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“Proyecto Educativo Institucional Colegio Cerro Guayaquil. Monte Patria. 2015- 2018”.

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“Proyecto Educativo Institucional Colegio Cerro Guayaquil. Monte Patria. 2015-2018”.

© Derechos Reservados diversas fuentes.

Asistencia Técnica Educativa

Hildaura Zulantay A.

Coordinación

José Tomás Rodríguez Galdames. Director.

Aporte Contenidos

Equipo de Gestión Directiva y Docentes:

María Adriana Arqueros Layana. Inspectora General.

Gabriel Rodrigo Díaz Muñoz. Jefe UTP.

Patricia Cáceres Ríos. Orientadora.

Felipe Aros Galleguillos. Evaluador.

Ricardo Aguilera Soissa. Coordinador Área Artística.

José Manuel Bugueño Guaringa. Coordinador Enlaces.

Fanny Torres Rojas. Coordinadora PIE.

Roberto Newman Valles. Encargado Convivencia Escolar.

Carla Araya Cerda. Coordinadora CRA

Danny Díaz Contreras. Coordinador de Eventos Institucionales.

Representantes:

Centro General de Padres

Centro de Estudiantes

Asistentes de la Educación

Editorial:

www.macrissa.cl

Diseño Portada:

Luis San Martín Riquelme

Diagramación e Ilustraciones:

www.i-comex.cl

Financiamiento

Departamento de Educación. Ley S.E.P

Ilustre Municipalidad de Monte Patria.

Monte Patria. Marzo 2015.

Región de Coquimbo. Chile.


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Índice

Introducción ……………………...……………………………………………………..…………..….….……. 3

1. Ideario …………..……………………………………………………………………..…...…..….………. 5

1.1. Identificación del Establecimiento ………………………...……………...….…….…..……. 5

1.2. Visión ………………………………………………………………………...….……...…….….. 6

1.3. Misión ……………...…………..……………………………………….……..….…..……….….. 7

1.4. Principios y Valores ……..…………....…………...……………….………………...……….… 7

1.5. Marco Conceptual y Legal …………………..…………………………....….…………………. 9

2. Entorno Educativo ……….…………..……………….………….…….….…..………….…....….…….. 11

2.1. Hitos del Colegio ………………………….……………..……..…….……..…….….…..……. 11

2.2. Resumen Diagnóstico Institucional ……………………………….….….……….…….…….. 12

2.3. Análisis del Contexto Educativo …….…………………………….……..……….…….…….. 25

2.4. Análisis FODA ……....…….……………………………………………….……….…….…….. 28

2.5. Propuestas Líneas de Acción ………….………………..………..…….……….…….…….. 31

3. Propuesta Pedagógica Institucional …..…………….………….…….….………..…….…....….…... 32

3.1. Fines Educativos …….…………………………………..……..………………….….…..……. 32

3.2. Objetivos Generales …………….………………………………………..….…..….…………. 32

3.3. Modelo Pedagógico Institucional …………………………………..…………….….…..……. 33

3.4. Desarrollo Curricular .………………………………………………………....…..….…………. 37

3.5. Perfiles Valóricos .……….…………………………………………………....…..….…………. 41

3.6. Competencias Profesionales …………………………..……..……………….….….…..……. 41

3.7. Organigrama .……..……………………………………..………………….……..….…..……. 57

3.8. Políticas y Procedimientos ………………………………………………….…….…….…….. 58

4. Plan Estratégico 2015-2018 ..…………………..…….………….…….….……..…….….....….…….. 59

4.1. Mapa Estratégico ……....……………………………………..…………………….…..……… 59

4.2. Plan de Mejoramiento 2015 – 2018 …..………………………………..…….….….…..….…. 60

4.3. Monitoreo, Seguimiento y Evaluación …..….…. …………….………………….….……….. 73

Referencias …………………………………………………….………………………………....…………… 74

Anexos ………….……………………………………………….………………………………....…………… 75


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Introducción

El Proyecto Educativo Institucional del Colegio Cerro Guayaquil de Monte Patria ha sido reformulado para el

período 2015-2018 considerando el PEI anterior, el Diagnóstico Institucional 2015, la oferta curricular basada en

talleres para la formación artística, además de las políticas comunales declaradas en el Plan de Desarrollo

Comunal 2012-2018, PADEM vigente, las políticas educacionales reguladas por la Ley General de Educación, la

Superintendencia de Educación y la Agencia de Calidad de la Educación.

El proceso para llegar a definir los elementos de este documento educativo consistió, en una primera instancia, en

el desarrollo de un Diagnóstico en profundidad (aplicación y desarrollo de encuestas, entrevistas, trabajo de

campo, revisión de registros, reuniones y talleres a Alumnos, Padres y Apoderados, Docentes, Directivos y

Asistentes de la Educación, quiénes expresaron sus niveles de satisfacción, inquietudes y sueños respecto de la

de gestión institucional y los aprendizajes de los alumnos); posteriormente, en lo técnico, se procedió a re-definir el

Ideario y Propuesta Pedagógica Institucional, para luego proponer Líneas de Acción a declarar en un plan

estratégico a corto, mediano y largo plazo para las áreas de Gestión Pedagógica, Liderazgo, Convivencia Escolar,

Gestión de Recursos y Resultados, procedimiento basado en las Orientaciones dadas por MINEDUC en Diciembre

2014 en el documento “Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 Años”.

Cabe hacer mención que el nuevo plan estratégico a cuatro años, debe definir anualmente planes que faciliten la

tarea, su contenido dependerá de las evaluaciones de proceso a nivel de establecimiento, las necesidades

comunales contingentes, los ajustes que se vayan generando en la actual Reforma Educacional, entre otros; lo

anterior, en miras a lograr mejora en la gestión institucional y en los aprendizajes de los alumnos.

El Colegio Cerro Guayaquil, ubicado en el sector urbano de la ciudad de Monte Patria, El Peralito, acoge aprox. a

unos 400 alumnos, sus familias, de un grupo socio-cultural y económico vulnerable, depositan su confianza en el

equipo de profesionales de este centro educativo para la formación de sus hijos, hijas y pupilos; con el Proyecto

Educativo aquí definido, se espera avanzar en forma decidida hacia la consolidación de un establecimiento que

declara la promoción de una educación de excelencia en sus alumnos, de tal forma ellos puedan continuar

estudios y/o insertarse laboralmente, teniendo como valor agregado, la promoción del Arte y la Cultura para una

formación integral como personas, cuyo espíritu se centra en la Justicia Social, los Derechos Humanos y la

Equidad de Género.

Nota:

- En esta Comunidad Educativa se respeta el género de todo actor educativo, sin embargo, para facilitar la lectura se hace

mención a damas y varones en las palabras de estudiante, alumno, docente, profesor.

- En otro aspecto, para evitar reiteración, se utilizan siglas comunes en Educación, las cuales se detallan en Anexos.


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1. Ideario

1.1. Identificación del Establecimiento

Nombre Colegio Cerro Guayaquil

RBD 13.462-7

Reconocimiento Oficial Resolución Exenta Nº 1227 De Fecha 01/04/2001

Dependencia Departamento de Educación. Ilustre Municipalidad de Monte Patria.

Dirección Lago General Carrera El Peralito Nº 717.

Comuna Monte Patria

Provincia Limarí

Región Coquimbo

Número de Alumnos 386 (Marzo 2015)

Nivel de Enseñanza Pre-básica, Básica y Media.

Número de Cursos 16

Planta Docente 2015 01 Director 01 Inspector General 01 Jefe UTP 01 Orientadora 01 Evaluador 01 Coordinador Artístico 01 Educadora de Párvulos 22 Profesores Plan Común Básica y Media 12 Profesores Área Artística 07 Especialistas PIE 02 Psicólogos 01 Fonoaudiólogo 01 Asistente Social 01 Monitor ECBI 01 Encargado Biblioteca 09 Asistentes de la Educación 06 Asistentes de Aula 03 Auxiliares

Teléfono 053- 2- 711427

Email [email protected]

Tabla 1. Identificación del Establecimiento y Sostenedor.

mailto:[email protected]


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Acerca del Establecimiento

El Colegio Cerro Guayaquil, administrado por el Departamento de Educación de la Ilustre Municipalidad de

Monte Patria desde el año 2000, inicia su funcionamiento el año 2001, surgiendo como un Proyecto Educativo

que apuntaba a satisfacer necesidades educativas del sector de La Quebrada de El Peralito.

El establecimiento es un colegio mixto, con Jornada Escolar Completa Diurna, en marzo del 2015, cuenta con

una matrícula de 386 estudiantes, quienes integran la Enseñanza Pre-Básica (Nivel Transición 2), Enseñanza

Básica (1º a 8º Básico) y Enseñanza Media (1º a 4º Medio). El colegio recibe estudiantes que provienen del

sector El Peralito, Monte Patria y alrededores.

Sus dependencias datan desde el año 1999. El colegio cuenta con una infraestructura de pabellones construidos

en hormigón armado, la que se encuentra en buenas condiciones y con adecuada mantención. Este año 2015,

se agregará un pabellón comprometido por la Embajada de Japón consistente en tres salas para el mejoramiento

y fortalecimiento de la Formación Artística.

En la actualidad, el colegio imparte Talleres JEC en las líneas formativas de: Artes Visuales (Taller de

Expresión Gráfica, Taller de Escultura en Madera); Artes Escénicas (Danza Contemporánea, Arte Circense) y

Artes Musicales (Banda, Coro y clases de Instrumentos: Piano, Guitarra, Flauta Traversa, Saxo Alto, Saxo Tenor,

Trompeta, Tuba, Barítono, Trombón, Instrumento de Percusión, Exploración Auditiva y Lectura Musical), junto al

currículum oficial del Ministerio de Educación en: Música de 1º a 6º Básico; Educación Artística para 7º y

8º Básico y Artes Musicales para Enseñanza Media, proyectando Planes y Programas Propios en diversos

lenguajes artísticos.

Los estudiantes del Colegio Cerro Guayaquil, provienen de familias en su mayoría disfuncionales, cuyos jefes/as

de hogar son madres, padres, tíos/as y abuelos/as. Son de nivel socioeconómico bajo pertenecientes a los tres

primeros quintiles, con una vulnerabilidad1 del 91,3% en Enseñanza Media y un 86% en Enseñanza Básica

(2015). El ingreso de las familias proviene de trabajos de temporada agrícola y servicios. El sector de El Peralito

es habitacional y laboral, aunque no se desarrollan actividades económicas relevantes.

1.2. Visión

“Seremos una Comunidad educativa con identidad artística en tres modalidades de enseñanza Pre-Básica,

Básica y Media que, a través de la educación, el cultivo del Arte y la Cultura, en un entorno educativo inclusivo,

colaborativo, de reconocimiento y valoración de la especificidad identitaria; eco sustentable, dinámica en sus

procesos y con múltiples estrategias didácticas, formará a los estudiantes y a todos los integrantes de la

Comunidad educativa, como seres responsables, respetuosos con todas las personas, el medio ambiente y la

cultura local. Solidarios, tolerantes, honestos y disciplinados; íntegros, sensibles, creativos y reflexivos que

comprometen y movilizan talentos y capacidades en la construcción, promoción y resguardo de una sociedad

más justa y fraterna para todos”.

1 www.junaeb.cl [Marzo, 2015].

http://www.junaeb.cl/


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1.3. Misión

“Somos una Comunidad Educativa que, a través del cultivo y educación de los lenguajes artísticos y la

formación científica-humanista, trabaja en la formación de personas responsables, respetuosas, tolerantes,

honestas y disciplinadas, en un clima social escolar inclusivo y colaborativo con las organizaciones sociales,

culturales y deportivas, respetuoso de las especificidades y diferencias de la propia identidad, la cual busca

desarrollar al máximo los talentos y capacidades de todas y todos los integrantes de la Comunidad escolar, en

vista a promover una sociedad y cultura fundamentada en los Derechos Humanos, Equidad de Género y

Justicia Social”.

1.4. Principios y Valores

Siendo la vulnerabilidad social uno de los factores más influyentes en las definiciones del Proyecto Educativo

Institucional, el cuerpo docente y directivo considera esencial el rol formador del Colegio Cerro Guayaquil, tanto

para sus fines educativos en la formación de niños y niñas, como por el apoyo al desarrollo de las familias que

conforman esta Comunidad Educativa y el entorno.

En este escenario, el Colegio Cerro Guayaquil asume como propios los Principios en los cuales se inspira la Ley

General de Educación. A saber2:

“Universalidad y educación permanente: La educación debe estar al alcance de todas las personas a lo

largo de toda la vida.

Calidad de la educación: Todos los alumnos, independientemente de sus condiciones y circunstancias,

deben alcanzar los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que

establezca la ley.

Equidad: Todos los estudiantes deben tener las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad.

Autonomía: El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonomía de los establecimientos educativos.

Diversidad: Promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos educativos institucionales, así como

la diversidad cultural, religiosa y social de los educandos.

Responsabilidad: Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes y rendir cuenta

pública cuando corresponda.

Participación: Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser informados y a participar en el

proceso.

Flexibilidad: El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de realidades y proyectos

educativos institucionales.

2 Ley General de Educación. Ley Nº 20.370 D.O. 12.09.2009 Artículo Nº 3. www.bcn.cl [Marzo, 2015].

http://www.bcn.cl/


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Transparencia: La información del sistema educativo, incluyendo los ingresos, gastos y resultados

académicos, debe estar a disposición de todos los ciudadanos.

Integración: Se propone la incorporación de alumnos de diversas condiciones sociales, étnicas, religiosas,

económicas y culturales.

Sustentabilidad: Fomento al respeto al medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales.

Interculturalidad: El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su especificidad cultural y de origen,

considerando su lengua, cosmovisión e historia.”

El Colegio Cerro Guayaquil declara centrar su labor formativa en los siguientes valores y actitudes, los cuales

son transversales a todas las tareas curriculares, extra-curriculares y a la convivencia fraterna de todos los

actores educativos:

Valores Actitudes

Respeto Amable, Consciente, Puntual, Mesurada, Identidad.

Responsabilidad Limpieza (Pulcritud), Autoconocimiento, Compromiso, Perseverancia, Participación.

Disciplina Ordenada, Metódica, Constante, Autorregulada.

Tolerancia Solidaria, Empática, Sociable, Inclusiva, Colaboradora.

Honestidad Sincera, Veraz, Confiable, Transparente.

Tabla 2. Valores y Actitudes.

Los valores y actitudes mencionados son elementos vitales de esta Comunidad Educativa, ellos dan vida a las

actividades de aula, extra-aula, y a toda acción que realizan sus actores educativos en lo curricular y extra-

curricular, cuyo propósito es la formación de personas felices, sensibles, que aportan a la cultura de su entorno,

transformándose de ese modo en personas íntegras.


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1.5. Marco Conceptual y Legal

El Colegio Cerro Guayaquil, en sus diversas áreas, se rige en lo legal por la normativa vigente y en lo conceptual

del ámbito educacional, por documentos oficiales emanados del MINEDUC, los cuales se detallan a continuación:

Eje Temático Documento

Beneficios Tributarios Ley N° 19.721/2001. Modifica la ley sobre donaciones con fines culturales contenida en el artículo 8°

de la Ley N° 18.985 y otras disposiciones tributarias.

Beneficios Tributarios Ley N° 20.316/2010. Modifica la Ley Nº 19.885, en materia de donaciones con beneficios tributarios.

Currículum Decreto Nº 170/2009 Integración Escolar. Orientaciones Técnicas para PIE, 2013.

Currículum Bases curriculares de la Educación Parvularia. Marcos y Bases curriculares vigentes Básica y Media.

Currículum Programas de Estudio del Plan Indicativo y Plan Diferenciado.

Currículum Formación Artística Marco Curricular para la Formación Artística. Ciclo Exploratorio.

Gestión Estratégica Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE).

Gestión Estratégica Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo Enfoque a Cuatro Años. MINEDUC. 2014.

Gestión Estratégica Modelo de Gestión Estratégica aplicado al Proyecto Educativo. MINEDUC. 1997.

JECD Ley N° 19.532/1997. Crea el régimen de jornada escolar completa diurna, normas para su aplicación.

JECD Ley N° 19.979/2004. Modifica el régimen de jornada escolar completa diurna y otros cuerpos legales.

Leyes Laborales DFL del Trabajo y Previsión Social N° 1/2002. Fija el texto refundido del Código del Trabajo.

Leyes Laborales Ley N° 16.744/1968. Sobre accidentes del trabajo y enfermedades profesionales.

Leyes Laborales Ley N° 19.070/1991. Aprueba estatuto de los profesionales de la educación.

Leyes Laborales Ley N° 19.410/1995. Modifica la Ley N°19.070 sobre Estatuto de Profesionales de la Educación, el

Decreto con Fuerza de Ley N° 5, de 1993, del Ministerio de Educación, sobre subvenciones.

Leyes Laborales Ley N° 19.464/1996. Establece normas y concede aumento de remuneraciones para personal no

docente de establecimientos educacionales que indica.

Leyes Laborales Ley N° 20.244/2008. Introduce modificaciones en la Ley N° 19.464, que establece normas y concede

aumento de remuneraciones para el personal no docente.

LGE Ley de Calidad y Equidad Ley N° 20.370/2010. Ley General de Educación.

LGE Ley de Calidad y Equidad Ley N° 20.501/2011. Calidad y Equidad de la Educación.

LGE Ley de Calidad y Equidad Ley Nº 20.529/2011. Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia,

Básica y Media y su Fiscalización.

Marcos de Desempeño Marco para la Buena Dirección. MINEDUC.

Marcos de Desempeño Marco para la Buena Enseñanza. MINEDUC. 2005.

Participación Comunidad DFL de Educación N° 565/1990. Aprueba reglamento general de Centros de Padres y Apoderados.

Participación Comunidad DFL de Educación N° 732/1997. Aprueba actas y estatuto tipo para los Centros de Padres y

Apoderados que soliciten el otorgamiento de personalidad jurídica.

Participación Comunidad Manual para Centros de Alumnos, MINEDUC. 1999.

Participación Comunidad DFL N° 2 de Convivencia Escolar.

Participación Comunidad Decreto de Educación con Toma de Razón N° 24/2005. Reglamenta Consejos Escolares.

Participación Comunidad Decreto de Educación N° 524/1990. Reglamento general de los centros de alumnos.

PEI y Modelos de Gestión Estratégica Proyecto Educativo Institucional.

PEI y Modelos de Gestión Estratégica Plan Anual del Establecimiento, Plan de Desarrollo Comunal 2012-2018 y PADEM Ilustre

Municipalidad de Monte Patria.

Subvención Escolar Ley N° 20.248/2008. Ley de Subvención Escolar Preferencial.

Subvención Escolar DFL de Educación N° 2/1998. Sobre subvención del Estado a Establecimientos Educacionales.

Tabla 3. Marco Conceptual y Legal. .


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Arte y Cultura en Educación

Siendo el sello educativo del Colegio Cerro Guayaquil la promoción y el desarrollo del Arte y la Cultura en esta

Comunidad Educativa y en su entorno cercano, Sector El Peralito, Monte Patria y las diversas localidades de esta

comuna, este centro educativo fundamenta su acción en los objetivos, principios y conceptos declarados en los

siguientes documentos.

A nivel internacional, emanados desde la UNESCO3:

Los Pilares de la Educación, referidos al “saber conocer”, “saber ser”, “saber hacer” y el “vivir juntos” cuyos

principios y conceptos son base del proceso educativo de esta Comunidad Educativa, orientando el desarrollo

de competencias en los estudiantes y mejores desempeños en docentes, directivos y asistentes de la

educación, teniendo en consideración que vivimos en un entorno social, cultural, ecológico-contextual.

Hoja de Ruta para la Educación Artística, documento que declara los Objetivos para la Formación Artística:

1. Garantizar el cumplimiento del derecho humano a la educación y la participación en la cultura.

2. Desarrollar las capacidades individuales.

3. Mejorar la calidad de la educación.

4. Fomentar la expresión de la diversidad cultural.

La Agenda de Seúl para la Educación Artística, documento que da a valor a los objetivos para la formación de

personas en la generación de una fuerza creativa y adaptable a una sociedad cambiante. A saber:

Objetivo 1: Velar por que la educación artística sea accesible, como elemento esencial y sostenible de una

educación renovada de gran calidad.

Objetivo 2: Velar por que las actividades y los programas de educación artística sean de gran calidad, tanto

en su concepción como en su ejecución.

Objetivo 3: Aplicar los principios y las prácticas de la educación artística para contribuir a la solución de los

problemas sociales y culturales del mundo contemporáneo.

A nivel nacional, documentos normativos4 que fortalecen el sello educativo del Colegio Cerro Guayaquil son:

Ley General de Educación Nº 20.370, en cuanto en el Art. Nº 5 el Estado asume el fomento de la creación

artística, la protección y conservación del patrimonio cultural, entre otros, y en el Art. Nº 20 reconoce la

formación diferenciada artística al mismo nivel que la formación humanístico-científica y técnico-profesional.

Decreto Nº 03 del 05 Enero 2007. Marco Curricular para la Formación Artística, presenta Planes y Programas

Enseñanza Básica y Media.

Decreto con Fuerza de Ley 2 /2010 en su Artículo 31º en cuanto facilita y posibilita que los establecimientos

diseñen sus propios programas de estudio, alineados con los objetivos generales definidos en las Bases

Curriculares correspondientes.

Leyes sobre Jornada Escolar Completa Diurna (Ley N° 19.532/1997 y Ley N° 19.979/2004), documentos que

definen las horas de Libre Disposición en cuanto a cantidad y uso de éstas, permitiendo que el

establecimiento evalúe, decida y desarrolle procesos formativos orientados a su Visión y Misión institucional.

3 “Los Pilares de la Educación” y “Portal de la Educación Artística”. www.unesco.cl [Noviembre 2014].

4 www.mineduc.cl y www.bcn.cl [Marzo, 2015].

http://www.unesco.cl/

http://www.mineduc.cl/

http://www.bcn.cl/


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2. Entorno Educativo

2.1. Hitos del Colegio

Año Hito

1999 Año de data de sus dependencias.

2000 Se inicia su administración por parte del Departamento de Educación Municipal de Monte Patria.

2001 Reconocimiento oficial ante MINEDUC según Resolución Exenta Nº 1227 De Fecha 01/04/2001.

2001 Primer año de funcionamiento con alumnos de Enseñanza Pre-Básica y Básica.

2002 Se inicia proceso formativo en la línea artística a través del desarrollo de talleres.

2002 Primer grupo de 51 alumnos rinde evaluación SIMCE.

2009 Se integra a las Escuelas Artística en Transición del CNCA luego de adjudicar proyecto FNEA.

2011 Inicia el desarrollo del Plan y Programa de Estudio Ciclo Exploratorio de MINEDUC.

2011 Se incorpora al Programa Acciona del CNCA.

2013 Egresa el primer 4º Año de Enseñanza Media con 15 estudiantes.

2013 Primeros 11 alumnos participan en rendición de PSU.

2014 Asume el actual director, Sr. José Tomás Rodríguez Galdames.

2015 La Embajada de Japón financia junto a la Ilustre Municipalidad de Monte Patria un pabellón de tres

salas.

Tabla 4. Hitos del establecimiento.


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2.2. Resumen Diagnóstico Institucional

Datos Cualitativos del Establecimiento

Dependencia administrativa Municipal.

Tipo de Establecimiento Humanista - Científico

Carácter Laico

Niveles que atiende Enseñanza Pre-Básica, Enseñanza Básica y Enseñanza Media.

Clasificación del SIMCE Nivel Bajo (B) y Nivel Medio Bajo (MB)5

Año de fundación 2000

Pagina web www.munimontepatria.cl/

Clasificación SEP Emergente. Desempeño Medio Bajo.

Escolaridad promedio de los padres (Padres)

6-7 años

Escolaridad promedio de los padres (Madres)

6-7 años

Ingreso promedio del hogar $250.000.- aprox.

Promedio Índice Vulnerabilidad 2015 88,25% según JUNAEB (Básica 86%, Media 91,3%).

Género Mixto

Financiamiento Gratuito

Tabla 5. Datos cualitativos del establecimiento.

Tipo de alumno y familias que se atienden; entorno en que está ubicado el establecimiento6.

Los y las estudiantes del Colegio Cerro Guayaquil, provienen de familias de nivel socioeconómico

bajo y de un entorno vulnerable económico, social y cultural que pone en riesgo el desarrollo

integral de niños y niñas. Un 40% vive en extrema pobreza, un 47% de padres y madres tiene sólo

Ens. Básica Completa (n=355).Referencia: Según estudio SIMCE Inglés 3º Medio 2013, un 39%de

las familias tienen vehículo y un 34% tienen al menos un computador.

El sector es residencial y de fuente laboral, no se desarrollan actividades económicas relevantes. Se

realizan trabajos de temporada agrícola y servicios, en localidades como en el Palqui, Rapel y

Punitaqui. 51% de padres son temporeros. Las familias en su mayoría son disfuncionales, en donde

los jefes de hogar son madres y/o abuelos, convivientes inestables, padres. Un 27,3% de alumnos

vive sólo con su madre. (P.E.I. 2011-2014).

Por lo anterior, la motivación por el estudio es menor, siendo el Arte una fuente de estímulo y

desarrollo de los alumnos, quiénes reciben formación en Artes Visuales, Escénicas y Musicales,

además de la participación en actividades de extensión como el Festival de la Voz, Concierto de

Villancicos, Giras de Promoción, entre otros.

5 www.simce.cl [Septiembre 2014]

6 P.E.I. 2011-2014. Entrevistas a Equipo Directivo.

http://www.simce.cl/


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El alumnado proviene principalmente de las poblaciones de Monte Patria, de Huana, Vista Hermosa

y Quebrada de El Peralito, sector caracterizado por tradiciones, costumbres, valores y religiosidad

popular. El sector poblacional, no cuenta con infraestructura y/o dependencias adecuadas para el

desarrollo cultural, este aspecto se limita casi exclusivamente a lo que puede entregar el colegio al

sector, sea en actos, exposiciones, muestras y concursos de índole artísticos que acercan la cultura

a la comunidad en general.

Las necesidades que presentan alumnos y alumnas, además de sus familias y de la comunidad,

están fuertemente marcadas en el ámbito: afectivo, valórico, social y cultural. En este contexto, el

colegio cuenta con instituciones y redes que apoyan la labor educativa cuando es requerida, tales

como el Centro de Salud, Comisaría de Carabineros, Junta de Vecinos, Club Deportivo, los cuales

constantemente interactúan en las actividades de la comunidad en general.

Datos Cuantitativos del Establecimiento

a) Datos Generales

Datos Generales del Establecimiento7

Tipo de Jornada Escolar año 2015 JEC.

Monto Mensualidad año 2015 $0.-

Monto Matricula año 2015 $0.-

Tipo de financiamiento Subvención; SEP; P.I.E., CRA, Enlaces; Fondos Públicos (GORE, CNCA-Acciona, otros). Embajada de Japón.

Aporte Voluntario Anual al Centro de Padres 2015 $3.000.- promedio.

Otro tipo de financiamiento (aporte anual por incorporación)

$0.-

Tabla 6. Datos generales del establecimiento.

Personal del Establecimiento Año 2015

Director 1

Inspector(a) General 1

Jefe Unidad Técnico Pedagógica 1

Orientador(a) 1

Evaluador 1

Coordinador Área Artística 1

Docentes Educación Pre-Básica (NT2) 1

Docentes Educación Básica 13

Docentes Educación Media 9

Área Artística – Talleristas e Instrumentistas 12

Psicólogo(a) 2

Fonaudiólogo 1

7 Archivo y Entrevista Dirección Colegio Cerro Guayaquil. Monte Patria. [Marzo 2015].


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Especialistas P.I.E. 7

Encargado Biblioteca 1

Asistentes de la Educación 9

Asistentes de Aula 6

Monitor ECBI 1

Auxiliares 3

Otros (Asistente Social) 1

Total Personal Año 2015 72

Tabla 7. Personal del establecimiento año 2015.

Número de cursos y de alumnos8

Ciclos

Año 2013 Año 2014 Año 2015 Nº de

Alumnos Nº de

Cursos Alumnos por Curso

Nº de Alumnos

Nº de Cursos

Alumnos por Curso

Nº de Alumnos

Nº de Cursos

Alumnos por Curso

Edc. Pre-Básica 40 1 40 31 1 31 29 1 29

Educación Básica 296 10 30 291 10 29 304 11 25

Educación Media 69 4 17 69 4 17 53 4 13

Tabla 8. Número de cursos y alumnos del establecimiento. (Marzo 2015).

Recintos y Recursos9 10

Cantidad Observación (Superficie, otros)

Área Administrativa

Portería

Oficina Director

1 1

3,84 m² aprox.

14,00 m² aprox.

Inspectoría General

Inspectoría

1 1

14,00 m² aprox.

8,84 m² aprox.

Sala de Profesores 1 27,40 m² aprox.

Sala de Espera y Secretaría Dirección

Orientación y Secretaría UTP

1 1

36,88 m² aprox.

12,00 m² aprox.

Archivos, Depósitos y Bodegas 4 18,00 m² aprox.

Unidad Técnico Pedagógica 1 18,20 m² aprox.

Sala Equipo Convivencia Escolar

Sala Fonoaudiología

1 1

12,00 m² aprox.

3,00 m² aprox.

Sala Administrativa

Sala Fotocopiadora

1 1

7,00 m² aprox.

3,00 m² aprox.

Área Comedor

Cocina 1 26,10 m² aprox.

Despensa 1 5,29 m² aprox.

Servicios Higiénicos Manipuladoras 1 4,95 m² aprox.

Comedor 1 113,61 m² aprox.

Área Docente

Aulas Planta Reposición 12 52,00 m² aprox. c/u

Aulas Enseñanza Media

Talleres Artes (Visual y Escénicas)

Talleres Artes Musicales (Cubículos)

3* 2 5

162,00 m² aprox. 36,00 m² aprox. c/u 9,00 m² aprox. c/u

Central Instrumentos – Taller Luthier 1 38,00 m² aprox. Sala de Integración 1 36,00 m² aprox.

Multi-Taller Salón 1 80,04 m² aprox. Sala de Instrumentos 1 84,00 m² aprox.

8 Datos Inspectoría y Administración.

9 Según Plano de Reposición del establecimiento facilitado por Director del Colegio Cerro Guayaquil, Entrevistas y Trabajo de Campo [Octubre 2014].

10 Mediciones in situ.


pág. |

15

Tabla 9. Instalaciones y Recursos año 2015. Ver Anexo 3. * Financiamiento Embajada de Japón e Ilustre Municipalidad de Monte Patria.

Laboratorio de Ciencias 1 84,00 m² aprox. Sala de Enlaces 1 63,00 m² aprox. Biblioteca 1 84,00 m² aprox.

Área Pre-Básica

Aulas 1 54,40 m² aprox.

Sala Hábitos Higiénicos 3 16,00 m² aprox.

Área de Servicios

Servicios Higiénicos Varones 3 12,60 m² aprox. c/u

Servicios Higiénicos Damas 3 12,60 m² aprox. c/u

Duchas Varones 1 3,00 m² aprox. c/u

Duchas Damas 1 3,00 m² aprox. c/u

Servicios Higiénicos Personal 3 16,00 m² aprox.

Otras Áreas

Patio11

1 7852,00 m² aprox.

Patio Cubierto 1 477,00 m² aprox.

Patio Pre-Básica 1 218,00 m² aprox.

Multi-Cancha 1 649,00 m² aprox.

Pasillos y Escaleras Cerradas 10 263,00 m² aprox.

Área Recursos12

Computadores para profesores y personal. 17

Computadores para Alumnos (PC, Netbook y Notebok) Redes WiFi Anilladora Impresoras CD Interactivos (Software Educativos). Fotocopiadoras

86

3 1 6

46 3

Libros Instrumentos Musicales Accesorios Instrumentos Musicales Instrumentos y Accesorios Lab. de Ciencias

2728 97 62 254

Material, Equipos e Instrumentos Audiovisual 125 Data, Equipo Música, Pantalla Digital,

etc.

Ciclos Horas Semanales Nº Semanas Anuales Nº Horas Anuales

Educación Pre-Básica 38 40 1520

Educación Básica 38 40 1520

Educación Media 42 40 1680

Tabla 10. Carga horaria por ciclo en el establecimiento.

Distribución de Horas por Cursos 201513

Educación Pre-Básica Horas Semanales Nº Semanas Anuales Nº Horas Anuales

Kinder 38 40 1520

11

Según Plano Proyecto Salas de Clases Colegio Cerro Guayaquil. Estudio Regularización Sala de Clases [Octubre 2012]. 12

De acuerdo a Inventario 2014, Trabajo de Campo y Entrevistas. 13

Entrevista Jefe U.T.P.


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16

Educación Básica Horas Semanales Nº Semanas Anuales Nº Horas Anuales

Primero Básico 38 40 1520

Segundo Básico 38 40 1520

Tercero Básico 38 40 1520

Cuarto Básico 38 40 1520

Quinto Básico 38 40 1520

Sexto Básico 38 40 1520

Séptimo Básico 38 40 1520

Octavo Básico 38 40 1520

Educación Media Horas Semanales Nº Semanas Anuales Nº Horas Anuales

Primero Medio 42 40 1680

Segundo Medio 42 40 1680

Tercero Medio 42 40 1680

Cuarto Medio 42 40 1680

Tabla 11. Distribución de horas por Cursos en el establecimiento.

Alumnos en Grupo de Integración14

Código Descripción Curso Año 2012 Año 2013 Año 2014

261 Discapacidad Intelectual (Leve – Moderada)

Integración 1° a 4° Básico

5 5 4


Integración 5° - 6° Básico

2 1 ---



5 3 2


Integración Educación Media

2 4 3

273 Dificultad Especifica del Aprendizaje


4 6 9



3 1 2


Integración C–H Enseñanza Media

--- 2 5

901 Trastorno por Déficit Atencional


6 5 5



2 1 3



--- --- 2

907 Funcionamiento Intelectual Limítrofe


16 24 19



12 7 4



2 5 6

Total 59 64 64

Tabla 12. Caracterización Alumnos P.I.E.

14

Entrevista Coordinadora P.I.E.


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17

b) Resultados Académicos

Resultados Eficiencia Interna15

Periodo Año 2012 Año 2013 Año 2014

Ciclo Edc.

Pre-Bás Edc.

Básica Edc.

Media Edc.

Pre-Bás Edc.

Básica Edc.

Media Edc.

Pre-Bás Edc.

Básica Edc.

Media

Total Aprobación 38 250 54 39 266 70 32 275 60

Total Egreso 38 40 --- 39 36 15 32 26 14

Total Repitencia 0 51 7 0 31 4 0 17 9

Total Retiro 4 26 11 4 16 6 0 10 6

Total Deserción 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Porcentaje de Asistencia 90 90 88 93 92 92 84 87 81

Total Matrícula 38 327 72 39 313 80 32 302 75

Tabla 13. Datos académicos generales del establecimiento.

Tasa de Promoción

Ciclos Año 2012 Año 2013 Año 2014

Educación Parvularia 100 100 100

Educación Básica 76,5 85 91,1

Educación Media 75 87,5 80

Tabla 14. Tasa de promoción del establecimiento.

Tasa de Retiros


Educación Parvularia 10,5 10,3 0

Educación Básica 8 5,1 3,3

Educación Media 15,3 7,5 8

Tabla 15. Tasa de retiros del establecimiento.

Tasa de Egreso


Educación Parvularia 100 100 100

Educación Básica 80 92,3 89,7

Educación Media --- 100 100

Tabla 16. Tasa de egreso del establecimiento.

15

Entrevista a Educadora de Párvulos, Registros Enseñanza Pre-Básica. / Entrevista Evaluador. / SIGE www.comunidadescolar.cl [Marzo 2015].

http://www.comunidadescolar.cl/


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18

Resultados Prueba Selección Universitaria16

Pruebas

Proceso 2014 Proceso 2015

N° de Alumnos

Puntaje N° de Alumnos

Puntaje

Verbal 11 381,1 7 383,29

Matemática 11 362,18 7 393,57

Promedio PSU 11 371,64 7 388,43

Historia y Geografía 7 366,14 6 408,17

Ciencias 8 404,62 0 -

No rindieron 4 7

Tabla 17. Resultados PSU del establecimiento.

Resultados SIMCE

17 18

Resultados SIMCE - Nivel 2° Básico

Período Año 2012 Año 2013

Asignatura

Puntaje

Aumento o disminución

prueba anterior (%)

Puntaje


prueba anterior (%)

Comprensión de Lectura 205 - 272 ▲+67

Tabla 18. Resultados SIMCE 2° Básico.

Comparación de los Resultados SIMCE 2013 - Nivel 2° Básico

Asignatura Diferencia

promedios de similares

Diferencia con promedio comunal

Diferencia con promedio regional

Diferencia con promedio nacional

Comprensión de Lectura ▲+38 ▲+25 ▲+20 ▲+38

Tabla 19. Comparación resultados SIMCE 2° Básico Año 2013.


Período Año 2011 Año 2012 Año 2013

Asignatura Puntaje


prueba anterior (%)

Puntaje


prueba anterior (%)

Puntaje


prueba anterior (%)

Comprensión de Lectura 242 ▼-19 247 ●+5 245 ●-2

Matemática - - 233 ●+3 229 ●-4

Ciencias Naturales - - - - 244 ▼-9

Historia, Geografía y Cs. Soc. - - 234 ▼-13 - -


16

P.E.I. 2011-2014. Colegio Cerro Guayaquil. Monte Patria. Trabajo de Campo / www.demre.cl [Marzo 2015]. 17

www.simce.cl [Octubre 2014] 18

El Mercurio. Resultados SIMCE 2010 (inserto edición impresa). [Abril 2011].

http://www.demre.cl/



pág. |

19







Comprensión de Lectura ● 0 ▼-17 ▼-15 ● - 5

Matemática ●-1 ▼-24 ▼-20 ▼-13

Ciencias Naturales ● 0 ▼-10 ▼ -7 ● +3



Período Año 2013

Asignatura Puntaje


prueba anterior (%)

Comprensión de Lectura 219 -

Escritura 49 -

Matemática 209 -








Comprensión de Lectura ● -1 ▼-24 ▼-29 ▼-17

Matemática ▼-24 ▼-27 ▼-33 ▼-24


Resultados SIMCE Nivel 8° Básico

Periodo Año 2009 Año 2011 Año 2013

Asignatura Puntaje


prueba anterior (%)

Puntaje


prueba anterior (%)

Puntaje


prueba anterior (%)

Comprensión de Lectura 263 ▲+15 248 ▼-15 257 ● +9

Matemática 234 ● +4 232 ● -2 232 ● 0

Ciencias Naturales 248 ● -3 257 ▲+9 262 ●+5

Historia, Geografía y Cs. Soc. 249 ▲+10 247 ● -2 - -



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20

Comparación de los Resultados SIMCE 2013 Nivel 8° Básico






Comprensión de Lectura ▲+20 ● +5 ● +3 ▲+20

Matemática ● -4 ▼-15 ▼-21 ● -4

Ciencias Naturales ▲+14 ● +1 ● -5 ▲+14


Resultados SIMCE - Nivel 2° Medio

Periodo Año 2012 Año 2013

Asignatura Puntaje


prueba anterior (%)

Puntaje


prueba anterior (%)

Comprensión de Lectura 240 - 229 ●-11

Matemática 231 - 207 ●-24

Tabla 26. Resultados SIMCE 2° Medio.

Comparación de los Resultados SIMCE 2013 - Nivel 2° Medio






Comprensión de Lectura ● +4 ▼ -9 ▼-22 ● +4

Matemática ▼-15 ▼-24 ▼-51 ▼-15

Tabla 27. Comparación resultados SIMCE 2° Medio Año 2013.

Resultados SIMCE Inglés - Nivel 3° Medio

Periodo Año 2012

Asignatura Puntaje


prueba anterior (%)

Comprensión de Lectura 42 -

Comprensión Auditiva 40 -

Total 41 -

Tabla 28. Resultados SIMCE 3° Medio.


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21

Comparación de los Resultados SIMCE 2012 Inglés - Nivel 3° Medio

Asignatura Diferencia promedios de

similares




Comprensión de Lectura - - - ● -6

Comprensión Auditiva - - - ▼-9

Total - - - ▼-8

Tabla 29. Comparación resultados SIMCE 3° Medio Año 2012.

Simbología:

▲El puntaje es significativamente superior al promedio con que se compara. ▼El puntaje es significativamente inferior al promedio con que se compara. ● El puntaje no es significativamente superior ni inferior al promedio con que se compara.

Resultados Generales de la Autoevaluación Institucional

Para interpretar valores de Gráficas y Tablas: o Promedios inferiores a 3.0 indican nivel de insatisfacción importante. o Promedios superiores a 3.0 e inferior a 3.5 indican nivel de satisfacción aceptable. o Promedios superiores a 3.5 indican nivel de satisfacción importante.

- La Satisfacción con la Gestión Institucional

Gráfico 1. Satisfacción con la Gestión Institucional Alumnos,

Docentes, Padres y Apoderados, Directivos.

Gráfico 2. Satisfacción con la Gestión Institucional Asistentes de la Educ.


pág. |

22

Áreas Padres y

Apoderados Alumnos Docentes Directivos

Asistentes Educación

1.-Orientación hacia los Alumnos, Familia y la Comunidad

2,99 2,92 2,87 2,65 2,86

2.-Liderazgo Directivo 3,05 2,9 2,92 2,91

2,92

3.-Gestión de las Competencias Profesionales Docentes

2,95 2,95 2,81 2,56

3,02

4.-Planificación 3,06 3,07 2,76 2,53

3,03

5.-Gestión de Procesos 3,02 2,95 2,63 2,42

3,09

6.-Gestión de Resultados 2,99 2,91 2,65 2,42

3,02 Tabla 30. Resultados generales Satisfacción con la Gestión Institucional.

- Opiniones sobre las Áreas a Ser Mejoradas

Áreas Grado de Mejoría Padres y

Apoderados Alumnos Docentes Directivos Asistente Educación

1.-Orientación hacia los

Alumnos, Familia y la

Comunidad

Necesita mejorar mucho 12,96% 18,64% 36,36% 25,00% 17,65%

Necesita mejorar bastante 27,78% 17,80% 13,64% 75,00% 23,53%

Necesita mejorar poco 45,37% 44,92% 45,45% 0,00% 41,18%

No requiere mejora 13,89% 18,64% 4,55% 0,00% 17,65%

2.-Liderazgo Directivo





3.-Gestión de las

Competencias

Profesionales Docentes




No requiere mejora 23,15% 22,03% 9,09% 0,00%

11,76%

4.-Planificación





5.-Gestión de Procesos





6.-Gestión de

Resultados





Tabla 31. Resultados generales Áreas a ser Mejoradas.


pág. |

23

%

Concentrado Área 1 Área 2 Área 3 Área 4 Área 5 Área 6 Promedio

A mejorar 41,18% 11,76% 35,29% 35,29% 35,29% 17,65% 29,41%

A fortalecer 58,82% 88,24% 64,71% 64,71% 64,71% 82,35% 70,59%

Tabla 32. Porcentaje concentrado de Áreas a ser Mejoradas según Asistentes de la Educación (Origen Tabla 31)

- Consolidado Comentarios de Actores por Áreas

Área del Modelo

Comentarios Positivos

Comentarios Propositivos

Temas Sugeridos, Solicitados.

Total % Total %

(Frecuencia)

1.-Orientación hacia Alumnos, Familia y Comunidad

1 25% 16 11%

Taller de Convivencia (1), Consultar necesidades (1), Integrar a Padres, Madres y Apoderados (2), Promover la participación de Alumnos en extensión lúdica (5), Mejorar canales de información (1), Ofertar Talleres de Creatividad (6).

2.-Liderazgo Directivo 2 50% 17 12%

Permitir a alumnos asistir sin uniforme, a Docentes con delantal (2), Mejorar Clima de Convivencia-Disciplina (12), Efectuar sanciones disciplinarias eficaces y justas (2). No utilizar cámaras de vigilancia de día (1).

3.-Gestión Competencias Profesionales Docentes

1 25% 9 6% Definir Perfiles Docentes para la mejora de sus desempeños y la evaluación profesional (8), Realizar clases interactivas (1).

4.-Planificación 0 0% 20 14%

Preparar para la PSU de manera obligatoria de 1º a 4º medio (1), Inglés desde 1º Básico (3), Lenguajes Artísticos desde 1º Básico (5), Mejorar el Área Artística (5), Ajustar horario de salida de alumnos, más temprano (5), Definir Plan de Educación para todas las áreas y actores (1).

5.-Gestión de Procesos 0 0% 68 47%

Apoyar a alumnos con NEE sin olvidar a los Talentos (6), Realizar Reflexión Docente (1), Articular Áreas de Ciencias y Artes (1), Facilitar Recursos Pedagógicos para Docentes (4), Construir un Gimnasio Techado, Salas para Especialidades (21), Mejorar áreas verdes y espacios con máquinas, bancas, juegos (20), Realizar mantención/higiene a baños, camarines, duchas (8), Mejorar atención de comedores y servicio de casino (3), Reutilizar espacios como para una Sala de Inventos Robóticos (1), Renovar mesas, facilitar útiles escolares (3).

6.-Gestión de Resultados 0 0% 15 10%

Realizar Evaluación Docente (1), Gestionar que el colegio sea Artístico con extensión de título de nivel técnico medio (5), Aumentar las horas de Educación Física (9).

Totales 4 100% 145 100%

Tabla 33. Consolidado preguntas críticas aplicación de Encuesta Año 2014 expresado en Porcentajes.


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24

- Autoevaluación de la Gestión Institucional

Gráfico 3. Autoevaluación de los Sistemas de Gestión Alumnos,

Docentes, Padres y Apoderados, Directivos

Gráfico 4. Autoevaluación de los Sistemas de Gestión Asistentes de la Educación

Áreas Docentes Directivos Asistentes Educación

1.-Orientación hacia los Alumnos, Familia y la Comunidad 2,72 2,25 3,13

2.-Liderazgo Directivo 2,74 2,51

3,28

3.-Gestión de las Competencias Profesionales Docentes 2,72 2,71

3,31

4.-Planificación 2,71 2,23

3,22

5.-Gestión de Procesos 2,76 2,41

3,32

6.-Gestión de Resultados 2,55 2,36

3,27

Tabla 34. Resultados generales Autoevaluación de los Sistemas de Gestión.


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25

2.3. Análisis del Contexto Educativo

A nivel Comunal

Monte Patria es una de las 15 comunas de la Región de Coquimbo y una de las 5 comunas de las Provincia del

Limarí; limita al este con Argentina, al norte con la comuna de Río Hurtado, al oeste con las comunas de Punitaqui

y Ovalle, y al sur con la comuna de Combarbalá. Posee valles generosos alimentados por las aguas de diversos

ríos, Valle del Río Grande, Valle del Río Ponio, Valle del Río Huatulame, Valle del Río Rapel y Valle del Río

Mostazal los cuales han permitido el desarrollo de 222 localidades, la alimentación del Embalse La Paloma y el

Río Limarí. Según el Censo 2002, Monte Patria, al año 2002 tenía un total de 30.275 habitantes y su proyección

al 2012 era de 32.187 habitantes19. La Comuna de Monte Patria tiene una superficie territorial de 4.366 km2

aprox., se ubica a 400 mts. snm aprox.; su clima se define como estepárico de altura, con tendencia a

semidesértico, la flora es de estepa alto-andina, matorral, arbustiva y tipo xerofítica20 21.

Monte Patria posee características en aspectos naturales y culturales que la hacen única como comuna, tales

como el heredar variedad de petroglifos de la cultura Molle y Diaguita, tener en su territorio producción de

lapislázuli, piedra semipreciosa que se da en sólo dos lugares en el mundo, tener acceso hacia Argentina a través

del privilegiado entorno del Paso La Chapetona, mantener en su entorno natural al loro tricahue, especie protegida

en Chile, contar con el Embalse La Paloma, reserva de riego más grande de Chile, el cual puede contener 750

millones de m3 de agua aprox., además, Monte Patria posee un legado en toponimia y técnicas artesanales en

alfarería y agricultura que se mantiene en el tiempo, tal como el nombre de sus pueblos, técnicas en cestería,

tallado, orfebrería y producción de vinos, entre otros.22

La economía de la Comuna de Monte Patria se basa principalmente en la agricultura (vides, forraje y hortalizas),

servicios (comercio) y la ganadería (caprina, ovina, principalmente). Según CASEN 2011 un 86% se declara como

no pobre, un 38,6% de mujeres declara ser jefe de hogar; el ingreso promedio de los hogares es de $266.000.-

aprox.; un 92% de las familias no vive en hacinamiento; un 72% de las familias posee viviendas pagadas las

cuales en un 58% son de calidad recuperable; la población se atiende en los servicios de salud público (97%) y en

un 70% pertenecen a los Grupos A y B de FONASA; el 84% de la población comunal está en un estado nutricional

normal; la tasa de ocupación de la población es del 49%.

En el mismo instrumento de medición, se da cuenta del desarrollo del nivel educacional en la Comuna de Monte

Patria, la escolaridad promedio de la población es de 8 años. El nivel educacional de la población al año 2011 es

el siguiente: Sin Educación 5%, Básica Incompleta 25%, Básica Completa 18%, Media Incompleta 22%, Media

19

www.ine.cl [Marzo 2015] 20

www.munimontepatria.cl[Marzo 2015] 21

Plan de Desarrollo Comunal 2012-2018. 22

Guía Turística Monte Patria. Ilustre Municipalidad de Monte Patria.

http://www.ine.cl/

http://www.munimontepatria.cl/


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26

Completa 22%, Superior Incompleta 4%, Superior Completa 4%, indicadores que informan de un menor desarrollo

educacional comparando estos valores con los niveles regional y nacional.23

La población comunal urbana – rural cuenta con atención de Salud Pública, Carabineros, Municipalidad,

Bomberos, Educación, Biblioteca Pública, Casa de la Cultura, Registro Civil, bancos, espacios para alojamientos,

restoranes, correo, farmacias, comercio, locomoción, servicios de turismo, iglesias, piscinas, caminos y

carreteras, comunicación TV, internet, telefonía, estaciones de servicio, etc.24

En el ámbito cultural, Monte Patria releva la tradición, pues promueve y protege los patrimonios materiales e

inmateriales como petroglifos, arquitectura, costumbres, fiestas religiosas, rodeos, ferias, festivales, obras

teatrales, etc., generando con ello vínculo con las actividades productivas de turismo. En Educación, en su Plan de

Desarrollo Comunal 2012-2018, Monte Patria proyecta cuatro ejes de desarrollo viables para la economía, a saber,

desarrollo de turismo comunal, desarrollo de servicios, emprendimientos y comercio, diversificación de la

agricultura y desarrollo de la actividad industrial; Monte Patria declara como imagen ser, entre otros, una comuna

con mejor educación, con más actividades culturales, ser una comuna ecológica sustentable, ser una comuna

turística, con más servicios y comercio, que apoya los emprendimientos locales y la inserción laboral de sus

habitantes.25

A nivel Local

El Colegio Cerro Guayaquil, ubicado en el sector urbano de El Peralito de la ciudad de Monte Patria, distante a 33

Kms. de Ovalle, capital de la Provincia del Limarí, es uno de los 51 establecimientos que administra el

Departamento de Educación Municipal de Monte Patria26. A partir del contexto general descrito, este

establecimiento educacional ofrece una propuesta curricular única en la comuna, pues su eje transversal es el arte

y la interculturalidad; teniendo como base la formación generalista y científico-humanista, se rige por el currículum

del Ministerio de Educación, optimizando las horas de Libre Disposición que permite la Jornada Escolar Completa,

al ofrecer talleres artísticos, siendo éste su sello identitario, promociona con ello formación integral de niños, niñas

y jóvenes; al ser el único centro educativo del sector El Peralito, se posiciona como establecimiento educacional

abierto a la comunidad, por el rol trasmisor de educación y cultura a las familias del sector, de la ciudad y la

comuna.

Gratuito

23

http://reportescomunales.bcn.cl/ [Marzo 2015] 24

www.munimontepatria.cl[Marzo 2015] 25

Plan de Desarrollo Comunal 2012-2018. Tomo I y Tomo II. 26

Plan de Desarrollo Comunal 2012-2018. Tomo I.

http://reportescomunales.bcn.cl/



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27

Geográficamente se puede observar en la Figura 1 la ubicación del Colegio Cerro Guayaquil y la oferta educativa

de establecimientos que existen en su entorno más cercano (radio aprox. de 4 Kms.), cuatro centros educativos de

administración municipal y un centro educativo particular subvencionado, dentro de lo cual Colegio Cerro

Guayaquil, aún teniendo un alto Índice de Vulnerabilidad Educativa, se caracteriza por (Marzo, 2015):

- Ofrecer enseñanza gratuita.

- Atender tres niveles de formación, Enseñanza Pre-Básica, Enseñanza Básica y Enseñanza Media.

- Tener un promedio de 24 alumnos por curso, lo cual facilita el proceso formativo en Jornada Escolar Completa

del Plan General, la Formación Diferenciada, la formación en Horas de Libre Disposición (Ciencias, Deportes y

Artes) y las Horas Extra-Curriculares con diversidad de Talleres, orientado a la formación integral de sus

estudiantes.

- Presentar una oferta curricular de Formación General, Científico Humanista con promoción de las Artes.

- Ofrecer la enseñanza de Inglés desde 1º Básico a 4º Medio.

- Ser un centro destacado por su aporte al Arte y la Cultura comunal, a través de sus agrupaciones artísticas en

actividades de extensión y difusión en la comunidad, con el desarrollo de giras locales, comunales y

regionales.

- Contar con un soporte de financiamiento y red de colaboradores para el mejor desempeño de su labor

institucional, como el Ministerio de Educación (Fondos SEP, Recursos CRA y Enlaces), Gobierno Regional,

Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (Programa Acciona), Ilustre Municipalidad de Monte Patria y su

Departamento de Educación, Embajada de Japón, entidades sociales y culturales locales, entre otros.

- Poseer como fortaleza y oportunidad el contar con una estructura física y espacios en los cuales los equipos

de gestión, equipos docentes, profesionales y asistentes de la educación (72 personas) pueden desarrollar sus

diversas tareas y funciones.

La cualificación del Colegio Cerro Guayaquil de Monte Patria respecto de los establecimientos urbanos y rurales

cercanos a éste, se complementa con la información presentada en la siguiente tabla, considerando Dependencia

Fig. 1: Establecimientos urbanos y rurales con Enseñanza Pre-Básica, Básica y/o Media más cercanos al Colegio Cerro Guayaquil, Monte Patria. (Adaptación Google Maps, 2015).


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28

Administrativa, Matrícula27, Porcentaje IVE Básica, Media o su promedio 201528

, Grupo Socio Económico según

SIMCE (GSE), Niveles que Atiende, Tipo de Establecimiento, Promedio SIMCE últimos 3 años, Tendencia

SIMCE29 y Mensualidad informada a MINEDUC.

Establecimiento Dependencia Matrícula

IVE Básica 2015

GSE Niveles que Atiende Tipo de Establ.

SIMCE últimos 3 años

Tendencia SIMCE

Mensualidad

Colegio Cerro Guayaquil Municipal 393 88,7% B, MB Pre-Bás/Básica/Media Gral/CH 250 ● Gratuito

Escuela Esperanza de Huana Municipal 48 80,0% B,MB Pre-Bás/Básica Gral. 237 ● Gratuito

Escuela Flor del Valle Municipal 167 76,1% B,MB Pre-Bás/Básica Gral. 268 ▲ Gratuito

Colegio República de Chile Municipal 637 87,1% MB Pre-Bás/Básica/Media Gral./CH 251 ▲ Gratuito Liceo Eduardo Frei Montalva Municipal 614 87,6% B Media Gral./CH/TP 217 ● Gratuito Colegio Los Conquistadores Part. Subven 678 66,4% M,MB Pre-Bás/Básica/Media Gral/CH/TP 259 ● $10.000.-

$25000.-

Tabla 35. Comparación de variables educativas y socioeconómicas de Escuelas Urbano-Rural Monte Patria. Gratuito Simbología Tabla 35: GSE (Grupo Socio-Económico SIMCE): A: Alto, MA: Medio Alto; M: Medio; MB: Medio Bajo; B: Bajo. Tipo de Establecimiento, de Formación: Gral.: General, C-H: Científico-Humanista, T-P: Técnico Profesional, A: Artístico. Tendencia SIMCE: ▲: A subir, ●: A mantenerse, ▼: A bajar. SIMCE últimos 3 años: Promedio Básica o Media. Gratuito

2.4. Análisis FODA (Fortalezas y Debilidades, Amenazas y Oportunidades)

Áreas Fortalezas Pedagógicas Fortalezas Institucionales

Gestión Pedagógica - Reforzamiento constante para los alumnos y alumnas que no han cumplido con las exigencias académicas.

- Ofrecer la enseñanza de Inglés desde 1º Básico a 4º Medio.

- Participar de permanentes procesos de perfeccionamiento docente.

- Colegio Humanístico-Científica con área Artística. El Área Artística con líneas formativas: Área Musical, Área Visual y Área Escénica, con una cobertura desde Pre-Básica hasta Enseñanza Media.

- Extensión cultural del establecimiento al tener presentaciones artísticas periódicas a nivel local, comunal, provincial.

Liderazgo - Directivos comprometidos con el propósito del colegio y la formulación de proyectos que permitan implementar y fortalecer las competencias individuales de las alumnas y de los alumnos, especialmente, en el Área Artística.

- Directivos que fortalecen el Liderazgo Distribuido, compartiendo la responsabilización y optimización de recursos.

- Compromiso de la Ilustre Municipalidad de Monte Patria con las necesidades del establecimiento.

- Único establecimiento comunal con Formación Artística, lo cual lo posiciona en el liderazgo artístico-comunal.

Convivencia Escolar - Los estudiantes poseen enseñanza personalizada en Artes y se da bajo número de alumnos por curso (24 alumnos por curso como promedio) lo que favorece los procesos formativos.

- Ser parte de un entorno que promociona el Arte y Cultura como estrategia formativa y de participación.

- Apoderados confiados en el cuidado que se les entrega a cada uno de sus pupilos por lo que el establecimiento, viene a reemplazar muchas veces al hogar.

- Relación interpersonal adecuada, respetuosa entre los funcionarios y el alumnado, lo que implica un reconocimiento de la individualidad y cuidado de ellos.

27

Comunidad Escolar www.comunidadescolar.cl [Marzo 2015] 28

Base de Datos: Prioridades 2015 Básica Media y Comuna con IVE SINAE Oficial. www.junaeb.cl [Marzo 2015] 29

Información obtenida de www.mineduc.cl y www.simce.cl [Marzo 2015]

http://www.comunidadescolar.cl/


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29

Gestión de Recursos - Desarrollar programas educativos como PIE, SEP, CRA, Enlaces, los cuales tienen asociados recursos.

- Contar con Jornada Escolar Completa.

- Contar con redes de apoyo diversas las cuales van en directo beneficio de la formación de los estudiantes (SENDA, Clubes Deportivos, entidades Municipalidad, etc.)

- Infraestructura adecuada. Se dispone de salas, laboratorios, mobiliario, servicios higiénicos, comedor, espacios para la Formación Artística.

- El establecimiento cuenta con 72 personas para la gestión educativa, teniendo un perfil amplio para atender diversos ámbitos (2015).

- Ofrecer educación formal gratuita en los tres niveles de educación, Pre-Básica, Básica y Media.

Resultados - Realizar en forma sistemática evaluaciones de aprendizaje en cada curso y asignaturas, observando resultados generales semestralmente.

- Analizar en Coordinación de Asignaturas el avance de los estudiantes de manera más técnica y focalizada (UTP ampliada).

Tabla 36 a. Síntesis análisis FODA. Fortalezas.

Áreas Debilidades Pedagógicas Debilidades Institucionales

Gestión Pedagógica - Falta de Programas Propios Artísticos para fortalecer las competencias individuales y el desarrollo integral de los alumnos en lenguajes artísticos.

- Carencia en horas para trabajo docente (planificar, elaborar recursos didácticos)

- Bajo rendimiento académico.

- Centrar los procesos pedagógicos en SEP y no en el PEI.

Liderazgo - Reciente nuevo Director del establecimiento.

- Equipo Directivo sin facultad para diseñar un Plan de Mejora SEP acorde al PEI.

Convivencia Escolar - Falta mayor compromiso de Padres y Apoderados en los procesos formativos de sus hijos y/o pupilos.

- Debilidad en procesos de formación a Padres y Apoderados para que efectúen apoyo en el hogar a la educación de sus hijos y/o pupilos.

Gestión de Recursos - No contar con Administración Delegada. - Inestabilidad del equipo profesional, varias personas a contrata.

Resultados - Evaluación y análisis con mirada global y no particular de los alumnos en las asignaturas.

- Falta de una visión estratégica de la Evaluación.

Tabla 36 b. Síntesis análisis FODA. Debilidades.

Áreas Oportunidades Pedagógicas Oportunidades Institucionales

Gestión Pedagógica - Un abanico de unidades de aprendizaje en el Currículum del Plan Humanístico-Científico y Plan Artístico que fortalecen los OFT y el desarrollo de competencias

- Lograr un rendimiento académico para la incorporación de un mayor porcentaje de alumnos a las Universidades y otras instituciones de nivel superior.

- Aplicar perfiles de cargo para instalar procesos curriculares enfocados a la gestión de calidad escolar.

- Efectuar evaluaciones pares institucionales en forma periódica, de tal modo mejoren procesos de evaluación docente.

Liderazgo - Énfasis en el talento artístico de cada uno de los integrantes de la población estudiantil del establecimiento para potenciar y facilitar el desarrollo integral de cada uno y su inserción social.

- Enfocar el PEI y Plan Estratégico en las líneas de acción de PLADECO y del PADEM en especial en temas de Arte, Cultura y Turismo.


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30

- Buena relación Dirección – Sostenedor en beneficio de los fines educativos del colegio.

- Gestionar procesos de Certificación de Competencias Artísticas de los alumnos con entidades referentes, de tal modo egresen con documentos que acrediten sus habilidades y línea formativa artística.

Convivencia Escolar - Instalar los OFT en el Plan Estratégico de tal modo sea efectivamente transversal todo proceso de aula, programa, proyecto y/o planes del colegio.

- Contar con redes de apoyo para lograr los objetivos del Plan de Orientación.

Gestión de Recursos - Efectuar autogestión desde el aula y/o dirección, promoviendo participación de alumnos en eventos públicos regionales, nacionales e internacionales, como también gestionar eventos de aula con apoyo de redes (Ejemplo: Charla de Ceramista, El trabajo de un Luthier, Muestra interna de Oficios de Arte – Orfebre, Tallador).

- Los Programas de gobierno invitan a la participación de la formulación de proyectos en la línea artística y Plan Común.

- Alinear planes de trabajo de equipos profesionales al PEI, Plan Estratégico y a los planes comunales.

Resultados - Efectuar Cuenta Pública en temas Pedagógicos e Institucionales.

- Generar un sistema de evaluación permanente de aprendizajes, vinculando las distintas áreas del modelo de gestión detectando nudos críticos y solucionar en forma óptima las dificultades.

- Participar de mediciones externas como SIMCE, PSU, Evaluaciones Comunales SEP.

- Potenciar los recursos humanos y materiales disponibles.

- Mejorar la Eficiencia Interna, captando mayor número de estudiantes interesados en la oferta educativa del colegio.

Tabla 36 c. Síntesis análisis FODA. Oportunidades.

Áreas Amenazas Pedagógicas Amenazas Institucionales

Gestión Pedagógica - Al tener profesores y otros profesionales con licencias médicas, hay demora en la asignación de reemplazos.

- Falta de Profesores (instrumentistas y otros) en la ciudad y lugares cercanos.

Liderazgo - Proceso de Reforma Educacional aún no visibiliza el reconocimiento oficial de las Escuelas Artísticas, sólo presenta planes de apoyo general a esta línea formativa.

- La competencia de otros establecimientos municipales y particular subvencionado respecto de las ofertas académicas; líneas formativas atractivas.

Convivencia Escolar - Estudiantes no enfocados en los procesos de aprendizaje producto de la vulnerabilidad del entorno.

- Ubicación geográfica del colegio y desarrollo económico inestable (servicios y agricultura). Bajo nivel socioeconómico y educativo.

Gestión de Recursos - Proceso formativo con enfoque comunal y nacional, no se cuenta con espacios de tiempo para atender las necesidades expresadas en el PEI.

- No contar con recurso tiempo, recursos materiales y humanos para el desarrollo del plan estrategico.

Resultados - No contar con profesionales que respondan a las necesidades y metas del PEI (perfiles de cargo).

- Dedicación permanente del equipo directivo a la gestión institucional, para responder a contingencias de personas y entidades, restando espacios internos para atender necesidades, procesos reflexivos, de ejecución, monitoreo, seguimiento y evaluación efectivos.

Tabla 36 d. Síntesis análisis FODA. Amenazas.


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31

2.5. Propuestas Líneas de Acción

En base a la trayectoria y proyección del Colegio Cerro Guayaquil, a los resultados del Diagnóstico Institucional, y

considerando demandas del entorno, se sintetizan propuestas de Líneas de Acción para el período 2015 – 2018

ajustadas al Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar, caracterizando sello por dimensión.

Área Dimensión y Sub-Planes Líneas de Acción Sello

Gestión Pedagógica

Gestión Curricular (SP-UTP y SP-Docencia).

1. UTP ampliada.

2. Desarrollo Docente.

Excelencia Académica

Enseñanza y Aprendizaje en el Aula (SP-UTP y SP-Docencia).

3. Trabajo Colaborativo.

4. Capacitación Docente.

Colaboración

Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes. (SP-Orientación, SP- Docencia, SP-PIE, SP-UTP).

5. PIE ampliado.

6. Escuela para Padres.

Diversidad

Liderazgo (Gestión Institucional)

Liderazgo del Sostenedor (SP-Dirección y SP-Artístico).

7. Administración Delegada.

8. Alineación PIE-PADEM-PLADECO.

Autonomía

Liderazgo del Director (SP-Dirección y SP-Inspectoría).

9. Tutoría y Transferencia.

10. Identidad y Disciplina.

Sentido Identitario

Planificación y Gestión Resultados (SP-Dirección, SP-UTP).

11. PEI Estratégico.

12. Trabajo con Redes.

Estrategia

Convivencia Escolar (Gestión Institucional)

Formación (SP-UTP, SP-Orientación, SP-Convivencia).

13. Talleres Desarrollo Personal.

14. Talleres Extra-escolares.

Transversalidad

Convivencia (SP-Orientación, SP-Convivencia, SP-Alumnos, SP-PPAA, SP-Asist)

15. Socialización Manual de Convivencia.

16. Actividades de Convivencia.

Autorregulación

Participación y Vida Democrática (SP-Dirección, SP-Artístico y SP- Convivencia).

17. Gestión y Consejo Escolar.

18. Proyectos de Extensión.

Interculturalidad y Arte

Gestión de Recursos (Gestión Institucional)

Gestión de Personal (SP-Dirección).

19. Perfiles, Evaluación, Estímulos.

20. Contratos a Personal.

Vinculación

Gestión de Recursos Financieros (SP-Dirección).

21. Rendición de Cuentas.

22. Adquisiciones.

Financiamiento

Gestión de Recursos Educativos (SP-Recursos).

23. Banco de Recursos.

24. Innovación Pedagógica.

Innovación y Difusión

Resultados

Monitoreo, Seguimiento y Evaluación (SP-Evaluación).

25. Sistema de Evaluación Pedagógica

26. Sistema de Evaluación Institucional.

Evaluación

Tabla 37. Propuesta de Líneas de Acción ajustadas al Modelo SAGCE del MINEDUC.

Cada Línea de Acción está integrada por Sub-Plan(es) (SP) que tiene(n) un responsable(s), quien(es) coordina(n)

su ejecución para el logro de metas definidas en el Plan de Mejoramiento 2015-2018, se elabora Carta Gantt, se

difunde y entrega informes de evaluación. Tener en consideración que, a su vez, el Plan de Mejoramiento a cuatro

años, generará un Plan Anual, el cual debiese integrar la suma de Sub-Planes para cada período.


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32

3. Propuesta Pedagógica Institucional

3.1. Fines Educativos

En un contexto de Reforma Educacional que tiene como propósito el desarrollo integral de los niños, niñas y

jóvenes de nuestro país, el Colegio Cerro Guayaquil considera como propios, los fines declarados en la Ley

General de Educación en virtud del rol de entidad cooperadora del Estado.

Para cumplir esta tarea y tomando responsabilidad de su función, el Colegio Cerro Guayaquil cumple con la

definición de su Proyecto Educativo Institucional, apelando a las posibilidades que otorga la ley respecto de la

autonomía en su gestión, la consideración de la realidad de la población que atiende, las demandas y necesidades

del entorno; además, basa su ejercicio en las normativas legales que regulan los procesos de Educación, tanto en

temas financieros, curriculares y de gestión institucional, los cuales son supervisados por el Sostenedor,

Departamento de Educación Municipal de Monte Patria, la Dirección Provincial de Educación - Limarí, la

Secretaría Regional Ministerial de Educación - Coquimbo, la Superintendencia de Educación, la Agencia de

Calidad de la Educación, entre otras entidades relacionadas.

Ante esta responsabilidad social, el Colegio Cerro Guayaquil asume como Fines Educativos en toda su dimensión

lo declarado en el Artículo Nº 2 de la Ley General de Educación30

:

“La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas

y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico,

mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración

de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra

identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en

forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al

desarrollo del país”.

3.2. Objetivos Generales

A partir de la Visión y Misión Institucional, los Fines y Principios Educativos asumidos, los Valores y Actitudes

declarados, los resultados del Diagnóstico Institucional, el Colegio Cerro Guayaquil de Monte Patria define los

siguientes Objetivos Generales para el período 2015-2018:

Área Gestión Pedagógica

“Mejorar sistemáticamente las prácticas técnico-pedagógicas de tal manera influya en los aprendizajes y desarrollo

integral de los integrantes de toda la Comunidad Educativa, teniendo como estrategia el cultivo del Arte, las

Ciencias y las Humanidades”.

30

Ley General de Educación. 2009. www.bcn.cl [Marzo, 2015].

http://www.bcn.cl/


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33

Área Liderazgo

“Demostrar un liderazgo distribuido efectivo, que dé cuenta de la mejora en la comunicación y en la gestión

institucional, la concreción del trabajo con redes y la articulación entre PEI y PADEM, centrando la tarea en el

desarrollo íntegro de toda la Comunidad Educativa”.

Área Convivencia Escolar

“Fomentar permanentemente un clima de convivencia basado en el respeto, la responsabilidad y la solidaridad

respecto de las personas, el medio ambiente y la cultura, el cual facilite a cada uno de los actores educativos

desarrollarse de manera reflexiva, con sensibilidad y creatividad hacia su entorno sociocultural”.

Área Gestión de Recursos

“Instalar una cultura de autogestión efectiva de tal manera se optimicen de manera innovadora los recursos

humanos, financieros y materiales en favor del logro de aprendizajes de los alumnos y alumnas y la mejora

institucional”.

Área Resultados

“Instalar procesos de gestión evaluativa en cada una de las líneas de acción comprometidas de tal modo se

visualice en forma constante el avance en el logro de metas, con el propósito se tomen las medidas remediales en

forma oportuna, y junto a ello, se propenda al éxito del Plan Estratégico vigente”.

3.3. Modelo Pedagógico Institucional

Fig. 2: Modelo Pedagógico Institucional “El Arte como promotor de la Paz y la Cultura”


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34

El modelo pedagógico institucional, “El Arte como promotor de la Paz y la Cultura”, se genera en base a aspectos

teóricos y contextuales que se circunscriben a la psicología educacional, específicamente al paradigma socio-

cultural cuyo máximo exponente es Lev Vygotsky, promoviendo la autorregulación, la formación de excelencia, la

educación integral y el desarrollo del espíritu.

Conceptos

Manuel Castells31

como experto en temáticas de la Sociedad de la Información y el Conocimiento, plantea que el

mundo local no puede perder la visión del mundo global, ambos se potencian pero a la vez son independientes,

por tanto, en la sociedad actual para promocionar las distintas esferas del desarrollo humano (económico, social,

cultural), requiere del vivir en Red, dentro de la cual puede darse la inclusión o exclusión, dependiendo de los

valores, intereses y necesidades de cada entidad.

Jacques Delors, tras el análisis del panorama mundial de la Educación y luego de considerar las brechas

existentes, ha definido junto a un equipo de trabajo los Cuatro Pilares que orientan la Educación para nuestra la

sociedad del Siglo XXI. A saber: Aprender a Conocer (desarrollo de la dimensión cognitiva), Aprender a Hacer

(desarrollo de la dimensión procedimental), Aprender a Vivir Juntos (desarrollo de la dimensión psicosocial) y

Aprender a Ser (desarrollo de la dimensión valórica); pilares y dimensiones que hoy se sintetizan en el concepto

de desarrollo de Competencias planteado en Educación por Martiniano Román32

.

La UNESCO es una entidad mundial que, a través de sus distintos programas, ha fomentado, promovido y

preservado en forma permanente el Arte y la Cultura, por ello, sistemáticamente ha dado cuenta de acciones que

incluyen el Arte como medio para la superación de la pobreza, la vulnerabilidad, la exclusión, considerando a la

Educación Artística como promotora de la Cultura y la Paz, definiendo lineamientos declarados en documentos

como Hoja de Ruta y Agenda de Seúl33

. (Ver Arte y Cultura en Educación, pág. 10).

Respecto de la Interculturalidad, Aguirre & Jiménez34

, abordan este concepto más allá de las estructuras, pues

promueven un cambio conceptual que considera al “otro” como parte del “yo”, es una revitalización del otro, es una

postura democrática, antielitista y celosa de la diversidad, cuyo fundamento es que “todo” estudiante debe

disponer de igualdad de oportunidades educativas, independiente del género, edad, cultura, clase, etnia.

Siendo innumerables los autores de Psicología Educacional, Filosofía, Educación, estudiosos del significado e

implicancia de la construcción de un Proyecto de Vida en niños, niñas y jóvenes en la escuela, el Colegio Cerro

Guayaquil considera como referencia conceptual lo planteado por Carl Rogers35

dando valor al conocimiento

experiencial, se describe como un encuentro personal con un tema persona o cosa, en su naturaleza subjetiva y

afectiva, el cual permite el cambio y desarrollo personal, es decir, el conocimiento personal, ello permite una

proyección a futuro, situación en la que el facilitador clave es el profesor.

31

“La Era de la Información”. Manuel Castells. Volumen I: La Sociedad Red. Siglo XXI Editores. México. 2002. 32

“Aprender a Aprender en la Sociedad del Conocimiento”. Martiniano Román. Editorial Conocimiento. Santiago. 2009. 33

www.unesco.org [Marzo, 2015] 34

“Educación Artística, Cultura y Ciudadanía”. Jiménez, Aguirre y Pimentel. OEI. Fundación Santillana. Madrid. 35

“Manual de Psicología Educacional”. Violeta Arancibia, Paulina Herrera, Katherine Strasser. Ediciones PUC. Chile 1997.

http://www.unesco.org/


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35

Dinámica de Elementos

El Modelo Pedagógico Institucional del Colegio Cerro Guayaquil centra su significado en el “Arte como promotor

de la Paz y la Cultura” atendiendo al rol formador de este centro educativo, cuya estrategia transversal es el Arte,

medio facilitador de aprendizajes, lo cual promueve entornos de convivencia armónicos y a la vez, promueve la

cultura en las ciencias, las humanidades y las Artes propiamente tal.

Los elementos que conforman este modelo se presentan en tres niveles:

Nivel I: Actor Protagonista. Es el nivel central, foco del quehacer educativo, estudiante, niño, niña o joven para

quién y por quien se generan las diversas instancias de aprendizaje de tal modo logre ser una persona creativa,

consciente, autónoma, una persona íntegra, sensible y feliz, idealmente con competencias en gestión cultural.

Nivel II: Facilitadores. Actores educativos responsables, disciplinados, respetuosos, tolerantes y solidarios que

median hacia el aprendizaje de los Alumnos y Alumnas, sean de internos y/o externas al establecimiento, sean

entidades y/o personas, Docentes, Directivos, Asistentes de la Educación, Profesionales, Especialistas, entidades

de apoyo externas, redes públicas y/o privadas; de manera mancomunada, en comunidad, buscan en los

estudiantes aprendizajes integrales, desempeños de excelencia y oportunidades en su proyección vocacional; .

Nivel III: Contexto. Nivel exterior, entorno socio-cultural y natural dinámico que demanda el desarrollo de

competencias, el vínculo inclusivo y permanente con el “otro”, un proyecto de vida y el aporte al Arte y la Cultura.

El colegio trabaja de manera sistemática para cubrir dichas necesidades con altas expectativas a través de

estrategias pedagógicas tradicionales, innovadoras y emergentes, atendiendo a la diversidad, respondiendo a los

cambios de manera articulada.

En el modelo pedagógico institucional interactúan los facilitadores con los protagonistas de manera constante. Se

trabaja con un eje vertical que tiene relación con los fines educativos, en donde el Arte es mediador en la tarea del

Docente, con apoyo de la Familia para la formación de un Proyecto de Vida en el niño, niña o joven; así mismo, un

eje transversal, articula la tarea de apoyo de Asistentes de la Educación y las Redes, en favor del desarrollo de

Competencias en un contexto inclusivo de Interculturalidad; los niveles son dinámicos, pues las tareas verticales

y/o transversales no son exclusivas de algunos actores, sino que en lo cotidiano éstas se complementan,

facilitando una tarea comunitaria que promueve sentido identitario.

Este modelo pedagógico integra, según el currículum y las estrategias didácticas a aplicar, los paradigmas

conductistas, cognitivo y/o ecológico-contextual; en cada situación de aprendizaje se genera un ambiente de

aprendizaje, teniendo como referentes36

a Howard Gardner con la Teoría de las Inteligencias Múltiples con la

valoración a la diversidad, a Reuven Feuerstein con la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva, el ser humano es un

ser abierto al cambio y Antonio Damasio con la Teoría de la Mente, el aprendizaje se inicia con las emociones.

36

www.mecd.gob.es [Marzo, 2015] y “El Error de Descartes”. Antonio Damasio. Andrés Bello. Santiago. 1997.

http://www.mecd.gob.es/


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36

Estrategias Didácticas37

El desarrollo curricular y extra-curricular del colegio, llevado a cabo por el cuerpo docente, en coherencia procesos

educativos y el modelo pedagógico institucional, “Arte como promotor de la Paz y la Cultura”:

Aborda las instancias de formación de modo:

- Individual: a través de un trabajo personalizado en aula, extra-aula y/o PIE.

- Grupal: a través de Ensambles, Conjuntos, Trabajo de Aula, Proyectos.

- Institucional: Proyectos a nivel establecimiento, inter-institucional.

Aplica estrategias didácticas de aula, entre otros, como:

- Trabajo con material concreto.

- Caligrafía, Dictado, Copias, Lectoescritura, Lecturas compartidas.

- Producción de textos escritos, Control de velocidad lectora.

- Clases magistrales, Disertaciones, Exposiciones.

- Construcción de maquetas, Creación de sistemas.

- Elaboración de informes, Guías de aprendizaje.

- Estrategia ECBI, Estrategia LEM.

- Juego toma de decisiones.

- Mapas conceptuales, Mapas mentales.

- Salida a terreno. Desarrollo de entrevistas.

- Trabajo de equipo, Mediación, Trabajo Colaborativo, Trabajo Cooperativo.

Mide los logros de aprendizaje educativo con variedad de recursos de evaluación, entre otros:

- Autoevaluación, Co-evaluación.

- Control de lectura complementaria al hogar.

- Instrumentos de medición de productos.

- Interrogación oral y escrita.

- Juego de roles.

- Mediciones de calidad lectora, Velocidad lectora.

- Prueba escrita estandarizada.

- Rúbrica, Lista de cotejo, Escala de apreciación.

- Test de medición de capacidades físicas.

37

Basado en trabajo de taller a docentes del colegio y el texto de Marta Manterola Pacheco, “Psicología educativa: conexiones

con las salas de clases”. Universidad Católica Blas Cañas. Santiago. Chile. 1998.


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37

3.4. Desarrollo Curricular

El Colegio Cerro Guayaquil para desarrollar el proceso formativo a sus estudiantes trabaja con los Marcos

Curriculares y Bases Curriculares para la Formación General vigente a través de los Planes y Programas de

Educación General Básica y Educación Media, además de las Bases Curriculares para la Educación Parvularia y

el Marco Curricular para la Formación Artística respecto del Ciclo Exploratorio.

Tales instrumentos educacionales se articulan, respondiendo a las exigencias y demandas del entorno en cuanto

a la formación de niños y niñas con requerimientos de atención especial en entornos de vulnerabilidad, motivo por

el cual el establecimiento está adscrito a la Ley de Subvención Especial Preferencial para su atención y al

Programa de Integración Escolar, P.I.E.

Los espacios de tiempo y lugar establecidos, en los cuales se desarrolla el Currículum en el Colegio Cerro

Guayaquil son:

- Enseñanza Pre-Básica: tiempo en el cual se desarrollan las Bases Curriculares para la Educación Parvularia y

del Programa Acciona CNCA.

- Enseñanza Básica: tiempo en el cual se aplica Marco Curricular de la Formación General y el Marco Curricular

para la Formación Artística en su Ciclo Exploratorio.

- Enseñanza Media: tiempo en el cual se desarrollan el Marco Curricular de la Formación General y la Formación

Diferenciada.

- Talleres JECD: Plan de Formación en el tiempo de Horas de Libre Disposición.

Las estrategias curriculares complementarias al trabajo de aula son:

- Talleres Extra-Curriculares: espacios optativos que atienden diferentes necesidades e intereses de los

alumnos.

- Actividades de extensión, tales como galas, festivales, giras y presentaciones públicas.

Plan Curricular

Se detalla, en las siguientes tablas. Para el caso del Plan de Enseñanza Pre-Básica se considera una cantidad de

38 horas semanales para el desarrollo de los distintos ámbitos y núcleos según lo estipulan las Bases Curriculares

para la Educación Parvularia. El Plan de Estudios para los Niveles de Enseñanza Básica y Enseñanza Media es el

vigente para el desarrollo de los Programas de Estudios del Plan Indicativo y Plan Diferenciado. Los estudiantes

desde los cursos 1º Enseñanza Básica a 4º Enseñanza Media trabajan en Talleres JEC teniendo horas de Libre

Disposición JEC. Los estudiantes desde los cursos 5º Enseñanza Básica a 4º Enseñanza Media, optan por

talleres extra-curriculares en distintas áreas, según sus necesidades e intereses.


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38

Curso Asignaturas Hrs. Curso Asignaturas Hrs.

Lenguaje y Comunicación 8 Lenguaje y Comunicación 8 1° Básico Matemática 6 2° Básico Matemática 6 Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Ciencias Naturales 3 3

Historia, Geografía y Ciencias Sociales Ciencias Naturales

3 3

38 Hrs. Artes Visuales Música

2 2

38 Hrs. Artes Visuales Música

2 2

Educación Física y Salud Orientación Tecnología

4 1 1

Educación Física y Salud Orientación Tecnología

4 1 1

Religión 2 Religión 2

Total Horas Plan Indicativo 32 Total Horas Plan Indicativo 32

Taller de Inglés 1 Taller de Inglés 1 Exploratorio Auditivo 1 Exploratorio Auditivo 1 Exploratorio Musical 2 Exploratorio Musical 2 Danza Contemporánea 2 Danza Contemporánea 2

Total Horas Libre Disposición JEC 6 Total Horas Libre Disposición JEC 6

Lenguaje y Comunicación 8 Lenguaje y Comunicación 8 3° Básico Matemática 6 4° Básico Matemática 6 Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Ciencias Naturales 3 3

Historia, Geografía y Ciencias Sociales Ciencias Naturales

3 3

Artes Visuales Música

2 2

Artes Visuales Música*

2 2

38 Hrs. Educación Física y Salud Orientación Tecnología

4 1 1


4 1 1



Taller de Inglés 1 Taller de Inglés 1 Exploratorio Auditivo 1 Exploratorio Auditivo 1 Exploratorio Musical 2 Exploratorio Musical 2 Danza Contemporánea 2 Danza Contemporánea 2


Tabla 38. Planes de Estudio I Ciclo Básico – NB1 y NB2: 1º, 2º, 3º y 4º Año Básico.

Tabla 39. Planes de Estudio II Ciclo Básico – NB3 y NB4. 5º y 6º Año Básico. (*) Se cambia Plan el II Semestre, Artes Visuales 1 Hora y Música 2 Horas.

Nota. Talleres JEC de 5º Básico a 4º Medio:

Artes Visuales: Taller de Expresión Gráfica.

Artes Escénicas: Danza Contemporánea, Arte Circense.

Artes Musicales: Banda, Coro y clases de Instrumentos: Piano, Guitarra, Flauta Traversa, Saxo Alto,

Saxo Tenor, Trompeta, Tuba, Barítono, Trombón, Instrumento de Percusión y Lectura Musical.

Curso Asignaturas Hrs. Curso

Asignaturas Hrs.

Lenguaje y Comunicación 6 Lenguaje y Comunicación 6 5° Básico Inglés 3 6° Básico Inglés 3

Matemática 6 Matemática 6 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4 Ciencias Naturales 4 Ciencias Naturales 4 Artes Visuales*

Música* 2 1

Artes Visuales* Música*

2 1


2 1 1


2 1 1



Talleres Artes Visuales, Artes Escénicas y Artes Musicales.

4 Talleres Artes Visuales, Artes Escénicas y Artes Musicales.

4

Taller Acondicionamiento Físico 2 Taller Acondicionamiento Físico 2



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39

Tabla 40. Planes de Estudio II Ciclo Básico – NB5 y NB6. 7º y 8º Año Básico.

Tabla 41. Planes de Estudio Nivel Enseñanza Media – NM1 y NM2. 1º y 2º Año Medio. (*) Por consulta anual a Padres y Apoderados, no se realiza Religión, de las 2 Horas disponibles, se agrega 1 Hora a Lenguaje y 1 Hora a Matemática. (**) Asignaturas optativas, se desarrollan ambas.

bTabla 42. Planes de Estudio Nivel Enseñanza Media – NM3 y NM4. 3º y 4º Año Medio. (*) Por consulta

anual a Padres y Apoderados, no se realiza Religión, de las 2 Horas disponibles, se agrega 1 Hora a Lenguaje y 1 Hora a Matemática. (**) Asignaturas optativas, se desarrollan ambas.


Lenguaje y Comunicación 6 Lenguaje y Comunicación 6 7° Básico Idioma Extranjero Inglés 3 8° Básico Idioma Extranjero Inglés 3

Matemática 6 Matemática 6 Ciencias Naturales 4 Ciencias Naturales 4 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4 Educación Tecnológica 1 Educación Tecnológica 1

38 Hrs. Educación Artística 3 38 Hrs. Educación Artística 3 Educación Física 2 Educación Física 2 Orientación 1 Orientación 1 Religión 2 Religión 2




4

Taller de Ciencias 2 Taller de Ciencias 2



Lenguaje y Comunicación* 7 Lenguaje y Comunicación* 7 1° Medio Idioma Extranjero Inglés 4 2° Medio Idioma Extranjero Inglés 4 Matemática* 8 Matemática* 8 Biología 2 Biología 2 Física 2 Física 2 Química 2 Química 2 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4 Educación Tecnológica 2 Educación Tecnológica 2

42 Hrs. Artes Visuales o Artes Musicales** 2 42 Hrs. Artes Visuales o Artes Musicales** 2 Educación Física 2 Educación Física 2 Orientación 1 Orientación 1




4

Taller de Escultura en Madera 2 Taller de Escultura en Madera 2



Formación General: Formación General:

3° Medio - Lenguaje Castellana y Comunicación* 4 4° Medio - Lenguaje Castellana y Comunicación* 4 - Idioma Extranjero Inglés 3 - Idioma Extranjero Inglés 3 - Matemática* 4 - Matemática* 4 - Historia y Ciencias Sociales 4 - Historia y Ciencias Sociales 4 - Psicología 3 - Psicología 3 - Biología 2 - Biología 2 - Física o Química** 2 - Física o Química** 2 - Artes Visuales o Artes Musicales** 2 - Artes Visuales o Artes Musicales** 2

42 Hrs. - Educación Física 2 42 Hrs. - Educación Física 2 - Consejo de Curso 1 - Consejo de Curso 1

Horas Formación General 27 Horas Formación General 27

Formación Diferenciada: Formación Diferenciada:

- Historia - Inglés - Argumentación

3 3 3

- Historia - Inglés - Lenguaje y Sociedad

3 3 3

Horas Formación Diferenciada 9 Horas Formación Diferenciada 9




4

Taller de Escultura en Madera 2 Taller de Escultura en Madera 2



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Talleres Optativos Financiados por SEP 2015-2018

Tabla 43. Talleres Optativos Financiados por SEP.

El Plan de Estudios para el Ciclo Exploratorio es definido por el Ministerio de Educación, éste es flexible sólo en las Horas de Libre Disposición, consideradas en la Jornada Escolar Completa Diurna (JECD).

Con el Marco Curricular para la Formación Artística, los Cursos del Nivel Básico, 1º, 2º, 3º y 4º Año de Enseñanza

Básica, trabajan con 6 horas pedagógicas semanales, desarrollando los Programas del Ciclo Exploratorio y Taller

de Inglés.

Curso Talleres Enseñanza Básica Hrs. Curso Talleres Enseñanza Media Hrs.

5º a 8º

Formación Ciudadana

4

3º y 4º

PSU Matemática

2

5º a 8º Ciencia y Tecnología 4 4º PSU Lenguaje 1 5º a 8º Vive tu Huerto

Talleres Artísticos:

4 4º 4º

PSU Ciencias PSU Historia Talleres Artísticos:

2 2

5º a 8º Batucada 2 1º a 4º Batucada 2 5º a 8º Folklor 2 1º a 4º Folklor 2 5º a 8º Clarinete 2 1º a 4º Clarinete 2 5º a 8º 5º a 8º

Percusión Guitarra

2 2

1º a 4º 1º a 4º

Percusión Guitarra

2 2


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3.5. Perfiles Valóricos

Perfil Valórico de la Alumna y Alumno

El alumno y alumna del Colegio Cerro Guayaquil es una persona que se distingue por ser responsable, tolerante,

honesta, disciplinada y respetuosa de la comunidad, su entorno social, cultural y natural, trabaja en la definición de

su proyecto de vida y desarrollo personal de manera autorregulada para lograr una formación integral, de tal

manera logre excelencia en sus desempeños y considere las oportunidades que le permitan insertarse en la

sociedad para aportar en ella de una manera sensible y feliz, de manera autónoma, consciente y creativamente en

beneficio de la sociedad.

Perfil Valórico de la Madre, Padre o Apoderado

La Madre, el Padre o Apoderados el Colegio Cerro Guayaquil es una persona que se distingue por ser

responsable, tolerante, honesta, disciplinada y respetuosa de la comunidad, su entorno social, cultural y natural,

es aquella persona que trabaja en conjunto con docentes, directivos, asistentes de la educación y variadas redes,

para facilitar, estimular y apoyar de manera sostenida y con afecto, el desarrollo educativo de su hijo, hija o pupilo,

haciéndose presente día a día en el quehacer educativo desde su hogar y/o en instancias institucionales.

3.6. Competencias Profesionales38

Acorde al Modelo Pedagógico Institucional y en respuesta a la nueva legislación que enfatiza la instalación de

sistemas de gestión de calidad escolar en los establecimientos educacionales, el Colegio Cerro Guayaquil de

Monte Patria analiza la aplicación del seguimiento y evaluación del desempeño de profesionales que sirven en

educación, docentes, directivos, especialistas y profesionales afines, en base a los perfiles de cargo definidos por

la Fundación Chile.

38

www.gestionescolar.cl [Octubre 2014].

http://www.gestionescolar.cl/


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Perfiles - Competencias Docentes

Cargo: Director.

Descripción: Profesional de nivel superior que se ocupa de la dirección, administración, supervisión y

coordinación de la educación de la unidad educativa. Su función principal es liderar y dirigir el Proyecto Educativo

Institucional.

Ámbito Código Competencias Funcionales

CF01 Gestionar la relación con la comunidad y el entorno.

CF02 Representar al colegio en su calidad de miembro de la Dirección.

CF03 Definir el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento.

CF05 Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad.

CF06 Gestionar el clima organizacional y la convivencia.

Gestión CF08 Informar oportunamente a los apoderados acerca del funcionamiento del colegio.

CF09 Tomar decisiones sobre inversiones en el Establecimiento.

CF10 Administrar los recursos físicos y financieros del establecimiento.

CF11 Gestionar el personal.

CF12 Coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo docente.

CF14 Dar cuenta pública de su gestión.

CF15 Monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento.

Código Competencias Conductuales

CC01 Compromiso ético-social.

CC02 Orientación a la calidad.

CC03 Auto-aprendizaje y desarrollo profesional.

CC04 Liderazgo.

CC06 Responsabilidad

CC08 Negociar y resolver conflictos.

CC10 Adaptación al cambio.

Requisitos para el Cargo:

1. Título de Profesor y/o Educador/a de Párvulos.

2. Postítulo en Gestión Educacional.

3. Otros propios del establecimiento.


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Cargo: Jefe Unidad Técnico Pedagógica.

Descripción: Profesional que se responsabiliza de asesorar al Director y de la programación, organización,

supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades curriculares.


CF04 Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles.

CF05 Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno.

CF07 Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones.

Gestión CF11 Gestión del personal.

CF16 Planificar y coordinar las actividades de su área.

CF17 Administrar los recursos de su área en función del PEI.

CF22 Coordinar y supervisar el trabajo académico y administrativo de Jefes de

Departamento.

CF24 Supervisar la implementación de los programas en el Aula.

CF48 Organizar el currículum en relación a los objetivos del PEI.

CF49 Asegurar la implementación y adecuación de planes y programas.

Curricular CF50 Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.

CF61 Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.

CF66 Gestionar proyectos de innovación pedagógica.





CC04 Liderazgo.

CC06 Responsabilidad.


CC11 Asertividad.

CC12 Iniciativa e innovación.


1. Título de Profesor.

2. Capacitación en Planificación, Orientación, Evaluación o Currículum.



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Cargo: Orientador.

Descripción: Profesional responsable de planificar, coordinar, supervisar y evaluar las actividades de orientación

educacional, vocacional y profesional, implementando el Programa de Orientación del Establecimiento a nivel

grupal e individual.


CF04 Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles.

CF05 Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno.

Gestión CF07 Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones.


CF17 Administrar los recursos de su área en función del PEI.

CF29 Elaborar y gestionar proyectos.

CF43 Orientar a los estudiantes en el proceso de elección vocacional y/o de desarrollo

personal.

Curricular CF50 Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.






CC04 Liderazgo.

CC07 Relaciones interpersonales.

CC09 Trabajar en equipo.

CC11 Asertividad.



1. Título de Profesor/a.

2. Post-Título en Orientación.



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Cargo: Bibliotecario.

Descripción: Profesional que se responsabiliza de prestar apoyo a las prácticas pedagógicas a través de la

administración del Centro de Recursos de Información y Comunicación para el Aprendizaje.


Gestión

CF33 Coordinar la norma tecnológica de la biblioteca con la norma tecnológica de la

escuela.

CF34 Administrar el uso de recursos bibliográficos y audiovisuales.

Curricular CF67 Estimular la búsqueda y uso de la información para potenciar los aprendizajes.










1. Título Profesional de Bibliotecario/a.



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Cargo: Psicólogo Escolar.

Descripción: Profesional responsable de favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje a nivel

individual y grupal, a través de la evaluación de los estudiantes que presenten necesidades educativas especiales,

derivadas de su desarrollo emocional social o discapacidades y, a nivel institucional, propiciando un clima

organizacional y de aprendizaje adecuado.



Gestión CF17 Administrar los recursos de su área en función del PEI.

Curricular CF 50 Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.

CF65 Atender estudiantes con dificultades psicológicas.








CC11 Asertividad.



1. Título de Psicólogo.

2. Especialización en temas asociados a la educación.



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Cargo: Psicopedagogo.

Descripción: Profesional que atiende diferentes tipos de necesidades educativas especiales, derivadas de

deficiencias mentales, visuales, auditivas, psicomotoras y trastornos específicos del aprendizaje.




CF 50 Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.

CF62 Evaluar capacidades de aprendizaje.

Curricular CF63 Atender estudiantes con necesidades educativas especiales.

CF64 Supervisar las adecuaciones curriculares de alumnos con necesidades educativas

especiales.








CC11 Asertividad.



1. Título Profesional de Psicopedagogo/a o Educador/a Diferencial.



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48

Cargo: Coordinador Actividades No Lectivas.

Descripción: Profesional responsable de la coordinación, ejecución y evaluación de las actividades curriculares

no lectivas de acuerdo al Proyecto Educativo del establecimiento.




CF29 Elaborar y gestionar proyectos.

Curricular CF 68 Organizar celebraciones escolares.










1. Título de Profesor.



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Cargo: Educadora de Párvulos.

Descripción: Profesional de la educación que busca favorecer aprendizajes de calidad en los primeros años de

vida, desarrollando aspectos claves como los vínculos afectivos, la confianza básica, la identidad, el lenguaje, la

sensomotricidad, el pensamiento concreto y la representación simbólica.

Código Competencias Funcionales

CF27 Realizar labores administrativas docentes.

CF28 Reportar y registrar evolución académica de los estudiantes.

CF38 Involucrar colaborativamente a los apoderados de Educación Parvularia en el proceso educativo.

CF42 Implementar planes de acción preventivos y de desarrollo de los niños y niñas de Educación

Parvularia y sus familias.

CF47 Involucrar colaborativamente a los niños y niñas de Educación Parvularia en las actividades del

establecimiento.

CF52 Planificar la clase y metodologías de aprendizaje.

CF56 Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje en Educación Parvularia.

CF58 Realizar clases efectivas.





CC05 Liderazgo pedagógico.





1. Título de Educador/a de Párvulos.



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Cargo: Profesor Jefe I Ciclo Básico.

Descripción: Profesional de la educación que coordina actividades educacionales, formativas y comunicacionales

con alumnos, profesores y apoderados del curso en el cual desempeña su jefatura.


Gestión CF 32 Coordinar las actividades de Jefatura de Curso en Primer Ciclo Básico.

CF37 Involucrar colaborativamente a los apoderados de Primer Ciclo Básico.

Curricular CF41 Implementar planes de acción preventivos y de desarrollo de los estudiantes de

Primer Ciclo Básico y sus familias.

CF46 Involucrar colaborativamente a los estudiantes de Primer Ciclo Básico en las

actividades del establecimiento.


CC04 Liderazgo.





1. Título de Profesor(a).

2. Formación en Desarrollo Personal.

3. Otros que determine el establecimiento.


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Cargo: Profesor Jefe II Ciclo Básico.




Gestión CF 31 Coordinar las actividades de Jefatura de Curso en Segundo Ciclo Básico.

CF36 Involucrar colaborativamente a los apoderados de Segundo Ciclo Básico.


Segundo Ciclo Básico y sus familias.

CF45 Involucrar colaborativamente a los estudiantes de Segundo Ciclo Básico en las



CC04 Liderazgo.









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52

Cargo: Profesor de Asignatura I Ciclo Básico.

Descripción: Profesional de la educación, lleva a cabo directamente los procesos sistemáticos de enseñanza y

formación, lo que incluye, diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de los dichos procesos y de las

actividades educativas complementarias que tienen lugar en el Primer Ciclo Básico.



Gestión CF28 Reportar y registrar evolución académica de los estudiantes.

CF51 Planificar la asignatura.


CF55 Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje para

estudiantes de Primer Ciclo Básico.

Curricular CF58 Realizar clases efectivas.

CF59 Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje.

CF60 Evaluar los aprendizajes.




CC 01 Compromiso ético-social.

CC 02 Orientación a la calidad.

CC 03 Auto-aprendizaje y desarrollo profesional.

CC 05 Liderazgo pedagógico.

CC 06 Responsabilidad.

CC 09 Trabajar en equipo.

CC 12 Iniciativa e innovación.





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Cargo: Profesor de Asignatura II Ciclo Básico.



actividades educativas complementarias que tienen lugar en el Segundo Ciclo Básico.



Gestión CF28 Reportar y registrar evolución académica de los estudiantes.




estudiantes de Segundo Ciclo Básico.

Curricular CF58 Realizar clases efectivas.

















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Cargo: Profesor Jefe Enseñanza Media.




Gestión CF 30 Coordinar las actividades de Jefatura de Curso de Enseñanza Media.

CF35 Involucrar colaborativamente a los apoderados de Enseñanza Media.


Enseñanza Media y sus familias.

CF44 Involucrar colaborativamente a los estudiantes de Enseñanza Media en las




CC04 Liderazgo.









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Cargo: Profesor de Asignatura de Enseñanza Media.



actividades educativas complementarias que tienen lugar en Enseñanza Media.


Gestión CF27 Realizar labores administrativas docentes.

CF28 Reportar y registrar evolución académica de los estudiantes.


Curricular CF52 Planificar la clase y metodologías de aprendizaje.


estudiantes de Enseñanza Media.

CF58 Realizar clases efectivas.

















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Sistema de Evaluación de Competencias Docentes

Se consulta y analizan los perfiles de cargo, se decide iniciar el proceso de Evaluación del Desempeño Profesional

a nivel interno teniendo como orientación el Proyecto Educativo Institucional 2015-2018, el Estatuto Docente, el

Marco para la Buena Enseñanza y la Ley General de Educación, documentos vigentes.

Los recursos evaluativos posibles de aplicar son:

- Pautas de Seguimiento al Aula.

- Portafolio Docente.

- Entrevista Docente, y

- Evaluación semestral según Perfiles de cargo.

El instrumento de “Evaluación del Perfiles de Cargo” será una Rúbrica que contendrá las competencias

conductuales y funcionales de cada perfil de cargo, las cuales serán evaluadas de modo sistemático y progresivo

desde el año 2015 al 2018. Esta herramienta de gestión educativa será diseñada de común acuerdo entre

Docentes, Especialistas, Personal de Apoyo y Directivos, a inicios del año Escolar 2015 para responder al

desarrollo del P.E.I. y regirá mientras se espera la normativa sobre Carrera Docente.


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3.7. Organigrama

Fig. 3. Organigrama Colegio Cerro Guayaquil de Monte Patria.

Nota: Organigrama susceptible de ser modificado, según ajustes al P.E.I. 2015-2018.


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3.8. Políticas y Procedimientos

Entre las Políticas y Procedimientos del Colegio Cerro Guayaquil se dispone de:

- Reglamento de Convivencia.

- Reglamento de Evaluación.

- Plan Integral de Seguridad Escolar.

- Plan de Mejora, ligado a la Ley SEP.

- Proyecto de Integración Educativa integrado a Plan Comunal.

- Cronograma Anual y Calendario Escolar Comunal.

- Estatutos Centro General de Padres y Apoderados.

- Estatutos Centro de Alumnos.


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4. Plan Estratégico 2015 – 2018. 4.1. Mapa Estratégico (expresado en Líneas de Acción).


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4.2. Plan de Mejoramiento 2015-2018.


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4.3. Monitoreo, Seguimiento y Evaluación.

La Dirección debe dotar de una estructura organizacional que permita cumplir con la misión y la visión

establecida. El desarrollo de la gestión de procesos se ha revelado como una de las herramientas de mejora

de la gestión más efectivas para todos los tipos de organizaciones. Cualquier actividad, o conjunto de

actividades ligadas entre sí, que utiliza recursos y controles para transformar elementos de entrada en

resultados puede considerarse como un proceso.

Todas las actividades de la organización, desde la matrícula de los estudiantes hasta la rendición de

cuentas, pueden y deben considerarse como procesos. Para operar de manera eficaz, las organizaciones

tienen que identificar y gestionar numerosos procesos interrelacionados y que interactúan. La identificación

y gestión sistemática de los procesos que se realizan en la organización y en particular las interacciones

entre tales procesos se conocen como enfoque basado en procesos.

Para adoptar un enfoque basado en procesos, la organización debe identificar todas y cada una de las

actividades que realiza. A la representación gráfica, ordenada y secuencial de todas las actividades o

grupos de actividades se le llama Mapa de Procesos y es útil para tener una visión clara de las actividades

que aportan valor al producto /servicio recibido finalmente por los actores educativos. (Adjunto a P.E.I.).

El Colegio Cerro Guayaquil de Monte Patria define los procesos que realiza en su establecimiento, registra

los procedimientos de cada uno, define indicadores como medios de verificación, responsables y auditores

que actuarán como control de calidad en el desarrollo de los sub procesos, complementando con un mapa

de procesos y calendario anual y semestral para cada año. Este documento es parte de la tarea diaria y

permite en forma continua, evaluar la gestión en todas las áreas, teniendo como objetivos estratégicos:

Sistematizar procesos de análisis de resultados en las diferentes áreas de la gestión educativa,

proveyendo de información oportuna para la toma de decisiones que influyan en la mejora de

los aprendizajes y la gestión institucional del colegio.

Mejorar paulatinamente la Eficiencia Interna del establecimiento, aumentando la matrícula,

promoción y/o rendimiento, como también, disminuyendo la deserción, retiro y/o repitencia del

alumnado.

En lo práctico y cotidiano, se evalúan los procesos de gestión educativa de modo formativo, cuando es

urgente una medida remedial, se convoca a reunión de equipos para toma de decisiones. En lo formal, se

evalúan los procesos semestralmente según pautas consensuadas y conocidas por los actores educativos,

influyendo sus resultados directamente en la definición del calendario anual de actividades,

responsabilización, planes anuales y ajustes a los planes de mejora y proyectos diversos, ello en favor de la

Eficiencia Interna y desarrollo integral de los niños y niñas que atiende el colegio.


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Referencias

Bibliografía

Arancibia, Violeta; Herrera, Paulina; Strasser, Katherine. (1997). “Manual de Psicología Educacional”. Ediciones PUC. Chile.

Castells, Manuel. (2002). “La Era de la Información”. Volumen I: La Sociedad Red. Siglo XXI Editores. México.

Damasio, Antonio. (1997). “El Error de Descartes”. Andrés Bello. Santiago.

Jiménez, Lucina; Aguirre Imanol; Pimentel, Lucía. “Educación Artística, Cultura y Ciudadanía”. OEI. Fundación Santillana. Madrid.

Manterola Pacheco, Marta. (1998). “Psicología educativa: conexiones con las salas de clases”. Universidad Católica Blas Cañas. Santiago. Chile.

Mella O. (2006). “Factores que afectan los resultados de la Educación Pública Chilena”. Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar. Madrid. Pág. 29-37.

Román, Martiniano (2009). “Aprender a Aprender en la Sociedad del Conocimiento”. Editorial Conocimiento. Santiago.

Documentos

MINEDUC. (2006). “Marco para la Buena Dirección. Criterios para el Desarrollo Profesional y Evaluación del Desempeño”. Chile.

MINEDUC. (2005). “Marco de la Buena Enseñanza. Criterios para el Desempeño Docente. C.P.E.I.P”. Chile.

MINEDUC. (2015). Bases Curriculares, Marcos Curriculares, Planes de Estudio. Decretos.

PLADECO, PADEM. Ilustre Municipalidad de Monte Patria. 2012-2018.

Colegio Cerro Guayaquil. (2011-2014). “Proyecto Educativo Institucional”.

Webgrafía

Biblioteca del Congreso Nacional. www.bcn.cl

Comunidad Escolar. www.comunidadescolar.cl

Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional. www.demre.cl

Ilustre Municipalidad de Monte Patria. www.munimontepatria.cl

Instituto Nacional de Estadística. www.ine.cl

Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas. www.junaeb.cl

Ministerio de Educación. www.mineduc.cl

Sistema Ciclo de Mejoramiento Continuo. www.gestionescolar.cl/mejoramientocontinuo/

Sistema de Medición de Calidad de la Educación. www.simce.cl

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. es.unesco.org/

http://www.bcn.cl/


http://www.ine.cl/

http://www.junaeb.cl/

http://www.mineduc.cl/

http://www.gestionescolar.cl/mejoramientocontinuo/



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Anexo 1. Planta Física Colegio Cerro Guayaquil39

39

Según Plano de Reposición del establecimiento facilitado por Director Colegio Cerro Guayaquil, Entrevistas y Trabajo de Campo [Octubre 2014] y

Trabajo de Campo.


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Anexo 2. Siglas y Abreviaturas comunes en Educación

ATE: Asistencia Técnica Educativa.

CAS: Comité de Asistencia Social.

C-H: Científico Humanista.

CD: Disco Compacto. Compact Disk.

CNCA: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes.

CONICYT: Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica.

CRA: Centro de Recursos para el Aprendizaje.

DEM: Departamento de Educación Municipal.

DEPROV: Departamento Provincial de Educación.

DIDECO: Dirección de Desarrollo Comunitario.

ECBI: Educación en Ciencias Basada en la Indagación.

FAE: Fondo de Fomento al Arte en Educación.

FNDR: Fondo Nacional de Desarrollo Regional.

FOSIS: Fondo de Solidaridad e Inversión Social.

GORE: Gobierno Regional.

HPV: Habilidades Para la Vida.

IVE: Índice de Vulnerabilidad Escolar.

JEC: Jornada Escolar Completa.

JUNJI: Junta Nacional de Jardines Infantiles.

JUNAEB: Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas.

MINEDUC: Ministerio de Educación.

NEE: Necesidades Educativas Especiales.

OFT: Objetivos Fundamentales Transversales.

PADEM: Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal.

PC: Computador Personal. Personal Computer.

PEI: Proyecto Educativo Institucional.

PEIB: Programa de Educación Intercultural Bilingüe.

PIB: Programa de Intervención Breve.

PIE: Programa de Integración Escolar.

PM (PME): Plan de Mejoramiento Educativo.

PPT: Presentación Power Point.

PSU: Prueba de Selección Universitaria.

SECREDUC: Secretaría Regional Ministerial de Educación.

SENAME: Servicio Nacional de Menores.

SENDA: Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol.

SEP: Subvención Escolar Preferencial.

SIMCE: Sistema de Medición de la Calidad de la Educación.

SINAE: Sistema Nacional de Asignación con Equidad.

TIC: Tecnologías de Información y Comunicación.

UTP: Unidad Técnico Pedagógica.


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Anexo 3. Redes de Apoyo del Colegio Cerro Guayaquil

Bomberos

Carabineros

Clubes Deportivos

Consejo Nacional de la Cultura y las Artes.

Consultorios de Salud

Embajada de Japón

Empresas ATE, Asistencia Técnica Educativa

Entidades de Enseñanza Superior, UCN, ULS, U. de Chile.

Gobierno Regional Coquimbo.

Iglesia de Monte Patria

Ilustre de Municipalidad de Monte Patria, Departamento de Educación entre otros.

INJUV

JUNAEB

Juntas de Vecinos

Microsoft

MINEDUC, SECREDUC Coquimbo, DEPRO Limarí.

Red de Establecimientos Educacionales de la Comuna, Provincia, Región y el país.

SENAME

SENDA


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Anexo 4. Glosario Competencia: Es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes deseables en un persona o en

quien se quiere formar. Capacidad de actuar eficazmente dentro de una situación determinada, apoyándose

en los conocimientos adquiridos y en otros recursos cognitivos. Este término integra un conjunto de

habilidades, conocimientos, gestos, posturas, palabras, que se inscribe dentro de un contexto que le da

sentido en la acción.

Control: El control de tareas es el proceso que se sigue para asegurar que las tareas determinadas se

realicen efectivamente y con eficiencia, es el eslabón final de la cadena funcional de actividades

administradas.

Datos: Son unidades de información cuantitativa que dan cuenta de indicadores objetivos. Para ser útiles,

los datos deben convertirse en información para ofrecer un significado, conocimiento, ideas o conclusiones.

Estándar: Establecen lo que los profesores deben saber hacer, poder y son capaces de hacer a la luz de

que indican las investigaciones y las buenas prácticas docentes.

Estrategia: Es la formulación integrada y coherente de las políticas y acciones definidas por la organización

para tratar de alcanzar sus objetivos. Mediante la estrategia la organización decide cuales serán los factores

claves de éxito y en que forma la gestión de la calidad ha de ayudar a conseguir los objetivos marcados.

Evaluación: Aplicada a la enseñanza y aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de

recogida de datos, incorporado al sistema educativo desde su comienzo, de manera que sea posible

disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con

respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola

progresivamente.

Evaluación de Desempeño: Tipo de evaluación practicada tradicionalmente en educación física o arte. Su

transferencia al área del lenguaje y la comunicación implica que los estudiantes evidencien sus aprendizajes

ya construidos y su forma personal de procesar la información, a través de enfrentar tareas o exhibir

productos.

Evidencia: Descripción escrita y explícita de la práctica del establecimiento que responde a la interrogante

planteada. Al redactar una evidencia es necesario tomar en cuenta: el contenido relevante, fecha de inicio

de la práctica, señalar cuántas veces se ha aplicado a la fecha, cuáles procedimientos, mecanismos,

metodologías, estrategias y métodos; y cómo se aplican.

Excelencia (Calidad): Todas las formas a través de las cuales la organización satisface las necesidades y

expectativas de sus actores educativos, su personal, las entidades implicadas financieramente y toda la

sociedad en general. Tecnología de Gestión por la cual se consigue la participación activa de todo el

personal en el Mejoramiento Continuo de la calidad de servicios, productos y procesos.

Gestión de Calidad: Es el conjunto de actividades coordinadas para dirigir y controlar una organización en

lo relativo a la calidad.

Gestión: La gestión es un proceso complejo; mucho más que la administración. Factores como la

creatividad y la innovación de la gestión y asumir un enfoque proactivo, implican exigencias especiales.

Abrir las fronteras, sin considerar factores como disciplina, función, apoyos, exigencias, liderazgos, exige

personas con dotes especiales y poseedoras de una visión de lo que es posible lograr con base en los

recursos y la infraestructura disponibles.

Herramientas: Medios o instrumentos que sirven de andamiaje al proceso de evaluación. Incluyen criterios,

indicadores, pautas o procedimientos de trabajo, que sirven de cantera para facilitar y mejorar los productos,

(adaptada).


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Indicadores: son medidas cuantitativas o cualitativas que sintetizan información. Medidas, número, hechos,

opiniones, percepciones que señalan situación o condición específica que mide cambios a través del

tiempo. Representaciones de un determinado fenómeno, pudiendo mostrar total o parcialmente una

realidad. Medidas que sintetizan situaciones importantes de las cuales interesa conocer su evolución en el

tiempo. Ejemplo: Porcentaje de alumnos que leen una cantidad de palabras por minuto de acuerdo a su

curso.

Marco Curricular: Define “que aprendizajes deben lograr los estudiantes”, especifica los Contenidos

Mínimos Obligatorios que se deben enseñar para el logro de Objetivos Fundamentales en los diferentes

subsectores y niveles de enseñanza.

MBD: Marco para la Buena Dirección, define los estándares de desempeño para los Docentes Directivos y

Técnicos de los establecimientos educacionales, están organizados por áreas: liderazgo, currículum,

convivencia y recursos. Al mismo tiempo, considera los ámbitos de gestión administrativa, curricular y

comunidad.

MBE: Marco para la Buena Enseñanza, describe los estándares de desempeño de Docentes de Aula,

organizados en cuatro dominios:

- Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

- Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

- Preparación de la Enseñanza.

- Responsabilidades Profesionales.

Mecanismos: Es un procedimiento específico de carácter práctico que incluye técnicas aplicables al

proceso.

Medios de Verificación: Son fuentes de información que permiten sustentar la veracidad de las evidencias.

Ejemplos: documentación oficial (PEI, Reglamentos, Libros de clases, Planificaciones), base de datos,

encuestas, registros, pautas fichas, formularios etc.

Medir: Asignar números a objetos y eventos de acuerdo a reglas. Dicho numeral puede ser una categoría

(nominal), un rango (ordinal) o un valor cuantitativo (intervalos o razones).

Método/Procedimiento: Forma de hacer. Estrategia de aprendizaje. Actividad general. Es un camino

hacia... y este hacia deber ser objetivo.

Modalidad: Son las formas de trabajo adoptadas como estrategias para lograr que los estudiantes

aprendan: clases teóricas, seminarios, talleres, clases prácticas, prácticas externas, tutorías, estudio y

trabajo en grupo, estudio y trabajo individual.

Modelos: Los modelos son recursos técnicos en una gestión de calidad, consiste en graficar lo que se

desea comunicar visualmente, contiene propuestas, teoría, etc. Un Modelo puede graficar el ideario y

estructura de una organización completa.

Objetivos: Constituyen una declaración formal de lo que el conjunto de actores desearía para el futuro. Es

el conjunto de intenciones o metas que orientan los procesos.

PEI: El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es la principal herramienta técnica de planificación a nivel

institucional, en él se declaran los compromisos del establecimiento educacional ante la comunidad escolar

y local y se explicita su Propuesta Curricular, especificando los medios que se pondrán en marcha para

realizarla. La claridad de propósito se refleja en la Misión Escolar, en el planteamiento de Objetivos

Estratégicos en el diseño y elaboración de Planes Anuales que orientan la implementación de la acción,

considera entre otros componentes, la historia del establecimiento, la visión que declara su proyección a

futuro, principios y valores que la conducirán, sus políticas, normas y procedimientos que norman las

acciones, etc.


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PME: Proyecto de Mejoramiento Educativo, es un tipo de planificación estratégica. Proyecta logros a

mediano plazo, tres a cuatro años.

Práctica: Se entiende como la forma de trabajo que usualmente ocurre en el establecimiento educacional y

da cuenta de un aspecto de la gestión escolar, para cada uno de los elementos analizados. Se caracteriza

por constituir una estructura básica del hacer y de la experiencia del Liceo o la Escuela y se expresa en

mecanismos, metodologías, estrategias, métodos y/o procedimientos.

Procedimientos: Son las formas o medios para la implementación de las acciones o actividades que son

parte del proceso.

Proceso: Conjunto de acciones o actividades secuenciadas en el tiempo para asegurar el logro de un

resultado.

Programas de Estudio: Es la organización didáctica de los contenidos mínimos obligatorios para el logro

de objetivos fundamentales, es relativa al “como enseñar”, ofrece aspectos propios de la pedagogía:

metodologías, estrategias, recursos, formas de evaluar, etc. Sobre las formas de enseñar de los profesores,

como así mismo, las formas de aprender por parte de los alumnos.

Sistema de Gestión de la Calidad: Es el método de gestión para dirigir y controlar una organización con

respecto a la calidad.

Sistematicidad: Periodicidad y frecuencia con que se realiza una acción o práctica. La práctica de gestión

constituye un proceso secuencial, repetitivo y planificado.


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