proyecto experimental eloy alfaro

COLEGIO FISCAL EXPERIMENTAL“E l o y A l f a r o”

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PROYECTO EXPERIMENTAL:

“Aprendizaje

por

Proyectos”

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Guayaquil - Ecuador

2010 - 2016

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DEL PLANTEL: COLEGIO FISCAL EXPERIMENTAL “ELOY ALFARO”

JORNADA: Matutina, vespertina y nocturna

SOSTENIMIENTO: Fiscal

SEXO: Mixto

RÉGIMEN: Costa

# PROFESORES: 150

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# ALUMNOS: 2.200

PROVINCIA: Guayas

CANTÓN: Guayaquil

PARROQUIA: Ximena

DIRECIÓN: Cdla. 9 de Octubre, Av. Rigoberto Ortiz B., entre las calles Alberto Avellán y Pedro Saad.

TELEFAX: 2491636 – 2490247

Ì N D I C E

1. SOLICITUD.

2. TÍTULO DEL PROYECTO.

3. TIEMPO PREVISTO PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO.

4. IMPACTO SOCIAL.3


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5. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

6. FUNDAMENTACIÓN SOCIO PSICOPEDAGÓGICA.

7. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN.

8. MARCO TEÓRICO.

9. OBJETIVOS DEL PROYECTO.

10.FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.

11. VARIABLES.

12. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL.

13. PROYECCIÓN DEL MODELO CREADO PARA OCTAVO, NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA; Y, PARA PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CURSOS DEL CICLO BACHILLERATO.

14. DISEÑO METODOLÓGICO:

a.- Metodología:

b.- Descripción del proceso de aplicación de la experimentación denominada: “Aprendizaje por Proyectos, aplicado en el ciclo básico y ciclo bachillerato del Colegio Fiscal Experimental ELOY ALFARO, de la ciudad de Guayaquil”

15. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS.

16. CRONOGRAMA.

17. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

18. BIBLIOGRAFÍA.

DOCUMENTOS ANEXOS

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1. Aceptación suscrita por los directivos y docentes del plantel, como un compromiso de ejecución del Proyecto.

2. Resumen de todos los permisos de funcionamiento y copia de los mismos.

3. Copia de los títulos notariados o certificados por la Subsecretaría Regional de Educación del Litoral.

4. Copia de las escrituras o documento que justifique la tenencia del local.

5. Certificado de No haber sido sancionada de la Rectora.6. Planillas de pago al IESS.7. Inventario de bienes muebles del plantel.8. Bibliografía.9. Disponibilidad de los recursos humanos, didácticos, físicos y

financieros que permitan la factibilidad de aplicación del proyecto.10. Distributivo de trabajo.11. Evaluación y promoción escolar que se aplicará en el proyecto.12. Definición del perfil de nuevos bachilleres y especialidades, que

respondan a los intereses y necesidades de la comunidad.13. Metodologías.14. Programas de Estudio, respetando los mínimos programáticos

provinciales.15. Costos.16. Criterios de evaluación del proyecto.

CONTENIDOS DE LA MEMORIA

(INFORME DE RESULTADOS DEL PROYECTO ANTERIOR)

a. Descripción del Proyecto.b. Objetivos.c. Metas.d. Resultados.e. Procesos.f. Conclusiones.g. Recomendaciones.h. Anexos.

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1.- SOLICITUD.

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2.- TÍTULO DEL PROYECTO:

“Aprendizaje por Proyectos, aplicado en los ciclos básico y bachillerato del Colegio Fiscal Experimental ELOY ALFARO, de la ciudad de Guayaquil”.

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3.- TIEMPO PREVISTO PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

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El Proyecto Educativo Experimental denominado “Aprendizaje por Proyectos”, se aplicará en los ciclos básico y bachillerato del Colegio Fiscal Experimental ELOY ALFARO, de la ciudad de Guayaquil”, a partir del ejercicio escolar 2009 – 2010, según el siguiente detalle:

2009-2010 Implementación y capacitación a los docentes y discentes sobre la metodología “Aprendizaje por Proyectos”.

2010-2011 Octavo año de educación básica; y, primer curso de bachillerato.

2011-2012 Octavo y noveno año de educación básica; y, primero y segundo cursos de bachillerato.

2012-2013 Octavo, noveno y décimo año de educación básica; y, primero, segundo y tercer cursos de bachillerato.

.2013-2014 Octavo, noveno y décimo año de educación

básica; y, primero, segundo y tercer cursos de bachillerato.

2014-2015 Octavo, noveno y décimo año de educación básica; y, primero, segundo y tercer cursos de bachillerato.

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4.- IMPACTO SOCIAL:

El modelo de aprendizaje tradicional que se ha venido aplicando y se aplica en casi la totalidad de los colegios del Ecuador, ha tenido un impacto social negativo, pues, no permite un verdadero descubrimiento o aprendizajes; y, consecuentemente incide en la deserción y repitencia escolar o causa dificultades en los estudios superiores.

Con la aplicación del modelo denominado “Aprendizaje por Proyectos, aplicado en los ciclos básico y bachillerato del Colegio Fiscal Experimental ELOY ALFARO, de la ciudad de Guayaquil”, evitaremos lo referido en líneas anteriores y lograremos un impacto social positivo, convirtiendo a nuestros alumnos, en entes críticos, reflexivos, productivos y aportantes para la sociedad.

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5.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

Los resultados de la evaluación SER, aplicadas en la educación básica y en el ciclo bachillerato nos indican que, la forma de “enseñar” o de “aprender” que se aplica en el Ecuador, no dan como resultado un aprendizaje significativo, eficiente, eficaz y efectivo.

Los centros de estudios superiores y las empresas o instituciones públicas y privadas, se quejan de la calidad y cantidad de aprendizajes de los y las jóvenes que aspiran continuar estudios superiores en la Universidad; sostienen que las competencias laborales los bachilleres de hoy, es baja, lo que dificulta el acceso al campo laboral.

Así mismo argumentan que, los paradigmas de aprendizaje utilizados no corresponden a los avances de la ciencia y la tecnología, que deben utilizarse nuevas metodologías de enseñar, caso contrario, continuará en el mismo nivel o crecerá la deserción escolar.

El modelo de aprendizaje de nuestros días es eminentemente teórico, debe ser más activo, más proactivo, más participativo, más reflexivo y más creativo.

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6.- FUNDAMENTACIÓN SOCIO – PSICO – PEDAGÓGICA:

Aspecto Social y Socio Económico:

De acuerdo a nuestra labor educativa experimental, como ya se ha narrado explícitamente todo lo concerniente a nuestros anteriores proyectos denominados: “Estrategias metodológicas para el mejoramiento cultural en el nivel medio a través de la lectura” y “Formación de instrumentos del conocimiento y desarrollo de operaciones intelectuales con técnicas modernas de trabajo participativo en la educación media”, aprobados legalmente por el ME (Ministerio de Educación), así mismo, manifestamos que la actual labor social esta enfocada con nuestro nuevo proyecto Educativo Experimental: “Inclusión Operativa del eje transversal de los valores en los Módulos”, considerando como un complemento de los proyectos Experimentales anteriores, de cuyo trabajo podemos exponer todo cuanto se refiere al campo social de la población, características, potenciales y limitaciones de la organización y participación, requerimientos, manifestaciones culturales y éticas, así como lo que se relaciona a la producción, características, fuentes y mercado.

Al respecto podemos reiterar lo siguiente:

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Población y características: nuestra población escolar procede en un considerable porcentaje, de los sectores suburbanos pertenecientes a los Guasmos (Norte, Central y Sur), Suburbio Oeste, Isla Trinitaria, Malvinas y además de otros lugares de sectores periféricos de la urbe; correspondiendo un porcentaje mínimo, aproximadamente de un 10%, que vive en lugares cercanos a la ubicación geográfica de nuestra Institución Educativa.

Como consecuencia de las razones manifestadas, la estructura socio-económica de los señores padres de familia y representantes de los estudiantes es de un nivel socio económico medio-bajo y bajo; desde luego con excepciones de algunos padres que si tienen otras posibilidades económicas que sobrepasan estos niveles hacia arriba o de clase media y de clase media-alta.

Con tales consideraciones encontramos muchos problemas que se refieren a la participación limitada de los padres de familia, dificultades que podemos mencionar como principales las siguientes:

Desempleo.

Sub-empleo.

Empleo de los padres que no permiten un adecuado control de los hijos.

Alimentación inadecuada.

Pobreza.

Nivel Cultural de los progenitores mediano, medio-bajo o bajo.13


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Algunos hogares desorganizados.

Poca colaboración de algunos padres de familia etc.

Secuelas de la emigración.

Sin embargo, es importante resaltar que en la actualidad estamos desarrollando un plan de mejoramiento institucional, que nos permite involucrar la participación activa del Comité Central de Padres de Familia y de los señores representantes del personal administrativo y de servicio, así como del representante estudiantil, pertenecientes a la Asociación de Estudiantes del plantel; no solo en la Autoevaluación Institucional, sino también en actividades de la autogestión para el mejoramiento de la infraestructura física del plantel y también para la ayuda de la Comisión de Experimentación Educativa, en su gestión de la auto evaluación de la experiencia educativa y en el apoyo que se debe dar a la actividad del docente.

De igual manera, es importante exponer que nuestra institución ha participado y participa en los diferentes eventos convocados por el ME (Ministerio de Educación) y por la ANPEE (Asociación Nacional Proyectos Educativos Experimentales del Ecuador) actualizando conocimientos y técnicas de organización y auto evaluación institucional; prueba de esto, es la asistencia de representantes del Colegio a través de sus autoridades y miembros de la Comisión de Experimentación al último Congreso realizado en la ciudad de Loja, durante los días 13, 14 y 15 de noviembre del 2002; precisamente para desarrollar métodos y estrategias de auto evaluación institucional a través del Programa Internacional ISO 9001-2000.

Nuestros Proyectos experimentales han permitido desarrollar las particularidades individuales de nuestros alumnos en cuanto se refiere a aptitudes, habilidades y destrezas; particularidades que

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son consideradas en el sistema de evaluación actual, como ejes transversales en la formación de valores, culturales y éticos. Es así, que los estudiantes participan en certámenes diferentes de la literatura, oratoria, declamación, poesía; en la interacción entre compañeros y la comunidad educativa divulgando normas y principios de respeto solidaridad, amor, etc.

La producción se refleja en nuestros futuros bachilleres que ya se preparan en la práctica del estudio - trabajo, mediante las pasantías y el desarrollo de las auxiliarías en las diferentes especializaciones como son en las Ciencias Sociales con pasantías de Bienes Raíces; Especialización Físico Matemáticas con Dibujo Técnico, y en Químico Biológicas con Pequeñas Industrias.

Además, el desarrollo de técnicas modernas del trabajo participativo y las dinámicas grupales con el empleo de módulos y las exposiciones que realizan los alumnos da origen al desarrollo del conocimiento, del pensamiento; los mismo que se reflejan en nuestros bachilleres que estructuran su personalidad para el trabajo en las otras ciencias, como la Medicina con sus diferentes ramas, la Ingeniería en sus diferentes especializaciones y los profesores en el campo del derecho. Al respecto, la Comisión de Experimentación en unión con el DOBE, efectúa el seguimiento de los egresados del plantel, que para nuestra satisfacción se encuentra laborando en nuestra ciudad y el resto del país, como también de algunos profesionales que han trascendido los linderos de nuestra patria, y se encuentran trabajando en otros países, generando esfuerzos y bienestar en lo intimo, para satisfacción de nuestras aspiraciones formadoras.

Aspectos Psicopedagógicos:

Nuestras bases psicológicas y pedagógicas se fundamentan en el desarrollo de la metodología conceptual y estructuralista

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reafirmada en el campo de la acción micro curricular con materiales pedagógicos y didácticos que propenden la formación de hábitos de estudio y fomentan la acción creativa del alumno y la realización de valores humanos como son la solidaridad y el compañerismo mediante la dinámica de grupo; esta última parte relacionado con el área psicológica.

Los valores éticos, culturales y sociales, científico y tecnológicos, tal como recomienda la UNESCO: Aprender hacer, a conocer, a ser y a vivir juntos, se fortalecen indisolublemente en la acción diaria que se hacen en las aulas y en el campo micro curricular y extracurricular en las diferentes participaciones que efectúan los alumnos en todo lo que significa estar presentes en certámenes culturales y artísticos, que indudablemente verifican y estructuran el mundo de sus conocimientos.

Por todo lo antes señalado, consideramos que, el aprendizaje es una labor constante, sistemática y continua en la comprensión de leyes y principios teóricos que pueden comprenderse solamente y son comprobados mediante la práctica.

El educando en su evolución psicológica día a día internaliza los conocimientos que van formando su personalidad, dilucidándonos a su manera, de acuerdo a la influencia que también reciben de su entorno familiar y social; comprobando, acomodando y relacionando las ideas que le han sido imbuidas desde temprana edad y que en el centro educativo se amplían, se estructuran muchas veces para su beneplácito y otras tantas veces para su asombro cuando con un poco de incredulidad investiga, comprueba, afirma, reafirma o rechaza mediante su propia experiencia todo lo que se ha compartido mediante el proceso enseñanza aprendizaje.

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Entonces la finalidad de la educación se ciñen o se ajustan a procedimientos de que el desarrollo del conocimiento debe de estar unido de manera inmediata para el ejercicio del trabajo y proyectarse a la propia comprobación de los padres de familia que hacen el esfuerzo de educar a sus hijos y de la sociedad en la cual se desenvuelven y proyectan sus aspiraciones y necesidades.

Como ya expresamos con anterioridad, todo nuestro empeño y dedicación está encaminado a formar la personalidad del bachiller alfarino con un futuro profesional que sea capaz de discernir intelectual y pragmáticamente sus aciertos, creencias, voliciones o actividades psicomotrices desde un punto de vista crítico, creativo o reflexivo; capaz de rebasar o romper esquemas estereotipado, repetitivo o copiados, lejanos a nuestra realidad social, educativa y cultural y muy coherentes con nuestras necesidades intrínsecas a la realidad objetiva que lo involucran a la vida de trabajo.

El desarrollo de la teoría del conocimiento se constituye en un aprendizaje significativo solo cuando se emplean principios conceptos, hipótesis, comprobables en el ejercicio del trabajo de maestros y alumnos mediante dinámicas de grupo, talleres y el ejercicio de razonamiento que refleja la comprensión de los problemas que presentan todas las ciencias del saber; pero que con el transcurso del tiempo de la tecnología como del desarrollo del conocimiento, evolucionan, cambian y logran una trascendencia para el progreso de la humanidad. Por todas estas razones y conocimientos el campo del saber estará sometida siempre a la conformación de los principios y en caso contrario a la capacidad de poder descartar determinadas suposiciones y conjeturas; solo uniendo la práctica a la teoría es posible desarrollar los valores morales, éticos, estéticos, artísticos, espirituales, etc., de cada persona.

7.- ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN:

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ANTECEDENTES:

El Colegio Fiscal Experimental “Eloy Alfaro”, de la ciudad de Guayaquil, enmarcado en sus actividades pedagógicas, ha procesado, desarrollado y aplicado, anteriormente tres Proyectos Experimentales Denominados:

“Estrategias Metodológicas para el Mejoramiento Cultural en el Nivel Medio a través de la Lectura”, vigentes durante los periodos lectivos: 1990-1991, 1991-1992, 1992-1993, 1993-1994, 1994-1995 y 1995-1996.

“Formación de Instrumentos del conocimiento y desarrollo de Operaciones Intelectuales con técnicas modernas del trabajo participativo en la Educación Media”, vigentes en los periodos lectivos 1996-1997, 1997-1998, 1998-1999, 1999-2000 y 2000-2001, fue aprobado por la Dirección Nacional de Planteamiento de la Educación, mediante Oficio # 0004261 de fecha 8 de abril de 1999, firmado por el Dr. Álvaro Sáenz Andrade, Subsecretario de Educación y Lcdo. Manuel Ávila Loor, jefe Nacional de Planteamiento de la Educación; de igual manera fue aprobado en el Reglamento Interno de Colegio.

Con fecha 14 de mayo del 2002, se realizo un Seminario Taller con la asistencia de los miembros de la Comisión de Auto evaluación Interna de Plantel y la accesoria Técnica Pedagógica del Ministerio de Educación y Cultura, Departamento de la Dirección Nacional de Planeamiento, representado por la Dr. Esperanza Castillo y Lcda. Piedad Acuña; con el fin de elaborar el Plan de Mejoramiento Institucional 2002-2006; que ha sido incorporado en las actividades concernientes al desarrollo de la infraestructura física y de la actualización de Metodologías Macro y Micro Curriculares, cuyos antecedentes lo sintetizamos en los siguientes puntos:

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Convocatoria para la participación del proyecto MEC-OEA. Fun-cionarios del Ministerio de Educación. Proyecto del mejoramien-to Institucional.

Asistencia técnica a un taller para elaborar el diagnostico de la Institución.

Taller de validación del taller de auto evaluación elaborado por el equipo técnico

Asistencia de un taller de aplicación del Manual en el plantel.

Participación de toda la comunidad alfarina.

Finalmente, a nivel experimental, la Subsecretaría Regional de Edu-cación del Litoral autorizó a los directivos del Colegio Fiscal Experi-mental Eloy Alfaro de la ciudad de Guayaquil, la ejecución del Pro-yecto Educativo Experimental “Inclusión Operativa de los Valores Humanos en el Proceso de Interaprendizaje, para lograr la autodis-ciplina en los alumnos del plantel”, a partir del período lectivo 2003 – 2004 hasta el 2008 - 2009.

JUSTIFICACIÓN:

El Proyecto Experimental que proponemos ejecutarlo a partir del año lectivo 2009 – 2010, denominado “Aprendizaje por Proyectos, aplicado en los ciclos básico y bachillerato del Colegio Fiscal Experimental ELOY ALFARO, de la ciudad de Guayaquil”, es complicado y requiere perseverancia, dedicación y el mejor de los esfuerzos por parte de todos los actores implicados, pero el proponer y desarrollar modelos innovadores de aprendizaje que logren potenciar las capacidades para el auto aprendizaje de nuestros estudiantes es justificable en todos los sentidos ya que, el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de manera primaria a:

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1.- Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.

2.- Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas.

3.- Desarrollar empatía por personas.

4.- Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole.

5.- Promover el trabajo disciplinar.6.- Promover la capacidad de investigación.

7.- Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de manera eficaz.

Son muchas las ventajas que este modelo ofrece al proceso de aprendizaje ya que promueve que los estudiantes piensen y actúen en base al diseño de un proyecto, elaborando un plan con estrategias definidas, para dar una solución a una interrogante y no tan solo cumplir objetivos curriculares.

Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. Estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias directas con personas y estudiantes ubicados en diferentes contextos. Los estudiantes aprenden diferentes técnicas para la solución de problemas al estar en contacto con personas de diversas culturas y con puntos de vista diferentes.

Aprenden a aprender el uno del otro y también aprenden la forma de ayudar a que sus compañeros aprendan. Aprenden a evaluar el trabajo de sus pares. Aprenden a dar retroalimentación constructiva tanto para ellos mismos como para sus compañeros. El proceso de elaborar un proyecto permite y alienta a los estudiantes a experimentar, realizar aprendizaje basado en descubrimientos,

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aprender de sus errores y enfrentar y superar retos difíciles e inesperados.

Los principales beneficios reportados por algunos autores de este modelo al aprendizaje incluyen:

• Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como: colaboración, planeación de proyectos, comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinson et al, 1998).

• Aumentan la motivación. Se registra un aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

• Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados, sin conexión. Se hace énfasis en cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).

• Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).

• Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).

• Establecer relaciones de integración entre diferentes disciplinas.

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• Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase y de realizar contribuciones a la escuela o la comunidad (Jobs for the future, n.d.).

• Acrecentar las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques y estilos hacia este (Thomas, 1998).

• Aprender de manera práctica a usar la tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

En resumen, el Aprendizaje Basado en Proyectos apoya a los estudiantes a:

1) Adquirir conocimientos y habilidades básicas.

2) Aprender a resolver problemas complicados.

3) Llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y habilidades.

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8.- MARCO TEÓRICO:

APRENDIZAJE POR PROYECTOS

Para la Dra. Lourdes Galeana de la O., de la Universidad de Colima, el Aprendizaje Basado en Proyectos puede ser visto desde varios enfoques:

Como método de instrucción.

Como estrategia de aprendizaje.

Como estrategia de trabajo.

Sin importar el enfoque bajo el cual se aplica, se caracteriza porque el grupo profesores y alumnos realizan trabajos en grupo sobre temas reales, que ellos mismos han seleccionado de acuerdo a sus intereses.

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El Aprendizaje Basado en Proyectos ha sido investigado y aplicado por el Dr. David Moursund, experto internacional en la utilización de las TICs dentro de proyectos de aprendizaje, editor de la revista Leading and Learning with Technology, de ISTE y quien ha propuesto el uso curricular del mismo.

El Aprendizaje Basado en Proyectos implica el formar equipos integrados por personas con perfiles diferentes, áreas disciplinares, profesiones, idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos para solucionar problemas reales. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y prepararan a los estudiantes para trabajar en un ambiente y en unas economías diversas y globales. Para que los resultados de trabajo de un equipo de trabajo, bajo el Aprendizaje Basado en Proyectos sean exitosos, se requiere de un diseño instruccional definido, definición de roles y fundamentos de diseño de proyectos.

CONCEPTOS CLAVES

El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos, que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, 1998; Harwell, 1997).

Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente comprensión del funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y recupera información, cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo.

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El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, en base a conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).

En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante. (Challenge 2000. Multimedia Project, 1999), así tenemos:

Diseño de proyectos: etapa de análisis y planeación del proyecto, se debe formular un objetivo definido, limitación del problema o situación a resolver, identificación de los perfiles de los actores involucrados, etc.

Trabajo colaborativo: es un proceso intencional de un grupo para alcanzar objetivos específicos. En el marco de una organización, el trabajo en grupo con soporte tecnológico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de los objetivos organizacionales.

Trabajo colaborativo basado en TICs: es el proceso intencional de trabajo de un grupo para alcanzar objetivos más herramientas de software diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo (Computer Supported Cooperative Work).

Trabajo cooperativo: técnica de instrucción en que las actividades de aprendizaje se efectúan en pequeños grupos que se forman después de las indicaciones explicadas por el docente. Los integrantes intercambian información, activan los conocimientos

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previos, promueven la investigación y se retroalimentan mutuamente.

Aprendizaje basado en problemas: proceso de aprendizaje que gira en base al planteamiento de una situación problemática previamente diseñada y la elaboración de constructos.

Aprendizaje basado en problemas reales: proceso de aprendizaje que gira en base al planteamiento de una situación problemática real y la elaboración de constructos.

Sin embargo, los tres ejes principales del Aprendizaje Basado en Proyectos incluyen: relaciones, comunicación y aprendizaje centrado en el estudiante. A medida que docentes y estudiantes interactúan para planear y trabajar, aprenden a desarrollar relaciones sin importar lo diferentes que sean sus experiencias previas. Estas relaciones se basan en confianza, esfuerzo conjunto y comunicación. Cuando se trabaja en aprendizaje basado en proyectos con equipos de estudiantes, están incluidas sensibilidades interculturales y habilidades de lenguaje, que típicamente no se requieren en modelos de enseñanza tradicional.

En base al análisis de las ventajas y desventajas, los profesores y la Comisión de Experimentación Educativa del Colegio Fiscal Experimental “Eloy Alfaro” de Guayaquil, deben evaluar en forma realista la magnitud y dificultad de esas barreras para saber hasta dónde se puede implementar este modelo, pero las mayores lecciones se aprenden superando grandes dificultades.

METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS:

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El Aprendizaje Basado en Proyectos se orienta hacia la realización de un proyecto o plan siguiendo el enfoque de diseño de proyectos. Las actividades se orientan a la planeación de la solución de un problema complejo; el trabajo se lleva a cabo en grupos; los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional y hacen uso de diversos recursos.

Además de los objetivos relacionados con la materia y los temas que se están abordando, se deben cumplir los siguientes:

• Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.

• Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.

• Desarrollar las Capacidades Mentales de Orden Superior (búsqueda de información, análisis, síntesis, conceptualización, uso crítico de la información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico, investigación y meta cognición).

• Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos.

• Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje. Actualmente y en base al trabajo de investigadores a nivel mundial, se han identificado las siguientes características del modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos (Dickinson et al,

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1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998):

- Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante.

- Claramente definidos: inicio, desarrollo y un final.

- Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.

- Problemas del mundo real.

- Investigación.

- Sensible a la cultura local.

- Objetivos específicos relacionados con los estándares del currículo educativo para el siglo XXI.

- Productos de aprendizaje objetivos.

- Interrelación entre lo académico, la realidad y las competencias laborales.

- Retroalimentación y evaluación por parte de expertos.

- Reflexión y autoevaluación por parte del estudiante.

- Evaluación en base a evidencias de aprendizaje (portafolios, diarios, etc.).

El Aprendizaje Basado en Proyectos se enfoca en un problema que hay que solucionar en base a un plan. La idea fundamental es el diseño de un planteamiento de acción, donde los estudiantes identifican el ¿qué?, ¿con quién?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuánto?, factores de riesgo a enfrentar, medidas alternativas para asegurar el éxito, resultados esperados, etc., y no solo la solución de problemas o la realización de actividades.

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La definición de lo que se va a lograr, al igual que los componentes y productos con los que se trabaja el proyecto, permiten hacer modificaciones continuas y mejoras increméntales durante el desarrollo del mismo. Cuando el alumno se enfrenta a un problema o tarea que constituye un desafío, utiliza el propio conocimiento, las habilidades, y la experiencia adquirida en trabajos anteriores, y ya que este modelo plantea el trabajo en equipos, entre todos suman estas variables, logrando un enfoque sistémico del problema. Un proyecto tiene restricciones de tiempo. Por lo tanto, se deben tomar decisiones sobre la administración de éste. Si se emplea demasiado tiempo mejorando un aspecto, es posible que otros no logren el mismo nivel de calidad y por lo tanto el proyecto, como un todo, puede peligrar. Uno de los objetivos en una típica lección de Aprendizaje Basado en Proyectos, es lograr que los alumnos aprendan a tomar las decisiones necesarias para alcanzar un nivel adecuado de calidad con las restricciones de tiempo existentes.

Si el Aprendizaje Basado en Proyectos gira alrededor de problemas reales, el alumno contará con una gran cantidad de proyectos para escoger, así como la naturaleza de estos y su nivel de contenido. Los estudiantes se motivan intrínsecamente en la medida en que dan forma a sus proyectos para que estén acordes a sus propios intereses y habilidades. Es común que el alumno tenga que dedicar tiempo y esfuerzo adicional, para definir el proyecto específico que llevará a cabo. El producto, la presentación o la producción obtenida por el alumno tendrán un toque personal.

Generalmente se puede asignar el mismo proyecto a estudiantes que tengan trayectoria académica y habilidades diferentes. Los alumnos construyen nuevos conocimientos y habilidades sobre los conocimientos y habilidades que ya poseen. Realizan investigación empleando múltiples fuentes de información, tales como Internet, libros, bases de datos en línea, video, entrevistas personales, y sus propios experimentos. Aún si los proyectos se basan en el mismo

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tema, es muy probable que distintos alumnos empleen fuentes de información diferentes.

Las evidencias de aprendizaje en este modelo educativo son el diseño y desarrollo de un producto, presentaciones que otros estudiantes pueden ver o utilizar. El producto puede ser escrito o interactivo. Los alumnos pueden presentar los resultados de sus proyectos en clase como informes o carteles. Otros proyectos pueden realizarse fuera del plantel como escenificaciones, publicaciones o ferias. Una evidencia de aprendizaje fundamental es el portafolio del estudiante, ya que en el se concentran los cursos realizados, consulta a expertos, documentos revisados, proyectos y productos entregados. Las TIC se pueden utilizar como medio difundir e integrar los productos.

En el Aprendizaje Basado en Proyectos el docente actúa como facilitador, ofreciendo a los alumnos recursos y asesoría a medida que realizan sus investigaciones. Sin embargo, los alumnos recopilan y analizan la información, hacen descubrimientos e informan sobre sus resultados. El profesor no constituye la fuente principal de acceso a la información. La enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos de aprendizaje, algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido específico del tema. Otros probablemente tendrán una base más amplia, ya sea interdisciplinaria o independiente, de las otras disciplinas. Los alumnos pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos desde diversas perspectivas.

El profesor busca, y actúa, en los llamados "momentos para el aprendizaje”. Lo que con frecuencia implica, reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una situación específica (tal vez

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inesperada) que un alumno o un equipo de alumnos ha encontrado. Tiene la responsabilidad final por el currículo, la instrucción y la evaluación. El profesor utiliza las herramientas y la metodología de la evaluación real, y debe enfrentar y superar el reto que impone el que cada alumno este construyendo su nuevo conocimiento en lugar de estar estudiando el mismo contenido de los demás estudiantes. El profesor aprende junto a sus alumnos dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida.

La evaluación debe ser real e integral. Este tipo de evaluación algunas veces se denomina "valoración de desempeño", y puede incluir la evaluación del portafolio del estudiante. En la evaluación holística, se espera que los estudiantes resuelvan problemas complejos y realicen tareas que también lo son. El énfasis se hace sobre las habilidades de pensamiento de orden superior. De la misma forma en que el contenido curricular, el Aprendizaje Basado en Proyectos es auténtico y del mundo real, la evaluación en referencia es una medición directa del desempeño y conocimiento que tiene el alumno de ese contenido. Los estudiantes comprenden claramente las reglas de la evaluación, que está orientada y dirigida hacia las evidencias de aprendizaje desarrolladas durante el proyecto. En este modelo, los estudiantes aprenden a autoevaluarse y a evaluar a sus compañeros (aprenden a dar a sus compañeros retroalimentación efectiva y constructiva).

El maestro debe asegurarse que los estudiantes entienden lo que están haciendo, porqué es importante y cómo los van a evaluar. Los estudiantes deben ayudar a establecer algunos de los objetivos en los que van a ser evaluados y el método de evaluación que se va a usar. Estas características del Aprendizaje Basado en Proyectos, de centrarse en el aprendizaje, contribuyen a que el alumno se motive y se comprometa activamente. Se requiere un alto nivel de motivación interna y de compromiso para que el modelo sea exitoso.

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Es importante hacer la distinción entre retroalimentación (evaluación formativa) y valoración (evaluación sumativa). Durante el proyecto, los estudiantes pueden recibir evaluación formativa (retroalimentación), de ellos mismos, de sus compañeros, de sus maestros y de otras fuentes. Esta retroalimentación ayuda al estudiante a comprender cómo se realizan un producto final de buena calidad. Mientras algunos profesores usan la información de la evaluación formativa para calificar el estudiante, otros solamente utilizan el producto final como base para la evaluación. Al estudiante, por lo regular, se le evalúa tanto por el desarrollo del proceso como por el producto final. No se debe olvidar que un buen ambiente de aprendizaje permite al estudiante experimentar, esto es, ensayar cosas que pueden no dar buen resultado. Un buen sistema de evaluación debe estimular y premiar esa conducta de ensayo y error en lugar de castigarla. Los alumnos deben participar en el desarrollo de la evaluación y tener una comprensión plena sobre ésta. Así aprenden a evaluar su propio trabajo.

En la preparación del diseño del proyecto es necesario y conveniente ajustarse a criterios y pasos metodológicos que sean capaces de adaptarse y responder a la complejidad y a las transformaciones de la realidad. En el diseño del proyecto deben incorporarse elementos y procedimientos capaces de responder adecuadamente a los desafíos provenientes de esas transformaciones que -en gran medida- se manifiestan durante el tiempo que transcurre entre la preparación del diseño y el momento de la ejecución.

OTRO ENFOQUE:

“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”

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Proverbio Chino.

Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas comprometidos y motivados constituye un reto muy grande, aún para los docentes más experimentados.

Aunque es bastante difícil dar una receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes.

Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994).

Características del Aprendizaje por Proyectos:

- Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holística), en lugar de ser un complemento.

- El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos, culturales y niveles de habilidad.

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- Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido.

¿En qué consiste el aprendizaje por proyectos?

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

En ella se recomiendan actividades de enseñanzas interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.

El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales.

Se aprende construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).

Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000. Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).

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Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en trabajos, etc. Pero los proyectos auténticos tienen en común los siguientes elementos específicos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998):

• Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.

• Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.

• Contenido significativo para los estudiantes; directamente obser-vable en su entorno.

• Problemas del mundo real.

• Investigación de primera mano.

• Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.

• Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educati-vo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.

• Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.

• Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias labo-rales.

• Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.

• Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.

• Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)

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Beneficios del aprendizaje por proyectos

¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta estrategia?

Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 años de investigación indican que el compromiso y la motivación posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager, 2000).

Investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el currículo de temprana infancia, apoyan la incorporación del aprendizaje por proyectos tanto en edad temprana como en educación secundaria (Básica y Media) (Katz & chard, 1989).

Cada vez es más frecuente que los maestros trabajen con niños que tienen un rango muy amplio de habilidades, que provienen de medios culturales.

El aprendizaje basado en proyectos ofrece una posibilidad de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje.

La incorporación de proyectos al currículo no es ni nueva ni revolucionaria. La educación abierta de finales de los años 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a comprometerse activamente en los proyectos, a las experiencias de aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard, 1989).

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Puede motivar estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que los niños y jóvenes pueden escoger temas que tengan relación con sus propias experiencias, así como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989).

Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:

- Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo

Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinson et al, 1998).

- Aumentar la motivación.

Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

- Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad.

Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).

- Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento.

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El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).

- Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.

- Aumentar la autoestima.

Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).

- Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998).

- Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

Diversos pedagogos promueven cuatro modalidades de Aprendizaje por Proyectos:

Proyectos de Clase: con los que se busca facilitar, mejorar o profundizar, con el uso significativo de las TIC, el aprendizaje en otras asignaturas; además de afianzar las habilidades adquiridas en el manejo de las herramientas informáticas.

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“WebQuests”: proyectos que en su desarrollo emplean recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante, para realizar la tarea, se enfoque en la utilización de los recursos y no en buscarlos.

Proyectos Colaborativos: se llevan a cabo en ambientes grupales que cruzan fronteras, en los cuales, docentes y estudiantes de diferentes planteles educativos comparten proyectos, ideas y opiniones en áreas diversas.

Actividades para aprender Informática: proyectos cortos, concretos e interesantes para desarrollar competencia en el uso de las distintas herramientas informáticas.

¿Qué es el trabajo por proyectos?

Existen bastantes diferencias en la concepción de lo que es un método de proyectos. A continuación comentamos, de forma resumida, una de ellas.

El trabajo por proyectos supone el uso de los contenidos como instrumento para la consecución de un producto final tangible, aunque no necesariamente físico (desde un programa de radio o TV, a un periódico, pasando por la elaboración de un proyecto de vivienda o el intercambio con alumnado de otro instituto). Dicho producto debería tener sentido para el alumnado y su aprendizaje, más allá de la mera evaluación. En base a dicho producto (y otros parciales que pudieran existir) se articula el aprendizaje del alumnado, las actividades y contenidos. No se trata, por tanto, de una mera actividad más o menos práctica o de aplicación. Esto es lo que puede hacer que el sentido que tenga el proyecto impregne también a los contenidos y guíen su selección y su organización así como las actividades a llevar a cabo.Partimos de que dicho producto debe ser algo compartido, si es posible, por todo el grupo-clase de alumnado y tratar de reunir una

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serie de requisitos que correspondan a un tipo de educación con más “sentido”, que exponemos a continuación.

Qué condiciones deben darse para que esta metodología se acerque a una actividad con sentido para el alumnado?

Hay que matizar que se entiende actividad con sentido algo más amplio y global que un ejercicio. Ha de integrar acción, vivencia y aprendizaje, por estar orientada hacia una finalidad que va más allá de lo inmediato y del contenido intelectual; incluye así componentes afectivos, cognitivos, sociales y de valores. Tiene un “sentido” personal y social, requiriendo la interacción constante (entre quienes están aprendiendo y de éstos con los educadores/as y con otras personas externas).

Las condiciones que detallamos a continuación pueden darse completas o algunas de ellas, dependiendo del tipo de proyecto e intenciones, así tenemos:

- Responder a motivaciones e intenciones educativas del profesor, basadas en situaciones o problemas, compartidas por los otros miembros del grupo de trabajo y por otras personas o instituciones sociales.

- Conectar los motivos del profesor con los intereses objetivos de los alumnos, aunque no sintonice exactamente con sus intereses subjetivos.

- Servir para construir un entramado cognitivo y afectivo en el alumno que sea transferible a otra temática y circunstancias.

- No ser algo cerrado, ha de permitir la elaboración por parte de los alumnos.

- Facilitar la interacción en el aula y la mediación social de los adultos o de los iguales.

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- El resultado de la actividad ha de materializarse en alguna forma de "producto" (exposición, vídeo, revista, correspondencias, convivencia..).

- Cumplir una función de comunicación con otras aulas, personas o instituciones.

- Contar con la mediación instrumental que sea precisa según la edad de los alumnos.

- Aunque trate del presente o del pasado, debe permitir la búsqueda de alternativas.

- La actividad escolar debe procurar la conexión real, no solo intencional, con actividades similares que estén llevando a cabo grupos u organizaciones sociales.

¿Qué supone el trabajo por proyectos?

Tender hacia la globalización: la parcelación del saber impuesta por la especialización en “asignaturas” choca con la forma que las personas aprendemos y la forma en que nos llega la realidad. Cuantas más áreas abarque, mayor será la globalización que se consigue.

En este sentido, otro elemento facilitador es pensar en términos de “ser capaz de” en lugar de una enumeración de temas.

Tomar decisiones sobre el qué enseñar: diseñar un proyecto “obliga” a situarse en la etapa de enseñanza obligatoria y pensar que aprendizaje consideramos relevante para que una persona se desenvuelva en condiciones de igualdad en la sociedad en la que vive. La respuesta a este interrogante se aleja de la descripción de contenidos al uso. No es lo mismo partir del reconocimiento de la importancia de enseñar hábitos saludables que definir el cuerpo humano y su funcionamiento.

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Tomar decisiones sobre el cómo enseñar: pensando en un “producto final”, tangible y global, que dé sentido en sí mismo al aprendizaje sobre el tema elegido.

A partir del producto decidir y diseñar las actividades que nos van a permitir “elaborarlo” y, por último, los contenidos necesarios para ello.

Si hiciéramos el proceso al revés, empezar por los contenidos y después elegir el producto final, la propia rutina del área nos hace muy dificultosa la selección de los conocimientos relevantes. El sentido se perdería, pues “todo es importante” para una persona experta en la materia.

Tomar decisiones sobre el qué evaluar: en base a las posibilidades que da la diversidad de actividades a llevar a cabo para conseguir el producto final. Éstas suponen el desarrollo de capacidades diferentes, que han de formar parte de la calificación. En los proyectos debe adquirir relevancia el proceso que supone gran parte del aprendizaje De esta manera aseguramos que se ponen en marchar varias habilidades que nos permitan incluir al conjunto de perfiles de aprendizaje que tenemos en el grupo. La nota, entonces, no puede ser una, sino la suma de todas las muestras de aprendizaje que hemos desarrollado.Método de proyectos y convivencia

Aunque en muchas ocasiones no se tiene en cuenta la forma de aprender para hablar de convivencia, resulta evidente que hay una estrecha relación. Por ejemplo, ¿resulta posible crear una buen clima de convivencia si la forma de aprender es muy excluyente?, ¿si en una primera evaluación más de la mitad de la clase pierde las expectativas de aprobar? Está claro que no, la tensión que se generará hará imposible cualquier planteamiento diferente de interacción, de enriquecimiento, de acercamiento personal, etc. Dando un paso más, se podría decir que hay formas de aprendizaje que fomentan la convivencia, la interacción, la maduración afectiva

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o la habilidad social. Un ejemplo claro serían las dinámicas de grupos, las de interacción, la generación de debates, las de investigación, etc. Por el contrario hay otro tipo de actividad que impide, o no enseña, a madurar, a convivir. Como ejemplo pueden citarse el recurrir exclusivamente a la mera explicación, basarse exclusivamente en el trabajo individual, etc.

¿Qué elementos tiene la metodología de proyectos que favorecen un mejor clima de aula y, por lo tanto, una mejora de la convivencia?

Convivencia entre el alumnado:

El método de proyectos, complementa los objetivos previstos en la tutoría en los aspectos referidos a la interacción entre el alumnado, el autoconocimiento personal y de los demás, trabajo cooperativo, la organización de grupo y reparto de tareas, la responsabilidad individual y colectiva.

Por otro lado se desarrollan con él los siguientes fines:

- Aumenta la motivación al dotar al aprendizaje de un sentido en sí mismo y no dependiente del curso siguiente. Saber o manejarse se demuestra en cada proyecto.

- Supone formas diferentes de crear “resistencia al fracaso”. Por un lado porque no se basa sólo en la superación de un curso o nivel, sino que es necesario enfrentar las dificultades en un plazo fijo, para llegar a una meta concreta. En segundo lugar porque, si es colectivo, se debe contar con él para ayudar en dicha superación, pues el fin es común.

- La globalidad, que es intrínseca a cada proyecto, permite un mayor abanico de actividad de clase, posibilitando la adaptabilidad a diferentes perfiles de alumnado. En este aspecto hay que diferenciar dos niveles que suponen

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diferencia de posibilidades también. En lo que podríamos llamar un “nivel 1” en que cada pequeño grupo hace su proyecto independiente y un “nivel2” en que todo el curso hace algo en conjunto (esté dividido o no en partes). Podríamos, incluso, hablar de un “nivel 3” si el curso entero se inserta en una actividad global más extensa (de centro, de barrio, etc.).

- Incluye trabajo en grupo, de apoyo mutuo, dando importancia a que la aportación individual sirva para el conjunto. Se ponen en marcha otro tipo de interacciones que tienen que ver con el respeto, la cooperación, la valoración de lo propio y lo del otro, la de compartir esfuerzo y obtener mejores resultados, la de negociar y debatir… Todas ellas ejes de la convivencia y facilitadoras de la resolución de conflictos en positivo, que necesariamente se van a producir.

- Incluye la toma de decisiones, lo que aumenta la responsabilidad en lo que se aprende y trabaja.

En consecuencia el método de proyectos, así concebido, ayuda a la convivencia en dos sentidos. El primero en que, según las condiciones anteriores, la favorece al propugnar la interacción y el aprendizaje e interés compartido. La segunda es que representa una forma de aprender a convivir como un elemento necesario en el aprendizaje de todo el alumnado (resolver conflictos, superar dificultades, etc.).

Convivencia entre profesorado

Desde otro punto de vista esta forma de trabajo, cuando se hace conjuntamente, potencia la estructura horizontal al convertir el trabajo en equipo en un elemento clave para el desarrollo de los proyectos. La puesta en común abarca desde las decisiones del contenido común a desarrollar, hasta la metodología más adecuada

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o la distribución de tareas en función del currículo a aprender o del perfil del alumnado (nos referimos a decisiones del tipo: “conviene que refuerce” o “conviene que destaque en”).

El tutor/a refuerza su papel de coordinador del equipo docente, puesto que se requiere una regular toma de decisiones colectiva: cambios de alumnado, distribución de los grupos de trabajo, calendario del tiempo destinado a proyectos… También será más fácil que surjan sugerencias a trabajar en la hora de tutoría colectiva, como por ejemplo resolución de los conflictos que puedan surgir al trabajar en grupo, información a las familias buscando su apoyo o complicidad, etc.

Método de proyectos y aprendizaje

Bajo nuestro punto de vista, el método influye sobre el aprendizaje, en la medida en que:

- Dota a los contenidos de sentido al estar seleccionados en función de una finalidad concreta. Posibilita, además, un hilo conductor coherente más allá de la lógica de la misma materia (que también estará presente).

- Permite dar opciones, por su concepción, a todo tipo de personas, huyendo de una propuesta uniformizadora que lleva implícita la exclusión. Le pone al alumnado ante una gran variedad de situaciones, actividades, aprendizajes, de manera que es más factible encajar.

- Da protagonismo al alumnado, puesto que incluye la negociación como fórmula de compromiso con lo que se aprende y en cómo se aprende. Tener en cuenta, además, todas las opiniones es una manera de responder a la diversidad. Implicar más en todos los procesos pues su opinión se ha tenido en cuenta para llevarlo adelante.

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- Responsabilización de todo el grupo. Cada cual deberá asumir su parcela y para ello contará con el apoyo del resto de miembros.

- Y, por último, incluye lo emocional. De una forma general los aspectos emocionales y sentimentales de las personas están presentes en toda la actividad que se hace en la vida. En un centro educativo en el que el alumnado pasa tantas horas no podía ser menos. El aprendizaje, incluso, está casi siempre cruzado por sensaciones y sentimientos que genera. En muchas ocasiones las opciones de que antes se hablaba, las motivaciones etc., están condicionadas por los aspectos emocionales.

Por otro lado lograr que el centro sea un lugar (o que halla en él lugares) que supongan un aliciente positivo para el alumnado será fundamental para su bienestar y por tanto para su aprendizaje.

Método de proyectos y estructura

La transformación del contenido y la forma de darlo pasa por un proceso de adaptación de las estructuras organizativas del centro, del aula y la programación.

1) El curso queda distribuido en dos fórmulas de trabajo que se alternan: los proyectos con talleres. Los primeros implican un trabajo globalizado, donde convergen varias áreas con una finalidad compartida: alcanzar el producto final. Las tareas y contenidos se supeditan a la consecución de este final. Los talleres, se caracterizan por incidir en el aprendizaje de habilidades que consideramos básicas e instrumentos al servicio de los proyectos. En este caso las áreas se individualizan y se centran en contenidos específicos: narración, cálculo, dibujo, etc.

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Tiene un gran componente motivador el que estén tan diferenciados los períodos. Pues evita el cansancio que supone la estructura repetitiva que a menudo tenemos cuando damos un contenido de forma tradicional: cambiamos de lección, pero seguimos con el mismo formato. El alumnado toma conciencia de que hacemos cosas variadas, que suponen formas de aprender y responsabilidades distintas; emocionalmente parece que volvemos a empezar.

2) El horario debe favorecer el desarrollo de la actividad.

- Hablamos de disponer de bloques de dos horas, o de tener repartidas las horas de manera que tengamos relación con el alumnado durante toda la semana.

- Un trabajo de este tipo exige una coordinación del profesorado periódica. Semanalmente necesita de una hora de reunión, como mínimo, para decidir proyectos, hacer seguimiento del alumnado y la actividad, etc.

3) El aula, como espacio debe ser flexible. Mientras se hacen los talleres, distribuimos de una manera el mobiliario; pero al realizar el producto final de los proyectos, hay que modificarlo: lo convertimos en una sala de exposiciones, en un taller de una empresa de reciclado o en un pequeño comedor para recibir a las familias.

(Elisa Gutiérrez Osés y Miguel Ángel Aragón)

Otros conceptos básicos para el diseño de proyectos son:

1.- Dos premisas esenciales que los docentes deben tomar en cuenta para el diseño instruccional del Modelo de Aprendizaje

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Basado en Proyectos y que deben de fomentar en los estudiantes al desarrollar sus actividades y el planteamiento de su proyecto:

• Orientación al usuario

• Incertidumbre/riesgos

2.- Son seis las etapas de desarrollo, de las cuales la construcción, en donde el alumno plantea cómo va a resolver el problema o cuestionamiento, y la implantación y mantenimiento. Es el planteamiento de las estrategias que va a establecer para mantener los resultados favorables, y son:

• Planeación• Análisis• Diseño• Construcción• Implantación• Mantenimiento

3.- Las tres entidades claves para el diseño de su trabajo son:

a.- Población en riesgo:b.- Información (o aplicación)c.- Tecnología. En la medida de las posibilidades

institucionales se puede ir ingresando al trabajo con las TICs.

4.- Cuatro características del avance:

• Interactivo• Incrementar• Visible• Genera aprendizaje

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5.- Cuatro funciones de control:

• Medición de avance• Control de cambios• Administración de riesgos• Registro

Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas comprometidos y motivados constituye un reto muy grande aún para los docentes más experimentados. Aunque es bastante difícil dar una receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios.

Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holística), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido.

Este documento ofrece una introducción a la enseñanza por proyectos. Explica las razones, basadas en investigaciones, para

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utilizar este enfoque y perfila de qué manera puede este incrementar el compromiso de los estudiantes y su retención de conocimiento. Ofrece pautas para planear e implementar proyectos e incluye una lista de verificación de aspectos importantes que se deben tener en cuenta al desarrollar proyectos adecuados. Se atienden además algunas consideraciones para llevar a cabo la evaluación y se discuten problemas potenciales y formas de evitarlos.

¿En qué consiste el aprendizaje basado en proyectos?

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinaria, de largo plazo y centrada en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (<biblio>). Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).

Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).

Elementos de un proyecto auténtico (real)50


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Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en trabajos, etc. Pero los proyectos auténticos tienen en común los siguientes elementos específicos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998):

Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.

Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.

Contenido significativo para los estudiantes; directamente obser-vable en su entorno.

Problemas del mundo real.

Investigación de primera mano.

Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.

Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.

Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia ob-jetivo.

Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias labora-les.

Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de ex-pertos.

Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.

Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)

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Beneficios del aprendizaje por proyectos:

¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 años de investigación indican que el compromiso y la motivación posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager, 2000). Investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el currículo de temprana infancia, apoyan la incorporación del aprendizaje por proyectos tanto en edad temprana como en educación secundaria (Básica y Media) (Katz & Chard, 1989).

Cada vez es más frecuente que los maestros trabajen con niños que tienen un rango muy amplio de habilidades, que provienen de medios culturales y étnicos diversos y que en algunos casos están aprendiendo Inglés como segunda lengua. Las instituciones educativas están buscando formas de atender las necesidades de estos estudiantes. El aprendizaje basado en proyectos ofrece una posibilidad de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que los niños pueden escoger temas que tengan relación con sus propias experiencias, así como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). Por ejemplo, en muchas comunidades indígenas se hace énfasis en la experiencia directa y en las experiencias cooperativas de aprendizaje (Clark, 1999; Reyes, 1998).

La incorporación de proyectos al currículo no es ni nueva ni revolucionaria. La educación abierta de finales de los años 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a comprometerse activamente en los proyectos, a las experiencias de aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989). El enfoque Regio Emilia para edad temprana, reconocido y aclamado como uno de los mejores sistemas educativos que existen en el

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mundo, se basa en proyectos (Abramson, Robinson, & Ankenman, 1995; Edwards, Gandini, & Forman, 1993).

Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:

Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los mu-chachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación de proyec-tos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Di-ckinson et al, 1998).

Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habi-lidades cuando están comprometidos con proyectos estimulan-tes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habili-dades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pue-den utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).

Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conoci-miento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar solu-ciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).

Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.

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Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Mour-sund, Bielefeld, & Underwood, 1997).

Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.

Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.

Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lo-grar algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the fu-ture, n.d.).

Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas indivi-duales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)

Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Unde-rwood, 1997).

Un docente que utilizó en sus clases de Matemáticas y de Ciencias la enseñanza por proyectos, reportó que muchos de sus estudiantes, que con frecuencia tuvieron dificultades en algunos entornos acadé-micos, encontraron significado y motivación para aprender traba-jando en proyectos (Nadelson, 2000). El maestro anotó también, que al facilitar el aprendizaje de contenidos de conocimiento ade-más de habilidades de razonamiento y solución de problemas, la en-señanza por proyectos puede ayudar a los estudiantes a prepararse para las pruebas de estado y a alcanzar los estándares establecidos. ¿CÓMO IMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS?

Puntos esenciales para estructurar proyectos de manera efectiva: Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de distintas maneras. No existe pues una forma única y correcta para

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implementar un proyecto, pero si se deben tener en cuenta algunas preguntas y aspectos importantes a la hora de diseñar proyectos efectivos (Edwards, 2000; Jobs for the Future, n. d.).

¿Cómo plantear objetivos o metas para los proyectos?

Es muy importante que todos los involucrados o interesados tengan claridad sobre los objetivos, para que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a este. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988):

Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y negocios localizados cerca a los cauces que ali-mentan un lago y que inciden en el contenido de fósforo de este y afectan la calidad del agua. ¿Cómo pueden los dueños de ca-sas y negocios mejorar la calidad del agua del lago?.

Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la si-tuación o el problema. Ejemplo: Los estudiantes deben investi-gar, realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre cómo los negocios y los propietarios de viviendas pueden reducir el con-tenido de fósforo en los lagos. Los resultados se publicaran en un boletín, folleto informativo, o sitio Web.

Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.

Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Inclu-yen tiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investiga-ción realizada en cierta fecha.

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Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: Incluyendo los miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa y padres de familia.

Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudian-tes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

El planteamiento es crucial para el éxito del proyecto por lo que es deseable que docentes y estudiantes lo desarrollen en compañía. Mientras más involucrados estén los estudiantes en el proceso, más van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms & Webb, 1988).

Cómo identificar objetivos de aprendizaje y metas:

Antes de iniciar el proyecto, los docentes deben identificar las habilidades o conceptos específicos que el estudiante va a aprender, formular objetivos académicos claros y planear de qué manera estos objetivos cumple los estándares establecidos por los Ministerio de Educación y que han sido adoptados por la institución educativa.

Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:

¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej.: utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los días, escribir de manera persuasiva, etc) Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias.

¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los es-tudiantes? (Ej.: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en equipo).

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¿Qué habilidades meta cognitivas deseo que desarrollen los estu-diantes? (Ej: reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar su efectividad y determinar métodos para mejorarlo).

¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de re-solver los estudiantes?(Ej; saber indagar, aplicar el método científico, etc).

¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad de aplicar? (Ej: aplicar en sus vidas principios básicos de ecología y conservación, comprender las relaciones causa – efecto, etc.).

Sea tan específico como pueda en determinar los resultados para que tanto el docente como el estudiante entiendan con exactitud que es lo que se va a aprender.

Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta:

¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un estudiante re-quiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica.

¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? Por ejemplo, los estudiantes que tienen una experiencia mínima con los compu-tadores necesitan apoyo adicional para utilizarlos.

¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su trabajo? Estos pueden estar en la institución o fuera de ella.

¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo?

Lo previo a la concepción de evaluación

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La insistencia del EQUIPO CISNE DE INVESTIGACIÓN en el sentido de recomendar trabajar seria y consistentemente sobre procesos de lectura y desarrollo del pensamiento, es precisamente para asegurar calidad en los procesos de formación y en ellos están inscritos los procesos de evaluación pedagógica, pero vistos y realizados de manera muy distinta de los actuales.

El punto estratégico inicial del problema esta dado en términos de llegar a comprender como se debe realizar el proceso concreto de llegar a la lectura experta, es decir, aquella en que los lectores usan las fuentes disponibles dadas en el texto presente que se utiliza, así como sus conocimientos previos, las claves ambientales y contextuales con el fin de construir, no solo significado, sino sentido, como base y fundamento de los demás procesos, como un factor inscrito necesariamente en todas las carreras universitarias, en especial en la de pedagogía.

“Construcción inteligente de tipo fronterizo”, adquiere sentido cada vez que se profundiza más en lo realmente importante de los procesos de formación (lo cual es necesario también precisar), como un espacio dinámico de desarrollo y aprendizaje, pero en términos productivos, es decir, en donde hay actividad permanente de todos los implicados en el proceso de formación y se conserva el equilibrio sobre el principio de “plausibilidad” , es decir orientador, en donde todos los factores y elementos que circundan al proceso, están sirviéndole de manera activa y propositiva, lo mismo y de manera integrada a sus momentos de evaluación pedagógica o procesual.

Ahora bien, desde esta perspectiva los procesos evaluativos del leer, del escribir y del pensar de manera adecuada, es decir superior, se darán en la interacción propositiva y constructiva entre maestros y estudiantes, y esto no ocurre, ni podrá ser posible, con profesores o catedráticos, por la naturaleza misma de su accionar funcionalista. Solo maestros especialmente formados en el quehacer pedagógico universitario podrán realizar esta acción transformadora. Es la

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condición “sine qua non” de los procesos de evaluación en el nuevo milenio.

EVALUACIÓN POR PROYECTOS

La evaluación por proyectos en el terreno de la pedagogía alternativa, no es sino el resultado de la observación y análisis de la pedagogía procesual, en la que están inscritos los procesos de formación, pues un proyecto es como la decantación o producto procesual de un todo (principio de plausibilidad). Sheila Valencia, una de las personas que ha trabajado sobre este tipo de evaluación, ha señalado algunas razones de orden teórico y pragmático para implementar la evaluación por portafolios, especialmente en lo que tiene que ver con el proceso de lectura y escritura , pero que puede y debe, extenderse a todo proceso formativo.

En primer lugar, la explicitación o evidencia de los avances en la interacción entre maestro y estudiante debe ser a través de construcciones es decir, que además del tipo y nivel de relación, el producto concreto es precisamente la construcción que hace el estudiante de significados y relaciones conceptuales y esto no es posible sin la construcción de un algo, en general de un ensayo que se va perfeccionando poco a poco.

En segundo lugar, la técnica, que solo es eso, una técnica, respeta lo intrínseco del proceso de evaluación pedagógica, en cuanto es un proceso histórico ascendente y emergente, que permite verificar producto y proceso de aprendizaje y desarrollo en el tiempo. Los portafolios (carpetas con el producto del trabajo y construcción) son testigos plenos y transparentes de los progresos en las diversas etapas y de acuerdo con la consideración permanente sobre la diferenciación psicológica de los estudiantes.

En tercer lugar es necesario considerar y comprender que los

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procesos formativos son complejos, como cada uno de sus pasos o subprocesos y uno de ellos es la díada “leer-escribir como trabajo de experto” que resulta altamente significativa, dado su carácter de factor o determinante para el trabajo intelectual.

En cuarto lugar el procedimiento como tal de la evaluación pedagógica por portafolios permite que maestro y estudiante establezcan un nivel de reflexión tal que les lleve a trabajar en forma mancomunada sobre lo que se ha aprendido y lo que faltaría por aprender.

Competencias y Evaluación

El problema del desarrollo de competencias es precisamente el de establecer de qué competencias se habla y en que nivel. Son competencias humanas…? , es decir, se trata de desarrollar las capacidades de las personas…?, o son competencias que se acercan al amaestramiento o adiestramiento, como el aprender a hacer algo. Las estrategias de salvamento o las básicas son responsabilidad de los procesos formativos (Pilonieta, 1998 b) y los procesos de desarrollo de habilidades para el abordaje de tareas o profesiones técnicas u operacionales, es posterior. Pero las primeras son necesarias aún más para las profesiones científicas que exigen grandes niveles de manejo de complejidades y altos niveles de abstracción y generalización.

El enfoque de evaluación por portafolios, requiere de un trabajo constructivo mancomunado y dentro de este, se deben explorar las mejores posibilidades para el adecuado manejo de los productos de las carpetas.

En sana justicia se trata de recuperar lo que muchos maestros han

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venido haciendo durante muchos años, pero ya de manera moderna y agregándole el uso de los sistemas, la informática y la telemática reconociéndole un valor agregado en el proceso mismo de formación de personas. Pero es necesario tener muy presente que si el uso de las carpetas no se hace de manera sistemática y organizada, se corre el riesgo de que los datos recolectados solo sirvan de medio para evaluar (de manera mediocre) y retroalimentar logros académicos y escolares circunscritos solamente al salón de clases o la institución y no se conviertan en un instrumento eficiente y eficaz para desplegar el potencial de incursión contextual y de generación y transformación de los ámbitos de realidad.

El principio de flexibilidad que contempla la evaluación por portafolios que es, como ya se dijo, un enfoque íntegro y procesual, al tiempo que es uno de los fundamentos más consistentes, es su principal problema y enemigo oculto, que puede llevar y de hecho lleva a los maestros a dudar de su confiabilidad, como medio de evaluación consistente. Para evitar que esto pase, es menester que se tengan en cuenta las siguientes consideraciones o cuidados:

Se deben establecer mancomunadamente entre los implicados, maestros y estudiantes, las metas y prioridades del proceso de formación que se inicia o del que se tiene en el presente, de ma-nera tal que las expectativas y criterios sean de apropiación y evaluación conjunta. Es decir se debe respetar el principio de plausibilidad.

Establecer y obtener un número suficiente y necesario de indica-dores (criterios para el caso de los campos de formación) perfec-tamente claros e inteligibles en relación con los propósitos, tanto generales como particulares del proceso de formación.

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Conservar los principios de consistencia, coherencia y pertinen-cia en los niveles de evidencia de lo evaluativo, a saber:

1.- La evidencia requerida, o lo que el maestro necesita para observar minuciosa y sistemáticamente el proceso del estu-diante por medio de actividades, retos y experiencias de aprendizaje que se traducen en haceres inteligentes y con-tinuados como los proyectos.

2.- Lo que se esta configurando es un todo comprensivo dinámico ideado para transformar la naturaleza del aprendizaje por el desarrollo de un entorno rico en posibilidades y centrado en la construcción permanente. Tal forma no solo transforma lo escolar, sino que también influye muy poderosamente sobre toda la actividad de los estudiantes fuera del ámbito escolar, convirtiéndose en un proceso de vida. Pues se ha puesto en marcha una dinámica que exige permanente respuesta a retos, ligados a la comprensión de lo que se está construyendo. La formación y su proceso serán un verdadero proyecto de 24 horas y un punto de partida para entender plenamente lo que es construir y vivir un proyecto de vida productivo.

3.- Es posible y perfectamente coherente pensar que los desarrollos de los procesos de formación nada tengan que ver con los tiempos escolares como los semestres, los trimestres o los años. Es un todo procesual formativo en un continuo vital (se reitera por tercera vez) y la evaluación por portafolios-proceso también piensa en este salto significativo y lo que se construye en el tiempo y los tiempos, son acumulaciones de logros muy consistentes y estos logros pueden ser analizados en cualquier momento y decidir, tomar decisiones sobre nuevos ítems, preguntas problemas, etc., que deban ser considerados en lo que sigue del trabajo.

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4.- Lo que debe producirse a partir de esta reflexión es construcción y clarificación conceptual y operativa, pues el enfoque involucra a la evaluación en todo el proceso de formación, lo cual representa una filosofía que convalida el proceso como tal, los productos surgidos del mismo, así como el nivel de compromiso de estudiantes y maestros en sus procesos de evaluación y desarrollo.

9.- OBJETIVOS DEL PROYECTO.

GENERALES:

Demostrar experimentalmente una oferta educativa de excelencia a través del proyecto propuesto.

Verificar la eficacia del APRENDIZAJE POR PROYECTOS y sugerir su generalización en los Colegios de similares características al nuestro.

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Participar en el mejoramiento de la calidad de la educación ecuatoriana.

Fomentar el desarrollo educativo en el ámbito científico -tec-nológico.

Introducir la reforma al bachillerato, apli-cando el Acuerdo No 1860 y el Decreto 1786.

Contribuir a la formación de ciudadanos ecuatorianos en el contexto teórico y práctico de la corriente pedagógica cons-tructivista.

ESPECÍFICOS:

Sistematizar la capacitación permanente del personal docen-te, respecto a la propuesta de Aprendizaje por Proyectos.

Replantear la metodología de trabajo por proyectos, en fun-ción de las nuevas especializaciones.

Desarrollar el proyecto en todas las especializaciones.

Ejercitar y promover la práctica del nuevo modelo de ense-ñanza y aprendizaje.

Propiciar la participación positiva de los padres de familia en lo relacionado a la propuesta.

Lograr mayor participación docente en la metodología de Aprendizaje por Proyectos; y, más que nada en la experimentación.

10.- FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.64


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10.1. La aplicación del “Aprendizaje por Proyectos” permite una mejor formación académica en virtud de ser más justa y real para el oportuno conocimiento de los avances o falencias en el rendimiento escolar.

10.2. El Desarrollo Curricular con “Aprendizaje por Proyectos” optimiza la relación entre docentes, padres de familia y alumnos.

10.3. La coparticipación profesores - alumnos - alumnos – profesores y la calidad de aprendizaje, está garantizada con nuestra propuesta de experimentación.

PRUEBA DE LA HIPÓTESIS

10.4. Modelo Lógico: Los resultados de la aplicación del modelo de “Aprendizaje por Proyectos”, propuesto, será mejor a los resultados del aprendizaje tradicional.

10.5. Modelo Estadístico: La hipótesis se verificará a través de la comparación de los resultados, en cuanto a la cantidad de alumnos que mejoren la calidad de la educación, con el modelo de evaluaciòn propuesto y con los resultados del modelo de evaluaciòn tradiconal.

11.- VARIABLES.

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11.1. VARIABLE INDEPENDIENTE:

Experimental: Desarrollo de la metodología Aprendizaje por Proyectos.

11.2. VARIABLES DEPENDIENTES:

1. Capacitación del personal docente en el dominio del modelo de “Aprendizaje por Proyectos”, propuesto.

2. Entrenamiento a los alumnos sobre el modelo propuesto.

3. Integración profesores – alumnos - padres de familia - plantel.

4. Mejoramiento progresivo de la tecnología para a futuro, trabajar con los TICs.

11.3. CONTROL DE VARIABLES INTERVENIENTES

1. Maestros (as).

2. Alumnos (as).

3. Padres y madres de familia.

11.4. CONTROL DE VARIABLES INTERVENIENTES

Al docente: Para asegurar el éxito de la experimentación se capacitará a los maestros sobre “Aprendizaje por Proyectos”.

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El seguimiento, control y evaluación de la propuesta lo realizará el Consejo Directivo a través de la Comisión de Investigación y Experimentación Educativa del plantel y por parte de las autoridades educativas del Ministerio de Educación.

Al alumno: Aplicando un modelo de Aprendizaje por Proyectos, como el que proponemos, se logra el cambio de conducta del alumno (hacia lo positivo), lo que se registrará en las fichas de control respectivas, asegurando así, una oferta educativa de excelencia.

A los padres de familia: El control lo lleva el maestro, el dirigente, el inspector y el Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil, donde se registran las entrevistas, encuestas, diálogos, y asesoramiento técnico a/y con los representantes de nuestros alumnos (as).

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12.- CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL.

13. PROYECCIÓN DEL MODELO CREADO:

La proyección de la propuesta es hacia el trabajo en el ciclo básico y en el ciclo bachillerato, preparando a los estudiantes para que se familiaricen con el trabajo a través de proyectos.

En el período lectivo 2009 – 2010, nos encargaremos de la capacitación a los docentes y a los discentes, la implementación de los instrumentos necesarios para aplicar el proyecto “Aprendizaje por Proyectos”.

A partir del periodo lectivo 2010 – 2011, se ejecutará la propuesta con octavo año de educación básica y primer curso de bachillerato; y, progresivamente se irá incrementando la cobertura a los demás años de educación básica y cursos de bachillerato, hasta completar la propuesta que es de seis años.

Posteriormente, a medida de las posibilidades, se implementará un trabajo por proyectos, de conformidad a los avances tecnológicos, es decir, aplicando las TICs.

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14.- DISEÑO METODOLÓGICO:

a.- Metodología:

Bajo nuestro punto de vista, el método “Aprendizaje por Proyectos”, influye sobre el aprendizaje, en la medida en que:

- Dota a los contenidos de sentido al estar seleccionados en función de una finalidad concreta. Posibilita, además, un hilo conductor coherente más allá de la lógica de la misma materia (que también estará presente).

- Permite dar opciones, por su concepción, a todo tipo de personas, huyendo de una propuesta uniformizadora que lleva implícita la exclusión. Le pone al alumnado ante una gran variedad de situaciones, actividades, aprendizajes, de manera que es más factible encajar.

- Da protagonismo al alumnado, puesto que incluye la negociación como fórmula de compromiso con lo que se aprende y en cómo se aprende. Tener en cuenta, además, todas las opiniones es una manera de responder a la diversidad. Implicar más en todos los procesos pues su opinión se ha tenido en cuenta para llevarlo adelante.

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- Responsabilización de todo el grupo. Cada cual deberá asumir su parcela y para ello contará con el apoyo del resto de miembros.

- Y, por último, incluye lo emocional. De una forma general los aspectos emocionales y sentimentales de las personas están presentes en toda la actividad que se hace en la vida. En un centro educativo en el que el alumnado pasa tantas horas no podía ser menos. El aprendizaje, incluso, está casi siempre cruzado por sensaciones y sentimientos que genera. En muchas ocasiones las opciones de que antes se hablaba, las motivaciones etc., están condicionadas por los aspectos emocionales.

Por otro lado, lograr que el Colegio Fiscal Experimental ELOY ALFARO, sea un lugar que suponga un aliciente positivo para el alumnado será fundamental para su bienestar y por tanto para su aprendizaje.

Método de proyectos y estructura

La transformación del contenido y la forma de darlo, pasa por un proceso de adaptación de las estructuras organizativas del plantel, del aula y la programación.

1) La propuesta queda distribuida en dos fórmulas de trabajo que se alternan: los proyectos con talleres. Los primeros implican un trabajo globalizado, donde convergen varias áreas con una finalidad compartida: alcanzar el producto final. Las tareas y contenidos se supeditan a la consecución de este final. Los talleres, se caracterizan por incidir en el aprendizaje de habilidades que consideramos básicas e instrumentos al servicio de los proyectos. En este caso las áreas se individualizan y se centran en contenidos específicos: narración, cálculo, dibujo, etc.

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Tiene un gran componente motivador el que estén tan diferenciados los períodos. Pues evita el cansancio que supone la estructura repetitiva que a menudo tenemos cuando damos un contenido de forma tradicional: cambiamos de lección, pero seguimos con el mismo formato. El alumnado toma conciencia de que hacemos cosas variadas, que suponen formas de aprender y responsabilidades distintas; emocionalmente parece que volvemos a empezar.

2) El horario debe favorecer el desarrollo de la actividad.

- Hablamos de disponer de bloques de dos horas, o de tener repartidas las horas de manera que tengamos relación con el alumnado durante toda la semana.

- Un trabajo de este tipo exige una coordinación del profesorado periódica. Semanalmente necesita de una hora de reunión, como mínimo, para decidir proyectos, hacer seguimiento del alumnado y la actividad, etc.

3) El aula, como espacio debe ser flexible. Mientras se hacen los talleres, distribuimos de una manera el mobiliario; pero al realizar el producto final de los proyectos, hay que modificarlo: lo convertimos en una sala de exposiciones, en un taller de una empresa de reciclado o en un pequeño comedor para recibir a las familias.

b.- Descripción del proceso de aplicación de la experimentación:

¿CÓMO IMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS?

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Puntos esenciales para estructurar proyectos de manera efectiva:

Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de distintas maneras. No existe pues una forma única y correcta para implementar un proyecto, pero si se deben tener en cuenta algunas preguntas y aspectos importantes a la hora de diseñar proyectos efectivos (Edwards, 2000; Jobs for the Future, n. d.).

¿Cómo plantear objetivos o metas para los proyectos?

Es muy importante que todos los involucrados o interesados tengan claridad sobre los objetivos, para que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a este. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988):

- Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca aten-der o resolver. Ejemplo: Casas y negocios localizados cer-ca a los cauces que alimentan un lago y que inciden en el contenido de fósforo de este y afectan la calidad del agua. ¿Cómo pueden los dueños de casas y negocios me-jorar la calidad del agua del lago?

- Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué mane-ra atiende este la situación o el problema. Ejemplo: Los estudiantes deben investigar, realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre cómo los negocios y los propie-tarios de viviendas pueden reducir el contenido de fósfo-ro en los lagos. Los resultados se publicaran en un bole-tín, folleto informativo, o sitio Web.

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- Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o es-tándares de calidad que el proyecto debe cumplir.

- Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyec-to. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto pla-zo, tales como: Completar las entrevistas para cierta fe-cha, tener la investigación realizada en cierta fecha.

- Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: Incluyendo los miembros del equi-po, miembros de la comunidad, personal de la institu-ción educativa y padres de familia.

- Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.


Cómo identificar objetivos de aprendizaje y metas:

Antes de iniciar el proyecto, los docentes deben identificar las habilidades o conceptos específicos que el estudiante va a aprender, formular objetivos académicos claros y planear de qué manera estos objetivos cumple los estándares establecidos por los Ministerio de Educación y que han sido adoptados por la institución educativa.

Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:

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- ¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que de-sarrollen mis estudiantes? (Ej.: utilizar el álgebra para re-solver problemas de todos los días, escribir de manera persuasiva, etc) Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias.

- ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarro-llen los estudiantes? (Ej.: desarrollar habilidades para tra-bajar en grupo o en equipo).

- ¿Qué habilidades meta cognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej.: reflexionar sobre el proceso de in-vestigación que realizaron, evaluar su efectividad y de-terminar métodos para mejorarlo).

- ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capaci-dad de resolver los estudiantes?(Ej.: saber indagar, aplicar el método científico, etc.).

- ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad de aplicar? (Ej.: aplicar en sus vidas principios básicos de ecología y conservación, compren-der las relaciones causa – efecto, etc.).

Sea tan específico como pueda en determinar los resultados para que tanto el docente como el estudiante entiendan con exactitud que es lo que se va a aprender.

Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta:

o ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que nece-sitan? Lo anterior es especialmente importante si un es-tudiante requiere conocimiento experto de la comuni-dad en una materia o en el uso de una tecnología especí-fica.

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o ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? Por ejem-plo, los estudiantes que tienen una experiencia mínima con los computadores necesitan apoyo adicional para utilizarlos.

o ¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su trabajo? Estos pueden estar en la institución o fuera de ella.

o ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilida-des de cada una de la personas del grupo?

El diseño de proyectos de aprendizaje, es una actividad que requiere de una planificación y reflexión profunda, para adecuar las competencias que se desean lograr en el estudiante, con los recursos y el material instruccional. En vista de ello a continuación se suministran una serie de instrucciones que servirán de base para el desarrollo de un Proyecto de Aprendizaje, el cual se adecuará al nivel o curso al cual pertenezca el estudiante.

Implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos

1.- Objetivos:

Es muy importante que todos los participantes tengan claros los objetivos, para que el proyecto se planee y sea completado de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a éste. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988):

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• Situación o problema: una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver.

• Descripción y propósito del proyecto: una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema.

• Especificaciones de desempeño: lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.

• Reglas: guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen la guía de diseño de proyectos, tiempo presupuestado y metas a corto plazo.

• Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: incluyendo los miembros del equipo, expertos, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa.

• Evaluación: cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.


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Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:

• ¿Qué habilidades cognitivas importantes deben desarrollen mis estudiantes? Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias.

• ¿Qué habilidades afectivas y sociales deben desarrollar los estudiantes?

• ¿Qué habilidades meta cognitivas deben desarrollar los estudiantes?

• ¿Qué tipo de problemas deben de resolver los estudiantes?

• ¿Qué conceptos y principios deben los estudiantes estar en capacidad de aplicar?

• Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta.

• ¿Los estudiantes tienen acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica.

• ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? Por ejemplo, los estudiantes que tienen una experiencia mínima con las computadoras necesitan apoyo adicional para utilizarlos.

• ¿Los estudiantes tienen tutores que los ayudan con su trabajo?

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• ¿Los estudiantes tienen claros los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo?

Pasos para la implementación de una actividad en el Aprendizaje basado en Proyectos:

A) Inicio

• Defina el tópico. Comparta la información sobre el proceso de la sección anterior. Facilite una discusión de éste con toda la clase.

• Establezca programas, metas parciales y métodos de evaluación.

• Identifique recursos.

• Identifique requisitos previos. Programe una clase para discutir:

- ¿Cómo definir y desarrollar un proyecto complejo?

- ¿Cómo se va a obtener, para poder realizar el proyecto, el conocimiento nuevo que sobre la materia van a necesitar los estudiantes?

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- ¿Cómo se van a adquirir los conocimientos o habilidades nuevas y necesarias en las TIC?

• Establecer los objetivos del proyecto.

• Conformar los equipos. Discutir la frecuencia y el sitio de las reuniones de trabajo.

B) Actividades Iniciales de los equipos

• Planeación preliminar. Se comparten conocimientos sobre el tema y se sugieren posibles proyectos para el equipo.

• Establecer tentativamente lo específico que debe ser el proyecto. Profundizar el conocimiento.

• Especificar tentativamente el plan de trabajo. Dividir el proyecto en componentes y asignar responsabilidades.

• Retroalimentación por parte del profesor. Esta es una meta parcial clave.

• Revisar el plan en base a la retroalimentación.

C) Implementación del proyecto

• Asegúrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por una. El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su programación y meta.

• Con la aprobación del profesor, los equipos ajustan continuamente la definición del proyecto.

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• Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas.

• Se hará tanto una autoevaluación como una evaluación mutua entre los miembros de los equipos. El profesor también evalúa y da retroalimentación.

• Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica.

• Si es necesario, se repiten los pasos de esta sección hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado.

D) Conclusión desde la perspectiva de los estudiantes

• Revisión final. Completar el proyecto y pulir el producto, la presentación o la interpretación finales.

• Evaluación final. Se presenta el trabajo terminado en la forma acordada. Por lo general, toda la clase participa y junto con el profesor, ofrece retroalimentación constructiva.

• Cierre. Individuos y equipos analizan sus productos, presentaciones o interpretaciones finales, apoyándose en la retroalimentación recibida.

E) Conclusión por parte del profesor

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• Prepárese para el cierre. Facilite una discusión y evaluación general del proyecto en la clase.

• Haga un registro de sus notas. Reflexione sobre el proyecto: sobre lo que funcionó bien y sobre lo que se debe mejorar para la próxima vez que lo use en una clase.

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DESCRIPCIÓN GENERAL DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE

NOMBRE DEL PROYECTO:

Nombre del Proyecto de Aprendizaje (PA) en función del eje globalizador

TEMÁTICA:

¿En que ámbito de interés se centrará?

JUSTIFICACIÖN:

¿Cuál es el propósito o intención del PA? Importancia. Beneficiarios y Aportes.

ORGANIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO A DESARROLLAR:

De acuerdo al nivel y/o modalidad en el cual se desarrollará el PA.

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AMBIENTES DE APRENDIZAJE:¿Qué espacios educativos se emplearán? ¿Aula, cancha deportiva, terreno, sitios comunitarios, otros?

APOYO:¿Qué otros docentes, aparte de los titulares del área, nivel y/o modalidad, además de los miembros de la comunidad podrían colaborar en el PA?

APRENDIZAJES ESPERADOS:¿Qué conocimientos, competencias, habilidades, destrezas y/o actitudes se esperan lograr? (Se sugiere presentar un cuadro anexo para ampliar esta información)

EVALUACIÓN:¿Qué estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación se usarán para valorar las experiencias de aprendizaje?

ACTIVIDADES DE INICIO:¿De qué manera se motivará a los estudiantes? ACTIVIDADES DE DESARROLLO:¿Qué experiencias de aprendizaje contempla el PA? ¿Cuáles estrategias didácticas empleará el o la Docente para mediar los bloques de contenido? ¿Qué construcciones y/o productos finales realizarán Los estudiantes?

ACTIVIDADES DE CIERRE:¿Cómo aplicarán y reflexionarán sobre las experiencias de aprendizaje los estudiantes?

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METAS:¿Qué esperamos del PA?

PARTICIPANTES EN EL DISEÑO DEL PA:(Recordar que la Metodología “ApP” se desarrolla, en buena parte, en función de las propuestas de los estudiantes, por lo tanto; los docentes tienen como roles fundamentales: facilitar, mediar y orientar el PA seleccionado). Además se debe tomar en cuenta los diferentes actores que hacen vida en el quehacer educativo del plantel.

Los proyectos de aprendizaje son considerados estrategias metodológicas que partiendo de necesidades e intereses de los estudiantes, brinda la oportunidad para construir un aprendizaje significativo e integrador tomando como punto de partida la planificación y aplicación de actividades didácticas globalizantes.

Por otra parte han sido considerados como instrumentos de planificación que utiliza el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para abordar necesidades inmersas en el Proyecto Educativo Institucional Curricular (PEI-C), a través de herramientas pedagógicas que proporcionan en el educando aprendizajes significativos e integrales. El Proyecto de Aprendizaje debe involucrar los espacios que propone el Sistema Educativo Bolivariano, para la formación de un ser social en las dimensiones del ser, saber, hacer y convivir, y como aquel proyecto que está estrechamente vinculado a los intereses, necesidades, potencialidades, conocimientos previos, realidades y otras experiencias que pudiesen estar interrelacionadas a las distintas unidades curriculares establecidas; en el cual los estudiantes y demás miembros de su entorno participan de manera activa y protagónica en función de obtener beneficios netamente socio-educativos. (García, 2005, p.1)

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15.- RECURSOS HUMANOS, TÉCNICOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS.

HUMANOS:* Funcionarios del Ministerio de Educación. * Supervisión Educativa. * Consejo Directivo.

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* Comisión de Investigación y Experimentación Educativa del plantel.

* Comisiones de Investigación y Experimentación Educativa.* Personal docente, administrativo y Servicios Generales,

alumnos y padres de familia.* Padre de familia.

MATERIALES:

* Salas y espacios de recreación.* Laboratorios. * Biblioteca.* Centro de Cómputo.* Materiales de oficina.* Materiales de apoyo.

13.3. ECONÒMICOS:

* Presupuesto del plantel.

TÈCNICOS:

* Leyes, Reglamentos, Decretos, Acuerdos y màs documentos legales del MEC.

* Documentos de la Dirección Nacional de Planeamiento, Sección de Experimentación del Ministerio de Educación.

* Recomendaciones del Consejo Nacional de Experimentación Educativa, etc.

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16.- CRONOGRAMA.

CRONOGRAMA DE SECUENCIA DE ETAPAS Y ACCIONES

ETAPAS ACCIONES FECHAS RESPONSABLES

INICIAL FINAL

Diagnóstico Aplicación, tabulación e interpretación del FODA. 17-03-09 23-03-09 Comisión de Investigación y Experimentación Educativa del plantel.

Selección y priorización de necesidades y determinación del problema a solucionar.

24-03-09 24-03-09Comisión de Investigación y Experimentación Educativa del plantel; y,Consejo Directivo.

Elaboración Investigación sobre las posibles alternativas de solución.

25-03-09 09-04-09 Comisión de Investigación y Experimentación Educativa del plantel.

Diseño del anteproyecto sobre “Aprendizaje por Proyectos”.

13-04-09 30-04-09 Comisión de Investigación y Experimentación Educativa del plantel.

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Revisión y corrección del anteproyecto. 30-04-09 05-05-09 Directivos del plantel.

Socialización del Proyecto para su mejoramiento. 05-05-09 07-05-09 Directores de Área.

Elaboración del Proyecto 11-05-09 22-05-09 Comisión de Investigación y Experimentación Educativa del plantel.

Revisión y corrección del proyecto. 22-05-09 25-05-09 Directivos del plantel

Impresión del proyecto corregido. 26-05-09 28-05-09 Comisión de Investigación y Experimentación Educativa del plantel.

Entrega del Proyecto a las autoridades, para su estudio y aprobación.

03-06-09 03-06-09 Comisión de autoridades y miembros de la Comisión de Experimentación Educativa del plantel.

Gestiones ante las autoridades para agilitar la aprobación del Proyecto.

03-06-09 ----------- Rectora y delegado (a) de la Comisión de Experimentación Educativa del plantel.

Ejecución Socialización del proyecto ante los docentes, Junio/09 Junio/09 Comisión de autoridades y

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alumnos y padres de familia. miembros de la Comisión de Experimentación Educativa del plantel.

Preparación de instrumentos, documentos de apoyo, formatos, instructivos, etc.

Julio/09 Julio/09 Comisión de autoridades y miembros de la Comisión de Experimentación Educativa del plantel.

Capacitación a los docentes sobre la metodología de trabajo de “Aprendizaje por Proyectos”.

Julio/09 Julio/09 Comisión de autoridades y miembros de la Comisión de Experimentación Educativa del plantel.

Entrenamiento a los alumnos sobre la metodología “Aprendizaje por Proyectos”.

Julio/09 Diciembre/09

Comisión de autoridades y miembros de la Comisión de Experimentación Educativa del plantel.

Aplicación del Proyecto “Aprendizaje por Proyectos”.

Abril/2010 Enero/2015

Seguimiento, Elaboración de los instrumentos de evaluación. Julio/09 Julio/09 Comisión de autoridades y

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control y evaluación

miembros de la Comisión de Experimentación Educativa del plantel.

Evaluaciones permanentes Abril/2010 Enero/2015

Comisión de autoridades y miembros de la Comisión de Experimentación Educativa del plantel.

Elaboración de Informes anuales, trianuales y al final del Proyecto.

Abril/2011 Abril/2015 Comisión de Experimentación Educativa del plantel.

Presentación de los informes a la Dirección Provincial de Educación del Litoral y a la Subsecretaría Regional de Educación.

Abril/2013 Abril/2015 Comisión de autoridades y miembros de la Comisión de Experimentación Educativa del plantel.

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17.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO:

Los distintos tipos de evaluación varían según el momento en que se realicen. Los tipos de evaluación son: ex-ante, de proceso, ex-post y de impacto.

Evaluación ex-ante: Se efectúa antes de la aprobación del pro-yecto y busca conocer su pertinencia, viabilidad y eficacia poten-cial. Este tipo de evaluación consiste en seleccionar de entre va-rias alternativas técnicamente factibles a la que produce el ma-yor impacto al mínimo costo.2 Este tipo de evaluación supone la incorporación de ajustes necesarios en el diseño del proyecto, lo cual podría generar incluso el cambio del grupo beneficiario, su jerarquía de objetivos y el presupuesto.

Evaluación de proceso, operativa, de medio término o conti-nua: Se hace mientras el proyecto se va desarrollando y guarda estrecha relación con el monitoreo del proyecto. Permite cono-cer en qué medida se viene logrando el logro de los objetivos (Resultados en caso de marco lógico); en relación con esto, una evaluación de este tipo debe buscar aportar al perfeccionamien-to del modelo de intervención empleado y a identificar lecciones aprendidas. Las fuentes financieras suelen requerir la realización de este tipo de evaluación para ejecutar los desembolsos perió-dicos.

Evaluación ex-post, de resultados o de fin de proyecto: Se reali-za cuando culmina el proyecto. Se enfoca en indagar el nivel de cumplimiento de los objetivos (Propósito y Resultados en caso de marco lógico) asimismo busca demostrar que los cambios producidos son consecuencia de las actividades del proyecto (ex-clusivamente o en interacción con otras fuentes); para esto suele recurrir a un diseño experimental. No solo indaga por cambios positivos, también analiza efectos negativos e inesperados.

Evaluación de impacto: Es la que indaga por los cambios perma-nentes y las mejoras de la calidad de vida producidos por el pro-

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http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_l%C3%B3gico



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yecto, es decir, se enfoca en conocer la sostenibilidad de los cambios alcanzados y los efectos imprevistos (positivos o negati-vos). En caso de diseño con marco lógico, se enfoca en la evalua-ción del Fin de la jerarquía de objetivos. Esta evaluación necesa-riamente debe ser realizada luego de un tiempo de culminado el proyecto y no inmediatamente éste concluya;5 el tiempo reco-mendado para efectuar la evaluación de impacto es de 5 años.

Cabe considerar que las evaluaciones ex-ante y de proceso son consideradas como evaluaciones formativas debido a que se producen mientras se da la preparación y/o ejecución del proyecto y sus conclusiones sirven para optimizar la ejecución del mismo; en tanto que las evaluaciones de resultados y de impacto vienen a ser evaluaciones sumativas que ocurren al culminar el proyecto e incluso un tiempo después de haber culminado, ocurriendo que sus conclusiones servirán para ser transferidas a otras experiencias pero ya no podrán tener una aplicación directa en el proyecto que ha concluido.

Las evaluaciones de resultados y de impacto requieren asumir un diseño específico de investigación, como se verá mas adelante.

La evaluación de proyectos, en sus distintos tipos, contempla una serie de criterios base que permiten establecer sus conclusiones. En función del campo, empresa u organización de que se trate, es que se emplearán una serie de criterios u otros que guarden relación con los objetivos estratégicos que se persigan.

No existen criterios únicos, por lo general los criterios surgen en función de la naturaleza de cada proyecto empero existe cierto consenso en la necesidad de analizar la pertinencia, eficacia, eficiencia y sostenibilidad de los proyectos.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Sostenibilidad


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Pertinencia o relevancia: Observa la congruencia entre los objetivos del proyecto y las necesidades identificadas y los in-tereses de la población e instituciones (consenso social). Se observa especialmente en la evaluación ex-ante pero también en los demás tipos de evaluación.

Eficacia: Es el grado en que se han cumplido los objetivos. Se observa en las evaluaciones de tipo continua y ex-post.

Eficiencia: Indica el modo en que se han organizado y emplea-do los recursos disponibles en la implementación del proyec-to. Este criterio es usual en el análisis costo-beneficio realiza-do en la evaluación ex-ante.

Sostenibilidad: Establece la medida en que la población y/o las instituciones mantienen vigentes los cambios logrados por el proyecto una vez que este ha finalizado. Suele considerarse en las evaluaciones de impacto.

Requisitos que debe cumplir una buena evaluación de proyectos

Toda evaluación cumpla algunos requisitos metodológicos para garantizar que la información que genere puede ser usada en la toma de decisiones. Así, se espera que todo proceso de evaluación sea:

Objetivo: Debe medirse y analizarse los hechos definidos tal como se presentan.

Imparcial: La generación de conclusiones del proceso de eva-luación debe ser neutral, transparente e imparcial. Quienes

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realizan la evaluación no deben tener intereses personales o conflictos con la unidad ejecutora del proyecto.

Valido: Debe medirse lo que se ha planificado medir, respe-tando las definiciones establecidas. En caso el objeto de análi-sis sea demasiado complejo para una medición objetiva, debe realizarse una aproximación cualitativa inicial.

Confiable: Las mediciones y observaciones deben ser registra-das adecuadamente, preferentemente recurriendo a verifica-ciones in-situ.

Creíble: Todas las partes involucradas en el proyecto deben tener confianza en la idoneidad e imparcialidad de los respon-sables de la evaluación, quienes a su vez deben mantener una política de transparencia y rigor profesional.

Oportuno: Debe realizarse en el momento adecuado, evitan-do los efectos negativos que produce el paso del tiempo.

Útil: Debe ser útil y elaborarse en un lenguaje conciso y direc-to, entendible para todos los que accedan a la información elaborada, los resultados de una evaluación no deben dirigir-se sólo a quienes tienen altos conocimientos técnicos sino que debe servir para que cualquier involucrado pueda tomar conocimiento de la situación del proyecto.

Participativo: Debe incluirse a todos los involucrados en el proyecto, buscando de reflejar sus experiencias, necesidades, intereses y percepciones.

Retroalimentador: Un proceso de evaluación debe garantizar la diseminación de los hallazgos y su asimilación por parte de los involucrados en el proyecto (desde las altas esferas hasta los beneficiarios), para así fomentar el aprendizaje organiza-cional.

Costo/eficaz: La evaluación debe establecer una relación po-sitiva entre su costo (económico, de tiempo y recursos) y su

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contribución en valor agregado para la experiencia de los in-volucrados en el proyecto.

Diseños de evaluación: En general, cualquier forma de evaluación de proyectos se basa en los conceptos y procedimientos de la metodología de la investigación científica, sin embargo cabe precisar que cuando se efectúa una evaluación de proyectos de tipo de resultado o de impacto es necesario asumir un diseño específico de investigación.

18.- BIBLIOGRAFÍA:

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INTEGRANTES DE LA COMISIÓN DE INVESTIGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

_____________________ _______________________ RECTORA VICERRECTOR (a)

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http://www.gorgenews.com/Archives/HRarch/HR121


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_____________________ _______________________ VICERRECTOR (a) MIEMBRO

_____________________ _______________________MIEMBRO MIEMBRO

_____________________ _______________________MIEMBRO MIEMBRO

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proyecto experimental eloy alfaro

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