en cuenta que la EIB,

hasta el presente, ha venido funcionando como un conjunto de iniciativas

focalizadas principalmente por ONGs con apoyo de la cooperación internacional

que, en no pocos casos, ha encontrado trabas para su funcionamiento desde el

mismo Estado –pese a ser una política nacional– o que han quedado abandonadas

luego de que terminara el periodo de su ejecución.

(http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/01-general/2-

propuesta_pedaggogica_eib_2013.pdf)

2.2.8 TECNOLÓGICO

En Madre de Dios, el uso de las Tecnologías de Información y

Comunicación representa una variación notable, en el 2016, de la población total


https://centroderecursos.cultura.pe/sites/default/files/rb/pdf/Documento%20Nacional%20de%20Lenguas%20Originarias%20del%20Peru.pdf



http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/01-general/2-propuesta_pedaggogica_eib_2013.pdf



| 25 |




de la región de Madre de Dios el 33.5% cuenta con al menos una computado,

mostrando un indicador de 1.2% de crecimiento. (Ver Anexo N° 04)

Asimismo, hasta el mismo año de total de hogares en la región el 26.4%

cuenta con servicio a internet lo que facilita un cambio en la educación, en las

relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimiento,

ofreciendo así oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles de vida

elevados para el desarrollo. (Ver Anexo N° 05)

2.2.9 DÉFICIT DE DOCENTES

El 12 de marzo del presente año empezarán las clases de las

instituciones educativas públicas, es así que las Unidades de Gestión Educativa

Local (UGEL) están aún en el proceso de adjudicación de plazas docentes. Sin

embargo, hay un déficit de docentes de nivel inicial, así como de profesores de nivel

secundario en las áreas de matemáticas, comunicación y ciencias, tecnología y

ambiente (CTA), aseguró el titular de la Dirección de Gestión Pedagógica de la

Dirección Regional de Educación de Madre de Dios.

MOTIVOS. El Decreto Supremo N° 001-2017-MINEDU establece que para la

adjudicación de las plazas en todas las etapas, los profesores postulantes deben

cumplir con los requisitos mínimos requeridos para el cargo establecido en el Anexo

6 de la Norma Técnica, a excepción del Segundo Tramo de la Tercera Etapa, para

lo cual deberán cumplir con el perfil requerido en la norma (según los establecido

en el numeral 6.2.37 al 6.2.46). Además, ¿Qué precisa? Por ejemplo, para el nivel

inicial de Educación Básica Regular (EBR) los docentes deben contar con el título

pedagógico respectivo al área; además cumplir varios ítems de competencias y

experiencia mínima de dos años en el sector público o privado.

Los docentes no cumplen con los requisitos que dispone el MINEDU. Es así, que

se está adjudicando las plazas de acuerdo al cuadro de méritos, de no alcanzar las

vacantes, se llegará a etapa excepcional para cubrir las vacantes.



| 26 |




2.3 MATRIZ DE ANÁLISIS DEL CONTEXTO EXTERNO

ASPECTOS

DEL

CONTEXTO

EXTERNO

INFORMACIÓN

DEMANDA DE

EDUCACIÓN

SUPERIOR

PEDAGÓGICA

La demanda de Educación Superior Pedagógica se ha

incrementado, en el año 2018 a 7.28% con respecto al 2016,

puesto que el 15% los egresados de la EBR postulan a la

carrera de Formación Inicial Docente a las diferentes carreras

que oferta el pedagógico. Asimismo, para el 2020 se proyecta

un incremento de 13%, esto es favorable puesto que genera

una expectativa de demanda futura.

DEMOGRÁFICO

Para el año 2021, la población de Madre de Dios ascendería

a 156,299 (0.47%) que consiste en la población nacional y su

Tasa de Crecimiento promedio anual, en ese año sería de

2.05; superando a la Tasa Nacional (0.99). Esta condición es

favorable ya que proyecta una futura generación de

egresados de la EBR que requerirá servicios de educación

superior.

POLÍTICO

En Madre de Dios, el rendimiento escolar satisfactorio en

comprensión lectora en el segundo grado de educación

primaria y secundaria es de 68% y 50% respectivamente; y

en la asignatura de Matemáticas de los mismos niveles y

grados es de 52% y 21%, como resultado de la priorización

en las acciones del Estado y una adecuada articulación con

los agentes vinculados al sector educativo.

ECONÓMICO

La aprobación del presupuesto regional para el año 2020,

muestra un incremento de 10.00% respecto al año anterior,

esto es favorable para mejorar las condiciones básicas de

calidad en IESPP y EESPP. Asimismo, el presupuesto

Institucional para el 2022 se mantiene igual lo cual es

favorable para el mantenimiento de las condiciones básicas

de calidad. Finalmente, El presupuesto de la DRE para el

2022 cuenta con un incremento de 06 plazas docentes

orgánicas, esto es favorable para garantizar la atención de

los estudiantes.



| 27 |




SOCIAL

Se proyecta que al 2021 serán 15,774 estudiantes

matriculados en el nivel secundaria de la EBR., esto es un

escenario favorable para el realizar un plan de atracción a los

futuros estudiantes.

CULTURAL

Madre de Dios, debido a su ubicación geográfica y su alto

grado de migración ingresante, alberga al menos 10 lenguas

amazónicas y andinas, castellano además de ser expuesto al

portugués, pese a que existe La Ley General de Educación

que fomenta una educación intercultural bilingüe no facilita

resultados tangibles debido al bajo presupuesto para

fortalecer estas iniciativas. Sin embargo, las ONGs con apoyo

de la cooperación internacional han realizado

financiamientos para desarrollar proyectos de

interculturalidad educativa. Este apoyo es favorable para

desarrollar proyectos de educación.

TECNOLÓGICO

El incremento en la demanda en el manejo de sistemas de

cómputo se incrementa en 1.2% anual, considerando que

hasta el 2016 el 33.5% de los hogares tienen al menos una

computadora, asimismo el 26.4% del total de los hogares,

hasta el 2016 cuenta con el servicio de internet. Esto genera

una perspectiva favorable para desarrollar nuevas

metodologías de enseñanza.

OTROS

DÉFICIT DE

DOCENTES

Al mes de marzo del presente año se diagnosticó un déficit

de docentes de nivel inicial, nivel secundario en las áreas de

matemáticas, comunicación y ciencias, tecnología y

ambientes, esto debido a que la mayoría de los profesores

postulantes no cumplen con los requisitos mínimos de

competencias.



| 28 |


Teléfono: 082-352026 Email: [email protected] Web: www.eesnsrmadrededios.edu.pe

2.4 ANÁLISIS DE CONTEXTO INTERNO

PROCESOS SUBPROCESO PROBLEMAS / ASPECTOS POSITIVOS CAUSAS ASOCIADAS

ESTRATÉGICO

Gestión de la Dirección

Problemas: 1. Inadecuada ejecución y escaso monitoreo de los

documentos de gestión institucional. 2. Inexistencia de un mapeo de actores.

1.1 Escaza disponibilidad de equipos de apoyo para

elaborar los documentos de gestión institucional. 2. Recarga de horas pedagógicas al personal directivo y

jerárquico.

Gestión de la calidad

Problemas: 1. Coordinación de Calidad asumida por un personal

docente contratado. 2. Inexistencia de un Plan de trabajo para el Área de

Coordinación de Calidad.

1. Plaza de coordinación de calidad no presupuestada.

2.1 Recarga de labores pedagógicas del personal de

apoyo al Área. 2.2 Desconocimiento de funciones inherentes al cargo.

MISIONAL

Gestión en la Admisión

Aspecto positivo: 1. Incremento de la demanda de postulantes en la

Formación Inicial Docente monolingüe y bilingüe. Problema: 2. Limitada oferta en las carreras profesionales.

1. Ejecución efectiva del Plan de atracción del postulante.

2.1 Déficit de personal docente especializado y

administrativo. 2.2 Escasa infraestructura y equipamiento.

Gestión de la Formación Académica

Aspecto positivo: 1. Implementación del Diseño Curricular Básico

Nacional de los programas de estudios de Educación Inicial, Primaria, Educación Física y Primaria Intercultural Bilingüe por el Minedu.

Problemas: 2. Proyecto Curricular Institucional desactualizado.

1. Implementación de políticas de acuerdo a la

modernización en la gestión educativa.

2.1 Programa curricular que no responde a las características y necesidades socioculturales del estudiante.

2.2 Plaza del Área de Académica no presupuestada. 2.3 Recarga de labores pedagógicas del personal de

apoyo al Área. 2.4 Escaso apoyo del monitor y especialista de educación

superior.



| 29 | AV. FITZCARRALD CDRA 1428, TAMBOPATA, PUERTO MALDONADO – MADRE DE DIOS



3. Escasa disponibilidad de los docentes para el trabajo

de planeamiento curricular. 4. Deserción estudiantil en la Formación inicial.

3.1 Escaso personal nombrado y comprometido. 3.2 Bajo compromiso del personal contratado. 4. Escaso seguimiento y apoyo al estudiante.

Gestión en la Práctica pre profesional

Aspecto positivo: 1. La institución asume la Práctica pre profesional en

forma progresiva de acuerdo a la demanda y exigencia de las instituciones educativas.

Problemas: 2. Desarrollo de la Práctica pre profesional

desarticulada. 3. Planificación de la Práctica pre profesional a

destiempo.

1. Firma de convenios con instituciones de Educación

Básica Regular.

2. Escasa coordinación para el trabajo articulado en todas las áreas.

3.1 Plaza del Área de Práctica pre profesional no presupuestada.

3.2 Escasas competencias para el planeamiento de la práctica.

3.3 Desconocimiento de funciones inherentes al cargo. 3.4 Recarga de horas lectivas del responsable del Área.

Gestión de la Participación institucional

Aspecto positivo: 1. Participación activa de los estudiantes en actividades

curriculares y co-curriculares.

1. Estudiantes involucrados y comprometidos en la

gestión institucional.

Gestión del desarrollo personal

Problemas: 1. Bajo liderazgo en iniciativas institucionales.

2. Bajo monitoreo en la inserción y aprendizaje de los estudiantes de los pueblos indígenas.

1. Escasa orientación en el desarrollo de habilidades

blandas y manejo del clima de los estudiantes en el aula.

2. No se cuenta con personal especializado para atender a los estudiantes de los diversos pueblos indígenas.

Gestión de la investigación e

innovación en la Formación Inicial

Aspecto positivo: 1. Alta frecuencia en titulación de los egresados al

culminar la carrera con programas experimentales. 2. Conformación de un semillero de investigación. Problemas: 3. Coordinación de investigación e innovación asumida

por un personal docente contratado. 4. Escasa implementación del Área de investigación.

1. Efectivo acompañamiento y seguimiento de los

docentes responsables del área de investigación. 2. Disponibilidad y compromiso docente e iniciativa

estudiantil. 3. Plaza de coordinación de investigación e innovación no

presupuestada. 4.1 No se dispone de un equipo especializado en el Área de

investigación






5. Inexistencia de un repositorio institucional.

4.2 Recarga de labores pedagógicas del responsable del Área.

5. Escaso presupuesto y personal capacitado para la implementación del Área.

Gestión en el fortalecimiento de

competencias

Problemas: 1. No existe un Plan de Fortalecimiento de

competencias para el personal docente y el personal administrativo.

2. Inexistencia de una comunidad profesional de aprendizaje.

3. Inexistencia de implementación de mecanismos de estímulos y reconocimientos.

1.1 No se cuenta con un diagnóstico de identificación de

necesidades formativas. 1.2 Escaso presupuesto para la implementación de planes

de fortalecimiento. 2. Escasa disponibilidad docente para la reflexión e

interaprendizaje de la práctica pedagógica. 3. Escaso seguimiento a la evaluación del desempeño del

personal docente y administrativo.

Gestión de seguimiento a

egresados

Problemas: 1. Base de datos de seguimiento profesional y laboral a

los egresados desactualizado. 2. Inexistencia de un Consejo de Egresados.

1. Baja capacidad de organización y comunicación interna. 2. Escaso quórum a la convocatoria institucional.


innovación en el Desarrollo Profesional

Problemas: 1. Inexistencia de un diagnóstico de necesidades

formativas en investigación.

2. Inexistencia de mecanismos de seguimiento a las investigaciones realizadas.

3. Bajo liderazgo en iniciativas institucionales.

4. Escasa producción intelectual de los docentes.

1.1 Plaza de investigación e innovación en el Desarrollo

Profesional no presupuestada. 1.2 No se cuenta con personal estable. 2. Recarga de labores pedagógicas del personal de apoyo

al Área. 3. Escasa orientación en el desarrollo de habilidades

blandas, manejo de conflictos y formación de equipos eficaces.

4.1 El docente no desarrolla competencias investigativas y bajo compromiso

4.2 Escaso estímulo por cumplimiento de metas.

Gestión de programas de Formación Continua

Problemas: 1. Inexistencia de programa de post grado.

2. No cuenta con identificación de necesidades

formativas locales y regionales.

3. Inexistencia del presupuesto para el área. 4. Inadecuada infraestructura para la oferta.

1. La institución aún no está licenciada ni identificada

como escuela. 2.1 Recarga de horas lectivas al personal de apoyo al área. 2.2 Desconocimiento de funciones inherentes al cargo. 3. Plaza de Formación Continua no presupuestada. 4. inexistencia de presupuesto institucional para la

implementación de programas de formación continúa.






5. Escasa planificación de programas formativos

dirigidos a directores, docentes, formadores en servicio y administrativos.

5. No se ha considerado en el planeamiento presupuestal.


innovación en la Formación Continua

Problemas: 1. El área no está implementada.

2. Inexistencia de un repositorio institucional.

3. No se cuenta con identificación de necesidades de

desarrollo de capacidades de investigación e innovación en la formación continua.

1. La institución aún no está licenciada para ofrecer la

formación continua. 2. Plaza de investigación e innovación en la Formación

Continua no presupuestada. 3. Recarga de horas lectivas de la responsable del área.

Gestión en la Promoción del

bienestar y empleabilidad

Problemas: 1. Área de Promoción del bienestar y empleabilidad

asumida por un personal docente contratado.

2. Inexistencia del Comité de Defensa al Estudiante.

3. Inexistencia de un Plan de trabajo del Área de Promoción del Bienestar y Empleabilidad.

1.1 Plaza de Unidad de Bienestar y Empleabilidad no

presupuestada. 1.2 Recarga de horas lectivas al personal de apoyo al Área.

2. Baja capacidad organizativa en la Defensa de los derechos de los Estudiantes.

3.1 Recarga de labores pedagógicas del responsable del Área.

3.2 Desconocimiento de funciones inherentes al cargo.

SOPORTE

Gestión de recursos económicos y

financieros

Problemas: 1. Área de administración asumida por un personal

administrativo disponible. 2. Escasa difusión en la ejecución del Plan

Presupuestal del Área de Administración.

3. Inexistencia de un Plan de previsión económica y financiera.

1. Plaza del Área de Administración no presupuestada. 2.1. Escasa autonomía para la toma de decisiones

administrativas y presupuestales. 2.2 Personal responsable no especializado para el Área. 3. Sobrecarga de funciones.

Gestión logística y abastecimiento

Problema: 1. Área logística asumida por el responsable del Área

de Administración.

1. Plaza del Área de oficinista no presupuestada.

Gestión de personas

Problema: 1. Inexistencia de un reporte de plazas docentes y

administrativas requeridas para el servicio. 2. Inexistencia de un sistema automatizado para el

control de asistencia del personal.

1 Personal responsable no especializado para el área.

2.1 Escasa autonomía para la toma de decisiones

administrativas y presupuestales.






3. Inexistencia de informe de ocurrencias y desempeño

del personal docente y administrativo.

2.2 Escasos recursos económicos. 3. Desconocimiento de funciones propias al Área.

Gestión de recursos tecnológicos

Problemas: 1. Inexistencia de un servidor de soporte para el manejo

de base de datos. 2. Desactualización de la página web institucional.

1. Escaso presupuesto económico.

2. Escasa información de las áreas académicas.

Atención al usuario

Problemas: 1. El Área no está implementada. 2. Inexistencia del personal para el Área. 3. Inexistencia de un Área física adecuada disponible

para archivo documentario. 4. No se cuenta con libro de reclamaciones virtual y

físico. 5. No existe un Comité de reclamaciones

administrativas.

1. Escaso presupuesto para implementar el Área. 2. Plaza de Atención al Usuario no presupuestada. 3. Escases de infraestructura para implementación del

Área. 4. No se cuenta con un Manual de Procesos

Administrativos. 5. Poca disponibilidad para elaborar funciones y políticas

administrativas.

Asesoría legal Problema: 1. Escaso conocimiento en asesoría legal del personal

responsable de administración

1. No se cuenta con personal no especializado.

Infraestructura y equipamiento

Aspectos positivos: 1. Frecuente refacción de los ambientes

administrativos, servicios higiénicos con presupuesto del Minedu.

2. Implementación de equipos tecnológicos y mobiliario con presupuesto del Minedu

3. Construcción de aulas pedagógicas con presupuesto institucional y gestión administrativa de docentes y estudiantes.

Problema: 1. No se cuenta con infraestructura moderna y

equipada para las necesidades de la demanda educativa y de accesibilidad para personas con discapacidad y de las adultas mayores.

2. Escaso mantenimiento en la infraestructura, equipos y mobiliario (biblioteca, laboratorio, centro de cómputo, departamento de educación física y oficinas administrativas).

1. Proyecto de modernización educativa del Minedu para

apoyo a los pedagógicos.

2. Organización efectiva del personal directivo, administrativo, docente y estudiantil para actividades institucionales.

1. Inexistencia de un perfil de proyecto para la construcción de la infraestructura moderna.

2. Escaso presupuesto económico institucional.






MAPEO DE ACTORES

ACTORES INTERNOS GRUPOS DE INTERÉS EXTERNOS

Personal directivo

Personal jerárquico

Personal Docente

Personal administrativo

DRE-MDD, Directores de la EBR

MINEDU, ESSALUD, ONG: FENAMAD

Estudiantes, egresados y padres de familia de la institución

Directores, docentes y personal

administrativo de la institución

Universidades públicas, privadas y Medios de comunicación

Estudiantes

Consejo estudiantil

Gobierno Regional, Municipalidad

Población de Tambopata

Directores de las EBR por convenio






PRINCIPALES ACTORES

COLABORADORES NEUTRALES OPOSITORES

Asumen compromisos y apoyan y participan en actividades curriculares, cocurriculares y extracurriculares

No asumen compromisos ni responsabilidades que fomenten y contribuyen en la mejora de la calidad educativa

Demuestra actitudes y opiniones adversas o contrarias al desarrollo de la Formación Inicial Docente

Organizaciones representantes de la población local:

Población, comunidades y organizaciones civiles.

Postulantes egresados de la Educación Básica Regular (EBR).

Estudiantes actuales de la institución

Egresados de la institución.

Padres de familia de los estudiantes.

Docentes formadores de la institución.

Personal de administración y servicio de la institución.

Docentes de la educación básica.

Padres de familia de los alumnos egresados.

Población de Tambopata.

Instituciones públicas: Nacionales, regionales y locales.

Gobierno Regional

Municipalidad provincial y distrital

Dirección Regional de Educación de Madre de Dios. (DRE-MDD)

Director de Gestión Pedagógica.

Directores de instituciones de la educación básica.

MINEDU

Es salud

Entidades privadas sin fines de lucro:

ONG o cooperantes.

Federación Nativa de del Río Madre de Dios y Afluentes (FENAMAD)

Entidades privadas con fines de lucro:

Empresas, asociaciones de productores o prestadores de servicios.

Directores de instituciones educativas de la EBR públicas y privadas por convenio.

Medios de comunicación

Universidades Nacionales

Universidades Privadas

Institutos de Educación Tecnológica



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2.5 IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

PROCESO FORTALEZAS DEBILIDADES

Gestión de la Dirección 1. Inadecuada ejecución y escaso monitoreo de los documentos de

gestión institucional. 2. Inexistencia de un mapeo de actores.

Gestión de la Calidad

1. Coordinación de Calidad asumida por un personal docente disponible.

2. Inexistencia de un Plan de trabajo para el Área de Coordinación de Calidad.

Gestión en la Admisión 1. Incremento de la demanda de postulantes en la

Formación Inicial Docente monolingüe y bilingüe. 1. Limitada oferta en las carreras profesionales.

Gestión en la Formación académica

1. Implementación del Diseño Curricular Básico Nacional de los programas de estudios de Educación Inicial, Primaria, Educación Física y Primaria Intercultural Bilingüe por el Minedu.

1. Proyecto Curricular Institucional desactualizado. 2. Escasa disponibilidad de los docentes para el trabajo de

planeamiento curricular. 3. Deserción estudiantil en la Formación inicial.


1. La institución asume la Práctica pre profesional en forma progresiva de acuerdo a la demanda y exigencia de las instituciones educativas.

1. Desarrollo de la Práctica pre profesional desarticulada. 2. Planificación de la Práctica pre profesional a destiempo.


1. Participación activa de los estudiantes en actividades curriculares y co-curriculares.

Gestión del desarrollo personal 1. Bajo liderazgo en iniciativas institucionales.

2. Bajo monitoreo en la inserción y aprendizaje de los estudiantes de los pueblos indígenas.

Gestión de la investigación e innovación en la Formación

Inicial

1. Alta frecuencia en titulación de los egresados al culminar la carrera con programas experimentales.

2. Conformación de un semillero de investigación.

3. Coordinación de investigación e innovación asumida por un personal docente disponible.

4. Escasa implementación del Área de investigación. 5. Inexistencia de un repositorio institucional.

Gestión en el fortalecimiento de competencias

1. No existe un Plan de Fortalecimiento de competencias para el personal docente y el personal administrativo.

2. Inexistencia de una comunidad profesional de aprendizaje. 3. Inexistencia de implementación de mecanismos de estímulos y

reconocimientos.






Seguimiento a egresados 1. Base de datos de seguimiento profesional y laboral a los

egresados desactualizado. 2. Inexistencia de un Consejo de Egresados.

Gestión de la investigación e innovación en la formación

inicial en el Desarrollo Profesional

1. Inexistencia de un diagnóstico de necesidades formativas en investigación.

2. Inexistencia de mecanismos de seguimiento a las investigaciones realizadas.

3. Bajo liderazgo en iniciativas institucionales. 4. Escasa producción intelectual de los docentes.

Gestión de programas de Formación Continua

1. Inexistencia de programa de post grado. 2. No cuenta con identificación de necesidades formativas locales

y regionales. 3. Inexistencia del presupuesto para el área. 4. Inadecuada infraestructura para la oferta. 5. Escasa planificación de programas formativos dirigidos a

directores, docentes, formadores en servicio y administrativos.

Gestión de la investigación e innovación en la Formación

Continua

1. El área no está implementada. 2. Inexistencia de un repositorio institucional. 3. No se cuenta con identificación de necesidades de desarrollo de

capacidades de investigación e innovación en la formación continua.

Gestión en la Promoción del bienestar y empleabilidad

1. Área de Promoción del bienestar y empleabilidad asumida por un personal docente disponible.

2. Inexistencia del Comité de Defensa al Estudiante. 3. Inexistencia de un Plan de trabajo del Área de Promoción del

Bienestar y Empleabilidad.

Gestión de recursos económicos y financieros

1. Área de administración asumida por un personal administrativo disponible.

2. Escasa difusión en la ejecución del Plan Presupuestal del Área de Administración.

3. Inexistencia de un Plan de previsión económica y financiera. Gestión logística y

abastecimiento 1. Área logística asumida por el responsable del Área de

Administración.

Gestión de personas

1. Inexistencia de un reporte de plazas docentes y administrativas requeridas para el servicio.

2. Inexistencia de un sistema automatizado para el control de asistencia del personal.






3. Inexistencia de informe de ocurrencias y desempeño del personal docente y administrativo.

Gestión de recursos tecnológicos

1. Inexistencia de un servidor de soporte para el manejo de base de datos.

2. Desactualización de la página web institucional.


1. El Área no está implementada. 2. Inexistencia del personal para el Área. 3. Inexistencia de un Área física adecuada disponible para archivo

documentario. 4. No se cuenta con libro de reclamaciones virtual y físico. 5. No existe un Comité de reclamaciones administrativas.

Asesoría legal 1. Escaso conocimiento en asesoría legal del personal responsable

de administración


1. Frecuente refacción de los ambientes administrativos, servicios higiénicos con presupuesto del Minedu.

2. Implementación de equipos tecnológicos y mobiliario con presupuesto del Minedu

3. Construcción de aulas pedagógicas con presupuesto institucional y gestión administrativa de docentes y estudiantes.

4. No se cuenta con infraestructura moderna y equipada para las necesidades de la demanda educativa y de accesibilidad para personas con discapacidad y de las adultas mayores.

5. Escaso mantenimiento en la infraestructura, equipos y mobiliario (biblioteca, laboratorio, centro de cómputo, departamento de educación física y oficinas administrativas).






2.6 DENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

PROCESOS OPORTUNIDADES AMENAZAS

Demanda de educación superior pedagógica

La demanda de Educación Superior Pedagógica se ha incrementado, en el año 2018 a 7.28% con respecto al 2016, puesto que el 15% los egresados de la EBR postulan a la carrera de Formación Inicial Docente; para el 2020 se proyecta un incremento de 13%.

Demográfico Para el año 2021, la población ascendería a 156,299 con una tasa de crecimiento de anual de 2.05%; superando a la Tasa Nacional (0.99).

Político La priorización en las acciones del Estado genera un incremento en la calidad del rendimiento escolar (comprensión lectora 68% & 50% y Matemáticas 52% y 21%.

Económico La aprobación del presupuesto regional para el año 2020, muestra un incremento de 10.00% respecto al año anterior, el presupuesto Institucional para el 2022 se mantiene igual.

Social Se proyecta que al 2021 serán 15,774 estudiantes matriculados en el nivel secundaria de la EBR.

Cultural Madre de Dios, debido a su ubicación geográfica y su alto grado de migración ingresante, alberga al menos 10 lenguas amazónicas y andinas, castellano además de ser expuesto al portugués.

Tecnológico

El incremento en la demanda en el manejo de sistemas de cómputo es de 1.2% anual, al 2016 el 33.5% de los hogares tienen al menos una computadora y el 26.4% del total de los hogares cuenta con el servicio de internet.

Otros

Déficit de docentes

Al mes de marzo del presente año se diagnosticó un déficit de docentes en el nivel inicial y secundaria, principalmente en las áreas de matemáticas, comunicación & ciencias y tecnología & ambientes.



| 39 |



3 VISIÓN Y MISIÓN DE LA

INSTITUCIÓN



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3.1 VISIÓN

Al 2024 ser una institución líder en la región y el país, que forma docentes

monolingües y bilingües con un alto nivel de preparación, con pensamiento

crítico, reflexivo, humanístico y ambiental con habilidades para la

investigación e innovación, guiados por docentes formadores competentes

para enfrentar los retos de la Formación Inicial Docente.

3.2 MISIÓN

Somos una institución que brinda Formación Inicial Docente monolingüe y

bilingüe, con alto grado de preparación desde un enfoque crítico, reflexivo

humanístico y ambiental, mediante la práctica, la investigación e innovación

en los estudiantes, con docentes formadores altamente competitivos y con

equipamiento e infraestructura moderna.



| 41 |




4 PRINCIPIOS Y VALORES

INSTITUCIONALES



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4.1 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

a) Calidad educativa.

Capacidad de la educación superior para adecuarse a las demandas del

entorno y, a la vez, trabajar en una previsión de necesidades futuras, tomando

en cuenta el entorno laboral, social, cultural y personal de los beneficiarios de

manera inclusiva, asequible y accesible. Valora los resultados que alcanza la

institución con el aprendizaje de los estudiantes y en el reconocimiento de

estos por parte de su medio social, laboral y cultural.

b) Pertinencia.

Relaciona la oferta educativa con la demanda del sector productivo y

educativo, las necesidades de desarrollo local, regional, y las necesidades de

servicios a nivel local, regional, nacional e internacional.

c) Flexibilidad.

Permite el tránsito entre los diversos niveles de calificación en el mundo

educativo y del trabajo, así como la permeabilidad con los cambios del entorno

social.

d) Inclusión social.

Permite que todas las personas, sin discriminación, ejerzan sus derechos,

aprovechen sus habilidades, potencien sus identidades y tomen ventajas de

las oportunidades que les ofrezca su medio, accediendo a servicios públicos

de calidad, de manera que los factores culturales, económicos, sociales,

étnicos y geográficos se constituyan en facilitadores para el acceso a la

Educación Superior.

e) Transparencia.

La educación superior requiere sistemas de información y comunicación

accesibles, transparentes, agiles y actualizados que faciliten la toma de

decisión en las distintas actividades de manera informada y orientada a los

procesos de mejora continua, tanto a nivel institucional como a nivel de oferta.



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f) Equidad. Busca que el servicio educativo alcance a todas las personas,

evitando situaciones de discriminación y desigualdad por motivo de origen,

raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquier otra

índole. Asimismo, promueve las políticas de reconocimiento positivo de la

diversidad cultural, por ello garantizan los ajustes razonables que permitan el

acceso y permanencia de poblaciones en vulnerabilidad o discapacidad.

g) Mérito.

Busca el reconocimiento de los logros mediante mecanismos trasparentes que

permitan el desarrollo personal y profesional.

h) Interculturalidad.

Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y

encuentra el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo

conocimiento y actitud de aprendizaje, sustento para la convivencia armónica

y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

4.2 VALORES INSTITUCIONALES

La comunidad Rosarina desarrolla una educación formando personas capaces de

vivenciar los valores de identidad, honestidad, verdad, democracia,

responsabilidad y solidaridad basados en el amor.

VALORES

¿Cuándo son observables en la EESP?

¿En qué acciones concretas se observa?

Cuando los estudiantes, docentes formadores y autoridades…

Por ejemplo, en la EESP…

a) Identical

Es el conjunto de los rasgos

propios de un individuo o de

una comunidad. Estos rasgos

caracterizan al sujeto o a la

colectividad frente a los demás.

La identidad también es la

conciencia que una persona tiene

respecto de sí misma y que la

Se valoran a sí

mismos, reconocen su

identidad, así como las

de sus compañeros o

con quienes

establecen alguna

conexión.

Acoge con respeto a

todos, respetando

su identidad sin

El docente formador integra

la identidad y propicia el

respeto mutuo.

El docente formador

propicia el trabajo

colaborativo entre todos los

estudiantes sin excluir a

nadie.

El docente formador brinda

oportunidades para que



| 44 |




convierte en alguien distinto a los

demás. Aunque muchos de los

rasgos que forman la identidad son

hereditarios o innatos, el entorno

ejerce una gran influencia en la

conformación de la especificidad

de cada sujeto; por esta razón,

tienen validez expresiones tales

como “estoy buscando mi propia

identidad”.

discriminar,

menospreciar ni

excluir a nadie.

Propician un diálogo

continuo con sus

conexiones.

todos los estudiantes, sin

exclusión, compartan sus

ideas, como interlocutores

válidos.

El estudiante de FID

reflexiona y valida la

identidad de sus

estudiantes de EB.

b) Honestidad

La honestidad constituye una

cualidad humana que consiste en

comportarse y expresarse con

sinceridad y coherencia,

respetando los valores de la

justicia y la verdad.

La honestidad no puede basarse

en los propios deseos de las

personas. Actuar en forma

honesta requiere de un apego a la

verdad que va más allá de las

intenciones. Un hombre no puede

actuar de acuerdo a sus propios

intereses, por ejemplo, obviando

información, y ser considerado

honesto.

Se expresan con

franqueza, confianza

con un sentido de

equidad y respeto por

los valores.

Expresan apoyo y

solidaridad con los

miembros de la

comunidad en toda

situación que puedan

disponer.

Participan con

expresiones y

opiniones en acciones

democráticas que

movilicen acciones

solidarias y trabajo

cooperativo en favor

de objetivos comunes.

Los docentes propician que

los estudiantes muestren

honestidad en sus éxitos y

errores, sin perjuicio a su

autoestima, por el contrario,

que valoren las lecciones

aprendidas y compartan las

experiencias con sus

compañeros.

Las autoridades propician

que en la EESP los

estudiantes de FID se

expresen con libertad y

opinen sobre las

situaciones sociales

ocurridas en la comunidad

educativa, así como, en las

comunidades locales,

regionales y nacionales.

c) Verdad

Es un concepto abstracto de difícil

definición. El término procede del

latín veritas y está asociado con

la conformidad de lo que se dice,

con lo que se piensa o siente.

La verdad es el juicio que no se

puede negar racionalmente.

Se expresan con

naturalidad y claridad

haciendo valer sus

opiniones con

argumentos

sustentables.

Participan con

expresiones y

opiniones en acciones

democráticas que

movilicen acciones




Los docentes propician que

los estudiantes se expresen y

opinen con libertad sobre los

temas abordados en la

sesión de clases, validando

los diferentes puntos de vista

y opiniones.

d) Democracia

La democracia es un sistema que

permite organizar un conjunto de

individuos, en el cual el poder no

radica en una sola persona, sino

que se distribuye entre todos los

ciudadanos. Por lo tanto, las

decisiones se toman según

la opinión de la mayoría.

El mecanismo fundamental de

Reconocen, valoran y

hacen respetar sus

derechos, así como la

de los demás

ciudadanos.

Reflexionan sobre el

ejercicio de los

derechos individuales

y colectivos,

especialmente la de

los individuos de las

El docente formador

propicia que los estudiantes

de FID analicen

problemáticas sociales

actuales y

cuestionen sobre las

diversas situaciones en las

que se vulneren los

derechos de los

estudiantes, tanto de

Educación Básica como de



| 45 |




participación de la ciudadanía es el

sufragio universal, libre, igual,

directo y secreto, a través del cual

elige a sus dirigentes o

representantes para un período

determinado. Las elecciones se

llevan a cabo por los sistemas de

mayoría o representación

proporcional, o combinación de

ambos.

poblaciones

vulnerables.

FID, y se hagan propuestas

y análisis para la mejora en

el marco de los derechos y

el respeto de ellos sin

violencia.

e) Responsabilidad

Es el cumplimiento de las

obligaciones, o el cuidado al

tomar decisiones o realizar algo.

La responsabilidad es también el

hecho de ser responsable de

alguien o de algo.

La responsabilidad se

considera una cualidad y un valor

del ser humano. Se trata de una

característica positiva de las

personas que son capaces de

comprometerse y actuar de forma

correcta. En muchos casos, la

responsabilidad viene dada por un

cargo, un rol o una circunstancia,

como un puesto de trabajo o la

paternidad.

En una sociedad, se espera que las

personas actúen de forma

responsable, ejerciendo sus

derechos y desempeñando sus

obligaciones como ciudadanos. En

muchos casos, la

responsabilidad obedece a

cuestiones éticas y morales.

Asumen

responsabilidades

propias del programa

educativo o

actividades de la

comunidad educativa

y social, organizando

la distribución de sus

actividades con

equidad y

participación

voluntaria.

Cumplen sus

compromisos

asumidos para el bien

propio, de su equipo y

la de los individuos

relacionados,

evidenciando los

resultados obtenidos y

compartiéndolos como

parte de la experiencia

colectiva.

El docente formador

propicia que los estudiantes

de FID asuman

responsabilidad y

compromisos voluntarios

en las actividades

educativas y sociales.

El formador docente

promueve el

desenvolvimiento de su

máximo potencial del

estudiante de la FID en su

desempeño y

compromisos.

El estudiante de FID

identifica y propicia que sus

estudiantes muestren su

máximo potencial en

comprensión y desempeño.

f) Solidaridad

Es un valor por excelencia que se

caracteriza por la colaboración

mutua que existe entre los

individuos, lo que sin duda permite

lograr la superación de los más

terribles desastres.

La persona solidaria no duda en

colaborar y apoyar a todos

aquellos individuos que se

encuentran en situaciones

desfavorecidas, lo que permite

distinguirse de las personas

Comparten los

bienes disponibles sin

necesariamente nada

a cambio.

Demuestran, apoyo y

solidaridad en

diversas actividades

con los miembros de la

comunidad.

Participan en acciones

democráticas que

movilicen acciones




Las autoridades propician

que en la EESP los

estudiantes de FID se

solidaricen con aquellos

que lo requieran ante

situaciones vulnerables

difíciles de afrontar,

principalmente aquellos

residentes de los pueblos

indígenas.



| 46 |




indiferentes, egoístas ante sus

compañeros.

La solidaridad entre los seres vivos

permite resistir las adversidades

que se presentan a lo largo de la

vida.

g) El amor

El amor como valor es el único que

considera la esencia del bien y del

mal. El amor como valor es la fuerza

para impulsarnos hacia cualquier

cosa de bien. El amor es intangible

que induce fuerza, paz, tranquilidad,

alegría y por ende un bienestar en el

ser humano.

Es un sentimiento de

afecto universal que se tiene hacia

una persona, animal o cosa. Amor

también hace referencia a

un sentimiento de atracción

emocional, sexual, filial y

fraternal que se tiene hacia una

persona. Así mismo, amor es

el esmero y agrado con el que se

realiza una cosa como, por ejemplo:

yo trabajo o estudio en mi institución

poniéndole mucho amor.

Muestran amor hacia

su persona con base al

respeto, autoestima,

reconocimiento de sus

potenciales, así como

la de los individuos

que los rodean.

Atiende con respeto a

quienes lo rodean

mostrando su

capacidad de escucha

y empatía.

El docente formador

propicia el desarrollo de

habilidades blandas en el

estudiante como: la buena

comunicación, trabajo en

equipo, puntualidad,

pensamiento crítico,

sociabilidad, creatividad,

relaciones interpersonales,

entre otros.



| 47 |




5 OBJETIVOS

ESTRATÉGICOS



| 48 |



5.1 MATRIZ DE ARTICULACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2007 – 2021 Y EL

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

Con la finalidad de orientar los objetivos estratégicos institucionales se debe tener en cuenta los objetivos estratégicos

del Proyecto Educativo Nacional. (PEN) 2007-2021 y los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Regional (PER) 2006

- 2021, El Proyecto Educativo de Tambopata Local no ha sido difundido hasta la fecha, lo cual se trabajó con los siguientes:

ARTICULACIÓN PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)

2007 – 2021

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (PER)

2006 - 2021

POBLACIÓN CON

CALIDAD Y EQUIDAD

EDUCATIVA

Objetivo 1: Oportunidades y resultados

educativos de igual calidad para

todos.

Objetivo 4. Garantizar a todos los habitantes de Madre de Dios el derecho a tener

oportunidades, condiciones y resultados de aprendizaje de igual

calidad en el sistema educativo, cerrando las diversas brechas de

inequidad (urbano/rural/frontera, género, pueblos originarios) entre la

educación urbana y rural.

APRENDIZAJES DE

CALIDAD

Objetivo 2: Estudiantes e instituciones

educativas que logran

aprendizajes pertinentes y de

calidad.

Objetivo 1. Transformar las instituciones educativas de Madre de Dios en

instituciones eficaces que aseguren a los habitantes de la región

aprendizajes de calidad y el desarrollo pleno de sus potencialidades,

su cultura y su personalidad.

CALIDAD EN LA

DOCENCIA

Objetivo 3: Maestros bien preparados que

ejercen profesionalmente la

docencia.

Objetivo 3. Elevar la calidad de la práctica docente, mediante el desarrollo de

capacidades que les permitan enfrentar con éxito las nuevas

exigencias pedagógicas, tecnológicas y de gestión, centrar los

procesos de aprendizaje–enseñanza en los estudiantes, y

conducirlos de manera responsable, respetuosa y eficaz, en base a

un perfil profesional, a una formación continua de calidad y un sistema

de carrera que reconozca e incentive los méritos de su buen

desempeño.






GESTIÓN EDUCATTIVA

EFICAZ, ÉTICA Y

DESCENTRALIZADA

CON PARTICIPACIÓN

DE LA CIUDADANÍA

Objetivo 4: Una gestión descentralizada,

democrática, que logra

resultados y es financiada con

equidad.

Objetivo 2. Hacer que la gestión del sistema educativo regional se centre en el logro de resultados de calidad que contribuyan al desarrollo humano sostenible en Madre de Dios, promoviendo el potencial humano, y haciendo uso racional de los recursos materiales y económicos disponibles, promoviendo la activa participación ciudadana y afirmando el proceso de descentralización educativa y la autonomía escolar.

DESARROLLO EN EL

CONTEXTO

Objetivo 5: Educación Superior de calidad

se convierte en factor favorable

para el desarrollo y la

competitividad nacional

Objetivo 3. Elevar la calidad de la práctica docente, mediante el desarrollo de capacidades que les permitan enfrentar con éxito las nuevas exigencias pedagógicas, tecnológicas y de gestión, centrar los procesos de aprendizaje–enseñanza en los estudiantes, y conducirlos de manera responsable, respetuosa y eficaz, en base a un perfil profesional, a una formación continua de calidad y un sistema de carrera que reconozca e incentive los méritos de su buen desempeño.

DESARROLLO SOCIAL

Objetivo 6: Una sociedad que educa a sus

ciudadanos y los compromete

con su comunidad.

Objetivo 6. Lograr en todos los niveles educativos, aprendizajes que favorezcan la

tolerancia, la pluralidad y el encuentro intercultural democrático

entre las diferentes identidades culturales existentes en Madre de

Dios, propiciando procesos de integración y compromiso social

alrededor de una visión compartida del desarrollo humano

sostenible de la región.






5.2 OBJETIVOS

PROCESOS SUBPROCESO N° OBJETIVOS

ESTRATÉGICO Gestión de la Dirección

1 Fortalecer la gestión estratégica institucional.

2 Optimizar los niveles de competitividad institucional.

Gestión de la calidad 3 Mejorar la retroalimentación institucional.

MISIONAL

Gestión en la Admisión 4 Incrementar la cantidad de postulantes en la institución.

Gestión de la Formación Académica 5

Optimizar el aprendizaje crítico, reflexivo humanístico y ambiental en la comunidad educativa

6 Incrementar la cantidad de egresados de la institución.

Gestión en la Práctica pre profesional 7 Mejorar la práctica pre profesional en la institución.

Gestión de la Participación institucional 8 Implementar pasantías nacionales e internacionales en la comunidad educativa.

Gestión del desarrollo personal 9 Mejorar el desarrollo personal y académico de los estudiantes.

Gestión de la investigación e innovación en la Formación Inicial, Desarrollo Profesional y en la Formación Continua

10 Incrementar la cantidad y calidad de las investigaciones e innovaciones en la institución.

Gestión en el fortalecimiento de competencias 11 Mejorar los niveles de competitividad de gestión institucional en los formadores docentes y personal administrativo.

Gestión de seguimiento a egresados 12 Incrementar la participación en la formación continua por los egresados.


13 Mejorar las condiciones de bienestar y defensa de los estudiantes de la institución.

SOPORTE

Gestión de recursos económicos y financieros 15 Incrementar los recursos económicos y financieros institucionales.

Gestión de recursos tecnológicos 16 Sistematización de los procesos administrativos y pedagógicos de la institución.

Atención al usuario 17 Acceder a la información académica oportuna por los estudiantes y docentes formadores.

Infraestructura y equipamiento 18 Disponer de una infraestructura y equipamiento institucional moderno.



| 51 |



6 LÍNEAS ESTRATÉGICAS Y

METAS MULTIANUALES



| 52 |



6.1 LÍNEAS ESTRATÉGICAS

PROCESOS SUBPROCESO N° OBJETIVOS LÍNEAS ESTRATÉGICAS

ESTRATÉGICO Gestión de la Dirección


1. Herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos actualizados y ejecutados en la institución.


1. Áreas pedagógicas y administrativas implementadas en la institución.

2. Programas educativos implementados en la institución.

3. Plazas pedagógicas y administrativas abastecidas en la institución.

Gestión de la calidad 3 Mejorar la retroalimentación institucional. 1. Herramientas de gestión, planes pedagógicos y

administrativos retroalimentados en la institución.

MISIONAL

Gestión en la Admisión 4 Incrementar la cantidad de postulantes en la institución.

1. Atracción permanente de estudiantes en la Formación Inicial Docente en la institución.

2. Atracción permanente de estudiantes de los pueblos indígenas en la institución.

3. Atracción permanente de estudiantes en la Formación Continua y postgrado en la institución.


5 Optimizar el aprendizaje crítico, reflexivo humanístico y ambiental en la comunidad educativa

1. Espacios de diálogo crítico y reflexivo frente a los problemas sociales que requieren atención inmediata en los actores internos y externos de la institución.

2. Enseñanza que estimule el compañerismo, la empatía y el diálogo intercultural en la institución.

3. Enseñanza que impulse el cuidado del ambiente en los actores internos y externos de la institución.


1. Acompañamiento permanente al estudiante en el proceso académico de la institución.


7 Mejorar la práctica pre profesional en la institución.

1. Articulación en las áreas para el desarrollo de la práctica pre profesional de la institución.







8 Implementar pasantías nacionales e internacionales en la comunidad educativa.

1. Convenios de pasantías nacionales e internacionales con enfoque intercultural en la comunidad educativa.

Gestión del desarrollo personal 9 Mejorar el desarrollo personal y académico de los estudiantes.

1. Enseñanza orientada al desarrollo de habilidades blandas de los estudiantes.

2. Asistencia integral a los estudiantes de los pueblos indígenas.



1. Desarrollo de la investigación e innovación que mejoren la práctica pedagógica de la institución.

2. Fortalecimiento de las capacidades investigativas en la comunidad educativa.


11 Mejorar los niveles de competitividad de gestión institucional en los formadores docentes y personal administrativo.

1. Fortalecimiento en gestión institucional en los docentes formadores y personal administrativo.

Gestión de seguimiento a egresados 12 Incrementar la participación en la formación continua por los egresados.

1. Promoción de segundas especialidades y post grado a los egresados.



1. Fortalecimiento de los espacios de diálogo de manera transversal en la comunidad educativa.

SOPORTE


14 Incrementar los recursos económicos y financieros institucionales.

1. Convenios con Organismos No Gubernamentales con la institución.

2. Implementación de talleres de fortalecimiento de capacidades en la diferentes áreas.

Atención al usuario 15 Acceder a la información académica oportuna por los estudiantes y docentes formadores.

1. Implementación de repositorio digital y biblioteca virtual en la institución.

Infraestructura y equipamiento 16 Disponer de una infraestructura y equipamiento institucional moderno.

1. Implementación de ambientes y mobiliarios en la comunidad educativa institucional.






6.2 INDICADORES

PROCESOS SUBPROCESO N° OBJETIVOS LÍNEAS ESTRATÉGICAS INDICADORES

ESTRATÉGICO




1. Evolución anual del nivel actualización y ejecución de los planes institucionales.





1. Evolución anual del nivel de implementación de áreas pedagógicas y administrativas.

2. Evolución anual del nivel de implementación de programas educativos.

3. Evolución anual del nivel de abasto de plazas pedagógicas y administrativas.


3 Mejorar la retroalimentación institucional.

1. Herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos retroalimentados en la institución.

1. Evolución anual del nivel de retroalimentación de los planes institucionales.

MISIONAL

Gestión en la Admisión

4 Incrementar la cantidad de postulantes en la institución.




1. Evolución anual del nivel de postulantes en la Formación Inicial Docente.

2. Evolución anual del nivel de postulantes de los pueblos indígenas.

3. Evolución anual del nivel de postulantes en la Formación Continua y postgrado.


5



1. Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan actividades de aprendizaje desde el enfoque crítico y reflexivo.

2. Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan






2. Enseñanza que estimule el compañerismo, la empatía y el diálogo intercultural en la institución.


actividades de enseñanza desde el enfoque humanístico.

3. Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan actividades del cuidado ambiental.



1. Evolución anual del nivel de egresados.




1. Evolución anual del nivel de las prácticas pre profesionales.


8 Implementar pasantías nacionales e internacionales en la comunidad educativa.


1. Evolución anual del nivel de participación en pasantías nacionales e internacionales.


9 Mejorar el desarrollo personal y académico de los estudiantes.



1. Evolución anual del nivel de estudiantes con promedio ponderado mayor a 15.

2. Evolución anual del nivel de estudiantes de los pueblos indígenas con promedio ponderado mayor a 15.





1. Evolución anual del nivel de producción de investigaciones e innovaciones.

2. Evolución anual del nivel capacitado aprobado en investigación e innovación.


11

Mejorar los niveles de competitividad de gestión institucional en los formadores docentes y personal administrativo.


1. Evolución anual del nivel capacitado aprobado en gestión institucional.






Gestión de seguimiento a egresados

12 Incrementar la participación en la formación continua por los egresados.


1. Evolución anual del nivel participación de los egresados en la formación continua y postgrado.



1. Fortalecimiento en el manejo de diálogos en lenguas originarias en la comunidad educativa.

1. Evolución anual del nivel de diálogos en lenguas originarias.

SOPORTE




1. Evolución anual del nivel de convenios con Organismos No Gubernamentales.


15

Acceder a la información académica oportuna por los estudiantes y docentes formadores.


1. Evolución anual del nivel acceso a la información académica.


16 Disponer de una infraestructura y equipamiento institucional moderno.


1. Evolución anual del nivel de ambientes y mobiliarios implementados.



| 57 |



6.3 FICHAS TÉCNICAS

6.3.1 GESTIÓN DE DIRECCIÓN

FICHA TÉCNICA N° 1

OBJETIVO Fortalecer la gestión estratégica institucional.

LÍNEA ESTRATÉGICA Herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos actualizados y aprobados en la institución.

NOMBRE DEL INDICADOR

Evolución anual del nivel actualización y ejecución de los planes institucionales.

JUSTIFICACIÓN

Este indicador provee información sobre la gestión eficaz de actualización y ejecución permanente de las herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos de la institución.

RESPONSABLE DEL INDICADOR

Dirección General

LIMITACIONES DEL INDICADOR

No se ha identificado limitaciones

MÉTODO DE CÁLCULO

Fórmula: A = [(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏−𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵)

𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel actualización y ejecución

de las herramientas de gestión y planes institucionales. B = Número de herramientas y planes actualizados y ejecutados.

PARÁMETRO DE MEDICIÓN

Número de herramientas de gestión y planes institucionales.

FUENTE DE BASE DATOS

Informe de herramientas de gestión y planes institucionales.

SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR

Ascendente

VALOR DE

LÍNEA BASE

VALOR ACTUAL

METAS MULTIANUALES

VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 1 3 6 10 14 18 25

A 0% +67% +50% +40% +29% +22% +28%



| 58 |





OBJETIVO Optimizar los niveles de competitividad institucional.

LÍNEA ESTRATÉGICA 1. Áreas pedagógicas y administrativas

implementadas en la institución.


Evolución anual del nivel de implementación de áreas pedagógicas y administrativas.

JUSTIFICACIÓN

Este indicador provee información sobre las áreas institucionales instaladas y suministradas para su puesta en marcha, que son necesarias para la cobertura de la oferta institucional para satisfacer la demanda educativa en la Formación Inicial Docente, Formación Continua y Postgrado.


Dirección General



MÉTODO DE CÁLCULO


𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel de implementación de áreas pedagógicas y administrativas. B = Número de áreas instaladas y suministradas.


Número de áreas institucionales


Informe de avance de instalación de las áreas.


Ascendente

VALOR DE

LÍNEA BASE

VALOR ACTUAL

METAS MULTIANUALES

VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 0 0 1 2 3 4 5

A 0% 0% +100% +50% +33% +25% +20%



| 59 |






LÍNEA ESTRATÉGICA 2. Programas educativos implementados en la

institución.


Evolución anual del nivel de implementación de programas educativos.

JUSTIFICACIÓN

Este indicador provee información sobre los programas educativos institucionales licenciados para suministrar el servicio con la finalidad de la cobertura de la oferta institucional para satisfacer la demanda educativa en la Formación Inicial Docente, Formación Continua y Postgrado.


Dirección General



MÉTODO DE CÁLCULO


𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel de implementación de programas educativos. B = Número de programas educativos licenciados.


Número de programas educativos licenciados y ejecutados.


Informe de programas educativos institucionales


Ascendente

VALOR DE

LÍNEA BASE

VALOR ACTUAL

METAS MULTIANUALES

VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 3 3 3 4 5 6 7

A 0% 0% 0% +25% +20% +17% +14%



| 60 |






LÍNEA ESTRATÉGICA 3. Plazas pedagógicas y administrativas

abastecidas en la institución.


Evolución anual del nivel de abasto de plazas pedagógicas y administrativas.

JUSTIFICACIÓN Este indicador provee información sobre las plazas pedagógicas y administrativas abastecidas por el personal idóneo para el funcionamiento de las áreas.


Dirección General



MÉTODO DE CÁLCULO


𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel de abasto de plazas

pedagógicas y administrativas. B = Número de plazas pedagógicas y administrativas.


Número de plazas pedagógicas y administrativas.


Planilla de personal estable.


Ascendente

VALOR

DE LÍNEA BASE

VALOR ACTUAL

METAS MULTIANUALES

VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 10 10 11 12 15 17 18

A 0% 0% +9% +8% +20% +12% +6%



| 61 |




6.3.2 GESTIÓN DE LA CALIDAD


OBJETIVO Mejorar la retroalimentación institucional.

LÍNEA ESTRATÉGICA Herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos retroalimentados en la institución.


Evolución anual del nivel de retroalimentación de los planes institucionales.

JUSTIFICACIÓN

Este indicador provee información sobre la gestión de retroalimentación permanente de las herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos de la institución.


Coordinación de la Calidad.



MÉTODO DE CÁLCULO


𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel de retroalimentación de los planes institucionales. B = Número de herramientas y planes

retroalimentados.


Número de herramientas de gestión y planes institucionales monitoreados.


Informe de resultados de las herramientas de gestión y planes institucionales


Ascendente

VALOR DE

LÍNEA BASE

VALOR ACTUAL

METAS MULTIANUALES

VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 1 3 6 10 14 18 25

A 0% +67% +50% +40% +29% +22% +28%



| 62 |




6.3.3. GESTIÓN EN LA ADMISIÓN


OBJETIVO Incrementar la cantidad de postulantes en la institución.

LÍNEA ESTRATÉGICA 1. Atracción permanente de estudiantes en la

Formación Inicial Docente en la institución.


Evolución anual del nivel de postulantes en la Formación Inicial Docente.

JUSTIFICACIÓN

Este indicador provee información sobre la evolución anual del nivel de postulantes aprobados en la Formación Inicial Docente en la institución a través de la promoción institucional.


Unidad Académica.



MÉTODO DE CÁLCULO


𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel de postulantes en la Formación Inicial Docente. B = Número de postulantes aprobados en la

Formación Inicial Docente.


Número postulantes aprobados en la Formación Inicial Docente.

FUENTE DE BASE DATOS Nóminas aprobadas en el SIA.


Ascendente

VALOR

DE LÍNEA BASE

VALOR DE LÍNEA BASE

VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 50 56 60 75 80 110 130

A +5% +11% +7% +20% +6% +27% +15%



| 63 |






LÍNEA ESTRATÉGICA 2. Atracción permanente de estudiantes de los

pueblos indígenas en la institución.


Evolución anual del nivel de postulantes de los pueblos indígenas.

JUSTIFICACIÓN

Este indicador provee información sobre la evolución anual del nivel de postulantes aprobados de los pueblos indígenas en la institución a través de la promoción institucional.


Unidad Académica.



MÉTODO DE CÁLCULO


𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel de postulantes de los pueblos indígenas. B = Número de postulantes aprobados de los

pueblos indígenas.


Número postulantes aprobados de los pueblos indígenas.

FUENTE DE BASE DATOS Nóminas aprobadas en el SIA.


Ascendente

VALOR

DE LÍNEA BASE


VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 150 168 180 225 240 330 390

A 0% +11% +7% +20% +6% +27% +15%



| 64 |






LÍNEA ESTRATÉGICA 3. Atracción permanente de estudiantes en la

Formación Continua y postgrado en la institución.


Evolución anual del nivel de postulantes en la Formación Continua y postgrado.

JUSTIFICACIÓN

Este indicador provee información sobre la evolución anual del nivel de postulantes en la Formación Continua y postgrado en la institución a través de la promoción institucional.


Unidad Académica.



MÉTODO DE CÁLCULO


𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel de postulantes en la

Formación Continua y postgrado. B = Número de postulantes aprobados en la Formación Continua y postgrado.


Número postulantes aprobados en la Formación Continua y postgrado.


Nóminas aprobadas en el SIA.


Ascendente

VALOR

DE LÍNEA BASE


VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 0 0 0 20 30 50 80

A 0% 0% 0% +100% +33% +40% +38%



| 65 |




6.3.4. GESTIÓN DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA


OBJETIVO Optimizar el aprendizaje desde el enfoque crítico, reflexivo humanístico y ambiental en los actores internos y externos de la institución.

LÍNEA ESTRATÉGICA



Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan actividades de aprendizaje desde el enfoque crítico y reflexivo.

JUSTIFICACIÓN

Este indicador provee información sobre las actividades de diálogo frente a los problemas sociales que requieren atención inmediata realizadas por los estudiantes en las áreas académicas, esto permite incrementar las competencias de los estudiantes establecidos en el perfil de egreso.


Unidad Académica.



MÉTODO DE CÁLCULO


𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel de actividades de aprendizaje de los estudiantes desde el enfoque crítico y reflexivo. B = Número de actividades de diálogo para el aprendizaje de los estudiantes desde el enfoque crítico y reflexivo.


Número de actividades de diálogo


Informe de actividades de diálogo realizadas por los estudiantes


Ascendente

VALOR DE

LÍNEA BASE

VALOR ACTUAL

METAS MULTIANUALES

VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 2 2 3 5 6 7 8

A 0% +50% +33% +40% +16% +14% +12%



| 66 |






LÍNEA ESTRATÉGICA 2. Enseñanza que estimule el compañerismo, la

empatía y el diálogo intercultural en la institución.


Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan actividades de enseñanza desde el enfoque humanístico.

JUSTIFICACIÓN

Este indicador provee información sobre las actividades de compañerismo, la empatía y el diálogo intercultural por los estudiantes en las áreas académicas, esto permite incrementar las competencias de los estudiantes establecidos en el perfil de egreso.


Unidad Académica.



MÉTODO DE CÁLCULO


𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel de actividades de enseñanza en los estudiantes desde el enfoque humanístico B = Número de actividades de compañerismo, la empatía y el diálogo intercultural para la enseñanza en los estudiantes desde el enfoque humanístico.


Número de actividades de compañerismo, la empatía y el diálogo intercultural


Informe de actividades de compañerismo, la empatía y el diálogo intercultural


Ascendente

VALOR

DE LÍNEA BASE


VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 2 2 3 5 6 7 8

A 0% +50% +33% +40% +16% +14% +12%



| 67 |






LÍNEA ESTRATÉGICA 3. Enseñanza que impulse el cuidado del

ambiente en los actores internos y externos de la institución.


Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan actividades del cuidado ambiental.

JUSTIFICACIÓN

Este indicador provee información sobre las actividades del cuidado ambiental por los estudiantes en las áreas académicas, esto permite incrementar concientización sobre la protección de la biodiversidad regional.


Unidad Académica.



MÉTODO DE CÁLCULO


𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel de estudiantes que

ejecutan actividades del cuidado ambiental. B = Número de actividades de compañerismo, la empatía y el diálogo intercultural para la enseñanza en los estudiantes desde el enfoque humanístico.


Número de actividades del cuidado del medioambiente.


Informe de actividades medioambientales


Ascendente

VALOR

DE LÍNEA BASE


VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 2 2 3 5 6 7 8

A 0% +50% +33% +40% +16% +14% +12%



| 68 |





OBJETIVO Incrementar la cantidad de egresados de la institución.

LÍNEA ESTRATÉGICA Acompañamiento permanente al estudiante en el proceso académico de la institución.


Evolución anual del nivel de egresados.

JUSTIFICACIÓN

Este indicador provee información sobre la evolución anual del nivel de estudiantes egresados con nivel satisfactorio mediante el seguimiento y apoyo al estudiante en el proceso académico.


Unidad Académica.



MÉTODO DE CÁLCULO


𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel egresados B = Porcentaje de estudiantes egresados aprobados


Número de egresados aprobados

FUENTE DE BASE DATOS Nóminas registradas por la SINEDU


Ascendente

VALOR

DE LÍNEA BASE


VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 50 126 157.5 192 264 312

A 0% +11% +7% +20% +6% +27% +15%



| 69 |




6.3.5. GESTIÓN EN LA PRACTICA PRE PROFESIONAL


OBJETIVO Mejorar la práctica pre profesional en la institución.

LÍNEA ESTRATÉGICA Articulación en las áreas para el desarrollo de la práctica pre profesional de la institución.


Evolución anual del nivel de las prácticas pre profesionales.

JUSTIFICACIÓN Este indicador provee información las prácticas pre profesionales ejecutadas por los estudiantes de la institución.


Coordinación de Práctica pre profesional.



MÉTODO DE CÁLCULO


𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel de las prácticas pre

profesionales. B = Cantidad de prácticas pedagógicas


Número de prácticas pedagógicas.

FUENTE DE BASE DATOS Informe de prácticas pedagógicas SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR

Ascendente

VALOR

DE LÍNEA BASE


VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 50 126 157.5 192 264 312

A 0% +11% +7% +20% +6% +27% +15%



| 70 |




6.3.6. GESTIÓN DE LA PARTICIPACIÓN INSTITUCIONAL


OBJETIVO Implementar pasantías nacionales e internacionales en la comunidad educativa.

LÍNEA ESTRATÉGICA Convenios de pasantías nacionales e internacionales con enfoque intercultural en los estudiantes y docentes formadores.


Evolución anual del nivel de participación en pasantías nacionales e internacionales.

JUSTIFICACIÓN

Este indicador provee información sobre la evolución anual del nivel participación y culminación de pasantías nacionales e internacionales efectuadas por la comunidad educativa.


Unidad de Investigación.



MÉTODO DE CÁLCULO


𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel de participación en

pasantías nacionales e internacionales. B = Cantidad de estudiantes, docentes formadores y personal administrativo que culminaron las pasantías a nivel nacional e internacional.


Número de pasantes en territorio nacional e internacional


Informe de pasantías culminadas


Ascendente

VALOR

DE LÍNEA BASE


VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 0 2 3 5 7 9 10

A 0% +100% +33% +40% +29% +22% +10%



| 71 |




6.3.7. GESTIÓN DEL DESARROLLO PERSONAL


OBJETIVO Mejorar el desarrollo personal y académico de los estudiantes.

LÍNEA ESTRATÉGICA 1. Enseñanza orientada al desarrollo de

habilidades blandas de los estudiantes.


Evolución anual del nivel de estudiantes con promedio ponderado mayor a 15.

JUSTIFICACIÓN

Este indicador provee información sobre las actividades de desarrollo de habilidades blandas tales como capacidad de liderazgo, relaciones interpersonales y actitud positiva, compañerismo, empatía y el diálogo intercultural y trabajo en equipo por los estudiantes en las áreas académicas, esto permite incrementar las competencias y productividad de los estudiantes.


Unidad Académica.



MÉTODO DE CÁLCULO


𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel de estudiantes con promedio ponderado mayor a 15. B = Número de estudiantes con promedio ponderado

mayor a 15.


Número de estudiantes con promedio ponderado mayor a 15.


Nómina de calificaciones


Ascendente

VALOR

DE LÍNEA BASE


VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 10 15 20 25 30 35

A 0% +100% +33% +25% +20% +17% +14%



| 72 |





OBJETIVO Mejorar el desarrollo personal y académico de los estudiantes.

LÍNEA ESTRATÉGICA 2. Asistencia integral a los estudiantes de los

pueblos indígenas.


Evolución anual del nivel de estudiantes de los pueblos indígenas con promedio ponderado mayor a 15.

JUSTIFICACIÓN

Este indicador provee información sobre las actividades de desarrollo de habilidades blandas tales como capacidad de liderazgo, relaciones interpersonales y actitud positiva, compañerismo, empatía y el diálogo intercultural y trabajo en equipo por los estudiantes de los pueblos indígenas en las áreas académicas, esto permite incrementar las competencias y productividad de los estudiantes.


Unidad Académica



MÉTODO DE CÁLCULO


𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel de estudiantes de los pueblos indígenas con promedio ponderado mayor a 15. B = Número de estudiantes de los pueblos indígenas con promedio ponderado mayor a 15.


Número de estudiantes de los pueblos indígenas con promedio ponderado mayor a 15.


Nómina de calificaciones


Ascendente

VALOR

DE LÍNEA BASE


VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 0 3 8 12 18 25

A 0% 0% +100% +63% +33% +33% +28%



| 73 |




6.3.8. DE LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL, DESARROLLO PROFESIONAL Y EN LA FORMACIÓN CONTINUA


OBJETIVO Incrementar la cantidad y calidad de las investigaciones e innovaciones en la institución.

LÍNEA ESTRATÉGICA 1. Desarrollo de la investigación e innovación que

mejoren la práctica pedagógica de la institución.


Evolución anual del nivel de producción de investigaciones e innovaciones.

JUSTIFICACIÓN Este indicador provee información sobre la evolución anual de la producción de investigaciones e innovaciones desarrolladas por la institución.





MÉTODO DE CÁLCULO


𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel de producción de investigaciones e innovaciones. B = Número de investigaciones e innovaciones

aprobados.


Número de investigaciones e innovaciones aprobadas.


Informe de investigaciones e innovaciones aprobados.


Ascendente

VALOR

DE LÍNEA BASE


VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 0 3 5 10 16 20

A 0% 0% +100% +40% +50% +38% +20%



| 74 |





OBJETIVO Incrementar la cantidad y calidad de las investigaciones e innovaciones en la institución.

LÍNEA ESTRATÉGICA 2. Fortalecimiento de las capacidades

investigativas en la comunidad educativa.


Evolución anual del nivel capacitado aprobado en investigación e innovación.

JUSTIFICACIÓN

Este indicador provee información sobre la evolución anual del nivel de capacitados aprobadas en competencias investigativas por los estudiantes, formadores docentes y personal administrativo.





MÉTODO DE CÁLCULO


𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel capacitados aprobados en investigación e innovación. B = Cantidad capacitados aprobados en

investigación e innovación.


Número de capacitados aprobados.


Informe de capacitaciones.


Ascendente

VALOR

DE LÍNEA BASE


VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 0 0 15 20 28 30 35

A 0% 0% +100% +25% +29% +7% +14%



| 75 |




6.3.9. GESTIÓN EN EL FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS


OBJETIVO Mejorar los niveles de competitividad de gestión institucional en los formadores docentes y personal administrativo.

LÍNEA ESTRATÉGICA Fortalecimiento en gestión institucional en los docentes formadores y personal administrativo.


Evolución anual del nivel capacitados aprobados en gestión institucional.

JUSTIFICACIÓN

Este indicador provee información sobre la evolución anual del nivel de capacitación de competencias de gestión institucional aprobada por los formadores docentes y personal administrativo.


Unidad Académica.



MÉTODO DE CÁLCULO


𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel capacitados aprobados

en gestión institucional B = Porcentaje de formadores docentes y de personal administrativo aprobados en gestión institucional.


Número de capacitados aprobados.


Informe de capacitaciones.


Ascendente

VALOR DE

LÍNEA BASE


VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 0 6 8 10 12 14 16

A 0% +100% +25% +20% +17% +14% +13%

6.3.10. SEGUIMIENTO A EGRESADOS



| 76 |





OBJETIVO Incrementar la participación en la formación continua por los egresados.

LÍNEA ESTRATÉGICA Promoción de segundas especialidades y post grado a los egresados.


Evolución anual del nivel participación de los egresados en la formación continua y postgrado.

JUSTIFICACIÓN Este indicador provee información sobre la evolución anual del nivel de egresados que participan en segundas especialidades.


Unidad de Formación Continua y Unidad de Postgrado



MÉTODO DE CÁLCULO


𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel participación de los egresados en la formación continua y postgrado. B = Porcentaje de egresados que participan en la

formación continua y postgrado.


Número de egresados matriculados en la formación continua y postgrado.


Nómina aprobada por la DRE


Ascendente

VALOR

DE LÍNEA BASE


VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 7 8 12 15 20 25 30

A +3% +13% +33% +20% +25% +20% +17%



| 77 |




6.3.11. GESTIÓN EN LA PROMOCIÓN DEL BIENESTAR Y EMPLEABILIDAD


OBJETIVO Mejorar las condiciones de bienestar y defensa de los estudiantes de la institución.

LÍNEA ESTRATÉGICA Fortalecimiento en el manejo de diálogos en lenguas originarias en la comunidad educativa.


Evolución anual del nivel de diálogos en lenguas originarias.

JUSTIFICACIÓN

Este indicador provee información sobre las actividades de diálogos en lenguas originarias realizados por la comunidad educativa fortaleciendo la comunicación intercultural.


Unidad de Bienestar y Empleabilidad.



MÉTODO DE CÁLCULO


𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel de diálogos en lenguas

originarias B = Número de actividades de diálogo en lenguas originarias


Número de actividades en lenguas originarias


Informe de actividades de diálogo en lenguas originarias


Ascendente

VALOR

DE LÍNEA BASE


VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 0 0 3 5 8 10 12

A 0% 0% +100% +40% +38% +20% +17%



| 78 |




6.3.12. GESTIÓN DE RECURSOS ECONÓMICOS Y FINANCIEROS


OBJETIVO Incrementar los recursos económicos y financieros institucionales.

LÍNEA ESTRATÉGICA Convenios con Organismos No Gubernamentales con la institución.


Evolución anual del nivel de convenios con Organismos No Gubernamentales.

JUSTIFICACIÓN

Este indicador provee información sobre la cantidad de convenios ejecutados con Organismos No Gubernamentales con la finalidad de generar recursos económicos y financieros para la institución.


Dirección General.



MÉTODO DE CÁLCULO

Fórmula: A = [(𝐁𝐀Ñ𝐎 𝐍+𝟏−𝐁𝐀Ñ𝐎 𝐍)

𝐁𝐀Ñ𝐎 𝐍+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel convenios con Organismos No Gubernamentales B = Cantidad de convenios suscritos con Organismos

No Gubernamentales


Número de convenios suscritos

FUENTE DE BASE DATOS Archivo de acuerdos y/o convenios


Ascendente

VALOR

DE LÍNEA BASE


VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 0 0 0 1 1 2 3

A 0% 0% 0% +100% 0% +50% +33%



| 79 |




6.3.13. ATENCIÓN AL USUARIO


OBJETIVO Acceder a la información académica oportuna por los estudiantes y docentes formadores de la institución.

LÍNEA ESTRATÉGICA Implementación de repositorio y biblioteca virtual en la institución.


Evolución anual del nivel acceso a la información académica.

JUSTIFICACIÓN

Este indicador provee información sobre del nivel acceso a la información académica del repositorio y biblioteca virtual por los estudiantes y docentes formadores de la institución


Jefatura de Área Administrativa.



MÉTODO DE CÁLCULO


𝐁𝐀Ñ𝐎 𝐍+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel acceso a la información

académica B = Cantidad de ingresos al repositorio y la biblioteca virtual


Número de accesos online


Sistema operativo


Ascendente

VALOR

DE LÍNEA BASE


VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 0 0 12 30 50 80 120

A 0% 0% +100% +60% +40% +38% +33%



| 80 |




6.3.14. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO


OBJETIVO Disponer de una infraestructura y equipamiento institucional moderno.

LÍNEA ESTRATÉGICA Implementación de ambientes y mobiliarios en la comunidad educativa institucional.


Evolución anual del nivel de ambientes y mobiliarios implementados.

JUSTIFICACIÓN Este indicador provee información sobre el nivel de ambientes y mobiliarios implementados para el uso de la comunidad educativa


Área Administrativa.



MÉTODO DE CÁLCULO


𝐁𝐀Ñ𝐎 𝐍+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎

Donde: A = Evolución anual del nivel de ambientes y mobiliarios

implementados B = Cantidad de ambientes y mobiliarios implementados


Número de ambientes y mobiliarios implementados

FUENTE DE BASE DATOS Inventario de ambientes y mobiliarios


Ascendente

VALOR

DE LÍNEA BASE


VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

B 0 0 3 5 7 8 10

A 0% 0% +100% +40% +29% +13% +20%



| 81 |



6.4 METAS MULTIANUALES

PROCESOS SUBPROCESO N° OBJETIVOS LÍNEAS ESTRATÉGICAS INDICADORES METAS MULTIANUALES

2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

ESTRATÉGICO




1. Evolución anual del nivel actualización y ejecución de los planes institucionales.

0% +67% +50% +40% +29% +22% +28%

2

Optimizar los niveles de competitividad institucional.


1. Evolución anual del nivel de implementación de áreas pedagógicas y administrativas.

0% 0% +100% +50% +33% +25% +20%


2. Evolución anual del nivel de implementación de programas educativos.

0% 0% 0% +25% +20% +17% +14%


3. Evolución anual del nivel de abasto de plazas pedagógicas y administrativas.

0% 0% +9% +8% +20% +12% +6%



1. Herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos retroalimentados en la institución.

1. Evolución anual del nivel de retroalimentación de los planes institucionales.

0% +67% +50% +40% +29% +22% +28%

MISIONAL Gestión en la Admisión

4

Incrementar la cantidad de postulantes en la institución.


1. Evolución anual del nivel de postulantes en la Formación Inicial Docente.

+5% +11% +7% +20% +6% +27% +15%


2. Evolución anual del nivel de postulantes de los pueblos indígenas.

0% +11% +7% +20% +6% +27% +15%







3. Evolución anual del nivel de postulantes en la Formación Continua y postgrado.

0% 0% 0% +100

% +33% +40% +38%


5



1. Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan actividades de aprendizaje desde el enfoque crítico y reflexivo.

0% +50% +33% +40% +16% +14% +12%

2. Enseñanza que estimule el compañerismo, la empatía y el diálogo intercultural en la institución

2. Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan actividades de enseñanza desde el enfoque humanístico.

0% +50% +33% +40% +16% +14% +12%


3. Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan actividades del cuidado ambiental.

0% +50% +33% +40% +16% +14% +12%

6

Incrementar la cantidad de egresados de la institución.


1. Evolución anual del nivel de egresados.

0% +11% +7% +20% +6% +27% +15%




1. Evolución anual del nivel de las prácticas pre profesionales.

0% +11% +7% +20% +6% +27% +15%


8

Implementar pasantías nacionales e internacionales en la comunidad educativa.


1. Evolución anual del nivel de participación en pasantías nacionales e internacionales.

0% +100% +33% +25% +20% +17% +14%







9

Mejorar el desarrollo personal y académico de los estudiantes.


1. Evolución anual del nivel de estudiantes con promedio ponderado mayor a 15.

0% +100% +33% +25% +20% +17% +14%


2. Evolución anual del nivel de estudiantes de los pueblos indígenas con promedio ponderado mayor a 15.

0% 0% +100% +63% +33% +33% +28%


10

Incrementar la cantidad y calidad de las investigaciones e innovaciones en la institución.


1. Evolución anual del nivel de producción de investigaciones e innovaciones.

0% 0% +100% +40% +50% +38% +20%


2. Evolución anual del nivel capacitados aprobados en investigación e innovación.

0% 0% +100% +25% +29% +7% +14%


11



1. Evolución anual del nivel capacitados aprobados en gestión institucional.

0% +100% +25% +20% +17% +14% +13%

Gestión de seguimiento a egresados

12

Incrementar la participación en la formación continua por los egresados.


1. Evolución anual del nivel participación de los egresados en la formación continua y postgrado.

+3% +13% +33% +20% +25% +20% +17%


13 Mejorar las condiciones de bienestar y defensa


1. Evolución anual del nivel de diálogos en lenguas originarias.

0% 0% +100% +40% +38% +20% +17%






de los estudiantes de la institución.

SOPORTE


14

Incrementar los recursos económicos y financieros institucionales.


1. Evolución anual del nivel de convenios con Organismos No Gubernamentales.

0% 0% 0% +100% 0% +50% +33%


15



1. Evolución anual del nivel acceso a la información académica.

0% 0% +100% +60% +40% +38% +33%


16

Disponer de una infraestructura y equipamiento institucional moderno.


1. Evolución anual del nivel de ambientes y mobiliarios implementados.

0% 0% +100% +40% +29% +13% +20%



| 85 |



7 PROPUESTA DE GESTIÓN

INSTITUCIONAL



| 86 |




7.1 PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

7.1.1 EL PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL

El planeamiento institucional cumple un rol fundamental para que las

prioridades de las políticas institucionales, las cuales se concretan en la

asignación de recursos de diferentes fuentes. El PEI vincula los objetivos

institucionales con los objetivos planteados en el PEN y el PER, el mismo que

busca el logro de resultados.

La EESP, realizan un diagnóstico y utilizan como referencia dicha

información para la elaboración del PEI. En la institución en esta etapa se

reconoce la realidad en la cual se debe actuar, de manera que se pueda satisfacer

las necesidades de los usuarios. Asimismo, la institución debe identificar los

bienes y servicios donde existan brechas de atención frente a aspectos de

cobertura, calidad y satisfacción.

Las limitantes que se encuentran en la institución, conocidas como

brechas relacionadas con los aspectos económicos, sociales y ambientales

dentro del trabajo institucional deben ser tomadas en cuenta pues están

relacionadas con el buen servicio que prestamos a nuestros usuarios. Si bien es

cierto, que la institución carece de apoyo económico por parte de las entidades

locales; sin embargo, esto amerita buscar otros tipos de financiamiento, de

manera que no sea un obstáculo para alcanzar los resultados de mejora en los

diferentes aspectos, en donde se detectaron brechas.

Una buena planificación institucional, con sus objetivos, líneas

estratégicas nos debe llevar a cumplir las condiciones básicas de calidad de

manera progresiva. En este entender, una adecuada planificación nos va a

permitir realizar mejoras, cerrar esas brechas, en recursos físicos (infraestructura

y equipos), financieros (asignaciones presupuestarias e ingresos propios),

humanos (número y competencias del personal), tecnológicos (sistemas de

información), culturales (valores), entre otros. Finalmente, esta planificación



| 87 |




estratégica será el camino de un cambio institucional, frente a la realidad

detectada en los inicios de la planificación. CEPLAN (2019).

7.1.2 GESTIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO REFLEXIVO,

HUMANÍSTICO Y AMBIENTAL.

Este enfoque de gestión contribuye, a nivel institucional, generar

oportunidades que permitan a la comunidad educativa fortalecer la capacidad de

autocrítica, así como analizar las acciones y desempeños de responsabilidades,

permitiendo confrontar la teoría con la experiencia adquirida y retroalimentar con

información objetiva del entorno. A esto Schon (1998), Freire (1997), Giroux

(1990), Carr & Kemmis (1998), entre otros, consideran que una disciplina reflexiva

y crítica contribuye al desarrollo intelectual generando capacidad de analizar la

realidad y de asumir la responsabilidad de proponer acciones para transformarla.

La reflexión crítica conlleva a una comprensión más compleja de los supuestos,

intencionalidades, conocimientos, decisiones y características que subyacen en

el desempeño de la comunidad educativa, esto permite la construcción de

conocimientos en forma consciente sobre el comportamiento en el contexto con

la finalidad de mejorar en forma continua en todas las actividades desarrolladas.

El pensamiento humanístico permite al individuo la identificación y

respeto de identidades socioculturales, lo que fomenta el desarrollo personal, la

comunicación intercultural, la comprensión y tolerancia de la diversidad en todas

sus manifestaciones y la gestión de la incertidumbre de la contemporaneidad.

El enfoque del pensamiento ambiental, permite desarrollar una

conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental, las consecuencias

del cambio climático y su repercusión en las sociedades. Esto promueve el

desarrollo de actividades relacionadas con la conservación de la biodiversidad,

del suelo y del aire, uso sostenible de la energía y el agua, uso y reúso de los

recursos. Propicia la promoción de mecanismos de producción y consumo



| 88 |




responsable, el manejo adecuado de los residuos, del cuidado de la salud y el

bienestar, la gestión de riesgos y desastres.

7.1.3 GESTIÓN DEL CAMBIO

Este enfoque permitirá en forma estructurada desarrollar con

eficiencia y eficacia las acciones de los colaboradores para lograr los resultados

esperados. Fomenta una cultura de adaptación a los cambios internos y externos

que acontece al EESPP “Nuestra Señora del Rosario”, puesto que las nuevas

exigencias y condiciones del contexto exigen a la institución alinearse a las

nuevas expectativas de la sociedad y del país. La necesidad del cambio en el ciclo

de vida de la institución se ha acelerado a tal punto, que los ciclos académicos ya

no son los mismos, los programas de estudios y perfiles de egreso tienen que

adecuarse permanentemente para lograr desarrollar las competencias

esperadas.

Es por ello, que la EESPP “Nuestra Señora del Rosario” tiene que

ser capaz de anticiparse, adaptarse y transformarse permanentemente,

procurando ser pertinente con las demandas de los grupos de interés. El Modelo

del Servicio Educativo en las instituciones de Educación superior pedagógica, es

un primer desafío en los cambios, que son necesarios para superar los estándares

y Condiciones Básicas de Calidad que exige el modelo.

Para lograr la gestión del cambio es importante tener en cuenta la

propuesta de Peter Senge, en su obra “La quinta disciplina”, donde sostiene que,

para lograr cambiar a una institución, debe abordarse los modelos mentales,

puesto que si no se prioriza cambiar los modelos mentales va a ser imposible

lograr la transformación deseada. Los modelos mentales determinan el modo de

interpretar el contexto, lo que influye al modo de actuar. Asimismo, Chirs Argyris,

profesor e investigador de modelos mentales y aprendizaje en la universidad de

Harvard menciona que “Aunque las personas no siempre se comportan en

congruencia con sus teorías en uso, los modelos mentales constituyen candados



| 89 |




que entorpecen los modelos de pensamiento crítico reflexivo y limitan la

creatividad y la innovación.

7.1.4 GESTIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

El Director General, en conjunto con la comunidad educativa, analizan

y determinan el ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? y ¿Dónde? efectivizar las líneas

estratégicas para lograr los objetivos estratégicos, que posicionará a la EESPP

“Nuestra Señora del Rosario” en un centro de excelencia pedagógica líder en la

región y el país, que ya está determinado en la VISIÓN.

Para que el proceso de planificación se efectúe con éxito, es

necesario un previo levantamiento de información de la realidad, es decir un

diagnóstico del contexto, así como la sistematización de la información que

permitirá evaluar y concluir con objetividad. De esta manera permitirá la

priorización de necesidades para su planificación, teniendo en cuenta los

intereses y expectativas de la población objetivo. En este marco, se toma en

cuenta lo siguiente:

1. Diagnóstico y sistematización de la realidad: Implica el reconocimiento

de las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades de la población

objetivo.

2. Fijación de metas: Prioridades que se determina en concordancia con el

objetivo estratégico.

3. Actividades: La acción a realizar para lograr las metas.

4. Cronograma: Determinación del tiempo a desarrollar las actividades.

5. Recursos: Insumos y las potencialidades con la que cuenta y debe contar

la institución para desarrollar las actividades, pueden ser económicos y

humanos.

El fin de la planeación es la exposición de las bases para acuerdos generales y el

establecimiento de oportunidades para la atención de necesidades y así cumplir

con lo establecido en la MISIÓN.



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7.1.5 GESTIÓN DEL MONITOREO Y EVALUACIÓN

Esta etapa permite informar y asegurar la planificación y ejecución

para la retroalimentación oportuna, la mejora continua y la verificación del

cumplimiento de las responsabilidades designadas. Con la evaluación, se

identifican aspectos que son importantes mantener en la siguiente formulación de

la planificación, así como aquellas brechas que requieren una mejora para las

siguientes propuestas de acción.

a) Principios de organización

Los principios que planteamos en la Escuela de Educación Superior Pedagógico

Público “Nuestra Señora del Rosario” son:

Liderazgo participativo: busca la mayor apertura en los procesos de toma de

decisiones basados en el conocimiento y la capacidad de conciliar y llegar a

consensos; vale decir, trabajar de manera colaborativa y que tome a la

institución como una organización donde todos son importantes.

La labor del líder participativo consiste en guiar el diálogo y el intercambio de

posturas hacia un mismo fin, haciendo uso óptimo del tiempo para el logro de

los resultados. Es importante remarcar que los conflictos, las diferencias y los

temas comunes en general se deben tratar entre todos los miembros de la

comunidad, a través de un trabajo en equipo, donde exista diálogo y escucha

activa entre todos los que integran el equipo de trabajo. Por ello, en la

institución siempre se debe propiciar un buen clima motivacional, cuidándose

los roles y responsabilidades de cada uno de los miembros, no debe existir

temor en la delegación de funciones, para buscar alternativas de solución.

Transparencia y rendición de cuentas: es un proceso importante para

establecer como propósito de la organización, mantener informado a todos los

miembros de la comunidad educativa acerca de sus principales logros en

función a sus metas para mejorar las Condiciones Básicas de Calidad. Este



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proceso permite un buen clima institucional y organizacional, conocer de

manera objetiva los resultados de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

Asimismo, permite ver los resultados del desempeño profesional de los

docentes formadores, la participación activa de sus miembros y la buena

administración de sus recursos. Esto Implica un cambio cultural basado en la

confianza y en el convencimiento de que lo realizado en bien de la comunidad

educativa, ser conscientes de las condiciones que permitan a los estudiantes

aprender lo que deben aprender y que las cosas se hacen cuando se deben

hacer, para reconocer su repercusión en toda la comunidad educativa.

Equidad: debe comprender principios de igualdad y diferenciación, al

responder a las necesidades de cada persona, a fin de que tenga

oportunidades que le permitan defender su derecho a una educación de

calidad. La equidad reconoce el atributo de cada estudiante al momento de

gestionar su aprendizaje, de manera que se pueda realizar una adecuada

retroalimentación en el momento adecuado. El contexto familiar, cultural y

social, debe ser un punto de partida para el conocimiento de las personas con

quienes trabajamos. Es por ello, que suele ser relacionado con la justicia

social, ya que defiende las mismas condiciones y oportunidades para todas

las personas, sin distinción de raza, credo religioso, sexo; de manera que no

exista discriminación. Para que este principio sea real, es necesario tomar en

cuenta lo indicado y el Código de Ética que fomenta y resalta el respeto, que

debe la institución tener como eje para su sostenibilidad en sus políticas

coherentes con la equidad.

Eficacia: es la capacidad de lograr un efecto o resultado buscado a través de

una acción específica y al mismo tiempo se relaciona con el alcance de los

objetivos educativos respecto de la equidad en el logro de los aprendizajes, su

relevancia y pertinencia. La eficacia muestra que, en las metas educativas

alcanzadas por todos, no se reproducen diferencias sociales, ni se traducen

en una inequitativa distribución de oportunidades.

La eficacia se demuestra fundamentalmente en el ámbito organizacional, y

requiere el diseño de toda clase de estrategias buscando la consecución de



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los objetivos. Toda actividad de cualquier índole, tiene como búsqueda

fundamental la eficacia; ya que, se necesita realizar un producto que contenga

todos los requisitos que se exigen para hacerlo atractivo. Por ello, es

importante en la institución tomar en consideración la eficacia como uno de

sus principios.

Eficiencia: Relaciona el alcance de los objetivos educativos esperados y los

aprendizajes logrados con la óptima utilización de los recursos destinados

para ello. Asimismo, implica el uso racional de los recursos como parte de una

cultura de ahorro y de bien común, donde exista una comunicación e

información asertiva, veraz, oportuna y multidireccional, que implica la relación

entre los recursos y los medios disponibles, por un lado y los logros obtenidos

en un determinado tiempo.

Temporalidad: Está referida a ubicar una situación donde incluya el tiempo

que se debe relacionar con lo que vamos construyendo, teniendo en cuenta

ciertos indicadores históricos de la institución. Este proceso permite

problematizar una experiencia que nos ayude a construir un cambio.

Asimismo, implica establecer una relación entre el paso del tiempo, la acción

humana y la transformación institucional. Permite que los procesos de

planificación a largo plazo, se puedan utilizar para definir líneas de política

institucional y educativa.

Relevancia: juega un papel importante en el proceso de planificación a corto,

mediano y largo plazo de las actividades priorizadas, mejorando notablemente

los procesos de comunicación entre los miembros de una institución, de

manera que los resultados puedan satisfacer las necesidades de los usuarios

en el momento preciso.



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7.1.6 GOBIERNO Y DE ORGANIZACIÓN

Según el artículo 29 de la Ley 30512, las EES tienen el siguiente

régimen de gobierno y organización:

a) Dirección General. Representante legal y máxima autoridad institucional.

Tiene a su cargo la conducción académica y administrativa del IES y EES.

b) Consejo Asesor. Responsable de asesorar al director general en materias

formativas e institucionales.

c) Unidad académica. Responsable de planificar, supervisar y evaluar el

desarrollo de las actividades académicas. Está conformada por áreas

académicas responsables de las actividades propias de los programas de

estudios conducentes a la obtención de un título. En el caso de las EESP,

está conformada, además, por áreas responsables de asegurar y supervisar

el desarrollo de la práctica y la investigación. Depende de la Dirección

General.

d) Unidad de investigación. Responsable de promover, planificar, desarrollar,

supervisar y evaluar el desarrollo de actividades de investigación en los

campos de su competencia. Las EESP conforman la unidad de investigación

en caso lo requiera sus necesidades institucionales.

e) Unidad de formación continua. Responsable de planificar, organizar,

ejecutar, supervisar, monitorear y evaluar los programas de formación

continua institucionales, segunda especialidad y profesionalización docente,

según corresponda. Depende de la Dirección General.

f) Unidad de bienestar y empleabilidad. Responsable de la orientación

profesional, tutoría, consejería, bolsa de trabajo, bolsa de práctica pre

profesional y profesional, emprendimiento u otros que coadyuven al tránsito

de los estudiantes de la Educación Superior al empleo. Además, debe

conformar un comité de defensa del estudiante encargado de velar por el

bienestar de los estudiantes para la prevención y atención en casos de acoso,

discriminación, entre otros. Depende de la Dirección General.



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g) Área de administración. Responsable de gestionar y administrar los

recursos necesarios para la óptima gestión institucional. Depende de la

Dirección General.

h) Área de calidad. Responsable del aseguramiento de la calidad del servicio

académico y administrativo institucional. Depende de la Dirección General.

i) Secretaría académica. Responsable de organizar y administrar los servicios

de registro académico y administrativo institucional. Depende de la Dirección

General.

Asimismo, las EES públicas conforman unidades de posgrado cuando cuenten

con el licenciamiento o acreditación respectiva según corresponda.

7.1.7 ESTILOS DE GESTIÓN

Según lo indicado en el artículo 58 de la Ley N° 30512, La gestión de

las EESP se desarrolla de manera simplificada, participativa y flexible. Se ejecuta

en el marco de las políticas y lineamientos del sector Educación en materia de

Educación Superior, considerando las competencias establecidas por la

legislación vigente.

La EESP debe contener en su organización principios de Liderazgo

directivo efectivo, es valioso reconocer que cada uno de los integrantes de la

comunidad educativa debe ejercer liderazgo en el ámbito en el que se

desempeña; es decir, que el liderazgo no siempre debe ser únicamente del equipo

directivo, más por el contrario debe ser un liderazgo compartido. La EESP debe

promover en cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa

la libertad, la democracia, la solidaridad, la honestidad, la transparencia, de

manera que la participación en el trabajo colaborativo nos lleve a resultados de

muy buena calidad.

Estos valores que se enmarcan en los principios, deben ser los

bastiones para realizar un trabajo en equipo en búsqueda de la excelencia,

haciendo de cada uno de sus integrantes personas proactivas, capaces de tomar

decisiones consensuadas que nacen de un trabajo cooperativo.



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a) Objetivos de la gestión de las EESP

Son objetivos de la gestión de las EESP las siguientes:

Fortalecer la capacidad de gestión administrativa de las EESP.

Lograr que las EESP presten un servicio eficaz y eficiente, que conduzca

a la excelencia educativa.

Asegurar que los procesos de gestión se den en el marco de una política

de desarrollo integral del país.

Adecuar la oferta educativa de Educación Superior Pedagógica a las

realidades de los diferentes ámbitos territoriales.

b) Instancias de gestión para las EESP

Las instancias de gestión para las EESP son las siguientes:

El Ministerio de Educación.

La Dirección Regional de Educación.

La Escuela de Educación Superior Pedagógica.

7.1.8 CLIMA INSTITUCIONAL

La EESP se debe proponer estrategias variadas de participación y

colaboración y trabajo en equipo, con respeto, tolerancia hacia las diferencias.

Esto debe generar en la institución un clima basado en la confianza y el respeto,

la aceptación en cuanto respecta a la participación de cada uno de sus miembros

con esfuerzo y fines comunes con la finalidad de lograr lo enmarcado en la visión

y la misión, tal como se concibe en PEI el objetivo y línea estratégica que permita

considerar medidas oportunas para mejorar el Clima institucional, entre docentes,

administrativos y estudiantes y de la comunidad educativa en general.

Por ello, se debe contratar a los docentes más idóneos cuyas experiencias,

habilidades, pasiones y adaptabilidad sean ejes y motores que permitan cumplir

con nuestra misión, objetivos y líneas estratégicas.



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7.1.9 ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO

Se verificará según estándares de desempeño:

1. Planificación Educativa, El docente formador planifica su silabo teniendo en

cuenta el PCI, el contexto, estrategias efectivas, recursos, tics, e información

para satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes y el

logro de competencias.

2. Generar Conocimiento, El docente formador involucra efectivamente a los

estudiantes en el aprendizaje, usando una variedad de estrategias con el fin

gestionar aprendizaje individual y colaborativo.

3. Evaluación del aprendizaje, El docente formador realiza una adecuada

evaluación formativa que analiza, sistematiza y utiliza la información para

poder detectar las fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje del

estudiante y realizar una retroalimentación oportuna.

4. Entorno para el Aprendizaje, El docente formador utiliza diferentes recursos

y procedimientos, propiciando un ambiente de respeto y seguro para los

estudiantes, el mismo que contribuye en la gestión del aprendizaje.

5. Desempeño profesional, El docente formador mantiene un compromiso

ético profesional, mentalidad proactiva en concordancia con lo que indica la

misión de la EESP; de tal forma que estos elementos le permitan mejorar su

desempeño en el aula y a nivel profesional, el mismo que debe verse reflejado

en el aprendizaje del estudiante.

6. Progreso del estudiante hacia los logros de aprendizaje, El trabajo del

docente formador debe tener un progreso aceptable y medible del estudiante,

con medidas observables y tangibles. Es decir, que el resultado del

desempeño del docente formador se cumpla exitosamente.



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7.2 DIRECTRICES INSTITUCIONALES

PROCESOS SUBPROCESO N° OBJETIVOS LÍNEAS ESTRATÉGICAS DIRECTRIZ DE GESTIÓN

INSTITUCIONAL

ESTRATÉGICO



1. Instrumentos de gestión, planes pedagógicos y administrativos actualizados y ejecutados en la institución.

La institución genera una coherencia de visión compartida, el Perfil de Egreso, los instrumentos de gestión, los planes de estudio, las decisiones que se adoptan y las acciones de la institución.



La institución identifica y responde a las necesidades y expectativas de estudiantes, docentes formadores y grupos de interés del ámbito local.


La institución cuenta con una ruta de cambios progresivos para implementar el Modelo de Servicio Educativo.


La institución asegura las condiciones que requieren los procesos formativos y de desarrollo profesional, garantizando una comunicación proactiva con el Minedu, el Gobierno Regional, La Dirección Regional de Educación para que provean, en el marco de sus competencias los insumos requeridos.



1. Instrumentos de gestión, planes pedagógicos y administrativos retroalimentados en la institución.

La institución monitorea, mide, evalúa mejora continuamente y controla el cumplimiento de los mecanismos para lograr un servicio de calidad.

MISIONAL Gestión en la

Admisión 4

Incrementar la cantidad de postulantes en la institución.


La Institución planifica, organiza, y ejecuta el proceso de selección de







postulantes que cuenten con las competencias básicas para el ejercicio del rol de docente.


SOPORTE

Gestión de recursos

económicos y financieros



La institución administra recursos presupuestales para asegurar un servicio de calidad.


15



La institución orienta y atiende al público con respeto y rapidez, resolviendo sus necesidades.

La institución administra su documentación, preservando la confidencialidad, acceso y condiciones físicas.


16

Disponer de una infraestructura y equipamiento institucional moderno.


La institución administra y brinda seguridad, salud y confortabilidad a la comunidad educativa.



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8 PROPUESTA DE GESTIÓN

PEDAGÓGICA



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8.1 PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

La propuesta pedagógica considera directrices pedagógicas teniendo en

cuenta el sub componente misional del modelo de servicio educativo y destaca su

centralidad en los objetivos considerando el perfil de egreso y los Diseños

Curriculares Básicos Nacionales de los programas de estudios revalidados.

La Educación debe basarse en los principios de libertad, creatividad,

colaboración y la participación permanente del estudiante en el quehacer

educativo, como parte del enfoque de la pedagogía social y humana, donde prima

el trabajo de los valores educativos, de manera que la Formación Inicial Docente

debe estar ligada a la Educación Básica, para que el trabajo con estos grupos

etarios se den en el marco del respeto de sus derechos, desde un enfoque

inclusivo, sin discriminación evitando todo tipo de marginación por raza, religión,

cultura, nivel económico, entre otros.

Institucionalmente consideramos que la educación es considerada un

proceso humano y cultural complejo, que se desarrolla a lo largo de toda la vida

y que contribuye a la formación autónoma e integral de las personas, al pleno

desarrollo de sus potencialidades, a solucionar problemas de manera individual y

en equipo, a la creación de cultura, al uso adecuado de sus recursos, a la

integración consciente en el mundo de la globalización y al desarrollo de la familia

como parte integrante de la sociedad. Busca la perfección y la seguridad del ser

humano, al ofrecer conocimientos teóricos y prácticos, susceptibles de ser

utilizados inmediatamente o a muy largo plazo. Se desarrolla en instituciones

educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad, construyendo relaciones

estables y eficaces.

La FID, de los estudiantes de los diferentes programas estudios que se

ofertan debe estar enmarcado en la calidad, de manera que al egresar pueda

desenvolverse como profesional en cualquier lugar del país y más allá de nuestras

fronteras. La formación debe orientar siempre hacia la vocación de maestro como

un privilegio que se cumple al servicio de la sociedad, no solo enseñando a leer y



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a escribir a las personas, sino, también a hacerles conocer el valor que tiene el

conocimiento desde diferentes manifestaciones y que le permitan adquirir

competencias, a través del desarrollo de capacidades que fortalezcan su

desempeño personal y profesional, capaz de controlar sus impulsos ante

situaciones adversas, siendo recilente.

El estudiante que egresa como maestro de esta casa superior de estudios,

debe tener un sentido creativo, capaz de desaprender antes de aprender, de

autoevaluarse para definir sus fortalezas y corregir sus debilidades, transitar en

busca de conocimientos locales y científicos validándolos y haciéndolos conocer

como parte de un proceso de investigación y de innovación educativa que

fortalezca los niveles de respeto por los conocimientos y la valorización de la

cultura y del amor a su territorio, desde un enfoque intercultural.

8.1.1 Marco conceptual y metodológico

a) Fundamentos epistemológicos

Pensamiento complejo

La complejidad de la realidad requiere una comprensión de las diversas

formas de pensar y actuar frente a las interacciones entre diferentes

saberes, el contexto, el cambio permanente y la incertidumbre. El

pensamiento complejo implica el desafío de comprender que coexisten a la

vez las certezas y las incertidumbres, y que de lo que se trata es de poder

orientar nuestro rumbo entre unas y otras (Morin, 1999).

Esta situación conlleva nuevos desafíos a la formación inicial docente de los

estudiantes, que favorezca el desarrollo de modos de pensar abiertos, que

les permitan afrontar los problemas y la incertidumbre desde una mirada

sistémica e integradora. La construcción del conocimiento debe basarse en

una adecuación contextual, global, multidimensional y compleja. Ello implica

una reflexión crítica sobre la actual fragmentación del conocimiento en

diferentes saberes disciplinares que origina un reduccionismo de las ideas a



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un campo específico, lo cual imposibilita tener una mirada global de la

realidad y de los propios sujetos con los que se interactúa.

Interdisciplinariedad

La superación de la fragmentación del conocimiento disciplinar implica un

proceso de contribución de diversas disciplinas para llegar a un

conocimiento holístico de la realidad, intersubjetivo e interrelacional. Esta

mirada es sumamente necesaria en el campo educativo en cuanto se trata

de responder a las diversas características y necesidades de los estudiantes

de la Educación Básica y de su contexto, por lo cual se requiere de un trabajo

articulado entre los diversos campos del saber que tienen relación con el

quehacer educativo. La interdisciplinariedad implica a su vez recobrar un

sentido de horizontalidad entre los diferentes saberes, rechazando así la

actual jerarquización por el dominio de determinadas áreas.

(Pérez, 2008), Desde el punto de vista educativo, se concibe a la

interdisciplinariedad a la habilidad para armonizar diversas disciplinas, es

decir para interconectarlas y ampliar de este modo las ventajas que cada

una ofrece. Se refiere no sólo a la aplicación de la teoría en la práctica, sino

también a la integración de varios campos en un mismo trabajo.

Diálogo de saberes

Es un proceso que establece una interrelación de sistemas de saberes y

conocimientos de diferentes tradiciones culturales construidos y aprendidos

teniendo en cuenta el contexto social, cultural y productivo de cada pueblo.

Estos saberes y conocimientos producen y reproducen diversas formas de

acceder a los conocimientos y de comprender la realidad para interactuar

con ella (Ministerio de Educación, 2017b). El diálogo de saberes implica el

reconocimiento que la sabiduría de los pueblos indígenas originarios

considera una propia epistemología, gnoseología y ontología (Delgado &

Rist, 2016).

La Región Madre de Dios, es pluricultural y multilingüe y de acuerdo a su

diversidad el diálogo de saberes se convierte en un proceso que desarrolla

la interrelación dinámica entre sistemas de saberes, visiones de la realidad



| 103 |




y conocimientos de diferentes tradiciones culturales que permite el

tratamiento educativo de la diversidad cultural en la formación de los

estudiantes y constituye un instrumento para una pedagogía intercultural

porque genera en la escuela un nuevo espacio para el conocimiento a nivel

individual y colectivo en una dinámica de encuentro cultural entre las

diversas tradiciones.

Corbetta, Bonetti, Bustamante, & Vergara (2018) sostienen que para lograr

una educación de calidad y con pertinencia cultural implica un verdadero

esfuerzo por equiparar los diferentes ethos civilizatorios que actualmente

coexisten en condiciones de desigualdad. En ese sentido, se considera que

el sistema educativo es el espacio por excelencia para que los estudiantes

puedan reconocer que la diversidad de lenguas, culturas y valores implican

modos distintos de conocer, de producir, de valorar la tierra y el territorio.

La interculturalidad, como proyecto en construcción aporta cada día al

crecimiento de vida de nuestro país con el encuentro de diferentes culturas

por lo que constituye un reto en la formación inicial docente para recrear

estrategias dentro de una planificación curricular contextualizada cuyo

enfoque intercultural nos permite encontrarnos en los procesos educativos

desde nuestras identidades y diferencias culturales para la construcción de

una sociedad donde la justicia y la equidad sean para todos.

b) Fundamentos pedagógicos

Formación basada en el logro de competencias

La formación centrada en el desarrollo de competencias tiene diversas

fuentes y perspectivas. El término competencia se comenzó a emplear en

la década de 1970 y desde entonces ha mantenido un carácter

abiertamente polisémico. Incluso, si el concepto se ubica en el campo

educativo, este es definido y utilizado desde diferentes teorías del

aprendizaje y cada cual le imprime un énfasis particular. El DCBN asume la

definición de competencia del Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD)

y la complementa con la del Currículo Nacional de la Educación Básica

(CNEB), es decir, entendiéndola como una actuación en situaciones



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complejas. La práctica docente usualmente se ha configurado alrededor de

tres dominios recurrentes en distintos marcos sobre formación docente: los

conocimientos pedagógicos, las prácticas de enseñanza y las

responsabilidades profesionales (Darling-Hammond & Bransford, 2005). El

MBDD asume estos dominios, pero introduce uno adicional, con lo cual las

competencias se organizan en cuatro dominios que, en conjunto, conforman

el ejercicio profesional de la docencia.

Por su parte, el CNEB insiste en la necesidad de pensar la competencia

como una facultad, es decir, una potencialidad de la persona que es posible

desarrollar deliberadamente a lo largo de la vida. Asimismo, el CNEB

resalta el carácter combinatorio y sinérgico de las competencias, lo cual

subraya idoneidad de la formación basada en competencias para enfrentar

un mundo profesional complejo.

El aprendizaje y la enseñanza situada

Hernández & Díaz (2015), sostienen que el Aprendizaje Situado es “un

proceso cognitivo y conductual que permite a un sujeto aprehender la

realidad de su entorno para atenderlo epistemológicamente y afirmar

nuevamente en la realidad de conocimientos aplicados” (69). En este

sentido, el Aprendizaje Situado es una estrategia formativa que une la

educación con la realidad. El AS no es una estrategia que inicia

inmediatamente con los contenidos, sino tiene como inicio a la Realidad,

esa realidad que ayudara a que los contenidos teóricos o reflexivos estén

contextualizados y tengan un significado concreto y útil, en donde tenga un

alcance inmediato en la vida diaria del sujeto. El Aprendizaje Situado es

una estrategia para hacer vida las competencias (contenidos movilizados

traducidos en valores, conductas y actitudes), es una herramienta para

trasladar contenidos teóricos a las prácticas cotidianas, en decisiones para

dar soluciones a problemas. Mencionan que para desarrollar el Aprendizaje

Situado se deben de llevar a cabo en cuatro pasos.

Partir de la realidad

Análisis y Reflexión

Resolver en Común



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Comunicar y Transferir.

La enseñanza situada de la formación por competencias integra elementos

de las teorías de procesamiento de la información y del socio

constructivismo. De las teorías cognitivistas se rescata el interés por cómo

se adquiere el conocimiento, cómo la información recibida es procesada,

organizada en estructuras mentales, y aplicada a la resolución de

problemas. Del constructivismo, se enfatiza el rol activo del aprendiz en la

construcción progresiva de conocimientos a través de su experiencia

vinculándola con aprendizajes previos, fomentándose, al mismo tiempo, la

autonomía y la interacción con los demás (Corvalán, 2013; Lasnier, 2001).

La formación por competencias desde el aprendizaje y la enseñanza

situada promueve la integración de distintos tipos de saberes o recursos,

el desarrollo de procesos cognitivos complejos y el rol activo de los

estudiantes en la construcción de sus aprendizajes. Además, resalta la

importancia de los contextos que obedecen a situaciones de formación

de tipo académico al inicio del proceso formativo y a situaciones cercanas

al ejercicio profesional. De esta manera el enfoque situado favorece la

vinculación entre el ámbito de la educación superior con el ejercicio

profesional, ya que permite a los estudiantes hacer frente a los retos del

mundo profesional (Díaz Barriga, 2015; Coll, 2007)

El enfoque crítico reflexivo

Contribuye a generar oportunidades que permitan al estudiante de

Formación Inicial Docente fortalecer su capacidad de autocrítica, así como

analizar el desarrollo de su práctica y confrontarla tanto con la teoría como

con las experiencias, y retroalimentarse con las prácticas de sus pares y

del docente formador. Tiene entre sus sustentos los aportes de Schön

(1998), Freire (1997), Giroux (1990), Carr & Kemmis (1988), entre otros,

los cuales consideran que una formación reflexiva y crítica debe contribuir

al desarrollo de docentes capaces de analizar su realidad y de asumir la

responsabilidad de proponer acciones para transformarla. Ello es de vital

importancia en el contexto de una sociedad transpuesta por desigualdades



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de género, étnicas, sociales, geográficas y económicas que requieren

cuestionar las relaciones de poder subyacentes y actuar para revertirlas.

La reflexión crítica conlleva a una comprensión más compleja de los

supuestos, intencionalidades, conocimientos, decisiones y características

que subyacen en la práctica del estudiante de FID. Permite la construcción

de conocimientos en forma consciente sobre el comportamiento en una

situación educativa concreta con la intención de ir mejorando en forma

continua su intervención pedagógica.

La evaluación formativa

Es aquella que se centra en la retroalimentación de los procesos de

enseñanza aprendizaje para promover la mejora continua y el progreso en

las competencias (Ravela, Picaroni &Loureiro, 2017, p.149).

La evaluación formativa en la Formación Inicial Docente es concebida

como un proceso cuyo enfoque considera la evaluación como parte del

trabajo cotidiano del aula, se utiliza para situar el proceso de enseñanza -

aprendizaje y tomar decisiones oportunas que beneficien a los estudiantes,

asimismo, fomenta la autonomía de los estudiantes y modela las prácticas

de evaluación que estos tendrán que implementar cuando ejerzan

profesionalmente la docencia.

La evaluación es formativa en la medida en que las evidencias acerca del

desempeño de los estudiantes son buscadas, interpretada y usada por los

profesores, los estudiantes o sus pares, para tomar decisiones acerca de

los próximos pasos a seguir en la enseñanza y el aprendizaje. Decisiones

que probablemente son mejores o mejor fundadas que las que hubiesen

sido tomadas en ausencia de estas evidencias intencionalmente buscadas

(Black & Wiliam (2009). Developing a theory of formative assessment.

Educational assessment Evaluation and Accountability, 21(1):5-31).

Paul Black (2015) sostiene que la implementación de la evaluación

formativa para un cambio radical requiere de un diseño estratégico con

mecanismos y condiciones especialmente en las formas en que el docente

se relaciona con los estudiantes y cómo interactúan en el aula que permitan

la toma de decisiones a partir de sus vivencias, cultura y diversidad.



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Considera que estos procesos son relativamente lentos y requieren de

programas para el desarrollo profesional y de apoyo profesional sostenido.

La investigación formativa

Se sustenta en el planteamiento de situaciones de aprendizaje que

consideren problemas o situaciones desafiantes como punto de partida

para que los estudiantes aprendan mediante la reflexión, investigación y la

propuesta de soluciones innovadoras. Con ello, se busca que los

estudiantes de Formación Inicial Docente desarrollen habilidades

investigativas que les permitan indagar, recoger y analizar información

necesaria para explicar, interpretar y transformar su práctica pedagógica

(Piñero, Rondón & Piña, 2007) utilizando evidencias para sustentar sus

argumentos y decisiones. La investigación formativa implica un trabajo

sistemático e interdisciplinario entre los diversos cursos y módulos para

lograr el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes de

Formación Inicial Docente.

Considerando que la investigación formativa tiene dos características

fundamentales: es una investigación dirigida y orientada por un profesor, y

los agentes investigadores son estudiantes. La investigación formativa es

fundamental para la formación para la investigación y para la formación de

profesionales con pensamiento crítico, con capacidad para el aprendizaje

permanente, de búsqueda de problemas no resueltos y de plantear

soluciones en su labor cotidiana, características del tipo de profesionales

que requiere nuestra región y el país. (Miyahira, 2009)

8.1.2 Los actores educativos y el proceso de enseñanza aprendizaje.

La excelencia implica que todos los actores educativos deben apostar

y comprometerse con la calidad en el servicio educativo. La Escuela de Educación

Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora del Rosario” se propone

seleccionar docentes con los estándares exigidos por norma y con un alto nivel



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de compromiso y participación en procesos diversos de capacitación y

perfeccionamiento. Asimismo, se debe proponer seleccionar a los mejores

estudiantes en el proceso de admisión con el compromiso de brindar una

infraestructura y equipamiento adecuado, de manera que docentes formadores y

estudiantes puedan interactuar y demostrar un trabajo académico con un alto nivel

de calidad.

Por ello, es importante conocer la función de estos dos actores

fundamentales: Docente formador y estudiantes de la FID.

Docente formador

El docente formador de esta casa superior de estudios debe poseer una alta

capacidad humana, académica y profesional, con ética y honestidad

intelectual y que esté plenamente comprometido con la institución, realizando

trabajos colaborativos que permitan mejorar su práctica docente y el

aprendizaje de los estudiantes.

Los docentes formadores deben estar impregnados de conocimientos que le

faciliten gestionar aprendizajes en los estudiantes, con estrategias eficaces de

enseñanza, para ello, deben estar a dedicación exclusiva, de manera que el

trabajo que realicen deben conducirle a ser investigadores de nuevas

estrategias e innovaciones que mejoren su desempeño profesional en el aula

y coadyuven en la mejora institucional.

El docente formador, es el que tiene múltiples responsabilidades en su

quehacer como profesional en la docencia y por ello, debe ser pasible a

felicitación por sus logros destacados en cualquier ámbito de la docencia

según normativa vigente.

La EESP “Nuestra Señora del Rosario”, debe promover la mayor cantidad

de actividades enmarcadas en el campo de la investigación en los docentes

formadores, de manera que el transitar en el diálogo de saberes y del

conocimiento en general, sea una cualidad del docente formador;

asimismo, pueda promover en los estudiantes el valor de la responsabilidad

y la conservación del ambiente como ejes preponderantes en el rol que le

toque desempeñar, cuando ejerza la docencia en una institución educativa.



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El proceso de adecuación de IESP a EESP facilita la renovación de

docentes formadores, de manera que se puedan contar con profesionales

idóneos que sean comprometidos y participen en las actividades y la toma

de decisiones en la institución, que sean proactivos, líderes con

capacidades fortalecidas por la investigación y la gestión institucional.

Los docentes formadores nombrados deben ser parte de la evaluación de

permanencia y ascenso en la carrera pública docente, mediante concurso

público, tal como lo estipula la Ley N° 30512, de manera que se puedan

desempeñar en las áreas de desempeño docente y de gestión pedagógica,

tomando en cuenta los perfiles y las funciones respectivas.

Los docentes formadores en calidad de contratados, son aquellos que se

encuentran a tiempo completo, y como tal deben cumplir requisitos

académicos exigidos según lo estipulado en las normas de contratación

docente en este nivel emitidos por el MINEDU. Sin embargo, es importante

que el docente demuestre experiencia profesional relevante y una buena

disposición para interactuar con los estudiantes y realizar un trabajo

colegiado para el logro de metas institucionales.

Los docentes formadores, son los agentes que contribuyen con el logro de

la misión de nuestra EESP, asumiendo responsabilidades dentro de un

marco ético, respetando el derecho de autoría, los derechos humanos, y

los valores institucionales. Así mismo, tienen una alta responsabilidad en

mantenerse constantemente actualizado en temáticas que refuercen su

desempeño académico y profesional, de manera que puedan estimular a

los estudiantes a la investigación, al trabajo colaborativo y el deseo de

aprender en todo momento de su formación, a ser innovadores, creativos,

críticos, líderes y emprendedores. Para ello, el docente formador debe

dominar diferentes técnicas, métodos y procedimientos que faciliten la

investigación a sus estudiantes en el curso, módulo o taller que le

corresponda desarrollar.

El docente formador, debe distinguir como uno de sus roles fundamentales

el dominio disciplinar, debiéndose reflejar su desempeño en el aprendizaje

y la formación integral del estudiante; asimismo, debe ser un docente

investigador que su dominio disciplinar y su formación académica este



| 110 |




siempre reflejado en la mejora de la enseñanza innovando sus estrategias

y dando lugar a que los estudiantes relacionen creativamente los

conocimientos con las tics, ya que estos elementos le serán útiles en su

vida personal y futura vida profesional como maestros en las diferentes

instituciones educativas donde se desempeñen. El docente formador debe

realizar un trabajo interdisciplinar y colaborativo con otros docentes, de

manera que puedan generar innovación en el campo de la docencia y como

producción de conocimientos para revelarlos y publicarlos para el

conocimiento de otros.

Otro de los roles que le corresponde como docente formador es el de

asumir cargos en la gestión pedagógica, ya sea por concurso o por

encargo. Este profesional debe velar por el desarrollo académico de los

demás docentes, actualizándolos y evaluándolos permanentemente, de

manera que se pueda calificar su desempeño. Esta evaluación sirve para

la continuidad del docente o para felicitarlo por su buen desempeño a favor

de los estudiantes y de la institución. La institución podrá formalizar

convenios para el perfeccionamiento de los docentes formadores;

asimismo, realizar espacios de intercambios pedagógicos internos que

serán evaluados en su desempeño en aula, la contribución en el logro de

la misión y el buen clima institucional.

Los estudiantes de FID.

Los estudiantes, son la razón de ser y el sentido de nuestra Escuela de

Educación Superior Pedagógica, por ello, debe ser un agente activo en la

gestión de sus aprendizajes a través de la investigación y la innovación que

le facilite el desarrollo de sus prácticas profesionales, donde se integran a

otras nuevas familias de las diferentes instituciones educativas,

demostrando madurez personal, crecimiento profesional y mejora en su

desempeño; para ello, requiere del apoyo permanente del docente

formador durante su formación inicial.

En la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “Nuestra Señora

del Rosario” la procedencia de los estudiantes son de diversos sectores y

comunidades con intereses, creencias y culturas diferentes. Estas



| 111 |




características particulares de nuestros estudiantes nos facultan generar

espacios de diálogos interculturales, intercambios de experiencias y

vivencias sobre preservación del ambiente, creencias religiosas y

experiencias culturales, de manera que se puedan transformar en grandes

fortalezas para la institución, que tiene como enfoque la gestión

intercultural. Las características socioeconómicas, culturales entre otras,

nos facilitan la firma de convenios de apoyo para algunos estudiantes,

específicamente de las comunidades indígenas de nuestra zona y otros

que requieren de exoneración para la continuidad de sus estudios, del

mismo modo becas de estudios al alcanzar ponderados sobresalientes.

Los estudiantes, pueden participar democráticamente en la vida

institucional rosarina. Pueden conformar el consejo estudiantil por voto

universal y democrático, de manera que sean un soporte para el desarrollo

y logro de metas institucionales, con inclusión, libertad y tolerancia.

La escuela, a través de las unidades de investigación, académica y de

formación continua orienta trabajos de investigación, a través de la

conformación de semilleros de investigación que se dedican a investigar

diversas problemáticas, que le permitan mejorar su formación profesional

en diferentes campos: académicos, culturales, artísticos, lúdicos desarrollo

de habilidades blandas, entre otras. De manera que, al concluir su

Formación Inicial Docente, tengan fortalecidos estas capacidades y al

egresar que sea la escuela quien siga fortaleciendo su formación continua

con el único propósito de mejorar su desempeño profesional.

Enseñanza y aprendizaje

Según el Ministerio de Educación, El aprendizaje es un proceso activo que

parte de la motivación interna de cada sujeto para satisfacer una

necesidad, alcanzar un objetivo o incorporar un conocimiento nuevo. Si

bien, nacemos con las competencias básicas para desarrollarnos y

aprender, la calidad de las experiencias que el entorno nos ofrezca jugará

un papel fundamental en este proceso.

Lo que se aprende es importante, pero lo es mucho más cómo se aprende.

Aprendemos aquello que tiene sentido para nuestra vida porque se conecta

con nuestras emociones e intereses personales. De esta manera, los



| 112 |




conocimientos que construyamos serán más sólidos y no solo datos

aislados aprendidos de memoria y que luego son fácilmente olvidados, sino

que pasan a ser experiencias significativas para la vida.

El proceso de aprendizaje contribuye a la formación de los estudiantes

como personas, como profesionales y como ciudadanos. Por ello, es

necesario integrar en el proceso de aprendizaje el desarrollo de un conjunto

de habilidades y actitudes que les permitan comunicarse efectivamente y

argumentar sus ideas, tomar decisiones razonadas y consensuadas,

trabajar en equipo, relacionarse positivamente con otros con actitudes de

respeto y apertura a las diferencias, así como desempeñarse con ética.

PUCP (2011 p.55) Modelo educativo PUCP.

Desde el enfoque institucional la enseñanza debe estar manifestada por

los métodos y estrategias que permiten al docente gestionar aprendizajes

en los estudiantes. Estas estrategias deben facilitar a los estudiantes el

desarrollo de actividades formativas diversas, lo importante es que el

docente formador demuestre un desempeño adecuado y que este genere

aprendizajes en los estudiantes.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, requiere de docentes que generen

espacios de motivación que desarrollen la curiosidad en los estudiantes

para aprender, facilitándoles materiales y distintos medios que sean

apropiados y aprehendidos por ellos, para que sigan un ciclo vivo que

generen aprendizajes a otros estudiantes en la ejecución de su práctica

profesional e investigación.

Según la PUCP (2011), El aprendizaje es un proceso de interacción entre

estudiantes, saberes, docentes y contexto social. Esta interacción permite

la adquisición y dominio de una serie de conocimientos, teorías,

habilidades y actitudes que permiten enfrentar con éxito problemas de

diversa naturaleza.

Priorizamos el aprendizaje y dominio de sus propias disciplinas, pero

también buscamos que los estudiantes desarrollen competencias,

capacidades de comprensión, comparación y análisis crítico de diversas

ideas, teorías y perspectivas pertenecientes a una o más disciplinas, con

una actitud abierta a la interdisciplinariedad.



| 113 |




Aprender permite a los estudiantes apropiarse y establecer vínculos entre

su experiencia y la realidad a través de aprendizajes situados, de manera

que desarrollen su autonomía para poder tomar decisiones y evaluar su

desempeño detectando sus fortalezas, debilidades y buscar alternativas

para su transformación en fortalezas, de tal forma que lo que van

aprendiendo puedan ir aplicándolo en diferentes situaciones donde se

tenga que poner en práctica su creatividad, conocimientos y habilidades

para resolver situaciones dentro del campo educativo y social, esto le

ayudará a aprender a aprender a lo largo de su vida.

La escuela facilita a los estudiantes, herramientas que le faciliten el trabajo

pedagógico, el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo desde el

trabajo en el aula y en su participación al momento de tomar decisiones

institucionales y que siempre estén abiertos a aprender de los saberes

locales y científicos. Estos aprendizajes le permitirán realizar trabajos en

equipos sin discriminación ni exclusión.

8.1.3 Organización de los estudios

Formación Inicial Docente

El talante institucional es velar por una FID de carácter integral, donde fluyan

diferentes estrategias pedagógicas y procedimientos académicos, que

permitan una atención adecuada a los estudiantes de las diferentes realidades

de procedencia, teniendo en cuenta las líneas estratégicas desde un enfoque

inclusivo, sin permitir ningún indicio de discriminación, más por el contrario

incluir ciertas políticas que beneficien a todos los que ingresan como

talentosos en deportes, arte, conocimiento y buen desenvolvimiento en

desarrollo de su formación.

La Formación Inicial Docente (FID) en el Perú responde a una visión común e

integral de las competencias profesionales que requieren los docentes para

atender las demandas del sistema educativo, que incluyen la atención a la

diversidad. Para ello, el currículo de la FID establece el Perfil de egreso como

centro de una propuesta formativa integral orientada al desarrollo de

competencias personales y profesionales en los estudiantes, que les permiten



| 114 |




desenvolverse de manera ética, pertinente, eficiente y eficaz en su práctica

docente. El Perfil de egreso de la FID se alinea a los dominios y competencias

establecidos en el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD), a la vez que

adiciona competencias vinculadas a la formación integral que requieren los

docentes en el siglo XXI (MINEDU-DCBN 2019)

El crecimiento de la matrícula en el Perú, junto con políticas públicas

inadecuadas, han producido el deterioro de la calidad de la formación de los

egresados de la mayor parte de instituciones de educación superior, y en

consecuencia ha contribuido a la ineficiencia del sistema productivo y de la

sociedad en su conjunto (UNESCO, 2009).

El DCBN, promueve valores cristianos, ciudadanos y democráticos orientados

a la construcción de una sociedad más justa y solidaria, centrada en las

personas, y fortaleciendo la identificación con principios éticos. Asimismo, es

importante incluir el cuidado y conservación de nuestro ambiente, como motor

de la continuidad de la existencia humana, sin descuidar la equidad y la

inclusión de la diversidad.

Finalmente, debe orientar al estudiante en la producción de conocimientos

disciplinares e interdisciplinares, de manera que puedan fortalecer sus

competencias consideradas en le perfil de egreso durante su formación

profesional.

Profesionalización docente

Una política exitosa de profesionalización de los docentes no sólo debe

basarse en un análisis de estos factores objetivos que de una manera u otra

introducen nuevos desafíos a la actividad del maestro, sino que también debe

consultar el estado de las representaciones (opiniones, actitudes,

valoraciones, expectativas, etc.) de los propios docentes acerca de aspectos

sustantivos de su propia actividad y acerca del contexto en el que la realiza.

Tenti Fanfani, Emilio (2002)

Así mismo, la docencia pública en nuestro país, presenta un gran número de

docentes intitulados, carentes de formación pedagógica, por lo que se puede

palpar en la práctica la disminución de la calidad de la educación, aunque este

factor no es el único ni excluyente dada la complejidad del fenómeno educativo



| 115 |




en el que inciden una serie de elementos y otros factores socio-económicos y

culturales. Frente a la situación descrita para mejorar el desempeño de los

maestros intitulados el estado peruano en convenio con diversas instituciones

de formación pedagógica ha emprendido acciones a profesionalización

docente. En un primer momento fue el ministerio de educación a través de sus

órganos pertinentes como el instituto nacional de capacitación y

perfeccionamiento docente que desde 1959 a 1975 capacitó y profesionalizó

a 20 542 docentes. Posteriormente fue el Instituto Nacional de Investigación y

Desarrollo de la Educación (INIDE) profesionalizó de 1975 a 1983 a 25000

docentes. Posteriormente diversas instituciones de educación superior entre

las que se encuentran algunas universidades e institutos de Educación

Superior Pedagógico, quienes están realizando programas de

profesionalización docente utilizando la modalidad de educación mixta

presencial y a distancia, habida cuenta que ésta se plantea como una

alternativa educativa para atender la demanda de profesores intitulados y en

servicio, por sobre todo en las zonas más alejadas y en su mayoría en

comunidades indígenas amazónicas, quechuas y aymaras. Estos programas

de profesionalización docente desarrollan su estrategia de estudio a través de

dos modalidades: presencial y a distancia. Es responsabilidad de la institución

superior brindar una calidad del servicio educativo a los participantes en

ambas modalidades.

La EESP, tendrá que planificar y elaborar programas de estudio para la

atención del programa en ambas modalidades. Debe mantener en

coordinación con las UGELs y la Dirección Regional de Educación el

diagnóstico de necesidades de atención a docentes sin título y poder proponer

el programa y llevarlo a la práctica con la finalidad de profesionalizar a

maestros que sin título profesional ejercen la docencia y en algunos casos hay

docentes con muchos años de experiencia, sobre todo en las comunidades

nativas de nuestra región.

Formación continua

Su desarrollo está orientado a mejorar las competencias de quienes requieren

reforzar sus conocimientos y habilidades en general de los docentes de las



| 116 |




diferentes especialidades, en cuanto se refiere a su desempeño, teniendo en

cuenta el MDBDD, son espacios de corta duración y se pueden desarrollar en

tres modalidades, presenciales, semipresenciales y virtuales utilizando la

plataforma de la página web de la institución.

En la actualidad, el maestro requiere de una adecuada capacitación teniendo

en cuenta los cambios que exige la sociedad y la educación con el propósito

de formar personas críticas y reflexivas. Sabemos que los maestros bien

capacitados desarrollan sus capacidades creativas y culturales, de manera

que no solo pueda alcanzar una certificación, más por el contrario le permita

innovar su práctica pedagógica dentro y fuera del aula.

La formación continua, que brindará la EESP a los docentes en servicio,

deberá estar siempre motivada a mejorar la calidad educativa en las diferentes

instituciones educativas donde se desempeñen los docentes. Por ello, se debe

planificar teniendo en cuenta el tiempo y la disponibilidad de los docentes para

participar en los cursos o diplomados. Algunos cursos pueden ser gratuitos,

otros autofinanciados, dependiendo de las coordinaciones y firmas de

convenios con instituciones que coadyuvan con la mejora del servicio

educativo, pueden ser estatales o no estatales (ONG, la iglesia, colegios

profesionales, entre otros).

La EESP, debe planificar los cursos o diplomados que se requieren ofertar,

teniendo en cuenta sus mallas curriculares y los materiales de manera

oportuna para su certificación y las condiciones para obtener la misma por

parte de los participantes. Los cursos y diplomados deben estar aprobados y

autorizados para ser válidas en el escalafón del docente.

Segunda especialidad

El profesional que ejerce la docencia en el Perú, carece de formación

pedagógica en su ámbito profesional, vale decir, asume la enseñanza sin

formación y sin experiencia en muchos casos. Es decir, que su proceso de

“formación” la va adquiriendo en el transcurso del ejercicio profesional, ya sea

en una universidad o una institución de formación tecnológica o pedagógica.

Por este motivo, cada vez es más necesario especializar al docente que realiza

esta labor en la universidad o institución de educación superior. El Programa



| 117 |




pretende que los profesionales, carentes de formación pedagógica, se inicien

y desarrollen competencias y habilidades que le permitan mejorar su

desempeño profesional pedagógico y contar con herramientas que solo en la

formación pedagógica se trabajan.

Los egresados del Programa de Segunda Especialidad en docencia, debe

estar ligada a conocer los elementos teóricos y metodológicos del programa,

la evaluación de los aprendizajes, los diferentes enfoques, métodos y técnicas

pertinentes para el desenvolvimiento adecuado del docente en la nueva

especialidad que desea formarse, la planificación partiendo de los sílabos y

sesiones de aprendizaje deben partir del contexto dentro del marco de la

enseñanza aprendizaje situado.

El profesional que requiere de una segunda especialidad, debe ser estimulado

para realizar procesos de comprensión de los ritmos y estilos de aprendizaje,

de manera que puedan generar en futuras generaciones la autonomía,

fomentando la importancia de los conocimientos locales y científicos; por ello,

debe ser un investigador de la realidad y plantearse acciones de mejora

profesional a partir de una autoevaluación reflexiva y permanente.

La finalidad de este programa es contribuir al mejoramiento de la formación

académica de los profesionales que desean realizar estudios de una segunda

especialidad y, por lo tanto, aportar a la educación un servicio de calidad que

responda al proceso educativo de la región y del país.



| 118 |



8.2 DIRECTRICES PEDAGÓGICAS

PROCESOS SUBPROCESO N° OBJETIVOS LÍNEAS ESTRATÉGICAS DIRECTRIZ DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

MISIONAL


5



Orientar el desarrollo del pensamiento crítico y para lograr aprendizajes de calidad.

Orientar acciones de retroalimentación para una evaluación formativa.

Asegurar un clima pertinente para el aprendizaje.

Monitorear el desempeño de los docentes formadores.

5. Enseñanza que estimule el compañerismo, la empatía y el diálogo intercultural en la institución







Enfatizar las experiencias de aprendizaje en contextos reales.

Brindar el acompañamiento docente necesario en las prácticas.


8

Implementar pasantías nacionales e internacionales en la comunidad educativa.


Promover la participación institucional de los estudiantes, docentes formadores y personal administrativos.


9 Mejorar el desarrollo personal y académico de los estudiantes.


Orientar la pedagogía del respeto, igualdad y tolerancia como un eje fundamental en los en los formadores docentes y estudiantes para lograr aprendizajes de calidad y desarrollo de habilidades blandas.








innovación en la Formación Inicial,

Desarrollo Profesional y en la

Formación Continua

10

Incrementar la cantidad y calidad de las investigaciones e innovaciones en la institución.


Potenciar la producción y comunicación de las investigaciones.

Potenciar la innovación en las prácticas pedagógicas.


Asegurar espacios de reflexión e interaprendizaje sobre la práctica docente.

Gestión en el fortalecimiento de

competencias 11



Desarrollo continuo y la consolidación de las competencias profesionales de los docentes formadores y personal administrativo.

Gestión de seguimiento a

egresados 12

Incrementar la participación en la formación continua por los egresados.


Fomentar el continuo desarrollo profesional en los egresados para incrementar sus competencias.

Gestión en la Promoción del

bienestar y empleabilidad



Acompañamiento personal y socioemocional durante el proceso formativo, principalmente a los estudiantes de condiciones vulnerables.



| 120 |



9 MONITOREO Y

EVALUACIÓN ANUAL



| 121 |



9.1 MATRIZ DE MONITOREO ANUAL DEL PEI

OBJETIVO Y LINEA ESTRATÉGICA NOMBRE DEL INDICADOR

LÍNEA BASE VALOR ACTUAL AVANCE DEL INDICADOR

2020 UNIDAD O ÁREA RESPONSABLE DEL INDICADOR

CÓDIGO DESCRIPCIÓN 2018 2019 VALOR AÑO SEMESTRE

1 SEMESTRE

2

Objetivo 1: Fortalecer la gestión estratégica institucional.

LE.1.1

Herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos actualizados y aprobados en la institución.


0% +67% +50% 2020 50% 50% Dirección General

Objetivo 2: Optimizar los niveles de competitividad institucional.

LE.2.1

Áreas pedagógicas y administrativas implementadas en la institución.


0% 0% +100% 2020 50% 50% Dirección General

LE.2.2 Programas educativos implementados en la institución.


0% 0% 0% 2020 - - Dirección General

LE.2.3 Plazas pedagógicas y administrativas abastecidas en la institución.


0% 0% +9% 2020 50% 50% Dirección General

Objetivo 3: Mejorar la retroalimentación institucional.

LE.3.1

Herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos retroalimentados en la institución.

Evolución anual del nivel de retroalimentación de los planes institucionales.

0% +67% +50% 2020 50% 50% Coordinación de

la Calidad.

Objetivo 4: Incrementar la cantidad de postulantes en la institución.






LE.4.1

Atracción permanente de estudiantes en la Formación Inicial Docente en la institución.


+5% +11% +7% 2020 50% 50% Unidad

Académica.

LE.4.2 Atracción permanente de estudiantes de los pueblos indígenas en la institución.


0% +11% +7% 2020 50% 50% Unidad

Académica.

LE.4.3

Atracción permanente de estudiantes en la Formación Continua y postgrado en la institución.


0% 0% 0% 2020 - - Unidad

Académica

Objetivo 5: Optimizar el aprendizaje desde el enfoque crítico, reflexivo humanístico y ambiental en los actores internos y externos de la institución.

LE.5.1

Espacios de diálogo crítico y reflexivo frente a los problemas sociales que requieren atención inmediata en los actores internos y externos de la institución.


0% +50% +33% 2020 50% 50% Unidad

Académica

LE.5.2

Enseñanza que estimule el compañerismo, la empatía y el diálogo intercultural en la institución.


0% +50% +33% 2020 50% 50% Unidad

Académica

LE.5.3

Enseñanza que impulse el cuidado del ambiente en los actores internos y externos de la institución.


0% +50% +33% 2020 50% 50% Unidad

Académica

Objetivo 6: Incrementar la cantidad de egresados de la institución.

LE.6.1

Acompañamiento permanente al estudiante en el proceso académico de la institución.


0% +11% +7% 2020 50% 50% Unidad

Académica






Objetivo 7: Mejorar la práctica pre profesional en la institución

LE.7.1

Articulación en las áreas para el desarrollo de la práctica pre profesional de la institución.


0% +11% +7% 2020 50% 50% Coordinación de

Práctica pre profesional.

Objetivo 8: Implementar pasantías nacionales e internacionales en la comunidad educativa.

LE.8.1

Convenios de pasantías nacionales e internacionales con enfoque intercultural en los estudiantes y docentes formadores.


0% +100% +33% 2020 50% 50% Unidad de

Investigación

Objetivo 9: Mejorar el desarrollo personal y académico de los estudiantes.

LE.9.1 Enseñanza orientada al desarrollo de habilidades blandas de los estudiantes.


0% +100% +33% 2020 50% 50% Unidad

Académica

LE.9.2 Asistencia integral a los estudiantes de los pueblos indígenas.


0% 0% +100% 2020 50% 50% Unidad

Académica

Objetivo 10: Incrementar la cantidad y calidad de las investigaciones e innovaciones en la institución.

LE.10.1

Desarrollo de la investigación e innovación que mejoren la práctica pedagógica de la institución.


0% 0 +100% 2020 50% 50% Unidad de

Investigación

LE.10.2 Fortalecimiento de las capacidades investigativas en la comunidad educativa.

Fortalecimiento de las capacidades investigativas en la comunidad educativa.

0% 0% +100% 2020 50% 50% Unidad de

Investigación

Objetivo 11: Mejorar los niveles de competitividad de gestión institucional en los formadores docentes y personal administrativo.






LE.11.1

Fortalecimiento en gestión institucional en los docentes formadores y personal administrativo.

Evolución anual del nivel capacitados aprobados en gestión institucional.

0% +100% +25% 2020 50% 50% Unidad

Académica

Objetivo 12: Incrementar la participación en la formación continua por los egresados.

LE.12.1 Promoción de segundas especialidades y post grado a los egresados.


+3% +13% +33% 2020 50% 50%


Objetivo 13: Mejorar las condiciones de bienestar y defensa de los estudiantes de la institución.

LE.13.1

Fortalecimiento en el manejo de diálogos en lenguas originarias en la comunidad educativa.


0% 0% +100% 2020 50% 50% Unidad de Bienestar y

Empleabilidad

Objetivo 14: Incrementar los recursos económicos y financieros institucionales.

LE.14.1 Convenios con Organismos No Gubernamentales con la institución.


0% 0% 0% 2020 - - Dirección General

Objetivo 15: Acceder a la información académica oportuna por los estudiantes y docentes formadores de la institución.

LE.15.1 Implementación de repositorio y biblioteca virtual en la institución.


0% 0% +100% 2020 50% 50% Jefatura de Área

Administrativa

Objetivo 16: Disponer de una infraestructura y equipamiento institucional moderno.

LE.16.1

Implementación de ambientes y mobiliarios en la comunidad educativa institucional.


0% 0% +100% 2020 50% 50% Área

Administrativa






9.2 MATRIZ DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS DEL PEI

OBJETIVO Y LINEA ESTRATÉGICA NOMBRE DEL

INDICADOR

LÍNEA BASE VALOR ACTUAL LOGROS ESPERADOS EN EL PERIODO

DEL PLAN

UNIDAD O ÁREA

RESPONSABLE DEL

INDICADOR CÓDIGO DESCRIPCIÓN VALOR AÑO VALOR AÑO 2020 2021 2022 2023 2023

Objetivo 1: Fortalecer la gestión estratégica institucional.

LE.1.1

Herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos actualizados y aprobados en la institución.


+67% 2018 +50% 2019 +50% +40% +29% +22% +28% Dirección General

Objetivo 2: Optimizar los niveles de competitividad institucional.

LE.2.1

Áreas pedagógicas y administrativas implementadas en la institución.


0% 2018 +100% 2019 +100% +50% +33% +25% +20% Dirección General

LE.2.2

Programas educativos implementados en la institución.


0% 2018 0% 2019 0% +25% +20% +17% +14% Dirección General

LE.2.3

Plazas pedagógicas y administrativas abastecidas en la institución.


0% 2018 0% 2019 +9% +8% +20% +12% +6% Dirección General

Objetivo 3: Mejorar la retroalimentación institucional.

LE.3.1

Herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos

Evolución anual del nivel de retroalimentación de

0% 2018 +67% 2019 +50% +40% +29% +22% +28% Coordinación de

la Calidad






retroalimentados en la institución.

los planes institucionales.

Objetivo 4: Incrementar la cantidad de postulantes en la institución.

LE.4.1

Atracción permanente de estudiantes en la Formación Inicial Docente en la institución.


+5% 2018 +11% 2019 +7% +20% +6% +27% +15% Unidad

Académica.

LE.4.2

Atracción permanente de estudiantes de los pueblos indígenas en la institución.


0% 2018 +11% 2019 +7% +20% +6% +27% +15% Unidad

Académica.

LE.4.3

Atracción permanente de estudiantes en la Formación Continua y postgrado en la institución.


0% 2018 0% 2019 0% +100% +33% +40% +38% Unidad

Académica

Objetivo 5: Optimizar el aprendizaje desde el enfoque crítico, reflexivo humanístico y ambiental en los actores internos y externos de la institución.

LE.5.1

Espacios de diálogo crítico y reflexivo frente a los problemas sociales que requieren atención inmediata en los actores internos y externos de la institución.


0% 2018 +50% 2019 +33% +40% +16% +14% +12% Unidad

Académica

LE.5.2

Enseñanza que estimule el compañerismo, la empatía y el diálogo intercultural en la institución.


0% 2018 +50% 2019 +33% +40% +16% +14% +12% Unidad

Académica






LE.5.3

Enseñanza que impulse el cuidado del ambiente en los actores internos y externos de la institución.


0% 2018 +50% 2019 +50% +33% +40% +16% +14% Unidad

Académica

Objetivo 6: Incrementar la cantidad de egresados de la institución.

LE.6.1

Acompañamiento permanente al estudiante en el proceso académico de la institución.


0% 2018 +11% 2019 +7% +20% +6% +27% +15% Unidad

Académica

Objetivo 7: Mejorar la práctica pre profesional en la institución

LE.7.1

Articulación en las áreas para el desarrollo de la práctica pre profesional de la institución.


0% 2018 +11% 2019 +7% +20% +6% +27% +15% Coordinación de

Práctica pre profesional.

Objetivo 8: Implementar pasantías nacionales e internacionales en la comunidad educativa.

LE.8.1

Convenios de pasantías nacionales e internacionales con enfoque intercultural en los estudiantes y docentes formadores.


0% 2018 +100% 2019 +33% +40% +29% +22% +10% Unidad de

Investigación

Objetivo 9: Mejorar el desarrollo personal y académico de los estudiantes.

LE.9.1

Enseñanza orientada al desarrollo de habilidades blandas de los estudiantes.


0% 2018 +100% 2019 +33% +25% +20% +17% +14% Unidad

Académica






LE.9.2

Asistencia integral a los estudiantes de los pueblos indígenas.


0% 2018 0% 2019 +100% +63% +33% +33% +28% Unidad

Académica

Objetivo 10: Incrementar la cantidad y calidad de las investigaciones e innovaciones en la institución.

LE.10.1

Desarrollo de la investigación e innovación que mejoren la práctica pedagógica de la institución.


0% 2018 0% 2019 +100% +40% +50% +38% +20% Unidad de

Investigación

LE.10.2



0% 2018 0% 2019 +100% +25% +29% +7% +14% Unidad de

Investigación

Objetivo 11: Mejorar los niveles de competitividad de gestión institucional en los formadores docentes y personal administrativo.

LE.11.1

Fortalecimiento en gestión institucional en los docentes formadores y personal administrativo.

Evolución anual del nivel capacitado aprobado en gestión institucional.

0% 2018 +100% 2019 +25% +20% +17% +14% +13% Unidad

Académica

Objetivo 12: Incrementar la participación en la formación continua por los egresados.

LE.12.1

Promoción de segundas especialidades y post grado a los egresados.


+3% 2018 +13% 2019 +33% +20% +25% +20% +17%







Objetivo 13: Mejorar las condiciones de bienestar y defensa de los estudiantes de la institución.

LE.13.1

Fortalecimiento en el manejo de diálogos en lenguas originarias en la comunidad educativa.


0% 2018 0% 2019 +100% +40% +38% +20% +17% Unidad de Bienestar y

Empleabilidad

Objetivo 14: Incrementar los recursos económicos y financieros institucionales.

LE.14.1

Convenios con Organismos No Gubernamentales con la institución.


0% 2018 0% 2019 0% +100% 0% +50% +33% Dirección General

Objetivo 15: Acceder a la información académica oportuna por los estudiantes y docentes formadores de la institución.

LE.151

Implementación de repositorio y biblioteca virtual en la institución.


0% 2018 0% 2019 +100% +60% +40% +38% +33% Jefatura de Área Administrativa

Objetivo 16: Disponer de una infraestructura y equipamiento institucional moderno.

LE.16.1

Implementación de ambientes y mobiliarios en la comunidad educativa institucional.


0% 2018 0% 2019 +100% +40% +29% +13% +20% Área

Administrativa



| 130 |



10 BIBLIOGRAFÍA



| 131 |




Pérez Porto, Julián y Gardey Ana. (2008). La Interdisciplinariedad, Blog

Educativo.

Miyahira Arakaki Juan M. (2009). La investigación formativa y la formación para

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(http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/01-general/2-

propuesta_pedaggogica_eib_2013.pdf)

http://www.keneamazon.net/Documents/INEI/Madre-de-Dios.pdf)








http://www.keneamazon.net/Documents/INEI/Madre-de-Dios.pdf


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11 ANEXOS



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Anexo N° 01,

Anexo N° 02.

(http://www.regionmadrededios.gob.pe/portal/archivos/comunicados/PDRC-MDD.pdf

Anexo N° 03.


http://www.regionmadrededios.gob.pe/portal/archivos/comunicados/PDRC-MDD.pdf


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(http://www.keneamazon.net/Documents/INEI/Madre-de-Dios.pdf)

Anexo N° 04

Anexo N° 05


http://www.keneamazon.net/Documents/INEI/Madre-de-Dios.pdf


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AV. FITZCARRALD CDRA 14 - N° 1428 - TAMBOPATA PUERTO MALDONADO – MADRE DE DIOS



