PROYECTO DE AULA

JARDIN A EL GUSANO ENCORVADO

LIC.

LINEY QUIROGA JEREZ

PISSINGOS GYM SCHOOL

JARDIN A

VILLAVICENCIO2014

PROYECTO DE AULA

JARDIN A EL GUSANO ENCORVADO

PRESENTADO A

DIR. HELEM YAMIRE REYES

LIC. MARY PIEROS BELTRN

VILLAVICENCIO2014

CONTENIDO

pg.

1. Identificacin42. Nombre del proyecto123. Tiempo de desarrollo133.1 cronograma134. Objetivos155. Justificacin166. Marco terico187. Ejes transversales228. Mapa articulador239. Actividades didacticas 2410. Recursos2511. Evaluacin2612. bibliografia27

1. IDENTIFICACIN1.1 Contexto institucional

El Colegio Pissingos Gym School dio inicio en sus labores de escuela maternal en el ao 2001 amparado en la licencia de funcionamiento N 0467 de la Secretaria de Educacin Departamental, en la sede inicial Carrera 14 N. 38- 29, Barrio Villa Cristina del municipio de Villavicencio, dando la licencia de funcionamiento para: Escuela Maternal en los programas de Gateadores (6 a 12 meses), Caminadores (1 a 2 aos), Prvulos (2 a 3 aos) y Exploracin e Induccin Social Educativa para nios de 1 a 5 aos, de carcter privado, Mixto, Jornadas maana, tarde y continua.

En el ao 2002 se extiende la educacin en los niveles de preescolar (pre-jardn, jardn y transicin). Donde adquiere la licencia de funcionamiento para los niveles de preescolar con la resolucin departamental 1581 dada por la secretaria de educacin del departamento y recibe la ampliacin para la educacin en Bsica Primaria con la licencia de funcionamiento 1688, de igual en este ao se enfatiza en la educacin deportiva de los alumnos, pilar principal del Colegio. En este mismo ao la institucin cambia de sede a un espacio ms amplio ubicado en carrera 35 N 13-02 Barrio Castilla, debido a la demanda del servicio educativo.

En el ao del 2003 el Colegio recibe su primera visita de supervisin institucional por parte de la Secretaria de Educacin Departamental donde recibe un concepto favorable y da la viabilidad a la ampliacin del servicio de educacin de la bsica primaria.

En el ao del 2004 el Colegio Pissingos Gym School participa de actividades deportivas, culturales y cientficas, hacindose notar por la participacin de otros colegios invitados en su sede principal, ganando mritos en su calidad educativa y as mismo ampliando su personal estudiantil y educativo.

En el ao del 2005 el colegio ampla sus instalaciones y separa en dos establecimientos uno para el preescolar y el otro para la bsica primaria, quedando la cede de preescolar en la Calle 35 N 13 02, y la cede de primaria en la carrera 13 N 35 bis 02 del barrio Castilla, nace tambin el incremento de horas ctedra en el rea de ingls.

En el ao del 2006 el Colegio Pissingos Gym School logra obtener reconocimientos en el rea del deporte de Porrismo, hacindose notar en su categora infantil mixto, iniciando un trabajo en nuevos proyectos teniendo un gran auge en la semana deportiva y cultural; y as mismo proyectndose en cambiar la razn social del colegio, se hace el cambio del uniforme de diario de la institucin por uno ms adecuado para el trabajo de la labor diaria del estudiante.

En el ao del 2007 se hace el cambio de la razn social del colegio ante la Cmara a de Comercio por Pissingos Gym School, pensando en trasladar la institucin a un rea campestre debido a su crecimiento estudiantil y sus actividades deportivas, culturales y educativas.

En el ao del 2008 se hace el cambio del Colegio Pissingos Gym School a una nueva sede campestre quienes se trasladan son los estudiantes de la bsica primaria.

En el ao del 2009 En este ao se lleva a cabo la visita por parte de la Direccin de Ncleo para llevar a cabo la evaluacin institucional y dar aprobacin oficial a la primaria; esta visita se lleva a cabo de manera satisfactoria y es expedida la Licencia de Aprobacin de Primaria por la Resolucin 1030 de 2008, culminando las labores de reestructuracin del colegio. y se solicita a la secretaria de educacin el cambio de nombre a Pissingos Gym School.

En el ao del 2010 Se hace el cambio definitivo del Colegio, a la sede campestre, en este ao se adquiere mediante una inversin grande un sistema de circuito cerrado de televisin con ocho cmaras en cada uno de los salones y en algunas reas comunes al que pueden acceder los padres va internet.

En el ao 2011 nace el hacer un cambio en el uniforme de los estudiantes, fomentar de nuevo los principios deportivos y culturales de la institucin, abrir los programas extracurriculares dentro del rea del colegio como: natacin, escuela de futbol, voleibol, Porrismo, banda marcial, sistemas e ingls. En la parte acadmica se hace el cambio segn nuevo decreto educativo donde se ajustan los planes de estudio, y los informes acadmicos, se trabajan nuevos proyectos transversales.

En el ao 2013 se ampla la infraestructura de Colegio se hacen cuatro cabaas (aulas de estudio), se restauran en su totalidad las dems aulas, se compran ms cmaras para el circuito y dar mejor cobertura de toda la institucin para padres de familia.

En el ao del 2013 se habilitan ms espacios para salones, entre ellos se construye, un aula solo para ingls, se separan las oficinas de atencin padres;: sicloga, coordinadora acadmica, secretarias. Se embellece an ms la zona verde del Colegio. Se hace la apertura de ms cmaras en la instalaciones para monitoreo de los padres va internet. Se desarrollan nuevos proyectos de aula e institucionales. Se hace con la universidad Unillanos un convenio con las ltimas docentes en su prctica final.

Contexto de aula

En el grado JARDIN A de la jornada de la maana y de la tarde se trabaja un modelo pedaggico Humanista en donde se tiene en cuenta los intereses y las necesidades de los nios y nias, creando un ambiente activo en las actividades pedaggicas, utilizando materiales adecuados para los recursos de trabajo hacia los nios y nias con el fin de buscar estrategias y as generar nuevos conocimientos, demostrando inters en el aprendizaje trabajando un modelo pedaggico activo, donde se tiene en cuenta los intereses y las necesidades de cada nio, estando siempre alerta a los detalles de cada nio y nia durante su aprendizaje, cambiando si es necesario la metodologa de trabajo, innovando hacia la enseanza de los nios que en su momento estn teniendo dificultad de aprendizaje, buscando nuevas actividades y recursos para mejorar su nivel acadmico.

El Colegio Pissingos Gym School cuenta con un amplio espacio ya que se caracteriza por ser un colegio campestre donde su principal virtud son los deportes y la cultura, atrayendo as al grupo estudiantil para generar una mayor disciplina y gusto por las artes deportivas, comprometindolos en un alto nivel acadmico para la participacin de estas.

Las aulas de clase son cabaas con espacios adecuado para realizar las actividades pedaggicas, contando con mesas, sillas, escritorio, muebles para la facilidad de acomodar los tiles escolares y la lonchera de los nios, un tablero amplio para las explicaciones de la clase, cuenta con una circuito de cmaras donde los padres de familia pueden observar las actividades y comportamiento que se est generando con los nios, una iluminacin clara y amplia ventilacin.

De acuerdo a estos espacios se puede vivenciar que hay gran comodidad para realizar las actividades acadmicas propuestas en el plan de estudios del Colegio Pissingos Gym School, ejecutndolo a cabalidad por parte de la docente del grado Jardn A jornada maana y tarde y docentes de otras reas mostrando coherencia con la misin y visin de la Institucin Educativa, demostrando su vocacin y amor por los nios y nias. Del mismo modo los nios muestran gran afecto por las docentes, de forma cariosa, brindando espacios afectivos, formando un ambiente de confianza, afecto, y seguridad, todo esto acompaado de la disciplina.

En el grado de Jardn A jornada maana se nota el compaerismo que hay dentro del aula, no hay peleas entre los mismos nios, es un grupo carioso con la profesora y respetuoso; mostrando un ambiente de amor, comprensin, confianza y seguridad tanto la docente hacia los alumnos como los alumnos hacia la docente.

En el grado Jardn A jornada tarde es un grupo donde la mayor cantidad es correspondida por parte de los nios, siendo un total de 17 nios y una cantidad mnima de 7 nias, debido a esto se evidencia conflictos entre los mismos compaeros, generando indisciplina y el apoyo de las nias hacia el grupo es de tolerancia y compaerismo ayudando a la docente titular a manejar un espacio de respeto y formacin integral; esto abarca un amplio tema en actividades de apoyo, donde sern trabajadas en el aula de clase y en casa con apoyo de los papas, integrado al plan de aula El gusano encorvado y hacia las dimensiones, especialmente la dimensin socio afectiva.

Caracterizaciones nios.

Algunos nios y nias del grado Jardn A jornada de la maana y de la tarde del Colegio Pissingos Gym School, poseen un apropiado conocimiento a la informacin que la docente explica de acuerdo a las temticas del plan de estudios en su contexto natural y social, vinculados hacia el proyecto de aula El gusano encorvado logrando un orden en el pensamiento, formando ideas y reflexiones que son expresadas por los nios y nias mediante su comportamiento y participacin durante las actividades. De acuerdo a las temticas trabajadas el nio y nia que presta atencin a la explicacin puede identificar, diferenciar, comparar, clasificar y reconocer lo que se est realizando; no todos los nios tienen esta capacidad pues se ha notado que algunos nios tienen dificultades en prestar atencin, pues siempre se distraen fcilmente con cualquier situacin que se plantee en el aula de clase; respeto a esto se ha estado trabajando por medio de actividades ldicas, evidenciando en ocasiones su participan, pero de igual forma se distraen y pierden el inters por seguir con la actividad.

De acuerdo a las observaciones realizadas durante las actividades, los nios que presentan dificultades en prestar atencin puede ser debido por varios factores uno de ellos es su primer ao de escolarizacin y no estn acostumbrados a mantener su atencin fija en alguna actividad, puesto que su disciplina se dispersa por cualquier motivo de distraccin, en estos casos se ha utilizado la ldica para lograr captar su atencin, motivndolos a expresar su conocimiento y as mismo eliminar el estrs que en ocasiones se genera entre ellos mismos.

De acuerdo a los conocimientos y actividades que los nios y nias van realizando dentro del contexto escolar, as mismo se van formando los vnculos afectivos expresando sus emociones y sentimientos, concentrndose en las cualidades ms esenciales, formando en ocasiones discusiones donde se necesita un intermediario como la docente para formar el dialogo sin dejar perder el compaerismo que se ha venido llevando en el aula de clases.11

Estos nios y nias de Jardn A, poseen gran conocimiento sobre las partes y funciones de su cuerpo, aceptando as sus semejanzas y diferencias, participando ntegramente en actividades ldicas como son los juegos tradicionales, orientndose en el espacio, permitiendo que el nio y nia desarrolle cada una de las capacidades, habilidades y destrezas en el manejo de su cuerpo, encaminadas hacia el desarrollo de la dimensin corporal cognitiva, comunicativa, socio afectiva, tica esttica y espiritual.

De acuerdo a todo lo anterior se puede concluir que los nios y nias de este grado, tienen una relacin entre ellos mismos donde brindan la seguridad facilitando la oportunidad de decidir, valorar, expresarse libremente, y sobre todo logrando una creacin de su manera personal de vivir, todo esto se ha dado gracias a la relacin que existe con otros nios, con la ayuda que los padres les brindan y el apoyo de los padres hacia la docente, y la influencia del medio sociocultural que se proporciona en la institucin.

2. NOMBRE DEL PROYECTO

Durante las actividades realizadas en el grado Jardn A, jornada de la maana y jornada de la tarde, se desarrollaron varias dinmicas como: canciones, cuentos, juegos, conversaciones, preguntas y una exploracin dentro del Colegio Pissingos Gym School, haciendo uso de la granja, la huerta, los espacios verdes, los alrededores de las cabaas, donde se brindaron espacios adecuados para que los nios y nias a partir de sus propias experiencias y saberes expresaran sus curiosidades dando as resultado a una gran variedad de inquietudes desde las cuales se platean como tema principal la curiosidad que se da por conocer porque los gusanos se encorvan?; esta pregunta fue planteada por los nios y nias de la jornada de la maana en el momento de tomar la lonchera alrededor del aula de clase, donde un grupo de nios se fijaron en un gusano que estaba de forma encogida o encorvada en el sitio donde se iba a tomar la lonchera, y de ah surgi la pregunta de mayor inters por los nios Por qu los gusanos se encorvan?, desde este interrogante se observa el inters que tiene el grupo por conocer ms sobre el gusano, generando nuevas preguntas como: Por qu los gusanos son pequeitos?, porque los gusanos no tienen patas ms largas y as ser altos?, los gusanos tienen bacterias?, ser que a los gusanos chiquitos se los arrastra el viento?, Por qu los gusanos caminan lento?, Por qu los gusanos tienen varios colores?. Es as como este proyecto de aula pretende encaminar la curiosidad de los nios hacia diferentes estrategias que le permitan aprender, conocer, curiosear, vivenciar, y explorar ms sobre los conocimientos previos que traen los nios y nias.

En la jornada de la tarde la docente realizo una actividad llamada nios cientficos donde se les explico que un amiguito en la zona verde estaba escondido, esperando que los nios cientficos lo encontraran, y as fue como un grupo de nios en la zona verde se fijaron en un huequito y all haba un gusanito, ellos mismos corrieron a informarle a la docente que ya haban encontrado al amiguito escondido, siendo el amiguito un gusanito. A partir de ese momento se empez a trabajar el Proyecto de Aula, teniendo ya algunas preguntas realizadas por los nios de la maana, y viendo que los nios en la jornada de la tarde tambin coincidan con el mismo inters del Proyecto de Aula se procedi inmediatamente a escoger el nombre del Proyecto de Aula, dando inicio las postulaciones para escoger el nombre fueron las siguientes:-Gusanito-El gusano encorvado-Gusaman-El gusano mgico-Un gusano en el huequito-El gusano rayo-El gusano maxtil-El gusano Mara Alejandra-El gusaman-El gusano serrucho

De los siguientes nombres postulados, hubo un empate entre el nombre de El gusano encorvado y el nombre de El gusano rayo; volviendo a la votacin se obtuvo el nombre ganador por mayor votacin para el Proyecto de Aula siendo EL GUSANO ENCORVADO

3. Tiempo de desarrollo

3.1 cronograma Fases Fase I DiagnosticoFase IIConstruccinFase IIIAnteproyectoFase IVEjecucinFase VEvaluacin

SEMANA123412345

MESFebrerofebrero, MarzoMarzoMarzo - OctubreDiciembre

ACCIONESFebrero, Marzo MarzoAbrilMayoJunioJulioAgostoSeptiembreOctubreNoviembre

Feb.10Feb.17Feb.EneroFeb.10Marzo12341234123412341234

Exploracin observacin.

Caracterizacin, institucin y nias

observacin de intereses

Elaboracin proyecto de aula

Entrega anteproyecto

|Actividades, acciones , plan de aula de acuerdo al inters de los nios

Evaluacin proyecto de aula

Socializacin proyecto de aula

Elaboracin informe final

4. OBJETIVOS

General.

Implementar el proyecto de aula El gusano encorvado con los nios y nias del grado Jardn A, jornada maana y jornada tarde, por medio de estrategias que permitan mejorar los niveles de atencin optimizando los procesos de enseanza-aprendizaje, generando as un ambiente ldico-pedaggico dentro del aula de clase.

Especficos.

Realizar dinmicas en grupo que llamen la atencin de los estudiantes Disear actividades artsticas en forma individual y grupal Implementar estrategias que le permitan al nio mejorar su atencin durante las actividades escolares Propiciar ambientes ldicos que favorezcan la motivacin en el aula Generar espacios de reflexin donde los nios y nias comprendan e interioricen conceptos Permitir que los nios y nias se expresen espontneamente en torno a los diferentes temas tratados en el aula de clase, verificando as el nivel de conocimiento adquirido sobre los conceptos relacionados.

5. JUSTIFICACIN

La educacin en nuestros das es un gran reto, el cual como docentes debemos enfrentar de una manera dinmica, creativa y significativa; por esta razn se deben crear espacios dinamizadores que permitan a cada uno de los estudiantes un aprendizaje armonioso y de su completa atencin, evitando de esta forma que el proceso de enseanza se convierta en una experiencia rutinaria y poco motivadora para los nios y nias del Colegio Pissingo Gym School.

La creacin de los proyectos de aula permite de una manera eficaz que los estudiantes sean protagonistas nicos de sus propios procesos y por lo tanto su aprehensin ser ms significativa e impactante para ellos, logrando que los alumnos permanezcan motivados y se sientan protagonistas de su propia educacin, esto los har sentir importantes y su atencin siempre estar enfocada en el aprender cada da ms.

El proyecto de aula: El gusano encorvado tiene como objetivo atender las necesidades de cada uno de los nios y nias del grado Jardn A, jornada maana y tarde especialmente de aquellos que presentan atencin dispersa, generando espacios ldicos, recreativos y significativos que fortalezcan su proceso educativo y formativo.

Los proyectos de aula son peldaos que ayudan a la construccin de un ambiente educativo competente, con miras a una formacin integral de todos los estudiantes.

6. MARCO TERICO

El trabajo por proyectos de aula responde claramente a la necesidad de trascender el conocimiento ms all de lo tradicional, ya que se define como un medio y una estrategia para posibilitar la construccin del conocimiento por parte de los estudiantes con el acompaamiento del profesor y el apoyo de la comunidad, para el logro de un aprendizaje significativo[footnoteRef:1]. Permitiendo: [1: Ocampo, F.; Esteban. Decano Acadmico Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, Pontificia Universidad Javeriana de Cali. Los proyectos de aula, una alternativa didctica.]

Incluir actividades y contenidos encaminados a identificar los conocimientos que nuestros alumnos y alumnas tienen en el momento actual y aquellos que es necesario adquirir. Planificar estrategias de bsqueda de informacin (manejos de bibliografas, materiales audiovisuales) y ver sus resultados, y lo que los hace an ms interesantes ligados a la actividad natural del nio o nia y a su vida diaria. De esta manera se da un contenido real y tangible a la idea de aprender a aprender. Desarrollar la participacin creativa y cooperativa. Esto facilita la interaccin entre los nios y nias y supone nuevas ventajas como la colaboracin entre compaeros y el enriquecimiento de aprendizajes[footnoteRef:2]. [2: Garca Bernardino Rosa Mara; De la Calle Santa Ana Cristina. Escuela Infantil Los Gorriones. ]

Uno de los elementos comunes e interesantes que se plante para trabajar este proyecto de aula fue el proyecto como posibilitador del trabajo grupal o colectivo, ya que la solucin de un problema o una pregunta se hace en forma grupal, en donde las interacciones entre los mismos nios, sus argumentaciones y contra argumentaciones posibilitan la construccin colectiva del proyecto, incluso con la participacin diferencial de cada uno de ellos, en la medida de sus habilidades, intereses, conocimientos. As mismo permite la participacin de los padres de familia y la comunidad en general[footnoteRef:3]. [3: Fandio C. Graciela, estrategias pedaggicas] 18

Pues lo que se pretende por medio de este proyecto de aula es exponer algunos puntos claves para intentar ayudar y optimizar el aprendizaje de nios que presentan problemas de concentracin o distraccin fcil, tambin llamados como dficit atencional.Entendido como dficit de atencin un trastorno que se diagnostica cuando un nio no tiene la capacidad de concentrarse en una sola cosa; la carencia en la seleccin y el mantenimiento de atencin y las consecuencias que esta actitud puede acarrear a nivel psicolgico. Es decir, se trata de una persona que presenta dificultades para permanecer quieta, acta sin pensar primero o empieza a hacer algo pero nunca lo termina, entre otras situaciones. Teniendo como caractersticas la dificultad para mantener la atencin, el desequilibrio emocional, la distraccin recurrente y los movimientos generados por la inquietud, entre otras conductas[footnoteRef:4]. [4: Definicin dficit de atencin, http://definicion.de/deficit-de-atencion]

El dficit de atencin es uno de los problemas ms habituales en las escuelas. Los nios que lo padecen ven limitado su aprendizaje y para los maestros suponen un elemento de dificultad aadido por los efectos que puede tener su comportamiento en el grupo. De aqu la importancia de conocer los puntos clave del trastorno y la forma de paliarlos, en la medida de lo posible, en el aula.Un nio con dficit de atencin supone un gran estrs aadido para el maestro/a. El aula constituye un entorno colectivo en el que hay un orden y un tiempo. No obstante, para estos nios, las situaciones demasiado estructuradas entran en conflicto con su propio estilo de funcionamiento cognitivo y motriz.Hay que tener siempre en cuenta que necesitarn efectuar un mayor esfuerzo respecto a otros nios sin el trastorno para concentrarse o mantener la atencin. Con frecuencia parece que el nio va hacia atrs y que cosas que tena ya aprendidas no es capaz de recordarlas en momentos determinados.Cada nio tiene su propio ritmo de aprendizaje y esto es especialmente cierto con losquepresentan dficitdeatencin.

Por lo general, estos nios, no presentan discapacidades intelectuales relevantes, situndose dentro del grupo normativo (C.I. entre 80 y 115) en la mayora de los casos. Lo que s ocurre con cierta frecuencia es que son claros candidatos a desarrollar problemas especficos del aprendizaje (dislexias, disgrafas, discalculias, etc.) debido a sus problemas de atencin y la dificultad de trabajar en tareas secuencialeso de seriacin. Tambin suelen presentarse, en este colectivo, problemasdelateralidad.A medida que el nio crece y acumula cierto retraso en el aprendizaje pueden aparecer una baja autoestima, desmotivacin y abandono fcil de cualquier actividad acadmica[footnoteRef:5]. [5: Orientaciones Psicopedaggicas,http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/intervencion-psicopedagogica-alumnos-especiales/orientacionesalumnosdeficitatencion/index.php] 19

Gorostegui afirma que la falta de atencin y la inquietud constante, son sntomas que nos alertan sobre la posibilidad de estar frente a casos de nios con Dficit de Atencin (D.A.), un problema que afecta a 1 de 14 nios; este trastorno suele aparecer en edad temprana, convirtindose en un verdadero problema en la escuela y puede persistir durante aos, afectando las relaciones, el aprendizaje y la felicidad de quienes lo padecen.

Los docentes y padres de familia somos los que tenemos que ayudarlos, de modo que, aunque nos resulte difcil educarlos, tenemos que comprenderlos, apoyarlos, estimularlos y, sobre todo amarlos.20

Es por esto la importancia de implementar proyectos de aula que permiten realizar nuevas estrategias de intervencin pedaggica, determinando los objetivos, contenidos y medios a utilizar promoviendo el cambio en las metodologas; es as como se puede ir transformando para mejorar el proceso o los mtodos de enseanza favoreciendo la construccin de aprendizajes tanto en el docente como en el nio teniendo por objetivo una mejor adaptacin individual y social.

Por lo tanto los proyectos de aula se presentan como una estrategia para devolver el protagonismo a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, promoviendo la creatividad, la curiosidad, el trabajo en equipo, la formulacin y la solucin de problemas cotidianos y concretos. Por esta razn es que se constituye una forma de aprender y de ensear centrada en los intereses de los nios.

Como bien para Decroly la escuela debe ser activa, permitir al nio expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases son especies de talleres, es una escuela activa, de trabajo. Toma como base la observacin de la naturaleza para despertar el inters y la intuicin del nio. El mtodo Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento analtico, las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son: la observacin, la asociacin y la expresin[footnoteRef:6]. [6: http://www.wikilearning.com/metodos_de_aprendizaje/]

De esta forma, favoreciendo al proceso de enseanza-aprendizaje, surgiendo la necesidad de disear propuestas que partan de las inquietudes de los nios y que respondan a sus intereses, se plante desde un modelo pedaggico activo donde concibe la educacin como el sealar caminos para la autodeterminacin personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crtica por medio del anlisis y la transformacin de la realidad; acenta el carcter activo del nio en el proceso de aprendizaje, interpretndolo como buscar significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivacin del nio y a la relacin escuela-comunidad y vida; identifica al docente como animador, orientador y catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesin de unas pocas personas; la relacin teora y prctica como procesos complementarios, y la relacin docente-alumno como un proceso de dilogo, cooperacin y apertura permanente.21

Esta pedagoga centra su inters en la naturaleza del nio, y tiende a desarrollar en l el espritu cientfico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura. La pedagoga activa, como tendencia orientadora del quehacer pedaggico para el nivel de preescolar, toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante ella, que los nios y las nias construyen conocimientos que, al ser experimentados e incorporados, les permiten actuar nuevamente sobre la realidad en forma ms efectiva y compleja.

La pedagoga activa sustenta que todo lo que rodea a los nios puede ser fuente inagotable de preguntas, que suscitan la bsqueda de informacin, de formulacin de hiptesis, de anlisis, comprobacin, exploracin y observacin. De esta forma todo el medio es un generador de actividades, que se convierten en insumos de conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad, enriquecidos con las experiencias previas de los nios y con el intercambio comunicativo que se establece entre el grupo infantil y el docente.Dentro de la pedagoga activa la actividad es considerada como un elemento fundamental, ya que las diversas concepciones educativas del mundo contemporneo postulan que las acciones prcticas conducen ms rpidamente al aprendizaje y al conocimiento, sin embargo, hay que considerar la actividad en el proceso educativo desde dos perspectivas:22

*La accin como efecto sobre las cosas, es decir como experiencia fsica.*La accin como colaboracin social, como esfuerzo de grupo, es decir, como experiencia social.

Se educa para que las personas se desempeen mejor en el ambiente social, cultural, econmico y poltico en el cual se desarrollan para que, conociendo mejor su medio, participen en la defensa de aquellos valores que su comunidad y su sociedad consideren importantes, y al mismo tiempo participen en la renovacin y la bsqueda de nuevos y mejores valores, cuando se requiera un cambio.

Es desde la propia actividad consciente como el nio construye sus propias herramientas conceptuales y morales, contribuyendo activamente a la construccin de sus esquemas de coordinacin y reelaboracin interior. La experiencia de su propia actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje enriquece su pensamiento. Con el manejo en la actualidad de los recursos telemticos, encuentra procesa y asimila informacin a mayor velocidad gracias a la intensidad interactiva que se produce. Las actividades de los nios de tres a seis aos, en el nivel de preescolar deben ser estructuradas y adecuadas a sus etapas de desarrollo, para lograr la integralidad y armona en sus procesos a nivel cognitivo, social y emocional. Cuando el nio est en una actividad que responde a sus intereses y necesidades, no espera que el docente le d todo solucionado y le indique la manera de realizarlo: busca, pregunta, propone y ejecuta las acciones y trabajos que crea necesarios para cumplir con su propsito.

La forma de actividad principal o rectora que el nio realiza a travs de su proceso evolutivo vara con la edad, esto significa que existe una forma de actividad en las diferentes etapas del desarrollo que prima sobre las otras sin menoscabar o estar ausentes otros tipos de actividades. Se sabe que el juego es la actividad rectora del preescolar, esto no implica que all estn presentes otras formas de actividad como la manipulacin de objetos, la comunicacin o actividades diferentes a lo que comnmente llamamos juego. Sin embargo las transformaciones fundamentales en esta edad dependen en gran medida del carcter del juego, especialmente el juego simblico, el juego de roles, cuyo papel es determinante en el desarrollo logrado en esta etapa. 23

El juego es el motor del proceso de desarrollo del nio y se constituye en su actividad principal: es social por naturaleza y se suscita por su deseo de conocer lo nuevo del mundo circundante, de comunicarse con otros nios, de participar en la vida de los adultos. A travs del juego el nio adquiere independencia, cultiva las relaciones con su entorno natural, social, familiar y cultural, fomenta el espritu de la cooperacin, la amistad, la tolerancia, la solidaridad, construye nuevos conocimientos a partir de los que ya posee, desarrolla sus habilidades y sus cualidades de lder, de buen compaero, es decir, se desarrolla como persona, adquiere pautas de comportamiento y una filosofa ante la vida.

Como ya se dijo, el punto de partida de todo aprendizaje es la propia actividad, pues mediante ella el sujeto construye conocimientos y esquemas que le permiten actuar nuevamente sobre la realidad en formas ms complejas, transformndola a la vez que l se transforma. Todo el entorno que rodea al nio es un generador de actividades que al ser orientadas y estimuladas por el docente se convierten en fuente de conocimientos y aprendizajes significativos dirigidos a una finalidad. ste se constituye en el fundamento principal de la pedagoga activa.

La pedagoga activa no slo reconoce la actividad interna y externa del nio frente al conocimiento, sino que tiene en cuenta la concepcin global que el nio tiene del mundo. Las actividades que en este enfoque se proponen deben ser estructuradas y adecuadas a su nivel, responder a los intereses del nio y estar dirigidas hacia el cumplimiento de un objetivo.24

Igualmente, es importante tener en cuenta que un nio activo no es aqul que hace muchas actividades externas. Muchas veces un nio que piensa sentado en su pupitre puede ser ms activo que uno que recorta o hace muchos dibujos y ejercicios en hojas de papel[footnoteRef:7]. [7: http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/preescolar/desarrollo.]

LAS COMPETENCIAS EN EL GRADO TRANSICIN se han agrupado en campos de aprendizaje para facilitar la identificacin de los propsitos educativos. De esta forma, se facilita la labor docente y se comprende el aspecto que requiere atencin en cada una de ellas. Las competencias comunicativas, en matemticas, ciencias sociales y naturales, y la visin del ser humano como ser esttico, corporal y tecnolgico, pretenden la incorporacin del sujeto en la vida social y su intervencin e interrelacin para continuar su aprendizaje y relacin con el entorno. Por tanto, pensar en competencias en las reas, es pensar en el desarrollo y potencialidades, en lo cognitivo, lo afectivo, lo social y la necesidad de influir y ser parte del medio. Se entrelazan con el pensamiento del entorno y los dems propsitos de cada uno de los campos de conocimiento[footnoteRef:8]. [8: MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, DIRECCIN DE CALIDAD PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR, BSICA Y MEDIA, subdireccin de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf2.pdf ]

Competencia Comunicativa: expresa sentimientos y emociones, lectura de cuentos. Competencia Corporal: actividades de imitacin, y conoce hbitos de higiene personal. Competencia Esttica: actividades didcticas, de dibujo y rondas. Competencia en Ciencias Sociales: actividades en grupo respetando el papel de cada uno, conoce sus deberes y derechos. Competencia en Matemticas: actividades en donde se desplaza en direcciones, identificar cualidades de los objetos, reconoce cantidades. Competencia en Ciencias Naturales: identifica relaciones con su medio natural, cuidado de los animales. 25

Competencia en Tecnologas de la informacin y la comunicacin: Con el apoyo del ordenador, videos, pelculas desarrolla conceptos bsicos de la vida de animales de su entorno.

El decreto 2247 de septiembre de 1997 en su captulo con relacin a las orientaciones curriculares, contempla como principios de la educacin preescolar: Integridad: reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social y cultural. Participacin: reconoce la participacin y el trabajo en grupo, aceptacin de s mismo y del otro en el intercambio de experiencias. Ldica: el juego es el motor del proceso de desarrollo del nio y nia.

Para la ejecucin de las actividades de este proyecto de aula, la ldica ser una de las herramientas que se utilizara para desarrollar los diferentes dinamismos en torno al aprendizaje. Carlos Alberto Jimnez V. describe: la ldica como experiencia cultural, es una dimensin transversal que atraviesa toda la vida, no son prcticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proces inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad psquica, social, cultural y biolgica. Desde esta perspectiva, la ldica est ligada a la cotidianidad, en especial a la bsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana[footnoteRef:9]. [9: www.ludica.org]

La ldica y el juego son dos trminos totalmente diferentes; jugar es solo divertirse, la ldica es educacin por medio del juego, APRENDER JUGANDO.26

Siempre hemos relacionado a los juegos con la infancia ya que estos transcienden en esta etapa, y es importante no privarles del juego porque con el desarrollan y fortalecen su campo experimental, manteniendo sus expectativas y sus intereses centrndose en un aprendizaje significativo. El juego en el aula sirve para fortalecer la atencin ya que debe estar atento para entender las reglas, la cooperacin, la solidaridad ante el grupo y con los amigos, la tolerancia, el amor, la curiosidad, la iniciativa, la imaginacin, etc.

El juego es para el nio lo que el pensamiento y el planeamiento son para el adulto, un universo tridico en el que las condiciones estn simplificadas, de modo que se pueden analizar los fracasos del pasado y verificar las expectativas. La voluntad de los adultos no puede imponer totalmente las reglas del juego, los juguetes y los compaeros son los iguales del nio. En el mundo de los juguetes, el nio dramatiza el pasado, a menudo en forma encubierta, a la manera de los sueos, y comienza a dominar el futuro al anticiparlo en incontables variaciones de temas repetitivos (Erikson, 1972: 94-95).

Por este motivo, las reglas del juego se establecen de comn acuerdo entre los jugadores, no son impuestas por los adultos. Se mantienen o se modifican a conciencia del grupo y no de otros miembros ajenos a l. En ese mismo sentido Winnicott (1971) habla acerca del juego, por lo tanto Consider el juego como una actividad central de estos procesos (procesos que llevan a la construccin del ser humano).

Durante ese proceso se repiten, se olvidan, se retoman actividades ldicas que favorecen la socializacin del ser humano. De all que unos sean ms dados a la participacin activa que otros. Ms adelante agrega que: El jugar tiene un lugar y un tiempo. No se encuentra adentro tampoco est afuera Jugar es hacer. Es bueno recordar siempre que el juego es por s mismo una terapia en l, y quiz slo en l, el nio o el adulto estn en libertad de ser creadores (Caeque,1993: 4-5).27

Es un hecho bien confirmado por la experiencia que all donde los nios juegan con entusiasmo, estudian tambin con empeo y sin detrimento alguno de la salud; y al contrario, donde los juegos faltan las horas de descanso se convierten en ratos de ocioso fastidio que indisponen cada da ms para el estudio y desarrollan con espritu violento los grmenes de muchos vicios (Gonzlez Alcantud, 1993:. 228).

Las enseanzas de Pestalozzi tuvieron tambin gran influencia en Froebel porque tomaba en cuenta los intereses del nio, buscaba que las tareas no mataran la alegra desbordante de sus aos ya que no puede existir aprendizaje que valga nada si desanima o roba esa alegra. Retomando esto, Froebel pens que el juego era la forma de preparacin para la vida al suministrar medios precisos para el desarrollo integral del nio. La manifestacin libre y espontnea de su interior produce alegra, paz, libertad y armona (prieto Figueroa, 1984:214).

7. Ejes trasversales*Escritura y lectura de imgenes Adicin y sustraccin

Pre escrituraEjercicios de asociacin y clasificacinSeriacin, Nmeros

Ubicacin espacialLateralidadMotricidad finaMotricidad gruesaNociones: arriba, abajo, en medio, de frente, de espalda. La ciudad - Fabrica de alimentosEl barri La naturalezaLa casa Las plantasLas personas y la Familia Juego de rolesEl gusano, clases de gusanos.

*Hbitos de orden e higiene* Esquema Corporal

Partes del cuerpoHigiene de lugaresReglas de los gusanos, evitando la contaminacin de los alimentosNormas de aseo y comportamiento de los nios.

Propiedades fsicas.Por qu?Caractersticas de los gusanosBlandos, duros Largos, cortos*Los sentidos: gustos y sensacionesComidas saladas, dulces, acidas que comen los gusanosCaractersticasColor, forma, tamao, textura,

NormasDiferencias entre los gusanos Normas de convivenciaConstruccin de normasFomentar el respeto

Vocabulario nocional (ingles)Palabras relacionadas al proyecto: gusano, hojas, naturaleza, etc. Comandos

IVIDADES8. MAPA ARTICULADORCOMPETENCIAS

C. Ciencias Sociales C. Ciencias Naturales C. Matemtica C. Tecnolgica C. Comunicativa C. Corporal

Convivencia Ciudadana

Escuela, crianza, ambiente y socializacin Competencias ciudadanas Papel de la familia como primera institucin formadora tica, interaccin humana y educacin Desarrollo del pensamiento y socio afectividad Cultura, nios como sujetos de derechos

PRINCIPIOS

Integralidad

Ldica

Participacin

Dentro de las competencias estn inmersas las dimensiones

EL GUSANO ENCORVADO

PLAN DE ESTUDIOS

Mis primeros nmeros Conociendo las figuras geomtricas Aprendiendo a sumar Mis primeros pasos hacia la pre-escritura Las primeras letras Comunicacin verbal y no verbal Mis primeras frases Como es mi cuerpo Explorando el medio natural Las plantas Conozco mi colegio Exploro y descubro mi entorno Viviendo mi entorno

CONTENIDOS

Procesos matemticos clases de gusanos Colores primarios Nociones espaciales, magnitudes Figuras geomtricas, percepciones Nmeros, sumas, restas, decenas Narraciones, cuentos - Definicin del gusano Lectura de imgenes - Caractersticas de los gusanos Vocales, letras Aseo, normas y cuidados Alimentos, que comen los gusanos Animales - Ciclo vital de los seres vivos Las plantas Mi colegio, mis amigos - Relaciones entre los seres vivos Smbolos patrios Mi familia Medios de transporte

9 ACTIVIDADES DIDCTICAS

Se plantean posibles actividades ldicas para desarrollarlas en el aula de clase y fuera de ella con los nios y las nias.

Proyeccin de videos

Galera con fotos de diferentes clases, colores, tamaos y formas de gusanos

Rondas infantiles

Bailes

Cuaderno cuentero

Actividades artsticas

Juegos de mesa (loteras, cartas, puzzle)

Dramatizaciones

10. RECURSOS

CONCEPTODESCRIPCINVALOR

PAPELERAFoamyCartulinaPapel siluetaCartnTemperasCuaderno cuenteroImpresionesMarcadoresCajas de cartnInvitaciones laminasColoresLpicesVinilosColbon LanaHojasGuasTijerasCintaMaterial reciclable

350.000

Total general 350.000

11. EVALUACIN PROCESO

La evaluacin en el preescolar solo tiene sentido si se le considera como un proceso integral y permanente de anlisis y observacin del nio y la nia y de su aprendizaje, as como de la participacin y creacin de ambientes pedaggicos favorables para su desarrollo por parte del educador y del colegio. En la evaluacin debe participar el nio y nia, debe dar su opinin sobre su trabajo, su esfuerzo y el progreso que ha experimentado. La mejor forma de hacerlo es observando con el su carpeta de trabajo que debe organizarse previamente por fechas de trabajo para ver los avances del proceso. En la evaluacin debe hacer partcipe a los padres de familia con el fin de generar en ellos confianza, tranquilidad y compromiso en el proceso de aprendizaje de sus hijos.El informe escrito que se entrega a los padres debe ser descriptivo, explicativo, no cuantitativo, debe ser diseado siempre destacando los esfuerzos y progresos del nio, tambin debe realizarse de manera objetiva, precisa y con palabras cordiales, para que el padre de familia sienta agrado al recibir el informe y no repulsin contra su hijo y la escuela. La evaluacin realizara de manera descriptiva teniendo en cuenta: Etapa permanente: organizada a partir de una serie de preguntas que permitan conocer de manera continua el desarrollo del proyecto. Evaluacin Inicial: Que saben los nios sobre el tema, conceptos previos que poseen y referentes de aprendizaje, preguntas que formulan los nios. Evaluacin del proceso: Que estn aprendiendo, como estn resolviendo sus problemas con relacin a las dudas que le genera el proyecto de aula, motivacin de los nios alrededor del proyecto.34

Evaluacin del producto: Que aprendieron los nios con relacin a los conceptos que traan con relacin al tema del proyecto, como se da el trabajo en equipo, exposicin de experiencias.

12. BIBLIOGRAFA

P.E.I del Colegio Pissingos Gym School Fandio C. Graciela, estrategias pedaggicas Ocampo, F.; Esteban. Decano Acadmico Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, Pontificia Universidad Javeriana de Cali. Los proyectos de aula, una alternativa didctica. Garca Bernardino Rosa Mara; De la Calle Santa Ana Cristina. Escuela Infantil Los Gorriones.

13.CIBERGRAFIA

Definicin dficit de atencin, http://definicion.de/deficit-de-atencion OrientacionesPsicopedaggicas,http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/intervencion-psicopedagogica-alumnos especiales/orientaciones alumnos dficit atencin/index.php http://www.wikilearning.com/metodos_de_aprendizaje/ http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/preescolar/desarrollo. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, DIRECCIN DE CALIDAD PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR, BSICA Y MEDIA, subdireccin de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf2.pdf www.ludica.org http://modelodepedagogiaactiva.blogspot.com/ http://www.enlaescuelademabel.com/los-proyectos-de-aula