Proyecto Escuela 2015 Escuela Técnica Nº 32 D.E. 14“Gral. José de San Martín”

CUE: 02-200478-0

Dirección Postal: Teodoro García 3899 CABA

Teléfono: 4551-9121

e-mail: tecnica32de14@yahoo.com.ar

Distrito /Región: D.E. 14 – Región IV

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1. DATOS DE LOS TÍTULOS Y/O CERTIFICACIONES

Ofertas Educativas:

Técnico Mecánico

Técnico en Computación

Programa del diploma (Bachillerato Internacional)

CAET:

Curso de Electricista Instalador para Adolescentes. 1343/74 y 886/C-89

Curso de Electricista Instalador para Adolescentes - Enseñanza Especial

Curso de Tapicería para Adolescentes - Enseñanza Especial

Curso de Auxiliar en Automatización Industrial por vía hidráulica y Electro neumática

con controladores lógicos programables (PLC)

Planes de Estudio:

Primer Ciclo de la Modalidad Técnico Profesional RES. 4145/12-SSGECP

Técnico Mecánico RES. 4144-SSGECP-12 Dec.1574/65-CONET

Técnico en Computación RES 4147 - SSGECP-12 Dec.2644/83-CONET / RES.1408/11 SSGECP

PROGRAMAS NACIONALES EN VIGENCIA:

BECAS

PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL –INET:

En el marco de la ley de Educación técnico Profesional Nº 26.058 y la resolución CFE N° 175/12 se

plantea la necesidad de alcanzar mayores niveles de equidad, calidad , eficiencia y efectividad de la

Educación Técnico Profesional a través del fortalecimiento y mejora continua de las instituciones y

programas de educación técnico Profesional, integrando las particularidades y diversidades

jurisdiccionales. Por ello, la escuela evalúa sistemáticamente las necesidades edilicias y/o de

equipamiento, así como las necesidades de capacitación docente y las posibilidades de completar la

formación de los estudiantes incluyendo visitas didácticas o campamentos, a efectos de elaborar

Planes de Mejora que sustenten el buen desarrollo de la currícula de las especialidades de Mecánica y

Computación.

Para ello, este año se organizó un equipo de trabajo en el que están representadas todas las áreas de la

escuela, para lograr un Plan integral con proyección a 3 años.

CREDITO FISCAL-INET:

En el marco de la ley 22317 relativa al régimen Crédito Fiscal y sus modificatorias Leyes Nº 22653, Nº

24624, Nº 25300, la Ley Nº 26422 nuestra escuela trabajó en la elaboración del proyecto de Crédito

Fiscal 2014. En función del relevamiento realizado se ha acordado que es necesario equipar el

Laboratorio de ensayos no destructivos y se está evaluando la posibilidad de solicitar una incluidora

metalográfica, pulidora metalográfica y un horno controlado. Lo antedicho se encuentra sujeto a su

aprobación para el 2016.

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Presentaciones aprobadas:

-Año 2009: MÁQUINA ELECTROEROSIONADORA POR PENETRACIÓN

-Año 2011: PANTÓGRAFO COMPUTARIZADO.

PROGRAMAS JURISDICCIONALES VIGENTES:

PROYECTOS CENTRADOS EN EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA DEPENDIENTES DE LA DET

- Programa Fortalecimiento Institucional de la Escuela Media de la Ciudad de Buenos Aires desde el año 2001.

- Programa Aprender Trabajando.

- Programa de Becas de Inclusión del Ministerio de Educación del GCBA.

- Club de Ciencia y Tecnología: Espacio extracurricular de actualización y aplicación tecno –científica, donde alumnos y docentes elaboran proyectos, aplican conocimientos teóricos relacionados con la investigación científica. Los jóvenes que participan ejercitan contenidos relacionados con la Física, Química, Matemática, Electricidad, Electrónica, Mecánica, Computación, etc. También en este espacio se desarrollan los proyectos de Ferias de Ciencia y Exposiciones.

- Implementación de la Nueva Escuela Secundaria según el DC de la Escuela Secundaria Orientada de la CABA para las dos especialidades técnico mecánico y técnico en computación con un ciclaje de 2 años de CB y 4 años de CS.

ESCUELA ABIERTA A LA COMUNIDAD:

- Capacitación Escuela de Maestros, ex CePA, “Especialización Superior en Tics y Educación””

- Profesorado técnico Mariano Acosta

- Club de Jóvenes (dependiente de la Secretaria de Equidad Educativa del GCBA, Dirección de Estrategias para la educabilidad, Gerencia de Inclusión Educativa)

Motivo de elección de la modalidad técnica por parte de nuestros alumnos: La mayoría eligió la

modalidad técnica, y esta escuela en especial, por las posibilidades que brinda para conseguir trabajo,

por la preparación que da para seguir una carrera universitaria y por la formación práctica que brinda.

A su vez, el 74% del alumnado declara conocer las especialidades que brinda la escuela, y dentro de

este porcentaje la mayoría manifiesta estar interesado en alguna de sus especialidades.

2. NOMBRE DEL PROYECTO Y BREVE DESCRIPCIÓN:

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“INCLUSIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA PARA LOS ESTUDIANTES DE NUESTRA ESCUELA”

Entendemos por calidad educativa a la calidad integral, esto es, calidad con equidad, propiciando valores y atendiendo a la diversidad. Equidad educativa significa brindar a nuestros alumnos todas las oportunidades para desarrollar y alcanzar su máximo potencial sin discriminación, prejuicios o favoritismos.

3. FUNDAMENTACIÓN:

El fracaso escolar es una problemática que surge del entramado de variables personales, familiares, institucionales, sociales y económicas que atraviesan a los estudiantes. Tal es así, que Viola Espinola en su artículo “Intervenciones tempranas para prevenir la deserción en la educación secundaria” menciona la existencia de factores extra e intra escolares que llevarían al fracaso escolar.

Dentro de los factores extraescolares menciona la situación socioeconómica, el contexto familiar de los jóvenes, el embarazo adolescente, el consumo de drogas, las bajas expectativas de la familia y particularmente de los padres con respecto a la educación. En cuanto a factores intra escolares, la autora sostiene que las notas en lengua y matemática, la asistencia, la repitencia, la sobreedad y los problemas de disciplina (Balfanz, 2009 a y b) son las variables que mayor incidencia presentan en esta problemática. La posibilidad de abordar estas variables permitiría entonces, prevenir el abandono y aumentar las probabilidades de terminación de la escolaridad media.

Es interesante destacar, que análisis como los de esta autora permiten poner en evidencia que la deserción no es una decisión de un momento, sino que es un proceso gradual de desvinculación social y académica en el que se combinan diferentes experiencias escolares que la mayor parte de las veces se arrastran desde la educación básica. En este sentido, la posibilidad de presentar espacios para la superación, la motivación y para que los aprendizajes cobren relevancia y significatividad es crucial. A su vez, y en línea con lo antes expuesto, el consenso internacional apunta a los planes individuales de progreso para estudiantes en riesgo como la estrategia más efectiva para la prevención de la deserción (Balfanz et al., 2009b). Dichos planes deberían basarse en las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada alumno.

En nuestra escuela, observamos que el factor prioritario a abordar para seguir logrando avances en pos de la inclusión y la reducción del fracaso escolar, y por lo tanto de la repitencia y del abandono, es la asistencia. Es por ello, que frente a la necesidad de favorecer la regularidad de la asistencia de los alumnos en la escuela, tanto el equipo de conducción como el grupo de preceptores y el plantel de docentes de aula y taller consideramos fundamental el seguimiento propuesto por el nuevo sistema de asistencia y puntualidad prescripto en la modificatoria del Reglamento Escolar art 37.bis y art 42, en la resolución Nº8141/MEGC/2014.

Sin embargo, como mencionamos anteriormente la problemática del fracaso escolar es multicausal y por lo tanto, es nuestra intención como instituciónabordarlo desde variados ángulos, haciendo hincapié también en el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades sociales y académicas y en las posibilidades de involucrar a las familias y a la comunidad en cuestiones que hacen a la vida escolar. Tal como afirma Balfanz “cuando los padres se involucran en las actividades escolares de sus hijos, mejoran la asistencia, la conducta, el desempeño académico y la motivación de los estudiantes por asistir (a la escuela)”.

Para ello, acordamos realizar para el corriente ciclo lectivo los siguientes proyectos y actividades:

Proyecto de Seguimiento de Asistencia Institucional: el mismo fue confeccionado en la jornada institucional del 27 de febrero, por los docentes- tutores, preceptores y el DOE. Se elaboró también una planilla de seguimiento de los alumnos y el acta de compromiso que en la primera semana del

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ciclo lectivo 2015 fuera firmada por todos los padres.

Proyecto de lectura y comprensión de textos (con módulos institucionales y con horas institucionales) comprende tres talleres que tendrán lugar durante el entre-turno destinados a alumnos de 1º y 2º año:

Taller de lectura y comprensión de textos:busca fortalecer la comprensión de contenidos, las técnicas y hábitos de estudio y brindar un espacio para la elaboración de tareas y trabajos

Taller de arte e historia: ofrecerá un espacio para comprender los procesos históricos desde las producciones artísticas (murales, obras literarias, juegos de trivia relacionados con lo histórico)

Previas por parciales en Matemática, Lengua y Literatura, Física, Química, Tecnología de la Representación, Algoritmos y análisis matemático el relevamiento de datos nos ha permitido priorizar estrategias en estas asignaturas, se configura como una oportunidad para rendir las asignaturas “previas” durante el año con acompañamiento docente.

Proyecto Permanencia para alumnos con dificultades de rendimiento y convivencia escolar: propuestas que apunta a un trabajo más personalizado con alumnos que habiendo cursado 1º o 2º año no han logrado promocionar al curso siguiente. Se privilegiará la asignación de parejas pedagógicas y un seguimiento más intensivo desde la tutoría y el DOE.

Proyecto Escuela para familias: experiencia que consistirá en hacer jornadas con las familias de primer año con el propósito de ayudarlos en el camino de poner límites y dar autonomía a sus hijos.

Proyectos de articulación con el mundo del trabajo y proyectos comunitarios para ampliar los conocimientos y habilidades de los alumnos integrando enseñanzas académicas con conocimientos basados en el trabajo y la producción

Proyectos solidarios:

-Proyecto CAS: armado de escenario y telón para la Escuela Especial Nº18.

- Programa Pretis, que abarca: audífonos tipo T para niños con necesidades especiales, aro magnético (dispositivo que se coloca principalmente en teatros y salas de usos múltiples para que las personas con audífonos puedan escuchar mejor) y clases prácticas de electricidad en escuelas primarias de la zona.

Escuela de vecinos: oportunidad de participar en las instituciones de la democracia, realizar investigaciones, mantener encuentros con legisladores, relacionarse con otros estudiantes de escuelas públicas y/o privadas y visitar lugares significativos para los alumnos y su formación (Legislatura, Centro Islámico, Usina del Arte, Teatro San Martín).

Salidas didácticas: campamento, Planetario, Casa Rosada, Reserva Ecológica.

Proyecto Pareja pedagógica que intenta brindar un proceso de enseñanza – aprendizaje más ajustado a las necesidades de los alumnos.

Espacios de consulta, en tanto espacios más íntimos en que los alumnos se sientan más seguros a la hora de preguntar y en los que los docentes puedan ofrecer una explicación más personalizada.

Proyectos de promoción y prevención de la salud a los fines de que las inquietudes de los alumnos puedan ser captadas y articuladas con las acciones de otras instituciones de manera conjunta (Hospital Tornú, Defensoría, Cesac 33)

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Tutorías 1º, 2º y 3º años:espacio que permite que los alumnos y las familias se sientan acompañados y escuchados, que los alumnos progresen en la organización del tiempo y en la adquisición de hábitos saludables para la vida y la convivencia y que cuentan con un referente para ayudarlos a resolver situaciones problemáticas vinculas a cuestiones emocionales y/o académi

OBJETIVOS GENERALES:

A. Formar Técnicos Mecánicos y Técnicos en Informática que adquieran las competencias

profesionales, valores, actitudes y conocimientos actualizados necesarios para insertarse en la

vida social, en el mercado laboral y proseguir estudios superiores.

B. Mejorar la retención escolar y sostener el aumento de la matrícula, atendiendo a la diversidad,

promoviendo la inclusión y el sentido de pertenencia institucional, a partir del mejoramiento

de la enseñanza, ofreciendo espacios saludables de trabajo e igualdad de oportunidades.

C. Contribuir a la formación de ciudadanos autónomos, críticos, participativos, solidarios y

respetuosos consigo mismos y con los demás.

D. Desarrollar la práctica educativa focalizando en la constante superación tecnológica y

pedagógica para generar procesos de enseñanza / aprendizajes valiosos, que otorguen sentido

al ser docente y ser estudiante.

E. Cooperar y fortalecer vínculos con la comunidad en la que está inmersa la institución,

promoviendo el contacto permanente con la realidad en todos sus aspectos.

LÍNEAS DE ACCIÓN PARA CADA OBJETIVO

A. Formar Técnicos Mecánicos y Técnicos en Informática que adquieran las competencias profesionales,

valores, actitudes y conocimientos actualizados, necesarios para insertarse en la vida social, en el

mercado laboral y proseguir estudios superiores.

1. Revisar los programas y las planificaciones de ambas especialidades.

Acciones:

Reuniones periódicas de los Coordinadores de las especialidades Mecánica y Computación con

los profesores del Ciclo Superior a fin de acordar criterios metodológicos y de evaluación.

Reuniones de Área fijadas por el calendario escolar, a fin de estar al tanto de las actualizaciones

curriculares y generar acuerdos metodológicos.

Observaciones de clases de aula, taller y laboratorios, por parte del Equipo de Conducción y

Coordinadores de Área, para reflexionar sobre las prácticas y llevar adelante en un mismo

proceso, las modificaciones necesarias.

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2. Reafirmar el aspecto pedagógico del equipo de conducción

Acciones:

Orientar, Coordinar y supervisar los proyectos y la tarea de enseñanza.

Fomentar y facilitar la capacitación de los docentes.

Escuchar y observar la dinámica institucional

Corregir, orientar, evaluar y autoevaluarse.

Facilitar a los docentes (aula-taller) su tarea central que es enseñar para que los alumnos

aprendan.

Coordinar y acompañar a los docentes en la reunión semanal de profesores por cargo.

Realizar el seguimiento de los diversos proyectos que atraviesan la vida escolar a fin de efectivizar

los ajustes necesarios en el proceso.

3. Promover la inserción laboral de los egresados

Acciones:

Realizar acciones en el marco del Programa Aprender Trabajando.

Implementar la unidad curricular “Prácticas Profesionalizantes” en el 6to. Año del Ciclo Superior.

Revisar en el DOE la Encuesta de Expectativas Laborales y Educativas a Alumnos de 6to año a

punto de egreso para ser administrada en el mes de Septiembre.

Sostener, desde la Revista “Teckne” y del DOE, la Bolsa de Trabajo para Egresados.

Realizar talleres de Orientación Vocacional / Ocupacional con profesionales del DOE UBA para

alumnos de 5° y 6° año

Realizar visitas con alumnos de 6° año del C. S. a exposiciones vinculadas con la elección de

estudios superiores

B. Mejorar la Calidad Educativa y sostener el aumento de la matrícula, atendiendo a la diversidad,

promoviendo la inclusión y el sentido de pertenencia institucional, a partir del mejoramiento de la

enseñanza y la disposición de espacios saludables de trabajo e igualdad de oportunidades.

1. Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Acciones:

Trabajar profundamente la concientización del propio proceso de aprendizaje, la adquisición de

hábitos y técnicas de estudio y el compromiso con las actividades escolares, desde el aula y

particularmente en los espacios tutoriales.

Realizar la capacitación interna de los docentes sobre las temáticas de Evaluación y el Uso de las

Tic’s en el aula

Elaborar al interior de las Áreas de Computación, Comunicación, Exactas y Sociales material de

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trabajo y guías teórico – prácticas para los alumnos.

Favorecer, a través de la figura del tutor, el encuentro sostenido con las familias de aquellos

estudiantes en situación de riesgo

Abordar temáticas relacionadas con la etapa adolescente y el cuidado de la salud psicofísica en

talleres organizados por el DOE con los estudiantes y sus familias.

Continuar con el Proyecto de “Pareja Pedagógica” en las áreas con mayor dificultad en los

procesos de enseñanza/aprendizaje.

Fomentar la capacitación/actualización intra institucional de los docentes, en las temáticas de

Evaluación y Uso de tic's en el aula.

Implementar el Proyecto de “Inglés por Niveles” en 1° y 2° año del Ciclo Básico.

Sostener y ampliar el sistema de Previas por Parciales en las áreas que expresan mayor nivel de

desaprobación.

Sostener la Tutoría para los 3° años del Ciclo Básico y los Ciclos Superiores de Mecánica y

Computación

Continuar el Proyecto de Vinculación con el nivel primario.

Realizar las acciones tendientes a cumplimentar con las siguientes etapas del Programa del

Diploma del Bachillerato Internacional.

Realizar la “EXPO 32” a fin de que los alumnos expongan sus trabajos.

Realizar las Jornadas Docentes y las Jornadas NES previstas por calendario escolar.

Desarrollar los proyectos del Club de Ciencias: “Campaña de escuela verde”; “Reciclado de papel

para cartas de invitación”; “Lego”; “Video institucional”; “Stands” y Fabricación de “Aro

magnético”.

Continuar con la articulación de contenidos trabajando paralelamente en Educación Física y

Biología en 2° año.

Implementar el Proyecto “Lectura y comprensión lectora”, donde se brinda la

posibilidad de conocer y afianzar las técnicas de estudio, continuar desarrollando las

habilidades cognitivas de los alumnos para que puedan relacionar e internalizar los

contenidos de historia a través de expresiones artísticas.

2. Abordar la temática de convivencia sobre la base a acuerdos institucionales.

Acciones:

Firma de Actas de Compromiso

Firmar Acta de Compromiso de Asistencia.

Uso del cuaderno de comunicados

Acordar sanciones como límite de orden educativo.

Reuniones con padres y, este año, Escuela para padres.

Trabajar sobre los conflictos para la prevención de la violencia desde un abordaje basado en la

“Mediación de conflictos”

Realizar actos escolares reflexionando sobre su sentido, por ello la necesidad del espacio de

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Preparación de actos Escolares

Fomentar la participación de los estudiantes en actividades de expresión artística en los

horarios de entre turno, por ello la propuesta del taller arte e historia.

Trabajar desde el Consejo de Convivencia aspectos de la convivencia institucional.

Realizar nexos con instituciones de la zona para pensar en la puesta en marcha de proyectos

comunitarios.

Continuar con la implementar del Proyecto “Escuela de Vecinos” con los alumnos de 4° del Ciclo

Superior ambas especialidades.

Continuar con la Implementación del Proyecto de “Campamentos” y con la capacitación docente

correspondiente.

Realizar en el mes de noviembre el Encuentro de Alumnos inscriptos para el ciclo 2016 junto a

sus familias, coordinado por Regentes, el DOE y tutores de 1° año.

Invitar profesionales externos de la Defensoría Zonal para realizar talleres con los alumnos de 3°

año.

3. Asegurar la promoción de los alumnos con los contenidos prioritarios adquiridos para el año

siguiente.

Acciones:

Efectuar un diagnóstico inicial en todos los años en todas las asignaturas de Aula – Taller

Realizar un diagnóstico general mensual desde el espacio de Tutoría en 1° año

Conocer las características socioeconómicas de la población escolar para el diseño y desarrollo

de acciones de prevención del fracaso escolar

Seguimiento de los alumnos y sus familias con riesgo académico por parte de los tutores y el DOE.

Ofrecer e incentivar a los alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje a integrarse a

Proyectos de “Lectura y comprensión lectora” y “Previas por parciales” (Química, Física,

Matemática, Dibujo, Castellano)

Acordar reuniones con padres y Equipo de Conducción y DOE.

Efectuar desde el DOE las derivaciones pertinentes a los centros de salud

Implementar el sistema de “Pareja pedagógica” en las unidades curriculares que presentan

mayor dificultad.

Trabajar la articulación entre Biología y Educación Física en 2° año.

4. Profundizar la contención de los alumnos en el entre-turno .para prevenir el abandono y la

repitencia

Acciones:

Ofrecer Talleres de lectura y comprensión de textos para prevenir el fracaso escolar cuyos indicadores son el abandono y la repitencia. Se crearán para acompañar a los chicos de primer y segundo año. Los mismos tendrán lugar en el entre-turno. Se abordarán las siguientes

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problemáticas que se infieren de los resultados de los diagnósticos efectuados en las tres semanas iniciales del ciclo 2015. También Talleres de arte e historia y preparación de actos escolares en los cuales los alumnos tendrán un acercamiento más concreto a la historia que en muchas oportunidades les resulta ajena, para comprender los procesos históricos desde el arte o el juego (producción artística de murales, lectura de obras literarias, realización de juegos de trivia relacionados con lo histórico que permitan dar sentido a las efemérides nacionales), recuperando las particularidades culturales de las diversas colectividades que asisten a la E.T.

Fomentar la participación en los proyectos del “Club de Ciencias”.

C. Contribuir a la formación de ciudadanos autónomos, críticos, participativos y solidarios y

respetuosos consigo mismo y con los demás.

1. Que los alumnos puedan analizar las situaciones cotidianas a partir del conocimiento de

normas, derechos y deberes elementales dentro de un marco de respeto y tolerancia

Acciones:

Trabajar en forma reflexiva desde los espacios de tutorías y preceptoría, de lo general a lo

particular: Declaraciones Internacionales, Constituciones, Régimen de Convivencia Escolar.

Sostener y acompañar al Centro de Estudiantes de la escuela

Implementar charlas sobre los derechos de los adolescentes, con los alumnos de 3° año del Ciclo

Básico a cargo de profesionales de la Defensoría Zonal.

Participar con los alumnos de 4° año del Ciclo Superior de las dos especialidades en el Proyecto

“Escuela de Vecinos”

2. Lograr sentido de pertenencia, convivencia armónica, a partir de la vinculación con las

esferas del arte, el deporte y el juego.

Acciones

Realizar talleres relacionados con el deporte, el arte y el juego en los espacios del entre turno.

Organizar salidas didácticas para alumnos del Ciclo Básico y Superior.

Realizar campamentos con los alumnos de segundo año.

Realización de murales en zonas interiores y exteriores de la escuela en horario de entreturno

con la guía de un docente de Tecnología de la Representación en el Proyecto “Arte e historia”

Fomentar la participación en el Proyecto de “Fotografía” coordinado por un docente de

Tecnología de la representación.

Fomentar la participación en el Club de Ciencias.

D. Desarrollar la práctica educativa focalizando en la constante superación tecnológica y pedagógica

para generar procesos de enseñanza / aprendizaje valiosos, que otorguen sentido al ser docente y

ser estudiante.

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1. Generar en los adolescentes, saberes y habilidades para el conocimiento y cuidado de sí

mismos y de los otros.

Acciones:

Continuar con el trabajo en Tutorías sobre temáticas vinculadas a convivencia armónica,

sexualidad y prevención de conductas de consumo.

Subir a la revista de la escuela las producciones de los alumnos realizadas en Tutoría.

Realizar charlas/taller sobre VIH dictadas por la Cruz Roja, en todos los cursos de la escuela.

Realizar charlas/talleres sobre nutrición dictadas por profesionales del CESAC 33 en 2° año.

Realizar talleres para las familias sobre la problemática del consumo coordinados por la DOE y

con la participación de profesionales y/o entidades invitadas.

Acciones periódicas con personal del Hospital Tornú (LOSE, vacunación, Plan Cobertura Porteña,

y otros).

2. Lograr una permanente actualización pedagógica y tecnológica

Acciones:

Capacitar a los docentes en servicio, en las temáticas de Evaluación y utilización de las TIC en el

aula (CePA / INTEC/ Programa del Diploma del Bachillerato Internacional)

Realizar encuentros sobre diversas temáticas adolescentes con invitados especiales.

Organizar un equipo de docentes referentes para la efectivización de los planes de mejora

institucionales y jurisdiccionales

Cumplimentar los Planes de Mejora en tiempo y forma.

Cumplimentar Planes con Crédito Fiscal.

E. Cooperar y fortalecer vínculos con la comunidad en la que está inmersa la institución, promoviendo

el contacto permanente con la realidad en todos sus aspectos.

1. Establecer lazos con la comunidad

Acciones:

Programar acciones conjuntas con instituciones tales como: Hospital Tornú, Museo Symik, CESAC

33, UTN, Instituto del Profesorado Técnico, Cruz Roja, Defensoría zonal, y otras organizaciones.

Establecer vínculos con la comunidad por medio de actividades de extensión y transferencia de

conocimientos (Profesorado Técnico, Instituto Superior Mariano Acosta entre otros).

Realizar visitas a los últimos años de las escuelas primarias, a fin de hacer conocer a alumnos,

padres y docentes las características de la modalidad técnica.

Invitar a las escuelas primarias cercanas a la “EXPO 32”.

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Vínculo con escuelas de educación especial (CAS).

Realizar el proyecto de articulación con la escuela primaria a partir del proyecto de Robótica.

Aros magnéticos y audífonos (Programa Pretis).

1. MARCO TEÓRICO

“En Argentina, la escuela media ha sido escenario de profundas transformaciones y redefiniciones en

su estructura, al tiempo que sus sentidos y formas de organización son objeto de cuestionamiento y

debate. En un contexto de crecimiento continuo de la pobreza y de la exclusión, las transformaciones

han adquirido un matiz particular en las escuelas que trabajan con población en situación de

vulnerabilidad. La sanción en 2006 de la Ley 26206 de Educación Nacional, que establece la

obligatoriedad del nivel secundario para toda la población en edad escolar, impone al Estado metas de

ampliación de la cobertura del nivel, y de resolución de los problemas de repitencia y desgranamiento”

(Baquero, R; Terigi, F; Toscano, A; Briscioli, B; Sburlatti, S)

Las escuelas nos encontramos frente a múltiples demandas que nos desafían constantemente y que por

momentos nos llevan a pensar en una crisis del sentido de la educación sistemática. Sin embargo, autores

como Edgar Morín arrojan cierta luz al respecto en tanto nos permiten pensar la educación desde el

paradigma de la complejidad, entendiendo lo complejo como aquello que no puede reducirse a una ley o

idea, que supone la articulación de diversos conocimientos, y que implica la aceptación de la incompletud

y la incertidumbre del saber, así como también la existencia de contradicciones y ambigüedades.

Entonces, poder pensar los procesos de enseñanza y de aprendizaje desde el paradigma de lo complejo

nos permite entender que el acto educativo estará siempre atravesado por contingencias y desórdenes,

pero que lejos de paralizar deben promover nuevas organizaciones.

Para ello, se hace necesario volver la mirada sobre la propia institución, analizarla, desnaturalizarla e

intentar posicionarnos “como extranjeros que perciben los acontecimientos y las circunstancias con la

posibilidad de situar(nos) desde la incertidumbre, lo no conocido, lo oculto y lo no obvio” (Muller, 2008,

19). Este posicionamiento, es el que puede habilitar nuevos planteos y posturas en torno a nuestra tarea

de educar.

La importancia del análisis institucional radica, por lo tanto, en pensarlo cómo medio para poder

responder a las necesidades cambiantes y diversas de la población estudiantil, así como también a la

demanda de una educación de calidad y equitativa. El objetivo del mismo sería producir estrategias para

la calidad educativa, es decir, para el mejoramiento de las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Es por

ello, que las líneas de acción proyectadas están en su mayoría centradas en las tareas de enseñanza, “en

las estrategias que adopta la escuela para cumplir con su responsabilidad de planificar y organizar el

aprendizaje de [los adolescentes.]” (Stenhouse: 1998:54).

Por otro lado, pensamos la adolescencia como una subjetividad en construcción, tal como lo hace Perla

Zelmanovich (2003). La autora plantea la importancia del Otro en este proceso como marco regulador

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en la búsqueda de sentido de los adolescentes. El Otro, los Otros, funcionan o debieran funcionar, en este

periodo, como aquellos que brindan “condiciones que le permitan (al joven) poner distancia

(refiriéndose a la realidad) para ordenarla, para poder soportarla” (Zelmanovich, 2003).Consideramos

que la escuela debe configurarse como ese Otro, a través de la oferta de propuestas de enseñanza que les

permitan construir significados y ensayar modos de ser y actuar, en un espacio de contención, que permita

volver a intentar y probar de nuevo.

También es importante destacar que entendemos que la enseñanza y el aprendizaje no son dos caras de una

moneda, la primera es responsabilidad del docente y la institución escolar, la segunda del alumno, pero ambas

están en relación (no causal, ni directa). Enseñar es permitir y solicitar que los alumnos estudien, es brindar

actividades variadas y ricas -en términos de solicitud de desarrollo de procesos de comprensión- y no

memorización del saber, para posibilitar el aprendizaje. Aprender es una tarea difícil para todos (niños,

adolescentes y adultos), implica desafío, angustias, algunas veces diversión o placer, otras aburrimiento. Depende

de múltiples factores que se vinculan entre sí: cognitivos, sociales, culturales, emocionales, de las relaciones con

los docentes y los pares, y de lo que proponen las actividades educativas. Siguiendo a Terigi, entendemos que

también se pone en juego en la permanencia de los adolescentes en las instituciones educativas el conocimiento

y apropiación del régimen académico, normas y pautas implícitas y explícitas de una institución que conforman

en los jóvenes el oficio de ser alumnos. Este régimen agrega la dimensión política y de gestión del diseño de la

organización de la enseñanza y el aprendizaje.

Lo expuesto, nos permite concluir y afirmar que las dificultades académicas no pueden ser reducidas a

una única variable, dependen de múltiples factores personales, familiares, económicos, sociales y

escolares. Difícilmente la escuela pueda hacerle frente a todas, pero sin lugar a dudas tiene mucho para

ofrecer en pos de la generación de un modelo institucional integrador, participativo, inclusivo,

democrático y abierto a la comunidad, que permita sostener la escolaridad de los estudiantes.

2. GESTIÓN Y COMUNICACIÓN

El actual proyecto escuela surge de la evaluación del Proyecto 2013, de las propuestas de los equipos

docentes realizadas en las Jornadas Institucionales (2013) y de la programación propia de los

Coordinadores de área.

La gestión y comunicación del proyecto se basa en la mejora de las vías de intercambio vertical y

horizontal, por esto todos los proyectos están bajo la responsabilidad o supervisión de los

Coordinadores de área, el seguimiento del Departamento de Orientación Escolar / Asesoría Pedagógica

y la dirección de la Rectora, Vicerrector y Regentes.

En su mayoría cuentan con espacios de reunión extra clase presenciales y/o virtuales (no es posible en

todas las líneas de acción, ya que los Módulos Institucionales son insuficientes para ello).

3. EVALUACIÓN

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La evaluación del proyecto prevé el seguimiento de cada una de las acciones, en primer lugar, por el

grupo de docentes intervinientes y su responsable, para luego ser supervisado y evaluado por el equipo

de conducción con asesoramiento del DOE.

Se utilizarán las recomendaciones metodológicas del Documento del Ministerio de Educación del GCBA.

“Orientaciones para el seguimiento del Proyecto Escuela” y los lineamientos de la NES. Asimismo se

trabajará con los instrumentos de evaluación propios del Programa de Fortalecimiento de la Escuela

Media bajo el cual se encuentran algunas acciones.

Las Jornadas institucionales (5 en total) y las Jornadas NES (9 en total), reuniones por áreas y

encuentros semanales de docentes en el Régimen de profesor por cargo, serán los espacios privilegiados

para la evaluación institucional y la comunicación inter-áreas de las evaluaciones de cada equipo.

1. BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA

- ALMANDOZ, María Rosa: ponencia en el panel “Cambios en el sistema educativo”-7º

- ÁLVAREZ FERNÁNDEZ, Manuel (2007) EL programa de dirección-Guía práctica para la gestión de los proyectos del colegio, Buenos Aires, KIMELN grupo editor,2007

- BLEJMAR, Bernardo (2005) Gestionar es hacer que las cosas sucedan”, Buenos Aires; Editorial Novedades Educativas, 2005.

- BRASLAVSKY, Cecilia (1999) Rehaciendo Escuelas, Buenos Aires, Editorial Santillana.

- Congreso internacional de educación- Santillana.- 11-12-02-08

- Documento preliminar para la discusión sobre la Educación Secundaria en Argentina. Ministerio de Educación. Consejo Federal de Educación. Presidencia de la Nación.

- Documentos Nº 2 y 3. La formación de los alumnos como estudiantes. Serie Apoyo a los alumnos de primer año en los inicios del nivel medio

- DOE de la Escuela Técnica 32 “Encuesta de Ingresantes a primer año – 2 014

- FERNANDEZ LIDIA Las Instituciones Educativas. Paidós

- Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educación. Orientaciones para la elaboración del Proyecto Escuela para unidades educativas de Nivel Medio de Educación Común, Artística, Técnica y Adultos. 2008

- Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educación. Orientaciones para el seguimiento del Proyecto Escuela. 2009

- Lineamientos de la NES.

- LITWIN (comp.) (1995) Tecnología educativa. Política, historias, propuestas. Colección Cuestiones de Educación, Ed Paidós, Buenos Aires, Argentina.

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