proyecto maestrÃa enma 16-8 agosto

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PROYECTO DE TESIS

CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y AUTOESTIMA EN NIOS DE EDUCACIN INICIALDE UNA INSITUCION EDUCATIVA

AUTORABr. Lian Lavado, Enma

ASESORDr. No Grijalva, Hugo Martn

SECCINEducacin

LINEA DE INVESTIGACINAtencin Integral del Infante, nio y adolescente.

PER 2014

CAPTULO IGENERALIDADESI. GENERALIDADES

1.1. Ttulo: Clima social familiar y su relacin con la autoestima de los nios de educacin inicial de una institucin educativa.

1.2. Autor:Br. Lin Lavado, Enma.

1.3. Asesor:Dr. No Grijalva, Hugo Martn.

1.4. Tipo de Investigacin Sustantivo.

1.5. Lnea de InvestigacinAtencin Integral del Infante, nio y adolescente.

1.6. LocalidadNvo. Chimbote

1.7. Duracin de la Investigacin10 meses.

2014

CAPTULO IIPROBLEMA DE INVESTIGACINII. PLAN DE INVESTIGACION

2.1. Realidad Problemtica

El nio es un ser fundamentalmente social desde el mismo momento de su nacimiento. Su conducta est modulada por la interrelacin con los otros y su conocimiento sobre s mismo lo va a adquirir mediante la imagen que va a recibir a travs de los dems (Martnez 2013).

En el proceso de socializacin en el nio va creando su personalidad y su autoestima desde que nace. Los nios que desarrollan un apego seguro son y se sienten amados. Esta confianza en el amor de sus padres es lo que les brinda la seguridad, inteligencia emocional y empata necesarias para participar en dinmicas relacionales altruistas y de buen trato (Dantagnan, 2005).

Por esta razn, la familia es la institucin con mayor capacidad para proteger a los nios y cubrir sus necesidades tanto fsicas como emocionales. Sin embargo, como seala Cerezo (1998), tambin es el lugar donde los nios pueden correr el mayor riesgo de sufrir actos de violencia, los cuales pueden ser cotidianos cuando se recurre a mtodos de disciplina fsica y emocional. Lo ideal es que la familia genere un clima de amor para el nio.

En ese sentido, la familia se ve en la necesidad de actuar y participar activamente en la formacin de una adecuada autoestima en el nio, principalmente en edad preescolar, interviniendo en su orientacin, porque el desarrollo del nio empieza desde casa. Si las condiciones en las relaciones y ambiente familiar no son las idneas, es decir, se muestran conflictos, o si las necesidades emocionales del nio no son satisfechas adecuadamente, es muy probable que el nio crezca con inseguridad y con un deficiente aprecio a s mismo, y/o desarrolle sentimientos de rebelda y conductas desadaptativas, que pueden perjudicar su proceso de formacin y crecimiento personal en el futuro.

La responsabilidad tambin recae en las instituciones educativas, por el papel formativo que tienen para los nios, que implica adems intervenir en el ambiente familiar, promoviendo, segn (Minedu, 2010), prcticas de crianza con la participacin de la familia y comunidad, tomando en cuenta su crecimiento socio afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos.

En el mbito local, segn la defensora de Chimbote (2010) en este distrito, el clima familiar social es un ambiente lleno de conflictos donde el 80% de las denuncias son por maltratos, siendo un factor predeterminante para la escasa comunicacin entre los miembros de la familia. Este dato es alarmante, pues esto podra implicar efectos negativos en la autoestima del nio.

De acuerdo al anlisis posterior, se puede deducir que el clima familiar social en diversas instituciones educativas no es el adecuado, y que la autoestima de muchos nios no favorece su desarrollo, por lo que se pretender realizar esta investigacin de alcance correlacional, para ahondar en el conocimiento del ambiente social en las familias de una institucin educativa, e indagar respecto a su relacin con la autoestima de los nios.

2.2. Formulacin del problemaCul es la relacin entre el clima social familiar y autoestima en nios de una institucin educativa inicial?

2.3. Objetivos

2.3.1. GeneralDeterminar la relacin entre los niveles de Clima social familiar y la Autoestima de los nios de educacin inicial de una institucin educativa.

2.3.2. Especficos Identificar los niveles de clima social familiar de los nios de educacin inicial de una Institucin educativa. Identificar los niveles de autoestima de los nios de educacin inicial de una Institucin educativa Determinar la relacin entre los niveles de Clima Social familiaren el rea de cohesin y la autoestima de los nios de educacin inicial de una institucin educativa. Determinar los niveles de clima social familiar en el rea de expresividad y la relacin que existe entre autoestima en los nios de educacin inicial de una institucin educativa. Identificar los niveles de clima social familiar en el rea de conflicto y la relacin entre autoestima en nios de educacin inicial de una institucin educativa. Describir los niveles de clima social familiar en el rea de autonoma y su relacin con la autoestima en nios de educacin inicial de una institucin educativa. Determinar los niveles de clima social familiar en el rea de actuacin y su relacin con la autoestima en los nios de educacin inicial de una institucin educativa. Determinar los niveles de clima social familiar en el rea de intelectual- cultural y su relacin con la autoestima en nios de educacin inicial de una institucin educativa. Determinar los niveles de clima social familiar en el rea de social recreativo y su relacin con la autoestima de los nios de educacin inicial de una institucin educativa. Determinar los niveles de clima social familiar en el rea de moralidad religiosa y su relacin con la autoestima de los nios de educacin inicial de una institucin educativa. Determinar los niveles de clima social familiar en el rea de estabilidad y su relacin con la autoestima de los nios de educacin inicial de una institucin educativa. Determinar los niveles de clima social familiar en el rea de control y organizacin y su relacin con la autoestima de los nios de educacin inicial de una institucin educativa. Determinar los niveles de Autoestima de los nios de educacin inicial de una institucin educativa. Asociar el Clima Social familiar con la Autoestima de los nios de educacin inicial de una institucin educativa.

2.4. Antecedentes

Mendoza, Morales, Sols, y Vicua (2006) en su investigacin descriptiva Influencia de la Autoestima en el rendimiento escolar de los alumnos del 1 grado de educacin secundaria I.E. San Pedro- Chimbote, dieron a notar que no existe relacin significativa cuantitativa, entre la autoestima y el rendimiento escolar. Sin embargo cualitativamente es posible que exista relacin entre autoestima y el rendimiento escolar por las caractersticas de apata, conformismo, agresividad, irresponsabilidad que los escolares presentaron en el lapso de su aprendizaje.

Rodrguez y Tantas (2007), en su investigacin para obtener el grado de maestro en educacin titulada La influencia de escuela de padres Aprendiendo Juntos Vidalinos en el nivel del clima social familiar de los padres de familia del tercer ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas Nuevo Chimbote 2006, utilizaron una muestra que estuvo constituida por 60 padres de familia los cuales fueron elegidos en forma no aleatorizada y por conveniencia, su objetivo general fue determinar la Influencia del programa en el nivel del clima social familiar. Esta investigacin fue cuasi experimental. El instrumento utilizado fue la Escala del Clima Social Familiar FES. Los resultados de esta investigacin determinaron: Que se comprob la hiptesis para un nivel de significancia de 0.95 .y que el programa de escuela de padres ha mejorado el nivel del clima social familiar lo que incide en el mejoramiento de sus actitudes en el hogar.

Las autoras concluyeron que la aplicacin del programa de escuela de padres aprendiendo juntos Vidalinos en el nivel del clima social familiar influye significativamente puesto que el valor absoluto calculado (t- 13,83) es de hecho mayor en valor absoluto, que el valor critico (-1,672 ) encontrando en la tabla de especificacin de student, con un nivel de significancia de 0,05%.

Mendoza (2010) en su tesis denominada Clima Social Familiar y Auto concepto en los estudiantes de 12 aos de la referida, del Pueblo Joven la Victoria, del Distrito de Chimbote 2009, realiz su investigacin en una poblacin de alumnos. El estudio de investigacin fue sustantiva correlacional, utilizando como instrumentos la test psicomtricos de: escala de clima social familiar (FES) y la escala de autoconcepto juvenil de Piers Harris.

Los resultados mostraron, en cuanto al clima social familiar, que el 20% se sita en el nivel de tendencia mala y se apreci de acuerdo al puntaje obtenido en la dimensin relaciones del 27%, que est ubicada en el nivel de tendencia buena; asimismo se observ que en la dimensin desarrollo el resultado obtenido es de 24% ubicndola en el nivel tendencia buena y finalmente la dimensin de estabilidad tambin se situ en el nivel buena con un resultado de 22%.

La investigadora concluy que se pudo probar que existe una relacin altamente significativa entre el clima social familiar y autoconcepto. Se logr contrastar que existe una relacin significativa entre la dimensin relaciones del clima social familiar y los factores: conducta, estatus intelectual escolar, apariencia fsica atributos, satisfaccin felicidad, popularidad socializacin, estado emocional- ansiedad del autoconcepto.

Millones, Miranda y Soplopuco (2010) en su estudio titulado Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar en los estudiantes de segundo grado de secundaria en la institucin educativa particular Santa Mara de Cervello Nuevo Chimbote en el ao 2010, realiz su investigacin en una poblacin que estuvo constituida por 80 alumnos distribuidos en 2 secciones del 2do de educacin secundaria. El objetivo general fue determinar la relacin que existe entre el clima social familiar y el rendimiento escolar, para ello utilizaron el tipo de investigacin correlacional. Los instrumentos utilizados fueron la escala de clima social familiar y las actas consolidadas de evaluacin 2010.

Lograron como resultados que el 42,5% de la muestra estudiada se caracteriza por asegurar que vive en un clima malo y 10% muy malo.

Concluyeron que el clima social familiar de los estudiantes de segundo grado de secundaria en la institucin educativa particular Santa Mara de Cervello del distrito de nuevo Chimbote en el ao 2010 fue medio en 47,5%, mala en 42,5% y mala en 10% y el rendimiento escolar fue regularmente logrado en el 80% y deficiente en el 20%.

Lizrraga (2011) en su tesis para optar el grado de magister denominada: Programa de escuela de padres en la labor educativa del desarrollo de la inteligencia emocional en nios del sexto grado de primaria de la institucin educativa N40180 Jess Mara, Arequipa 2010, realiz la investigacin en una poblacin que estuvo representada por los 40 padres de familia y los estudiantes del 6to grado de primaria, teniendo como objetivo proponer un programa de escuela de padres en la labor educativa del desarrollo de la inteligencia emocional en nios del sexto grado de primaria de la institucin educativa n40180 Jess Mara, Arequipa 2010. Utiliz el tipo de investigacin descriptiva, los instrumentos empleados fueron la encuesta y el cuestionario.

Los resultados obtenidos indicaron que el 5% de los padres de familia encuestados contestaron que si se considera optimista para realizarse como persona, mientras que el 95% de personas manifestaron no. Se pudo observar que la mayora de las personas no son optimistas cuando realiza alguna actividad, lo que indic que la labor educativa de los padres es limitada.

El investigador concluy que la afectividad que practican los padres de familia de los nios de 6to grado de la I.E N 40180 Jess Mara est dividida, ya que el 50% de los padres lo hace, mientras el 50% no lo hace. Los aprendizajes que adoptan los nios en la familia de los nios del 6to grado de la I.E N 40180 Jess Mara, son negativas; lo cual indic que los padres no apoyan adecuadamente en la formacin de sus hijos.

Morales (2012) en su tesis denominada Relacin entre el clima social familiar, la motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin secundaria de las instituciones educativas particulares de Chimbote y cuyos padres trabajan en el extranjero, en el ao 2011, realiz la investigacin en una poblacin que estuvo conformada por 31 estudiantes de secundaria de las instituciones educativas particulares de Chimbote y cuyos padres trabajan en el extranjero. Tuvo como objetivo determinar la relacin que existe entre el clima social familiar, la motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes. Utiliz el tipo de investigacin no experimental, descriptiva correlacional y transversal. Los instrumentos empleados fueron la escala de clima social familiar (FES), la escala de motivacin M-I 1996 y el registro general de notas.

Los resultados demostraron que el 58% de estudiantes se ubic en el nivel medio de clima social familiar, seguido por un 32.3% que se ubic en el nivel malo .Tambin se observ que solo el 9.7%, se ubic en el nivel bueno de clima social familiar. No se observ estudiantes que se ubiquen en el nivel muy bueno ni muy malo de clima social familiar.

En conclusin la mayora de los estudiantes percibieron a la familia que les alberga como medianamente compenetrada entre sus miembros, que se apoyan de manera parcial entre ellos y que expresan con alguna libertad sus opiniones y sentimientos.

Gambini y Araujo (2014) en su tesis denominada Propuesta de programa de escuela de padres familias ejemplares para mejorar el clima social familiar de los nios de la institucin educativa N1570 Urb. el Pacfico Nuevo Chimbote 2013, realizaron su investigacin en una poblacin que estuvo conformada por 205 Padres de familia de la I.E., y la muestra solo fueron 132. Tuvo como objetivo proponer un programa de escuela de padres Familias Ejemplares para mejorar el nivel clima social familiar de los nios. Utilizaron el tipo de investigacin no experimental, descriptiva propositivo y transversal. El instrumento empleado fue la escala de clima social familiar (FES).

Los resultados permitieron concluir que el Clima Social Familiar fue calificado en mayor medida como un clima bueno, reflejando una situacin adecuada para los nios de la institucin, pero es posible mejorar. Las relaciones entre los miembros de las familias de la institucin fueron buenas, con tendencia a regular, en donde el indicador conflicto fue uno de los ms crticos. Por otro lado, el desarrollo del clima social entre los miembros de las familias de la institucin fue buena, en donde los indicadores autonoma, intelectual cultural, social recreativo y religioso - moral fueron aspectos con algunos problemas. La estabilidad social entre los miembros de las familias de la institucin fue muy buena, sin embargo, se percibi que no se fomentan las reuniones familiares adecuadamente, tambin haca falta una persona en quien recaiga la mayora de las decisiones y adems faltaban normas estructuradas de convivencia que rijan las relaciones, sobre todo las que permitan solucionar conflictos. La propuesta se dise de acuerdo al anlisis de los puntos dbiles de cada una de las 3 dimensiones: Relaciones, Desarrollo y Estabilidad.

2.5. Justificacin

Esta investigacin es conveniente, por el inters del investigador de aplicar y descubrir conocimientos en torno a una realidad objetiva y especfica, relacionadas a las variables clima familiar social y autoestima, variables muy delicadas en donde se perciben problemas en nios de educacin inicial, lo cual hace que la situacin sea ms agravante.

Tiene relevancia social, porque se busca contribuir con la informacin a solucionar los problemas que se identifiquen en el clima familiar social y la autoestima de los nios de una institucin educativa.

Tambin tiene valor terico, pues busca contrastar las bases tericas relacionadas al clima familiar social y a la autoestima en nios, con los resultados que se obtendrn, de esa manera definir si en el caso particular de una institucin educativa, los resultados apoyan las teoras, brindndole evidencias empricas, o la refutan.

Adems, tiene implicancias prcticas, ya que contribuir de alguna manera al mejoramiento del clima familiar social y de la autoestima del nio, ya que la informacin que pueda brindar esta investigacin implicara el diseo y propuesta de programas promovidas por la institucin educativa

Finalmente, posee utilidad metodolgica, pues, una vez culminada esta investigacin, se convertir en una manifestacin de bsqueda de cambio en el desarrollo del nio en edad preescolar, partiendo del proceso cientfico que servir como un antecedente cientfico para investigaciones similares.

2.6. Marco Terico

2.6.1. Clima en la Familia

2.6.1.1. La Familia

La familia ha demostrado su gran adaptabilidad para adecuarse a las continuas transformaciones sociales, con todas sus limitaciones, la familia desempea y lo seguir haciendo un rol fundamental para su convivencia y el desarrollo de la especie humana (Dughi, Macher, Mendoza y Nuez, 1995).

La familia es considerada como una agrupacin social de personas unidas lazos consanguneos. Es la clula fundamental de la sociedad de una institucin natural, donde la persona encuentra o debe encontrar ambiente favorable para el desarrollo de todas sus facultades. (Calero, 1996).

Gutirrez (2002) La familia es considerada pilar de la sociedad, es una de las Instituciones ms afectadas por la crisis. Sin Embargo, a pesar de todo y para consuelo de los padres que se ven despojados de sus derechos paternales, la actual estructura de la sociedad les deja todava con suficiente predominio y control, por lo menos hasta los 12 aos, etapa que podramos llamar de primera socializacin.

La familia es el ncleo fundamental de toda sociedad por lo que el tipo de relaciones que se establece entre sus miembros es de capital importancia. Baste sealar que la funcionalidad o disfuncionalidad de dichas relaciones depende del grado de satisfaccin de las necesidades biolgicas, psicolgicas y sociales de sus integrantes (Sauceda y Maldonado, 2003).

2.6.1.2. Definicin del Clima Social Familiar

Moos (Citado por Rodrguez y Tantas, 2007) manifiesta que el clima social familiar es el ambiente ms importante en la historia del desarrollo de la personalidad donde existe el fruto de las aspiraciones personales de cada miembro de la familia, y se adaptan a diferentes medios de su vida. A su vez lo define como aquella situacin social en que la familia tiene dimensiones fundamentales constituido por elementos que lo componen como: la dimensin relaciones comprende elementos de cohesin, expresividad y conflicto. La dimensin de desarrollo cuyos elementos son de autonoma, actuacin, intelectual cultural, socio recreativo, moral religiosidad, finalmente la dimensin de estabilidad definida por los elementos de organizacin y control.

Kemper y Zavala (citado por Rodrguez y Tantas, 2007) toman el mismo concepto para definir el clima social familiar, haciendo referencia a las caractersticas psicosociales e institucionales de un determinado grupo asentado sobre un ambiente, lo que establece un paralelismo entre la personalidad del individuo y el ambiente. El clima social familiar por las relaciones interpersonales que se establecen entre los integrantes de la familia, lo que involucra aspectos de desarrollo, de comunicacin, interaccin y crecimiento personal, lo cual puede ser fomentado por la vida en comn. Tambin consideran la estructura y organizacin de la familia, as como el grado de control que regularmente ejercen unos miembros sobre los otros.

Sostiene Perot (1987) que el clima social familiar constituye una estructura natural en la cual se elabora pautas de interaccin psicosociales en el rige el funcionamiento de los miembros definiendo una gama de conducta que facilita una interaccin recproca.

2.6.1.3. Teora Del Clima Social Familiar

Zavala (citado por Rodrguez y Tantas, 2007) afirma que la escala del clima social familiar tiene como fundamento a la teora del clima social de Rudolf Moss (1974), y esta tiene como base terica a la psicologa ambientalista que se analizar a continuacin:

La Psicologa Ambiental

La psicologa ambiental comprende una amplia rea de investigacin relacionada con los efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. Tambin se puede afirmar que esta es un rea de la psicologa cuyo foco de la investigacin es la interrelacin del medio ambiente fsico con la conducta y la experiencia humana.

Este nfasis entre la interrelacin del ambiente y la conducta es importante; no solamente el escenario fsico de la vida de las personas, los individuos tambin influyen activamente sobre el ambiente.

Caractersticas de la Psicologa Ambiental

Zavala (citado por Rodrguez y Tantas, 2007) hace una breve descripcin al enfocar las caractersticas de la psicologa ambiental:Refiere que estudia las relaciones Hombre Medio ambiente es un aspecto dinmico, afirma que el hombre se adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando su evolucin modificando su entorno.

Da cuenta de que la psicologa del medio ambiente se interesa ante todo por el ambiente fsico, pero que toma en consideracin la dimensin social ya que constituye la trama de las relaciones hombre y medio ambiente, el ambiente fsico simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social.

El ambiente debe ser estudiado de una manera tal para conocer las relaciones del hombre o su marco vital y sus conducta en el entorno.

Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a una hecho y a sus variaciones fsicas, si no que este es todo campo de posibles estmulos.

Clima Social Familiar

Para Moss ( citado por Millones, Miranda y Soplopuco, 2013) el ambiente es un determinante decisivo del bienestar del individuo: asume que el rol del ambiente es fundamental como formador del comportamiento humano ya que este contempla una compleja combinacin de las variables organizacionales y sociales, as como tambin fsicas, las que influirn contundentemente sobre el desarrollo del individuo.

2.6.1.4. Enfoques del Clima Social Familiar

Guilly (citado por Rodrguez y Tantas, 2007) describe dos corrientes que explican el clima familiar:

La Primera Corriente: Se describe en una perspectiva netamente patolgica y reagrupa estudios efectuados en individuos que presentan serias dificultades de adaptacin escolar. Adems seala que la presencia de nmero importante de hogares desunidos y separados de una manera general, la influencia nociva del medios familiar se traduce por la existencia de dificultades escolares asociadas a problemas afectivos y carenciales, estas dificultades pueden a veces no ser ms, que la nica manifestacin que revela la existencia de problemas conflictivos de los padres..

La Segunda Corriente: Hace referencia a la relacin entre uno o varios aspectos del medio familiar, el xito escolar donde es satisfactorio es cuando los padres son asertivos, afectuosos.

Los hijos tienen la necesidad de que los padres se ocupen de ellos, se interesen en sus pequeos problemas y que estn informados de lo que pasa en la escuela, al mismo tiempo necesita de un cuadro disciplinario para que no est demasiado confiado en s mismo y sentir a sus padres de acuerdo a su grado de exigencia, Estas condiciones no se satisfacen en algunos casos de acuerdo a su grado de exigencias. Estas condiciones no se satisfacen en algunos casos de acuerdo mutuo entre los padres o cuando existen elementos de carcter patolgico en el hogar, sin embargo so se dan necesariamente en todas las familias, donde por lo contrario la relacin entre los padres puede ser considerada como satisfactoria.

2.6.1.5. Dimensiones del Clima Social Familiar

El Clima social familiar pretende describir las caractersticas psicosociales e institucionales de un determinado grupo asentando sobre un ambiente. Son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta para evaluarlo: Una dimensin de relaciones, una dimensin de desarrollo y una dimensin de estabilidad, las cuales se dividen a su vez en sub escalas. Para estudiar estas dimensiones han elaborado diversas escalas de clima social aplicables a diferentes tipos de ambiente como es el caso de la escala de clima social familiar (FES) las cuales se muestran a continuacin: Moss (citado por Millones et al. 2013)

A. Relaciones: Es la dimensin que evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Conformado por las siguientes reas:

Cohesin (CO): Es el grado en que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s. Expresividad (EX): Es el grado en que se permite expresarse con libertad a los miembros de familia comunicando sus sentimientos y opiniones y valoraciones respecto a estos. Conflicto (CT): Se define como el grado en que se expresa abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de familia.

B. Desarrollo: Esta escala evala la importancia que tiene dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal que pueden ser permitidos o no por la vida en comn. Se consideran las siguientes reas:Autonoma (AU): Es el grado en el que los miembros de familia estn seguros de s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.Actuacin (AC): Se define como el grado en el que las actividades (tal como el colegio, o el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada en la accin o competicin.Intelectual Cultural (IC): es el grado de inters en las actividades de tipo poltico-intelectuales, culturales y sociales.Social Recreativo (SR): Mide el grado de participacin en diversas actividades de esparcimiento.Moralidad- Religiosa (MR): Mide la importancia que se le da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso.

Estabilidad: La estabilidad proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre en grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Las reas que la integran son:

Organizacin (OR): Mide a la importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.Control (CN): Se define como la forma en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos.

2.6.1.6. Caractersticas del Clima Social Familiar

Segn Guilly AO (citado por Rodrguez y Tantas, 2007) afirma: Para que exista un buen clima familiar los padres deben estar siempre en comunicacin con los dems miembros de la familia.

Deben mostrar tranquilidad y estabilidad con su comportamiento hacia el nio.

La madre debe tener una autoridad bien establecida no mostrarse ansiosa no proteger a los hijos de manera excesiva, no permitir la crisis econmica agudas recaigan en las familias, no hay conflicto graves entre los padres y si los hubiera esto no los exponen delante de los hijos. .

2.6.1.7. La Educacin y Clima Social

Segn Rodrguez (2002), la educacin es el proceso que tiende a dirigir a la persona hacia un estado de madurez que lo capacita para enfrentar conscientemente la caridad, y actuar en ella de manera eficiente y responsable, a fin de atender las necesidades y aspiraciones personales y colectivas.

El autor seala que la educacin en la familia tiene que hacer del individuo su objetivo primordial, pues nada tendra significado si el no existiese como ser que siente, piensa y acta. Es claro, pues que el individuo debe ser la razn de todo el proceso educativo, pasan as los dems elementos, la sociedad y la naturaleza a considerarse elementos esenciales, aunque ms como medios y no como fines en s.

La educacin debe tener como mira la formacin del hombre concierte, eficiente y responsable. La educacin a partir de la convivencia familiar tiene que procurar que el individuo perciba lo trascendente de la propia realidad, envuelta en incgnitas que van ms all de la realidad presente, y estas dudas que rodean la existencia del individuo son las que deben dar al hombre una dimensin humana, de comprensin, amor y respeto por sus semejantes, as como cierta direccin y modestia ante sus propias realizaciones.

El hombre es ese complejo ser que necesita desarrollarse en forma integral por lo que cabe sealar los siguientes aspectos:

Aspecto biolgico

El hombre se manifiesta a travs de su organismo, caracterizado por la herencia, por su estado de salud y sus procesos fisiolgicos, en la extraordinaria marcha desde la inmadurez a la madurez biolgica, para luego, envejecer y morir, requiere tener la oportunidad de crear en forma sana para el hombre expresar la fuerza de su ser personal a travs de sus obras.

Aspecto psicolgico

El ser humano se caracterizan por su capacidad para comprender, por su sensibilidad, por ser capaz de adaptarse a las condiciones que la vida ofrece, por la capacidad de aprender, por la emotividad que lo conmueve, por la voluntad que lo hace aspirar y marcar etapas para su propia vida y principalmente, por la capacidad de autoexaminarse y autojuzgarse a travs de la conciencia, llamada el punto de encuentro del infinito mundo exterior con el infinito del mundo interior.

La familia debe ofrecer condiciones de relacin y convivencia qye posibilite a la persona desarrollar sus capacidades y aprender a superar sus limitaciones.

Aspecto sociolgico

El hombre se caracteriza por los papeles que puede desempear primero en funcin de su edad evolutiva, y segundo en funcin de su posicin en la estructura social.

Tambin por su situacin como miembro de una comunidad de la cual recibe beneficio y a la que deben prestar cooperacin y, en especial por la cultura, que le confiere una serie de actitudes, y de comportamientos, as como maneras de aprender a sentir la propia realidad en que vive. Cuando la familia apoya el desarrollo de la singularidad en los miembros de su familia facilita que cada uno logre aportar al desarrollo social y comunitario su talento nico.Aspecto filosfico

El ser humano se caracteriza por su esfuerzo para comprender el mundo y su propia posicin en el, por la reflexin que lo ayuda a sentirse ms seguro al actuar en la realidad, por la percepcin de la posible existencia de fenmenos ms all de los sentidos, que le abren las puertas a la trascendencia. El desarrollo espiritual que se comparte en la familia es un elemento fundamental que permite a la persona descubrir su capacidad para salir de s misma y brindarse a los dems.

La familia ha de aprender a orientar de forma positiva el caudal de las emociones y sentimientos, para convertirse en una fortaleza que posibilite el desarrollo de la persona y de su grupo social.

La educacin, por lo tanto, debe centrarse en el hombre, la sociedad, la naturaleza y la trascendencia.

Estos cuatro elementos deben llevar a la persona a integrar las realidades objetivas y subjetivas, para que pueda tomar conciencia de la realidad total, lo que conducir al desarrollo del espritu crtico, del sentido de la responsabilidad social y de la capacidad de reflexin sobre sus acciones.

2.6.1.8. El Nio y su Familia

Gonzales (2007) afirma que desde el nacimiento los padres influyen en el desarrollo de su hijo. La aceptacin del embarazo, la preparacin del ambiente para la llegada del bebe, la educacin de los padres y la que empieza a ofrecer a su hijo, etc son los elementos que promueven u obstaculizan el desarrollo integral de esa pequea persona.

La personalidad del pequeo se forma en el ambiente con la atmosfera emocional que encuentra en el hogar. Las actitudes de los nios tienen estrecha relacin con las actitudes de los padres que en ocasiones son abiertos, otras ms sutiles o encubiertos, pero siempre ejercen una influencia positiva o negativa en el nio.

En el seno familiar, el nio se adapta a diferentes ambientes, a convivir con sus hermanos, abuelos, tos y amigos de la familia pero sin desprenderse de su casa y de los seres a quienes ya conoce. El primer paso y contacto con el exterior, con personas totalmente ajenas a su medio familiar, se da en la escuela. Este paso es un elemento de enorme importancia en el desarrollo infantil. Debe procurarse que esta transicin sea suave y no un cambio brusco, de un ambiente se seguridad, atencin y cario a otro frio o seco, despersonalizada y amenazante.

El nio debe ser preparado por los padres, de manera que este cambio no sea motivo de angustia, pero tambin la escuela necesita ofrecer al nio un clima seguro un lugar en el cual pueda expresar sus sentimientos y emociones sin temor a ser rechazado, un lugar que se respete el ritmo del nio sin presionarlo, sin amenazarlo, un ambiente acogedor en el cual el nio pueda sentirse persona. El nio no debe ser un nmero ms en la lista, un ser perdido en la masa de sus compaeros, sino un ser humano digno de atencin, respeto, aprecio y afecto. 2.6.1.9. Rol del Padre de Familia en la Educacin de sus Hijos

El rol del padre de familia lo podemos resumir en los siguientes aspectos (Calero, 1995).

Primero: Contribuir en forma comprensiva, los hijos por en pleno proceso de desarrollo y en toda su formacin son menos responsables y perseverantes que los adultos en su trabajo. Por esta razn necesitan de la exigencia y apoyo continuo de padre de familia, dicha exigencia se hace no porque vayan mal en sus estudios, no porque desconfen de ellos, sin que sea una ayuda que necesitan siempre.

Es necesario que el padre est informado acerca de lo que va orientar, para ello es importante tener conversaciones directas con el profesor acerca del comportamiento y el desarrollo del trabajo del nio.

Segundo: El padre debe facilitar el estudio en casa, la actitud que asume el nio para el estudio depende mucho de las condiciones y el clima familiar que les presenten los padres de familia en el hogar. El nio necesita de un clima familiar apropiado para tener iniciativa y estimulo en el estudio en casa y en la escuela. La familia debe proporcionare las condiciones ms favorables para que sus hijos estudien con facilidad.

Tercero: Orienta en algunos aspectos de la realizacin de sus tareas y trabajo escolares. La orientacin no es imponer procedimientos y tcnica sino, es proporcionarle al hijo una informacin acerca de la naturaleza del trabajo y de s mismo, todo esto para que l vayan deduciendo las secuencias personales y desarrolle una iniciativa y estilo propio de trabajo.

Cuarto: Los padres deben estimular el trabajo del nio en la escuela y en el hogar. Por ello el padre tiene que descubrir y destacar las cualidades positivas que tiene su nio, aunque estos sean pocos e incipientes, este procedimiento le ayudar a desarrollarse mejor.

Quinto: Para poder desarrollar en los hijos una personalidad equilibrada, que ayude a una mejor captacin de los conocimientos educativos y mejore su rendimiento acadmico, el padre debe brindar seguridad y confianza a sus hijos formndolos dentro de un hogar estable.

Sexto: Para que el nio sea insertando en la sociedad, el padre debe brindarle el sentido de libertad y autonoma. El padre tiene que estimular al nio para que a medida que vaya madurando adquiera destrezas y pueda valerse de s mismo.

Sptimo: La tarea que debe asumir el padre de familia para que el nio afirme su personalidad deseada y acorde con los valores de la sociedad; es de orientar al nio a que adquiera la prctica de virtudes humanas y valores ticos, religiosos y cvicos. El padre debe dar el ejemplo de sinceridad y lealtad, en base a decir siempre la verdad y a no murmurar de los dems.

Orientar al nio para que aprenda a distinguir, admirar y valorar las cosas buenas y bellas que hay en el mundo, como son las personas, el agua, las flores, animales, etc.

Octava: Es hacer que el nio adquiera los valores de integracin social. Eso se puede realizar mediante tareas y trabajos en grupo, para esto hay que darlke al nio trabajo que necesite la participacin de varios compaeros para lograr el objetivo o la meta.

Tambin procurar que cada miembro de familia tenga una tarea que cumplir y la responsabilidad de asumirla, de modo que el nio se d cuenta de cmo su cumplimiento sirve al bien comn. De esta manera el padre estar contribuyendo con la educacin de sus hijos y formando personas con mentalidad positiva y con una personalidad estable e integral.

2.6.2. Autoestima

En la actualidad, en el mundo contemporneo, la gran mayora de personas, a nivel mundial, tiene una baja autoestima. Prcticamente la diferencia no est en si tiene o no una baja autoestima, sino en el grado de baja autoestima que tiene. La baja autoestima es algo que nos disminuye notoriamente en todo los actos de la vida, de nuestros seres queridos, de las vidas de todas las personas de nuestra sociedad.

Para Muoz, (citado por Alatorre, 2010) profesor del Centro Universitario de Ciencias de la salud le resulta difcil definir si el xito profesional o el xito en las relaciones personales son resultado de un alto nivel de autoestima y/o viceversa, porque de acuerdo a sus aos de experiencia en su labor dentro del campo de la psicologa, perciben en Mxico una autoestima con tendencia negativa. Son pocas las personas que estn en el rango de una autoestima positiva. Hay una tendencia de vernos a nosotros mismos como perdedores como personas incapaces y ms en comparacin con otros pases, asegur.

En esta idea, coincide tambin el presidente de la Asociacin Mexicana para la investigacin y estimulacin de la autoestima, Miguel ngel Montoya, quien adems argumenta que dicho complejo de inferioridad tiene un origen cultural. tenemos un cierto complejo de inferioridad aun como raza en cuanto a que nosotros surgimos de un mestizaje.

En Estados Unidos y en Europa se han estudiado las consecuencias que puede tener una baja autoestima, en el comportamiento del adulto. Desde la perspectiva de la influencia de su nio interior. Estas investigaciones han puesto dedo en la llaga del Sistema Educativo, tanto familiar como escolar. Se ha comprobado que las personas, cuya autoestima educativa no ha sido ensalzada desde la infancia, tienen una tendencia pronunciadas a repetir comportamientos infantiles en la edad adulta. Quienes han visto retrasada su maduracin por una necesidades de la supervivencia y de defensa contra situaciones del entorno, siguen actuando en varios contextos vivenciales de la misma forma a como aprendieron a hacerlo de nios. Responden a motivaciones que le son dictadas por sus mecanismos de supervivencias no desactivados e integrados. (Calero, 1996).

2.6.2.1. Definicin de autoestima

Poletti y Dobbs (2005), y Haeussler y Milicic (Espejo, 2009) consideran a la autoestima como el juicio que tenemos sobre uno mismo, lo que determina la capacidad para hacer frente a los desafos de la vida. Dicho juicio estar determinado por las experiencias vitales y expectativas de la persona. En la misma lnea, Espejo (2009) considera que de la experiencia proviene de las valoraciones positivas o negativas que asume el sujeto.

As mismo para Flores y Vega (2008) la autoestima se manifiesta en el hecho de sentirse valioso (a), digno (a), que vale la pena y que implica respetarse a s mismo y ensear a los dems hacerlo.

2.6.2.2. Importancia de la autoestima

Espejo (2009) considera, que la importancia de la autoestima; es el modo en que nos sentimos, con respecto a nosotros mismos, afecta en forma decisiva nuestra experiencia, desde la manera en como actuamos, de lo que hacemos y las posibilidades que tenemos de progresar en la vida. Por ello, las razones de la importancia de la autoestima son, entre ellas tenemos:

Constituye el ncleo de la personalidad: base imprescindible para conocer y reconocer tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos de nuestro carcter y de nuestras conductas. Condiciona el aprendizaje: aprendizajes significativos y consistentes favorecen una alta autoestima. Ayuda a superar las dificultades personales: la escuela promueva el desarrollo de la estima personal y la seguridad en sus propias capacidades. Fundamenta la responsabilidad: se comprometen con mayor facilidad y desarrollan un sentido amplio de responsabilidad en las actividades que realizan. Determina la autonoma personal: autnomos, autosuficientes y seguros que tienen capacidad para el cambio y decisin se forman consolidando un auto estimacin positiva. Permite relaciones sociales saludables: relaciones enriquecedoras y no destructivas. Garantiza la proyeccin futura de la persona: ser social, con actitudes y valores solidarios para la construccin de una vida digna y justa.

2.6.2.3. Factores que afectan la autoestima

Es importante entender los factores que afectan a la autoestima y lo que puedas hacer por lo tanto son:

Seguridad: seguro de s mismo y lo demuestra en su comportamiento y relaciones da la impresin de que tiene todos los problemas resueltos. Identidad: Es la forma como nos percibimos a nosotros mismos como personas. Integracin o pertenencia: Implica sentirse cmodo y a gusto con los dems y que aportamos algo. Finalidad o motivacin: El principal elemento de motivacin es tener fe en que podemos hacer lo que nos proponemos. Competencia: Implica tener conciencia de la propia vala, de lo que sabemos, sentimos y podemos hacer.

2.6.2.4. Componentes de la autoestima

Segn Calero (1996) Los componentes de la autoestima operan ntimamente correlacionados, de manera que una modificacin en uno de ellos comporta una alteracin en los otros. Un aumento de nivel afectivo y motivacional nos abre a un conocimiento ms penetrante y a una decisin ms eficaz. Entre los componentes tenemos:

Componente Cognitivo: indica idea, opinin, creencias, percepcin y procesamiento de la informacin. Componente afectivo: es la valoracin de lo que en nosotros hay de positivo y de negativo, implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable, de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros. Componente conductual: llevar a la prctica un comportamiento consecuente y coherente.

2.6.2.5. Escalera de la autoestima

Sin embargo Rodrguez, Pellicer y Domnguez (1988) hace hincapi en que se debe conocer la escalera de la autoestima, lo que considera los cimientos para una buena autoestima y son: Autoconocimiento, Autoconcepto, Autoevaluacin, Autoaceptacin, Autorrespeto, Autoestima.

El autoconocimiento, es conocer las partes que componen el yo, cules son sus manifestaciones, necesidades y habilidades, los diferentes papeles que asume el individuo y a travs de los cuales es; conocer por qu y cmo acta y siente. Al conocer todos sus elementos, que desde luego no funcionan por separado sino que se entrelazan para apoyarse uno al otro, el individuo lograr tener una personalidad fuerte y unificada; si una de estas partes funciona de manera deficiente, las otras se vern afectadas y su personalidad ser dbil y dividida, con sentimiento de ineficiencia y desvaloracin.

El autoconcepto; es una serie de creencias acerca de s mismo, que se manifiestan en la conducta. Si alguien se cree tonto, actuar como tonto; si se cree inteligente o apto, actuar como tal.

La autoevaluacin es la que refleja la capacidad interna de evaluar las cosas como buenas si lo son para el individuo, le satisfacen, son interesantes, enriquecedoras, le hacen sentir bien, y le permiten crecer y aprender; y considerarlas como malas si lo son para la persona, no le satisfacen carecen de inters, le hacen dao y no le permiten crecer.

La autoaceptacin que es admitir y reconocer todas las partes de s mismos como un hecho, como la forma de ser y sentir, ya que solo a travs de la aceptacin se puede transformar lo que es susceptible de ello.

El autorespeto es atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno sentirse orgulloso de s mismo.

La autoestima es la sntesis de todos los pasos anteriores. Si una persona se conoce y est consciente de sus cambios, crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades, y si se acepta y respeta, tendr autoestima. Por el contrario, si una persona no se conoce, tiene un concepto pobre de s misma. No se acepta ni respeta, entonces no tendr autoestima adecuada.

2.6.2.6. La autoestima y comportamiento escolar

El nio con poca autoestima suele encontrar pocas satisfacciones en el colegio; en seguida pierde la motivacin y el inters, en cambio, emplea buena parte de sus energas en aquellos aspectos que se relacionan con los sentimientos hacia s mismo; por ejemplo, la relacin con los dems, problemas, temores y ansiedades. De este modo, dedica al colegio y a las tareas escolares una atencin mnima.

Con mucha frecuencia, las experiencias capaces de reforzar la autoestima estn relacionadas con el colegio, y por ello producen una ansiedad con la que el nio lucha continuamente; la carencia de autoestima le lleva a obtener malas notas y stas le inducen a considerarse todava menos, a tener menos estimacin por s mismo. Y de esta forma, el nio entra en un crculo vicioso del que le resulta cada vez ms difcil salir, segn va pasando el tiempo, cuando ms peor va el nio en la escuela, se ve inmerso en una espiral de fracasos y de autoinculpaciones, mientras que nadie presta atencin a las peculiaridades de su autoestima.

Si la ansiedad es excesiva, el aprendizaje se hace ms difcil. El nio con poca autoestima lucha continuamente con factores que el producen ansiedad y que terminan por entorpecer sus estudios. Cuando aumenta la autoestima, la ansiedad disminuye y ello permite que el nio participe en las tareas de aprendizaje con una mayor motivacin.

Espejo (2000) sostiene que el ambiente de la escuela, las relaciones afectuosas y respetuosas que se establecen entre los alumnos y profesores, las formas de valorarnos a s mismos, el acercamiento positivo entre la familia y la escuela, son algunos de los aspectos que contribuyen al desarrollo de la autoestima. Existen muchas actividades posibles que pueden desarrollarse para alumnos con un nivel medio y bajo de autoestima. Esto puede realizarse a travs de tres aspectos bsicos:

En un ambiente interesante, los alumnos aprenden a escucharse ellos mismos, a usar el sentido y el juicio y a evaluar su progreso en vez de buscar el resentimiento de otros alumnos. De all que, la idea de este aspecto es "que los colegios deben disearse para que respondan a las necesidades del educando. De este modo, los colegios pueden proporcionar a los nios un conocimiento de sus capacidades y los ayudan a reconocer que ellos pueden cambiar su propia vida (Coopersmith, 1981, citado por Calero 1996).

As pues el profesor juega un papel importante para establecer este ambiente interesante, ya que es el, quien tiene que realizar un nmero de decisiones. Aunque el ambiente puede permitir exploraciones y ritmo libres, el profesor establece los lmites del ambiente, los materiales y actividades que contendr y la forma en que estar organizado.

Por lo que, "el profesor determina de cuantas actividades se dispondrn; si las actividades sern individuales o para grupos pequeos o grandes, que materiales proporcionarn mayor informacin y retroalimentacin, y dentro de que lmites los nios podrn explorar". Tambin este ambiente interesante proporciona retroalimentacin a los alumnos por lo que hacen y si se encuentran satisfechos de ello. Este proceso proviene de sus propias acciones y no de fuentes externas.

Para que exista un ambiente interesante se requiere las siguientes condiciones bsicas: Permitir a los alumnos la exploracin libre de las diferentes actividades, proporcionar informacin inmediata a los educandos, establecer que cada educando determine la velocidad de su actividad y progreso (auto-ritmo), permitir el uso libre de materiales de modo que los alumnos puedan hacer sus propios descubrimientos sobre cmo se relacionan las circunstancias.

Puesto que los estudiantes tienden a actuar de acuerdo con las actitudes y creencias que ellos tienen de s mismos, las prcticas del saln de clases que alienten las creencias positivas y constructivas probablemente traern consecuencias favorables para el logro. Sin embargo, los mayores estmulos de las creencias y expectativas del estudiante sobre sus capacidades son las creencias del profesor, las practicas del saln de clases y las expectativas de los padres. Existe una evidencia clara que "aquellos profesores que esperan que los nios aprendan y quienes se creen capaces producen con xito mejoras notables en el desempeo del estudiante".

2.6.2.7. Participacin del docente en la formacin de la autoestima

Cada profesor tiene diversas formas de favorecer la autoestima de sus alumnos. Algunas de ellas se relacionan con las caractersticas de la personalidad del profesor, de la propia autoestima y del tiempo de que disponga para trabajar con los alumnos. Para desarrollar la autoestima son tiles las estrategias que nos plantea Coopersmith (1981, citado por Calero, 1996):

Aceptar los sentimientos como reales y apoyar su expresin. Al aceptar los sentimientos negativos como vlidos, el profesor ayuda a los alumnos a ser ms conscientes de ciertas partes que ellos mismos negaban y que se expresen ms abiertamente.Comprender las diferencias individuales en cuanto a encarar las situaciones de los alumnos difieren notablemente en las formas en que ellos enfrentan la adversidad y el tiempo y el ritmo con que la manejan.Evitar cambios drsticos y repentinos. Los profesores pueden ayudar anunciando los cambios en el horario, el personal y en el saln lo ms pronto posible y manteniendo tales cambios al mnimo.Ayudar a los alumnos a desarrollar formas constructivas de enfrentar las dificultades. Una forma importante de ayudar a los pequeos es aumentar el nmero de procedimientos abiertos para ellos y de ampliar las fuerzas que puedan tener para tratar un problema. Mantener el autorrespeto mientras se aumentan las fuerzas de enfrentamiento.

Haeussler y Milicic (1995), (citado por Espejo, 2000), tambin considera es importante enunciar algunas de las estrategias para desarrollar la autoestima en la escuela:

Generar un clima emocional clido, participativo, interactivo, donde el aporte de cada uno pueda ser reconocido. Fomentar especialmente el trabajo en grupos durante la clase.Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al grupo. Es importante reconocer los logros reales, que sean sentidos como algo especial y nico por el alumno, permitindole as procesarlos como xitos personales.Incentivar a los alumnos a asumir responsabilidades; esto les demostrara que se confa en ellos.Poner exigencias y metas al alcance de los alumnos y que estas metas puedan alcanzadas con un esfuerzo razonable.

2.6.2.8. Participacin de la familia en la formacin de la autoestima

Acantara (1993) considera que la participacin de la familia en la enseanza es necesaria, lo es mucho ms en la educacin de la autoestima, es la familia la primera responsable de esta tarea. Y de hecho es la principal configuradora del nio. La familia, sin duda, es la ms prxima al nio, pero le sigue despus la escuela como subsidiaria en primera instancia en la misin educativa, para que no sufra menos la formacin de esa persona. Buscamos destacar la exigencia de acercar la Escuela a la familia y establecer en ellas el dialogo y colaboracin mutua. Si trabajamos coordinadamente la eficacia educativa va a ser potenciada ostensiblemente. Al mismo tiempo conseguiremos que el Colegio ejerza su misin dinamizadora de la comunidad local en la que se insertan, promoviendo la competencia formadora de las familias. Para fortalecer el auto concepto se pueden seguir las directrices:

Que el nio o adolescente se sienta un miembro importante dentro de su familia, por la forma en que se le escucha, se le consulta, se le responsabiliza, se valoran sus opiniones y aportaciones.Que perciba una comunicacin fluida y profunda con sus padres. Los padres deben valorar positivamente las caractersticas singulares. Deben celebrar los xitos de sus hijos por pequeos que parezcan y en cualquier terreno en que se produzcan. Esto es importantsimo para arraigar su autovala personal.Dejen de ser sper protectores. Acepten que vale la pena pagar el precio de pequeos errores, a cambio de su maduracin en la responsabilidad, la libertad y la conciencia de sus capacidades.Confen en sus hijos las tareas domsticas que estn a su alcance. As se sentirn importantes y necesarios.Si se le regala algo al hijo, que sea como recompensa a algn esfuerzo suyo. Es decisivo que los padres sean buenos modelos de autoestima.Observen cualquier cambio y progreso favorables en la conducta del hijo y felictenlo por ello.Si el nio realiza un trabajo, no le dirijan minuciosamente. Permitan que lo haga a su manera.No deben ridiculizarlo, ni avergonzarlo.Demustrenle el efecto con palabras y gestos oportunamente.

2.6.2.9. reas de formacin de la autoestima

Coopersmith (citado por Calero 1996), concluy que las personas basan la imagen de s mismo en cuatro o reas y son: significacin, es el grado en que sienten que son amados y aceptados por aquellos que son importantes para ellos; competencia, capacidad para desempear tareas que consideran importantes; virtud, consecucin de niveles morales, ticos; y Poder, el grado en que pueden influir en su vida y en la de los dems.

Desde este punto de vista, la autoestima puede desarrollarse si los alumnos experimentan estos aspectos positivamente. Por lo tanto, estos cuatro puntos deben estar siempre presentes para que se desarrolle y se mantenga la autoestima. Ninguna es ms importante que otra; y si uno de ellos no se encuentra en la medida adecuada, la autoestima se distorsionar en la misma medida. Si bien existe una valoracin global acerca de si mismo, que pueda traducirse en un nivel alto, medio y bajo de autoestima, existen tambin reas especficas que nos permiten determinar la extensin en que defieren las apreciaciones. Dentro de ellas, las siguientes son muy significativas en la edad escolar.

rea Ego General: Se refiere a la valoracin que cada uno de nosotros tiene de s mismo. Al conocimiento y respeto que el nio siente por sus cualidades o los atributos que le hacen especial o diferente, apoyado por la aprobacin, que recibe de los dems por cualidades que posee. Consiste en quien y en que pensamos, que somos consiente y subconscientemente: nuestros rasgos fsicos y psicolgicos, nuestras cualidades y nuestros defectos. Por ello la importancia de esta rea, pues es la base para conocer y reconocer tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos de nuestra persona, "base desde la que no ser posible modificar actitudes irreales, prejuicios y fortalecer la evaluacin realista de nuestros recursos, posibilidades, limitaciones, errores" Es decir, que la valoracin que tenemos de nosotros mismos influye sobre todas nuestras elecciones y decisiones y, por ende modela el tipo de vida que nos creamos Bonet (citado por Espejo, 2000).

Tambin, se refiere a la autopercepcin de caractersticas de personalidad, sentirse: Simptico o antiptico, estable o inestable, valiente o temeroso, tmido o asertivo, tranquilo o inquieto, generoso o tacao, equilibrado o desequilibrado. Sin embargo, el punto de partida de la valoracin personal se encuentra "en el juicio de los otros, especialmente de los otros significativos. Mientras ms importante sea una persona para el nio, mayor valor tendr su opinin y, por lo tanto, afectara de manera ms decisiva la percepcin que el nio se vaya formando de s mismo Haeussler y Milicis (citado por Espejo, 2000).

rea Social Compaeros: Consecuencia de la satisfaccin que obtiene el nio al establecer relaciones sociales que son significativas para l y que los dems reconocen como "importantes. Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los cuales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte de un grupo.

Se relaciona tambin, con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con xito diferentes situaciones sociales; por ejemplo ser capaz de tomar la iniciativa, ser capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto y solucionar conflictos interpersonales con facilidad; incluyendo el sentido de solidaridad. As pues, los compaeros de clase y de colegio tambin desempean un papel importante en la configuracin de la autoestima. Y es poderosa esta influencia por cuanto el nio o adolescente quiere ser aceptado y sentirse seguro dentro grupo de condiscpulos. Teme ser despreciado y sufre por ello. Es muy sensible a las crticas y cuantas veces le menosprecien, le imprimen una conciencia deprimente". Alcntara (1993). En tal sentido, los compaeros son para los nios una fuente poderosa de autoconocimiento y autovaloracin. La aceptacin o rechazo del grupo es determinante para su desarrollo personal.

rea Casa-Padres: Refleja en el nio la situacin o clima familiar; y que a su vez est determinada por los sentimientos, las actitudes, las normas y las formas de comunicarse que los caracterizan cuando sus miembros se encuentran reunidos. Para muchas familias una de las actividades principales es discutir, lo que investigablemente conlleva sentimientos negativos. Otras familias juegan y sus componentes se divierten unos con otros. "En todas las familias se dan las dos situaciones, pero siempre existe una determinada tendencia hacia uno u otro extremo Clemens y Bean (1993). Por lo que, el clima emocional que exista en el hogar, la expresin de afecto, los espacios para poder pasar momentos agradables juntos, la forma en que se trate al nio y se lo guie, van a tener influencia decisiva en su autoestima.

rea Colegio Acadmico: Se relaciona con el hecho de sentirse capaz para enfrentar con xito las situaciones de la vida escolar y, especficamente, a la capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares. Incluye tambin la autovaloracin de las capacidades intelectuales, como sentirse inteligente, creativo y constante, desde el punto de vista intelectual. Como es evidente, la autoestima acadmica, es decir, como el nio se percibe a s mismo en la situacin escolar, tiene un peso muy importante dentro de la autoestima global. As durante la etapa escolar, los alumnos que tienen un buen desempeo acadmico, por lo general no presentan problemas con su autoestima, puesto que, dados sus logros escolares y la importancia de estos a sentirse satisfechos con ellos mismos. Haeussler y Milicic. (Citado por Espejo 2000).

Asimismo, existe consenso en considerar que la figura del profesor y su forma de interactuar son decisivas para la autoestima tanto positiva como negativa de sus alumnos. De este modo, la interaccin con el profesor va teniendo repercusiones en el sentimiento de confianza en s mismo que desarrolla el nio, es decir, si siente que lo hace bien o mal.

2.7. Marco Conceptual

Afectivo: Componente del autoestima que indica la valoracin de lo que en nosotros hay de positivo y de negativo, implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable, de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros (Calero, 1996). Autoaceptacin: Consiste en admitir y reconocer todas las partes de s mismos como un hecho, como la forma de ser y sentir, ya que solo a travs de la aceptacin se puede transformar lo que es susceptible de ello (Rodrguez, Pellicer & Domnguez, 1988). Autoconcepto: Es una serie de creencias acerca de s mismo, que se manifiestan en la conducta. Si alguien se cree tonto, actuar como tonto; si se cree inteligente o apto, actuar como tal (Rodrguez, Pellicer & Domnguez, 1988). Autoconocimiento: Consiste en conocer las partes que componen el yo, cules son sus manifestaciones, necesidades y habilidades, los diferentes papeles que asume el individuo y a travs de los cuales es; conocer por qu y cmo acta y siente (Rodrguez, Pellicer & Domnguez, 1988). Autoestima: Juicio que tenemos sobre uno mismo, lo que determina la capacidad para hacer frente a los desafos de la vida. Dicho juicio estar determinado por las experiencias vitales y expectativas de la persona (Poletti y Dobbs, 2005; y Espejo, 2009). Autoevaluacin: Refleja la capacidad interna de evaluar las cosas como buenas si lo son para el individuo, le satisfacen, son interesantes, enriquecedoras, le hacen sentir bien, y le permiten crecer y aprender; y considerarlas como malas si lo son para la persona, no le satisfacen carecen de inters, le hacen dao y no le permiten crecer (Rodrguez, Pellicer & Domnguez, 1988). Autorespeto: Consiste en atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno sentirse orgulloso de s mismo (Rodrguez, Pellicer & Domnguez, 1988). Clima Social Familiar: Es el ambiente ms importante en la historia del desarrollo de la personalidad donde existe el fruto de las aspiraciones personales de cada miembro de la familia, y se adaptan a diferentes medios de su vida (Moos, citado por Rodrguez y Tantas, 2007). Cognitivo: Componente del autoestima que indica idea, opinin, creencias, percepcin y procesamiento de la informacin (Calero, 1996). Conductual: Componente del autoestima que implica llevar a la prctica un comportamiento consecuente y coherente (Calero, 1996). Desarrollo: Esta escala evala la importancia que tiene dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal que pueden ser permitidos o no por la vida en comn (Moss, citado por Millones et al., 2013). Educacin: Proceso que tiende a dirigir a la persona hacia un estado de madurez que lo capacita para enfrentar conscientemente la caridad, y actuar en ella de manera eficiente y responsable, a fin de atender las necesidades y aspiraciones personales y colectivas (Rodrguez, 2002). Escala del Clima Social Familiar (FES): Test creado por RH. Moos. B.S. Moos y E.J. Trickee, el cual evala las caractersticas socio ambientales y las relaciones personales en familia (Moss, citado por Morales, 2012). Estabilidad: La estabilidad proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre en grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros (Moss, citado por Millones et al., 2013). Familia: Agrupacin social de personas unidas lazos consanguneos. Es la clula fundamental de la sociedad de una institucin natural, donde la persona encuentra o debe encontrar ambiente favorable para el desarrollo de todas sus facultades. (Calero, 1996). Cuestionario para la Evaluacin de la Autoestima en la Infancia EDINA: Este cuestionario est compuesto por 21 tems. El objetivo es medir la autoestima en el Segundo Ciclo de Educacin Infantil y en el Primer Ciclo de Educacin Primaria en nios y nias de tres a siete aos de edad. Relaciones: Es la dimensin que evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza (Moss, citado por Millones et al., 2013).

CAPTULO IIIMETODOLOGAIII. METODOLOGA

3.1. Tipo de estudio

Esta investigacin, segn su finalidad, ser del tipo Sustantivo, pues trata de responder a los problemas tericos o sustantivos especficos, en tal sentido, est orientada, a describir, explicar, predecir o retrodecir la realidad (Snchez & Reyes, 2002); por otro lado, segn el alcance de investigacin, ser tambin del tipo Descriptiva Correlacional, porque si bien va a analizar un fenmeno, esta va ms all de la simple descripcin de conceptos; es decir, est dirigida a establecer relaciones entre los eventos y fenmenos sociales (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010).

3.2. Diseo de investigacin

El tipo de diseo es no experimental, puesto que no se buscar manipular deliberadamente ninguna variable; as mismo, ser transversal, ya que recoger informacin en un determinado momento en el tiempo.

FIGURA N 01:DISEO DE INVESTIGACIN

XYMr

Fuente: Hernndez, Fernndez & Baptista (2010)

Dnde:M=Muestra de estudio.X=Clima social familiar.Y=Autoestima.r= Correlacin.

3.3. Hiptesis

Hg: Existe una relacin significativa entre el clima social familiar y la autoestima de los nios de educacin inicial de una institucin educativa.Hi1: Existe relacin entre el nivel de cohesin del Clima Social familiary la autoestima de los nios de educacin inicial de una institucin educativa. Los niveles de clima social familiar en el rea de expresividad se relacionan con la autoestima de los nios de educacin inicial de una institucin educativa. Los niveles de clima social familiar en el rea de conflicto se relacionan con la autoestima en nios de educacin inicial de una institucin educativa.Los niveles de clima social familiar en el rea de autonoma se relacionan con la autoestima de los nios de educacin inicial de una institucin educativa.Los niveles de clima social familiar en el rea de actuacin se relacionan con la autoestima de los nios de educacin inicial de una institucin educativa. Los niveles de clima social familiar en el rea de intelectual- cultural se relacionan con la autoestima de los nios de educacin inicial de una institucin educativita. Los niveles de clima social familiar en el rea de social recreativo se relacionan con la autoestima de los nios de educacin inicial de una institucin educativaLos niveles de clima social familiar en el rea de moralidad religiosa se relacionan con la autoestima de los nios de educacin inicial de una institucin educativa. Los niveles de clima social familiar en el rea de estabilidad se relacionan con la autoestima de los nios de educacin inicial de una institucin educativa.Los niveles de clima social familiar en el rea de control y organizacin se relacin con la autoestima de los nios de educacin inicial de una institucin educativa. Asociar el Clima Social familiar con la Autoestima de los nios de educacin inicial de una institucin educativa.

3.4. Identificacin de variables

Variable 1=Clima social familiar.Variable 2=Autoestima.483.4.1. Operacionalizacin de variables

CUADRO N 01:TABLA DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLESDEFINICIN CONCEPTUALDEFINICIN OPERACIONALINDICADORESESCALA DE MEDIDA

VAR 1: Clima social familiar.Moos (Citado por Rodrguez y Tantas, 2007) manifiesta que el clima social familiar es el ambiente ms importante en la historia del desarrollo de la personalidad donde existe el fruto de las aspiraciones personales de cada miembro de la familia, y se adaptan a diferentes medios de su vida.Escala del Clima (Moss, 1974), con 90 tems para medir las tres dimensiones y cada una de est constituida por elementos que la componen como la dimensin relaciones, que comprende elementos de cohesin, expresividad y conflicto; la dimensin de desarrollo cuyos elementos son autonoma, actuacin, intelectual cultural, socio recreativo, moral religiosidad, finalmente la dimensin de estabilidad definida por los elementos de organizacin y control. Cohesin Expresividad Conflicto Autonoma Actuacin Intelectual-Cultural Social-Recreativo Moralidad-Religiosidad Organizacin Control.Ordinal.

VAR 2: Autoestima.Poletti y Dobbs (2005), y Haeussler y Milicic (Espejo, 2009) consideran a la autoestima como el juicio que tenemos sobre uno mismo, lo que determina la capacidad para hacer frente a los desafos de la vida.Cuestionario para la Evaluacin de la Autoestima en la Infancia EDINA, con 21 tems para medir las actitudes valorativas que tiene los estudiantes de s mismo, que se va formando con la interaccin diaria a nivel corporal, personal, acadmica, familiar y social; esta percepcin puede ser positiva o negativa. Autoestima Corporal Autoestima Personal Autoestima Acadmica Autoestima Familiar Autoestima SocialOrdinal.

Fuente: Elaboracin Propia.

3.5. Poblacin, muestra y muestreo

3.5.1. Poblacin

Estar constituido por los nios y padres de familia de una I.E.I.

3.5.2. Muestra

Constituido por los 31 nios de una institucin educativa, cuyas edades oscilan entre los 3, 4 y 5 aos, y sus respectivos padres de familia.

EDADESMASCULINOFEMENINOTOTAL

3 aitos448

4 aitos5611

5 aitos4812

TOTAL131831

Fuente: Elaboracin propia.

3.5.3. Muestreo

No se utilizar ningn tipo de muestreo, ya que la muestra ser la misma poblacin.

3.6. Criterios de seleccin

3.6.1. Criterios de inclusin

Se incluirn a uno de los padres o apoderados por cada nio.

3.6.2. Criterios de exclusin Se excluirn a uno de los padres que no sern elegidos.

3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.7.1. Tcnicas

La tcnica que se utilizar en el trabajo de investigacin es la Evaluacin Psicomtrica, que es utilizada como herramienta para tener un perfil ms profundo y detallado de las caractersticas de una persona de acuerdo al tipo de prueba aplicada tendremos un esquema de la personalidad, las capacidades, el estado afectivo y emocional, as como la integracin al medio ambiente y a la sociedad de las personas. (Caamao, 2009).

3.7.2. Instrumentos

Para medir la primera variable, se utilizar la Escala del Clima Social Familiar (FES), segn Moss (Citado por Morales, 2012).

FICHA TCNICA:

Nombre Original: Escala del CLIMA Social Familiar (FES)Autores: RH. Moos. B.S. Moos y E.J. TrickeeAdaptacin: TEA Ediciones S.A., Madrid, Espaa, 1984.Estandarizacin para Lima: Cesar Ruiz Alva y Eva Guerra Turn.Baremacin para la Institucin Educativa San Pedro: Rosario Bazn Guzmn. Administracin: Individual y Colectiva.Duracin: Variable (20 minutos Aproximadamente)Significacin: evala las caractersticas socio ambientales y las relaciones personales en familia.Tipificacin: Baremos para la forma individual o grupal, elaborado con muestras para Lima metropolitana.Dimensiones que Mide: Relaciones (reas: Cohesin, Expresividad, conflicto), Desarrollo (reas: Autonoma, Actuacin, intelectual cultural, Social-Recreativo y Moralidad-religiosidad), Estabilidad (reas: Control y Organizacin)

Criterios de Calificacin:Moos (Citado por Morales, 2012) los criterios a calificar son: VerdaderoV= 1 FalsoF= 0Los tems sealados con marco rojo son de direccin negativa y su calificacin es en sentido opuesto.

FACTORESTEMS

Cohesin1, 11, 21, 31, 41,, 51, 61 , 71, 81

Expresividad 2 , 12, 22 , 32, 42, 52 , 62, 72 , 82

Conflicto3 , 13 , 23, 33 , 43, 53, 63 , 73, 83

Autonoma4 , 14, 24, 34, 44, 54, 64, 74 , 84

Actuacin5, 15, 25 , 35, 45, 55 , 65 , 75, 85

Intelectual-Cultural6, 16 , 26, 36 , 46 , 56, 66, 76 , 86

Social-Recreativo7 , 17, 27, 37 , 47, 57, 67, 77, 87

Moralidad-Religiosidad8, 18 , 28, 38 , 48, 58, 68 , 78, 88

Organizacin9, 19, 29,,39, 49 , 59, 69, 79 , 89

Control.10 , 20 , 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90

Escala general: es la siguiente: 70 90 nivel clima familiar social Muy bueno 65 69 nivel clima familiar social Bueno 60 64 nivel clima familiar social Medio con tendencia a bueno 45 59 nivel clima familiar social Medio 40 44 nivel clima familiar social Medio con tendencia a malo 35 39 nivel clima familiar social Malo 0 34 nivel clima familiar social Muy malo

Validez y Confiabilidad:La escala cuenta con un criterio de validez que fue realizada en la adaptacin por Fernndez Ballesteros (1987) para ello realizaron anlisis diferenciales para la Escala FES con variables como: grado de parentesco (padre, madre, hijo, otros); nmeros de miembros examinados en la misma familia, edad media de la entidad familiar y sexo. En relacin al anlisis factorial desarrollado en adaptacin espaola se pudieron definir las siguientes dimensiones: Factor 1: se podra definir como: Relaciones Internas exigidas para un buen clima en la familia; para ello intervienen las subescalas de Cohesin, Expresividad, inexistencia de Conflicto, Organizacin, Moralidad y Actuacin, Factor 2: apunta a una estabilidad de la familia y se subraya la inclusin de Organizacin; Control, Actuacin, Moralidad y un pequeo peso de inexistencia de conflicto. Factor 3: parece ser una dimensin de Relaciones Externa, apuntando a entidades externas a la misma familia, tales como lo Intelectual-Cultural y lo Social-Recreativo. Para esta investigacin la validez del instrumento se obtuvo a travs de un mtodo netamente estadstico utilizando las correlaciones mostraron coeficiente de validez tems test las cuales mostraron coeficientes de validez mayores al 0.21 indicando que todos los tems estn relacionados al contexto del Clima Social Familiar. Dentro de la confiabilidad en los estudios presentados por TEA para esta escala se han empleado distintos procedimientos pasara determinar la confiabilidad. Se calcul la correlacin entre una primera y segunda aplicacin con un tiempo de dos meses de intervalo entre ambas aplicaciones, test-retest. Los coeficientes de correlacin fueron: IM 0,86, EX 0.73, CT 0.85, AU 0.68, AC 0.74, IC 0.82, SR 0.77, MR 0.80, OR 0.76, CN 0.77.Tambin se obtuvo una estimacin de la confiabilidad aplicando la formulacin Kuder y Richardson, conocida tambin como ndice de consistencia interna. Los ndices obtenidos fueron: CO 0.78 EX 0.69, CT 0.75, AU 0.61, AC 0.64, IC 0.78, SR 0.67, MR 0.78, OR 0.76, CN 0.67. En los estudios realizados por Williams y Antequera (1995) la confiabilidad demostr ser satisfactoria, evaluada a travs del anlisis de consistencia Interna y el mtodo de Test-Retest. Segn el primero la Confiabilidad total de la escala est alrededor de 0,69. Los ndices de consistencia interna de las dimensiones no son elevadas pero si satisfactoria para escala de pocos elementos. Por otro lado el indicador de Test-Retest oscila entre 0,31 y 0.80. En cuanto a la Confiabilidad para esta investigacin se obtuvo a travs de mtodo Alfa de Cronbach obteniendo un coeficiente de 0.782 indicando una confiabilidad aceptable del instrumento en los Jvenes con Necesidades Educativas Especiales en el C.E.B.E. Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo. En cuanto a su Norma de calificacin se llev a cabo con la ayuda de una plantilla transparente que se colocara sobre la hoja de respuestas haciendo coincidir las lneas que encuadren las zonas de la hoja destinada a respuesta con la de la plantilla. Baremos: se ha elaborado baremos peruanos y baremos T.

Para medir la segunda variable, se utilizar el Cuestionario para la Evaluacin de la Autoestima en la Infancia EDINA para nios de 3 a 7 aos, segn Serrano, A. (2014), y de esa manera, se medir el nivel de autoestima de los alumnos de inicial de la Institucin educativa.

FICHA TCNICA:

Nombre: EDINA. Cuestionario para la Evaluacin de la Autoestima en la Infancia.Autor: Antonio Serrano, Rosario Mrida y Carmen Tabernero.Autor de las ilustraciones: Antonio Serrano.Software informtico: Gonzlez, H. y Granados, A.Voz: Jimnez, M. y Rodrguez, A.Administracin: Individual y colectiva.Duracin El tiempo mximo de aplicacin es de unos diez minutos. No necesita correccin, la valoracin la da la aplicacin informtica. Niveles de aplicacin: Nios y nias con edades comprendidas entre los 3 y los 7 aos de edad (Segundo Ciclo de Educacin Infantil y Primer Ciclo de Educacin Primaria).Finalidad: Valoracin de la autoestima corporal, personal, acadmica, social, familiar y global.Baremacin: Escala percentil, media y puntuaciones tpicas derivadas. Materiales: Formato multimedia e interactivo (CD con ejecutable e instrucciones; para poder utilizar el software informtico es necesaria la instalacin del programa FileMaker Pro Advanced en la versin demo o plena) y manual (impreso y CD).

Descripcin del instrumento:El Cuestionario para la Evaluacin de la Autoestima en la Infancia EDINA, est compuesto por 21 tems. El objetivo es presentar un instrumento para medir la autoestima en el Segundo Ciclo de Educacin Infantil y en el Primer Ciclo de Educacin Primaria en nios y nias de tres a siete aos de edad, partiendo de presupuestos tericos inspirados en el modelo de Shavelson, Hubner y Stanton (1976). Se cuenta con un instrumento para la valoracin de la autoestima considerando las especificaciones cualitativas y cuantitativas de la misma.El cuestionario EDINA puede administrarse tanto de forma individual como colectiva a nios y nias de 5, 6 y 7 aos de edad; y de forma individual para los de 3 y 4 aos. Este instrumento permite responder sealando la opcin con la que cada nio o nia se identifica resultando 3 posibles respuestas: S, Algunas veces y No. Las instrucciones son sencillas:

Vamos a hacer un juego. Las respuestas no son buenas ni malas. Tienes todo el tiempo para contestar, pero no lo pienses mucho. Marca la carita segn sea tu respuesta a la pregunta: s, algunas veces o no.

El cuestionario evala Cinco reas de la autoestima:

Autoestima Corporal: se determina el valor y el reconocimiento que la persona hace de sus cualidades y aptitudes fsicas, abarcando su apariencia y sus capacidades en relacin al cuerpo. Es la de sentirse atractivo o atractiva.

Autoestima Personal: consiste en la evaluacin que la persona hace y habitualmente mantiene con respecto a su capacidad, productividad, importancia y dignidad e implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia s mismo.

Autoestima Acadmica: abarca la evaluacin que hace de s misma como estudiante y si conoce sus estndares para el logro acadmico.

Autoestima Familiar: refleja los sentimientos acerca de s mismo como miembro de una familia, lo valioso que se siente y la seguridad que profesa en cuanto al amor y respeto que tiene hacia l o ella.

Autoestima Social: incluye la valoracin que la persona hace de su vida social y los sentimientos que tiene como amigo o amiga de otros u otras, abarcando las necesidades sociales y su grado de satisfaccin.

Puntaje y calificacin: El puntaje mximo es de 63 puntos. Los resultados se obtienen atendiendo a la distribucin de respuestas y teniendo en cuenta que stas oscilan entre 1 y 3 puntos, se han sumado las puntuaciones directas asignadas a los tems que componen el cuestionario. Una vez calculadas estas puntuaciones directas se han transformado en puntuaciones baremadas (centiles).

Los criterios de calificacin son:

S=3 Algunas veces=2 No=1

Los tems tienen el mismo sentido de valoracin:

FACTORESTEMS

Autoestima Corporal1,6,16

Autoestima Personal2,12,17,19,21

Autoestima Acadmica3,8,11,13,18

Autoestima Familiar5,7,10,15,20

Autoestima Social4,9,14

La escala general es la siguiente:

56 63 nivel de autoestima muy alta 47 55 nivel de autoestima alta 38 46 nivel de autoestima media 29 37 nivel de autoestima baja 21 28 nivel autoestima muy baja

Validez y confiabilidad:

Validez de contenido y comprensin:Para analizar la validez, se aplic el protocolo de validacin de contenido, que determina la relevancia o representatividad de los tems en relacin a la muestra establecida en un dominio especfico (Latiesa, 1996; Losada y Lpez-Feal, 2003). La evaluacin efectuada por expertos corresponde a la validez de contenido, y el estudio piloto se emplea para garantizar la validez de comprensin de los sujetos objeto de estudio. El procedimiento que llevamos a cabo fue estructurado en tres pasos bien diferenciados:a) Conformacin del grupo coordinador: la primera versin del documento fue elaborada por los 3 miembros del grupo de investigacin. Se determin la adecuacin y posible relevancia de las preguntas en relacin a lo que pretendamos medir, es decir, en relacin al conocimiento declarativo y procedimental. Diversas preguntas fueron modificadas en mayor o menor medida en su redaccin y adaptacin, quedando en esta primera seleccin un total de 25 preguntas. b) Validez de expertos: 9 expertos valoraron la representatividad o importancia de las preguntas (escala Likert de 1 a 5) y la adecuacin de las respuestas. A partir de estas aportaciones, elaboramos una segunda versin, en la cual se seleccionaron aquellas preguntas con mayor puntuacin media, y otras fueron modificadas. Este procedimiento de seleccin es utilizado frecuentemente en investigacin social (Anguera et al., 1998; Arnal, Del Rincn y Latorre, 1994; Srndal, Swensson yWretman, 1992). c) Aplicacin de una prueba piloto: la versin experimental del cuestionario fue obtenida a partir de la aplicacin de una prueba piloto a una muestra representativa (N=241). As, pudimos comprobar cules eran las dificultades con las que nos podamos encontrar en la comprensin de las diferentes preguntas y respuestas, en relacin a la redaccin, adecuacin y terminologa especfica. La consideracin de la validacin del cuestionario ha pasado por el cumplimiento de los requisitos psicomtricos estipulados por Martnez rias (1996), Muiz (1996, 1998) y Santiesteban (1990), con un coeficiente de fiabilidad (Cronbach, 1990) satisfactorio (Cichetti, 1994) y anlisis factorial confirmatorio de los resultados del modelo propuesto. La versin final del instrumento es de 21 preguntas.

CONFIABILIDAD.

El Alfa de Cronbach se ha utilizado para estudiar la consistencia interna de los factores, calculndose los ndices de homogeneidad de cada tem, y el valor que tomara el coeficiente alfa si alguno de ellos fuera eliminado. El valor alfa para los 21 tems que forman el cuestionario es de .803, lo que nos lleva a calificarlo como un valor satisfactorio si tenemos en cuenta la gua interpretativa de Cicchetti (1994) que calificaba como satisfactorios aquellos valores entre 0,80 y 0,90.

3.8. Procedimientos de recoleccin de datos

La tarea de recolectar los datos es muy compleja. Los pasos que se van a seguir para la recoleccin de datos son los siguientes:

Se realizar la coordinacin pertinente con el director de la Institucin educativa inicial para obtener la autorizacin respecto a la ejecucin del desarrollo del presente trabajo de investigacin. Definir el da de aplicacin de los test tanto a los padres como a los nios (Escala del Clima Social Familiar FES, y el Cuestionario para la Evaluacin de la Autoestima en la Infancia EDINA). Despus de ello, o en paralelo, se prepararn los instrumentos de recoleccin de datos, teniendo en cuenta que estos instrumentos sean catalogados como confiables, vlidos y eficientes para esta investigacin. Los padres que participarn en las evaluaciones psicomtricas sern seleccionados. Aplicacin de la Escala del Clima Social Familiar FES, y el Cuestionario para la Evaluacin de la Autoestima en la Infancia EDINA. Al momento de resolver el instrumento se les brindar las instrucciones claras y precisas. Al final, una vez que los test estn adecuadamente llenados, se colocarn los datos en una base de datos en Excel, separados de acuerdo a los informantes. Se proceder a procesar los datos.

3.9. Mtodos de anlisis de datos

3.9.1. Estadstica descriptiva

Para el procesamiento y anlisis de datos se utilizarn los siguientes mtodos descriptivos:

Tablas de frecuencias y grficos de barras.

Medidas estadsticas tales como: El promedio o media aritmtica ().

La mediana (Med).

La moda (Mod).

El rango (Ran). Ran = Mximo Mnimo

Desviacin Estndar (S). S = Varianza (S2). S2 =

Coeficiente de variacin (C.V.).

3.9.2. Estadstica inferencial

El mtodo de contrastacin de hiptesis se realizar mediante el ndice de Correlacin de Pearson (r), cuyas frmulas es:

Dnde:r =coeficiente de correlacin de Pearson. AB =suma de los productos de ambas variables. A =suma de los valores de la 1era variable. B=suma de los valores de la 2da variable. A2=suma de valores al cuadrado de la 1era variable. B2=suma de valores al cuadrado de la 2da variable.N =tamao de la muestra en funcin de parejas.

Para ello se cuantificarn ambas variables mediante las escalas generales y luego se analizarn mediante parejas de datos. Si el coeficiente de correlacin de Pearson muestra un valor cercano a 1.00 y superior a 0.90, se considera que ambas variables estn correlacionadas muy fuertemente (significativa).

Se utilizar el software especializado para el tratamiento de los datos: Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) v. 21 espaol, licencia: indefinida; y Microsoft Office Excel 2010, licencia: indefinida.

3.10. Consideraciones ticas

En efecto, es fundamental considerar un conjunto de compromisos ticos que han de guiar todo el proceso de investigacin cientfica. Es importante el respetar los derechos, la dignidad y la integridad de las personas que participarn en el estudio, padres e hijos, protegiendo su identidad, respetando sus necesidades, peticiones y tratando de hacerles partcipes de los propsitos e intenciones de la investigacin.

Establecer que la investigacin se llevar a cabo cuando se obtenga la autorizacin: del representante legal de la institucin investigadora y de la institucin donde se realice la investigacin y el consentimiento informado de los participantes.

Esta investigacin realizar los crditos pertinentes respetando la autora siempre y cuando se utilicen fragmentos de libros, revistas, tesis, informes, entre otros, sean fsicos o virtuales.

Adems, es una obligacin del investigador el compartir los resultados y conclusiones de la investigacin, para que cumpla el fin propuesto, contribuyendo al bien y solucin del problema de investigacin.

CAPTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOSIV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos y Presupuesto

4.1.1. Recursos humanos

1 investigador. 1 especialista en estadstica. 1 asesor metodolgico.

4.1.2. Recursos materiales

2 docenas de bolgrafos (Negro y Azul). 5 unidades de folders manila + faster. 3 unidades de Cd's PRINCO.

4.1.3. Servicios

401 fotocopias. 700 impresiones. 3 espiralados. 3 empastado. 192 horas de internet.

4.1.4. Presupuesto

CUADRO N 02:PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIN.

CLASIFICADORDESCRIPCIONCANTIDADCOSTO

DE GASTOSS/.

2GASTOS PRESUPUESTARIOS

2.3BIENES Y SERVICIOS

2.3.2Contratacin de servicios

2.3.27Servicios profesionales y tcnicos

2.3.27.4Servicios de procesamiento de datos e informtica

2.3.27.4.2Procesamiento de datos

Especialista en Estadstica1 persona350.0

S/. TOTAL COSTO PERSONAS350.0

2GASTOS PRESUPUESTARIOS

2.3BIENES Y SERVICIOS

2.3.1Compra de Bienes

2.3.15Materiales y tiles

2.3.15.1De Oficina

2.3.15.1.2Papelera en General, tiles y Materiales de Oficina

Bolgrafos (Negro y Azul)2 docenas11.5

Folder manila + faster5 unidades2.5

Cd's PRINCO3 unidades3.0

S/. TOTAL COSTO MATERIALES17.0

2GASTOS PRESUPUESTARIOS

2.3BIENES Y SERVICIOS

2.3.2Contratacin de Servicios

2.3.21Viajes

2.3.21.2Viajes Domsticos

2.3.21.2.99Otros Gastos

Movilidad Local80.0

2.3.22Servicios Bsicos, Comunicacin, Publicidad y Difusin

2.3.22.2Servicios de Telefona en Internet

2.3.22.2.3Servicio de Internet

Internet192 horas192.0

2.3.22Servicios Bsicos, Comunicacin, Publicidad y Difusin

2.3.22.4Servicios de Publicidad, Impresiones, Difusin e Imagen Institucional

2.3.22.4.4Servicios de Impresiones, Encuadernacin y Empastado

Fotocopias401 copias16.0

Impresiones700 impresiones35.0

Espiralados 3 espiralados7.0

Empastado 3 anillados60.0

S/. TOTAL COSTO SERVICIOS390.0

S/. PRESUPUESTO TOTALS/. 757.0

Fuente: Elaboracin Propia.

4.2. Financiamiento

Este trabajo de investigacin ser financiado con recursos propios en un 100%.1.1. 4.3. Cronograma de Ejecucin

CUADRO N 03:CRONOGRAMA 2014

TiempoActividadesMeses 2014

Junio.Julio.Agosto.Sept.Oct.Nov.Dic.Ene.Feb.

Elaboracin del proyecto.

Recoleccin de datos.

Procesamiento y tratamiento de los datos.

Anlisis de los resultados.

Redaccin preliminar del informe.

Informe final y entrega.

Fuente: Elaboracin Propia.

CAPTULO VREFERENCIAS BILIOGRFICASV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

5.1. Libros consultados Alcntara, J. (1993). Como educar la autoestima. Editorial: Ceac, S.A. Calero, M. (1996). Escuela de padres. 1 ed. Lima: Abedul. Cerezo, M. (1998). Parent-child conflict, coercive family interaction, and physical abuse. En Klein, R. (Ed.). (1998). Multidisciplinary Perspectives on Family Violence (pp. 17-40). London: Routledge. Dantagnan, M. (2005). Los trastornos del apego: elementos diagnsticos y teraputicos. En J. Barudy y M. Dantagnan (2005). Los buenos tratos a la infancia. Parentalidad, apego y resiliencia. Madrid: Editorial Gedisa. Dughi, P., Macher, E., Mendoza, A., & Nez, C. (1995). Salud Mental, Infancia y la familia. Li