proyecto transversal prae

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL DEPARTAMENTAL SAN LORENZO Resolución de Integración Nº 001573 de Abril 1° de 2005

Resolución de Aprobación Nº 006814 de Octubre 30 de 2008 Preescolar, Básica Primaria y Secundaria

Resolución de Aprobación Nº 008652 de Diciembre 05 de 2012 Educación Media Académica

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PROYECTO TRANSVERSAL PRAE

GUARDIANES AMBIENTALES LORENCIANOS

DOCENTES:

Lic. Rosalba Rico Flórez

Lic. Marlene Garcia de Rincón

Mg. Sonia Esperanza Rojas Castillo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL DEPARTEMENTAL SAN LORENZO

FÓMEQUE

2021




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CONTENIDO

1. GENERALIDADES 4

1.1. DIMENSIÓN 4

1.2. DENOMINACIÓN 4

1.3. LOGOS 4

1.4. LEMA 4

1.5. TIEMPO DE EJECUCIÓN 4

2. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN 5

3. DIAGNÓSTICO, ANTECEDENTES Y SITUACIÓN A SOLUCIONAR 5

4. REFERENTE LEGAL 7

4.1. Decreto Numero 1743 De 1994 (Agosto 3) 7

5. REFERENTE CONCEPTUAL 11

5.1. EDUCACIÓN AMBIENTAL 11

5.2. RECICLAJE DE RESIDUOS SÓLIDOS 13

5.2.1. Residuos sólidos 13

5.2.2. Clasificación de los residuos sólidos 13

5.2.3. Procesos y operaciones para el Manejo de Residuos 16

5.2.4. Criterios para la separación en la fuente 17

5.2.5. ¿Por qué se recicla? 22

5.2.6. ¿Qué se recicla? 22

5.3. LOMBRICULTURA 23

5.3.1. Características de la lombriz californiana 23

5.3.2. Ciclo biológico 24

5.3.3. Alimentación 24

5.4. COMPOSTAJE 24

5.4.1. Propiedades de los abonos orgánicos como el compost o el humus 25

5.4.2. Ventajas del compostaje 25

5.5. HUERTA ESCOLAR 26




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5.5.1. ¿Qué es un huerto escolar? 26

5.5.2. Importancia de implementar un huerto escolar 27

5.5.3. Selección y preparación del terreno 28

5.6. CALIDAD DEL AGUA 29

5.6.1. Factores que afectan la calidad del agua 30

5.7. MACROINVERTEBRADOS 32

6. OBJETIVO GENERAL 33

6.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 33

7. COMPETENCIAS A DESARROLLAR 34

8. GRUPO AMBIENTAL ESCOLAR (CAE) 35

8.1. CÓMO SE HACE LA ELECCIÓN 35

8.2. QUIÉNES CONFORMAN EL GRUPO 36

8.3. FUNCIONES 36

9. ARTICULACION CON EL SERVICIO SOCIAL ESCOLAR OBLIGATORIO 38

10. EJES TEMÁTICOS 38

11. PLAN OPERATIVO DE ACTIVIDADES PRAE 2021 – VINCULACIÓN SERVICIO

SOCIAL ESTUDIANTIL 39

12. RECURSOS 42

13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 43

14. OBSERVACIONES 46

15. EVIDENCIAS AÑO 2020 47

16. EVALUACIÓN 2021 48




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PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE)

GUARDIANES AMBIENTALES LORENCIANOS

LA ENSEÑANZA DE LA PROTECCIÓN DEL AMBIENTE, LA ECOLOGIA Y LA

PRESERVACION DE LOS RECURSOS

1. GENERALIDADES

1.1. DIMENSIÓN: Ambiental

1.2. DENOMINACIÓN: PIENSA A FUTURO

1.3. LOGOS:

1.4. LEMA: “NUESTRO ENTORNO LORENCIANO ES UNA RIQUEZA VERDE INVALUABLE”

1.5. TIEMPO DE EJECUCIÓN: 8 meses




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2. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

La Institución Educativa Rural Departamental San Lorenzo se encuentra ubicada al

sur del municipio de Fómeque, en la vereda San Lorenzo, limita con los municipios

de Cáqueza y Quetame, cuenta con cinco (5) sedes ubicadas en las veredas: La

Moya, Potrerogrande, La Pastora, Ponta y San Lorenzo, en este sector es frecuente

el cultivo de: habichuela, tomatillo o tomate de árbol, pepino, tomate, entre otras

especies de hortalizas, esto indica que se demanda una gran cantidad del recurso

hídrico y del empleo de abonos y herbicidas, además de la gran producción avícola

de la región, lo cual en algunas ocasiones generan contaminación ambiental en

estas veredas, además se puede evidenciar la necesidad de apropiación por los

recursos naturales de la región por parte de la comunidad la cual se evidencia

inicialmente a través de la falta de conocimiento de nuestro entorno ambiental,

además del manejo que se da de los residuos sólidos y los recursos hídricos.

3. DIAGNÓSTICO, ANTECEDENTES Y SITUACIÓN A SOLUCIONAR

El Ambiente sufre constantes transformaciones debido al aprovechamiento masivo

de los Recursos Naturales y a causa de la entrega de desechos y residuos al medio

ambiente. Estas transformaciones dan como resultado impactos negativos en la

naturaleza y en nuestra propia salud, y están dados por la falta de una conciencia

ecológica que fomente el manejo adecuado de los Recursos Naturales y que

promuevan su preservación y cuidado.

El proyecto trasversal PRAE de la Institución Educativa Departamental Rural San

Lorenzo ha venido desarrollando desde el año 2010 hasta la actualidad diferentes

iniciativas en la concientización del cuidado del medio ambiente, por esta razón el

proyecto quiere fortalecerse y añadir nuevas iniciativas en la conservación y

apropiación de nuestros recursos naturales, para lograr que la comunidad educativa

de la institución tengan un mayor sentido de pertenencia con su municipio y

educación.

La educación ambiental es importante dado a que: cada 24 horas se producen en

el mundo aproximadamente, 4 millones de tonelada de residuos sólidos domésticos

urbanos y rurales, algo que atribuye a una densidad media de 200 Kg./m3,




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aproximadamente 20 millones de metros cúbicos, si se estimara la cantidad de

residuos sólidos generados en un año se comprende que las basuras y residuos

industriales superarían los 1500 millones de toneladas.

Una parte importante de esta cantidad de residuos probablemente un 70 % son

residuos sólidos orgánicos, los cuales un 20 % son aprovechados con sistemas,

como la lombricultura, el reciclaje, el compostaje, etc., diferentes al de la disposición

en el relleno sanitario. El resto de las toneladas que diariamente se producen se ha

constituido en un serio problema tanto sanitario, ecológico, económico, social, ya

que los costos de tratamiento de sus productos de descomposición son cada vez

mayores. De hecho uno de los tratamientos más costosos y de más intervención

científica ha sido el tema de los lixiviados, sustancias producidas en los procesos

degradativos de los residuos sólidos. En Colombia se producen aproximadamente

18 millones de toneladas de desechos sólidos y solo el 10 % son aprovechadas por

los métodos alternativos mencionados anteriormente. En la mayoría de los

municipios de nuestro país los residuos son mezclados y pasan a los sitios de

disposición final, eliminando la posibilidad de ser aprovechados. En parte la no

obligatoriedad, en el cumplimiento de los programas como “el reciclaje en la fuente”,

que permite la perdida de los materiales recuperables en los hogares, es por ello

que los organismos en este aspecto empiecen a percibir la necesidad de desarrollar

programas y obtener beneficios de la recuperación, convirtiéndose en la solución

futura en aprovechar y manejar los residuos sólidos. Actualmente la disposición final

de las basuras se está convirtiendo en dolor de cabeza de muchos alcaldes.

El municipio de Fómeque no es ajeno a esta problemática, tratando de mitigar un

poco el impacto ambiental que se produce por la generación de residuos sólidos,

hace varios años se viene adelantando en el municipio una clasificación de los

residuos en la fuente, especialmente en los hogares que se encuentran en el casco

urbano, dando como resultado la recolección de los residuos sólidos orgánicos el

día miércoles, mientras que los días lunes y jueves se realiza la recolección de los

residuos sólidos reutilizables (plásticos, cartón, botellas de vidrio y de plástico, entre

otros). En las zonas rurales la disposición de las basuras es diferente, en cuanto a

que se cuenta con animales que consumen algunos de los residuos orgánicos

generados por las labores domésticas, pero en el caso de los residuos no

reutilizables ni reciclables, se procede a la incineración de estos, generando peligro

en caso de no contar con las medidas necesarias para evitar la propagación del




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fuego ocasionando incendios de la cobertura vegetal a arte de la contribución a la

contaminación atmosférica.

Teniendo en cuenta lo anterior nace el interés en generar proyectos ambientales

escolares que resalten y concienticen a la comunidad educativa en la importancia

del cuidado de nuestro Medio Ambiente, percepción y autoprotección en la

búsqueda de un ambiente sano y agradable desde nuestros propios espacios, que

no solo mejoren nuestra calidad de vida, sino que también logren un manejo

sostenible de la naturaleza y su nuestro entorno lorenciano.

4. REFERENTE LEGAL

Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) actualmente se encuentran regidos

por el Decreto 1743 de 1994, el cual da los lineamientos a nivel nacional sobre la

Educación Ambiental en el País y encontrándose vigente.

4.1. Decreto Numero 1743 De 1994 (Agosto 3)

Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles

de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental

no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el

Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. El Presidente

de la República de Colombia, en uso de sus atribuciones constitucionales y legales

y en especial de las conferidas por el artículo 189 ordinal 11 de la Constitución

Política, y

Considerando

Que la Ley 99 de 1993 entrega una función conjunta a los Ministerios del Medio

Ambiente y de Educación Nacional, en lo relativo al desarrollo y ejecución de planes,

programas y proyectos de educación ambiental que hacen parte del servicio público

educativo. Que el artículo 5º de la Ley 115 de 1994, consagra como uno de los fines

de la educación, la adquisición de una conciencia para la conservación, protección

y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los

recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica

y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación, y que de acuerdo con




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lo dispuesto en la misma Ley 115 de 1994, la estructura del servicio público

educativo está organizada para formar al educando en la protección, preservación

y aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las condiciones

humanas y del ambiente.

DECRETA:

CAPITULO I

Del proyecto ambiental escolar

Artículo 1º Institucionalización. A partir del mes de enero de 1995, de acuerdo

con los lineamientos curriculares que defina el Ministerio de Educación Nacional y

atendiendo la Política Nacional de Educación Ambiental, todos los establecimientos

de educación formal del país, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles

de preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus proyectos educativos

institucionales, proyectos ambientales, escolares en el marco de diagnósticos

ambientales, locales, regionales y / o nacionales, con miras a coadyuvar a la

resolución de problemas ambientales específicos.

En lo que tiene que ver con la educación ambiental de las comunidades étnicas,

ésta deberá hacerse teniendo en cuenta el respeto por sus características

culturales, sociales y naturales y atendiendo a sus propias tradiciones.

Artículo 2º. Principios rectores. La educación ambiental deberá tener en cuenta

los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de

interdisciplinar y de participación y formación para la democracia, la gestión y la

resolución de problemas. Debe estar presente en todos los componentes del

currículo.

A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de educación

formal deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la

comunidad educativa en general, alcancen los objetivos previstos en las Leyes 99

de 1993 y 115 de 1994 y en el proyecto educativo institucional.

Artículo 3º. Responsabilidad de la comunidad educativa. Los estudiantes, los

padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en general, tienen una

responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental

Escolar.




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Esta responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del Gobierno

Escolar. Además los establecimientos educativos coordinarán sus acciones y

buscarán asesoría y apoyo en las instituciones de educación superior y en otros

organismos públicos y privados ubicados en la localidad o región.

CAPITULO II

Instrumentos para el desarrollo del proyecto ambiental escolar

Artículo 4º. Asesoría y apoyo institucional. Mediante directivas u otros actos

administrativos semejantes, el Ministerio de Educación Nacional conjuntamente con

el Ministerio del Medio Ambiente, definirán las orientaciones para que las

secretarías de educación de las entidades territoriales, presten asesoría y den el

apoyo necesario en la coordinación y control de ejecución de los proyectos

ambientales escolares en los establecimientos educativos de su jurisdicción y en la

organización de los equipos de trabajo para tales efectos. Asimismo los Ministerios

y Secretarías mencionados recopilarán las diferentes experiencias e

investigaciones sobre educación ambiental que se vayan realizando y difundirán los

resultados de las más significativas.

Para impulsar el proceso inicial de los proyectos ambientales escolares de los

establecimientos educativos, los Ministerios de Educación Nacional y del Medio

Ambiente impartirán las directivas de base en un período no mayor de doce (12)

meses, contados a partir de la vigencia del presente Decreto.

Artículo 5º. Formación de docentes. Los Ministerios de Educación Nacional y del

Medio Ambiente, conjuntamente con las secretarías de educación de las entidades

territoriales, asesorarán el diseño y la ejecución de planes y programas de formación

continuada de docentes en servicio y demás agentes formadores para el adecuado

desarrollo de los proyectos ambientales escolares.

Igualmente las facultades de educación, atendiendo a los requisitos de creación y

funcionamiento de los programas académicos de pregrado y postgrado

incorporarán contenidos y prácticas pedagógicas relacionadas con la dimensión

ambiental, para la capacitación de los educadores en la orientación de los proyectos

ambientales escolares y la Educación Ambiental, sin menos cabo de su autonomía.




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Artículo 6º. Evaluación permanente. La evaluación de los proyectos ambientales

escolares se efectuará periódicamente, por lo menos una vez al año, por los

consejos directivos de los establecimientos educativos y por las respectivas

secretarías de educación, con la participación de la comunidad educativa y las

organizaciones e instituciones vinculadas al proyecto, según los criterios elaborados

por los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente, a través de

directivas y mediante el Sistema Nacional de Evaluación.

La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, el impacto del Proyecto

Ambiental Escolar en la calidad de vida y en la solución de los problemas

relacionados con el diagnóstico ambiental de la localidad, con el fin de adecuarlo a

las necesidades y a las metas previstas.

Artículo 7º. Servicio social obligatorio. Los alumnos de educación media de los

establecimientos de educación formal, estatales y privados, podrán prestar el

servicio social obligatorio previsto en los artículos 66 y 97 de la Ley 115 de 1994, en

educación ambiental, participando directamente en los proyectos ambientales

escolares, apoyando la formación o consolidación de grupos ecológicos escolares

para la resolución de problemas ambientales específicos o participando en

actividades comunitarias de educación ecológica o ambiental.

Artículo 15. Asesoría y coordinación en el área de educación ambiental. Las

corporaciones autónomas regionales y los organismos que hagan sus veces en los

grandes centros urbanos, prestarán asesoría a las secretarías de educación

departamentales, municipales y distritales en materia de ambiente para la fijación

de lineamientos para el desarrollo curricular del área de educación ambiental, en los

establecimientos de educación formal de su jurisdicción.

La ejecución de programas de educación ambiental no formal por parte de las

corporaciones autónomas regionales, podrá ser efectuada a través de los

establecimientos educativos que presten este servicio. En general, las secretarías

de educación de las entidades territoriales coordinarán las políticas y acciones en

educación ambiental que propongan las entidades gubernamentales de su

jurisdicción.

Artículo 17. Ejecución de la Política Nacional de Educación Ambiental.

Los departamentos, los distritos, los municipios, los territorios indígenas y las

comunidades campesinas, promoverán y desarrollarán con arreglo a sus




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necesidades y características particulares, planes, programas y proyectos, en

armonía con la Política Nacional de Educación Ambiental adoptada conjuntamente

por el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.

Artículo 18. Financiación de proyectos.

Todos los proyectos de educación ambiental de carácter formal, no formal o informal

que sean remitidos al Fondo Nacional Ambiental, Fonam para su financiación y

cofinanciación, deberán ir acompañados del concepto técnico y de viabilidad del

Ministerio de Educación Nacional, cuando se trate de proyectos nacionales, o de la

Secretaría de Educación o del organismo que haga sus veces, de la respectiva

entidad territorial en donde se vayan a ejecutar dichos proyectos.

El Ministerio de Educación Nacional y las secretarías de educación coordinarán el

otorgamiento de los conceptos con las unidades de carácter nacional o regional que

el Ministerio del Medio Ambiente designe para tal efecto.

5. REFERENTE CONCEPTUAL

5.1. EDUCACIÓN AMBIENTAL

La Educación Ambiental, en palabras de la Unión Mundial para la Naturaleza

(UICN), es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con

objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender las

interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio físico.

El objetivo de la Educación Ambiental no es sólo comprender los distintos elementos

que componen el Medio Ambiente y las relaciones que se establecen entre ellos,

sino también la adquisición de valores y comportamientos necesarios para afrontar

los problemas ambientales actuales, acercándose a la idea de un desarrollo

sostenible que garantice las necesidades de las generaciones actuales y futuras.

La Educación como un medio dinamizador para hacer las normas y la Educación

Ambiental como “un proceso que le permite al individuo comprender las relaciones

de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de

su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que a partir de la




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apropiación de la realidad concreta, se pueda generar en él y en su comunidad,

actitudes de valoración y respeto por su ambiente, y comprensión de los fenómenos

ambientales para lograr, el mejoramiento de la calidad de vida desde una

concepción del desarrollo sostenible”, permiten a través de ‘acciones’ poner en

evidencia “las relaciones hombre-sociedad-naturaleza. Estas acciones deben a su

vez estar orientadas a clarificar críticamente al tipo de sociedad a la cual pertenece

el individuo, el papel que juega en ella y el tipo de relaciones que establece con los

demás y en general con la sociedad de la cual hace parte”. Teniendo en cuenta lo

anterior, los individuos y las colectividades deben “valorar la diversidad de los

ecosistemas, paisajes, de los comportamientos frente a los espacios públicos y

privados, en fin, la diversidad cultural, para que a través de ésta valoración pueda

contribuir de manera consciente a la conservación, adecuación, o adaptación de

espacios en la realización de sus actividades cotidianas que le brinden placer y

gusto, mejorando la calidad de vida”.

De acuerdo con Carrizosa, 1996, “la ‘calidad de vida’ tiene relación con la cultura de

cada grupo e individuo, lo que implica reconocer las historias de vida, los sentidos

de pertenencia, los criterios de identidad, los símbolos, los imaginarios colectivos y,

en últimas, las diversas representaciones de la realidad”. De acuerdo con lo

anterior, se hace una pequeña descripción del proceso de gestión y educación

ambiental que se lleva a cabo en los cerros orientales de la ciudad de Bogotá y que

permite evidenciar los conocimientos adquiridos durante el semestre1.

La Política Nacional de Educación Ambiental SINA, el Ministerio del Medio Ambiente

y el Ministerio de Educación Nacional, han señalado para la EDUCACIÓN

AMBIENTAL las siguientes estrategias:

1. Fortalecimiento de los Grupos Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental

2. Inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal 3. Inclusión de la dimensión ambiental en la educación no formal 4. Formación de educadores ambientales 5. Diseño, implementación, apoyo y promoción de planes y acciones de

comunicación y divulgación. 6. Promoción y fortalecimiento del servicio militar ambiental 7. Promoción de la educación ambiental e impulso a proyectos ambientales

con perspectiva de género y participación ciudadana.

1 TORRES, M. Módulo 3. Situación y problemas ambientales: ejes fundamentales para la orientación de propuestas educativas. En: La

dimensión ambiental: Un reto para la educación de la nueva sociedad. OP gráficas. MEN. Santa Fé de Bogotá D.C. 1996.




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5.2. RECICLAJE DE RESIDUOS SÓLIDOS

Reciclar es el proceso mediante el cual productos de desecho, son nuevamente

utilizados. Podemos compararlo al ciclo del agua: El agua se utiliza una vez y otra.

5.2.1. Residuos sólidos

El Ministerio de Medio Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial definió el término

residuo como “cualquier objeto, material, sustancia o elemento sólido, semisólido o

líquido que se abandona, bota o rechaza después de haber sido consumido o usado

en actividades domésticas, industriales, comerciales, institucionales de servicios o

de salud”. Este concepto le otorga un valor agregado a lo que la mayor parte de la

población denomina “basura”, el cual paradójicamente le resta importancia y lo

convierte en algo inservible, insignificante y en ocasiones desagradable que debe

ser retirado del contexto diario en el menor tiempo posible.

La mayor parte de los residuos que se generan en las residencias son susceptibles

de ser aprovechados nuevamente; cada día se inventan nuevas formas para hacerlo

como una estrategia para proteger el medio ambiente. Por esta razón, es importante

que las familias aprendan a manejar los residuos bien sea para su disminución o

para su aprovechamiento. De todas maneras, hay algunos residuos que aunque son

aprovechables, no existen formas generalizadas para lograr su aprovechamiento, y

por lo tanto debemos enviarlos al relleno sanitario, que es el lugar adecuado para

su disposición final de manera segura para el medio ambiente y la salud. Secretaria

de Medio Ambiente y Desarrollo Rural (2014).

5.2.2. Clasificación de los residuos sólidos

● Clasificación por estado

Los residuos, según el estado físico en que se encuentren, se pueden clasificar como sólidos y líquidos; se debe aclarar aquí que esta clasificación se hace en términos puramente descriptivos, pero, en general, un residuo se clasifica por sus características de composición y generación.

● Clasificación según su composición




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Según su composición, los residuos pueden ser orgánicos e inorgánicos. Los orgánicos se refieren a materiales que se descomponen de forma natural y no tardan largo tiempo en degradarse. Estos residuos, incluyendo los restos de alimentos, se pueden procesar quitándoles la humedad por calentamiento, para luego triturarlos y convertirlos en abono para las plantas. Los residuos Inorgánicos, se refieren a aquellos materiales que por sus características químicas no se descomponen de forma natural o tardan largo tiempo en degradarse como el plástico, el vidrio, el papel y los metales.

● Clasificación por origen

La siguiente clasificación de residuos sólidos ha sido tomada del Manual para el manejo integral de Residuos (2011): Residuo Sólido Comercial: es el generado en entidades comerciales, tales como almacenes, bodegas, hoteles, restaurantes, cafeterías y plazas de mercado. Residuo Sólido Domiciliario: es generado en actividades realizadas en viviendas o en sitios de similares características. Residuos Agrícolas: los que son generados por la crianza de animales así como por la producción y cosecha de cultivos, que no se utilizan como abono orgánico del suelo. Residuos Biomédicos: aquellos generados durante el diagnóstico, tratamiento, prestación de servicios médicos o inmunización de seres humanos o animales. Residuos de Construcción o Demolición: resultan de la construcción, remodelación y reparación de edificios o de la demolición de pavimentos, casas, edificios comerciales y otras estructuras. Residuo Industrial: producido como resultado de los procesos de producción, mantenimiento de equipos e instalaciones, tratamiento y control de técnicas industriales. Residuo Sólido Especial: Incluye los residuos con fecha de consumo expirada, desechos de sustancias peligrosas que quedan de procesos, lodos, residuos voluminosos o pesados que son ilícitamente desechados junto con los residuos sólidos municipales.




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Residuo Sólido Municipal: residuo proveniente de las actividades urbanas en general, ya sea de origen doméstico, comercial, institucional, o del barrido de calles, mercados, áreas públicas, entre otros lugares. Residuos Biodegradables: son residuos que pueden transformarse naturalmente, a través del tratamiento aerobio o anaerobio, por ejemplo residuos de alimentos y de jardín. Residuos Voluminosos: aquellos de origen doméstico que por su forma, tamaño o peso, son difíciles de recoger y transportar para el servicio de recolección.

● Clasificación por tipo de manejo

Esta clasificación se tomó de la Norma Icontec GTC -24 para el adecuado manejo de residuos sólidos y peligrosos:

Residuos peligrosos: es aquel residuo o desecho que por sus características corrosivas, reactivas, explosivas, toxicas, inflamables, infecciosas o radioactivas puede causar riesgo a la salud humana y el ambiente. Así mismo, se considera residuo o desecho peligroso los envases, empaques o embalajes que hayan estado en contacto con ellos. (Decreto 4741 de 2005)

Residuos no peligrosos: Se considera un residuo sólido NO PELIGROSO al que proviene de casas de habitación, sitios de servicio privado y público, demoliciones y construcciones, establecimientos comerciales y de servicios que no tengan efectos nocivos sobre la salud humana.

⮚ Residuos orgánicos biodegradables: Son aquellos que tienen la característica de poder desintegrarse o degradarse rápidamente, transformándose en otro tipo de materia orgánica. Ejemplo: Los restos de comida, fruta, cáscaras, carnes, huevos.

⮚ Residuo Aprovechable: Cualquier material, objeto, sustancia o elemento que no tiene valor para quien lo genera, pero se puede incorporar nuevamente a un proceso productivo (Decreto 1713 de 2002).

⮚ Residuo No Aprovechable: Todo material o sustancia que no ofrece ninguna posibilidad de aprovechamiento, reutilización o reincorporación a un proceso productivo. No tiene ningún valor




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comercial, por lo tanto requieren la disposición final (Decreto 1713 de 2002).

⮚ Residuos Especiales: Residuos sólidos que por su calidad, cantidad,

magnitud, volumen o peso pueden presentar peligros y, por lo tanto, requieren de un manejo especial. Esta clase incluye los residuos con plazos de consumo expirados, desechos de establecimientos que utilizan sustancias peligrosas, lodos, residuos voluminosos o pesados que, con autorización o ilícitamente, son manejados conjuntamente con los residuos sólidos municipales.

5.2.3. Procesos y operaciones para el Manejo de Residuos

En función de la ley Nº 27314 – Ley General de Residuos Sólidos, los procesos y

operaciones de residuos sólidos que se realizan son los siguientes:

● Almacenamiento: es una etapa que comprende el acondicionamiento del residuo sólido en recipientes apropiados, de acuerdo a la cantidad y tipo del residuo.

● Recolección: acción que tiene por objetivo evacuar el residuo que debería encontrarse adecuadamente acondicionado, para llevarlo hacia las unidades de transporte.

● Barrido y limpieza: actividades que comprenden el barrido de calles y

limpieza de las vías públicas (plazas, parques).

● Transporte: actividad que desplaza a los residuos sólidos desde su fuente de generación hacia su punto de destino, sea estación de transferencia, planta de tratamiento o relleno sanitario.

● Tratamiento: cualquier proceso, método técnica que permita modificar la

característica física, química o biológica del residuo sólido, a fin de reducir o eliminar su potencial peligro de causar daños a la salud y el ambiente.

● Transferencia: es el traslado de un vehículo recolector a otro vehículo con

mucha mayor capacidad de carga, lo cual es posible con el empleo de una instalación diseñada para tal fin, denominada estación de transferencia. El segundo vehículo, o transporte suplementario, es el que transporta los residuos hasta su destino final.




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● Disposición final: es la última etapa del ciclo de vida del residuo sólido, comprende los procesos u operaciones para tratar o disponer en un lugar a los residuos sólidos, de forma permanente, sanitaria y ambientalmente segura. La alternativa más idónea y que se ajusta a la normativa nacional vigente para la disposición final de los residuos sólidos del ámbito municipal es el relleno sanitario.

Ilustración 1 Proceso del manejo de residuos sólidos municipales

Fuente: CEPIS (Centro Panamericano de Ingeniería Sanitaria y Ciencias del Ambiente).

5.2.4. Criterios para la separación en la fuente

Según la norma GTC 24(Tercera actualización) la separación en la fuente es una

actividad que debe realizar el generador de los residuos con el fin de seleccionarlos

y almacenarlos en recipientes o contenedores para facilitar su posterior transporte,

aprovechamiento, tratamiento o disposición. Esto garantiza la calidad de los

residuos aprovechables y facilita si clasificación, por lo que los recipientes o

contenedores empelados deberían ser claramente diferenciables, bien sea por

color, identificación o localización.




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A pesar de no existir a nivel internacional un acuerdo con respecto a código de

colores, la siguiente tabla sugiere un código de colores en pro de facilitar la labor de

identificación de los materiales residuales.

Tabla 1 Clasificación de los residuos sólidos según la gtc 24 de 2009

Como criterio genérico e independiente del tipo de generador la separación se

debería hacer en tantos contenedores como tipos de residuos existan. Sin embargo,

y dado que esto no es siempre posibles y que la valorización es vital encadena de

aprovechamiento, se recomienda agruparlos teniendo en cuenta criterios de

afinidad, compatibilidad, potencial de aprovechamiento, facilidad de recolección y la

legislación vigente.

Con el fin de planear las actividades de separación en la fuente se debe realizar un

diagnóstico previo. Este diagnóstico debería tener en cuentea los siguientes

criterios:




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● Identificación de la legislación ambiental vigente: Esto permite conocer los requisitos legales relacionados con los tipos de residuos generados, su manejo, acopio, aprovechamiento, entrega y disposición.

● Identificación de residuos según su tipo (Tabla 2): Permite determinar el número de contenedores en los que se debería realizar la separación.

● Cuantificación de cada uno de los residuos: mediante este procedimiento

se puede determinar la capacidad requerida por cada uno de los contenedores en que se va a realizar la separación.

● Identificación de las ares de almacenamiento temporal internas según

la frecuencia de recolección: Conociendo los tipos de residuos generados y su cantidad, la identificación de las áreas de acopio existentes permiten determinar si estas son suficientes y si la frecuencia de recolección es la adecuada o si por el contrario se requiere de mayor área o de mayor frecuencia de recolección.

● Identificación de los receptores del servicio de manejo de residuos de

acuerdo con el cumplimiento de la legislación ambiental vigente, la capacidad instalada y la relación comercial a establecer.




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La orientación para la separación de residuos en la fuente según la Norma ICONTEC GTC-24 se presenta en la

siguiente tabla:

Tabla 2 Tipos de residuos para la separación en la fuente

TIPO CLASIFICACIÓN EJEMPLO MANEJO

Peligrosos

A nivel doméstico se generan algunos de los siguientes residuos peligrosos: -Pilas, lamaparas fluorescentes, aparatos eléctricos y electrónicos. - Productos químicos varios como aerosoles inflamables, solventes, pinturas plaguicidas, fertilizantes, aceites y lubricantes usados, baterías de automotores y sus respectivos envases o empaques. - Medicamentos vencidos. - Residuos con riesgos biológico tales como: cadáveres de animales y elementos que ha entrado en contacto con bacterias, virus o microrganismos patógenos, como agujas, residuos humanos, limas, cuchillas, entre otros. Para el manejo de estos residuos se recomienda no mezclados e informarse acerca de diferentes entidades que se encargan de su gestión.

Incineración o disposición en celdas de seguridad

No peligrosos

Aprovechables

- Cartón y papel (hojas, plegadiza, periódicos, carpetas). - Vidrio (Botellas, recipientes). - Plásticos (bolsas, garrafas, envases, tapas) - Residuos metálicos (chatarra, tapas, envases) - Textiles (ropa, limpiones, trapos) - Madera (aserrín, palos, cajas, guacales, estibas) - Cuero (ropa, accesorios) - Empaques compuestos (cajas de leche, cajas jugo, cajas de licores

vasos y contendores desechables)

Reciclaje

No aprovechables

- Papel tissue (papel higiénico, paños húmedos, pañales, toallas de mano, toallas sanitarias, protectores diarios)

- Papeles encerados, plastificados, metalizados

Disposición final en el relleno sanitario




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- Cerámicas - Vidrio plano - Huesos - Material de barrido - Colillas de cigarrillo - Materiales de empaque y embalaje sucios

Orgánicos Biodegradables

Residuos de comida Cortes y podas de materiales vegetales Hojarasca

Lombicompost

Especiales

- Escombros - Llantas usadas - Colchones - Residuos de gran volumen como por ejemplo: muebles, estanterías,

electrodomésticos. Para el manejo de estos residuos se recomienda informarse acerca de servicios especiales de recolección establecidos.

Servicio de recolección especial

Se recomienda que los envases estén enjuagados y secos para garantizar su valorización. NOTA Para que los residuos nos sean clasificados como peligrosos no pueden estar impregnados o haber estado en contacto con sustancias clasificadas como peligrosas.




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5.2.5. ¿Por qué se recicla?

Por el despilfarro de recursos naturales.

● Volumen de residuos que hay que eliminar: A medida que se recicle más hay que eliminar menos volumen de residuos. Menor cantidad de materiales contaminantes en el vertedero.

● Ahorro de energía: En la producción de vidrio, si se utiliza vidrio reciclado, se ahorra un 44% de energía. La recuperación de dos toneladas de plástico equivale a ahorrar una tonelada de petróleo.

● Menos contaminación: Vamos a explicar como ejemplo el aluminio. Se utiliza para fabricar envases de aluminio. Por cada tonelada tirada al vertedero habrá que extraer 4 toneladas de bauxita (mineral del que se extrae). Durante el proceso de fabricación se producen dos toneladas de un lodo altamente contaminante y difícil de eliminar.

5.2.6. ¿Qué se recicla?

Se recicla: papel, plástico, vidrio, materia orgánica, latas, entre otros materiales. El

reciclaje es una alternativa de desarrollo sostenible que ofrece tanto beneficios

sociales como privados, convirtiéndose en una valiosa herramienta encaminada

hacia la conservación del medio ambiente, tomando un lugar importante dentro del

manejo de residuos sólidos no solo en el país sino en todo el mundo.

El reciclaje de residuos además de contribuir a la conservación de nuestros bosques

y ecosistemas, se ha convertido en sustento de innumerables familias y empresas

que han hecho de esta actividad una fuente importante de ingresos y rentabilidad

pese a recriminaciones que la sociedad brinda, cuyo aporte social es enorme con lo

cual podemos tratar de brindar un ambiente más sano a las próximas generaciones

libre de residuos o por lo menos con un manejo adecuado.

Referente a esta actividad lo más representativo está en el reciclaje de papel,

solamente este representa el 20% de todos los residuos que se producen se

reutilizan y por lo tanto se pueden incorporar nuevamente a las líneas de producción

y cumpliendo el objetivo de brindarnos un ambiente más sano tanto a nosotros como




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a las futuras generaciones, cumpliendo con las exigencias impartidas dentro de

las políticas que se encuentran enmarcadas en el desarrollo sostenible, estas

técnicas no solo significan mejora en el medio ambiente sino también ingresos y

ahorros en las cadenas de producción que esta industria maneja.

5.3. LOMBRICULTURA

La lombricultura es la cría masiva, sistemática y controlada de Lombrices Rojas o

californianas, que a través de procesos metabólicos producen el humus, el cual es

considerado el mejor abono orgánico que existe. Este es básicamente el conjunto

de excrementos o heces de las lombrices, que a diferencia de otros, tiene la misma

apariencia y olor a tierra negra fresca. Al igual que en la producción de compost, la

de humus tampoco genera malos olores o atracción de organismos indeseables y

tampoco equipos caros ni conocimientos profundos. Este tipo de lombrices crecen

y se reproducen rápidamente, se alimentan de materia orgánica alcanzando altas

densidades.

5.3.1. Características de la lombriz californiana

● Respira por medio de su piel. ● Mide entre 6 y 8 cm, aunque hay algunos ejemplares que pueden llegar a

medir 12 cm de largo y entre 3 y 5 mm de diámetro. ● Puede alcanzar un peso entre 0.8 y 1.4 g. ● No soporta la luz solar, si se le expone muere en pocos minutos. ● Es muy prolífera, madurando sexualmente entre el segundo y tercer mes de

vida, esto permite tener excelente reproducción incluso en no tan buenas condiciones.

Su capacidad reproductiva es muy elevada, la población puede duplicarse cada 45-

60 días. 1.000 lombrices al cabo de un año se convierten en 12.000 y en dos años

en 144.000. Durante este periodo habrán transformado 240 toneladas de residuos

orgánicos en 150 toneladas de humus.




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5.3.2. Ciclo biológico

Vive 1 a 4 años en cautiverio. Son hermafroditas, no se autofecundan, por tanto es

necesaria la cópula, la cual ocurre cada 7 o 10 días, esto obviamente bajo buenas

condiciones de alimentación y diseño de la cama de Lombrices, es poco probable

que luego del establecimiento puedan reproducirse tan rápido si no les damos un

buen lugar para tener sus crías. Luego de la cópula cada individuo coloca una

cápsula (es muy fácil de ver, es como un huevo en forma de pera de color marrón

o amarillento) de unos 2 mm. De la cual emergen de 2 a 21 lombrices después de

un periodo de incubación de 14 a 21 días, dependiendo de la alimentación y de los

cuidados.

5.3.3. Alimentación

El alimento que se les proporcionará será materia orgánica como frutas, verduras,

cáscaras de tubérculos, de huevos, tapándolo siempre con un poco de tierra o

aserrín para evitar temperaturas elevadas, generadas durante el proceso de

fermentación (hasta 75º C), que matarán a las lombrices.

5.4. COMPOSTAJE

El compostaje es el reciclaje de la fracción orgánica de la basura, para el

aprovechamiento de los recursos de sus componentes, con el objetivo de volver a

incorporarlos a su ciclo natural a través del producto final de este proceso: el

compost, que puede ser utilizado como nutriente y estabilizante del suelo ya que

ayuda a remediar la carencia de materia orgánica de éstos y contribuye físicamente

a su fijación.

Sirve además para mejorar la estructura y la textura del suelo, aumentando la

cantidad de microorganismos y la disponibilidad de nutrientes para las plantas.

Toda la materia orgánica se descompone de forma natural, sin embargo, existen

dos formas en que este proceso ocurre.

La primera es la metanización o vía anaeróbica que implica la nula presencia de

oxígeno (o pudrición) y la vía aeróbica que sí lo incorpora. La producción de

compost se obtiene de la descomposición aeróbica de residuos orgánicos mediante




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la reproducción masiva de bacterias y otros microorganismos presentes en todos

lados.

El compost y el humus pueden usarse en agricultura y paisajismo y son una

excelente alternativa para controlar la erosión, enriquecer y recuperar los suelos

destinados a estos fines. Además de ser una opción ambientalmente amigable,

segura y económica para el manejo de residuos orgánicos, tanto domésticos como

provenientes de explotaciones productivas, como ferias libres.

5.4.1. Propiedades de los abonos orgánicos como el compost o el humus

● Aporta materia orgánica con ausencia de elementos patógenos. ● La importancia de la materia orgánica en los suelos es tal, que se utiliza como

indicador de la fertilidad del mismo. ● Aumenta la capacidad de retención de agua de los terrenos. ● Mejora la porosidad de los suelos, facilitando su aireación y aumentando la

infiltración y permeabilidad. ● Mejora las propiedades químicas, aumentando el contenido de macro y micro

nutrientes esenciales para el suelo. ● Reduce la erosión de los suelos por lo que es un buen agente preventivo de

la desertización. ● Mejora la estructura, dando soltura a los suelos compactos y cohesión a los

arenosos. ● Mejora la actividad biológica del suelo, actuando como alimento de los

microorganismos y contribuyendo a la mineralización.

5.4.2. Ventajas del compostaje

• Ahorro en abonos: Haciendo compost con los residuos no se necesitaran

comprar abonos ni sustratos, ya que se obtendrán en los hogares gratis y de gran

calidad.

• Ahorro en retiro de basuras: Se estima que entre el 40 y el 50% de una bolsa

de basura doméstica está formada por desechos orgánicos.




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• Contribuir a reducir la contaminación: Cuanto más cerca se aprovechen los

restos orgánicos más se reducirá el consumo de combustibles para el transporte,

habrá menos acumulación de desechos en vertederos y se contribuirá a una notable

reducción de sustancias tóxicas y gases nocivos en los mismos, puesto que en los

vertederos los restos orgánicos se pudren (sistema anaerobio), envueltos con todo

tipo de materiales inorgánicos.

• Mejorar la salud de la tierra y de las plantas: El compost obtenido de los

desechos orgánicos se pude emplear para mejorar y fortalecer el suelo del césped,

de los arbustos, de los árboles y del huerto, con una calidad de asimilación

incomparablemente superior a la de sustancias químicas o sustratos de origen

desconocido que se compran, ya que el compost vigoriza la tierra y favorece la

actividad de la vida microbiana y favorece toda la actividad biológica de los suelos,

que es la mejor garantía para prevenir plagas y enfermedades en los vegetales2.

5.5. HUERTA ESCOLAR

5.5.1. ¿Qué es un huerto escolar?

Es un lugar donde se cultivan hortalizas, granos básicos, frutas, plantas

medicinales, hierbas comestibles, ornamentales y se da la cría de animales de

corral. Está ubicado dentro del centro escolar e involucra a la comunidad educativa

en la implementación. Además, es un recurso y un medio para que los docentes

orienten mediante el proceso de enseñanza aprendizaje a los estudiantes, en todo

lo relacionado con la implementación, desarrollo y manejo de cultivos saludables,

con el fin alimenticio, educativo y recreativo.

El huerto se puede hacer en terreno disponible dentro de la escuela. Si no hay

suficiente terreno se pueden utilizar macetas, canastas, cajas, envases, bambú, y

otros recipientes. En el huerto escolar se cultivan plantas cuyas semillas, raíces,

hojas, flores y frutos son comestibles.

2 Munistgo.info. (2018). Citar un sitio web - Cite This For Me. [online] Available at:

http://www.munistgo.info/medioambiente/wp-content/uploads/2016/10/Compostaje_y_Lombricultura.pdf [Accessed 11 Jan. 2018].




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5.5.2. Importancia de implementar un huerto escolar

El huerto escolar presenta oportunidades para el desarrollo del trabajo en grupo,

permitiendo a los y las estudiantes la práctica de los conceptos de sociabilidad,

cooperación y responsabilidad. La importancia del huerto escolar se fundamenta en

que es un lugar donde se realizan experiencias educativas, pero no solo las

experiencias sobre el crecimiento de las plantas que servirán de alimento, sino las

experiencias múltiples ligadas a la enseñanza, aprendizaje que se desarrolla en la

educación diaria. El valor del huerto escolar depende de la habilidad con que se le

maneje y emplee con un fin determinado

Aspectos relevantes que hacen importante un huerto escolar:

• Mejora el refrigerio al preparar comidas saludables con productos del huerto todo

el año escolar.

• Al producir alimentos en el huerto escolar, se evita la compra de ellos; permitiendo

ahorrar tiempo y dinero.

• Ofrece a la comunidad un modelo de huerto para que se implemente en los

hogares.

• Se vuelve un espacio de recreación y aprendizaje.

• Se promueve el uso de productos orgánicos.

• Se protege el medio ambiente y la salud de los participantes en el huerto escolar.

● Desarrollar habilidades agrícolas en la comunidad educativa y máximo aprovechamiento de los recursos disponibles en el centro escolar, para la producción de alimentos.

• Involucrar a los estudiantes en el cultivo de alimentos sanos y nutritivos en el

huerto escolar y familiar.

• Crear un huerto sostenible y productivo usando métodos orgánicos para reducir

riesgos de contaminaciones e intoxicaciones por productos químicos.




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5.5.3. Selección y preparación del terreno

Se debe de realizar un recorrido por el centro educativo, para determinar áreas y

espacios disponibles donde se pueden establecer ciertos cultivos, los cuales serán

parte del huerto escolar. Las áreas y espacios, no necesariamente tiene que ser con

grandes dimensiones de tierra; sino lugares donde las plantas se puedan desarrollar

en óptimas condiciones. Si dichos espacios o áreas no cuentan con tierra para la

siembra de cultivos, se pueden utilizar diferentes medios como: llantas, botes,

bolsas, canastas, macetas, recipientes plásticos, entre otros, teniendo en cuenta el

cuidado de no permitir la cría de zancudos y, con ello, la proliferación de

enfermedades.

Durante el recorrido realizado en la institución se deben observar ciertas

características que debe poseer el terreno para establecer el huerto. Entre ellas

están:

• Agua disponible para el riego de los cultivos (la fuente de agua puede ser potable,

de pozo o de río).

• Fácil acceso para los/as estudiantes.

• Protegida del ingreso de animales y personas ajenas al centro educativo.

• Poca pendiente; si el terreno presenta cierta inclinación se recomienda realizar

obras de conservación de suelos. Entre algunas obras de conservación que se

pueden realizar: terrazas, curvas a nivel, siembra de barreras vivas y colocación de

barreras muertas, etc. con esto se logra evitar la erosión de suelo.

• Libre de cualquier fuente de contaminación como: basureros, derrames de

productos químicos, envases de plaguicidas y herbicidas, etc.

• Libre de cualquier peligro como zonas electrificadas, evitar atravesar vías de

acceso para llegar a la parcela, si ésta se encuentra fuera del centro escolar.

Preparación del terreno

Uno de los factores importantes en el desarrollo adecuado de los cultivos es la

preparación del terreno en forma oportuna, ya que las labores o actividades que se

realizan pueden afectar las características físicas, químicas y biológicas del suelo;




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las cuales determinan la fertilidad, erosión, infiltración y retención del agua. Entre

las actividades de preparación del suelo están:

1. Cercado del huerto escolar: Para evitar el ingreso de animales y personas ajenas al huerto escolar se deben cercar las áreas de los cultivos.

2. Limpieza del terreno: Consiste en eliminar malezas y objetos que afectan el desarrollo de los cultivos.

3. Incorporación de la materia orgánica: La materia orgánica es muy importante

para la salud del suelo, necesaria para mantener los nutrientes disponibles para las plantas y organismos del suelo, retener la humedad, permitir que el suelo este suave y fácil de trabajar. Esta práctica favorece una mejor fertilidad y textura del suelo. La materia orgánica puede provenir de rastrojos de cultivos, hojas secas, estiércol seco de ganado, cerdo, vacas y otros desperdicios de comidas y vegetales, los cuales deben ser incorporados en el suelo donde se establecerán los cultivos del huerto escolar.

4. Desinfección del suelo: Se debe incorporar cal o ceniza al suelo para evitar

la presencia de enfermedades (hongos, bacterias y virus) y plagas (orugas, babosas o ligosas, gusanos de alambre, otros).

5.6. CALIDAD DEL AGUA

La calidad del recurso se define como la capacidad intrínseca que posee

el aguapara responder a los usos que se podrían obtener de ella, incide de manera

directa en la salud tanto de los ecosistemas que habitan en la misma como en el

bienestar del ser humano, de la calidad del recurso depende tanto la biodiversidad

como la calidad de los alimentos, la salud humana y las actividades económicas. La

calidad del agua se clasifica dependiendo del uso para el cual va a ser empleada,

ya sea para uso recreativo, uso de doméstico, uso agrícola y ganadero, como

hábitat para organismos acuáticos, entre otros usos. Sin embargo, se debe tener en

cuenta que después de usar el recurso, este suele regresar al sistema hidrológico,

de manera que si no se realiza el tratamiento adecuado puede acabar afectando

gravemente a la fuente.

https://www.fibrasynormasdecolombia.com/terminos-definiciones/agua-definicion-origen-propiedades-e-importancia/

https://www.fibrasynormasdecolombia.com/terminos-definiciones/procesos-de-aguas-residuales-ptar-definicion-tipos-etapas-del-proceso-conclusiones/




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5.6.1. Factores que afectan la calidad del agua

La calidad del recurso puede verse afectada por factores tanto físicos, químicos y

biológicos como son el aumento de la población humana, la masiva urbanización

que afecta no sólo a grandes centros urbanos, el vertimiento de nuevos patógenos

y productos químicos empleados en las diversas industrias, el cambio climático y el

crecimiento de especies invasoras en los ecosistemas. A continuación, se describen

los principales factores físicos y químicos que afectan y generan el deterioro de la

calidad del recurso hídrico:

Factores Físicos:

Tiempo: Es el cambio a corto plazo de las condiciones atmosféricas del sector.

Clima: Es el cambio a largo plazo de las condiciones atmosféricas del sector, y se

calcula como el promedio de las condiciones climáticas a lo largo de un intervalo

extenso de tiempo; por ejemplo, el fenómeno del niño es un patrón climático que

genera cambios en la temperatura del aire, la radiación solar, la cobertura de nubes

(nubosidad), la velocidad del viento, la precipitación, la presión atmosférica y la

evaporación; otro ejemplo de la influencia del clima que afecta la calidad del agua

es el fenómeno de la corriente fría de Humboldt la cual evita la excesiva pluviosidad

y disminuye la humedad.

Radiación Solar: Es un fenómeno físico que es generado por la emisión de energía

por parte del sol en forma de radiaciones electromagnéticas, la radiación se puede

cuantificar y es expresada en unidades de irradiancia, unidad que refleja la potencia

por unidad de superficie. La cantidad de radiación solar que llega a la tierra,

depende de factores como la distancia entre la tierra y el sol, la dirección o el ángulo

en que estas radiaciones entran a la atmósfera y los movimientos que normalmente

tiene la tierra de rotación y traslación.

Precipitación: La precipitación es el producto generado de la condensación del

vapor de agua atmosférica que se deposita en la superficie terrestre, este fenómeno

ocurre cuando la atmósfera se encuentra saturada con vapor de agua y el agua se

condensa, generando así la precipitación; el aire se puede saturar por medio de dos

procesos: enfriamiento y adición de humedad. Cuando la precipitación alcanza la

superficie terrestre se puede tener en forma de lluvia, lluvia congelada, granizo,

llovizna, nieve y aguanieve. La precipitación se puede clasificar en tres categorías:

https://www.fibrasynormasdecolombia.com/terminos-definiciones/condensacion-definicion-como-se-produce-formas-y-aplicaciones/

https://www.fibrasynormasdecolombia.com/terminos-definiciones/lluvia-definicion-caracteristicas-origen-tipos-y-medicion/




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Precipitación glacial: como llovizna congelada y lluvia congelada (aguanieve).

Precipitación líquida: tales como llovizna y lluvia.

Precipitación congelada: se presenta en forma de nieve, granos de nieve,

aguanieve, granizo, copos de nieve y cristales de hielo.

Evaporación: Proceso donde las moléculas en estado líquido se convierten en

gaseosas de manera espontánea, la evaporación es el fenómeno opuesto a la

condensación. Este fenómeno es parte importante del ciclo del agua y de la calidad

del mismo debido a que la energía solar provoca la evaporación del agua de los

océanos, lagos, humedad del suelo y otras fuentes de agua. En hidrología, la

evaporación y la transpiración (fenómeno que implica la evaporación dentro del

estoma de las plantas) se conocen con el nombre conjunto de evapotranspiración.

Temperatura: Su influencia en la calidad del agua se genera como consecuencia

de la relación que se establece entre la temperatura y la solubilidad de sales y

gases: a mayor temperatura mayor solubilidad de sales, y menor en gases, ambos

factores colaboran en el proceso de degradación de la calidad del recurso hídrico,

debido a que disminuyen la capacidad de disolución de oxígeno.

Factores Químicos:

Oxígeno Disuelto: Es uno de los indicadores más importantes que permiten

determinar la calidad del agua debido a que todas las especies necesitan el oxígeno

para mantenerse con vida. La fuente principal del oxígeno es el aire, el cual es

difundido rápidamente en el agua por la turbulencia en los ríos y por el viento en los

lagos. Los rangos de oxígeno disuelto óptimos para determinar una buena calidad

del recurso varían entre 7.0 y 8.0 mg/L.

pH: Es la medida de la acidez del agua, y es expresada en una escala que va entre

1 y 14, donde el valor 1 indica condiciones de máxima acidez, y 14 indica

condiciones de alcalinidad extrema. El intervalo de pH adecuado para tener una

óptima calidad del recurso y así asegurar la proliferación y el desarrollo de la vida

acuática es bastante estrecho dado que la mayoría de especies acuáticas prefieren

un rango de pH en las aguas entre 6.5 y 8.0, fuera de este rango se reduce a la

diversidad.

https://www.fibrasynormasdecolombia.com/terminos-definiciones/ciclo-del-agua-definicion-importancia-faces-del-proceso-formas/

https://www.fibrasynormasdecolombia.com/terminos-definiciones/parametros-medidos-principalmente-in-situ-que-se-tienen-en-cuenta-para-indicar-la-calidad-del-agua/




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Dureza: La dureza en el agua está definida por la concentración tanto de iones de

magnesio como de carbonato de calcio presentes en el recurso, fuentes hídricas

que presentan bajas concentraciones de dureza se determinan como aguas blandas

y biológicamente son poco productivas, las aguas que presentan una elevada

dureza son aguas más productivas y aguas que presentan concentraciones de

dureza intermedia, pueden poseer fauna y flora más variada; la productividad del

recurso es determinada por las especies que se han logrado adaptar en este tipo

de condiciones.

Demanda biológica de oxígeno (DBO): La demanda biológica de oxígeno, es el

parámetro que mide la cantidad de materia susceptible de ser consumida u oxidada

por medios biológicos que contiene una muestra de agua, este parámetro es

importante para determinar el grado de contaminación de una fuente y así poder

determinar el tratamiento que esta necesita para el respectivo uso que será

empleada.

Demanda química de oxígeno (DQO): La demanda química de Oxígeno, permite

determinar las condiciones de biodegrabilidad y el contenido de sustancias tóxicas

en una fuente hídrica. La determinación de la DQO permite calcular las

concentraciones de las descargas de los efluentes domésticos e industriales sobre

la calidad de las aguas de los cuerpos receptores.

5.7. MACROINVERTEBRADOS

Los macroinvertebrados acuáticos son todos aquellos organismos que viven en el

fondo de ríos y lagos, adheridos a la vegetación acuática, troncos y rocas

sumergidas. Sus poblaciones están conformadas por platelmintos, insectos,

moluscos y crustáceos principalmente. Se les denomina macroinvertebrados,

porque su tamaño va de 0.5mm hasta alrededor de 5.0mm, por lo que se les puede

observar a simple vista.

Es un hecho que la composición de las comunidades de macroinvertebrados refleja

la calidad de los ecosistemas acuáticos; por ello, los métodos de evaluación

basados en dichos organismos han sido ampliamente utilizados desde hace varias

décadas como una parte integral del monitoreo de la calidad del agua.

https://www.fibrasynormasdecolombia.com/terminos-definiciones/parametros-en-laboratorio-para-indicar-la-calidad-del-agua/

https://www.fibrasynormasdecolombia.com/terminos-definiciones/aguas-residuales-clasificacion-y-caracteristicas/




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De acuerdo con el conocimiento que se tenga de la fauna acuática en cada país, esta evaluación podrá hacerse en diferentes niveles de precisión. Los índices son una de las formas numéricas biológicas que generan información y criterios para la evaluación de la contaminación, basados en la integridad ecológica. Estos índices pueden ser unimétricos, multimétricos, multivariados y de rasgos biológicos. Los índices multimétricos combinan en una puntuación final el valor independiente de diversas métricas, que pueden ser simples o índices bióticos.

La evaluación de la calidad del agua se ha realizado tradicionalmente basada en los

análisis fisicoquímicos y bacteriológicos. Sin embargo, en los últimos años, muchos

países han aceptado la inclusión de los macroinvertebrados para evaluar la calidad

de los ecosistemas acuáticos. Para el ecólogo, un ecosistema acuático es un

sistema funcional en el cual hay un intercambio cíclico de materia y energía entre

los organismos vivos y el ambiente abiótico. Por lo tanto, la biología y la química,

están estrechamente relacionadas; en la evaluación de las aguas naturales y

contaminadas juegan papeles complementarios.

6. OBJETIVO GENERAL

Implementar estrategias institucionales que permitan la conservación del medio

ambiente a través del manejo adecuado de los residuos sólidos, el embellecimiento

de los espacios, la conservación de la flora y fauna regional, mejorando el bienestar

de toda la comunidad educativa durante el año lectivo 2021.

6.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Dar continuidad al proceso de identificación de flora y fauna con la que cuenta la región para generar sentido de apropiación, fomentando su cuidado y protección y procesos de reforestación.

● Fomentar el manejo de los residuos orgánicos a través del lombricultivo y el aprovechamiento del humus en la huerta casera para mejorar los hábitos y la calidad nutricional de los estudiantes y sus familias.

● Activar procesos de reciclaje en casa para la clasificación adecuada de los

residuos inorgánicos y orgánicos, empleándolos en la elaboración de papel




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reciclado, manualidades, y promoviendo el intercambio por alimentos y productos de aseo con Bancalimento.

● Desarrollar estrategias de embellecimiento y jardinería en las sedes y/o

hogares para fomentar espacios que favorezcan el bienestar y el desarrollo de las actividades escolares de la comunidad educativa.

7. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

En las últimas décadas se han evidenciado graves problemas de tipo ambiental

originados por múltiples causas, dentro de las cuales la más importante está

relacionada con la intervención de la especie humana en la modificación de su

entorno. Es así como nos enfrentamos, en la actualidad, a problemas ambientales

como la sobreexplotación de los recursos, el elevado volumen de residuos

contaminantes, la deforestación, la acumulación de gases de invernadero, la

carencia de fuentes de agua potable, entre otras. Esto aunado a la escasa formación

en valores ecológicos y a la falta de una conciencia ambiental en las personas,

vislumbra hacia el futuro, un horizonte poco favorable para la conservación de los

seres vivos, de los ecosistemas y de nuestra especie.

Por lo anteriormente expuesto “La Escuela” como una de las principales

instituciones formadoras de la sociedad, ha sido vinculada formalmente a la solución

del problema, incluyendo dentro de sus actividades la formulación y puesta en

funcionamiento de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE). Para el caso de la

Institución Educativa Rural Departamental San Lorenzo. El PRAE se orienta al

manejo adecuado de los residuos sólidos y al “fortalecimiento de valores ecológicos

para contribuir a la formación de una cultura ambiental fundamentada en el respeto

por la vida y la conservación de los recursos para las nuevas generaciones de

habitantes del mundo, que aún no han nacido”.

Las competencias ciudadanas a fortalecer con el desarrollo de este proyecto se

enmarcan en el eje de Convivencia y Paz pues se basa en la consideración de los

demás, especialmente en la consideración de cada persona como ser humano. Por

lo que se centra en desarrollar competencias cognitivas, integradoras y emocionales

pues se pretende que la comunidad:




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● Conozca las señales y las normas básicas para la seguridad ● Se preocupa porque los animales, las plantas y los recursos del medio

ambiente reciban buen trato ● Promueve el respeto a la vida frente a los riesgos y reconoce qué medidas

tomar para actuar con responsabilidad frente a los accidentes. ● Reconoce que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e

irrepetible que merece respeto y consideración. ● Comprende la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel

local como global y participa en iniciativas a su favor como el reciclaje, la lombricultura, la huerta escolar y los programas de reforestación.

● Propender por encontrar un equilibrio ecológico que permita el bienestar mutuo entre los seres humano y la naturaleza a través de la implementación de estrategias amigables con el medio ambiente.

8. GRUPO AMBIENTAL ESCOLAR (CAE)

Es un espacio para empoderar a la comunidad educativa frente a su compromiso

con el medio ambiente e impulsar actividades en las que se promueva el cuidado y

la protección del ambiente así como las buenas relaciones, entre los miembros de

la institución. Los integrantes de este grupo tendrán calidad de Guardianes

Ambientales Lorencianos, los cuales velaran por la implementación del PRAE en la

institución.

8.1. CÓMO SE HACE LA ELECCIÓN

Se debe dinamizar la elección del Grupo Ambiental garantizando la participación

democrática de toda la comunidad y respetando el derecho de elegir y ser elegido.

Para iniciar se debe motivar al interior de cada grado, permitiendo la visualización

de la importancia del grupo, el impacto en la dinámica, toma de decisiones del

proyecto ambiental escolar (PRAE), el propósito del cuidado y la conservación del

medio ambiente.




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Poner en consideración las personas que voluntariamente desean participar del

grupo; con un máximo de dos estudiantes por grado que se interesen en

conformarlo, si existen más de dos estudiantes, interesados se someterá a elección

Popular realizada en el grado.

Se conformara el grupo verificando en lo posible la representación de padres,

docentes y estudiantes.

8.2. QUIÉNES CONFORMAN EL GRUPO

Con el fin de facilitar la operatividad el grupo estará conformado por:

● Un Directivo docente: que oriente la acción del Grupo ambiental buscando la integración activa al Proyecto Educativo Institucional y brinda un soporte al trabajo del grupo.

● Un Docente de bachillerato (Sin importar el área) y dos docentes de primaria: Que posean conocimientos ambientales y enseñen con su ejemplo, ojalá sean quienes hasta la fecha han liderado o participado en el PRAE.

● Un o dos Padre de familia: Padres o acudientes interesados en apoyar la

causa ambientalista.

● Estudiantes: En básica secundaria y media en cada grado se debe elegir dos estudiante que conformaran el Grupo Guardianes Ambientales Lorencianos, en primaria será un estudiante por sede o grupo quien asistirá a las reuniones del grupo ambiental, será veedor y dinamizador de las actividades ambientales.

8.3. FUNCIONES

● Discutir en equipo el plan de trabajo sobre el cual se enfocaran las acciones del grupo, teniendo en cuenta las necesidades y expectativas institucionales contempladas en el Proyecto Educativo Institucional.

● Apoyar de manera dinámica y responsable el plan de trabajo del grupo.




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● Elaborar un cronograma para ejecutar y evaluar las actividades propuestas en el plan y reunirse periódicamente para realizar ajustes al plan de trabajo y al cronograma.

● Promover y difundir el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE).

● Velar por el uso racional de los recursos asignados para el trabajo cooperativo en las diferentes actividades ambientales.

● Los guardianes ambientales, actuarán como veedores ambientales al interior

de la institución educativa y como dinamizadores de las políticas ambientales.

● Liderar la formulación, implementación, seguimiento y evaluación del

Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) y realizar la gestión necesaria para el desarrollo del mismo.

● Adelantar proyectos y programas que apunten a la preservación y

mejoramiento ambiental en el marco del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE.)

● Proponer programas y proyectos para el desarrollo del servicio social

obligatorio en materia ambiental, de los estudiantes de educación media (grados 10 y 11).

● Generar espacios pedagógicos educativos para crear y fortalecer valores

ambientales, sociales y culturales, así como fortalecer la importancia del cuidado y mejoramiento del ambiente de acuerdo con el calendario ambiental.

● Promover el derecho a un ambiente sano en el marco del desarrollo del

proyecto transversal de Derechos Humanos.

● Establecer los lineamientos para implementar los comparendos ambientales educativos.




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9. ARTICULACION CON EL SERVICIO SOCIAL ESCOLAR OBLIGATORIO

Este proyecto contara con el apoyo directo de 8 estudiantes encargados de

gestionar el proyecto en las sedes anexas La Pastora, Moya, Potrerogrande y

Ponta, en la sede San Lorenzo se trabajara con los 4 estudiantes que conforme el

grupo GAL, quienes deben estar interesados en desarrollar su servicio social

escolar obligatorio el cual consta de ciento veinte (120) horas y es un requisito

obligatorio para obtener el grado de bachiller realizando actividades coherentes con

el propósito principal del proyecto, como lo es capacitaciones ambientales a la

comunidad educativa, embellecimiento de la institución y sus sedes, realizando

asesorías para el reciclaje adecuado de basuras, reciclando papel, elaborando

humus o compost a partir de residuos orgánicos, fomentar en las diferentes sedes

de impacto la conservación del medio ambiente y sus recursos hídricos a través de

actividades educativas.

10. EJES TEMÁTICOS

TEMATICA GRADO

Recursos naturales y contaminantes de los mismos. – Ladrillos ecológicos

De pre-escolar a undécimo.

Gestión de residuos sólidos – Lombricultura - Huerta escolar - papel

reciclado- tapitas sanar - Bancalimentos.

De pre-escolar a undécimo

El agua como factor ambiental – Conservación del agua - Calidad de

agua - Macroinvertebrados

De pre-escolar a undécimo

Reforestación De pre-escolar a undécimo.

Jardinería y embellecimiento De pre-escolar a undécimo.

Las actividades se adaptaran de acuerdo al ciclo.




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11. PLAN OPERATIVO DE ACTIVIDADES PRAE 2021 – VINCULACIÓN

SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL

FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLE

Enero Elaboración de presupuesto y cronograma

de actividades al consejo directivo, Corpoguavio y PNN Chingaza.

Grupo Guardianes Ambientales

Lorencianos (GAL) Consejo directivo

Corpoguavio PNN Chingaza

Febrero

Elección y conformación del Grupo Ambiental Escolar (CAE) o Guardianes

Ambientales Lorencianos (GAL) y asignación de roles

Creación del grupo de WhatsApp ambiental y elaboración del cronograma ambiental

Gestionar kit de canecas de reciclaje para cada una de las sedes con el consejo

directivo y Corpoguavio. Y establecer puntos ecológicos.

Día internacional del control biológico (18 Febrero)

Recepción y aprobación de proyectos de Servicio Social articulados con el PRAE

Inicio elaboración de detalles para el día del genero con material reciclable

Marzo

Encuentro virtual grupo GAL


Lorencianos (GAL) Corpoguavio Bomberos

PNN Chingaza

Capacitación y elaboración de recipientes para la recolección de tapas y empaques

para la fundación Sanar y ladrillos ecológicos.

Capacitación de los estudiantes en reciclaje, elaboración de papel reciclado, lombricultivo

y huerta casera.

Capacitación prevención de incendios con bomberos y Corpoguavio.

Día mundial del agua (22 de marzo)




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Campaña sobre el cuidado del agua y lavado correcto de las manos.

Abril

Encuentro grupo GAL Grupo Guardianes

Ambientales Lorencianos (GAL)

PNN Chingaza

Día internacional de la Tierra (22 de Abril) sensibilización sobre el cuidado de la Tierra

Mayo

Encuentro grupo GAL Grupo Guardianes


Corpoguavio Bomberos

PNN Chingaza

Seguimiento proyectos en casa papel reciclado, lombricultivo y huerta casera

Actividad para la apropiación de los estudiantes por sus recursos naturales y el

avistamiento de aves con nivel primaria.

Día internacional del reciclaje (17 de Mayo)

Junio

Encuentro grupo GAL


Lorencianos (GAL) Corpoguavio

PNN Chingaza

Organización participación semana Lorenciana

Integración y evaluación del proyecto PRAE por parte del grupo GAL

Día mundial del medio ambiente (5 de Junio)

Actividad para fortalecer la apropiación de los estudiantes de grado sexto - séptimo

por sus recursos naturales y el avistamiento de aves.

Julio

Encuentro grupo GAL



Bancalimentos PNN Chingaza

Actividad para fortalecer la apropiación de los estudiantes de grado octavo y noveno

por sus recursos naturales y avistamiento de aves.

Campaña recolección de residuos para Bancalimentos.

Día nacional de la vida silvestre (30 de Julio)

Agosto Encuentro grupo GAL




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Participación semana Lorenciana Grupo Guardianes


Corpoguavio PNN Chingaza

Día interamericano de la calidad del aire (14 de agosto)

Septiembre

Encuentro grupo GAL



PNN Chingaza

Elaboración de tarjetas con el papel reciclado y/o material reciclado para el día

del amor y la amistad

Revisión de los informes de Proyectos de Servicio Social articulados con el PRAE

Día nacional de la biodiversidad (11 de Septiembre)

Actividad para fortalecer la apropiación de los estudiantes de grado undécimo y decimo por sus recursos naturales y

avistamiento de aves

Octubre

Encuentro grupo GAL


Lorencianos (GAL) Bancalimentos PNN Chingaza

Día mundial del Árbol (12 de octubre)

Evaluación gestión del grupo guardianes ambientales Lorencianos y de proyectos de

Servicio Social (DOFA).

Campaña de reforestación

Socialización y entrega de los informes de Proyecto de Servicio Social articulados con

el PRAE

Seguimiento proyectos en casa papel reciclado, lombricultivo y huerta casera

Integración grupo GAL

Campaña recolección de residuos para Bancalimentos.

Campaña recolección de tapas fundación sanar.

Cierre y organización del plan operativo 2022




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12. RECURSOS

FÍSICOS DIDÁCTICOS FINANCIEROS

Aulas, chalecos patio, televisor, caneca plástica, licuadora, rejilla,

recipiente, anilinas, telas,

canecas de reciclaje, video beam, bolsas, tierra, canecas

cajoneras y lombrices.

Crucigramas, películas, documentales,

fotocopias, material reciclable, juegos

didácticos y brazalete para los guardianes

ambientales

Plástico $250.000 Canecas de reciclaje $450.000 Licuadora industrial $250.000

Tela $50.000 Rejilla $50.000

Prensa $300.000 Cajonera $220.000 Chalecos $700.000

Porta carnet brazo $50.000

Total $2´320.000




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13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para el seguimiento y control periódicamente se evaluará el trabajo desarrollado por el PRAE a través de reuniones

generales del grupo GAL, en donde se aplicara la siguiente rubrica:

AVANZADO PARCIAL POR MEJORAR NO DESARROLLADO

%

4 3 2 1

Huerta casera y lombricultivo

Se trabaja activamente la huerta casera para complemento de la

alimentación y se realiza totalmente el manejo de los residuos orgánicos con el

lombricultivo.

Se trabaja la huerta casera para complemento de la

alimentación y se realiza el manejo de los residuos

orgánicos con el lombricultivo.

Se trabaja ocasionalmente la huerta casera y se realiza el

manejo de los residuos orgánicos con el

lombricultivo irregularmente.

No se trabaja la huerta casera y no se realiza el manejo de los residuos

orgánicos con el lombricultivo.

Actividades de embellecimiento

Se programaron y realizaron la totalidad de las actividades

de embellecimiento con el apoyo de toda la comunidad

educativa, mejorando el amiente.

Se programaron y realizaron algunas de las actividades de embellecimiento con el

apoyo de toda la comunidad educativa.

Se programaron y realizaron pocas actividades de

embellecimiento sin el apoyo de toda la comunidad

educativa.

No se realizaron actividades de

embellecimiento.

Reciclaje y reutilización de

residuos sólidos

Se activó y desarrollo adecuadamente el plan de

manejo de residuos sólidos y se implementaron estrategias de reutilización de recursos.

Se activó y desarrollo parcialmente el plan de

manejo de residuos sólidos y la implementaron de

estrategias de reutilización de recursos.

Se activó pero no se desarrolló adecuadamente el plan de manejo de residuos sólidos y no se realizaron

actividades de reutilización de recursos.

No se desarrolló el plan de manejo de residuos

sólidos ni de reutilización de recursos.




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Reforestación

Se implementó y se apropiaron estrategias

institucionales de reforestación.

Se implementaron algunas estrategias institucionales

de reforestación.

Se diseñaron las estrategias institucionales de

reforestación pero no se aplicaron.

No se diseñaron ni se implementaron estrategias

institucionales de reforestación.

Cuidado y preservación de

la flora y la fauna

Se logró el cuidado y la preservación de la flora y

fauna a través de las actividades pedagógicas para el avistamiento de aves y el

reconocimiento de flora de la región.

Se logró la apropiación de la flora y fauna a través de las

actividades pedagógicas para el avistamiento de aves y el reconocimiento de flora

de la región.

Se logró la identificación de la flora y fauna a través de

las actividades pedagógicas para el avistamiento de aves y el reconocimiento de flora

de la región.

No se realizaron las actividades pedagógicas para el avistamiento de

aves y el reconocimiento de flora de la región.

Cronograma Se realizaron en su totalidad las actividades programadas.

Se realizaron la mayoría de las actividades programadas.

Se realizaron pocas actividades programadas.

No se realizó ninguna actividad del cronograma.

Recursos financieros y educativos

Se manejó eficientemente los recursos financieros y

educativos asignados o conseguidos para el

desarrollo de adecuado de las actividades.

Se manejaron los recursos financieros y educativos

asignados o conseguidos para el desarrollo de las

actividades.

Se manejaron los recursos financieros y educativos

asignados o conseguidos para el desarrollo de algunas

de las actividades.

No se manejaron apropiadamente los

recursos financieros y educativos asignados o

conseguidos.

Trabajo en equipo

Todos los miembros del grupo participan activamente y organizadamente logrando

el desarrollo del proyecto.

La mayoría de los miembros del grupo participan

activamente y organizadamente en el

proyecto.

Algunos miembros del grupo participan organizadamente

en el proyecto.

No se evidencia la participación organizada y activa de los miembros del

grupo.

Además se aplicará la matriz DOFA la cual permitirá analizar o re direccionar el proyecto tomando decisiones estratégicas para mejorar la situación actual en el futuro. El análisis DOFA es una herramienta que permite conformar un cuadro de la situación actual del proyecto permitiendo obtener un diagnóstico preciso que permitirá, en función de ello, tomar decisiones acordes con los objetivos formulados.




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Se realizara el análisis de forma semestral teniendo como referencia el primero, con el propósito de conocer si se está cumpliendo con los objetivos planteados en la formulación estratégica. Esto se realizara teniendo en cuenta que las condiciones externas e internas son dinámicas y algunos factores cambian con el paso del tiempo, mientras que otros sufren modificaciones mínimas. Para comenzar un análisis DOFA se debe hacer una distinción crucial entre las cuatro variables por separado y determinar qué elementos corresponden a cada una.

El objetivo primario del análisis FODA consiste en obtener conclusiones sobre la forma en que el proyecto será capaz de afrontar los cambios y las turbulencias en el contexto, (oportunidades y amenazas) a partir de sus fortalezas y

debilidades internas. Tanto las fortalezas como las debilidades son internas del proyecto, por lo que es posible actuar directamente sobre ellas. En cambio las oportunidades y las amenazas son externas, y solo se puede tener injerencia sobre ellas modificando los aspectos internos. Fortalezas: son las capacidades especiales con que cuenta el proyecto, y que le permite tener una posición privilegiada para el desarrollo de sus objetivos. Recursos que se controlan, capacidades y habilidades que se poseen, actividades que se desarrollan positivamente, etc. Oportunidades: son aquellos factores que resultan positivos, favorables, explotables, que se deben descubrir en el entorno en el que actúa el proyecto, y que permiten obtener ventajas. Debilidades: son aquellos factores que provocan una posición desfavorable, recursos de los que se carece, habilidades que no se poseen, actividades que no se desarrollan positivamente, etc. Amenazas: son aquellas situaciones que provienen del entorno y que pueden llegar a atentar incluso contra la permanencia del proyecto.




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Para el análisis DOFA se implementará el siguiente formato:

ORIGEN INTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES

ORIGEN EXTERNO

OPORTUNIDADES AMENAZAS

14. OBSERVACIONES

Este proyecto debe tener una vivencia diaria de muchas acciones frente al cuidado

y la conservación del entorno.

El éxito de este proyecto está dado en el trabajo constante de cada uno de los

maestros.

COORDINADOR(A) DEL PROYECTO:

Mg. Sonia Esperanza Rojas Castillo

DINAMIZADORES

Lic. Rosalba Rico Flórez

Lic. Marlene Garcia de Rincón

ACTORES

Docentes de la Institución, Estudiantes y Padres de familia

VB RECTORÍA

Mg. Yancy Adriana Molano Agudelo




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15. EVIDENCIAS AÑO 2020

Actividad 1: Diseño PRAE 2021

Temática Actualización y ajustes PRAE

Objetivos Actualizar, ajustar y diseñar actividades del PRAE para la ejecución durante el año 2021

Organizador Rectora Yancy Adriana Molano

Participantes Docentes Marlene Garcia, María Isabel Chavarro y Sonia Rojas Fecha 20 Enero de 2021

REGISTRO

Actividad 2:

Temática

Objetivos Organizador

Participantes Fecha

REGISTRO




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16. EVALUACIÓN 2021

ORIGEN INTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES

●

ORIGEN EXTERNO

OPORTUNIDADES AMENAZAS ●

proyecto transversal prae

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