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Proyecto Educativo Institucional | CE-GE-PEI-01 | Versión 13 | Edición Junio 2020 1

Elaboró Revisó AprobóComité PEI Consejo Académico Consejo Directivo

Junio 4/2013 Junio 3/2020 Junio 10/2020

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I.

AJUSTES PEDAGÓGICOS PARA EL REGRESO GRADUAL Y PROGRESIVO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA AL ENTORNO ESCOLAR BAJO EL ESQUEMA DE ALTERNANCIA

Licencia de funcionamiento Resolución 4143.0.21.5704Inscripción DANE 376001002279 - Inscripción ICFES 016774

rectorí[email protected] La María No. 69 - Pance

Santiago de Cali

Proyecto Educativo Institucional | CE-GE-PEI-01 | Versión 13 | Edición Junio 20202

TABLA DE CONTENIDO



5. PLANES DE ESTUDIO 45.1. PÉNSUM 4

6. POLÍTICA DE EVALUACIÓN - SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES 15

7. POLÍTICA DE INCLUSIÓN | ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LOS NIÑOS Y JÓVENES EN CONDICIÓN DE DISCAPACIDAD, TRASTORNOS DE APRENDIZAJE / COMPORTAMIENTO O TALENTOS EXCEPCIONALES 21

8. PROYECTOS TRANSVERSALES PEDAGÓGICOS 248.5. PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE 24

ANEXOS 34


AJUSTES PEDAGÓGICOS PARA EL REGRESO GRADUAL Y PROGRESIVO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA AL ENTORNO ESCOLAR BAJO EL ESQUEMA

DE ALTERNANCIA

El Proyecto Educativo Institucional se modifica temporalmente en los siguientes apartes (los demás puntos del PEI continúan vigentes):

Nota: Continúa vigente el Anexo 21 del PEI - Plan de Educación Remota

5. PLANES DE ESTUDIO

5.1. PÉNSUM

Es el esquema estructurado de las horas semanales destinadas al desarrollo de las actividades enseñanza aprendizaje por cada área o asignatura en el horario académico de acuerdo a las normas vigentes.

A. EN LA SECCIÓN DE EARLY CHILDHOOD (EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR)

En la Sección de Early Childhood se enfatizará en los siguientes ajustes de tipo pedagógico, buscando propiciar el retorno gradual y progresivo de la comunidad de aprendizaje en modalidad de alternancia, agrupados en dos grandes categorías:1. Comunicación y Construcción de Comunidad 2. Diseño Instruccional

Comunicación y Construcción de Comunidad a. Período de Acogimiento: Fortalecimiento del sentido de comunidad y de la competencia

digital de sus miembros:• Establecimiento del vínculo pedagógico• Desarrollo de competencias socio-emocionales• Práctica cotidiana hacia la alfabetización digital• Utilización de los estándares de C.A.S.E.L. e I.S.T.E.b. Comunicación con padres de familia• Unificación y sistematización (adopción de la plataforma Toddle)• Capacitación a padres en herramientas digitales (tutoriales)• Plan de soporte técnico en tiempo realc. Establecimiento del Programa “Parent University”• Estructuración del calendario de ciclos de Talleres/Conversatorios para Padres


Diseño Instruccionala. Trabajo Colaborativo• Entrevistas individuales por familia (agosto)• Reuniones de entrega de casos (agosto)• Planificación de indagaciones transdisciplinarias dentro del período de acogimiento

(septiembre)• Apoyo al aprendizaje por medio del trabajo transdisciplinario y colaborativo con el

soporte del Programa de Apoyo al Aprendizaje (LSP)b. Aula Invertida• Trabajo sincrónico: dedicado al aprendizaje activo, e interacciones maestro-estudiante• Trabajo asincrónico: instrucción directa por medio de la utilización de videos, uso de

la plataforma Toddle c. Simplificación y Ralentización• Selección de Logros fundamentales para cada grado• Énfasis en enfoques de aprendizaje: Habilidades transdisciplinarias• Simplificación de consignas: explícitas y multimodalesd. Retroalimentación• Específica y frecuente• Implementación de la plataforma Toddle• De doble vía (recoger feedback de los niños y padres de familia)e. Tareas Sumativas• Foco sobre la creación de artefactos• Utilización de matrices de un solo punto• Productos auténticos partiendo del interés de los niños

Énfasis en buenas prácticas pedagógicas:1. Hacer honor a la agencia del estudiante: voz, posibilidad de elegir y apropiación del

proceso de aprendizaje2. Rituales consistentes y rutinas explícitas3. Estrategias instruccionales basadas en la investigación pedagógica4. Aplicación de criterios para selección de herramientas digitales o análogas5. Discriminación de didácticas según el entorno--virtual o real


B. EN PRIMARIA

Acomodaciones en el horario:• Para tener más oportunidades de movimiento, los 2 períodos de educación física se

dividieron en dos clases de 1 período, durante 2 días. Esta es una propuesta que fue sugerida por estudiantes, padres y maestros.

• Se incluyeron pausas activas a lo largo del día sin importar la clase: para ayudar a evitar la depresión, aumentar el ritmo cardíaco y establecer un sentido de pertenencia a la clase.

• Con el propósito de facilitar el trabajo en la casa, el horario se ajustó para que sea más fácil de seguir para los estudiantes y los padres en casa (las clases terminan en la hora, cuarto o media hora en lugar de horarios inusuales, como 9.55).

• La hora del almuerzo se ajustó para que los hermanos de las secciones Secundaria y Primaria pudieran comer al tiempo

Adaptación al trabajo en casa: • Los maestros se reunieron individualmente con cada uno de sus alumnos antes de

que comenzara el año escolar para conocerlos• Cada grado envía a casa actualizaciones semanales por escrito a sus familias

destacando el trabajo de la semana anterior y anticipando el trabajo que vendrá en la semana siguiente para mantener un canal de comunicación casa / colegio

• Los maestros titulares de grupo se reunirán con todas las familias de su clase para discutir el progreso de su hijo y comenzar a conocer a la familia antes del final de septiembre. La maestra de Español de cada clase también se unirá a estas reuniones, cuando sea pertinente.

• Se enviaron materiales, libros e iPads a los estudiantes.

Apoyo emocional y físico:• Los dos psicólogos trabajan con todas las clases para apoyar los problemas

socioemocionales relacionados con la pandemia y el aprendizaje en casa.• Reuniones de seguimiento más frecuentes para discutir el progreso de los estudiantes

y cómo podemos apoyarlos mejor (maestro titular, profesor de español, jefe de sección y psicólogo).

• Espacios individuales para los estudiantes y las familias que lo requieran con las psicólogas de la sección

• Apoyo adicional para los estudiantes nuevos al colegio• Capacitación para maestros con un oftalmólogo pediátrico para un buen cuidado

ocular de los maestros y sus alumnos.


Tecnología:• Los maestros recibieron iPads además de las computadoras portátiles, para poder

tener 2 pantallas y administrar mejor su enseñanza (poder presentar mientras ven a sus estudiantes durante la clase virtual)

• Sesiones de formación periódicas frecuentes para profesores sobre nuevas tecnologías• Soporte de TI para estudiantes y familias con dificultades tecnológicas• Sesiones de formación para alumnos y padres que tienen dificultades con las

plataformas tecnológicas que utilizamos• Una amplia gama de estrategias tecnológicas implementadas por todos los profesores,

por ejemplo, G-Suite: Google Classroom, Slides, Meet, Docs, Drive, Jamboard, Maps, Sites, Gmail, Google Drawings, Google Forms; Seesaw (portafolio digital), IXL, EPIC (programa de lectura), Flipgrid, Padlet, Kahoot, Nearpod, Quizzis, Zoom, BrainPop, Toddle, MAP tests, Book Creator, iMovies, Spark posts, Canva, SketchUp, Prodigy

C. EN BACHILLERATO

1. REVISIÓN CURRICULAR Y ADECUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

El currículo del PAI

El Programa de los Años Intermedios (PAI) del Bachillerato Internacional® (IB) comprende ocho grupos de asignaturas:• Adquisición de Lenguas• Lengua y Literatura• Individuos y Sociedades• Ciencias• Matemáticas• Artes• Educación Física y para la Salud• Diseño

Cada año los alumnos del PAI deben participar como mínimo en una unidad interdisciplinaria planificada de forma colaborativa que abarque al menos dos grupos de asignaturas.

Los alumnos del PAI también deben completar un proyecto a largo plazo, en el que deciden sobre qué quieren aprender, identifican lo que ya saben, descubren lo que necesitarán saber para completar el proyecto y elaboran una propuesta o los criterios para lograrlo.


Nuestro enfoque de la enseñanza y el aprendizaje

La finalidad del PAI es ayudar a los alumnos a desarrollar su comprensión personal, la percepción que tienen de sí mismos y su responsabilidad en la comunidad.

En el PAI, la enseñanza y el aprendizaje se basan en los siguientes conceptos:

La enseñanza y el aprendizaje en contexto

Los alumnos aprenden de manera óptima cuando sus experiencias de aprendizaje tienen contexto y están relacionadas con sus vidas y su experiencia del mundo que conocen.

El uso de los contextos globales permite que los alumnos del PAI lleguen a comprender la condición que los une como seres humanos y la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. Esto se logra mediante exploraciones adecuadas al desarrollo de los alumnos de los siguientes contextos globales:• Identidades y relaciones• Expresión personal y cultural• Orientación en el espacio y el tiempo• Innovación científica y técnica• Equidad y desarrollo• Globalización y sustentabilidad

Comprensión conceptual

Los conceptos son ideas importantes que tienen pertinencia disciplinaria e interdisciplinaria. Los alumnos del PAI utilizan los conceptos como medio para indagar en las cuestiones e ideas de importancia personal, local y mundial, y para examinar conocimientos de manera holística. En cada disciplina, el PAI establece 16 conceptos interdisciplinarios clave junto con sus respectivos conceptos relacionados.

Enfoques del aprendizaje

Este elemento unificador, que abarca todos los grupos de asignaturas del PAI, constituye la base del aprendizaje independiente y fomenta la aplicación de conocimientos y habilidades en situaciones desconocidas. El desarrollo y la aplicación de estas habilidades sociales, de pensamiento, investigación, comunicación y autogestión ayudan al alumno a aprender a aprender.


El servicio como acción mediante el servicio comunitario

La acción y el servicio siempre han sido valores compartidos de la comunidad del IB.

El alumno emprende acciones cuando aplica lo que está aprendiendo en el aula y fuera de ella. Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ayudar a los demás e influyen positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.

El servicio como acción forma parte integral del programa, especialmente en el Proyecto Comunitario del PAI.

Inclusión y diversidad en el aprendizaje en el PAI

Como parte del currículo del PAI, los colegios abordan la diferenciación dentro del currículo escrito, enseñado y evaluado. Esto se refleja en el planificador de unidades y en el entorno de enseñanza, que se revisan durante la autorización y la evaluación del programa.

El PAI permite que los colegios sigan cumpliendo los requisitos legales estatales, provinciales o nacionales en relación con los alumnos con necesidades específicas de acceso. Los colegios deben elaborar una política de inclusión/necesidades educativas especiales donde se expliquen las adecuaciones para acceder a la evaluación, las adaptaciones de las aulas y las modificaciones curriculares para satisfacer las necesidades de aprendizaje individuales de los alumnos.

La educación STEM en el PAI

El currículo del PAI se centra en STEM como una perspectiva importante desde la que considerar la enseñanza y el aprendizaje integrados en los conceptos y habilidades relacionados con las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés).

Adaptaciones CCB al programa de PAI en los grados 6-10:

Programa de años intermedios (MYP/ PAI)

En el Programa de años intermedios MYP (PAI) la indagación enmarca el currículo escrito. El programa ofrece unidades de indagación los cuales se estructuran a partir de conjuntos de contenidos y problemas complejos. Se ofrece a los alumnos trabajar con marcos curriculares amplios y equilibrados, conceptuales e interconectados. Este diseño curricular, incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, autoevaluación y reflexión que permite que sea significativo para los alumnos.


En las unidades de indagación se busca la comprensión conceptual de los temas y problemas que se abordan; esto permite la integración de temas variados y problemáticas del mundo actual, por lo cual los estudiantes se conectan a ellos. Estas se mantendrán en la alternancia.

Se favorece la evaluación de tipo abierta, en el cual los estudiantes pueden en ocasiones elegir el tema para indagar. Son abiertas y pueden incluir temas relacionados con el aislamiento. Por ejemplo en un proyecto de indagación independiente: Algunos estudiantes han elegido indagar sobre los efectos de la cuarentena en adolescentes, o el impacto sobre sus relaciones personales. Se ha incrementado el uso de la tecnología en el aula en los últimos años con video beam en cada salón de clase, apple tv y computadores y entrenamientos en diferentes aplicaciones para nuestros estudiantes el computador es requerido como herramienta de uso obligatorio para el aprendizaje. Al iniciar el aislamiento era nuestro segundo año utilizando G-Suite como plataforma para centralizar los recursos para el aprendizaje, de manera que todos los estudiantes tienen correos institucionales. Todos los profesores ya tenían sus clases organizadas en Google Classroom y en su mayoría en los últimos años habían explorado el uso de tecnología o aplicaciones para la evaluación formativa (ej: Kahoot, Socrative, Nearpod, etc.) o para facilitar el proceso de aprendizaje (ej: document cameras, grabación de videos, aula invertida, etc.).

En este tiempo de aislamiento a los profesores y estudiantes se les facilitó haber tenido el conocimiento previo del manejo de la plataforma de Google y experiencia previa con recursos tecnológicos en el desarrollo del proceso de aprendizaje en sus unidades de indagaciones.

En el (MYP/PAI) se han realizado dos tipos de adaptaciones:

• Curriculares: En los cuales se han realizado modificaciones pequeñas al currículo como en el uso de los criterios de evaluación, se ha hecho mayor énfasis en algunos criterios de acuerdo a la naturaleza de la asignatura.

• Evaluación: Se ha tenido que buscar formas variadas de evaluar el aprendizaje en el ambiente virtual. Los profesores han aumentado sus conocimientos de aplicaciones de tecnología y estrategias para el aprendizaje a través de entrenamientos externos e internos, compartiendo sus nuevos conocimientos entre el equipo docente.

En el siguiente documento se pueden apreciar las adaptaciones curriculares y de evaluación en el programa de años intermedios (MYP/PAI):

ht tps : //docs .goog le .com/document/d/1xoyAqP5EnAty46wXqOTutW82pF-BHfQ2KQ19WxXdyIo/edit?usp=sharing


2. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE UNIFIQUEN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL RETORNO GRADUAL Y PROGRESIVO A LA PRESENCIALIDAD BAJO EL ESQUEMA DE ALTERNANCIA.

En la comunidad la totalidad de profesores y alumnos cuentan con dispositivos digitales como un tablet o laptop, con microfono y video camera y conexión de internet, lo cual facilita la comunicación a diario entre alumno y profesor.

Los alumnos tienen un horario regular de encuentro con el profesor online y una jornada escolar de 7:30 - 3:00 p.m. lunes, martes, jueves y viernes con la salida los días miércoles a las 13:00 para permitir tiempo de planeación de los profesores.

En adición a sus clases normales los estudiantes tienen 75 minutos por semana con un profesor (advisor) de orientación y en este espacio se trabaja temas de convivencia, prevención, proyecto de vida y el bienestar holística del estudiante.

Al iniciar presencialidad en alternancia los alumnos asistirán al colegio una vez por semana en un horario de 7:30 - 13:00. Las actividades pedagógicas presenciales serán complementarias a la enseñanza remota, buscando sacar provecho de actividades y experiencias que no han podido experimentar los alumnos en el ambiente remoto, por ejemplo el trabajo colaborativo, experiencias de convivencia, en algunas ocasiones evaluaciones formales, uso de equipos de laboratorios, actividad física, y actividades de expresión artística.

2.1. INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INTERDISCIPLINARES

A nivel de bachillerato se trabaja en forma disciplinar y un enfoque interdisciplinario interdisciplinario que permite realizar conexiones entre las asignaturas. Se realizan las conexiones interdisciplinarias de dos maneras. A través de:• Unidades Interdisciplinarias• Conexiones Interdisciplinarias en las unidades de indagación disciplinarias.

En Bachillerato ha prevalecido el trabajo vertical en cada asignatura. Se destinará tiempo de calidad para el trabajo horizontal en cada grado de 6-10o para el desarrollo de estas unidades interdisciplinarias.

3. ADECUACIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES (SIEE)

El enfoque formativo de la evaluación considera aspectos tales como: 1. Procesos


cualitativos (seguimiento-acompañamiento). 2. Enfoque de valoración. 3. Evaluación descriptiva y diferenciada-centrada en aprendizajes y no en notas. 4. El ejercicio dialógico-empático- comprensivo. 5. Contexto social - urbano - rural (condiciones y recursos familiares, entre otros).

En la sección de bachillerato, se continúa con la misma escala de valoración y los mismos procesos de refuerzo y recuperación según lo establecido en el PEI, con la diferencia que los encuentros entre alumno y profesor se realizan en forma virtual. Hay un énfasis en los trabajos formativos y procesos de retroalimentación continuos.

Para facilitar la evaluación del aprendizaje de los alumnos se han implementado una variedad de estratégicas aprovechando los recursos de tecnología. Los profesores hacen uso de herramientas de evaluación en línea, que permiten a los profesores elaborar sus propias evaluaciones, como GoFormative, Exam.net, Socrative, Google Forms, etc. Además de esto, utilizan diferentes herramientas para la evaluación formativa de los estudiantes, por ejemplo herramientas para la elaboración de organizadores gráficos (mapas mentales, mapas conceptuales, etc.), herramientas para la elaboración de videos, animaciones, cartoons, libros digitales, etc.

3.2. ESCALA DE VALORACIÓN

Debe tener en cuenta que el proceso educativo transcurre en alternancia casa- institución educativa en contextos diferentes, pero favoreciendo el seguimiento y retroalimentación de los desempeños de los estudiantes.

3.3. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE FAMILIA Y PERÍODOS ACADÉMICOS

Debe estar acorde con los ajustes realizados al calendario académico y la organización del trabajo pedagógico para complementar el trabajo educativo en casa.

Son los establecidos en el calendario anual.

3.4. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

Los estudiantes realizan autoevaluaciones en el proceso de su aprendizaje antes, durante y después de los diferentes trabajos que realizan en la unidad de indagación. La autoevaluación puede ser de forma individual, en pares o grupal. Se busca que los resultados le permitan a los estudiantes apropiarse del proceso de desarrollo de sus habilidades y analizar los aspectos que deben mejorar.


Portafolios digitales

Los estudiantes crean un portafolio digital que inician desde grado 5 y lo continúan cada año desde grado 6 hasta grado 10 hasta crear su portafolio para la universidad en grado 12. Este es el espacio para reflexionar sobre su desempeño en cada asignatura, los retos que se plantean, las fortalezas y debilidades de sus habilidades, las preguntas o acciones que crean para mejorar en su proceso de aprendizaje. Los estudiantes pueden elegir los trabajos que quieren incluir. Así mismo, los profesores pueden solicitarle a los estudiantes incluir ciertos trabajos de la unidad.

Exámenes MAP

Son exámenes estandarizados en las áreas de inglés y matemáticas. Los resultados de estos exámenes permiten un análisis y reflexión por parte de los profesores para crear estrategias y planes de mejora grupales e individuales en las habilidades lingüísticas y de Matemáticas. Se administra el examen desde la computadora del alumno y pueden realizarse en la casa con el apoyo y supervisión del personal del colegio. Luego de analizar los resultados, los profesores trabajan con los estudiantes para permitir que los estudiantes realicen sus propios planes de mejora en las áreas débiles y comparten los resultados con las familias.

3.5. PORCENTAJE DE ASISTENCIA DEL ESTUDIANTE

El manual de convivencia establece lo siguiente:

3.10. ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD ASISTENCIA

La asistencia a clases es esencial para alcanzar los logros y objetivos académicos. Los profesores y compañeros dependen de cada miembro de la clase para construir y enriquecer el aprendizaje de todos. Adicionalmente, las discusiones en clase, explicaciones, proyectos, presentaciones, trabajo en equipo, actividades especiales y en general la participación en clase, son esenciales para el aprendizaje. Las ausencias afectan en forma negativa la calidad y cantidad del aprendizaje. Por ello, las ausencias se deben mantener en el mínimo posible.

Se ha establecido el 10% de inasistencias por materia por año escolar, como el máximo aceptable para poder aprobar el año escolar, excepto en casos extraordinarios de carácter clínico, deportivo, calamidad, fuerza mayor o a discreción del Rector (siempre y cuando durante la ausencia el estudiante tenga escolaridad).


Ausencias No Justificadas: Los estudiantes no deben ausentarse por vacaciones extras, viajes programados o entrenamientos deportivos durante días escolares. En caso de presentarse, estas ausencias serán consideradas no justificadas y, si exceden el 10% de inasistencias por materia por año escolar, acarreará la reprobación. Será responsabilidad del estudiante ponerse al día y de los padres asumir el costo que sea necesario. En Bachillerato, de coincidir con una evaluación, el estudiante recibirá una nota de 0. Los padres de familia serán responsables por la posibilidad de que el alumno repruebe el año, por ausencias o no presentar evidencias suficientes de su proceso académico que indiquen que han alcanzado el nivel suficiente para ser promovido. Ausencias Justificadas: Toda inasistencia a las actividades curriculares por enfermedad, imprevistos o calamidad debe ser informada por correo electrónico al Classroom Teacher en Early Childhood y a la secretaría de la sección en Primaria y Bachillerato ([email protected], [email protected]) antes de las 7:30 am. En caso de ausencias por enfermedad mayores a un día, se debe presentar un certificado médico a la oficina de su sección. El estudiante será responsable de cumplir con los compromisos de refuerzo o nivelación, establecidos por el Colegio, dentro o fuera de la institución. Los padres serán responsables de supervisar que los estudiantes cumplan con los compromisos académicos que esta ausencia acarrea.

En Bachillerato, de coincidir la ausencia justificada con una evaluación, será reprogramada por el profesor responsable de la asignatura. En caso de incapacidad o impedimento para participar en las actividades de educación física, se debe presentar al Profesor de Educación Física la excusa firmada por los padres o el certificado médico. En los casos que se considere necesario, el docente procede a asignar al estudiante un trabajo diferenciado con base en las indicaciones y/o restricciones específicas del médico tratante. A partir de 2 ausencias a clase de Educación Física durante la misma unidad de indagación, por falta de uniforme o por incapacidad, el estudiante deberá asistir a refuerzo/recuperación.

En caso de ausencia por competencias deportivas aplica la Política de Deportistas de Alto Rendimiento.

Ver anexos:• Anexo 1. Adaptaciones en el Programa de Años Intermedios (PAI/MYP) MYP

Adaptaciones Currículo / Evaluación• Anexo 2. Ajustes Curriculares Programa del Diploma ORIENTACIÓN PARA LAS

CONVOCATORIAS DE MAYO DE 2021 Y NOVIEMBRE DE 2021


6. POLÍTICA DE EVALUACIÓN - SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

Ajustes en el Proyecto Educacional para propender por el plan de educación en casa y en alternancia, Evaluación Flexible.

A. SECCIÓN DE EARLY CHILDHOOD

Principios de la evaluación• La evaluación es un proceso continuo de recopilación, análisis, reflexión y acción

con respecto a las pruebas del aprendizaje de los alumnos, que sirve para orientar la enseñanza.

• La evaluación implica la colaboración de maestros y alumnos para el seguimiento, la documentación, la medición, la comunicación de resultados y la adaptación del aprendizaje.

• Los niños participan activamente en la evaluación y reflexión acerca de su aprendizaje, teniendo en cuenta los comentarios de sus compañeros y maestros para fomentar la proactividad en los pasos siguientes del aprendizaje.

• La promoción de una cultura de evaluación supone el desarrollo de la capacidad de evaluación de todos los miembros de la comunidad de aprendizaje.

• Los objetivos de aprendizaje y los criterios de logro se construyen de manera conjunta y se comunican claramente.

• Tanto los resultados del aprendizaje como el proceso de aprendizaje son objeto de evaluación.

• El diseño de la evaluación incluye una planificación inversa y prospectiva.

Evaluación integrada La evaluación es una parte central del objetivo de apoyar a los niños cuidadosa y eficazmente a través de la adquisición de conocimientos y habilidades específicos, la comprensión de conceptos y el desarrollo de las habilidades de los enfoques del aprendizaje. El desarrollo de conocimientos, comprensión conceptual y habilidades requiere que tanto los maestros como los niños demuestren la capacidad de evaluar.

Propósito de la evaluación El propósito de la evaluación es servir de base al aprendizaje y la enseñanza. Implica la obtención y el análisis de información acerca del aprendizaje de los niños para servir de


base a las prácticas docentes utilizadas. Identifica aquello que los niños saben, comprenden y pueden hacer en las diferentes etapas del proceso de aprendizaje. Una evaluación eficaz que logra este propósito ofrece información valiosa para comprender qué constituye el aprendizaje y cómo apoyarlo, y es significativa para todos los miembros de la comunidad de aprendizaje. Los niños regulan su propio aprendizaje de forma eficaz cuando participan activamente en la evaluación y actúan sobre la base de comentarios constructivos. Esto los ayuda a reflexionar sobre su progreso, establecer objetivos en relación con su aprendizaje y a participar en la toma de decisiones sobre lo que necesitan hacer para alcanzar dichos objetivos. Los maestros son más eficaces cuando aprenden continuamente sobre lo que los niños saben y pueden hacer. Reflexionan sobre sus prácticas, adaptan su enseñanza en función de los datos, y ofrecen comentarios oportunos, específicos y bien razonados para respaldar mejor el aprendizaje. Los padres y los tutores legales están más informados cuando comprenden los objetivos de aprendizaje que sus hijos intentan alcanzar y el progreso que están realizando. Cuando apoyan el aprendizaje, amplían la comprensión y el desarrollo de habilidades de sus hijos. Contribuyen al placer de aprender de sus hijos y a su crecimiento como alumnos exitosos mediante el intercambio de ideas con la comunidad de aprendizaje. Los colegios se convierten en comunidades de aprendizaje más influyentes cuando utilizan la evaluación como una herramienta para evaluar la profundidad de su currículo y la eficacia de su enseñanza. Toman decisiones orientadas a destinar recursos y apoyo a las prioridades y necesidades de desarrollo profesional más apremiantes.

Características de una evaluación eficaz Una evaluación altamente eficaz tiene las siguientes características clave:• Es auténtica: apoya el establecimiento de conexiones con el mundo real para fomentar

la participación de los alumnos.• Es clara y específica: esto incluye los objetivos de aprendizaje buscados, los criterios

de logro y el proceso que los alumnos utilizan para aprender.• Es variada: utiliza una amplia variedad de herramientas y estrategias que cumplen su

propósito para construir una imagen completa del aprendizaje de los alumnos.• Está orientada al desarrollo: se centra en el progreso de cada alumno en lugar de su

desempeño en relación con otros alumnos.


• Es colaborativa: implica la participación de los maestros y alumnos en el desarrollo de evaluaciones y el proceso de evaluación.

• Es interactiva: la evaluación abarca diálogos continuos e iterativos sobre el aprendizaje.• Va de los comentarios a los comentarios proactivos: proporciona comentarios sobre

el aprendizaje actual a fin de determinar qué se necesita para apoyar el aprendizaje futuro, y aumenta la motivación de los niños.

Nuestro enfoque de evaluación otorga a los niños un papel fundamental en el proceso de evaluación y lleva a los maestros a considerar la evaluación para que cumpla su propósito. Nuestras prácticas de evaluación integran de manera holística la evaluación para el aprendizaje, la evaluación del aprendizaje y la evaluación como aprendizaje, con el fin de apoyar un aprendizaje y una enseñanza eficaces. La evaluación sirve de base para el estudiante, el aprendizaje y la enseñanza, y la comunidad de aprendizaje mediante el seguimiento, la documentación y la medición del aprendizaje.

Diseño de la evaluación como base para el aprendizaje y la enseñanza Al diseñar una evaluación holística, los maestros consideran las siguientes preguntas:1. ¿Qué objetivos de aprendizaje se alcanzarán?2. ¿Cómo puedo hacer para que los alumnos participen en el diseño de la evaluación?3. ¿Cómo pueden los alumnos participar en diálogos con los maestros acerca del

desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje?4. ¿Qué datos o indicios se deben obtener?5. ¿Qué herramientas o estrategias se deben utilizar para obtener datos?6. ¿Cómo se supervisarán, documentarán y medirán los indicios?7. ¿Cómo se puede pedir a los alumnos que demuestren qué más han aprendido?8. ¿Cómo se compartirán los resultados para ofrecer comentarios a los alumnos?9. ¿Cómo se utilizarán los resultados para fundamentar los siguientes pasos del

aprendizaje y la enseñanza?10. ¿Cómo se utilizarán los resultados de la evaluación para informar a la comunidad de

aprendizaje? Qué se evalúa Los maestros planifican diversas oportunidades para que sus estudiantes desarrollen los conocimientos, la comprensión conceptual y las habilidades con el fin de favorecer la autorregulación del aprendizaje.


Al determinar qué evaluar, los maestros se plantean las siguientes preguntas:• ¿Es el proceso o el resultado del aprendizaje lo que nos proponemos evaluar?• ¿Pretendemos comprender los conocimientos previos, es decir, lo que los niños ya

saben y pueden hacer?• ¿Pretendemos comprobar si el aprendizaje sigue la ruta trazada o si los niños están

preparados para una ampliación?• ¿Pretendemos fomentar profundidad y amplitud en la comprensión?• ¿Pretendemos ampliar el aprendizaje de los alumnos?• ¿Pretendemos comprender cómo los alumnos establecen conexiones y aplican el

aprendizaje?

Los niños deben conocer los criterios de evaluación al comienzo de la indagación y éstos deben documentarse en los planificadores. Los criterios dan cabida a una amplia variedad de conocimientos, comprensión conceptual y habilidades. Se revisan y modifican en el transcurso de la indagación, para asegurarse de que también reflejen los conocimientos, la comprensión y las habilidades emergentes.

CÓMO SE EVALÚA Las cuatro dimensiones de la evaluación La evaluación aporta indicios que sirven de base para el aprendizaje y la enseñanza. Tanto los niños como los maestros se preguntan constantemente: “¿Estoy progresando? ¿Cómo lo sé?”. Para contestar estas preguntas, obtienen indicios del aprendizaje. La evaluación tiene cuatro dimensiones: el seguimiento, la documentación, la medición y la comunicación de resultados del aprendizaje. Cada uno de estos aspectos desempeña su propia función, pero todos tienen como objetivo proporcionar indicios que sirvan de base para el aprendizaje y la enseñanza. Si bien no todas las dimensiones de la evaluación cuentan con la misma ponderación, cada una de ellas tiene su propia importancia y valor. Hacemos hincapié en el seguimiento y la documentación del aprendizaje, ya que estas dimensiones son fundamentales para proporcionar comentarios a los niños que pueden ponerse en práctica.

1. Seguimiento del aprendizajeEl seguimiento del aprendizaje tiene como objetivo verificar su progreso de acuerdo con los objetivos personales de aprendizaje y los criterios de logro. Esto se realiza a diario mediante una variedad de estrategias: observación, cuestionamiento, reflexión, discusión sobre el aprendizaje con compañeros y maestros, y comentarios bien razonados para


fomentar la proactividad en los pasos siguientes del aprendizaje. Entre las herramientas utilizadas para llevar a cabo un seguimiento se encuentran tareas abiertas, evaluaciones orales o escritas, y un portafolio electrónico en la plataforma Toddle. 2. Documentación del aprendizajeLa documentación del aprendizaje consiste en la recopilación de indicios del aprendizaje. Se realiza de manera física y digital, y se exhibe o registra usando una variedad de medios. La documentación del aprendizaje se comparte con otros miembros de la comunidad de aprendizaje para hacer que ésta sea visible y evidente. Revela información sobre el aprendizaje y ofrece oportunidades para retomar los objetivos de aprendizaje y los criterios de logro. Los alumnos y maestros pueden documentar los objetivos de aprendizaje, preguntas, reflexiones e indicios del aprendizaje empleando una variedad de formatos.

• Registros o diarios de aprendizaje: se utilizan para registrar comentarios y reflexiones sobre el aprendizaje continuo.

• Historias de aprendizaje: narraciones que documentan ejemplos de cuando los alumnos demuestran conocimientos, comprensión conceptual o habilidades.

• Carpetas: conjunto de objetos que también pueden contribuir a la comunicación de resultados. Entre las herramientas utilizadas para la documentación se incluyen puntos de referencia, listas de verificación, tablas de evaluación, registros anecdóticos y carpetas.

3. Medición del aprendizaje

El objetivo de la medición del aprendizaje es registrar lo que los niños han aprendido en un momento determinado. No todo el aprendizaje puede o necesita medirse. Cada herramienta de medición utilizada debe ofrecer datos adicionales para facilitar una visión más amplia de los logros y el progreso de los niños en el aprendizaje. Una vez realizada la documentación y medición del aprendizaje, los maestros se preguntan lo siguiente de forma colaborativa:• ¿Las experiencias de aprendizaje han proporcionado información suficiente como

para evaluar si se han alcanzado o no los propósitos o los objetivos de aprendizaje?• ¿Qué indica el desempeño de los alumnos sobre su nivel de comprensión?• ¿Hay resultados inesperados?• ¿Cómo podría modificarse el proceso de aprendizaje y enseñanza como resultado de

la evaluación?• ¿Debería realizarse algún cambio en el diseño o el procedimiento de evaluación?


4. Comunicación de resultados del aprendizaje

La comunicación de resultados del aprendizaje informa a la comunidad de aprendizaje y refleja la pregunta “¿Qué tan bien nos está yendo?”. Describe el progreso y los logros del aprendizaje de los alumnos, identifica las áreas que es necesario mejorar y contribuye a la eficacia del programa. La comunicación de resultados es el aspecto más público de la evaluación y, por lo tanto, merece una atenta consideración para que permita ofrecer información clara y de utilidad a padres y niños. Estos procesos son abiertos y transparentes, y todas las partes interesadas los deben comprender. Las reuniones de padres, niños y docentes (tripartitas) se realizarán de manera virtual, buscando favorecer en la medida de lo posible el que sean lideradas por los niños.

B. PRIMARIA

Las evaluaciones deben ser centradas en la forma como el estudiante aprende y promover la trayectoria educativa del estudiante a través de lo siguiente:• Los estudiantes tendrán más tiempo para completar sus trabajos.• Habrá menos exámenes y más enfoque en la evaluación formativa.• Los estudiantes tendrán diferentes maneras de mostrar sus conocimientos y

habilidades.• Mucha énfasis en la retroalimentación de los maestros a través de Google Classroom

y Seesaw (portafolio digital) y oportunidades para los estudiantes de mejorar sus trabajos.

• Oportunidades de reflexiones y auto evaluaciones de los mismos estudiantes.• Retroalimentación de pares (con Seesaw, Nearpod, Google Slides, Google Docs,

Flipgrids y Padlet).• Diferenciación permanente .• Plataformas para la práctica de habilidades (IXL - matemáticas e inglés y EPIC - lectura

en inglés).• Muchas oportunidades de elección en trabajos y formas de presentar los trabajos por

los estudiantes.• Trabajos colaborativos en pequeños grupos de manera virtual.• Rúbricas claras para los estudiantes .• Clases sincrónicas con retroalimentación inmediata y clases asincronicas donde

los estudiantes reciben retroalimentación vía reuniones con el maestro, o Google Classroom, Seesaw, Flipgrids, etc.


C. BACHILLERATO

Ver anexos: • Anexo 1. Adaptaciones en el Programa de Años Intermedios (PAI/MYP) MYP

Adaptaciones Currículo / Evaluación.• Anexo 3: Cambios para 2020-2021: Aprendizaje, enseñanza y Evaluación programa DP.

DP Cambios para el aprendizaje, enseñanza y evaluación.• Anexo 4. Suplemento de orientación para la evaluación interna y otros componentes

de trabajo de clase que no son exámenes en la convocatoria de mayo de 2021. DP Orientación para la evaluación.

7. POLÍTICA DE INCLUSIÓN | ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LOS NIÑOS Y JÓVENES EN CONDICIÓN DE DISCAPACI-DAD, TRASTORNOS DE APRENDIZAJE / COMPORTAMIENTO O TALEN-TOS EXCEPCIONALES

Durante el aprendizaje en casa apoyado en las TICS y la alternancia, para aquellos estudiantes que lo requieren, se ha creado una clase virtual permanente, donde el estudiante, su profesor y su acompañante escolar, cuentan con un espacio donde pueden explicar, aclarar o profundizar sobre las actividades diferenciadas diseñadas específicamente para él y que puedan ser impartidas en la lengua que sea más conveniente para facilitar la instrucción.

Se han programado reuniones semanales con la maestra de apoyo, la profesora titular, la profesora de español, y la profesora de apoyo para el aprendizaje para anticipar y llegar a acuerdos para que el estudiante logre desarrollar las actividades planteadas de manera exitosa, de acuerdo a sus posibilidades.

Los maestros especialistas le envían información sobre el trabajo diferenciado y modificado que el estudiante realizará en sus clases, al correo electrónico de la maestra de apoyo, para que ella pueda acompañar el proceso, durante estas clases, de manera efectiva.

Mensualmente, la psicóloga escolar y la profesora titular se reúnen con la familia para obtener retroalimentación del proceso del estudiante.

Teniendo en cuenta que las personas que son maestras acompañantes vienen trabajando desde casa, y que el apoyo que estos estudiantes requieren necesita de proximidad, las maestras acompañantes están exentas del límite de proximidad de los dos metros.


Siempre deberán hacer uso del tapabocas y procurar aproximarse de lado. Se posibilita que las acompañantes hagan uso del transporte escolar para reducir el riesgo de contagio.

7.1.6. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y JÓVENES EN CONDICIÓN DE DISCAPACIDAD, TRASTORNOS DE APRENDIZAJE O DE COMPORTAMIENTO O CON TALENTOS EXCEPCIONALES

Teniendo en cuenta el numeral 5 del documento de la Alcaldía de Santiago de Cali, “Orientaciones pedagógicas para el regreso gradual y progresivo de la comunidad educativa al entorno escolar bajo el esquema de alternancia”, y tomando en consideración el concepto de “Discapacidad” que aporta el MEN, retomado en este documento a través de la siguiente definición:

“DISCAPACIDAD. Conjunto de características o particularidades que constituyen una limitación o restricción significativa en el funcionamiento cotidiano y la participación de los individuos así como en la conducta adaptativa y que precisa apoyos específicos y razonables de diversa naturaleza”,

El departamento que lidera el LSP (Learning Support Programme), del CCB ha generado el siguiente análisis y propuesta para nuestros estudiantes que requieren acomodaciones desde el Programa de Apoyo para el Aprendizaje LSP:

Para todas las Secciones del Colegio: Early Childhood, Primaria y Bachillerato• Se han diseñado para algunos de los estudiantes, estrategias de apoyo dentro del

marco de la inclusión y diversidad para el aprendizaje que están en la base de nuestro modelo pedagógico del I.B.

• Teniendo en cuenta barreras propias de los aspectos emocionales, de aprendizaje, sociales, de idioma, entre otros, algunos de los estudiantes que además cuentan con un diagnóstico de TDAH y/o rezago en el desarrollo de las funciones ejecutivas del pensamiento, cuentan con un diseño de un “PAIA” (Plan de Apoyo Individual para el Aprendizaje), que seguiría vigente de la misma manera, durante el período de alternancia (ver documento de “Plan de apoyo para el aprendizaje, para estudiantes de 6o. a 12o”).

• En la Sección de Primaria, dos de los estudiantes, uno en segundo grado y otro en cuarto, requerirían según su condición ajustes, a los protocolos de bioseguridad, para atender de manera segura sus necesidades. (Se está definiendo si esto es posible, o si deben seguir atendiendo su proceso de aprendizaje, desde la modalidad PER).

• En las secciones de Bachillerato y Early Childhood (EC), ninguna de las barreras identificadas en los procesos de los estudiantes para los que se han diseñado las estrategias de apoyo están consideradas dentro de la categoría de Discapacidades,


ni de la subcategoría capacidades intelectuales estipuladas por el MEN y por lo tanto,• A excepción de los dos estudiantes mencionados arriba, la diversidad de los

estudiantes, en cuanto a sus procesos de aprendizaje en las tres secciones, no exige medidas de bioseguridad adicionales a las que se implementarán para el resto de la comunidad estudiantil.

• Para los estudiantes que requieran ocasionalmente, un apoyo individualizado, de manera presencial, de uno de los docentes de LSP o de una área académica, se tendrán en cuenta las siguientes medidas:

– Encuentro: modalidad presencial en los días en que le corresponda al estudiante asistir al colegio.

– Horario: debe convenirse con el estudiante previamente y debe contar con la autorización del profesor a cuya clase faltará quien indicará si es conveniente que sea en la primera media hora de su clase, o en la media hora final.

– Lugar de encuentro: el salón del LSP o la biblioteca si ya hay otro compañero trabajando en el salón, conservando todas las medidas de bioseguridad.

– Tiempo de intervención: media hora.

Desde el rol del equipo de LSP (PEI, anexo 21), estas son algunas de las acciones de intervención con la comunidad educativa de estudiantes, padres de familia y maestros:• Colaborar con los profesores para co-diseñar e implementar experiencias de

aprendizaje.• Apoyar a los profesores con la diferenciación de lecciones y actividades que pueden

incluir andamiaje, acomodación y / o modificación de tareas / evaluaciones para estudiantes, así como también proporcionar desafíos adicionales, enriquecimiento y aprendizaje de extensión para estudiantes

• Proporcionar actividades de aprendizaje complementarias para los estudiantes que pueden beneficiarse de la práctica adicional para cerrar brechas académicas y curriculares.

• Monitorear el progreso de los estudiantes y brindar retroalimentación oportunamente.• Comunicarse regularmente con los estudiantes y / o sus padres para asegurarse de

que tengan éxito con el PER (plan de educación remota) y la modalidad presencial en alternancia busquen formas de resolver barreras y obstáculos.

• Mantener la comunicación con otros profesionales que trabajan para apoyar las necesidades de sus estudiantes: coordinadores, terapeutas, padres de familia.


8. PROYECTOS TRANSVERSALES PEDAGÓGICOS

8.5. PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE ESTRATEGIAS FRENTE AL COVID:

A. ESTRATEGIAS 4 X 4

Esta estrategia busca fomentar un estilo de vida saludable. Quienes aplican la estrategia 4x4 tendrán menos probabilidad de contagiarse con el Covid.

1. Alimentación saludable• Se les recomienda a las familias enviarle a sus hijos en la lonchera frutas y alimentos

y bebidas naturales para su recreo y un almuerzo balanceado y en las porciones adecuadas para ellos.

• Los profesores que hacen vigilancia, les hacen recomendaciones a los niños durante los recreos y a la hora del almuerzo sobre distintos aspectos

• La cafetería cuenta con una nutricionista que diseña un menú balanceado en proteínas, carbohidratos y verduras y lo comparte mensualmente con los padres de familia, teniendo en cuenta el consumo adecuado de sal, grasas saturadas

• Está prohibida la venta de bebidas carbonatadas en el Colegio

2. Campaña de prevención de consumos (Tabaco, Vapeadores, Alcohol y Sustancias psicoactivas)

A partir de grado 5º, el colegio inicia el programa de prevención de consumos, en el que se trabaja con los estudiantes a partir del desarrollo de la voluntad, la toma de decisiones acertadas, como evitar la presión de grupo, y resultados de experimentos para demostrar las consecuencias nefastas del consumo de estas sustancias en el cuerpo humano.

Para el CCB, el incumplir con las normas del consumo de estas sustancias es considerado como una falta muy grave y las consecuencias son severas.

3. Actividad física

En la sección Primaria, los estudiantes cuentan con dos clases de educación física a la semana, una clase de danza, dos periodos de descanso en los que los estudiantes tienen acceso a canchas de básquetbol, voleibol, fútbol, tenis de mesa, 2 sets de juegos con pasamanos, columpios, rodaderos, areneros. También se realizan actividades programadas por los profesores de educación física durante los descansos o en clases de competencias


deportivas por salón y por grado, con la participación de los profesores en algunas de ellas. En las tardes, los estudiantes tienen la posibilidad de realizar múltiples actividades extraescolares como fútbol, judo, tenis de mesa, vóleibol, básquetbol, gimnasia, patinaje, tenis de campo, baile y natación.

4. Campaña prevención Consumo Alcohol: Ver punto #2

B. AUTOCUIDADO Y CUIDADO COLECTIVO FRENTE AL COVID

Durante el aprendizaje en casa apoyado en las TICS, los maestros diseñarán estrategias divertidas para inculcar las siguientes estrategias de autocuidado:• Iniciar el uso de la máscara por cortos periodos de tiempo, para establecer el hábito y

se acostumbren a la importancia de seguir este procedimiento• Lavarse las manos correctamente• Mantener la distancia una vez ingresen al colegio• No compartir materiales ni alimentos• No traer juguetes al colegio ni elementos que no sean estrictamente necesarios.

Una vez sea permitido regresar al colegio, vamos a garantizar el distanciamiento de 2 metros en los salones y se van a incrementar las vigilancias de los profesores durante los descansos, la entrada y salida, para asegurar el cumplimiento de todas las normas de bioseguridad.

COMPONENTE GESTIÓN DEL BIENESTAR SOCIO EMOCIONAL Y DE CONVIVENCIA CON LA COMUNIDAD CCB (SALUD MENTAL)

A partir de la atención y seguimiento a los efectos emocionales que viene expresando nuestra población estudiantil a lo largo de las tres secciones, como efecto del confinamiento y el aprendizaje remoto, se reconocen situaciones que pueden afectar su salud mental, la motivación hacia el aprendizaje y el sentido de vida, entre otros aspectos. El departamento de psicología realizó un análisis de estos fenómenos y ha reflexionado sobre las necesidades de intervención que presenta nuestra población.

En respuesta a esto, se deriva la presente propuesta para acompañar y apoyar a los estudiantes, sus familias y docentes, en su proceso de retorno gradual en modalidad de alternancia, con el objetivo de favorecer el bienestar emocional, la sana convivencia y la prevención de conductas de riesgo como lo son, en la población adolescente, el consumo de sustancias psicoactivas y las conductas suicidas.


Roles y Responsabilidades del Equipo de Psicología

Se adelantó una revisión a la función del psicólogo descrita en el Anexo 21 Educación Remota del PEI (2020) , a la luz de las necesidades actuales. A continuación, se presenta las conclusiones de esta revisión: • Ser enlace entre las diferentes instancias: estudiantes, familias, docentes e institución,

para la orientación y gestión de problemáticas en los diferentes escenarios escolares de la alternancia.

• Fortalecer la comunicación con los docentes y orientarlos en la identificación de las situaciones que afectan el estado emocional de los estudiantes, para su intervención.

• Identificar las necesidades que tienen los estudiantes en relación a su proceso de aprendizaje o situaciones emocionales en el entorno virtual y presencial, para ajustar las intervenciones a dichas necesidades, ya sea de manera individual o grupal.

• Diseñar e implementar intervenciones que respondan a las necesidades propias de su momento de desarrollo.

• Alentar al docente en el reconocimiento de su estado emocional frente a las condiciones actuales.

• Sensibilizar a los docentes para favorecer la comprensión de sus estudiantes en la contingencia actual.

• Participar en las reuniones institucionales aportando en el análisis y toma de decisiones según lo requerido.

• Organizar las reuniones con estudiantes, padres, docentes y equipos de trabajo, a través de Google Meet o Zoom.

• Alentar a los estudiantes, padres de familia y tutores a programar reuniones de apoyo según sea necesario.

A la luz de las circunstancias actuales, se revisa el Programa de Psicología establecido por el equipo de psicólogos del CCB, el cual está dirigido a los estudiantes, familias y docentes para favorecer la prevención de conductas de riesgo y la promoción de recursos personales desde el abordaje de aspectos propios de cada etapa del desarrollo. Dicha revisión permite establecer las temáticas de las intervenciones para cada grupo etario, ajustadas a las necesidades de los estudiantes y sus familias en estos momentos. En los siguientes capítulos, se presentan las líneas de intervención identificadas en cada sección en función de las etapa de vida y en concordancia con los énfasis tenidos en cuenta para acompañar en la alternancia . SECCIÓN DE EARLY CHILDHOOD

En la Sección de Early Childhood del Colegio Colombo Británico, el equipo de Psicología


apoya procesos dirigidos a tres instancias: estudiantes, padres de familia y docentes, los cuales se enmarcan dentro de las líneas de intervención creadas en el Programa de Psicología del Colegio. Estas son: Concepto de sí mismo; Aprendizaje y Autonomía; Normas y Vínculo Social; y Sexualidad e Identidad.

a. ESTUDIANTES

Taller de afectividad: Espacios grupales en donde se orientan las temáticas de acuerdo a las necesidades del grupo y/o de acuerdo a las unidades de indagación transdisciplinarias. Se tienen en cuenta los enfoques de aprendizaje de autogestión y social. De igual forma a través del área de PSE (Educación personal, social y física) bajo los ejes de Identidad e Interacciones, y los atributos del Perfil de la Comunidad.

Durante el periodo de alternancia estos talleres se llevarán a cabo con grupos focales teniendo en cuenta además de lo anterior aspectos como la sensibilización a la situación actual que brinde elementos y estrategias para el manejo de las transiciones que se tendrán entre los procesos virtuales y de alternancia.

Seguimiento individual: Espacios creados en el horario escolar para tener intervenciones directas que apoyen el aspecto socioemocional y de aprendizaje de los niños. Durante el periodo de aprendizaje remoto estos espacios se han incrementado debido a las necesidades que se derivan de la exposición a esta modalidad: Exposición a nuevas tecnologías; impacto de las transiciones presencia-virtualidad; sentido de pertenencia y adecuación al contexto, entre otros.

Trabajo en grupos focales: Sesiones creadas en el horario escolar con grupos de estudiantes cuyo objetivo es el de recrear experiencias de tipo colaborativo, que permitan la maduración de aspectos como restauración, habilidades sociales, toma de decisiones, resolución del conflicto, empatía, respeto por la diferencia, entre otros. Durante el periodo de alternancia estas sesiones continuarán con los grupos de niños en casa, ya sea participando de la alternancia, o en modalidad remota fija.

Observación en aula: Observaciones participativas cuyo objetivo es hacer seguimiento a los procesos de aprendizaje y al desarrollo en competencias socioafectivas. Estas observaciones continuarán durante la modalidad de alternancia.

b. PADRES DE FAMILIA

Talleres / Conversatorios: Espacios de trabajo colaborativo dirigidos a padres y otras figuras de referencia, que tienen como objetivo la promoción y el desarrollo de habilidades parentales facilitadoras de las competencias socioemocionales. Estos talleres /


conversatorios se continuarán realizando durante el periodo de alternancia y tendrán un mayor énfasis en lo concerniente a los efectos derivados del confinamiento y del proceso de aprendizaje remoto.

Citas individuales de seguimiento: Espacios para abordar con los padres y madres aspectos concernientes al proceso de desarrollo del niño y su dinámica familiar. Durante el periodo de alternancia estos espacios se mantendrán en su estructura regular, haciendo énfasis en los efectos derivados del confinamiento y del proceso de aprendizaje remoto.

c. DOCENTES

Ejercicios de formación sobre el rol del maestro: Sesiones de trabajo con los docentes con el objetivo de brindar herramientas que los apoyen en su rol: caracterización del desarrollo evolutivo de los niños, Prácticas Restaurativas, vínculo, entre otros. Durante el periodo de alternancia se dará continuidad haciendo hincapié en la sensibilización respecto a la situación actual.

Citas individuales con docentes: Espacios para abordar aspectos relacionados con el ejercicio de la docencia y el impacto en la afectividad del maestro. Durante el periodo de alternancia se ahondará en el manejo de la coyuntura y su impacto en los profesores.

SECCIÓN DE PRIMARIA

Reconociendo que la gestión del bienestar emocional y de convivencia de la comunidad de primaria es responsabilidad de las distintas instancias que participan en ella, consideramos de vital importancia la articulación de las mismas, a saber: docentes, estudiantes y sus familias. En consecuencia, proponemos las siguientes variaciones al programa de psicología con el que se contaba previo al confinamiento:

PLANEACIÓN - Con el propósito de reconocer en nuestra población estudiantil los efectos particulares del confinamiento y la alternancia, consideramos oportuno lo siguiente:

a. Exploración - Las psicólogas y docentes de la sección vienen explorando los posibles efectos emocionales del momento actual y su posible impacto en la salud mental, el sentido de vida, la motivación y organización para el aprendizaje, por medio de: • Entrevistas individuales entre los docentes y psicología para conocer su percepción

y vivencia del grupo. • Observación de las interacciones en el grupo de clase, a cargo de los docentes y

las psicólogas quienes visitaron cada grupo al comienzo del año.• Entrevistas individuales entre las familias y los docentes o psicólogas, para conocer

su percepción, participación y experiencia del momento actual.


b. Sensibilización - Con el ánimo de favorecer la acogida de los posibles efectos que esta modalidad de trabajo y momento de vida pueda estar teniendo en los estudiante, las psicólogas de la sección enviaran a las familias un comunicado para compartir elementos que sumen a la comprensión del momento actual, posibiliten identificar posibles situaciones derivadas de ésta, y ofrezcan recursos para afrontarlas. Igualmente, con los docentes, se continuarán desarrollando espacios de reflexión por niveles de planeación.

c. Invitación a abrir espacios de diálogo alrededor de la experiencia actual tanto en las clases, como al interior de las familias y con las psicólogas de la sección. Esta invitación se hizo extensiva a los estudiantes por medio de un mensaje publicado por grado en google classroom para animarlos a hacer uso de los canales institucionales de comunicación, incluido para ello el CRT como un puente.

INTERVENCIÓN - Con el ánimo de atender las posibles afectaciones en la motivación y organización para el aprendizaje, el sentido de vida y la salud mental de nuestros estudiantes, venimos realizando: a. Sesiones de conversación y reflexión con cada grupo en función de acoger su

experiencia particular e identificar recursos personales en ella. b. Se sostendrán en la alternancia los talleres por grado con estudiantes y sus

familias, propuestos desde el departamento de psicología en torno a cuatro líneas de intervención, a saber, Concepto de sí mismo; Aprendizaje y Autonomía; Normas y Vínculo Social; y Sexualidad e Identidad.

Grado Ejes Temáticos Adaptación para la alternancia

Segundo Procesos de autonomía y organización para el aprendizaje

Generar herramientas para acoger y elaborar los posibles efectos de este momento actual. • Las relaciones con los pares y

familiares.• Autocuidado - sentido de las

normas de bioseguridad• Percepción de riesgos.• Construcción de factores de

protección frente al consumo. • Acompañar en la construcción de

criterios necesarios para la toma de decisiones.

TerceroNorma, Relaciones interpersonales / habilidades sociales

Cuarto Manifestaciones de la sexualidad, norma y dilemas morales

Quinto Pubertad, identidad, sexualidad


c. Sesiones de orientación a docentes para construir conjuntamente lineamientos frente a lo que pueda ser necesario reflexionar con los grupos de estudiantes, en función de las necesidades observadas en cada grado y que ellos podrán atender en sus horas de clase o tutoría. En este sentido, tener en cuenta los siguientes ejes: • Resignificación del sentido de comunidad. • Fortalecimiento de lazos sociales. • Motivación y organización para el aprendizaje. • Sentido de vida. • Efectos psicoemocionales. • Expresión de sentimientos.

SEGUIMIENTO - Responde a un tercera etapa de este proceso donde se busca identificar los efectos vividos en el retorno gradual en modalidad de alternancia y las acomodaciones realizadas para ello. Lo anterior se realiza por la vía de: a. SPM - espacio para continuar identificando el momento más actual de los estudiantes

y ubicar situaciones socioemocionales en función de lo académico. b. En función del seguimiento a la adecuada implementación de las medidas de

bioseguridad, se llevarán a cabo reflexiones en doble vía: • Con los docentes - reconocer el sentido pedagógico que implican estas normas

más allá de lo disciplinario, que continuará contando con el apoyo del asistente de sección.

• Con los estudiantes - reconocer la responsabilidad que les corresponde en esta situación en cuanto al cuidado de sí y del otro.

c. Incluir dentro de los espacios habituales de reunión, un sentido continuo de exploración del estado del grupo frente a los efectos de esta experiencia y las acomodaciones realizadas, en función de los ejes previamente señalados en la intervención.

SECCIÓN DE BACHILLERATO

1. FASE PLANEACIÓNA. Establecimiento de una línea de base para explorar el impacto psicológico y social

que ha generado en los chicos el distanciamiento obligatorio. En este sentido, se diseñaron intervenciones de contingencia que adicionalmente buscan abrir espacios de reflexión que les ayude a reconocer y potenciar los recursos que han puesto en marcha para el manejo de las emociones, la gestión del tiempo y el autocuidado en estos meses de cara a la pandemia. Estas intervenciones se empezaron a implementar en la modalidad virtual, con sesiones de 75 minutos por grupo. (ver anexo 1: Programación 1er. semestre agosto-diciembre)


B. Intervenciones con padres en las reuniones de orientación por grado, las cuales cumplieron con el objetivo de ofrecerle a las familias herramientas para acompañar a sus hijos frente a las distintas reacciones emocionales que pudiera generar en ellos el distanciamiento social, teniendo en cuenta la singularidad del momento del desarrollo según la edad de los estudiantes.

C. Preparación de encuentros presenciales con pequeños grupos con el objetivo de ayudarlos a resignificar la noción de comunidad y con ello generar mayor conciencia de la responsabilidad que les asiste en el cuidado de sí mismo y de los otros. Así mismo el encuentro busca fortalecer los lazos sociales que pueden haberse afectado por motivo del distanciamiento. Para ello se realizará capacitación al personal docente sobre estrategias para recibir a los estudiantes y generar con ellos momentos de encuentro que favorezcan la socialización y la expresión de sentimientos. Dicha capacitación con maestros se realizará en la semana de receso escolar programada para el mes de octubre.

D. Una vez que regresemos de la semana de receso, los estudiantes irán retornando de manera gradual en la modalidad de alternancia. De acuerdo con el orden en que vayan retornando, el colegio utilizará la primera jornada para realizar esta intervención de fortalecimiento de los lazos sociales.

2. FASE INTERVENCIÓN

De acuerdo con el proceso de caracterización adelantado por la institución, la línea de base establecida y las necesidades de las etapas de desarrollo de los estudiantes, se ejecutarán las actividades con las siguientes temáticas ajustadas al momento actual, presentadas en la siguiente tabla:

GRADO TEMÁTICAS DEL PROGRAMA DE PSICOLOGÍA ADAPTACIÓN PARA LA ALTERNANCIA

6º Transiciones subjetivas y paso al bachillerato

Desarrollo de habilidades de autogestión para afrontar el tránsito hacia el bachillerato. Reconocer los efectos generados por el encuentro con dos crisis: interna por su transformación subjetiva y externa por la situación de pandemia.

7° Adaptación al bachillerato. Relación con la norma y la libertad.

Generar procesos de discontinuidad frente al tiempo, para favorecer la percepción de cortes y nuevos inicios frente a las rutinas establecidas por el distanciamiento.


8°

Dinámicas de vinculación y convivencia. Toma de decisionesRelación con el cuerpo y vínculo social.

Garantizar el desarrollo de proyectos que ofrezcan una percepción de futuro y una mirada esperanzadora respecto a la situación actual. Afianzar habilidades para la gestión de emociones y la toma de decisiones responsables.

9° Sexualidad e Identidad, Toma de decisiones, Rituales de iniciación e inclusión social.

Sentido de vida, desarrollo de habilidades socioemocionales. Favorecer procesos y estrategias que los conecten con su energía vital y capacidad creadora.

10° Identidad y roles de género, Proyecto de vida

Aclarar sus valores y oportunidades de crecimiento. Desarrollo de la confianza en sí mismo y la autoconciencia.

11° Sexualidad e identidad, Proyecto de Vida

Clarificar sus intereses y establecer metas. Manejo del estrés frente a la exigencia del DP y al momento actual.

12° Transiciones subjetivas y paso a la vida universitaria

Acompañar y apoyar la toma de decisiones, reconociendo los posibles efectos emocionales que implica la distancia con la familia.

3. FASE SEGUIMIENTO

Para el desarrollo de las intervenciones con los estudiantes, señaladas anteriormente, se cuenta con una hora de 75 min de frecuencia semanal, denominada Hora de Advisory. En este espacio también se realizan intervenciones con los programas de Sexualidad y Adolescencia y Prevención de Consumos.

Adicionalmente el equipo de Advisors (directores de grupo) tienen a su cargo el desarrollo de una propuesta de formación en valores, habilidades de autogestión, a través de encuentros donde se logra detectar situaciones que requieren una intervención inmediata. Por otra parte se trabaja en Proyecto de vida y Ciudadanía digital desde el desarrollo del programa de Counseling (Anexo 8).

Otros actores que apoyan este trabajo son los Coordinadores de Grado, equipo conformado por docentes que lideran y acompañan las propuestas de los equipos de advisory por grado, desde el marco que provee el Programa de Advisory y con la orientación de la Coordinación de Convivencia. Algunos de los apoyos consisten en el acompañamiento en el aula virtual, logrando tener una cercanía con la dinámica de los grupos y así mismo, identificar factores de riesgo que son atendidas desde las diferentes dependencias del equipo de apoyo del colegio (psicología, LSP, Coordinación de Convivencia, Coordinaciones Académicas y Counselling), según sea el caso.


En relación a los procesos disciplinarios en curso, la Coordinadora de Convivencia continuará realizando el seguimiento a estos procesos, desde el acompañamiento en las prácticas restaurativas y las alternativas de resolución de conflictos.

Desde la Coordinación de Convivencia se realiza mensualmente, como mínimo, un encuentro con los advisors y coordinadores de grado con el objetivo de tener una mirada actualizada y precisa de los avances de los grupos y las oportunidades de intervención. Así mismo, se hace un seguimiento preciso a la asistencia diaria a clases y se realizan las intervenciones que corresponden con respecto al protocolo de la Sección.

Comité escolar de convivencia: Una vez conformado el Comité de Convivencia se realizará un trabajo enfocado en la garantía de los derechos y deberes del estudiantado.

Ver anexo 5. Programa de Counselling

C. Unidades relacionadas con el Programa para el Desarrollo de Estilos de Vida Saludable

En Bachillerato:

En las unidades de indagación disciplinarias e interdisciplinarias de las diferentes áreas en el currículo se indaga sobre una variedad de temas relacionados con la salud. Los estudiantes desarrollan comprensiones conceptuales que son perdurables, de gran relevancia y conectados a la vida real. Así adquieren conciencia de los aspectos que favorecen una buena salud personal, física, mental, emocional y en general su bienestar personal.

Ejemplos

Ciencias grado 7o - Comprensión del funcionamiento de los diferentes sistemas y cómo interactúan para crear equilibrio y mantener el balance de una buena salud sistema digestivo y los nutrientes, sistema esquelético,muscular, respiratorio, circulatorio.

Biologia grado 9o - La mecánica de la digestión y la buena nutrición.

Biología grado 10o - Cómo mantener el equilibrio entre el sistema nervioso y sistema endocrino; el efecto riesgo de las drogas.

P.E grados 6, 7, 8, 9,10 - Como los diferentes deportes contribuyen a la buena salud, cómo construir un plan de mejoramiento personal con retos personales para buscar el bienestar ( Fútbol, Voleibol,baloncesto,balonmano, salvamento acuático, voleibol


Biología 11SL - Biología Molecular y celular. Comprender la evidencia conflictiva sobre la salud de las grasas trans y saturadas.Implicaciones sobre la obesidad.

Biología 12SL - Ecología Electiva - Como mantener una dieta balanceada es esencial para la salud personal.

Psicología 12 - Modelo biopsicosocial de salud, factores disposicionales que afectan la salud y el modo de vida,

Ver anexo 6. Resumen curricular Unidades relacionadas a la Salud en Bachillerato: Unidades relacionadas a la salud personal.


ANEXO 1

Anexo 1. Adaptaciones en el Programa de Años Intermedios (PAI/MYP)

Area Adaptaciones en las Prácticas de evaluación en su área en el MYP

Otras Adaptaciones en el Currículo en el MYP en su área

6-10 grade 6-10 grade

English

Criterios de evaluación: El criterio D-IV Uso de ortografía o caligrafía y pronunciación precisas se evaluará utilizando las herramientas tecnológicas Flip Grid o en vivo a través de las reuniones Zoom.. Evaluación formativa: Aumento de uso herramientas tecnológicas: encuestas de google (tarjetas de ingreso /salida) Durante las clases el uso de Nearpod/ Peardeck/ Jamboard para colaboración, quizzes cortos, encuestas cortas durante el desarrollo de la clase. Se verificará el progreso de los estudiantes para medir la comprensión de los estudiantes durante el periodo de clase para hacer los ajustes necesarios.

Curriculo: Se mantiene el diseño de las unidades. Experiencias de aprendizaje: Se realizan cambios en los tipos de textos utilizados en el proceso de aprendizaje. Lectura de historias cortas, ensayos, poesía, letras de canciones hanged to read more short stories, essays, poetry, letra de canciones,en vez de novelas, debido a la facilidad para acceder a ellos en línea.

Espanol/ Francais

6 y 7: Français: Criterios de evaluación: Las evaluaciones sumativas serán socializadas desde el principio de cada unidad (GRASPS) con el objetivo que los estudiantes se organicen y sean conscientes del objetivo de la unidad. Se evaluarán 2 criterios por evaluación sumativa, prevaleciendo el criterio C y D. Evaluación formativa: Las evaluaciones formativas trabajarán las diferentes habilidades lingüísticas de los estudiantes (4 criterios, A, B, C y D) y competencias del perfil IB. Se adaptará el número de evaluaciones formativas de 5 a 6. Con el propósito de favorecer el vínculo, la interacción se usarán diferentes herramientas y aplicaciones virtuales: slides y documentos compartidos en classroom, google forms, para evaluar la producción oral: flipgrid, powtoon, loom, para evaluar la comprensión oral y de textos: edpuzzle, audios de páginas como https://flenantes.org/, Le Point duFLE,tv5mondehttps://apprendre.tv5monde.com/fr. Evaluación de la producción de textos escritos: padlet, canva, miro, por medio de dibujos o escritos en su cuaderno y fotos subidas en classroom. La retroalimentación se realizará a nivel oral/escrito en los textos digitales en classroom. 8 - 10: Français : Criterios de evaluación: Mantener dos criterios para la evaluación sumativa. Otorgar más tiempo para su realización. Mandar un feedback oral (mote, Talk & Comment). Evaluación formativa: Realizar la totalidad de evaluaciones a través de google classroom para facilitar la entrega. Reducir la cantidad de evaluaciones formativas (1-2 menos para el resto de la unidad 1 (diciembre 2020). Realizar un 80 % de evaluaciones formativas online (los trabajos creativos, dibujos, escritura serán en algunos casos a mano y con fotos) con

6 y 7 Français: Curriculo: Se mantiene el diseño de las unidades. Se realizarán lecturas de textos cortos y sencillos de acuerdo a su nivel, Se usarán canciones, registros auditivos, juegos, online, los cuales serán trabajados durante las clases. Experiencias de aprendizaje: Se reorganizan incluyendo uso de herramientas tecnológicas con el objetivo de favorecer la interacción, el trabajo cooperativo y la dinámica de clase. Ejemplos: kahoot, peardeck, poll everywhere, edpuzzle. Manejo de tiempo: Dar un tiempo específico para cada actividad permitiendo que los estudiantes organicen su tiempo eficazmente y terminen en la misma hora de clase. Para esto los estudiantes tendrán claro los conceptos a trabajar desde el principio de la unidad, con la socialización y explicación de ésta. Las temáticas y las actividades siempre se socializarán al principio de cada clase, en google classroom estarán siempre las instrucciones o consignas y el paso a paso a seguir, durante las clases los estudiantes avanzan en ellas, con la supervisión de la maestra por medio de las reuniones de zoom. 8 - 10: Français: Criterios de evaluación: Plan lector; pasar de las lecturas de libros de la biblioteca a proponer pasajes de libros libres de derechos online. Para facilitar su acceso y lectura. Enlace a literatura francófona libre de derechos Experiencias de aprendizaje: Reducir ciertas experiencias de aprendizaje antes del primer reporte. Revaluar la necesidad de ver algunos aspectos de gramática, antes del final de la unidad. Quitar algunas experiencias de aprendizajes.

https://flenantes.org/

https://www.lepointdufle.net/

https://www.lepointdufle.net/

https://apprendre.tv5monde.com/fr

https://bibliothequenumerique.tv5monde.com/

google form, Pear deck. Evaluaciones orales exclusivamente con Flip grid, o vídeos. Evaluación de Criterio A Comprensión Oral con Edpuzzle, o lyrics training. Español: 6-9º: Criterios de evaluación: Se mantiene la evaluación de todos los criterios sin necesidad de realizar ajustes. Evaluación Sumativa Las evaluaciones reunirán los 4 criterios que se evalúan en el área y en cada grado se diseñan una tarea única o varias que apuntan a la comprensión conceptual de la unidad. No hay mayores ajustes de estas por motivos del aislamiento y la alternancia, solamente en los productos o en sus formas de presentación en el cual se privilegian medios digitales. Cada grado tiene la libertad de elegir la forma de organizar la naturaleza de la evaluación sumativa. Algunos puntos comunes son: Se les puede ofrecer un abanico de opciones a los estudiantes, de manera que se privilegien los estilos de aprendizaje de los alumnos, y ellos puedan escoger el formato de acuerdo a sus capacidades e intereses, como también tendrán opciones al momento de elegir la temática a tratar en sus producciones escritas. Para esto se ofrecen estrategias como RAFTS que permiten a los estudiantes hacer elecciones de formato, situación, tema, etc, para la entrega de su tarea final. Se buscará que los estudiantes se apropien de sus producciones y que plasmen en cada una de ellas su estilo, imaginación y recursividad. Haciendo uso de plataformas como Canva, Publisher, Flipgrid y otras que ellos escojan y con las que se sientan cómodos.

Español: 6-9º: Curriculo: Se mantiene la organización de tres unidades en el año, una de ellas abordará los dos periodos en los que está dividido el año lectivo. Es importante tener en cuenta que se ha incrementado el tiempo de contacto con los estudiantes y que debido a la extensión de tiempo que deben estar en sus clases virtuales, se aprovechará el máximo tiempo para lograr que los aprendizajes se desarrollen dentro del aula, la tarea que se dejará en los espacios de tareas, serán los correspondientes a la lectura de las obras literarias, procurando hacer seguimiento de las mismas en las horas de la clase. Se favorecen contenidos que permitan avanzar en la adquisición de habilidades propias del año sin atentar contra la calidad del aprendizaje. Experiencias de aprendizaje: Se favorecerá el trabajo colaborativo con intensidad procurando el protagonismo de los estudiantes y su participación activa en el proceso de aprendizaje. Las actividades de lectura harán parte del tiempo distribuido para la clase, de esta forma se evitarán las tareas y el desarrollo de las habilidades tendrá la orientación y acompañamiento constante por parte del docente de la clase. Es importante resaltar que las actividades y tareas, se realizarán en

Evaluación formativa: Se ha favorecido la evaluación formativa en este tiempo de aprendizaje remoto. En Lengua y Literatura es esencial el paso a paso del proceso de la producción escrita (de géneros diferentes en cada grado) en el cual los estudiantes entregan diversos borradores hasta realizar la producción final. Se mantiene Google classroom como el medio para recibir los trabajos. Se están explorando diferentes herramientas de tecnología como Kahoot, screencastify. Se llevarán a cabo talleres previos a las evaluaciones sumativas, quiz sobre los conceptos vistos en clase, conversaciones y discusiones en clase sobre las lecturas realizadas, elaboración de rutinas de pensamiento para avanzar sobre los temas 10: Evaluación Sumativa Ajustamos la evaluación de cierre de unidad (unidad auténtica), la cual se elabora en el mismo espacio de clase, usando aplicaciones que permitan la interactividad, la inmediatez para correcciones iniciales, previas a la entrega final (algunas de estas aplicaciones: Drive, Quizzis, Socrative…) La rúbrica, además, ahora detalla autoevaluación y también coevaluación. Esto para aprovechar la virtualidad de la mejor manera. Evaluación formativa: En el caso de las evaluaciones formativas, las que involucran comprobaciones de lectura, exploración de conceptos, entre otras, usamos plataformas de retroalimentación inmediata, las que además de dar cuenta del progreso del estudiante, también funcionan de manera lúdica para flexibilizar lo que conlleva un ejercicio calificado. Entre otras, usaremos Kahoot, Quizzes, Socrative. Esta posibilidad siempre es abierta y sumaremos otras en la medida de los nuevos hallazgos.

las horas de la clase, en la medida de lo posible, las lecturas de las obras en algunos casos quedarán para realizarse fuera del horario (tarea) Se aprovecharán los encuentros virtuales para establecer momentos de aprendizaje colaborativo para la realización de exposiciones, talleres donde deban asumir roles y evaluaciones orales. El plan lector deberán leerlo de manera autónoma. 10: Curriculo: Los ajustes al currículo, van de la mano del trabajo colaborativo. Los estudiantes, realizan sus ejercicios con el apoyo y la discusión de un par de compañeros. Esto para motivar el acompañamiento y para minimizar el aislamiento que supone la virtualidad. Pasamos de 4 a 3 unidades, esto para minimizar el número de tareas sumativas que se precisan en cada unidad. Así las cosas, el currículo es más sintético, toda vez que por unidad, se realizan dos tareas sumativas, una auténtica entre ellas. En cuanto a las tareas formativas de 4 programadas, pasamos a tres por unidad. Anotamos que no baja la calidad, toda vez que los criterios no se modificaron, continúan los mismos. Este ajuste se mantiene mientras persista la virtualidad, toda vez que tenemos como objetivo destacar el proceso y no limitar la valoración a la actividad sumativa final; estamos convencidos que la situación obliga una apertura, incluso a la manera como evaluamos a nuestros estudiantes. Se procurará trabajar en la hora de la clase, aspecto que ayudará a que no se dejen tareas adjuntas, sólo si no terminan el trabajo en

Se realizan muchas reflexiones via flipgrid y retroalimentación entre pares. Se utiliza la estrategia de las salas en zoom (breakout rooms) para dividir a los estudiantes. Se les ha pedido a los estudiantes escribir sus discusiones en las presentaciones de Google Slides para las investigaciones que realizan. En MYP, estamos llevando a cabo el uso de varias plataformas, aquí colocamos las más comunes para generar un aprendizaje más apropiado, dada a las circunstancias actuales: Genially, Edpuzzle, Quizzes, Kahoot , Powtoon, Loom, Peardeck, Polleverywhere,Padlet, Canva, Coggle. It, Miro, Screencastify, Nearpod.

clase habrá extensión de actividades. El plan lector se hará en casa, esto sí se ha conciliado con cada uno de los grupos.

I&S

Criterios de evaluación: Evaluación Sumativa: Se mantiene la evaluación de los 4 criterios: Conocimiento y comprensión, investigación, comunicación y pensamiento crítico. Para facilitar el trabajo de evaluar al menos dos veces todos los aspectos de todos los criterios se planificará de tal manera que la mitad de un período académico se dedicará al fortalecimiento de dos criterios y la otra mitad a los otros dos. Se priorizará el desarrollo de este tipo de evaluación en los tiempos de clase, evitando tareas y trabajo adicional, se han hecho adaptaciones de tal forma que los estudiantes pueden demostrar el dominio de los conceptos y la aplicación de las habilidades mediante el diseño de evaluaciones sumativas variadas y creativas. Los estudiantes elaborarán presentaciones, escritos, audios, historietas digitales, sustentaciones orales, videos etc. La retroalimentación permanente y la reflexión serán un componente fundamental para lograr el éxito de los estudiantes en su proceso de evaluación. Evaluación Formativa: Para los profesores de Individuos y Sociedades este será el tipo de evaluación más importante para garantizar los objetivos de aprendizaje en nuestros estudiantes, mediante diferentes instrumentos que se desarrollarán en cada una de las clases se buscará obtener la suficiente información que permita hacer un seguimiento de la medida en que se alcanzan los objetivos generales y los objetivos de cada curso, igualmente este tipo de evaluación proporcionará información importante en este modelo de alternancia para mejorar la calidad de la enseñanza. Se diseñarán tareas de evaluación formativa como talleres que involucren comprobaciones de lectura, análisis y evaluación de fuentes, trabajo en grupo haciendo uso de las herramientas proporcionadas por zoom, preparación de diapositivas que permitan hacer sustentaciones en clase para determinar el proceso de adquisición de los conceptos y las habilidades, igualmente nos apoyaremos, también en herramientas lúdicas como Kahoot, Quizzes, Socrative, etc. Se hará énfasis de manera continua al proceso de retroalimentación que permitirá a los estudiantes hacer correcciones oportunas, también la reflexión será un aspecto fundamental

Currículo: Se mantiene el diseño de unidades. Se diseñarán 3 unidades, buscando hacer mayor énfasis en la adquisición de conceptos y habilidades Se ha hecho una selección muy cuidadosa de contenidos buscando ante todo evitar la acumulación de temas que afecte el propósito principal que es el desarrollo de habilidades de pensamiento, habilidades sociales, habilidades de comunicación, habilidades de autogestión y habilidades de investigación. El diseño curricular buscará asegurar unas experiencias de aprendizaje más manejables, prácticas y factibles tanto para los estudiantes como los maestros, se incorporarán adaptaciones a la planificación y a la enseñanza, esto implica priorizar tiempo y recursos para satisfacer de la mejor manera posible las necesidades de los alumnos y las exigencias de la asignatura conservando la amplitud y la profundidad del aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje harán mayor énfasis en el proceso, esto implica retroalimentación permanente de los avances, dificultades y acciones para fortalecerlas y superarlas. En lo virtual la tecnología será un importante aliado para el diseño de actividades individuales y grupales apoyándonos en la plataforma de google classroom, este será un recurso clave para la planificación y la evaluación. En lo presencial se hará mayor énfasis en la aplicación de tareas de evaluación que por las condiciones de la virtualidad no permitan garantizar la probidad académica o determinar el verdadero nivel de los estudiantes por ejemplo aplicación de pruebas, sustentaciones orales o escritas en condiciones de examen. El manejo del tiempo también requerirá de adaptaciones que permitirá que los estudiantes optimicen de tal manera que todo se pueda desarrollar en la misma clase. El tiempo se distribuirá garantizando la ejecución de transiciones que lleven a rotaciones y

para que los estudiantes encuentren por ellos mismos sus fortalezas y debilidades, buscando con esto encontrar estrategias de mejoramiento continuo con el apoyo del maestro. Se programaran sesiones de refuerzo para los estudiantes que lo requieran buscando con ello que todos los estudiantes puedan alcanzar la comprensión mediante el diseño de actividades focalizadas en el tipo de dificultad que requieran.

variaciones buscando mantener la motivación y el enganche con el aprendizaje.

Maths/ Matematicas

6-9o Criterios de Evaluación Se mantiene la evaluación de todos los criterios sin necesidad de realizar ajustes. A nivel de evaluaciones se han hecho bajo los mismos criterios y rúbricas; Evaluación Formativa: Al no haber condiciones de examen en cuanto a la probidad académica, surge la necesidad de valorar más desde lo formativo que desde lo sumativo. Más énfasis en este tipo de evaluación, mayor retroalimentación entre los estudiantes y con el profesor. Ejemplos:(Uso de herramientas tecnológicas) Trabajo en clase: Con las horas de 75 minutos el trabajo del estudiante durante la clase se ha incrementado, con el objetivo que se realice en ese periodo la mayor parte de la clase evitando tareas para que no pasen más tiempo frente al computador. Habilidades: Se han trabajado más habilidades de autogestión y en general de disciplina frente al trabajo propuesto. Instrucciones: Las instrucciones son más concretas, dado que requieren distribuirse en el periodo de clase, pensando también en los estudiantes que no se pueden conectar a tiempo. -Auto-evaluación: -El trabajo colaborativo ha disminuido ya que los estudiantes trabajan en casa más individual, en algunos grados se ha usado el breakout room. -El uso de la tecnología se ha incrementado.

6º-10º Curriculo: Se mantiene el diseño de unidades. Contenidos Al final del año lectivo 2019-2020 se suprimieron algunos temas, pero se empezó este año lectivo con esos temas pendientes del año anterior. Los programas curriculares se están ajustando porque este año se inicia con una nueva guía MYP, lo cual hace que estemos en un año de transición. Se espera cubrir todos los conceptos estipulados.

10o Criterios de evaluación: Se mantienen todos los criterios de evaluacion, pero en el ambiente remoto son más fáciles de evaluar los criterios de evaluación B,C y D. Evaluación Formativa: Se está buscando oportunidades para que los estudiantes utilicen material de su casa para trabajo de matemáticas y así darles otras alternativas al uso del computador. Se ha realizado un ajuste en la manera de conectarse a nivel socio emocional con los estudiantes, reconociendo sus estilos de aprendizaje, quienes son y cómo aprenden para así ajustar el estilo de enseñanza y los materiales para asegurar que estén enganchados en el modo virtual. Esto está en proceso de desarrollo, mejorando pues ha sido difícil entrar al modo virtual y no cara cara.

Ciencias

6-10o Criterios de evaluación: Se mantiene la evaluación de todos los criterios sin necesidad de realizar ajustes. 6-10o Organización de Recursos: En los años 6,7 y 8o de “Junior Science” en años anteriores se organizaron los recursos y las actividades del aula en un recurso digital en línea para todos los estudiantes. Esto incluyó el diseño de evaluaciones en línea utilizando formularios de Google para cuestionarios y enlaces al sitio de clases de Google. Las evaluaciones alternativas que utilizan presentaciones de video para

Curriculo: Se mantiene el diseño de unidades. Todas las modificaciones del plan de estudios del PAI se analizaron anteriormente al trasladar los recursos a un sitio digital en línea. Originalmente, esto tenía la intención de facilitar la "preparación" para el programa del Diploma. Por lo tanto, la configuración del aula virtual que existe actualmente no ha afectado los aspectos curriculares; en biología, el énfasis en temas relacionados con la pandemia actual se ha impulsado siempre que fue relevante.

respaldar las evaluaciones escritas también son parte de la estrategia de evaluación del departamento. Estos deben ser considerados en todas las asignaturas desde el grado 6 al 10. Enfoques de aprendizaje/habilidades: Las habilidades de enfoques de aprendizaje serán más evidentes en las rúbricas y formarán parte del proceso de evaluación general con respecto a las entradas tardías o el plagio. También se incluirán dentro de las rúbricas las habilidades específicas para cada asignatura de ciencias para que exista una mayor claridad y coherencia para los estudiantes. Evaluación formativa/Sumativa: Se ha utilizado una variedad de evaluaciones sumativas y formativas para brindar a los estudiantes actividades con un enfoque diferente y utilizando diferentes habilidades. Las tareas de evaluación mostrarán esto para octubre 2020 Los grupos de biología utilizarán más herramientas y probarán algunas de ellas en grupos pequeños para descubrir mejores usos. Los alumnos también ayudarán a evaluar los mejores por grado o edad.

6º al 9º: Experiencias de aprendizaje Continuar trabajando en las habilidades de laboratorio de los estudiantes, diseñando, implementando y analizando los pasos del método científico durante la unidad de química y biología. Esto se realizará haciendo que los estudiantes trabajen en sus informes de laboratorio sobre diferentes prácticas de diseño. -Esto se hará para marzo / 2021 Durante el primer semestre habrá laboratorios virtuales, actividades en línea y proyectos de investigación con debates en clase. Los estudiantes aplicarán sus habilidades de investigación y pensamiento crítico durante esas actividades. Esto comenzará durante el primer trimestre y algunas actividades se habrán realizado para octubre de 2020.

Diseño

6-10o Criterios de evaluación: Se mantiene la evaluación de todos los criterios sin necesidad de realizar ajustes. Evaluacion: To the "Digital Design" profile, the digital elements sent or posted by the students will be evaluated, therefore there will be no significant changes in this process. To the "Product" Design "profile, there will be two procedures to be implemented in the construction of the products that will be evaluated according to the evaluation strands of each project:

1. A kit of materials will be organized and it will be sent to the students' homes so they can proceed to elaborate the corresponding products, or the kit will be made available to be collected by the parents, at the school location.

Curriculo: Se mantiene el diseño de unidades. d Experiencias de Aprendizaje: Teacher Directed Activities (TDA) - Solucion Son proyectos prácticos de aplicación y transferencia de conocimientos adquiridos durante el desarrollo de los tópicos curriculares de la asignatura, se califican teniendo en cuenta los criterios de evaluación propuestos en la guía de Diseño MYP Siguiendo las directrices IB para la creación de prototipos o maquetas, los alumnos podrán elegir materiales que puedan

2. For some projects, the students will send the digital designs to the Teacher to

create the respective laser cuttings according to the chosen materials, to send them to the students' homes, or to be collected at the school location.

3. The evaluation of the functionality of the final product of each project can be evaluated by means of a video that evidences fulfilling the success criteria

4. Evaluación Formativa./Sumativa En "Diseño Digital" se evaluarán los elementos digitales enviados o publicados por los estudiantes, por lo que no habrá cambios significativos en este proceso. En"Diseño de Producto", habrá dos procedimientos a implementar en la construcción de los productos que serán evaluados de acuerdo a las líneas de evaluación de cada proyecto:

1. Se organizará un kit de materiales y se enviará a los domicilios de los alumnos para que puedan proceder a la elaboración de los productos correspondientes, o se pondrá el kit a disposición de los padres para que lo recojan en el lugar de la escuela.

2. Para algunos proyectos, los estudiantes enviarán los diseños digitales al

Docente para crear los respectivos cortes láser de acuerdo con los materiales elegidos, para enviarlos a los hogares de los estudiantes o para ser recogidos en el colegio

3. La evaluación de la funcionalidad del producto final de cada proyecto se puede evaluar mediante un video que evidencie el cumplimiento de los criterios de éxito.

conseguir en casa (preferiblemente reciclables). En la medida de lo posible, se puede considerar la creación de prototipos para obtener un modelo virtual en lugar de un modelo tangible. En un posible modelo de alternancia, la construcción y evaluación de los modelos tangibles se realizará en las sesiones presenciales.

Artes

6-10o Criterios de evaluación: Se mantiene la evaluación de todos los criterios sin necesidad de realizar ajustes. Evaluacion: Continuaremos reforzando la Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa

Curriculo: Electivas: Artes Visuales (6o-8o-9o): Este año la clase de artes visuales no se dictará en todos los grados de bachillerato, y será semestralizada para los grados 6 y 8.

durante este semestre realizando evaluaciones a través de medios digitales como videos, grabaciones y presentaciones en vivo. Haremos igualmente énfasis en:

1. Motivación (Conocer el alumno y así apoyar el propio proceso de construcción de su aprendizaje)

2. Autonomía (Para solucionar problemas y asumir retos de manera individual)

3. Reflexión (Retroalimentación de la manera como se está enseñando y cómo se está aprendiendo con las nuevas herramientas digitales)

6o Se ha realizado una adaptación de los temas y unidades que antes se enseñaban en grado 7 para el nivel de los chicos de 6; así, en este grado se dictarán tres unidades con los temas de creatividad(1), estilos artísticos(2) y elementos y principios del arte(3). Estudiaran también las técnicas y estilos artísticos siguientes en dichas unidades: 1.dadaism, collage y assemblage, 2.realism and abstraction y 3.color, line, contrast, composition y pop art. 8o Teniendo en cuenta que la clase se va a dictar en el segundo semestre del año (enero-junio 2021) no se han hecho mayores cambios al currículo, sólo cambios pequeños en las actividades formativas a desarrollar. 9o El currículo sigue igual, ya que la clase se dictará durante todo el año lectivo (enero 2020-junio 2021). Al estar enseñando virtualmente, se han hecho cambios en el tipo de materiales para desarrollar las actividades de clase formativas y sumativas (papel, lápiz, colores, marcadores, en lugar de brochas, pinturas, pinceles, cartones-pliegos). 10o Serán más enfocadas con la metodología del Diploma. Ellos están ya produciendo el “Visual Journal” el diario de trabajo, como lo hacen en 11 sin tanta rigurosidad. Deben mostrar el proceso de sus obras incluyendo materiales, técnicas y artistas que los incluyan en

su creación artística. También reflexiones personales, observaciones de primera mano; escritas y visuales, desafíos encontrados e investigaciones críticas para su producción artística. Empezaran hacer unas comparaciones básicas de diferentes obras de arte manejando los elementos de arte, contextos y funciones del artista o obra. Música: Estarán enfocadas a “nivelar” conocimientos y experiencias de los estudiantes que de grado 10mo ya que un gran porcentaje de la clase no vieron clase de música en 9no sino que provienen de otras artes; así que se iniciará con la introducción al canto y a la técnica vocal y la investigación del estilo músical de los años 60 con el movimiento “Motow” En grados 6to, 7mo y 9no se continúan con los contenidos ya establecidos pero con algunas variaciones en las cuales no se permita por la virtualidad, como por el ejemplo, el estudio de instrumentos como el piano, ukelele, xilófono y ensambles los cuales son trabajados en la presencialidad en el colegio siendo reemplazado en estos casos por la flauta y el canto. En Drama, específicamente se está aprovechando para la primera unidad de indagación un recurso que ha surgido a raíz de la cuarentena en el medio teatral y es la realización de Radiofonicos. Esto hace referencia a actuaciones a través del teléfono en donde el espectador escucha la historia con efectos de sonido, música y voces.

P.E 6-10o Criterios de evaluación: Se continuará con el trabajo que se finalizó el año anterior, basados en los criterios C y D. En la planificación se incluye 2 sesiones de Evaluación Sumativa Final.

Curriculo: Se mantiene el diseño de unidades. Experiencias de aprendizaje: Basado en las experiencias positivas que se lograron con los

Evaluación formativa: La Evaluación formativa se realizará cada 4 semanas utilizando las rúbricas correspondientes, las cuales se darán a conocer a los estudiantes. Se realizarán retroalimentación y evaluaciones periódicas para observar el desempeño del estudiante y apoyarlo en su proceso. También podrán realizar su propia autoevaluación. En clase de 75 minutos se están trabajando diferentes actividades deportivas y en el afianzamiento de las habilidades sociales y de autogestión.

estudiantes el año lectivo anterior 2019-2020 en relación a la enseñanza virtual, donde se trabajaron conocimientos, habilidades y actitudes; hemos decidido continuar con la dinámica similar de trabajo lúdico, de estiramiento, relajación, acondicionamiento físico, habilidades motoras, coordinativas, habilidades del enfoque del aprendizaje y atributos del perfil. Después del periodo de trabajo físico, se destinará un tiempo para realizar actividades lúdicas/recreativas en grupos para propiciar la interacción entre los estudiantes y como espacio de esparcimiento. La propuesta de PE es la siguiente: Número de criterios 2: C y D 6º-10º Se tiene en cuenta el MYP y las habilidades del ATL (especialmente sociales y autogestión) para la selección y definición de los dos criterios para calificar. La propuesta de PE es la siguiente: Número de criterios 2: C y D C con nota máxima 8 (Criterio Deportivo) D con nota máxima 8 (Criterio de desempeño, autonomía e interacción) Estos dos criterios se calificarán durante la enseñanza virtual con los siguientes indicadores o strands. El Criterio C tiene una calificación máxima de 8/16 que equivale al 50% de la calificación final del semestre.

i. Evocar y aplicar una variedad de habilidades y técnicas (MYP)

ii. Realizar las actividades dentro de los parámetros indicadores establecidos: intensidad, series, número de repeticiones y pausas de recuperación.

El Criterio D tiene una calificación máxima de 8/16 que equivale al 50% de la calificación final del semestre. i. Demostrar compromiso con su aprendizaje. ii. Mostrar respeto, cooperación y trabajo en equipo para mejorar las relaciones interpersonales. iii. Demostrar responsabilidad en su proceso de aprendizaje.


ANEXO 2

ORIENTACIÓN PARA LAS CONVOCATORIAS DE MAYO DE 2021 Y NOVIEMBRE DE 2021Para la realización de la evaluación interna y otros componentes de trabajo de clase o que no son exámenes

Orientación para las convocatorias de mayo de 2021 y noviembre de 2021

Versión en español del documento publicado en mayo de 2020 con el título Supporting guidance for M21/N21

Publicada en mayo de 2020

Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación educativa sin fines de lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por

International Baccalaureate Organization (UK) LtdPeterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate

Cardiff, Gales CF23 8GLReino Unido

Sitio web: ibo.org/es

© Organización del Bachillerato Internacional, 2020

La Organización del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece cuatro programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propósito de crear un mundo mejor y más pacífico. Esta publicación forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de apoyar dichos programas.

El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la información para verificar su exactitud y autoría original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar a los titulares de los derechos y obtener de ellos la debida autorización antes de la publicación de todo material protegido por derechos de autor utilizado. El IB agradece las autorizaciones recibidas para utilizar los materiales incluidos en esta publicación y enmendará cualquier error u omisión lo antes posible.

El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional.

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse, almacenarse en un sistema de archivo y recuperación de datos ni distribuirse de forma total o parcial, de manera alguna ni por ningún medio, sin la previa autorización por escrito del IB o sin que esté expresamente permitido en la normativa de uso de la propiedad intelectual del IB.

Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB (correo electrónico: [email protected]). Está prohibido el uso comercial de las publicaciones del IB (tanto las incluidas en las tasas como las que se pueden adquirir por separado) por parte de terceros que actúen en el entorno de la Organización del Bachillerato Internacional sin haber establecido una relación formal con ella (incluidos, entre otros, organizaciones que imparten clases, proveedores de desarrollo profesional, empresas editoriales del sector educativo y compañías que ofrecen servicios de planif icación curricular o plataformas digitales que brindan recursos a los docentes). Dicho uso comercial solo está permitido con la correspondiente licencia por escrito otorgada por el IB. Las solicitudes de licencias deben enviarse a [email protected]. Encontrará más información al respecto en el sitio web del IB.

International Baccalaureate, Baccalauréat International, Bachillerato Internacional y los logotipos del IB son marcas registradas de la Organización del Bachillerato Internacional.

http://ibo.org/es

https://ibo.org/es/terms-and-conditions/copyright/

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mailto:sales%40ibo.org?subject=

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Declaración de principios del IBEl Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.

© International Baccalaureate Organization 2017

International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional®

PERF

IL D

E LA

COMUNIDAD DE APREND

IZAJE DEL IB

El per�l de la comunidad de aprendizaje engloba diez atributos valorados por los Colegios del Mundo del IB. Estamos convencidos de que estosatributos, y otros similares, pueden ayudar a personas y grupos a ser miembros responsables de las comunidades locales, nacionales y mundiales.

Cultivamos nuestra curiosidad, a la vez que desarrollamos habilidades para la indagación y la investigación. Sabemos cómo aprender de manera autónoma y junto con otros. Aprendemos con entusiasmo y mantenemos estas ansias de aprender durante toda la vida.

Desarrollamos y usamos nuestra comprensión conceptual mediante la exploración del conocimiento en una variedad de disciplinas. Nos comprometemos con ideas y cuestiones de importancia local y mundial.

Utilizamos habilidades de pensamiento crítico y creativo para analizar y proceder de manera responsable ante problemas complejos. Actuamos por propia iniciativa al tomar decisiones razonadas y éticas.

Nos expresamos con con�anza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y maneras. Colaboramos e�cazmente, escuchando atentamente las perspectivas de otras personas y grupos.

Actuamos con integridad y honradez, con un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad y los derechos de las personas en todo el mundo. Asumimos la responsabilidad de nuestros propios actos y sus consecuencias.

Desarrollamos una apreciación crítica de nuestras propias culturas e historias personales, así como de los valores y tradiciones de los demás. Buscamos y consideramos distintos puntos de vista y estamos dispuestos a aprender de la experiencia.

Mostramos empatía, sensibilidad y respeto. Nos comprometemos a ayudar a los demás y actuamos con el propósito de in�uir positivamente en la vida de las personas y el mundo que nos rodea.

Entendemos la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar propio y el de los demás. Reconocemos nuestra interdependencia con respecto a otras personas y al mundo en que vivimos.

Evaluamos detenidamente el mundo y nuestras propias ideas y experien-cias. Nos esforzamos por comprender nuestras fortalezas y debilidades para, de este modo, contribuir a nuestro aprendizaje y desarrollo personal.

Abordamos la incertidumbre con previsión y determinación. Trabajamos de manera autónoma y colaborativa para explorar nuevas ideas y estrategias innovadoras. Mostramos ingenio y resiliencia cuando enfrentamos cambios y desafíos.

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB El objetivo fundamental de los programas del Bachillerato Internacional (IB) es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que las une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pací�co.

Como miembros de la comunidad de aprendizaje del IB, nos esforzamos por ser:

INDAGADORES

INFORMADOS E INSTRUIDOS

PENSADORES

BUENOS COMUNICADORES

ÍNTEGROS

DE MENTALIDAD ABIERTA

SOLIDARIOS

AUDACES

EQUILIBRADOS

REFLEXIVOS

1

ORIENTACIÓN ADICIONAL PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INTERNA Y OTROS COMPONENTES DE TRABAJO DE CLASE O QUE NO SON EXÁMENES EN LAS ASIGNATURAS DEL PD EN LAS CONVOCATORIAS DE MAYO DE 2021 Y NOVIEMBRE DE 2021 La pandemia mundial de COVID-19 (coronavirus) ha causado el cierre generalizado de colegios. Los alumnos han estado aprendiendo desde casa, y los colegios han tenido que adaptarse para apoyar a sus alumnos de manera remota mediante la enseñanza y el aprendizaje a distancia y en línea. Este documento proporciona orientación adicional para los colegios que deban realizar la evaluación de trabajos de clase (en la convocatoria de mayo de 2021 o noviembre de 2021) de manera remota debido a los cierres de colegios. Los trabajos de clase que realizan los alumnos en las asignaturas del PD que cursan como parte del Programa del Diploma o del Programa de Orientación Profesional incluyen evaluaciones internas y componentes de evaluación que no son exámenes y que se evalúan externamente, como los ensayos de Teoría del Conocimiento y las monografías. Este documento pretende servir de complemento a las guías y materiales de ayuda al profesor existentes de las asignaturas del PD, y brindar orientación sobre cómo los profesores pueden apoyar a los alumnos que trabajan de manera remota. Además de consultar esta orientación, se anima a los profesores a compartir ideas y recursos en las comunidades de sus asignaturas disponibles en Mi IB. Este documento incluye:

• Orientación general aplicable a todas las asignaturas del PD • Orientación específica para cada asignatura sobre la evaluación interna y otros componentes de trabajo de clase o que no son exámenes

2

Orientación general aplicable a todas las asignaturas del PD

1. ¿Cómo podemos apoyar a los alumnos de manera remota durante la realización de la evaluación interna y otros componentes de trabajo de clase o que no son exámenes?

La publicación del IB titulada Orientación para los colegios sobre la planificación de la continuidad del aprendizaje en línea proporciona información general sobre la enseñanza y el aprendizaje remotos. La información incluida en dicha publicación está dirigida a los docentes que brinden apoyo a los alumnos de colegios cerrados o en cuarentena debido a la pandemia de COVID-19 (coronavirus). Contiene sugerencias y orientación para el aprendizaje en línea y combinado, además de recomendaciones de aplicaciones gratuitas y otras soluciones informáticas para los colegios que no cuenten con infraestructuras en línea o móviles en el momento del cierre. En lo que respecta a la evaluación interna y otros componentes de trabajo de clase o que no son exámenes, este documento proporciona orientación específica para cada asignatura con el fin de ayudar a los docentes y los alumnos a realizar su trabajo. El documento debe leerse junto con la orientación específica que figura en la guía de cada asignatura, puesto que complementa los requisitos ya publicados. Todas las guías de las asignaturas se pueden descargar del Centro de recursos para los programas, o se pueden solicitar al coordinador del PD o del POP de su colegio. Si los alumnos se enfrentan a alguna circunstancia particular que pueda afectar a la realización de su trabajo, envíe un mensaje de correo electrónico a [email protected] para obtener asesoramiento.

2. ¿Qué asesoramiento hay para orientar a los alumnos durante la realización de la evaluación interna y otros componentes de trabajo de clase o que no son exámenes?

Según cuándo se haya cerrado un colegio y cuándo se comience a trabajar en la evaluación interna y otros componentes de trabajo de clase o que no son exámenes, el asesoramiento puede variar. Las secciones específicas de las asignaturas que se encuentran a continuación de esta orientación general prevén distintos contextos y situaciones en el asesoramiento que aportan. Sin embargo, si hay circunstancias específicas que no estén contempladas, pida a su coordinador del PD o del POP que envíe un mensaje de correo electrónico a [email protected] para obtener asesoramiento.

https://resources.ibo.org/ib/resource/11162-413316?lang=es

mailto:[email protected]


3

3. ¿Cómo podemos utilizar herramientas virtuales para las presentaciones de los alumnos, o para supervisar la evaluación interna y otros componentes de trabajo de clase?

Asignaturas que tienen sesiones de supervisión o presentaciones obligatorias y evaluadas: Para que los alumnos del PD o el POP que se hayan visto afectados por el cierre de su colegio debido a la COVID-19 (coronavirus) puedan completar las evaluaciones con sus profesores, el IB permite que las presentaciones orales de Teoría del Conocimiento, las sesiones de reflexión de la Monografía (incluida la entrevista final), la presentación de la investigación de Teatro y las presentaciones de Política Global del NS se realicen de manera remota con aplicaciones de videoconferencia tales como:

• Skype • Microsoft Teams • Google Hangouts • Cualquier otra herramienta adecuada

Lo ideal es que el profesor cree una situación virtual que se asemeje en la medida de lo posible a las circunstancias de la presentación presencial. El IB reconoce que la presentación por videoconferencia requiere habilidades diferentes y puede ser que los alumnos la encuentren más difícil que la presentación presencial. Sin embargo, es una alternativa viable en circunstancias excepcionales como las actuales, ya que lo que se evalúa en las presentaciones es la calidad del pensamiento del alumno y no sus habilidades de presentación. Durante la corrección, los profesores deberán recordar que lo que se evalúa es el tratamiento del tema y no deberán hacer ajustes a la puntuación por problemas de conexión o de sonido. En el caso de la Monografía, si bien las sesiones de reflexión (incluida la entrevista o reflexión final) pueden realizarse a distancia, deberá incluirse el resumen escrito del alumno en el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso (EE/RPPF), que debe enviarse para evaluación junto con la monografía. Asignaturas que tienen presentaciones obligatorias o recomendadas, pero no evaluadas: En muchas asignaturas se requiere o se recomienda que los alumnos colaboren para planificar su evaluación interna u otros componentes de trabajo de clase, o que, para dar forma a su trabajo, realicen presentaciones ya sea ante toda la clase, en grupos pequeños o ante el profesor. Aunque no se evalúen de manera formal, estas presentaciones desempeñan una importante función formativa que influye en el resultado final del trabajo del alumno. Por este motivo, se recomienda que los profesores y los alumnos, en la medida de lo posible, utilicen herramientas en línea para mantener esta práctica. Algunas de las herramientas que se pueden utilizar, siempre que se disponga de acceso, son:

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• Skype • Microsoft Teams • FaceTime • Google Hangouts • Cualquier otra herramienta adecuada

Asignaturas que tienen sesiones de supervisión obligatorias o recomendadas, pero no evaluadas: Para que los alumnos del PD o el POP que se hayan visto afectados por el cierre de su colegio debido a la COVID-19 (coronavirus) puedan completar las evaluaciones con la orientación de sus profesores, y para que los profesores puedan apoyar a sus alumnos y asegurarse de que el trabajo presentado sea original, el IB permite que las interacciones relativas al ensayo de Teoría del Conocimiento, las sesiones de consulta de la Monografía y otras sesiones de supervisión durante la realización de la evaluación interna u otros trabajos de clase tengan lugar de manera remota mediante llamadas telefónicas o aplicaciones de videoconferencia tales como:

• Skype • Microsoft Teams • FaceTime • Google Hangouts • Cualquier otra herramienta adecuada

En el caso de Teoría del Conocimiento, si bien las interacciones pueden realizarse a distancia, deberá incluirse el resumen escrito del alumno en el formulario de planificación y progreso (TK/PPF), que, aunque no se evalúa, debe enviarse junto con el ensayo. Nota: El IB no fomenta ni prescribe el uso de ninguna herramienta en particular. Las herramientas propuestas en este documento han sido sugeridas por docentes que las han utilizado para facilitar la enseñanza, el aprendizaje y la realización de las tareas de evaluación. Los docentes deben consultar la política de TI de su colegio y utilizar las plataformas que el colegio autorice.

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4. ¿Cómo podemos realizar la evaluación oral de lengua por videoconferencia o videollamada? El IB ha creado una política para la realización de evaluaciones orales de manera remota sin supervisión presencial. Es fundamental mantener la integridad académica de todas las evaluaciones del IB. Por lo tanto, los profesores que realicen evaluaciones de manera remota deberán asegurarse de seguir las directrices que aparecen en las guías de las asignaturas pertinentes y en los Procedimientos de evaluación del programa a la hora de reproducir las mismas condiciones que serían necesarias si se realizaran dichas tareas en el colegio. Para las evaluaciones orales de lengua, asegúrense de respetar los siguientes principios y procedimientos:

• Los fragmentos o materiales de estímulo que se envíen a los alumnos no deberán tener ningún tipo de anotación o comentario. • Los alumnos no podrán conocer de antemano los fragmentos o materiales de estímulo que se les enviarán. • El tiempo de preparación comienza en cuanto el alumno tenga acceso al fragmento o material de estímulo. • Durante el tiempo de preparación, el alumno debe estar bajo supervisión remota*. • Las notas que tome el alumno durante el tiempo de preparación supervisado deberán ser cortas, de acuerdo con los requisitos específicos

establecidos en la guía de la asignatura pertinente. • Las notas que tome el alumno durante el tiempo de preparación supervisado deberán servir solo para consulta y no deberán leerse durante

el tiempo de grabación. • No deberá haber ningún tipo de material escrito en las paredes y el techo de la habitación donde se realice la evaluación, sin importar si tiene

que ver o no con la asignatura (puede que se requiera una valoración del estímulo visual)**. • Solo deberá haber una hoja en blanco en la mesa del alumno para tomar notas**. • Al realizar la evaluación oral individual, los alumnos no podrán llevar a la habitación recursos adicionales tales como computadoras, teléfonos

móviles (aparte del dispositivo que utilicen para la videoconferencia), apuntes de clase, diccionarios (ya sean electrónicos o en papel), copias de textos, etc.

• La evaluación oral individual debe tratarse como un examen y no puede ni ensayarse ni repetirse.

* Se debe poder ver a los alumnos totalmente y el micrófono no debe silenciarse durante el tiempo de preparación, con el fin de que el profesor (u otro miembro del personal) pueda comprobar que se cumplen las condiciones de examen. ** Se podrá pedir a los alumnos que muestren sus habitaciones con su cámara (las paredes y debajo de las mesas) para confirmar que no haya ningún material no autorizado, ya sea a la vista o escondido.

https://resources.ibo.org/dp/works/dp_11162-56752?root=1.6.2.18.9&view=div&lang=es&odd=ibo.odd

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Las evaluaciones orales pueden realizarse mediante el uso de aplicaciones de videoconferencia tales como: • Skype • Microsoft Teams • FaceTime • Google Hangouts • Cualquier otra herramienta adecuada

Con el fin de prepararse para el día de la evaluación oral, los alumnos deben recibir instrucciones claras. Asimismo, tanto los profesores como los alumnos deben tener la oportunidad de practicar con la plataforma digital que se vaya a utilizar y de probar los aspectos técnicos antes de la grabación y la evaluación oficiales. La experiencia suele ser positiva cuando los alumnos conocen el formato del examen y han tenido la oportunidad de entender y pensar en lo que sucederá cuando se realice la evaluación y la grabación. Muchas aplicaciones de videoconferencia incluyen una función de grabación. Sin embargo, en el caso de las evaluaciones que se realicen de manera remota, se recomienda que la grabación se haga también a través de un dispositivo aparte por si hubiera algún corte en la conexión a Internet o problemas técnicos (véase más información a continuación). Se recomienda que los profesores discutan las cuestiones relativas a la privacidad con su coordinador del PD o del POP y que se aseguren de que el uso de cualquier herramienta en línea sea conforme a los requisitos establecidos en las políticas del colegio.

5. ¿Qué puedo hacer en caso de cortes en la conexión a Internet o problemas técnicos durante las evaluaciones orales a distancia? En el caso de las evaluaciones que se realicen de manera remota, mediante Skype o aplicaciones similares, se recomienda que la grabación se haga a través de un dispositivo aparte. De esta manera, si se diera algún problema técnico o de conexión a Internet, se podría pausar la grabación para luego reactivarla cuando se resolviera el problema. Cuando se pause una grabación, al reactivarla el docente deberá explicar el motivo de la interrupción (en la propia grabación).

En caso de que los cortes de conexión o los problemas técnicos impidan continuar con la evaluación, esta debe reprogramarse para otra fecha. Cuando esto pase, asegúrese de que a los alumnos afectados se les dé un ejercicio de evaluación diferente (un material de estímulo distinto). En estos casos, se deberá informar al coordinador del PD o del POP. Si hay dificultades tecnológicas reiteradas al realizar la evaluación oral, envíe un mensaje de correo electrónico a [email protected] para obtener asesoramiento.


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¿Cómo pueden los docentes verificar la autoría de los trabajos que se completan a distancia?

La integridad académica es un principio fundamental de la educación del IB y debe formar parte de la trayectoria de aprendizaje de los alumnos y los principios del colegio. Como siempre, los docentes deben asegurarse de que todos los trabajos de los alumnos se preparen de acuerdo con los requisitos de evaluación publicados en la guía de la asignatura correspondiente y en los Procedimientos de evaluación. Asimismo, los docentes deben seguir los procedimientos normales para verificar la autoría de los trabajos según su mejor criterio y reiterar a sus alumnos la importancia de la integridad académica. El IB espera que los docentes pongan todo su empeño, pero también reconoce las dificultades que supone trabajar de manera remota. El IB realizará comprobaciones adicionales para determinar si se ha cometido plagio o colusión.

Es responsabilidad del colegio garantizar que se respeten el reglamento y las normas del IB. Para obtener más información al respecto, consulte la publicación del IB titulada Integridad académica.

Le recomendamos que revise:

1. Las matrices de penalizaciones por mala administración del colegio (pág. 29, sección 1.2) 2. Las matrices de penalizaciones por conducta improcedente de los alumnos (pág. 32, sección 2.2)

En estas matrices se detallan cuáles son las consecuencias aplicables cuando el IB descubre que no se han seguido las normas y orientaciones. El documento también incluye una sección para padres y tutores legales (pág. 18-19); en ella se explica que no debe prestársele ayuda indebida a los hijos.

El IB es consciente de que hay muchos servicios de clases particulares en todo el mundo que ofrecen apoyo a los Colegios del Mundo del IB y sus alumnos. Asimismo, hay personas (entre ellas, los padres) que también pueden prestar “servicios de apoyo” presenciales. Estas dos situaciones son inaceptables, ya que les brindan a los alumnos ayuda indebida.

Es responsabilidad del colegio seguir el reglamento y las normas del IB. La documentación del IB describe con claridad lo que se permite y no se permite hacer para apoyar a los alumnos. Los Colegios del Mundo del IB tienen la obligación de seguir estas orientaciones y solo pueden declarar que un trabajo es de la autoría original del alumno cuando sea material auténtico y genuino que el alumno haya completado sin ayuda.

Más aún que en un contexto presencial, en la enseñanza y el aprendizaje remotos es importante que los profesores encuentren estrategias adecuadas que les permitan comprobar que se respeta la integridad académica y que todos los trabajos presentados son de la autoría original del alumno.


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Se recomienda que los profesores revisen con regularidad el progreso del trabajo de sus alumnos. Comparar la calidad de los nuevos trabajos presentados con ejemplos de trabajos anteriores de los alumnos también puede ayudar a los profesores a detectar anomalías. Para hacer esto de manera remota, los docentes deben consultar la política de TI de su colegio y utilizar las plataformas que el colegio autorice (por ejemplo, el sistema de gestión del aprendizaje del colegio). Una posible forma de abordar esta comprobación podría consistir en que los alumnos compartan con su profesor, de forma periódica, fragmentos de las investigaciones, hallazgos y trabajos que estén realizando (por ejemplo, redacciones o borradores, grabaciones de audio o video de sus ensayos y sesiones de práctica, fotografías de obras artísticas en varias fases de desarrollo, etc.). Asimismo, como se ha mencionado anteriormente, se pueden realizar sesiones de supervisión y sesiones de consulta mediante aplicaciones de videoconferencia o llamadas telefónicas. Un apoyo y una orientación continuos del profesor facilitarán la pronta detección de plagios y disuadirán a los alumnos, por ejemplo, de copiar intencionadamente el trabajo de otra persona sin citarla de forma debida, ya que sabrán que su trabajo se supervisará de forma periódica. Estas estrategias permitirán a los profesores no solo proporcionar comentarios (teniendo en cuenta los procedimientos y los requisitos de evaluación específicos) y realizar un seguimiento del progreso de los alumnos, sino también promover buenas prácticas académicas y verificar la autoría de los trabajos de sus alumnos. Aunque el IB no requiere que los colegios utilicen programas de detección de plagio ni recomienda el uso de ningún servicio en línea en particular, un número considerable de Colegios del Mundo del IB utilizan herramientas de detección de plagio para comprobar posibles casos de colusión o plagio en los trabajos de los alumnos. Herramientas tales como Turnitin y Unicheck pueden ayudar a los docentes a verificar que los trabajos presentados para evaluación son de la autoría original del alumno.

6. ¿Hay que seguir respetando las pautas éticas?

Como en toda enseñanza y aprendizaje, y en todas las tareas de evaluación, los profesores y los alumnos deben respetar las pautas éticas de las asignaturas que estudien o de las que se evalúen. Durante este período en el que los colegios están cerrados y los alumnos completan de manera remota la evaluación interna y otros componentes de trabajo de clase o que no son exámenes, se siguen aplicando las consideraciones éticas de las asignaturas. Por tanto, los profesores y los alumnos deben consultar las secciones pertinentes de las guías de las asignaturas. En el contexto actual de enseñanza y aprendizaje remotos, hay consideraciones adicionales en lo que respecta al uso de herramientas en línea para obtener datos, por ejemplo:

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• Cuestiones relacionadas con la privacidad y la confidencialidad, incluido el anonimato • El registro y el almacenamiento de datos electrónicos • El consentimiento informado

Los profesores deben cerciorarse de que los alumnos que utilicen herramientas y plataformas en línea para obtener datos, comunicarse y colaborar comprendan las implicaciones éticas que conllevan.

7. ¿Qué puedo hacer si mis alumnos no tienen acceso a una computadora o a Internet y no son capaces de completar ningún componente de evaluación de manera remota?

Este documento contiene orientación y asesoramiento sobre cómo los docentes pueden apoyar a los alumnos para completar los componentes de evaluación de manera remota, siempre y cuando los unos y los otros tengan acceso a Internet y a dispositivos adecuados. En aquellos casos en que los alumnos no hayan regresado al colegio y tengan poco o ningún acceso a Internet o a dispositivos o recursos adecuados en casa, los coordinadores deben enviar un mensaje de correo electrónico a [email protected] para obtener asesoramiento. Asimismo, si, debido a circunstancias locales, no es posible realizar una enseñanza remota, escriba a [email protected]. Los coordinadores que prevean dificultades para que los alumnos completen determinados componentes de evaluación a pesar de la orientación adicional específica de cada asignatura que se proporciona a continuación deben escribir lo antes posible a [email protected] para obtener asesoramiento.

8. ¿Cómo corrijo y modero de manera remota el trabajo de los alumnos? La evaluación interna debe corregirse como hasta ahora, y los criterios de evaluación deben aplicarse de la misma manera. Sin embargo, hacer anotaciones en el trabajo de los alumnos en pantalla y moderar de manera remota pueden ser experiencias nuevas para algunos profesores. Los profesores deben preguntar a su coordinador del PD o del POP si el colegio tiene alguna política con respecto a la realización de anotaciones en los trabajos de evaluación interna, y si hay alguna herramienta electrónica que prefiera que se utilice. Se pueden utilizar documentos en formato PDF con anotaciones, documentos de Word con comentarios electrónicos, o documentos manuscritos y escaneados. Si decide realizar anotaciones en documentos en formato PDF, asegúrese de que los comentarios no tapen el trabajo del alumno.




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Si utiliza comentarios en un documento de Word, asegúrese de que estos estén visibles cuando convierta el documento a PDF; de lo contrario, es posible que desaparezcan. Para obtener más información sobre cómo realizar anotaciones en el trabajo de los alumnos, consulte los Procedimientos de evaluación, que están disponibles en el Centro de recursos para los programas o se pueden solicitar al coordinador del PD o del POP de su colegio. Como siempre, si más de un profesor está a cargo de la corrección de un componente de evaluación interna, es fundamental que se lleve a cabo una estandarización de las notas de los alumnos en el colegio antes de enviarlas, para asegurarse de que se utiliza un mismo estándar convenido. En un contexto de trabajo remoto, la estandarización deberá realizarse utilizando herramientas y plataformas en línea adecuadas que permitan compartir de manera segura el trabajo de los alumnos con los profesores pertinentes (por ejemplo, mediante el sistema de gestión del aprendizaje del colegio) y discutir la aplicación de los criterios de evaluación (por ejemplo, con aplicaciones de videoconferencia). Los docentes deben consultar la política de TI de su colegio y utilizar las plataformas que el colegio autorice. Los colegios o los coordinadores deben proporcionar las estructuras y el apoyo necesarios para que pueda realizarse la estandarización o moderación interna.

9. ¿Dónde puedo encontrar más recursos o apoyo en línea? En la orientación adicional específica de cada asignatura que se proporciona a continuación se aportan recomendaciones y sugerencias de herramientas y recursos en línea. También se anima a los profesores a participar en debates y compartir ideas y recursos en las comunidades de sus asignaturas disponibles en Mi IB.

10. ¿Cuáles son los plazos de envío para las convocatorias de mayo de 2021 y noviembre de 2021? Estos se encuentran en la publicación Procedimientos de evaluación del PD, disponible en el Centro de recursos para los programas. Tenga en cuenta lo siguiente:




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Convocatoria de mayo de 2021

• Las pantallas que los profesores emplean para ingresar datos en IBIS no están disponibles hasta el 15 de febrero, tres meses antes de los exámenes escritos.

• El ensayo de Teoría del Conocimiento, la monografía y los trabajos escritos o tareas escritas de Estudios de Lengua y Literatura deben cargarse en IBIS a través del sistema de carga de trabajos en formato electrónico a más tardar el 15 de marzo.

• Las notas de evaluación interna y las calificaciones previstas de todas las asignaturas, así como de Teoría del Conocimiento y de la Monografía, deben ingresarse en IBIS a más tardar el 20 de abril.

• Todas las muestras de trabajos de evaluación interna deben cargarse en IBIS a través del sistema de carga de trabajos en formato electrónico a más tardar el 20 de abril.

• Los componentes de evaluación externa de Artes Visuales, Cine, Danza, Música y Teatro deben cargarse en IBIS a través del sistema de carga de trabajos en formato electrónico a más tardar el 30 de abril.

Convocatoria de noviembre de 2021

• Las pantallas que los profesores emplean para ingresar datos en IBIS no están disponibles hasta el 15 de julio, tres meses antes de los exámenes escritos.

• El ensayo de Teoría del Conocimiento, la monografía y los trabajos escritos o tareas escritas de Estudios de Lengua y Literatura deben cargarse en IBIS a través del sistema de carga de trabajos en formato electrónico a más tardar el 15 de septiembre.

• Las notas de evaluación interna y las calificaciones previstas de todas las asignaturas, así como de Teoría del Conocimiento y de la Monografía, deben ingresarse en IBIS a más tardar el 20 de octubre.

• Todas las muestras de trabajos de evaluación interna deben cargarse en IBIS a través del sistema de carga de trabajos en formato electrónico a más tardar el 20 de octubre.

• Los componentes de evaluación externa de Artes Visuales, Cine, Danza, Música y Teatro deben cargarse en IBIS a través del sistema de carga de trabajos en formato electrónico a más tardar el 30 de octubre.

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Orientación específica para cada asignatura sobre la evaluación interna y otros componentes de trabajo de clase o que no son exámenes Los profesores de todas las asignaturas deben tener en cuenta los siguientes consejos:

1. Los profesores deben leer esta orientación junto con las secciones pertinentes de la guía de la asignatura y la sección “Orientación general” de

este documento. Se les recomienda que revisen con regularidad el progreso del trabajo de sus alumnos. Para hacer esto de manera remota, los docentes deben consultar la política de TI de su colegio y utilizar las plataformas que el colegio autorice. Una posible forma de trabajar a distancia podría consistir en que los alumnos compartan con su profesor, de forma periódica, borradores de secciones de sus investigaciones, hallazgos y trabajos que estén realizando con el fin de obtener comentarios al respecto. Como parte de ese proceso, los profesores deben asegurarse, como siempre, de que todos los trabajos de los alumnos se elaboren de conformidad con los requisitos de evaluación publicados en la guía y en los Procedimientos de evaluación. Esto incluye la verificación de la autoría original de todos los trabajos que presenten los alumnos. Para obtener más información, consulte la sección “Orientación general”.

2. Existen numerosas herramientas en línea que pueden ser de ayuda para el trabajo a distancia, entre ellas las que facilitan la colaboración, la investigación y la interacción entre profesores y alumnos en línea. Si bien el IB no fomenta ni prescribe el uso de ninguna herramienta en particular, los profesores han indicado que las siguientes herramientas pueden resultar útiles, si se tiene acceso a ellas, están a disposición del alumno y el colegio permite su uso:

• Skype • Microsoft Teams • FaceTime • Flipgrid • Google Hangouts • WebEx • Google Docs • Signal • Google Apps • Office 365 • Sistemas de gestión del aprendizaje, como ManageBac


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• Otras herramientas apropiadas Entre las herramientas gratuitas en línea para la realización de encuestas se encuentran las siguientes:

• Survey Monkey • Survey Planet

En todos los casos, los profesores deben tener en cuenta las características de privacidad y seguridad de las herramientas que empleen y, si tienen dudas sobre si la política de TI permite su uso en el colegio, deberán consultar al coordinador del PD o el POP. Si su colegio utiliza un sistema de gestión del aprendizaje, póngase en contacto con su coordinador del PD o el POP a fin de averiguar si puede emplearlo para facilitar el aprendizaje y la evaluación remotos, y cómo hacerlo. Es posible que, en algunas secciones de orientación específica de cada asignatura, se hagan sugerencias adicionales sobre herramientas que sean pertinentes para esas asignaturas.

3. Se anima a los profesores que necesiten orientación adicional a ingresar y participar en los foros en línea de sus asignaturas en la plataforma

Programas en acción de Mi IB. En muchos foros de asignaturas se están creando hilos de debate dedicados a prestar apoyo para la realización a distancia de las tareas de evaluación interna y otros componentes de evaluación que no son exámenes, en los cuales se ofrecen ideas, consejos y recursos.

4. Si los alumnos tienen un acceso limitado a Internet debido a la falta de dispositivos apropiados o a una conexión deficiente o inexistente en

sus hogares, los coordinadores del PD o el POP deberán enviar un mensaje de correo electrónico a [email protected] para obtener más orientación al respecto.

5. Si los profesores o los coordinadores del PD o el POP tienen otras preguntas o dudas, deben consultar primero las páginas de preguntas frecuentes en el sitio web público del IB Novedades sobre la COVID-19 (coronavirus). Si allí no encuentran respuesta a su consulta, deberán ponerse en contacto con [email protected] para obtener más información.


https://ibo.org/es/news/news-about-the-ib/covid-19-coronavirus-updates/#information-for-november-2020-examination-session

https://ibo.org/es/news/news-about-the-ib/covid-19-coronavirus-updates/#information-for-november-2020-examination-session

https://ibo.org/es/news/news-about-the-ib/covid-19-coronavirus-updates/


https://ibo.org/es/news/news-about-the-ib/covid-19-coronavirus-updates/#convocatoria-de-examenes-de-noviembre-de-2020

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Secciones de las asignaturas

Lengua A: Lengua y Literatura Antropología Social y Cultural Danza Lengua A: Literatura Religiones del Mundo Cine Literatura y Representación Teatral Biología Música Lengua ab initio Química Teatro (curso actual y fase de prueba) Lengua B Informática Artes Visuales Lenguas Clásicas Tecnología del Diseño CAS Gestión Empresarial Naturaleza de la Ciencia (curso piloto) Monografía Economía Física Teoría del Conocimiento Geografía Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud PEC: asignaturas de Individuos y Sociedades Historia Proyecto del Grupo 4 PEC: asignaturas de Ciencias TISG Sistemas Ambientales y Sociedades Filosofía Matemáticas: Análisis y Enfoques Psicología Matemáticas: Aplicaciones e Interpretación

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Estudios de Lengua y Literatura Lengua A: Lengua y Literatura

Consejos para los colegios ÚNICAMENTE para mayo y noviembre de 2021 (Tenga en cuenta que, según el tiempo que permanezcan cerrados los colegios de la convocatoria de noviembre de 2021, puede ser

necesaria orientación adicional que se comunicará oportunamente a los centros afectados).

Evaluación interna: Oral individual

Se espera que el componente del oral individual se haya presentado a los alumnos a comienzos del primer año de enseñanza, que en los colegios de la convocatoria de mayo se hayan estudiado algunas obras y corpus antes del confinamiento debido a la COVID-19 y que los alumnos hayan establecido conexiones, en sus carpetas, entre esos elementos y diversos campos de indagación y cuestiones globales. En algunos colegios de la convocatoria de mayo, tal vez los alumnos estén incluso listos para grabar su oral individual, dada la recomendación de la guía de que se grabe al final del primer año o al comienzo del segundo. En esos casos, los colegios tienen total libertad para decidir si quieren grabar los orales a distancia o si prefieren posponer la grabación hasta que se hayan reanudado la enseñanza y el aprendizaje presenciales. Asegúrese de tener en cuenta los plazos de entrega que establece el IB. El IB aceptará orales grabados en entornos virtuales (como lo hizo en la convocatoria de noviembre de 2020) para los colegios que prefieran esa alternativa. Si el oral individual se graba a distancia, siga las directrices expuestas en el documento de preguntas frecuentes sobre la COVID-19 para la convocatoria de mayo de 2020. Dada la importancia de la agencia y posibilidad de elección de los alumnos en la preparación para el oral individual, no se prevé un impacto negativo en el desempeño de los alumnos, incluso en los casos en los que se haya hecho buena parte de la preparación pertinente en línea. En un contexto de enseñanza y aprendizaje en línea por un tiempo prolongado, los profesores deben asegurarse de que sus alumnos tengan claro qué constituye una cuestión global pertinente y bien definida, cómo formularla y, en términos más generales, qué características debe tener un buen oral individual. Un contexto de aprendizaje remoto no necesariamente tiene que ser desfavorable para preparar este componente: puede facilitar la provisión individualizada de comentarios y orientación del profesor al alumno, basados en el trabajo realizado en las carpetas.

https://www.ibo.org/es/news/news-about-the-ib/covid-19-coronavirus-updates/


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Los profesores que no estén seguros de la eficacia del aprendizaje en línea en relación con la preparación de sus alumnos para el oral individual pueden decidir restringir las opciones de los alumnos, en este contexto tan excepcional, a las obras o corpus que hayan estudiado antes del confinamiento o después de haberse reanudado las clases presenciales normales, siempre que se permita a los alumnos elegir entre al menos dos obras y dos corpus. Eso limitaría las opciones de los alumnos de una forma que no refleja el propósito de este curso, pero puede ser comprensible en determinados contextos. Otra posibilidad es que los profesores pospongan la realización de este componente al segundo año. En ambos casos, si los alumnos del Nivel Superior (NS) hacen el oral individual después del ensayo del NS, es importante que los profesores les recuerden que el oral individual no puede incluir la obra o el corpus que hayan empleado en el ensayo. Se recuerda a los profesores que parte de la orientación que se brinda a los alumnos autodidactas de Lengua A: Literatura con apoyo del colegio puede ser útil para todos los alumnos de Lengua A no autodidactas en contextos de aprendizaje remoto. Sin embargo, es importante que los profesores sepan que el curso para alumnos autodidactas con apoyo del colegio es un curso de literatura. Por ello, no todo el asesoramiento que se brinda en la Guía de Lengua A: Literatura para alumnos autodidactas con apoyo del colegio será aplicable a un curso de lengua y literatura: hay que ser especialmente cuidadosos al compartir ese material con los alumnos, para que estos entiendan que los requisitos para la selección de textos son distintos en un curso de Lengua A: Literatura. Sin embargo, dadas las grandes semejanzas que hay entre los dos cursos, muchas de las recomendaciones que se hacen, en este caso, sobre la formulación de cuestiones globales o sobre el propio oral individual pueden ayudar a orientar a los alumnos no autodidactas ahora que se espera que sean más autónomos. El desglose de los objetivos de evaluación relativos al oral individual que se brinda en la guía para alumnos autodidactas con apoyo del colegio puede ser útil para otros alumnos y ayudarlos a entender mejor los criterios de evaluación. Recomendamos que esa información se comparta y debata también con los alumnos. A los profesores también puede resultarles útil compartir con sus alumnos algunas secciones del material de ayuda al profesor (por ejemplo, “Incorporación de cuestiones globales en el aprendizaje y la enseñanza”) y los ejemplos de trabajos evaluados de alumnos para el oral individual. Los consejos de los examinadores pueden ser especialmente útiles.

Evaluación externa: Ensayo del NS

El ensayo del NS es un componente que brinda a los alumnos aún más autonomía y agencia que la evaluación interna. Los alumnos pueden trabajar con textos que no se hayan discutido en clase, siempre que sean del autor o creador de una obra o un corpus que sí se haya estudiado en el curso y siempre que sean del mismo tipo que la obra o el corpus estudiados. Un entorno de aprendizaje

https://resources.ibo.org/dp/subject/Language-A-literature-school-supported-self-taught-2021/works/dp_11162-54451?root=1.6.2.8.11&lang=es



https://resources.ibo.org/dp/subject/Language-A-language-and-literature-2021/works/dp_11162-55444?root=1.6.2.12.9&lang=es



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y enseñanza en línea no debería, por lo tanto, ser perjudicial para la preparación de ese componente por parte de los alumnos, siempre que los alumnos tengan claros los conceptos centrales del curso y la naturaleza del ensayo del NS como componente. Se espera que los alumnos hayan utilizado sus carpetas para explorar conexiones entre las obras y corpus estudiados y los conceptos centrales del curso desde el principio de este. Los profesores deben asegurarse de que los alumnos entiendan cómo se pueden emplear los conceptos centrales para generar líneas de indagación productivas y deben hacer un seguimiento del trabajo que los alumnos hacen en sus carpetas para el ensayo del NS. Los profesores que no estén seguros de la eficacia del aprendizaje en línea en relación con la preparación de sus alumnos para el ensayo del NS pueden optar por recomendar a sus alumnos que elijan obras o corpus que hayan estudiado antes del confinamiento o después de haberse reanudado las clases presenciales normales. Esto no respeta el elemento de elección del alumno que es crucial en el nuevo curso, pero resulta aceptable dadas las circunstancias actuales. Independientemente de si los profesores deciden gestionar de esa forma las elecciones de sus alumnos o no, si un alumno hace su ensayo del NS después de su oral individual, su profesor deberá recordarle que el ensayo no puede centrarse en una obra o un corpus que se haya empleado en el oral individual. Se recuerda a los profesores que parte de la orientación que se brinda a los alumnos autodidactas de Lengua A: Literatura con apoyo del colegio puede ser útil para todos los alumnos de Lengua A no autodidactas en contextos de aprendizaje remoto, dadas las grandes similitudes entre ambos cursos. Sin embargo, es importante que los profesores sepan que el curso para alumnos autodidactas con apoyo del colegio es un curso de literatura. Por ello, no todo el asesoramiento que se brinda en la Guía de Lengua A: Literatura para alumnos autodidactas con apoyo del colegio será aplicable a un curso de lengua y literatura: hay que ser especialmente cuidadosos al compartir ese material con los alumnos, para que estos entiendan que los requisitos para la selección de textos son distintos en un curso de Lengua A: Literatura. Además, el curso para alumnos autodidactas con apoyo del colegio es de Nivel Medio (NM), por lo que no ofrece información sobre el ensayo del NS propiamente dicho. Sin embargo, el desglose de los siete conceptos centrales que contiene la Guía de Lengua A: Literatura para alumnos autodidactas con apoyo del colegio, disponible en la sección “Herramientas de estudio esenciales”, puede ser útil para ayudar a los alumnos a explorar posibles líneas de indagación conceptuales.


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A los profesores también puede resultarles útil compartir con sus alumnos algunas secciones del material de ayuda al profesor (por ejemplo, la relacionada con cómo abordar el ensayo del NS, que está en la sección “Evaluación”). También puede ser útil compartir los ejemplos de trabajos evaluados de alumnos para el ensayo del NS. Los consejos de los examinadores pueden ser especialmente útiles. Recomendamos que esa información y los criterios de evaluación se compartan y debatan con los alumnos.

Orientación adicional

Más aún que en un contexto presencial, en un entorno de enseñanza y aprendizaje remotos es importante encontrar estrategias adecuadas que permitan a los profesores comprobar que se respete la integridad académica. En este contexto, es importante garantizar que los alumnos sepan lo que se espera de ellos y las responsabilidades que tienen, tal como se detalla en la sección pertinente de la publicación Integridad académica. Los profesores deben asegurarse de poder certificar, según su mejor criterio, la autenticidad del trabajo escrito de sus alumnos. La sección “Conducta improcedente de los alumnos” de la publicación Integridad académica puede brindar orientación útil sobre cómo abordar los casos de conducta improcedente. La carpeta del alumno cumplirá una función clave cuando haya dudas sobre la autenticidad del trabajo de un alumno. Consulte también la sección “Orientación general” de este documento.

Ideas sobre recursos

Además de los recursos y herramientas específicos que se indicaron antes, aquí le proporcionamos algunas ideas adicionales sobre cómo los colegios y los profesores pueden apoyarse mutuamente: • Utilice la plataforma Programas en acción en Mi IB, moderada por personal docente del IB con experiencia, para pedir o dar consejos a otras personas y para compartir recursos útiles. Puede acceder a la comunidad de Estudios de Lengua y Literatura a través de Mi IB, en https://internationalbaccalaureate.force.com/IBProgramme/s/topic/0TO0O00000090BFWAY/dp-studies-in-language-and-literature. • En el sitio web ibo.org, en la sección Desarrollo profesional, puede encontrar talleres en línea de Estudios de Lengua y Literatura del PD, que incluyen sesiones sobre la evaluación interna.



https://resources.ibo.org/ib/topic/Academic-honesty/works/edu_11162-58121?root=1.6.2.10.11&lang=es



https://internationalbaccalaureate.force.com/IBProgramme/s/topic/0TO0O00000090BFWAY/dp-studies-in-language-and-literature


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Lengua A: Literatura

Consejos para los colegios ÚNICAMENTE para mayo y noviembre de 2021 (Tenga en cuenta que, según el tiempo que permanezcan cerrados los colegios de la convocatoria de noviembre de 2021, puede ser

necesaria orientación adicional que se comunicará oportunamente a los centros afectados).


Se espera que el componente del oral individual se haya presentado a los alumnos a comienzos del primer año de enseñanza, que en los colegios de la convocatoria de mayo se hayan estudiado algunas obras antes del confinamiento debido a la COVID-19 y que los alumnos hayan establecido conexiones, en sus carpetas, entre esos elementos y diversos campos de indagación y cuestiones globales. En algunos colegios de la convocatoria de mayo, tal vez los alumnos estén incluso listos para grabar su oral individual, dada la recomendación de la guía de que se grabe al final del primer año o al comienzo del segundo. En esos casos, los colegios tienen total libertad para decidir si quieren grabar los orales a distancia o si prefieren posponer la grabación hasta que se hayan reanudado la enseñanza y el aprendizaje presenciales. Asegúrese de tener en cuenta los plazos de entrega que establece el IB. El IB aceptará orales grabados en entornos virtuales (como lo hizo en la convocatoria de noviembre de 2020) para los colegios que prefieran esa alternativa. Si el oral individual se graba a distancia, siga las directrices expuestas en el documento de preguntas frecuentes sobre la COVID-19 para la convocatoria de mayo de 2020. Dada la importancia de la agencia y posibilidad de elección de los alumnos en la preparación para el oral individual, no se prevé un impacto negativo en el desempeño de los alumnos, incluso en los casos en los que se haya hecho buena parte de la preparación pertinente en línea. En un contexto de enseñanza y aprendizaje en línea por un tiempo prolongado, los profesores deben asegurarse de que sus alumnos tengan claro qué constituye una cuestión global pertinente y bien definida, cómo formularla y, en términos más generales, qué características debe tener un buen oral individual. Un contexto de aprendizaje remoto no necesariamente tiene que ser desfavorable para preparar este componente: puede facilitar la provisión individualizada de comentarios y orientación del profesor al alumno, basados en el trabajo realizado en las carpetas. Los profesores que no estén seguros de la eficacia del aprendizaje en línea en relación con la preparación de sus alumnos para el oral individual pueden decidir restringir las opciones de los alumnos, en este contexto tan excepcional, a las obras que hayan estudiado antes de la cuarentena o después de haberse reanudado las clases presenciales normales, siempre que se permita a los



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alumnos elegir entre al menos dos obras escritas en la Lengua A estudiada y dos que se hayan estudiado traducidas. Eso limitaría las opciones de los alumnos de una forma que no refleja el propósito de este curso, pero puede ser comprensible en determinados contextos. Otra posibilidad es que los profesores pospongan la realización de este componente al segundo año. En ambos casos, si los alumnos del Nivel Superior (NS) hacen el oral individual después del ensayo del NS, es importante que los profesores les recuerden que el oral individual no puede incluir la obra que se haya empleado en el ensayo. Se recuerda a los profesores que la orientación que se brinda a los alumnos autodidactas de Lengua A: Literatura con apoyo del colegio puede ser útil para los alumnos no autodidactas de Lengua A: Literatura en contextos de aprendizaje remoto. Las secciones sobre la formulación de cuestiones globales o sobre el propio oral individual pueden ayudar a orientar a los alumnos no autodidactas ahora que se espera que sean más autónomos. El desglose de los objetivos de evaluación relativos al oral individual que se brinda en la guía para alumnos autodidactas con apoyo del colegio puede ser útil para otros alumnos y ayudarlos a entender mejor los criterios de evaluación. Recomendamos que esa información se comparta y debata también con los alumnos. A los profesores también puede resultarles útil compartir con sus alumnos algunas secciones del material de ayuda al profesor (por ejemplo, “Incorporación de cuestiones globales en el aprendizaje y la enseñanza”) y los ejemplos de trabajos evaluados de alumnos para el oral individual. Los consejos de los examinadores pueden ser especialmente útiles.

Evaluación externa: Ensayo del NS

El ensayo del NS es un componente que brinda a los alumnos aún más autonomía y agencia que la evaluación interna. Los alumnos pueden trabajar con textos que no se hayan discutido en clase, siempre que sean del autor de una obra que sí se haya estudiado en el curso y siempre que sean del mismo tipo que la obra estudiada. Un entorno de aprendizaje y enseñanza en línea no debería, por lo tanto, ser perjudicial para la preparación de ese componente por parte de los alumnos, siempre que los alumnos tengan claros los conceptos centrales del curso y la naturaleza del ensayo del NS como componente. Se espera que los alumnos hayan utilizado sus carpetas para explorar conexiones entre las obras estudiadas y los conceptos centrales del curso desde el principio de este. Los profesores deben asegurarse de que los alumnos entiendan cómo se pueden emplear los conceptos centrales para generar líneas de indagación productivas y deben hacer un seguimiento del trabajo que los alumnos hacen en sus carpetas para el ensayo del NS.






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Los profesores que no estén seguros de la eficacia del aprendizaje en línea en relación con la preparación de sus alumnos para el ensayo del NS pueden optar por recomendar a sus alumnos que elijan obras que hayan estudiado antes del confinamiento o después de haberse reanudado las clases presenciales normales. Esto no respeta el elemento de elección del alumno que es crucial en el nuevo curso, pero resulta aceptable dadas las circunstancias actuales. Independientemente de si los profesores deciden gestionar de esa forma las elecciones de sus alumnos o no, si un alumno hace su ensayo del NS después de su oral individual, su profesor deberá recordarle que el ensayo no puede centrarse en una obra que se haya empleado en el oral individual. Se recuerda a los profesores que la orientación que se brinda a los alumnos autodidactas con apoyo del colegio puede ser útil para los alumnos no autodidactas de Lengua A: Literatura en contextos de aprendizaje remoto. El curso para alumnos autodidactas con apoyo del colegio es de Nivel Medio, por lo que no se hacen recomendaciones sobre el ensayo del NS propiamente dicho. Sin embargo, el desglose de los siete conceptos centrales que contiene la Guía de Lengua A: Literatura para alumnos autodidactas con apoyo del colegio, disponible en la sección “Herramientas de estudio esenciales”, puede ser útil para ayudar a los alumnos a explorar posibles líneas de indagación conceptuales. A los profesores también puede resultarles útil compartir con sus alumnos algunas secciones del material de ayuda al profesor (por ejemplo, la relacionada con cómo abordar el ensayo del NS, que está en la sección “Evaluación”). También puede ser útil compartir los ejemplos de trabajos evaluados de alumnos para el ensayo del NS. Los consejos de los examinadores pueden ser especialmente útiles. Recomendamos que esa información y los criterios de evaluación se compartan y debatan con los alumnos.

Orientación adicional

Más aún que en un contexto presencial, en un entorno de enseñanza y aprendizaje remotos es importante encontrar estrategias adecuadas que permitan a los profesores comprobar que se respete la integridad académica. En este contexto, es importante garantizar que los alumnos sepan lo que se espera de ellos y las responsabilidades que tienen, tal como se detalla en la sección pertinente de la publicación Integridad académica. Los profesores deben asegurarse de poder certificar, según su mejor criterio, la autenticidad del trabajo escrito de sus alumnos. La sección “Conducta improcedente de los alumnos” de la publicación Integridad académica puede brindar orientación útil sobre cómo abordar los casos de conducta improcedente. La carpeta del alumno cumplirá una función clave cuando haya dudas sobre la autenticidad del trabajo de un alumno.







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Consulte también la sección “Orientación general” de este documento. Ideas sobre recursos

Además de los recursos y herramientas específicos que se indicaron antes, aquí le proporcionamos algunas ideas adicionales sobre cómo los colegios y los profesores pueden apoyarse mutuamente: • Utilice la plataforma Programas en acción en Mi IB, moderada por personal docente del IB con experiencia, para pedir o dar consejos a otras personas y para compartir recursos útiles. Puede acceder a la comunidad de Estudios de Lengua y Literatura a través de Mi IB, en https://internationalbaccalaureate.force.com/IBProgramme/s/topic/0TO0O00000090BFWAY/dp-studies-in-language-and-literature. • En el sitio web ibo.org, en la sección Desarrollo profesional, puede encontrar talleres en línea de Estudios de Lengua y Literatura del PD, que incluyen sesiones sobre la evaluación interna.

Literatura y Representación Teatral  

Consejos para los colegios ÚNICAMENTE para mayo y noviembre de 2021

Evaluación externa: Trabajo de clase escrito

Se prevé que los alumnos podrán realizar esta tarea de evaluación de forma remota, con el apoyo de los profesores si resulta necesario. Si un alumno no ha tenido oportunidad para representar una escena seleccionada de una obra dramática en la clase, ese alumno aún podrá participar en una “exploración práctica” de un personaje elegido del texto a través de la representación. Esto puede hacerse de manera independiente o mediante el aprendizaje a distancia. Siempre que en la exploración práctica el alumno considere el modo en que elementos textuales específicos fundamentan opciones de representación específicas, podrá completar el ensayo final sin ninguna desventaja.

Evaluación interna: Representación teatral y presentación oral individual

Este componente requiere una representación en grupo seguida de una presentación oral individual. Si es necesario realizar la presentación oral individual a distancia, siga las directrices expuestas en la sección “Orientación general”. En el caso de los alumnos que no puedan realizar la tarea de transformación en un entorno escolar, reconocemos que habrá desafíos significativos al crearla y representarla colectivamente de forma remota.



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Las recomendaciones para intentar realizar el trabajo incluyen: • Incentivar al grupo a colaborar en línea y encontrar soluciones creativas a los desafíos inevitables para ensayar y representar la obra en conjunto; por ejemplo, realizar reuniones y ensayos en línea, y representar individualmente partes de la pieza, de forma simultánea en línea. • Seleccionar textos para la actividad de transformación que se puedan representar individualmente. • Sugerir cambios al material teatral escogido para asegurar que sea posible representar la pieza y grabarla en video en casa. • Ser flexibles con las reglas asociadas a la grabación en video, con el fin de permitir a los alumnos que sean creativos para capturar y montar partes de su representación, cuando se disponga de estas habilidades y tecnologías. Los examinadores aceptarán los trabajos montados a partir de distintos fragmentos de video.

   

Adquisición de Lenguas   Lengua ab initio



Orientación para la enseñanza y la preparación En la medida en que sea posible en un contexto de aprendizaje remoto, los alumnos deben interactuar oral y visualmente con su profesor, con sus compañeros de clase e, idealmente, con hablantes de la lengua objeto de estudio a fin de desarrollar habilidades que les resulten de utilidad para la evaluación oral individual. Animamos a los profesores a que intenten reproducir las actividades que realizarían normalmente a la hora de preparar a los alumnos para la evaluación oral individual en el entorno presencial del aula, valiéndose para ello de la tecnología y las herramientas en línea. Aunque esta orientación se ha elaborado para apoyar el aprendizaje remoto, es posible que los profesores deseen considerar la posibilidad de seguir usando algunas de estas estrategias, tecnologías y herramientas en línea como una forma de fortalecer la interacción entre los alumnos y entre estos y el profesor, y de fomentar el desarrollo continuo de las habilidades digitales.

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Sugerimos que los alumnos practiquen la evaluación oral individual (o cada una de sus distintas partes) de forma individual, con sus compañeros o con su profesor, siempre que los estímulos que se empleen en dichas prácticas no sean los mismos que se utilicen en la evaluación oral individual. 1) Para trabajar con los estímulos de práctica, los profesores pueden hacer lo siguiente:

• Facilitar estímulos de práctica a los alumnos y pedirles que piensen en el vocabulario y la gramática que puedan necesitar para describir y debatir dichos estímulos. Esto puede hacerse de forma individual, en parejas o en grupos más grandes a través de plataformas en línea para realizar reuniones. • Animar a los alumnos a determinar y discutir los vínculos que se pueden establecer entre los estímulos y las culturas objeto de estudio. • Pedir a los alumnos que tomen notas a medida que describen, establecen vínculos y debaten los estímulos, pues esto ayudará a prepararlos para hacer lo mismo en la evaluación oral individual. • Pedir a los alumnos que busquen y utilicen sus propios estímulos para practicar, y que justifiquen por qué cada uno de ellos podría resultar apropiado para las culturas objeto de estudio.

2) Para contribuir al desarrollo de la discusión y de las destrezas de interacción, los profesores pueden hacer lo siguiente:

• Pedir a los alumnos que desarrollen preguntas relativas a los estímulos y se las planteen a sus compañeros. • Pedir a los alumnos que graben las sesiones de práctica con preguntas y respuestas o invitar a su profesor a que se una a ellas y las observe en tiempo real de modo que pueda hacer comentarios al respecto.

La grabación de cada sesión de práctica puede resultar ser una valiosa herramienta de reflexión. Los alumnos pueden escuchar sus intervenciones, recordar los comentarios del profesor y ver cómo ha mejorado su desempeño a lo largo del tiempo. Independientemente de que la evaluación oral individual se realice de forma remota o presencial, se recomienda a los profesores que recuerden a los alumnos que lo que se está evaluando son sus destrezas productivas y de interacción, es decir, su capacidad de comprender y producir comunicación en la lengua objeto de estudio, así como de utilizarla en interacciones satisfactorias.

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Orientación para la realización de la evaluación oral individual Independientemente de cómo se realice la evaluación oral individual (de forma presencial o en línea), los profesores deberán regirse por los requisitos y la orientación que se estipulan en la Guía de Lengua ab initio (primera evaluación: 2020). Si es necesario realizar la presentación oral individual a distancia, siga las directrices expuestas en la sección “Orientación general”. Se recuerda a los profesores que la evaluación oral individual debe programarse durante el último año del curso (página 42).

Lengua B Consejos para los colegios ÚNICAMENTE para mayo y noviembre de 2021


Orientación para la enseñanza y la preparación En la medida en que sea posible en un contexto de aprendizaje remoto, los alumnos deben interactuar oral y visualmente con su profesor, con sus compañeros de clase e, idealmente, con hablantes de la lengua objeto de estudio a fin de desarrollar habilidades que les resulten de utilidad para la evaluación oral individual. Animamos a los profesores a que intenten reproducir las actividades que realizarían normalmente a la hora de preparar a los alumnos para la evaluación oral individual en el entorno presencial del aula, valiéndose para ello de la tecnología y las herramientas en línea. Aunque esta orientación se ha elaborado para apoyar el aprendizaje remoto, es posible que los profesores deseen considerar la posibilidad de seguir usando algunas de estas estrategias, tecnologías y herramientas en línea como una forma de fortalecer la interacción entre los alumnos y entre estos y el profesor, y de fomentar el desarrollo continuo de las habilidades digitales. Sugerimos que los alumnos practiquen la evaluación oral individual (o cada una de sus distintas partes) de forma individual, con sus compañeros o con su profesor, siempre que los estímulos que se empleen en dichas prácticas no sean los mismos que se utilicen en la evaluación oral individual.

https://resources.ibo.org/dp/subject-group/Language-ab-initio-first-assessment-2020/resource/11162-46909/?lang=es

https://resources.ibo.org/dp/subject-group/Language-ab-initio-first-assessment-2020/resource/11162-46909/?lang=es

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Para trabajar con los estímulos de práctica, los profesores pueden hacer lo siguiente: • Facilitar estímulos de práctica a los alumnos y pedirles que piensen en el vocabulario y la gramática que puedan necesitar para describir y debatir dichos estímulos. Esto puede hacerse de forma individual, en parejas o en grupos más grandes a través de plataformas en línea para realizar reuniones. • Animar a los alumnos a determinar y discutir los vínculos que se pueden establecer entre los estímulos y las culturas objeto de estudio. • Pedir a los alumnos que tomen notas a medida que describen, establecen vínculos y debaten los estímulos, pues esto ayudará a prepararlos para hacer lo mismo en la evaluación oral individual. • Pedir a los alumnos que busquen y utilicen sus propios estímulos para practicar, y que justifiquen por qué cada uno de ellos podría resultar apropiado para las culturas objeto de estudio.

Para contribuir al desarrollo de la discusión y de las destrezas de interacción, los profesores pueden hacer lo siguiente:

• Pedir a los alumnos que desarrollen preguntas relativas a los estímulos y se las planteen a sus compañeros. • Pedir a los alumnos que graben las sesiones de práctica con preguntas y respuestas o invitar a su profesor a que se una a ellas y las observe en tiempo real de modo que pueda hacer comentarios al respecto.

La grabación de cada sesión de práctica puede resultar ser una valiosa herramienta de reflexión. Los alumnos pueden escuchar sus intervenciones, recordar los comentarios del profesor y ver cómo ha mejorado su desempeño a lo largo del tiempo. Independientemente de que la evaluación oral individual se realice de forma remota o presencial, se recomienda a los profesores que recuerden a los alumnos que lo que se está evaluando son sus destrezas productivas y de interacción, es decir, su capacidad de comprender y producir comunicación en la lengua objeto de estudio, así como de utilizarla en interacciones satisfactorias. Orientación para la realización de la evaluación oral individual Si es necesario realizar y grabar la evaluación oral individual a distancia, siga las directrices expuestas en la sección “Orientación general”. Independientemente de cómo se realice la evaluación oral individual (de forma presencial o en línea), los profesores deberán regirse por los requisitos y la orientación que se estipulan en la Guía de Lengua B (primeros exámenes: 2020). Se recuerda a los profesores que la evaluación oral individual debe programarse durante el último año del curso (páginas 51 y 58).

https://resources.ibo.org/dp/subject-group/Language-B-first-assessment-2020/resource/11162-46910/?lang=es

https://resources.ibo.org/dp/subject-group/Language-B-first-assessment-2020/resource/11162-46910/?lang=es

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Lenguas Clásicas


Evaluación interna: Dosier de investigación

Se espera que los alumnos puedan completar este componente de evaluación mientras participan en procesos de enseñanza y aprendizaje remotos. El elemento esencial de este componente es la recopilación de fuentes primarias del mundo clásico que ayuden al alumno a responder su pregunta de investigación. Los alumnos y colegios que opten por seguir trabajando con el aprendizaje remoto, o que no tengan acceso a museos o a los edificios de bibliotecas de colegios, universidades o locales, podrían considerar la posibilidad de utilizar las siguientes estrategias para identificar y seleccionar fuentes primarias que sean útiles para el dosier:

• Utilizar libros electrónicos y tecnologías de lectura electrónica para acceder a fuentes impresas, en los casos en que sea posible, o suscribirse a bibliotecas que permitan consultar textos digitales • Acceder a colecciones y archivos digitalizados de museos a fin de realizar visitas virtuales a estos y llevar a cabo investigaciones • Consultar colecciones digitalizadas de textos clásicos e imágenes de fuentes primarias

Los colegios podrían considerar la posibilidad de organizar sesiones de ayuda virtuales con el bibliotecario del colegio o con bibliotecarios locales especializados en investigación con el objeto de ayudar a los alumnos a identificar y buscar catálogos de bibliotecas, darles a conocer bases de datos especializadas en las culturas clásicas y prestarles apoyo en el análisis y la evaluación de fuentes primarias. A la hora de apoyar a los alumnos para completar el dosier de investigación, los profesores podrían prestar una mayor atención a los siguientes aspectos:

• La selección de preguntas de investigación adecuadas (o la revisión de estas) que puedan responderse mediante el empleo de los métodos y las herramientas disponibles para los alumnos que aprenden de forma remota • La identificación de fuentes primarias

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Individuos y Sociedades Gestión Empresarial


Evaluación interna (NM): Comentario escrito

La evaluación interna de Gestión Empresarial (NM) consiste en un comentario escrito que aborda un problema o cuestión del ámbito empresarial. Dado que este comentario se basa en investigaciones secundarias, es factible que los alumnos que trabajan de forma remota puedan completarlo. Si los alumnos cuentan con una buena conexión a Internet, pueden llevar a cabo una investigación basada en fuentes secundarias pertinentes cuyo resultado sea una selección de tres a cinco documentos de apoyo. Para obtener ejemplos de fuentes secundarias, consulte la página 83 de la guía de la asignatura. Los alumnos que hayan utilizado fuentes primarias como apoyo para su investigación con fuentes secundarias deben consultar la sección “Evaluación interna (NS)” que aparece a continuación. Los alumnos pueden comunicarse con sus profesores mediante herramientas de comunicación en línea para recibir comentarios sobre sus primeros borradores y pedir orientación cuando sea necesario. De acuerdo con las directrices del IB, los profesores deben verificar la autoría original de todos los trabajos elaborados por los alumnos que se envíen al IB para su moderación o evaluación. En las páginas 82 a 88 de la Guía de Gestión Empresarial se ofrece orientación adicional sobre la evaluación interna del NM.

Evaluación interna (NS): Proyecto de investigación

La evaluación interna de Gestión Empresarial (NS) consiste en un proyecto de investigación que aborde una cuestión que una o varias organizaciones empresariales deban resolver, o que analice una decisión que una o varias organizaciones vayan a tomar. Dicho proyecto se basa en una investigación primaria. Se prevé que algunos alumnos ya habrán empezado a obtener los datos primarios pertinentes y a trabajar en el proceso de cotejarlos. Sin embargo, los alumnos que aún no lo hayan hecho, pueden recopilar datos primarios de forma remota. Las siguientes recomendaciones resultarán útiles para los alumnos a la hora de obtener datos de forma remota:

• Los alumnos pueden obtener datos por correo electrónico, a través de videoconferencias o empleando otras herramientas en línea.

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• A su vez, el colegio o el departamento podrían: o Enviar un mensaje de correo electrónico o un boletín informativo a los padres para solicitarles su ayuda. Es posible

que muchos de ellos trabajen en una empresa o tengan contactos con empresas, lo que podría servir como punto de partida para la tarea de evaluación interna del NS.

o Ponerse en contacto con las principales partes interesadas para que presten apoyo a los alumnos de Gestión Empresarial. Se podría preguntar a padres, profesores o miembros del consejo escolar si tienen contactos en el mundo empresarial que puedan proporcionar un punto de partida para la tarea de evaluación interna del NS.

Los alumnos pueden comunicarse con sus profesores mediante herramientas de comunicación en línea para recibir comentarios sobre sus primeros borradores y pedir orientación cuando sea necesario. De acuerdo con las directrices del IB, los profesores deben verificar la autoría original de todos los trabajos elaborados por los alumnos que se envíen al IB para su moderación o evaluación. En las páginas 89 a 96 de la Guía de Gestión Empresarial se ofrece orientación adicional sobre la evaluación interna del NS.

Economía


Evaluación interna: Carpeta

Los alumnos que trabajen de forma remota pueden completar la carpeta de evaluación interna de Economía (que consta de tres comentarios basados en artículos periodísticos), ya que se trata de una tarea basada en la investigación de fuentes secundarias (es decir, una investigación en la que se utilizan datos ya existentes). Siempre que los alumnos cuenten con una buena conexión a Internet, pueden consultar artículos en línea y realizar investigaciones a partir de artículos pertinentes que sirvan de base para su tarea de evaluación interna. Los alumnos pueden comunicarse con sus profesores mediante herramientas de comunicación en línea para recibir comentarios sobre sus primeros borradores y pedir orientación cuando sea necesario. En las páginas 100 a 107 de la Guía de Economía se ofrece orientación adicional sobre la evaluación interna.

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Geografía Consejos para los colegios ÚNICAMENTE para mayo y noviembre de 2021

Evaluación interna: Informe del trabajo de campo

La Guía de Geografía (publicada en febrero de 2017 y actualizada en noviembre de 2019) resume la necesidad de respetar pautas éticas y hacer una evaluación de riesgos antes de una investigación con trabajo de campo. Da el ejemplo de que, si fuera necesario, cuando haya problemas logísticos o de seguridad, se pueden utilizar las posibilidades de trabajo de campo que ofrezcan las instalaciones del colegio. Si esas instalaciones resultan poco prácticas, otro lugar cercano al hogar del alumno (como una zona rural, un parque, un jardín o una zona urbana) pueden servir para hacer trabajo de campo sobre calidad social y ambiental o sobre la evaluación de la gestión del estrés, estudios sobre un microclima o análisis de los factores que transforman ciertos lugares en espacios de ocio. En las redes de profesores o en la página de Geografía de Programas en acción del IB se podrían explorar otras opciones para la realización de investigaciones con trabajo de campo. Participar en el taller en línea del IB de categoría 3 de Geografía y en talleres pertinentes de categoría 1 y 2 (cuando estén disponibles) es otra posibilidad para explorar con otros educadores opciones de contingencia para el trabajo de campo. Se prevé que muchos alumnos habrán llevado a cabo la planificación y la recolección de datos para su investigación con trabajo de campo en el primer año del curso. Si es así y ya han comenzado a redactar su trabajo de investigación, podrían continuar realizando esta labor trabajando de forma remota con apoyo de sus profesores, según sea necesario. Tanto cuando los resultados del trabajo de campo se hayan organizado como en los casos en que se encuentren todavía en su formato original o en forma de notas de campo, los datos brutos, así como las imágenes u otra información, pueden cargarse en una carpeta en línea y compartirse a través de la plataforma de preferencia del colegio (por ejemplo, Google Drive). (Si la información ha sido digitalizada, no se recomienda utilizar Google Docs, ya que esta plataforma permite modificar los documentos que no estén bloqueados). Un profesor podría organizar una videollamada con todo el grupo utilizando herramientas como Microsoft Teams o Skype, de modo que los alumnos puedan trabajar conjuntamente en los resultados obtenidos y en los métodos de presentación más adecuados. Los alumnos deben poder usar salas aparte, organizadas por temas específicos, si van a trabajar en grupos más pequeños para facilitar las discusiones.

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Como se indica en la guía de la asignatura, debe hacerse hincapié en el trabajo individual una vez que el grupo o el equipo haya finalizado la investigación, se hayan reunido los datos necesarios del trabajo de campo y se haya trabajado en conjunto sobre los posibles métodos de presentación.

En la etapa de trabajo individual, se espera que haya tiempo para que los alumnos realicen consultas con los profesores; en este caso, también se pueden utilizar aplicaciones en línea para hacer llamadas o videollamadas (tales como Skype o Microsoft Teams) en los casos en que los alumnos no asistan al colegio o lo hagan solo parcialmente. Se espera que los alumnos compartan sus pantallas durante cualquier llamada o que proporcionen el trabajo o los documentos en desarrollo antes de la reunión.

En el caso improbable de que no se puedan recopilar datos de trabajo de campo, los profesores o coordinadores deben enviar un mensaje de correo electrónico a [email protected] para obtener asesoramiento.

Política Global Consejos para los colegios ÚNICAMENTE para mayo y noviembre de 2021

Evaluación interna: Actividad participativa

En estos consejos se ofrece orientación complementaria a la que aparece en las páginas 34 a 41 de la guía de la asignatura.

Los alumnos que trabajen de forma remota pueden completar la actividad participativa de la evaluación interna con el apoyo de sus profesores, según se describe en la página 39 de la guía. Los alumnos necesitarán que sus profesores los orienten, de forma remota, sobre los requisitos de la actividad participativa de la evaluación interna —lo que incluye el acceso a las páginas pertinentes de la Guía de Política Global—, en la elección de la experiencia práctica, en cuanto a la pertinencia y la suficiencia de su investigación y sobre sus planes generales para la actividad.

En toda actividad participativa siempre se podrán utilizar técnicas de entrevista telefónica o a través de video (o incluso entrevistas realizadas por correo electrónico). Las entrevistas a través de videoconferencia implican una intensa interacción entre el alumno y el entrevistado. Para realizarlas de forma satisfactoria, los alumnos deben planificar el enfoque que utilizarán en la entrevista, evaluar la comunicación no verbal, reflexionar sobre las respuestas obtenidas y desarrollar un plan de acción en respuesta a la entrevista. Asimismo, deben evaluar el tono de la voz, el lenguaje corporal, etc. Las interacciones en las que se intercambien preguntas y


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respuestas por correo electrónico serán más eficaces si este no es el único medio de participación, toda vez que esta actividad participativa se centra en el aprendizaje experiencial. El uso del correo electrónico resultará más adecuado si se combina con otras experiencias participativas, tales como las simulaciones, las experiencias de CAS y la participación en charlas o conferencias. Es importante mencionar que las cuestiones políticas locales pueden constituir un excelente punto de partida para la actividad participativa (por ejemplo, la comprensión del efecto de la política ambiental en una empresa agrícola local).No se requiere que los alumnos interactúen con actores políticos prominentes en los ámbitos nacional o mundial. Es posible que los alumnos que hayan avanzado poco o nada en su actividad participativa vean que sus opciones de actividades son más limitadas. En este caso, pueden considerar la posibilidad de valerse de las siguientes actividades:

• Recurrir a experiencias pasadas en el Programa del Diploma como base para su actividad participativa (por ejemplo, la asistencia a conferencias o su interacción con miembros de delegaciones que hayan visitado el colegio). Aunque es posible que no hayan participado en estas experiencias con el objetivo principal de emplearlas en la actividad participativa, podrían retomarlas, escribir reflexiones al respecto y analizar si podrían enriquecer la actividad participativa con otras experiencias (quizás mediante el empleo de aplicaciones para videoconferencia o el correo electrónico).

• Si las condiciones locales lo permiten, los alumnos o los profesores pueden organizar encuentros presenciales o en línea, individuales o en grupo, ya sea con actores políticos o con representantes de organizaciones locales o nacionales. En anteriores informes generales de la asignatura se ha desaconsejado a los alumnos valerse de experiencias grupales debido a las dificultades que plantean en el criterio A (a menudo, los alumnos no pudieron explicar por qué les interesaban esa experiencia práctica y esa cuestión política en particular) y en el criterio B (con frecuencia, los alumnos no lograron explicar con claridad lo que hicieron realmente, pues a menudo utilizaban descripciones como “y después hicimos esto, y luego preguntamos esto”). Las experiencias grupales podrían resultar satisfactorias si los alumnos reciben orientación sobre la forma de abordarlas desde ángulos diferentes, si se les indica con claridad la función que deben cumplir en ellas y si pueden explicar las razones por las que eligieron una experiencia en particular.

• Los alumnos podrían basarse en sus experiencias de CAS. Existen reglas claras contra el uso de los mismos elementos en asignaturas distintas (en la página 8 de la guía se ofrece una explicación detallada al respecto); sin embargo, si los alumnos pueden utilizar elementos de una o varias de sus experiencias de CAS con el asesoramiento de su coordinador de CAS, tales experiencias podrían constituir una buena base para su actividad participativa. Por ejemplo, una actividad de servicio realizada

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con un proveedor de servicios comunitarios sin ánimo de lucro o una experiencia similar podrían utilizarse, con la orientación adecuada, en una actividad participativa que resulte valiosa.

Se debe recordar a profesores y alumnos que las pautas éticas para la actividad participativa, que figuran en la página 40 de la guía, siguen aplicándose, en especial la que estipula que en ningún caso se debe comprometer la seguridad del alumno ni la de ningún otro participante en las actividades.

Evaluación interna (ampliación del NS): Desafíos políticos globales

En estos consejos se ofrece orientación complementaria a la que aparece en las páginas 41 a 51 de la guía. Los alumnos que trabajen de forma remota pueden completar la evaluación interna de la ampliación del NS, Desafíos políticos globales, con el apoyo de sus profesores, según se describe en las páginas 44 y 45 de la guía. Los alumnos necesitarán que sus profesores los orienten, de forma remota, sobre los requisitos de la evaluación interna de la ampliación del NS —lo que incluye el acceso a las páginas pertinentes de la Guía de Política Global—, en la elección de los estudios de caso, en cuanto a su investigación y las ideas que tienen para su presentación, y en el desarrollo de sus habilidades de presentación. Como siempre, el proceso de investigación de los estudios de caso debe ser autogestionado y con apoyo del profesor. Es posible que los alumnos requieran asesoramiento y orientación adicionales de sus profesores para garantizar que accedan a fuentes de investigación adecuadas. Las conclusiones de la investigación se deben dar a conocer por medio de una presentación oral, según se describe en la página 44 de la guía. Si los alumnos hacen sus presentaciones de forma remota, estas deben realizarse como presentaciones virtuales a través de aplicaciones de videoconferencia como Skype, Microsoft Teams u otras similares. Lo ideal es que el profesor cree una situación virtual que se asemeje en la medida de lo posible a las circunstancias de la presentación presencial. Se reconoce que la presentación por videoconferencia requiere habilidades diferentes y puede ser que los alumnos la encuentren más difícil que la presentación presencial. Sin embargo, es una alternativa viable en circunstancias excepcionales como las actuales, ya que lo que se evalúa en las presentaciones es la calidad del pensamiento del alumno y no sus habilidades de presentación. Al calificar las presentaciones, los profesores deben recordar que solo se evalúan los elementos que se mencionan en la tabla de corrección de impresión global. Si la calidad de la conexión o el sonido impiden otorgar una puntuación utilizando la tabla de evaluación, escriba a [email protected] para obtener orientación.


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Historia


Evaluación interna: Investigación histórica

En estos consejos se ofrece orientación complementaria a la que aparece en las páginas 88 a 93 de la guía. Los alumnos que trabajen de forma remota pueden completar la investigación histórica de la evaluación interna con el apoyo de sus profesores, según se describe en la página 89 de la guía. Asimismo, el bibliotecario y algunas instalaciones de la biblioteca del colegio pueden estar disponibles para apoyar el trabajo de alumnos y profesores en la investigación histórica de la evaluación interna. Como siempre, el proceso de investigación de los estudios de caso debe ser autogestionado y con apoyo del profesor. Los alumnos necesitarán que sus profesores los orienten, de forma remota, sobre los requisitos de la evaluación interna —lo que incluye el acceso a las páginas pertinentes de la Guía de Historia—, así como para hacer preguntas, supervisar y revisar su progreso, y para consultas individuales con sus profesores, incluidas las relativas al borrador de la investigación histórica. Es posible que los alumnos requieran asesoramiento y orientación adicionales de sus profesores para garantizar que accedan a fuentes de investigación adecuadas.

TISG Consejos para los colegios ÚNICAMENTE para mayo y noviembre de 2021 Evaluación interna: Proyecto

La evaluación interna de TISG se puede realizar durante el período de aprendizaje remoto siempre que alumnos y profesores tengan acceso a dispositivos con buena conexión a Internet. Se anima a los profesores a adaptar sus estrategias de enseñanza a contextos de aprendizaje remoto y en línea. El IB ha publicado un documento donde se describen algunas estrategias posibles, el cual puede consultarse aquí. El trabajo de evaluación interna de TISG consiste en un proyecto digital. Los alumnos deberán ser capaces de realizar su trabajo de forma remota sin necesidad de hacer cambios significativos. La orientación que aparece a continuación complementa la información publicada en la Guía de Tecnología de la Información en una Sociedad Global.

https://www.ibo.org/globalassets/news-assets/coronavirus/online-learning-continuity-planning-es.pdf

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Trabajo con un cliente Como de costumbre, los alumnos deberán trabajar con el cliente elegido durante todo el ciclo de vida del proyecto. Este trabajo se puede realizar de forma remota mediante el empleo de recursos y herramientas en línea. Se recomienda que, cuando sea posible, los alumnos elijan a un cliente que sea conocido suyo o de su familia. Los clientes también pueden ser miembros de la comunidad escolar, de clubes o empresas locales. Se recomienda vivamente firmar un acuerdo de colaboración de forma digital. Consideraciones relativas a los criterios • En el caso del criterio A, la comunicación entre el alumno y el cliente es esencial, y esto puede determinar el éxito en la evaluación interna. Los alumnos deben asegurarse de que los métodos elegidos para trabajar con un cliente les permitan comunicarse regularmente de forma remota.

• Para los criterios B, D y E, es posible que los alumnos necesiten considerar enfoques alternativos en línea o remotos para adquirir los conocimientos, las fuentes y las habilidades necesarias para crear el producto. Existe una amplia variedad de tutoriales, recursos y herramientas en línea gratuitos.

Evaluación externa (NS): Prueba 3 (estudio de caso)

El estudio de caso del NS se puede poner a disposición de los alumnos de forma remota. La enseñanza, el aprendizaje y la colaboración para fomentar la preparación de los alumnos para la prueba 3 que lo acompaña se pueden brindar de forma remota siempre que alumnos y profesores tengan acceso a dispositivos con buena conexión a Internet.


Se anima a los profesores que necesiten orientación adicional a que participen en los foros en línea de TISG disponibles en la plataforma Programas en acción en Mi IB.

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Filosofía


Evaluación interna: Análisis filosófico

Para la evaluación interna de Filosofía, los alumnos deben realizar un análisis filosófico de un estímulo no filosófico, como una novela, una película, una pintura o un programa de televisión. Este trabajo debe poder realizarse de forma remota con relativa facilidad, siempre que los alumnos cuenten con la orientación y el apoyo continuos de sus profesores (según se describe en la Guía de Filosofía) y puedan acceder a los recursos apropiados.


Se anima a los profesores a que aporten sus ideas en la plataforma Programas en acción en Mi IB. A continuación se enumeran algunos recursos en línea (en inglés) que han resultado útiles para otros profesores de Filosofía: • “Philosophy bites” (podcasts): https://philosophybites.com/ • Revista Philosophy Now: https://philosophynow.org/ • “Arts & Letters Daily”: https://www.aldaily.com/

Psicología


Evaluación interna: Estudio experimental

Se prevé que los alumnos habrán comenzado a diseñar, llevar a cabo y comunicar los resultados de un experimento sencillo. Los alumnos podrán completar el trabajo de evaluación interna de forma remota, con el apoyo de los profesores si es necesario. Si no se ha iniciado la tarea de evaluación interna, las siguientes recomendaciones ayudarán a los alumnos a realizar su trabajo en distintas etapas de la tarea de evaluación interna. Diseño de la evaluación interna Los alumnos deben trabajar en grupo para planificar y llevar a cabo la investigación. El grupo deberá estar conformado por un mínimo de dos alumnos y un máximo de cuatro.

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Los siguientes son algunos de los estudios que pueden realizarse en un contexto de aprendizaje remoto: • El experimento de Loftus y Palmer sobre el choque de un auto • Música y memoria • Papeles de colores y memoria • Facilitación social • El efecto Stroop

Existen varias herramientas y aplicaciones en línea que permiten cumplir los requisitos de evaluación interna en un contexto de aprendizaje remoto. Al seleccionar un estudio, se deben tomar en consideración las diferentes herramientas disponibles para controlar las variables y llevar a cabo el experimento. A continuación se incluyen algunos ejemplos:

• Diseño de una herramienta de recolección de datos mediante el uso de Google Docs, Google Forms u otras plataformas. • Creación de una presentación de MS PowerPoint que incorpore instrucciones de audio y materiales para la investigación. Al final de la presentación, los alumnos podrían tener un enlace que les permita acceder a la herramienta de recolección de datos a fin de recopilar las respuestas de los participantes. • Al recolectar los datos con Google Forms, es posible utilizar las hojas de cálculo de Google para representar los datos brutos, calcular estadísticas descriptivas o inferenciales y crear tablas y gráficos de resultados. • El uso del sitio web VassarStats y otros programas informáticos en línea puede ayudar con los cálculos de estadística inferencial.

Realización de un experimento sencillo y recolección de datos Selección de un estudio y desarrollo de materiales Para seleccionar un estudio, los alumnos pueden reunirse a través de plataformas en línea como Skype o Google Hangouts. Si emplean Google Documents o se envían documentos de Word por correo electrónico, los alumnos deberían poder seleccionar y desarrollar material para realizar su evaluación interna. Después de diseñar los materiales de investigación necesarios para la realización del experimento, los alumnos pueden seleccionar diversas formas de reunirse e interactuar con los participantes en el experimento. A continuación se mencionan algunas ideas.

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Consideraciones éticas para la selección de los participantes Se presupone que los alumnos tienen las direcciones de correo electrónico y otros datos de contacto de amigos y familiares que podrían participar en el estudio. Las siguientes son algunas estrategias para seleccionar a los participantes:

• Invitar a los individuos a participar a través de las redes sociales • Proporcionar un formulario de consentimiento con información adicional sobre el experimento mediante un enlace o como un documento adjunto a la invitación en las redes sociales • Incorporar el formulario de consentimiento en la presentación de PowerPoint o en el experimento virtual agregando una declaración de los derechos éticos del participante

Realización del experimento Se presupone que los alumnos cuentan con acceso a Internet y pueden realizar el experimento mediante el uso de plataformas en línea. A continuación se incluyen algunos ejemplos:

• Usar Skype, Google Hangouts u otros lugares de encuentro virtuales. • Elaborar una presentación de MS PowerPoint con una herramienta de recolección de datos. • Asignar a los participantes una condición enviándoles un enlace específico para cada una de ellas. En el caso del estudio sobre los colores y la memoria, por ejemplo, el uso de un fondo azul y de uno blanco en un formulario de Google requeriría dos enlaces distintos.

Comunicación de resultados de un experimento sencillo Una vez que los alumnos recopilen los datos brutos, se prevé que podrán analizarlos de forma individual y comunicar los resultados del experimento sencillo. Este es un trabajo individual que se realiza utilizando principalmente programas como MS Word y MS Excel. Consideraciones éticas Los alumnos deben tener en cuenta las consideraciones éticas relacionadas con su investigación. Los profesores y los alumnos deben consultar las secciones pertinentes de la Guía de Psicología que hacen referencia a la práctica ética y a las pautas éticas para la evaluación interna, así como la sección “Orientación general” de este documento.

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Los siguientes son algunos sitios web (en inglés) con materiales sobre las redes sociales: Verywell Mind: “23 Experiment Ideas for Psychology Assignments”. (Nota: Algunos de los ejemplos no son en realidad experimentos). https://www.verywellmind.com/psychology-experiment-ideas-2795669 Simply Psychology: “Experimental Method”: https://www.simplypsychology.org/experimental-method.html Materiales sobre métodos de investigación: BREAKWELL, G. M.; SMITH,  J. A.; WRIGHT,  D. B. (eds.). Research Methods in Psychology. 4.ª edición. Londres (Reino Unido): SAGE Publications, 2012. FIELDING N., LEE R. M.; GRANT B. (eds.). The SAGE Handbook of Online Research Methods. Londres (Reino Unido): SAGE Publications, 2016. (Incluye materiales sobre cuestiones éticas, etnografía virtual, encuestas en línea y el futuro de la investigación en línea).

Antropología Social y Cultural

Consejos para los colegios para mayo y noviembre de 2021 y para mayo de 2022 en el NM

Evaluación interna (NM): Hacer antropología: Trabajo de campo de alcance limitado

Esta orientación complementa la que aparece en las páginas 87 a 91 de la guía de la asignatura. El IB recomienda que esta evaluación se realice en los primeros seis meses del curso y que el paso 1 se complete en las primeras semanas. Por consiguiente, los alumnos de la convocatoria de mayo de 2021 deberían haber completado ya el paso 1 y posiblemente hayan realizado también los pasos 2 y 3, en especial en lo que respecta a la obtención de datos. Los alumnos podrán completar cualquier trabajo restante de forma remota, con el apoyo de los profesores si es necesario.

https://www.verywellmind.com/psychology-experiment-ideas-2795669

https://www.simplypsychology.org/experimental-method.html

https://ibpublishing.ibo.org/d_3_socan_gui_1702_1/apps/dpapp/guide.html?doc=d_3_socan_gui_1702_1_s&part=3&chapter=5&section=11





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En el caso de los alumnos de la convocatoria de noviembre de 2021, es posible que hayan completado el paso 1 antes del cierre de los colegios, pero no los pasos 2 y 3. Los alumnos de la convocatoria de mayo de 2022 comenzarán esta tarea en agosto o septiembre de 2020 desde el paso 1. La orientación que se ofrece a continuación considera varias situaciones posibles según el punto al que hayan llegado los alumnos en la realización de este componente de evaluación.

1. Si los alumnos no han completado el paso 1, “Observación e informe”, es posible que los profesores prefieran posponer esto hasta que se reabran los colegios o se eliminen las restricciones de la cuarentena o el confinamiento. Como alternativa, se podría orientar a los alumnos para que elijan un lugar de observación que respete las restricciones vigentes en su contexto local. Los alumnos podrían también optar por observar una actividad de la comunidad en línea.

2. Si los alumnos no han completado los pasos 2 a 4 de la tarea, las siguientes recomendaciones les ayudarán a realizar este trabajo:

Si los alumnos han completado la observación inicial, pero no pueden regresar al lugar de su trabajo de campo para realizar los pasos 2 y 3 de la tarea debido a las restricciones relacionadas con la COVID-19 (coronavirus), pueden considerar maneras alternativas de recabar datos de forma remota. Por ejemplo:

• Si los alumnos realizaron su observación inicial en un lugar en el que conocían a las personas que observaron (por ejemplo, en su colegio), pueden ponerse en contacto con esas personas mediante herramientas en línea y recabar datos adicionales por medio de encuestas y entrevistas en línea. • Si los alumnos realizaron su observación inicial en un lugar al que no pueden regresar (por ejemplo, un centro comercial, un café o una iglesia), pueden utilizar herramientas en línea para encuestar o entrevistar a personas de su entorno que vayan a estos lugares, o bien a lugares similares o que cumplan la misma función y cuyo contexto sea parecido.

La tarea de evaluación interna requiere el uso de la observación sin participación y otro método de investigación. Igualmente, se deben evaluar los métodos en relación con una pregunta de investigación bien enfocada y con un marco conceptual. Los alumnos deben comparar, debatir y evaluar los datos recabados utilizando los dos métodos distintos de investigación (es decir, la observación sin participación y cualquier otro método que hayan elegido).

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Es posible que la situación actual no permita que los alumnos regresen al lugar de su trabajo de campo, pero esto les ocurre a muchos antropólogos por las mismas razones u otras distintas. No obstante, los antropólogos pueden seguir indagando sobre sus preguntas de investigación por medio de métodos alternativos que se pueden aplicar utilizando la tecnología. Las reflexiones sobre los desafíos que se presentan cuando ya no es posible acceder al lugar del trabajo de campo o a los informantes o interlocutores pertinentes, así como lo que se puede aprender del proceso de utilizar la tecnología para recabar datos, se pueden abordar al completar el paso 4 de la evaluación, “Reflexión crítica sobre la investigación del trabajo de campo, los métodos y los conceptos”. En su reflexión, los alumnos pueden responder a los siguientes estímulos:

• Una comparación crítica y una evaluación de los métodos utilizados en sus dos experiencias de trabajo de campo • Una discusión de la posición del investigador y de cómo puede afectar a los resultados • Un relato de lo aprendido a través del proceso de obtención de datos del trabajo de campo

Consideraciones éticas Los alumnos deben tener en cuenta las consideraciones éticas relacionadas con su investigación. Los profesores y los alumnos deben consultar la sección pertinente de la guía de la asignatura (página 84) y la sección “Orientación general” de este documento. Salud y seguridad (página 85) Se recomienda a los colegios seguir las mejores prácticas sobre salud y seguridad para Antropología Social y Cultural en las evaluaciones internas tanto del NM como del NS. Eso puede implicar hacer una evaluación de riesgos con los alumnos, como parte del proceso de planificación, dependiendo del énfasis de su investigación. El colegio es responsable de proteger la salud y la seguridad de sus alumnos. Además, durante este período, profesores y alumnos deben seguir las recomendaciones oficiales que se impartan en su contexto local con respecto a la pandemia de COVID-19 (coronavirus).

Evaluación interna (NS): Hacer antropología: Trabajo de campo

Esta orientación complementa la que aparece en las páginas 92 a 102 de la guía de la asignatura. Los alumnos pueden estar en diversas etapas de la obtención y el análisis de datos para la evaluación interna, dependiendo del momento en el que se les haya presentado la tarea. Se prevé que los alumnos podrán, si es necesario, completar la mayor parte de esta tarea de evaluación a distancia, con el apoyo de sus profesores.





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Si los profesores no han presentado aún esta tarea a sus alumnos, tal vez se pueda retrasar el comienzo de la evaluación interna cuando sea probable que los colegios reabran sus puertas en el futuro cercano. La decisión sobre esa cuestión se debe hablar con el coordinador del PD o del POP y debe tener en cuenta los plazos para la entrega de trabajos al IB. Si los alumnos no han podido completar alguno de los pasos de la evaluación interna del NS (o incluso ninguno de ellos), las siguientes recomendaciones les ayudarán a lograrlo:

1. Alumnos que han completado los pasos 1 y 2 pero no han podido recolectar los datos del trabajo de campo mediante los métodos de obtención de datos que han identificado:

• En algunos casos, los alumnos tal vez puedan seguir utilizando los métodos de investigación seleccionados originalmente, pero deberán aplicarlos de una forma diferente. Por ejemplo, es posible que necesiten emplear herramientas en línea u otros dispositivos tecnológicos (como un teléfono) para completar encuestas, dirigir grupos de discusión, realizar entrevistas, hacer trabajo de campo mediante métodos antropológicos visuales o recopilar historias sobre la vida de las personas. • En otros casos, tal vez los alumnos deban cambiar los métodos de investigación por otros que se puedan aplicar con herramientas en línea o con otros dispositivos tecnológicos disponibles (como un teléfono). Entre estos métodos pueden mencionarse la observación sin participación en comunidades en línea; la aplicación de encuestas por correo electrónico o mediante herramientas en línea; la realización de entrevistas por teléfono o con herramientas en línea, como FaceTime, WhatsApp o Skype; la recopilación de historias sobre la vida de las personas por teléfono o con herramientas en línea, o la organización de grupos de discusión utilizando herramientas en línea. • En contadas ocasiones, es posible que los alumnos tengan que volver a hacer la evaluación interna del NS. En estos casos, podrían realizar el trabajo de campo participando en un grupo en línea con las debidas consideraciones éticas, o mediante la recopilación de datos de dominio público.

Los alumnos pueden reflexionar sobre estos cambios en su evaluación interna como parte de la evaluación del proceso de investigación que se realiza en el paso 4. Nota: Si los alumnos necesitan cambiar sus métodos de obtención de datos o aplicarlos de una manera diferente (valiéndose de la tecnología, lo que incluye las herramientas en línea), o incluso trasladar el lugar de realización de su trabajo de campo del mundo real a un entorno virtual, no deben modificar de forma retroactiva su propuesta de investigación original o la reflexión crítica, sino utilizar esto como elemento de debate en su evaluación crítica del proceso de investigación (paso 4).

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Los alumnos también deben considerar si se han presentado diferentes cuestiones éticas a raíz de los cambios en su método de obtención de datos, si su papel como investigadores ha cambiado y cómo ese cambio ha repercutido en los datos obtenidos.

2. Si los alumnos aún no han iniciado su evaluación interna del NS, los profesores deben orientarlos para que escojan áreas de investigación y lugares para la realización del trabajo de campo que respeten las normas de salud y seguridad sobre la COVID-19 establecidas en su lugar de residencia, o incluso para que trasladen su lugar de realización del trabajo de campo del mundo real a un entorno en línea. Los profesores pueden orientar a los alumnos para que escojan áreas de investigación y desarrollen preguntas de investigación que puedan explorarse de forma remota mediante el uso de herramientas en línea y otras tecnologías.

• En algunos casos, los alumnos aún pueden tener la posibilidad de utilizar la observación sin participación, dependiendo de las restricciones establecidas en su contexto y asegurándose de respetar las disposiciones nacionales en materia de distanciamiento social. También pueden realizar su observación desde una distancia prudencial (por ejemplo, observando la calle desde un balcón o una terraza), u optar por la observación sin participación de una comunidad en línea apropiada. • Si los alumnos no han podido realizar sus presentaciones de forma presencial, pueden hacerlo mediante el uso de herramientas de videoconferencia, como Skype, Microsoft Teams u otras similares. Si esto no es posible, los profesores pueden hacer comentarios escritos o verbales adecuados sobre su propuesta de investigación. Dichos comentarios deben ser similares a los que el alumno habría recibido si hubiera realizado su presentación y solo han de hacerse una vez.

Consideraciones éticas Los alumnos deben tener en cuenta las consideraciones éticas relacionadas con su investigación. Los profesores y los alumnos deben consultar la sección pertinente de la guía de la asignatura (página 84) y la sección “Orientación general” de este documento. Salud y seguridad (página 85) Se recomienda a los colegios seguir las mejores prácticas sobre salud y seguridad para Antropología Social y Cultural en las evaluaciones internas tanto del NM como del NS.

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Eso puede implicar hacer una evaluación de riesgos con los alumnos, como parte del proceso de planificación, dependiendo del énfasis de su investigación. El colegio es responsable de proteger la salud y la seguridad de sus alumnos. Además, durante este período, profesores y alumnos deben seguir las recomendaciones oficiales que se impartan en su contexto local con respecto a la pandemia de COVID-19 (coronavirus).


Las siguientes son algunas ideas sobre materiales de lectura o de consulta: Recursos en español CASTILLO-TORRES, D.; NÚÑEZ-PACHECO, R.; LÓPEZ-PÉREZ, B. “Aportes metodológicos de la etnografía digital latinoamericana basados en World of Warcraft”. En Revista Uruguaya de Antropología y Etnografía. Enero-junio de 2019, año IV, n.o 1. Pp. 31-45. ESCOBAR, A. “Bienvenidos a Cyberia. Notas para una antropología de la cibercultura”. En Revista de Estudios Sociales. Diciembre de 2005, n.o 22. Pp. 15-35. ESTALELLA, A.; ARDÉVOL E. “Internet: instrumento de investigación y campo de estudio para la antropología visual”. En Revista Chilena de Antropología Visual. Agosto de 2010, n.o 15. Pp. 1-21. RUIZ MÉNDEZ, M.; AGUIRRE AGUILAR, G. “Etnografía virtual, un acercamiento al método y a sus aplicaciones”. En Estudios sobre las Culturas Contemporáneas. 2015, vol. XXI, n.o 41. Pp. 67-96. WINOCUR, R. “Etnografías multisituadas de la intimidad online y offline”. En Revista de Ciencias Sociales. 2013, segunda época, n.o 23. Pp. 7-27. “2018 Conferencia Daniel Miller - ¿Qué es un smartphone?”. En YouTube [en línea]. 10 de diciembre de 2018. <https://www.youtube.com/watch?time_continue=8&v=8-otfr28JKA&feature=emb_logo>. UCL. “Por qué publicamos” [en línea]. <https://www.ucl.ac.uk/why-we-post/spanish/por-que-publicamos>.

https://apc01.safelinks.protection.outlook.com/?url=https%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Ftime_continue%3D8%26v%3D8-otfr28JKA%26feature%3Demb_logo&data=01%7C01%7Cangela.riviere%40ibo.org%7Cd8f9dd71fece4c5a6bd008d7d58c9eef%7C68b2d50a57dd4bd585bba249b0b19ddf%7C0&sdata=qTD3G24BiEM5kvGzPWGKAkaQHQCYRciPWBJ0Hz2vsxU%3D&reserved=0

https://www.ucl.ac.uk/why-we-post/spanish/por-que-publicamos

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Recursos en inglés Los siguientes son algunos sitios web apropiados con materiales sobre las redes sociales: UCL. “Why we post” [en línea]. <https://www.ucl.ac.uk/why-we-post/>. MILLER, D. “How to conduct an ethnography during social isolation”. En YouTube [en línea]. 3 de mayo de 2020. <https://www.youtube.com/watch?v=NSiTrYB-0so&fbclid=IwAR126nfwjqJdIMukG-wZCsI6oZ_eoQ0HUb2jTEZRd4UAJKDxNO7i0s-44HY>. Buena parte de la obra de Daniel Miller se resume en este sitio web: Daniel Miller. Este es un excelente recurso con ideas sobre antropología digital. Materiales sobre métodos de investigación: BANKS, M. Visual Methods in Social Research. Londres (Reino Unido): SAGE Publications, 2001. BOELLSTORFF, T. et al. Ethnography and virtual worlds: A handbook of method. Princeton, Nueva Jersey (EE. UU.): Princeton University Press, 2012. FIELDING N.; LEE R. M.; GRANT B. (eds.). The SAGE Handbook of Online Research Methods. Londres (Reino Unido): SAGE Publications, 2016. (Incluye materiales sobre cuestiones éticas, etnografía virtual, encuestas en línea y el futuro de la investigación en línea). HINE, C. Virtual ethnography. Londres (Reino Unido): SAGE Publications, 2000. MANN, C.; STEWART. F. Internet communication and qualitative research: A handbook for researching online. Londres (Reino Unido): SAGE Publications, 2000.

https://www.ucl.ac.uk/why-we-post/

https://www.youtube.com/watch?v=NSiTrYB-0so&fbclid=IwAR126nfwjqJdIMukG-wZCsI6oZ_eoQ0HUb2jTEZRd4UAJKDxNO7i0s-44HY

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MARKHAM, A. “Fieldwork in Social Media What Would Malinowski Do?”. En Qualitative Communication Research. Vol. 2, n.o 4. 2013. Pp. 434-446. <https://www.researchgate.net/profile/Annette_Markham/publication/271801945_Fieldwork_in_Social_Media/links/5835906008ae102f073d297f/Fieldwork-in-Social-Media.pdf>. Textos generales: MILLER, D.; SLATER, D. The Internet: An ethnographic approach. Oxford (Reino Unido): Berg, 2001.

Religiones del Mundo

Consejos para los colegios ÚNICAMENTE para mayo de 2021

Evaluación interna (NM): Estudio de investigación

Para los alumnos que aún no hayan realizado su investigación para esta tarea, reconocemos que la situación actual podría plantear dificultades si un alumno ha elegido una investigación que requiere entrevistas o visitas a ciertos lugares. Las recomendaciones para intentar realizar el trabajo incluyen:

• Recordar a los alumnos que no hay requisitos sobre hacer entrevistas o visitar ciertos lugares ni en la descripción de la tarea ni en los criterios de corrección; señalar ejemplos pertinentes de investigaciones basadas en fuentes, tomados de la guía y del material de ayuda al profesor. • Poner mayor énfasis en el análisis de fuentes primarias y secundarias durante la investigación. • Entrevistas en línea. • Cambiar el enfoque de la investigación para centrarla en temas que se puedan investigar de una forma auténtica con fuentes de referencia primarias y secundarias. • Utilizar los recursos de museos y bibliotecas que ofrecen ahora exposiciones en línea y brindan acceso gratuito a su material. • Observar ceremonias religiosas que ahora se transmiten en directo por Internet. • Si un alumno ha hecho la visita inicial a un lugar, es posible que pueda ponerse en contacto con quienes lo administran a través de herramientas en línea y otros recursos tecnológicos y emplear encuestas o entrevistas para obtener datos adicionales.

https://www.researchgate.net/profile/Annette_Markham/publication/271801945_Fieldwork_in_Social_Media/links/5835906008ae102f073d297f/Fieldwork-in-Social-Media.pdf

https://www.researchgate.net/profile/Annette_Markham/publication/271801945_Fieldwork_in_Social_Media/links/5835906008ae102f073d297f/Fieldwork-in-Social-Media.pdf

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• Incentivar a los alumnos a reflexionar sobre los desafíos que han enfrentado durante este proceso en la sección “Reflexión crítica y evaluación” de su análisis escrito y a exponer las soluciones creativas que han encontrado.

 

Ciencias Biología Consejos para los colegios ÚNICAMENTE para mayo y noviembre de 2021

Evaluación interna: Investigación individual

Según cuándo se haya cerrado el colegio y cuándo se comience a trabajar en la evaluación interna, el asesoramiento puede variar. Caso 1: Los alumnos ya han reunido sus datos. Los alumnos podrán elaborar sus informes con un análisis de los datos y podrán completar el trabajo. Una cuestión que se debe tener en cuenta es que tal vez no puedan repetir de forma retroactiva ningún conjunto de datos que parezca erróneo o problemático, aunque esa situación la deberán abordar en la evaluación de la investigación. Caso 2: Los alumnos ya han comenzado a planificar su evaluación interna como experimento práctico. Es posible que los alumnos puedan continuar el experimento desde sus casas, dependiendo de la naturaleza de ese experimento. Tal vez un alumno tenga que cambiar la metodología por otra que se pueda aplicar con herramientas en línea o con otra tecnología disponible. Eso puede incluir el acceso a una base de datos para la obtención de datos secundarios o el cambio a una tarea (informática) de elaboración de modelos que emplee el software adecuado. También se pueden utilizar bases de datos y paquetes de simulación (por ejemplo, https://en-roads.climateinteractive.org, http://cobweb.ca, PhET), pero los profesores deberán decidir si esas herramientas son adecuadas y recomendables para los alumnos y asesorarlos en el caso en que decidan emplearlas.

https://en-roads.climateinteractive.org/

http://cobweb.ca/

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Caso 3: Los alumnos no han comenzado todavía a planificar su evaluación interna. Cuando sea posible, los alumnos deberán colaborar estrechamente con sus profesores para formular una pregunta de investigación que se pueda responder empleando una base de datos (datos secundarios), una simulación (teniendo en cuenta la orientación de los profesores sobre la pertinencia y la que se brinda en el material de ayuda al profesor vigente) o una tarea de elaboración de modelos. Las siguientes son algunas ideas que sustentan este enfoque:

• Datos extraídos de la computadora (datos secundarios) en tiempo real (por ejemplo, aplicaciones o sitios web sobre la calidad del aire; información meteorológica; datos sobre la temperatura de los océanos) • Datos sencillos sobre la germinación o el crecimiento de semillas (por ejemplo, factores limitantes relacionados con la contaminación, la calidad del aire y los tipos de suelo) utilizando elementos disponibles en el hogar • Trabajo de campo en el jardín (por ejemplo, la limpieza de ciertas zonas de un jardín y la observación de la sucesión al permitir que esas zonas vuelvan a crecer) • Estudios por parcelas para la evaluación del crecimiento vegetativo en combinación con sensores tomados de aplicaciones para teléfonos móviles • Extracción de información de bases de datos (por ejemplo, bases de datos sobre la población) • Experimentos de fisiología (por ejemplo, la observación de la respiración y el ritmo cardíaco en relación con la postura; la tasa de recuperación a partir de un esfuerzo físico moderado) • Explorar los kilómetros alimentarios y calcular la huella ecológica, hídrica y de carbono empleando herramientas en línea • Los colegios pueden establecer contacto unos con otros y obtener datos sobre diversas variables, para crear sus propias bases de datos de las que los alumnos puedan luego extraer información (por ejemplo, datos físicos tomados de aplicaciones, tiempo meteorológico, registro de residuos en los hogares, etc.)

Evaluación externa: Prueba 3, sección A

Para preparar la sección A de la prueba 3, los colegios deben animar a los alumnos a utilizar videos (por ejemplo, YouTube) y simulaciones (por ejemplo, http://onlinelabs.in/biology y http://cobweb.ca) para explorar las actividades prácticas prescritas que se piden en el curso. Además, hay varias preguntas de exámenes anteriores (hasta 2016) con las que los alumnos pueden adquirir experiencia sobre el tipo de preguntas que pueden esperar para este aspecto del curso.

Trabajos prácticos El tiempo que se dedica a explorar simulaciones en línea se puede sumar al plan de trabajos prácticos de cada colegio, con lo que ayuda a los colegios a completar las 40/60 horas obligatorias para el NM/NS, respectivamente.

http://onlinelabs.in/biology

http://cobweb.ca/

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Proyecto del Grupo 4

Consulte a continuación las pautas sobre el proyecto del Grupo 4.


ExploreLearning.com Learn.genetics.utah.edu Phschool.com/science/biology_place/labbench/index.html

Química



Según cuándo se haya cerrado el colegio y cuándo se comience a trabajar en la evaluación interna, el asesoramiento puede variar. Los colegios deben analizar qué rutas pueden explorar de una manera segura y viable los alumnos en su contexto local y en el plazo disponible. Todas las investigaciones deben centrarse en la obtención y el análisis de datos primarios o secundarios en respuesta a una pregunta de investigación individual. No deben ser revisiones de la bibliografía especializada. Caso 1: Los alumnos ya han reunido sus datos. Los alumnos podrán elaborar sus informes con un análisis de los datos y podrán completar el trabajo. Una cuestión que se debe tener en cuenta es que tal vez no puedan repetir de forma retroactiva ningún conjunto de datos que parezca erróneo o problemático, aunque esa situación se deberá abordar en la evaluación. Caso 2: Los alumnos ya han comenzado a planificar su evaluación interna como experimento práctico. En esos casos, recomendamos a los alumnos que se replanteen sus ideas y que utilicen una base de datos para la obtención de datos secundarios o que lo transformen en una tarea de elaboración de modelos (informáticos) empleando el software adecuado (teniendo en cuenta la orientación que se brinda en el material de ayuda al profesor vigente). Algunas bases de datos y paquetes de simulación están disponibles de forma gratuita (por ejemplo, Royal Society of Chemistry, American Chemical

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Society, PhET, NetLogo). Los profesores deberán decidir si esas herramientas son adecuadas y recomendables para los alumnos y asesorarlos en el caso en que decidan emplearlas. Caso 3: Los alumnos no han comenzado todavía a planificar su evaluación interna. Cuando sea posible, los alumnos deberán colaborar estrechamente con sus profesores para formular una pregunta de investigación que se pueda responder empleando una base de datos (datos secundarios), una simulación (teniendo en cuenta la orientación que se brinda en el material de ayuda al profesor vigente) o una tarea de elaboración de modelos.


Para preparar la sección A de la prueba 3, los colegios deben animar a los alumnos a utilizar videos (por ejemplo, YouTube) y simulaciones (por ejemplo, Royal Society of Chemistry, American Chemical Society y PhET) para explorar las actividades prácticas prescritas que se piden en el curso. Además, hay varias preguntas de exámenes anteriores (hasta 2016) con las que los alumnos pueden adquirir experiencia sobre el tipo de preguntas que pueden esperar para este aspecto del curso.




Ideas sobre recursos Se recomienda a los profesores que consulten la página de Química de Programas en acción en Mi IB, donde se iniciará un hilo en el que los profesores podrán compartir sus recursos e ideas, centrándose en cómo apoyar la evaluación interna.

Informática


Evaluación interna: Solución

Según cuándo se haya cerrado el colegio y cuándo se comience a trabajar en la evaluación interna, el asesoramiento puede variar. Los alumnos deberán ser capaces de completar su evaluación interna de forma remota sin necesidad de hacer cambios significativos en el enfoque, puesto que el desarrollo de una solución informática es en gran medida un producto digital y el proyecto arroja un resultado digital.

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La comunicación entre el alumno y el cliente o el asesor es importante, ya que puede influir en el éxito de toda la evaluación interna. Se recomienda a los alumnos que planifiquen cómo se comunicarán con los clientes y los asesores durante el desarrollo de la evaluación interna. Deberán crear una estrategia en la que se identifiquen los métodos de comunicación que van a utilizar con el cliente o el asesor en las diversas etapas de las evaluación interna. Para el criterio C, es posible que los alumnos necesiten considerar enfoques alternativos para adquirir las habilidades necesarias y crear la solución. Puede que también necesiten considerar el desarrollo de una solución menos sofisticada si creen que no podrán adquirir las habilidades necesarias utilizando únicamente recursos en línea.

Evaluación externa (NS): Prueba 3 (estudio de caso)

El estudio de caso del NS se puede poner a disposición de los alumnos de forma remota. Los profesores deben planificar cómo exponer y enseñar el estudio de caso con sus prácticas habituales de enseñanza remota. La enseñanza, el aprendizaje y la colaboración para fomentar la preparación de los alumnos se pueden brindar de manera plenamente remota siempre que alumnos y profesores tengan acceso a dispositivos con buena conexión a Internet.



Tecnología del Diseño


Evaluación interna: Proyecto de diseño

Según cuándo se haya cerrado el colegio y cuándo se comience a trabajar en la evaluación interna, el asesoramiento puede variar. Por lo tanto, los siguientes consejos se centran en aspectos específicos del ciclo de diseño.

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Aspecto 1: Herramientas de CAD, modelado conceptual y dibujo técnico Es posible que muchos alumnos no tengan software de CAD en sus casas. Sin embargo, como las herramientas de CAD no son un elemento obligatorio del proyecto de diseño, los alumnos pueden emplear diversas técnicas alternativas para crear modelos conceptuales y dibujos técnicos. Eso puede incluir bocetos, modelos en cartón o papel, y el uso de materiales que puedan encontrar en casa. Los dibujos técnicos se pueden hacer a mano y luego escanearse o fotografiarse. Emplear esas técnicas permitirá a los alumnos cumplir los requisitos sobre creación de modelos. Aspecto 2: Creación de prototipos Se alienta a los alumnos a fabricar sus propios prototipos, aunque esta tarea puede externalizarse (página 112 de la guía de la asignatura). Si no fuera posible crear un prototipo completamente funcional, se podrá hacer una serie de prototipos como prueba de concepto de cada aspecto de la especificación de diseño. No se otorgan puntos por la calidad del prototipo ni por cómo se realizó. Aspecto 3: Pruebas de los prototipos con usuarios Tal vez los alumnos puedan utilizar las redes sociales u otras herramientas de comunicación en línea para obtener comentarios sobre aspectos concretos de la especificación de diseño (por ejemplo, la demostración estética y de funciones ante otras personas). También pueden probar por sí mismos algunos aspectos del desempeño de un prototipo.



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Naturaleza de la Ciencia (curso piloto)



Según cuándo se haya cerrado el colegio y cuándo se comience a trabajar en la evaluación interna, el asesoramiento puede variar. Los alumnos deberán ser capaces de realizar su evaluación interna de forma remota sin necesidad de hacer cambios significativos. Si un alumno va a incluir datos experimentales en su investigación individual, lea el asesoramiento que se brinda en este documento para Biología, Química o Física.

Trabajos prácticos El tiempo que se dedica a explorar simulaciones en línea, analizar datos de fuentes secundarias, obtener datos y hacer trabajo de campo se puede sumar al plan de trabajos prácticos de cada colegio, con lo que ayuda a los colegios a completar las horas obligatorias.




Se recomienda a los profesores que consulten el grupo de Naturaleza de la Ciencia en Basecamp para compartir sus recursos e ideas, centrándose en cómo apoyar la evaluación interna pero también en cómo respaldar la enseñanza y el aprendizaje del curso.

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Física



Según cuándo se haya cerrado el colegio y cuándo se comience a trabajar en la evaluación interna, el asesoramiento puede variar. Caso 1: Los alumnos ya han reunido sus datos. Los alumnos podrán elaborar sus informes con un análisis de los datos y podrán completar el trabajo. Una cuestión que se debe tener en cuenta es que tal vez no puedan repetir de forma retroactiva ningún conjunto de datos que parezca erróneo o problemático, aunque esa situación la deberán abordar en la evaluación de la investigación. Los alumnos pueden necesitar ayuda adicional para generar gráficos electrónicamente. Hay disponibles muchos paquetes de representación gráfica gratuitos. Si trazan sus gráficos a mano, es posible que los alumnos necesiten orientación sobre cómo insertar fotos en su trabajo, y se deben examinar cuidadosamente las imágenes para garantizar que sean legibles (además de comprobar que los gráficos se hayan dibujado con la mayor precisión posible). Los alumnos también pueden necesitar ayuda adicional para generar fórmulas en sus evaluaciones internas. Los procesadores de texto suelen tener una paleta de símbolos, y hay disponibles editores de ecuaciones como complementos. Otros complementos para la edición de ecuaciones, como MathType, suelen tener períodos de prueba gratis. Caso 2: Los alumnos ya han comenzado a planificar su evaluación interna como experimento práctico. Es posible que los alumnos puedan continuar el experimento desde sus casas, dependiendo de la naturaleza de ese experimento. Tal vez deban cambiar la metodología por otra que se pueda aplicar con herramientas en línea o con equipos sencillos disponibles en casa. Eso puede incluir una tarea (informática) de elaboración de modelos que emplee el software adecuado. También se pueden utilizar bases de datos y paquetes de simulación (por ejemplo, PhET), pero los profesores deberán decidir si esas herramientas son adecuadas y recomendables para sus alumnos y asesorarlos en el caso en que decidan emplearlas.

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Caso 3: Los alumnos no han comenzado todavía a planificar su evaluación interna. Cuando sea posible, los alumnos deberán colaborar estrechamente con sus profesores para formular una pregunta de investigación que se pueda responder empleando una base de datos (datos secundarios), una simulación (con precaución, teniendo en cuenta la orientación que se brinda en el material de ayuda al profesor vigente) o una tarea de elaboración de modelos. Si los alumnos tienen acceso a Internet y a un teléfono inteligente, pueden descargar diversas aplicaciones gratuitas que transformarán ese teléfono en un sensor que se pueda emplear para medir un amplio abanico de magnitudes físicas.


Para preparar la sección A de la prueba 3, los colegios deben animar a los alumnos a utilizar simulaciones (por ejemplo, PhET) para explorar las actividades prácticas prescritas que se piden en el curso. Además, hay varias preguntas de exámenes anteriores (hasta 2016) con las que los alumnos pueden adquirir experiencia sobre el tipo de preguntas que pueden esperar para este aspecto del curso.




Ideas sobre recursos Se recomienda a los profesores que consulten la página de Física de Programas en acción en Mi IB, donde se ha iniciado un hilo en el que los profesores pueden compartir sus recursos e ideas, centrándose en cómo apoyar la evaluación interna.

Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud



Según cuándo se haya cerrado el colegio y cuándo se comience a trabajar en la evaluación interna, el asesoramiento puede variar.

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Los colegios deben analizar qué rutas pueden explorar de una manera segura y viable los alumnos en su contexto local y en el plazo disponible. La idea clave es que todas las investigaciones deben centrarse en la obtención y el análisis de datos primarios o secundarios en respuesta a una pregunta de investigación individual. No deben ser revisiones de la bibliografía especializada. Caso 1: Los alumnos ya han reunido sus datos. Los alumnos podrán elaborar sus informes con un análisis de los datos y podrán completar el trabajo. Una cuestión que se debe tener en cuenta es que tal vez no puedan repetir de forma retroactiva ningún conjunto de datos que parezca erróneo o problemático, aunque esa situación se deberá abordar en la evaluación. Caso 2: Los alumnos ya han comenzado a planificar su evaluación interna como experimento de campo. En esos casos, recomendamos a los alumnos que se replanteen sus ideas y que modifiquen el experimento (para poder realizarlo fuera del colegio y con equipos sencillos) o lo transformen en una tarea de elaboración de modelos (informáticos), empleando el software adecuado. También pueden utilizar bases de datos y paquetes de simulación (por ejemplo, NetLogo). Los profesores deberán decidir si esas herramientas son adecuadas y recomendables para sus alumnos y asesorarlos en el caso de que las empleen. Otra alternativa es hacer entrevistas cara a cara a través de Internet o recurrir a la colaboración entre alumnos para generar más datos, y hay varias herramientas en línea que pueden emplear los alumnos en esos casos. Como se indica en la sección “Orientación general” de este documento, puede haber otras consideraciones éticas que deban tener en cuenta los alumnos. Caso 3: Los alumnos no han comenzado todavía a planificar su evaluación interna. Cuando sea posible, los alumnos deberán colaborar estrechamente con sus profesores para formular una pregunta de investigación que se pueda responder en un contexto de aprendizaje remoto. Si los alumnos tienen acceso a Internet y a un teléfono inteligente, pueden descargar diversas aplicaciones gratuitas que transformarán ese teléfono en un sensor que se pueda emplear para medir varias magnitudes físicas. Otras alternativas posibles son hacer entrevistas cara a cara a través de Internet, emplear bases de datos (datos secundarios), hacer simulaciones (teniendo en cuenta la orientación que se brinda en el material de ayuda al profesor vigente) o elaborar modelos.


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Proyecto del Grupo 4 Consulte a continuación las pautas sobre el proyecto del Grupo 4.

Ideas sobre recursos Se recomienda a los profesores que consulten la página de Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud de Programas en acción en Mi IB, donde se iniciará un hilo en el que los profesores podrán compartir recursos e ideas, centrándose especialmente en cómo apoyarla evaluación interna.



Proyecto del Grupo 4 Los colegios deben hacer todo lo posible para asegurarse de que los alumnos participen en el proyecto del Grupo 4. El proyecto consta normalmente de tres etapas:

• Planificación (2 horas) • Acción (6 horas) • Evaluación de resultados (2 horas)

En esta parte del curso, los alumnos deben trabajar en grupos interdisciplinarios, pero eso puede ser más difícil de organizar cuando se trabaja de forma remota. No obstante, no es obligatorio: los colegios pueden adaptar la tarea a su situación actual. Utilizar algunas herramientas en línea puede facilitar la colaboración entre los alumnos. También puede ser el momento ideal para que los colegios colaboren unos con otros. Se puede animar a los profesores a utilizar la plataforma Programas en acción en Mi IB para buscar otros colegios que estén haciendo proyectos similares. Esta parte del curso no se evalúa, pero los alumnos deben hacer una breve reflexión al respecto al finalizar el proyecto y los colegios deben guardar los formularios correspondientes. Si alumnos y profesores tienen acceso a Internet, podría emplearse una plataforma de colaboración en línea aprobada por el colegio, con salas para distintos grupos, que permita a los alumnos debatir temas que puedan investigar y posibilite que los profesores puedan hablar con sus alumnos. Se pueden obtener y analizar datos secundarios. Aunque se pide a los

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alumnos que trabajen en grupos interdisciplinarios, no es obligatorio que hagan nada específicamente relacionado con su asignatura de Ciencias del PD, aunque sí lo es que aporten al equipo habilidades, técnicas, ideas y conocimientos que hayan aprendido en su asignatura de Ciencias. Por tanto, tienen muchos temas para elegir y es una oportunidad ideal para que se planteen la posibilidad de hacer referencia a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas (ODS).

Sistemas Ambientales y Sociedades



Según cuándo se haya cerrado el colegio y cuándo se comience a trabajar en la evaluación interna, el asesoramiento puede variar. Caso 1: Los alumnos ya han reunido sus datos. Los alumnos podrán elaborar sus informes con un análisis de los datos y podrán completar el trabajo. Una cuestión que se debe tener en cuenta es que tal vez no puedan repetir de forma retroactiva ningún conjunto de datos que parezca erróneo o problemático, aunque esa situación la deberán abordar en la evaluación de la investigación. Caso 2: Los alumnos ya han comenzado a planificar su evaluación interna como experimento práctico. Es posible que los alumnos puedan continuar el experimento desde sus casas, dependiendo de la naturaleza de ese experimento. Tal vez algunos alumnos tengan que cambiar la metodología elegida por otra que se pueda aplicar con herramientas en línea o con otra tecnología disponible. Eso puede incluir el acceso a una base de datos para la obtención de datos secundarios o el cambio a una tarea (informática) de elaboración de modelos que emplee el software adecuado.

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También se pueden utilizar bases de datos y paquetes de simulación (por ejemplo, https://en-roads.climateinteractive.org/, http://cobweb.ca, PhET), pero los profesores deberán decidir si esas herramientas son adecuadas y recomendables para sus alumnos y asesorarlos en el caso en que decidan emplearlas. Utilizando las herramientas en línea adecuadas, es posible hacer de forma remota encuestas y cuestionarios. Caso 3: Los alumnos no han comenzado todavía a planificar su evaluación interna. Cuando sea posible, los alumnos deberán colaborar estrechamente con sus profesores para formular una pregunta de investigación que se pueda responder empleando una base de datos (datos secundarios), una simulación (con precaución, teniendo en cuenta la orientación que se brinda en el material de ayuda al profesor vigente) o una tarea de elaboración de modelos. A continuación se sugieren algunos de los enfoques posibles para las situaciones mencionadas:

• Datos obtenidos en casa (por ejemplo, sobre alimentos, agua, residuos o uso de la electricidad). • Datos computarizados (datos secundarios) en tiempo real (por ejemplo, aplicaciones o sitios web sobre la calidad

del aire; información meteorológica; datos sobre la temperatura de los océanos). • Datos sencillos sobre la germinación o el crecimiento de semillas (por ejemplo, factores limitantes relacionados con

la contaminación, la calidad del aire y los tipos de suelo) utilizando elementos disponibles en el hogar. • Trabajo de campo en el jardín (por ejemplo, la limpieza de ciertas zonas de un jardín y la observación de la sucesión

al permitir que esas zonas vuelvan a crecer). • Paseos por la zona, si están permitidos (por ejemplo, estudio de la basura tirada, observación de líquenes en los

árboles, cuadrantes caseros, diversidad en los bordes de los senderos). • Extracción de información de bases de datos (por ejemplo, acceso a bases de datos de cementerios y estudio de

curvas de supervivencia, bases de datos de población). • Elaboración de modelos de molinos de viento (por ejemplo, con materiales sencillos se pueden construir en casa

cascadas de agua y estudiar su impacto en términos de energía). A partir de esas investigaciones, es posible modificar las variables o los parámetros en los que se realiza la investigación y se registran los datos.

https://en-roads.climateinteractive.org/

http://cobweb.ca/

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• Descargar y utilizar diversas aplicaciones (por ejemplo, sobre la intensidad de la luz, que pueden emplearse para explorar el impacto de las pantallas solares o de distintos tejidos).

• Explorar los kilómetros alimentarios y calcular la huella ecológica, hídrica y de carbono empleando herramientas en línea.

• Los colegios pueden establecer contacto unos con otros y obtener datos sobre diversas variables, para crear sus propias bases de datos de las que los alumnos puedan luego extraer información (por ejemplo, datos físicos tomados de aplicaciones, tiempo meteorológico, registro de residuos en los hogares, etc.).

• Hacer encuestas o cuestionarios en línea para estudiar valores y actitudes sobre políticas o leyes ambientales concretas relacionadas con ciertos aspectos de las fuentes de alimentos, la contaminación del aire o los niveles de consumo (por ejemplo, de electrónica o de moda).

Matemáticas Matemáticas


Matemáticas: Análisis y Enfoques NM y NS Matemáticas: Aplicaciones e Interpretación NM y NS

La primera evaluación de Matemáticas: Análisis y Enfoques y Matemáticas: Aplicaciones e Interpretación tendrá lugar en mayo de 2021. Los profesores deben asegurarse de conocer la naturaleza de la exploración y tener presente que los criterios de corrección de la evaluación interna son los mismos para esas dos asignaturas nuevas (como se detalla en las guías pertinentes disponibles en el Centro de recursos para los programas). El sitio web de cada asignatura en el Centro de recursos para los programas brinda también abundante orientación sobre la exploración en su sección En la práctica, y hay trabajos evaluados de alumnos disponibles en la sección Evaluación. Este documento complementa el material de ayuda al profesor de Matemáticas: Análisis y Enfoques y de Matemáticas: Aplicaciones e Interpretación, y tiene por objeto transmitir las recomendaciones de profesores que ya han tenido que presentar y gestionar la evaluación interna, hacer comentarios a sus alumnos, y corregir y moderar la evaluación interna de forma remota.

https://resources.ibo.org/dp/?lang=es

https://resources.ibo.org/dp/subject/Mathematics-2021-analysis/works/dp_11162-54449?root=1.6.2.12.5&lang=es

https://resources.ibo.org/dp/subject/Mathematics-2021-applications/works/dp_11162-54448?root=1.6.2.12.5&lang=es

https://resources.ibo.org/dp/subject/Mathematics-2021-applications/works/dp_11162-54448?root=1.6.2.12.5&lang=es

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Evaluación interna: Exploración

La exploración se puede completar en cualquier momento del curso. En circunstancias normales, la mayoría de los colegios comienzan la evaluación interna al final del primer año del PD o al principio del segundo. Los alumnos que van a examinarse en mayo o noviembre de 2021 pueden estar, por lo tanto, en distintas etapas de la evaluación interna:

• Tal vez algunos alumnos no hayan siquiera empezado la evaluación interna. • Otros quizá hayan comenzado la evaluación interna en clase y ahora deban completarla de forma remota, con el apoyo de su profesor. • Es posible que otros ya hayan terminado su evaluación interna y que sus profesores necesiten ahora ayuda para corregirla y para enviarla a moderación.

El propósito de estas recomendaciones es dar apoyo a los profesores, sin importar la etapa de la evaluación interna en que se encuentren. Presentación de la evaluación interna

• Asegúrese de que los alumnos tengan acceso, en el sistema de gestión del aprendizaje del colegio, a los criterios de la evaluación interna y a algunos ejemplos de trabajos evaluados de los alumnos que están disponibles en el Centro de recursos para los programas. • Pida a los alumnos que utilicen los criterios para corregir una o dos evaluaciones internas y que hagan una puesta en común de las puntuaciones y un debate al respecto, empleando una herramienta de colaboración en línea. • Las plataformas de colaboración en línea tienen salas para distintos grupos y funciones de encuesta que pueden ser muy útiles en este punto. Por ejemplo, la función de chat permite muchas veces a los alumnos expresar opiniones que tal vez no hubieran expresado en persona.

Elección de un tema y de los estímulos correspondientes

• Puede resultar útil compartir con los alumnos la “Lista de temas presentados para la evaluación interna en años anteriores” y el apartado “Para profesores y alumnos” de la sección “Lecturas complementarias” del material de ayuda al profesor correspondiente a los cursos de Matemáticas.



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• Utilice sitios web gratuitos como lo haría normalmente y pida a los alumnos que compartan con el grupo cualquier sitio bueno que encuentren. • Algunas excelentes fuentes de inspiración disponibles en Internet que nos han recomendado los profesores son 3blue1brown, Numberphile y Doodling in Math Class by Vihart. Las preguntas de concursos internacionales de Matemáticas y los problemas matemáticos clásicos también pueden servir de inspiración, al igual que podcasts como los de la BBC y estos recursos disponibles en español. • Cuando los alumnos encuentren buenas fuentes de inspiración, pídales que las compartan electrónicamente con el resto de la clase.

Elaboración de un plan de trabajo

• Trate de respetar los plazos internos como lo haría normalmente y asegúrese de que esos plazos queden registrados y estén a la vista de los alumnos y los padres de estos. • El material de ayuda al profesor de ambas asignaturas de Matemáticas contiene una sección sobre planificación, donde también encontrará formularios que podrían resultarle útiles cuando trabaje con sus alumnos de forma remota. Esos formularios no son un requisito de evaluación.

Apoyo a los alumnos mientras redactan sus trabajos de evaluación interna y cómo hacerles comentarios al respecto

• Si los alumnos necesitan obtener datos, pueden reunir datos primarios de forma remota usando herramientas gratuitas en línea como Survey Monkey, Easypolls o Typeform, mediante cuestionarios enviados electrónicamente o con entrevistas en línea. Es posible que los profesores necesiten facilitar esa interacción cuando los alumnos no tengan acceso a los datos de contacto de sus compañeros, aunque deben mantener los niveles de confidencialidad habituales en lo que respecta a información personal como las direcciones de correo electrónico. • También hay opciones para obtener datos primarios a partir de simulaciones, como las de PhET Interactive Simulations o las simulaciones de Geogebra y Desmos, o como Maths et Tiques (disponible en francés). • Hay muchas fuentes de datos secundarios disponibles en línea que los alumnos pueden emplear de diversas maneras y de las que pueden tomar muestras (por ejemplo, el censo del colegio, el Banco Mundial o los datos del censo nacional). Hay resúmenes de estadísticas disponibles al buscar “datos públicos” o en sitios web como Gapminder, este recurso en español o este recurso en francés.

https://www.youtube.com/channel/UCYO_jab_esuFRV4b17AJtAw

https://www.youtube.com/channel/UCoxcjq-8xIDTYp3uz647V5A

https://www.youtube.com/results?search_query=doodling+in+class+by+vihart

http://www.bbc.co.uk/radio4/features/collections/mathematics/

https://www.educ.ar/recursos/50653/alterados-por-pi

https://ar.ivoox.com/es/podcast-universo-matematico_sq_f15601_1.html

https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/math

https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/math

https://www.gapminder.org/

https://www.indec.gob.ar/

https://insee.fr/fr/statistiques?categorie=1

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• Utilice plataformas de colaboración en línea y salas para distintos grupos que le permitan hablar con los alumnos sobre el trabajo de estos y que permitan a los alumnos hablar con sus compañeros sobre su trabajo. Si en las conversaciones de los grupos surgen temas recurrentes, hable de ellos con todo el grupo, como lo haría en clase. • Los alumnos pueden necesitar ayuda adicional para generar gráficos electrónicamente. Hay disponibles muchos paquetes de representación gráfica gratuitos, como Desmos y Geogebra. Si trazan sus gráficos a mano, es posible que los alumnos necesiten orientación sobre cómo insertar fotos en su trabajo, y se deben examinar cuidadosamente las imágenes para garantizar que sean legibles (además de comprobar que los gráficos estén dibujados con la mayor precisión posible). • Los alumnos también pueden necesitar ayuda adicional para generar texto matemático en sus evaluaciones internas. Los procesadores de texto suelen tener una paleta de símbolos, y hay disponibles editores de ecuaciones como complementos. Otros complementos para la edición de ecuaciones, como MathType, suelen tener períodos de prueba gratis.

Corrección y moderación de la evaluación interna

• La evaluación interna debe corregirse como hasta ahora. Los profesores deben asegurarse de emplear los criterios de los nuevos cursos de Matemáticas, tal como se detallan en la guía y el material de ayuda al profesor. Sin embargo, hacer anotaciones en el trabajo de los alumnos en pantalla y moderar de forma remota pueden ser experiencias nuevas para algunos profesores. La sección “Orientación general” brinda orientación sobre cómo hacer anotaciones en las evaluaciones internas y sobre la moderación. • Si los alumnos han tenido que aprender solos a utilizar un nuevo software matemático mientras trabajan a distancia, puede hacer un comentario al respecto.

Ideas sobre recursos Además de los recursos y herramientas específicos que se indicaron antes, aquí le proporcionamos algunas ideas adicionales sobre cómo los colegios y los profesores pueden apoyarse mutuamente: • Utilice la plataforma Programas en acción en Mi IB para pedir o dar consejos a otras personas y para compartir recursos útiles. Hay muchos hilos sobre la evaluación interna, por ejemplo: https://internationalbaccalaureate.force.com/IBProgramme/s/search/All/Home/exploration are good starting points • En las redes sociales, los grupos suelen tener debates sobre la gestión de la evaluación interna, y hay muchas personas dispuestas a dar consejos prácticos y prestar ayuda.

https://apc01.safelinks.protection.outlook.com/?url=https%3A%2F%2Finternationalbaccalaureate.force.com%2FIBProgramme%2Fs%2Fsearch%2FAll%2FHome%2Fexploration&data=01%7C01%7Cdeborah.sutch%40ibo.org%7C39d66a488e9f4f634b6f08d7d1b6e241%7C68b2d50a57dd4bd585bba249b0b19ddf%7C0&sdata=Ix5U8z6MfSaZegKXYacawI1Ch1BcOPiAJKiS8GpsYls%3D&reserved=0

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• Hay talleres en línea de Matemáticas del PD que incluyen sesiones sobre la evaluación interna, además de un taller en línea específico titulado “Matemáticas: evaluación interna”. Puede encontrarlos en ibo.org, en la sección Desarrollo profesional.

Artes Danza Consejos para los colegios ÚNICAMENTE para mayo y noviembre de 2021 Evaluación externa: Composición y análisis

Reconocemos que los alumnos afrontarán desafíos para trabajar en este componente a distancia, debido al acceso restringido a espacios para practicar y ensayar, las restricciones para preparar trabajos grupales en situación de cuarentena y las dificultades para enseñar y preparar de forma remota una composición de danza. Recomendamos a profesores y alumnos que piensen cuidadosamente en las implicaciones y el impacto del trabajo remoto y de las circunstancias de la cuarentena en las composiciones elegidas y en las colaboraciones posibles. Como en la vida real, los alumnos deben buscar soluciones factibles dadas las circunstancias, aunque eso implique restringir parcialmente su visión artística por el momento. Sugerencias para trabajar la primera danza en el NM y en el NS DANZA INDIVIDUAL EJECUTADA POR EL PROPIO ALUMNO Se recomienda a los alumnos que trabajen en su composición, teniendo presente la orientación sobre salud y seguridad que se brinda a continuación. Sugerencias para trabajar la segunda danza en el NM y en el NS DANZA INDIVIDUAL O EN PAREJA EJECUTADA POR OTROS (NM) O POR EL PROPIO ALUMNO Y/U OTROS (NS) Se recomienda a los alumnos hacer lo mejor posible esta composición. Por ejemplo, cuando la composición lo requiera, tal vez puedan enseñar a sus colaboradores determinadas partes de forma remota.

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En esos casos, los alumnos y sus colaboradores deberán practicar sus partes, para estar bien preparados si los colegios reanudan su actividad antes de la convocatoria de exámenes de mayo o noviembre de 2021. Si los colegios no reanudan su actividad, se brindará orientación adicional. Cuando ahora mismo no sea posible trabajar con otras personas, los alumnos tal vez puedan cambiar el trabajo por uno individual. El objetivo es garantizar que los alumnos puedan presentar sus danzas si no pueden volver a acceder a sus colegios antes de mayo o noviembre de 2021. Es posible que los alumnos puedan trabajar con un compañero. En esos casos, tal vez haga falta que el alumno enseñe la composición a ese compañero mediante una preparación a distancia. La estrategia para enseñar la composición al otro alumno podría incluir la grabación en video de fragmentos breves de la composición para enviárselos al compañero a través de plataformas aprobadas por el colegio y la grabación del otro alumno de los fragmentos que ha practicado para enviárselos al responsable de la composición y esperar los comentarios de este y cualquier orientación adicional. Tal vez convenga filmar también los comentarios, para demostrar la visión artística y el movimiento de danza. Sugerencias para trabajar la tercera danza en el NS TRABAJO EN GRUPO EJECUTADO POR OTROS De momento, se recomienda a los alumnos del NS que sigan trabajando lo mejor posible en su trabajo en grupo. Por ejemplo, tal vez puedan enseñar a sus colaboradores determinadas partes de forma remota. Sus colaboradores deberán practicar sus partes, para estar bien preparados cuando los colegios reanuden su actividad antes de la convocatoria de exámenes de mayo o noviembre de 2021. En caso de que los colegios no reanuden sus actividades en los próximos meses y los alumnos no puedan completar este componente, a más tardar, dos semanas antes del plazo de presentación, póngase en contacto con [email protected] para obtener orientación adicional. Información general El proceso de trabajo a distancia, la elección de obras y cualquier cambio que se haya hecho se deberán detallar cuidadosamente en el análisis escrito, para que el examinador entienda las decisiones artísticas que se han tomado en función de las circunstancias, así como las ventajas y los desafíos que plantea esa forma de trabajar.


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Cualquier grabación del trabajo de composición y los ensayos se deberá hacer en un lugar que no implique ningún riesgo para la salud ni la seguridad del alumno (consulte la orientación que se brinda más adelante). Presentación de trabajos Los profesores deben dar instrucciones cuidadosas a sus alumnos con respecto a la grabación de trabajo para este componente de evaluación, según las instrucciones que se incluyen en la guía de la asignatura. Los alumnos deben asegurarse de enviar su trabajo a los profesores en un formato que se pueda cargar en el sistema del IB. Los profesores tienen que dar la orientación correspondiente a sus alumnos. Los alumnos deben compartir su trabajo con sus profesores a través de las plataformas aprobadas por el colegio.

Evaluación externa: Investigación de danza

Se prevé que los alumnos podrán realizar esta tarea de evaluación de forma remota con el apoyo continuo de sus profesores.

Evaluación interna: Ejecución

Reconocemos que los alumnos afrontarán desafíos al trabajar en este componente, dado el acceso restringido a espacios para practicar y ensayar, así como las dificultades para enseñar una danza de forma remota. Recomendamos a profesores y alumnos que piensen cuidadosamente en las implicaciones y el impacto del trabajo remoto y de las circunstancias de la cuarentena en las representaciones elegidas y en las colaboraciones posibles. Como en la vida real, los alumnos deben buscar soluciones factibles dadas las circunstancias, aunque eso implique restringir parcialmente su visión artística por el momento. Cuando ahora mismo no sea posible trabajar en pareja o en grupo, los alumnos pueden considerar la posibilidad de aprender una danza individual adicional (o varias). El objetivo es garantizar que los alumnos puedan presentar danzas si no pueden volver a acceder a sus colegios antes de la convocatoria de exámenes de mayo o noviembre de 2021. Los alumnos deben asegurarse de que las danzas que preparen presenten un contraste de estilos y demuestren todo el espectro de sus aptitudes. Los alumnos deben asegurarse de que las danzas que presenten cumplan los requisitos de tiempo.

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Es posible que los alumnos quieran además cambiar su trabajo en pareja o su trabajo en grupo por una danza individual. La discusión sobre las elecciones del alumno y la interpretación de este puede explicarse en el breve programa descriptivo que acompaña a la grabación. Si no se pueden hacer esos cambios, los alumnos deberán seguir practicando su parte del trabajo en pareja o en grupo para estar bien preparados cuando el colegio reanude su actividad. En caso de que los colegios no reanuden sus actividades en los próximos meses y los alumnos no puedan completar este componente, a más tardar, dos semanas antes del plazo de presentación, póngase en contacto con [email protected] para obtener orientación adicional. Cualquier grabación del trabajo de ejecución y los ensayos se deberá hacer en un lugar que no implique ningún riesgo para la salud ni la seguridad del alumno (consulte la orientación que se brinda a continuación).

Orientación adicional sobre salud y seguridad para composición y análisis y para ejecución

Ropa de danza Al trabajar en sus composiciones y ejecuciones, todos los alumnos involucrados deben emplear un atuendo apto y seguro, que incluya los siguientes elementos:

- Ropa de danza adecuada (por ejemplo, mallas, pantalón corto, medias) - Uniforme o ropa de Educación Física - Sin textos groseros ni inapropiados en las camisetas - Pelo atado atrás en un moño o una coleta firmes - Sin joyas que dificulten el movimiento - Calzado adecuado para el estilo del trabajo, por ejemplo:

o Danza contemporánea: pies descalzos o metatarsianas o Ballet: zapatillas de ballet (de lona, seda o cuero) o puntas o Jazz: zapatos de jazz o Claqué/tap: zapatos de claqué/tap y una superficie que permita escuchar los ritmos o Flamenco: zapatos de flamenco y una superficie que permita escuchar los ritmos Nota: Si se trabaja al aire libre, también son adecuadas las zapatillas de deporte.

Nota: Cuando se graben danzas para la evaluación, toda la ropa debe contrastar lo suficiente con el fondo, para que los bailarines estén siempre visibles.


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Prácticas de danza seguras y saludables

- Los alumnos deben hacer sesiones de calentamiento y enfriamiento tras su interpretación (que incluyan ejercicios de estiramiento y de fuerza), en el marco de cada clase práctica o ensayo.

- Los alumnos deben evitar bailar durante mucho tiempo en suelos de cemento (u otras superficies duras). - Los alumnos deben modificar su baile para adaptarlo a la superficie y al espacio en los que trabajen.

Por ejemplo: Cuando se trabaja en un suelo de cemento, los saltos, los movimientos para entrar y salir de esa superficie y los ejercicios de suelo se deben modificar para garantizar la seguridad. En esos casos, los alumnos deben hacer los movimientos respectivos caminando o simplemente describir oralmente lo que harían.

- Los alumnos deben hablar sobre el espacio y la superficie con sus profesores, para obtener asesoramiento de estos.

- Los alumnos deben tener en cuenta las restricciones del espacio en el que trabajan y crear movimientos adecuados para ese espacio.

Grabación de la ejecución de danza Los alumnos y los padres o tutores deben asegurarse de que los trabajos de Danza se filmen teniendo debidamente en cuenta las cuestiones de seguridad, salud y privacidad:

- Los trabajos de Danza se deben grabar en una sala o un espacio sin muebles ni otros obstáculos. - Los trabajos se deben filmar en un espacio común, como una sala de estar o un garaje (consulte las notas anteriores

sobre superficies duras). - No está permitido filmar trabajo en el dormitorio del alumno. - Los espacios al aire libre (como patios o porches) son adecuados, pero también deben estar libres de obstáculos. - Se deben fijar firmemente las barras y otros elementos especiales. - Antes de grabar, se debe hacer una prueba de sonido para asegurarse de que haya un nivel adecuado para la

grabación de audio. - En la medida de lo posible, el trabajo debe filmarse siguiendo las directrices que establece el currículo. Como

mínimo, la cámara o el teléfono deben colocarse en posición fija, sin hacer barridos/paneos ni zoom. Todo el espacio de ejecución debe estar visible en todo momento, para que pueda verse siempre el uso del movimiento general en relación con el espacio.

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- Los videos solo deben compartirse a través de plataformas aprobadas por el colegio (consulte la sección “Orientación general”).

Cine Consejos para los colegios ÚNICAMENTE para mayo y noviembre de 2021

Evaluación externa: Análisis de textos

Se prevé que los alumnos podrán realizar esta evaluación de forma remota si resulta necesario.

Evaluación externa: Estudio comparativo

Se prevé que los alumnos podrán realizar esta evaluación de forma remota si resulta necesario, aunque reconocemos que podría ser difícil acceder a equipos de montaje especializados y a copias digitales de las películas elegidas. Tome en cuenta que el estudio comparativo puede tener el formato de una presentación grabada en PowerPoint o Keynote con fotogramas de las películas escogidas y el relato grabado del alumno, y aun así cumplir con los criterios de la tarea (el estudio comparativo no tiene que ser un ensayo en video). También se pueden encontrar numerosas plataformas de montaje gratis o económicas en línea. En caso de que, dos semanas antes de que finalice el plazo de envío al IB, no se haya completado el trabajo según las indicaciones que se ofrecen a continuación, el trabajo del alumno en este componente no deberá enviarse y los coordinadores deberán ponerse en contacto con [email protected] para recibir más orientación. No se debe enviar trabajo incompleto en este componente.

Evaluación interna: Carpeta de Cine

Reconocemos que los alumnos que aún no han realizado esta tarea se enfrentarán a desafíos significativos para hacer varias actividades correspondientes a diversas funciones de la producción cinematográfica. En caso de que, dos semanas antes de que finalice el plazo de envío al IB, no se haya completado el trabajo según las indicaciones que se ofrecen a continuación, el trabajo del alumno en este componente no deberá enviarse y los coordinadores deberán ponerse en contacto con [email protected] para recibir más orientación. No se debe enviar trabajo incompleto en este componente. Los alumnos que ya han realizado parcialmente esta tarea necesitarán tener acceso al metraje o material de sus ejercicios cinematográficos, experimentos y trabajos cinematográficos completos que hayan realizado durante el curso, y requerirán acceso a programas de montaje para compilar los tres videos. A continuación brindamos algunas recomendaciones para ayudar a los alumnos a tratar de completar su trabajo cuando hacerlo sea seguro, adecuado y factible:



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• Alojar los materiales de los alumnos en línea, empleando una plataforma aprobada por el colegio, para que puedan acceder a ellos y descargarlos.

• Animar a los alumnos a hacer sus propios ejercicios y experimentos cinematográficos y a grabar y editar material con sus propios dispositivos. Los alumnos no necesitan tener acceso a equipamiento de filmación profesional para poder demostrar excelencia en cualquier función de producción cinematográfica.

• Brindar orientación sobre las opciones de programas de montaje gratis a los alumnos que están teniendo dificultades para acceder desde su casa a programas especializados.

• Considerar la posibilidad de compartir plantillas prefabricadas para los videos de compilación, con el fin de ayudar a los alumnos a presentar su trabajo adecuadamente con las pantallas negras y los títulos.

• Entablar contactos con la comunidad de profesores de Cine del PD por medio del foro de la comunidad, para encontrar consejos útiles y recomendaciones de recursos que los ayuden en esta tarea.

• Recordar a los alumnos que los límites de tres minutos como máximo establecidos en la guía son solo orientativos, y que los videos de compilación no tienen obligatoriamente que llegar a tres minutos para poder satisfacer los criterios.

• Asegurarse de que los alumnos reflexionen sobre los desafíos a los que se enfrentaron y las soluciones creativas que encontraron y aborden esas reflexiones en las páginas de su carpeta.

Evaluación interna: Proyecto cinematográfico colectivo (solo NS)

Reconocemos que los alumnos que aún no han realizado esta tarea se enfrentarán a desafíos significativos para filmar de forma colaborativa una película completa. En caso de que, dos semanas antes de que finalice el plazo de envío al IB, no se haya completado el trabajo según las indicaciones que se ofrecen a continuación, el trabajo del alumno en este componente no deberá enviarse y los coordinadores deberán ponerse en contacto con [email protected] para recibir más orientación. No se debe enviar trabajo incompleto en este componente. A continuación brindamos algunas recomendaciones para los alumnos que ya hayan realizado parcialmente esta tarea, a fin de ayudarlos a tratar de completar su trabajo cuando hacerlo sea seguro, adecuado y factible:

• Sugerir posibles cambios o modificaciones del guion para reducir el número de lugares y actores que se necesitan, y poder trabajar con los lugares y actores disponibles (según corresponda y dentro de los parámetros factibles de salud y seguridad). Todo el trabajo de producción debe seguir las prácticas apropiadas de supervisión de la seguridad.


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• Incentivar al equipo de producción principal, que probablemente se encuentre disperso en diferentes ubicaciones y no pueda reunirse en persona, a colaborar en línea y encontrar soluciones creativas a los desafíos que inevitablemente enfrentará, como participar en grabaciones por medio de enlaces de video en línea.

• Ser flexibles con la regla relativa a la adopción de una función de producción cinematográfica por alumno y permitir que los alumnos adopten diferentes aspectos de múltiples funciones para asegurar que se complete el trabajo cinematográfico, bajo la supervisión del alumno encargado (el equipo de examinadores aceptará esto). Por ejemplo, un alumno puede elegir filmar bajo la orientación virtual del director de fotografía y luego compartir ese material de manera digital con los otros miembros del equipo de producción principal.

• Incentivar a los alumnos a filmar y montar con sus propios dispositivos. Los alumnos no necesitan tener acceso a equipamiento de filmación profesional para poder demostrar excelencia en una función de producción cinematográfica.

• Asegurarse de que los alumnos reflexionen sobre los desafíos a los que se enfrentaron y las soluciones creativas que encontraron y aborden esas reflexiones en el informe del proyecto.

Música Consejos para los colegios ÚNICAMENTE para mayo y noviembre de 2021

Evaluación externa: Investigación sobre vínculos musicales

Se prevé que los alumnos podrán realizar esta evaluación de forma remota. Con el apoyo continuo de su profesor, los alumnos podrán seguir investigando y redactando el material.

Evaluación interna: Creación (NM y NS)

Los alumnos que no hayan comenzado su trabajo de creación necesitarán acceso a los materiales creados durante el curso hasta el momento en que cerró su colegio. Lo ideal es que puedan acceder, además, a un programa informático de composición.

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A continuación se brindan algunas recomendaciones para ayudar a los alumnos a continuar con su trabajo: • Alojar los materiales de los alumnos en línea, empleando una plataforma aprobada por el colegio, para que puedan

acceder a ellos y descargarlos. • Animar a los alumnos a continuar con el trabajo de creación utilizando sus propios dispositivos, si cuentan con el

programa adecuado. • Ofrecer orientación sobre opciones gratuitas de programas informáticos de composición a alumnos con dificultades

para acceder a programas especializados. En el caso de que las limitaciones del programa disponible afecten al trabajo creado por el alumno, se recomienda realizar adaptaciones y explicar estas modificaciones en la reflexión correspondiente.

• Ofrecer orientación sobre cómo convertir archivos de un programa de composición a otro. • Las grabaciones de obras creadas pueden enviarse como archivos de audio generados por computadora cuando no

sea posible grabar la interpretación de músicos en vivo. • Cuando un alumno no tenga acceso a programas informáticos de notación y componga con una notación escrita

tradicional, es posible que pueda escribir a mano sus partituras. Sin embargo, no podrá acceder a algunas funciones que brindan los programas de notación, como la reproducción MIDI de los diversos instrumentos. Recomendamos a profesores y alumnos que piensen cuidadosamente en las implicaciones de este tipo de notación de composiciones. Tal vez los alumnos deban plantearse la posibilidad de cambiar la instrumentación de sus composiciones para poder cumplir el requisito de la notación.

• Cuando no puedan continuar una partitura más larga, los alumnos deben plantearse la posibilidad de adaptar su composición y reducir ciertas partes de esta. El objetivo es garantizar que los alumnos puedan presentar obras creadas por ellos si no pueden volver a acceder a sus colegios antes de mayo o noviembre de 2021.

• Otra posibilidad puede ser que los alumnos adapten sus proyectos a las plataformas disponibles y a los instrumentos y la tecnología a los que tengan acceso, para asegurarse de poder plasmar su composición en un archivo de audio.

• Es posible que los alumnos quieran hablar en su reflexión de las limitaciones en términos de notación y calidad del sonido o de los cambios que hayan tenido que hacer para recrear su trabajo.

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Grabación de audio Se recomienda a los alumnos que presenten grabaciones MIDI de sus composiciones, en lugar de grabaciones reales con interpretaciones en vivo. Cuando un alumno no pueda grabar su trabajo en MIDI, podrá presentar grabaciones de reducciones que haya tocado él mismo. Tecnología musical Si un alumno solo ha almacenado sus datos en una computadora del colegio, el profesor debe tratar de enviarle el material en archivos MIDI o Stems. Si el alumno utiliza un software distinto en su casa, deberá importar los archivos MIDI o Stems de su proyecto original en su propia estación de trabajo de audio digital (DAW). Es posible que se requieran algunos ajustes y que los alumnos ya sepan utilizar distintas plataformas. Si no es el caso, los profesores deberán ayudarlos a aprender las habilidades necesarias para hacerlo, ya que se trata de un recurso importante en materia de tecnología musical. Recursos Programas de notación musical

• https://flat.io/es • https://www.noteflight.com • https://musescore.org/es • https://scorecloud.com • https://www.finalemusic.com/products/notepad/

https://flat.io/es

https://www.noteflight.com/

https://musescore.org/es

https://scorecloud.com/

https://www.finalemusic.com/products/notepad/

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Programas para estaciones de trabajo de audio digital • Waveform Free

https://www.tracktion.com/products/waveform-free

• Cakewalk by BandLab https://www.bandlab.com/products/cakewalk

• Podium Free https://zynewave.com/podium-free/

• Studio One 4 Prime https://shop.presonus.com/Studio-One-4-Prime

• Protocols First https://www.avid.com/pro-tools

• LMMS https://lmms.io

Evaluación interna: Interpretación en grupo (NM y NS)

Esta evaluación no puede realizarse de forma remota y el envío de interpretaciones en grupo depende de la capacidad que tenga el grupo para trabajar colectivamente. Los alumnos deberán seguir practicando su parte de la interpretación en grupo para estar bien preparados cuando el colegio reanude su actividad antes de la convocatoria de exámenes de mayo o noviembre de 2021. En caso de que los colegios no reanuden sus actividades en los próximos meses y los alumnos no puedan completar este componente, a más tardar, dos semanas antes del plazo de presentación, póngase en contacto con [email protected] para obtener orientación adicional.

Evaluación interna: Interpretación solista (NM y NS)

Reconocemos que afrontarán complicaciones para preparar un programa de interpretación solista, debido al acceso restringido a espacios para practicar y ensayar, así como a las dificultades para enseñar interpretación musical de forma remota.

https://www.tracktion.com/products/waveform-free

https://www.bandlab.com/products/cakewalk

https://zynewave.com/podium-free/

https://shop.presonus.com/Studio-One-4-Prime

https://www.avid.com/pro-tools

https://lmms.io/


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En los casos en que los colegios no se reabran con tiempo para que los alumnos puedan interpretar su música con público en vivo, los alumnos podrán cargar su interpretación solista sin necesidad de contar con público en vivo y enviar grabaciones realizadas en cualquier momento durante el curso de Música del PD. Si no pueden realizar una interpretación con el acompañamiento adecuado para las obras enviadas, los alumnos pueden enviar su parte solista sin acompañamiento o con una pista de acompañamiento pregrabada si se encuentra disponible. (Se debe tener en cuenta que esto no implica hacer un acompañamiento de una grabación completa de la obra). Los alumnos pueden utilizar los dispositivos que tienen a su disposición, incluidas las aplicaciones de grabación de sus teléfonos inteligentes. Cuando un alumno grabe su interpretación en su propio dispositivo, deberá asegurarse de que tenga la suficiente calidad como para que el examinador pueda corregirla. Los alumnos deben asegurarse de enviar su trabajo a los profesores en un formato que se pueda cargar en el sistema del IB. Los profesores tienen que dar la orientación correspondiente a sus alumnos. Los alumnos deben compartir su trabajo con sus profesores a través de las plataformas aprobadas por el colegio. Cuando un alumno haya elegido para su programa una interpretación con agrupación musical que ya no pueda hacerse en grupo, se le recomienda encarecidamente considerar la posibilidad de aprenderse un solo más (o varios). El objetivo es garantizar que los alumnos puedan presentar un número suficiente de interpretaciones si no pueden volver a acceder a sus colegios antes de la convocatoria de exámenes de mayo o noviembre de 2021. En caso de que los colegios no reanuden sus actividades en los próximos meses y los alumnos no puedan completar este componente, a más tardar, dos semanas antes del plazo de presentación, póngase en contacto con [email protected] para obtener orientación adicional.


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Teatro (curso actual y fase de prueba)


Evaluación externa: Cuaderno del director


Evaluación externa: Propuesta de producción (solo fase de prueba)


Evaluación externa: Presentación de la investigación

Se prevé que los alumnos podrán realizar esta evaluación de forma remota si resulta necesario. A continuación brindamos algunas recomendaciones para realizar el trabajo de forma remota:

• Utilizar como fondo un televisor o monitor de computadora para exhibir las diapositivas auxiliares necesarias durante su presentación (estas diapositivas deben enviarse en formato PDF, junto con la lista de recursos y otro material de apoyo empleado). Se debe ver y oír claramente al alumno durante toda la presentación.

• Siempre que sea posible, filmar la presentación en una habitación bien iluminada. • Recordar a los alumnos que deben cerciorarse de que su cámara capte la totalidad de su demostración de la

convención de representación en un espacio adecuado y lo más neutro posible. Está permitido que los alumnos muevan la cámara en mitad de la presentación para lograrlo, si es necesario.

Evaluación interna: Proyecto de creación colectiva

Reconocemos que los alumnos que aún no han realizado esta tarea enfrentarán desafíos significativos para crear y representar la pieza teatral original de forma colectiva. En caso de que, dos semanas antes de que finalice el plazo de envío al IB, no se haya completado el trabajo según las indicaciones que se ofrecen a continuación, el trabajo del alumno en este componente no deberá enviarse y los coordinadores deberán ponerse en contacto con [email protected] para recibir más orientación. No se debe enviar trabajo incompleto en este componente. A continuación brindamos algunas recomendaciones para ayudar a los alumnos a tratar de completar su trabajo cuando hacerlo sea seguro, adecuado y factible:


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• Aconsejar a los alumnos en su selección de puntos de partida adecuados y en la generación de intenciones teatrales específicas, para garantizar que tengan el propósito deliberado de que sus piezas teatrales originales se puedan realmente interpretar y captar a distancia con medios digitales.

• Incentivar al grupo a colaborar en línea y encontrar soluciones creativas a los desafíos para ensayar y representar la obra en conjunto; por ejemplo, realizar reuniones y ensayos en línea, y representar individualmente, aunque de forma simultánea, partes de la pieza a través de una plataforma de comunicación en línea.

• Ser flexibles con las reglas asociadas a la grabación en video, con el fin de permitir a los alumnos que sean creativos para capturar y montar partes de su representación, cuando se disponga de estas habilidades y tecnologías. Los examinadores aceptarán los trabajos montados a partir de distintos fragmentos de video.

• Compartir en línea la grabación de video final de la pieza colectiva, empleando una plataforma aprobada por el colegio, e incentivar a los miembros del público para que aporten sus comentarios de forma remota.

• Incentivar a los alumnos a reflexionar sobre los desafíos que han enfrentado durante este proceso en su trabajo escrito, y a que expongan las soluciones creativas que han encontrado en el proceso de resolución de problemas.

Evaluación externa: Pieza teatral unipersonal (solo NS)

Reconocemos que los alumnos que aún no han realizado esta tarea enfrentarán desafíos para representar la pieza unipersonal en vivo y recibir los comentarios del público. Para los alumnos que han seleccionado trabajar con teóricos, aspectos de la teoría o material teatral que requieren equipos técnicos o elementos de producción especializados, esto será un desafío aún mayor. En caso de que, dos semanas antes de que finalice el plazo de envío al IB, no se haya completado el trabajo según las indicaciones que se ofrecen a continuación, el trabajo del alumno en este componente no deberá enviarse y los coordinadores deberán ponerse en contacto con [email protected] para recibir más orientación. No se debe enviar trabajo incompleto en este componente. A continuación brindamos algunas recomendaciones para ayudar a los alumnos a tratar de completar su trabajo cuando hacerlo sea seguro, adecuado y factible:

• Aconsejar a los alumnos en su selección de teóricos del teatro y de aspectos de teorías adecuados para garantizar que la obra se pueda realmente explorar en casa y que representarla requiera un nivel mínimo de elementos de producción técnicos especializados.

• Sugerir cambios al material teatral escogido para asegurar que sea posible representar la pieza y grabarla en video en casa.


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• Incentivar a los alumnos a implementar los elementos técnicos de la representación de manera creativa. Es aceptable que los alumnos empleen efectos básicos, fuentes de iluminación adaptadas (como linternas o filtros de colores) y simulaciones de escenarios, utilería y vestuario que muestren los efectos que deseaban crear (dependiendo del teórico del teatro y del aspecto de la teoría que hayan elegido). Estos elementos representativos serán aceptados por el equipo de examinadores.

• Compartir en línea la grabación de video final de la pieza teatral unipersonal, empleando una plataforma aprobada por el colegio, e incentivar a los miembros del público para que aporten sus comentarios de forma remota.

• Recomendar que utilicen sesiones de invitación abierta de Microsoft Teams o Skype para solicitar comentarios del público por medio de preguntas pertinentes y debates.


Artes Visuales Consejos para los colegios ÚNICAMENTE para mayo y noviembre de 2021 Evaluación externa: Estudio comparativo

El estudio comparativo se puede realizar en un período de aprendizaje remoto siempre que alumnos y profesores tengan acceso a dispositivos con buena conexión a Internet. Los alumnos del NS necesitarán además tener acceso a materiales y herramientas que puedan emplear para la creación artística. En caso de que se recurra al aprendizaje a distancia, los profesores deben encontrar formas de reunirse con los alumnos en cada una de las etapas de indagación, acción y reflexión para discutir los progresos de los alumnos y verificar la autoría del trabajo de estos. Los profesores deben discutir con cada alumno la elección de las obras de arte, objetos y artefactos seleccionados. Es importante que las obras seleccionadas hayan sido elegidas por el propio alumno. Los profesores también deben seguir asegurándose de que los alumnos citen todas las fuentes utilizadas y lo hagan de manera apropiada. Orientación adicional para complementar la información publicada en la Guía de Artes Visuales:  

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Criterio F del NS (conexiones)   Para el criterio F del NS (conexiones), se podrán usar pruebas visuales de la creación artística en curso del alumno si no puede acceder a los trabajos de taller completados o si dichos trabajos no han sido acabados. Alumnos con acceso limitado a materiales y herramientas que puedan emplear para la creación artística (solo en el NS) Para hablar sobre los casos de alumnos del NS con acceso limitado a materiales y herramientas que puedan emplear para la creación artística, los coordinadores deben ponerse en contacto con [email protected].

Evaluación externa: Carpeta del proceso

La carpeta del proceso se puede realizar en un período de aprendizaje remoto siempre que alumnos y profesores tengan acceso a dispositivos con buena conexión a Internet y a diversos materiales y herramientas que puedan emplear para la creación artística. En caso de que se recurra al aprendizaje a distancia, los profesores deben encontrar formas de reunirse con los alumnos en cada una de las etapas de indagación, acción y reflexión para discutir los progresos de los alumnos y verificar la autoría del trabajo de estos. También deben debatir con todos los alumnos la experimentación de estos para la creación artística y asegurarse de que los alumnos hayan trabajado con el número correcto de formas de creación artística, según se indica en la tabla de formas de creación artística. Los profesores también deben asegurarse de que los alumnos citen todas las fuentes utilizadas y lo hagan de manera apropiada. Orientación adicional para complementar la información publicada en la Guía de Artes Visuales: Variedad de pantallas y trabajos   Se debe tener en cuenta que los requisitos para los envíos establecen que se pueden enviar varias pantallas para su evaluación. Los alumnos no recibirán penalizaciones por enviar las pantallas mínimas requeridas.   Se recuerda a los alumnos que centrarse en menos trabajos (normalmente entre cuatro y cinco) les permitirá en la mayoría de los casos mostrar mejor sus ideas, experimentación, procesos, perfeccionamientos y reflexiones en detalle y de manera exhaustiva.  

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Uso del diario de trabajo de Artes Visuales   Los alumnos que aún deban realizar esta tarea necesitarán tener acceso a materiales de sus diarios de trabajo de Artes Visuales y a trabajos creados durante el curso. El acceso a materiales para los alumnos también puede estar respaldado, en los casos en que sea posible, por docentes que carguen y compartan documentación de forma remota. Alumnos con acceso limitado a materiales y herramientas que puedan emplear para la creación artística Los coordinadores de colegios en los que los alumnos tengan acceso limitado a materiales y herramientas que puedan emplear para la creación artística deben ponerse en contacto con [email protected].

Evaluación interna: Exposición

La exposición se puede realizar en un período de aprendizaje remoto siempre que alumnos y profesores tengan acceso a dispositivos con buena conexión a Internet y a diversos materiales y herramientas que puedan emplear para la creación artística. Orientación adicional para complementar la información publicada en la Guía de Artes Visuales: Planificación y documentación de la exposición Los alumnos no recibirán penalizaciones si una exposición formal planificada se cancela o no se puede llevar a cabo. Los colegios deben tener en cuenta que el espacio donde se presenta una exposición no influye en la puntuación y no incide en la puntuación para esta tarea. Los alumnos que no puedan presentar una exposición formal por circunstancias adversas podrán fotografiar todos los trabajos artísticos terminados que hayan seleccionado para la exposición, como si se tratara de una colección. En la fundamentación de la práctica curatorial, los alumnos pueden agregar información sobre las soluciones alternativas que debieron implementar para sus exposiciones.

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Obras artísticas terminadas El envío debe incluir solamente las piezas terminadas que el alumno haya seleccionado para cargar como obras artísticas individuales para su evaluación. Fotografías de la exposición También se permite enviar un collage digital de las obras artísticas para cumplir con los requisitos de las dos fotografías de la exposición. Los alumnos deberían intentar, si es posible, dar algún parámetro de la escala de las piezas. Exposiciones virtuales Las exposiciones virtuales no son obligatorias, pero están autorizadas. Se pueden utilizar programas informáticos para crear versiones digitales en 3D de las exposiciones. Para las exposiciones virtuales, los alumnos deben enviar capturas de pantalla o fotografías de la exposición virtual que han creado. El IB no acepta que las tareas de evaluación se envíen a través de vínculos a sitios externos. No se admite que las fotografías de las exposiciones se presenten en formato de archivo de video o videocaptura de pantalla. Los alumnos y los colegios no deberían incurrir en costos adicionales asociados con servicios o programas en línea para montar las exposiciones virtuales, ya que no es un requisito de la tarea. Herramientas digitales y creación artística Los alumnos pueden optar por realizar las obras artísticas utilizando herramientas digitales. En esos casos, se debería mencionar en la sección correspondiente al medio del sistema de carga de trabajos en formato electrónico y en el texto de la exposición de dicha obra. Esta es una elección artística y no se debería ejercer presión sobre los alumnos para que lo hagan si no tienen la confianza suficiente o no desean hacerlo.

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Corrección y moderación por parte de los docentes Como siempre, los profesores deben evaluar la exposición del alumno asignando puntos a las obras presentadas por el alumno en formato digital en pantalla, aplicando cada uno de los criterios de evaluación interna. En sus comentarios explicativos, los docentes deben, tal como lo hacen habitualmente, incluir cualquier información que resulte pertinente para justificar la evaluación realizada de la exposición. Alumnos con acceso limitado a materiales y herramientas que puedan emplear para la creación artística Los coordinadores de colegios en los que los alumnos tengan acceso limitado a materiales y herramientas que puedan emplear para la creación artística deben ponerse en contacto con [email protected].

Componentes troncales del PD y programas de estudios de los colegios (PEC) CAS


Proyectos de CAS En función de su contexto local y de la eliminación de algunas de las restricciones del confinamiento, se prevé que algunos alumnos podrán tener oportunidades de hacer proyectos de CAS en la comunidad. Sus posibilidades dependerán en gran medida de las condiciones locales y de la orientación que reciban de sus colegios, y también de las recomendaciones oficiales sobre distanciamiento social, etc. En caso de que un proyecto de CAS o algún acto pueda cancelarse o de que las circunstancias futuras impidan la celebración de eventos presenciales, se recuerda que el programa de CAS se centra en cumplir los resultados del aprendizaje, no en la naturaleza específica de los proyectos. Por lo tanto, en esos casos, los proyectos de CAS de los alumnos pueden considerarse completados si la planificación de un evento u otros aspectos de este contribuyen de todas formas a que se cumplan los resultados del aprendizaje de CAS.


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A continuación se incluyen algunos ejemplos: Resultado del aprendizaje 3: Mostrar cómo iniciar y planificar una experiencia de CAS - Crear una experiencia de CAS teniendo en cuenta metas y objetivos de aprendizaje específicos. Resultado del aprendizaje 5: Mostrar habilidades de trabajo en equipo y reconocer los beneficios del trabajo colaborativo - Identificar los puntos fuertes del equipo en relación con la planificación y realización de un proyecto de CAS.

Experiencias de CAS Se prevé que los alumnos podrán continuar sus experiencias de Creatividad, Actividad y Servicio en línea o de forma remota, aunque es probable que deban adaptar o modificar la naturaleza de esas experiencias y que dependan de su contexto local y de las directrices oficiales vigentes. Por ejemplo, en lo que respecta a los elementos de creatividad, se prevé que los alumnos tendrán acceso a plataformas de redes sociales en las que podrán hacer actividades creativas, teniendo en cuenta las consideraciones éticas y de seguridad relacionadas con el uso de redes sociales. Además, trabajar en un espacio nuevo permite que surjan ideas creativas al planificar actividades de CAS. A continuación se ofrecen algunas ideas: Resultado del aprendizaje 1: Identificar en uno mismo los puntos fuertes y las áreas en las que se necesita mejorar - Hacer un curso en línea de arte o pintura - Aprender a tocar un instrumento musical mediante cursos o videos en línea Resultado del aprendizaje 2: Mostrar que se han afrontado desafíos y se han desarrollado nuevas habilidades en el proceso - Desarrollar formas innovadoras de hacer actividades de CAS de forma remota En lo que respecta a las actividades físicas, se recomienda que los alumnos sigan haciendo varias actividades centradas en el bienestar. A continuación se ofrecen algunas ideas: Resultado del aprendizaje 4: Mostrar compromiso y perseverancia en las experiencias de CAS. - Seguir una clase en línea de yoga o conciencia plena - Hacer ejercicio empleando un programa de videos en línea - Dar un paseo o salir a correr a diario (si lo permiten las restricciones locales)

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En lo que respecta al servicio, los alumnos podrían trabajar de manera virtual para completar actividades de servicio, como la promoción de causas. A continuación se ofrecen algunas ideas: Resultado del aprendizaje 6: Mostrar compromiso con cuestiones de importancia global - Trabajar con la comunidad local para organizar la donación de alimentos a personas mayores de la comunidad

Carpeta de CAS Todavía se requiere que los alumnos de CAS mantengan y completen una carpeta de CAS. Esa carpeta se debe discutir en las tres entrevistas programadas de CAS. Se prevé que los coordinadores de CAS y los alumnos ya habrán completado el proceso de entrevistas o, cuando queden algunas entrevistas pendientes, que estas se podrán hacer por teléfono o con herramientas de comunicación en línea. Esas herramientas y enfoques se pueden utilizar para facilitar cualquier otra sesión de ayuda que necesite brindar un asesor de CAS.

Monografía


Orientación general Todas las monografías se pueden investigar y redactar empleando fuentes de investigación secundarias, por lo que se recomienda que los alumnos que estén escribiendo ahora sus monografías para mayo de 2021 o empezando a trabajar en las de noviembre de 2021 eviten incluir en ellas elementos de investigación primaria que impliquen una interacción física directa con otras personas. Aún es posible utilizar información y datos obtenidos con herramientas para la realización de encuestas en línea y entrevistas hechas en línea o por teléfono. Como siempre, los alumnos deben asegurarse de que los recursos y métodos que decidan emplear sean adecuados para su pregunta de investigación y para los temas y disciplinas que utilicen como marco de su investigación.

Monografías que podrían incluir trabajo de laboratorio o trabajo de campo

En las monografías de Ciencias que impliquen experimentos y trabajo de laboratorio, se recomienda que los alumnos elijan y desarrollen temas de investigación que puedan gestionar en su entorno doméstico, con orientación remota de su supervisor. Si no es posible, los alumnos deberán explorar un tema de investigación utilizando datos secundarios. Otro enfoque que se puede tener en cuenta es el uso de una tarea de elaboración de modelos. Física se presta especialmente bien a ese método, que se puede desarrollar con herramientas como Excel, Desmos, Algodoo u otras similares. Para obtener información adicional, los profesores pueden leer la orientación específica de cada asignatura de Ciencias en el sitio web de la Monografía.

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Se recomienda a los alumnos que estén haciendo monografías que impliquen trabajo de campo, como las de Geografía y algunas de Estudios del Mundo Contemporáneo, que utilicen en lugar de eso fuentes secundarias e información y datos obtenidos con herramientas para la realización de encuestas en línea o entrevistas hechas en línea o por teléfono.

Sesiones con los supervisores de la Monografía

Las tres sesiones de reflexión obligatorias todavía deben realizarse, pero empleando herramientas de comunicación en línea como Skype. Si hay algún motivo técnico o personal que impida la celebración de una sesión, el alumno deberá comunicarse con el coordinador del PD o del POP para pensar en una alternativa. Las reflexiones deben registrarse en los formularios de reflexión sobre la planificación y el progreso de la Monografía de los alumnos, que se deben enviar para someterlos a evaluación. También se pueden seguir celebrando sesiones de consulta, con herramientas de comunicación en línea.

Teoría del Conocimiento


Evaluación interna: Presentación oral

Dadas las circunstancias excepcionales que afrontan los alumnos en esta convocatoria, permitimos que las presentaciones de Teoría del Conocimiento (TdC) se hagan de forma remota, como presentaciones virtuales a través de aplicaciones de videoconferencia como Skype u otras similares. Lo ideal es que el profesor cree una situación virtual que se asemeje en la medida de lo posible a las circunstancias de la presentación presencial de TdC. Reconocemos que la presentación por videoconferencia requiere habilidades diferentes y puede ser que los alumnos la encuentren más difícil que la presentación presencial. Sin embargo, es una alternativa viable en circunstancias excepcionales como las actuales, ya que lo que se evalúa en las presentaciones de TdC es la calidad del pensamiento del alumno y no sus habilidades de presentación. Durante la corrección de presentaciones de TdC, los profesores deberán recordar que lo que se evalúa es el tratamiento del tema y no deberán hacer ajustes a la puntuación por problemas de conexión o de sonido o por habilidades de presentación deficientes.

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También se recuerda a los profesores que, aunque la presentación puede hacerse de manera virtual, los alumnos deberán completar y enviar el documento de planificación de la presentación (el formulario TK/PPD), que se seguirá utilizando como siempre para la moderación de la presentación de TdC.

Evaluación externa: Ensayo de TdC

El ensayo de TdC sobre un título prescrito puede realizarse con relativa facilidad de forma remota, con orientación y apoyo periódicos de los profesores (como se estipula en la Guía de Teoría del Conocimiento) y con acceso a recursos adecuados. Se recuerda a los docentes la importancia de las tres interacciones entre profesor y alumno que se detallan en la guía de este componente. Esas tres interacciones sirven de orientación a los alumnos en el proceso que va desde una discusión inicial de los títulos al aporte de comentarios sobre un borrador completo del ensayo. En la situación actual, las tres interacciones también deben producirse, con un formato alternativo como una conversación por Skype o por teléfono, y deben registrarse en el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso (TK/PPF) que se debe enviar junto con el ensayo.

PEC de Individuos y Sociedades  

Consejos para los colegios para mayo y noviembre de 2021 (si corresponde)

Orientación general Todos los PEC del Grupo 3 (Historia del Arte, Civilizaciones Clásicas: Grecia y Roma, Estudios Sociales de Brasil, Historia Moderna de Kazajistán, Turquía en el Siglo XX, Artes y Culturas del Mundo, y Pensamiento Político) requieren para la evaluación interna tareas de investigación individuales que no necesariamente deben incluir trabajo de campo. Los alumnos de Historia del Arte y de Artes y Culturas del Mundo pueden plantearse la posibilidad de ver en persona obras de arte, obras arquitectónicas y otros objetos en los que quieran centrar su investigación, pero investigar en línea es igualmente aceptable. 

Asignaturas que requieren trabajo de campo en la evaluación interna

Una de las sugerencias para la elección de una investigación en la evaluación interna del PEC Historia Moderna de Kazajistán describe “un tema histórico basado en trabajos de campo, por ejemplo, en un museo, un sitio arqueológico, campos de batalla, lugares de culto tales como mezquitas o iglesias, edificios históricos”. Los alumnos pueden optar por uno de los dos enfoques alternativos que se sugieren: “un tema histórico mediante el uso de una gama de fuentes escritas o de fuentes escritas y no escritas” o “un tema de historia local”.

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Los alumnos del PEC Civilizaciones Clásicas: Grecia y Roma pueden acceder a archivos arqueológicos en línea, lo cual les permitirá evitar las visitas en persona a museos y otros lugares de interés.

PEC de Ciencias  


Orientación general Todos los PEC de Ciencias (Ciencias Marinas, Astronomía, y Ciencia y Tecnología de los Alimentos) tienen evaluaciones internas que consisten en investigaciones científicas individuales basadas en métodos de investigación a elección del alumno. Sin embargo, en este momento y de cara a la convocatoria de exámenes de mayo de 2021, sería recomendable que los alumnos elijan y desarrollen temas de investigación que puedan gestionar en su entorno doméstico, con orientación remota de su profesor. Al igual que las asignaturas establecidas de Ciencias del PD, los PEC de Ciencias tienen el componente del proyecto colaborativo del Grupo 4 (consulte la sección sobre el proyecto del Grupo 4 en este documento de orientación), pero hay formas de realizar esa actividad como ejercicio virtual. De hecho, se anima a los alumnos a colaborar virtualmente con alumnos de otros colegios, por lo que tienen muchas opciones. La guía de la asignatura da algunas ideas. Se recomiendan los experimentos que se pueden gestionar en casa. También conviene plantearse el uso de datos secundarios. Los alumnos que tal vez en otras circunstancias hubieran elegido hacer trabajo de campo o trabajo práctico de laboratorio para su evaluación interna disponen de alternativas:  • Utilizar una hoja de cálculo para análisis y creación de modelos • Extraer información de una base de datos y analizarla de manera gráfica • Utilizar una simulación, siempre que sea interactiva y abierta Otro enfoque posible es recurrir a una tarea de elaboración de modelos. Esas tareas se pueden hacer con programas informáticos como Excel, Desmos, Algodoo y otros similares.  

 


ANEXO 3

Cambios para 2020-2021: Aprendizaje, enseñanza y evaluación

Cambios para 2020-2021: Aprendizaje, enseñanza y evaluación

Versión en español del documento publicado en agosto de 2020 con el título Updates for 2020-21: Learning, teaching and assessment

Publicada en agosto de 2020










Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB (correo electrónico: [email protected]). Está prohibido el uso comercial de las publicaciones del IB (tanto las incluidas en las tasas como las que se pueden adquirir por separado) por parte de terceros que actúen en el entorno de la Organización del Bachillerato Internacional sin haber establecido una relación formal con ella (incluidos, entre otros, organizaciones que imparten clases, proveedores de desarrollo profesional, empresas editoriales del sector educativo y compañías que ofrecen servicios de planificación curricular o plataformas digitales que brindan recursos a los docentes). Dicho uso comercial solo está permitido con la correspondiente licencia por escrito otorgada por el IB. Las solicitudes de licencias deben enviarse a [email protected]. Encontrará más información al respecto en el sitio web del IB.


http://ibo.org/es









PERF

IL D

E LA

COMUNIDAD DE APREND

IZAJE DEL IB














INDAGADORES


PENSADORES


ÍNTEGROS


SOLIDARIOS

AUDACES

EQUILIBRADOS

REFLEXIVOS

Cambios para 2020-2021: Aprendizaje, enseñanza y

evaluación

Nuestra comunidad ha expresado que deben mitigarse la reducción de horas lectivas y los problemas

de logística. Hemos tomado tres decisiones para dar respuesta a esta solicitud y ayudar a los colegios

a planificar experiencias de enseñanza y aprendizaje manejables, prácticas y factibles en el próximo

año académico.

1. Aplazar la publicación de guías revisadas de las asignaturas para la primera enseñanza en

2021-2022. Las nuevas guías de Literatura y Representación Teatral, Lenguas Clásicas y Teatro

empezarán a enseñarse en 2022-2023 en lugar de 2021-2022, y la de Informática, en 2023-2024

en lugar de 2021-2022. Así, los colegios no tendrán que prepararse y proporcionar recursos para las

asignaturas revisadas. En las Notas para coordinadores de septiembre encontrará más

información sobre la publicación de las guías de las asignaturas.

2. Adaptar los requisitos de Creatividad, Actividad y Servicio (CAS). Entendemos que, en estas

circunstancias inusuales de distanciamiento social y confinamiento, para muchos alumnos puede ser

difícil completar los componentes de CAS. Si bien exigiremos a los colegios el cumplimiento de este

requisito, seremos flexibles respecto del modo en que los alumnos tienen que completarlo. Estamos

seguros de que, con la orientación de los colegios, los alumnos se esforzarán por cumplir con los

requisitos adaptados de CAS sin poner en peligro su salud y su seguridad.

3. Adaptar la convocatoria de mayo de 2021. Hemos hecho una serie de modificaciones y

adaptaciones específicas en los componentes de evaluación y los requisitos para el envío de

trabajos, a fin de compensar la pérdida de horas de instrucción sin dejar de garantizar el

cumplimiento de los objetivos siguientes por parte de todos los alumnos matriculados en

asignaturas del PD y el POP:

o Un currículo completo, auténtico e integrado

o Componentes de evaluación variados, válidos y fiables que evidencien el aprendizaje de losalumnos

o Niveles continuos y equiparables en los resultados de los alumnos con respecto aconvocatorias anteriores

o Publicación de resultados oportuna y ajustada a las normas nacionales e internacionales enmateria de reconocimiento

Se pretende que estas adaptaciones faculten a los docentes a la hora de abordar los objetivos

generales y específicos de cada asignatura con flexibilidad y equidad de cara a la convocatoria de mayo

de 2021.

Cambios específicos por asignatura

Los educadores entienden bien el Programa del Diploma y comprenderán que no podamos aplicar un

ajuste uniforme a todas las asignaturas sin que se vea afectada la validez y fiabilidad de las

evaluaciones.

Cada asignatura ha sido diseñada por educadores como ustedes para evaluar de la forma más

significativa posible los objetivos de aprendizaje específicos de esa área curricular. Por ello, el enfoque

que hemos adoptado varía dependiendo de la asignatura, para garantizar que se cubran todos los

objetivos de evaluación sin perder la amplitud y profundidad del programa en su conjunto.

Como es habitual, cuando corresponda, seguiremos aplicando adecuaciones en la corrección,

estandarización y emisión de resultados de la convocatoria de mayo de 2021, a fin de asegurar la

equidad.

Apoyo relativo a las adaptaciones

En los próximos meses, los colegios recibirán orientación y apoyo adicionales, lo que incluye:

• Preguntas frecuentes sobre las adaptaciones relacionadas con la COVID-19

• Asistencia adicional para el aprendizaje y la enseñanza en cada asignatura

• Preparación de la evaluación con recordatorios previos a la convocatoria para ayudar alos colegios en la elaboración, implementación y entrega de materiales de evaluación

Resumen de la convocatoria de exámenes de mayo de 2021 del Programa del Diploma y el Programa de Orientación Profesional

Componente(s) eliminado(s) Componente(s) eliminado(s) y modificado(s) Componente(s) modificado(s) Adecuaciones realizadas solo

durante la convocatoria

Eliminar uno o más componentes completos Eliminar uno o más componentes y modificar los requisitos de otros componentes

Modificar uno o más componentes mediante la eliminación de preguntas o secciones, o el cambio de requisitos de entrega o envío

Cambios realizados, cuando corresponde, durante la estandarización, la corrección y la concesión de calificaciones finales

Grupo 1: Estudios de Lengua y Literatura

Grupo 2: Adquisición de Lenguas

Grupo 3: Individuos y Sociedades

Grupo 4: Ciencias

Grupo 5: Matemáticas

Grupo 6: Artes

Programas de estudios de los colegios

Lengua A: Lengua y Literatura

Lengua ab initio Gestión Empresarial Biología Matemáticas: Análisis y Enfoques

Danza Historia del Arte

Economía Química Cine Astronomía

Geografía Informática Música Estudios Sociales de Brasil

Política Global Tecnología del Diseño Civilizaciones Clásicas: Grecia y Roma

Lengua A: Literatura Lengua B Historia Sistemas Ambientales y Sociedades (interdisciplinario)

Teatro Ciencia y Tecnología de los Alimentos

Tecnología de la Información en una Sociedad Global

Naturaleza de la Ciencia (curso piloto)

Ciencias Marinas

Filosofía Matemáticas: Aplicaciones e Interpretación

Teatro (curso piloto) Historia Moderna de Kazajistán

Literatura y Representación Teatral (interdisciplinario)

Lenguas Clásicas Psicología Física Pensamiento Político

Antropología Social y Cultural

Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud

Artes Visuales Turquía en el Siglo XX

Religiones del Mundo Artes y Culturas del Mundo

Componentes troncales del PD

Creatividad, Actividad y Servicio Monografía Teoría del Conocimiento

Componentes troncales del POP

Desarrollo de la Lengua Habilidades Personales y Profesionales Proyecto de Reflexión Aprendizaje-servicio

Grupo 1: Estudios de Lengua y Literatura

Lengua A: Literatura Componente(s) eliminado(s)

NM Prueba 2: eliminada NS Prueba 2: eliminada

Lengua A: Lengua y Literatura Componente(s) eliminado(s)


Literatura y Representación Teatral (interdisciplinario) Componente(s) eliminado(s) y modificado(s)

NM Prueba 1: eliminada. Evaluación interna: no se envía ni evalúa la representación teatral de una obra creada a partir de la transformación de textos.

Grupo 2: Adquisición de Lenguas

Lengua ab initio Componente(s) modificado(s)

NM Prueba 1: modificada. Los alumnos responden solo una pregunta de la tarea A o B.Prueba 2: modificada. Se elimina el componente de comprensión auditiva.Evaluación interna: modificada. Pueden mostrarse a los alumnos cinco estímulosvisuales, uno de cada una de las cinco áreas temáticas.

Lengua B Componente(s) modificado(s)

NM Prueba 2: modificada. Se elimina el componente de comprensión auditiva. Evaluación interna: modificada. Pueden mostrarse a los alumnos cinco estímulos visuales, uno de cada una de las cinco áreas temáticas.

NS Prueba 2: modificada. Se elimina el componente de comprensión auditiva. Evaluación interna: modificada. Los profesores pueden compartir con los alumnos dos pasajes de la misma obra literaria.

Lenguas Clásicas Componente(s) eliminado(s)

NM Prueba 1: eliminada. NS Prueba 1: eliminada

Grupo 3: Individuos y Sociedades (página 1 de 2)

Gestión Empresarial Componente(s) modificado(s)

NM Prueba 1: modificada. En la sección A, los alumnos responden solo una pregunta. Prueba 2: modificada. Se elimina la sección C.

NS Prueba 1: modificada. Se elimina la sección C. Prueba 2: modificada. Se elimina la sección C.

Economía Componente(s) modificado(s)

NM Prueba 2: modificada. Los alumnos responden solo una pregunta de la sección A o B.

NS Prueba 2: modificada. Los alumnos responden solo una pregunta de la sección A o B.

Geografía Componente(s) modificado(s)

NM Prueba 1: modificada. Los alumnos responden preguntas de una sola opción. Prueba 2: modificada. Se elimina la sección C.

NS Prueba 1: modificada. Los alumnos responden preguntas de una sola opción. Prueba 2: modificada. Se elimina la sección C.

Política Global Componente(s) eliminado(s) y modificado(s)

NM Prueba 1: eliminada. NS Prueba 1: eliminada

Prueba 2: modificada. Los alumnos responden dos preguntas de respuesta larga. Evaluación interna (ampliación: desafíos políticos globales): modificada. Los alumnos entregan una presentación grabada en video.

Historia Componente(s) modificado(s)

NM Prueba 2: modificada. Los alumnos responden una pregunta. NS Prueba 2: modificada. Los alumnos responden una pregunta.

Prueba 3: modificada. Los alumnos responden dos preguntas de desarrollo, cada una de una sección diferente.

Tecnología de la Información en una Sociedad Global Componente(s) eliminado(s)


Filosofía Componente(s) modificado(s)

NM Prueba 1: modificada. Se elimina la sección B. NS Prueba 1: modificada. Se elimina la sección B.

Grupo 3: Individuos y Sociedades (página 2 de 2)

Psicología Componente(s) eliminado(s) y modificado(s)

NM Prueba 2: eliminada NS Prueba 2: modificada. Los alumnos responden solo una pregunta.

Prueba 3: eliminada.

Antropología Social y Cultural Componente(s) modificado(s)

NM Prueba 1: modificada. Se elimina la pregunta 5. Prueba 2: modificada. Se elimina la sección B.

NS Prueba 2: modificada. Se elimina la parte B.

Religiones del Mundo Componente(s) modificado(s)

NM Prueba 1: modificada. Los alumnos responden una pregunta de cada una de las tres secciones. Prueba 2: modificada. Los alumnos responden solo una pregunta de la sección A o B.

Grupo 4: Ciencias (página 2 de 2)

Biología Componente(s) eliminado(s)

NM Prueba 3: eliminada Proyecto del Grupo 4: requisito eliminado

NS Prueba 3: eliminada Proyecto del Grupo 4: requisito eliminado

Química Componente(s) eliminado(s)



Informática Componente(s) eliminado(s)



Tecnología del Diseño Componente(s) eliminado(s)

NM Prueba 1: eliminada. Proyecto del Grupo 4: requisito eliminado


Sistemas Ambientales y Sociedades (interdisciplinario) Adecuaciones realizadas durante la convocatoria

NM No se realizan cambios a los componentes de evaluación.

Naturaleza de la Ciencia (curso piloto) Adecuaciones realizadas durante la convocatoria


Física Componente(s) eliminado(s)



Grupo 4: Ciencias (página 2 de 2)

Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud Componente(s) eliminado(s)



Grupo 5: Matemáticas

Matemáticas: Análisis y Enfoques Adecuaciones realizadas durante la convocatoria

NM No se realizan cambios a los componentes de evaluación. NS No se realizan cambios a los componentes de evaluación.

Matemáticas: Aplicaciones e Interpretación Adecuaciones realizadas durante la convocatoria

NM No se realizan cambios a los componentes de evaluación. NS No se realizan cambios a los componentes de evaluación.

Grupo 6: Artes

Danza Componente(s) eliminado(s)

NM Composición y análisis: eliminado NS Composición y análisis: eliminado

Cine Componente(s) eliminado(s) y modificado(s)

NM Carpeta de Cine: modificada. Los alumnos presentan pruebas para una sola función. NS Proyecto cinematográfico colectivo: eliminado.

Música Componente(s) eliminado(s) y modificado(s)

NM Prueba 1: eliminada. Creación (NMC): modificado. Los alumnos entregan un solo trabajo. Interpretación solista (NMS): modificado. Los alumnos entregan una grabación de 10 minutos. Interpretación en grupo (NMG): modificado. Los alumnos entregan una grabación de entre 13 y 20 minutos.

NS Prueba 1: eliminada. Creación: modificado. Los alumnos entregan dos trabajos. Interpretación solista: modificado. Los alumnos entregan una grabación de

13 minutos.

Componente(s) eliminado(s) NM Proyecto de creación colectiva: eliminado NS Proyecto de creación colectiva: eliminado

Teatro (curso piloto) Componente(s) eliminado(s)

NM Proyecto de creación colectiva: eliminado NS Proyecto de creación colectiva: eliminado

Artes Visuales Componente(s) modificado(s)

NM Carpeta del proceso: modificada. Eliminación de requisitos y penalizaciones relativos a la tabla de formas de creación artística. Exposición: modificada. Los alumnos entregan entre 4 y 6 obras terminadas.

NS Carpeta del proceso: modificada. Eliminación de requisitos y penalizaciones relativos a la tabla de formas de creación artística. Exposición: modificada. Los alumnos entregan entre 7 y 10 obras terminadas.

Teatro

Programas de estudios de los colegios

Historia del Arte Componente(s) modificado(s)

NM Prueba 2: modificada. Los alumnos responden un solo tema.

Astronomía Adecuaciones realizadas durante la convocatoria


Estudios Sociales de Brasil Componente(s) modificado(s)

NM Prueba 2: modificada. Los alumnos responden solo una pregunta.

Civilizaciones Clásicas: Grecia y Roma Componente(s) modificado(s)

NM Prueba 2: modificada. Los alumnos responden solo sobre un tema.

Ciencia y Tecnología de los Alimentos Adecuaciones realizadas durante la convocatoria


Ciencias Marinas Componente(s) eliminado(s)

NM Prueba 2: eliminada

Historia Moderna de Kazajistán Adecuaciones realizadas durante la convocatoria


Pensamiento Político Componente(s) eliminado(s)

NM Prueba 1: eliminada.

Turquía en el Siglo XX Componente(s) modificado(s)

NM Prueba 1: modificada. Los alumnos responden dos temas. Prueba 2: modificada. Los alumnos responden solo una pregunta.

Artes y Culturas del Mundo Componente(s) modificado(s)

NM Prueba 2: modificada. Se elimina la sección B.

Componentes troncales de los programas

Componentes troncales del PD: Creatividad, Actividad y Servicio Adecuaciones realizadas durante la convocatoria

No se realizan cambios al componente.

Componentes troncales del PD: Teoría del Conocimiento Adecuaciones realizadas durante la convocatoria


Componentes troncales del PD: Monografía Adecuaciones realizadas durante la convocatoria


Componentes troncales del POP: Desarrollo de la Lengua Adecuaciones realizadas durante la convocatoria


Componentes troncales del POP: Habilidades Personales y Profesionales Adecuaciones realizadas durante la convocatoria


Componentes troncales del POP: Proyecto de Reflexión Adecuaciones realizadas durante la convocatoria


Componentes troncales del POP: Aprendizaje-servicio Adecuaciones realizadas durante la convocatoria



ANEXO 4

Suplemento de orientación para la evaluación interna y otros componentes de trabajo de clase

o que no son exámenes en la convocatoria de mayo de 2021 (únicamente)

Programa del Diploma y Programa de Orientación ProfesionalSuplemento de orientación para la evaluación interna y otros

componentes de trabajo de clase o que no son exámenes en la convocatoria de mayo de 2021 (únicamente)

Versión en español del documento publicado en septiembre de 2020 con el título Addendum for May 2021 (only) guidance on internal and other non-examination coursework

assessment components

Publicada en septiembre de 2020










Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB (correo electrónico: [email protected]). Está prohibido el uso comercial de las publicaciones del IB (tanto las incluidas en las tasas como las que se pueden adquirir por separado) por parte de terceros que actúen en el entorno de la Organización del Bachillerato Internacional sin haber establecido una relación formal con ella (incluidos, entre otros, organizaciones que imparten clases, proveedores de desarrollo profesional, empresas editoriales del sector educativo y compañías que ofrecen servicios de planif icación curricular o plataformas digitales que brindan recursos a los docentes). Dicho uso comercial solo está permitido con la correspondiente licencia por escrito otorgada por el IB. Las solicitudes de licencias deben enviarse a [email protected]. Encontrará más información al respecto en el sitio web del IB.


http://ibo.org/es









PERF

IL D

E LA

COMUNIDAD DE APREND

IZAJE DEL IB














INDAGADORES


PENSADORES


ÍNTEGROS


SOLIDARIOS

AUDACES

EQUILIBRADOS

REFLEXIVOS

1 | Página

Aclaraciones, modificaciones y orientación adicional

La información proporcionada en el presente suplemento para las asignaturas y los componentes afectados reemplaza a la información incluida en la publicación Orientación para las convocatorias de mayo de 2021 y noviembre de 2021. En este documento se muestran las adaptaciones del modelo de evaluación aplicable en mayo de 2021 que se comunicaron a los colegios en la publicación Cambios para 2020-2021 en el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación.

Estudios de Lengua y Literatura

Lengua A: Literatura, y Lengua A: Lengua y Literatura Esta aclaración atañe a las evaluaciones orales de lengua. Se debe tener en cuenta que la orientación relativa a la evaluación oral de lengua que se ofrece en la página 5 de la publicación Orientación para las convocatorias de mayo de 2021 y noviembre de 2021 es genérica para ambos grupos de asignaturas de lenguas, pero no todas las indicaciones se aplican a todas las asignaturas de estos grupos. A continuación se ofrece orientación específica de cada asignatura. En las evaluaciones orales de lengua A, asegúrense de respetar los siguientes principios y procedimientos:

• El oral individual debe tratarse como un examen y no puede ensayarse. • Al realizar el oral individual, los alumnos solo pueden llevar copias de los fragmentos

elegidos y su formulario de resumen. Los alumnos no podrán llevar a la habitación recursos adicionales tales como computadoras, teléfonos móviles (aparte del dispositivo que utilicen para la videoconferencia), apuntes de clase, diccionarios (ya sean electrónicos o en papel), copias de obras completas u obras y corpus estudiados, etc.

• No deberá haber ningún tipo de material escrito en las paredes y el techo de la habitación donde el alumno realice la evaluación oral, sin importar si tiene que ver o no con la asignatura (puede que se requiera una valoración de aquellos elementos de la habitación que puedan ser permanentes y que deban ocultarse de la vista del alumno)*.

• Se debe poder ver a los alumnos totalmente durante el oral individual, con el fin de que el profesor pueda comprobar que se cumplen las condiciones de examen.

• Las copias de los dos fragmentos que elijan los alumnos no deberán tener ningún tipo de anotación o comentario.

* Se podrá pedir a los alumnos que muestren sus habitaciones con su cámara (las paredes y debajo de la superficie en la que escriban) para confirmar que no haya ningún material no autorizado, ya sea a la vista o escondido.

https://resources.ibo.org/dp/topic/Supporting-guidance-2021/resource/11162-413519/?lang=es

https://resources.ibo.org/dp/topic/Supporting-guidance-2021/resource/11162-413519/?lang=es

https://resources.ibo.org/data/d_0_iboxx_sup_2008_1_s.pdf

https://resources.ibo.org/data/d_0_iboxx_sup_2008_1_s.pdf

2 | Página

Literatura y Representación Teatral Los alumnos que, debido a la alteración de la enseñanza y el aprendizaje, no han tenido oportunidad de representar una escena seleccionada de una obra dramática, aún podrán, al preparar sus trabajos escritos, participar en una “exploración práctica” de un personaje elegido del texto a través de la representación. Esto puede hacerse de manera independiente o mediante el aprendizaje a distancia. Siempre que en la exploración práctica el alumno considere el modo en que elementos textuales específicos fundamentan opciones de representación específicas, podrá completar el ensayo final sin ninguna desventaja. En la convocatoria de mayo de 2021, los alumnos de Literatura y Representación Teatral entregarán solo una grabación de audio de su oral individual para la evaluación interna. La representación de la transformación no se entregará ni se evaluará, ya que las alteraciones causadas por la COVID-19 hacen que para muchos alumnos no sea posible realizar una puesta en escena final de la transformación. Si es necesario realizar el oral individual a distancia, siga las directrices expuestas en la página 5 de la publicación Orientación para las convocatorias de mayo de 2021 y noviembre de 2021. Eliminar la representación como componente evaluado dará a los profesores flexibilidad para preparar a sus alumnos para el oral individual. La forma de enfocar la evaluación interna puede adaptarse al grado de alteración que los colegios hayan sufrido, y al tiempo de enseñanza y aprendizaje disponible. En los colegios que hayan sufrido pocas alteraciones se anima a los alumnos a realizar una representación final de su transformación, al igual que en convocatorias de exámenes anteriores. A continuación, los alumnos pueden discutir dicha representación en el oral individual, pero de tal modo que tengan en cuenta que los moderadores no llegarán a verla. Aunque no sea posible realizar una representación final, las actividades de enseñanza y aprendizaje deben servir de apoyo para que los alumnos realicen la exploración práctica del potencial de teatralización del texto que elijan. La exploración práctica es la indagación y la investigación que tienen lugar mediante la práctica, utilizando el cuerpo o la voz para explorar información, ideas, teorías o conceptos. La exploración práctica puede consistir en experimentar con las técnicas de representación, realizar ejercicios físicos o desarrollar estrategias con el fin de probar ideas o crear trabajo nuevo. Independientemente de si hay una representación final o no, los profesores deben intentar facilitar que los alumnos trabajen con el texto original mediante una exploración práctica, ya sea en línea o de manera presencial. Esto incluye, por ejemplo:

• Escribir guiones • Ofrecer sugerencias para el proceso de transformación • Ensayar secciones seleccionadas • Discutir en clase varias posibilidades para el proceso de transformación

3 | Página

• Realizar entradas de diarios o de cuadernos de bocetos en las que se exploren la caracterización u otros rasgos literarios

• Aportar comentarios (de manera oral o escrita) • Discutir la inspiración generada por producciones o compañías teatrales externas • Crear pequeños espacios escénicos utilizando los recursos disponibles • Discutir elementos de producción (elementos de vestuario, utilería o escenografía)

En las situaciones en las que no haya una representación final, el oral individual puede centrarse en discutir este proceso de exploración práctica y la comprensión del proceso de transformación, en lugar de discutir una representación final. Los alumnos también pueden centrar su oral individual en una discusión de una hipotética puesta en escena final de su texto seleccionado, fundamentada mediante esta exploración práctica. Sea cual sea el enfoque que utilicen, todos los profesores deben preparar a los alumnos para realizar un oral individual en el que demuestren una comprensión auténtica de los rasgos literarios del texto elegido, y en el que realicen conexiones entre el texto, el proceso de transformación y las opciones relativas a la puesta en escena.

4 | Página

Adquisición de Lenguas

Lengua B y Lengua ab initio Esta aclaración atañe a las evaluaciones orales de lengua. Se debe tener en cuenta que la orientación relativa a la evaluación oral de lengua que se ofrece en la página 5 de la publicación Orientación para las convocatorias de mayo de 2021 y noviembre de 2021 es genérica para ambos grupos de asignaturas de lenguas, pero no todas las indicaciones se aplican a todas las asignaturas de estos grupos. A continuación se ofrece orientación específica de cada asignatura. En las evaluaciones orales individuales de Lengua B y Lengua ab initio, asegúrense de respetar los siguientes principios y procedimientos:

• La evaluación oral individual debe tratarse como un examen y no puede ensayarse. • Al realizar la evaluación oral individual, los alumnos no podrán llevar a la habitación

recursos adicionales tales como computadoras, teléfonos móviles (aparte del dispositivo que utilicen para la videoconferencia), apuntes de clase, diccionarios (ya sean electrónicos o en papel), copias de textos, etc.

• No deberá haber ningún tipo de material escrito en las paredes y el techo de la habitación donde el alumno realice la evaluación oral, sin importar si tiene que ver o no con la asignatura (puede que se requiera una valoración de aquellos elementos de la habitación que puedan ser permanentes y que deban ocultarse de la vista del alumno)*.

• Solo deberá haber una hoja en blanco en la superficie en la que escriba el alumno para tomar notas*.

• Los fragmentos o materiales de estímulo que se envíen a los alumnos no deberán tener ningún tipo de anotación o comentario.

• El alumno no deberá saber con antelación qué estímulos se utilizarán. • Durante el tiempo de preparación, al alumno lo debe supervisar de manera remota un

profesor u otro miembro del personal del colegio**. • El tiempo de preparación comienza en cuanto el alumno tenga acceso a los fragmentos

o al material de estímulo. • Las notas que tome el alumno durante el tiempo de preparación supervisado deberán

ser cortas, de acuerdo con los requisitos específicos establecidos en la guía de la asignatura pertinente.

• Las notas que tome el alumno durante el tiempo de preparación supervisado deberán servir solo para consulta y no deberán leerse durante el tiempo de grabación.

• Independientemente de que las utilice o no, las notas que tome el alumno durante el tiempo de preparación supervisado deben entregarse al profesor.

* Se podrá pedir a los alumnos que muestren sus habitaciones con su cámara (las paredes y

debajo de la superficie en la que escriban) para confirmar que no haya ningún material no autorizado, ya sea a la vista o escondido.

** Se debe poder ver a los alumnos totalmente y el micrófono no debe silenciarse durante el

tiempo de preparación, con el fin de que el profesor (u otro miembro del personal) pueda comprobar que se cumplen las condiciones de examen.

5 | Página

Individuos y Sociedades

Gestión Empresarial Para ayudar a los colegios a orientar a los alumnos que están realizando tareas de evaluación interna de NS, el IB ha publicado aclaraciones adicionales sobre los requisitos asociados a los datos primarios y secundarios. Consulte este documento para obtener más información: Gestión Empresarial: modificación a la orientación y al criterio B para la tarea de evaluación interna del Nivel Superior.

Geografía Se ha publicado orientación adicional sobre el informe de la pregunta de investigación del trabajo de campo, que se requiere en la evaluación interna de Geografía del PD. Esta orientación abarca tanto el NM como el NS. El objetivo es responder a las dificultades que muchos colegios tienen para cumplir con las expectativas de la tarea de evaluación interna debido a la actual pandemia de la COVID-19 (coronavirus). Este documento complementario de orientación ofrece interpretaciones más amplias de los requisitos cuando están en vigor una cuarentena o normas de distanciamiento social. En él se incluyen:

• Aclaraciones sobre la obtención de una variedad más amplia de datos primarios • Información sobre cómo pueden emplearse, de manera equilibrada, datos secundarios

para complementar los datos obtenidos • Ejemplos de un enfoque mitigado de la pregunta de investigación del trabajo de campo

(solo en las circunstancias actuales)

En el documento de orientación también se aportan consejos de examinadores supervisores acerca de los requisitos de la tarea, y acerca de la aplicación de los criterios de evaluación. Consulte este documento para obtener más información: Informe de la pregunta de investigación del trabajo de campo de Geografía. Política Global Para la evaluación interna del NS, los alumnos deben enviar la grabación en video de una sola presentación. Se anima a los alumnos a realizar dos estudios de caso seleccionados a partir de dos temas distintos de ampliación del NS si es posible. Ajustar el requisito de enviar dos presentaciones orales grabadas en video a enviar solo una servirá de alivio para aquellos alumnos que tengan dificultades para completar la investigación para el estudio de caso a causa de la pérdida de tiempo de aprendizaje y enseñanza.

https://resources.ibo.org/dp/subject-group/Business-management/resource/11162-413805?lang=en&alang=es

https://resources.ibo.org/dp/subject-group/Business-management/resource/11162-413805?lang=en&alang=es

https://resources.ibo.org/data/d_x_carec_sup_2105_1_s.pdf

https://resources.ibo.org/data/d_x_carec_sup_2105_1_s.pdf

6 | Página

Ciencias Proyecto del Grupo 4: requisito eliminado

La realización del proyecto del Grupo 4 no será un requisito, y no será necesario obtener pruebas. Aunque algunos colegios ya han realizado el proyecto del Grupo 4, otros han tenido dificultades para completar este aspecto del curso.

Se anima a los colegios a seguir organizando el proyecto del Grupo 4, ya que supone una valiosa oportunidad para que los alumnos exploren un área que ellos mismos elijan, y practiquen y desarrollen importantes habilidades de colaboración, pensamiento crítico, indagación e investigación.

7 | Página

Artes

Danza En caso de que, dos semanas antes de que finalice el plazo de envío al IB, no se haya completado el trabajo, los coordinadores deberán ponerse en contacto con [email protected] para recibir más orientación. No se debe enviar trabajo incompleto en ningún componente. Cine Somos conscientes de que, incluso con la menor carga de trabajo de los alumnos del NM, puede haber dificultades para que los alumnos completen la tarea de evaluación carpeta de Cine (una función de producción cinematográfica en el NM, y tres en el NS). A continuación brindamos algunas recomendaciones para ayudar a los alumnos a tratar de completar la carpeta de Cine cuando hacerlo sea seguro, adecuado y factible:

• Alojar en línea las pruebas recopiladas, empleando una plataforma aprobada por el colegio, para que los alumnos puedan acceder a ellas y descargarlas.

• Animar a los alumnos a hacer sus propios ejercicios y experimentos cinematográficos y a grabar y editar material con sus propios dispositivos. Los alumnos no necesitan tener acceso a equipamiento de filmación profesional para poder demostrar excelencia en cualquier función de producción cinematográfica.

• Brindar orientación sobre las opciones de programas de montaje gratis a los alumnos que están teniendo dificultades para acceder a programas especializados fuera del colegio.

• Considerar la posibilidad de compartir plantillas prefabricadas para los videos de compilación, con el fin de ayudar a los alumnos a presentar su trabajo adecuadamente con las pantallas negras y los títulos.

• Entablar contactos con la comunidad de profesores de Cine del PD por medio del foro de la comunidad, para encontrar consejos útiles y recomendaciones de recursos que los ayuden en esta tarea.

• Recordar a los alumnos que los límites de tres minutos como máximo establecidos en la guía son solo orientativos, y que los videos de compilación no tienen obligatoriamente que llegar a tres minutos para poder satisfacer los criterios.

• Asegurarse de que los alumnos reflexionen sobre los desafíos a los que se enfrentaron y las soluciones creativas que encontraron y aborden esas reflexiones en las páginas de su carpeta.

En caso de que, dos semanas antes de que finalice el plazo de envío al IB, no se haya completado el trabajo según las indicaciones que se ofrecen a continuación, el trabajo del alumno en este componente no deberá enviarse y los coordinadores deberán ponerse en contacto con [email protected] para recibir más orientación. No se debe enviar trabajo incompleto en ningún componente.



8 | Página

Música En caso de que, dos semanas antes de que finalice el plazo de envío al IB, no se haya completado el trabajo, los coordinadores deberán ponerse en contacto con [email protected] para recibir más orientación. No se debe enviar trabajo incompleto en ningún componente. Teatro (curso actual y fase de pruebas) Además de eliminarse el proyecto de creación colectiva, a los alumnos que realicen la presentación de la investigación aún se les permite grabar esta tarea de evaluación fuera del colegio, según sea necesario, con las siguientes recomendaciones:

• Utilizar como fondo un televisor o monitor de computadora para exhibir las diapositivas auxiliares necesarias durante su presentación (estas diapositivas deben enviarse en formato PDF, junto con la lista de recursos y otro material de apoyo empleado).

• Se debe ver y oír claramente al alumno durante toda la presentación. • Siempre que sea posible, filmar la presentación en una habitación bien iluminada. • Recordar a los alumnos que deben cerciorarse de que su cámara capte la totalidad de

su demostración de la convención de representación en un espacio adecuado y lo más neutro posible. Está permitido que los alumnos muevan la cámara en mitad de la presentación para lograrlo, si es necesario.

También somos conscientes de que, en algunos casos, los alumnos del NS tendrán dificultades para representar la pieza teatral unipersonal en vivo y recibir los comentarios del público. Para los alumnos que han seleccionado trabajar con teóricos, aspectos de la teoría o material teatral que requieren equipos técnicos o elementos de producción especializados, esto puede ser un desafío aún mayor. A continuación brindamos algunas recomendaciones para ayudar a los alumnos a tratar de completar su trabajo cuando hacerlo sea seguro, adecuado y factible:

• Aconsejar a los alumnos en su selección de teóricos del teatro y de aspectos de teorías adecuados para garantizar que la obra se pueda realmente explorar en el espacio disponible y que representarla requiera un nivel mínimo de elementos de producción técnicos especializados.

• Sugerir cambios al material teatral escogido para asegurar que sea posible representar la pieza y grabarla en video en el espacio disponible.

• Incentivar a los alumnos a implementar los elementos técnicos de la representación de manera creativa. Es aceptable que los alumnos empleen efectos básicos, fuentes de iluminación adaptadas (como linternas o filtros de colores) y simulaciones de escenarios, utilería y vestuario que muestren los efectos que deseaban crear (dependiendo del teórico del teatro y del aspecto de la teoría que hayan elegido). Estos elementos representativos serán aceptados por el equipo de examinadores.

• Compartir en línea la grabación de video final de la pieza teatral unipersonal, empleando una plataforma aprobada por el colegio, e incentivar a los miembros del público para que aporten sus comentarios de forma remota, si es necesario.

• Recomendar que utilicen sesiones de invitación abierta de Microsoft Teams o Skype para solicitar comentarios del público por medio de preguntas pertinentes y debates.


9 | Página


En caso de que, dos semanas antes de que finalice el plazo de envío al IB, no se haya completado el trabajo según las indicaciones que se ofrecen a continuación, el trabajo del alumno en este componente no deberá enviarse y los coordinadores deberán ponerse en contacto con [email protected] para recibir más orientación. No se debe enviar trabajo incompleto en ningún componente. Artes Visuales En caso de que, dos semanas antes de que finalice el plazo de envío al IB, no se haya completado el trabajo, los coordinadores deberán ponerse en contacto con [email protected] para recibir más orientación. No se debe enviar trabajo incompleto en ningún componente.



10 | Página

Componentes troncales de los programas

Monografía (en Ciencias y Geografía) Para ayudar a los colegios a orientar a aquellos alumnos que realicen monografías en Ciencias o Geografía empleando métodos de investigación secundaria, el IB ha elaborado la publicación Gestión de las monografías en Ciencias y Geografía sin trabajo de laboratorio ni trabajo de campo.

https://resources.ibo.org/data/d_0_eeyyy_sup_2008_1a_s.pdf

https://resources.ibo.org/data/d_0_eeyyy_sup_2008_1a_s.pdf


ANEXO 5

CCB - PROGRAMA DE COUNSELING CCB CALI / ALCANCE Y SECUENCIA - 2020 -2021

GRADO 6: Objetivos generales El objetivo de este curso es facilitar la adaptación a la Sección Secundaria, prepararlo para tomar algunas de sus propias decisiones sobre las metas, el perfil, el rendimiento académico y el compromiso de participar en actividades extracurriculares y seguridad en Internet fortaleciendo las habilidades de estudio.

GR

AD

O 6

Objetivos de aprendizaje Indicadores de logro Recursos Tiempo

ATL: Desarrollar de autonomía, habilidades de estudio y

organización.

Desarrolla estrategias de organización con el horario de la nueva sección.

Desarrolla estrategias para cumplir con los plazos

establecidos.

Lleva un planificador semanal para las tareas. (ATL)

Desarrolla la habilidad de toma de notas con base en una estrategia específica. (ATL)

Agenda

Organizadores gráficos

Cuatro técnicas

para tomar apuntes eficientemente.

Septiembre- Noviembre.

C: Realizar un inventario de habilidades y experiencias.

Inicia su portafolio personal digital.. Reflexiona sobre el sentido de ser un estudiante del

CCB. Evalúa los diferentes tipos de personalidades.

Desarrolla un plan para sacarle el mejor provecho al colegio teniendo en la cuenta que el GPA se

construye a lo largo del bachillerato.

Identifica sus gustos ( Arte, Deporte, ciencias, entre otras.)

¿Cúales son las principales

motivaciones de los padres para que

usted estudie en el CCB?.

Descubriendo tu personalidad (eneagrama).

Proyecto de vida.

Octubre- Mayo

C.D.: Identificar los beneficios y los riesgos del uso del internet y

la participación en redes sociales.

Reconoce la influencia de los medios digitales en su

vida. Emplea estrategias adecuadas para la búsqueda de

información en línea. Conoce el riesgo del robo de identidad y cómo

protegerse de éste. Utilizan las redes sociales de forma adecuada para

entablar y desarrollar relaciones.

CSM - Unit 1 Digital Life 101

Strategic Searching Scams & schemes Cyberbullying: Be

Upstanding ISTE: 1a, 1d, 2a,

2b, 2d, 6a – d, 3a – d, 7a - d, 4a, 4b, 4c

H.A.: Comprender la importancia

de la honestidad académica.

Respeta el trabajo original y cita las fuentes. Utiliza estrategias para evitar el copy paste

Reconoce la necesidad de contar con el sistema legal de derechos de autor para proteger el trabajo

creativo de las personas.

CSM Grades 6 – 8 Unit 1 “A Creator´S Rights”

septiembre-mayo

GRADO 7º: Objetivos generales El objetivo de este curso es concientizar al estudiante de quién es y qué desea, para enfrentar sus próximos desafíos. Continuar el desarrollo de habilidades de estudio, y seguridad en Internet.

Objetivos de aprendizaje Indicadores de Logro Recursos Tiempo

GR

AD

O 7

C: Identificar fortalezas y aspectos a desarrollar como personas.

Establece un plan de uso del tiempo libre que favorece su proyecto de vida. (Desarrolla estrategias de servicio social.)

Define estrategias para fortalecer los aspectos que considere limitaciones para su proyecto de vida.

Continúa alimentando su portafolio personal. Planea un proyecto de servicio.

Ejecuta el plan de servicio.

El colegio como fuente de desarrollo.

Identifica características de personalidad.

Construcción II etapa proyecto de vida. (El servicio y lo social)

ATL: Desarrollar autonomía, habilidades de estudio y

organización.

Identifica los puntos fuertes y débiles de las estrategias de aprendizaje personales. (ATL)

Planifica tareas a corto y largo plazo; cumple con los plazos

establecidos. (ATL)

Lleva un planificador semanal para las tareas. (ATL)

Propuesta de

planificador semanal classroom

C.D. & H.A.: Comprender la responsabilidad que conlleva ser

usuario del medio digital. Desarrollar estrategias para hacer un

uso ético de los medios digitales.

Analiza el rol que los medios digitales juegan en su vida. Hace una evaluación del tiempo que dedica al uso del internet

y toma decisiones que lo favorecen. Utiliza de manera ética información procedente de diversas fuentes y medios (incluidas las redes sociales y en línea).

Plantea ideas sobre soluciones para evitar la piratería. Plantea los riesgos de usar las redes para entablar relaciones

personales.

CSM: Unit 2 Grades 6 – 8

My Media Safe Online Talk

Which me should I be?

ISTE: 1a, 1b, 1d, 2b, 2c, 3a, 3c, 3d, 4 a, 4c, 4d, 5a, 6c, 6d, 7a, 7b -

d

H.A.: Comprender la importancia de la honestidad académica.

Utiliza estrategias para evitar la copia y la colusión y reconoce esto como una conducta improcedente. CSM: Unit 2

Grades 6 - 8

Sustenta por qué la piratería y el plagio son acciones irresponsables e irrespetuosas que tienen implicaciones

éticas y legales.

“A Creator´s Responsibilities”

GRADO 8º: Objetivos generales El objetivo de este curso es concientizar al estudiante de quién es y qué desea, para enfrentar sus próximos desafíos. Continuar el desarrollo de habilidades de estudio, honestidad académica y seguridad en Internet.


GR

AD

O 8

ATL: Desarrollar autonomía,

habilidades de estudio y organización

Hace resúmenes eficaces para estudiar. (ATL)

C: Identificar fortalezas y aspectos a desarrollar como personas.

Identifica los puntos fuertes y débiles de las estrategias de aprendizaje personales. (ATL)

Define estrategias para fortalecer los aspectos que considere limitaciones para su proyecto de vida.

(Fortalece habilidades de liderazgo) Continúa alimentando su portafolio personal digital.

Identifica su rol dentro del CCB . Elabora y ejecuta un plan de

liderazgo en el CCB o de manera extracurricular.

C.D.: Comprender las implicaciones de la huella digital y las

consecuencias que la información en línea tiene sobre la reputación e

imagen de las personas.

Analiza los comportamientos de intimidación en línea que "cruzan la línea".

Aplica criterios específicos para evaluar la credibilidad de los sitios en internet.

Evalúa sus propias huellas digitales y lo que quieren que sean esas huellas en el futuro.

Identifica las diversas formas en la que los estudiantes pueden ser acosados cibernéticamente,

incluidos los ataques con engaños y acoso Explica cómo presentar una imagen auténtica y

positiva en las redes.

CSM: Unit 3 Grades 6 - 8

Trillion-dollar Footprint Identifying high- quality sites The reality of digital drama

Cyberbullying: Crossing the line

CSM: Unit 3 Grades 9 – 12 College Bound

ISTE: 2 a, 2b

Comprender la importancia de la honestidad académica.

Respeta la propiedad intelectual de sus fuentes. Identifica los puntos clave para asegurarse de que se

hace un uso ético y justo del material creativo Utiliza las normas APA para hacer citas y referencias

bibliográficas.

CSM: Unit 3 Grades 6 – 8

“Rework, reuse, remix”

GRADO 9º: Objetivos generales El objetivo de este curso es alentar a los estudiantes a revisar sus metas académicas y personales para el futuro y cómo alcanzarlas. Al aprender más sobre cómo seleccionar un curso de estudio de preparación para la universidad y cómo aprender sobre los tipos de exámenes estandarizados que deberían considerar, los estudiantes estarán mejor preparados para postularse a la universidad cuando lleguen al último año.


GR

AD

O 9

Establecer las metas académicas y personales para el futuro y cómo

alcanzarlas

Evalúa y reflexiona sobre los resultados del PSAT 9.

Identifica los puntos fuertes y débiles de sus estrategias de aprendizaje personales (autoevaluación). (ATL - Reflexión)

Identifica, evalúa y selecciona las mejores alternativas para su

desarrollo personal y académico. Evalúa su personalidad y enriquece su portafolio con actividades

de servicio social y liderazgo

Continúa alimentando su portafolio personal digital.

LIBERTAD. 1. Banking Your Time - Personal Daily Time

Chart 2. - Examples of students’

resumes 3. Sintiendo la vida.

4. Eneagrama Estrategias de potecializacion de

rasgos de personalidad.

ATL: Comprender la importancia del buen uso del tiempo para cumplir

con los retos académicos y personales.

Planifica estrategias y toman medidas para alcanzar las metas personales y académicas.

C.D: Comprender que el mundo digital puede ser un gran aliado en

la construcción de los objetivos personales.

Plantea argumentos sobre el impacto positivo y negativo que los medios digitales tienen en sí mismos y en la sociedad

Identifica los beneficios y los riesgos de subir información a las redes sociales.

Establece criterios para definir qué información puede subirse a la red.

Describe estrategias para evitar que situaciones de ciberacoso se perpetúen o escalen.

Compara y contrasta las actitudes y comentarios hacia niños y niñas acerca de las fotografías personales en redes sociales. Analiza cómo las expresiones de odio en línea afectan a las

personas o comunidades

ISTE: 2b, 2d,3a,3c, 3d, 4a, 4b, 6a,6c, 6d, 7a - d

CSM: Unit 1

Grades 9 – 12 Digital Life 102

Oops! I broadcast it on the internet

Feeling on display Turn down the dial on

cyberbullying and online cruelty Unit 4

Breaking down hate speech

H.A: Comprender las consideraciones legales y éticas involucradas en la honestidad

académica.

Respeta la propiedad intelectual de sus fuentes. Identifica las implicaciones legales y éticas al usar el trabajo

creativo de otros. Utiliza Turnitin con confianza.

ISTE: 2b,2d, 3 a, 3c, 3d, 6c, 6d, 7a - d CSM: Unit 1

Grades 9 – 12 “Copyrights & Wrongs”

GRADO 10º: Objetivos generales El objetivo de este curso es presentar la relación existente entre su portafolio y las posibilidades de ingresar a la universidad de su elección. Maximizar el potencial de admisión a las universidades apropiadas y comprender que los resultados de los grados 10º y 11º son puntos decisivos para el proceso de admisión. Aprender sobre los incentivos para asistir a la universidad, así como los mitos sobre la ayuda financiera.

Continuo de aprendizaje

GR

AD

O 1

0

Objetivos de aprendizaje Indicadores de Logro Recursos Experiencias de aprendizaje Tiempo

C: Hacer conexiones entre su proceso académico y su proyección

universitaria.

Monta el portafolio en su página web. Elige las materias del Programa del

Diploma teniendo en cuenta sus preferencias universitarias.

Books Catalogues Guidebooks

List of websites.

Charting Your GPA. Charting Your Course for

College.

Agosto - junio

Enero

C: Comprender cómo maximizar su potencial de admisión a las universidades apropiadas.

Explica cómo los resultados de los grados 10º y 11º son puntos decisivos

para el proceso de admisión.

Evalúa y reflexiona sobre los resultados del PSAT 10.

Doing your own practice SAT and ACT

questions and explanation of answers research.

Agosto – junio

Abril - junio

ATL: Comprender la importancia del buen uso del tiempo para cumplir

con los retos académicos y personales.

Planifica estrategias y toman medidas para alcanzar las metas personales y

académicas. Planificación de proyecto personal. y organización

Septiembre

.

C:D: Comprender que el mundo digital puede ser un gran aliado en la

construcción de los objetivos personales.

Define ciudadanía digital e identifica su responsabilidad como usuario

Analiza cómo la información personal que se sube al internet afecta de manera

negativa o positiva sus oportunidades en el futuro.

Analiza el concepto de ética por internet y define los cuatro conceptos clave de

privacidad, Autoexpresión e identidad, presentación en línea, cultura en línea y

el respeto por el trabajo creativo de otros.

CSM: Unit 2 My online code

Who are you online

ISTE : 2 a, 2b, 2d, 7b, 7d

H.A.: Comprender las consideraciones legales y éticas

involucradas en la honestidad académica.

Utiliza las normas APA con confianza y Turnitin.

Define los conceptos clave de inspiración, apropiación, derechos de

autor y uso legítimo. Examina cómo se relacionan con el

trabajo creativo

CSM: Unit 3 & 4 Rights, Remixes &

Respect Retouching reality ISTE: 2b, 3 a - d

Agosto a junio

Sustenta los aspectos creativos y éticos de la manipulación de las fotografías en

línea.

GRADO 11º: Objetivos generales El objetivo de este curso es iniciar el proceso de búsqueda de la universidad y agendar en un calendario la presentación de pruebas SAT, ACT , TOEFL y IELTS si desean estudiar en el exterior.

Continuo de aprendizaje

GR

AD

O 1

1

Objetivos de aprendizaje Indicadores de Logro Recursos Experiencias de aprendizaje Tiempo

C: Preparar todos los requisitos de admisión a las universidades de su

elección.

Presenta y analiza los resultados obtenidos en el PSAT 11.

Analiza las ofertas universitarias en los eventos programados por el Colegio.

Elige las universidades y revisa los requisitos de admisión.

Programa la presentación de los exámenes internacionales requeridos.

Continúa alimentando su portafolio personal digital en la página web.

Escribe los ensayos solicitados por cada universidad antes de junio.

Pruebas de Orientación Profesional

Cuadernillo de

práctica de PSAT 11

Prácticas vocacionales

Programa de

empleo

Programas de verano

Charla

Elaborar un cronograma para la presentación de los

exámenes internacionales: SAT, ACT, TOEFL, IELTS.

Elaborar un cuadro con los requisitos de

admisión de 10 universidades.

Octubre

Agosto - junio

Diciembre –junio

Agosto - junio

GRADO 12º: Objetivos generales El objetivo de este curso es presentar a los alumnos los componentes del proceso de aplicación a la universidad y ayudarles a comprender su responsabilidad en el proceso.

GR

AD

O 1

2


C. Aplicar de manera eficaz a las universidades

de su elección.

Elabora su cronograma de acciones para aplicar a las distintas universidades y cumple con las fechas límite del proceso de admisión según early decision, early action,

regular decision o rolling admission.

Solicita las cartas de recomendación a dos profesores

antes del 1 de octubre.

Completa Fafsa o CSS Profile y envía soportes financieros antes del 15 de octubre.

Finaliza la hoja de vida en su página web.

Finaliza su proceso de admisión en el 1º trimestre escolar para universidades de Estados Unidos.

Finaliza su proceso de admisión a las universidades

canadienses y europeas antes del 1 de marzo.

Revisa a diario el portal de cada universidad una vez se asigne el “Student ID”

Finaliza su proceso de admisión a universidades

colombianas para el 30 de abril.

Escoge la mejor oferta universitaria de acuerdo a su perfil académico y personal y agradece a las demás

instituciones a las que fue admitido.

Escoge el dormitorio y paga el valor de la matrícula.

- Common App

- Coalition

- U. Calif System

- ApplyTexas

- Aplic. Directa

- OUAC

- UCAS

- Prueba SABER 11

- Ferias y visitas Universitarias

Exterior: Agosto - octubre

Nacional:

Marzo - mayo

RESEARCH SKILLS IN THE 21ST CENTURY Good-quality research skills have always been at the heart of academic endeavour, but the mechanisms used and media of information have changed enormously in the last 30 years. In 1981, Marland broke research skills down into nine sequential stages: formulate and analyse needs; identify and appraise likely sources; locate individual resources; examine, select and reject sources; interrogate sources; record and store information; interpret, analyse, synthesize and evaluate information collected; present and communicate resulting work; and evaluate what has been achieved. All of these skills are just as valid today as they were then; however, the presence of the electronic library and the internet makes some of those skills much broader in application than they once were (Barry 1997).

Research today often requires much more comparing, contrasting and validating available information, and winnowing down the volume of data into a manageable quantity. However, fundamental research skills, such as formulating focused and precise research questions, are as crucial today as they always have been.

TEACHING IDEA: When setting assignments that involve the student giving an oral presentation, use the opportunity to discuss the importance of academic honesty and clear referencing of source materials in all tasks, including oral presentations. Many students forget that it is just as crucial to acknowledge their sources in an oral presentation as it is in a piece of written work. There are a number of ways in which students can effectively do this, such as verbal or written acknowledgments throughout the presentation, or by including a bibliography on the last slide of a PowerPoint®. For most students today, the independent, self-regulated research involved in inquiry-based learning involves internet-based research. The internet is fast becoming the most important information source in contemporary society, and internet skills can now be considered as vital personal assets. Although they are often seen to be the most prolific of internet users, teenagers are not all equally proficient in the internet skills they need for effective self-directed research. Teenagers often have less well developed search skills than adults, and only rudimentary techniques and strategies for simple searching, hypertext and hypermedia navigation. Four key internet research skills most students need training in are browsing, being aware, searching and monitoring (Bates 2002):

Browsing (or surfing)—this is the skill that most students already have in abundance, characterized by a general initial direction of inquiry followed by a willingness to be distracted in almost any other direction at all. The problem with browsing is that it often takes place when more directed research needs to be carried out.

Being aware—this is more of a critical-literacy skill, and essentially means being aware of all the unsolicited information in our environment, scanning it for relevance but not paying specific or direct attention to it. (filter) As a part of DP language and literature courses, students are encouraged to develop this skill.

Searching—using Boolean operators and search limiters to refine searches through search engines of the general type (Google, Yahoo) and the more specific or scholarly type (university library, commercial database, Google Scholar).

Monitoring—employing RSS readers to collect together all internet content (feeds) relevant to school subject lines of inquiry, scanning through all collected feeds on a regular basis looking for topics of value, finding the relevant information and downloading, sharing, posting or filing the important data.

Research and information literacy

Training in information-literacy and media-literacy skills is vital for every student who is engaged in any form of inquiry learning. Feeling overwhelmed by information is a common concern of students, but by developing their research skills students can learn to narrow down the scope of their researching and cope with the volume of information they produce. This is particularly the case with internet-based research, as “In the Internet world, the ease of finding something obscures the difficulty of finding the right thing” (Gustavson and Nall 2011: 291). In many cases, the people in schools best equipped to help students develop their research skills are librarians. Various strategies may be employed, ranging from librarians team-teaching with subject teachers, offering short courses/seminars, or workshops on specific technological applications and tools. More advice on collaborating effectively with colleagues such as librarians can be found in the “Enlisting allies: Involving the wider school community” section of this document. Enlisting allies: Involving the wider school community IB World Schools are learning communities that encourage school leaders, teachers, students, parents and local community members to value learning as an essential and integral part of their everyday lives. Another strategy that can help to embed ATL in schools is, therefore, to engage the wider school community with the ATL programme. In addition to subject teachers, there are a number of other individuals/groups who play an integral role in supporting students in their learning. For example, counsellors, in collaboration with year-level leaders and other staff, can be effective in integrating developmentally appropriate and timely pastoral topics into homeroom and advisory schemes in an effort to promote the development of balanced learners (see the IB learner profile). Counsellors can integrate lessons on study skills and assessment preparation into the homeroom and/or advisory schemes, as well as working with parents, who will serve as partners in supporting the process. Drawing from an overall understanding of the students’ needs, the rigour of the programmes, and dynamic academic and extra-curricular demands, counsellors can be responsible for coaching individuals towards maintaining a healthy and realistic balance of expectations. In an effort to empower students to meet deadlines while maintaining balance in their lives, counsellors can teach backward-planning models as well as visual timetable-mapping exercises in homeroom/advisory sessions. Counsellors can implement schemes that address the affective and physiological responses to school-related stress and how to manage them. Students should be taught the importance of stress- and anxiety-reducing strategies and, through modelling, be shown how to use them in different scenarios. Counsellors can also be effective in advising parents on how to help their child maintain a realistic schedule. Another important group within the school community are parents. Parents can sometimes feel excluded from education, and it can be challenging for schools to talk to parents effectively about their children’s learning. However, parents can play an important role in the development of ATL skills; for example, parents can support reflective practices by asking students questions about their learning and talking about learning processes and goal-setting. Ron Ritchhart, senior research associate at Harvard’s “Project Zero”, recommends five “tips” for engaging parents in the learning of their children (2013), suggesting that when teachers talk to parents they should:

● Tip 1: Link to a research base ● Tip 2: Have a clear rationale ● Tip 3: Connect to the familiar ● Tip 4: Use rich examples ● Tip 5: Provide specific action points/takeaways (Ritchhart (2013))

School librarians can play a central role in the development of ATL skills. As a natural part of their work, librarians offer expertise in information literacy, critical thinking, and other study and learning skills, to support effective learning through the development of ATL skills. This is best achieved by working with subject teachers, the IB coordinator and others (rather than in a parallel environment), and where the role of the librarian is understood in the school and reflected in school documentation and practices (Tilke 2011). The role of librarians in DP schools may involve working with students on areas such as academic honesty, researching and extrapolating important information, and citing sources effectively. Librarians in DP schools may also play a role in supporting teachers in their planning; they are often well placed to work with teachers to develop vertical and horizontal planning of ATL skills across subjects and the integration of ATL skills into unit plans. Their expertise in research skills makes librarians a vital asset in planning for the integration of these skills into the curriculum, as well as other inquiry-related skills such as critical thinking, creativity and collaborative skills. Examples of opportunities to effectively engage the knowledge, skills and expertise of school librarians.

https://xmltwo.ibo.org/publications/DP/Group0/d_0_dpatl_gui_1502_1/static/dpatl/guide-enlisting-allies-involving-the-wider-school-community.html

● Management of a collaborative and reflective workspace and learning environment (the school library). ● Developing students’ citation and reference skills. ● Working with students on academic honesty, and promoting effective strategies to reduce plagiarism. ● Developing technology-related skills, such as using online resource databases and other technology-based research tools. ● Developing an information infrastructure (for example, liaising with local universities). ● Developing collaborative strategies with teachers, and helping to promote a collaborative learning environment. ● Using the curatorial skills of a librarian to help students develop their own curating practice through tagging and using helpful tagging terms to help

them collect and organize data gathered through their own information searching.

TEACHING IDEA: Find some good online magazines, newspapers, blogs and discussion groups for your subject and encourage all students to set up RSS feeds to gather all the current subject-related ideas. Don’t give the students too many, just pick two or three feeds to begin with. Students can then build up their own feeds and share and recommend them between themselves as the year progresses. Although there is a close link between technological literacy and information literacy, it is important to distinguish between the two. Information literacy is a wider term, often used to refer to the complex set of abilities “which enable individuals to engage critically with and make sense of the world and its knowledge, to participate effectively in learning, and to make use of and contribute to the information landscape” (Hepworth and Walton 2009: 10).

It is also important to remember that research skills do not exist in isolation. They are often intimately linked to other skills, such as communication skills, and these can also be developed alongside any research skill practice.


ANEXO 6

Unidades relacionadas a la salud en Bachillerato

Psicología de la salud (semana 23 - semana 30) Idea Central: El alumno conocerá los siguientes contenidos: Determinantes de la salud Modelo biopsicosocial de salud y bienestar Factores disposicionales ...

Inquiry Questions / Preguntas de Indagación: Basado en contenido: ¿Cuál es la relación entre comportamiento y salud? ¿Cuáles son las estrategias para prevenir y tratar la salud relacionada ...

Comprensiones esenciales / Conocimientos esenciales: El alumno conocerá los siguientes contenidos: Determinantes de la salud. Modelo biopsicosocial de salud y bienestar Factores disposicionales. Descripción de la unidad y textos: Muchos problemas de salud son el resultado del estilo de vida, ya sea impuesto a los individuos ... Metas de transferencia / Objetivos de transferencia: El alumno será capaz de comprender que: La conducta y la salud física tienen un efecto bidireccional. Hay algunas estrategias psicológicas...

Psicología 12; Colaboración; Programa del Diploma (PD); Grado 12 (17-18 años); Social St. - I & S / Ciencias Sociales - Ind. Y Soc.

Unidad 7: Electiva (Semana 16 - Semana 19) Objetivos de evaluación del PD / Objetivos de evaluación: ... Ocultar detalles Idea esencial: Una dieta equilibrada es esencial para la salud humana. Teoría del conocimiento: - Hay efectos positivos de la exposición al sol ... Metas de transferencia / Objetivos de transferencia: Los estudiantes deben tener una comprensión profunda de la fisiología humana, la salud y los perfiles de enfermedades. Los estudiantes deberían poder tomar decisiones informadas ... TOK Connections: ... System (MDIS), se estableció en 1991 a raíz de una solicitud de la Asamblea Mundial de la Salud para fortalecer la vigilancia de las deficiencias de micronutrientes en el ...

Biología 12 HL; Lafferty, Trevor; Programa del Diploma (PD); Grado 12 (17-18 años); Ciencias / Ciencias Naturales y Ed. ambiental

Unidad 7: Optativa (Semana 13 - Semana 16) Objetivos de evaluación del PD / Objetivos de evaluación: ... Ocultar detalles Idea esencial: Una dieta equilibrada es esencial para la salud humana. Teoría del conocimiento: - Hay efectos positivos de la exposición al sol ... Metas de transferencia / Objetivos de transferencia: Los estudiantes deben tener una comprensión profunda de la fisiología humana, la salud y los perfiles de enfermedades. Los estudiantes deberían poder tomar decisiones informadas ... Conexiones Teoría del conocimiento: ... System (MDIS), se estableció en 1991 a raíz de una solicitud de la Asamblea Mundial de la Salud para fortalecer la vigilancia de las deficiencias de micronutrientes en el ...

Biología 12 SL; Lafferty, Trevor; Diploma Programme (DP); Grade 12 (17-18 yrs); Sciences/Ciencias Naturales y Ed. ambiental

Unidad 7: Optativa (Semana 13 - Semana 16) Objetivos de evaluación del PD / Objetivos de evaluación: ... Ocultar detalles Idea esencial: Una dieta equilibrada es esencial para la salud humana. Teoría del conocimiento: - Hay efectos positivos de la exposición al sol ... Metas de transferencia / Objetivos de transferencia: Los estudiantes deben tener una comprensión profunda de la fisiología humana, la salud y los perfiles de enfermedades. Los estudiantes deberían poder tomar decisiones informadas ... TOK Connections: ... System (MDIS), se estableció en 1991 a raíz de una solicitud de la Asamblea Mundial de la Salud para fortalecer la vigilancia de las deficiencias de micronutrientes en el ...

Biología 12 SL; Lafferty, Trevor; Programa del Diploma (PD); Grado 12 (17-18 años); Ciencias / Ciencias Naturales y Ed. ambiental

Unidad 7: Ecología electiva (Semana 32 - Semana 34) Objetivos de evaluación del PD / Objetivos de evaluación: ... Ocultar detalles Idea esencial: Una dieta equilibrada es esencial para la salud humana. Teoría del conocimiento: - Hay efectos positivos de la exposición al sol ... Metas de transferencia / Objetivos de transferencia: Los estudiantes deben tener una comprensión profunda de la fisiología humana, la salud y los perfiles de enfermedades. Los estudiantes deben poder tomar decisiones informadas ...

TOK Connections: ... System (MDIS), se estableció en 1991 a raíz de una solicitud de la Asamblea Mundial de la Salud para fortalecer la vigilancia de las deficiencias de micronutrientes en el ...


Deportes en equipo (Semana 1 - Semana 13) Conceptos relacionados / Conceptos relacionados: Conceptos relacionados / Conceptos relacionados MYP Educación física y para la salud / Educación Física y para la Salud Physical and Health ...

Criterios e indicadores de rendimiento del PAI:Conocimiento y comprensión. Explicar la educación física y para la salud conocimientos fácticos, procedimentales y conceptuales / Explicar ...

Educación Física 10; Colaboración; Programa de los Años Intermedios (PAI); Grado 10 (15-16 años); PSPE / Educación Física, recreación y deportes

Unidad 1: Biología Molecular y Biología Celular (Semana 1 - Semana 15) Idea central: ... producir un adhesivo más eficaz. Evaluar la evidencia contradictoria de los riesgos para la salud de las grasas trans y los ácidos grasos saturados y evaluar los métodos ...

Comprensiones esenciales / Conocimientos esenciales: ... producir un adhesivo más eficaz. Evaluar la evidencia contradictoria de los riesgos para la salud de las grasas trans y los ácidos grasos saturados y evaluar los métodos ... Objetivos de evaluación del PD / Objetivos de evaluación: ... m 8: Existen implicaciones sociales de la obesidad. Evaluación de las declaraciones de propiedades: las declaraciones de propiedades saludables sobre los lípidos en las dietas deben evaluarse. (5,2) 2,3

...


Unidad 1: Biología Molecular y Biología Celular (Semana 1 - Semana 16) Idea central: ... producir un adhesivo más eficaz. Evaluar la evidencia contradictoria de los riesgos para la salud de las grasas trans y los ácidos grasos saturados y evaluar los métodos ...

Comprensiones esenciales / Conocimientos esenciales: ... producir un adhesivo más eficaz. Evaluar la evidencia contradictoria de los riesgos para la salud de las grasas trans y los ácidos grasos saturados y evaluar los métodos ... Objetivos de evaluación del PD / Objetivos de evaluación: ... m 8: Existen implicaciones sociales de la obesidad. Evaluación de las declaraciones de propiedades: las declaraciones de propiedades saludables sobre los lípidos en las dietas deben evaluarse. (5,2) 2,3 ...

Biología 11 HL; Colaboración; Programa del Diploma (PD); Grado 11 (16-17 años); Ciencias / Ciencias Naturales y Ed. ambiental

FÚTBOL (Semana 13 - Semana 27) Contexto Global / Contexto Global: Identidad y relaciones salud personal, física, mental, social y espiritual / la salud personal, física, mental, social y espiritual; ...

Conceptos relacionados / Conceptos relacionados: Conceptos relacionados / Conceptos relacionados MYP Educación física y para la salud / Educación Física y para la Salud Physical and Health ...

Criterios e indicadores de rendimiento del PAI: Conocimiento y comprensión i. Explicar la educación física y para la salud conocimientos fácticos, procedimentales y conceptuales / Explicar …


VOLEIBOL: Deporte y Salud (Semana 27 - Semana 39) Contexto Global / Contexto Global: Identidad y relaciones salud personal, física, mental, social y espiritual / la salud personal, física, mental, social y espiritual; Se ...


Criterios e indicadores de rendimiento del PAI:Conocimiento y comprensión i. Describir los conocimientos fácticos, procedimentales y conceptuales de educación física y para la salud / Describir ...


BALONCESTO y DIVERSIDAD FUNCIONAL (Semana 1 - Semana 14) Conceptos relacionados / Conceptos relacionados: Conceptos relacionados / Conceptos relacionados MYP Educación física y para la salud / Educación Física y

para la Salud Physical and Health ...

Criterios e indicadores de rendimiento del PAI: Conocimiento y comprensión i. Describir los conocimientos fácticos, procedimentales y conceptuales de educación física y para la salud / Describir …


BALONMANO (Semana 15 - Semana 26) Conceptos relacionados / Conceptos relacionados: Conceptos relacionados / Conceptos relacionados MYP Educación física y para la salud / Educación Física y para la Salud Physical and Health ...

Criterios e indicadores de rendimiento del PAI: Conocimiento y comprensión i. Describir los conocimientos fácticos, procedimentales y conceptuales de educación física y para la salud / Describir …


SALVAMENTO ACUÁTICO Y PRIMEROS AUXILIOS (Semana 15 - Semana 27) Conceptos relacionados / Conceptos relacionados: Conceptos relacionados / Conceptos relacionados MYP Educación física y para la salud / Educación Física y para la Salud Physical and Health ...

Criterios e indicadores de rendimiento del PAI: Conocimiento y comprensión i. Describir los conocimientos fácticos, procedimentales y conceptuales de educación física y para la salud / Describir ...


8 ° VOLEIBOL: Deporte y Salud (Semana 27 - Semana 39) Contexto Global / Contexto Global: ... y relaciones salud personal, física, mental, social y espiritual / la salud personal, física, mental, social y espiritual; Se ...


Criterios e indicadores de rendimiento del PAI: Conocimiento y comprensión i. Describir los conocimientos fácticos, procedimentales y conceptuales de educación física y para la salud / Describir ...


SNORKELING Y HABILIDADES ACUÁTICAS (Semana 1 - Semana 14) Contexto Global / Contexto Global: Identidad y relaciones salud personal, física, mental, social y espiritual / la salud personal, física, mental, social y espiritual; ...

Conceptos relacionados / Conceptos relacionados: Conceptos relacionados / Conceptos relacionados MYP Educación física y para la salud / Educación Física y para la Salud

Educación Física 6; Colaboración; Programa de los Años Intermedios (PAI);

Grado 6 (11-12 años); PSPE / Educación Física, recreación y deportes

Expresión y Movimiento (Semana 1 - Semana 14) Conceptos relacionados / Conceptos relacionados: Conceptos relacionados / Conceptos relacionados MYP Educación física y para la salud / Educación Física y para la Salud Physical ...

Criterios e indicadores de rendimiento del PAI: Conocimiento y comprensión ii. Aplicar los conocimientos de educación física y para la salud para explicar cuestiones y resolver problemas establecidos en ...


ACTIVIDADES SUBACUÁTICAS (Semana 1 - Semana 14) Contexto Global / Contexto Global: Identidad y relaciones salud personal, física, mental, social y espiritual / la salud personal, física, mental, social y espiritual; Equidad ...

Conceptos relacionados / Conceptos relacionados: Conceptos relacionados / Conceptos relacionados MYP Educación física y para la salud / Educación Física y para la Salud

Educación Física 7; Colaboración; Programa de los Años Intermedios (PAI); 7mo grado (12-13 años); PSPE / Educación Física, recreación y deportes

ME PREPARO JUGANDO FÚTBOL (Semana 15 - Semana 27) Conceptos relacionados / Conceptos relacionados: Conceptos relacionados / Conceptos relacionados MYP Educación física y para la salud / Educación Física y para la Salud Physical and Health ...

Educación Física 7; Colaboración; Programa de los Años Intermedios (PAI); 7mo grado (12-13 años); PSPE / Educación Física, recreación y deportes

Biosistemas (semana 1 - semana 16) Contexto Global / Contexto Global: Identidad y relaciones salud personal, física, mental, social y espiritual / la salud personal, física, mental, social y espiritual; ...

Declaración de Investigación / Enunciado de la Indagación: Los sistemas corporales interactúan para crear un equilibrio y mantener la salud.

Evaluación sumativa + Declaración de indagación: ... los riesgos de los diferentes hábitos y su incidencia en el desarrollo de las condiciones de salud. También completarán y analizarán experimentos para ...

Ciencia 7; Colaboración; Programa de los Años Intermedios (PAI); 7mo grado (12-13 años); Ciencias / Ciencias Naturales y Ed. ambiental

Coordinación y Control (Semana 1 - Semana 5) Experiencias de aprendizaje / Experiencias de Aprendizaje: ... al contexto global: uso en la vida real de pruebas 2pd para evaluar la salud nerviosa después de un incidente o enfermedad. Prueba de reflejos. FA11- Experimental ...

Contexto Global / Contexto Global: Identidad y relaciones salud personal, física, mental, social y espiritual / la salud personal, física, mental, social y espiritual; ...

Evaluación sumativa + Declaración de investigación: ... nuestra percepción. Esto también se relaciona con el contexto global al considerar las implicaciones para la salud del uso de drogas (tanto legales como ilegales).

Biología 10; Colaboración; Programa de los Años Intermedios (PAI); Grado 10 (15-16 años); Ciencias / Ciencias Naturales y Ed. ambiental

Mecánica de la digestión y la nutrición (semana 11 - semana 14) Contexto Global / Contexto Global: Identidad y relaciones salud personal, física, mental, social y espiritual / la salud personal, física, mental, social y espiritual; ...

Evaluación sumativa + Declaración de investigación: ... entre cómo funciona el sistema digestivo y sus efectos en nuestra salud

Después de impartir la unidad Después de la unidad: ... que tienen lugar en una dimensión molecular afectan la rutina diaria y la salud. • ¿Qué tan bien sirvió la tarea de evaluación sumativa para distinguir un ...

Biología 9; Colaboración; Programa de los Años Intermedios (PAI); Grado 9 (14-15 años); Ciencias / Ciencias Naturales y Ed. ambiental


Elaboró Revisó AprobóComité PEI Consejo Académico Consejo Directivo

Junio 4/2013 Junio 3/2020 Junio 10/2020



Licencia de funcionamiento Resolución 4143.0.21.5704Inscripción DANE 376001002279 - Inscripción ICFES 016774

rectorí[email protected] La María No. 69 - Pance

Santiago de Cali