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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE
“LA SOCIALIZACIÓN EN EL AULA: UNA ESTRATEGIA PARA LA
DISMINUCIÓN DE LA ATENCIÓN DISPERSA EN PREESCOLAR”
LORENA SOLÍS HERRERA
Morelia, Mich Marzo de 2015
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE
“LA SOCIALIZACIÓN EN EL AULA: UNA ESTRATEGIA PARA LA
DISMINUCIÓN DE LA ATENCIÓN DISPERSA EN PREESCOLAR”
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR PRESENTA:
LORENA SOLÍS HERRERA
Morelia, Mich Marzo de 2015
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Gracias a Dios que me permitió concluir una de mis metas más añoradas.
Y gracias también a la persona que siempre estuvo a mi lado incondicional,
apoyándome siempre, depositando en mi toda su confianza. Cristi va para ti, este
esfuerzo es tuyo también fuiste la motivación de mi carrera, este es el principio de
muchas más satisfacciones que viviremos juntas. Sin ti jamás lo hubiera podido
lograr. Gracias por ser la mejor madre del mundo.
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ÍNDICE
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………....... 12
ANTECEDENTES …………………........................................................................ 15
JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………… 19
OBJETIVOS……………………………………………………………………………... 22
CAPÍTULO l:MARCO CONTEXTUAL ………………………………………………. 23
1.1 Aspecto geográfico y físico………………………………………………………... 23
1.2 Aspecto social y cultural…………………………………………………………… 23
1.3 Aspecto político y económico……………………………………………………... 25
1.4 Aspecto educativo………………………………………………………………….. 26
1.5 Diagnostico de la problemática…………………………………………………… 27
1.5.1 Diagnóstico de la problemática a nivel municipio………………………… 27
1.5.2 Diagnóstico de la problemática a nivel escuela…………………………... 28
1.5.3 Diagnóstico de la problemática a nivel grupo……………………………. 31
1.5.4 Instrumentos utilizados……………………………………………………… 32
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO …………………………………………………… 35
2.1 Definición de atención y distracción……………………………………………… 35
2.2 Definición de lúdico………………………………………………………………… 36
2.3 El desarrollo natural del niño……………………………………………………… 37
2.3.1 Teorías biológicas de Locke y Rousseau…………………………………….. 39
2.4 Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget……………………………………. 42
2.5 Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura……………………………….. 48
6
2.6 Desarrollo de la atención…………………………………………………………... 50
2.7 Concepto de socialización…………………………………………………………. 53
2.7.1 Tipos y evolución de la socialización…………………………………………... 54
2.8 La teoría del conductismo…………………………………………………………. 56
CAPITULO III: ALTERNATIVA METODOLÓGICA………………………………... 58
3.1 Metodología………………………………………………………………………… 58
3.2 Técnicas……………………………………………………………………………... 59
3.3 Recursos…………………………………………………………………………….. 61
3.4 Instrumentos………………………………………………………………………… 62
3.5 Cronograma…………………………………………………………………………. 63
3.6 Desarrollo de las actividades……………………………………………………… 64
CAPITULO IV: RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN…….. 79
4.1 Aplicación de la alternativa de innovación……………………………………….. 79
4.2 Resultados de la aplicación de la alternativa……………………………………. 83
4.3. Análisis de los resultados y evaluación general de la alternativa…………….. 87
CONCLUSIONES……………………………………………………………………….. 91
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………….. 94
ANEXOS…………………………………………………………………………………. 97
7
INTRODUCCIÓN
El siguiente proyecto tiene como finalidad buscar estrategias pedagógicas
basadas en un marco teórico el cual permita conocer las causas y por tanto
regular la atención dispersa en el niño en edad preescolar, basándose en posibles
soluciones las cuales ayuden a realizar una adecuada intervención. Actualmente
en los preescolares se ha presentado una circunstancia que afecta a los niños,
principalmente en su aprendizaje, en sus relaciones con las personas que lo
rodean y con su comprensión del entorno.
Es la atención dispersa, lo que genera es que los niños no atiendan algunas de las
actividades en las que requieren concentración y atención. Caracteriza a los niños
por ser muy activos, por ello es que no concluyen una actividad por dejar otra,
cometen errores en tareas o actividades por no captar instrucciones. Esto conduce
a que los niños muestren poco interés en su rendimiento escolar.
Para poder asegurar que un niño tiene atención dispersa, es recomendable que el
docente realice un diagnóstico, basándose en los campos formativos
respectivamente, para conocer el perfil del niño e implementar estrategias
basadas en la socialización, las cuales influyan de manera positiva en el niño, de
esta manera se podrá ayudar a que el niño lleve un buen desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje.
El proyecto está conformado por diversos capítulos los cuales a su vez articulan
datos, teorías, estrategias e información recolectada de prácticas de campo, lo
que busca este proyecto de acción docente es apoyar a los niños que presentan
atención dispersa, la cual puede ser tratada y disminuida sin la necesidad de una
ingesta de medicamentos, al ser esta una problemática tratable en el aula.
Se comienza por plantear las dificultades a las cuales se enfrenta el docente
cotidianamente, las problemáticas que detectó en conjunto con la que se
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desarrollará a lo largo del proyecto y que se intentará dar una solución.
Posteriormente se retoman los antecedentes, se mencionan aspectos que tienen
que ver con hechos negativos que se dan en la práctica docente, al no atender el
problema oportunamente.
Se continúa por implementar una justificación, en este apartado se indica la
importancia del proyecto, a quienes va a beneficiar y de qué manera, así como el
impacto social que este tendrá en su contexto. Y por último antes de abordar los
capítulos, se vislumbran los objetivos que se pretenden alcanzar con la aplicación
del proyecto.
Para conocer los aspectos que conforman y dan cuerpo al trabajo de
investigación, se comienza por el capítulo del marco contextual, donde se conocen
los antecedentes del problema, diagnosticado a distintos niveles del contexto
donde se desarrolla el proyecto, de igual manera se conoce y se aborda la cultura
de la comunidad, sus aspectos geográficos y físicos, así como educativos.
Es importante y fundamental conocer los aspectos más destacados del contexto
en donde se desarrolló el proyecto. En cuanto a educación, saber cómo se
encuentra la localidad refiriéndose a escuelas que posiblemente puedan aportar
una ayuda a la problemática detectada o por el contrario, que sea un obstáculo
para su mejora.
Diversos ámbitos afectan directa o indirectamente en la investigación realizada, al
mismo tiempo que aportan antecedentes, y en ocasiones respuestas a ciertas
cuestiones. Es por ello que este capítulo aborda también el aspecto geográfico,
social y cultural de la región, pasando por un recorrido muy general, pero
destacando los antecedentes principales de Ciudad Hidalgo Michoacán.
Contiene también un diagnóstico de la presencia de atención dispersa en el
municipio y la única institución que lo trata como tal, aplicando estrategias llevadas
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a cabo por un psicólogo. Posteriormente se aborda un diagnóstico a nivel escuela,
para detectar cuál es el nivel de niños dispersos tiene el Jardín de Niños “Ma.
Helena Chanes”. Y finalmente se aborda el porcentaje de niños que presentan
falta de atención en el aula, y de qué manera se les diagnóstico atención dispersa.
Como segundo factor a desarrollar es la socialización, ya que por medio de ésta el
niño aprende a expresar de diversas maneras lo que sienten y desean, les permite
representar mentalmente, expresar y dar nombre a lo que perciben y piensan de
los demás, así como a lo que los otros esperan de ellos. Los niños logran un
amplio e intenso repertorio emocional que les permite identificar en los demás y en
ellos mismos diferentes estados emocionales, para funcionar de manera más
independiente o autónoma en la integración de su pensamiento, sus reacciones y
sus sentimientos.
El marco teórico es el capítulo donde se profundiza y se abordan las teorías que
respaldan este proyecto. Son resultado de la investigación realizada a lo largo de
un trabajo de recopilación. Es un capítulo fundamental, ya que al conocer y
analizar diversas teorías se eligen las que den una base que solidifique al citar
teóricos reconocidos en el ámbito de la pedagogía y psicología, lo que
fundamentará el proyecto.
Así como también está formado por distintas definiciones de conceptos los cuales
son usados en el transcurso del documento. Entre los teóricos más destacados se
encuentra Jean Piaget, psicólogo suizo con teorías altamente influyentes, siendo
algunas de ellas las Teorías de desarrollo cognoscitivo. Por otro lado se encuentra
Albert Bandura con su teoría del aprendizaje social, la cual brinda un gran aporte
siendo el proyecto un buscador de socialización en los niños, por lo tanto también
se encuentran las etapas de la misma, para dar a conocer la transcendencia y la
presencia de la socialización en la vida de no solo los niños, sino de los adultos en
su contexto.
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El capítulo de la alternativa metodológica, propone las estrategias diseñadas con
base en los capítulos anteriores y de acuerdo a las necesidades que demanda la
problemática. Marca por separado las técnicas a utilizar, que son las actividades
diseñadas para los niños, los instrumentos de recogida de información u
observación, los recursos, y describiendo así mismos cada uno de ellos.
El último capítulo, contiene los resultados de la aplicación de la alternativa, que
anteriormente se propuso. Así como el análisis de los mismos, recopilando los
logros y las dificultades obtenidas en el transcurso del desarrollo de las
estrategias, se evaluarán los logros y las dificultades que se encontraron al aplicar
la propuesta metodológica, basada en la problemática planteada. Si el docente
logró superar los inconvenientes que se pudieron presentar en el desarrollo de las
estrategias, como resolvió dichas dificultades y que rumbo les dio.
También se plantean los logros surgidos en el proceso, si todo lo planeado se
cumplió satisfactoriamente y se cubrieron las necesidades de los niños,
favoreciendo una mejora en el tema de problemática. Se expone si se logro
vislumbrar una mejora aplicando las actividades. Es el capítulo para analizar y
reflexionar sobre que se hizo bien, para marcar nuevas líneas que pudieran servir
en un futuro, incluso si se desea continuar con el deseo de cumplir con los
objetivos planteados.
Por último se encuentran las conclusiones del proyecto, deducidas después de
realizar la investigación y aplicación de las estrategias, se encuentran las
sugerencias del autor para seguir nuevas líneas de acción sobre la problemática.
Se presenta la bibliografía la cual contiene las fuentes de consulta, ya sean libros,
antologías y páginas web las cuales fueron consultadas para la elaboración de
proyecto.
Y posteriormente al final del proyecto se encuentran los anexos los cuales están
mencionados al interior del trabajo investigativo, y conforman fotografías de los
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resultados de las actividades. Dichos anexos aportan una intervención a lo
sucedido durante la aplicación de las actividades, muestran a los niños
interactuando con los materiales diseñados para tratar la problemática.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el estado de Michoacán, en el cual se encuentra el municipio de Hidalgo,
distrito electoral cero seis, está inmerso en la cabecera municipal el Jardín de
Niños “María Helena Chanes” el cual cuenta con dos turnos matutino y vespertino.
En el salón de 3° “B” cuyo grupo se encuentra en el turno vespertino. Se
presentan diversos comportamientos usuales de los niños preescolares.
Ya sean diferentes tipos de agresión entre los niños, dado que son niños de nuevo
ingreso y que presentan momentos de enojo por la ausencia de sus padres, al ser
este su primer año de preescolar, esta situación se debe en ocasiones a la falta de
compromiso de los padres con sus hijos al descuidar la educación y la entrada a
tiempo de los mismos al preescolar. Desafortunadamente esta situación es muy
común, ya sea por el número de integrantes de la familia o quizá la economía de
los hogares, repercute directamente en la entrada tardía de los niños, que solo
cursan un año de preescolar.
Se observó también una falta de autonomía, la cual afecta en el desarrollo de los
alumnos, ya que poseen costumbres que traen desde casa, tales como ponerse o
quitarse alguna prenda, reconocer y encargarse del cuidado de sus pertenencias e
incluso se han presentado situaciones en las que no ingestan los alimentos ellos
solos a lo que solicitan ayuda para comer.
Otra problemática que se suscita es un ausentismo por falta de los padres de
familia, la falta de interés y motivación, alno asistir a las reuniones y actividades
que como colectivo se convocan, ya que argumentan trabajar. La mayoría de los
padres de familia laboran en el mercado municipal Emiliano Zapata, el cual rodea
al preescolar lo que genera una falta de atención hacia sus hijos los cuales no
pueden ir a recoger y en ocasiones llegan hermanos de los alumnos los cuales
son menores de edad, lo que pone en riesgo la seguridad de los mismos. Dicha
problemática no solo conlleva una falta de asistencia de los padres; sino también
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un descuido hacia los alumnos, en la realización de sus tareas, en la alimentación
e incluso en la higiene personal de sus hijos.
Se puso de manifiesto una falta de igualdad de género, podría decirse que es una
problemática la cual en los tiempos actuales ya no es muy común o no se
presenta tan demasiada frecuencia. Sin embargo, aunque el preescolar se
encuentra en la zona centro de esta Ciudad, asisten a él personas que viven a las
afueras de la misma, lo que en ocasiones provoca ideas arraigas las cuales
provienen desde casa, como es el no jugar los niños con las niñas, bailar, cantar,
o realizar algunas actividades las cuales se cree son propias de las niñas y que
genera un rechazo e incluso una apatía en la realización de las mismas.
También se puede observar la atención dispersa que presentan los niños del
salón, todos ellos de tercer grado, es el tema en el cual se enfatizará, ya que de
todos los casos del aula son los que más atención demandan, puesto que tienen
dificultad para responder una sencilla orden, y por la misma falta de atención que
suelen poner en las actividades que se realizan en el aula, sus trabajos no son
terminados la mayoría de las ocasiones.
La falta de atención, distracción constante en clases y poca participación en
actividades escolares son algunos de los conflictos que enfrentan maestros de
todos los niveles académicos, socioeconómicos y especialidades. Los problemas
de aprendizaje pueden ser detectados a partir de los cuatro años de edad y esto
forma un gran dilema no solo a los padres, sino también para los profesionales
que tienen la labor de guiar a los alumnos. La falta de atención y distracción en
clase afecta el rendimiento escolar y las relaciones interpersonales del niño, así
como a su desempeño y crecimiento personal.
La atención dispersa es el tema del cual se va a enfatizar, este problema ha tenido
como consecuencia en los niños, que tengan ineficiencia en las actividades, que
cometan errores en tareas o actividades por la falta de atención en las
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instrucciones, que estén distraídos en las aplicaciones del docente y que por ende,
no entiendan la clase.
Los niños solo responden a aquellas tareas que les parezcan interesantes y
tienden a dejar una actividad por otra. Este problema vinculado al comportamiento
que caracteriza a los niños como impulsivos, muy activos o inquietos y con muy
poca o nula capacidad para mantener la atención, a lo que se conoce también
como niños con atención dispersa, su inteligencia en la mayoría de los casos es
normal o superior al promedio, pero en ocasiones se altera su aprendizaje sin que
necesariamente este sea un trastorno del mismo.
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ANTECEDENTES
En cuanto a los antecedentes de la atención dispersa en los niños la autora
Caterina Colonna-Preti Suito1 en su libro El déficit de atención con hiperactividad
en el aula preescolar: intervención de la maestra, menciona que la atención
dispersa generalmente se detecta en la infancia y su efecto puede extenderse
hasta la adolescencia inclusive hasta la madurez, se han encontrando que en
proporción existe una gran cantidad de niños, que de niñas, esta problemática es
indudablemente más frecuente en los varones que en las niñas en una proporción
de diez a uno, por cada diez niños se encuentra una niña.
Se ha observado que la influencia ambiental es determinante, los modelos de sus
padres o los patrones educativos pueden condicionar positiva o negativamente el
curso de la sintomatología. De igual forma señala que la atención dispersa no es
más que una respuesta de una crisis de valores que influyen en el
comportamiento, debido a que marcan las actitudes, las conductas o las pautas de
interacción.
La atención dispersa es una problema el cual se presenta con mayor frecuencia
en la edad preescolar, ellos saben que su comportamiento es de un niño muy
travieso, y que les es difícil controlarse, conducta que los padres deben atender
para brindarles todo el apoyo y oportunidades para su desarrollo .En algunas
ocasiones puede confundirse con la actitud que manifiesta el niño para llamar la
atención de los padres, sin embargo está es temporal y generalmente se asocia a
un cambio en la dinámica familiar.
La inatención se produce por demasiada estimulación que los niños reciben en su
infancia, y en ocasiones la influencia que ejerce sobre ellos los medios de
comunicación tales como la televisión, las experiencias propias o traumas
1 PRETI, S. CATERINA C. El déficit de atención con hiperactividad en el aula preescolar: intervención de la maestra. Perú: Fondo Editorial PUCP. 2005. Pp. 12-13
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provocados por estas. Los niños que sufren de este problema necesitan ser
tratados de forma especial, ya que muchas veces son maltratados por su familia y
sus maestros.
Según Jos J. Bauermeister2es un problema vinculado al comportamiento, que
caracteriza a los niños como impulsivos, muy activos o inquietos y con muy poca o
nula capacidad para mantener la atención, a lo que se conoce como niños con
atención dispersa, su inteligencia en la mayoría de los casos es normal o superior
al promedio, en ocasiones se altera su aprendizaje, sin que necesariamente este
sea un trastorno del mismo.
A lo que es conveniente realizar un diagnóstico ya que es posible que el niño
tenga alguna deficiencia visual o auditiva que está influenciando en su atención,
que podría disfrazar los síntomas de atención dispersa. De ser así es necesario
determinar si el niño presta mayor atención al estímulo visual, auditivo o táctil para
explotar esta potencialidad con actividades diseñadas para él.
En muchas escuelas existe este problema, pero tanto los padres como los
maestros lo han dejado pasar, confundiendo este tipo de problema con factores de
la personalidad o el carácter, es por ello que muchos adolescentes fracasan en su
vida tanto estudiantil como personal. Hay muchos factores que influyen en el
desarrollo de una atención dispersa en el preescolar, uno de los más comunes es
la edad en que los niños ingresan al jardín, ya que en cuestión de meses en
muchas ocasiones es menor al rango que tienen los otros niños, es por ello que se
pone de manifiesto al hacer notar la poca atención en comparación con los demás
niños.
Aunque muchas ocasiones suele pasar que el desarrollo de los niños en cuanto a
lo físico se refiere es más notorio, que su nivel de madurez dado a la edad inferior
2 BAUERMEISTER, J. Jos. Hiperactivo, Impulsivo, Distraído Me Conoces?: Guía Acerca del Déficit Atencional (TDAH) Para Padres, Maestros y Profesionales. EUA: Guilford Publications. 2014. p. 130
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con la que cuentan. Es por ello que muchas ocasiones se etiqueta y cataloga a los
niños, con un mal concepto sin tomar en cuenta este aspecto. En esta
circunstancia la escuela deberá ser flexible ante las actuaciones del niño, ambos
estímulos; hogar y escuela deben unir sus esfuerzos para que la adaptación feliz
del niño sea una realidad, ya que en ocasiones se concibe al niño como un
problema, Patricia Frola dice:
Recordar que el niño en sí no es un problema viviente, sino que es un niño que, por consecuencias conocidas o desconocidas, presenta conductas alejadas de lo que se espera en el grupo escolar; no es un fenómeno ni un criminal, y no existe razón alguna que justifique su expulsión o desintegración de la escuela, de la compañía de sus amigos y del hombro de su maestra que tal vez es la única que le dará consuelo en un
determinando ciclo escolar.3
Cabe destacar que lo que la autora menciona, se realiza con bastante frecuencia
en las aulas no solo del preescolar sino en los diferentes niveles educativos que
comprenden la educación básica, y no es solo la etiqueta exclusivamente para los
niños que presentan atención dispersa, sino también a cualquier niño que genera
algún conflicto para el profesor o para sus demás alumnos. Desafortunadamente
la mayoría de estos niños arrastran su etiqueta hasta los niveles superiores, lo que
en ocasiones bloquea su educación y genera deserción escolar. Algunos otros con
apoyo de sus padres, maestros e incluso algún profesional logran deshacerse de
los tabús que las personas que se encuentran a su alrededor le imponen.
Es muy importante la parte social y se considera elemental para disminuir los
niveles de atención dispersa, ya que se cuenta con la necesidad de comunicarse
con los demás, ya sea cual sea el contexto donde se encuentre inserto, el ser
humano es social por naturaleza. Es por ello que desde hace tiempo y hasta
últimas fechas, siempre se le ha dado una importancia primordial a la manera en
la que los niños socializan con otros sujetos, ya que estos aprendizajes van a ser
3FROLA, R. Patricia. Un niño especial en mi aula. Hacia escuelas incluyentes: conceptos y
actividades para maestros. México: Trillas. 2007. p. 38
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sus herramientas indispensables en toda acción que vayan a realizar, tanto dentro
como fuera de la escuela.
En cuanto a antecedentes escolares, con anterioridad de un año, es decir el ciclo
pasado los niños presentaban una desatención más pronunciada que la actual. De
igual forma las problemáticas antes mencionadas como son la falta de autonomía,
era más aguada, ya que los niños eran de segundo grado y su edad era por tanto
menor.
Aunado a eso más niños presentaban diversos comportamientos los cuales
podrían confundirse con atención dispersa, incluso fueron más de los que
actualmente se encuentran dispersos, sin embargo por motivos de edad, ya que el
año pasado cursaban el segundo grado de preescolar, podría justificarse sus
actitudes. Otro factor fue que algunos niños pasaron por problemáticas ajenas a la
escuela de tipo de familiar.
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JUSTIFICACIÓN
La estrategia que se propone es promover la socialización como una herramienta
que ayude a los niños a sentirse parte del grupo, lo que conlleva algunos factores,
tomando en cuenta que la socialización del niño se inicia en sus primeros años.
Cuando comienza a comprender a las personas que lo rodean, y a integrar a sus
vivencias todos los estímulos que el medio ambiente le proporciona, la seguridad
que el hogar le brinda a través de la atención y el cariño, se enriquece con la
valoración determinada por las características culturales y morales del ambiente.
Sin embargo, llegado el momento de su ingreso a la vida escolar, contactándose
con un nuevo ambiente, representará para él encontrar nuevas ocasiones de
afirmación. Esto se producirá porque el preescolar no puede considerarse como
una simple prolongación de la vida familiar, sino que constituye un nuevo modo de
vida, aunando a ello una jerarquía de valores nuevos, como son el respeto a sus
compañeros, la tolerancia, equidad, etc.
Justamente, el riesgo de cada adaptación escolar residirá en las diferencias que el
profesor establezca con las costumbres y valores procedentes de la familia. De ahí
la importancia de una conjunta y equilibrada interacción entre el profesor, el hogar
y el niño durante el periodo escolar. La adaptación de un niño constituye
generalmente, un proceso que le permitirá hacer los ajustes necesarios para
integrarse a un grupo de pares e interactuar con él.
Por otro lado beneficia a los niños, padres de familia, maestros, a la escuela y
comunidad. Este proyecto ayuda a ver los métodos y técnicas para mejorar los
problemas más comunes en el aula de clases que afectan a los alumnos en su
desempeño escolar y su desarrollo cognitivo e intelectual. El proyecto de
investigación es muy importante porque busca diversas estrategias de
socialización que deben de implementar los maestros a los alumnos que
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presenten atención dispersa para que así puedan tener un mayor desempeño en
las actividades escolares.
Ya que las actividades lúdicas, que presentan un grado de socialización e
integración con sus compañeros, son las mejores herramientas para la
introducción de técnicas pedagógicas utilizadas para tratar la atención dispersa en
el niño a través de métodos recreativos. Sin duda alguna el proyecto
paralelamente beneficia el desarrollo en los docentes de nivel preescolar
conocimientos de las estrategias y prácticas educativas eficaces, fundadas en
estudios de bases científicas para mejorar el problema de atención dispersa en los
niños, y propiciar un buen proceso de enseñanza aprendizaje, promoviendo el
cambio a prácticas apropiadas y gratificantes para el mejoramiento de la atención,
las cuales arrojen resultados óptimos beneficiando principalmente a sus alumnos.
La falta de atención y distracción en clase, afecta el rendimiento escolar y las
relaciones interpersonales del niño, así también como su desempeño y
crecimiento personal. A través de la socialización los niños podrán integrarse al
grupo de manera formidable, generando así lazos de amistad que le beneficiarán
no solo en la interacción grupal sino también reforzarán su comprensión y su
comunicación con los demás miembros del grupo.
Los niños dispersos en ocasiones son blancos de las etiquetas o los comentarios
desfavorables de sus compañeros o incluso en ocasiones de sus mismos padres.
Son catalogados con adjetivos los cuales suelen ser acompañados de una ofensa,
lo que propicia aun mas un retraso en el aprendizaje de los niños y por ende una
exclusión grupal.
El no concluir con las tareas escolares, o cual sea la actividad que el niño está
realizando le afecta no solo al aprendizaje que en ese momento se desea
implementar en él, sino que facilita que en la edad adulta continúe con la perdida
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de la perdida de la atención de manera continua, al no poder diferenciar y ser
selectivo entre estímulos los cuales requieran de más atención.
La atención dispersa es una problemática la cual afecta a los niños en su
desarrollo como ya antes fue mencionado, sin embargo aunado a eso se
encuentran diversos ámbitos los cuales pueden afectar a los niños paralelamente
a su potencial escolar, como lo es una inclusión social, afectaciones en su ritmo de
vida, pueden llegar a ser víctimas de maltrato escolar, conocido como bullyng,
baja autoestima e inseguridad.
Todo esto puede presentarse en una vida adulta, ya que los alumnos de
preescolar se encuentran en una etapa en la que pueden ser sensibles a traumas
o actitudes los cuales marcaran el transcurso de su vida. De igual manera pueden
adquirir destrezas, habilidades y conocimientos los cuales podrán ayudarle a
continuar en su integración social en el contexto donde se encuentre.
Es por ello la implementación de la socialización, ya que le permitirá a los niños
sentirse parte de un grupo, por ende podrá ser motivado a expresar lo piensa y
siente, a realizar una buena convivencia basada en valores los cuales pondrá en
práctica a lo largo de su vida, de esta manera será fácil una mejor adopción de
normas propias de un círculo social y una mejor posibilidad de crecimiento
académico e intelectual.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Diseñar, aplicar y evaluar actividades que favorezcan la integración educativa y
con ellos disminuir la atención dispersa en preescolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar y seleccionar teorías que refuercen las actividades diseñadas dándole
una base que las sustenten.
Facilitar y favorecer la socialización en los niños como medio de integración y
disminución de la atención dispersa.
Estimular a los estudiantes con actividades recreativas para fortalecer el
desempeño escolar, implementando métodos didácticos que ayuden a mejorar la
atención y el rendimiento en los alumnos de preescolar.
Integrar de manera grupal a los alumnos para evitar la discriminación por ser
alumnos dispersos, mediante la socialización.
Vislumbrar las causas del desinterés del niño por relacionarse con sus
compañeros.
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CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL
1.1 Aspecto geográfico y físico
Ciudad Hidalgo, llamado así en honor a Don Miguel Hidalgo y Costilla, el Padre
de la Patria, es ahora una ciudad con intensa actividad económica y con acelerado
crecimiento poblacional, enfrenta los retos de aprovechar integralmente y
racionalmente sus recursos naturales y aquellos que son herencia de sus
antepasados, así como del bienestar de las nuevas generaciones. Es amplio en
extensión territorial, según la página web oficial del municipio4 es el sexto en
número de pobladores en el estado de Michoacán. La extensión del municipal es
de 936 km2.Cidad Hidalgo, la cabecera municipal, se encuentra ubicada a 102 km,
-53 km en línea recta, al oriente con la ciudad de Morelia.
Hacia el oeste sobre la ruta federal 15 se encuentran a escasos 5 km Las Pilas;
Huajúmbaro a 25 km, Pucuato a 32 km, Mil Cumbres 32 km, El Caracol Michoacán
44 km, y San Antonio a 48 km desviándose en Mil Cumbres hacia el sur. Así como
las comunidades hacia el sur: San Bartolo Cuitareo y San Bartolo, a 10 y 8
kilómetros respectivamente, y Agostitlán en la misma dirección. Al noreste se
localizan las comunidades de San Pedro Jacuaro y San Matías el grande. Cerca
de estas últimas poblaciones se encuentra el parque natural “Los Azufres”. Es el
séptimo municipio más poblado y una de las cinco ciudades más importantes del
estado de Michoacán.
1.2 Aspecto social y cultural
Ciudad Hidalgo cuenta un centro del DIF (Desarrollo Integral de la Familia), el cual
proporciona diversos apoyos a los habitantes de la Ciudad así como a los de las
comunidades aledañas que comprenden la misma. Tales como apoyos de
alimentación, el cual es destinado para las personas de escasos recursos y de la
4www.hidalgomich.gob.mx(21 de marzo de 2014 05:31)
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tercera edad. Así como también se imparten talleres de diversas actividades los
cuales permiten obtener un oficio para las personas que los cursan y tener una
fuente de trabajo. De igual manera se cuenta con apoyo de una psicóloga, un
odontólogo y una abogada, encargados de atender a un bajo costo a la comunidad
o inclusive se realiza de manera gratuitita según el caso.
En cuanto a la vida y tipo de familias que se encuentran en la Ciudad, la mayoría
están conformadas por ambos padres e hijos. Sin embargo también hay presencia
de familias las cuales solo cuentan con un padre o la madre y los hijos, aunque
son la minoría. E incluso también se aprecia que en ocasiones ambos padres de
familia emigran al país vecino a trabajar, dejando al cuidado y educación de sus
hijos a los abuelos.
La migración como tal es un problema el cual muchos hogares enfrentan, lo que
provoca en ocasiones una desintegración familiar permanente, que a su vez trae
consigo un problema de educación por la falta de atención de los padres. Otra
problemática latente es la violencia intrafamiliar que en ocasiones viven los
hogares. Actualmente para atender a las víctimas del maltrato que trae consigo
esta situación. Se cuenta con el CAVVI (Centro de Atención a Víctimas de la
Violencia familiar) el cual brinda una atención a los integrantes que vivieron
violencia en su hogar, por medio de apoyo psicoterapéutico y alojamiento ya sea
grupal o individualmente. Lo que pretende es brindarles a las personas un trato
íntegro para que tengan una buena calidad de vida.
En municipio también cuenta con una casa de la cultura, la cual es la dependencia
del Ayuntamiento encargada de apoyar a los jóvenes estudiantes, con becas,
cursos o talleres, que propician un mejor desarrollo en cuanto a sus actividades
académicas. A su vez está encargada de promover el desarrollo social y cultural
de la región invitando a distintos concursos de pintura, tallado de madera, así
como diversas manualidades que estimulan a los artistas de esta ciudad y sus
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alrededores, teniendo un fuerte poder de convocación para reunir jóvenes a
concursos de baile y exhibiciones.
Las principales fiestas tradicionales según el catolicismo, que es la religión la cual
profesan la mayoría de los habitantes y la que cuenta con mayor número de
recintos católicos en Ciudad Hidalgo son: la Semana Santa con representaciones
en vivo de la pasión y muerte de nuestro Señor Jesucristo. Su ya famosa Feria de
la Conserva, su Expo-Feria que abarca desde los últimos días de octubre a los
primeros de noviembre incluyendo las conmemoraciones de Todos los Santos y
Día de Muertos los días 1 y 2 de noviembre respectivamente. Sus fiestas
religiosas más importantes son el 19 de marzo, 3 de mayo, 8 y 12 de diciembre,
sus festivales cívicos: 8 de mayo, 15 y 16 de septiembre y 20 de noviembre.
1.3 Aspecto político y económico
El actual gobierno de Ciudad Hidalgo, así como las personas que integran el
cabildo son militantes descendientes del Partido Revolucionario Institucional (PRI),
el cual tiene presencia en el municipio. Así como se encuentra este partido, se
observa la militancia de algunos otros como son: Partido Acción Nacional (PAN),
Partido Revolucionario Democrático (PRD), Movimiento Regeneración Nacional
(MORENA).
Ciudad Hidalgo cuenta en la actualidad con los servicios imprescindibles
inherentes a resolver las necesidades de una población dedicada a la industria
maderera y al comercio en general, con medios de información y comunicación
que van desde correos, telégrafos, telefonía local, celular, fax, internet, radio
televisión. También en cifras, el municipio de Hidalgo ocupa el primer lugar estatal
tanto en producción de pino, como de encino o resinas. Su producción forestal
significa el 40% del total de lo producido por los dieciocho municipios de la región
del Oriente de Michoacán.
26
1.4 Aspecto educativo
El municipio cuenta con grandes avances en cuestión de la educación, con la
apertura de nuevas instituciones de nivel básico y superior, los cuales se ajustan a
las necesidades y características de los habitantes de la ciudad. De esta manera
cada familia tiene cerca una institución escolar para ingresar a sus integrantes. De
acuerdo a las demandas que presentes, ya sea servicio público o privado, las
escuelas dan un servicio y atienden a la comunidad.
Posee innumerables centros de enseñanza preescolar, primaria, secundaria,
preparatoria, tecnología y universitaria; servicios médicos y hospitales a través de
instituciones gubernamentales y de asistencia privada; una Casa de la Cultura,
centros deportivos y de espectáculos, hoteles y restaurantes. Los cuales se
encuentran al servicio de los habitantes de la Cuidad así como de los alrededores.
Cuenta con la presencia de escuelas públicas y privadas en todos los niveles que
comprenden la educación básica, así como también la superior como son: una
sede del IMCED (Instituto Michoacano De Ciencias De La Educación), sede de la
UPN (Universidad Pedagógica Nacional), la UMSNH (Universidad Michoacana de
San Nicolás de Hidalgo) y el ITSCH (Instituto Tecnológico Superior de Ciudad
Hidalgo).Así como las privadas que son: el Instituto Montrer y la Universidad
Vasco de Quiroga, que por su parte ofertan distintas carreras.
Esto en la zona urbana, pero sin descuidar a las comunidades y localidades que
comprende el municipio de Hidalgo a los cuales se contempla la presencia de los
preescolares de CONAFE que atienden a los niños en edad de asistir. Sin
necesidad de salir de su comunidad, y teniendo la oportunidad de continuar con
sus estudios de primaria contando también con telesecundarias y preparatorias.
Actualmente el INEA está atendiendo a las personas mayores que presentaban
analfabetismo, en diversos lugares del municipio, teniendo como resultado una
27
buena participación por parte de los habitantes quienes asisten a lugares alternos
o al lugar destinado para el establecimiento del INEA en una colonia al norte de
esta ciudad.
1.5 Diagnostico de la problemática
1.5.1 Diagnóstico de la problemática a nivel municipio
En el municipio de Hidalgo se cuenta con un CAPEP (Centro de Atención
Psicopedagógica de Educación Preescolar), el cual atiende a cuarenta y cinco
niños, los cuales ente problemas de lenguaje, de agresividad; se encuentran una
porción considerable de niños que llegan canalizados por parte de las educadoras
de los preescolares donde anteriormente asistían, por la presencia de atención
dispersa.
Los niños llegan al CAPEP con un diagnóstico que elaboró la educadora, en el
que justifica el porqué de la transferencia del niño, contemplando en los seis
campos formativos que denotan las características que el niño tiene y que
manifiesta. Según lo expresado por los psicólogos de la institución muchas
ocasiones el diagnóstico del docente es equívoco o deliberado.
Por lo que por su parte realizan una prueba para corroborar y así aplicar
estrategias para ayudar al niño en sus necesidades, en las que se trata de
promover el cambio a prácticas apropiadas y gratificantes para el mejoramiento de
la atención. Cuentan con estrategias para tratar la atención dispersa, destacan el
propiciar la integración de las bellas artes, las artes plásticas, el teatro, la música
como instrumento facilitador de la construcción del mejoramiento de la atención.
Ya sea con los niños tanto como lo padres, se hacen actividades grupales,
involucrando a ambos; con la finalidad de detectar los focos rojos que presenta la
familia y que por tal motivo el niño manifiesta diversas conductas. Recientemente
28
se ha creado e implementado el programa de rompecabezas cuyo objetivo es el
mejoramiento de la atención. Así como el juego de la memoria, uno de los más
comúnmente usados; ya que para ambas actividades, la memoria y el
rompecabezas es necesaria atención para lograr un resultado.
En el municipio lo que se busca con el CAPEP es brindarles a los niños la
oportunidad de ser tratados por docentes especializados, los cuales buscan
diseñar e implementar actividades educativas pertinentes y significativas en el
contexto integrado. Aunque desafortunadamente cuando la docente del preescolar
decide evaluar la posibilidad de que el niño tenga una mejor y apropiada atención,
los padres de familia son quienes deciden acatar las recomendaciones o
ignorarlas.
Para algunos miembros de la ciudad y sobre todo a los que son padres, todavía
desconocen el término de atención dispersa, por tanto catalogan a los niños como
distraídos, que no aprenden, inquietos, por tal motivo son castigados y rechazados
por crearles un falso concepto, lo que repercute directamente en el autoestima del
niño y su desarrollo.
1.5.2 Diagnóstico de la problemática a nivel escuela
El Jardín de Niños “María Helena Chanes” está en zona urbana es decir en el
centro de la ciudad, se encuentra ubicado en la calle Abasolo número uno esquina
con Melchor Ocampo. Cuenta con dos turnos; matutino y vespertino. La escuela
preescolar se mantiene en las mejores condiciones de acuerdo a los recursos y
posibilidades de la institución. Se ubica justo en la calle por donde se encuentran
los establecimientos del mercado Emiliano Zapata, es por eso que la mayoría de
los niños que asisten al jardín; son hijos de comerciantes los cuales laboran en los
diferentes locales o puestos que se encuentran tanto dentro del mercado, como en
las calles que lo rodean y que también lo comprenden.
29
Sin embargo es necesario dar mantenimiento a siete aulas que se encuentran
dañadas por la humedad, así como mejorar las condiciones tanto en
infraestructura como en equipo tecnológico y mobiliario. De manera general se
puede decir que el material se encuentra en buen estado, limpio y se realizan
restauraciones del mismo.
El colectivo cuenta además con la comisión de infraestructura la cual detecta
necesidades primordiales, en los salones se cuenta con el mobiliario necesario
para el acomodo de los materiales, sin embargo hace falta renovar los muebles de
tres aulas, material didáctico para todas las aulas, material de educación física,
material de música, complemento de equipo de sala audiovisual, equipamiento de
la cocina, acceso a la parte trasera de la cocina, renovación del patio cívico. Se
cuenta con un control administrativo de los recursos financieros que se utilizan
para las necesidades de cada aula y uno general para las necesidades del plantel.
Al inicio del ciclo escolar se realiza un diagnóstico de los niños, identificando el
logro y desempeño de sus capacidades y habilidades, partiendo de ahí para
elaborar la planeación inicial; durante el trascurso del ciclo escolar se efectúa una
evaluación permanente la cual permite realizar adecuaciones o cambios de
estrategias que permitan un mejor desempeño en los alumnos.
Se llevaron a cabo reuniones de información de acuerdo al criterio y necesidades
de cada una de las docentes, para dar a conocer los avances pedagógicos y las
estrategias a seguir para apoyar el desarrollo de los niños desde el hogar. En
algunos casos las docentes se dirigían a los padres de familia de manera personal
para tratar situaciones específicas de sus hijos, aunque en algunas ocasiones los
padres de familia no aceptan que los niños requieren ser atendidos de manera
especial, negándose a llevarlos a instituciones como el CAPEP y ellos asumen la
responsabilidad si los niños no logran un adecuando desempeño académico.
30
Se considera como eje central del trabajo en el colectivo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, si es lo que hace existir como escuela, sin embargo se tienen
deficiencias en relación en la comunicación constante con los padres de familia.
Los espacios en los que se abordan los aprendizajes de los niños con el equipo
docente se dan en algunas reuniones de semana en las que se destina de forma
específica los tiempos para el análisis de la planeación son en los consejos
técnicos, ya que de acuerdo a las temáticas abordadas se realizan las
adecuaciones necesarias siendo prioritario el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Durante el ciclo escolar, existe una constante motivación por parte del directivo
hacia el personal docente, para mantenerse actualizados y comprometidos, así
como para llevar a la práctica los conocimientos adquiridos. De esta manera las
docentes frente a grupo, se documentan sobre las conductas de los niños, y sus
posibles estrategias.
Enfocándose en la atención dispersa presentada en el preescolar, una de las
mejores herramientas que el docente puede considerar óptima para la detección e
interpretación en las aulas, son experiencias compartidas que pueden llegar a
externar con sus compañeros de trabajo. Mencionando claro que no se encontrará
con casos iguales y que constantemente apliquen las mismas técnicas, sino que a
través de buscar opiniones diversas, y basándose principalmente en las
observaciones y análisis que son los métodos más directos y efectivos; la docente
realizará un oportuna intervención.
A lo que se realizó un censo de manera personal con los diez educadores que
conforman el colectivo acerca de su opinión y la presencia detectada en sus aulas
de atención dispersa en los niños. En ambos turnos que comprenden al jardín de
niños lo que arrojó es la confirmación de la presencia de niños dispersos, en
cantidad de tres o cuatro alumnos, exponiendo algunos aspectos propios de la
problemática, que dan un indicio de la misma (Ver anexo 1).
31
1.5.3 Diagnóstico de la problemática a nivel grupo
La problemática a nivel grupal cuenta con la mejor certeza de que, lo que se está
tratando y argumentando es una situación verídica. Ya que por medio de la exacta
y oportuna observación, la docente se puede dar cuenta de los comportamientos
que tenga el alumno cotidianamente, ya sea en conductas con sus compañeros o
simplemente en el desarrollo de la jornada escolar. La cantidad de niños que se
percibe presentan atención dispersa es de cuatro alumnos, entre los cuales influye
la edad en la que se encuentran, que en dos niños es menor por cuestión de
meses a la de sus compañeros.
Partiendo de ahí el educador podrá intervenir de manera organizada y sensata en
el proceso de enseñanza-aprendizaje donde los docentes planean generalmente
de acuerdo a las características infantiles ya que la realizar una evaluación se
detecta en qué ocasión las actividades no son tan retadoras o no son tan claras
para los niños.
Es necesario fortalecer el conocimiento de actividades claras que desarrollen los
contenidos conceptuales, actitudinales y procedimientos. También se intenta
involucrar la participación de los niños al seleccionar las situaciones didácticas,
eligiendo incluso algunas actividades. De esta manera se podrá tener la seguridad
de que las actividades desarrolladas al ser propuestas por ellos mismos, la
docente tendrá expectativas altas de mantener la atención de sus alumnos.
Los infantes se dan cuenta de lo que pueden o no hacer, sin embargo en los niños
pequeños aun muestran inseguridad y requieren de apoyo de los docentes,
participan en las actividades considerando aprendizajes significativos. Los
docentes al detectar que los niños no responden las actividades que se han
planeado, atienden a los niños de manera general, dando las instrucciones de lo
que se va a realizar, pero al comenzar a trabajar los demás niños, se les reparte el
32
material y se trabaja en conjunto con los niños que presentan atención dispersa
asistiéndolos en su actividad.
De esta manera no se hace a un lado la necesidad que el niño demanda, ni la
docente lo desatiende, permitiendo así que el alumno no pierda atención que
requiere su trabajo al ser guiado por un adulto. En ocasiones ha sucedido que por
la falta de iniciativa o interés de lidiar con los niños dispersos, se pone en
evidencia a los alumnos al resto del grupo, esto con la finalidad, según el docente,
de generar un sentimiento de vergüenza en el niño, con sus demás compañeros,
para que acate las instrucciones que se les están indicando.
Lamentablemente es decepcionante la falta de tacto e información con la que se
trata a estos niños, ya que lejos de hacerles un bien, le están aunando la
evidencia de sus demás compañeros y en ocasiones la burla. Otra medida que se
ha implementado para beneficiar a los niños con atención dispersa, es citar a los
padres de familia, para que a lo largo de la jornada escolar estén presentes, y que
así el niño sienta la presencia de papá y mamá en el salón.
Esto sin duda alguna conlleva la tan frecuente etiquetación del alumno del salón
de clases, son tachados de alumnos que no atienden, que se portan mal, e incluso
hasta alumnos problema. En el salón de clases no hay una inferencia en cuanto a
la atención dispersa pero si se encuentra una cantidad considerable, es decir que
requiere hacer énfasis por grande o diminuta que sea la cifra de niños dispersos.
Es un tema que con dedicación y preparación se puede disminuir.
1.5.4 Instrumentos utilizados
Un instrumento que es quizá de los más usados en cuanto al ámbito de la
investigación es la observación, a lo que Felipe Pardinas5 menciona que consiste
5PARDINAS, Felipe. Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales. España:
Siglo XXI.1993. p 89
33
en el registro sistemático, válido y confiable de ciertos planteamientos o conductas
manifestadas. Puede utilizarse como un instrumento de medición por muy diversas
circunstancias. La observación en educación preescolar se constituye un medio
para obtener una descripción o representación de acontecimientos, procesos y
fenómenos de los factores que en ellos influyen a fin de comprender y mejorar la
educación, la enseñanza y el aprendizaje.
La observación provee datos de diversos ámbitos como son, el aprendizaje de los
alumnos, prácticas docentes, funcionamiento del equipo directivo, o sea gestión
del grupo y proyecto institucional, que permiten hacer una nueva interpretación de
la práctica. Está se aplicó de manera directa a lo largo de un lapso considerable
para tener un fundamento claro y certero de la presencia de atención dispersa,
observando y comparando las producciones que los niños realizan a lo largo de
las jornadas escolares.
La observación facilita fundamentalmente ver los lugares de cambio que la misma
práctica requiere, permite el acceso a las innovaciones educativas y pedagógicas,
promueve la reflexión crítica sobre los vínculos maestro-alumno, promueve un
replanteo de las actitudes y del rol docente, parte del contexto institucional como
ámbito y contenido de la práctica enseñante y facilita la inclusión de nuevas
estrategias y modalidades de enseñanza.
El análisis de contenido es una técnica para estudiar y analizar la comunicación de
una manera objetiva, sistemática y cuantitativa. Puede ser aplicado virtualmente a
cualquier forma de comunicación. Puede servir para analizar la personalidad de
alguien, evaluando sus criterios; conocer las actitudes de un grupo de personas
mediante el análisis de sus discursos.Aterrizándolo al preescolar por medio del
análisis del contenido se puede hacer una revisión de los avances que han tenido
los niños implicados en el proceso del proyecto aplicado, ya que por medio de este
instrumento se puede detectar si se han suscitado aciertos y de igual forma
errores, lo que permitirá corregirlos en el trayecto del proceso.
34
El contenido de las preguntas de un cuestionario puede ser tan variado como los
aspectos que se midan a través de este:
Básicamente se puede hablar de dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas. Las preguntas cerradas contienen categorías o alternativas de respuesta que han sido delimitadas. Por su parte las preguntas abiertas son particularmente útiles para cuando no se tiene información sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta información es insuficiente.” 6
Los cuestionarios son quizá una de las mejores herramientas de las cuales se
pueden incluir para beneficio del proyecto, ya que se realizan una serie de
entrevistas, ya sea a los docentes o a los mismos niños. Articular estos
cuestionarios de manera que conjuguen todos los elementos deseados para
obtener información significativa y trascendental que permita obtener un punto de
partida; será un gran reto del cual podrá depender el rumbo de las estrategias
planeadas.
Uno de los primeros cuestionarios que se aplicaron fue a los docentes que
integran el colectivo, como son diez docentes titulares, dos maestros de educación
física y un profesor de música. El cual tenía como finalidad conocer si había
detectado la presencia de atención dispersa en el aula, y de qué manera les
perjudica al momento de impartir la clase y si es que estaban usando algún
método para tratarla. El cuestionario estuvo complementado de preguntas
cerradas y abiertas. (Ver anexo 2) y puso de manifiesto la presencia de los niños
que pueden ser dispersos en el preescolar en general.
6 www.google.com//definicion.de/cuestionario/(22 de febrero de 2015 03:52)
35
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Definición de atención y distracción
La atención no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o
varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesión
por parte de la mente, de forma clara y vívida, uno de entre los que parecen
simultáneamente varios posibles objetos de pensamiento. Su esencia está
constituida por focalización, concentración y conciencia.
Atención significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otras. Es
importante conocer el significado que se le da a la atención en el desarrollo del
proyecto ya que es el eje y el centro de toda la investigación a desarrollarse,
según Hilda Borunda define la atención como:
Un proceso psicológico extremadamente complejo. Localizamos la atención en algo que se encuentra en nuestro entorno porque, en primer lugar, podemos controlar la atención de nuestros órganos sensoriales de tal forma que transmitan una información que pueda ser procesada adecuadamente en nuestro cerebro. Entonces intervienen los elementos cognitivos que nos permiten identificar la naturaleza de lo que estamos percibiendo y finalmente emociones que despiertan ese estímulo, estableciendo de ante mano a base de experiencias previas con dichos estímulos.7
La atención por tanto es selectiva, responde a un estímulo el cual puede que le
provoque más interés que otro, por lo anterior no hay un control sobre tal
situación, ya que en un momento dado pueden surgir una gran cantidad de
estímulos, tanto internos como externos, los nuevos o más atractivos permiten el
desplazamiento de los anteriores.
La distracción es un término usado para describir una desviación de
la atención por parte de un sujeto cuando éste debe atender a algo específico.
7 BORUNDA, Hilda. Actividades terapéuticas para niños con transtorno por déficit de atención e hiperactividad. México: Trillas.2008. p 17
36
Según Gloria M. Bulechek define la distracción como: “Enfoque intencionado de la
atención para alejarla de sensaciones indeseables”.8
La distracción puede ser un fenómeno absolutamente mecánico, y puede ser
causado por una inhabilidad de prestar atención, una falta de interés en el objeto
deseado, un mayor interés o atracción hacia algo diferente al objeto de la atención
o bien por trastornos de la atención. Ser distraído en demasía favorece la falta de
atención, lo que desemboca en una atención dispersa. Conocer el concepto de
distracción brinda una idea de lo que puede favorecer la falta de interés hacia algo
en especial.
2.2 Definición de lúdico
La siguiente definición es el término lúdico que según Víctor Pavía define: “.Se
refiere a todo aquello propio o relativo al juego, a la diversión, es decir, un juego
de mesa, una salida con amigos a un parque de diversiones entre otras.”9 En el
proyecto se utilizan estrategias lúdicas, las cuales son diseñadas de acuerdo a las
necesidades de los niños y de manera lúdica. Para que ellos las realicen mediante
juegos los cuales ponen de manifiesto el comportamiento de los niños.
Es un adjetivo que califica todo lo que se relaciona con el juego: “Derivado en su
etimología del latín ludus cuyo significado es precisamente juego, como actividad
placentera donde el ser humano se libera de tenciones y de reglas impuestas por
la cultura.” 10 En el niño son particularmente necesarias las actividades lúdicas,
son concebidas como la expresión de su libertad, creatividad, conducto de
desarrollo de habilidades motrices que le sirven para crecer individual como
socialmente ya que adquiere reglas y aprende a seguir normas respetando turnos.
8BULECHEK, M. Gloria. Clasificación de Intervenciones de Enfermería (NIC). USA: Elsevier
Health Sciences. 2009. p 61 9 PAVÍA, Víctor. Juego y deporte: reflexiones conceptuales hacia la inclusión. Colombia, Funámbulos.2009.p. 17 10www.google.com//deconceptos.com/ciencias-sociales/ludico (22de febrero de 2014 09:48)
37
Según el autor Carlos Alberto Jiménez11 es una expresión del ser humano hacia la
cotidianidad, ya que es una forma de desarrollarse en la vida, en espacios y
ambientes en los que se produzca una interacción, los juegos pueden ser variados
incluyendo actividades físicas, azar, actividades mentales, creatividad, que
demanden fuerza, equilibrio y reflejos. La finalidad de estos es producir en quien
forma parte de ellos es un momento de placer, felicidad, aprendizaje y gozo. Las
actividades lúdicas favorecen el buen humor en los individuos, en algunos casos el
arte y el baile. En la mayoría de las ocasiones no se participa por algún beneficio
en particular sino por el mero gusto de participar en el evento.
2.3 El desarrollo natural del niño
George S. Morrison12 en su obra cita a Rousseau quien dice que la educación
fomenta y apoya en el niño cualidades como la felicidad, espontaneidad y
curiosidad propias de la etapa en la que los niños se encuentran, y en su método
describe que los padres y los maestros apoyan en su desarrollo facilitándole las
herramientas para el mismo, pero partiendo de su estado natural. Los padres
interfieren en el desarrollo forzando la educación, pero tienden a no sobre proteger
a los niños de las influencias corruptoras de la sociedad.
Rousseau señaló que la educación se da en tres fuentes, las cuales son:
naturaleza, personas y cosas. Describía que todo lo que falta al nacer y se
necesita al crecer se da a través de la educación. Es decir que, retomando sus
tres fuentes, dicha educación viene de la naturaleza, el hombre y las cosas.
Refiriéndose a la naturaleza, mencionaba el desarrollo interno de las facultades
de los órganos. No basta solo con mantener a los niños vivos, sino que enseñar a
adaptarse a las situaciones o el contexto en donde se encuentran.
11 JIMÉNEZ, V. Carlos A. La inteligencia lúdica: juegos y neuropedagogía en tiempos de transformación. Colombia: Magisterio. 2005. p. 135 12 MORRISON, S. George. Educación infantil. España: Pearson Educación.2005. pp. 61-62
38
Rousseau creía que aunque los padres y otras personas tengan el control sobre la
educación de los niños que vienen de las experiencias sociales y sensitivas, no
tienen control sobre el crecimiento natural del niño. Porque le niño se desarrolla y
crece creando sus propias experiencias y acumulando aprendizajes significativos
los cuales rescata de las vivencias a las que está expuesto. En esencia esta es la
idea del desarrollo natural en el niño, se desarrolla como consecuencia de la
maduración de acuerdo con sus habilidades innatas, se debería de observar al
niño y ofrecerle experiencias de acuerdo a su desarrollo.
Los estadios de Piaget también refuerzan el pensamiento de Rousseau sobre la
importancia del desarrollo natural. Su concepto aparece en programas actuales
que enfatizan el apoyo a la disposición de los niños como un factor de aprendizaje.
Las prácticas educativas que ofrecen un contexto en el que el niño se hace
autónomo y se auto-controla tienen su fundamento en esta filosofía.
El desarrollo humano, es un proceso de organización progresiva y de
complejización creciente de las funciones biológicas y psicosociales. Se puede
definir como un proceso de transformación en la convivencia según su contexto.
En el que se distinguen un conjunto de transformaciones propiciadas por
interacciones que se suscitan al interior del organismo propio, las cuales no son
visibles a la vista del niño, ni a la de los adultos. Así mismo intervienen los factores
externos; como resultado de la convivencia con el medio que lo rodea. Y que
generan progresivamente las conductas y habilidades que llevan a operar de un
modo cada vez más autónomo y competente.
Durante la primera infancia se distingue una sensorialidad, sensibilidad y
motricidad que aparece predominantemente dispersa, disgregada y fragmentada
en su inicio, que va transitando por un largo camino hasta llegar a la construcción
de un sentimiento de unidad, continuidad y cohesión de sí mismo, que constituye
las raíces de la identidad personal.
39
La ciencia ha mostrado cuales son las necesidades esenciales para el crecimiento
y la maduración, sus períodos críticos, sensibles y las condiciones materiales,
afectivas, culturales y sociales imprescindibles para que esas potencialidades se
expresen y manifiesten en la realidad cotidiana desde los primeros años de la vida
de un niño, y también ha mostrado las consecuencias, las secuelas a corto y largo
plazo de la carencia, cuando las múltiples necesidades no son esencialmente
satisfechas durante las etapas críticas.
Es fundamental para el desarrollo de las capacidades del niño, que desde los
primeros años que cursa el preescolar se atiendan sus necesidades íntegramente,
es decir, que tanto los padres como los maestros sean facilitadores de la
educación de los niños, aplicando estrategias educativas adecuadas y en el
momento correcto, permitiendo que todos los niños consigan todo su potencial.Sin
otra manera de influir directamente en su aprendizaje y dándole prioridad a la
naturalidad nata con al que los niños cuentan, concibiendo a los niños como
esencialmente buenos y capaces de conseguir grandes cosas.
Partiendo del saber que el docente solo es un facilitador, el cual transmite a los
niños los aprendizajes, el cuerpo de esté proyecto está diseñado de tal manera
que se permite concebir al maestro como un guía en las actividades las cuales son
flexibles a cambios suscitados en el momento de la aplicación, ya sea por los
intereses que los niños demanden o quizá una idea espontanea que brinda paso a
la improvisación que en algunos casos es factible para incorporar aspectos que no
se planearon desde el comienzo.
2.3.1 Teorías biológicas de Locke y Rousseau
A dos filósofos, John Locke y Jean Jacques Rousseau, se les considera los
precursores de la psicología del desarrollo. Desde el siglo XVIII hasta los últimos
días han influido profundamente en las ideas referentes a la naturaleza del niño y
a la forma en la que debería de educarse. A estos dos filósofos se remontan las
40
controversias modernas respecto a la importancia que la educación tiene en la
vida del niño.
Abordar a John Locke es hablar sobre el tipo de carácter con el que el niño nace,
ya que sus concepciones ayudan a comprender el niño y a los diversos
comportamientos que puedan llegar a manifestar a lo largo del desarrollo de su
infancia, concibiendo al niño con un comportamiento moldeable según su
ambiente. El filósofo inglés John Locke propuso que: “…La mente del niño es una
hoja en blanco (tabula rasa) donde la experiencia va escribiendo. El niño no es
bueno ni malo; el trato que se le da decide lo del futuro.”13.
Es por ello la importancia de un trato adecuado hacia los infantes, ya que la
experiencia es la que determina en él conductas las cuales pueden ser en pro de
su educación y una buena convivencia con su contexto o por lo contrario puede
derivar en problemáticas para el sano desarrollo del niño. En el libro Algunas Ideas
Concernientes A La Educación, que retoman Mussen, Conger y Kagan14, Locke
comparó la formación y la mente del niño y sus actitudes con las fuentes de
algunos ríos, cuando la aplicación de una maniobra suave convierte las dóciles
aguas en canales y hace tomar la dirección total mente opuesta. Reconoció que
los niños nacen con distinto temperamento y propensiones; pero pensaba que
podían mejorar y perfeccionarse mediante un trato humanitario y mediante la
educación.
Mediante un contexto el niño puede tomar cierto rumbo, si se encuentra dentro de
un salón donde el ambiente sea lúdico y favorable para una buena atención,
favorecida por un docente que identifique al niño y sus necesidades, incluyendo su
contexto social en que se esté inserto. Pensaba además que los adultos podrían
moldear su carácter moral y su intelecto condicionándolos para que adquieran los
hábitos correctos. En su concepción de la niñez se encuentran las raíces de los
13 MUSSEN, P. Henry. CONGER, J. Janeway. KAGAN, Jerome. Desarrollo de la personalidad en el niño. 2ª Edición. México D.F.: Trillas. 1984 p. 76 14 Ibidem. p. 78
41
enfoques conductuales de la educación, los cuales subrayan la importancia del
premio y del castigo en el moldeamiento de la conducta. Un aspecto central de sus
ideas es que le niño es principalmente el producto de su ambiente.
Por otra parte Jean Jacques Rousseau, formuló una concepción romántica de la
niñez, para él:“El niño nace de un estado de bondad natural. Los adultos no lo
moldean por la fuerza, sino que lo protegen contra las presiones de la sociedad y
le permiten desarrollarse en forma espontánea”15. Dependerá de la guía con la
cual el niño cuente en su primera etapa ya que es cuando refuerza sus
habilidades, de estas dependerá el rumbo que su crecimiento tome de acuerdo a
las herramientas que su contexto le brinde.
La concepción opuesta acerca del desarrollo y la educación humanos fue
expresada por Jean Jacques Rousseau, filósofo francés del siglo XVIII, el cual
creía que los niños están dotados de un sentido moral innato. En su obra titulada
Emile hablo del niño diciendo que era un “Noble salvaje”, dotado de un
conocimiento intuitivo de lo bueno y de lo malo, en cuanto a su forma de actuar y
sugirió que:
... no resultará ningún gran daño para el niño o para la sociedad de que se le deje crecer con poca vigilancia y dirección de los adultos. El niño se irá volviendo cada vez más apto para vivir en el mundo, no en virtud de una incesante vigilancia por parte de quienes lo gobiernan, sino porque la naturaleza lo ha dotado de un orden de desarrollo que asegura su crecimiento sano. Más aún, las intervenciones características de los padres y maestros echan a perder y deforman la sucesión natural de los cambios que se efectúan en la niñez; el niño que el hombre cría, casi sin duda será inferior al niño criado por la naturaleza.16
Es importante destacar el desarrollo evolutivo del niño de acuerdo a sus etapas,
los tiempos en que cada niño se desarrolla son variados; cada niño tiene diversos
cambios los cuales pueden no coincidir con los de los demás. Los docentes o los
mismos padres de familia están encargados de facilitar su crecimiento, es decir
15MUSSEN, P. Henry. CONGER, J. Janeway. KAGAN, Jerome. Aspectos esenciales del desarrollo de la personalidad en el niño. México D.F: Trillas. 1984. p. 18 16 Idem
42
solo son guías o facilitadores para los niños; sin hacer algún otro tipo de entrada
en su desarrollo.
Las concepciones de Locke y de Rousseau en torno al desarrollo del niño fueron
notablemente diferentes. La concepción de Locke fue esencialmente la de un
psicólogo asociacionista, precursor de la moderna teoría del aprendizaje. El
desarrollo del niño está determinado por la educación y, más concretamente, por
las recompensas y castigos que le proporciona el medio ambiente.
En contraste, según Rousseau el niño participa activamente en su desarrollo y
señalo que “Al usar su ambiente de manera que conviene sus intereses. Adapta
sus actitudes al mundo en sus juegos y al resolver problemas, no como pasivo
receptáculo de las enseñanzas de maestro… sino como explorador atareado,
motivado, que anda probando todo”17. En la niñez el niño descubrirá y aprenderá
de sus propias experiencias, hasta que no haya experimentado cierto suceso en
su vida, no tendrá un aprendizaje basado en sus vivencias, de esta manera
obtendrá experiencia la cual podrá poner en práctica para situaciones futuras.
2.4 Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget
La teoría cognoscitiva está basada sobre el proceso de información, resolución de
problemas y un razonamiento razonable al comportamiento humano. Los
individuos usan la información que ha sido generada por fuentes externas
(propagandas) y fuentes internas (memoria). Esta información da pensamientos
procesados, transferidos dentro de significados o patrones y combinan para formar
juicios sobre el comportamiento.
De acuerdo a F. Philip Rice18es el conjunto de transformaciones que se dan en el
transcurso de la vida, por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades
17Ibidem Pp. 19, 75. 18 RICE, F .Philip. Desarrollo humano: estudio del ciclo vital. España: Pearson Educación. 1997. p. 83
43
para percibir, pensar y comprender. Estas habilidades son utilizadas para la
solución de problemas prácticos de la vida cotidiana. El desarrollo cognoscitivo
infantil tiene relaciones intimas con el desarrollo emocional o afectivo, así como
con el desarrollo social y el biológico. Todos estos aspectos se encuentran
implicados en el desarrollo de la inteligencia en los niños. Dicho desarrollo está
sujeto a las eventualidades que pueden suceder a lo largo del crecimiento como
por ejemplo enfermedades o traumatismos que afectan la estructura biológica
como psicológica.
Jean Piaget, el psicólogo suizo, dedujo sus conceptos y teorías,
extraordinariamente influyentes, de observaciones amplias y por minorizadas de
las actividades espontaneas de niños, así como de las respuestas que dieron a
preguntas y problemas que les planteó. A través de sus obras, ha estimulado el
interés en las etapas de maduración de desarrollo y en la importancia que tiene la
cognición para muchos aspectos del funcionamiento psicológico. Ha actuado
también como contra fuerza constructiva de la opinión según la cual las creencias,
los pensamientos y las maneras de abordar problemas son resultado
primordialmente de lo que les ha enseñado directamente los niños.
Judith Meece19, abordó a Piaget quien influyó profundamente en la forma de
concebir el desarrollo del niño. Antes que propusiera su teoría, se pensaba
generalmente que los niños eran organismos pasivos plasmados y moldeados por
el ambiente. Piaget enseñó que los niños se comportan como pequeños científicos
que tratan de interpretar al mundo. Tienen su propia lógica y formas de conocer,
las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la
madurez e interactúan con el entorno. Se forma representaciones mentales y así
operan e inciden en él, de modo que se da una interacción recíproca.
Los niños tratan activamente de captar el sentido de sus experiencias, intentan
organizar sus procesos mentales, comprender lo que está ocurriendo y meter sus
19 MEECE, L. Judith. El desarrollo del niño y del adolescente. México D.F: Ultra. 2001. p. 101
44
ideas en un todo coherente. Piaget concentra su atención sobre el hecho de que
los niños inventan ideas y conductas que nunca antes habían presenciado, o que
no se les había reforzado. Los teóricos del aprendizaje, en cambio concentran su
atención en conductas que son copias imitativas de lo que han visto, o
ampliaciones de conducta que han sido recompensadas. Piaget dice:
El problema que tenemos que resolver, para explicar el desarrollo cognoscitivo, es el de la invención y no la mera copia. Y ni la generalización del estímulo-respuesta, ni la introducción de respuestas transformacionales pueden explicar la novedad o la invención… nos gustaría señalar cuan peculiar es que tantos psicólogos norteamericanos y soviéticos, ciudadanos de grandes naciones que quieren cambiar el mundo, hayan producido una teoría del aprendizaje que reduce el conocimiento a una copia pasiva de realidades externas, siendo que el pensamiento humano siempre trasciende o transforma la realidad. 20
Piaget se enfoca en la invención del niño, en su espontaneidad; de tal modo que
apoya directamente la temática del proyecto. Ya que la falta de atención en
ocasiones se da por mera espontaneidad, como poder lograr la fijación de la
misma por medio de estímulos que lo atraigan.
Según Piaget21 los niños utilizan los procesos de la construcción y la invención. Es
decir, intentan activamente comprender sus experiencias y entender lo que sucede
y al hacerlo construyen e inventan ideas y conductas que nunca han visto. Piaget
distingue tres tipos de conocimiento atendiendo a su origen o procedencia y
explica cómo en función de un proceso progresivo de adquisición, este influye
directamente en el desarrollo integral del niño.
Conocimiento físico del mundo exterior: El niño descubre su medio físico
actuando sobre el mismo, observando, manipulando y experimentando con
objetos y situaciones diversas.
20MUSSEN, P. Henry. CONGER, J. Janeway. KAGAN, Jerome. Aspectos esenciales del desarrollo de la personalidad en el niño. Op. Cit. p 24. 21RICHMOND, P. G. Algunos conceptos teóricos fundamentales de la psicología de J. Piaget. España: fundamentos. 1980. Pp. 91-104
45
Conocimiento social: A través de la relación con otras personas va descubriendo
las normas sociales y conductuales.
Conocimiento lógico-matemático: Este conocimiento no se adquiere
directamente, sino a partir de la relación con el conocimiento físico. Ambos son
dos polos del conocimiento de los objetos; uno es externo a la persona
(conocimiento físico), el otro es interno (conocimiento lógico matemático).
Los tres tipos de conocimientos que plantea Piaget, el niño los adquiere mediante
su cercanía e interacción con el mundo y su contexto que lo rodea, es importante
que para el conocimiento del mundo exterior se le permita explorarlo con libertad,
e incitarlo al mismo tiempo a respetar lo que el ambiente le brinda. El conocimiento
social se fomenta a través de las normas que le brinde su círculo social, de igual
forma es importante que el niño este rodeado de las reglas, vocabulario y
ambiente adecuado para su edad, ya que su hogar o la escuela de donde le niño
substrae comportamientos de conducta debe estar consiente sobre la importancia
de lo que le transmite.
Por último el pensamiento lógico matemático lo va adquiriendo el niño con el
transcurso de sus vivencias, a lo que el actual Programa de estudio 2011 dice:
“Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes desde edades
tempranas…las niñas y los niños desarrollan nociones numéricas, espaciales y
temporales que les permiten avanzar en la construcción de nociones matemáticas
más complejas.”22. Es decir, sin que los niños se den cuenta, ponen en práctica
nociones numéricas las cuales diariamente están presentes en su vida y le
permiten crear un refuerzo a la hora de abordan el campo de pensamiento
matemático en el preescolar.
Continuando con Piaget, fue un teórico de fases que dividió el desarrollo
cognoscitivo en cuatro grandes etapas: etapa sensoriomotora, etapa
preoperacional, etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones
22SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programa de estudio 2011. México: SEP 2011. p. 51
46
formales. En cada etapa se supone que el pensamiento del niño es
cualitativamente distinto al de las restantes. Según Piaget, el desarrollo
cognoscitivo no solo consiste en cambios cuantitativos de los hechos y de las
habilidades, sino en transformaciones radicales de cómo se organiza el
conocimiento. Una vez que el niño entra en una etapa, no retrocede a una forma
anterior de razonamiento ni de funcionamiento.
Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable. Es
decir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en el mismo orden. No es
posible omitir ninguna de ellas. Las etapas se relacionan generalmente con ciertos
niveles de edad, pero el tiempo que dura una etapa muestra gran variación
individual y cultural, enseguida se presenta dichas etapas según Piaget.
Sensoriomotora (0-2 años). El niño activo. Los niños aprenden la conducta
propositiva, el pensamiento orientado a medios y fines, la permanencia de los
objetos. Es decir, en esta el lactante no presenta ni pensamientos ni actividad
vinculada a representaciones que permitan evocar a las personas u objetos. La
inteligencia sensorio-motora existe antes del lenguaje, es por lo tanto una
inteligencia práctica. Dada la falta de lenguaje y función simbólica, esas
construcciones se basan exclusivamente en percepciones y movimientos.
Preoperacional (2 a 7 años) El niño intuitivo. El niño puede usar símbolos y
palabras para pensar tiene una solución intuitiva de los problemas, pero el
pensamiento está limitado por la rigidez, la centralización y el egocentrismo. Es el
momento en el cual comienzan a aparecer las acciones que son utilizadas
mentalmente, constituyéndose como la etapa que es tránsito hacia la actitud
intelectual lógica y representacional, pero con objetos concretos de la realidad.
Operaciones concretas (7 a 12 años) El niño práctico. El niño aprende las
operaciones lógicas de seriación de clasificación y de conservación. El
pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real. Sus
47
características fundamentales son el reconocimiento de la estabilidad lógica del
mundo físico, el darse cuenta de que los elementos pueden ser cambiados o
transformados y aun así conservar muchos de sus rasgos originales y la
comprensión de que dichos cambios pueden ser revertidos. En la cual se
presentan diversas características: pensamiento irreversible, noción de
conservación y operaciones lógicas.
Operaciones formales (12 años en adelante) El niño reflexivo. El niño aprende
sistemas abstractos del pensamiento que le permiten usar la lógica proposicional,
el razonamiento científico y el razonamiento proporcional. En el nivel de las
operaciones formales siguen dándose las operaciones y habilidades dominadas
en etapas anteriores; es decir, el pensamiento formal es reversible e interno y está
organizado en un sistema de elementos independientes.
Piaget pensaba que todos, incluso los niños, comienzan a organizar el
conocimiento del mundo en lo que llamó esquemas. Los esquemas son conjuntos
de acciones físicas, de operaciones mentales, de conceptos o teorías con las
cuales se organizan y se adquiere información sobre el mundo. El niño de corta
edad conoce su mundo a través de las acciones físicas que realiza, mientras que
los de mayor edad pueden realizar operaciones mentales y usar sistemas de
símbolos, (el lenguaje por ejemplo). A medida de que el niño va pasando por las
etapas, mejora su capacidad de emplear esquemas complejos y abstractos que le
permiten organizar su conocimiento. El desarrollo cognoscitivo no consiste tan
sólo en construir nuevos esquemas, sino en reorganizar y diferenciar las ya
existentes.
En la etapa preescolar el niño se encuentra en el estadio preoperacional,
denominado como el niño intuitivo, es el momento en el que no comparten o
aceptan las ideas o las opiniones de sus compañeros, solo las propias debido a su
estado egocéntrico, es el momento en el que necesitan de ayuda para realizar
48
algunas de sus actividades cotidianas, es por ello la importancia de conocer cuál
es el punto en el que el niño se sitúa.
2.5 Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura
Estas teorías contribuyen a explicar cómo el niño aprende las conductas sociales,
las tendencias agresivas y los comportamientos adecuados a su sexo. Los
primeros teóricos propusieron que el niño adquiere nuevas conductas mediante la
observación y la imitación. Albert Bandura especifica varios factores que influyen
en el proceso de aprendizaje social. Para que el niño imite modelos, es preciso
que sepa procesar y almacenar la información relativa a las conductas sociales,
que prevea las consecuencias de ciertas acciones y controle su conducta
personal.
Carlos de Alba23 haciendo alusión a Bandura explica quela teoría social del
aprendizaje se centra en los conceptos de refuerzo y observación; afirma que el
aprendiz adquiere destrezas y conductas de modo operante e instrumental, y que
la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a
decidir si lo observable se imita o no. Todo lo observable en el ambiente es
susceptible de imitarse o discriminarse, inclusive las consecuencias del propio
comportamiento.
Según Bandura, la persona no se impulsa sólo por fuerzas internas ni es
controlada y moldeada única y automáticamente por estímulos externos. El
aprendizaje se explica en términos de la interacción entre el factor cognitivo y la
conducta personal, y las circunstancias del entorno social y educativo. Entonces lo
aprendido se transforma en representaciones simbólicas y conceptuales que
delinean comportamientos y acciones.
Bandura concibe al profesor como alguien que presenta constantemente modelos
conductuales, verbales y simbólicos a los alumnos, cuya eficacia depende de la
23 DE ALBA, Carlos R. Reseñas Conalep. México: Metepec. 2007. p. 113
49
consistencia entre los modelos, la adecuación de estos a las competencias de los
alumnos, la balanza afectiva entre estos y el profesor y la efectividad de los
procedimientos pedagógicos que éste ponga en juego.
A partir de su famoso experimento “El muñeco bobo”, Bandura estableció que
existen comportamientos imitativos que no necesitan de refuerzos iniciales, sino
sólo de refuerzos posteriores, y que hay cuatro pasos involucrados en el proceso
de aprendizaje por modelación:
Atención. Para aprender algo, se necesita prestar atención cualquier distractor o
factor fisiológico negativo (enfermedad, desvelos, nervios, etc.) resultará en
detrimento del aprendizaje, incluyendo el de la observación. El atractivo del
modelo de enseñanza es básico para atención. Si el modelo es colorido y
humorístico, por ejemplo, se presta más atención. Si es prestigioso o parece ser
particularmente competente, se prestara más atención. Y si el modelo se relaciona
mucho con el contexto que rodea al sujeto, prestará más atención.
Retención. Es indispensable retener (recordar) lo que se ha observado o
atendido. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego; se guarda lo
que se ha visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones
verbales. Una vez registradas en la memoria, se puede hacer resurgir la imagen o
descripción y reproducirlas como comportamiento propio.
Reproducción. Pero la reproducción sólo es factible si se poseen los aprendizajes
previos necesarios; estos son indispensables para reproducir los nuevos
aprendizajes; si no se cuenta con ellos es imposible reproducir con éxito las
imágenes o descripciones que se desean por más atención u observación que se
haya tenido.
Se infiere que en el aprendizaje hay secuencia y que la habilidad para imitar
mejora con la práctica de los comportamientos aprendidos oportunamente. Así
50
mismo es importante sugestionarse imitando el logro de la conducta ambicionada;
siempre y cuando se acompañe de constancia en las labores convenientes, pues
de otro modo no sirve de nada.
Motivación. La disposición a moverse hacia la consecución del modelo; la
concentración del afecto, la voluntad, el saber y la habilidad para alcanzarlo y la
visualización de las expectativas son básicas para la adquisición exitosa de
conocimientos, habilidades y conductas. Bandura24 menciona tres tipos de
motivación a través de:
A. Refuerzo inicial o inmediato, como en el conductismo tradicional o clásico.
B. Refuerzos prometidos (incentivos) que se pueden imaginar o visualizar ante
logros factibles.
C. Refuerzo vicario, que es la factibilidad de captar y recuperar el modelo
observado, mediante el lenguaje y la representación simbólica, como
aprendizaje y reforzador de conductas.
Estos motivos se desenvuelven como un círculo virtuoso de causas y efectos del
aprendizaje. El refuerzo inicial o inmediato brinda una oportunidad de incentivo
instantáneo, que antecede a la reacción o acción que se solicitó, lo que lo hace
muy manejable en el preescolar y frecuentemente usado, a la par que el refuerzo
prometido, el cual se utiliza con algún estímulo o premio futuro. Sin embargo no se
considera recomendable usar con demasía dichos estímulos ya que en ocasiones
los niños se acostumbran a recibir alguna recompensa para poder realizar alguna
actividad que se le indique.
2.6 Desarrollo de la atención
Con frecuencia la capacidad del niño para prestar atención a una actividad de
aprendizaje se utiliza como indicador de la madurez cognoscitiva. Así, algunas
24Idem
51
pruebas de madurez escolar contienen reactivos que evalúan este aspecto. Los
educadores piensan en ocasiones que muchos de los problemas de aprendizaje y
de conducta se deben a la falta de atención.
A lo que Hilda Borunda25señala que es un momento consiente del individuo, que
está expuesto a un sin número de estímulos, los cuales pueden ser tanto internos
como externos y su cambio de uno a otro se realiza en la mayoría de las
situaciones de manera inconsciente, a lo que es recomendable comenzar por
explicar que se entiende por buena atención.
¿Es simplemente la capacidad de concentrarse en la tarea actual? Algunos
investigadores la definieron a partir de una capacidad psicológica general del niño.
En este sentido se emplea la designación tramo de atención. Las investigaciones
demuestran que el niño puede concentrarse durante más tiempo a medida que
crece.
Es difícil extraer conclusiones seguras sobre la duración de la atención en una
edad determinada, pues depende mucho de la índole del objeto de la
estimulación, del estado físico y motivacional y de las circunstancias. Según la
definición de la investigación actual, la atención no es una capacidad mental
general, sino un conjunto de comportamientos y procesos.
Una buena atención consiste en percibir lo relevante de la tarea en cuestión. En
esta perspectiva, sería un error definirla exclusivamente como una capacidad
mental. Ahora bien, cuando una persona es capaz de elegir un estímulo, centrar
su atención en él por un lapso considerable de tiempo, podrá decirse que está
poniendo atención, sin embargo en cuanto percibe otro objeto de interés, deja de
poner atención, lo que le trae consigo una serie de conflictos, ya que en ocasiones
25BORUNDA, Hilda. Actividades terapéuticas para niños con transtorno por déficit de atención e hiperactividad. Op Cit. p. 17
52
pierde la capacidad de entender y reflexionar sobre el asunto que anteriormente
atendía. Laura Frade lo define como:
En un principio, la persona se enfoca en un estímulo, a partir de una reacción fisiológica, ósea que sus reflejos actúan ante lo que observa, siente, huele, oye, etc. A este proceso se le denomina reflejo de orientación. Dirige la concentración al estímulo que lo provoca. Este primer momento en la atención se llama atención focalizada. Posteriormente la persona desarrolla la atención sostenida, cuando es capaz de concentrarse en ese mismo estímulo por largo tiempo aunque lo que esté sucediendo sea aburrido. Finalmente prioriza dicho estímulo independientemente de los demás que haya en el ambiente, a esto se le llama atención selectiva, es conveniente señalar que este proceso sucede a la velocidad de la luz y muchas veces casi simultáneamente. 26
Existen varias tendencias y preferencias que manifiestan los niños relacionadas
con la atención, como son algunas características de los objetos, como tamaño,
forma y color, atraen su atención más que otros. Los de corta edad tienden más
que los de mayor edad a concentrarse en la semejanza holística de los objetos, es
decir, se fijan más en cómo los objetos se parecen en lo general que en sus
rasgos distintivos.
La atención focalizada se refiere a la habilidad que se tiene para detectar el
estímulo importante, la atención sostenida es la capacidad de ya detectada la
situación importante, seguir los pasos a seguir que esta le demande y permanecer
un tiempo determinado atento para realizar una actividad. Y por último la atención
selectiva es aquella que el individuo elige de entre varios estímulos que se
encuentren en su alrededor.
La atención que en ocasiones los niños manifiestan en el preescolar y que por
ende permite el desarrollo de la problemática en los alumnos, es una atención
selectiva, la cual esta direccionada por estímulos los cuales son atractivos para
ellos, ya sea objetos de colores, juegos que demanden una gran cantidad de
26 FRADE, Laura. Déficit de atención e hiperactividad. Fundamentos y estrategias para el manejo docente en el salón de clases. México: Trillas. 2007. p. 67
53
movimientos o alguna circunstancia que contenga un grado de diversión o que
permita manipular o conocer algunos objetos distintos.
2.7 Concepto de socialización
La socialización es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes,
según Sídney Bijou en conjunto con Donald Baer 27 en su libro Psicología del
desarrollo del infante, definen la socialización como un proceso que resulta de
aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas, en conjunto
con el contexto social que lo rodea.
Este desarrollo se observa no solo en las distintas etapas entre la infancia y
la vejez, sino también en personas que cambian de una cultura a otra, o de
un status social a otro, o de una ocupación a otra y de esta manera se presenta
como cambiante según el rol que desempeñe cada individuo.
La socialización se puede describir desde dos puntos de vista: objetivamente
a partir del influjo que la sociedad ejerce en el individuo dentro de un circulo social;
en cuanto proceso que moldea al sujeto y lo adapta a las condiciones de una
sociedad determinada, y subjetivamente a partir de la respuesta o reacción del
individuo a la sociedad.
La socialización es vista por los sociólogos como el proceso mediante el cual se
inculca la cultura a los miembros de la sociedad, a través de él, la cultura se va
transmitiendo de generación en generación, los individuos aprenden
conocimientos específicos, desarrollan sus potencialidades y habilidades
necesarias para la participación adecuada en la vida social y se adaptan a las
formas de comportamiento organizado característico de su sociedad.
27 BIJOU, W. Sídney. BAER, M. Donald. Psicología del desarrollo infante. México D.F.: Trillas. 1982. p. 31
54
2.7.1 Tipos y evolución de la socialización
Existen dos tipos de socialización por la cual pasan los individuos, según la
antología de la Universidad Pedagógica Nacional, El niño: desarrollo y proceso de
construcción del conocimiento.28Son la socialización primaria y secundaria, la
primera es la etapa en la que los niños se encuentran en la infancia,
posteriormente pasan a la edad adulta y desarrollan la secundaria.
Socialización Primaria: Es la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez
por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. Se da en los primeros
años de vida y se remite al núcleo familiar. Se caracteriza por una fuerte carga
afectiva. Depende de la capacidad de aprendizaje del niño, que varía a lo largo de
su desarrollo psico-evolutivo.
El individuo llega a ser lo que los otros significantes lo consideran (son los adultos
los que disponen las reglas del juego, porque el niño no interviene en la elección
de sus otros significantes, se identifica con ellos casi automáticamente) sin
provocar problemas de identificación. La socialización primaria finaliza cuando
el concepto del otro generalizado se ha establecido en la conciencia del individuo.
A esta altura ya el miembro es miembro efectivo de la sociedad y está en posición
subjetiva de un yo y un mundo.
Socialización Secundaria: Es cualquier proceso posterior que induce al individuo
ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad. El individuo
descubre que el mundo de sus padres no es el único. La carga afectiva es
reemplazada por técnicas pedagógicas que facilitan el aprendizaje. Se caracteriza
por la división social del trabajo y por la distribución social del conocimiento. Las
relaciones se establecen por jerarquía.
28UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. El niño: desarrollo y proceso de construcción del
conocimiento. México: UPN. 2004. Pp. 230-237
55
Ambas etapas son importantes y trascendentales para los individuos, pero ahora
convienen enfatizar en la socialización primaria, ya que se refuerza en el
preescolar con la convivencia cotidiana, los cuatro, cinco o los seis años marcarán
la entrada de un tanto por ciento elevado de niños en una escolaridad sistemática,
hasta este momento, los niños se han desenvuelto en un contexto social en el que
la familia ha sido el más importante, eje de gran parte de los aprendizajes y
mediadora de otros encuentros sociales: grupos sociales, distintos espacios, etc.
En todos estos escenarios las personas, las reglas, los lenguajes y las
expectativas son diferentes, a menudo demasiados de los que van a funcionar en
el entorno escolar
Una dinámica de relaciones, ricas y diversas, favorecen el crecimiento personal en
sentido amplio, haciendo salir al niño de su egocentrismo inicial y de su tendencia
a analizar todo lo que le rodea desde sí mismo. Ahora bien un aprendizaje de tipo
social solo puede hacerse en un contexto social, en una interacción compleja y
diversa con los demás en la que se entremezclan multitud de elementos.
El siguiente cuadro es un panorama de la sociabilidad citado por José Luis
Ortega29 según el investigador Ch. Bühler, destacando únicamente algunos
momentos significativos del niño de su paso por la socialización.
Tabla 1 “Panorama evolutivo de la socialización”
EDAD ASPECTOS EVOLUTIVOS
3 Meses El niño es un ser social activo que busca entrar en contacto con todo lo que esté a
su alrededor, tanto si la vía perspectiva es auditiva o táctil.
7 Meses Trata de hacer partícipes de su actividad a los que lo rodean.
10 Meses Es capaz de interpretar y comprender las demandas de los que lo rodean.
1 año Comienza a manifestar abiertamente conductas sociales negativas como son huida
y defensa, fundamentalmente ante personas desconocidas.
2 años Manifiesta ya simpatía o antipatía hacia personas concretas. Comienza a
interesarse por sus propios objetivos.
3 años Crisis negativista y de reafirmación extremada de su yo e independencia.
4 años Mínimos contactos sociales.
5 años Aprende a acomodarse con su grupo, coopera y participa en el mismo.
29ORTEGA G. José L. Educación infantil. España: Aljibe 1998. Pp 233-239.
56
La socialización es el resultado de la interacción entre el niño y el grupo social
donde vive, y supone la adquisición por el niño de aquellas costumbres, roles
sociales, normas, conocimientos, valores que la sociedad exige y le transmite a
través de los agentes sociales. La socialización como tal está presente desde una
corta edad, por lo tanto desarrollarla en el preescolar para favorecer una buena
interacción no será un impedimento, ya que es una función que realiza aun sin
tener un concepto muy claro de lo que significa la convivencia vital con los que lo
rodean.
2.8 La teoría del conductismo
El conductismo según Susan Clonninger30 es una corriente de la psicología
inaugurada por John B. Watson que defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la
conducta). Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una
respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe
el estímulo y el medio ambiente.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de
la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el
uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la
competencia entre alumnos. El conductismo considera al estudiante como
una tabla rasa que no aporta nada al proceso, y que depende para aprender de
los estímulos que reciba del exterior.
Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y le
indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias
individuales de los estudiantes, se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño
y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o designados desde el exterior como
son la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc., basta con
30CLONNINGER, Susan. Teorías de la personalidad. EUA: Pearson Educación.2002. p. 292
57
programar adecuadamente los planes educativos para que se logre el aprendizaje
de conductas académicas deseables donde el alumno realiza tareas en las cuales
el comportamiento pueda ser observado y evaluado directamente. Es célebre la
frase de J.B. Watson, que el mismo admitió como exageración, en la que sostiene
que:
Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón) prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados. 31
El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el
sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento
oportuno, ya que el enfoque conductual está basado en un modelo de
comunicación vertical que sitúa al docente por encima del alumno asumiendo la
figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los contenidos, y al alumno lo
representa como un ser pasivo que recibe la información.
En la actualidad, el enfoque conductista es mucho más amplio y flexible que en
tiempos de Watson. Los conductistas modernos todavía investigan estímulos,
respuestas observables y aprendizaje, pero también aluden al funcionamiento
psicológico consistente en la interacción que se produce, de manera continua,
entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.
Actualmente la conducta de los niños es cambiante año con año, no se considera
que los niños poseen los valores y el seguimiento de los mismos que en los
tiempos plantean los teóricos como plantea Watson, es importante conocer las
teorías conductuales y adecuarlas al colectivo en donde cada educador se
encuentre, ya que cada contexto es diferente en cuanto a costumbres y reglas las
cuales son propias de cada familia.
31CHARLES, G. Morris. , ALBERT A. Maisto. Introducción a la psicología. EUA: Pearson
Educación. 2005 p. 16
58
CAPITULO III: ALTERNATIVA METODOLÓGICA
3.1 Metodología
La metodología de la investigación definido por José Cegarra32 menciona que
ayuda a mejorar el estudio y la capacidad analítica y de respuesta ante los
problemas reales, porque permite establecer contacto con la realidad a fin de que
se conozca mejor, se entienda, se identifiquen sus causas y efectos y de esa
manera poder proponer soluciones para mejorar la calidad de vida de los demás
que se encuentran involucrados en el trabajo realizado. Por otro lado la
investigación constituye un estímulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a
desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de problemas, además,
contribuye al progreso de la lectura crítica, amplia los conocimientos, la capacidad
de formular estrategias para mejorar las situaciones identificadas.
La metodología se articula de los diferentes pasos o procesos a seguir como son
las técnicas elegidas a implementar; los recursos que de estas se deriven.
Posteriormente los instrumentos que servirán para realizar una recogida de datos
y utilizarlos para tener unas bases los cuales ayudarán a darle una forma y un
conducto el cual permitirán incorporar varios elementos en la alternativa
metodológica.
Posteriormente la realización de un cronograma el cual permitirá tener una
secuencia y llevar un orden, a la vez un registró que permita seguir el desarrollo
adecuado para la aplicación de la alternativa de innovación. Enseguida se
encuentra el desarrollo de las actividades, elaboradas en un formato de
planeación estructurado adecuadamente para que contenga toda la información
que será de utilidad al momento de llevarlas a cabo, y poder registrar de igual
forma una evaluación al concluirlas.
32 CEGARRA, José. Metodología de la investigación científica y tecnológica. España: Díaz de Santos.2004. p. 13
59
La metodología son los pasos a seguir en la aplicación de la alternativa en los
niños, la atención dispersa en infantes es una problemática tratable en el aula, la
cual se ha pensado en disminuirla por medio de la socialización, favoreciendo su
conducta y paralelamente la integración entre pares. Se realiza por un principio la
planificación didáctica, es decir se van previendo los conceptos que se
introducirán, las relaciones que se van a establecer con los contenidos. Las
actividades y materiales necesarios para apoyar y fortalecer una disminución de la
atención dispersa, pero al mismo tiempo promoviendo interacciones las cuales
cuentan con aprendizajes esperados planteados en conjunto con la estrategia la
cual es la socialización.
Posteriormente se llevarán a cabo actividades con contenido conductual, las
cuales poseen el principio de dicha teoría, estímulo-respuesta, buscan tratar la
conducta de los niños, así como favorecer una mejora en los impulsos que en
ocasiones manifiestan, así como también favorecer la socialización y por ende una
integración grupal de los niños. En las actividades se plantea realizar un
cuestionamiento al comienzo de cada una de ellas, esto con el fin de conocer los
saberes previos de los niños acerca del tema.
Enseguida una búsqueda de información, en la cual el docente puede realizarla de
manera personal para mostrarles a los niños, o en conjunto con ellos. Lo que da
paso a una confrontación de ideas, la cual permitirá que los alumnos expresen sus
opiniones y por consiguiente se refuercen los conocimientos previos a la
aplicación de la actividad. Y finalmente una evaluación de lo que se realizó, que
puede hacerse a manera de asamblea para conocer las experiencias de los
alumnos, disipar dudas y enriquecer la actividad que se llevó a cabo.
3.2 Técnicas
Una de las técnicas principales a usarse es la socialización, ya que la mayor parte
de las actividades fomenta que los niños se integren y compartan materiales de
60
trabajo con sus compañeros, así como apoyo mutuo entre ellos, lo que se
denomina como tutoreo, es decir, se detectan a los niños los cuales requieren de
apoyo o necesitan de una persona que los incite a trabajar, esto realizado por un
compañero el cual destaque en su buena conducta y participación en el salón.
De esa manera, el niño distraído, podrá ser ayudado y motivado por un
compañero, lo que da paso a un aprendizaje cooperativo, que puede desarrollarse
entre dos o más niños, como consiguiente de una selección de alumnos los cuales
se considera necesitan de ayuda extra de sus compañeros más dedicados, para
concluir sus producciones o simplemente para poner atención en las indicaciones
que el docente imparte.
Efectuar una investigación requiere, como ya se ha mencionado, de una selección
adecuada del tema objeto del estudio, de un buen planteamiento de la
problemática a solucionar, que se utilizará para llevar a cabo dicha investigación.
Aunado a esto se requiere de técnicas y herramientas que auxilien al investigador
a la realización del estudio. Las técnicas pueden variar, depende el grupo de
alumnos, la edad, los objetivos que se quieran lograr o la cantidad de integrantes.
Una técnica de la alternativa metodológica son las secuencias didácticas, son las
diferentes actividades que se deben de crear para encadenar y articular
actividades didácticas diseñadas con base en las necesidades e intereses que el
niño demande, en la problemática presentada se crea con base al tratamiento
conductual del niño y su ámbito social.
Es importante que al momento de comenzar a plasmar las estrategias pensadas y
convertirlas a secuencias didácticas; se tenga claro el objetivo que se desea con
las mismas, cuáles son los saberes que se pretenden construir, fortalecer o
facilitarles a los niños, plantear bien cuáles son las acciones e interacciones
pertinentes para ese fin, de igual manera detectar que resultados de aprendizaje
se espera que los niños construyan.
61
Deben ser creadas con diferentes formas de trabajo que abarquen globalmente los
objetivos educativos ya fijados. Son útiles para ayudar al docente a planear en
espacio y tiempo, y desglosar los diferentes momentos de los aprendizajes; de
esta manera se podrán planear las mejores actividades de acuerdo a la edad y
necesidades de los alumnos. De igual forma permite una evaluación, lo cual será
punto de partida para poder desarrollar nuevas secuencias didácticas.
Otra técnica a utilizarse son los proyectos, cuya definición podría interpretarse
como la idea, el plan de algo que se va a hacer, no se trata solo de la elaboración
de una planeación. En el proyecto debe incluirse desde la gestación de la idea de
lo que se va a hacer, su puesta en práctica, hasta su culminación y evaluación.
Como se trata de vivir una experiencia de aprendizaje, los procedimientos y los
resultados obtenidos deben ser objeto de reflexión y se deben llevar a cabo
continuas sistematizaciones de los aprendizajes que se van logrando.
3.3 Recursos
Los recursos a utilizarse están clasificados en diferentes modalidades según el
uso que se les tenga destinado. Pueden ser económicos, de carácter humano,
didácticos, temporales entre otros. Cada recurso tiene un fin en particular, es una
herramienta facilitadora la cual permitirá desarrollar una actividad aunada a un
aprendizaje diseñado para los niños, facilitando su aprendizaje y su desarrollo.
Cada recurso es fundamental y tiene un lugar clave en el proyecto, los recursos
utilizados en la alternativa metodológica fueron de carácter humano, así como
recursos materiales.
Los recursos materiales utilizados fueron didácticos, los cuales destacan la
importancia de innovar, aplicando actividades las cuales les ofrezcan a los niños la
posibilidad de manipular diversos materiales los cuales no utilizan cotidianamente
y que favorecerá por tanto una atención continua en las actividades planteadas.
Tales recursos incluyen; una caja, utensilios varios traídos de casa, lupas,
62
recipientes pequeños, cartulinas, libros de la biblioteca del salón, piedras, hojas de
plantas, memoria gigante de figuras geométricas de colores, hojas de colores,
tijeras, resistol, plumones de colores, rompecabezas .Así como caballetes para
que los niños sientan la sensación de ser artistas, barro, aros, estambre.
Habiendo también recursos humanos tales como veintiséis alumnos del preescolar
que cursan su tercer grado, y por último diez docentes que laboran en el jardín
encontrándose frente a grupo, dos profesores de educación física y uno que
imparte clases de música, los cuales ayudaron a aportar diversa información sobre
los niños de su aula y sus clases, para conocer el nivel de atención dispersa
presente en el colectivo.
3.4 Instrumentos
El instrumento principal de la alternativa metodológica, que brindó apoyo y
sustento para la elaboración de la misma, es el actual Programa de Estudio 2011.
Guía para la Educadora. Educación Básica Preescolar el cual se centra en los
problemas de aprendizaje de los niños, ya que pretende atender sus necesidades
específicas para que mejoren las competencias que permiten su desarrollo
personal y social. Por el contenido que lo articula, “Contienen los propósitos,
enfoques, estándares curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su
pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, así como el enfoque
inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y
lingüística de México”33. Este ofrece al niño las herramientas para desenvolverse
en la sociedad en la cual se encuentren insertos.
Implementado también actividades que ofrecen diversos manuales como son la
Guía para el Asesor Pedagógico Itinerante, así como el libro de Hilda Borunda
denominado Actividades terapéuticas para niños con Transtorno por Déficit de
atención e hiperactividad, los cuales brindaron estrategias aplicables en el aula
33SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programa de estudio 2011. Op. Cit. p. 8
63
con los niños, no solo los que presentan inatención, sino con el resto del grupo, lo
que beneficio de manera integral.
3.5 Cronograma
Las actividades descritas a manera de tabla, incluidos varios aspectos.
N° Actividad
Nombre Actividad
Campo Formativo
Tiempo Modalidad Participantes Fecha
1 Imitando
animales
Desarrollo
físico y salud
20 minutos Proyecto Alumnos
Educadora
18/Jun./2014
2 El semáforo Desarrollo
personal y
social
15 minutos Proyecto Alumnos
Educadora
23/Jun./2014
3 Globos
bailarines
Desarrollo
físico y salud
15 minutos Proyecto Alumnos
Educadora
30/Jun./2014
4 Las Cochinitas Exploración y conocimiento del mundo
50 minutos Proyecto Alumnos Educadora
11/Sep./2014
5 La Caja Pensamiento matemático
40 minutos Proyecto Alumnos Educadora
19/Sep./2014
6 El Rompecabezas
Desarrollo personal y social
40 minutos Proyecto Alumnos Educadora
30/Sep./2014
7 Mis Mejores Amigos
Desarrollo personal y social
50 minutos Proyecto Alumnos Educadora
8/Oct./2014
8 Edna la Tortuga
Desarrollo personal y social
45 minutos Proyecto Alumnos Educadora
17/Oct./2014
9 Piloto y Copiloto
Desarrollo personal y social
30 minutos Proyecto Alumnos Educadora
29/Oct./2014
10 Todos Unidos Desarrollo personal y social
30 minutos Proyecto Alumnos Educadora
7/Nov./2014
11 Conozco mis Órganos
Desarrollo personal y social
50 minutos Proyecto Alumnos Educadora
14/Nov./2014
12 La Tiendita Pensamiento matemático
45 minutos Proyecto Alumnos Educadora
27/Nov./2014
13 Somos Escultores
Expresión y apreciación artísticas
45 minutos Proyecto Alumnos Educadora
23/ene./2015
14 Sombreros Rápidos
Desarrollo físico y salud
30 minutos Proyecto Alumnos Educadora
26/ene./2015
15 Mi Familia Expresión y apreciación artísticas
50 minutos Proyecto Alumnos Educadora
29/ene./2015
64
3.6 Desarrollo de las actividades
# 1 Nombre de
la actividad
Imitando animales Modalidad: Proyecto
Propósito: Que el niño
coordine
movimientos e
imite posturas
Fecha: 18/junio/2014
Campo
formativo:
Desarrollo físico y
salud
Tiempo: 20 minutos
Aspecto: Coordinación,
fuerza y equilibrio
Espacio: Salón de clases
Competencia: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza,
velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio
físico.
Aprendizajes
esperados:
Participa en juegos que implican habilidades básicas, como
gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar,
golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en
espacios cerrados.
Participa en juegos que implican control del movimiento del
cuerpo durante un tiempo determinado.
Transversalidad: Exploración y conocimiento del mundo
Desarrollo: Se reunirá a los niños para cuestionarlos sobre los animales que
conocen, cada uno expondrá algún animal y se le preguntará si conoce sus
movimientos y sonidos. La educadora dará a conocer algunos animales que los
niños no mencionaron y lleguen a desconocer.
Se muestra el libro de los animales el cual cuenta con diversas imágenes de
animales, teniendo una flecha en el centro que gira y se detiene en una
ilustración, dicho animal será el que designará la acción a realizar. Por ejemplo
camina como araña salta como rana.
Parámetros a evaluar :Atención y participación en la actividad
Materiales: Libro de animales
65
# 2 Nombre de
la actividad
El semáforo Modalidad: Proyecto
Propósito: Que los niños
adopten las reglas
de conducta del
salón
Fecha: 23/junio/2014
Campo
formativo:
Desarrollo
personal y social
Tiempo: 15 minutos
Aspecto: Identidad personal Espacio: Salón de clases
Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de
acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que
participa.
Aprendizajes
esperados:
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a
los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus
compañeras o compañeros y a otras personas.
Se involucra y compromete con actividades individuales y
colectivas que son acordadas en el grupo, o que el mimo
propone.
Transversalidad: Lenguaje y comunicación
Desarrollo: Recordar en asamblea cuáles son las reglas del salón con los niños,
preguntarles si es que perciben que todos las cumplen. Mencionar de nuevo el
reglamento y preguntar si creen que se debería de agregar otra regla.
Adecuar el nuevo reglamento con las opiniones de los niños, acordar que todos lo
van a cumplir. Mencionar el semáforo, dar a conocer que todos los niños al
comenzar la jornada se encontrarán dentro del círculo verde, que es buena
conducta, a los que sea necesario llamarles la atención una o dos veces pasarán
al círculo amarillo y los que tengan más de tres llamadas de atención estarán en
el círculo rojo, ameritando una sanción la cual será no poder llevarse un cuento a
casa o no poder jugar con el material.
Parámetros a evaluar: Proponer y respetar reglas del salón
Materiales: 3 círculos grandes de foami, color rojo, amarillo y verde. Tarjetas con
los nombres de todos los niños.
66
# 3 Nombre de
la actividad
Globos bailarines Modalidad: Proyecto
Propósito: Que el niño
desarrolle su
coordinación,
fuerza y equilibrio
Fecha: 30/junio/2014
Campo formativo: Desarrollo físico y
salud
Tiempo: 15 minutos
Aspecto: Coordinación,
fuerza y equilibrio.
Espacio: Salón de usos
múltiples
Competencia: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza,
velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio
físico.
Aprendizajes
esperados:
Participa en juegos que los hacen identificar y mover distintas
partes de su cuerpo.
Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y
equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e
izquierda o manos y pies, en distintos juegos.
Transversalidad: Expresión y apreciación artísticas.
Desarrollo: Se comenzará por explicar que al escuchar la melodía tendrán que
bailar con un globo, siguiendo las instrucciones de la maestra. Se repartirá un globo
a cada niño del grupo pedir que lo inflen y hagan un nudo para que no se escape el
aire.
Antes de iniciar la música tendrán el globo detrás en espalda. Cuando comience la
canción la maestra nombrará una parte del cuerpo, por ejemplo: el brazo derecho,
deberán bailar controlando el globo con el brazo sin que caiga al piso, con la
cabeza, pie izquierdo, rodilla derecha, etc. Mientras se termina la canción el niño
continuará bailando sin dejar que el globo caiga al piso. Terminando la canción se
cambia de parte del cuerpo.
Parámetros a evaluar: Atención a las indicaciones
Materiales: Globos, grabadora, disco de música
Ver anexo 3
67
# 4 Nombre de la actividad
Las cochinitas Modalidad: Proyecto
Propósito: Establecer saberes previos en relación al conocimiento de las cochinitas y comprobar mediante la observación e investigación
Fecha: 11/sep./2014
Campo formativo:
Exploración y conocimiento del mundo
Tiempo: 50 min aprox.
Aspecto: Mundo natural Espacio: Salón de clases y patio escolar
Competencia: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas diferencias, y las describe con sus propias palabras. Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información.
Aprendizajes esperados:
Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa. Descubre características de los seres vivos (partes que conforman un animal o una planta) el color, tamaño, textura y consistencia de elementos no vivos.
Transversalidad: Desarrollo personal y social
Desarrollo: Plantear a los niños la elaboración de un proyecto para investigar sobre las cochinillas y elegir un nombre. Plantear qué es lo que saben de las cochinillas y escribirlo en una cartulina. Plantear el plan de acción sobre qué se hará para comprobar si lo que saben de las cochinillas es cierto o no. Juntar cochinillas de las macetas Observar las cochinillas con lupas Ir a la biblioteca y buscar un libro sobre cochinillas Llevar piedritas, hojas, tierra y pasto para ver qué comen las cochinillas Comprobar las hipótesis planteadas y conocimientos previos con la información investigada. Elaborar un dibujo sobre lo que aprendieron de las cochinitas y cuestionarlos para precisar lo que aprendimos.
Parámetros a evaluar: Observación, reflexión, participación en equipo
Materiales: Lupas, recipientes, cartulina, libro de la biblioteca del salón “los insectos”, piedras, hojas, pasto.
Ver anexo 4
68
# 5 Nombre de la actividad
La caja Modalidad: Proyecto
Propósito: Que los niños utilicen la observación para desarrollar estrategias de conteo y acomodación
Fecha: 19/sep./2014
Campo formativo:
Pensamiento matemático
Tiempo: 40 min. Aprox.
Aspecto: Número Espacio: Salón de clases
Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.
Aprendizajes esperados:
Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un número dado en una colección, continua contando: 4, 5,6).
Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana.
Transversalidad: Lenguaje y comunicación
Desarrollo: Se enumeran tres, cuatro o cinco objetos, que puede encontrar en casa y pedirles que los traigan para comprobar que han atendido al listado.
Decirle una palabra o un número. A continuación recitar un listado de palabras o números, entre los que se muestren el anterior, y pedirles que hagan una señal cuando lo escuchen.
Colocar los diferentes elementos en una mesa, en un orden determinado variar luego el orden para que vuelvan a colocarlos en el modo inicial.
Guardar varios objetos en una caja, cerrarla y pedirles que repitan el nombre de los que recuerdan que están en su interior.
Disfrazarse con varios adornos que se encuentren en el salón y quitarle algunos objetos para que descubran cuales han desaparecido.
Parámetros a evaluar:Observación, conteo, atención.
Materiales: Adornos varios, una caja, objetos comunes.
69
# 6 Nombre de
la actividad
El rompecabezas Modalidad: Proyecto
Propósito: Que los niños
trabajen en equipo
utilizando la
observación y la
confianza en sí
mismos y sus
compañeros para
un fin común.
Fecha: 30/sep./2014
Campo formativo: Desarrollo
personal y social
Tiempo: 40 min. Aprox.
Aspecto: Identidad personal Espacio: Salón de clases
Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de
acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes ámbitos que participa
Aprendizajes
esperados:
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las
normas para la convivencia.
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a
los demás y evita agredir verdal o físicamente a sus
compañeros y compañeras y a otras personas.
Se involucra y compromete con actividades individuales y
colectivas que son acordadas en el grupo, o que el mismo
propone.
Transversalidad: Lenguaje y comunicación
Desarrollo: Se divide al grupo en equipos de cinco alumnos.
A cada equipo se le proporciona un rompecabezas de veinticinco o más piezas
que no conozcan previamente.
Entre todos los alumnos de cada equipo armará el rompecabezas.
Seleccionarán a un niño quien será el que observe y consulte la lámina modelo del
rompecabezas y de las indicaciones cuando la colocación de alguna pieza
presente dificultad; los demás niños no podrán ver la lámina.
Cuando estén los rompecabezas armados, propiciar una reflexión sobre lo que
ocurrió durante la actividad: ¿Fueron claras las indicaciones de su compañero?
¿Cómo se dio la colaboración entre los cinco miembros del equipo?
Parámetros a evaluar: Trabajo en quipo, integración, respeto hacia los
integrantes del grupo.
Materiales: Rompecabezas
70
# 7 Nombre de
la actividad
Mis mejores
amigos
Modalidad: Proyecto
Propósito: Que los niños
desarrollen
relaciones
afectivas con sus
compañeros
Fecha: 8/octubre/2014
Campo formativo: Desarrollo
personal y social
Tiempo: 50 minutos
Aspecto: Relaciones
interpersonales
Espacio: Salón de clases
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el
entendimiento, la aceptación y la empatía.
Aprendizajes
esperados:
Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra
sensibilidad hacia lo que le interlocutor le cuenta.
Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con
distintas características e intereses, al realizar actividades
diversas. Apoya y da sugerencias a otros.
Identifica que los seres humanos son distintos y que la
participación de todos es importante para la vida en sociedad.
Transversalidad: Expresión y apreciación artísticas
Desarrollo: En asamblea se cuestionará a los niños ¿Quién sabe qué es un
amigo? ¿Qué es lo que los amigos hacen? ¿Qué siento al tener un amigo?
¿Cuántos amigos puedo tener? ¿Podremos ser todos amigos?
Cada niño elegirá a uno o más amigos y lo describirá brevemente, ¿Por qué lo
considera su amigo (s)? acordando que ningún niño debe quedarse sin amigos.
Plantear la idea de realizar un mural donde puedan dibujar todo lo que sienten al
tener un amigo, el cual tendrá además fotografías de los niños con sus
compañeros.
Realizar en hojas de papel bond los dibujos.
Pegar las fotografías.
Parámetros a evaluar: Trabajo en grupo, respeto hacia las ideas de sus
compañeros
Materiales: Fotografías de los niños, varios pliegos de papel, pintura de varios
colores, brochas.
Ver anexo 5
71
# 8 Nombre de
la actividad
Edna la tortuga Modalidad: Proyecto
Propósito: Que los niños
conozcan los
valores de la
tolerancia y la
generosidad
Fecha: 17/octubre/2014
Campo formativo: Desarrollo personal
y social
Tiempo: 45 minutos
Aspecto: Identidad personal Espacio: Salón de clases
Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su
sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
Aprendizajes
esperados:
Apoya a quien percibe que lo necesita
Transversalidad: Pensamiento matemático
Desarrollo: Se formará una asamblea para analizar los saberes previos se les
cuestiona quién tiene hermanos ¿Algún día han ayudado a sus hermanos? ¿Cómo
lo han hecho? ¿Podrán hacer lo mismo con sus amigos o con cualquier persona?
Se plantearán problemas cotidianos.
Se propondrá realizar la actividad de Edna para que la conozcan, a ella y sus
hermanas.
Con atención se describirá entre todos de qué color es Edna, cada número tiene
asignado un color. Se manejan los números 1, 2,3 y los colores primarios verde,
amarillo y rojo.
Finalmente platicarán sobre ayudar siempre a las personas, saldrán al receso y
buscaran a quien ayudar.
De tarea en casa preguntaran que actividades pueden realizar para ayudar a los
integrantes de su hogar.
Parámetros a evaluar: Atención, asociación de números y colores.
Materiales: Cuento “Edna la Tortuga”, actividad de Edna y sus hermanas, colores
Ver anexo 6
72
# 9 Nombre de
la actividad
Piloto y copiloto Modalidad: Proyecto
Propósito: Que los niños
cooperen entre sí,
comuniquen y
conozcan a sus
compañeros.
Fecha: 29/octubre/2014
Campo
formativo:
Desarrollo
personal y social
Tiempo: 30 minutos
Aspecto: Relaciones
interpersonales
Espacio: Salón de usos
múltiples
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el
entendimiento, la aceptación y la empatía.
Aprendizajes
esperados:
Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con
distintas características e intereses, al realizar actividades
diversas. Apoya y da sugerencias a otros.
Acepta gradualmente las normas de relación y
comportamiento basadas en la equidad y el respeto, las pone
en práctica.
Transversalidad: Desarrollo físico y salud
Desarrollo: Plantear la idea de jugar con aros
Preguntar ¿Qué forma tienen los aros? ¿Qué podrán hacer con uno?
Colocar a los niños en parejas y entregar a cada pareja un aro.
Este podrá ser utilizado como los niños deseen. Dando rienda suelta a la
creatividad, juego libre e imaginación.
Cada niño dará una breve explicación de lo que pudieron imaginar entre los dos.
Resaltando la importancia de escuchar a sus compañeros y poder si ver si
coincidieron con algunos alumnos en la dinámica.
Parámetros a evaluar: Forma en que se desarrolla, escucha a otros, concluir una
actividad.
Materiales: Aros
73
# 10 Nombre de
la actividad
Todos unidos Modalidad: Proyecto
Propósito: Que los niños
aprendan a
escuchar a sus
compañeros y al
mismo tiempo
compartan sus
opiniones
Fecha: 7/noviembre/2014
Campo
formativo:
Desarrollo
personal y social
Tiempo: 30 minutos
Aspecto: Identidad personal Espacio: Salón de clases
Competencia: Activa gradualmente con mayor confianza y control de
acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que
participa.
Aprendizajes
esperados:
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que
siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa
conflicto.
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las
normas para la convivencia
Transversalidad: Lenguaje y comunicación
Desarrollo: Los niños se sientan en un círculo, comenzarán a platicar sobre lo
que mejor saben hacer.
Un niño tendrá una bola de estambre y platicará qué es lo que más le gusta hacer
o hace mejor.
Cuando concluya dará una vuelta en su muñeca. Pasará al siguiente compañero.
Se les preguntarán hacer de manera aleatoria a algunos niños lo que mejor saben
hacer sus compañeros para saber si sí están poniendo atención.
La actividad termina hasta que todos los niños hayan participado.
Parámetros a evaluar: Escuche y hable sobre lo que los demás relatan
Materiales: Estambre
74
# 11 Nombre de
la actividad
Conozco mis
órganos
Modalidad: Proyecto
Propósito: Que los niños se
adentran en el
tema de los
órganos
Fecha: 14/noviembre/2014
Campo formativo: Desarrollo
personal y social
Tiempo: 50 minutos
Aspecto: Relaciones
interpersonales
Espacio: Salón de clases y
salón de usos
múltiples
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el
entendimiento, la aceptación y la empatía.
Aprendizajes
esperados:
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propicia
la escucha, el intercambio y la identificación entre pares.
Transversalidad: Lenguaje y comunicación
Desarrollo: Organizar una asamblea para conocer los saberes previos sobre los
órganos.
Se preguntará ¿Qué es un órgano, dónde se encuentran, los pies son órganos, el
corazón, las manos?
Confrontar las ideas de los niños para ver cuál es la diferencia en lo que sí es y los
que no.
A un niño se le pondrá la “Bata de los órganos” para que conozcan los órganos. Se
le despegarán y después con ayuda de todos se volverán a colocar poco a poco.
Agrupar a los niños por equipos. Realizar la silueta de un niño en un pliego de
papel, darles a los niños imágenes de órganos, que los iluminen y los peguen
donde recuerden que se encuentran.
Para reforzar los saberes sobre los órganos de tarea investigarán cual es la función
de cada uno de ellos
Parámetros a evaluar: Trabajo en equipo, saberes previos sobre los órganos
Materiales: Papel cartón, imágenes de los órganos para iluminar (corazón,
estómago, intestino grueso y delgado, pulmones y riñones), “Bata de los órganos”
desplegables, colores, tijeras, pegamento blanco
Ver anexo 7
75
#
12
Nombre de
la actividad
La tiendita Modalidad: Proyecto
Propósito: Que los niños
conozcan el valor
de las monedas y
puedan utilizarlas
en la vida
cotidiana
Fecha: 27/noviembre/2014
Campo
formativo:
Pensamiento
matemático
Tiempo: 45 minutos
Aspecto: Numero Espacio: Salón de clases
Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y
que implica agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos.
Aprendizajes
esperados:
Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en
situaciones de juego.
Transversalidad: Desarrollo personal y social
Desarrollo: En asamblea se platicará sobre quien sabe ir a la tienda solo y pagar,
conocen las monedas, cuando han ido con mamá a la tienda les ha permitido
pagar.
Se realizará una tienda en el salón con monedas y productos para comprar.
Se realizan pequeños grupos de 4, 5 niños para repartir las monedas y que cada
integrante le toquen las mismas monedas.
Se designará a un niño que sea el tendero posteriormente se rolara el papel para
que todos participen.
El precio de los productos lo designará el niño que sea el tendero en el momento.
Cada equipo jugará con los productos que trajeron de casa.
Parámetros a evaluar: Respeta turnos, conteo, trabajo en quipo
Materiales: Monedas de platico, embaces vacios
Ver anexo 8
76
#
13
Nombre de
la actividad
Somos escultores Modalidad: Proyecto
Propósito: Que los niños
desarrollen
habilidades
necesarias para la
expresión artística
Fecha: 23/enero/2015
Campo
formativo:
Expresión y
apreciación
artísticas
Tiempo: 45 minutos
Aspecto: Expresión y
apreciación visual
Espacio: Salón de clases
Competencia: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la
creación de representaciones visuales, usando técnicas y
materiales variados.
Aprendizajes
esperados:
Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus
posibilidades para crear una obra plástica.
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el
modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios
a partir de una experiencia o situación vivida.
Explica y comparte con sus compañeros las ideas
personales que quiso expresar mediante su creación
artística.
Transversalidad: Lenguaje y comunicación
Desarrollo: En asamblea se les cuestionará ¿Qué es una escultura, de que
están hechas? ¿Quienes realizan las esculturas?
Se les mostrarán imágenes de algunas esculturas. ¿De qué material están
hechas las esculturas?
Plantear la idea de convertirse en escultores y poder realizar modelados.
A cada niño se le dará una cantidad de barro para que realice una producción
como las que observó o de manera libre.
Explicará qué fue lo que realizó y le asignará un nombre.
Parámetros a evaluar: Apreciación, manipulación, expresión al momento de
narrar su producción.
Materiales: 1 kg de barro en polvo, agua, bandeja (para mezclarlo), hojas de
papel
Ver anexo 9
77
#
14
Nombre de
la actividad
Los sombreros
rápidos
Modalidad: Proyectos
Propósito: Desarrollar
lateralidad,
integración grupal
Fecha: 26/enero/2015
Campo
formativo:
Desarrollo físico y
salud
Tiempo: 30 minutos
Aspecto: Coordinación,
fuerza y equilibrio
Espacio: Salón de clases
Competencia: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza,
velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio
físico
Aprendizajes
esperados:
Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas
partes de su cuerpo.
Participa en juegos que implican control de movimiento del
cuerpo durante un tiempo determinado.
Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos
variando velocidades, direcciones y posiciones, y utilizando
objetivos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y
capturar.
Transversalidad: Expresión y apreciación artísticas
Desarrollo: Se sientan los niños en un círculo, se les plantea la idea de jugar a los
sombreros.
Tendrán que pasar a su derecha un sombrero con el compañero de al lado, sin
levantarse de su silla.
Se utilizarán dos sombreros separados por un espacio considerable para que no
se junten.
Esto será al momento de que la música inicie, al terminarse la música la rotación
se detiene. Los niños que se queden con el sombrero se les harán una pregunta,
correspondiente a la tarea que se les dejo. (animales vivíparos y ovíparos)
Parámetros a evaluar: Lateralidad, flexibilidad, atención
Materiales: Grabadora, dos sombreros
78
# 15 Nombre de
la actividad
Mi familia Modalidad: Proyecto
Propósito: Que los niños
relaten y plasmen
las características
de su familia
Fecha: 29/enero/2015
Campo
formativo:
Expresión y
apreciación
artísticas
Tiempo: 50 minutos
Aspecto: Expresión y
apreciación visual
Espacio: Salón de clases
Competencia: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la
creación de representaciones visuales, usando técnicas y
materiales variados.
Aprendizajes
esperados:
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el
modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios
a partir de una experiencia o situación vivida.
Explica y comparte con sus compañeros las ideas
personales que quiso expresar mediante su creación
artística.
Transversalidad: Lenguaje y comunicación
Desarrollo: En asamblea con los niños se comenzará a platicar sobre su familia,
cuantos viven en su casa, cuantos hermanos tienen.
Plantear la idea de hacer una pintura para tenerla en nuestra casa donde este
toda su familia.
Se utilizarán los caballetes y cartulina, a cada niño se le dará uno.
Al terminarla los niños le escribirán el titulo y darán una breve explicación de
quienes son los integrantes de su familia.
Parámetros a evaluar: Expresión
Materiales: Caballetes, pintura acrílica, cartulinas cortadas en cuartos y
pinceles.
Ver anexo 10
79
CAPITULO IV: RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
.
4.1 Aplicación de la alternativa de innovación
La actividad “Imitando animales” incluyó ejercicios los cuales permitieron una
combinación de movimientos con el cuerpo. Fue importante que antes de
comenzar con la actividad se les planteara a los niños la importancia de atender
los movimientos que se designaron según el libro, ya que fue una combinación de
movimientos progresivos y graduales. Aunando a esto conocieron los diversos
sonidos que emiten los animales.
“El semáforo” fue creado no solo para aplicarlo un día, su permanencia continua
en el aula, y se está observando durante toda la jornada, aunado a las actividades
diarias del preescolar. Es decir, es una actividad para tratar la conducta de los
niños y no podría medirse en una simple actividad o cierto horario. Se les explicó a
los niños los colores el significado de cada color, el verde fue la fase en la que
todos los niños están al llegar al jardín, el amarillo era la fase de precaución y el
rojo era el círculo donde los niños que no respetaban los acuerdos antes tomados
se encontraron.
Una de las actividades que más les gustó a los niños fue “Globos bailarines”, que
al comenzar a explicarla fue entendida rápidamente. Uno de los fines fue que los
niños regularan su conducta y al mismo tiempo su atención, a través de la música
y poniendo de manifiesto y reforzando su lateralidad y flexibilidad, así como lado
derecho e izquierdo. Se comenzó con la música y se optó por lo más fácil que fue
mano izquierda, mano derecha, con la cabeza, con el brazo, un pie, la rodilla, etc.
Así se continúo hasta el término de las canciones.
Al comenzar con la asamblea en la actividad de “Las cochinitas” antes de salir a la
búsqueda en el patio de los insectos se rescataron algunas ideas sobre que
comían, donde vivían y algunas preguntas que quedaron pendientes a resolverse
80
entrando al salón, como las cuales; ¿Las cochinitas tienen papás?, ¿Tienen
hermanos? Se manifestó una gran motivación y entusiasmo acerca de la idea de
trabajar fuera del salón como investigadores sobre la cochinitas y emprendiendo
una búsqueda en los lugares estratégicos en los que posteriormente se habían
planeado. Al encontrar las cochinitas, los niños las pusieron en unos recipientes y
las levaron al salón para observarlas.
En “La Caja” se realizaron tres equipos para esta actividad de seis integrantes, los
objetos se tomaron del salón, llegando a una cantidad de cinco objetos, se
enumeraron. Uno de los grandes logros y el mejor; fue que no se permitió que se
perdiera el orden de la actividad y no se hiciera tedioso ni aburrido para los niños
.Aclarando siempre que los demás niños no podían intervenir cuando sus
compañeros estuvieran participando. Como la actividad se realizó por turnos, hubo
algunos niños que aún no logran respetar los turnos, por lo que se llegaron a
desesperar y a intervenir en la interrogación de sus demás compañeros. A lo que
algunos niños sus respuestas eran influenciadas por los demás niños que
mencionaban qué objeto era el que proseguía.
En “El Rompecabezas” se considera que el trabajo en equipo es muy óptimo para
favorecer la atención en los niños dispersos, ya que les gusta en demasía
interactuar con sus compañeros y la siguiente actividad en equipo del
rompecabezas logró que los niños trabajen en equipo, por un bien común. A cada
equipo se le proporcionó un rompecabezas, un niño es el que irá orientando a sus
compañeros sobre si están acomodándolo correctamente; se deberá de respetar
la opinión de su compañero y atenderla.
“Mis mejores amigos”, una actividad en la que se requirió realizar una extensión de
papel largo para que los niños ahí realizaran su mural. Cada niño eligió a su amigo
o sus mejores amigos, para antes de comenzar a dibujar en el rotafolio, tomarles
fotografías con los niños que eligieron. Se les proporcionó pintura acrílica y
pinceles, el dibujo fue libre; pudieron dibujar a sus amigos o lo que consideraban
81
era atractivo o importante que estuviera y adornara en el mural, para
posteriormente pegar las fotos con la leyenda, Mis mejores amigos.
Al narrarles el cuento de “Edna la tortuga” los niños se familiarizaron con los
personajes del cuento y posteriormente realizaron una actividad, la cual tenía
diversos fines, como son que los niños adoptaran el valor que el cuento les
trasmitía, y observar el grado de atención que se le prestaba a la actividad
asociando números los cuales indicaban como iluminar las imágenes.
“Piloto y copiloto” fue una actividad en donde el material solo requirió aros, y la
enorme imaginación y creatividad de los niños para usarlos de manera libre, quizá
se piense que no tenia mayor rango de reto para los niños, sin embargo uno de los
fines fue que los niños se comunicaran con sus parejas para hacer lo que más les
gusta; jugar. De esta manera se favorece la socialización y permite que los niños
que en el aula no se comunican, aprendan a conocerse.
La siguiente actividad fue como la anterior, en cuanto al material no fue necesario
utilizar gran cantidad, se utilizó una madeja de estambre la cual permitió que los
niños estuvieran unidos simultáneamente; mientras escuchaban las actividades
que mejor saben hacer sus compañeros estando “Todos unidos”. Esta actividad
tenía oculto un fin, que se aclaró con los niños al momento de terminarla, así como
estaban unidos todos por un estambre, deben estarlo por un estambre invisible en
otras ocasiones cuando alguien está hablando, deben atender lo que el
interlocutor narra y recordar que al ser miembros de una asamblea donde hay
alguien hablando, siempre estarán unidos por algo que los mantendrá atentos.
Para abordar con los niños el tema de los órganos y darles a conocer lo que hay
al interior de su cuerpo y saber lo que hace funcionar todo el organismo, la
actividad “Conocemos nuestros órganos” los interesó mucho, contar con el
material suficiente para poder trabajar fue de vital importancia, ya que de no ser
así, los niños no hubieran captado tan rápido los nombres y algunas
82
características generales de los órganos. Como se mencionó en la planeación al
dejarles que de tarea investigaran sobre el mismo tema, reforzó lo aprendido en
casa y al día siguiente pudieron expresar lo que descubrieron al momento de
investigar ayudados por sus padres.
Es tan importante para los niños que conozcan el valor de las monedas estando
en el tercer grado de preescolar y a punto de continuar en un nivel educativo
distinto al jardín, para que puedan usarlas más adelante, conociendo sus
denominaciones. Para esto la actividad “La tiendita” les ayudó a imaginar que
comparaban productos como lo hacen los adultos en las tiendas, reforzando así el
pensamiento matemático.
Abordando el campo formativo de expresión y apreciación artísticas, “Somos
escultores” permitió un trabajo con barro, lo que agradó con demasía a los niños y
les permitió ser escultores como algunos artistas que anteriormente se conocieron.
La actividad de los “Sombreros” permitió a los niños desarrollar su flexibilidad,
motricidad, coordinación y desarrollar la atención, todo al ritmo de la música, se
contó con una participación del cien por ciento de los niños, ya que les pareció
muy divertida y en este tipo de actividades los niños interactúan con sus
compañeros poniendo de manifiesto su atención para continuar con la secuencia.
Por último para terminar de abordar las actividades, “La familia”, en ella se
utilizaron pinturas acrílicas y se les proporcionó a los niños los caballetes para que
al momento de pintar, su sensación de hacerlo fuera la de unos verdaderos
artistas, sin duda alguna estos instrumentos ayudaron a que se hiciera más
interesante la actividad y por lo tanto fuera exitosa. Los niños plasmaron cómo es
la convivencia con su familia, qué es lo que hacen y lo que más les gusta hacer
juntos. Al final le dieron un nombre representativo a su cuadro y lo firmaron lo que
permitió que los niños pusieran de manifestó su escritura y su creatividad para
designarle un nombre a su creación.
83
4.2 Resultados de la aplicación de la alternativa
Actividades como Imitando animales permitió que los niños tuvieran un
conocimiento topológico, adquiriendo también autonomía, mayor auto confianza,
ya que los niños adoptaron movimientos los cuales les permitieron expresarse
desde la perspectiva del un animal, le permitieron a su cuerpo expresarse y tener
control de sí mismo.
El Semáforo ayudó a que los niños desarrollaran su capacidad reflexiva, ya que
permite la exposición de nuevas reglas por iniciativa de ellos mismos. Se dio una
oportunidad día con día a los alumnos para que buscaran su permanencia en el
semáforo verde, esta actividad se puede realizar en combinación con cualquier
clase ya que buscó mejorar a lo largo del día la conducta. La mayoría de los niños
obtuvo su permanencia en el sitio verde, sin embargo algunos niños si estuvieron
en el círculo rojo, y fueron detectados y acusados por sus mismos compañeros, a
lo que al terminar la jornada se acordó darles una segunda oportunidad al día
siguiente.
La actividad Globos bailarines fue diseñada para apoyar al niño con un desarrollo
integral del sistema corporal, ya que al realizar los movimientos para sostener un
globo reforzaban su lateralidad y equilibrio, todo esto aunado al sentido del ritmo,
por estar acompañados de melodías. Es esta actividad fue muy grato observar la
participación de todos los niños los cuales lo tomaron como un reto e incluso como
competencia entre sus compañeros. Al estar a punto de concluir la actividad se
presentaron percances como algunas caídas o la explosión de los globos, lo que
se atendió de inmediato y se repusieron los globos. Como resultado se obtuvo que
algunas de las primeras partes del cuerpo eran más sencillas para realizar y que
todos dominaban, pero al final de las canciones se les complicaba mantener el
globo en el aire.
84
La retroalimentación en las Cochinitas se realizó a partir de los comentarios de los
niños, y de sus impresiones a la hora de descubrir por ejemplo que las cochinitas
se hacían bolita, comían tierrita, vivían en las masetas pero también las podían
encontrar en la tierra del jardín de sus casas. Fue de gran utilidad el rotafolio con
las ideas de los niños, se evaluó su capacidad para observar, e investigación. Les
es de gran utilidad y para la concepción de los aprendizajes significativos
interactuar con el tema en investigación.
Actividades como La caja ponen de manifiesto la falta de tolerancia que algunos
niños pueden presentar, ya que no respetaron en ocasiones las indicaciones,
quizá fue una actividad la cual no arrojó resultados muy favorables y se atribuye al
tiempo de espera que tuvieron que pasar los niños, se piensa hubiera sido mejor
llevarla a cabo en equipos.
El rompecabezas se considera como una de las principales estrategias para
detectar la inatención en los niños, ya que para realizar uno de manera adecuada
se necesita de un lapso de concentración considerable. Al realizarlo en equipos
algunos niños se distrajeron y los otros aprovecharon para realizar el
rompecabezas de manera individual lo cual no era el objetivo.
Una de las actividades que permitió que los niños se integraran fue Mis mejores
amigos, ya que crearon lasos de amistad entre pares, algunos niños que se
sentían excluidos, entre ellos los niños dispersos, sintieron la cercanía y la
convivencia de tener uno o varios amigos. Esta actividad la realizó en un cien por
ciento el grupo completo, ya que todos buscaron un lugar para integrarse a
manera que todos pudieran plasmar sus ideas en el mural.
La actividad que integra un cuento como es Edna la tortuga que aparte de
implementar una narración en la que se dan a conocer valores los cuales pueden
aplicarse tanto en el preescolar como en el hogar, trae consigo una actividad, la
cual tienen una instrucción de colores designados para iluminar el dibujo y que
85
demanda un grado de atención el cual es necesario para la culminación adecuada
de su producción.
Piloto y copiloto es una actividad la cual permitió en los niños desarrollar su
lateralidad, motricidad, así como la comunicación entre pares, realizar en conjunto
con sus compañeros movimientos con el aro de arriba, abajo a un lado. La
actividad pudo ser más favorable si se hubiera implementado una rutina aparte de
la que los niños recrearon, esto con el fin de seguir todos un patrón y poder
vislumbrar mejor aun lo que los niños realizaban.
La actividad de Todos unidos fue pensada para que los niños comprendieran la
importancia de estar atentos y sentados en su lugar escuchando a sus demás
compañeros y atendiendo las normas del salón, las que los niños al sentirse
atados por el estambre adoptaron, lo cual a manera de juego pero atados por
estambre regularon la atención ya que el objetivo planteado fue no salirse del
círculo y estar atentos.
Se consideró que además de socializar y realizar actividades las cuales contengan
fines de precisar atención, Conocemos nuestros órganos optimiza la integración
grupal, ya que los equipos se realizaron de manera estratégica, la cual permitiera
que los niños que no se integran estuvieran con los niños que socializan más,
cada equipo contenía niños con diferentes características, esto con el fin de
propiciar e incitar a los niños que se distraen o no culminan sus producciones, lo
hicieron por estímulo de sus compañeros.
Siguiendo con la línea que se planteó desde el comienzo que fue utilizar la
socialización como estrategia para la atención, la actividad de la Tiendita, provocó
en los niños una alusión a lo que los adultos realizan. El único conflicto que se
presentó fue que algunos niños que ya conocen las denominaciones y el uso de
las monedas, no fomentaban una repartición equitativa, ya que querían mayor
cantidad para comprar en la tienda más objetos. Con ayuda de todos se discernió
86
el problema, aclarando las mismas oportunidades que debían de tener todos de
igual forma la oportunidad de ser el peleado papel del tendero.
Somos escultores permitió que los niños trabajaran el modelado, aunque hubo
dificultades a la hora de llevarse sus producciones a casa ya que no se contó con
un control adecuado de las figuras de los niños, lo que dio paso a una confusión
de trabajos lo cual provocó el descontento de algunos niños. Se considera la falta
de cartoncillos con los nombres de los niños para una fácil selección. La actividad
sombreros rápidos, se realizó en un tiempo menos al determinado en un principio,
dado a que los niños comenzaron muy participativos, pero con el paso de las
canciones su atención disminuía.
Por último la actividad Mi familia permitió conocer algunos detalles sobre las
familias de los niños, cada uno dio una breve explicación de los integrantes, sin
embargo hubo algunos niños que no atendieron a la indicación de plasmar a su
familia y pintaron algunos otros objetos de su agrado. Dicha circunstancia
prevaleció en las niñas, quienes pintaron algunas princesas, flores o personajes
de cuentos.
Cabe mencionar que se debe fomentar en los niños el algunos valores como la
tolerancia, ya que no respetaron turnos en algunos casos, lo que no permitía que
se siguiera el objetivo de la actividad. Se considera adecuar algunas actividades
con un menor número de niños, ya que pueden distraerse y lo que se pretende es
fomentar una buena atención. Así como favorecer el trabajo en equipo, ya que es
importante para el desarrollo de cualquier actividad.
En un momento algunos se olvidaron de actitudes egocéntricas y participaron e
interactuaron con sus compañeros dándole paso a la comunicación entre ellos ya
que es favorable y vital para lograr el objetivo. En la reflexión en asamblea acerca
de los niños que consiguieron armar su rompecabezas y los que no, se destacó el
valor del respeto, la tolerancia y que se debe aprender a trabajar y tomar en
87
cuenta las opiniones de todos, destacando que enojarse era un sentimiento que
no era malo, pero tampoco bueno, que debíamos de controlarlo y aprender a pedir
disculpas si habíamos ofendido a alguien.
4.3. Análisis de los resultados y evaluación general de la alternativa
Aunque la estrategia constó de un moderado grupo de actividades, se percibió una
integración grupal en el aula, ya que sin lugar a dudas los niños se sentían parte
de las actividades, involucrados lo que motivó a la realización de las siguientes
actividades siguiendo la misma línea, al ser un estímulo constante la respuesta de
los niños.
Las actividades comprendidas para los niños con atención dispersa presentadas,
están pensadas en la falta de interés que muchas veces los niños pueden
manifestar, partiendo de que a los niños dispersos es más probablemente y
factible para poder lograr captar su atención, presentarles los materiales de trabajo
de manera atractiva, es decir, las herramientas que van a ayudar a la actividad, si
se usa este método, se asegura una mejor comprensión en los niños e interés,
tanto en la consigna como a lo largo de la realización del plan de trabajo en las
actividades.
En el transcurso de la aplicación, se descubrió algo que se ignoraba en un
principio cuando se comenzó por detectar la problemática y decidir trabajarla para
darle una solución. Algunos de los niños, no todos aclarando; manifestaron una
poca atención aparentemente, eran los niños que al cuestionarles sobre lo que
transcurría en la clase contestaban satisfactoriamente a diferencia de los que se
creía estaban atentos.
Se considera favorecen estas conductas a la implementación de actividades las
cuales carecen de cotidianidad, y están empapadas de recursos didácticos y
lúdicos. De esta manera para los niños es atractivo el conocimiento y de fácil
88
adopción. Ya que percibieron los aprendizajes como una actividad quizás de las
que más les gusta realizar a ellos, que es jugar.
Se contó con la implementación en su minoría y al comienzo del diseño de la
alternativa con actividades las cuales buscaron moderar la conducta de los niños
dispersos. Posteriormente la implementación de actividades lúdicas en la mayoría
de las diseñadas, que se propuso al comienzo. (Ver anexo 11).Como objetivo
general se cumplió desde un punto de vista personal, ya que se pretendió evitar la
monotonía de la que en ocasiones son víctimas tanto los niños como los docentes,
ya que todas las actividades contienen un aprendizaje esperado; lo que las hace
tener un fundamento basado en los campos formativos diseñados para el trabajo
en preescolar.
Y siendo presentadas con materiales distintos los cuales no se usaban
comúnmente, permitieron que todos los niños lograran disfrutar de ellas, y
participaran con una notable disposición a divertirse. Lo que permitió una
disminución gradual en la atención dispersa, pero sin dejar a un lado que lejos de
ser solo un juego; los niños se fueran a casa con aprendizajes significativos los
cuales le serán útiles en un futuro de su transcurso por la vida educativa.
Sin duda alguna las actividades al aire libre son de las mejores para los niños con
atención dispersa, ya que se sienten fuera de la rutina, fuera del salón; y es ahí
cuando se integran. Más aún si se conjugan éstas con el medio ambiente y los
animales que hay en él, como las cochinitas por ejemplo. El cual puede realizarse
por el naciente interés de ellos mismos. Invitar a los niños a leer un cuento a sus
compañeros, además de la retención de información que pueden realizar de la
trama, ayuda mucho en la autoestima de los niños no solo los que presentan
atención dispersa; sino que en general les crea seguridad ante los demás.
Las estrategias cumplieron su propósito, el cual era que los niños utilizaran la
observación para poder realizar una investigación, e interactuaran con el medio
89
ambiente descubriendo su contexto, su alrededor, para comprender los hallazgos
de la naturaleza que lo rodean, en el cual los niños podían plantearse sus propios
cuestionamientos y resolverlos entre ellos mismos con ayuda de la indagación y
experimentación.
La importancia de la relación del docente con el alumno, es de suma importancia,
ya que la interacción que exista, permitirá que el niño vaya recobrando la
confianza tanto en él mismo como en el docente. Al mismo tiempo que el permite
abrir una ventana de comunicación y acercamiento del alumno hacia el docente,
ya que es importante que el niño se encuentre en un ambiente de comprensión y
atención.
Retomando otro de los objetivos los cuales fueron planteados al comienzo de este
trabajo de investigación, fue el de integrar a los niños con sus compañeros,
evitando una discriminación por parte de los demás integrantes del aula, dicha
integración se favorecía en las actividades, sin embargo fuera del aula en los
lugares de esparcimiento de los niños, mediante la observación, sobresalió un
cambio el cual denotó que los niños realizan lazos afectivos con los compañeros
con los que trabajan.
A lo que es conveniente añadir que los niños que presentan una mayor facilidad o
desenvolvimiento a la hora de crear vínculos amistosos, favorecen la socialización
en los grupos donde está la presencia de la timidez y la desintegración. Como es
bien sabido la interacción social es de suma importancia para los niños en el nivel
preescolar y es una de las bases principales en el aprendizaje del niño, y sobre
todo para definir su ritmo y forma de aprender.
Algunos niños, la minoría no saben compartir y mostraron actitudes egoístas al no
proporcionar las piezas a sus compañeros, e impidiendo que se armara el
rompecabezas, lo que provocó algunas discusiones a lo cual se intervino de
inmediato y se trató de crear una reflexión sobre el valor de la tolerancia. Hubo
90
algunos niños que culparon al niño que tenía la lámina del rompecabezas por falta
de indicaciones. Una dificultad por parte personal fue que se hubiera preferido
contar con un rompecabezas más grande y de mayor cantidad de piezas, que
implicara un mayor reto para los niños, pero desafortunadamente no se contó con
ello.
Usar la socialización en casi todas las situaciones didácticas que se presentan o al
menos en su mayoría, fue un acierto el cual permitió observar que la interacción
entre pares es favorable para armonizar cualquier trabajo. Esto dependió mucho
del la división en equipos cuando hubo la necesidad de hacerlo ya que se
pretendió integrar equipos con niños altamente sociables, los cuales en ocasiones
llegaron a liderar las actividades; con niños los cuales les cuesta trabajo
interactuar.
Las ocasiones de fracaso que pudieron haberse presentado y que quizá fueron un
freno o un obstáculo para cumplir con los objetivos planteados; fueron en
ocasiones acontecimientos los cuales estaban fuera del alcance propio, tales
como algún percance con el equipo de sonido, lo que demoró algunos minutos
pero se solucionó de la mejor manera y permitió seguir con la secuencia. Se
presentó algún accidente o incluso interrupciones por parte de terceras personas,
que llevaban a intervenir en el aula, lo que de igual forma se solucionó y no se
permitió se perdiera la secuencia de la actividad, ni mucho menos repercutiera en
el desarrollo de la misma.
91
CONCLUSIONES
Este proyecto pedagógico investigativo presenta diferentes problemáticas a tratar,
pero la definitivamente destacada es el problema de la atención dispersa que
afecta el desarrollo del aprendizaje en los alumnos, se llegó a varias conclusiones
luego de haber realizado todo un proceso investigativo dentro del campo de
práctica. Ahora bien éstas fueron planteadas con el fin de resaltar aquellas
soluciones que ayuden a mejorar el problema de la atención dispersa por medio
de estrategias que favorecían la conducta y la socialización.
La atención es definida como un proceso mental, el cual responde a estímulos,
ahora bien estos estímulos que se necesitan para captar la atención pueden ser
estrategias con las cuales se eleven el interés de los estudiantes por realizar una
actividad escolar. Las estrategias de socialización y conductuales son llevadas a
cabo con el fin de mejorar la poca atención que presentan los alumnos, por
consiguiente estas estrategias tienden a arrojar resultados positivos si se llevan a
cabo constantemente durante el transcurso de las actividades escolares. Se llegó
a la conclusión que los niños centran su atención con actividades las cuales están
complementadas de movimientos, ya sean juegos o actividades laterales, que
despiertan su interés tales como las que pueden ser acompañadas de música por
ejemplo.
Con este proyecto investigativo se puede mejorar el problema de atención en los
niños por medio de estrategias, ya que estas son las planteadas con los análisis y
observaciones que se realizó durante todo el proceso pedagógico investigativo, se
encontró que los alumnos responden a este tipo de estrategias y verdaderamente
son muy importantes a la hora de mejorar la problemática tratada.
El trabajo que fue empleado durante la práctica, permite a los futuros educadores,
conocer y explicar la influencia de diversos factores que inciden en el desarrollo de
los niños, lo cual tiene un impacto importante en su sensibilidad y en su capacidad
92
de observación y respuesta a las diferentes necesidades de los pequeños,
marcando así un criterio de análisis para futuras investigaciones.
Paralelamente, como estudiante se participa en varias jornadas durante las clases
impartidas en las que se han observado cómo son los niños y como se
desenvuelven; así mismo puesto en práctica los reforzamientos teóricos, se
aprendieron diversas estrategias para favorecer su aprendizaje, atendiendo la
diversidad que se presenta en el aula. Cabe subrayar que esto optimizó la
creación de diagnósticos, listas de cotejo, planeaciones y de más acciones que se
llevaron a cabo para este proyecto.
De igual manera los conocimientos y las experiencias constituyen una base
fundamental para el desarrollo de los niños con problemas de atención dispersa,
además de que personalmente da una actitud reflexiva, de apertura y comprensión
de la diversidad que caracteriza a los niños, y sobre todo, el poder brindar más
elementos que permiten identificar y poder atender a aquellos niños que pueden
estar en riesgo de presentar problemáticas, de cualquier índole, que no le
permitan incorporarse al medio social o peor aún, a una vida futura con un mínimo
aceptable de bienestar y seguridad.
De igual manera en analizar las dificultades que enfrentan ciertos niños por las
condiciones desfavorables en que viven y se desarrollan, y obtener elementos que
ayuden y potencialicen en ellos un rendimiento escolar con efectos positivos a
largo plazo. Se trata de que, comprendan los educadores y la escuela en su
conjunto, que se tiene la posibilidad de reducir y en algunos casos eliminar los
riesgos que presentan estos niños, si se interviene oportunamente y sin necesidad
de alterar el cumplimiento de las acciones educativas comunes, y siendo tratables
en el aula con las herramientas que estén al alcance.
Sí se puede trabajar de manera atractiva para ellos, claro que se puede, sin
necesidad de invertir muchos recursos económicos que en ocasiones no se
93
tienen, pueden ser los materiales que se encuentran en un rincón, y que muy
pocas ocasiones se utilizan. Si se trabajara con un constante espíritu de
motivación y estímulo para los niños, a la hora de planear de acuerdo a sus
necesidades, y al momento de transmitir los aprendizajes, quizá no habría poca
atención por parte de los niños, ni mucho menos una desintegración grupal, ya
que son las consecuencias de una planeación si contemplar a los niños.
Para finalizar el análisis, queda plantear una conclusión y dejarla en claro; las
estrategias diseñadas pueden ser ricas en contenidos, favoreciendo cual sea de
las problemáticas existentes, sin embargo, como ya muchos teóricos han
manifestado en sus ideas sobre la forma de aprender de los niños, los tiempos y la
interacción que suelen desarrollar. Será todo al tiempo en que el niño lo decida,
está en su evolución natural y no podrá saltarse ningún nivel ni etapa de las cuales
articulan la educación infantil.
Cada uno de los niños tiene características y actitudes diversas y diferentes ante
todo, de los demás compañeros, no se podrá realizar algún diagnóstico fijo sobre
el aprendizaje del niño comparándolo con algún otro, lo que es válido es realizar
una observación y ver lo que se le dificulta y de qué manera facilitarle las
herramientas para su despegue, mas no forzarlo ya que muchas ocasiones la
edad de los niños es menor; estando en el mismo grado.
94
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97
ANEXOS
Anexo 1 Grafica
De los 284 alumnos los cuales se encuentran inscritos en los dos turnos con los
que cuenta el jardín. Según los cuestionarios realizados a los docentes, los niños
presentan indicios de distracción, bajo rendimiento e impulsividad, lo cual permite
conocer la extensión de la problemática en el colectivo.
Totalidad de niños 284 ambos turnos
6.4
4.2
2.1
Presencia de posible atención dispersa en el Jardín de Niños "Ma. Helena Chanes"
Distracción Bajo rendimiento Impulsividad
98
Anexo 2. Cuestionario a docentes
Cuestionario a docentes
Nombre educador (a): ____________________________ Grado: __________
1. ¿Conoce que es la atención dispersa?
2. ¿Sabe cuáles son las características de los niños dispersos?
3. ¿Ha detectado algún niño que presente atención dispersa?
4. ¿En cuántos niños lo ha percibido?
5. ¿Le da un trato especial a estos niños?
6. ¿Ha hablado con sus padres de esta situación?
7. ¿A que influye usted esta problemática?
99
Anexo 3 “Globos bailadores”
Algunos niños no lograron mantener el globo, pusieron en práctica la destreza,
rapidez y atención. Facilitando el desarrollo de capacidades motrices gruesas y
finas, haciéndose conscientes de lo que puede hacer su propio cuerpo.
100
Anexo 4“Las Cochinitas”
Recolección en los lugares posibles a encontrar los insectos (cochinitas) y
observación de las mismas favoreciendo en los niños el espíritu investigador,
elaborando conceptos para la comprensión del mundo que lo rodea.
101
Anexo 5“Mis mejores amigos”
Los niños pudieron personalizar el mural con grafías o dibujos que realizaron,
aprendieron a compartir y trabajar por un bien común e implementado el valor de
la amistad.
102
Anexo 6 “Edna la Tortuga”
Actividad de Edna la tortuga realizada por un niño, permitió conocer el lapso de
atención que le niño utilizo para iluminar las partes según el color y número.
103
Anexo 7“Conozco mis órganos”
Dibujando la silueta de un integrante de su equipo para después pegarles los
órganos. Brindándole al niño la posibilidad de recrear una idea a tamaño real de
sus órganos.
104
Anexo 8“La Tiendita”
Las monedas se repartieron equitativamente a manera que a todos les tocara la
misma cantidad y que todos estuvieran de acuerdo, favoreciendo los principios del
conteo.
105
Anexo 9“Somos escultores”
Los niños trabajando el modelado manipulando con libertad y a su propio ritmo el
modelado descubriendo una textura diferente, desarrollando habilidades
necesarias para la expresión plástica.
106
Anexo 10“Mi Familia”
.
Los niños se encuentran elaborando la pintura donde describen a su familia
utilizando una técnica básica como lo es la acuarela.