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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
IMPACTO DE LA DISFUNCIÓN FAMILIAR EN EL ÁREA AFECTIVO
SOCIAL DEL NIÑO DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
DISEÑO DE TALLERES DIRIGIDOS A LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
AUTORA: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel PROF. PARV.
CONSULTOR ACADÉMICO: Liliana Baque Pibaque MSc.
GUAYAQUIL, MAYO 2015
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
__________________ __________________ Arq. Silvia Moy-Sang MSc. Lcdo.José Zambrano García MSc.
DECANO SUBDECANO
__________________ __________________
Dra. Blanca Bérmeo Álvarez MSc. Lcda. Jacqueline Avilés Salazar MSc.
DIRECTOR SUBDIRECTORA
_________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ________________________________
EUIVALENTE A: _________________________________
TRIBUNAL
_______________________ _______________________
______________________
DEDICATORIA
El presente proyecto se lo dedico a mis seres queridos y a los docentes
de la Mención Educadores de Párvulos, que gracias a su apoyo pude
concluir mi carrera.
AGRADECIMIENTO
Este trabajo no se habría podido realizar sin la colaboración de muchas
personas que me han brindado su ayuda, sus conocimientos y su apoyo.
Quiero agradecerles a todos ellos cuanto han hecho por mí, para que este
trabajo saliera adelante de la mejor manera.
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA……………………………………………………………………….i
PÁGINA DE DIRECTIVOS…………………………………............................ii
INFORME DEL PROYECTO…………………………………………………. iii
INFORME DEL GRAMATOLOGO…………………………………………….iv
DERECHOS DE AUTOR……………………………………………………….v
TRIBUNAL EXAMINADOR…………….......................................................vi
DEDICATORIA……………………………………………………………….…vii
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………..viii
ÍNDICE GENERAL……………………………………………………………..ix
INDICE DE CUADROS………………………………………………………..xii
INDICE DE GRAFICOS……………………………………………………….xiv
RESUMEN……………………………………………………………………...xvi
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
Situación del conflicto……………………………………………………..…….2
Causas y consecuencias………………………………………………….…....3
Delimitación del problema……………………………………………….……..4
Planteamiento o formulación del problema…………………………….….....4
Evaluación del problema ……………………………………………………..4
Interrogantes de la investigación………………………….............................4
Objetivos de la investigación…………………………………………………...5
Justificación e importancia…………………………………………………......6
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
Antecedentes De Estudio………………………………………………….…...9
Fundamentación Teórica……………………………………………….……....9
Antecedentes psicológico y pedagógico…………………………………….10
El rol de los padres…………………………………………………………….10
Impacto de la disfunción en el área de aprendizaje………………………..13
Concepto de Emoción………………..…………………………………..……14
Los niños y las emociones…………….…….………………………………..15
Las seis emociones básicas y la expresión facial………………………….16
Como acompañar a los niños en su proceso de psicoterapia…….………17
Atención positiva……………..………………………………………….……..18
Trabajos emocionales en psicoterapia individual…………………..………18
Tarjetas de las emociones………………………………………….…………19
La importancia de la educación emocional en los niños………..…………19
Autocontrol…………………..…………………..…………………….………..20
Área afectiva social…………………………………………………………….21
Relación Docentes-Estudiantes…………………………………..………….22
Desarrollo Emocional……………………………………………………...…..22
Vivencias Negativas y relaciones…………………………………………….23
Construcción de relaciones interpersonales funcionales………………….24
Cuando las relaciones construyen…………………………………………...25
Educación y Emocionalidad…………………………………………...……..25
El niño y su autoestima………………………………………………………..25
Expresiones comunes en el niño…………………………………….………26
Aceptación de sí mismo……………………………………………………….26
Autonomía………………………………………………………………..……..26
Factores que afectan el autoestima………………………………………....27
El maltrato en todas las variantes afecta a la autoestima…….…………...27
¿Por qué ser padres a temprana edad afecta……………………………...27
¿Sabe usted cómo influye la separación según la edad?.........................32
¿Cómo afecta la migración a los niños y niñas?.......................................34
Más que juegos……………………………………………………………...…35
Herramientas oportunas…………………………………………………....…36
Violencia Intrafamiliar…………...........………………………………………36
¿De qué manera afecta a los niños que crecen en disfunción………..….38
¿Qué es el divorcio?..................................................................................39
Los padres se divorcian y como afectan a los niños………………..……..39
Relación de los padres……………………………………………………..…39
Consecuencia en los hijos……………………….……………………………40
Posibles reacciones del niño …………………………………………………40
Como influye la edad y la Madurez del niño……………………………..…41
Mensajes claves para recordar al niño……………………………….……..41
Mensajes claves para los padres…………………………………………….42
Sin esfuerzo los hijos no entenderán la decisión de los padres……..…...43
Como explicar la separación de los padres…………………………………43
Consejos para hablar de divorcio con los hijos………………………….….44
Cuidados de los padres separados que no viven con los hijos……….….44
Hay que tener en cuenta puntos importantes ………………………….…..45
Algunos errores que se cometen en el hogar….…………………………...46
Como estimular con eficacia conductas positivas…………..….…………..47
BaseSociológica………………………………………………………………..47
Base Pedagógica…………………………………..…………….…………....48
Base Legal………………….………………………………………………..…48
Fundamentación Filosófica………………………………………..................48
Fundamentación Legal……………………………………………….............48
Constitución de la República………………………………….………………49
Operalización de las Variables……………………………………………….50
Definiciones Conceptuales……………………………………………………52
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación…………………………………………………....54
Modalidad de la Investigación………………………………………………..55
Tipos de Investigación………………………………………………..............56
Investigación Descriptiva………………………………………….................56
Investigación Bibliográfica………………………………………….…………56
Población y Muestra……………………………………………….…………..57
Técnicas de Investigación……………………………...……….…………...58
Procedimiento de la Investigación………………………………….………..59
Recolección de la Información…………………………………….………….60
Criterios para elaborar la propuesta…………………………………………61
Análisis e interpretación de los resultados……………………………….....62
Cruce de resultados……………………………………………………..…….82
Respuesta a las Interrogantes de la Investigación…..............................83
Conclusiones y recomendaciones………………………….………………..85
CAPÍTULO IV.- LA PROPUESTA
Titulo………………………………………………………………………….…83
Justificación…………………………………………….………………………83
Objetivo General………………………………………………………............84
Objetivos Específicos……………………………………………….…………84
Factibilidad…………………....………………………………………………..85
Descripción de la Propuesta………………………………………………….85
Visión…………………………………………………………………..……......86
Misión………………………………………………………………..……….....86
Políticas……………………………………………………………..…………..86
Beneficiarios………………………………………………...………………….86
Impacto Social………………………………………………..…………..........87
Diseño de talleres dirigidos a la comunidad; diez talleres …..….…….…. 88
Referencias Bibliográficas…………………………...………….………… 127
Bibliografía…………………………………………………….………………128
Anexos
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1 Operalización de las variables……………………….………..50
Cuadro # 2 Población ……………………………………………..…………57
Cuadro # 3 Muestra ………………...………………………….……………..58
Cuadro # 4 Desarrollo Integral……………………………………….…………….62
Cuadro # 5 Falta de desarrollo influye en el comportamiento…………….........63
Cuadro # 6 Falta de Comunicación familiar afecta el entorno del niño………...64
Cuadro # 7 Docentes piezas fundamentales en el desarrollo integral…..65
Cuadro # 8 Estrategias innovadoras para la disfunción familiar…………66
Cuadro # 9 Ayuda profesional para conflictos en el hogar………………..67
Cuadro # 10 Guía didáctica para docentes………………………………….……68
Cuadro # 11 Eventos informativos………………………………….……………...69
Cuadro # 12Trabajo conjunto entre Docentes y Representantes Legales70
Cuadro # 13 Talleres dirigido a la comunidad educativa……………………...…71
Cuadro # 14 Integración del niño al entorno……………………………………....72
Cuadro # 15 Impacto de la disfunción familiar………………………….…..73
Cuadro # 16 Dificultades sobre la etapa escolar…………………………...74 Cuadro # 17 Eventos de innovación pedagógica………..……………..………..75
Cuadro # 18 Estrategias por medio de talleres………………..………………….76
Cuadro # 19 Capacitación para docentes. …………………………………………77
Cuadro # 20 problema de socialización y aislamiento………………….………..78
Cuadro # 21 Problema social – escolar del niño……………………..…………..79
Cuadro # 22 Asistencia continua en las instituciones educativas………………..80
Cuadro # 23 Estrategias de desarrollo social…………………………………….81
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 Desarrollo Integral……………………………………………………....62
Gráfico # 2 Falta de desarrollo influye en el comportamiento……………...……63
Gráfico # 3 Falta de Comunicación familiar afecta el entorno del niño...…….…64
Gráfico # 4 Docentes piezas fundamentales en el desarrollo integral…...65
Gráfico # 5 Estrategias innovadoras para la disfunción familiar………….66
Gráfico # 6 Ayuda profesional para conflictos en el hogar….……………..67
Gráfico # 7 Guía didáctica para docentes………………..………………………..68
Gráfico # 8 Eventos informativos……………………………………………………69
Gráfico # 9Trabajo conjunto entre Docentes y Representantes Legales..70
Gráfico # 10 Talleres dirigido a la comunidad educativa……………………...…71
Gráfico # 11 Integración del niño al entorno……………………………………....72
Gráfico # 12 Impacto de la disfunción familiar………………………….…..73
Gráfico # 13 Dificultades sobre la etapa escolar……………………..…….74 Gráfico # 14 Eventos de innovación pedagógica………..……………..………..75
Gráfico # 15 Estrategias por medio de talleres………………..………………….76
Gráfico # 16 Capacitación para docentes. …………………...……………………77
Gráfico # 17 problema de socialización y aislamiento………………….………..78
Gráfico # 18 Problema social – escolar del niño……………………..……….…..79
Gráfico # 19 Asistencia continua en las instituciones educativas……...………..80
Gráfico # 20 Estrategias de desarrollo social…………………………………….81
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
IMPACTO DE LA DISFUNCIÓN FAMILIAR EN EL ÁREA AFECTIVO SOCIAL DEL NIÑO DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.DISEÑO DE TALLERES DIRIGIDO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Autores: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel Consultora: Msc. Liliana Baque Pibaque
Resumen
Este trabajo de investigación constituye un aporte al trabajo pedagógico del docente parvulario, debido a que el impacto de disfunción familiar es una de las manifestaciones del niño que merece una intervención psicológica y pedagógica, donde el (la) docente parvulario(a) tiene que aplicar estrategias pedagógicas didácticas y afectivas para que el proceso educativo sea el más adecuado que lo ayuden a superar dificultad que presenta. La psicología según investigación ha dado mucha atención con el estudio del Impacto de la disfunción familiar en los niños cuando presentan características como tranquilos, temerosos y que evita socializarse por lo que es importante detectar a tiempo el problema para dar herramientas útiles que pueda construir con mayor eficacia una comunicación interpersonal saludable con miembros de su entorno. El tema tratado se da en muchos hogares en la actualidad, sea por la situación económica que enfrentan las familias y maltratos, donde los padres no comparten con los niños lo que generan trastornos emocionales. Este trabajo de investigación brinda una alternativa didáctica para que los niños superen esta dificultad psicológica también afecta en el rendimiento escolar, este proyecto tendrá trascendencia educativo y social, para lo cual se ha desarrollado seminarios talleres para que los docentes puedan poner en sus manos las herramientas que ayuden a combatir este hecho que, no tan sólo perjudica el desarrollo del niño sino que al mismo tiempo genera sufrimiento, miedo, baja autoestima, auto verbalizaciones negativas, y un desequilibrio emocional. Cabe indicar que el presente proyecto se basó en las técnicas de investigación de la observación, la encuesta y la documentación bibliográfica que permitieron justificar la propuesta adjuntada.
Docente Parvulario(a) Disfunción familiar Talleres
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo, pretende mostrar una revisión general y comprensiva
del impacto de disfunción familiar, principalmente en la etapa infantil, a
partir de la recopilación bibliográfica existente más reciente, considerando
algunas últimas investigaciones que se han realizado sobre el tema, y la
experiencia personal desde mi práctica en la intervención con niños y
niñas con necesidades educativas especiales.
Se inicia con una introducción que señala mi motivación e interés
sobre el estudio de disfunción familiar, luego deriva a una caracterización
del desarrollo del problema en el área afectiva del niño, considerando la
detección según edad, su desarrollo cognitivo, social, comunicacional y
emocional, para poder desarrollarse de forma integral, y finalizar con una
propuesta personal acerca del impacto de disfunción familiar
diseñándoles seminarios talleres para la comunidad educativa.
Una familia disfuncional es una familia en la que los conflictos, la
mala conducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros
individuales se produce continua y regularmente, lo que lleva a otros
miembros a acomodarse a tales acciones. A veces los niños crecen en
tales familias con el entendimiento de que tal disposición es normal. Las
familias disfuncionales son principalmente el resultado de
adultos dependientes, y también pueden verse afectados por las
adicciones, como el abuso de sustancias (alcohol, drogas, y otros
orígenes son las enfermedades mentales no tratadas, y padres que
emulan o intentan corregir excesivamente a sus propios padres
disfuncionales. En algunos casos, un padre inmaduro permitirá que el
padre dominante abuse de sus hijos.Un error común de las familias
disfuncionales es la creencia errónea de que los padres están al borde de
la separación y el divorcio. Si bien esto es cierto en algunos casos, a
menudo el vínculo matrimonial es muy fuerte ya que las faltas de los
padres en realidad se complementan entre sí. En resumen, no tienen otro
lugar a dónde ir.
El presente proyecto se encuentra dividido en cuatro
Capítulos.
Capítulo I: El Problema comprende el planteamiento del problema,
ubicación del problema en un contexto, situación conflicto, causas y
consecuencias, Objetivos generales y específicos, Justificación e
Importancia.
Capítulo II: Marco Teórico en este capítulo se introducirá todo lo
relacionado al tema y las fundamentaciones que lo sustentan.
Capítulo III: La Metodología, comprende el Diseño de la
Investigación, en donde se encuentran los métodos que van a sustentar
este proyecto, la modalidad de la investigación, los tipos de investigación,
la población y muestra, la recolección de la información, Análisis e
interpretación de los resultados, discusión de los resultados, respuestas a
las interrogantes de la investigación, conclusiones y recomendaciones
Capítulo IV: .La Propuesta que es la solución del problema
planteado, comprende la justificación, la fundamentación, los objetivos, la
importancia, ubicación sectorial y física, la visión, misión, política, los
beneficiarios, el impacto social que va a tener esta propuesta.
CAPITULO I
El PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El presente trabajo investigativo se desarrollara en la Escuela Fiscal Mixta
#254 “ENRIQUE VALLEJO VIVANCO” Ubicada en Mapasingue Este
Coop. Andrade Fajardo.
En el entorno educativo donde se desarrollaran los niños se observa que
existen problemas que afectan el desempeño escolar como es la
disfuncionalidad en el área afectivo social, lo que provoca tristeza,
retraimiento poco interés en la participación de actividades dentro del
salón de clase, además de la poca colaboración en tareas colectivas,
debido a maltratos que sufren en el hogar por parte de los representantes
legales.
Situación Conflicto
El impacto que provoca la disfuncionalidad es uno de los problemas más
comunes en el contexto educativo esta dificultad ha sido observada por
los docentes, pues existen conductas inadecuadas en los niños esto
afecta de forma grave el rendimiento escolar de los niños. Esta situación
surge porque al no resolver en forma inmediata el desarrollo académico
se ve afectado lo que ocasiona incluso deserción escolar. Es necesario
que se organicen charlas informativas en la institución educativa para
orientar y concienciar a la comunidad respecto a los efectos
negativos que causas la disfuncionalidad en el área afectivo social.
La agresión y los distintos problemas intrafamiliares afectan el desempeño
escolar, no debe olvidarse de que la familia es un espacio de apoyo
mutuo por lo que el estudiante debe desarrollarse en un ambiente cálido;
de no ayudar el estudiante de forma oportuna esta situación establece
fuertes restricciones emocionales y cognitivas es debido a esto que se
pretende diseñar una guía de orientación para mejorar el rendimiento
escolar en los niños. En consecuencia de esto el Impacto de disfunción
familiar que se genera en estos casos provoca un daño irreversible `por la
carencia de afecto durante esta etapa de la vida del niño. La incapacidad
de los representantes legales para enfrentar los problemas.
Su inmadurez emocional, su baja autoestima, falta de expectativas y su
inseguridad extrema motiva a que sus hijos se frustren y no proporciones
los requerimientos básicos para su formación y pleno desarrollo. Los
estilos negativos de interacción que generan la violencia dentro del hogar.
No hay que olvidar que a través de la familia se transmiten las reglas y
costumbres establecidas, así mismo, la historia de la violencia de los
representantes legales los hace agresores, Además en la mayoría de
estos casos, los progenitores no reciben instrucción alguna acerca de la
forma de tratar a sus hijos y aunque la recibieran, si no hay una
intervención psicológica adecuada caerían de nuevo en la misma forma
de tratar a su familia.
Causas de la Situación Conflicto o Problema.
*Padres a temprana edad
*Violencia intrafamiliar
* Nuevos padres en el hogar
*Migración de precaria situación económica:
* Falta de talleres dirigidos a la comunidad educativa
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Educación Básica
Área: Psicológica y Pedagógica
Aspecto: Psicopedagógico
Tema: Impacto de la disfunción familiar en el área afectiva social del niño
de primer año de Educación Básica. Diseño de Talleres dirigidos a la
comunidad educativa.
Formulación del Problema
¿Cómo incide la disfuncionalidad familiar en el área afectivo social del
niño de primer año de educación Básica, estudiantes de la escuela
Enrique Vallejo Vivanco?
Impacto de la disfunción familiar en el área afectiva social del niño de
primer año de Educación Básica. Diseño de Talleres dirigidos a la
comunidad educativa
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿En qué consiste el Impacto de disfunción familiar?
¿Cómo influye la disfuncionalidad familiar en el área afectiva social del niño?
¿Qué debe hacer el docente cuando está ante un niño que vive en un hogar con disfuncionalidad?
¿Los niños que sufren disfuncionalidad tienden a repetir el mismo patrón?
¿Los niños cuyo entorno familiar es conflictivo presentaran problemas de comportamiento?
¿Qué papel desempeñan docentes y representantes legales en la formación integral de los niños con dificultades en el área afectiva social?
¿La constante actualización de los docentes beneficiaria el apropiado desarrollo integral de los niños que sufren disfuncionalidad?
¿Los representantes legales y docentes deberían trabajar en conjunto para contribuir a mejorar el desarrollo integral en los niños con disfunción familiar?
¿La implementación de seminario talleres beneficiara el desempeño escolar de los niños de manera eficaz y efectiva?
¿Las instituciones Educativas deben utilizar la guía para el mejoramiento en la calidad y calidez de la educación?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General:
*Determinar los aspectos de la disfuncionalidad familiar en el área afectiva
social mediante encuestas elaboradas a los docentes, representantes
legales para optar que el niño viva en un ambiente armónico.
*Determinar los aspectos negativos que ocasionan el bajo rendimiento
escolar en el niño debido a la disfuncionalidad en el área afectivo social.
Objetivos Específicos:
*Identificar las posibles causas que generan la disfuncionalidad familiar en
los niños.
*Promover talleres de orientación respecto a la disfuncionalidad en el
área afectivo social.
*Concientizar a la comunidad respecto a las dificultades en el ámbito
familiar que presenta el niño en desarrollo debido a la disfunción.
*Presentar ante la comunidad educativa el cronograma de los talleres
aplicar para la comunidad educativa que contengan el tema de lo que
provoca la disfuncionalidad familiar y como está afecta el área afectiva
social del niño.
JUSTIFICACIÓN
Se dice que el niño evoluciona sus emociones según el estrés que pasa la
madre durante el embarazo o genéticamente, se comenta que la
estimulación es muy importante en los primeros años de vida ya que de
eso dependerá su desarrollo cognitiva en los próximos años lo definirán
como una persona intelectual, capaz de resolver sus propios problemas.
Desde muy pequeños los niños son capaces de percibir las intenciones y
los estados emocionales de otros, a lo que responden de una o de otra
manera. Es dentro del hogar en donde se desarrollan las emociones
básicas, así que cuando un pequeño asiste al Jardín de Niños es capaz
de reconocer sus propias emociones, sin embargo no es capaz aún de
regularlas.
Dentro del proceso de autorregulación de emociones el niño aprende a
interpretar, organizar, dar significado y a expresar sus emociones
controlando sus impulsos en determinado ambiente social. En este
proceso el lenguaje tiene un papel muy importante pues mediante su
dominio el niño puede representar mentalmente, expresar y dar nombre a
lo que percibe, siente y capta de los demás. Si bien es cierto el niño es un
individuo el cual desarrolla procesos únicos, sin embargo se ven influidos
por el contexto familiar, escolar y social que le rodean. Socialmente los
niños aprenden formas diferentes de relacionarse, adquieren nociones de
lo que implica ser parte de un grupo y aprenden formas de participación
colaboración
Durante la edad preescolar las relaciones interpersonales fomentan una
actitud pro social en los niños, desarrollando capacidades de
verbalización, control, interés, cooperación, empatía y participación en
grupo. Es importante considerar que la construcción de la identidad es un
proceso el cual implica que el niño debe de formarse un auto concepto y
autoestima. Al entrar al Jardín, los niños tienen que iniciarse en la
formación de dos rasgos que no estaban presentes en el hogar; su papel
como alumnos y como miembros de un grupo de pares que son diferentes
entre sí. El desarrollo social, emocional y cognitivo forma parte del
desarrollo global del niño.
La influencia familiar condiciona e incluso dificulta el equilibrio del niño lo
que provoca que se convierta en un ser disfuncional pues factores como:
conflictos familiares constantes afectan el aprendizaje. El entorno familiar
y educativo debe tener como eje primordial fomentar el desarrollo integral
del niño pues la familia debe funcionar como un agente armónico. La
familia e institución educativa deben trabajar de forma cooperativa para
brindar al niño experiencias educativas vivenciales. Mediante la aplicación
del presente trabajo investigativo se pretende brindar una capacitación
oportuna y adecuada a docentes y representantes legales para ayudar al
niño a mejorar el desempeño escolar.
De acuerdo con este enfoque, se propone realizar el trabajo investigativo
en función del niño. Se considera entonces que el trabajo investigativos
viable pues cuenta el apoyo de la comunidad educativa y los medios
económicos necesario para su ejecución. Los aspectos de desarrollo
social, emocional y moral van muy fuertemente ligados todos se van a dar
en un en un mismo nivel de desarrollo. Con esto nos referimos a que, una
persona o un individuo. Evidentemente, en cualquier otra área del ser
humano que como docentes somos capaces de estimular estos aspectos.
Aunque los primeros 5 años de vida es el momento más importante en el
desarrollo emocional del niño, es cierto que a partir de esta edad que dota
el alumno, se empiezan a desarrollar estrategias que se van a trabajar en
cursos posteriores; para mejorar esa base del desempeño emocional y
sobre todo moral. Por último, decir que las ideas de referencia van a ser
vitales en este concepto del desempeño para el individuo.
Estas referencias son normalmente los padres, educadores principales y
los docentes. Para los niños que se sienten cómodos con sí mismos y se
llevan bien con los demás, es mucho más probable que tengan éxito en la
escuela y en la vida, que los que se encuentran emocionalmente
desconectados, carecen de auto-estima, o no saben interactuar con
otros. Todos tenemos emociones pues nacemos con ellas. Con lo que no
nacemos es con el conocimiento de cómo controlarlas para que nos
sirvan de algo.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Revisado los archivos correspondientes y los centros de documentación
que la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Especialización Educadores de Párvulos, no se encuentran estudios
realizados con el trabajo. IMPACTO DE LA DISFUNCIÓN FAMILIAR EN
EL ÁREA AFECTIVO SOCIAL DEL NIÑO DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA. DISEÑO DE TALLERES DIRIGIDOS A LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
El sistema educativo actual vive tensiones que son expresión de las
transformaciones sociales y de las nuevas exigencias que implica la
formación de las nuevas generaciones. Algunas de estas
transformaciones tienen que ver con el acceso a la información y al
conocimiento, los profundos cambios que ha tenido la familia y los propios
alumnos, las modificaciones en el mercado laboral, los valores sociales
emergentes, y la rapidez de los cambios, todas las cuales afectan, sin
duda, el ejercicio de la actividad docente. Además, las presiones sobre la
enseñanza son cada vez mayores por lo que el profesor, para quien
también pasan los años, se siente muchas veces abrumado, desorientado
y perplejo.
Estas transformaciones modifican también el rol del docente y le exige
nuevas competencias profesionales: responder a la diversidad de los
alumnos, ser capaz de incorporar las tecnologías de la educación a su
enseñanza, estar preparado para velar por el desarrollo afectivo de los
alumnos y por la convivencia escolar, favorecer su autonomía moral, ser
capaz de desarrollar una educación multicultural, estar preparado para
colaborar con las familias y poder trabajar en colaboración y en equipo
con los compañeros. Todo ello supone un reto formidable no sólo para el
ejercicio profesional de la docencia, sino también para las instituciones
responsables de la formación inicial y permanente de los profesores.
Evidentemente también obliga a replantearse en qué consiste el buen
desempeño docente y cómo se evalúa.
Antecedentes: Psicológico y Pedagógico
Desde la época de Aristóteles se plantea cuestiones acerca de la
conducta humana y los procesos mentales, pero en 1879 reconocemos “la
nueva psicología” como ciencia. Aportamos en el presente proyecto el
desarrollo integral del niño tomando en cuenta de analizar la conducta y
procesos mentales. Los niños con problemas de disfunción familiar sufren
muchos cambios inadecuados como al relacionarse con los demás lo
único que demuestran es timidez, miedo y más aún les afecta en el
proceso educativo, es aquí donde damos a notar que la psicología es una
ciencia en constante cambios y la utilizamos en este proyecto ya q
conlleva a métodos para superar problemas sociales y morales.
La función más importante de la psicología y la pedagogía es utilizarla
como tare y como función cotidiana que se realiza en el aula y dé como
resultado un conjunto de intenciones y experiencias. Es así que la
pedagogía queda vinculada necesariamente al conocimiento de la
educación que se atiene y la sustenta. Educar implica no solo saber y
enseñar sino también amar y ayudar.
El rol de los padres como actor educativo en este escenario:
Las contradicciones que vive la sociedad en relación con la educación se
reflejan también en la familia. Muchas de ellas creen que una buena
educación es un gran logro para sus hijos, pero delegan principalmente
en los profesores el cumplimiento de sus expectativas. Además, las
familias con escaso capital cultural tienen dificultades para comprender
los objetivos de los centros docentes y para ayudar a sus hijos en las
tareas escolares. Sumado a esto, las condiciones en las que se
desenvuelven las familias y las presiones que soportan hacen, en la
mayoría de los casos, difícil su acción educadora. También es preciso
tener en cuenta que la estructura familiar está cambiando de forma
acelerada y que nuevas forma de relación y de vida en común se están
consolidando.
El trabajo de los dos miembros de la pareja, la presión laboral y la rigidez
en el horario reducen las posibilidades de una mayor dedicación a los
hijos y de participación en las actividades escolares. Todo ello conduce a
que los profesores tengan escasas expectativas sobre la actividad
educadora de las familias, lo que se refuerza al constatar la creciente
distancia entre los padres y la escuela y las negativas repercusiones que
ello tiene para el aprendizaje y la educación de los alumnos. Junto con
esta visión pesimista, los profesores consideran que la mayor implicación
de las familias en la educación de sus hijos es una de las principales
condiciones para mejorar la calidad de la enseñanza. Además, tampoco la
organización y distribución del tiempo de los profesores tiene
especialmente en cuenta el asesoramiento a las familias y la colaboración
con ellas, ni la acción de los poderes públicos contribuye a que los
padres, especialmente aquellos cuyos hijos tienen más dificultades de
aprendizaje, dispongan de mejores condiciones y ayudas para asumir sus
responsabilidades.
Es, por tanto, una tarea difícil pero imprescindible. ¿Qué pueden hacer los
profesores en esta situación? Primero, convencerse de que la
colaboración con los padres y el trabajo con ellos es positivo no sólo para
el aprendizaje de los alumnos sino también para su propia satisfacción
profesional. Segundo, apoyar que en su escuela se preste atención a la
participación de las familias. Tercero, cuidar las relaciones con el grupo de
padres o responsables de sus alumnos: reuniones periódicas, reflexiones
sobre determinados temas, etc. Y finalmente, estar atento a la evolución
de cada uno de sus alumnos e implicar a su familia en el seguimiento y en
el apoyo a sus aprendizajes y a su desarrollo.
Todo ello, ciertamente, de acuerdo con la edad de los alumnos. Aunque
las emociones siempre han ocupado un papel relevante en el mundo de la
enseñanza, en los tiempos actuales su importancia es aún mayor. Los
cambios en la sociedad y en la familia, las crecientes exigencias sociales,
la incorporación a la escuela de nuevos colectivos de alumnos que
permanecen en ella durante más tiempo, el tipo de relaciones sociales
que se establecen entre los diferentes miembros de la comunidad
educativa.
La ampliación de los objetivos de la enseñanza y las nuevas
competencias exigidas a los docentes contribuyen a que sea fácil
comprender las dificultades de enseñar y las tensiones emocionales que
conlleva. La violencia de la sociedad, la marginación de determinados
grupos de personas, las desigualdades sociales y la falta de recursos
familiares y personales contribuyen a que las relaciones en la escuela
sean potencialmente más conflictivas. Las dificultades para asegurar una
La consideración del trabajo docente como una profesión moral adquieren
desde esta perspectiva toda su fuerza motivadora y permite comprender
cómo el olvido o la falta de cuidado de esta dimensión conduce a la
“desmoralización” de los docentes. Ahora bien, el compromiso de los
profesores exige también preparación profesional, competencia para
enseñar en diferentes contextos y a diferentes alumnos, sensibilidad ante
las necesidades educativas de los alumnos y preocupación por ellos. Los
valores de los docentes adquieren su mayor relevancia cuando se
acompañan de competencia profesional y de sensibilidad afectiva.
IMPACTO DE LA DISFUNCIÓN FAMILIAR EN EL ÁREA DE LA
ATENCIÓN CON EL APRENDIZAJE AFECTIVO SOCIAL.
La creciente necesidad de adquirir habilidades para desempeñar un papel
útil y efectivo en nuestra compleja sociedad actual, pone en relieve las
dificultades que padece una proporción significativamente grande de
niños en edad escolar. Se define el termino Aprendizaje como “la
modificación del comportamiento como resultado de la experiencia”. Los
problemas de aprendizaje se deben o conllevan alteraciones en el
funcionamiento de la Atención. Se define el término Atención como “un
proceso activo por el cual seleccionamos la información procedente del
ambiente o de nuestro propio organismo, para luego elaborarla y de esa
manera determinar su trascendencia y finalmente emitir la respuesta más
adecuada”
González María Fernanda (2009):Un problema actual y creciente de salud en la comunidad escolar es la agresión y violencia observada entre los niños, siendo de tal intensidad que ha provocado incidentes negativos en niños y adolescentes, como dificultad en el aprendizaje y abandono escolar, observándose esta problemática transversalmente en diversos contextos culturales y sociales.(pág.43)
Como estudiante mi opinión es que el problema de la actitud de los
alumnos que representan en la escuela se refleja por el tipo de hogar que
cada uno representa ya que no ha sido llevado de una manera organizada
o no respetando opinión de unos a otros y perjudican el bienestar social y
emocional de los niños y niñas.
Los factores que están involucrados en estos eventos, así como también
identificar Algunas intervenciones que se han llevado acabo para prevenir
y tratar estas conductas, y los resultados obtenidos. Dentro de los factores
que se relacionan con la agresión escolar están los de tipo individual,
familiar, escolar y del ambiente. Las intervenciones realizadas han tenido
como foco los representantes legales, docentes y niños(as), obteniéndose
resultados positivos en aquellas con enfoque integral.
CONCEPTO DE EMOCIÓN
Existe una diversidad de definiciones del concepto de emoción pero
nosotros solamente nos vamos a centrar en tres fundamentalmente:
La primera definición viene dada por los Conductistas como
son Watson y Skinner, definen la emoción como una situación que se da
de forma previa a una respuesta. Ellos realmente no se centran en la
emoción, no evalúan en qué consiste esa emoción sino que se centran en
la respuesta que da el sujeto, con lo cual, interpretan la existencia de tres
emociones, de miedo, de rabia y de afecto. Según estas tres emociones,
el individuo responde de una u otra manera a las situaciones a las cuales
se enfrenta. Ejemplo: un individuo que sabe que saltarse una norma
implica a un efecto negativo, no lo hace por miedo a recibir esa situación.
Los conductistas no da ningún tipo de explicación sobre el porqué se
producen esas emociones.
Otro a definición a destacar es la de P. Cristóbal. Este psicólogo concibe
la emoción a partir de las muestras fisiológicas que da el organismo.
Esto significa, que cuando el individuo se enfrenta a una situación
determinada, que le pueda dar miedo, rabia, afecto o tristeza, el individuo
fisiológicamente responde a partir de unos indicadores. Es decir, el
individuo responde de forma somática, como por ejemplo: aceleraciones
cardiacas, aceleraciones respiratorias, la salivación. Por último, destacar
la definición de Vizquerra. Él, da una percepción de la emoción más
próxima de las teorías cognitivistas. Interpreta que las emociones son
reacciones que se encuentran determinadas según la importancia que le
dé el sujeto al suceso que está viviendo. Es decir, cuanta más importancia
demos a una situación concreta, más fuerte será la emoción experimental.
LOS NIÑOS Y LAS EMOCIONES
Los niños son los seres que tienen menos prevenciones y prejuicios frente
a las emociones, por lo que suelen expresarlas con mayor fluidez. Son los
adultos quienes imponen controles en la educación, que en muchos casos
se tornan contraproducentes debido a que se les enseña a negarlas o a
no reconocerlas, disminuyen su autoconocimiento emocional. Este es un
tema muy sensible, principalmente cuando los padres no han educado
sus propias emociones, y eso les impide o les dificulta poder enseñar lo
que realmente no se domina. Por esta razón hemos incluido este tema en
las etapas de vida infantil, un momento en que debemos entender muy
bien cómo se da el proceso emocional de nuestros hijos.
Las emociones suelen definirse como el componente sentimental o
afectivo de la conducta humana. Algunas teorías nos explican que las
emociones son en realidad, comunicaciones, a uno mismo y a los demás
y que se relacionan con los acontecimientos que se relacionan con metas
importantes. Por ejemplo, la tristeza nos está comunicando que un suceso
específico, no satisfizo una meta importante; vamos a suponer que Lucy
espera que mamá le compre un osito, pero en lugar de esto le llevan una
pelota; esto la lleva a experimentar tristeza, pues sus expectativas no se
cumplieron. De igual forma, la alegría tiene que ver con la forma en que
vemos cumplidas nuestras metas o expectativas. La forma de
comunicarse con los padres que encuentran los bebes es a través de la
comunicación no verbal. Adquirimos emociones como el miedo, el enfado
o la alegría, con apenas meses de vida, y se van haciendo más complejas
gracias al lenguaje, mediante el uso de símbolos. En los niños pequeños,
las experiencias emocionales generalmente se producen cuando
interactúan con su cuidador, mostrando interés cuando se sienten
incómodos, y experimentando emociones positivas con un abrazo o
cuando son alimentados. Al final de los años preescolares, los niños han
ampliado sus repertorios emocionales, incluyendo sentimientos como la
vergüenza, y la culpa, convirtiéndose en instrumentos de socialización.
Gracias al lenguaje, pueden comunicar sus sentimientos e inhibir la
expresión de emociones que son inapropiadas en una situación
determinada. Conforme van creciendo, los niños desarrollan las siguientes
habilidades de comunicación:
- De 0 a 3 meses: Miran al adulto, sonríen, vocalizan. Sus capacidades
básicas de supervivencia son llorar y succionar.
- De 4 a 6 meses: Reconocen el rostro, demostrando afecto u hostilidad.
Responden positiva o negativamente.
- De 6 a 7 meses: Responden a estímulos insignificantes del rostro.
Respuesta facial o vocal. Ante una cara extraña responden
negativamente.
- De 7 a 9 meses: Reconocimiento y demostración de afecto. Distinguen
personas conocidas y extraños, mostrando gestos de inquietud ante los
extraños. Utilizan gritos, gestos de la cabeza y brazos para llama
atención.
- De 10 a 12 meses: Comprenden y utilizan el nombre de personas
cercanas. Continúan sirviéndose de gestos pero al mismo tiempo utilizan
palabras y tienden a repetirlas.
- De 12 a 18 meses: Dicen sus primeras palabras y es el periodo del no y
de las rabietas.
- A los 3 años: Hablan con oraciones simples. Exploración del cuerpo.
Pasan de relaciones duales a consciencia de relaciones de tres.
- A los 4 años: Edad de los “¿Por qué?‟”. Las preguntas refuerzan el
lenguaje y tienen un fin de comunicación. Expresan sus necesidades de
independencia.
- De 5 a 6 años: Son más reflexivos, más autocríticos. Las preguntas van
dirigidas a cómo funcionan las cosas. Comienza la interiorización de los
límites y el desarrollo de la autodisciplina.
- De 8 a 9 años: Desarrollan la capacidad para memorizar. Socializan y
se refuerzan en el grupo de iguales.
- De 11 a 13 años: Aparece el pensamiento abstracto. Integran y
consolidan todos los aprendizajes hechos y se preparan para los cambios
que vienen.
Las seis emociones básicas y la expresión facial de alguna
de ellas.
Cuando hablamos de las seis emociones básicas, estamos haciendo
mención a: Alegría, Tristeza, Amor Horizontal, Miedo lógico, Poder y
Rabia. Cada emoción puede caracterizarse por una expresión facial que
facilita que los demás puedan reconocerlas. Hay emociones, por tanto,
que suponen una disminución de la activación del organismo (tristeza) y
otras que, por el contrario, implican una gran actividad (alegría y rabia).
CÓMO ACOMPAÑAR A LOS NIÑOS EN SU PROCESO DE
PSICOTERAPIA PARA QUE APRENDAN A EXPRESAR SUS
EMOCIONES
Desde pequeños, hemos aprendido por las respuestas de nuestros
padres que había emociones “buenas” y “malas”, es decir, que había
emociones que estaba bien expresar y otras que no estaba tan bien
hacerlo, porque podían traer consecuencias negativas.
A medida que vamos creciendo, nuestros padres suelen repetir las
expresiones de emociones positivas, y así se nos va enseñando a
controlar las emociones negativas. Al no sentirnos libres de expresar
estas emociones, porque no cuentan con la aprobación de nuestros
padres, no se aprende a canalizarlas bien. Sino las mostramos, las
reprimimos, y al reprimirlas no aprendemos formas “sanas” de
expresarlas.
Una labor fundamental del terapeuta será acompañar al niño en la
expresión de estas emociones que, social y culturalmente, no están “bien
vistas”.
Atención positiva
Con niños un atender positivamente sería jugar con ellos, darles un
abrazo o un beso a modo de reconocimiento.
Para prestar atención a los sentimientos de nuestros niños, cómo se
encuentran y si les gusta o no lo que hay a su alrededor, primero el
psicoterapeuta deberá “darse cuenta” de sus propios sentimientos,
necesidades o deseos. Desarrollar esta destreza empática con los niños
implica enseñarles que casi todos sentimos lo mismo en determinadas
situaciones.
Al hablar a los niños de lo que sentimos, les aportamos herramientas
fundamentales para su vida y les ayudamos a desarrollarse
emocionalmente hablando.
TRABAJOS EMOCIONALES EN PSICOTERAPIA INDIVIDUAL
En cualquier terapia tenemos que destacar de modo inicial la importancia
del vínculo. En la medida que logremos establecer un buen vínculo con el
niño y nos ganemos su confianza, podremos empezar a crear un espacio
de trabajo donde se sienta seguro. Entendemos la psicoterapia como la
capacidad para establecer el contacto, desarrollando la creatividad y la
intuición buscando “el darse cuenta” en el otro. Desde la escucha, la
empatía, el comprender, respetar y querer al niño. Pudiendo utilizar unas
u otras técnicas dependiendo de momento del desarrollo en el que se
encuentre nuestro niño. A continuación, algunas de las técnicas para
trabajar con las emociones de manera individual,
Tarjetas de las emociones
Ayuda a los niños a identificar y expresar emociones, creando caras de
diferentes emociones en tarjetas. Materiales: Folios, goma, rotuladores o
lápices. Se le dan al niño las tarjetas para que dibuje distintas caras con
expresión. Por ejemplo, si el niño está dibujando la emoción “alegría”, se
le pide que dibujen una cara feliz. No sólo pueden dibujan la cara, sino
acompañarla de la palabra alegre. Frente al espejo, podemos imitar al
niño con distintas expresiones que representen emociones, para que
observen en nosotros cómo cambian la boca, los ojos…con cada una de
ellas. Estas tarjetas de emociones nos ayudan a medir el conocimiento de
los niños sobre las diferentes emociones y hacerles “darse cuenta” de las
diferentes expresiones entre una y otra emoción.
La importancia de la educación emocional en los niños
Parece que históricamente se ha tendido a asociar más éxito a aquellos
niños más inteligentes. En los últimos años la línea de pensamiento es
otra, entendiendo que un CI elevado no tiene porque ir asociado a un
buen desarrollo emocional, dando lugar a un nuevo término llamado CE
(cociente emocional) que engloba este último concepto.
Poco a poco va tomando más peso que los niños más inteligentes
emocionalmente son más felices, tienen más confianza en sí mismos, y
obtienen mejores resultados académicos.
Según cita Chápiro en su libro de 1997 “La inteligencia emocional de los
niños”, lo más interesante al educar emocionalmente a los niños es que
cambiamos “la química de sus cerebros”.
En función de la experiencia personal de los niños, se construye la
estructura de su cerebro, “quedando sus experiencias emocionales
tempranas literalmente embebidas en la arquitectura de sus cerebros”. En
los años preescolares, las crecientes interconexiones entre los circuitos
cerebrales hacen que se desarrolle una conducta emocional cada vez
más madura.
Gonzales María Fernanda (2010): “Se debe aceptar y enseñar al niño y
al adolescente a reconocer sus propias emociones y sobre esta base de
conocimiento, manejarlas y darles un adecuado curso a su
expresión”.(Pág.22), Mi opinión es que cuando los niños cobran
conciencia de sus emociones, aprenden a entender que las demás
personas tiene emociones, que no necesariamente se reacciona en forma
emocional de la misma manera e intensidad, que cada uno tiene que
aprender a asumir la responsabilidad de las propias emociones del otro
sin dejarse inundar por estás.
Autoconocimiento emocional.- Es la capacidad de conocer los propios
estados emocionales que se manifiestan a través de las emociones.
Cuando esto se obtiene, el niño adquiere capacidad para reconocer
cuáles de las emociones propias y cuáles son las de los demás, de forma
que pueda controlarlas. Este autoconocimiento le proporciona seguridad e
su propio desempeño y le permite acceder a las opciones para reaccionar
frente a la emoción.
Autocontrol.-Se define como la capacidad de manejar y controlar los
propios estados internos y asumir las responsabilidades de los propios
actos y reacciones. Cuando los niños sienten que no tienen control sobre
sus emociones experimentan una vivencia limitada y debilitante debido a
que no pueden asumir la responsabilidad de sí mismo, sino que se la
asignan a las emociones descontroladas y desorganizadas
AREA AFECTIVO-SOCIAL
Con los objetivos siguientes pretender dotar a los niños a equiparse de
una conducta adecuada para el logro de la mejor calidad en el trabajo
que, como educadores y educandos, nos hemos comprometido a realizar
para una sociedad que aspira cada día a mayores dotes de libertad y de
justicia, personal e interpersonalmente.
*Entender el respeto como una manifestación libre de nuestra conducta
sin dañar, ni la libertad, ni la dignidad de los demás.
*Procurar para todos los miembros de la comunidad educativa un trato
humano, culto, atento a la dignidad personal de cada uno y al
enriquecimiento de nuestra propia libertad.
*Partir en todos los actos del orden en las cosas para lograr el orden en
las ideas.
*Valorar el orden como la manifestación más elemental del respeto que
nos debemos los unos a los otros.
*Practicar la puntualidad como la mejor forma de aprovechar nuestro
propio tiempo y respetar el de los demás.
*Identificar la violencia como todo acto humano realizado en contra de la
tendencia natural de las cosas y con la ausencia de diálogo, que queda
suplantado por la ley del más fuerte.
*Colaborar activa y permanentemente en la conquista de la paz,
descargando de todo signo de violencia nuestras relaciones con los
demás.
*Entender la práctica de la “no violencia” como una manifestación de la
calidad humana, de fuerza y autoridad intelectual, de desarrollo social y
cultural de un pueblo.
*Sustituir la fuerza física por la fuerza de la razón y del diálogo sereno y
consecuente, en todas las relaciones de convivencia.
*Entender que la paz es conquista permanente de respeto, orden, libertad
y justicia, cuya tarea nos corresponde a cada uno diariamente.
El área afectiva-social debe de estar presente en todos los actos del
proceso educativo. Entendemos que es también en este campo donde
podemos encontrar una mayor colaboración de los padres de nuestros
alumnos. Y es, por supuesto, donde necesitamos una mayor identificación
de todos los miembros de la Comunidad Educativa De la Escuela.
RELACIÓN DOCENTES-ESTUDIANTES.
En esta área concentro su atención en la relación de los representantes
legales y los niños y su influencia sobre diferentes aspectos de la
interacción del niño con sus representantes legales y sobre su ajuste bajo
la influencia de los modelos contextuales e el desarrollo social académico
en la escuela. Contextos inmediatos en los que el niño se desenvuelve (la
familia y la escuela) Conexiones entre las relaciones afectivas de los
niños con los padres y docentes. La teoría del apego sugiere una
continuidad en los patrones de relación de un contexto social a otro o de
una etapa de desarrollo de otra.
Así, del modelo de la relación que desarrolla a partir de las interacciones
constantes con los educadores primarios, el niño aprende una serie de
habilidades, expectativas y motivaciones que va a transferir a las
relaciones con otros adultos (por ejemplo, maestros).
DESARROLLO EMOCIONAL
Cuando hablamos de Desarrollo Emocional, se habla de un pensamiento
de una forma de actuar y de un sentir. Estas son las tres acciones que
integran la personalidad del ser humano y lo definen en esencia.
El pensamiento se podría ligar al desarrollo cognitivo, el actuar a un
desarrollo meteórico, a un desarrollo conductual y el tender a ese
desarrollo emocional. Estos tres aspectos del desarrollo se centran en el
cómo de esa interacción social a partir del desarrollo de cada una de esta
característica
Desde el primer momento del nacimiento, el niño presenta emociones. En
un principio estas emociones son de un carácter más bien sencillo, y a lo
largo de su desarrollo, se convertirán en emociones más complejas.
Además, las emociones que presentan los niños/as en el primer año de
vida, muchas veces están descontroladas. A nivel social no se busca una
adaptación de cómo se expresa esa emoción para tener una mejor
integración. A lo largo de su desarrollo, el niño/a aprenderá a controlar
sus emociones, a dirigirlas, a utilizarlas, con ello conseguirá integrarlas
socialmente.
Vivencias Negativas y relaciones
Experiencias relacionales tempranas de orden negativo pueden afectar la
forma como se percibe a sí mismo, la manera como se comunica con los
demás, la habilidad para controlar sus propias emociones, elementos que
interfieren profundamente en su inteligencia emocional. Afortunadamente
estos patrones relacionales tempranos pueden ser influenciados en forma
positiva a través de experiencias posteriores gratificantes, pero sobre todo
al consolidad los demás componentes de su inteligencia emocional.
Existe la posibilidad de reconstruir las experiencias tempranas negativas,
lo que rompe con la creencia bastante cimentada en la sociedad, que
toma como única explicación de los conflictos, haber sido sometido a ellas
durante etapas incipientes de la vida.
Las vivencias negativas se dan por algunos motivos principalmente por la
falta de compañía de los padres, por los cuales van dejando vacíos en el
transcurso que sus hijos van creciendo, porque ellos observan lo que los
demás realizan junto a sus padres mientras que ellos son criados con tíos
o hermanos y faltaría esa pauta familiar.
Construcción de relaciones interpersonales funcionales.
Es la habilidad para crear relaciones interpersonales que fomenten el
crecimiento personal y emocional de cada uno de los integrantes. A las
personas que tienen un buen nivel de empatía se les facilita construir,
mantener, enriquecer y disfrutar las relaciones, pues no solo son capaces
de entender la perspectiva del otro, sino que son buenos comunicadores,
al tiempo que comparten la adecuada información que solidifica el
conocimiento entre los integrantes. Relaciones tempranas. Las primeras
relaciones se establecen con los padres o las figuras que se encargan del
cuidado. Mucho se ha estudiado sobre la influencia de las primeras
relaciones de apego como modelo para las futuras relaciones. Este labor
debe ser desarrollada en un principio por las figuras parentales y en su
defecto pueden influenciar figuras significativas como los abuelos,
parientes, un docente o una figura que hay mantenido un contacto
adecuado.
De Bernal Elena (2008): Los patrones relacionales que se establecen con estas primeras experiencias, son los que se van a utilizar en relaciones futuras durante la adolescencia y la adultez. E n la medida en que estos hayan sido positivos, el trabajo de construcción de las relaciones es más fácil y productiva. (pág.30)
Cuando las relaciones construyen
El carácter social del niño permite satisfacer la necesidad de afiliación.
Muchos de los aportes que recibe se han generado a través de la
interacción con los demás, debido a que estos pueden encontrar no sólo
modelos de los cuales aprender, sino también el soporte para salir
adelante en las diferentes situaciones. Nada más reconfortante que
compartir con un amigo o persona significativa un triunfo obtenido, o de
igual manera, saber que se cuenta con el otro para recibir apoyo en
momentos de crisis. Busque la oportunidad para ver cómo los niños
disfrutan el hecho de compartir un determinado juego o actividad con sus
compañeros o recibir un fuerte abrazo cuando han perdido en el juego.
Educación y emocionalidad.
El proceso educativo mucho tiempo se creyó que la mejor forma de
control, y en últimas de autocontrol, era desterrar las emociones
negativas, sin embargo estas terminaban por acumularse, hasta el punto
que en el momento más inoportuno salían a flote. Los niños, al igual que
los adultos deben estar en capacidad de aceptar que las emociones ,
tanto positivas como negativas existen, porque hacen parte de la esencia
del ser humano, pero estas deben asumirse responsablemente , es decir,
tener la opción de decidir que se hace con la emoción , en vez de que
emoción decida por el niño.
El niño y su autoestima
La autoestima es la valoración que el niño se ha formado de sí mismo.
Esa valoración indica el grado de aceptación o rechazo que siente frente
a sí mismo, expresa una actitud o aprobación o desaprobación. Es
percibirse satisfecho o insatisfecho. La autoestima positiva es quererse
uno mismo, saberse valorar, revela el grado en que una persona se siente
y se sabe capaz exitosa y actúa como tal.
Expresiones comunes en el niño.
Ira: agresión, rabia, desprecio, irritabilidad, exasperación, hostilidad.
Miedo: temor, terror, angustia, aprehensión, nerviosismo.
Felicidad: Placer, alegría, extraversión, satisfacción.
Tristeza: Depresión, introversión, limitación, llanto, desolación.
Elementos que componen el desarrollo de la autoestima en el niño.
Aceptación de sí mismo.
Implica percibirse como un ser que vale. Que desarrolla la capacidad de
distinguir y enfrentar las situaciones adversas y negativas como la
marginación social, y algunos conflictos familiares que inciden de modo
negativo en la construcción de una autoimagen positiva. Incluye así
mismo, no desdeñarnos por nuestros rasgos físicos que no son de
nuestro agrado.
Autonomía: Se afirma el derecho del niño a ser orientado para valerse
por sí mismo en diferentes circunstancias de la vida, lo que implica
desarrollar su capacidad de dar y pedir apoyo, fijarse normas y cumplirlas,
por su bien y por el bien del grupo con el que vive y se relaciona, los niños
que se autoestiman son capaces de dar y recibir afecto al desarrollar su
moral y sensibilidad como energizadores de su vida. Esto les permite
fortalecer su capacidad comunicativa y reconocerse como seres
individuales y sociales.
Considerando por el otro: Un autoestima positiva y sana no está basada
en el egoísmo. Al contrario, acerca a los otros, inclina a cooperar a ser
tolerante, a respetar a los demás, a aceptar las diferencias. De esta
manera el niño avanza en su sentido de la reciprocidad (de responder a
una acción noble con otra semejante); Y supera las dificultades para
comprometerse comunitariamente en la construcción de una vida digna
para todos.
Factores que afectan la autoestima
El maltrato, en todas las variantes afecta a la autoestima. En la
relación con los niños muchas veces se utiliza formas y estilos de
comunicación que hieren; algunas veces no se detecta porque son
considerados formas “normales” de trato. Se usan con mucha frecuencia
la comunicación atacante, que pretende cambiar una conducta pero que
lesiona la autoestima y no permite que los niños se sientan valiosos,
importantes y apreciados:
Expresiones negativas: Que ocioso eres, cállate malcriado
Expresiones de rechazo: Deja de molestarme ¿Es que no puedes jugar
solo?
Falsas generalizaciones: No son verdaderas, subrayan siempre la
conducta negativa e ignoran la positiva: Tú siempre haces las cosas mal
nunca piensas antes de actuar:
¿Por qué ser padres a temprana edad muchas veces termina
afectando al vínculo de unión que es su hijo?
En nuestro país, uno de cada seis nacimientos ocurre en mujeres menos
de 19 años. El embarazo en este porcentaje de jóvenes generalmente no
son planeados y tal vez ni deseados, lo que acarrea fuertes problemas ya
que son experiencias muy difíciles que afectan la salud integral tanto de
los padres adolescentes como la de sus hijos, familiares y de la sociedad
en sí. Hay quienes deciden tener soltera al hijo, enfrentándose a grandes
carencias y dificultades. Su proyecto de vida se ve frenado, sufren
agresiones por parte de su familia y del entorno y tienen menos
oportunidades de conseguir un empleo (cuando lo obtienen es mal
remunerado), sin olvidar que deben educar a su hijo en medio de un
ambiente desfavorable.
La maternidad se puede vivir de muchas formas, hay algunas mujeres
para las cuales la maternidad es algo maravilloso y la viven de forma
placentera pero para algunas otras el ser madres se vuelve una carga.
Desafortunadamente en nuestro país nos han venido enseñando e
introyectando la idea que toda mujer debe tener hijos y nosotras mujeres
hemos venido reproduciendo y aceptando esta ideología por mucho
tiempo, sin detenernos a pensar si realmente nos gustaría ser madres, en
qué momento y de qué manera. La maternidad debe venir acompañada
de la crianza física y emocional para los hijos, este rol es para la mujer
madre una experiencia emocional y psicológica profunda.
La exigencia de entrega, tolerancia y amor incansable, es un ideal que la
propia sociedad a impuesto así como también ha contribuido a una
sociedad de doble moral en la cual se exigen unas cosas mientras que
otras tantas se mantienen ocultas, como lo es la educación sexual, el
derecho a la información y la apertura sexual así como la falta de vínculos
afectivos y el nivel de cercanía de redes sociales (mamá, papá,
hermanos, tíos, amigas, novio, etc…) indispensables para la adolescente.
La presencia de un embarazo en la adolescencia generalmente se da por
el inicio temprano de la sexualidad, el no uso de métodos anticonceptivos,
falta de información sexual, bajo nivel de expectativas, sentimiento de
soledad, rechazo, baja autoestima, desvalorización femenina.
A veces las mujeres adolescentes tienen grandes vacíos dentro, y tienen
la fantasía de que el hijo o hija lo van a llenar, ya que puede llegar a haber
una gran satisfacción afectiva y puede existir también la fantasía de que el
hijo e hija les dará un valor como mujeres. La adolescente
inconscientemente está buscando a partir de este hecho satisfacer sus
necesidades afectivas. El miedo a estar sola es una causa principal para
que la adolescente esté vulnerable a tener un embarazo precoz. Ya que la
adolescente se siente sola y por tal motivo busca sentirse estimada e
importante para alguien. Otro aspecto de origen psicológico es la
posibilidad de sentirse adulta debido a que la adolescente tiene la
necesidad de sentirse grande, ser estimada, respetada y desempeñar un
papel de adulta que probablemente le va a dar un reconocimiento dentro
de la sociedad y ella cree que el rol materno le va a dar ese
reconocimiento.
La carencia de afecto es otro punto importante ya que la adolescente
tiene la necesidad de ser amada, respetada, de dar amor y recibir el
afecto que en su familia no le brindan debido a que vive dentro de una
familia disfuncional e inestable donde existe la ausencia física y emocional
de alguna de las Figuras Parentales y donde en ocasiones ambos padres
son personas pasivas, poco afectivas y con debilidad de autoridad moral.
La necesidad de reafirmarse como hombres o mujeres es otra causa del
embarazo en la adolescencia, aquí la adolescente busca una
identificación femenina teniendo la idea de que la maternidad le reafirma
el ser mujer, es decir que reafirma su feminidad.
La relación y comunicación inadecuada con los padres es otro aspecto
importante que influye en la adolescente para presentar un embarazo
debido a que dentro del núcleo familiar hay inestabilidad emocional,
violencia familiar, conflictos entre los padres, separación de los padres,
escasa comunicación con los hijos (as) y falta de expresión de
sentimientos y afecto así como también de la percepción de la sexualidad
como un tema tabú. La búsqueda de independencia de alguna manera
orilla a la adolescente a buscar el camino hacia su independencia a partir
de una separación simbólica con su familia para sentirse libre.
Por esta situación en la etapa adolescencia para la adolescente será de
mayor importancia su relación de noviazgo y probablemente dentro de ella
pueda llegar a haber presencia de un embarazo. En la curiosidad sexual,
el “despertar sexual” y la sexualidad genital, la adolescente descubre el
placer sexual y el interés por el sexo opuesto y puede existir la posibilidad
de una relación sexual que traerá como consecuencia un embarazo no
deseado. Por otra parte un embarazo en edad temprana puede existir si
hay presencia de embarazos premaritales en hermanas y/o madres, en
donde la madre tuvo una historia de embarazo adolescente o donde una
hermana se embarazo cuando era adolescente.
Una de las principales consecuencias que genera en la adolescente un
embarazo es un sentimiento de minusvalía y baja autoestima. A partir de
este evento la adolescente se siente insegura, desvalorizada, angustiada,
temerosa, con culpa, rechazada, tiene bajas aspiraciones en la vida y
emocionalmente se encuentra afectada y esto de alguna manera le puede
traer como consecuencia depresión o suicidio.
El rechazo inicial de la familia, el novio, la escuela y la sociedad es otra
situación que va afectar notablemente en la vida de la madre adolescente:
• FAMILIA: Los padres ven como una desgracia el embarazo de su hija
soltera y no le brindan apoyo.
• NOVIO-PAREJA: No le brinda apoyo y protección porque no está
preparado al igual que ella para ser padre.
• COMPAÑEROS (AS): Ven a la adolescente como una carga para el
trabajo escolar.
• SOCIEDAD: Señala y estigmatiza a la adolescente por el hecho de ser
madre a una edad que no le corresponde serlo.
Una adolescente embarazada probablemente va a recibir reclamos,
hostigamiento, castigos y maltrato físico por parte de los padres. Otra
situación importante a partir de la presencia del embarazo puede ser que
los padres obligan a los menores a casarse para cubrir la falta. Pero esta
situación a futuro acabará en separación o divorcio.
El futuro de la adolescente se verá afectado ya que su proyecto de vida
se verá truncado debido a que difícilmente podrá realizar las actividades
propias de su edad. A partir de convertirse en madre o padre tendrá que
asumir su papel de ser mamá e iniciar a su papel de adulta.
Probablemente tendrá que dejar de estudiar y tener que trabajar para
cubrir su responsabilidad. Por otro lado existirá una confusión de roles,
afecto y confianza. Ya que habrá Incapacidad de la adolescente para
establecer una relación materno infantil y por otro lado la Incapacidad de
los abuelos para distinguir a un hijo de su hija (o) como nieto. Pensar en
el aborto es una de las consecuencias más importantes ya que la familia
de las adolescentes o ellas mismas deciden someterse a un aborto que
traerá consecuencias psicológicas que pueden ir desde tener alivio y
tranquilidad hasta sentimientos de depresión y culpa.
La maternidad temprana tiene profundos efectos en el desarrollo y
bienestar psicológico de las adolescentes, ya que principalmente en esta
etapa existen cambios fisiológicos y psíquicos por los que atraviesan las
adolescentes. Estas mujeres no están en condiciones psicológicas y
sociales para enfrentar la maternidad, ya que muchas veces el ser madre
no forma parte de sus aspiraciones y por tanto determinará un futuro
incierto para su desarrollo.
Es aquí cuando el niño sufre el impacto de la disfunción familiar en el área
afectiva social, Los niños de cualquier edad desean que sus padres
permanezcan juntos por siempre y que reine el equilibrio conyugal. Pero
la realidad no siempre es compatible con estos deseos. A cualquier edad
el niño no es capaz de entender las implicaciones que conlleva un
matrimonio desgraciado para la vida adulta. Sabemos que la separación
constituye un duro golpe para el niño quien interpreta la separación como
un abandono o un rechazo. Es importante afrontar con realismo la
situación pero no magnificar ni extremar las cosas.
¿SABE USTED CÓMO INFLUYE LA SEPARACIÓN SEGÚN LA EDAD?
Unos de los momentos más difíciles para un niño es la separación o
divorcio de los padres, mirando con incomprensión lo que está
sucediendo con su familia, sin embargó nada hará cambiar el panorama
desastroso que ellos se imaginan que vivirán en adelante, en ocasiones,
los niños (sobre todo los que están en edad pre- escolar) fantasean con la
idea de que ellos son culpables de la situación de papá y mamá y no
encuentran respuestas, experimentan miedo al abandono y se encuentran
asustados.
Hoy en día el proceso de separación de los padres no tendría que ser un
hecho traumático en la medida de que ambos sobrelleven una separación
amigable y armónica, donde se pongan de acuerdo sobre el futuro de sus
hijos, delimitando sus deberes y derechos en relación a crianza de los
mismos, sin embargó las evidencias y los casos nos reportan que en la
mayoría de las separaciones, rompen con el rol de padres, priorizando
sus temas de pareja y viviendo enganchados en situaciones de
resentimientos, culpas y temas económicos, descuidando lo más valioso e
importante que tienen en la vida, que son los “hijos”, mostrándose con
dificultad para ayudar y acompañar a superar el dolor y la frustración del
niño, en la perdida de uno de los padres, costándole difícil aceptar lo que
está pasando, percibiéndolo como un duelo y mostrando su desacuerdo
haciendo síntomas que llamen la atención de las figuras parentales, por
tanto es importante mencionar que la ruptura en una relación de pareja es
un momento muy crítico y doloroso que atraviesan los ex cónyuges y en la
cual muchas veces es importante buscar ayuda profesional para superar
el dolor y el fracaso de la relación que interfiere en la vida de los hijos y en
su proceso de adaptación a una nueva vida, ya que las cosas ¡ahora!,
empiezan a cambiar y todo el sistema sufre esos cambios, los padres
aunque no lo quieran, a veces con todo su dolor y resentimiento tienen
que hablar de temas complicados como acuerdos de visitas, horarios,
mantenimiento de la disciplina, reglas en casa, premios, privilegios,
castigos, etc., y sobre todo el trasmitirles la información correcta, evitando
las mentiras que en nada contribuye al proceso, dejándoles expresar sus
sentamientos dolorosos, escuchándolos y respetando sus opiniones,
brindándoles un lugar importante y despejando sus dudas, evitando
manipular a los hijos para conseguir nuestras demandas, ya que esto, si
puede generar complicaciones en la relación que establecen con los
padres, fomentando el desamor y el rechazó hacia uno de los
progenitores, esto significaría no involucrar a los hijos en rencillas y
desvalorizaciones de ninguna de las figuras parentales, pues esto es
contraproducente y con el transcurrir del tiempo el hijo se “da cuenta” de
lo que sucede e inicia en muchos casos alianzas con una de las partes
pudiendo llegar a desajustarse en su contexto familiar, es por eso
fundamental que se le ayude a procesar y a expresar sus sentamientos
para que logre una mejor adaptación en su vida, brindándole estabilidad
emocional y un sistema que genere confianza, donde se cumplan los
acuerdos y logrando una comunicación clara y directa para el bienestar
emocional de los hijos.
Los niños de corta edad son los que más sufren. En la medida que
nosotros como adultos seamos responsables de actuar de una manera
coherente con los hijos, estableciendo que no existe separación, ni
divorcio de padres y aprendiendo a manejar una relación estable y
madura, que refleje un amor responsable, le enseñaremos con nuestro
ejemplo a resolver situaciones difíciles y elegir las mejores oportunidades,
con un hogar que denote coherencia y establezca una mejor convivencia,
logrando la felicidad y éxito de los hijos.
El niño de 4 a 5 años se vuelve triste, mimoso y exigente. Tiene pesadillas
y terrores nocturnos. No quiere quedarse solo en la habitación, tiene
sueños negativos sobre sus padres. Puede negarse a ir al colegio y allí se
mostrará muy inquieto. En el niño de 6, además de la pena, se suma la
rabia que suelen descargar culpando al progenitor que se ha quedado con
la tutela.
¿CÓMO AFECTA LA MIGRACIÓN A LOS NIÑOS Y NIÑAS?
El estudio advierte que más allá del impacto económico que genera la
migración, es preciso atender el impacto emocional que produce la
separación familiar, especialmente en las niñas, niños y adolescentes que
permanecen en nuestro país y que se enfrentan a grandes desafíos en su
desarrollo. La migración de un miembro del hogar crea angustia, tensión y
estrés tanto en quien se va como en quien se queda. En no pocos
hogares se adoptan medidas y comportamientos de riesgo, aumentando
la vulnerabilidad ante la violencia, el abuso y la explotación.
La migración es un hecho que afecta no sólo a quienes se van, sino
también a los familiares que se quedan, principalmente los niños. Puede
afirmarse que la migración tiene un impacto negativo en la familia por la
desintegración que origina entre los miembros. Así pues, es importante
buscar solución al problema de la migración, no desde un punto de vista
aislado que sólo afecta a una persona, sino de forma integral, es decir
buscando el bienestar de todos los miembros de la familia.
Los niños se ven obligados a reorganizarse en una nueva forma de
convivencia. Por ejemplo, le urgirá adaptarse a las nuevas reglas, nuevas
responsabilidades, nuevas lealtades, nuevas formas de comunicación,
etcétera. Este proceso de adaptación resultará fácil para algunos,
mientras que para otros les exigirá más tiempo y esfuerzo.
Al inicio, es posible que los niños, niñas y adolescentes se entusiasmen al
escuchar la promesa de sus padres que migran de que enviarán dinero y
regalos. Sin embargo, luego, con el pasar del tiempo, la ausencia de los
padres, aun con los regalos recibidos, logra generar en los niños
sentimientos de enojo, tristeza, desvaloración o sobrevaloración. Algunas
veces, pueden expresar el conflicto emocional con conductas agresivas,
pasivo agresiva, hostil, déficit atencional en la escuela, rebeldía contra las
personas que están en posición de autoridad en la iglesia, escuela u
hogar. La desvaloración o sobrevaloración pueden provocar deserción
escolar, lo cual debe evitarse.
Más que juegos
Reconozca que los menores afectados por la migración reprimen y,
algunas veces, expresan altos niveles de agresividad. Escucharlos y no
sancionarlos en forma agresiva podrá ayudar a la expresión del enojo o
tristeza en forma constructiva. Evite reprimirlos o castigarlos
inmediatamente sin que los haya escuchado, porque de lo contrario solo
propiciará con rapidez comportamientos más violentos en ellos.
El dibujo puede constituir una excelente herramienta para evocar en el
niño la percepción de cómo la migración ha afectado a su familia y a sí
mismo. Solicite al menor que dibuje a su familia realizando alguna
actividad y luego pídale que le cuente quiénes son, qué hacen,
etcétera. Identifique si esta es la familia ideal o la real. Luego converse
con él al respecto y procure facilitarle identificar los sentimientos que el
evento de la migración genera en él, por ejemplo, sentimientos de enojo o
tristeza. Permita que los exprese y reafírmele que es normal y natural
sentirse de esa manera cuando alguien de la familia ha migrado.
El juego es otra forma de ayudar al menor a recrear la situación actual del
imaginario de su familia. Muéstrele unos muñecos en una caja con arena,
y luego pídale que recree un día en familia. De esta forma es posible que
en la recreación se exponga cuáles son las reglas de la familia, con
cuáles personas se siente más cercano o con cuáles se siente en
conflicto. La observación del juego le permitirá conocer mejor las
dinámicas de la familia para dialogar posteriormente con el menor o con
su familia. Ayude al menor a identificar los cambios que experimenta a
causa de la migración. Aclárele las nuevas reglas, los nuevos roles y
nuevas responsabilidades que requiere aceptar en su presente
situación. Por ejemplo: «Ahora que tus abuelos se encargan de ti, ¿qué
cambiarás en tu forma de vivir?
Herramientas oportunas
Dialogue sobre cómo evitar actuar impulsivamente y enséñele cómo
reaccionar en situaciones en las que se siente fuera de control. Facilite
una autoevaluación para descubrir cómo sus emociones y
comportamientos agresivos afectan sus relaciones en la escuela, iglesia,
hogar y vecindario. Es fundamental que identifique formas creativas de
disminuir la tristeza y el enojo y que los canalice en formas
saludables. Asegúrele que si no disminuye esos sentimientos solo
conseguirá provocar dificultades en su memoria, en su capacidad de
atención, las cuales son funciones básicas para un apropiado rendimiento
escolar. Si el rendimiento escolar resulta afectado notoriamente,
considere la posibilidad de diseñar un programa de tutoría
personalizado. Establecer un lugar, tiempo y una persona que le ayude
en las tareas escolares en forma individual motiva al menor a focalizar su
atención, establecer una rutina de estudio y a sentirse valorado.
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
Al abordar el maltrato infantil nos vemos enfrentados a una serie de
problemas. Por un lado, existe un desconocimiento de la verdadera
magnitud del fenómeno debido a que no se cuenta con datos y que el
tema, en muchos casos se remite a los espacios más íntimos de la
convivencia familiar. Por otro, las tradiciones culturales e históricas
repercuten en la forma con que cada sociedad afronta el problema. Por
último, existen diversas opiniones en cuanto a su definición y clasificación,
así como también a las consecuencias que el maltrato infantil pueda tener
y su consecuente manejo terapéutico. Estas son consideraciones que
deben tenerse en cuenta para poder realizar un análisis integral sobre
dicha problemática.
El artículo 19 de la Convención sobre los Derechos del Niño establece
que los países “tomarán todas las medidas legislativas, administrativas,
sociales y educativas adecuadas para proteger al niño de toda forma de
violencia física o mental, de traumatismos o de maltratos, de descuidos o
tratamiento negligente, de maltrato o de explotación, en especial del
abuso sexual, mientras se encuentre al cuidado de sus padres, del
guardián legal o de cualquier otra persona que esté al cuidado del niño”. A
pesar de esto, el maltrato infantil es un problema escondido en muchos
países, tanto desarrollados como en desarrollo. “En la región de América
Latina y el Caribe, no menos de 6 millones de niñas, niños y adolescentes
son objeto de agresiones severas y 80 mil mueren cada año por la
violencia que se desata al interior del núcleo familiar”. Cualquier niño sin
discriminación de edad, sexo o condición socioeconómica puede ser
víctima de maltrato infantil en cualquiera de sus formas. Se entiende
por violencia familiar cualquier acto que ponga en riesgo la salud física y
emocional de una persona, mediante el uso de la fuerza o las
amenazas. Es, además, un problema social que afecta, sobre todo, a las
poblaciones más vulnerables en función de su sexo, edad y condiciones
físicas, entre las que se comprenden mujeres, niñas, niños, personas
adultas mayores o con alguna discapacidad. La violencia familiar no
diferencia sexo, raza, edad o condición social; se produce en diversos
escenarios de la sociedad.
Un hogar que vive en un contexto cotidiano de violencia, donde el hombre
agrede física o verbalmente a la mujer delante de sus hijos o hijas, va a
convertir a estos últimos también en víctimas de esa violencia.
¿De qué manera afecta a los niños o niñas que crecen en un ambiente de
violencia familiar? En primer lugar, va a perjudicar su desarrollo evolutivo
a corto, mediano o largo plazo; inevitablemente les originará secuelas
físicas, emocionales y psicológicas. Serán más vulnerables que aquellos
que viven en hogares pacíficos. Los niños y niñas afectados por la
violencia ejercida por sus padres, pueden sufrir de insomnio, falta de
concentración y escaso rendimiento escolar, enuresis, terrores nocturnos,
falta de apetito, ira, depresión, estrés, ansiedad.
El menor que presencia las peleas entre sus progenitores, reaccionará
con violencia y sufrimiento movido por la angustia de ser parte del modo
de actuar violento de sus padres. Muchas veces aprenden a reprimir sus
emociones o necesidades, y a estar siempre alertas ante cualquier hecho
que pudiera suscitarse en el hogar. Los hijos e hijas de la violencia no
siempre van a ser consecuencia de situaciones violentas en su hogar; el
hecho de que sus padres no lleven una buena relación, tengan un trato
frío; que compartan el mismo hogar, pero sin amor, y que no se separan
por no afectar a sus hijos, puede ser igual de perjudicial para el niño o
niña.
Si las parejas que sostienen una mala relación, son indiferentes o están
separadas, se preocuparan del futuro de sus hijos e hijas, demostrándoles
afecto, así sea por separado, los menores crecerían en una situación
menos traumática; y de adultos procurarían modificar ese modelo de
conducta al momento de formar su propia pareja. Si bien no es una tarea
fácil educar a un hijo; es importante proyectarse en su futuro evitándoles
situaciones confusas de violencia y traumas emocionales; pues ellos, a la
larga, son una proyección de lo que recibieron en su infancia.
Los padres se divorcian y como afectan a los niños
Los hijos asumirán el proceso de separación o divorcio de sus padres de
acuerdo con la etapa del proceso vital individual, el género y las
características personales de cada uno. Además, son importantes
los eventos que han sucedido antes y durante el proceso. En general, los
hijos varones en ciertas edades pueden comportarse más agresivos e
independientes, no sienten que les deben obediencia a las madres, sobre
todo si son ellas las que se quedan a cargo de los hijos.
QUÉ ES DIVORCIO?
Es la disolución del matrimonio ordenada por la autoridad judicial a pedido
conjunto de ambos esposos o a solicitud de uno de ellos cuando exista un
motivo que lo amerite.
RELACIÓN DE LOS PADRES
Los padres independientemente de sus desencuentros como pareja son
padres. Como tal, su tarea es la de acompañar, guiar y orientar a sus
hijos, para la cual son importantes las siguientes funciones:
1.-La relación afectiva, que posibilita a los hijos asumirse
con seguridad e independencia; ellos tienen que percibir esta relación
para poder sentirse confiados y avanzar en su desarrollo.
2.-El deber de ser padres, que comprende las diversas responsabilidades
que como padres se tienen con los hijos.
3.-El poder parental, es decir, la relación interdependiente del padre ante
el hijo en el uso de la autoridad, la dirección y la actitud de acato de parte
de éste.
Estas tres funciones deben estar claras en el proceso de separación o
divorcio y deben ser independientes de los sucesos que la pareja en el
momento del conflicto está afrontando. Es importante que estas funciones
posteriormente se conserven en forma clara.
CONSECUENCIAS EN LOS HIJOS
Las consecuencias que sufre el hijo de padres separados estará más
relacionado con la edad y la madurez del propio niño condicionarán la
forma cómo esta separación influirá en su desarrollo y se hacen algunas
preguntas como estas. [2]Por qué se han separados mis padres? "Si ellos
ya no se quieren, ¿dejarán de quererme a mí?", "¿Quién tiene la culpa?".
Éstas son algunas de las preguntas que a menudo se hacen los hijos de
padres separados.
POSIBLES REACCIONES DEL NIÑO
* Reacción de ansiedad, e incluso angustia, durante el conflicto y tras la
separación de los padres. Suelen sentir miedo.
* Lloran a menudo y esto les tranquiliza. Hay que acompañarles en ese
momento, y favorecer esa expresión del dolor que sienten.
* Insisten una y otra vez en el deseo de que los padres vuelvan a estar
juntos. Hasta que no aceptan que esto no es posible, se muestran muy
tristes e infelices. Acabarán aceptando que esto no es más que una
fantasía.
* Algunos se acuerdan del otro progenitor, cuando el que está con ellos
les regaña; y desean tanto estar con el otro, que incluso pueden llegar a
pensar en escaparse de casa. Llegan a idealizar más al otro progenitor, al
ausente, pues sólo recuerda los buenos ratos pasados con éste.
* Probablemente, aparezcan trastornos en el sueño y en la alimentación.
COMO INFLUYE LA EDAD Y MADUREZ DEL NIÑO
* Cuanto más pequeño es el niño, dispone de menos mecanismos para
elaborar lo que está pasando. En consecuencia, suelen aparecer
manifestaciones de ello a través del cuerpo: molestias abdominales,
vómitos, dolores de cabeza,
* Cuando el niño es algo mayor puede sentirse la causa de dicha
separación y, por tanto, sentir gran culpabilidad. Suelen aparecer
depresiones con fases más agresivas, repercusiones en el rendimiento
escolar, regresiones a edades anteriores (vuelven a surgir
comportamientos anteriores, de más pequeños).
* En niños ya más mayores, suele desarrollarse una hipermadurez en
parte positiva, pero a la vez peligrosa que pretende sustituir al progenitor
ausente.
MENSAJES CLAVES PARA RECORDAR AL NIÑO
* La decisión de separarse es exclusivamente de los padres. Ellos han
tomado esta decisión porque creen que es lo mejor para todos los
componentes de la familia. Los hijos no han tenido nada que ver en esta
decisión.
* Los padres no se han separado porque el niño se haya portado mal,
pues otras veces lo ha hecho y no ha ocurrido así.
* Resaltar al niño cuántas personas se preocupan por él (abuelos,
amigos, profesores,...) y desean que sea feliz. Por tanto, ha de borrar ese
miedo que siente a ser abandonado, a quedarse sólo. Cuenta con el
cariño de más personas.
* Seguirá disponiendo de ambos padres, en todos los aspectos que él
precise, aunque ya no vivan juntos.
* Siempre que le preocupe algo o se sienta mal, podrá hablar con los
padres; ello le hará sentirse mejor.
* Aunque los padres se hayan separado, el niño puede igualmente amar y
ser amado; no tiene por qué repetirse esa situación siempre.
* Los padres demuestran su amor de muy diversas maneras. Pero puedes
sentir que tus padres te siguen queriendo si intentan estar contigo todo
el tiempo que pueden, si te ayudan cuando lo necesitas y si te escucha
MENSAJES CLAVES PARA LOS PADRES
* No caer en la sobreprotección del hijo por pena; se le ha de seguir
tratando como a un niño "normal" de su edad. Si no "no le ayudaremos a
crecer", acabará comportándose de forma inmadura y más infantil de lo
que le corresponde.
* Todas las personas tienen virtudes y defectos; también los padres.
Hablar con el niño del otro progenitor con argumentos reales, sin caer en
la ficción.
* Es preferible que, los días de encuentro, no se llenen excesivamente
con actividades, pues si se ocupa el tiempo en hacer demasiadas cosas,
no hay tiempo para charlar, comunicarse.
* Los puntos más conflictivos de los padres tras la separación suelen ser:
los hijos, el dinero y las nuevas relaciones. Intente ser objetivo y no
intentar poner al hijo de su parte. Hay que intentar solucionar estas
cuestiones, sin involucrar a los hijos.
* Es preferible para los niños, que vuelva a constituirse
una familia compuesta por hombre y mujer, aunque uno de ellos no sea el
verdadero progenitor; ello reparará los vínculos dañados, aunque
requerirá tiempo la aceptación de esa nueva situación por parte de todos.
SIN ESFUERZO LOS HIJOS ENTIENDAN LA DECISIÓN DE LOS
PADRES
En general los divorcios son muy traumáticos para los hijos, pero si para
los cónyuges es algo insoportable el no separarse, el mantenerse juntos
supondría un engaño a los hijos, una farsa, y probablemente sufrirían
mucho más viendo discusiones diarias y una falta de amor o cariño
patente, que si el divorcio se consumara.
Está claro que el divorcio no es bueno, y muchas veces, dependiendo de
cómo se dé la separación puede significar un dolor difícil de superar para
los hijos. Sobre todo hay que evitar meter a los niños dentro del conflicto.
Hay que saber diferenciar entre la pareja y el papel del padre y/o madre.
CÓMO EXPLICAR LA SEPARACIÓN DE LOS PADRES
Lo ideal sería que los hijos fuesen informados sobre la situación de una
forma adecuada según la edad, que no se hablase mal a los hijos de su
padre o madre, que se concediese tiempo a los hijos para que asimilen y
entiendan la nueva realidad, que los hijos se sintiesen seguros, y que
todos tuviesen una orientación profesional y consejos que les ayudasen a
comunicar y resolver el problema. Es importante que la información sobre
la separación de la pareja sea dada al hijo por sus padres y no por
terceras personas.
CONSEJOS PARA HABLAR DE DIVORCIO CON LOS HIJOS
* Explica a tu hijo que papá y mamá ya no pueden y no desean vivir juntos
y que a partir de ahora vivirán en distintas casas.
* Hable con tus hijos de la realidad de la separación teniendo el cuidado
de no culpabilizar a nadie.
* Asegure repetidamente a tus hijos que ambos padres les siguen
queriendo igual o más que antes y que él será visitado por el padre o la
madre que no tenga su custodia.
* Mantenga constantes al máximo los aspectos habituales de tu hijo:
domicilio, entorno, relaciones con los padres, colegio, horarios, etc.
* Asegure a tus hijos que ellos no tienen ninguna responsabilidad por lo
que ocurrió, por el divorcio. Ellos no tienen la "culpa". La culpa tiene papá
y mamá por igual.
* Explique claramente que el divorcio es definitivo. Que no existe la
posibilidad de volver atrás.
* Trate de proteger las opiniones positivas que tu hijo tenga de ambos
padres.
* Facilite la relación de tu hijo con el progenitor, siendo flexible en los
horarios, etc.
* Trate con el progenitor no custodio todo lo relacionado con la educación,
la salud, etc., de vuestro hijo.
CUIDADOS DE LOS PADRES SEPARADOS QUE NO VIVEN CON LOS
HIJOS
* Los hijos no son objeto. Lucha no por apropiarse de ellos y sí por
su libertad.
* Es necesario estar con ellos para darles amor.
* Luche por él movido por tu amor y no por el odio o el rencor hacia quien
le impide verlo
* Los hijos seguirán aprendiendo de tu comportamiento. Pórtate bien. Si lo
que quieres es respeto, respeta a tu hijo.
* Los hijos necesitan al padre y a la madre. No importa lo humillado,
desprotegido que se encuentre, nadie puede darle lo que él necesita sino
sus padres. Para ellos el padre y la madre son únicos e irremplazables.
HAY QUE TENER EN CUENTA PUNTOS IMPORTANTES ANTE TODO
ESTOS INCONVENIENTES FAMILIARES.
¿Cómo educar y favorecer la formación de valores, de actitudes sociales
positivas que serán parte de la personalidad básica y fuentes de
conductas ciudadanas?
Rodríguez Vargas (2009) manifiesta: “Los padres tiene muchas expectativas puestas en sus hijos. Desean que sean independientes; responsables, solidarios, seguros, que se acepten a sí mismo y que los quieran”. (Pág.32). La estimulación (la acción y efecto de avivar, de animar hacia una
actividad, operación o función) es uno de los medios más importantes
para la formación Y relación con los niños. Con ella es resaltar sus
cualidades y posibilidades. El niño necesita sentirse aceptado, respetado;
que creamos en él, en su capacidad para superar problemas; para
colaborar. Siempre se debe tener en cuenta que enseñamos con nuestra
persona, con nuestro yo, con nuestra manera de comportarnos. Somos
incoherentes cuando no hay correspondencia entre lo que se exige a los
niños y lo que hacemos nosotros.
ALGUNOS ERRORES QUE SE COMETEN EN EL HOGAR
Hacer que se sientan incapaces: Muchas veces se les comunica a los
niños que no son capaces de realizar determinadas tarea, así se les crea
inseguridad. Ellos son muy sensibles a las expectativas de los adultos, por
lo que no se debe hacerles dudar de sus habilidades ya que pueden
fracasar.
Pedirles más de lo que puede: A cada edad corresponde un estado de
desarrollo intelectual y de aprendizaje. En el afán por darles una
excelente formación a veces se nos va la mano y se les quiere exigir más
de lo que pueden dar o hacer. Es errado no considerar su edad y sus
capacidades.
Es un error establecer comparaciones e incitar la competencia entre
hermanos: Con frecuencia existe gran facilidad para elogiar al que tiene
éxito e ignorar a censurar al que fracasa. Incluso a través de los gestos se
puede establecer comparaciones entre los hermanos o estudiantes y
generar la falsa idea de que se les quiere solo por lo que hacen. Detrás
de cada “Oveja negra” se puede fácilmente encontrar un niño que busca
un lugar dentro de su familia o del aula. Para superar esto es necesario
estimular a cada niño de acuerdo con sus necesidades.
No se les debe inculcar que valen sólo cuando tienen éxito:
Impulsarlos a triunfar sea como sea, sin que importen los modos que
empleen, fomenta el inmoral concepto de que el fin justifica los medios, y
deforma el desarrollo de su personalidad. Genera además una
incapacidad para aprender del fracaso.
No hacerles depender únicamente de premios o estímulos materiales:
Ello dificulta que los niños actúen por motivaciones internas (por la propia
convicción de que deben o no deben hacer algo), y no les ayuda a crecer,
a tomar iniciativas.
Cómo estimular con eficacia conductas positivas
Prontitud en nuestras respuestas que dan estímulo: Al querer afirmar en
los niños ciertos logros o conductas positivas, se los debe estimular y
alentar sus esfuerzos durante el proceso o inmediatamente después. Por
ejemplo que bonito dibujo haces, hacerlo a través de frases amables.
Base Sociológica La Sociología es una ciencia que trata de la estructura y funcionamiento
de las sociedades humanas en la actividad cívica, se ha convertido en
una herramienta para la vida de los pueblos, en cuanto a costumbres,
reacciones, interpretaciones ideológicas, necesidades, grados de
concentración demográfica, son importantes en la construcción y cambios
sociales, lo que implica un aspecto de vital importancia en el porvenir de
los pueblos. Entre sus características básicas está la de considerar el
aprendizaje en relación directa con el desarrollo y la comunicación,
entendiendo el desarrollo como el resultado de la interacción constante y
experimental de la estructura genética con la realidad, conocida como
construcción socio-histórica. El contexto sociocultural determina la
construcción de la personalidad.
Vygotsky, (2009) “A través de su pensamiento pedagógico, que se ubica en un marco socio-cultural e histórico, del mismo que se tienen claros referentes que determinan o sirven de base para el desarrollo de la conciencia y la personalidad del niño” (Pág. 169).
El aprendizaje es entendido como un proceso de desarrollo de las
estructuras cognitivas, cuyo referente básico son las experiencias previas.
La acción de la enseñanza, la intervención didáctica ayuda al niño a
mejorar su disfuncionalidad en la que se mantiene, por lo cuanto pu7ede
hacer que el niño recorra su espacio.
Base Pedagógica. La teoría tiene singular importancia dentro de las concepciones
constructivistas debido a que está centrada en el aprendizaje que se
realiza dentro del contexto escolar.
Ausubel (2009) Plantea que en la escuela la información debe presentarse de un modo organizado y explicito con el fin de desequilibrar las estructuras existentes en el niño para que luego reestructure sus conocimientos. Pero antes de profundizar en esta temática, es necesario tener en cuenta el significado de la palabra “concepto”. (Pág. 248) Por medio de los conceptos los niños logran comprender, generalizar y
abstraer aspectos de las muchas experiencias de las que son
protagonistas. De este modo; adquieren ideas que pueden ser
controladas de manera independientes a dicha realidad, es decir que,
gracias a los conceptos, los niños realizan lo que se conoce como
“abstracciones”. La filosofía no es sólo una quimera de palabras vacías
como muchos pretenden afirmar, sino que es el fundamento de todos los
movimientos del intelecto humano.
Base Legal.
Para el presente trabajo se considera como elementos normativos. La
constitución Política de la República del Ecuador.
Código de la Niñez y Adolescencia
Constitución de la República
Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la
familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral
del niño, niña y adolescente. Corresponde prioritariamente al padre y a la
madre, la responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de
los hijos y la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos.
Art. 21.- Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones
con ellos.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conocer a
su padre y madre, a ser cuidados por ellos y a mantener relaciones
afectivas permanentes, personales y regulares con ambos progenitores y
demás parientes, especialmente cuando se encuentran separados por
cualquier circunstancia, salvo que la convivencia o relación afecten sus
derechos y garantías. No se les privará de este derecho por falta o
escasez de recursos económicos de sus progenitores. En los casos de
desconocimiento del paradero del padre, de la madre, o de ambos, el
Estado, los parientes y demás personas que tengan información sobre
aquél, deberán proporcionarla y ofrecer las facilidades para localizarlos.
Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su
familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar
prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en
dicha familia. Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o
contrario a su interés superior, los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a otra familia, de conformidad con la ley. En todos los casos, la
familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensión que
permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral. El acogimiento
institucional, el internamiento preventivo, la privación de libertad o
cualquier otra solución que los distraiga del medio familiar, debe aplicarse
como última y excepcional medida.
IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro #1
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Dependientes
Desarrollo integral
Es el resultado de un proceso educativo de calidad que se propicia de manera equitativa e integrada al alcance de niveles de desarrollo en diferentes ámbitos: Vinculación emocional, área afectiva social, el desarrollo dl niño se hace posible gracias a la participación posible de los docentes, la comunidad educativa y las diferentes entidades del estado.
Desarrollo socio-afectivo Desarrollo cognitivo Desarrollo integral
Independientes
Educación Integral
La educación del niño que padece de disfunción familiar debe recibir el ciclo informativo primario que es parte esencial para su educación. La educación y la relación socio afectiva del niño son fundamentales durante sus primeros años de vida para el desarrollo de su futuro, es por eso que la etapa infantil
5-6años
Elaborado por : Mayra Cerdán Bermeo
Definiciones conceptuales
Actitud: Disposición de ánimo que hace reaccionar o actuar de una forma
determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto.
Implica la tendencia a la acción directa, a favor o en contra del objeto.
Emoción es un estado afectivo que experimentamos, una reacción
subjetiva al ambiente que viene acompañada de cambios orgánicos
(fisiológicos y endocrinos) de origen innato, influidos por la experiencia.
Las emociones tienen una función adaptativa de nuestro organismo a lo
que nos rodea. Es un estado que sobreviene súbita y bruscamente, en
forma de crisis más o menos violentas y más o menos pasajeras.
Actividades escolares: Ejercitaciones que forman parte de la
programación escolar y que tienen por finalidad proporcionar a los
alumnos la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o
comportamientos.
Actividades extraescolares: Es el conjunto de actividades
concurrentes con las escolares en cuanto a la educación integral de los
alumnos, pero desde perspectivas que la escuela no puede atender en su
actividad normal.
Actividades de desarrollo: Actividades por las que se va
adquiriendo conocimientos nuevos. Son las actividades del continuo
aprendizaje.
Acto didáctico: Es la actividad que pone en relación al que enseña
con el que aprende
Acto Educativo: Acto sistemático e intencional que realiza el hombre y
cuyo objetivo es la consecución del fin de la Educación, es decir, la
perfección humana.
Aprender a aprender: “Adquirir una serie de habilidades y estrategias
que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma”.
Aprendizaje significativo: “Construcción de aprendizajes por parte del
alumno, con la ayuda de la intervención del profesor, que relaciona de
forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno sabe.”
Autoaprendizaje: También es conocido por ensayos y errores. En este
tipo de aprendizaje falta la dirección del docente. Tampoco existe ningún
tipo de estímulos afectivos como pueden ser los premios y los castigos.
Lo único que actúa en este aprendizaje es la autosatisfacción personal.
Capacidades: Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha
de alcanzar para conseguir un desarrollo integral como persona. En el
currículo de una etapa educativa, los objetivos generales de etapa y de
área vienen expresados en términos de capacidades.
Concepto: “Contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos,
hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes. Los
conceptos constituyen uno de los tipos de contenido.”
Conocimientos previos: “Conocimientos que tiene el alumno o alumna y
que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos
contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar”
Consejo escolar: “Órgano de gobierno representativo de la comunidad
educativa de los centros docentes sostenidos con fondos públicos.”
Contenidos: “Lo que enseña, el objeto de aprendizaje. El currículo de la
Reforma del Sistema Educativa distingue entre tres tipos de contenido:
conceptos, procedimientos y actitudes.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología que constituye la vía más rápida para comprender un
hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio, sobre todo permite
conocer con claridad la realidad, sea para describirla o transfórmala.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Este trabajo es de tipo factible, bajo la modalidad de la investigación de
campo.
Proyecto Factible.-Es factible porque se pudo aplicar en la
Institución Educativa.
De utilización inmediata, la ejecución de la propuesta.
En este sentido, la UPEL (2009) define el
Proyecto factible como un estudio "que consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales". La propuesta que lo define puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos, que sólo tienen sentido en el ámbito de sus necesidades. (Pág. 80)
De las definiciones anteriores se deduce que, un proyecto factible
consiste en un conjunto de actividades vinculadas entre sí, cuya ejecución
permitirá el logro de objetivos previamente definidos en atención a las
necesidades que pueda tener una institución o un grupo social en un
momento determinado. Es decir, la finalidad del proyecto factible radica en
el diseño de una propuesta de acción dirigida a resolver un problema o
necesidad previamente detectada en el medio.
Investigación de Campo.- Esta investigación es considerada de campo
porque es realizada en la institución educativa donde se suscita el
problema.
La investigación es una actividad humana orientada a la obtención de
nuevos conocimientos y su aplicación para la solución a problemas o
interrogantes de carácter científico.
Romero, (2012) expresa Se trata de la investigación aplicada para comprender y resolver alguna situación, necesidad o problema en un contexto determinado. El investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que obtendrán los datos más relevantes a ser analizados, son individuos, grupos y representaciones de las organizaciones científicas no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras sociales reales y cotidianas. (Pág. 98)
En este trabajo se procedió a manipular las variables para solucionar el
problema DEL IMPACTO DE LA DISFUNCIÓN FAMILIAR EN EL ÁREA
AFECTIVO SOCIAL DEL NIÑO DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Se utilizaron en este proyecto los siguientes tipos de investigación:
descriptiva, bibliográfica, participativa, experimental.
Investigación Descriptiva.- es aquella que estudia, analiza o describe
la realidad presente, actual en cuanto a hechos, personas, situaciones
etc.
Barco, 2008, menciona: El objetivo de la investigación descriptiva consiste
en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes
a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y
personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la
predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más
variables. (Pág. 32)
Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos
sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la
información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan
al conocimiento
Investigación Bibliográfica.- Se basa en la recopilación de datos
como: libros, revistas, documentales etc.
Hurtado, (2012), menciona :La investigación bibliográfica constituye una excelente introducción a todos los otros tipos de investigación, además de que constituye una necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que ésta proporciona el conocimiento de las investigaciones ya existentes –teorías, hipótesis, experimentos, resultados, instrumentos y técnicas usadas- acerca del tema o problema que el investigador se propone investigar o resolver.(Pág.32)
Esta indagación permite, entre otras cosas, apoyar la investigación que se
desea realizar, evitar emprender investigaciones ya realizadas, tomar
conocimiento de experimentos ya hechos para repetirlos cuando sea
necesario, continuar investigaciones interrumpidas o incompletas, buscar
información sugerente, seleccionar un marco teórico, etc.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población.- Son el conjunto de pasos que reúnen características.
Huertas, (2011) afirma Población estadística, en estadística, también llamada universo o colectivo, es el conjunto de elementos de referencia sobre el que se realizan unas de las observaciones. Población („populación‟) es el conjunto sobre el que estamos interesados en obtener conclusiones (hacer inferencia). Normalmente es demasiado grande para poder abarcarlo. (PÁG. 36)
A este proyecto se estratifico en Autoridades, Docentes y Representantes Legales
Cuadro #2
Población
ITEN ESTRATOS POBLACIÓN
1 Autoridades 1
2 Docentes 10
3 Representantes Legales 160
TOTAL 171
Fuente: Escuela Fiscal “Enrique Vallejo Vivanco” Elaborado por: Educ. Párv. Cerdán Bermeo Mayra Cecibel.
Muestra.-esta investigación es de tipo no probabilístico opinática.
No probabilísticos depende del criterio del investigador, es opinática
porque es intencional, con criterio y con propósito.
Cuadro # 3
ITEN ESTRATOS POBLACIÓN
1 Autoridades 1
2 Docentes 10
3 Representantes Legales 20
TOTAL 31
Fuente: Escuela Fiscal “Enrique Vallejo Vivanco” Elaborado por: Educ. Párv. Cerdán Bermeo Mayra Cecibel.
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Las técnicas de investigación son los siguientes:
Observación.- consiste en observar atentamente el hecho y registrar su
posterior análisis para el proceso de la investigación.
Vera, (2011) menciona: La observación en términos filosóficos es el proceso de filtrar información sensorial a través del proceso de pensamiento. La entrada es recibida o percibida por alguno de los sentidos: auditivo, vista, olfato, gusto, o tacto para después ser analizada ya sea a través del pensamiento racional o irracional. Por ejemplo: individuo X "ve" a un padre golpear a su hijo, entonces individuo X "observa" y califica tal acción como buena o mala. (Pág. 17)
Técnicas utilizadas fundamentalmente para obtener información primaria de los fenómenos que se investigan y para comprobar los planteamientos formulados en el trabajo.
La Entrevista.- es un acto de comunicación oral o escrita que se
establece entre dos o más personas (el entrevistador y el entrevistado o
los entrevistados) con el fin de obtener una información o una opinión, o
bien para conocer la personalidad de alguien.
La Encuesta.- Es un estudio observacional en el cual el investigador
busca recaudar datos por medio de un cuestionario prediseñado, y no
modifica el entorno ni controla el proceso que está en observación (como
sí lo hace en un (experimento).
Burgos, (2011) afirma Una encuesta es un estudio observacional en el cual
el investigador busca recaudar datos por medio de un cuestionario
prediseñado, y no modifica el entorno ni controla el proceso que está en
observación (como sí lo hace en un experimento. (Pág. 51)
Es la técnica que a través de un cuestionario adecuado nos
permite recopilar datos de toda la población o de una parte
representativa de ella.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Para el procedimiento de la investigación se seguirá los siguientes pasos
los mismos que van a permitir desarrollar y ejecutar la propuesta que son
los siguientes:
Investigar los problema en la institución
Priorizar el problema
Seleccionar los temas de investigación.
Determinar la propuesta como solución
Planteamiento del problema.
Determinar loso objetivos
Evaluar el problema
Justificar el tema y su propuesta
Recolección de la información bibliográfica.
Elaboración del marco teórico.
Preparar documentos para la recopilación de datos.
Aplicar la encuesta para recopilar la información.
Análisis e interpretación de los resultados.
Elaborar conclusiones
Establecer recomendaciones
Diseñar la propuesta
Tema
Fundamentaciones
Descripción
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
En los procesamientos de recolección de los datos se debe cumplir con
la aplicación de las encuestas. La misma que permitirá por medio de un
cuestionario conocer las causas que originan el problema. En la
investigación se puede aplicar técnicas, lógicas de inducción, deducción,
análisis o estadística descriptiva.
CRITERIOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA
La propuesta es un modelo operativo viable para seleccionar problemas
reales en la institución en la cual se va ejecutar dicho trabajo.
Título de la propuesta
Justificación
Fundamentación
Objetivos de la propuesta
Importancia
Ubicación sensorial y Física
Factible
Descripción de la propuesta
Actividades
Recursos
legales
Beneficios
Impacto Social
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En el presente análisis e interpretación de los resultados de la
investigación de campo aplicada al Director; Docentes y Representantes
Legales de la Escuela Fiscal Zita Roble Lalama.
Se podrá observar los cuadros, gráficos y análisis de cada una de las
preguntas aplicadas. Las encuestas fueron elaboradas en base a la
escala de Likert las mismas que fueron sencillas y de fácil comprensión
para el encuestado sobre: IMPACTO DE LA DISFUNCIÓN FAMILIAR EN
EL ÁREA AFECTIVA SOCIAL DEL NIÑO DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA. DISEÑO DE TALLERES DIRIGIDOS A LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
La información se procesó mediante sistema computacional Microsoft
Word y Excel donde se elaboraron cuadros y gráficos.
Al finalizar el Capítulo se observa la discusión de los resultados y las
respuestas a las preguntas directrices.
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Estima usted que la disfunción impide el apropiado desarrollo
integral de los niños en el área afectiva social?
Cuadro # 4 Desarrollo Integral
Nº Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 8 90
2 De acuerdo 2 10
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
Total 10 100% Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel
Gráfico # 5 Desarrollo Integral
Fuente: Representantes legales la Institución.
Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel
Análisis:
Los representantes legales llegaron a la conclusión de que si afecta al desarrollo afectivo social del niño, porque al no ser atendidos en su niñez bajo una buena atención de sus familiares provocaría un niño con un alto grado de disfunción familiar y no se relacionaría en su entorno.
2.- ¿Considera usted que la falta de desarrollo social influye en el
comportamiento del niño?
Cuadro # 6 Falta de desarrollo influye en el comportamiento
Nº Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 8 80
2 De acuerdo 2 20
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
Total 10 100% Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel.
Gráfico #12 Falta de desarrollo influye en el comportamiento
80%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel.
Análisis:
Los representantes legales opinan que sí, porque al tener este problema
ellos se comportarían por un lado tímidos o agresivos dependiendo como
han desarrollado su problema de disfunción familiar.
3.- ¿Está usted de acuerdo en que las malas relaciones y la falta de
comunicación familiar afectan el entorno de los niños?
Cuadro # 7 Falta de Comunicación familiar afecta el entorno del niño.
Nº Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 7 70
2 De acuerdo 3 30
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
Total 10 100% Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel
Gráfico #13 Falta de Comunicación familiar afecta el entorno del niño.
.
70%
30%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel.
Análisis:
Los representantes legales no están de acuerdo, porque al afectar a los
niños estamos haciendo de ellos que su futuro sea un desorden total en el
que ellos siempre vivirán reprimidos y alejados de la sociedad.
4.- ¿Considera usted que los docentes son piezas
fundamentales en el apropiado desarrollo integral del niño que
sufren disfunción?
Cuadro # 8 Docentes piezas fundamentales en el desarrollo integral.
Nº Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 9 90
2 De acuerdo 1 10
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
Total 10 100% Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel
Gráfico # 9 Docentes piezas fundamentales en el desarrollo integral.
Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel.
Análisis:
Muchos de los padres piensan que sí, porque en la mayoría de los casos
son los docentes quienes comienzan a darse cuenta del problema de los
niños con disfunción y es ahí donde aplican estrategias para ayudarlo.
5.- ¿Deben los docentes aplicar estrategias innovadoras para ayudar
en el desarrollo integral de los niños que sufren disfunción familiar?
Cuadro # 10 Estrategias innovadoras para la disfunción familiar.
Nº Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 9 90
2 De acuerdo 1 10
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
Total 10 100% Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel
Gráfico #11 Estrategias innovadoras para la disfunción familiar.
Dificultades durante la etapa escolar.
Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel.
Análisis:
Los padres de familias llegaron a la conclusión que sí, porque al ellos
aplicar estrategias las familias que tienen este problema empezarían a
conllevar mejor su hogar y no dejar que el futuro del niño empeore.
6.- ¿Está usted de acuerdo en solicitar ayuda profesional en caso de
existir conflictos familiares en el hogar del niño que influya
negativamente en su formación del área afectiva social?
Cuadro #12 Ayuda profesional para conflictos en el hogar.
Nº Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 10 100
2 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
Total 10 100% Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel
Gráfico #13 Ayuda profesional para conflictos en el hogar
100%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel.
.
Análisis:
Loa padres están totalmente de acuerdo, porque así organizarían mejor
las estrategias que utilizan en su hogar y no sucedería que se conviertan
un hogar con disfunción familiar.
7.- ¿Está de acuerdo que los docentes cuenten con una guía
didáctica que los oriente con actividades para superar el problema
de la conducta social de los niños con disfunción?
Cuadro # 14 Guía didáctica para docentes.
Nº Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 6 60
2 De acuerdo 4 40
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel.
Gráfico # 17 Guía didáctica para docentes.
Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel
Análisis:
Totalmente de acuerdo puesto, porque así ellos recibirían estrategias e
instrucciones de cómo relacionarse en su hogar para mejorar la
conducta.
8.- ¿Cree usted que la institución educativa se deben organizar
eventos informativos respecto a la disfunción en la formación
afectiva social de los niños?
Cuadro # 15 Eventos informativos
Nº Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 6 60
2 De acuerdo 4 40
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
Total 10 100% Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel.
Gráfico # 18 Eventos informativos
Fuente: Representantes legales la Institución.
Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel
Análisis
Los padres están de acuerdo, porque así llegarían más rápido al asunto y
al mantenerlos informados ellos mismos como personas con sentimientos
de amor había sus hijos pensaran en el bienestar de ellos.
9.- ¿Estima importante el trabajo conjunto entre docentes y
representantes legales a fin de fortalecer el adecuado desarrollo
integral de los niños que sufren disfuncionalidad?
Cuadro #16 Trabajo conjunto entre Docentes y Representantes Legales.
Nº Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 7 70
2 De acuerdo 2 20
3 Indiferente 1 10
4 En desacuerdo 0 0
Total 20 100% Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel
Gráfico #17 Trabajo conjunto entre Docentes y Representantes Legales
Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel.
Análisis:
Si están de acuerdo trabajar en conjuntos, porque la vinculación entre
docente y padres de familia ayudaría a que estos problemas disminuyan y
puedan relacionarse mejor con sus hijos.
10.- ¿Considera vital realizar talleres dirigidos a la comunidad
educativa?
Cuadro#18 Talleres dirigido a la comunidad educativa
Nº Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 9 90
2 De acuerdo 1 10
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
Total 10 100% Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel.
Gráfico #10 Talleres dirigido a la comunidad educativa
Fuente: Representantes legales la Institución.
Elaborado porE: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel.
Análisis
Están de acuerdo, porque los talleres transmiten y hacen que ellos
piensen o recapaciten de lo que están haciendo mal y poco a poco
mejoren para tener un hogar sin disfunción
Resultados de la encuesta realizada a la Directora y
Docentes
1.- ¿Considera que la disfunción familiar influye en la formación del
área afectiva social de los niños?
Cuadro # 4 Integración del niño al entorno.
Alternativas Frecuencia %
Muy de acuerdo 9 90
De acuerdo 1 10
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100% Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel.
Gráfico # 1 Integración del niño al entorno.
Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel.
Análisis:
Si lo considera, porque al no tomar cartas en el asunto los niños pueden
sufrir de timidez y aislamiento, ser agresivos y su formación tanto familiar
como académica quedaría en un nivel bajo..
2.- ¿Esa necesario contribuir a la apropiada formación del área
afectiva social de los niños que sufren el impacto de la disfunción?
Cuadro # 5 Impacto de la disfunción familiar.
Alternativas Frecuencia %
Muy de acuerdo 8 80
De acuerdo 2 20
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100% Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel.
Gráfico # 2 Impacto de la disfunción familiar.
Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel.
Análisis:
Loa directora y docentes están de acuerdo, porque así ellos ayudarían a
estos niños y la institución se sentiría totalmente feliz por día a día mejorar
estos problemas de disfunción familiar.
3.- Cree usted que los niños que sufren disfuncionalidad y que no
reciban ayuda oportuna presentaran dificultades durante su etapa
escolar?
Cuadro # 6 Dificultades sobre la etapa escolar
Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel
Gráfico # 3 Dificultades sobre la etapa escolar
Fuente: Representantes legales la Institución.
Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel
Análisis:
Están totalmente de acuerdo, porque al no recibir ayuda ellos seguirían
teniendo el mismo trato del hogar, en la escuela seria rechazados por sus
amigos y en un futuro ellos se sentirán retraídos hacia los demás.
Alternativas Frecuencia %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
4.- ¿Considera importante asistir a eventos de innovación
pedagógica respecto al impacto de disfunción y su influencia en la
formación afectiva social de los niños?
Cuadro # 7 Eventos de innovación pedagógica.
Alternativas Frecuencia %
Muy de acuerdo 7 70
De acuerdo 2 20
Indiferente 1 10
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100% Fuente: Representantes Legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel Gráfico # 4 Eventos de innovación pedagógica.
70%
20%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Fuente: Representantes Legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel
Análisis:
Ellos los consideran importante, porque al asistir aprenderán nuevas
estrategias y estarán al día en las normas educativas.
5.- ¿Está usted de acuerdo en aplicar en la institución estrategias por
medio de talleres dirigidos a fortalecer el vínculo familiar en los
hogares con disfunción?
Cuadro # 8 Estrategias por medio de talleres
Alternativas Frecuencia %
Muy de acuerdo 8 80
De acuerdo 2 20
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100% Fuente: Representantes Legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel Gráfico # 5 Estrategias por medio de talleres
Fuente: Representantes Legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel Análisis:
La directora y docentes están totalmente de acuerdo, porque así la
enseñanza y el vínculo entre alumno y maestro avanzaría un nivel más
alto y los estudiantes mejorarían su problema de disfunción familiar.
6.- ¿Está de acuerdo que los docentes deben capacitarse sobre
metodologías activas psicopedagógicas para aplicarlas en los niños
con impacto de disfunción familiar?
Cuadro # 9 Capacitación para docentes.
Alternativas Frecuencia %
Muy de acuerdo 6 60
De acuerdo 4 40
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100% Fuente: Representantes Legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel
Gráfico # 6 Capacitación para docentes.
Fuente: Representantes Legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel Análisis:
Como docentes estamos dispuestos, porque así podemos mejorar tanto el
nivel de autoestima del niño y académico.
7.- ¿Los niños con problema de disfunción familiar tienden a ser
aislados de sus compañeros y retirados de la sociedad?
Cuadro # 10 Problema de socialización y aislamiento
Alternativas Frecuencia %
Muy de acuerdo 9 90
De acuerdo 1 10
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100% Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel Gráfico # 7 Problema de socialización y aislamiento
Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel
Análisis:
Es uno de los principales casos que se presentan si suelen ser
rechazados por sus compañeros esto sucede por el nivel de disfunción
familiar y como docentes es necesario tomar medidas para mejorar por
eso los seminarios talleres son de gran ayuda.
8.- ¿Los niños con impacto de disfunción tienen problema en el
desarrollo social – escolar?
Cuadro # 11 Problema social – escolar del niño.
Alternativas Frecuencia %
Muy de acuerdo 7 70
De acuerdo 2 20
Indiferente 1 10
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100% Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel Gráfico # 8 Problema social – escolar del niño.
Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel
Análisis:
Los docentes opinan que es uno de los primeros puntos a tratar , porque
el rendimiento es lo principal que ellos no rinden es de aquí donde se va
vinculando si tienen o no problema de disfunción familiar y porque su
poco interés académico.
9.- ¿Está de acuerdo que las autoridades del estado ecuatoriano
deben considerar la asistencia continua en las instituciones
educativas de profesionales especializados en psicología?
Cuadro # 12 Asistencia continua en las instituciones educativas.
Alternativas Frecuencia %
Muy de acuerdo 10 10
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100% Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel
Gráfico # 9 Asistencia continua en las instituciones educativas.
Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel
Análisis:
Totalmente de acuerdo, porque son la base de la institución que
principalmente conlleva un control de los estudiantes y así aplican
estrategias para mejor este problema.
10.- ¿Se debe aplicar a tiempo estrategias que ayuden a su
desarrollo afectivo social del niño?
Cuadro # 13 Estrategias de desarrollo social.
Alternativas Frecuencia %
Muy de acuerdo 7 70
De acuerdo 3 30
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100% Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel
Gráfico #10 Estrategias de desarrollo social.
Fuente: Representantes legales la Institución. Elaborado por: Cerdán Bermeo Mayra Cecibel
Análisis:
Si totalmente de acuerdo, porque si no se complicaría la situación de
disfunción familiar mas pero a no ser así se debería aplicar ms estrategias
innovadoras que les ayude.
CRUCE DE RESULTADOS
Los resultados obtenidos dan la pauta para verificar la estrecha relación
existente entre el marco teórico y la investigación de campo; que se ha
realizado a través de las encuestas.
El 70% está muy de acuerdo; el 30% de acuerdo, en contribuir a la
apropiada formación integral de los niños que presentan DISFUNCIÓN
FAMILIAR.
De la encuesta realizada al Director y docentes el 60% está muy de
acuerdo y el 40% acuerdo en aplicar en el aula estrategias dirigidas a
fortalecer el VÍNCULO AFECTIVO SOCIAL EN LOS NIÑOS.
Un 70% está muy de acuerdo y el 20% está de acuerdo, que se elabore
TALLERES DIRIGIDOS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA, para ayudar a
los niños CON IMPACTO DE DISFUNCIÓN FAMILIAR.
Es fundamental, en la educación del niño, proporcionarle una cierta
seguridad afectiva y no de protección extrema para que pueda construir
su personalidad sobre una plataforma más sólida. Si el niño percibe,
desde edades muy tempranas, que sus padres están a su lado (no para
concederle todos los caprichos, sino para ayudarle en el sentido más
amplio crecerá con mayor seguridad, autonomía y podrá establecer unas
relaciones más seguras con el mundo externo.
Al representar la encuesta a representantes legales se obtuvo que el
90% está de acuerdo que los docentes deben estar capacitados para
trabajar con niños con problemas conductuales, y el 10% está muy de
acuerdo en que los docentes son pieza fundamental dentro del desarrollo
Del vínculo afectivo social.
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿En qué consiste el Impacto de disfunción familiar?
Principalmente consiste en el abandono de los padres a sus hijos por motivos de migración, padres a temprana edad, situación económica que conlleva a que el niño tenga problema en el área afectiva social y aprendizaje.
¿Cómo influye la disfuncionalidad familiar en el área afectiva social del niño?
El niño que padece disfunción familiar presenta problemas de desempeño escolar pues si no es ayudado a tiempo el problema se agravará.
¿Qué debe hacer el docente cuando está ante un niño que vive en un hogar con disfuncionalidad?
El docente debe prestar más atención a las actividades que realiza el niño y preguntar porque se rehúsa en ciertas ocasiones y ubicar una cita psicológica para el niño.
¿Los niños que sufren disfuncionalidad tienden a repetir el mismo patrón?
Si, pues cuando los niños sufren disfuncionalidad padecen y adoptan comportamientos inadecuados en el aula y en el entorno en que se encuentren.
¿Los niños cuyo entorno familiar es conflictivo presentaran problemas de comportamiento?
Cuando un niño crece dentro de un entorno familiar afectivo y armonioso tiene un buen desarrollo integral caso contrario tendrá problemas durante su etapa escolar.
¿Qué papel desempeñan docentes y representantes legales en la formación integral de los niños con dificultades en el área afectiva social?
Los docentes y representantes legales están interesados en conocer nuevas metodologías que ayuden a los niños a obtener un desarrollo integral.
¿La constante actualización de los docentes beneficiaria el apropiado desarrollo integral de los niños que sufren disfuncionalidad?
Los docentes deben estar actualizados respecto al impacto de disfunción para que los niños tengan un apropiado desarrollo integral.
¿Los representantes legales y docentes deberían trabajar en conjunto para contribuir a mejorar el desarrollo integral en los niños con disfunción familiar?
Si para que los niños obtengan una mejor calidez de vida y se formen a partir de ejemplos de buenas experiencias y no maltrato.
¿La implementación de seminario talleres beneficiara el desempeño escolar de los niños de manera eficaz y efectiva?
Es necesario que la comunidad educativa cuente con seminarios talleres que orienten a los docentes y ayuden a los niños con problemas en el área afectiva social para un mejor desarrollo integral.
¿Las instituciones Educativas deben utilizar la guía para el mejoramiento en la calidad y calidez de la educación?
Sí, es de gran utilización por que los niños con rechazo intrafamiliar se beneficiaran para obtener un adecuado manejo de su identidad de manera independiente tomando decisión con autoridad.
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Título:
Elaboración y aplicación de Talleres dirigido a la comunidad educativa.
Justificación
El Impacto de la disfunción en los niños es algo a lo que hasta hace
unos años no se le daba la importancia que el asunto requiere. Sin
embargo, hoy en día todo el mundo sabe que la disfunción familiar
dificulta al niño su pleno desarrollo personal, ya que le impide una relación
normal con los demás, algo imprescindible para conseguir una madurez
plena.
Los niños con disfunción familiar son aquéllos cuya conducta se
caracteriza por su tendencia a evitar el contacto social con otras
personas. Por lo general no preguntan en clase ni participan en las
actividades que se hagan y muchas veces dan muestras de inseguridad o
de aislamiento. Frecuentemente, el solo hecho de pensar que tienen que
realizar alguna actividad les llena de miedo. Todo esto puede llegar a
manifestarse con expresiones externas. Es muy importante detectar lo
antes posible que un niño tiene problemas de disfunción familiar para así
poder poner en sus manos las herramientas que le ayuden a combatir
este hecho que, no tan sólo perjudica su desarrollo sino que, al mismo
tiempo, genera en el pequeño sufrimientos y un desequilibrio emocional.
Un error común de las familias disfuncionales es la creencia errónea de
que los padres están al borde de la separación y el divorcio. Si bien esto
es cierto en algunos casos, a menudo el vínculo matrimonial es muy
fuerte ya que las faltas de los padres en realidad se complementan entre
sí. En resumen, no tienen otro lugar a dónde ir. Sin embargo, esto no
significa necesariamente que la situación familiar es estable. Cualquier
factor de estrés importante, como un traslado, el desempleo, una
enfermedad, desastres naturales, la inflación, etc., puede causar que los
conflictos existentes que afectan a los niños empeoren mucho.
Las familias disfuncionales no tienen ningún límite social, ni financiero, ni
intelectual. Sin embargo, hasta décadas recientes, el concepto de una
familia disfuncional no fue tomada en serio por los profesionales
(terapeutas, trabajadores sociales, maestros, consejeros, clérigos, etc.),
especialmente entre las clases media y alta.
Objetivo General
Elaborar seminario talleres con estrategias pedagógicas y afectivas
que permita a los(as) docentes parvularios(as) ayudar a los niños con
problemas de Disfunción familiar.
Objetivo Específicos
Concienciar en los docentes y comunidad educativa la relevancia
de brindar atención y afecto al niño.
Lograr que los docentes realicen intervenciones de aula para los
niños con disfunción familiar.
Capacitar a los docentes para un eficaz aprendizaje de los
seminarios talleres.
FACTIBILIDAD
La propuesta planteada es factible porque se cuenta con el apoyo de
las autoridades de la institución así como de los docentes y padres de
familia que se muestran interesados en conocer más sobre esta temática.
De igual manera se cuenta con los recursos necesarios para su
elaboración.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Diseño de talleres dirigidos a la Comunidad Educativa.
Por medio de actividades los docentes pueden capacitarse para
desarrollar la socialización en los niños con problema de disfunción
familiar y de la misma forma impartir todo lo aprendido a la comunidad
educativa.
Al desarrollar diferentes actividades junto a los padres de familias
podemos identificar que clases de problemas encontramos en los hogares
desde ahí impartir y empezar día a día las actividades con sus alumnos.
Dándoles a conocer el significado de lo que es Una familia
disfuncional es una familia en la que los conflictos, la mala conducta, y
muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales se produce
continua y regularmente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse a
tales acciones. A veces los niños crecen en tales familias con el
entendimiento de que tal disposición es normal. Las familias
disfuncionales son principalmente el resultado de adultos dependientes, y
también pueden verse afectados por las adicciones, como el abuso de
sustancias (alcohol, drogas, etc.). Otros orígenes son las enfermedades
mentales no tratadas, y padres que emulan o intentan corregir
excesivamente a sus propios padres disfuncionales. En algunos casos, un
padre inmaduro permitirá que el padre dominante abuse de sus hijos.
Misión
Promover el desarrollo social y afectivo de los niños de educación
básica, con influencia positiva en la autoconfianza, autodominio y
autorregulación, aspectos que contrarrestan la emergencia de la
disfunción familiar y propiciar de un mejor desempeño del escolar en el
proceso de su aprendizaje y de su formación integral y social con los
demás,
Visión
Ser una base y modelo para que cada niño(a) desarrolle una
identidad sólida, al crear vínculos afectivos, no solo con cada uno de los
niños sino trascender a cada familia, haciéndolas participe labor
Educativa, con la entrega de las herramientas necesarias para afianzar y
fortalecer una autonomía, autoestima y desarrollo social en cada uno de
los niños(as).
Políticas
Los niños con disfunción familiar deben ser estimulados a partir de
reconocer su inconveniente para así fortalecer vinculación afectiva social
con docentes y familiares.
BENEFICIARIOS
Es necesario señalar que mediante la elaboración de los
seminarios talleres para la comunidad educativa, se beneficiará la
comunidad educativa como son:
El personal docente, quienes obtendrá los conocimientos
necesarios para ayudar a los niños a superar la disfunción familiar e
integrarlo gradualmente de manera afectiva al entorno social en el que se
desenvuelve
Los representantes legales gozarán de mayor tranquilidad y
confianza al saber que sus hijos superaran este inconveniente.
Los niños de primer año de educación básica podrán
desenvolverse de manera integral en el entorno tanto educativo como en
el hogar.
IMPACTO SOCIAL
Los seminarios talleres generan un gran impacto social dentro de la
comunidad porque ayudará al desenvolvimiento social de los niños de
educación básica, con la aplicación de los seminarios el docente logrará
que los niños vayan adquiriendo seguridad de sí mismo, logrando
mantener su nivel de autoestima; y así mejorar el proceso de aprendizaje
y afecto social.
La labor del docente estará comprometida en lograr superar los
problemas de disfunción familiar de los niños de educación básica.
DISEÑO
DE TALLERES DIRIGIDO
A LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Elegí este tema porque es uno de los más desarrollados y con muchos
puntos de que hablar, porque en una familia con problemas hay
problemas tanto económicos, como sociales entre otras los cuales pueden
afectar a la familia psicológica y socialmente.
La disfunción familiar se entiende como el no cumplimiento de algunas
funciones de la familia por alteraciones en algunos de los subsistemas
familiares.
A veces los niños crecen en tales familias con el entendimiento de que tal
disposición es normal. Las familias disfuncionales son principalmente el
resultado de adultos co-dependientes, y también pueden verse afectados
por las adicciones, como el abuso de sustancias (alcohol, drogas, etc.).
La problemática que se señala es por muchos factores, uno de
ellos es por la economía. La economía podemos decir que afecta porque
es aquí en donde surgen peleas matrimoniales por el dinero en donde se
ven afectados toda la familia debido al insuficiente fondo monetario que
subsiste a la familia.
Otro caso es el divorcio en donde el que más afectado se ve o ven
son los hijos porque ven constantes peleas por parte de los padres, en
donde crecen con una sola parte parental.
Las orientaciones sexuales entran en esto debido a que hay
rechazo por parte de la madre, el padre o por ambos.
Uno de los padres del mismo sexo nunca intercede en las
relaciones padre-hija/madre-hijo en nombre del niño.
Familias con padres muy viejos o padres inmigrantes que no pueden
hacer frente a los nuevos tiempos o a una cultura diferente.
Dogmático o de culto (disciplina inflexible y dura, con niños impedidos
de, dentro de lo razonable, disentir, cuestionar la autoridad, o
desarrollar su propio sistema de valores).
-De uso (padres destructivamente narcisistas que gobiernan mediante el
miedo y el amor condicional).
-De abusar (los padres que usan la violencia física o emocional, o abusan
sexualmente de sus hijos).
-Perfeccionista (fijarse en el orden, el prestigio, el poder y/o las perfectas
apariencias, evitando al mismo tiempo que sus hijos fallen en nada).
-Crianza de los hijos desigual (irse a los extremos con un niño mientras se
continua haciendo caso omiso de las necesidades de otro).
-De privación (controlar o descuidar mediante retención de amor, apoyo,
simpatía, bendición, atención, estímulo, supervisión, o de alguna otra
manera poner en riesgo el bienestar de sus hijos).
-De abandono (uno de los padres que voluntariamente se separa de sus
hijos, no desea ningún otro contacto, y en algunos casos sin alternativa de
localización, durante largos plazos, dejándolos como huérfanos).
TALLER # 1
APRENDER EFECTOS SOBRE LOS NIÑOS
Carecer de la capacidad de ser juguetón, o infantil, y puede "crecer
demasiado rápido", por el contrario pueden crecer muy lentamente, o
estar en un modo mixto (es decir, buen comportamiento, pero incapaz de
cuidarse a sí mismos).
-Tener moderados a graves problemas de salud mental, incluyendo una
posible depresión, ansiedad, desarrollo de un trastorno de personalidad y
pensamientos suicidas.
-Volverse adictos al tabaco, el alcohol y / o drogas, en especial si los
padres o amigos han hecho lo mismo.
-Rebelarse contra la autoridad de los padres, o por el contrario, mantener
la familia en sus valores frente a la presión de los compañeros, o incluso
tratar de tomar un imposible "término medio" que a nadie agrada.
-Pensar sólo en sí mismos para compensar las diferencias de su infancia
(ya que todavía están aprendiendo el equilibrio de amor propio).
Intimidar a otros o ser una víctima fácil de la intimidación (a veces ambos
en diferentes configuraciones).
-Estar en negación sobre la gravedad de la situación de la familia.
Tener sentimientos encontrados de amor-odio hacia ciertos miembros de
la familia.
-Una solución a la Disfunción Familiar es que las familias tuvieran más
comunicación y se den un tiempo para que estén juntas, de este modo
podrán hablar de todos sus problemas y cosas que no les gusta de cada
uno.
ENCUESTA PARA EVALUAR LOS NIVELES DE
DISFUNCIÓN FAMILIAR EN EL DESARROLLO INTEGRAL
DE LOS NIÑOS.
1: Usted es una madre rígida que practica una actitud excesiva
interferencia con el hijo.
A) Completamente de acuerdo
B) Medianamente de acuerdo
C) completamente en desacuerdo
2: Usted es una a madre sobreprotectora que muestra una actitud de
ansiedad por defender a su hijo.
A) Completamente de acuerdo
B) Medianamente de acuerdo
C) completamente en desacuerdo
3: Usted es una madre excesivamente ambiciosa que se muestra
híper exigente con los logros de su niño.
A) Completamente de acuerdo
B) Medianamente de acuerdo
C) completamente en desacuerdo
4: Usted es una madre que castiga corporalmente manejando una
actitud dura ante los fracasos de sus hijos.
A) Completamente de acuerdo
B) Medianamente de acuerdo
C) completamente en desacuerdo
5: Usted es una madre totalmente afectiva mostrándose solamente
apegada a los hijos cuando se trata de mostrar amor hacia ellos.
A) Completamente de acuerdo
B) Medianamente de acuerdo
C) completamente en desacuerdo
ACTIVIDAD 1
Título “ las marionetas”
Descripción: se los agrupa en pareja, uno de ellos va hacer
el muñeco de trapo y que se tiene que acostar, mientras que
su compañero irá levantando a su marioneta de la manera
que él quiera, hasta logar levantarlo, después le dará
órdenes que la marioneta debe hacer.
Taller # 2
QUE CONTRIBUYE A QUE LOS NIÑOS NO TENGAN
DISFUNCIÓN FAMILIAR.
El acceso a la autonomía de forma progresiva y con el apoyo de los
padres.
Unos padres que fomentan en sus hijos las ganas de relacionarse.
Acostumbrarles a conocer gente y lugares nuevos.
El juego y la comunicación sincera en casa entrenan a los niños y les
hace sentir competentes frente a los demás.
Estimular y valorar la espontaneidad en la comunicación.
Animarles a cantar, recitar, disfrazarse.
ACTIVIDAD 2
Título: “El dado loco.”
Materiales: Tizas de colores, cajas grandes forradas de
colores (cada una con un color distinto)
Descripción: Se marca en el espacio físico cuatro
cuadrados en los extremos de éste y un cuadrado central.
La educadora forma cinco grupos de igual cantidad de niños
y niñas, los cuales tienen un color y un refugio al que deben
correr. Todos los niños y niñas deben estar en el cuadrado
central atentos a la caída del dado. La educadora arroja el
dado y según el color que quede el dado, los niños y niñas
corren a su refugio; quedando en el centro los del color del
dado, quienes serán los encargados de arrojar el dado la
siguiente vez. Se suman puntos al equipo que llega primero.
Taller # 3
Descripción de lo que conlleva a la disfunción familiar
Hacen niños con timidez y pueden empezar a aparecer en la más
temprana infancia. Aunque todos los niños pueden ser tímidos en alguna
ocasión y normalmente prefieren no separarse de sus padres o conocidos
más próximos, en los niños tímidos estas reacciones de miedo o
desconfianza son más acusadas.
Los niños que padecen timidez infantil suelen presentar las
siguientes características:
Se angustian en exceso al separarse de las personas que los
atienden porque sus padres no se han criados con ellos.
Se niegan a hablar o jugar con otros niños.
No contestan a los desconocidos. Se mantienen en silencio
aunque les pregunten algo y normalmente se aferran a la persona
que conocen, abrazándola, escondiéndose tras sus piernas,
enterrando el rostro contra la persona conocida.
No les gusta participar en actividades que puedan llamar la
atención sobre ellos, por lo que intentan evitar los deportes, hablar
en clase, cantar, bailar, actuar.
Tienen pocos amigos, incluso muchos de ellos están solos en el
recreo. Esto hace que su timidez vaya acentuándose ya que no
tienen oportunidad de practicar sus habilidades sociales.
A pesar de que los profesores reconocen que suelen portarse
bien en clase (no hablan ni alborotan), sus cualidades pueden pasar
desapercibidas y por ello suelen ser peor evaluados.
Muchas veces se sienten solos y piensan que valen menos que
sus compañeros, lo que puede hacer que estén tristes y
desmotivados.
La familia, cuando funciona correctamente, presenta
una jerarquía democrática, donde los padres se preocupan por
alimentar a sus hijos en forma saludable, proveerles de ropa
adecuada, esparcimiento, control, límites, y los introducen en una
escala de valores que no solo se enseña teóricamente sino que se
recibe a través del ejemplo. Un padre trabajador no necesitará
recitar largos discursos sobre la importancia de ganarse la vida a
través del trabajo digno, pues el niño lo verá como algo natural, pues
“es lo que hace su padre”, que es su modelo. Si sus progenitores se
preocupan por sus semejantes, si resuelven sus conflictos a través
del diálogo, si existe armonía en el seno familiar, si siente respeto
entre sus padres, para con él y sus hermanos, y el resto de sus
familiares, el nuevo individuo se desarrollará pleno y feliz.
Esto no ocurre en una familia disfuncional, que significa que no cumple
adecuadamente su rol social, por múltiples causas: patologías
psíquicas, drogadicción, alcoholismo, personalidades conflictivas,
perturbadas, poca madurez, etcétera. En estas familias, en general, los
conflictos se resuelven de modo agresivo: gritos, golpes, etcétera; los
niños no son escuchados, y los adultos no dialogan entre sí; no hay
acuerdo entre los padres con respecto a las normas a imponer; no se
explican las razones de los límites, que en general son arbitrarios; se trata
de compensar económicamente la falta de afecto y de tiempo compartido,
y no se cuenta con proyectos comunes.
ACTIVIDAD 3
Título: “Arrebatar el Globo”.
Materiales: Globos
Descripción: Un alumno engancha a su cintura un globo.
Junto a la maestra el resto persigue al que tiene el globo
para arrebatárselo. Quien lo logra lo engancha a su cintura y
trata de huir el mayor tiempo posible de sus perseguidores.
Taller # 4
CONOZCA MÁS SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA
DISFUNCIÓN FAMILIAR GENÉRICA
1. Su dinámica familiar no es saludable
Es decir que ésta afecta negativamente a sus integrantes de tal forma que
si le causa perjuicio a uno de ellos de manera inespecífica también le
afectaría a otro de sus miembros de similar o diferente manera.
2. Su funcionamiento familiar no es relacional ni compatible
En todo grupo familiar las características psicoculturales de la comunidad
donde el sistema familiar está insertado son compatibles con el grupo
familiar. Pero pueden existir casos en que estas particularidades que en
algún momento de su existencia fueron saludables para la familia y
posibilitaron el crecimiento, al no evolucionar ni modificarse de acuerdo a
la dinámica social inmediata se tornan no saludables, anacrónicas,
divergentes y reaccionarias a la evolución funcional de la familia y por lo
tanto también disfuncionales para el desarrollo de la salud mental de sus
integrantes.
3. Desarrolla y mantiene roles familiares contradictorios
Toda familia se instaura y constituye en un determinado momento
histórico y les otorga a sus integrantes elementos propicios para su
autorrealización. Pero también de manera contradictoria puede desarrollar
roles que de manera impropia complementan en ellos conductas
inadecuadas propiciando un clima no saludable que de mantenerse por
un tiempo indefinido en la vida de relación de su familia les afectaría con
una serie de pautas no funcionales causando perjuicios a sus integrantes
convirtiendo a una familia funcional en Disfuncional es decir dañina para
el desarrollo saludable de sus integrantes.
4. Impide al interior de la familia el entrenamiento de conductas
procurrentes
Todo sistema familiar evoluciona en un constante devenir, pero
coincidentemente a veces aparecen en determinados momentos de su
historia, crisis y contradicciones lo cual posibilitará (paradójicamente) el
crecimiento de sus integrantes dado que promueve la movilización y
emergencia de los recursos personales de su familia. El entrenamiento en
el manejo de las crisis familiares o personales al interior de la familia les
permite a sus integrantes establecer conductas procurrentes, en base a
las cuales se van a insertar otras más complejas para cuando en la etapa
adulta surjan situaciones similares estén en condiciones eficientes para su
abordaje y manejo. Pero en las Familias Disfuncionales se despliegan una
serie de conductas que van desde la sobreprotección, usurpación de
roles, invasión de límites, abuso de autoridad, indiferencia en la crianza,
sanciones impropias o ausencias de estas, etc., hasta la inacción,
conductas que al ser reforzadas por algunos de sus integrantes van a
impedir el entrenamiento de conductas procurrentes alternativas y por
ende el desarrollo saludable e independiente del manejo de los problemas
personales los cuales son propios de la vida diaria.
PROCESO DE DISFUNCIÓN FAMILIAR GENÉRICA
Existen familias en que por una defectuosa concepción de los elementos
de su entorno y por ende equivocado desempeño de Roles
Complementarios impiden en sus integrantes el entrenamiento y ejercicio
de conductas y funciones. Esto torna a estas personas en dependientes
de otras situándolas en condiciones de riesgo para la instalación de
conductas patológicas afines. Estas conductas pueden ir desde un
trastorno de conducta hasta una alteración psiquiátrica severa. En una
relación deficitaria y no saludable de un integrante de la familia con otro
familiar, no solamente los afecta a ambos, sino que también alcanza a los
demás integrantes de la familia afectándolos de una manera específica o
inespecífica pudiendo originar la aparición de formas anómalas del
comportamiento. Puede ser que una persona que presente un Factor
Predictivo Adictógeno y que se empareje con otra de características
psicológicas compatibles, paulatinamente vaya estableciendo un nexo
que al asociarse fortuitamente a un Factor de Riesgo de manera y forma
permanente, puede ir condicionando lo que posteriormente será una
adicción. Si dicho emparejamiento da origen a una familia, se va formar
un clima donde la relación entre la pareja y esta con los hijos se desarrolle
de manera disfuncional en un tiempo no determinado, características
posiblemente orientadas a determinada patología.
Existen sistemas familiares disfuncionales, que generan una atmósfera
patológica para la inserción de cuadros neurotigénicos, psicopatogénicos,
psicopatogénicas y Adicto génicos.
ACTIVIDAD 4
Título: “Balón caído”
Materiales: Una pelota y un pito.
Descripción: Se divide el grupo curso en dos equipos. Se
divide el terreno o espacio destinado para la realización del
juego en dos partes y se sitúa en cada una de ellas un
equipo. El monitor lanza la pelota a uno de los dos bandos y
este lo pasa a otro. Ira de uno a otro equipo, procurando que
no caiga al suelo. Cuando un equipo deja caer la pelota
antes de recibirla, pierde un jugador y el otro equipo gana un
punto. El juego terminara cuando a uno de los equipos no le
queden participantes.
Cada una de ellas y en contacto con los factores de riesgo compatibles
con cada uno de sus miembros y/o su factor predictivo correspondiente
pueden incubar y hasta desencadenar los cuadros psicopatológicos
respectivos. Cuando una persona recurre a consulta psicológica o
psiquiátrica por algún problema referido a la especialidad rara vez asiste
toda la familia, a no ser que el psicoterapeuta pueda ejercer la
subespecialidad de terapia familiar sistémica y que el terapeuta desee
incluir a la familia en su totalidad o se desee que la terapia sea
involucrando a todos los miembros del sistema familiar, de no ser así el
tratamiento se efectúa de forma personal o dirigido únicamente a un
familiar. Cuando el Psicoterapeuta aborda al sistema familiar para iniciar
una Psicoterapia, a la familia en su totalidad se le considera como “el
paciente”, siendo a la vez que en un miembro de la familia sea en quien
recae de manera más profusa la patología. La expresión de la patología
familiar (efecto-síntoma), cuya función es obtener un equilibrio del
desequilibrio y que ésta se acomode y aprenda a comportarse de manera
específica frente a su familiar. Es importante observar en una familia la
forma en que se constituyen los roles complementarios y en que momento
aparecen los Disfuncionales, quienes los asumen, la caracterización de su
manejo, etc.
a. Familias disfuncionales neurotigénicas: generan
comportamientos neuriformes o neuróticos en su familia.
b. Familias disfuncionales psicogénicas: generan en su clima trastornos
mentales mediante elementos afines como la comunicación de doble
vínculo, dispersión de su familia y frialdad en los afectos.
c. Familias disfuncionales psicopatogénicas: propician en su atmósfera los
elementos compatibles con casos de conductas antisociales, disruptivas
(autolesiones y violencia con los demás): disocialidad, trastornos
negativitas desafiantes y psicopatías. En estas familias solemos también
encontrar los factores predictores de esta patología al hallar antecedentes
familiares compatibles con cuadros de antisocial
d. Familias disfuncionales adictógenas: condicionan en su clima casos de
adicciones en sus diversas modalidades y hacia diversos elementos
sujetos de adicción.
Existen dos modalidades de presentarse la adictogenia en la
disfuncionalidad familiar, de la siguiente manera:
* Familias disfuncionales adicto génicos prodrogadependientes, es decir
que promueven la aparición de casos de adicciones a sustancias
químicas.
* Familias disfuncionales adicto génicos pro-adicciones atípicas, es decir
que promueven el brote de casos de adicciones atípicas o adicciones no
convencionales, entre sus integrantes.
Taller # 5
Cuáles son los tipos de familias disfuncionales
adictogénicas
En lo que concierne a las familias disfuncionales que promueven el
consumo de sustancias químicas, puede tratarse de productos químicos
que están fuera de la ley o sustancias legales de la siguiente manera:
a.- Tipos De Familias Disfuncionales Adicto génicos
Prodrogadependientes
* Familias disfuncionales adicto génicas que promueven el consumo de
sustancias de tipo medicamentoso o adicciones a sustancias químicas
legales, alcohol, tabaco, medicamentos, azúcares. Se les denomina
familias “criptofarmacodependientes”.
La baja tolerancia al dolor físico o psicológico, la incapacidad para
controlar los periodos de insomnio, depresión, manejar la ansiedad son en
estas familias consecuencia de esta habituación. Esto condiciona a que
el hijo no aprenda a movilizar sus recursos para abordar o manejar
adecuadamente los problemas que suelen suceder en la vida diaria
tornándolos dependientes de sustancias farmacológicas.
* Familias disfuncionales adicto génicas que promueven el consumo o
adicciones a sustancias químicas ilegales, como marihuana, cocaína. Las
opiniones que tienen los miembros de estas familias hacia las drogas,
consumo y tráfico de éstas, es blando permisivo y poco crítico e inclusive
alguno de ellos puede ser consumidor activo de alguna sustancia
psicoactiva, de esta composición.
De acuerdo a las características clínicas, composición o estructura, las
familias disfuncionales adicto génicas pueden generar mayor o menor
probabilidad de producir cuadros de adicciones en lo referente a las
adicciones químicas como a las atípicas de la siguiente manera:
b.- Tipos de Familias Disfuncionales Adicto génicas Pro-adicciones
* Familias que en su atmósfera promueven el uso de drogas legales:
alcohol, tabaco, medicamentos a las cuales se les designa como
criptofarmacodependientes.
* Familias que en su atmósfera promueven el uso de drogas ilegales
(clorhidrato de cocaína, canabíneo, pasta básica de coca, etc.)
b.1 Familias disfuncionales adicto génicas pro-adicciones atípicas:
* Familias que promueven selectivamente las adicciones a los
instrumentos o aparatos: televisión, computadoras, juegos electrónicos,
etc.
* Familias que en su clima promueven las adicciones a las actividades
físicos mentales: trabajo, deporte, relaciones coitales, juego de azar,
gasto, etc.
* Familias que en su clima promueven las adicciones a personas.
Actividad 5
Título: “Veo, veo”
Descripción: El monitor dice al grupo: "veo…veo"
El grupo contesta: ¿Qué ves?
El monitor: " veo una cosa"
El grupo: ¿De qué color?
El monitor: Azul…
Los niños y niñas, por turno, van nombrando algún objeto de
ese color, que se encuentre dentro de la sala. No puede ser
nombrado dos veces el mismo objeto.
Variantes: El juego puede variar cambiando los colores por
formas.
Ejemplo: cosas redondas, cuadradas, alargadas. Etc.
Por materiales. Ejemplo: madera, vidrio, papel, etc.
Taller # 6
Consejos sobre familias disfuncionales
Hay algunos consejos que los profesores pueden seguir a la hora de
actuar con niños CON DISFUNSIÓN FAMILIAR:
Favorecer la interacción entre niños poniéndoles en parejas y
animándoles a hablar entre ellos de temas que tengan en común.
Tener paciencia y dar al niño el tiempo suficiente para que
conteste.
Muéstrale que le comprendes y háblale de las emociones que
siente para que él aprenda a identificarlas y explicarlas.
Trátale siempre con cariño, haz que se sienta acogido e
importante.
Premia las ocasiones en las que el niño dé muestras de estar
abriéndose a los demás.
Hablar con los padres para planear estrategias que ayuden al niño
a superar la disfunción familiar en su hogar.
ACTIVIDAD 6
Título: “Me llevo el tesoro”.
Materiales: Pelotas de goma u otras que reboten, tizas.
Descripción: Se forman seis círculos de seis personas cada
uno, tomados por la cintura. Los círculos de ubican en un
extremo del espacio físico detrás de líneas marcadas. Cada
círculo tiene en su interior seis pelotas de goma. Cuando la
educadora marca el inicio, cada círculo debe llegar al otro
extremo del espacio físico llevando consigo todas las
pelotas, sólo pueden utilizar los pies y piernas, si se les
escapa alguna pelota la pueden ir a buscar, pero no pueden
desarmar el círculo.
Taller # 7
¿Cómo les pueden ayudar los padres?
Los padres son el punto de referencia para cualquier hijo. Es básico
que los padres no riñan o censuren a su hijo porque él no tiene esas
dificultades por gusto, ni puede eliminarlas fácilmente.
Cuando los padres animan a sus hijos a relacionarse con los demás
han de tener en cuenta que ninguna actitud extrema es buena. Ponerle al
hijo/a la etiqueta de cohibido o mal educado y hablar por él, es tan nocivo
como forzarle a enfrentarse a situaciones que le angustian y para las que
no dispone de recursos.
En general, conviene darles “un empujoncito” para que se lancen a
conocer a otras personas y ofrecerles nuevas ocasiones que les ayuden a
perder el miedo de la relación afectiva social con los demás
Para facilitarle la relación de un niño de su edad es útil empezar con
invitar a un solo niño/a casa y que sea elegido por él mismo. Promocionar
la participación en actividades es también útil. Hay que ver qué
actividades le gustan para que disfrute realizándolas en compañía de
otros niños. Si es hábil en la actividad elegida mucho mejor porque
experimentará la satisfacción de ser valorado y mejorará su amor propio.
Es bueno seleccionar de entrada, un centro donde no todos sean
desconocidos y posteriormente estimular encuentros entre los niños.
Es importante que los padres valoren positivamente las conductas
en que el niño actúa como saludar espontáneamente, mirar a la cara de la
persona con quien habla, invitar a jugar a un amigo, etc.
Los padres han de enseñarles y practicar con ellos habilidades
sociales, como saludar, sonreír, mostrarse amable, preguntar, etc.
alabándoles y valorar sus pequeños progresos, estos niños se sienten
más seguros y competentes, aunque persista su timidez.
Conviene empezar con el niño/a al darle estímulos que pueden ser
decir “hola”, “adiós” o “gracias”. La felicitación de los padres cada vez que
el niño tímido espontáneamente se dirija a los demás, va a ser la mejor
gratificación para él.
ACTIVIDAD 7
Título: El arca de Noé.
Descripción: Se colocarán los alumnos/as por parejas. Cada
pareja imitará el sonido de un animal (no repetidos). Con los
ojos vendados se colocarán separados por el terreno e
imitarán el sonido del animal, tratando de encontrar a su pareja
(sin correr, y con manos por delante para no chocar). Una vez
lo hayan conseguido irán hacia el lugar donde esté el
profesor/a tocando el silbato. Ganan las parejas que lleguen al
lugar dentro de un tiempo determinado.
Taller # 8
Lo que no ayuda a un niño con impacto de disfunción
familiar.
Enfadarse con él porque reacciona con miedo ante personas o
situaciones nuevas.
Dejarle al cuidado de personas desconocidas.
Forzarle a hacer actividades que no desea y para las que no está
preparado.
Infravalorarle porque no actúa como los demás niños de su edad.
Dejar que se aísle.
Rechazarle cuando busca refugio.
Consentirle para que no se inquiete.
ACTIVIDAD 8
Título: “¡La epidemia! ¡Corran!”
Material: 4 Colchonetas
Descripción: Se colocan las colchonetas en cada esquina
del patio, estas serán "Los Hospitales".
Se designa a uno o dos jugadores (as) que será (n) "" y el
resto de los participantes dispuestos por todo el espacio.
El juego consiste en que, La epidemia debe contagiar a
todos los jugadores se contagian solo con el hecho de ser
tocados. Cada jugador contagiado debe caer al suelo
Los participantes contagiados pueden ser liberados por dos
jugadores (que no han sido tocados) llamados "Ambulancia"
quienes los transportan: uno desde los brazos y el otro toma
sus piernas para llevarlos al hospital más cercano donde
quedan liberados de la epidemia y pueden continuar jugando
La epidemia puede, o no, contagiar a las ambulancias.
(Depende del guía del juego)
El juego finaliza cuando todos los participantes han sido
contagiados.
Taller # 9
¿Cómo pueden los docentes ayudar a un niño con
disfunción familiar?
Los docentes pueden tener presente que los niños a menudo se
sienten nerviosos o ansiosos en presencia de personas o situaciones
nuevas. Puede que un niño teme que los nuevos compañeros de clase no
quieran estar con él o que no les caiga bien. Los maestros pueden
ayudarlos de las siguientes maneras:
Exprese que usted acepta y aprecia al niño por ser quien es. En
comparación con otros niños, los niños con disfunción familiar
probablemente escucharán más al maestro y usarán menos
comportamientos agresivos con los compañeros de clase.
Exprese al niño que Ud. comprende cómo se siente estar incómodo
en presencia de personas desconocidas: “Cuando yo empecé a
asistir a la escuela, recuerdo que me sentía igual. Al poco tiempo te
acostumbrarás a la clase. Estoy aquí si me necesitas.”
Deje que el niño observe lo que pasa en su entorno hasta que
escoja a los compañeros de clase a quienes se quiere acercar.
Note si el niño parece estar perdido o incómodo en su clase, e
intervenga para ayudarlo.
Haga arreglos para que sea niño amistoso y más sociable.
Aproveche los grupos pequeños y actividades cooperativas de la
clase para hacer que todos los niños participen.
Dé sugerencias sobre maneras en que los intereses o
capacidades de un niño tímido pueden ser útiles para un grupo u
otro niño.
Dele al niño una tarea específica que hacer con otro niño o grupo.
Enseñe las habilidades sociales, como maneras específicas de
abordar a otros, como por ejemplo, preguntando: “¿Puedo jugar
contigo?” o “¿Te gusta este libro también?”
Coméntelo cuando el niño hace algo con éxito: “Ayudaste muy
bien al sugerir que tu grupo usara la balanza de la mesa de
ciencias para decidir cuál bloque pesaba más”.
Hable de sus preocupaciones con los padres del niño si sigue
infeliz o reservado.
Considere consultar a un asistente social o consejero de niños para
encontrar ayuda más específica cuando la timidez parece impedir que el
niño aprenda o entable amistad.
ACTIVIDAD 9
Título: La gallina ciega.
Descripción: Se formarán grupos de 10 a 12 alumnos/as, que
jugarán separados. A un niño/a se le taparán los ojos con un
pañuelo, y este andando tratará de tocar a los demás que
también caminarán por el terreno (sin correr), cuando toque a
alguien tratará de adivinar tocando la cara quien es, si lo
acierta continua de gallina ciega, si no le toca al otro/a.
Taller # 10
¿Cómo ayudar a superar la timidez y el aislamiento en
el aula?
La escuela, además de ser un lugar en el que el niño pasa muchas
horas, puede ser fuente de ansiedad y problemas para los niños tímidos.
Por otro lado, también es uno de los lugares ideales para combatir esta
timidez. A continuación se enumeran algunas técnicas y consejos que
pueden ponerse en práctica en clase para ayudar a los niños tímidos:
Explicarles que la timidez es normal y que no tienen por qué
avergonzarse de ella. Se pueden poner ejemplos de gente tímida
que ha triunfado en la vida o ejemplos cercanos que ellos
conozcan.
Explicarles habilidades sociales: Muchos niños no se relacionan
porque no saben cómo hacerlo. Si, por ejemplo, vemos a un niño
apartado de los demás en el recreo, mirando como los otros
juegan, podemos animarle a unirse a ellos diciéndole que se
acerque y les diga “Hola, ¿puedo jugar con ustedes?”. No fuerces
al niño si no quiere hacerlo. Se puede intentar de otras maneras
como utilizando muñecos que simulen esa misma situación social.
El niño no se sentirá tan ansioso por hacer que su muñeco se
acerque a los demás o inicie una conversación y podrá practicar las
habilidades sociales necesarias para intentarlo más adelante en la
vida real.
Preste atención y haga que se sientan importantes: No es
necesario hacer mucho. Basta con un saludo, un comentario, una
sonrisa. El problema de estos niños es que a veces resultan casi
invisibles en comparación con otros compañeros más activos y
revoltosos. Es necesario que el niño sepa que es parte de la clase
y que te interesas por él al igual que por los demás.
Otorgue responsabilidades: Esto puede hacer que se sienta capaz
y responsable y que su autoestima se eleve. Ten cuidado con no
convertirles en el centro de atención, con adecuar la tarea que le
encomiendes a sus capacidades y con no encargar solamente las
tareas a los niños tímidos, ya que tanto ellos como los demás se
darían cuenta. Tareas simples como encargarse de cerrar la puerta
o repartir papeles bastarán para empezar.
Manténgase en contacto con los padres: Puede indicarle juegos y
actividades para que los niños practiquen habilidades sociales en
casa como tener que levantar la mano para hablar, hacerles leer en
alto, animarles a hablar sobre sus gustos o sobre las cosas que
han hecho en clase…
Enséñele a organizar las tareas: Si aprenden a dividir tareas
grandes en metas pequeñas, su ansiedad disminuirá, obtendrán
triunfos más a menudo y su autoestima y su seguridad se elevarán.
Haga ejercicios de habilidades sociales en clase: Divida a los niños
en parejas o pequeños grupos y enséñales a saludar, a
presentarse, a tener conversaciones. Explica todos los pasos y
escenifícalo tú mismo para que tengan muy claro lo que han de
hacer.
Preste especial atención a la organización de la clase: Puedes unir
a los niños por parejas que se lleven bien. Para saberlo se les
puede pedir que apunten en un papel los nombres de los dos o tres
compañeros con los que les gustaría sentarse y luego organizarlo.
También puedes juntar a un niño tímido con otro que sea abierto y
popular. Le servirá de modelo para sus habilidades sociales y
podrá introducirle en su grupo de amigos.
ACTIVIDAD 10
Título: Juegos de atrapar
Descripción: Juega al pulpo que atrapa eligiendo un
jugador para que represente a dicho molusco. Éste se para
en el medio de la clase y los demás jugadores son peces.
Los peces deben pararse en toda la habitación. Cuando el
pulpo diga "correr", el pez deberá correr de un lado de la
habitación al otro intentando evitar al pulpo. Si éste toca al
pez, el pez se convierte en alga marina y se queda
congelado. El alga puede intentar atrapar a otros jugadores
a medida que corren y congelarlos también. El juego finaliza
cuando todos los peces se convierten en algas y el último
jugador atrapado se convierte en pulpo en el próximo juego.
Otro juego de atrapar es el de la cola. Otorga a cada jugador
un hilo o un trozo largo de papel para colgar de la cintura de
sus pantalones. Cuando digas "ahora", todos los jugadores
deberán tratar de agarrar las "colas" de los demás. Si un
jugador pierde su cola, está fuera del juego. El último
jugador en conservar su cola, gana.
Planificación # 1
Tema: La Marioneta
Objetivo: Lograr que los padres se relaciones
Apertura: Canción “TE QUIERO YO”
Desarrollo: se agrupa en parejas, y uno de ellos va hacer el papel de
ellos va hacer el de muñeco de trapo, haciendo los movimientos dados
en el dialogo
Contenido Científico: “Marioneta” figurilla de pasta, tela u otro material
movida por alguien que reemplaza al actor en el juego
Evaluación: Nos permite conocer la sociabilización de los padres
Destreza Contenido Estrategia Recurso
Trabajar en forma grupal y espontanea
Se logra la integración de los padres acerca del tema mediante el teatro y los valores
Identificar el propósito comunicativo
Marioneta, teatrín, pizarra, tela, goma
Planificación # 2
Tema: El dado loco
Objetivo: Lograr que los padres obtengan una comunicación
Mediante los juegos, canciones, etc
Apertura: Juego” TINGO – TANGO”
Desarrollo: Se forman grupos, se designa un color, el color que
salga es el grupo que responde la pregunta
Contenido Científico: Pequeño objeto con una forma de cobo cuyas
seis caras están marcadas con un punto, se lo usa para juegos de
azar
Evaluación: Los padres se encontraron con una excelente
participación.
Destreza Contenido Estrategia Recurso
Lograr la aceptación sin importar la clase de ´problemas en el hogar
Se logra la integración de los padres e hijos
Identificar los problemas de las familias y ayudarlas a buscar la soluciones
Dado, cartulina, sobre, cinta, marcadores
Planificación # 3
Tema: Arrebata el globo
Objetivo: Realizar movimientos de acuerdo a la ejecución
del juego
Apertura: Canción “MI LINDO GLOBITO”
Desarrollo: Un papa se amarra un globo a la cintura y
sin dejárselo alcanzar
Contenido Científicos: Arrebatar a la fuerza un objeto de
las manos de otro globo: objeto de forma esférica
Evaluación: Rapidez de tiempo y espacio en
comunicación
Destreza Contenido Estrategia Recurso
Promover actividades lúdicas en niños con problemas de defunción familiar
Encuentra el contenido comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema
Escuchar, jugar y comprender las ordenes
Globos, marcadores, cintas
Planificación # 4
Tema: Balón caído
Objetivo: Relación de confianza entre padres e hijos
Desarrollos: Se dividen en dos equipos, se les da el
balón, se lo lanzan entre ellos y el que deja caer la pierde,
el equipo con mayor número de personas gana
Contenido Científico: Bola elástica usada para deportes y
juegos
Evaluación: Rapidez con la cual los padres e hijos
Conllevan una relación de confianza, cariño, amistad
y amor
Destreza Contenido Estrategia Recurso
Crear una relación basada en el amor de padres e hijos trabajar talleres con los docentes para que así los padres separan como mejorar su relación
Se logra la mejora de las relaciones de padres e hijos con la ayuda de los docentes
Los padres se dan cuenta de tiempo que le dedican a sus hijos
Dos balones, pizarra , marcadores
Planificación # 5
Tema: Veo – Veo
Objetivo: Realizaron un eje de aprendizaje
Apertura: Juego “LA GALLINITA CIEGA”
Desarrollo: los niños y niñas por tierno van observando objetos y
dando sus nombres sin volver a repetir lo que dijo el otro
Contenido Científico: Observar y analizar para comprender lo que
significa retentiva
Evaluación: Identificar el propósito comunicativo y las opiniones
Destreza Contenido Estrategia Recurso
Promover las actividades de reconocimiento de los niños y padres afectados del hogar
Reconocer los objetos mediante la actividad lúdica
Jugar y comprender las ordenes
Objetes, madera, vidrio, papel, etc
Planificación # 6
Tema: Me llevo el tesoro
Objetivo: Recocer objetos mediante la actividad lúdica
Apertura: Baile “EL MARINERO”
Desarrollo: Se forman círculos y en una caja hay pelotas la cual
hay que reunir las mas que se pueda
Contenido Científico: Tratar de arrebatar objetos con gran velocidad
para ver su capacidad física y mental
Evaluación: Dar a conocer materiales con diferente textura con la
de su rápido reconocimiento
Destreza Contenido Estrategia Recurso
Remover actividades físicas mentales como el deporte y los juegos al azar en los niños
Se logra emitir opiniones de diferentes temas importantes y oportunas
Identificar el propósito comunicativo
Balones, globos, papel
Planificación # 7
Tema: La epidemia ¡corran!
Objetivo: realizar la confianza más a fondo de padres e hijos
Apertura: juego “las cogidas”
Desarrollo: Se forman grupos de jugadores sanos y enfermos
deben correr hasta contagiarse unos a otros
Contenido Científico: ver los efectos que conllevan una
contaminación y el cuidado que se debe tener para prevenir
Evaluación: dar a conocer las necesidades del cuidado familiar
Destreza Contenido Estrategia Recurso
Organizar el tiempo que se va a compartir con la familia
Se logra emitir opiniones de diferentes temas importantes y oportunas
Identificar el propósito comunicativo y las estrategias del juego
Colchonetas
Carteles
Marcadores
Planificación # 8
Tema: El arca de “Noé”
Objetivo: Realizar un eje de aprendizaje
Apertura: canción “la granja”
Desarrollo: Se hacen parejas las cuales emitirán sonido.
el cual debe ser reconocido por su compañero
Contenido Científico: observar y analizar para comprender lo que
significa la comunicación y la retentiva
Evaluación: se analiza la claridad de comunicación y opiniones
Dadas
Destreza Contenido Estrategia Recurso
Construir buenas relaciones de los niños y padres afectados en el hogar
Reconocer sonidos mediante la actividad lúdica
Jugando se buscan formas estratégica fáciles y rápidas
Pitos, cuerdas, máscaras y cintillos
Planificación # 9
Tema: “La Gallinita Ciega”
Objetivo: Realizaron un eje de aprendizaje
Apertura: Poema “la naturaleza”
Desarrollo: los niños y niñas por tierno van observando objetos y
dando sus nombres sin volver a repetir lo que dijo el otro
Contenido Científico: Observar y analizar para comprender lo que
significa retentiva
Evaluación: Identificar el propósito comunicativo y las opiniones
Destreza Contenido Estrategia Recurso
Promover las actividades de reconocimiento de los niños y padres afectados del hogar
Reconocer los objetos mediante la actividad lúdica
Jugar y comprender las ordenes
Cintas para cubrir los ojos
Planificación # 10
Tema: Los peces del Mar
Objetivo: Realizar un eje de aprendizaje
Apertura: juego “buscando a los peces”
Desarrollo: se elige a un integrante que haga el papel del pulpo que
Representa al molusco y el resto de integrante son los peces
Contenido Científico: dar a conocer su capacidad física y para si
ver su capacidad y mental
Evaluación: ver la confianza que se puede lograr padres e hijos
Destreza Contenido Estrategia Recurso
Remover actividades físicas mentales como el deporte y los juegos al azar en los niños
Se logra emitir opiniones de diferentes temas importantes y oportunas
Identificar el propósito comunicativo
Disfraces
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Autor Año Pág Pág. (cita) Folleto
Gonzales María (2009) 48 12
Gonzales María (2010) 22 19
Banal Ellen (2008) 20 23
Rodríguez V. (2009) 32 44
Mario Carretero (2010) 161 46
Vygotsky (2009) 169 47
Ausubel (2009) 248 48
UPEL. (2009) 80 53
Romero (2012) 98 54
Barco (2008) 32 55
Huerta (2011) 36 56
Vera (2011) 17 55
Burgos (2011) 51 58
Pérez (2009) 17 59
BIBLIOGRAFÍA + Aguilón Alfonso. El riesgo de la hiperprotección. Artículos de
educación de aplicaciones didácticas.
Http://www.aplicaciones.info/articu/arti50e.htm
+ Alastre, Pilar. (1985). El problema de la timidez. Madrid.
+ Álvarez, M.: Los estudiantes tímidos y la clase de inglés.
Entrenamiento
+ Barbarán Yolanda. El niño. En: Mujer actual: madre e hijos: 6 y más
años. http://www.mujeractual.com/madres/11ymas/15.htm
+ Caballo, V.: Manual de técnicas de terapia y modificación de la
conducta. Siglo XXI de España. Editores, S.A., 2009.
+ Cano Vinel A, Pellejero M, Ferrer MA, Iruarrizaga I. Una
aproximación al concepto de disfunción. En: Aspectos cognitivos,
emocionales, genéticos y diferenciales de la timidez. Universidad
Complutense de Madrid, España.
http://reme.uji.es/articulos/acanoa5610802100/texto.htm
+ Catalán J.: Fobia social y timidez. Artículo. VRL:
http://www.consumer-revista.com /noviembre 2009
+ Girado Michel. ¿Cómo vencer la timidez? Grupo Editorial Random
House Mondadora. Barcelona, 2002.
+ Girodo, Michel. (2012). Cómo vencer la timidez. Barcelona.
+ Hidalgo, C y abarca, N.: Comunicación interpersonal. Programa de
Entrenamiento en Habilidades Sociales. Ediciones Universidad Católica.
De Chile. Santiago de Chile.
+ Jagot, P.: La timidez vencida. Editorial TOR. Buenos Aires, 2010.
Moreno, C.: Las habilidades Sociales. Articulo VRL:
http://www.virtual.com.es.
+ Revista Evaluación Psicológica No 1. Vol. 6. 2008. Artículo: Hablar
en público.
+ La timidez en la infancia. Actitud de padres y niños tímidos.
http://www.guiainfantil.com/educacion/temasespeciales/quepasa.htm
+ Monjas Casares, María Inés. (2000). La timidez en la infancia y en
la adolescencia. Madrid.
+ Zambardo, Philip G. (2001). El niño tímido: superar y prevenir la
timidez desde la infancia. Barcelona.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida a las autoridades, docentes de la Unidad Educativa
Fiscal “ENRIQUE VALLEJO VIVANCO”.
El formulario presentado es un documento de investigación el cual
servirá para recolectar datos referentes al Rol del (la) docente parvulario(a)
en el proceso educativo de los niños de 5 a 6 años con disfunción familiar.
INSTRUCCIONES: Por favor conteste según corresponda a la
columna del número que refleje su criterio tomando en cuenta los
siguientes parámetros. (Marque una sola posibilidad, esta encuesta es
anónima por lo tanto no escriba su nombre). De sus respuestas depende el
éxito de esta investigación.
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
5.- Muy en desacuerdo (MD)
N° PREGUNTAS MA DA I ED MD
1
¿Ud. cree que la integración del niño al
entorno escolar es un factor muy
importante?
2
¿Considera importante que representantes
legales y familiares brinden atención y
cuidado a sus representados?
3
¿Los niños que reciben estimulación por
parte del docente logran un mejor desarrollo
cognitivo?
4 ¿Es necesario que en el plantel que Ud.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida a los representantes legales de la Unidad Educativa
Fiscal “ENRIQUE VALLEJO VIVANCO”.
El formulario presentado es un documento de investigación el cual
servirá para recolectar datos referentes al Rol del (la) docente parvulario(a)
en el proceso educativo de los niños de 5 a 6 años con disfunción familiar.
labora se aplique unos talleres, para ayudar
a los niños con disfunción familiar?
5
¿Considera que el autoritarismo de los
representantes legales incide en la
conducta social de los niños?
6
¿Está de acuerdo que los docentes deben
capacitarse sobre metodologías activas
psicopedagógicas para aplicarlas en los
niños con disfunción familiar?
7 ¿Los niños con disfunción familiar tienen
problema en el desarrollo cognitivo?
8 ¿Los niños con disfunción familiar tienen
problema en el desarrollo social – escolar?
9
¿Está de acuerdo que las autoridades del
estado ecuatoriano deben considerar la
asistencia continua en las instituciones
educativas de profesionales especializados
en psicología?
10
¿Se debe aplicar a tiempo al niño con
disfunción familiar y aplicar estrategias que
ayuden a su desarrollo social?
INSTRUCCIONES: Por favor conteste según corresponda a la
columna del número que refleje su criterio tomando en cuenta los
siguientes parámetros. (Marque una sola posibilidad, esta encuesta es
anónima por lo tanto no escriba su nombre). De sus respuestas depende el
éxito de esta investigación.
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
5.- Muy en desacuerdo (MD)
N° PREGUNTAS MA DA I ED MD
1
¿Es importante que los docentes se
capaciten con metodologías pedagógicas
para ayudar a los niños disfunción familiar?
2 ¿Es necesaria la integración de los niños
en el aula de clases?
3
¿Está de acuerdo que los docentes deben
estar constante comunicación con los
docentes para que el proceso educativo sea
eficaz y eficiente?
4
¿Considera que la estabilidad emocional
del hogar incide en el desempeño escolar y
social del niño?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
ACTIVIDADES REALIZADAS EN LOS TALLERES DE LA
ESCUELA “ENRIQUE VALLEJO VIVANCO”.
5
¿Es necesario ayudar al niño para que no
presente dificultades durante su etapa
escolar?
6
¿Está dispuesto a recibir charlas de
orientación sobre el desarrollo de la
autoestima y autonomía del niño?
7
¿Está de acuerdo que los docentes
cuenten con unos talleres que los orienten
con actividades para superar el problema
de la conducta social de los niños con
timidez?
8
¿Considera necesario que los docentes
motiven a los niños durante el proceso de
enseñanza – aprendizaje?
9
¿Cómo representante, está de acuerdo
brindar confianza y afecto a su
representado, para realizar las diferentes
actividades?
10
¿Considera que los docentes deben estar
capacitados para trabajar con los niños con
problemas conductuales?
Dialogar con los padres de familia ayudo a encontrar
más métodos de cómo ayudarnos.
Finalización de talleres
