proyecto jobana gamez

7/25/2019 Proyecto Jobana Gamez

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SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADODIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMALPROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO

CLAVE: 24DNL0002M

GENERACIN 2013201!

FORTALECIENDO LA CONVIVENCIA A TRAVES DELOS VALORESTITULAR

ELVA LILIANA RODRIGUE"

PRESENTA

#OBANA ABIGAIL GAME" TORRES

CEDRAL$ S. L. P. #UNIO DEL 201%


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ndiceIntroduccin..........................................................................................................................2

1.2 Tema de estudio y planteamiento del problema.......................................................2

1.3 Justificacin.................................................................................................................2

1.4 Objetivos.......................................................................................................................2

1. !re"untas de investi"acin.........................................................................................2

1.# $iptesis o %upuestos..................................................................................................2

&ap'tulo 2 ndice de fundamentos tericos.........................................................................2

2.2 (arco terico...............................................................................................................2

2.3 (arco referencial........................................................................................................2

&ap'tulo 3 )strate"ia metodol"ica.....................................................................................2

3.2 *ise+o metodol"ico....................................................................................................23.3 !oblacin o (uestra....................................................................................................2

3.4 T,cnicas e instrumento de acopio de informacin...................................................2

&ap'tulo 4 &rono"rama........................................................................................................2

4.2 &rono"rama de actividades........................................................................................2

4.3 -ecursos.......................................................................................................................2

&ap'tulo !ropuesta de intervencin.................................................................................2

&onclusin..............................................................................................................................2

-eferencias biblio"rficas....................................................................................................2

/ne0os....................................................................................................................................2


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1. P&'(')*+,-).

En el presente proyecto, se pretende lograr la formacin en valores de los alumnos de

quinto grado de la escuela Margarita Maza De Jurez de Matehuala !"!# mediante

estrategias que construyan una me$or comprensin y aplicacin de los valores para

disminuir la violencia que se vive dentro del saln de clases! Entendiendo as% que el valor

como lo dice "atap% se u&ica entre las fuerzas que integran la personalidad y los

relaciona con el deseo, las motivaciones y los sentimientos' al lado del impulso a la auto

conservacin, la autoestima, el propio valer( contri&uyen en su totalidad a la realizacin

de la persona, todas las actitudes y comportamientos de los ni)os son producto de la

relacin y e$emplo que tienen de las personas con la que siempre conviven, en este caso

primordialmente de la escuela ya que es aqu% donde pasa gran parte de su tiempo , lo que

se pretende lograr es que el ni)o a partir de la adquisicin de los valores dentro del saln

de clases, puedan o&tener la autonom%a de llevar a la prctica dichos valores no solo

dentro de la intuicin si no , con su familia y comunidad, haci*ndolos competentes para

convivir dentro de una sociedad cada vez ms cam&iante !

Dentro de esta institucin la indisciplina es un tema que es muy recurrente, d%a con d%a

sucede alg+n tipo de pro&lemas dentro y fuera del aula de clases es muy importante que

a trav*s de los valores esto pueda disminuir y en un momento dado y tras un seguimiento

del proyecto se pueda erradicar este tipo de pro&lema , el proyecto presenta unadescripcin del conteto, la escuela y el aula, fundamentado de acuerdo a lo que nos

menciona ilvia hmel-es y #a&lo "atap% para poder u&icar ms en claro esta

pro&lemtica!


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&ap'tulo 1 Tema de investi"acin

1.1 C/)*'*/.

"a escuela en donde se desarrolla el presente periodo de prcticas y en donde se llevara

a ca&o este proyecto de intervencin educativa es la escuela Margarita Maza De

Jurez turno matutino ./011 a!m!23011 p!m!4 que se encuentra u&icada en la ciudad de

Matehuala,an "uis #otos%, teniendo direccin en la calle an Martin sin n+mero dentro

del 5raccionamiento 6uadalupe, entre las calles 6uadalupe y 6eneral Jos* Mar%a

7rteaga, a un costado del santuario de la virgen de 6uadalupe, pertenece a la zona 389

con clave 8:D#;3!

El acceso a la primaria es muy sencillo pues el trasporte p+&lico te traslada

aproimadamente a cuatro cuadras para arri&ar a la primaria y se puede llegar de igualmanera caminando en una estimacin de 3? minutos!

"a escuela es muy amplia en cuanto a infraestructura, est construida principalmente a

&ase de concreto y ladrillo , cuenta con' una direccin que est dividida en dos sectores

en donde se encuentran u&icadas las oficinas del director y el profesor de apoyo , estas

mismas estn equipadas con dos computadoras, un plasma , sillas, escritorios para el

director y maestro de apoyo , a la institucin tam&i*n se le agregan doce salones para

impartir clases los cuales en su mayor%a son amplios y se encuentran en muy &uen

estado , los salones de cuarto , quinto y seto cuentan con enciclopedia, una sala de

usos m+ltiples donde se incluye tam&i*n una &i&lioteca, una &odega donde se guardan

utensilios de limpieza, dos &a)os respectivamente de ni)os y ni)as, los cuales incluyen :

retretes y : lavamanos para los alumnos y un &a)o eclusivo del profesorado y personal!

En cuanto a la infraestructura deportiva, la escuela cuenta con una cancha de &asquet&ol

la cual se encuentra ya un poco en desgaste pero se presta para que los ni)os realicen en

ella actividades recreativas, tam&i*n se encuentra un espacio de terracer%a equipado con

dos porter%as donde los ni)os $uegan fut&ol, una eplanada que est plenamente techada,algunos ni)os prefieren $ugar aqu% pero durante el recreo no est permitido! "a escuela

cuenta con algunas mesas ela&oradas de cemento para que los alumnos puedan disfrutar

sus alimentos!
https://es.wikipedia.org/wiki/San_Luis_Potos%C3%ADhttps://es.wikipedia.org/wiki/San_Luis_Potos%C3%ADhttps://es.wikipedia.org/wiki/San_Luis_Potos%C3%AD


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"a primaria en su totalidad esta est cercada por una &arda que a&arca totalmente el

terreno de la institucin pero esto no ha sido de gran ayuda, pues en repetidas ocasiones

la institucin ha sido v%ctima de diversos actos de delincuencia!

"o que nos lleva a especular que a pesar de que la escuela se encuentra en un entorno

ur&ano, el medio es complicado, por los casos tan recurrentes d* delincuencia

que se presentan, pues se puso en conocimiento que la primaria ha sido v%ctima tres

veces de atraco de pertenencias, es importante mencionar que dentro de esta colonia han

eistido algunos pro&lemas muy graves como violacin y maltrato familiar, todo esto

afecta a los ni)os, adoptan todos los comportamientos y las acciones que ven en su

realidad ms cercana! "a colonia cuenta con todos los servicios &sicos como lo son0

agua pota&le y drena$e, luz el*ctrica, la mayor%a de las calles se encuentran

pavimentadas!

@ien es sa&ido que todos los ni)os siguen el e$emplo de los mayores, de las personas con

las que conviven diariamente, en s%, de todo su entorno que lo rodea y en el que se

desarrolla, adoptando y adaptando los comportamientos y las actitudes de los dems, por

ello es necesario que los ni)os adquieran esos comportamientos pero &asados en

valores, porque de lo contrario deteriora y crea una pro&lemtica de irresponsa&ilidad ,

faltas de respeto, agresiones y violencia tanto f%sica como ver&al hacia los dems !

Esta situacin es muy notoria dentro de la escuela, las faltas de respeto y la violencia por

parte de los ni)os es de carcter alarmante, y en este el apoyo por parte de los padres

de familia es muy deficiente , incluso cuando asisten a la escuela es para defender a su

hi$os de alg+n pro&lema que causaron, algunos padres de familia se ponen a la defensiva

y comentan que sus hi$os son provocados por los dems alumnos y no se tiene la

intencin de llegar a una solucin, es entonces que se puede deducir una de las

principales causas de este pro&lema , ya que la actitud de los padres ante las situaciones

que se presentan es de desinter*s y todo el tiempo se muestran apticos ante la situacin

, lo que provoca en el ni)o un sentimiento de superioridad y poco temor de reci&ir alg+n

correctivo!

En cuanto a la contri&ucin de los padres de familia se ve muy poca disponi&ilidad, desde

el hecho de ver cuntos son los que se preocupan por llevar a sus hi$os hasta la puerta

de la escuela, la mayor%a de los ni)os se van solos a sus casas y las mams poco

acuden a la escuela a o&servar y preguntar cmo van sus hi$os, incluso el director


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menciono que la mayor%a de las mams son madres solteras y que tra&a$an por las tardes

por lo que les es dif%cil estar al pendiente de sus hi$os, causando que los ni)os puedan

tener comportamientos poco fia&les , que sientan la li&ertad de comportarse de una

manera ecesiva , faltando al respeto a los dems, y mostrando actitudes de indisciplina!

Es iperactivo mencionar que el conteto en esta situacin es muy influyente en el

comportamiento de los alumnos, la falta de valores es muy notoria, todo lo que rodea al

alumno le afecta o le &eneficia! El proyecto por esta razn estar &asado en los

&eneficios que le atri&uya a los alumnos, y tanto ms a la comunidad para que sea de

e$emplo a que se puede me$orar inculcando los valores a los alumnos de una manera

diferente, no forzosa si no que sea un h&ito para ellos, el practicarlo y aportara la

comunidad me$oras para el &ien com+n!

I)(*-*,-).

"a escuela ha sido considera como una institucin donde se genera el conocimiento,

mediante la ense)anza de los maestros y maestras, pero so&re todo con la relacin que

eiste entre los alumnos y maestros para que esto se pueda llevar aca&o, pero tam&i*n

en donde se pueden desarrollar y formar los valores esto depender de las actitudes y

comportamientos de los que en ella cola&oran y principalmente del profesor, quien dar y

pondr el e$emplo, pero so&re todo las reglas y normas que se de&ern seguir, estas dar

a conocer la respuestas que tendrn los alumnos hacia las mismas, en la manera de

comportase y las reacciones que tengan ante ellas! hmel-es .811:4 p! :< "a escuela

es lugar por ecelencia donde se aprende a convivir y se construye socialmente el valor!

#! :

"a escuela Margarita Maza De Jurez turno matutino se encuentra u&icada en la ciudad

de Matehuala an "uis #otos%, con direccin en la calle an Martin sin n+mero dentro del

5raccionamiento 6uadalupe, entre las calles 6uadalupe y 6eneral Jos* Mar%a 7rteaga, a

un costado del santuario de la virgen de 6uadalupe! #ertenece a la zona 389 con clave

8:D#;3! "a primaria es de organizacin completa esto quiere decir que es una

escuela que cuenta con un maestro para cada uno de los grupos de los seis grados de

primaria, y con personal que se encarga de tareas espec%ficas que les corresponden! "a

institucin est enca&ezada por el profesor "zaro @ocanegra Moncada siendo *l, el

director del plantel, tiene como apoyo a un profesor quien lo ayuda en tareas

administrativas, como ya se mencion la primaria tiene 38 maestros frente a grupo los


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cuales atienden de primero a seto grado dos grupos de cada grado , tam&i*n se incluye

al personal docente un profesor de Educacin 5%sica el cual asiste cuatro d%as a la

semana y se encarga de impartir a los 38 grupos dicha materia, dentro del personal de

limpieza se agrega al cuerpo educativo un intendente quien se encarga de limpiar la

institucin!

Desde la o&servacin se pudo notar que el am&iente es tranquilo los profesores son

ama&les entre s%, los directivos son respetuosos y cordiales con los docentes en

formacin! "a escuela es muy espaciosa, cuentan con mucho territorio, solo dos salones

de los 38 eistentes no son ocupados por el turno vespertino, es por esto que los

maestros se limitan a de$ar o pegar cualquier tipo de material, entre los profesores eiste

el acuerdo de llevar aca&o el aseo de saln por la ma)ana esto con apoyo de las madres

de familia! >ada semana la guardia de la puerta es asignada a un profesor para esto ya

eiste un rol esta&lecido!

"a visin y la misin que estn esta&lecidos dentro de esta escuela pertenecen al turno

matutino, los valores en los que estos se centran son la inclusin, la honestidad, la

responsa&ilidad, la tolerancia, la solidaridad, la comunicacin, empat%a, $usticia, y

compromiso, sin em&argo estos pasan desaperci&idos, en cuanto esta escuela con

frecuencia ocurren casos de agresin, violencia y faltas de respeto! Dentro de esta

misma institucin la falta de valores representa un pro&lema alarmante pues da a

consecuencia la violencia que se vive dentro de ella, por lo que la principal competencia adesarrollar en los alumnos es la adquisicin de valores como el respeto la tolerancia la

responsa&ilidad etc!

AME"BE, ylvia .811:4 p! 33/ dice que ("a escuela toda de&e ser clida,

personalizada, preocupada por sus alumnos y ocuparse de ellos! El alumno de&e sentir

que en la escuela se encuentra un lugar que le &rinda seguridad(, esto quiere decir que

la escuela de&e contener y a&ordar las necesidades del alumno para que se desarrolle

por completo tanto acad*micamente como emocionalmente!

"os valores en los que esta centra la escuela son la inclusin, la honestidad, la

responsa&ilidad, la tolerancia, la solidaridad, la comunicacin, empat%a, $usticia, y

compromiso, sin em&argo, estos pasan desaperci&idos, en cuanto esta escuela ocurren

con frecuencia casos de agresin, violencia y faltas de respeto!


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Dentro de esta escuela la falta de valores representa un pro&lema alarmante pues da a

consecuencia la violencia que se vive dentro de ella, por lo que la principal competencia a

desarrollar en los alumnos es la adquisicin de valores como el respeto la tolerancia la

responsa&ilidad etc!

AME"BE, ylvia .811:4 p! 33/ dice que ("a escuela toda de&e ser clida,

personalizada, preocupada por sus alumnos y ocuparse de ellos! El alumno de&e sentir

que en la escuela se encuentra un lugar que le &rinda seguridad(, esto quiere decir que

la escuela de&e contener y a&ordar las necesidades del alumno para que se desarrolle

por completo tanto acad*micamente como emocionalmente!

"a misin de la escuela en la actualidad, es formar personas morales, responsa&les,

refleivas para que puedan involucrarse dentro de una sociedad y resolver pro&lemas de

la vida cotidiana, que aprendan a vivir en convivencia con los dems &asada en el respetoy la tolerancia, aceptando las diferencias y opiniones de los dems!

"atap% p! =9! Dice que(en la formacin de sus valores el educando est su$eto a

muchas y muy diversas influencias,( principalmente las de su familia( si la

responsa&ilidad de la escuela en esto es ineludi&le, tam&i*n es limitada( porque el

r*gimen escolar tiene condicionamientos espec%ficos que le impide suplir las deficiencias

o contrarrestar todas las influencias que eperimentan sus alumnos en otros m&itos(

>on referente a esta cita nos quiere decir que la escuela no es la principal formadora de

valores que los alumnos tienen, pues no es +nico lugar donde aprenden, en la familia es

donde recae tam&i*n este peso de responsa&ilidad de transmitirles a sus hi$os los valores,

y la segunda responsa&ilidad la tiene la escuela pues es ah% donde se reafirmaran y se

pondrn en prcticas en innumera&les ocasiones y so&re todo prepararlos para una sana

convivencia en sociedad!

"a escuela sin lugar a dudas es la principal encargada de moldear, reafirmar y poner en

prctica los valores que los alumnos utilizaran en una sociedad que tanto eige el respeto,

la tolerancia hacia los dems, la cooperacin y so&re todo la humildad para progresar, esas% que el principal propsito es formar a los alumnos en valores para que esta

pro&lemtica de la violencia escolar que se vive dentro de esta escuela pueda disminuir,

alcanzar la sana convivencia y el tra&a$o acad*mico!


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G&/ ' B

El grupo de ?C @ se integra por 39 ni)as y 3< ni)os, siendo un total de 8= alumnos,

con edades entre 31 y 33 a)os, los niveles de aprovechamiento en promedio equivalen de

a / de calificacin final! Es un grupo que manifiesta dificultades para convivir, por lo que

en el tra&a$o cola&orativo o en equipos se manifiestan dificultades o situaciones poco

favora&les, ya que, a causa de pro&lemas de conducta, actitudes poco positivas, se

genera la falta de atencin, la poca responsa&ilidad para cola&orar con los integrantes del

equipo, desorganizacin para llegar a acuerdos, los dilogos para resolver los pro&lemas

son escasos, en ocasiones se manifiestan da)os en material escolar! "a mayor%a de los

alumnos presenta un tra&a$o individual con mayor seguridad, en comparacin con el

tra&a$o en equipo, las dudas que se tienen en algunas de las actividades propuestas los

alumnos tratan de resolverlas de manera personal, en pocas ocasiones con el apoyo de

sus amigos, por lo que se dirigen directamente con el docente!

>uando se proponen actividades de manera cola&orativa se manifiestan que$as de parte

de algunos de los integrantes del equipo, a causa de la conducta negativa de sus

compa)eros, adems de la falta de confianza para compartir materiales u opinionespersonales!

>on el propsito de me$orar la disciplina en el aula, se esta&lecieron acuerdos de manera

grupal, algunos de *stos' pedir permiso para salir, respetar a los maestros, compa)eros y

cosas a$enas, evitar correr en el saln, entre otros relacionados con las o&ligaciones

escolares, como cumplir con la tarea, realizar las actividades de manera puntual,

depositar la &asura en el cesto, entre otras!

>ada alumno trae consigo material escolar para realizar las actividades propuestasdurante la $ornada de tra&a$o, eisten casos especiales en algunos de los alumnos en los

que se ha vuelto costum&re el no traer material a la escuela, lo que provoca que se

presenten algunos pro&lemas, ya que en ocasiones los alumnos no quieren prestar su

material, por lo tanto se toma sin permiso, se destruye, se presta de mala manera, se

maltrata o se regresan los +tiles escolares de manera irrespetuosa!


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"a mayor%a de los alumnos manifiesta un aprendiza$e visual .permite visualizar patrones e

interrelaciones en la informacin, factores necesarios para la comprensin e

interiorizacin profunda de conceptos, mapas conceptuales, l%neas de tiempo, diagramas,

entre otros42auditivo .asimilacin de la informacin a trav*s del o%do4, la minor%a es

-inest*sico .cuando se procesa informacin asocindola a las sensaciones ymovimientos, al cuerpo, cuando se aprende algo con el cuerpo, es dif%cil que se olvide4!

"a mayor%a de los alumnos desayunan a la hora de receso, por lo regular traen de casa

alguna fruta para ingerirla en antes del almuerzo!

"a mayor%a de los alumnos manifiesta participacin activa, comparten el gusto por las

Matemticas, Educacin 5%sica y Eploracin de la aturaleza y la ociedad y el poco

agrado por la asignatura de Aistoria, ya que les parece muy a&urrido, otros manifiestan

dificultades en lectura y escritura! e les proponen diversas maneras de tra&a$o, enequipo, individual o grupal, diferentes formas en la organizacin de las sillas, aunque

normalmente se tra&a$e de manera individual y por filas, ya que al proponer otra dinmica

de tra&a$o, lo alumnos, en especial los ni)os tienden a propiciar desorden, a practicar

conductas poco positivas, la falta de atencin en clase, entre otras situaciones , en

ocasiones se manifiestan pro&lemas en las participaciones ya que en ocasiones no se

respeta los turnos en la participacin, se interrumpe constantemente, se reprocha cuando

hay desacuerdos o dificultades para responder de manera correcta!

#or lo general la madre de familia lleva a su hi$o por las ma)anas para ingresar a la

escuela y va a la hora de salida como medida para la prevencin de accidentes! on

pocos lo padres que no se involucran en las tareas y desarrollo acad*mico de sus hi$os

seg+n lo que el maestro titular comenta son / los padres de familia que estn al pendiente

de la educacin de sus hi$os!

Entre los oficios y profesiones a los que se dedican los padres de familia se mencionan a

continuacin0 profesin docente, al&a)iles, tiendas de a&arrotes, amas de casa,

mecnicos, cuando el padre y la madre se encuentran ocupados la&oralmente, sus hi$os

son cuidados por los a&uelitos o hermanos mayores!

El maestro titular utiliza diversidad de materiales para llevar a ca&o el desarrollo de las

clases, los li&ros de teto son utilizados durante la sesin clase, el maestro propuso un

cuaderno para Desaf%os Matemticos forrado en color ro$o, para Espa)ol va en color

amarillo y para >iencias aturales verde, Aistoria anaran$ado, 6eograf%a azul, 5ormacin


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>%vica y Ftica color &lanco! Aace lectura grupal en voz alta, propone el tra&a$o en &ina,

propicia la participacin voluntaria, corrige errores, presta atencin respetuosa a las

necesidades de los alumnos .cuando manifiestan dudas para resolver las actividades,

cuando sienten malestares de salud4, utiliza variedad de colores de marcador cuando

escri&e en el pintaron, es puntual en sus clases, respeta los tiempos esta&lecidos paracada clase, aunque en ocasiones se presenten situaciones que no permiten ocupar el

tiempo esta&lecido y escri&e la tarea minutos antes de salir de la $ornada de tra&a$o, cada

alumno de&e realizar una limpieza de su espacio con el propsito de de$ar limpio el saln

para los estudiantes del turno vespertino, se forman en filas de ni)as y ni)os para salir del

saln, el maestro pide a los alumnos pasen a formarse en filas para poder salir a sus

casas!

#ara generar un am&iente de confianza, permite a los alumnos que de manera

voluntaria participen en las actividades o cuando es necesario atraer la atencin

de algunos alumnos directamente los cuestiona, con el o&$etivo de escuchar sus

puntos de vista o dudas! e dirige a los padres de familia de manera formal,

mediante un recado, el cual de&en firmar de enterado, ya sea para solicitar la

asistencia a reuniones, dar avisos, entre otros aspectos, adems tienen la

responsa&ilidad de $ustificar cuando su hi$o manifiesta inasistencia!

"os planes de clase, antes de llevarse a la prctica son analizados por el director los

cuales autoriza para poder ser llevados a la prctica, estn acordes al plan y programas

de estudio, adems se toma en cuenta las necesidades de aprendiza$e de los alumnos! El

estatus social de los alumnos es variado, algunos gozan de privilegios para satisfacer sus

necesidades, otros mantienen lo &sico y otros manifiestan carencias econmicas! Entre

los gustos de los ni)os y ni)as se encuentra el $ugar fut&ol, &asquet&ol y video$uegos!


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1.2 Tema de estudio y planteamiento del problema

Justificacin o motivo desde el anlisis de la eleccin del tema o pro&lema!

El tema se eligi gracias a la o&servacin del grupo de prctica, el cual muestra un

serio pro&lema de indisciplina, asi como de violencia, lo cual impide que el

e$ercicio docente sea realizado de la me$or manera, es decir, el tener que estar

llamando la atencin de manera constante a los alumnos que muestran este

pro&lema, afecta el desempe)o del docente en funcin, ya que el tiempo no se

aprovecha en la clase que se tiene prevista, en lugar de ello se trata de controlar

el grupo, al menos para poder escuchar la voz de los participantes o el docente

mismo!

Dentro de la clase se encuentran situaciones en las cuales algunos alumnos se

muestran con indisciplina y violencia, una prue&a palpa&le de esto se da a la hora

de practicar, ya que los alumnos se encuentran la mayor parte del saln de pie o

platicando entre ellos!


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1.4 JustificacinMediante el presente documento se da a conocer el planteamiento del pro&lema de

acuerdo a partir de las o&servaciones del grupo del prctica asignado, este grupo cuenta

con distintas caracter%sticas que lo hacen resaltar de los dems grupos, es un grupo de

quinto grado , que cuenta con 8= alumnos , el cual se conforma de ni)os con

caracter%sticas muy enfrentadas pues dentro del aula hay caracteres que son polos

opuestos totalmente, se o&serv que la mitad de los alumnos son muy indisciplinados,

no respetan las reglas dentro del saln de clases, algunos no tra&a$an y no porque no

sepan realizar los e$ercicios si no que es por $ugar o simplemente por falta de inter*s de

no realizar nada que les indique el profesor!

De acuerdo a las o&servaciones se not que los alumnos necesitan mucha comprensin y

valores para fomentar en ellos el respeto hacia los dems y el inter*s por realizar las

actividades! 7dems que el grupo tiene cuatro alumnos que presentan actitudes de

indisciplina muy alarmante! "os alumnos de este grupo son muy inquietos y en ocasiones

muy agresivos entre ellos mismos, incluso hay un alumno el cual tiene que ir acompa)ado

de alg+n tutor pues si no est medicado tiende a ser muy agresivo con sus compa)eros,los dems alumnos en muchas ocasiones le siguen la corriente y se comportan igual,

tiende a ha&er muchas peleas dentro y fuera del aula!

El profesor del grupo coment que era muy dif%cil tra&a$ar con algunos alumnos en

espec%fico y que ning+n maestro quer%a tra&a$ar con ellos, fue entendi&le esta epresin al

o&servar la manera en que se comportan y lo dif%cil que es seguir las secuencias

didcticas con ellos, es indispensa&le aprender e investigar cmo es que los valores son

esenciales e indispensa&les dentro del aula de clases para que los alumnos puedan

me$orar su comportamiento y las actitudes que tienen de violencia con los dems!

"os alumnos de este grupo tienden a querer $ugar mucho y realizar actividades peque)as

que no necesiten mucho tra&a$o, as% que lo esencial para este grupo es poder tra&a$ar con

ellos actividades que le ayuden a disminuir la hiperactividad y los mantenga entretenidos y

que adems est*n aprendiendo $untos integrando los valores dentro de cada actividad!


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Es primordial que se formen los ni)os en valores desde peque)os ya que es fundamental

para formar su carcter, sus actitudes, epresiones y manera de tra&a$ar que ser lo que

lo caracterizar para la vida en sociedad! "o ms importante es que los alumnos

aprendan y si la indisciplina es una &arrera que lo impide, de&emos &uscar la manera de

me$orar, as% que los valores son los que de&en entrar y ayudar a formar a los alumnospara que los practiquen d%a con d%a ! "os valores si &ien sa&emos son los que

caracterizan cada una de las personas, muestran nuestra personalidad, comportamientos

e intereses, es de mayor prioridad darles la importancia que se merecen pues desde

ni)os es que for$amos cada uno de ellos!

chmel-es, ilvia .811:4, p!


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caracter%sticas de que los alumnos no quieren realizar las actividades, a esta

preocupacin es importante tra&a$ar los valores en los alumnos e incluso dentro de

nuestra sociedad, para me$orar la calidad de vida de muchos alumnos y alumnas que lo

necesitan, so&re todo escalonar para avanzar hacia la me$ora de la calidad educativa de

nuestro pa%s, formar en ellos los valores que permitan un me$or comportamiento para quealcancen la me$ora educativa, esta&leciendo estrategias que ayudaran a que los valores

sean ense)ados de la me$or manera y so&re todo que los ni)os los aprendan y los

adquieran para su aplicacin dentro del entorno escolar, este proyecto es para los

alumnos y la comunidad escolar para me$orar el nivel educativo y so&re todo esta&lecer

en ellos un &uen comportamiento, adquiriendo los valores de respeto, responsa&ilidad,

tolerancia, solidaridad, compromiso, cooperacin, etc!

hemel-es, .811:4, p! ?3 si la escuela no forma valoralmente, carecemos de &ases para

eigir *tica en los procesos de desarrollo social, pol%tico, econmico y cultural, es as%

como el proyecto est destinado a que los ni)os se formen en valores y puedan adquirir

un comportamiento adecuado sin violencia y me$orar su capacidades de aprendiza$e,

hacer de ellos alumnos capaces y adems una me$or escuela con &ases en valores!


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1. Objetivo eneralMediante la investigacin se pretende conocer la importancia de una &uenaconvivencia para la adquisicin del aprendiza$e de los alumnos, as% como analizary evaluar las estrategias didcticas aplicadas en el grupo para favorecer laense)anza2aprendiza$e, as% como incitar en los ni)os a adquir%s ha&ilidades,valores y actitudes positivas para una &uena convivencia!

O56'*-7/( E(',-8-,/(

>onozcan y valoren la importancia de las normas para organizar la convivencia

en la escuela! "a construccin de valores dentro de un am&iente de aprendiza$e &asado en la

comunicacin y el dilogo! eleccionar las estrategias pertinentes que se puedan aplicar, de acuerdo a las

caracter%sticas de los alumnos! 6enerar el respeto y valoracin de la diversidad! 7nalizar las estrategias aplicadas para facilitar la convivencia en el aula, as%

como la valoracin de la influencia que tuviera en el aprendiza$e en el alumno! Evaluar el impacto de las aplicaciones de las estrategias implementadas en el

grupo, valorar los resultados y los avances que se alcanzaron!


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1.# !re"untas de investi"acin#ara lograr darle un solo sentido al proyecto y lograr un solo propsito general atodo el tra&a$o, es necesario esta&lecer ciertas dudas que nos llevan a revisar laconvivencia en distintas perspectivas, las cuales nos permitan desarrollar undocumento que re+na la suficiente informacin, para ser &ase o parte de una

investigacin, esta&leciendo las siguientes preguntas!

3! HIrascendencia de la convivencia en el mundo social en el que se desarrolla

los ni)os8! HKinculacin del #lan y #rogramas de Estudio de 5ormacin >%vica y Ftica con

la convivencia

convivencia:! H>ules son las estrategias de convivencia para aplicar en las actividades

escolares?! H>ules son los resultados de la aplicacin de estrategias para favorecer la

convivencia

De esta manera se espera seguimiento al proceso de la investigacin, adems deque se incrementar y darn claridad las preguntas derivadas!

1.! SUPUESTOS

#ara esta investigacin los supuestos que se plantan son los siguientes0

2 "a mala convivencia entre los alumnos genera un mal aprendiza$e!

2 Lna mala relacin entre los alumnos genera una mala convivencia!2 Lna &uena convivencia satisface los aprendiza$es de los alumnos y docentes!2 "a falta de valores promueve a una mala convivencia!2 "a convivencia es la &ase de un &uen aprendiza$e!

&/!TO 2 5*/()5TO% T)6-I&O%


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2.1 (arco terico#ara adentrarnos un poco ms al tema, es necesario mencionarlo y desglosarlo en

cada una de sus partes para poder ver su conformacin y encontrar un sentido

mas completo!

Nmportancia del apoyo de los padres de familia dentro y fuera del aula de

clase para el control de la indisciplina y la violencia escolar!

Empezaremos por definir la violencia0

"a violencia es el tipo de interaccin entre su$etos que se manifiesta en aquellas

conductas o situaciones que, de forma deli&erada, aprendida o imitada, provocan

o amenazan con hacer da)oo sometimiento grave .f%sico, seual, ver&al o

psicolgico4 a un individuo o a una colectividad' o los afectan de tal manera quelimitan sus potencialidades presentes o las futuras! #uede producirse a trav*s de

acciones y lengua$es, pero tam&i*n de silencios e inacciones!

e trata de un concepto comple$o que admite diversas matizaciones dependiendo

del punto de vista desde el que se considere' en este sentido, su aplicacin a la

realidad depende en ocasiones de apreciaciones su&$etivas!

"a violencia fue asociada desde tiempos muy remotos a la idea de la fuerza f%sica

y el poder! "os romanos llama&an vis, vires a esa fuerza, al vigor que permite que

la voluntad de uno se imponga so&re la de otro! Kis tempestatis se llama en lat%n el

Ovigor de una tempestadP! En el >digo de Justinianose ha&la de una Ofuerza

mayor, que no se puede resistirP .vis magna cui resisti non potest4!

Visdio lugar al ad$etivo violentusque, aplicado a cosas, se puede traducir como

OviolentoP, OimpetuosoP, OfuriosoP, Oinconteni&leP, y cuando se refiere a personas,

como OfuerteP, OviolentoP, Oirasci&leP! De violentus se derivaron violare 22con el

sentido de Oagredir con violenciaP, OmaltratarP, OarruinarP, Oda)arP22 y violentia, que

signific OimpetuosidadP, OardorP .del sol4, OrigorP .del invierno4, as% como OferocidadP,

OrudezaP y Osa)aP!

2.3 (arco referencial

LA VIOLENCIA EN LAS ETAPAS DE LA VIDA
https://es.wikipedia.org/wiki/Da%C3%B1ohttps://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_de_Justinianohttps://es.wikipedia.org/wiki/Da%C3%B1ohttps://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_de_Justiniano


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"a violencia tiene un efecto profundo so&re la mu$er! Empieza antes del

nacimiento, en algunos pa%ses, con a&ortos selectivos seg+n el seo! Q al nacer,

cuando los padres desesperados por tener un hi$o varn pueden matar a sus

&e&*s del seo femenino! G sigue afectando a la mu$er a lo largo de su vida! Iodos

los a)os, millones de ni)as son sometidas a la mutilacin de sus genitales! "as

ni)as tienen mayor pro&a&ilidad que sus hermanos de ser violadas o agredidas

seualmente por miem&ros de su familia, por personas en posiciones de poder o

confianza, o por personas a$enas! En algunos pa%ses, cuando una mu$er soltera o

adolescente es violada, puede ser o&ligada a contraer matrimonio con su agresor,

o ser encarcelada por ha&er cometido un acto RdelictivoR! "a mu$er que queda

em&arazada antes del matrimonio puede ser golpeada, condenada al ostracismo o

asesinada por sus familiares, aunque el em&arazo sea producto de una violacin!

Despu*s del matrimonio, el riesgo mayor de violencia para la mu$er sigue

ha&itando en su propio hogar, donde su esposo y, a veces la familia pol%tica,

puede agredirla, violarla o matarla! >uando la mu$er queda em&arazada, enve$ece

o padece discapacidad mental o f%sica, es ms vulnera&le al ataque!

>uando ha&lamos de violencia creemos que solo es Rdar golpesPP, pero estamos

equivocados! Eisten varios tipos de violencias, entre ellos podemos citar0

Kiolencia en la familia .intra familiar4!

Kiolencia #sicolgica o mental!

Mutilacin genital femenina .M654!

1.1. VIOLENCIA FAMILIAR

"a forma ms com+n de violencia contra la mu$er es la violencia en el hogar o en

la familia! "as investigaciones demuestran sistemticamente que una mu$er tiene

mayor pro&a&ilidad de ser lastimada, violada o asesinada por su compa)ero actual

o anterior que por otra persona!

"os hom&res pueden patear, morder, a&ofetear, dar un pu)etazo o tratar de

estrangular a sus esposas o compa)eras' les pueden infligir quemaduras o tirar

cido en la cara' pegar o violar, con partes corporales u o&$etos agudos' y usar


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armas letales para apu)alarlas o dispararles! 7 veces las mu$eres son lesionadas

gravemente y en algunos casos son asesinadas o mueren como resultado de sus

lesiones!

"a naturaleza de la violencia contra la mu$er en el m&ito familiar ha propiciado

comparaciones con la tortura! "as agresiones estn destinadas a lesionar la salud

psicolgica de la mu$er al igual que su cuerpo, y suelen ir acompa)adas de

humillacin y violencia f%sica! 7l igual que la tortura, las agresiones son

impredeci&les y guardan poca relacin con el comportamiento de la mu$er!

5inalmente, las agresiones pueden sucederse una semana tras otra, durante

muchos a)os!

"a violencia en la familia se da principalmente porque no se tienen respeto los

integrantes de esta, por el machismo, por la incredulidad de las mu$eres, ySo por la

impotencia de estos!

1.2. VIOLENCIA PSICOLGICA O MENTAL

"a violencia psicolgica incluye maltrato ver&al en forma repetida, acoso, reclusin

y privacin de los recursos f%sicos, financieros y personales! #ara algunas

mu$eres, los insultos incesantes y la tiran%a que constituyen el maltrato emocional

quiz sean ms dolorosos que los ataques f%sicos, porque socavan eficazmente laseguridad y la confianza de la mu$er en s% misma! Ln solo episodio de violencia

f%sica puede intensificar enormemente el significado y el impacto del maltrato

emocional! e ha informado que las mu$eres opinan que el peor aspecto de los

malos tratos no es la violencia misma sino la Rtortura mentalR y Rvivir con miedo y

aterrorizadaR!

1.3. MUTILACIN GENITAL FEMENINA 9MGF

"a M65, una forma de violencia contra la ni)a que afecta su vida como mu$eradulta, es una prctica cultural tradicional! En las sociedades donde se practica,

se cree que la M65 es necesaria para garantizar la dignidad de la ni)a y su familia

y aumenta sus posi&ilidades de contraer matrimonio!


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"a M65 comprende todos los procedimientos que incluyen la remocin parcial o

total de los genitales femeninos eternos u otra lesin a los rganos genitales

femeninos ya sea por motivos culturales u otras razones no terap*uticas!

2. MANIFESTACIONES DE LA VIOLENCIA

2.1. VIOLENCIA DOM;STICA! "a violencia psicolgica y f%sica con el cnyuge, el

maltrato infantil y el a&uso de los ni)os!

2.2. VIOLENCIA COTIDIANA. Es la que venimos sufriendo diariamente y se

caracteriza &sicamente por el no respeto de las reglas, no respeto de una cola,

maltrato en el transporte p+&lico, la larga espera para ser atendido en los

hospitales, cuando nos mostramos indiferentes al sufrimiento humano, los

pro&lemas de seguridad ciudadana y accidentes! Iodos aportamos y vamossiendo parte de una lucha cuyo escenario se convierte en una selva ur&ana!

2.3. VIOLENCIA POLTICA.Es aquella que surge de los grupos organizados ya

sea que est*n en el poder o no! El estilo tradicional del e$ercicio pol%tico, la

indiferencia del ciudadano com+n ante los acontecimientos del pa%s, la no

participacin en las decisiones, as% como la eistencia de las llamadas coimas

como0 mane$o de algunas instituciones y las prcticas de epotismo institucional!

Iam&i*n la violencia producida por la respuesta de los grupos alzados en armas!2.4. VIOLENCIA SOCIOECONMICA. Tue es refle$ada en situaciones de

po&reza y marginalidad de grandes grupos de la po&lacin0 desempleo,

su&empleo, informalidad' todo esto &sicamente refle$ado en la falta o desigualdad

de oportunidad de acceso a la educacin y la salud!

2.. VIOLENCIA CULTURAL! "a eistencia de un #er+ oficial y un #er+ profundo

.comunidades nativas y campesinas4, son distorsiones de los valores de identidad

nacional y facilitan estilos de vida poco saluda&les!

3. CAUSAS DE LA VIOLENCIA

El alcoholismo0 un sin n+mero de casos registra que un gran por ciento de

las mu$eres que son agredidas por sus compa)eros conyugales, estn &a$o el

efecto del alcohol!


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5alta de conciencia en los ha&itantes de una sociedad0 creen que esta es la

me$or forma de realizar las cosas0 huelgas, tiroteos, golpes, etc!

5uerte ignorancia que hay de no conocer me$or v%a para resolver las cosas0

no sa&en que la me$or forma de resolver un fenmeno social es conversando y

analizando qu* causa eso y luego tratar de solucionarlo!

El no poder controlar los impulsos0 muchas veces somos impulsivos,

generando as% violencia, no sa&emos cmo resolver las cosas!

"a falta de comprensin eistente entre las pare$as, la incompati&ilidad de

caracteres0 la violencia intra2familiar es la causa M7GQ; que eiste de violencia,

un ni)o que se cr%e dentro de un am&iente conflictivo y poco armonioso ha de ser,

seguro, una persona pro&lemtica y con pocos principios personales!

4. CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA

a4 >onsecuencias para la salud

"a violencia contra la mu$er y la ni)a, y dems miem&ros de la sociedad, aumenta

su riesgo de mala salud! Ln n+mero cada vez mayor de estudios que eploran la

violencia y la salud informan sistemticamente so&re los efectos negativos! "a

verdadera medida de las consecuencias es dif%cil de evaluar, sin em&argo, porque

los registros m*dicos carecen generalmente de detalles vitales en cuanto a las

causas violentas de las lesiones o la mala salud!

"a violencia trae dos tipos de consecuencias0 5%sicas y #sicolgicas

&4 >onsecuencias f%sicas

c4 Aomicidio

umerosos estudios informan que la mayor%a de las mu$eres que mueren de

homicidio son asesinadas por su compa)ero actual o anterior!

En las culturas en que se practica la costum&re de la dote .&ienes que aporta la

mu$er al matrimonio o que dan a los esposos sus padres o terceras personas, en

vista de su matrimonio4, esta puede ser mortal para la mu$er cuyos padres no

pueden satisfacer las demandas de regalos o dinero! "a violencia que comienza


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con amenazas puede terminar en RsuicidioR forzado, muerte por lesiones u

homicidio!

d4 "esiones graves

"as lesiones sufridas por las mu$eres de&ido al maltrato f%sico y seual pueden sersumamente graves! Muchos incidentes de agresin dan lugar a lesiones que

pueden variar desde equimosis .golpes y moretones4 a fracturas hasta

discapacidades crnicas! Ln alto porcenta$e de las lesiones requiere tratamiento

m*dico!

e4 "esiones durante el em&arazo

"as investigaciones recientes han identificado a la violencia durante el em&arazo

como un riesgo a la salud tanto de la madre como del feto no nacido! "as

investigaciones so&re este ru&ro han indicado mayores niveles de diversas

condiciones!

f4 "esiones a los ni)os

"os ni)os en las familias violentas pueden tam&i*n ser v%ctimas de maltrato! >on

frecuencia, los ni)os se lastiman mientras tratan de defender a sus madres!

g4 Em&arazo no deseado y a temprana edad

h4 Kulnera&ilidad a las enfermedades

i se comparan con las mu$eres no maltratadas, las mu$eres que han sufrido

cualquier tipo de violencia tienen mayor pro&a&ilidad de eperimentar una serie de

pro&lemas de salud graves!

e ha sugerido que la mayor vulnera&ilidad de las mu$eres maltratadas se puede

de&er en parte a la inmunidad reducida de&ido al estr*s que provoca el maltrato!

#or otra parte, tam&i*n se ha responsa&ilizado al auto descuido y a una mayor

proclividad a tomar riesgos! e ha determinado, por e$emplo, que las mu$eres

maltratadas tienen mayor pro&a&ilidad de fumar que aquellas sin antecedentes de

violencia!


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4.1. CONSECUENCIAS PSICOLGICAS.

a4 uicidio

En el caso de las mu$eres golpeadas o agredidas seualmente, el agotamiento

emocional y f%sico puede conducir al suicidio! Estas muertes son un testimoniodramtico de la escasez de opciones de que dispone la mu$er para escapar de las

relaciones violentas

&4 #ro&lemas de salud mental

"as investigaciones indican que las mu$eres maltratadas eperimentan enorme

sufrimiento psicolgico de&ido a la violencia! Muchas estn gravemente

deprimidas o ansiosas, mientras otras muestran s%ntomas del trastorno de estr*s

postraumtico! Es posi&le que est*n fatigadas en forma crnica, pero no pueden

conciliar el sue)o' pueden tener pesadillas o trastornos de los h&itos

alimentarios' recurrir al alcohol y las drogas para disfrazar su dolor' o aislarse y

retraerse, sin darse cuenta, parece, que se estn metiendo en otro pro&lemas,

aunque menos graves, pero da)ino igualmente!

er v%ctima de violacin o a&uso seual es una eperiencia muy traumtica y sus

consecuencias pueden prolongarse por mucho tiempo! K%ctimas .mu$eres, ni)as y

ni)os4 que han sufrido ataques seuales descri&en los siguientes sentimientos0

Iemor!

>ulpa!

Desvalorizacin

Qdio

KergUenza

Depresin

7sco


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Es un mito que la violencia seual la e$ercen solamente etra)os, muchas

violaciones y a&usos son cometidos por hom&res que la v%ctima conoce,

incluyendo pare$as y amigos %ntimos! #or ello los ataques ocurren en cualquier

momento del d%a!

Kiolacin y a&uso seual puede ser realizado por etra)os o conocidos, pero

Rnunca con culpa de la v%ctimaR, pues eiste la errnea creencia que es la v%ctima

quien lo provoca!

Efectos en el ni)o derivados de ha&er presenciado actos de violencia

?! NM#7>IQ Q>N7"

?!3! NM#7>IQ E "7 Q>NED7D!

Es de vital importancia que para esta&lecer posi&les soluciones al pro&lema de la

violencia intra familiar ha de ponerse gran atencin a la formacin de los menores

que son parte integral de una familia ya que es precisamente en la ni)ez donde a

trav*s de los padres se transmiten todos aquellos valores que servirn al individuo

en su futuro para una de&ida adaptacin en la sociedad, dando esto como

resultado personas capaces de respetar los derechos de cualquier ser humano y

por ende los derechos de las personas que conforman su propia familia, ya que se

considera seg+n la sociolog%a que para evitar pro&lemas sociales como es ladelincuencia, la drogadiccin, la prostitucin, etc!! Es necesario atacar de ra%z, es

decir siendo la familia la c*lula principal de toda agrupacin humana el atender de

manera responsa&le su pro&lemtica se evitara el grave pro&lema de la violencia

familiar! Entre el impacto que reci&e una sociedad donde sus ha&itantes o familias

sufren de violencia, estn los siguientes0

a4 >ostos agregados de atencin de salud

"os costos a la sociedad de la violencia contra la mu$er son etraordinarios,

considerando solamente la atencin de salud! Lna proporcin de estos costos son

para tratar las lesiones f%sicas graves! Lna cantidad sustancial tam&i*n se gasta

en pro&lemas psicolgicos como el mane$o de las ansiedades y los s%ntomas que


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las mu$eres ms felices y ms seguras pueden tolerar, pasar por alto o encogerse

de hom&ros!

&4 Efectos so&re la productividad y el empleo

"as mu$eres que eperimentan violencia pueden efectuar un menor aporte a lasociedad as% como a la propia realizacin de su potencial! El impacto econmico

del maltrato puede etenderse a una p*rdida del potencial de la mu$er de perci&ir

remuneracin! Ello puede de&erse en parte a que las ni)as que son v%ctimas de

violencia tienen pro&a&ilidad de padecer de ansiedad o depresin y ser incapaces

de desarrollar su capacidad plena en la escuela! De&ido a su eperiencia de no

tener control de su propio cuerpo, el mundo puede convertirse en un lugar

amenazante donde la mu$er evita retos de todo tipo!

.2. CARACTERSTICAS DEL AGRESOR.

El agresor, regularmente, posee las siguientes caracter%sticas0

Es celoso, se imagina que la esposa le es infiel!

Irata de mantener a su pare$a aislada!

"a controla en todos sus movimientos!

Iiene do&le identidad, mientras se muestra agresivo en la casa, es OP&uenoPPcon otras personas!

#uede tener o ha&er tenido pro&lemas con la ley!

Iiene un temperamento eplosivo, se enfurece fcilmente!

"e echa la culpa del a&uso a su pare$a!

#royecta sus propios errores a su compa)era!

o toma responsa&ilidad de sus acciones!

.3. M;TODOS SOCIALES DE CORRECCIN.

Eisten varios m*todos para corregir la violencia, entre ellos0

"a polic%a!


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Destacamentos policiales!

>rceles!

Mas violencia .com&aten la violencia con ms violencia, generando as% una

cadena OPalimenticiaPP4

De&er%an de eistir asilos en donde se refugien a las personas que sufren de no

poder controlar sus impulsos, para que as% fomentemos la paz en nuestro pa%s!

.4. LAS MU#ERES Y LA VIOLENCIA.

"as mu$eres que son v%ctimas de violencia seual suelen ser renuentes a informar

so&re el crimen a la polic%a, la familia u otros! En los pa%ses en que la virginidad de

la mu$er se asocia con el honor de la familia, las mu$eres solteras que notifican una

violacin pueden ser o&ligadas a casarse con el agresor, siendo esto un grav%simo

error, ya que esa unin no es propia del amor puro, sino del descaro de un hom&re

desvergonzado que, por satisfacer un repugnante ORimpulsoPP, hace da)o a quien

menos le importa!

7lgunas pueden ser asesinadas por sus padres o hermanos avergonzados, como

una manera de resta&lecer el honor de la familia! En algunos pa%ses, una mu$er

que ha sido violada puede ser encausada y encarcelada por cometer el RdelitoR de

tener relaciones seuales fuera del matrimonio, en caso de no poder demostrar

que el incidente fue en realidad una violacin!

El silencio se convierte en nuestro peor enemigo y en el me$or aliado para repetir

los a&usos

"a v%ctima del a&uso cree que tiene que ocultarlo porque teme ser se)alada como

culpa&le, siente vergUenza de ser miradaSo como Run ser diferenteR, aislndose de

los dems para evitar cr%ticas que la da)en a+n ms! 7l quedarse callada.o4 la

v%ctima est favoreciendo al agresor y ayudndolo, de$ndolo li&re, a hacerle lo

mismo a otras personas!

%. TIPOS DE MALTRATO

%.1. MALTRATO FSICO.


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3! "esiones f%sicas graves0 fracturas de huesos, hemorragias, lesiones internas,

quemaduras, envenenamiento, etc!

8! "esiones f%sicas menores o sin lesiones0 o requieren atencin m*dica y no

ponen en peligro la salud f%sica del menor!

%.2. MALTRATO EMOCIONAL.

3! ;echazar0 Nmplica conductas de a&andono! "os padres rechazan las

epresiones espontneas del ni)o, sus gestos de cari)o' desaprue&an sus

iniciativas y no lo incluyen en las actividades familiares!

8! 7terrorizar0 7menazar al ni)o con un castigo etremo o con un siniestro,

creando en *l una sensacin de constante amenaza!

padre est preocupado por s% mismo y es incapaz de responder a las conductas

del ni)o!

:! 7islar al menor0 #rivar al ni)o de las oportunidades para esta&lecer relaciones

sociales!

?! ometer al ni)o a un medio donde prevalece la corrupcin0 Nmpedir la normal

integracin del ni)o, reforzando pautas de conductas antisociales!

%.3. MALTRATO POR NEGLIGENCIA.

e priva al ni)o de los cuidados &sicos, aun teniendo los medios econmicos' se

posterga o descuida la atencin de la salud, educacin, alimentacin, proteccin,

etc!

LA INDISCIPLINA

7unque no eiste unanimidad a la hora de determinar qu* comportamientos

pueden considerarse indisciplinado s o no, si es cierto que a nivel general suele

aceptarse como indisciplina toda conducta que repercute en el desarrollo de la

vida normal en la escuela y que dificulta la convivencia y el aprendiza$e! En

cualquier caso, y a pesar de la gran variedad en cuanto a formas de

conceptualizar la disciplina escolar, es posi&le analizar las causas que determinan


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estos comportamientos, de manera que pueda esta&lecerse pautas de actuacin

encaminadas, especialmente, a la prevencin!

Lna de las posi&les clasificaciones respecto a los factores determinantes de una

conducta indisciplinada estar%a formada por las siguientes cuatro categor%as.6onzlez @lanco, 3==?' ;odr%guez y "uca de Iena, 811340

a! >omportamiento del alumno

>ada alumno tiene unas caracter%sticas individuales que de&en tenerse siempre

presentes a la hora de analizar las posi&les causas que desencadenan las

conductas disruptivas, que podemos clasificar en0 causas afectivas .inseguridad,

falta de cari)o, rechazo!!!4, causas de adaptacin .dificultad de integracin en el

grupo clase, aislamiento, agresividad, no aceptar los valores educativos,

marginacin!!!4 y causas acad*micas .dificultades de aprendiza$e, rendimiento

&a$o, fracaso escolar continuado!!!4

&! >omportamiento del profesor

Es importante recordar el carcter interactivo de la situacin de aula, as% como la

necesidad de que el profesor desempe)e su liderazgo de forma adecuada! El

profesor de&e esta&lecer una relacin con sus alumnos que posi&ilite el

aprendiza$e y los anime a la autodireccin, pudiendo ser por tanto causa de

conflicto de&ido a sus caracter%sticas personales, docentes o a su forma

inadecuada de entender la disciplina y dirigir el aula! #ueden generar conflicto

diferentes aspectos de su comportamiento0

Kulnera&ilidad psicolgica0 7lgunos profesores por su estructura de personalidad

son incapaces de enfrentarse a las situaciones conflictivas desarrollando niveles

de ansiedad elevados que conlleva sentimientos de inseguridad y falta de control

de sus emociones negativas .nerviosismo, miedo, agresividad, etc!4 y de esta

forma se entur&ian y dificultan las relaciones con sus alumnos!


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CAPITULO 3. PLANIFICACIN: DISE


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El tra&a$o social se enfoca en la solucin de pro&lemas y el cam&io para incrementar el

&ienestar, por lo que el proyecto se esfuerza en lograr una &uena disciplina para favorecer

tanto la vida afectuosa como en lo cognoscitivo!

"os e$es transversales como instrumento pedaggico para la formacin de valores

Iienen un carcter glo&alizante porque atraviesan, vinculan y conectan del curr%culo! "o

cual significan que se convierten en instrumento que recorren asignaturas y temas y

cumplen el o&$etivo de tener visin de con$unto! Estn fuertemente vinculados con las

estrategias de innovacin y participacin educativa! #or esta razn constituyen un campo

de eperimentacin privilegiado para que los colectivos .familia, asociaciones, escuela4

cola&oren en actividades de apoyo a las necesidades escolares, adems contri&uyen a la

formacin equili&rada de la personalidad, inculcando respeto a los derechos humanos y a

otras culturas! El sector educativo est llamado a promover cam&ios significativos en el

sentido de conducir la formacin de individuos capaces de convivir en una sociedad

donde se desenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y $usta! pg! 81

"a formacin de valores constituye en un pro&lema pedaggico, la cual es solo

compresi&le a partir del anlisis psicolgico de la naturaleza del valor en su funcinreguladora del actuacin humana!

7hora &ien, los o&$etivos espec%ficos, de los e$es transversales que se insertan en los

curr%culos de la educacin superior generalmente han sido identificados con &ase en

pro&lemas agudos que aque$an a la sociedad en donde se vive y por tanto es necesario

crear conciencia en los individuos so&re los mismos, para lograr as% solucin a los

mismos, como lo requiere la sana convivencia escolar, la cual ya se ha mencionado!

PLANEACIN DE ACTIVIDADES.


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"as actividades que se van a desarrollar favorecen las siguientes competencias

profesionales0

Dise)a planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicosy disciplinares para responder a las necesidades del conteto en el marco

del plan y programas de estudio de la educacin &sica! 6enera am&ientes formativos para propiciar la autonom%a y promover el

desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin &sica! Lsa las IN> como herramienta de ense)anza y aprendiza$e! #ropicia y regula espacios de aprendiza$e incluyentes para todos los

alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin! 7ct+a de manera *tica ante la diversidad de situaciones que se presentan

en la prctica profesional!

EL LEN Y EL RATN

Iiempo 81 minutos!


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#ropsito

Tue los alumnos reconozcan la importancia del valor de la empat%a, adems de reconocer

que todos, independiente del tama)o, somos necesarios y podemos cola&orar con los

dems! Tue $ams se de&e despreciar la capacidad ni las promesas de los dems, por

ms peque)as que sean! En alg+n momento ellos las cumplirn!

Materiales

KideoSaudio titulado 57@L"7 DE" "EQ G E" ;7IQ, &ocinasSproyector, "aptop!

Descripcin

#resentar a los alumnos la 5&ula titulada El len y el ratn apoyados de un proyector!

7l terminar cuestionar a los alumnos so&re lo que entendieron y enfatizar en el valor de la

empat%a0 a4 Tu* entiendes por empat%a .Eplicar qu* es4! &4 #or qu* el len no se comial ratoncito! c4 #or qu* el len se &url cuando los ratones le prometieron ayudarlo

cuando *l estuviera en apuros! d4 Tu* hicieron los ratones por el len!

e4 #or qu* el len di$o 7hora entiendo, todos tenemos una ha&ilidad! f4 Tue interpretas

con la morale$a0 Iodos tenemos una ha&ilidad, no importa el tama)o ni la edad! g4 #or qu*

es importante aceptarnos tal y cual somos!

EL MOLINERO$ EL =I#O Y EL BURRO

Iiempo 81 minutos!

#ropsito

Tue los alumnos comprenda que no podemos vivir para complacer y ver contentos a los

dems, porque siempre ha&r alguien criticando y pensando que lo que hacemos no est

correcto! Mientras seamos felices y sintamos que hacemos las cosas &ien, no nos de&e

importar la opinin o pala&ra malintencionada que nos encontremos en el camino ni pasar

por encima de nuestros ideales!

Materiales

KideoSaudio titulado 57@L"70 E" AQM@;E, E" ANJQ G E" @L;;Q, &ocinasSproyector,

"aptop!


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Descripcin

#resentar a los alumnos la 5&ula titulada El Aom&re, El Ai$o G El @urro apoyados de un

proyector! 7l terminar cuestionar a los alumnos so&re lo que entendieron y enfatizar en el

valor del respeto0 a4 #or qu* ninguno de los dos se su&%a al &urro! &4 #or qu* las se)oras

se rieron de ellos! c4 #or qu* los ancianos reprimieron al hi$o! d4 #or qu* los chicos

acusaron al anciano de cruel! e4 #or qu* la muchedum&re se re%a de ellos! f4 Tu* le paso

al &urro! g4 Tue interpretas con la morale$a0 i a todos quieres complacer, feliz a nadie

podrs hacer! h4 #or qu* es importante respetarnos los unos a los otros y so&re todo no

$uzgarnos a simple vista!

>UE FEO EST?S

Iiempo 81 minutos!#ropsito

Es una variante de la dinmica anterior, solo que esta ocasin aprendern a tratar me$or a

su pr$imo Materiales Ln mu)eco o nenuco

Descripcin

El animador cuenta una historia0 E$emplo0 R Iomy .nom&re del mu)eco o nenuco4 es un

ni)o muy descuidado y no le gusta &a)arse, quiero que cada uno de ustedes le d* un

conse$o o rega)o a Iomy porque no se cuida! 8! De$ar que cada alumno de un conse$o y

rega)o, como por e$emplo0 hay Iomy que sucio estVs y le da una nalgada' Iomy Hpor qu*

no te &a)as mira que cochino eres, etc!

de&e decir0 R7hora as% como trataste a Iomy de&es tratar a la persona que tienes a tu

derecha, repite los gestos y todo lo que le hiciste a Iomy al compa)ero que tienes a tu

lado! :! El alumno de&e refleionar acerca de las pala&ras y acciones en las que se dirige

a sus compa)eros

@PASALA CON CUIDADO

Iiempo 81 minutos!


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#ropsito 5ortalecer el valor del respeto en &ase en un tra&a$o de equipo Materiales 8

aros

Descripcin

e forma un c%rculo grupal, se toman de las manos y sin soltarse los aros de&en irpasando por cada alumno, tomando en cuenta que uno avanza hacia la derecha y otro

hacia la izquierda, se repite la actividad en tres ocasiones para checar el tiempo, y de

manera grupal refleionar acerca de los tiempos destinados en cada una de las

actividades

FEC=A ACTIVIDAD SI NO OBSERVACIONESL)'( 13

' #)-/

D-)-,+: P(++ ,/) ,-+/

5ortalecer el valor del respeto en &ase en untra&a$o de equipo

M+&*'( 14' #)-/

D-)-,+: >' 8'/ '(*+(Es una variante de la dinmica anterior, solo queesta ocasin aprendern a tratar me$or a supr$imo

M-&,/'(1 ' #)-/

F5+: E ') ' &+*)Tue los alumnos reconozcan la importancia delvalor de la empat%a, adems de reconocer quetodos, independiente del tama)o, somosnecesarios y podemos cola&orar con los dems!Tue $ams se de&e despreciar la capacidad ni laspromesas de los dems, por ms peque)as quesean! En alg+n momento ellos las cumplirn

V-'&)'( 10' #)-/

F5+: E /-)'&/$ ' H-6/ ' 5&&/Tue los alumnos comprendan que no podemosvivir para complacer y ver contentos a los dems,porque siempre ha&r alguien criticando ypensando que lo que hacemos no est correcto!Mientras seamos felices y sintamos que hacemoslas cosas &ien, no nos de&e importar la opinin opala&ra malintencionada que nos encontremos enel camino ni pasar por encima de nuestros ideales!

S "a actividad no se pudo llevara ca&o porque durante la

$ornada de clase se aplic eleamen que evaluar%a el&imestre!


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DIARIO DE CAMPO

PROYECTO DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA

COLORAMA

Respeto

Solidaridad

Tolerancia

Responsabilidad

Confianza

F',H+: Mi*rcoles 1/ de $unio del 8139

P&/',*/ ' I)*'&7'),-) (/,-/',+*-7+

A,*-7-+: 5a&ula0 El len y el ratnP&/(-*/: Tue los alumnos reconozcan la importancia del valor de la empat%a,

adems de reconocer que todos, independiente del tama)o, somos necesarios y

podemos cola&orar con los dems! Tue $ams se de&e despreciar la capacidad ni

las promesas de los dems, por ms peque)as que sean! En alg+n momento ellos

las cumplirn!

AQ;7 DE>;N#>NQ

:00 +J:4 +

A,*-7-+ +&+ -)-,-+& 5-') ' K+: F5+ E ') ' &+*) ,se lee como lectura compartida para despu*s comentar so&re lo

siguiente0

3! >uestionar a los alumnos so&re lo que entendieron y enfatizar

en el valor de la empat%a .participacin voluntaria40a! HTu* entiendes por empat%a .Eplicar qu* es4!&! H#or qu* el len no se comi al ratoncitoc! H#or qu* el len se &url cuando los ratones le prometieron

ayudarlo cuando *l estuviera en apuros

d! HTu* hicieron los ratones por el lene! H#or qu* el len di$o 7hora entiendo, todos tenemos una

ha&ilidad

"os alumnos responden de manera atenta y voluntaria sus

compa)eros manifiestan respeto en cada una de las

participaciones!


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7l presentar de manera grupal una ca$a en la cual se encuentran

almacenados algunos o&$etos0 oso de peluche, vaso de vidrio, cinta

adhesiva, cepillo, lentes, rpidamente los alumnos se interesaron

por la actividad, entre ellos discut%an para poder participar,

5rancisco y Jo&ani en ese momento se encontra&an rivalizando, ya

que Jo&ani al ir a tirar &asura tir su lpiz al piso, por lo tanto se le

solicit a Jo&ani hacer entrega del lpiz y no volver hacer!

#or medio de la tm&ola se solicita la participacin de ? alumnos,

introducen la mano sin ver, toman un o&$eto y con el tacto de&en

realizar una &reve definicin!

5rancisco02 Aay maestra, 7urora ni sa&e nada, me$or paso yo!

;uperto02 eee 5rancisco, tu dices que sa&es y ni siquiera hacesnada!

5rancisco0 2Ja$a$a$a, ni es cierto!

El comentario de 5rancisco provoc que 7urora se negara a

participar! e le di$o a 5rancisco que no volviera a hacer esos

comentarios que solo hacia sentir mal a sus compa)eros!

7s%s0 2i maestra, por eso no lo queremos convidar a $ugar en el

recreo, porque nomas se la pasa aventando &ien fuerte!

EdWin0 2i maestra, $unto con Jo&ani!

Jo&a ni02 i siquiera es verdad, ustedes nomas dicen puras

mentiras!

En el momento de desarrollo se realiz la siguiente actividad, la

cual consist%a en integrar &inas de tra&a$o, para realizar la ho$a de

tra&a$o Di&u$os perdidos, la &ina que correspond%a a Jo&ani y

5rancisco, sus compa)eros decidieron tra&a$ar solos, por las

siguientes razones0

;o&erto02 Es que maestra, no me ayuda en nada, nomas quiere

copiarme!

5rancisco02 o es cierto!

;uperto0 2Maestra es que Jo&ani no tra&a$a nada, adems tiene


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todo tirado, nomas quiere estar $ugando!

Jo&ani02 7 que no, nomas echas puras mentiras!

e les solicit que pusieran de su parte para tra&a$ar $untos, ya que

eran compa)eros y de&%an apoyarse! e les acompa) durante el

tra&a$o, para apoyarlos de manera ms directa!

F',H+: Jueves 1= de $unio del 8139

P&/',*/ ' I)*'&7'),-) (/,-/',+*-7+

A,*-7-+: Dinmica0 Tue feo estas

P&/(-*/:7prender a tratar me$or a su pr$imo

AQ;7 DE>;N#>NQ/011 a

=011 am

/011 a /0' 8'/ '(*(:

de manera grupal se les comparti el propsito de la actividad, la

cual pretende que los alumnos me$oren su trato con los dems!

7hora viene Iomy .oso de peluche4, a solicitar conse$os para su

amigo, quien se la pasa agrediendo a sus compa)eros, dice

groser%as, no o&edece a sus padres y no se quiere &a)ar!

En una ho$a de papel de&en escri&ir un conse$o para ese amigo de

Iomy para despu*s por medio de la tm&ola compartir de manera

grupal lo que escri&ieron!

7lfredo0 2De&es decirle a la maestra!

EdWin02 De&es decirle a tu amigo que ya no le pegue a sus

compa)eritos porque despu*s se sienten mal, tampoco le de&e

decir cosas, sino pues de&e decirle a su maestra!

Jos* >ruz0 2Dile a tu amigo que o&edezca a su mam y que se

&a)e antes de dormir para que no se enferme!

Kianney0 2 Dile a tu amigo que no de&e ser as% porque tendr

pro&lemas con el director!

Jonathan02 Dile a tu amiguito que ya no de&e golpear a sus

compa)eros y si no te hace caso dile a la maestra o al director!


39/45

7l entrar en materia0 por medio de la tm&ola se solicit la

participacin de : alumnos para que leyeran un poema &reve, de

manera general se les solicit que respetaran la participacin de

sus compa)eros!

Juan Jos*02 Maestra es que yo no le entend%!

7el02 i, ley &ien despacio y ni se le escucha&a nada!

e les di$o a los alumnos que participaron, que algunos de los

comentarios so&re su lectura no era en forma de &urla, sino como

conse$os para que me$oraran!

En el cierre se les entreg la ho$a de tra&a$o #oema &reve en

donde de&%an recortar las oraciones y ordenarlas para formar un

poema &reve, pegar en el cuaderno seg+n el ordencorrespondiente y colorear la imagen, algunos de los alumnos no

comprend%an como realizar el tra&a$o, por lo que se les solicit

&rindar apoyo a los alumnos que terminaron de manera correcta la

actividad, la mayor%a de los alumnos fueron atentos en &rindar su

apoyo y otros demanda&an de manera voluntaria apoyar!7l presentar a los alumnos una serie de imgenes0 hom&re,

corazn, p$aro y r&ol se logr captar la atencin, en esta ocasin

los alumnos que mediante la tm&ola participar%an de&%an crear un

poema &reve en relacin con las imgenes, en esta ocasin se

gener una peque)a discusin ya que la mayor%a de los alumnos

solicita&an la participacin de manera voluntaria, por lo que se opt

hacer uso de la tm&ola para las participaciones, de esta manera

era fundamental prestar atencin a la aportacin de los alumnos en

la creacin del poema &reve!

;uperto02 Maestra, hay que &rindarle un aplauso a Jos* >ruzporque su poema esa muy &onito!

7lfredo02 i es cierto maestra!

De manera general se les agradeci por la atencin prestada a sus

compa)eros y el respeto a pesar de las equivocaciones presentes!

De manera individual se les entreg a los alumnos 8 tar$etas con


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imgenes para la creacin de un poema &reve! 7lgunos

manifestaron pro&lemas, pero los alumnos que termina&an su

tra&a$o en tiempo y forma de manera voluntaria &rinda&an apoyo a

sus compa)eros, ecepto a 5rancisco y Jo&ani, por lo que se les

di$o que todos eran compa)eros!

Jos* >ruz02 i maestra, adems no de&emos ser como el amigo de

Iomy, puede ser que nuestros compa)eros se sientan mal como

#uchis!

P&/',*/ ' I)*'&7'),-) (/,-/',+*-7+

A,*-7-+: Dinmica0 #sala con cuidado!

P&/(-*/: 5ortalecer el valor del respeto en &ase en un tra&a$o de equipo!

AQ;7 DE>;N#>NQo realizamos la actividad por falta de tiempo!

AQ;7 DE>;N#>NQ

12:10 +

13:00

e propone la dinmica0 X#sala con cuidadoY 5ormar un c%rculo

grupal, se entregan 8 aros al azar, los alumnos se toman de las

manos y sin soltarse los aros de&en ir pasando por cada uno sin

soltarse, considerando que un aro avanza hacia la derecha y otrohacia la izquierda, se repite la actividad en tres ocasiones para

checar el tiempo y o&servar la manera de organizacin, ya que una

&uena organizacin puede disminuir el tiempo empleado en la

actividad

En un principio surgieron pro&lemas de organizacin, por lo que

entre los mismos compa)eros de equipo comenzaron a gritarse,

darse ordenes de manera agresiva, no respeta&an las capacidades

de sus compa)eros, por lo que se le tuvo que agregar una variante

a la actividad, el equipo en donde algunos de sus integrantes

emitiera alg+n sonido quedar%a descalificado, los dos equipos


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/ O*/PREGUNTASDERIVADAS

ESTRATEGIA FORTALEZASson las capacidades

especiales con que

cuenta, y que le permite

tener una posicin

privilegiada

DIFICULTADESson aquellos

factores que

provocan una

posicin

desfavorable frente

a la competencia,recursos de los que

se carece,

habilidades que no

se poseen,

actividades que no

se desarrollan

positivamente, etc

REA DEOPORTUNIDA

Dson aquellos

factores que

resultan positivos,

favorables,explotables, que se

deben descubrir en

el entorno en el que

acta

AMENAZASson aquellas

situaciones que

provienen del

entorno y que

pueden llegar a

atentar inclusocontra la

permanencia de la

organizacin

Existe elconocimiento el tem!"l! #iolenci!$en el !%l!

&o' &!'tee los!l%mnos(

Eposicinso&re laviolencia

utilizacin de lastics!

>onocimientoamplio del tema.documentacin4

El d%a "unes 3am&io de actitud de acuerdo a las

actividades!

u comportamiento de acuerdo a las

actividades solo es $uego y &urla ante lo

que se realice en cualquier clase!

@uena convivencia entre pares paratra&a$o!

"a convivencia entre pares es muydesagrada&le, porque al momento de

tra&a$ar en equipo se nota el trato

desagrada&le so&re algunos

compa)eros y se presenta la eclusin

de la actividad a realizar!

Erradicar la violencia del aula! 7 pesar de las estrategias aplicadas las

cuales se plantearon para una me$orconvivencia entre los alumnos y la

violencia

proyecto jobana gamez

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