proyecto integrador multimedia educativa

M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N

Proyecto de Integración

Maestría en Educación

Asignatura: Producción de Multimedia Educativo

Alumna(o): Rosario Romero Colín/Iván Romero Colín

Maestra(o). Dr. Edgar Esteban Berriozábal

Grupo/Sede: Tlalnepantla

Fecha: Abril/2015

P R O Y E C T O D E I N T E G R A C I Ó N P Á G I N A 1 D E 1


Tabla de Contenido

Esquema o tabla de contenido.......................................................................................................4

Introducción.......................................................................................................................................5

Propuesta general..............................................................................................................................6

Objetivo......................................................................................................................................6

Justificación................................................................................................................................6

Título..........................................................................................................................................8

1. Análisis.......................................................................................................................................8

1.1. Selección de contenidos.....................................................................................................8

1.2. Perfil de usuario.................................................................................................................8

1.3. Fundamentos teóricos......................................................................................................8

1.4. Medios seleccionados......................................................................................................28

1.5. Modalidad de enseñanza..................................................................................................28

1.6. Forma de distribución......................................................................................................28

2. Diseño General.........................................................................................................................29

2.1 Protocolo de planeación...................................................................................................29

2.2 Anexos:.............................................................................................................................34

2.2.1 Resumen curricular de participantes............................................................................34

3. Diseño Detallado......................................................................................................................34

3.1. Mapas de objetos.............................................................................................................34

3.1.1. Mapa general............................................................................................................36

3.1.2. Mapa de cada objeto de aprendizaje.......................................................................37

3.2. Estándares........................................................................................................................39

3.2.1. Estándares de estructura..........................................................................................39

3.2.2. Estándares de estilo..................................................................................................40

3.2.3. Estándares de presentación.....................................................................................40

4. Desarrollo de los objetos de aprendizaje.................................................................................40

4.1. Objeto de texto................................................................................................................40

4.1.1. Descripción del objeto..............................................................................................40

4.1.2. Imágenes del objeto.................................................................................................40

4.2. Objeto de imagen visual fija.............................................................................................40





4.3. Objeto de imagen Sonora.................................................................................................40


4.3.2. Tema:........................................................................................................................40

4.3.3. Duración:..................................................................................................................40

4.4. Objeto audiovisual............................................................................................................40

4.4.1. Descripción...............................................................................................................41


4.4.3. Tema.........................................................................................................................41

4.4.4. Duración...................................................................................................................41

4.5. Objeto de imagen en movimiento (video o animación)...................................................41

4.5.1. Descripción...............................................................................................................41


4.5.3. Tema.........................................................................................................................41

4.5.4. Duración...................................................................................................................41

4.6. Objeto de interacción pedagógica....................................................................................41

4.6.1. Descripción...............................................................................................................41


5. Integración...............................................................................................................................41

5.1.1. Descripción general de la estrategia de integración.................................................41

5.1.2. Herramientas para la integración.............................................................................41

6. Conclusión................................................................................................................................42

Fuentes de consulta.........................................................................................................................42



Introducción

En la vida del ser humano, la comunicación es un factor de suma importancia,

puesto que está presente en casi todos nuestros actos, no solo cuando nos

comunicamos de forma verbal con nuestros gestos, postura corporal, sino también

se manifiesta cuando representamos al mundo por medio de símbolos

convencionales codificados como signos.

El desarrollo pleno de habilidades comunicativas en el niño pequeño es un

proceso complejo y gradual, que comienza desde el nacimiento en el seno familiar

y es precisamente en el aula donde se enriquece a través de las interacciones con

sus compañeros, con los adultos. La comunicación e intercambio con los otros le

permite enfrentar a un mayor número y variedad de interlocutores, manifestar,

intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, obtener y dar

información diversa, lo que los hace usuarios competentes en la comunicación

siendo estas experiencias cruciales para los niños en la construcción de su

conocimiento y en la representación del mundo que les rodea.

Es por ello que me pareció interesante hablar sobre “Los proyectos como

estrategia didáctica en el desarrollo de competencias lingüísticas”, para lo cual mi

trabajo se divide de la siguiente manera.

En el primer capítulo se podrá estudiar todo lo que es el protocolo de

investigación, la delimitación del tema, el problema, planteamiento, supuestos,

categorías de análisis, metodología, objetivos y la justificación del trabajo, con el

fin de envolvernos en general de la problemática.

En el segundo capítulo se dará a conocer la contextualización en el que se

desarrolla la investigación, decir todo aquello que tenga que ver con el municipio.,

la escuela Justo Sierra, su misión y visión, también habla de un apartado muy

importante como el marco teórico, donde nos referimos de los autores como

Piaget, Vygotsky, Ausubel, Emilia Ferreiro, entre otros teóricos, que son el

sustento y la pauta para la realización de este trabajo porque se menciona la

importación de los proyectos como estrategia didáctica, el trabajo colaborativo, el

aprendizaje cooperativo, el rol del docente y el método de proyectos.



En el tercer capítulo se habla ya más afondo de la incorporación de las

competencias al sistema educativo en México sus orígenes, su innovación, su

enfoque, su clasificación y sus alternativas para la construcción de dichas

competencias.

Por último, finalizo con el capítulo cuarto que habla sobre las competencias

lingüísticas y su desarrollo a partir de proyectos, donde se enfoca en la

importancia del lenguaje, las competencias lingüísticas y la metodología de los

proyectos para el desarrollo lingüístico y la propuesta a desarrollar.

Se expone una conclusión y se integra bibliografía utilizada a lo largo de esta

investigación.

¡Educar es el camino!

Propuesta generalLos proyectos como estrategia didáctica en el desarrollo de competencias lingüísticas.

ObjetivoQue el alumno desarrolle su competencia comunicativa como herramienta para su adquisición y consolidación así como lograr una lectura y escritura que pueda poner en práctica de manera eficaz.

Justificación

La lectura y la escritura son parte de una gran cantidad de actividades cotidianas:

leemos y escribimos para entretenernos, para saber más sobre los temas que nos

interesan, para organizar nuestras actividades, para tomar decisiones, para

resolver problemas, para recordar, para persuadir e influir en la conducta de otros.

Lo hacemos a través de diferentes tipos de texto y de discursos, que se han ido

definiendo a lo largo de la historia y satisfacen una multiplicidad de necesidades

sociales y personales, públicas y privadas, mediatas e inmediatas.

Los niños conforme van creciendo van desarrollando ciertas habilidades y

destrezas que van de lo simple a lo complejo, por tanto el propósito de desarrollar

las competencias lingüísticas comunicativas en el alumno es necesario para que

participen activamente en las prácticas sociales más comunes en la escuela, la



familia y la comunidad, haciendo uso de la lectura y la escritura para lograr sus

propios fines.

Es por ello que decido elegir el tema de “Los proyectos como estrategia didáctica en el desarrollo de competencias lingüísticas” porque me parece un

tema de gran interés debido a que la lectura y escritura le permite al alumno

desarrollarse en cualquier ámbito, considerando interesante trabajar este tema

con alumnos de primer año ya que apenas están formando hábitos y están

desarrollando sus habilidades siendo la etapa escolar de mayor importancia para

la consolidación de su desarrollo cognitivo.

El trabajo por proyectos permite desarrollar un trabajo mediante una serie de

actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas en un tiempo

determinado y permite saber si el alumno aprendió, generando en él interés y

motivación.

Trabajar por competencias permite el desarrollo de conocimientos, habilidades,

aptitudes, destrezas y sobretodo pone en práctica lo aprendido en una situación

concreta de la vida diaria.

En el presente trabajo voy hablar de estrategias por proyectos por tanto considero

importante hablar de la RIEB, ya que te permite una enseñanza basada en

competencias y específicamente en español sugiere hablar de una práctica social

del lenguaje. Considero que trabajar por proyectos es un tema de interés porque

pretende desarrollar propósitos donde el alumno reflexione consistentemente

sobre el funcionamiento del sistema de escritura, que se familiarice con diferentes

textos, que se introduzca a la literatura infantil, que participe en la escritura de

textos y que participe en conversaciones y exposición.

Titulo

“Los proyectos como estrategia didáctica en el desarrollo de competencias lingüísticas”,



1. Análisis1.1 selección de contenidos

El presente proyecto estará dividido en 4 capítulos con las siguientes desarrollos.

Capítulo 1:

Se podrá estudiar todo lo que es el protocolo de investigación, la delimitación

del tema, el problema, planteamiento, supuestos, categorías de análisis,

metodología, objetivos y la justificación del trabajo, con el fin de envolvernos en

general de la problemática.

Capítulo 2:

Se dará a conocer la contextualización en el que se desarrolla la investigación,

decir todo aquello que tenga que ver con el municipio., la escuela Justo Sierra,

su misión y visión, también habla de un apartado muy importante como el

marco teórico, donde nos referimos de los autores como Piaget, Vygotsky,

Ausubel, Emilia Ferreiro, entre otros teóricos, que son el sustento y la pauta

para la realización de este trabajo porque se menciona la importación de los

proyectos como estrategia didáctica, el trabajo colaborativo, el aprendizaje

cooperativo, el rol del docente y el método de proyectos.

Capítulo 3:

Se habla ya más afondo de la incorporación de las competencias al sistema

educativo en México sus orígenes, su innovación, su enfoque, su clasificación y

sus alternativas para la construcción de dichas competencias.

Capítulo 4:

Habla sobre las competencias lingüísticas y su desarrollo a partir de proyectos,

donde se enfoca en la importancia del lenguaje, las competencias lingüísticas y la

metodología de los proyectos para el desarrollo lingüístico y la propuesta a

desarrollar.



1.1. Selección de contenidos

CAPITULO I: Protocolo de Investigación.

o Delimitación del tema

o Problema

o Planteamiento

o Supuestos

o Categorías de análisis

o Metodología

o Objetivo

o Justificación

CAPITULO II: Marco Contextual y Teórico.

o Marco contextual

o Marco Teórico

o Importancia de los proyectos como estrategia didáctica

o El trabajo colaborativo

o El aprendizaje cooperativo

o El nuevo rol del docente

o El método de proyectos

o PRODUCTO MULTIMEDIA

CAPITULO III: Incorporación de las Competencias al Sistema Educativo.

o Orígenes y aplicaciones de las competencias



o La innovación: una problemática permanente en la educación

o El enfoque por competencias

o Clasificación de las competencias

o 3Alternativas en la construcción de competencias

o PRODUCTO MULTIMEDIA

CAPITULO IV: Las Competencias Lingüísticas y su Desarrollo a partir de Proyectos.

o Importancia del lenguaje

o Competencias lingüísticas

o Metodología de los proyectos para el desarrollo lingüístico

o Propuesta Didáctica

o Producto multimedia

1.2. Perfil de usuarioAlumnos de primer grado, de una edad que se encuentra entre 5 a 7 años de edad inscritos en la Escuela Primaria Justo Sierra.

1.3. Fundamentos teóricos

“Cada vez que le enseñamos algo al niño impedimos que él lo descubra por sí

mismo” (PIAGET, 1964).

Hablar de proyectos como estrategia didáctica en el desarrollo de la competencia

lingüística, lleva a buscar el origen de todo esto, por tanto se comenzará hablar de

Piaget, quien en sus estadios establece en cada etapa del desarrollo del niño se

caracteriza por una serie de habilidades tanto físicas, psíquicas y sociales acordes

a la madurez biológica que le permiten relacionarse comprender y modificar su

entorno. Las etapas de desarrollo cognoscitivo de Piaget son los siguientes: Etapa



sensorio- motora que va de los 0-2 años de edad, donde el niño empieza hacer

uso de la imitación, memoria y pensamiento, empieza a reconocer que los objetos

no dejan de existir cuando son ocultados. La etapa pre operacional que va de los

2-7 años, desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar

en forma simbólica, es capaz de pensar lógicamente en operaciones

unidireccionales, le resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona. La

etapa de operaciones concretas que va de los 7-11 años menciona que el niño es

capaz de problemas concretos de manera lógica, entiende las leyes de la

conservación y es capaz de clasificar y establecer series. Por último la etapa de

operaciones formales que va de los 11 años a la adultez donde el niño es capaz

de resolver problemas abstractos de manera lógica, su pensamiento se hace más

científico y desarrolla un interés por los de más sociales y de identidad.

La etapa que se estudiara para fines de esta investigación es la pre operacional

donde su procesos se caracteriza por: el juego simbólico, la concentración, la

intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad

(inhabilidad para la conservación de propiedades), Piaget nos establece que “El

nexo que unifica todas las características de la lógica en el niño es el

egocentrismo de su pensamiento y refiere a este como rasgo central, intelectual,

para lograr un pensamiento dirigido” (Garton, 1994) pág. 19)

Piaget establece que: “El uso de lenguaje en la infancia, lo llevan a establecer que

todas las conversaciones de los niños encajan en dos grupos: el egocéntrico y el

socializado, la diferencia fundamentalmente radica en sus funciones, en el

lenguaje egocéntrico el niño habla de sí mismo y en el socializado el niño intenta

un intercambio con los demás, transmite información.(Garton, 1994)pág. 76)

Indagar e investigar sobre los estudios Piagetianos es de suma importancia, ya

que permite conocer las características del desarrollo cognoscitivo del niño, pero

sobre todo sirve como referencia para realizar actividades acordes a su edad,

utilizando el lenguaje de manera que le permita transmitir o manifestar su sentir y

socializar con las demás personas.

P R O Y E C T O D E I N T E G R A C I Ó N P Á G I N A 1 0 D E 1 0


Piaget indica: (Garton, 1994)“Que la mayor parte de la conversación del

preescolar es egocéntrica y llega a la conclusión que entre el 44% y el 47% de

total de las conversaciones registradas en la edad de 7 años, eran de naturaleza

egocéntrica. Investigaciones posteriores con niños entre 6 y 7 años probaron que

aún en esa edad el lenguaje socializado no se encuentran totalmente libre de los

rasgos egocéntricos”.

Al igual que Piaget que nos habla del desarrollo cognoscitivo del niño, tenemos a

Vygotsky que nos señala que el niño debe desarrollarse de acuerdo a su edad de

una manera social, que le permita convivir con las demás personas.

Cabe mencionar que Vygotsky nos aporta fundamentos teóricos referentes al

desarrollo psicosocial infantil y aprendizaje del niño en edad escolar, atribuye una

gran importancia a las relaciones sociales donde el análisis de los signos es el

único método adecuado para investigar la conciencia humana.

Vygotsky otorga gran importancia a las nociones del desarrollo y a la actitud

constructivista del niño privilegia de manera especial el lenguaje y lo considera

como un instrumento con el que trabajamos, provisto por la cultura y la sociedad,

pero que a la vez es un instrumento que el individuo mismo va construyendo.

Por tanto (Vygotsky, 2005) define: “El aprendizaje es mucho más que un espejo;

que refleja; antes bien siempre involucra a seres humanos que crean sus propias

representaciones acerca de la nueva información que reciben. En este aspecto, la

obra de Vygotsky tiene muchas similitudes con la de Jean Piaget. Para Piaget la

construcción del conocimiento ocurre primeramente por la interacción del niño con

el mundo físico. Para Vygotsky, el conocimiento, más que ser construido por el

niño, es construido entre el niño y el medio sociocultural que lo rodea; por tanto de

acuerdo con su postura, todo aprendizaje involucra siempre a más de un ser

humano” (pág. 18.)



Cabe mencionar que uno de los aportes más significativos de la obra de Vygotsky

lo constituye la relación que establece entre el pensamiento y el lenguaje. Señala

que el desarrollo ontogenético ambos provienen de distintas raíces genéticas, en

el desarrollo del habla del niño se puede establecer con certeza una etapa pre

intelectual y en su desarrollo intelectual una etapa pre lingüística, hasta un cierto

punto en el tiempo, las dos siguen líneas separadas, independientemente una de

la otra. En un momento determinado estas líneas se encuentran y entonces el

pensamiento se torna verbal y el lenguaje racional.

El autor señala que la transmisión racional e intencional de a experiencia y del

pensamiento de los demás, requiere un sistema mediatizado y el prototipo de este

es el lenguaje humano. Además indica que la unidad del pensamiento verbal se

encuentra en el aspecto interno de la palabra, en su significado.

Otro teórico que se interesa por el desarrollo del niño es David Ausubel, que

coincide con Vygotsky que el niño debe aprender construyendo el mismo su

aprendizaje, por ello nos menciona lo siguiente: “Si tuviese que reducir toda la

psicología educativa en un solo principio, enunciaría éste, de todos los factores

que influyen en el aprendizaje el más importante consiste en la que el alumno ya

sabe. Averígüese esto y enséñese consecutivamente” David Ausubel. (SEP,

Teorías Contemporaneas del Desarrollo y Aprendizaje del Niño, 2004). David

Ausubel ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del

aprendizaje significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al

alumno a que vayan construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para

una mejor comprensión de los conceptos.

Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las

estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación para el, existen tres

tipos de aprendizajes significativos: aprendizaje de representaciones, aprendizajes

de conceptos y aprendizajes de preposiciones.



La aportación de Ausubel consiste en la conceptualización del aprendizaje que

debe ser una actividad significativa para la persona que aprende, dicha

significatividad está directamente relacionada con la existencia entre el

conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno, es decir, el conocimiento nuevo

La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En

una situación cooperativa los individuos procuran obtener resultados que son

beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El

aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los

alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás,

de tal modo que podemos decir en términos de (David W. Johnson, 1999) que el

aprendizaje cooperativo es: “Aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo

que se les hace a ellos, requiere la participación directa y activa de los

estudiantes, los alumnos escalan más fácilmente las cimas del aprendizaje cuando

lo hacen formando parte de un equipo cooperativo”.

La cooperación consiste en trabajar juntos para lograr objetivos comunes y

funcionan durante un periodo que va de una hora a varias semanas de clase, por

ello considero importante el siguiente lema que nos permite entender el arduo

trabajo que se debe realizar en equipo, para consolidar nuestro aprendizaje.

El carácter social de aprender

La necesidad de reconocer el carácter social del aprender, donde ya el esquema

que establecía al profesor como el que enseña y al estudiante como el que

aprende de forma exclusiva, no tiene cabida. En su lugar se presenta el

aprendizaje como un proceso social que se construye en la interacción no solo con

el profesor, sino también con los compañeros, con el contexto y con el significado

que se le asigna a lo que se aprende. En este sentido, se considera oportuno

revisar de manera breve los planteamientos del constructivismo social.

El constructivismo sostiene que las personas activamente construyen

conocimiento mientras interactúan con su ambiente. Esto es postulado por el



Psicólogo suizo Jean Piaget, quien expresa que el aprendizaje consiste en la

generación de estructuras cognoscitivas que se crean a través de la modificación

de los reflejos iniciales del recién nacido y que se van enriqueciendo a través de la

interacción del individuo con el medio. Estas estructuras se encargan de adquirir la

nueva información a través de procesos básicos: la asimilación y la acomodación.

Esto plantea que el aprendizaje no consiste en la memorización de información

sino en la asimilación o incorporación de la información a esquemas que poseen

una información previamente organizada en patrones, así como funciones

cognoscitivas que ajustan o acomodan la información nueva y la previamente

adquirida. A este enfoque se le llama constructivista porque parte del principio de

que la información no es transmitida del docente al estudiante, sino que cada

persona construye el conocimiento asimilando y acomodando nueva información a

su sistema cognoscitivo. (Gómez, 2000).

Lo que establece Piaget, en su formulación, es la condición de preeminencia

respecto a otros factores, que tienen la interacción social sobre el aprendizaje. En

este sentido, surge una perspectiva teórica que complementa el enfoque de

Piaget, desarrollada por el Psicólogo ruso Lev Vygotsky, y que enfatiza la

interacción social como factor clave para el aprendizaje y la transmisión de la

cultura. En esto, la ley genética general del desarrollo cultural, como la denomino

Vygotsky, ofrece una explicación de la relación entre el aprendizaje y la interacción

social.

Otro de los conceptos esenciales de la obra de Vygotsky, es el de la zona de

desarrollo próximo. Este representa un concepto fundamental para la enseñanza.

Vygotsky la definía como la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de

desarrollo potencial. El primero, nivel real de desarrollo, está determinado por la

capacidad mostrada por la persona cuando resuelve un problema de mayor

complejidad, con la orientación de un adulto con mayor preparación o en

colaboración con un compañero más capaz. Es decir, la zona de desarrollo

próximo se define desde esta perspectiva teórica, como aquella en la que el

estudiante no es capaz de realizar una actividad por sí mismo, pero puede hacerla



con ayuda de otra persona más competente. Para este autor no tiene sentido

ayudar al estudiante en lo que puede aprender por sí mismo, ni insistir en que

aprenda aquello páralo que aún no está preparado. La enseñanza, y en

consecuencia el aprendizaje, solo ocurre en la zona en que la persona puede

desempeñar una actividad con la ayuda de otra (Vygotsky, 1979).

En la teoría de Vygotsky la interacción social juega un papel muy importante, pues

de ella depende el desarrollo de los procesos superiores de pensamiento. Lo que

hace un grupo de interacción será internalizado por cada uno de los miembros y

luego formara parte de su propio aparato cognoscitivo. Y en esta interacción se

destaca con un papel fundamental el lenguaje y los procesos comunicacionales.

Estos dos enfoques, los desarrollados por Piaget y por Vygotsky, como ya se

mencionó, pueden ser complementarios. Ambos señalan la importancia de la

construcción del conocimiento por parte del individuo en contraposición con la idea

del conocimiento como información solo recibida. En énfasis de Vygotsky en la

interacción social resalta un aspecto que Piaget ponía al nivel de muchos otros.

De esta manera, como señala Carretero (1997), la contribución de Vygotsky ha

significado para las posiciones constructivistas, que el aprendizaje no sea

considerado como una actividad individual, sino más bien social. Además, en la

última década se han desarrollado numerosas investigaciones que muestran la

importancia de la interacción social del aprendizaje, es decir, se ha mostrado

como el estudiante aprende de forma más eficaz, cuando lo hace en un contexto

de colaboración e intercambio con sus compañeros, igualmente, se han precisado

algunos de los mecanismos de carácter social que estimulan y favorecen el

aprendizaje, como son las discusiones en grupo y el poder de la argumentación en

la discrepancia, entre estudiantes que poseen distintos grados de conocimiento

sobre el tema.

Lo anterior es comentado y apoyado por otros autores, a continuación se citan tres

de ellos:



Mayer (2000) señala que cuando se plantea el aprendizaje como un

proceso interno de entendimiento, que se produce cuando el estudiante

participa activamente en la comprensión y elaboración del conocimiento,

alude al constructivismo y es precisamente el constructivismo social

(Vygotsky, 1978/2000), el que supone que la cultura y el contexto son

importantes en la formación del entendimiento.

Zañartu (2003) quien expresa: “se validan informaciones sociales, como

también la visión de que el aporte de dos o más individuos que trabajan en

función de una meta común, puede tener como resultado un producto más

enriquecido y acabado que la propuesta de uno solo, esto motivado por las

interacciones, negociaciones y diálogos que dan origen al nuevo

conocimiento.

Cenich y Santos (2005) exponen que en este paradigma del

constructivismo social, el aprendizaje no es un proceso puramente interno,

sino un constructo social mediado por el lenguaje utilizado en el discurso

social, donde el contexto en el cual ocurre, constituye el centro del

aprendizaje mismo. La naturaleza de conocer y el proceso de construcción

de conocimiento, se originan en la interrelación social de personas que

comparten, comparan y discuten ideas, es a través de este proceso

altamente interactivo que el estudiante construye su propio conocimiento.

De allí que el docente tiene una gran responsabilidad en alentar, promover y crear

el espacio apropiado para la construcción del conocimiento. Esto demanda la

organización dela enseñanza, y el empleo de estrategias y metodologías

apropiadas, para crear nuevos espacios de interacción humana.; por tanto el

aprendizaje, desde la perspectiva del constructivismo social, le asignan un alto

valor formativo al trabajo colaborativo.

Hoy en día se nos exige a los docentes la implementación, en nuestra

práctica diaria, una metodología activa, que tenga en cuenta la diversidad.

Sin embargo, no existe claridad a cerca de lo que significa esto y sobre todo

como podemos llevarlo a cabo en nuestro trabajo diario en el aula.



Seguimos basándonos demasiado en las prácticas tradicionales donde dominan

las metodologías propias de la transmisión de profesor a alumno.

¿Cómo podemos hacer que el trabajo en el aula genere las condiciones adecuadas para que el estudiante sea el centro real de la producción de conocimientos? Nuestra alternativa a prácticas meramente

transmisoras e individualistas es el trabajo en grupo que fundamenta el

aprendizaje cooperativo.

Esta nueva propuesta metodológica es básicamente una forma sistemática de

organizar la realización de tareas en pequeños grupos/equipos de alumnos.

Estos trabajan de un modo cooperativo para cumplir unos objetivos

propuestos, tanto académicos como personales y sociales; es decir, se

ayudan unos a otros para conseguir sus objetivos, se preguntan y resuelven

dudas entre ellos, y lo que haga uno en particular repercute sobre los demás.

Creemos que los alumnos no solo aprenden porque el profesor les enseña, sino

que básicamente aprenden gracias a la interacción que se produce entre ellos y

no sólo aprendiendo contenidos académicos sino también a trabajar juntos,

como un contenido escolar más.

El trabajo cooperativo es básicamente una forma sistemática de organizar la

realización de tareas en pequeños equipos de alumnos. Se trata de una nueva

propuesta metodológica a utilizar en el aula, una nueva forma de trabajar la

asignatura donde la responsabilidad del proceso de enseñanza y aprendizaje no

recae exclusivamente en el profesorado sino en el equipo de alumnos. Se

aprende de una forma más sólida cuando las interacciones y las ayudas mutuas

entre los alumnos se suceden de una manera continuada.

Es además otro modo eficaz de que nos ocupemos de la diversidad, ya que la

organización de la clase en grupos permite dedicar mayor y mejor atención

a los distintos niveles, ritmos y estilos de aprendizaje.



a) El trabajo colaborativo

El trabajo colaborativo, en un contexto educativo, constituye un modelo de

aprendizaje interactivo, que invita a los estudiantes a construir juntos, páralo cual

demanda conjugar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de

transacciones que les permitan lograr las metas establecidas concensuadamente.

Como lo expresa Martin (2001), más que una técnica, el trabajo colaborativo es

considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que

implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones

individuales de los miembros del grupo.

b) El aprendizaje cooperativo

Aunque en ocasiones la enseñanza debe individualizarse para que el alumnado

pueda logar determinados objetivos siguiendo su propio ritmo, también es

necesario promover el trabajo cooperativo ya que éste favorece el establecimiento

de relaciones con los demás, la motivación, la autoestima, la adquisición de

estrategias de aprendizaje más eficaces y motivadoras, etc.

Por tanto, el aprendizaje cooperativo es una estrategia que promueve la

participación colaborativa entre el alumnado. La intención de esta estrategia es

conseguir que el alumnado se ayude mutuamente para alcanzar sus objetivos.

Se trata de un enfoque de enseñanza en el que se proponen actividades para

cuyo desarrollo es necesaria la ayuda entre compañeros y compañeras. El

aprendizaje cooperativo se fundamenta en que cada alumno/a intenta mejorar su

propio aprendizaje y sus propios resultados, pero también los de sus

compañeros/as.

Este tipo de aprendizaje cuenta con la colaboración del docente, que será el

encargado de dirigir y supervisar el desarrollo del proceso de aprendizaje del

alumnado.



Con este tipo de aprendizaje se trata de desarrollar en el alumnado hábitos de

trabajo en equipo, de solidaridad entre compañeros/as, y que intervenga

autónomamente en su proceso de aprendizaje.

Conceptualizaciones del trabajo colaborativo.

Panitz y Panitz (1998) conceptualiza al trabajo colaborativo como un proceso de

interacción cuya premisa básica es la construcción del consenso. Sé comparte la

autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo,

para Guiter y Simérez (2000) es un proceso en el que cada individuo aprende más

de lo que aprendería por sí solo, fruto dela interacción de los integrantes del

equipo. El trabajo colaborativo se da cuando existe una reciprocidad entre un

conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de

tal manera que llegan a generar un proceso deconstrucción de conocimiento.

En tanto Gros (2000), comenta que también puede ser un “proceso en el que las

partes se comprometen a aprender algo juntas”, lo que debe ser aprendido solo

puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración, es el grupo

quien decide cómo realizar la tarea, que procedimientos va a utilizar. Asimismo

Salinas (2000) considera fundamental el análisis de la interacción profesor-alumno

y alumno; y por ultimo Lucero (2004) lo conceptualiza como el “conjunto de

métodos y entrenamiento apoyados con estrategias para propiciar el desarrollo de

habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada

miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los demás

miembros del grupo.

¿Por qué fomentar el aprendizaje cooperativo en el aula de primaria?

Las investigaciones llevadas a cabo en los últimos años permiten identificar al

aprendizaje cooperativo como un procedimiento clave para adaptar la educación a

los cambios sociales actuales, mejorando con ello la convivencia escolar y la

prevención de la violencia.



El aprendizaje cooperativo proporciona numerosas ventajas tanto a los docentes

como al alumnado. Entre ellas destacan las siguientes:

El aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos favorece la tolerancia

y la integración de todos los alumnos/as.

El aprendizaje cooperativo permite mejorar el rendimiento, la motivación por

el aprendizaje, el sentido de responsabilidad, la tolerancia y, la capacidad

de cooperación, mejorando las relaciones entre los alumnos/as en

contextos heterogéneos.

El aprendizaje cooperativo permite crear situaciones en la que la única

forma de alcanzar las metas personales es a través del logro de las metas

del equipo. De esta manera se aumenta la motivación general así como el

refuerzo y la ayuda que se proporciona mutuamente el alumnado. Por tanto,

el aprendizaje cooperativo mejora el rendimiento cuando la evaluación

cumple dos condiciones: se recompensa el trabajo grupal, y la evaluación

procede de la suma del rendimiento individual de todos los miembros del

grupo.

Al incorporar como actividad normal del aula el aprendizaje cooperativo

entre compañeros/as, se legitiman las conductas de pedir y proporcionar

ayuda. Se ha comprobado que la conducta de ayuda tiene consecuencias

psicológicas positivas para la persona que la emite. Los alumnos/as suelen

ser con frecuencia receptores de la ayuda de los adultos pero en reducidas

ocasiones tienen la oportunidad de comprobar su propia eficacia ayudando

a otra persona, y de mejorar con ello su propia autoestima y sentido de

autoeficacia. Se ha constatado que cuando el alumnado trata de mejorar la

conducta de un compañero/a, cambian su propia conducta en la misma

dirección del cambio que intentan lograr en el compañero/a.

c) El nuevo rol del docente.



El aprendizaje cooperativo supone también un cambio importante en el rol del

profesor y en la interacción que establece con el alumnado.

El control de las actividades deja de estar centrado en el docente y pasa a ser

compartido por todos los miembros del aula. Este cambio hace que el profesor

realice actividades nuevas que contribuyen a mejorar la calidad educativa, como

por ejemplo:

Enseñar a cooperar de forma positiva.

Observar lo que sucede en cada grupo y con cada alumno/a.

Prestar atención a cada equipo para resolver los problemas que puedan

surgir.

Proporcionar reconocimiento y oportunidad de comprobar su propio

progreso a todo el alumnado.

Esto hace que mejore la interacción que el docente establece con sus alumnos/as

cuando aplica otros procedimientos no cooperativos. Además, el aprendizaje

cooperativo permite una mayor colaboración entre docentes, y cuando varios de

ellos cooperan en su aplicación mejora su eficacia y viven la experiencia de forma

mucho más satisfactoria que cuando lo aplican individualmente.

El docente debe ser un guía, facilitador y mediador de conocimientos que ayude al

alumnado a ser el protagonista de su propio aprendizaje.

El docente únicamente facilita los medios y materiales y señala el camino por

donde el alumnado debe transitar para lograr una verdadera formación.

Como afirmó Delors, el aprendizaje cooperativo permite entender los conceptos

que tienen que ser aprendidos a través de la discusión y la resolución de

problemas a nivel grupal, esto es, a través de una verdadera interrelación.

Por todo lo anterior es importante retomar el constructivismo como base para el

desarrollo del método por proyectos en donde a continuación explico más afondo

de que trata dicho método.

.

d) El Método de Proyectos.



El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los

estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en

donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en

el salón de clases.

El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones didácticas

que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una

herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en

donde se desenvuelve.

Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los estudiantes

estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas.

Si analizamos lo que el Plan y Programas de Estudios de Educación Primaria la

cual;

(SEP, Reforma Integral de la Educacion Basica, 2011), específica que:

“El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que

permite el logro de propósitos educativos por medio de un conjunto

de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la

resolución de un problema o situación concreta y a la elaboración

de una producción tangible o intangible (como en el caso de las

producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que

el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje

que se busca.

Los proyectos didácticos son entendidos como actividades

planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones

coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes

esperados que, en el caso de la asignatura de español, favorecen el

desarrollo de competencias comunicativas.

En el trabajo por proyectos los alumnos se acercan a la realidad, al

trabajar con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les



permite investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir sus

opiniones, intercambiar comentarios con los demás, y probar

nuevas ideas.

En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes

momentos: inicio, desarrollo y socialización.

El trabajo por proyectos didácticos permite a los alumnos acercarse

gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, pues en

cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y

aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la

cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo.

Con esta organización del trabajo en el aula, los alumnos obtienen

mayores logros que con otras formas de enseñanza, pues en los

proyectos didácticos el trabajo colaborativo y los intercambios

comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las

características que tienen las prácticas sociales del lenguaje, Con

los proyectos didácticos se vincula el conocimiento del

funcionamiento del lenguaje escrito con actividades significativas

para los alumnos, propiciando que enfrenten situaciones

comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la funcionalidad

de los textos y el manejo de los elementos que se requieren para

comunicarse en cualquier ámbito social.” Pág. 30)

El trabajar con proyectos puede cambiar las relaciones entre los maestros y los

estudiantes. Puede también reducir la competencia entre los alumnos y permitir a

los estudiantes colaborar, más que trabajar uno contra otros. Además los

proyectos pueden llevar de la simple memorización de hechos a exploración de

ideas.



El método de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la

disciplina del conocimiento y no a mas temas seleccionados con base en el interés

del estudiante o en la facilidad en que se traducirán a actividades o resultados.

En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del

maestro y trabajos conducidos por el alumno, sin embargo, no son fines en sí,

sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para

solucionar algún problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo

posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con

dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación real.

"Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la

escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica

que los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene

sentido para ellos y ellas (no porque sea fácil o les gusta) y en el que

utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de

planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al

"otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud

favorece la interpretación de la realidad y el antidogmatismo. Los proyectos

así entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento

escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad,

orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los

alumnos y profesores y el conocimiento que las disciplinas y otros saberes

no disciplinares, van elaborando. Todo ello para favorecer el desarrollo de

estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso

seguido al estudiar un tema o un problema, que por su complejidad

favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo

y del mundo en el que viven". (Hernández, 1998).

En la organización de aprendizajes, a partir del método de proyectos, al poner al

alumno frente a una situación problemática real, se favorece un aprendizaje más



vinculado con el mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el

conocimiento de manera no fragmentada o aislada.

Al trabajar con proyectos, el alumno aprende a investigar utilizando las técnicas

propias de las disciplinas en cuestión, llevándolo así a la aplicación de estos

conocimientos a otras situaciones. Existen algunas características que facilitan el

manejo del método de proyectos (Blumenfeld y otros, 1991):

1. Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas

áreas.

2. Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les

permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar

su conocimiento de diversas formas.

3. Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas

con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los

miembros de la “comunidad de aprendizaje”.

4. El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven

al estudiante a representar sus ideas. Estas herramientas pueden ser:

laboratorios computacionales, hipermedios, aplicaciones gráficas y

telecomunicaciones.

El "Buck Institute for Education" menciona varios elementos característicos del

método de proyectos:

1. Los contenidos manejados en el Método de proyectos son significativos y

relevantes para el alumno ya que presentan situaciones y problemáticas

reales. El contenido puede ser:

Presentado de manera realista.

Presentado como un todo, en vez de por fragmentos.

Investigado a profundidad.



El método de proyectos es personalmente relevante. Permite a los estudiantes

lidiar con el contenido del curso de una manera en que les interesa y es relevante

para ellos.

El método de proyectos permite a los alumnos:

Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas.

Determinar aspectos del contenido que encajan con sus propias habilidades

e intereses.

Trabajar en tópicos actuales que son relevantes y de interés local.

Delinear el contenido con su experiencia diaria.

2. Las actividades permiten a los alumnos buscar información para resolver

problemas, así como construir su propio conocimiento favoreciendo la

retención y transferencia del mismo.

En el método de proyectos, los estudiantes se enfrentan a preguntas o problemas

difíciles.

Las investigaciones proveen a los estudiantes la oportunidad de:

Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.

Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.

Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes

profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.

Resolver problemas.

El método de proyectos permite diversas aproximaciones al aprendizaje, ya que:

Ofrece múltiples maneras para los estudiantes de participar y demostrar su

conocimiento.

Puede ser compatible con los estilos de aprendizaje de los estudiantes,

tales como aprender por sí mismos leyendo y revisando o aprender en

grupo leyendo y discutiendo.



Permite a los estudiantes alejarse de aquello que hacen típicamente. Por

ejemplo, los proyectos proveen los medios para que los que acostumbran

ser seguidores se conviertan en líderes de tareas.

Provee a los padres importante información acerca del desempeño de sus

hijos en la escuela.

3. Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al alumno

desarrollar habilidades de colaboración, en lugar de competencia ya que la

interdependencia y la colaboración son cruciales para lograr que el proyecto

funcione.

El método de proyectos permite a los estudiantes prevenir y resolver conflictos

interpersonales y crea un ambiente favorable en el que éstos adquieren la

confianza para desarrollar sus propias habilidades:

Ayuda a los estudiantes a desarrollar una variedad de habilidades sociales

relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación.

Promueve la asimilación de conceptos, valores y formas de pensamiento,

especialmente aquéllos relacionados con la cooperación y la solución de

conflictos.

Establece un clima no competitivo y de apoyo para los estudiantes.

Provee medios para transferir la responsabilidad del aprendizaje de los

maestros a los estudiantes en forma completa o parcial.

Permite a los estudiantes tratar nuevas habilidades y modelar conductas

complejas.

Invita a los estudiantes a explicar o defender su posición ante los demás en

sus proyectos grupales, para que su aprendizaje sea personal y puedan

valorizarlo.

Sirve como un medio para envolver a los estudiantes que usualmente no

participan.

Los proyectos permiten tener un contexto ideal para aprender a usar la tecnología

computarizada y las herramientas de artes gráficas, extendiendo así las



capacidades de los estudiantes, preparándolos para el mundo externo a la

escuela.

Cuando se usa la tecnología en los proyectos:

Se expanden las capacidades de los estudiantes para presentar y

manipular la información.

Se incrementan los intereses y las opciones profesionales de los

estudiantes.

Se multiplican los medios en que los estudiantes pueden, como individuos,

contribuir en proyectos de trabajo.

4. El trabajo con proyectos permite al alumno desarrollar habilidades de

trabajo productivo, así como habilidades de aprendizaje autónomo y de

mejora continua.

Los resultados incluyen habilidades y estrategias para usar el conocimiento. El

método de proyectos promueve habilidades cognitivas de mayor grado, así como

mejores estrategias para resolver problemas.

El método de proyectos puede:

Proveer un medio para la introducción y adopción de habilidades

profesionales y estrategias de disciplina (por ejemplo: investigaciones

históricas, antropología, crítica literaria, administración de negocios,

arquitectura, investigación en el campo científico, coreografía).

Impartir habilidades y estrategias asociadas con la planeación, la

conducción, el monitoreo y la evaluación de una variedad de

investigaciones intelectuales, incluyendo resolución de problemas y emitir

juicios de valor.

Crear un clima en donde los estudiantes puedan aprender y practicar una

variedad de habilidades y disposiciones para “aprender a aprender” (por

ejemplo: aprendiendo a tomar notas, cuestionar, escuchar).



Ayudar a los estudiantes a desarrollar la iniciativa propia, la persistencia y la

autonomía.

Promover y ayudar a desarrollar habilidades meta cognitivas (por ejemplo:

autodirección, autoevaluación).

Hacer un aprendizaje significativo integrando conceptos a través de áreas

de diferentes materias.

Ligar metas cognitivas, sociales, emocionales y auto administrativas con la

vida real.

Las formas de organización del trabajo actual requieren métodos de enseñanza-aprendizaje que estén en consonancia con los procesos de cambio que se están produciendo en los ámbitos sociales, culturales, económicos, laborales y tecnológicos. En un momento en el que los ciclos de innovación son cada vez más breves, las instituciones formativas se ven obligadas a una mayor versatilidad y flexibilidad para adaptarse a las nuevas estructuras que se están desarrollando en el mundo del trabajo, es por eso que se plantea la propuesta de trabajo en los alumnos de primer año. La Teoría de la Instrucción que fungirá como sustento de este proyecto es la de Roberto Gagné, ya que Gagné propone nueve eventos del proceso de enseñanza aprendizaje que pueden ser aplicados al acto educativo como a la producción de productos multimedia. Los nueve eventos son: 1.- Generación de la atención 2.- Presentación del objetivo y motivación 3.- Relación con conocimiento previos 4.- Presentación del material de estímulo 5.- Orientación para el aprendizaje 6.- Evocación del desempeño 7.- Retroalimentación 8.- Evaluación del desempeño9.- Retención y Transferencia.

1.4. Medios seleccionadosMultimedia (video, presentaciones power point)

Visuales, Auditivos y audiovisuales.

1.5. Modalidad de enseñanzaEscolarizada, presencial, mixta y en línea.

La educación escolarizada es aquélla que se lleva a cabo dentro de las instalaciones de una institución educativa, con horarios y calendarios fijos, dentro de un programa de estudio determinado; está inmersa en el sistema educativo oficial.

La educación presencial es aquélla que requiere de la presencia obligatoria de los estudiantes; está ligada a la educación escolarizada, en la que la transmisión de conocimientos se lleva a cabo



dentro de un aula y a través de un profesor que dirige las sesiones. Éste aún representa la máxima figura, pues es él quien explica, comunica y aclara ideas.

La educación en línea:Este tipo de educación al poderse desenvolver en estos tres tipos de modalidades, requiere la utilización de las TIC, aún cuando se encuentre un mediador u profesor de por medio.

1.6. Forma de distribuciónCD, USB, impreso, Video, Web



2. Diseño General(Sustituir este texto) Anota en un párrafo, máximo 2 en qué consiste esta etapa del proceso y qué elementos contiene esta sección.

2.1 Protocolo de planeación

Protocolo de Planeación para Productos Multimedia Educativos

(Sustituye en cada recuadro la información)

Nombre del proyecto:

“LOS PROYECTOS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS”

Constructivista-Cognitivista (Vigotsky y Gagne) Teoría Cognitiva, ya que esta teoría nos dice que es la más adecuada para la elaboración de productos multimedia, ya que sus productos cumplen con lo siguiente: Un diseño visual y auditivo, son interactivos, captan la atención del estudiante, es flexible y a la vez cumple con necesidades particulares, incluye diagramas, mapas mentales y conceptuales, son situaciones del mundo real que permiten dar solución a problemas, motivación extrínseca e intrínseca, el estudiante controla el uso del material y esto permite el “aprender a aprender”, contiene autoevaluaciones formativas, actividades de aprendizaje como juegos educativos, entre otros.



Descripción de la necesidad a satisfacer

Que de manera interactiva los alumnos de primer grado adquieran la lectura y la escritura.

Participantes en el proyecto

Correo electrónico Teléfono(s)

Rosario Romero Colín [email protected]

5513194761

Iván Romero Colín [email protected] 5521843911

Objetivo General del Producto MultimediaQue el alumno desarrolle su competencia comunicativa como herramienta para su adquisición y consolidación así como lograr una lectura y escritura que pueda poner en práctica de manera eficaz a través de un producto multimedia.

I. Elaborar una planeación detallada con el análisis de necesidades, de usuarios, los fundamentos psicopedagógicos, los medios seleccionados, la modalidad de enseñanza, la forma de distribución, asi como la estrategia de implantación y evaluación. Esto se presentara en impreso y electrónico.

II. Objetivo particularElaborar productos multimedia de interés para los alum nos de primero de primaria, que les apoye en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

III. Objetivo particularRealizar un diseño general y detallado de los objetos que conformaran el producto y su itinerario pedagógico.

IV. Objetivo particularFacilitarle al máximo al alumno el proceso de enseñanza- aprendizaje.



Objetivo General del Producto MultimediaQue el alumno desarrolle su competencia comunicativa como herramienta para su adquisición y consolidación así como lograr una lectura y escritura que pueda poner en práctica de manera eficaz a través de un producto multimedia.

V. Objetivo particularProducir, en función de la planeación y tema propuesto, un objeto de texto, desarrollado y editado correctamente.

VI. Objetivo particular.Producir, en función de la planeación y tema propuesto, una imagen visual fija , desarrollado y editado correctamente

VII. Objetivo particularProducir, en función de la planeación y tema propuesto, una imagen en movimiento, desarrollado y editado correctamente.

VIII. Objetivo particular.Producir, en función de la planeación y tema propuesto, una imagen de movimiento (video o animación) desarrollado y editado correctamente.

IX. Objetivo particularDesarrollar al menos una interacción pedagógica, desarrollada y editada correctamente.X. Objetivo particularProvocar el interés de las letras, a través de proyectos.

Recursos DisponiblesI. Recursos humanosDocente y alumnos de primer año.



Recursos DisponiblesII. Recursos materiales20 computadoras con conexión a internetUn cañonComputadora Cuadernos Hojas Pizarrón Bocinas Lápices Colores Resistol Tijeras

III. Recursos económicosSe disponen de $1000.00 como capital inicial para solventar los gastos de planeación del proyecto.

IV. Recursos tecnológicosIV.1 Para la producción

Windows Flash player grabador de Nota de voz

IV.2 Para la utilizaciónComputadora con Java

V. Recursos temporalesComputadora InternetLuzcañon



Análisis costo-beneficioVI. Beneficios esperadosAdquisición de la lectoescritura, lograr mediante un video interactivo el logro de los objetivos.

VII. Costos esperados$ 2,000 pesos

VIII. Justificación del proyecto:Creación de un video interactivo donde pueda lograse el desarrollo de la lectoescritura.

La lectura y la escritura son parte de una gran cantidad de actividades cotidianas:

leemos y escribimos para entretenernos, para saber más sobre los temas que nos

interesan, para organizar nuestras actividades, para tomar decisiones, para

resolver problemas, para recordar, para persuadir e influir en la conducta de

otros. Lo hacemos a través de diferentes tipos de texto y de discursos, que se

han ido definiendo a lo largo de la historia y satisfacen una multiplicidad de

necesidades sociales y personales, públicas y privadas, mediatas e inmediatas.

Los niños conforme van creciendo van desarrollando ciertas habilidades y

destrezas que van de lo simple a lo complejo, por tanto el propósito de

desarrollar las competencias lingüísticas comunicativas en el alumno es

necesario para que participen activamente en las prácticas sociales más comunes

en la escuela, la familia y la comunidad, haciendo uso de la lectura y la escritura

para lograr sus propios fines.

Es por ello que decido crear un producto multimedia que facilite la adquisición de

la lectura y la escritura en los alumnos de primer grado, desarrollando sus

habilidades y actitudes, no dejando atrás los fundamentos teóricos, prácticos y

metodológicos.

Fecha de inicio del proyecto: Fecha de fin del proyecto:ENERO ABRIL



Etapa Entregables o subproductos

Responsable Fecha límite

ANÁLISIS Documento de Word, electrónico

Rosario Romero ColínIván Romero Colín

Seleccionar contenidos

Documento de Word, electrónico


Definir perfil de usuario



eneElaborar fundamentos



Seleccionar medios Documento de Word, electrónico


Seleccionar modalidad



Seleccionar forma de distribución



DISEÑO Documento de Word, electrónico






Bosquejo Documento con mapas del Producto y sus elementosDocumentos de Word ElectrónicoFreeMind


Estándares Documento de estándaresDocumentos de Word Electrónico


Diseño final Documentos de Word Electrónico


DESARROLLO Documentos de Word Electrónico


Elaborar contenidos Presentación de Power PointProgramas: Gimp, aTubeCatcher, QGifer, Pivot, Audacity, VideoScripe, Moovly


Integrar Producto MultimediaDocumentos de Word ElectrónicoCuadernia


Revisar y probar Documentos de Word Electrónico






Liberar Documentos de Word ImpresoProducto Multimedia


IMPLANTACIÓN Producto Multimedia Rosario Romero ColínIván Romero Colín

Poner en marcha Producto MultimediaArchivo Vía Electrónico


Recopilar experiencias

Documentos de Word Electrónico


Corregir y mantener Documentos de Word ElectrónicoProducto Multimedia


EVALUACIÓN Documentos de Word Electrónico


Medir opiniones Documentos de Word Electrónico


Medir aprendizajes Documentos de Word Electrónico


Medir transferencia del aprendizaje







Documentar resultados



Fecha de elaboración:

FEBRERO/2015

Elaboró: ROSARIO ROMERO COLIN/IVAN ROMERO COLIN

Firma

Autorizó: DOCTOR. EDGAR ESTEBAN BERRIOSABAL

Firma

2.2 Anexos:

2.2.1 Resumen curricular de participantesRosario Romero Colín

o Lic. en Pedagogía por la Universidad Pedagógica Nacional

o Maestra de Grupo Primaria, Foránea

Iván Romero Colín

o Licenciado en Educación por la Universidad Pedagógica Nacional

o Licenciado en Enfermería, ESEO-IPN

o Maestro de Grupo Primaria, Foraneo

2.1 Diseño Detallado

2.1. Mapas de objetos



2.1.1. Mapa general


PRODUCCION MULTIMEDIA

COMPETENCIAS

MARCO CONTEXTUAL

MARCO TEORICO

TEORIAS

PROTOCOLO

LOS PROYECTOS COMO ESTRATEGIA DIDACTICA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGUISTICAS


2.1.2. Mapa de cada objeto de aprendizajeColoc

Ejemplos:

Mapa Imagen Visual fija


Tema 2 TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

Subtema 1 APRENDIZAJE Vigostky

Subtema 2 INSTRUCCIÓN GAGNE


Mapa Objeto de sonido


Tema 3 APRENDIZAJE

NOTA DE VOZ

CONVERTIDO EN aTubeCatcher

Subtema 1 A QUE EDAD APRENDEN A LEER LOS NIÑOS

SubSubtema 1 CONDICIONES


Mapa Audiovisual

Mapa Animación o video


Tema 3 APRENDER A LEER

Subtema 1 ADQUISICION DE LA LECTURA

SubSubtema 1 VOCALES

Tema 3 DESCRIPCION TEORICA

Subtema 1 PIAGET

SubSubtema 1 (VIGOTSKY

ESTADIOS

TRABAJO COLABORATUVOCOMPETENCIAS


Mapa Objeto Interacción


SubSubtema 2 POWTOWN APRENDER A LEER

Tema 1 APRENDIZAJE

Tema 2 TEORIAS

Tema 3 ALFABETIZACION

Tema 4 PAQUETERIA DE DIVERSION

Evaluación

CUADERNIA

Fase 1 AHORCADO

Fase 3 MEMORAMA

Preguntas y respuestas




Fase 2 SOPA DE LETRAS

Calificación y/o mensaje de que terminó la evaluación



2.2. EstándaresLos estándares son reglas claras respecto a cómo se elabora el producto multimedia y cada una de sus partes. Es necesario que se fijen estándares de producción ya que estos nos permitirán que el material tenga una presentación homogénea, consistente y uniforme, a lo largo de toda la estructura.

Permite que el usuario local localice con facilidad la información, glosario, imágenes, botones, entre otros, sin perder tiempo buscándolos. Que el usuario invierta poco tiempo en entender el funcionamiento del material y más tiempo en el aprendizaje de los contenidos. La calidad del material en presentación y contenidos se mantenga aun cuando se ha elaborar en forma separada



por diferentes personas y equipos, se recomienda establecer estándares fundamentales con respecto a laa estructura del producto, al estilo del contenido, la forma o presentación.

2.2.1. Estándares de estructuraLa estructura del producto es el esqueleto o armazón, la cual se refiere a: la forma en que se dividirá el producto, ya sea por secciones, apartados, dividiendo o aspectos; el tipo de ejemplos o demostraciones que contendrá; la forma de interactividad con el usuario; las transiciones como el avance del usuario; los aspectos motivacionales dependen de lo que se quiera aprender y las evaluaciones: de que tipi y como serán evaluadas.

2.2.2. Estándares de estilo

El estilo tiene que ver con aspectos técnicos: como la profundidad de contenido (hasta donde debe explicar y que partes tiene cada sección; la forma de redactar de manera breve, clara y sin faltas de ortografía; el usuario de imágenes visual fija y sonora, las cuales deben de ser creadas; audio y video, cuidando el tiempo y formato de grabación; fondo musical así como animaciones, características y formato de archivo; interacciones e hipervínculos. Hasta lograr un producto homogéneo, estético y eficaz.

2.2.3. Estándares de presentación

La Forma o presentación de cada objeto de aprendizaje que conformara el producto multimedia,, es decir, su apariencia frente al usuario y su configuración al crear un modelo de material, verificar características de los monitores de los usuarios y la configuración de la página. Distribución de los elementos, especificar la ubicación y el tamaño que tendrán los elementos por hoja, colores.

Es preferible no usar demasiados colores, ya que los colores forman parte del código que ayuda a explicar el documento.

Tipografía una que haga legible el documento y ayude a atender su organización. Recomendación: generar archivos ejecutables para que pueda abrirse en cualquier sistema operativo con un tamaño máximo de 2mb.



3.- Desarrollo de los objetos de aprendizaje

3.1 Objeto de texto Este objeto de estudio se realizó mediante diapositivas que se tomara en cuenta en un tema de la investigación.

Herramienta utilizada: Power point

3.1.1 Descripción del objetoSe realizaron diapositivas con las características que deben llevar como son 6x7x6, 7 palabras, 6 diapositivas por minuto.

3.1.2 Imágenes del objetoPRESENTACION POWER POINT

Es importante no olvidar que existen sientas características que debemos tomar en cuenta: color, texto, diseño, contenido, transiciones, gráficos, textos, etc.

3.2 Objeto de imagen visual fija El díselos de las diapositivas depende de ti, sin olvidar que es en el programa de power point, donde se le integra filtro, luces y sombras, supernova, color, posición en el lienzo, en este caso lleva el título del trabajo , logotipo de la universidad e integrantes.

Herramienta utilizada: Power point

3.3 Objeto de imagen SonoraConsta de 3 componentes importantes: estética, temática y plástica.

3.3.1 Descripción del objetoEs muy recomendable el formato de mp3, por su calidad del contenido.

3.3.2 Duración:Máximo de 3 minutos

3.4 Objeto audiovisualAki se utiliza video en programa sparkol video Scribe, que es un programa adecuado que nos permite hacer videos y agregar sonidos, imágenes pre diseñandas, debe guardarse en .flv.

El programa Moovly, es un programa que nos permite trabaar en línea del tiempo, integra imágenes, tie po máximo 3 minutos.



3.4.1 Imágenes del objeto Colocar algunas vistas del objeto ya terminado

3.5 Objeto de imagen en movimiento (video o animación)

Imagen elaborada en el programa Power point, la cual solo se modifica en los filtros, animación y escoger y seleccionar girar de izquierda a derecha y reproducir, importante la extensión .gifImagen con animación en el programa Pivot, importante recomendación se debe escribir en la ventana un número cercano a 100 (80) esto lo hará parecer la animación más lenta y se apreciara por el observador. Se guarda en formato .jpg

3.5.1 Imágenes del objetoColocar algunas vistas del objeto ya terminado

3.6 Objeto de interacción pedagógicaSe utilizó el programa de Power Point y se realizaron actividades interactivas, como laberinto, palabra repetida, ahorcado.

3.6.1 Imágenes del objetoColocar algunas vistas del objeto ya terminado

4 IntegraciónPara integrar todo lo realizado y aprendido en clase se utiliza el programa de CUADERNIA, que es un programa de plataforma en línea, en el cual puedes hacer uso de herramientas para generar actividades desde el e importar a la plataforma, tiene 2 usos principales. Herramienta creación (creación) y recursos educativos (guardar), es un programa interactivo y el observador solo puede lograr todas las actividades e ir generando un aprendizaje significativo.



5 ConclusiónUna vez que se ha trabajado en todo el desarrollo, ¿qué se concluye como resultado de cada etapa?, ¿Qué cambios se fueron dando en el proceso a lo que se planteó inicialmente?, ¿Qué habría que tomar en cuenta en este proyecto para implantarlo?, ¿Qué beneficios podría traer?, ¿Qué más se podría hacer para lograr el objetivo planteado?

Fuentes de consulta Escribir las fuentes de información utilizadas para el desarrollo del contenido de los

materiales. Los datos deben estar completos y provenir de fuentes pertinentes. Toma en

cuenta que la fuente b Ferreiro, E. (2004). Los procesos Constructivos de

Apropiación de la Escritura en : Teorías Contemporáneas el Desarrollo y

aprendizaje del niño. Departamento de Educación Preescolar. México: SEP.

Lerner, D. (2000). Leer y escribir en la Escuela; lo real, lo posible y lo

necesario. México: Fondo de Cultura Económica.

(2009). Ley General de Educación última Reforma publicada DOF 22-06-

2009. México D.F.

Puyuelo, M. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje.

Barcelona: Masso.



SEP. (2009). Curso Básico de Formación Continua para maestros en

servicio En El Enfoque por Competencias en la Educación Básica. México

D.F: SEP.

SEP. (2000). La Adquisición de Lectura y Escritura en la Escuela Primaria

P.25.Mexico D.F: SEP.

Vygotsky, L.S. (1985). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: La pleyáde.

ásica es el material del curso de Multimedia Educativo.


proyecto integrador multimedia educativa

Documents