2)-PRESENTACIN DE LOS PROYECTOS DE LOS ESPACIOS CURRICULARESConsiderando entonces las normativas mencionadas, creemos necesario actualizar las pautas que se debern tener en cuenta al momento de planificar los proyectos de los espacios curriculares.

Repensar la escuela es -tambin- un proyecto de los docentes y es, esencialmente, un proyecto didctico (Patricia Sadosky) Fundamentacin: es importante pensar las razones de inclusin y de relevancia de cada espacio curricular en relacin con sus aportes a la formacin integral de los jvenes. Se presentarn el por qu y el para qu de los contenidos seleccionados y de qu forma sern trabajados. Lo expuesto en la fundamentacin tendr estrecha relacin con el perfil institucional, con el ciclo al que estar destinado (CBC; Orientado) y la edad de los destinatarios. Objetivos: implica reflexionar acerca de para qu y por qu se quiere ensear determinado contenido. Se requiere slo la presentacin de objetivos especficos del espacio. Contenidos: a partir de la publicacin del nuevo Diseo Curricular y de acuerdo a los marcos tericos y epistemolgicos de la resignificacin de la escuela secundaria, se sugiere planificar recorridos en los cuales se vean integrados los distintos saberes o conocimientos como son los conceptos, procedimientos y valores. Se parte del supuesto de que, en el proceso de enseanza y aprendizaje un concepto, un procedimiento y un valor no se encuentran separados. El paradigma de la complejidad postula que los diversos aspectos de este proceso se encuentran entrelazados en una trama de sucesos que surgen en el acontecer pedaggico, que escapa a una estricta linealidad. se proponen Recorridos, para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos, que, en otras instancias se han mencionado como ejes. Los Recorridos se asocian a una propuesta ms lbil, flexible, ofrecen diversidad de posibilidades para el abordaje de contenidos desde nuevos enfoques, permiten pensar nuevas dinmicas y movimientos.(Diseo Curricular de Educ. Sec. Tomo I) Estrategias metodolgicas: Lo METODOLGICO-ESTRATGICO se refiere a algunas ideas, formas y modos posibles, respecto a cmo los contenidos pueden ser abordados para alcanzar mejores aprendizajes.Para la enseanza de este tiempo se deber volver la mirada a los sujetos que habitan y viven las escuelas, para disear los modos de intervencin pedaggica ms propicios, pertinentes y convenientes. ()La resolucin de problemas y la lectura escritura son dos estrategias que permiten poner en juego la construccin del conocimiento en contextos reales y trascienden cualquier espacio curricular.La lectura y la escritura son prcticas culturales. En consecuencia, no constituyen una responsabilidad nica de los profesores de Lengua. Quien ha elegido la carrera docente, sea cual fuere su especialidad, no puede delegar la tarea de preparar a los estudiantes para la lectura y la escritura, es decir, introducirlos e involucrarlos en la cultura letrada.De la misma manera, la enseanza de la resolucin de problemas se torna imprescindible en la educacin en todos los niveles del sistema. Su tratamiento en la escuela queda ampliamente justificado porque facilita la adquisicin de aprendizajes con los que los estudiantes aprenden a aprender y es sta, en ltima instancia, la razn ms importante para considerar su inclusin en la enseanza. (Diseo Curricular de Educacin Secundaria- 2011- Tomo I) Evaluacin: utilizaremos como referente indispensable el Documento N4 Evaluacin (agosto de 2009) en sus tres partes. En la 1ra parte, el mismo establece:En base a los objetivos y criterios de evaluacin los docentes construyen estrategias/instrumentos de evaluacin. () Tanto los criterios, como estrategias e indicadores, mantienen una conexin estrecha: los criterios orientan las acciones, pero es necesario hacerlos operativos, para lo cual se construyen estrategias e instrumentos mediante las cuales se recogern datos a partir de indicadores que se han seleccionado para observar. (pg.21/23)Cabe sealar las diferencias entre criterios e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes: A travs de ellos (los criterios) los docentes transmiten, reconocen y transparentan aquello que se considera relevante en cada propuesta de enseanza.En las estrategias e instrumentos se ponen en evidencia los criterios implcitos de los docentes, que operan como marcos conceptuales a partir de los cuales se define lo que es importante, correcto y deseable en el desempeo del alumno. (id. pg.27).En este punto, el Doc. N4 en su tercera parte, permitir seleccionar los que sean ms adecuados a cada disciplina. Bibliografa: Se debe consignar tanto la del Docente como la del alumno, respetando el siguiente orden de citacin de los datos: Autor, Ttulo, Lugar de Edicin, Editorial, Ao de Edicin.IMPORTANTE: La fecha lmite de presentacin de los proyectos es al 30 de abril del ao anterior a la apertura de la Institucin, como lo establece la Resolucin 0240/13 C.G.E. El Proyecto Curricular debe contar con una grilla que contenga la siguiente informacin: Espacio Curricular, Carga horaria, Docente a cargo del espacio y ttulo docente que posee (pertinente al Nivel). Asimismo se debern enviar fotocopias de los ttulos docentes. El proyecto debe contar con un ndice.