proyecto en el marco de la estancia unesco/icde 2021

Este proyecto se gestó en el marco de las Cátedras UNESCO e ICDE: Movimiento educativo abierto

para América Latina (https://oerunesco.tec.mx), con registro

[V1. 17 de diciembre 2021]

Proyecto en el marco de la Estancia UNESCO/ICDE 2021

Movimiento educativo abierto para América Latina

DATOS GENERALES

Nombre del proyecto:

Guía interactiva para crear espacios verdes para la infancia: Adopta un rinconcito verde (REA)

¿Qué prácticas abiertas contempla?

Creación, Difusión de una guía interactiva como REA, disponible en distintas plataformas y

Adaptación de otros REA que sirvan de apoyo, con el debido reconocimiento Creative Commons.

Esta guía permitirá replicar la práctica en países de Latinoamérica como México, Chile y Perú.

¿En qué revista o congreso, de acceso abierto, podrían difundir los resultados de este

proyecto?

La integración de los resultados se pretende publicar en alguna de las siguientes opciones:

● Aula verde: revista de educación ambiental

http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/contenidoExterno/Pub_aula_verde/hom

e.html

● Ihitza: revista de educación ambiental para la comunidad escolar

http://www.ingurumena.ejgv.euskadi.net/r49-

4155/es/contenidos/boletin_revista/ihitza/es_ihitza/indice.html

● Revista de didáctica ambiental http://www.didacticaambiental.com/revista/index.html

● Educación y sostenibilidad http://rce-

barcelona.net/index.php?option=com_content&task=view&id=87&Itemid=124

● Academia https://www.academia.edu/letters/about

http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/contenidoExterno/Pub_aula_verde/home.html

http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/contenidoExterno/Pub_aula_verde/home.html

http://www.ingurumena.ejgv.euskadi.net/r49-4155/es/contenidos/boletin_revista/ihitza/es_ihitza/indice.html

http://www.ingurumena.ejgv.euskadi.net/r49-4155/es/contenidos/boletin_revista/ihitza/es_ihitza/indice.html

http://www.didacticaambiental.com/revista/index.html

http://rce-barcelona.net/index.php?option=com_content&task=view&id=87&Itemid=124

http://rce-barcelona.net/index.php?option=com_content&task=view&id=87&Itemid=124

https://www.academia.edu/letters/about




Objetivo(s) del desarrollo sostenible (ODS) que atiende el proyecto:

Objetivo general

● Elevar el conocimiento y la conciencia del ecosistema educativo a través de una guía

interactiva que permita diseminar propuestas innovadoras y prácticas educativas que

promuevan el cuidado del medio ambiente y la salud.

Objetivos específicos

● Atender los siguientes objetivos de desarrollo sostenible: ODS 3: salud y bienestar, ODS

4 : educación y ODS 15: vida de ecosistemas terrestres

● Diseñar contenidos y actividades de aprendizaje que fortalezcan los conocimientos

acerca del cuidado del medio ambiente y la salud.

● Fortalecer capacidades, competencias y habilidades de docentes, estudiantes, padres de

familia y público interesado, mediante la práctica de propuestas innovadoras acerca del

cuidado del medio ambiente y salud.

● Propiciar entornos de aprendizaje potenciados por las TIC que permitan fortalecer los

conocimientos académicos y orientarlos al cuidado del medio ambiente y salud.

Nivel del proyecto (nacional, regional o internacional):

Este proyecto es de carácter internacional, puesto que habrá colaboración simultánea con países

de Latinoamérica (México, Perú y Chile para iniciar), en los cuales se difundirá el proyecto en

nivel básico (educación primaria).

Participantes del equipo:

Nombre Institución País

Luis Clemente Jiménez Botello Universidad Anáhuac México México

Kiomi Matsumoto Universidad del Desarrollo Chile

Julio Caceres Enel Perú

Noemi Ruth Medina Ledezma Universidad del Noreste (UNE) México

Israel Guevara Nava UNIVA (Campus Puerto Vallarta) México




ARQUITECTURA DE HORIZONTES

Proyecto de emprendimiento innovador en educación abierta

● Nombre del proyecto: Adopta tu rinconcito verde

● Link del video en el drive: https://drive.google.com/file/d/1okTtDI9OvKvpx8rkPh4udvyFctPav-eG/view?usp=sharing

● Sector de vinculación: Académico, social y medio ambiente

● ODS en el que aporta el proyecto 3, 4 y 15

● Novedad del emprendimiento

Nuevo proceso, ya que el proyecto surge desde las escuelas y el seno de las familias a partir de la apropiación del conocimiento y conciencia ambiental por parte de los alumnos, para posteriormente trascender a la comunidad y entorno social.

● Justificación ¿qué es concretamente lo nuevo que aporta el proyecto?:

El proyecto aporta experiencias y vivencias desde el contexto personal para los niños y niñas, si bien hay esfuerzos previos para generar conciencia ecológica, el REA busca motivar y mediar estas experiencias vivenciales desde lo individual, familiar, escolar y lograr impactar positivamente en la comunidad.

● Tipo de innovación (elegir uno de: continua, sistémica, disruptiva, abierta):

o Contínua o Abierta

● Justificación del tipo ¿por qué lo considera de este tipo?

Continua a través de un proceso de aprendizaje y mejora; y abierta, pues cada comunidad podrá hacer adaptaciones locales con relación a sus posibilidades.

1. Legado

Formación de la conciencia ecológica en el ser humano en los primeros años de vida (educación básica), logrando contribuir a la formación de una persona sensible frente ante la necesidad de espacios verdes (naturales) y de su impacto en la salud de las personas (bienestar en todas las áreas) a través de nuevos hábitos, actitudes y valores universales para la transformación activa de su entorno y que permita un círculo virtuoso que perdure, mejore y trascienda a través de los años.

https://drive.google.com/file/d/1okTtDI9OvKvpx8rkPh4udvyFctPav-eG/view?usp=sharing




2. Comunidad

El proyecto va dirigido a población escolar de ciclos básicos, niños entre 6 a 12 años, quienes

serán los participantes del proyecto.

Además, todas aquellas instituciones (en especial educativas), entidades, fundaciones, agrupaciones, organismos que buscan el mejoramiento de las condiciones medioambientales y de vida saludable para el ser humano, especialmente en niños y niñas. 3. Aprendizajes

No hace mucho, los niños pasaban la mayor parte del tiempo fuera de casa, jugando a béisbol, al escondite, montando en bicicleta y construyendo fuertes. Los niños de la ciudad no eran diferentes; jugaban en la calle, en las plazas, trepaban árboles y salían por ahí. Sin embargo, hoy en día, numerosas modas han logrado desconectar a los niños del exterior, dice Richard Louv en Last Child in the Woods [El último niño de los bosques], acuñando, para este distanciamiento, el nuevo término «trastorno por déficit de naturaleza» Como dice uno de los autores de referencia en el campo de la neurociencia educativa, Francisco Mora (2013), se aprende aquello que se ama, lo que produce una respuesta emocional positiva en el momento de ser aprendido. En esta línea, estudios recientes demuestran la activación de estructuras cerebrales implicadas en el aprendizaje y la memoria en contextos de aprendizaje emocionalmente positivos (Erk y otros, 2003) que estarían facilitando los procesos de aprendizaje. En este sentido, la práctica de actividades al aire libre o asociadas a la naturaleza proveen de libertad en ambientes favorables.

Una reciente revisión sistemática de la literatura (Correa, et al 2021) identificó amplios beneficios de una educación en contacto con la naturaleza para los niños y niñas (cognitivos, académicos, desarrollo emocional, orientación hacia la sustentabilidad, compromiso, colaboración y autonomía) y advierte sobre la importancia de generar planteamientos educativos que lleven hacia una experiencia holística, de relación local, es decir, basados en la comunidad, en el contexto del aprendiz y conectado con la naturaleza, coincidente con los hallazgos de Bascopé et al., 2019; Carr, 2001; Cross et al., 2019; y MacEachren, 2018.

4. Tecnologías

● Contar con un servidor o nube que permite el almacenamiento de los recursos e

información asociados a la guía interactiva.

● Apps para creación de QR.

● Apps para experiencia de realidad aumentada.

● Repositorio o plataforma para evidencias de la acción de cada niño, curso, colegio,

comunidad.




5. Contexto

Difusión del REA (guía interactiva) con fichas que pueden desarrollarse de manera

independiente.

La guía impulsará que, a nivel individual, el proyecto empiece en casa, con los medios que el

niño tenga a su alcance, plantando una semilla en una maceta (se recomendará reutilizar

envases de desecho o materiales en desuso).

La idea es que cuando la planta crezca, envíen la evidencia y se conecten a una app que ofrezca

experiencias de realidad aumentada, visualizando un pequeño ecosistema.

Además de las fotos de la maceta y de las plantas, se buscará tener evidencia del espacio verde

en hogares, escuelas y comunidad, las fotos se podrán subir a una cuenta de instagram (para

evidencias fotográficas) y así generar un movimiento a través de redes.

6. Proyectos

El proyecto podrá adaptarse, de acuerdo a las posibilidades de las escuelas, el entorno

ambiental, los recursos con los que se cuente, pero en general la dinámica será la misma en

cualquier lugar donde se decida realizar:

● Se buscará que, en un primer momento, la experiencia vivencial, inicie en casa, desde el

hogar del alumno, conforme sus recursos e intereses lo permitan.

● En un segundo momento, las plantas se trasladarán desde casa a un espacio que la

escuela designe como “Adopta un rinconcito verde”, un espacio que será cuidado por

toda la comunidad escolar y será el lugar donde se llevarán a cabo actividades de lectura,

pintura, teatro, entre otras actividades. Los alumnos, plantarán y cuidarán sus pequeños

árboles o plantas, al paso del tiempo vendrán nuevos alumnos que cuidarán del espacio

y generarán conciencia sobre la importancia de contar con espacios verdes donde

además se fomenta la cultura en favor del mismo ser humano.

● En un tercer momento y de manera ideal, coordinados con las autoridades locales, la

escuela buscará un espacio externo, donde colocar las plantas y proporcionarles el

cuidado necesario.




7. Gestión

Para la gestión del proyecto en sus etapas iniciales, se contará con la participación de los

integrantes del proyecto, gobierno, empresarios y otras personas interesadas en colaborar. Para

esto será clave contar con la participación de docentes universitarios que se interesen por animar

a sus estudiantes a desarrollar tareas, desafíos, proyectos que contribuyan en la generación de

la guía o en la difusión de la idea. Por ejemplo, la Universidad del Desarrollo en Chile, anualmente

tiene una “semana” en la que estudiantes de manera interdisciplinaria desarrollan un desafío.

Así, componentes del proyecto podrían ser propuestos como desafíos en esta instancia o en

otras similares; en la UNIVA en mayo y Octubre tienen la semana UNIVA, en la cual se podrían

presentar los avances del proyecto e ir integrando mejoras, e inclusive ver comparativas de los

otro países que integran este proyecto, con la finalidad de que se haga una comunidad más

grande, que conozcan cuales son las prácticas que cada ente está desarrollando y el avance que

se tiene.

Para la gestión de recursos financieros, en un inicio esto quedará bajo la responsabilidad de la o

las personas que se hayan adjudicado los fondos y los integrantes actuales del proyecto actuarán

apoyando y monitoreando estas gestiones.

Para la gestión de fondos, se visitarán diferentes empresas privadas y públicas para hacerles

llegar la propuesta, la puedan evaluar y finalmente dictaminar si quieren o les gustaría apoyar

esta noble causa, ya que impacta de forma sustancial a toda la comunidad.




DATOS DEL PROYECTO

1. Propuesta de valor

Objetivo: ¿Qué espera lograr el proyecto?

Crear un REA dirigido a la comunidad educativa para la promoción del cuidado del medio

ambiente y la salud, a través de una guía interactiva.

2. Sectores de vinculación.

En cuanto a la sociedad civil en México se vincula con la Asociación de Padres de Familia de

las escuelas públicas y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.

Igualmente, se espera generar un vínculo con los docentes interesados en promover la

conciencia verde y el cuidado del medio ambiente.

Empresas que tengan compromiso con el medio ambiente y las personas.

Universidades y redes que se han especializado en educación medio ambiental o tienen

programas que focalizan en la educación en la naturaleza:

https://educacion.udd.cl/aprendizaje-al-aire-libre/

https://www.outdoorplaycanada.ca/

https://www.mq.edu.au/research/research-centres-groups-and-facilities/healthy-

people/facilities/mia-mia-child-and-family-study-centre/our-program/outdoor-program

https://www.forestschoolchile.com/

3. Stakeholders:

Interesados

● Directivos y profesores de Jardines infantiles y escuelas en cada uno de los países de

los colegas participantes.

● Padres de niños y niñas en edad escolar

● Ministerios de educación y ministerios u oficinas de Medio ambiente de cada uno de los

países participantes.

● Municipalidades y gobierno regional

https://www.outdoorplaycanada.ca/

https://www.mq.edu.au/research/research-centres-groups-and-facilities/healthy-people/facilities/mia-mia-child-and-family-study-centre/our-program/outdoor-program

https://www.mq.edu.au/research/research-centres-groups-and-facilities/healthy-people/facilities/mia-mia-child-and-family-study-centre/our-program/outdoor-program

https://www.forestschoolchile.com/




Empresas

● Editoriales especializadas en textos escolares, con desarrollo de textos digitales

● Fundaciones dedicadas a la preservación del medio natural

● Fundaciones o empresas dedicadas a la promoción de iniciativas medioambientales

● Asociaciones sin fines de lucro orientados al cuidado del medio ambiente

Beneficiarios

● Niños y niñas en edad escolar, sus familias, sus profesores, la comunidad y el medio

ambiente.

4. Antecedentes.

El reconocimiento del valioso papel que la naturaleza juega en nuestro desarrollo humano, así

como nuestra responsabilidad hacia la Tierra, es de vital importancia cuando consideramos cómo

transformar la educación para el mejoramiento de los individuos y la sociedad. La reducción del

mundo natural también afecta a nuestra comprensión y apreciación de la naturaleza (Warden,

2019).

El espacio y las características físicas del entorno exterior permiten experiencias como el

compromiso con la naturaleza y un juego físico más activo que no pueden reproducirse en otros

contextos (Little, 2017).

5. Justificación.

La educación escolar debe atender de manera holística e integrada, las necesidades sociales,

emocionales, cognitivas y físicas del niño y la niña, con miras a crear los cimientos amplios y

sólidos de su bienestar y de su aprendizaje a lo largo de toda la vida (UNESCO, 2019).

Pasar tiempo en espacios al aire libre incentiva el cuidado del medio ambiente, fortalece las

relaciones con la naturaleza y aumenta comportamientos pro-ambientales (Dabaja, 2021)

El entorno de juego al aire libre es un contexto importante para el aprendizaje y el desarrollo de

los niños. Explorar y descubrir a través de experiencias al aire libre promueve en los niños y niñas

motivación por aprender pues aumenta el entusiasmo y el compromiso con su aprendizaje

(Tovey, 2026)

Además, en este tipo de espacios es posible intencionar el desarrollo del lenguaje, del

pensamiento y aprendizajes de distintos ámbitos disciplinarios. Jugar y aprender al aire libre debe

ser recomendado actualmente, dados sus beneficios para la salud mental y física (Cartwright-

Hatton, 2020).

Este proyecto proporciona una orientación clara y concreta para intencionar estos aspectos y

constituye una base para en un futuro construir una red de colaboración a nivel internacional.




6. Resultados esperados.

Con indicadores concretos y números aproximados.

A fin de fortalecer la investigación, se propone una publicación grupal, acorde a su contexto de

seguimiento en la aplicación, además de una publicación académica.

Portafolio de evidencias en instagram y otras redes sociales, reguladas por el proyecto

7. Impacto. ¿Cuál será el impacto social, económico y ambiental? Y ¿cómo se medirá?

El impacto del presente proyecto es social, va dirigido a docentes de nivel primaria a nivel

internacional y pretende fortalecer las buenas prácticas docentes. Se pone a disposición de la

comunidad educativa una serie de contenido que favorece la creación de espacios verdes toda

vez de dar un uso didáctico y recreativo con beneficio académico, social y emocional.

De manera cuantitativa:

● Cantidad de guías descargadas

● Cantidad de establecimientos, países, regiones, comunas.

● Cantidad de profesores.

● Cantidad de evidencias por parte de los alumnos

De manera cualitativa:

● Testimonios de profesores de la guía

● Testimonios de los alumnos de una experiencia implementada

● Entrevistas

8. Requerimientos financieros y de infraestructura.

Equipos de cómputo y conectividad

Espacios de trabajo y desarrollo

Programas y software

Acceso a un drive o nube compartida

LMS para la publicación de curso

Financiamiento para dominio o espacio de publicación (experiencias de éxito)

Financiamiento público y privado de las diferentes instituciones que hay en Puerto Vallarta,

como lo son la presidencia de Puerto Vallarta, Hotel Fiesta Americana,

Club rotario de Puerto Vallarta y hotel Sheraton República Dominicana.




9. Financiamiento y sostenibilidad

El proyecto inicialmente se propone la elaboración de una guía interactiva. En su elaboración se

utilizarán software, plataformas gratuitas y otros REA. La difusión será con docentes participantes

en instancias formativas y escuelas que tengan vínculos con las Universidades de los integrantes

del proyecto. Además, se realizará difusión a través de redes sociales.

En la medida que el proyecto vaya extendiéndose y profundizando su impacto, se postulará a

concursos abiertos de apoyo a la innovación, a la investigación o a la promoción de los aspectos

vinculados con la temática del proyecto, de manera de contar con financiamiento (por ejemplo,

concursos de proyectos de innovación a nivel nacional, en los países que integran la Cátedra

UNESCO).

Otra fuente de ingreso la constituyen las instancias formativas asociadas a la temática que

pueden ser financiadas con auspicios de Universidades, colegios, empresas u otras entidades.

10. Cronograma y actividades

Actividades: diseño, desarrollo con innovación, investigación, y difusión)

Entregable Temporalidad (en meses)

Planificación del proyecto Diagrama Gantt y cronograma de trabajo detallado

Diciembre 2021

Diseño y elaboración Guía en formato PDF y LMS Moodle

Agosto 2022

Ejecución y métricas Informe de resultados

Agosto-Diciembre 2022

Cierre del Proyecto Informe final

Mayo-Junio 2023

Exposición Presentación PPT y exposición

Diciembre 2023




11. Obstáculos.

¿Cuáles son los riesgos inherentes a este proyecto? ¿Qué puede salir mal? ¿Cómo se pueden

prevenir, remediar o atender?

Riesgos potenciales Medida de prevención/acción

Resistencia actitudinal de directivos y/o

población docente. Sensibilización, inducción, capacitación y acompañamiento.

Distribución y cumplimiento de los tiempos. Elaboración de cronograma específico con las etapas de trabajo para el cumplimiento de entregables o avances

Adversidades en la gestión Fortalecer el sustento de la propuesta y presentar resultados.

12. Otros elementos que se consideren deben ser tomados en cuenta.

Elaboración de videos, flyer y estrategias de comunicación para la publicación de cada

una de las fases del proyecto.

Buscar espacios de diálogo con los supervisores, coordinadores y docentes, así como,

instituciones particulares de nivel primaria.

Gestionar un espacio en la nube, como repositorio de las evidencias y experiencias de

éxito.




Criterios a considerar para los proyectos innovadores

Fondo del escrito

Arquitectura de Horizontes

Legado. Focalizar la mirada de largo alcance donde se quiere contribuir y aportar,

principalmente por la necesidad de avance en ese campo. Ubicar los objetivos aspiracionales

y utilitarios, así como las motivaciones de los creadores, comunidades o emprendedores. Aquí

se incluyen los intereses personales, la vocación y los objetivos de las personas, las

comunidades y las organizaciones dentro de un proyecto. En el ámbito educativo y

humanístico, el legado puede ubicar un aporte innovador para un objetivo de desarrollo

sostenible, que indica lo que se quiere lograr, el sector donde se quiere impactar (gobierno,

industria, academia, sociedad o medio ambiente) y el tipo de innovación (continua, sistémica,

disruptiva, abierta).

Comunidad. Ubicar las redes y personas que pueden contribuir para el legado. Análisis y

mapeo de la red de personas que tienen un objetivo particular en común, un sentimiento de

compañerismo como resultado de compartir actitudes, intereses y objetivos. Personas

conscientes de su papel en el quehacer colectivo, especialmente en el contexto de las

actividades económicas, los valores sociales y las responsabilidades cívicas, alrededor del

legado.

Aprendizaje. Identificar los conocimientos necesarios para abordar el legado y sustentarlo. El

aprendizaje denota qué se necesita aprender y con qué medios. La identificación de fuentes

relevantes a partir de bibliotecas especializadas con revistas, libros y artículos que apoyen la

construcción de conocimientos. Abarca las herramientas y habilidades relevantes para

desarrollar, hacer crecer y gestionar proyectos individuales o colectivos. Particularmente

importantes, herramientas relevantes para la economía digital y para la sostenibilidad.

Las referencias deben ser actualizadas, del 2015 a la actualidad y citarse con formato APA,

versión 7. Cuidar que coincidan citas y referencias.

Tecnologías. Buscar las tecnologías de última generación que pueden apoyar el proyecto. Es el conjunto de inversión tecnológica y conciencia para tomar las mejores decisiones, necesarias para desarrollar y sostener un proyecto en un contexto de rápido cambio tecnológico, en un marco temporal específico. Una plataforma para ubicar tecnologías de última generación (Goldfire, por ejemplo), además pueden ser ubicadas en bibliotecas especializadas, empresas tecnológicas y de desarrollo.

Contexto. Escenificar el lugar donde se llevará a cabo el proyecto innovador. Puntualizar los

factores socioeconómicos, políticos y ambientales en los que operan los proyectos, prestando

atención a la influencia que la realidad local y las condiciones ambientales tienen en el

crecimiento de los proyectos. Registrar con datos numéricos y con descripciones cómo es el

sitio en lo histórico, económico, el lugar, áreas gubernamentales, cuál es el grado escolar, tipo

de población, etc.; es decir, describir el contexto y los participantes.

Proyectos. Ubicar planes qué pueden hacerse para lograr el legado enunciado. Será

importante documentarse de proyectos que ya se han realizado en torno al tema, para poder

decidir qué proyectos nuevos podrán realizarse para aportar un valor agregado. Delinear una

https://www.youtube.com/watch?v=oZad5kGgEmY

https://apastyle.apa.org/style-grammar-guidelines/references/examples





empresa individual o colaborativa que se diseñe para crear valor -social, económico, público,

ambiental...-, logrando un fin particular, de aporte al legado.

Gestión. Visualizar los recursos humanos y financieros requeridos para lograr el legado y

posibles modelos de riesgo en organizaciones sociales, para poder delinear fuentes de

financiamiento y desarrollo estratégico. Será importante buscar apoyos para establecer metas

y logística para la administración, conocimientos contables y financieros para el desarrollo de

un emprendimiento, fuentes de financiamiento y estrategias de marketing. La gestión son los

recursos humanos y financieros que apoyarán el legado, así como estrategias de marketing y

fondos que pueden apoyar y, los proyectos denotan qué pueden hacer para lograr el legado

enunciado.

Forma del escrito El escrito cuenta con correcta ortografía, redacción académica, con congruencia intrapárrafos e interpárrafos y buen uso del formato APA. Extensión del escrito: una cuartilla y media, renglón sencillo, arial 11 (no cuenta la extensión de referencias).

Fondo del video Video del proyecto con sus componentes completos, con narrativa, storytelling e imágenes de acceso abierto, donde se visualicen datos del legado (¿qué?), se indique el contexto (¿dónde?) y se vincule con información (¿por qué?). De tal manera que el video de cuenta de lo que se planea en el horizonte.

Forma del video

Cuenta con correcta ortografía y buen uso del formato APA en las imágenes representadas. Se da crédito al final a los autores del video y se enuncia el licenciamiento abierto. Tres elementos deben estar: ● Nombre del Proyecto. ● Nombre de los integrantes. ● Licenciamiento abierto.

Trabajo colaborativo del equipo

Trabajo individual: interacción individual de cada integrante en el foro, en interacción con el profesor. Trabajo del equipo: las interacciones y acuerdos del equipo deben sintetizarse y reflejarse en los trabajos (proyecto y video). La construcción del equipo en sitios como por ejemplo Miro, puede evidenciar las colaboraciones que se hicieron.

Referencias:

Bascopé, M., Perasso, P., & Reiss, K. (2019). Systematic Review of Education for

Sustainable Development at an Early Stage: Cornerstones and Pedagogical

http://apps05.ruv.itesm.mx/portal/uvtv/video/video.jsp?folio=4627






Approaches for Teacher Professional Development. Sustainability, 11(3), 719.

https:// doi.org/10.3390/SU11030719.

Carr, M. (2001). Assessment in Early Childhood Settings. SAGE Publications.

Cartwright-Hatton, S. (2020) en https://www.outdoorplaycanada.ca/2020/05/13/play-first-

supporting-childrens-social-and-emotional-wellbeing-during-and-after-lockdown/

Correa,M., Valdivia, M., Matsumoto-Royo, K., Salazar, M., Ferranty, A. (2021).

Beneficios de aprender al aire libre en educación infantil: Mapeo sistemático de

literatura (2018-2021). Revista Niñez hoy. 66-

89.https://www.junji.gob.cl/beneficios-de-aprender-al-aire-libre-en-educacion-

infantil-mapeo-sistematico-de-literatura-2018-2021/

Cross, R., Sanchez, P., & Kennedy, B. (2019). Adventure Is Calling, and Kids Are

Listening. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 90(6), 18–24.

https://doi. org/10.1080/07303084.2019.1614121.

Dabaja, Z. F. (2021). The Forest School impact on children: reviewing two decades of

research. Education 3-13, 1-14.

Little, H. (2017). Promoting risk-taking and physically challenging play in Australian early

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Childhood Research, 15(1), 83-98.

Little, H., Elliott, S., & Wyver, S. (2020). Outdoor learning environments: Spaces for

exploration, discovery and risk-taking in the early years: Routledge.

MacEachren, Z. (2018). First Nation pedagogical emphasis on imitation and making the

stuff of life: Canadian lessons for indigenizing Forest Schools. Journal of Outdoor

and Environmental Education 2018 21:1, 21(1), 89–102.

https://doi.org/10.1007/S42322-017-0003-4

Tovey, H. (2016). Bringing the Froebel Approach to your Early Years Practice. In

Bringing the Froebel Approach to your Early Years Practice (2nd ed.). Routledge.

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https://www.outdoorplaycanada.ca/2020/05/13/play-first-supporting-childrens-social-and-emotional-wellbeing-during-and-after-lockdown/



https://doi.org/10.1007/S42322-017-0003-4




proyecto en el marco de la estancia unesco/icde 2021

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