proyecto maestrÃa enma 16-8 agosto

7/18/2019 PROYECTO MAESTRÃ A ENMA 16-8 agosto

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PROYECTO DE TESIS

CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y AUTOESTIMA EN NIÑOS DE

EDUCACIÓN INICIALDE UNA INSITUCION EDUCATIVA

AUTORA

Br. Liñan Lavado, Enma

S SO



ASESOR

CAPÍTULO IGENERALIDADES



I. GENERALIDADES

1.1. Título:

Clima social familiar y su relación con la autoestima de los niños de

educación inicial de una institución educativa.

1.2. Autor:

Br. Liñán Lavado, Enma.

1.3. Asesor:

Dr. Noé Grijalva, Hugo Martín.

1.4. Tipo de Investigación

Sustantivo.

1.5. Línea de Investigación



II. PLAN DE INVESTIGACION

2.1. Realidad Problemática

El niño es un ser fundamentalmente social desde el mismo momento de

su nacimiento. Su conducta está modulada por la interrelación con los

otros y su conocimiento sobre sí mismo lo va a adquirir mediante la

imagen que va a recibir a través de los demás (Martínez 2013).

En el proceso de socialización en el niño va creando su personalidad y

su autoestima desde que nace. Los niños que desarrollan un apego

seguro son y se sienten amados. Esta confianza en el amor de sus

padres es lo que les brinda la seguridad, inteligencia emocional y

empatía necesarias para participar en dinámicas relacionales altruistas

y de buen trato (Dantagnan, 2005).

Por esta razón, la familia es la institución con mayor capacidad para



sentimientos de rebeldía y conductas desadaptativas, que pueden

perjudicar su proceso de formación y crecimiento personal en el futuro.

La responsabilidad también recae en las instituciones educativas, por el

papel formativo que tienen para los niños, que implica además

intervenir en el ambiente familiar, promoviendo, según (Minedu, 2010),

prácticas de crianza con la participación de la familia y comunidad,

tomando en cuenta su crecimiento socio afectivo y cognitivo, la

expresión oral y artística, la psicomotricidad y el respeto de sus

derechos.

En el ámbito local, según la defensoría de Chimbote (2010) en este

distrito, el clima familiar social es un ambiente lleno de conflictos donde

el 80% de las denuncias son por maltratos, siendo un factor

predeterminante para la escasa comunicación entre los miembros de la

familia. Este dato es alarmante, pues esto podría implicar efectos

negativos en la autoestima del niño.



2.3. Objetivos

2.3.1. General

Determinar la relación entre los niveles de Clima social familiar

y la Autoestima de los niños de educación inicial de una

institución educativa.

2.3.2. Específicos

Identificar los niveles de clima social familiar de los niños

de educación inicial de una Institución educativa.

Identificar los niveles de autoestima de los niños de

educación inicial de una Institución educativa

Determinar la relación entre los niveles de Clima Social

familiaren el área de cohesión y la autoestima de los niños de


Determinar los niveles de clima social familiar en el área de

i id d l l ió i i l




moralidad religiosa y su relación con la autoestima de los niñosde educación inicial de una institución educativa.


estabilidad y su relación con la autoestima de los niños de


Determinar los niveles de clima social familiar en el área decontrol y organización y su relación con la autoestima de los

niños de educación inicial de una institución educativa.

Determinar los niveles de Autoestima de los niños de educación

inicial de una institución educativa.

Asociar el Clima Social familiar con la Autoestima de los niños deeducación inicial de una institución educativa.

2.4. Antecedentes

Mendoza, Morales, Solís, y Vicuña (2006) en su investigación descriptiva



investigación fue cuasi experimental. El instrumento utilizado fue la Escala del

Clima Social Familiar FES. Los resultados de esta investigación determinaron:

Que se comprobó la hipótesis para un nivel de significancia de 0.95 .y que el

programa de escuela de padres ha mejorado el nivel del clima social familiar lo

que incide en el mejoramiento de sus actitudes en el hogar.

Las autoras concluyeron que la aplicación del programa de

escuela de padres aprendiendo juntos Vidalinos” en el nivel del

clima social familiar influye significativamente puesto que el valor

absoluto calculado (t- 13,83) es de hecho mayor en valor

absoluto, que el valor critico (-1,672 ) encontrando en la tabla de

especificación de student, con un nivel de significancia de 0,05%.

Mendoza (2010) en su tesis denominada “Clima Social Familiar y Auto

concepto en los estudiantes de 12 años de la referida, del Pueblo Joven la

Victoria, del Distrito de Chimbote 2009”, realizó su investigación en una

población de alumnos. El estudio de investigación fue sustantiva correlacional,



y los factores: conducta, estatus intelectual – escolar, apariencia

física – atributos, satisfacción – felicidad, popularidad –

socialización, estado emocional- ansiedad del autoconcepto.

Millones, Miranda y Soplopuco (2010) en su estudio titulado Clima Social

Familiar y el Rendimiento Escolar en los estudiantes de segundo grado de

secundaria en la institución educativa particular “Santa María de Cervello”

Nuevo Chimbote en el año 2010, realizó su investigación en una población que

estuvo constituida por 80 alumnos distribuidos en 2 secciones del 2do de

educación secundaria. El objetivo general fue determinar la relación que existe

entre el clima social familiar y el rendimiento escolar, para ello utilizaron el tipo

de investigación correlacional. Los instrumentos utilizados fueron la escala de

clima social familiar y las actas consolidadas de evaluación 2010.

Lograron como resultados que el 42,5% de la muestra estudiada

se caracteriza por asegurar que vive en un clima malo y 10%

muy malo.



educativa n°40180 Jesús María, Arequipa 2010. Utilizó el tipo de investigación

descriptiva, los instrumentos empleados fueron la encuesta y el cuestionario.

Los resultados obtenidos indicaron que el 5% de los padres de

familia encuestados contestaron que si se considera optimista

para realizarse como persona, mientras que el 95% de personas

manifestaron no. Se pudo observar que la mayoría de las

personas no son optimistas cuando realiza alguna actividad, lo

que indicó que la labor educativa de los padres es limitada.

El investigador concluyó que la afectividad que practican los

padres de familia de los niños de 6to grado de la I.E N° 40180

Jesús María está dividida, ya que el 50% de los padres lo hace,

mientras el 50% no lo hace. Los aprendizajes que adoptan los

niños en la familia de los niños del 6to grado de la I.E N° 40180

Jesús María, son negativas; lo cual indicó que los padres no

apoyan adecuadamente en la formación de sus hijos.



que se ubicó en el nivel malo .También se observó que solo el

9.7%, se ubicó en el nivel bueno de clima social familiar. No se

observó estudiantes que se ubiquen en el nivel muy bueno ni

muy malo de clima social familiar.

En conclusión la mayoría de los estudiantes percibieron a la

familia que les alberga como medianamente compenetrada entre

sus miembros, que se apoyan de manera parcial entre ellos y

que expresan con alguna libertad sus opiniones y sentimientos.

Gambini y Araujo (2014) en su tesis denominada Propuesta de

programa de escuela de padres “familias ejemplares” para

mejorar el clima social familiar de los niños de la institución

educativa N°1570 Urb. el Pacífico Nuevo Chimbote – 2013,

realizaron su investigación en una población que estuvo

conformada por 205 Padres de familia de la I.E., y la muestra

solo fueron 132. Tuvo como objetivo proponer un programa de



social entre los miembros de las familias de la institución fue muy

buena, sin embargo, se percibió que no se fomentan las

reuniones familiares adecuadamente, también hacía falta una

persona en quien recaiga la mayoría de las decisiones y además

faltaban normas estructuradas de convivencia que rijan las

relaciones, sobre todo las que permitan solucionar conflictos. La

propuesta se diseñó de acuerdo al análisis de los puntos débiles

de cada una de las 3 dimensiones: Relaciones, Desarrollo y

Estabilidad.

2.5. Justificación

Esta investigación es conveniente, por el interés del

investigador de aplicar y descubrir conocimientos en torno a una

realidad objetiva y específica, relacionadas a las variables clima

familiar social y autoestima, variables muy delicadas en donde se

perciben problemas en niños de educación inicial, lo cual hace



autoestima del niño, ya que la información que pueda brindar

esta investigación implicaría el diseño y propuesta de programas

promovidas por la institución educativa

Finalmente, posee utilidad metodológica, pues, una vez

culminada esta investigación, se convertirá en una manifestación

de búsqueda de cambio en el desarrollo del niño en edad

preescolar, partiendo del proceso científico que servirá como un

antecedente científico para investigaciones similares.



haciendo un rol fundamental para su convivencia y el

desarrollo de la especie humana (Dughi, Macher, Mendoza y

Nuñez, 1995).

La familia es considerada como una agrupación social de

personas unidas lazos consanguíneos. Es la célula

fundamental de la sociedad de una institución natural, donde

la persona encuentra o debe encontrar ambiente favorable

para el desarrollo de todas sus facultades. (Calero, 1996).

Gutiérrez (2002) La familia es considerada pilar de la

sociedad, es una de las Instituciones más afectadas por la

crisis. Sin Embargo, a pesar de todo y para consuelo de los

padres que se ven despojados de sus derechos paternales, la

actual estructura de la sociedad les deja todavía con

suficiente predominio y control, por lo menos hasta los 12

años, etapa que podríamos llamar de primera socialización.



dimensiones fundamentales constituido por elementos que lo

componen como: la dimensión relaciones comprende

elementos de cohesión, expresividad y conflicto. La dimensión

de desarrollo cuyos elementos son de autonomía, actuación,

intelectual – cultural, socio recreativo, moral – religiosidad,

finalmente la dimensión de estabilidad definida por los

elementos de organización y control.

Kemper y Zavala (citado por Rodríguez y Tantas, 2007) toman

el mismo concepto para definir el clima social familiar,

haciendo referencia a las características psicosociales e

institucionales de un determinado grupo asentado sobre un

ambiente, lo que establece un paralelismo entre la

personalidad del individuo y el ambiente. El clima social

familiar por las relaciones interpersonales que se establecen

entre los integrantes de la familia, lo que involucra aspectos

de desarrollo, de comunicación, interacción y crecimiento



como base teórica a la psicología ambientalista que se

analizará a continuación:

La Psicología Ambiental

La psicología ambiental comprende una amplia área de

investigación relacionada con los efectos psicológicos del

ambiente y su influencia sobre el individuo. También se puede

afirmar que esta es un área de la psicología cuyo foco de la

investigación es la interrelación del medio ambiente físico con

la conducta y la experiencia humana.

Este énfasis entre la interrelación del ambiente y la conducta

es importante; no solamente el escenario físico de la vida de

las personas, los individuos también influyen activamente

sobre el ambiente.



El ambiente debe ser estudiado de una manera tal para

conocer las relaciones del hombre o su marco vital y sus

conducta en el entorno.

Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente

no es tan solo una respuesta a una hecho y a sus variaciones

físicas, si no que este es todo campo de posibles estímulos.

Clima Social Familiar

Para Moss ( citado por Millones, Miranda y Soplopuco, 2013)

el ambiente es un determinante decisivo del bienestar del

individuo: asume que el rol del ambiente es fundamental como

formador del comportamiento humano ya que este contempla

una compleja combinación de las variables organizacionales y

sociales, así como también físicas, las que influirán



problemas afectivos y carenciales, estas dificultades pueden a

veces no ser más, que la única manifestación que revela la

existencia de problemas conflictivos de los padres..

La Segunda Corriente: Hace referencia a la relación entre

uno o varios aspectos del medio familiar, el éxito escolar

donde es satisfactorio es cuando los padres son asertivos,

afectuosos.

Los hijos tienen la necesidad de que los padres se ocupen de

ellos, se interesen en sus pequeños problemas y que estén

informados de lo que pasa en la escuela, al mismo tiempo

necesita de un cuadro disciplinario para que no esté

demasiado confiado en sí mismo y sentir a sus padres de

acuerdo a su grado de exigencia, Estas condiciones no se

satisfacen en algunos casos de acuerdo a su grado de

exigencias. Estas condiciones no se satisfacen en algunos



aplicables a diferentes tipos de ambiente como es el caso de

la escala de clima social familiar (FES) las cuales se muestran

a continuación: Moss (citado por Millones et al. 2013)

A. Relaciones: Es la dimensión que evalúa el grado de

comunicación y libre expresión dentro de la familia y el grado

de interacción conflictiva que la caracteriza. Conformado por

las siguientes áreas:

Cohesión (CO): Es el grado en que los miembros del

grupo familiar están compenetrados y se apoyan entre sí.

Expresividad (EX): Es el grado en que se permite

expresarse con libertad a los miembros de familia

comunicando sus sentimientos y opiniones y valoraciones

respecto a estos.

Conflicto (CT): Se define como el grado en que se

expresa abiertamente la cólera, agresividad y conflicto



Social – Recreativo (SR): Mide el grado de participación en

diversas actividades de esparcimiento.

Moralidad- Religiosa (MR): Mide la importancia que se le da

a las prácticas y valores de tipo ético y religioso.

Estabilidad: La estabilidad proporciona información sobre la

estructura y organización de la familia y sobre en grado de

control que normalmente ejercen unos miembros de la familia

sobre otros. Las áreas que la integran son:

Organización (OR): Mide a la importancia que se le da en el

hogar a una clara organización y estructura al planificar las

actividades y responsabilidades de la familia.

Control (CN): Se define como la forma en el que la dirección

de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos

establecidos.



2.6.1.7. La Educación y Clima Social

Según Rodríguez (2002), la educación es el proceso que

tiende a dirigir a la persona hacia un estado de madurez que

lo capacita para enfrentar conscientemente la caridad, y

actuar en ella de manera eficiente y responsable, a fin de

atender las necesidades y aspiraciones personales y

colectivas.

El autor señala que la educación en la familia tiene que hacer

del individuo su objetivo primordial, pues nada tendría

significado si el no existiese como ser que siente, piensa y

actúa. Es claro, pues que el individuo debe ser la razón de

todo el proceso educativo, pasan así los demás elementos, la

sociedad y la naturaleza a considerarse elementos



Aspecto biológico

El hombre se manifiesta a través de su organismo,

caracterizado por la herencia, por su estado de salud y sus

procesos fisiológicos, en la extraordinaria marcha desde la

inmadurez a la madurez biológica, para luego, envejecer y

morir, requiere tener la oportunidad de crear en forma sana

para el hombre expresar la fuerza de su ser personal a través

de sus obras.

Aspecto psicológico

El ser humano se caracterizan por su capacidad para

comprender, por su sensibilidad, por ser capaz de adaptarse a

las condiciones que la vida ofrece, por la capacidad de

aprender, por la emotividad que lo conmueve, por la voluntad

que lo hace aspirar y marcar etapas para su propia vida y



También por su situación como miembro de una comunidad

de la cual recibe beneficio y a la que deben prestar

cooperación y, en especial por la cultura, que le confiere una

serie de actitudes, y de comportamientos, así como maneras

de aprender a sentir la propia realidad en que vive. Cuando la

familia apoya el desarrollo de la singularidad en los miembros

de su familia facilita que cada uno logre aportar al desarrollo

social y comunitario su talento único.

Aspecto filosófico

El ser humano se caracteriza por su esfuerzo para

comprender el mundo y su propia posición en el, por la

reflexión que lo ayuda a sentirse más seguro al actuar en la

realidad, por la percepción de la posible existencia de

fenómenos más allá de los sentidos, que le abren las puertas

a la trascendencia. El desarrollo espiritual que se comparte en

la familia es un elemento fundamental que permite a la



2.6.1.8. El Niño y su Familia

Gonzales (2007) afirma que desde el nacimiento los padres

influyen en el desarrollo de su hijo. La aceptación del

embarazo, la preparación del ambiente para la llegada del

bebe, la educación de los padres y la que empieza a ofrecer a

su hijo, etc… son los elementos que promueven u

obstaculizan el desarrollo integral de esa pequeña persona.

La personalidad del pequeño se forma en el ambiente con la

atmosfera emocional que encuentra en el hogar. Las actitudes

de los niños tienen estrecha relación con las actitudes de los

padres que en ocasiones son abiertos, otras más sutiles o

encubiertos, pero siempre ejercen una influencia positiva o

negativa en el niño.



presionarlo, sin amenazarlo, un ambiente acogedor en el cual

el niño pueda sentirse persona. El niño no debe ser un

número más en la lista, un ser perdido en la masa de sus

compañeros, sino un ser humano digno de atención, respeto,

aprecio y afecto.

2.6.1.9. Rol del Padre de Familia en la Educación de sus Hijos

El rol del padre de familia lo podemos resumir en los

siguientes aspectos (Calero, 1995).

Primero: Contribuir en forma comprensiva, los hijos por en

pleno proceso de desarrollo y en toda su formación son

menos responsables y perseverantes que los adultos en su

trabajo. Por esta razón necesitan de la exigencia y apoyo

continuo de padre de familia, dicha exigencia se hace no

porque vayan mal en sus estudios, no porque desconfíen de



Tercero: Orienta en algunos aspectos de la realización de sus

tareas y trabajo escolares. La orientación no es imponer

procedimientos y técnica sino, es proporcionarle al hijo una

información acerca de la naturaleza del trabajo y de sí mismo,

todo esto para que él vayan deduciendo las secuencias

personales y desarrolle una iniciativa y estilo propio de

trabajo.

Cuarto: Los padres deben estimular el trabajo del niño en la

escuela y en el hogar. Por ello el padre tiene que descubrir y

destacar las cualidades positivas que tiene su niño, aunque

estos sean pocos e incipientes, este procedimiento le ayudará

a desarrollarse mejor.

Quinto: Para poder desarrollar en los hijos una personalidad

equilibrada, que ayude a una mejor captación de los

conocimientos educativos y mejore su rendimiento



Orientar al niño para que aprenda a distinguir, admirar y

valorar las cosas buenas y bellas que hay en el mundo, como

son las personas, el agua, las flores, animales, etc.

Octava: Es hacer que el niño adquiera los valores de

integración social. Eso se puede realizar mediante tareas y

trabajos en grupo, para esto hay que darlke al niño trabajo

que necesite la participación de varios compañeros para

lograr el objetivo o la meta.

También procurar que cada miembro de familia tenga una

tarea que cumplir y la responsabilidad de asumirla, de modo

que el niño se dé cuenta de cómo su cumplimiento sirve al

bien común. De esta manera el padre estará contribuyendo

con la educación de sus hijos y formando personas con

mentalidad positiva y con una personalidad estable e integral.



con tendencia negativa. “Son pocas las personas que están en

el rango de una autoestima positiva. Hay una tendencia de

vernos a nosotros mismos como perdedores como personas

incapaces y más en comparación con otros países”, aseguró.

En esta idea, coincide también el presidente de la Asociación

Mexicana para la investigación y estimulación de la autoestima,

Miguel Ángel Montoya, quien además argumenta que dicho

complejo de inferioridad tiene un origen cultural. “tenemos un

cierto complejo de inferioridad aun como raza en cuanto a que

nosotros surgimos de un mestizaje.

En Estados Unidos y en Europa se han estudiado las

consecuencias que puede tener una baja autoestima, en el

comportamiento del adulto. Desde la perspectiva de la

influencia de su “niño interior”. Estas investigaciones han

puesto dedo en la llaga del Sistema Educativo, tanto familiar



los desafíos de la vida. Dicho juicio estará determinado por las

experiencias vitales y expectativas de la persona. En la misma

línea, Espejo (2009) considera que de la experiencia proviene

de las valoraciones positivas o negativas que asume el sujeto.

Así mismo para Flores y Vega (2008) la autoestima se

manifiesta en el hecho de sentirse valioso (a), digno (a), que

vale la pena y que implica respetarse a sí mismo y enseñar a

los demás hacerlo.

2.6.2.2. Importancia de la autoestima

Espejo (2009) considera, que la importancia de la autoestima;

es el modo en que nos sentimos, con respecto a nosotros

mismos, afecta en forma decisiva nuestra experiencia, desde

la manera en como actuamos, de lo que hacemos y las

posibilidades que tenemos de progresar en la vida. Por ello,



Determina la autonomía personal: autónomos,

autosuficientes y seguros que tienen capacidad para el

cambio y decisión se forman consolidando un auto

estimación positiva.

Permite relaciones sociales saludables: relaciones

enriquecedoras y no destructivas.

Garantiza la proyección futura de la persona: ser social,

con actitudes y valores solidarios para la construcción de

una vida digna y justa.

2.6.2.3. Factores que afectan la autoestima

Es importante entender los factores que afectan a la

autoestima y lo que puedas hacer por lo tanto son:

Seguridad: seguro de sí mismo y lo demuestra en su

comportamiento y relaciones da la impresión de que tiene



otros. Un aumento de nivel afectivo y motivacional nos abre a

un conocimiento más penetrante y a una decisión más eficaz.

Entre los componentes tenemos:

Componente Cognitivo: indica idea, opinión, creencias,

percepción y procesamiento de la información.

Componente afectivo: es la valoración de lo que en noso-

tros hay de positivo y de negativo, implica un sentimiento de

lo favorable o desfavorable, de lo agradable o desagradable

que vemos en nosotros.

Componente conductual: llevar a la práctica un

comportamiento consecuente y coherente.

2.6.2.5. Escalera de la autoestima



será débil y dividida, con sentimiento de ineficiencia y

desvaloración.

El autoconcepto; es una serie de creencias acerca de sí

mismo, que se manifiestan en la conducta. Si alguien se cree

tonto, actuará como tonto; si se cree inteligente o apto,

actuará como tal.

La autoevaluación es la que refleja la capacidad interna de

evaluar las cosas como buenas si lo son para el individuo, le

satisfacen, son interesantes, enriquecedoras, le hacen sentir

bien, y le permiten crecer y aprender; y considerarlas como

malas si lo son para la persona, no le satisfacen carecen de

interés, le hacen daño y no le permiten crecer.

La autoaceptación que es admitir y reconocer todas las

partes de sí mismos como un hecho, como la forma de ser y



2.6.2.6. La autoestima y comportamiento escolar

El niño con poca autoestima suele encontrar pocas

satisfacciones en el colegio; en seguida pierde la motivación y

el interés, en cambio, emplea buena parte de sus energías en

aquellos aspectos que se relacionan con los sentimientos

hacia sí mismo; por ejemplo, la relación con los demás,

problemas, temores y ansiedades. De este modo, dedica al

colegio y a las tareas escolares una atención mínima.

Con mucha frecuencia, las experiencias capaces de reforzar

la autoestima están relacionadas con el colegio, y por ello

producen una ansiedad con la que el niño lucha

continuamente; la carencia de autoestima le lleva a obtener

malas notas y éstas le inducen a considerarse todavía menos,

a tener menos estimación por sí mismo. Y de esta forma, el



mismos, el acercamiento positivo entre la familia y la escuela,

son algunos de los aspectos que contribuyen al desarrollo de

la autoestima. Existen muchas actividades posibles que

pueden desarrollarse para alumnos con un nivel medio y bajo

de autoestima. Esto puede realizarse a través de tres

aspectos básicos:

En un ambiente interesante, los alumnos aprenden a

escucharse ellos mismos, a usar el sentido y el juicio y a

evaluar su progreso en vez de buscar el resentimiento de

otros alumnos. De allí que, la idea de este aspecto es "que los

colegios deben diseñarse para que respondan a las

necesidades del educando. De este modo, los colegios

pueden proporcionar a los niños un conocimiento de sus

capacidades y los ayudan a reconocer que ellos pueden

cambiar su propia vida” (Coopersmith, 1981, citado por Calero

1996).



proceso proviene de sus propias acciones y no de fuentes

externas.

Para que exista un ambiente interesante se requiere las

siguientes condiciones básicas: Permitir a los alumnos la

exploración libre de las diferentes actividades, proporcionar

información inmediata a los educandos, establecer que cada

educando determine la velocidad de su actividad y progreso

(auto-ritmo), permitir el uso libre de materiales de modo que

los alumnos puedan hacer sus propios descubrimientos

sobre cómo se relacionan las circunstancias.

Puesto que los estudiantes tienden a actuar de acuerdo con

las actitudes y creencias que ellos tienen de sí mismos, las

prácticas del salón de clases que alienten las creencias

positivas y constructivas probablemente traerán

consecuencias favorables para el logro. Sin embargo, los



estrategias que nos plantea Coopersmith (1981, citado por

Calero, 1996):

Aceptar los sentimientos como reales y apoyar su expresión.

Al aceptar los sentimientos negativos como válidos, el

profesor ayuda a los alumnos a ser más conscientes de

ciertas partes que ellos mismos negaban y que se expresen

más abiertamente.

Comprender las diferencias individuales en cuanto a encarar

las situaciones de los alumnos difieren notablemente en las

formas en que ellos enfrentan la adversidad y el tiempo y el

ritmo con que la manejan.

Evitar cambios drásticos y repentinos. Los profesores pueden

ayudar anunciando los cambios en el horario, el personal y

en el salón lo más pronto posible y manteniendo tales

cambios al mínimo.

Ayudar a los alumnos a desarrollar formas constructivas de



Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos

frente al grupo. Es importante reconocer los logros reales,

que sean sentidos como algo especial y único por el alumno,

permitiéndole así procesarlos como éxitos personales.

Incentivar a los alumnos a asumir responsabilidades; esto les

demostrara que se confía en ellos.

Poner exigencias y metas al alcance de los alumnos y que

estas metas puedan alcanzadas con un esfuerzo razonable.

2.6.2.8. Participación de la familia en la formación de la

autoestima

Acantara (1993) considera que la participación de la familia en

la enseñanza es necesaria, lo es mucho más en la educación



consulta, se le responsabiliza, se valoran sus opiniones y

aportaciones.

Que perciba una comunicación fluida y profunda con sus

padres.

Los padres deben valorar positivamente las características

singulares.

Deben celebrar los éxitos de sus hijos por pequeños que

parezcan y en cualquier terreno en que se produzcan. Esto

es importantísimo para arraigar su autovalía personal.

Dejen de ser súper protectores. Acepten que vale la pena

pagar el precio de pequeños errores, a cambio de su

maduración en la responsabilidad, la libertad y la conciencia

de sus capacidades.

Confíen en sus hijos las tareas domésticas que estén a su

alcance. Así se sentirán importantes y necesarios.

Si se le regala algo al hijo, que sea como recompensa a

algún esfuerzo suyo.



ellos; competencia, capacidad para desempeñar tareas que

consideran importantes; virtud, consecución de niveles

morales, éticos; y Poder, el grado en que pueden influir en su

vida y en la de los demás.

Desde este punto de vista, la autoestima puede desarrollarse

si los alumnos experimentan estos aspectos positivamente.

Por lo tanto, estos cuatro puntos deben estar siempre

presentes para que se desarrolle y se mantenga la

autoestima. Ninguna es más importante que otra; y si uno de

ellos no se encuentra en la medida adecuada, la autoestima

se distorsionará en la misma medida. Si bien existe una

valoración global acerca de si mismo, que pueda traducirse en

un nivel alto, medio y bajo de autoestima, existen también

áreas específicas que nos permiten determinar la extensión

en que defieren las apreciaciones. Dentro de ellas, las

siguientes son muy significativas en la edad escolar.



decisiones y, por ende modela el tipo de vida que nos

creamos Bonet (citado por Espejo, 2000).

También, se refiere a la autopercepción de características de

personalidad, sentirse: Simpático o antipático, estable o

inestable, valiente o temeroso, tímido o asertivo, tranquilo o

inquieto, generoso o tacaño, equilibrado o desequilibrado. Sin

embargo, el punto de partida de la valoración personal se

encuentra "en el juicio de los otros, especialmente de los

otros significativos. Mientras más importante sea una persona

para el niño, mayor valor tendrá su opinión y, por lo tanto,

afectara de manera más decisiva la percepción que el niño se

vaya formando de sí mismo Haeussler y Milicis (citado por

Espejo, 2000).

Área Social Compañeros: Consecuencia de la satisfacción

que obtiene el niño al establecer relaciones sociales que son



cuantas veces le menosprecien, le imprimen una conciencia

deprimente". Alcántara (1993). En tal sentido, los compañeros

son para los niños una fuente poderosa de autoconocimiento

y autovaloración. La aceptación o rechazo del grupo es

determinante para su desarrollo personal.

Área Casa-Padres: Refleja en el niño la situación o clima

familiar; y que a su vez está determinada por los

sentimientos, las actitudes, las normas y las formas de

comunicarse que los caracterizan cuando sus miembros se

encuentran reunidos. Para muchas familias una de las

actividades principales es discutir, lo que investigablemente

conlleva sentimientos negativos. Otras familias juegan y sus

componentes se divierten unos con otros. "En todas las

familias se dan las dos situaciones, pero siempre existe una

determinada tendencia hacia uno u otro extremo” Clemens y

Bean (1993). Por lo que, el clima emocional que exista en el



sus logros escolares y la importancia de estos a sentirse

satisfechos con ellos mismos. Haeussler y Milicic. (Citado por

Espejo 2000).

Asimismo, existe consenso en considerar que la figura del

profesor y su forma de interactuar son decisivas para la

autoestima tanto positiva como negativa de sus alumnos. De

este modo, la interacción con el profesor va teniendo

repercusiones en el sentimiento de confianza en sí mismo

que desarrolla el niño, es decir, si siente que lo hace bien o

mal.

2.7. Marco Conceptual

Afectivo: Componente del autoestima que indica la valoración de lo que en

nosotros hay de positivo y de negativo, implica un sentimiento de lo

favorable o desfavorable, de lo agradable o desagradable que vemos en



determinado por las experiencias vitales y expectativas de la persona

(Poletti y Dobbs, 2005; y Espejo, 2009).

Autoevaluación: Refleja la capacidad interna de evaluar las cosas como

buenas si lo son para el individuo, le satisfacen, son interesantes,

enriquecedoras, le hacen sentir bien, y le permiten crecer y aprender; y

considerarlas como malas si lo son para la persona, no le satisfacen

carecen de interés, le hacen daño y no le permiten crecer (Rodríguez,

Pellicer & Domínguez, 1988).

Autorespeto: Consiste en atender y satisfacer las propias necesidades y

valores. Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y

emociones, sin hacerse daño ni culparse. Buscar y valorar todo aquello que

lo haga a uno sentirse orgulloso de sí mismo (Rodríguez, Pellicer &

Domínguez, 1988).

Clima Social Familiar : Es el ambiente más importante en la historia del

desarrollo de la personalidad donde existe el fruto de las aspiraciones

personales de cada miembro de la familia, y se adaptan a diferentes

medios de su vida (Moos, citado por Rodríguez y Tantas, 2007).



ejercen unos miembros de la familia sobre otros (Moss, citado por Millones

et al., 2013).

Familia: Agrupación social de personas unidas lazos consanguíneos. Es la

célula fundamental de la sociedad de una institución natural, donde la

persona encuentra o debe encontrar ambiente favorable para el desarrollo

de todas sus facultades. (Calero, 1996).

Cuestionario para la Evaluación de la Autoestima en la Infancia

EDINA: Este cuestionario está compuesto por 21 Ítems. El objetivo es

medir la autoestima en el Segundo Ciclo de Educación Infantil y en el

Primer Ciclo de Educación Primaria en niños y niñas de tres a siete años

de edad.

Relaciones: Es la dimensión que evalúa el grado de comunicación y libre

expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que la

caracteriza (Moss, citado por Millones et al., 2013).



III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo de estudio

Esta investigación, según su finalidad, será del tipo Sustantivo, pues

trata de responder a los problemas teóricos o sustantivos específicos,

en tal sentido, está orientada, a describir, explicar, predecir o retrodecir

la realidad (Sánchez & Reyes, 2002); por otro lado, según el alcance deinvestigación, será también del tipo Descriptiva Correlacional, porque si

bien va a analizar un fenómeno, esta va más allá de la simple

descripción de conceptos; es decir, está dirigida a establecer relaciones

entre los eventos y fenómenos sociales (Hernández, Fernández &

Baptista, 2010).

3.2. Diseño de investigación

El tipo de diseño es “no experimental”, puesto que no se buscará

manipular deliberadamente ninguna variable; así mismo, será



3.3. Hipótesis

Hg: Existe una relación significativa entre el clima social familiar y la

autoestima de los niños de educación inicial de una institución

educativa.

Hi1: Existe relación entre el nivel de cohesión del Clima Social familiar

y la autoestima de los niños de educación inicial de una institución

educativa.

Los niveles de clima social familiar en el área de expresividad se

relacionan con la autoestima de los niños de educación inicial de una


Los niveles de clima social familiar en el área de conflicto se

relacionan con la autoestima en niños de educación inicial de una


Los niveles de clima social familiar en el área de autonomía se

relacionan con la autoestima de los niños de educación inicial de una




Los niveles de clima social familiar en el área de control yorganización se relación con la autoestima de los niños de

educación inicial de una institución educativa. Asociar el Clima Social familiar con la Autoestima de los niñosde educación inicial de una institución educativa.

3.4. Identificación de variables

Variable 1 = Clima social familiar.

Variable 2 = Autoestima.



50

3.4.1. Operacionalización de variables

CUADRO N° 01:TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Fuente: Elaboración Propia.

VARIABLES DEFINICI N CONCEPTUAL DEFINICI N OPERACIONAL INDICADORES ESCALA DE MEDIDA

VAR 1:Clima socialfamiliar.

Moos (Citado por Rodríguez yTantas, 2007) manifiesta que elclima social familiar es elambiente más importante en lahistoria del desarrollo de lapersonalidad donde existe elfruto de las aspiraciones

personales de cada miembro dela familia, y se adaptan adiferentes medios de su vida.

Escala del Clima (Moss, 1974), con 90ítems para medir las tres dimensionesy cada una de está constituida porelementos que la componen como ladimensión relaciones, que comprendeelementos de cohesión, expresividad yconflicto; la dimensión de desarrollocuyos elementos son autonomía,actuación, intelectual – cultural, socio

recreativo, moral – religiosidad,finalmente la dimensión de estabilidaddefinida por los elementos deorganización y control.

- Cohesión- Expresividad- Conflicto- Autonomía- Actuación- Intelectual-Cultural- Social-Recreativo-

Moralidad-Religiosidad- Organización- Control.

Ordinal.

VAR 2:Autoestima.

Poletti y Dobbs (2005), yHaeussler y Milicic (Espejo,2009) consideran a la autoestimacomo el juicio que tenemos sobreuno mismo, lo que determina la

capacidad para hacer frente a losdesafíos de la vida.

Cuestionario para la Evaluación de la Autoestima en la Infancia EDINA, con21 ítems para medir las actitudesvalorativas que tiene los estudiantes desí mismo, que se va formando con lainteracción diaria a nivel corporal,

personal, académica, familiar y social;esta percepción puede ser positiva onegativa.

- Autoestima Corporal- Autoestima Personal- Autoestima Académica- Autoestima Familiar

- Autoestima Social

Ordinal.



3.5. Población, muestra y muestreo

3.5.1. Población

Estará constituido por los niños y padres de familia de una I.E.I.

3.5.2. Muestra

Constituido por los 31 niños de una institución educativa, cuyas

edades oscilan entre los 3, 4 y 5 años, y sus respectivos

padres de familia.

EDADES MASCULINO FEMENINO TOTAL3 añitos 4 4 84 añitos 5 6 115 añitos 4 8 12TOTAL 13 18 31

Fuente: Elaboración propia.



3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.7.1. Técnicas

La técnica que se utilizará en el trabajo de investigación es la

Evaluación Psicométrica, que es utilizada como herramienta

para tener un perfil más profundo y detallado de las

características de una persona de acuerdo al tipo de prueba

aplicada tendremos un esquema de la personalidad, las

capacidades, el estado afectivo y emocional, así como la

integración al medio ambiente y a la sociedad de las personas.

(Caamaño, 2009).

3.7.2. Instrumentos

Para medir la primera variable, se utilizará la Escala del

Clima Social Familiar (FES), según Moss (Citado por



Tipificación: Baremos para la forma individual o grupal,

elaborado con muestras para Lima metropolitana.

Dimensiones que Mide: Relaciones (Áreas: Cohesión,

Expresividad, conflicto), Desarrollo (Áreas: Autonomía,

Actuación, intelectual cultural, Social-Recreativo y Moralidad-

religiosidad), Estabilidad (Áreas: Control y Organización)

Criterios de Calificación:

Moos (Citado por Morales, 2012) los criterios a calificar son:

Verdadero V= 1

Falso F= 0

Los ítems señalados con marco rojo son de dirección negativa

y su calificación es en sentido opuesto.

FACTORES ÍTEMS

Cohesión 1, 11, 21, 31, 41,, 51, 61 , 71, 81

Expresividad 2 , 12, 22 , 32, 42, 52 , 62, 72 , 82



45 – 59 nivel clima familiar social Medio

40 – 44 nivel clima familiar social Medio con tendencia a

malo

35 – 39 nivel clima familiar social Malo

0 – 34 nivel clima familiar social Muy malo

Validez y Confiabilidad:

La escala cuenta con un criterio de validez que fue realizada en

la adaptación por Fernández Ballesteros (1987) para ello

realizaron análisis diferenciales para la Escala FES con

variables como: grado de parentesco (padre, madre, hijo,

otros); números de miembros examinados en la misma familia,

edad media de la entidad familiar y sexo. En relación al análisis

factorial desarrollado en adaptación española se pudieron

definir las siguientes dimensiones: Factor 1: se podría definir

como: Relaciones Internas exigidas para un buen clima en la

familia; para ello intervienen las subescalas de Cohesión,



segunda aplicación con un tiempo de dos meses de intervalo

entre ambas aplicaciones, test-retest. Los coeficientes de

correlación fueron: IM 0,86, EX 0.73, CT 0.85, AU 0.68, AC

0.74, IC 0.82, SR 0.77, MR 0.80, OR 0.76, CN 0.77.También se

obtuvo una estimación de la confiabilidad aplicando la

formulación Kuder y Richardson, conocida también como índice

de consistencia interna. Los índices obtenidos fueron: CO 0.78

EX 0.69, CT 0.75, AU 0.61, AC 0.64, IC 0.78, SR 0.67, MR

0.78, OR 0.76, CN 0.67. En los estudios realizados por

Williams y Antequera (1995) la confiabilidad demostró ser

satisfactoria, evaluada a través del análisis de consistencia

Interna y el método de Test-Retest. Según el primero la

Confiabilidad total de la escala está alrededor de 0,69. Los

índices de consistencia interna de las dimensiones no son

elevadas pero si satisfactoria para escala de pocos elementos.

Por otro lado el indicador de Test-Retest oscila entre 0,31 y

0.80. En cuanto a la Confiabilidad para esta investigación se



Para medir la segunda variable, se utilizará el Cuestionario

para la Evaluación de la Autoestima en la Infancia

EDINA para niños de 3 a 7 años, según Serrano, A. (2014),

y de esa manera, se medirá el nivel de autoestima de los

alumnos de inicial de la Institución educativa.

FICHA TÉCNICA:

Nombre: EDINA. Cuestionario para la Evaluación de la

Autoestima en la Infancia.

Autor: Antonio Serrano, Rosario Mérida y Carmen Tabernero.

Autor de las ilustraciones: Antonio Serrano.

Software informático: González, H. y Granados, A.Voz: Jiménez, M. y Rodríguez, A.

Administración: Individual y colectiva.

Duración El tiempo máximo de aplicación es de unos diez

minutos. No necesita corrección, la valoración la da la



presentar un instrumento para medir la autoestima en el

Segundo Ciclo de Educación Infantil y en el Primer Ciclo de

Educación Primaria en niños y niñas de tres a siete años de

edad, partiendo de presupuestos teóricos inspirados en el

modelo de Shavelson, Hubner y Stanton (1976). Se cuenta con

un instrumento para la valoración de la autoestima

considerando las especificaciones cualitativas y cuantitativas

de la misma.

El cuestionario EDINA puede administrarse tanto de forma

individual como colectiva a niños y niñas de 5, 6 y 7 años de

edad; y de forma individual para los de 3 y 4 años. Este

instrumento permite responder señalando la opción con la que

cada niño o niña se identifica resultando 3 posibles respuestas:

Sí, Algunas veces y No. Las instrucciones son sencillas:

- Vamos a hacer un juego.

- Las respuestas no son buenas ni malas.

-



Autoestima Académica: abarca la evaluación que hace de

sí misma como estudiante y si conoce sus estándares parael logro académico.

Autoestima Familiar: refleja los sentimientos acerca de sí

mismo como miembro de una familia, lo valioso que se

siente y la seguridad que profesa en cuanto al amor y

respeto que tiene hacia él o ella.

Autoestima Social: incluye la valoración que la persona

hace de su vida social y los sentimientos que tiene como

amigo o amiga de otros u otras, abarcando las necesidades

sociales y su grado de satisfacción.

Puntaje y calificación: El puntaje máximo es de 63 puntos.

Los resultados se obtienen atendiendo a la distribución de

respuestas y teniendo en cuenta que éstas oscilan entre 1 y 3

puntos, se han sumado las puntuaciones directas asignadas a



La escala general es la siguiente:

56 – 63 nivel de autoestima muy alta 47 – 55 nivel de autoestima alta 38 – 46 nivel de autoestima media 29 – 37 nivel de autoestima baja 21 – 28 nivel autoestima muy baja

Validez y confiabilidad:

Validez de contenido y comprensión:

Para analizar la validez, se aplicó el protocolo de validación de

contenido, que determina la relevancia o representatividad de

los ítems en relación a la muestra establecida en un dominio

específico (Latiesa, 1996; Losada y López-Feal, 2003). La

evaluación efectuada por expertos corresponde a la validez de

contenido, y el estudio piloto se emplea para garantizar la

validez de comprensión de los sujetos objeto de estudio. El

procedimiento que llevamos a cabo fue estructurado en tres



utilizado frecuentemente en investigación social (Anguera et al.,

1998; Arnal, Del Rincón y Latorre, 1994; Särndal, Swensson y

Wretman, 1992).

c) Aplicación de una prueba piloto: la versión experimental

del cuestionario fue obtenida a partir de la aplicación de una

prueba piloto a una muestra representativa (N=241). Así,

pudimos comprobar cuáles eran las dificultades con las que

nos podíamos encontrar en la comprensión de las diferentes

preguntas y respuestas, en relación a la redacción, adecuación

y terminología específica.

La consideración de la validación del cuestionario ha pasado

por el cumplimiento de los requisitos psicométricos estipulados

por Martínez Árias (1996), Muñiz (1996, 1998) y Santiesteban

(1990), con un coeficiente de fiabilidad (Cronbach, 1990)

satisfactorio (Cichetti, 1994) y análisis factorial confirmatorio de

los resultados del modelo propuesto. La versión final del

instrumento es de 21 preguntas.



3.8. Procedimientos de recolección de datos

La tarea de recolectar los datos es muy compleja. Los pasos que se

van a seguir para la recolección de datos son los siguientes:

Se realizará la coordinación pertinente con el director de la

Institución educativa inicial para obtener la autorización respecto a

la ejecución del desarrollo del presente trabajo de investigación.

Definir el día de aplicación de los test tanto a los padres como a los

niños (Escala del Clima Social Familiar FES, y el Cuestionario para

la Evaluación de la Autoestima en la Infancia EDINA).

Después de ello, o en paralelo, se prepararán los instrumentos de

recolección de datos, teniendo en cuenta que estos instrumentos

sean catalogados como confiables, válidos y eficientes para esta

investigación.

Los padres que participarán en las evaluaciones psicométricas

serán seleccionados.



3.9. Métodos de análisis de datos

3.9.1. Estadística descriptiva

Para el procesamiento y análisis de datos se utilizarán los

siguientes métodos descriptivos:

Tablas de frecuencias y gráficos de barras.

Medidas estadísticas tales como:

El promedio o media aritmética ( ̅). ̅ ∑

La mediana (Med).

La moda (Mod).

El rango (Ran). Ran = M áximo – Mínimo

Desviación Estándar (S). S = √ ∑()

2S

2



Para ello se cuantificarán ambas variables mediante las

escalas generales y luego se analizarán mediante parejas de

datos. Si el coeficiente de correlación de Pearson muestra un

valor cercano a 1.00 y superior a 0.90, se considera que ambas

variables están correlacionadas muy fuertemente (significativa).

Se utilizará el software especializado para el tratamiento de los

datos: Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) v. 21español, licencia: indefinida; y Microsoft Office Excel 2010,

licencia: indefinida.

3.10. Consideraciones éticas

En efecto, es fundamental considerar un conjunto de compromisos

éticos que han de guiar todo el proceso de investigación científica. Es

importante el respetar los derechos, la dignidad y la integridad de las

personas que participarán en el estudio, padres e hijos, protegiendo su

identidad, respetando sus necesidades, peticiones y tratando de



CAPÍTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS



IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos y Presupuesto

4.1.1. Recursos humanos

1 investigador. 1 especialista en estadística.

1 asesor metodológico.

4.1.2. Recursos materiales

2 docenas de bolígrafos (Negro y Azul). 5 unidades de folders manila + faster. 3 unidades de Cd's PRINCO.

4.1.3. Servicios

401 fotocopias. 700 impresiones. 3 espiralados. 3 empastado. 192 horas de internet.



2 GASTOS PRESUPUESTARIOS2.3 BIENES Y SERVICIOS2.3.2 Contratación de Servicios2.3.21 Viajes2.3.21.2 Viajes Domésticos2.3.21.2.99 Otros Gastos

· Movilidad Local 80.0

2.3.22Servicios Básicos, Comunicación,Publicidad y Difusión

2.3.22.2 Servicios de Telefonía en Internet2.3.22.2.3 Servicio de Internet

· Internet 192 horas 192.0

2.3.22Servicios Básicos, Comunicación,

Publicidad y Difusión2.3.22.4 Servicios de Publicidad, Impresiones,

Difusión e Imagen Institucional

2.3.22.4.4 Servicios de Impresiones,Encuadernación y Empastado· Fotocopias 401 copias 16.0· Impresiones 700 impresiones 35.0· Espiralados 3 espiralados 7.0· Empastado 3 anillados 60.0

S/. TOTAL COSTO SERVICIOS 390.0

S/. PRESUPUESTO TOTAL S/. 757.0Fuente: Elaboración Propia.

4.2. Financiamiento

Este trabajo de investigación será financiado con recursos propios en

un 100%.



67

4.3. Cronograma de Ejecución

CUADRO N° 03:CRONOGRAMA 2014

Fuente: Elaboración Propia.

Tiempo

Actividades

Meses 2014

Junio. Julio. Agosto. Sept. Oct. Nov. Dic. Ene. Feb.

Elaboración del proyecto.

Recolección de datos.

Procesamiento y tratamiento delos datos.

Análisis de los resultados.Redacción preliminar delinforme.

Informe final y entrega.



CAPÍTULO VREFERENCIAS BILIOGRÁFICAS



V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

5.1. Libros consultados Alcántara, J. (1993). Como educar la autoestima. Editorial: Ceac,S.A.

Calero, M. (1996). Escuela de padres. 1° ed. Lima: Abedul.

Cerezo, M. (1998). Parent-child conflict, coercive family interaction,and physical abuse. En Klein, R. (Ed.). (1998). Multidisciplinary

Perspectives on Family Violence (pp. 17-40). London: Routledge.Dantagnan, M. (2005). Los trastornos del apego: elementosdiagnósticos y terapéuticos. En J. Barudy y M. Dantagnan (2005).Los buenos tratos a la infancia. Parentalidad, apego y resiliencia.Madrid: Editorial Gedisa.

Dughi, P., Macher, E., Mendoza, A., & Núñez, C. (1995). SaludMental, Infancia y la familia. Lima: UNICEF – IEP.

Espejo, J. (2009). Como mejora la Autoestima en niños de educaciónPrimaria. 1era edición. Lima, Perú.

Flores, C. & Vega, O. (2008). Autoestima 1era edición. Impreso por laBibliografía Nacional del Perú.

Gonzales, A. (2007). El niño y su Mundo. 2°. ed. México: Trillas.

Gutiérrez, O. (2002). Escuela de padres creciendo en familia. 1°ed.



Alatorre, K. (2010). Baja autoestima, manía nacional. México: Lagaceta. Recuperado de

http://www.gaceta.udg.mx/Hemeroteca/paginas/621/G621_COT%208.pdf

Bracamonte, C. (2006). Muchos peruanos presentan problemas deautoestima al ser rechazados de los puestos laborales. En artículo deBlog UPC. Recuperado dehttp://blog.pucp.edu.pe/item/17670/muchos-peruanos-presentan-problemas-de-autoestima-al-ser-rechazados-de-los-puestos-laborales

Caamaño, C. (2009). Centro de investigación e intervenciónsistemática. Recuperado dehttps://sites.google.com/a/psykhe.org/psykhe/Home

Dioses, J. (2010). Manual de la escala de autoestima de Coopersmithversión escolar SEI. Recuperado dehttp://www.academia.edu/4266986/Coopersmith_escolares

Facultad de humanidades de la Universidad Cesar Vallejo (2010).Revista de investigación de estudiantes de psicología Jang.Recuperado de:http://issuu.com/kikeportal/docs/revista_de_investigaci_n_de_estudiantes_de_psicolo

Martínez M., (2013). Fundamentos de la educación inicial.



María Arequipa 2010. (Tesis de grado de magister). Escuela de postgrado, Universidad San Pedro, Arequipa, Perú.

Mendoza, k. (2010). “Clima Social Familiar y Auto concepto en losestudiantes de 12 años de la Institución Educativa N° 88013 “EleazarGuzmán Barrón”, del Pueblo Joven la Victoria, del Distrito de

Chimbote de 2009”. (Tesis para optar la licenciatura en psicología).

Escuela profesional de psicología, Universidad Cesar Vallejo, NuevoChimbote .Perú.

Mendoza, M., Morales, M., Solís, M. & Vicuña, H. (2000) Influenciade la Autoridad en el rendimiento escolar de los alumnos del primergrado de educación secundaria I.E. San Pedro. Tesis para obtener elgrado de Magister en Educación. Universidad Cesar Vallejo,Chimbote, Perú.

Millones, E., Miranda, P & Soplopuco, J. (2013). Clima Social Familiary el Rendimiento Escolar en los estudiantes de segundo grado de

secundaria en la institución educativa particular “Santa María deCervello” Nuevo Chimbote en el año 2010. (Tesis de grado de

magister en psicología educativa). Universidad Cesar Vallejo,Chimbote, Perú.

Morales, L. (2012). Relación entre el clima social familiar, lamotivación de logro y el rendimiento académico de los estudiantes deeducación secundaria de las instituciones educativas particulares de



73

ANEXOS

ANEXO 1:MATRIZ DE CONSISTENCIA LÓGICA

Fuente: Elaboración propia.

TítuloFormulación

del ProblemaObjetivos Hipótesis Variable

Definición

ConceptualDefinición Operacional Indicadores Ítems

Escala de

Medición

Clima familiarsocial yautoestimaen niños deeducacióninicial de unainstitucióneducativa

¿Cuál es larelación entreel clima familiarsocial con laautoestima delos niños deeducacióninicial de unainstitucióneducativa?

General: Determinarla relación entre losniveles de ClimaFamiliar social y la Autoestima de losniños de educacióninicial de unainstitución educativa.

Específicos:Determinar losniveles de ClimaFamiliar Social delos niños deeducación inicialde una institucióneducativa.Determinar losniveles de Autoestima de losniños de educacióninicial de unainstitucióneducativa. Asociar el ClimaFamiliar Social conla Autoestima delos niños deeducación inicialde una institucióneducativa.

Hi: Existe unarelaciónsignificativaentre el clima

familiar socialy laautoestima delos niños deeducacióninicial de unainstitucióneducativa.

Climafamiliarsocial.

Moos (Citado porRodríguez y Tantas,

2007) manifiestaque el clima social

familiar es elambiente más

importante en lahistoria del

desarrollo de lapersonalidad dondeexiste el fruto de las

aspiracionespersonales de cada

miembro de la

familia, y se adaptana diferentes mediosde su vida.

Escala del Clima (Moss,1974), con 90 ítems

para medir la dimensiónrelaciones, que

comprende elementosde cohesión,

expresividad y conflicto;la dimensión dedesarrollo cuyoselementos son

autonomía, actuación,intelectual – cultural,

socio recreativo, moral – religiosidad, finalmente

la dimensión deestabilidad definida por

los elementos deorganización y control.

Cohesión Expresividad Conflicto Autonomía Actuación Intelectual-Cultural Social-Recreativo Moralidad-Religiosidad Organización Control.

1,11,21,31,41,51,61,71,812,12,22,32,42,52,62,72,823,13,23,33,43,53,63,73,834,14,24,34,44,54,64,74,845,15,25,35,45,55,65,75,856,16,26,36,46,56,66,76,867,17,27,37,47,57,67,77,878,18,28,38,48,58,68,78,889,19,29,39,49,59,69,79,8910,20,30,40,50,60,70,80,90

Ordinal

Autoestima.

Poletti y Dobbs(2005), y Haeusslery Milicic (Espejo,

2009) consideran ala autoestima como

el juicio quetenemos sobre uno

mismo, lo quedetermina la

capacidad parahacer frente a los

desafíos de la vida.

Cuestionario para laEvaluación de la

Autoestima en laInfancia EDINA, con 21

ítems para medir lasactitudes valorativas quetiene los estudiantes de

sí mismo, que se vaformando con la

interacción diaria a nivelcorporal, personal,

académica, familiar ysocial; esta percepción

puede ser positiva onegativa.

Autoestima Corporal Autoestima Personal Autoestima Académica Autoestima Familiar Autoestima Social

1,6,162,12,17,19,213,8,11,13,185,7,10,15,20

4,9,14

Ordinal



ANEXO 2:ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES) DE MOOS

INSTRUCCIONES:

A continuación se presenta en este tiempo, una serie de frases las mismas queUd. tiene que leer y decir si la parecen verdaderos o falsos en relación con sufamilia.

Si usted, cree que respecto a su familia, la frase es verdadera o casi siempreverdadera marcará en la hoja de respuesta una (x) en el espacio correspondientea la v (verdadera) si cree que es falsa o casi siempre falsa, marcará una (x) en elespacio correspondiente a la f (falso).

Si considera que la frase es cierta para unos miembros de la familia y para otrosfalsa marque la respuesta que corresponda a la mayoría.

Siga el orden de la numeración que tiene las frases aquí y en la hoja de respuestapara evitar equivocaciones, la flecha le recordará que tiene que pasar a otra líneaen la hoja de respuesta, recuerde que se pretende conocer lo que piensa ustedsobre su familia, no intente reflejar la opinión de los demás miembros de esta.

ÍTEMS V F



15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.16. Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones,

conferencias, etc.)17. Frecuentemente viene amistades a visitarnos a casa.18. En mi casa no rezamos en familia.19. En mi casa somos muy ordenados y limpios.20. En nuestra familia hay pocas normas que cumplir.21. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.22. En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todos. 23. En la casa a veces nos molestamos tanto que a veces

golpeamos o rompemos algo.24. En mi familia cada uno decide sus propias cosas.25. Para nosotros es muy importante el dinero que gane cada uno.26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o

diferente.27. Alguno de mi familia practica habitualmente algún deporte.28. A menudo hablamos del sentido religiosos de la navidad,

semana santa, santa rosa de lima, etc.29. En mi casa, muchas veces, resulta difícil encontrar las cosascuando las necesitamos.

30. En mi casa una sola persona toma la mayoría de lasdecisiones.

31. En mi familia estamos fuertemente unidos.32. En mi casa comentamos nuestros problemas personales.33 Los miembros de mi familia casi nunca expresamos nuestra



49. En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente.50. En mi casa se da mucha importancia las normas.51. Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras.52. En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se

siente afectado.53. En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos.54. Generalmente, en mi familia cada persona solo confía en si

misma cuando surge un problema.55. En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el

trabajo o las notas en el colegio.

56. Algunos de nosotros toca algún instrumento musical.57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera

de trabajo o del colegio.58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.59. En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios

queden limpios y ordenados.60. En las decisiones familiares todas las opiniones tiene el mismo

valor.61. En mi familia hay poco espíritu de grupo.62. En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan

abiertamente.63. Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para

suavizar las cosas y mantener la paz.64. Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros

al defender sus propios derechos.



81. En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno.82. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente

y espontáneo.83. En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la

voz.84. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se

piensa.85. En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en

el trabajo o el estudio.86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la

música o la literatura.87. Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o

escuchar radio.88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendré su

castigo.89. En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente

después de comer.

90. En mi familia, uno no puede salir con la suya.



ANEXO 3:ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES)

HOJA DE RESPUESTAS

V

1

F

V

11

F

V

21

F

V

31

F

V

41

F

V

51

F

V

61

F

V

71

F

V

81

F

CO

V

2

F

V

12

F

V

22

F

V

32

F

V

42

F

V

52

F

V

62

F

V

72

F

V

82

F

EX

V

3F

V

13F

V

23F

V

33F

V

43F

V

53F

V

63F

V

73F

V

83F

Ct

V

4

F

V

14

F

V

24

F

V

34

F

V

44

F

V

54

F

V

64

F

V

74

F

V

84

F

Au



V

9

F

V

19

F

V

29

F

V

39

F

V

49

F

V

59

F

V

69

F

V

79

F

V

89

F

OR

V

10

F

V

20

F

V

30

F

V

40

F

V

50

F

V

60

F

V

70

F

V

80

F

V

90

F

CN



ANEXO 4:ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES)

PLANTILLA DE CORRECCION

1

1

0

0

11

1

1

21

0

1

31

0

0

41

1

1

51

0

0

61

1

1

71

0

1

81

0

CO

0

2

1

1

12

0

0

22

1

1

32

0

1

42

0

0

52

1

1

62

0

1

72

0

1

82

0

EX

1

30

0

131

1

230

0

331

1

430

1

530

0

631

1

730

0

831

Ct

0

4

1

1

14

0

1

24

0

0

34

1

0

44

1

1

54

0

1

64

0

0

74

1

0

84

1

Au



1

9

0

1

19

0

0

29

1

1

39

0

0

49

1

1

59

0

1

69

0

0

79

1

1

89

0

OR

0

10

1

0

20

1

1

30

0

1

40

0

1

50

0

1

60

0

0

70

1

1

80

0

1

90

0

CN



ANEXO 5:BAREMO PARA LA EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE LA ESCALA DE CLIMA

SOCIAL FAMILIAR (FES)

Estandarización Lima – Metropolitana 1993César Ruiz Alva / Eva Guerra Turín

PD Co Ex Ct Au Ac IC SR MR OR CN

9.0 60 67 77 67 67 70 73 75 64 73

8.0 56 62 72 61 62 65 68 70 60 70

7.0 51 56 68 56 57 60 63 65 56 64

6.0 48 52 63 50 51 55 59 60 51 59

5.0 44 48 59 45 46 50 54 55 46 55

4.0 40 43 55 39 41 46 48 50 41 51

3.0 36 36 50 35 37 41 43 45 36 462.0 32 32 46 30 32 37 38 40 31 41

1.0 29 29 41 25 27 32 33 35 26 36

0.0 25 23 37 21 22 28 29 30 21 33

TABLA No 2



ANEXO 6:CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA AUTOESTIMA EN LA

INFANCIA (EDINA)



ANEXO 7:INFORME DE EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO (EDINA)

Concluimos, que realizada la evaluación de la autoestima, según los datos

obtenidos mediante el Cuestionario EDINA, tiene una autoestima Global:

Muy Baja: Recomendamos la puesta en práctica de un programa o intervención

para la mejora de la autoestima global. Hemos de tener en cuenta que desarrollar

una autoestima alta implica que la persona se valora de forma positiva y que

numerosos estudios correlacionan ésta con la satisfacción personal de uno

mismo, su relación con los y las demás y con el rendimiento académico en

general. En cambio, una autoestima baja hace que la persona no se considere

capaz de afrontar satisfactoriamente una tarea (aunque su capacidad se lo

permita), se considere poco valiosa y perciba que los y las demás lo ven de esa

manera; lo que correlaciona con un bajo rendimiento académico general. Hay que

tener presente que trabajar la autoestima es una importante vía de mejora que

genera un sentimiento de bienestar y satisfacción personal, la relación con el

medio social y la realización de tareas escolares que contribuyen a la consecución



Media: No es necesario llevar a cabo ningún programa o intervención para la

mejora de la autoestima. Hemos de tener en cuenta que desarrollar una

autoestima alta implica que la persona se valora de forma positiva y que

numerosos estudios correlacionan ésta con la satisfacción personal de uno

mismo, su relación con los y las demás y con el rendimiento académico en



permita), se considere poco valiosa y perciba que los y las demás lo ven de esamanera; lo que correlaciona con un bajo rendimiento académico general. Hay que




de objetivos personales acorde a las propias capacidades.

Alta: No es necesario llevar a cabo ningún programa o intervención para la

mejora de la autoestima. Hemos de tener en cuenta que desarrollar una

autoestima alta implica que la persona se valora de forma positiva y que





permita), se considere poco valiosa y perciba que los y las demás lo ven de esa

manera; lo que correlaciona con un bajo rendimiento académico general. Hay que




de objetivos personales acorde a las propias capacidades.

Analizada la dimensión Corporal, su nivel es:

Muy Bajo: Nivel mínimo de autoestima. Se aconseja participar en un programa

específico sobre percepción e imagen corporal.

Bajo: Nivel escaso de autoestima. Se aconseja el refuerzo de las conductas

positivas del niño o niña ayudándole a conocer y aceptar su imagen corporal.

Medio: Nivel ajustado de autoestima Se aconseja continuar trabajando los



Bajo: Nivel escaso de autoestima. Se aconseja el refuerzo de conductas que le

ayuden a relacionarse con sus iguales, así como su integración progresiva en

grupos más amplios.

Medio: Nivel ajustado de autoestima. Se aconseja continuar trabajando las

habilidades sociales (comunicación, empatía, resolución de conflictos y

cooperación) adaptadas a su nivel de desarrollo correspondiente.

Alto: Nivel elevado de autoestima. Posee una autoestima social positiva lo que le

permite interactuar adecuadamente con sus iguales y actuar como modelo que

lidera y potencia la cohesión grupal.

Muy alto: Al tener el mayor nivel de autoestima la forma de comunicarse con los

demás es abierta y apropiada, ya que considera que lo que piensa tiene valor

para los demás. Del mismo modo el trato que da a los otros se caracteriza por el

respeto y la justicia, al no considerarlos una amenaza. De esta manera establece

relaciones sociales saludables y asertivas.



Muy alto: Al tener el mayor nivel de autoestima se siente amado y comprendido

dentro del hogar, lo que implica una mayor tolerancia a la frustración, que le

permitirá aprovechar sus capacidades y obtener una autoestima sana para

comunicarse y relacionarse en sociedad.

La dimensión personal, tiene un nivel:

Muy Bajo: Nivel mínimo de autoestima. Se aconseja participar en un programaespecífico de seguridad e identidad personal.

Bajo: Nivel escaso de autoestima. Se aconseja el refuerzo de conductas que lo

lleven a valorarse y adquirir una imagen ajustada y positiva de sí mismo,

conociendo sus fortalezas y debilidades.

Medio: Nivel ajustado de autoestima. Se aconseja continuar trabajando la

identidad personal descubriendo los intereses y motivaciones del niño o niña.

Alto: Nivel elevado de autoestima. Posee una autoestima personal positiva que le



Medio: Nivel ajustado de autoestima. Se aconseja continuar trabajando el

reconocimiento y apoyo en sus avances en la realización óptima de las tareas

escolares.

Alto: Nivel elevado de autoestima. Posee una autoestima académica positiva que

le permite afrontar las tareas escolares con autoeficacia. Puede ayudar y actuar

como modelo con sus iguales, llegando a participar en actividades de tutoría entre

iguales.

Muy alto: Al tener el mayor nivel de autoestima el rendimiento escolar mejora

notoriamente y aborda los nuevos aprendizajes con motivación, interés y

confianza en sí mismo. Del mismo modo se compromete con la tarea y desarrolla

un sentido amplio de responsabilidad.



ANEXO 8:BAREMO PARA LA EVALUACIÓN INDIVIDUAL DEL CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA AUTOESTIMA EN

LA INFANCIA (EDINA)

PUNTAJEAUTOESTIMA

CORPORAL

AUTOESTIMA

PERSONAL

AUTOESTIMA

ACADÉMICA

AUTOESTIMA

FAMILIAR

AUTOESTIMA

SOCIAL

CATEGORIA

56 – 63 9 14 – 15 14 – 15 14 – 15 9 Muy alta

47 – 55 7 – 8 12 – 13 12 – 13 12 – 13 7 – 8 Alta

38 – 46 6 9 – 11 9 – 11 9 – 11 6 Media

29 – 37 4 – 5 7 – 8 7 – 8 7 – 8 4 – 5 Baja

21 – 28 3 5 – 6 5 – 6 5 – 6 3 Muy Baja

proyecto maestrÃa enma 16-8 agosto

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