psicologia dello sviluppo - prof. v. alastra 1 psicologia dello sviluppo annotazioni introduttive...

Psicologia dello sviluppo - Prof. V. Alastra

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Psicologia dello sviluppoPsicologia dello sviluppo

ANNOTAZIONI INTRODUTTIVE

Università degli Studi di TorinoFacoltà di Scienze Politiche

Sede di Biella


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Il percorso didattico (obiettivi) 1) apprendere il lessico della psicologia necessario per leggere ricerche e studi in tema di psicologia dello sviluppo;

2) apprendere le principali teorie psicologiche necessarie per interpretare e dare significato a fenomeni verosimilmente ricorrenti e/o significativi della pratica professionale;

3) approfondire, quale orientamento utile a comprendere/intervenire pragmaticamente sui fenomeni, l'ottica sistemico-relazionale;

4) consentire la sperimentazione di alcune metodologie e tecniche di intervento relativamente ai contesti della consultazione e dello sviluppo di comunità.


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Il percorso didattico (contenuti per i frequentanti)Cenni sulla storia della psicologia e della psicologia dello sviluppo

Il pensiero di alcuni capi-scuola e il loro contributo alla psicologia dello sviluppo: - Freud e la psicoanalisi - Piaget e le fasi dello sviluppo cognitivo - Bowlby e la teoria dell’attaccamento

Altri contributi e concetti (Spitz e l’assenza di cure materne, Winnicott e l’oggetto transizionale, Lewin e lo SPLM, ecc.)

Il concetto di ciclo vitale e le fasi di sviluppo del sistema familiare (nascita figli, adolescenza, individuazione e svincolo, ecc.)

Testimonianze in merito a esperienze significative su minori e adolescenti

TGS e pragmatica della comunicazione umana

Approccio sistemico-relazionale: mappatura e interventi nei sistemi familiari

Eventuali approfondimenti operativi (ipotesi: la definizione degli obiettivi in consultazione e il metamodello linguistico, i progetti giovani e le azioni in tema di prevenzione del disagio giovanile)


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Testi di studioAl momento possono essere segnalati i seguenti testi di riferimento generale:

Berti A. E., Bombi A.S., “Psicologia dello sviluppo: storia, teorie, metodi”, Bologna, il Mulino, 2001.

Oliverio Ferraris A., Bellacicco D., Costabile A., Sasso S., “Introduzione alla psicologia dello sviluppo”, Bari, Laterza, 1997.

Watzlawick P., et al. - "Pragmatica della comunicazione umana" - Astrolabio, Roma, 1971.

Hendry L. B., Kloep M. – “Lo sviluppo nel ciclo di vita” – Il Mulino, Bologna, 2002.


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L’età evolutiva e le fasi dello sviluppo

Fase - periodo e sottofasi Definizioni Periodo prenatale (dal concepimento alla nascita)

Embrione (prime 8 settimane) Feto (fino alla nascita)

Infanzia (dalla nascita ai 2 anni) o Prima infanzia

Neonato (primo mese), Infante (primo anno), Bambino

Fanciullezza Prima fanciullezza (2-6 anni) o seconda infanzia

Bambini o fanciulli

Media fanciullezza (6-11 anni) o terza infanzia

Preadolescenza (11-13 anni) Ragazzo, preadolescente Adolescenza (14-18 anni) Ragazzo, adolescente;

giovane (18-20 anni)


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Partiamo daalcune domande…

Che tipo di domande ci poniamo?


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Le tipologie di domande di interesse per la psicologia dello sviluppo

TIPOLOGIA DI DOMANDE

Cambiamento Differenze

Cause – motiviFilosofico


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Le tipologie di domande di interesse per la psicologia dello sviluppo

TIPOLOGIA DI DOMANDE

Qual è la natura umana? (apprendimento o istinto, esperienza-empirismo o innatismo)

Da cosa dipendono le varie differenze?Esempi…………

Quali differenze tra individui e categorie di individui? (intelligenza, aggressività, socievolezza, ecc.)

Come si cambia col procedere dell’età (abilità, funzione, caratteristica)? Quali aspetti dello sviluppo si presentano in sequenze universali e quali con varietà di percorsi?

FilosoficoCause - motiviDifferenzeCambiamento


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Tipologie di domande e risposte, assunti e ricadute concrete 1/4

?Importanza o ricaduta concreta per “educatori”

?Assunti - impliciti

?Tipologia di risposte


Tipologia di domande - cambiamento


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Verificare la “normalità”, ecc.Importanza o ricaduta concreta per “educatori”

Esistono delle sequenze di sviluppo tipicheAssunti - impliciti

Sequenze di sviluppo di soggetti tipici Tipologia di risposte


Tipologia di domande - cambiamento


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?Importanza o ricaduta concreta per “educatori”

?Assunti - impliciti

?Tipologia di risposte


Tipologia di domande - differenze


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Formulare richieste adeguate, proposte consone, ecc. , verificare la “normalità”…

Importanza o ricaduta concreta per “educatori”

Esistono differenze e sono misurabili-evidenziabili Assunti - impliciti

Soprattutto le differenziazioni di genere, per età, cultura, ecc.

Tipologia di risposte


Tipologia di domande - differenze


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Formulare interventi adeguati, promuovere il cambiamento, ecc.


Vi possono essere più spiegazioni, si può intervenire in vario modo

Assunti - impliciti

Spiegazioni che suggeriscono interventi per il cambiamento Tipologia di risposte

Da cosa dipendono le varie differenze?Esempi…………

Tipologia di domande - cause, motivi


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Esplicitare valori, prevenire degenerazioni, liberare la controversia empirismo/innatismo da connotati ideologici-preconcetti


Valori e posizioni ideologiche, ecc. Assunti - impliciti

Di tipo filosofico in genere dicotomiche, ecc. Tipologia di risposte

Qual è la natura umana? (apprendimento o istinto, esperienza-empirismo o innatismo)

Tipologia di domande - “filosofico”


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Medioevo: non c’è alcun sentimento della fanciullezza (bambino è un adulto in miniatura) Quattrocento: nasce la concezione del fanciullo con esigenze sue proprie (istituti per la formazione del clero, via via aperti a strati più vasti della popolazione). Posizione moralista (“macchiato” dal peccato originale ma non “cattivo”, inconsapevole del male). Fra il 600 e il 700 Locke (empirismo: bambino come tabula rasa), associazione, ripetizione, imitazione, ricompensa.Rousseau, la natura umana è fondamentalmente buona con un piano di crescita interno che le influenze ambientali dovrebbero assecondare.

Nel mondo occidentale solo con il diffondersi della scuola di massa e le leggi di tutela dei bambini (ultimi 150 anni di storia) la fanciullezza viene considerata una fase distinta della vitaL’adolescenza distinta con il diffondersi del servizio militare (nell’800) come periodo intermedio fra scuola e lavoro.

Il sentimento della fanciullezza (nel tempo)


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Prima della “nascita della psicologia” erano trattati temi di interesse psicologico?

Chi, quali categorie di persone-studiosi se ne erano occupate? Come?

Quale il “valore aggiunto” della psicologia?


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“Padre fondatore”della psicologia Wilhelm Wundt (1832-1920)

Cenni sulla nascita della psicologia 1/4

Da Wikipedia

Viene ricordato principalmente per la fondazione del primo laboratorio di psicologia sperimentale (a Lipsia, nel 1879), ma anche per l'immensa produzione scritta; si stima infatti che egli abbia scritto o rivisto in media 2,2 pagine al giorno tra il 1853 ed il 1920.

http://it.wikipedia.org/wiki/Psicologia

http://it.wikipedia.org/wiki/Lipsia

http://it.wikipedia.org/wiki/1879




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Psicologia affonda le sue origini nella filosofia e nella fisiologia. Prima di Wundt •I filosofi avevano già investigato problemi classici (percezione, conoscenza, la natura delle emozioni, ecc.)•I fisiologi (Fechner, Helmoltz, ecc.) avevano già studiato il funzionamento del SNC e degli organi di senso. Filosofia = approccio speculativo (riflessione)Psicologia = approccio scientifico-empirico (verifica le proprie ipotesi e teorie confrontandole con i dati raccolti attraverso osservazioni sistematiche, interviste, esperimenti).



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Wundt definisce lo studio di fenomeni quali: sensazione, percezione, tempi di reazione, connessione fra idee e sentimenti, costituisce un campo di ricerca a sé stante la Psicologia: “studio sperimentale dell’esperienza cosciente”. A fine 800 la psicologia si distacca dalla filosofia. Lipsia (1879) primo laboratorio di psicologia sperimentale.Psicologia disciplina giovane (laurea in psicologia in Italia a partire dalla fine degli anni ’70)



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Psicologia sperimentale di Wundt (orientamento strutturalista)•Mutua epistemologicamente (fondamenti della disciplina scientifica) dalla chimica (elementarismo), scompone il fenomeno da studiare (un certo stato mentale) nei suoi elementi costitutivi e studia le leggi;•adotta il metodo introspettivo (si sottoponevano diversi stimoli o problemi ai soggetti, e gli si chiedeva di descrivere le loro reazioni mentali), si studia cosa e come accade nella coscienza;•si interessa ai soggetti adulti;•psicologia sperimentale.



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Psicologia statunitense (orientamento funzionalista)Mentre lo strutturalismo dominava la psicologia europea, quasi contemporaneamente negli USA ( William James, Stanley Hall, Binet….), richiamandosi – ispirandosi alla teoria di Darwin, si propone un modo di pensare alternativo (orientamento funzionalista)•a quale scopo (ciò che accade nella coscienza) accade?•Quale ruolo adattivo gioca la coscienza?•Importante studiare il bambino (come procede l’adattamento all’ambiente)•Studio dei bambini

In sintesi:Due comunità di psicologi (in Europa e in USA) distinte (riguardo ai metodi , alle teorie, all’oggetto di studio, ….)



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Teoria dell’evoluzione di

Darwin

Teoria biogenetica (ontogenesi riassume

filogenesi)Scolarizzazione

di massa

Interesse per il bambino

Psicologia dello sviluppo

La nascita della psicologia dello sviluppo 1/9


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Teoria dell’evoluzione di

Darwin

Scolarizzazione di massa

?

?Interesse per il bambino

Psicologia dello sviluppo



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La Teoria dell’evoluzione- selezione naturale Darwin (1809-1882)

Da una prospettiva creazionistica ad una prospettiva evoluzionistica


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La Teoria dell’evoluzione- selezione naturale Darwin (1809-1882) Prima di Darwin:ciascuna specie animale diversa dalle altre e rimasta immutata dalla sua creazione Con Darwin, seconda metà 800 (già Lamark inizio 800):origine comune delle diverse specie (modificazioni di forme di vita più semplici) Evoluzione: Lotta per la sopravvivenza La sopravvivenza non è casuale Eredità dei caratteri favorevoli e cambiamento popolazione

Da una prospettiva creazionistica ad una prospettiva evoluzionistica


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Implicazioni – assunti propri di una prospettiva evoluzionistica

Anche uomo deriva da evoluzione di antenati comuni;

Corpo e mente (emozioni, intelligenza, memoria, istinti, ecc.) evolvono insieme;

Organi fisici e “organi mentali” derivano dalle stesse leggi evolutive;

Fra animali e uomo solo differenze di grado (gradi diversi delle stesse facoltà mentali) e non di specie, c’è quindi continuità.


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Creazionistica Evoluzionistica

Espressioni solo esteriore cambiamenti esterni-interni

Origini volontà divina una condizione evolutiva

Funzioni esprimere sentimenti adattiva (ambiente e comunicazione) insieme a sporadici “residui evolutivi”

somiglianze uomo-anim.

volontà divina evoluzionismo

Le espressioni delle emozioni nelle due prospettive


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L’influenza di Darwin 1. Concezione dell’uomo 2. A livello della teoria dell’evoluzione in generale ed in particolare•dell’importanza delle differenze individuali (psicometria)•della continuità biologica tra l’uomo e gli animali per quanto concerne sia le caratteristiche fisiche che mentali (psicologia comparata); 3. A livello degli specifici contributi-contenuti (teoria delle espressione delle emozioni); 4.Metodologica (osservazione diretta di bambini e animali, questionari, comparazione, metodo biografico e dei diari), sviluppata in particolare nello studio delle origini e cause delle emozioni;

In sintesi le Tesi evoluzionistiche hanno “stimolato” lo studio dei bambini


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La teoria della ricapitolazione in embriologia e psicologia Dall’embriologia (Ernst Haeckel), l’ontogenesi (sviluppo dell’individuo) sintetizza la filogenesi (evoluzione della specie) L’idea che diversi istinti compaiono secondo un ordine che riproduce quello della scala evoluzionistica Esiste un’unica e universale sequenza di sviluppo rispetto alla quale individui possono collocarsi in vario modo (ritardo, anticipo, fissazione, ecc.)


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Scolarizzazione di massa,i problemi correlati e primi studi osservativi sul bambino

1882, (solo alcuni anni dopo il laboratorio di Lipsia), Preyer (embriologo-fisiologo) pubblica “la mente del bambino”, attraverso lo studio del comportamento spontaneo del figlio (sviluppo del Sé, pensiero e linguaggio, ecc.) Tra la fine dell’800 e gli inizi del 900 Hall – Clark University; questionari (rozzi) antesignani dei test di sviluppo e profitto, pone le basi dell’approccio normativo Arnold Gesell (sviluppo motorio, sociale, linguaggio, ecc.)


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L’approccio psicometrico (studio e quantificazione delle differenze psicologiche) 1. L’approccio “molecolare” di Francis Galton: •convinto dell’ereditarietà dell’intelligenza (genealogia di personaggi illustri) e della necessità di misurarla per realizzare il suo (molto “particolare”) programma di eugenetica mette a punto i primi reattivi-test di intelligenza;•Le caratteristiche individuali si distribuiscono secondo la Curva normale o di Gauss;•Introduce il concetto di coefficiente di correlazione 2. L’approccio “molare” di Binet e Simon: •Al fine di istituire classi speciali, studio-misurazione diretta delle funzioni superiori (prove simili a quelle dei contesti di vita);•Introducono il concetto di età mentale


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La curva normale (“campana” di Gauss)


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La misura dell’intelligenza

Limiti del concetto di età mentale; Il concetto di Q.I. (introdotto nello Stanford-Binet), come Età Cronologica/Età mentale X 100; La curva normale: 66% tra 85-115; Attualmente 100=Media; deviazione standard=15; Q.S. per i bambini più piccoli (prove diverse abilità: comportamento motorio,linguaggio,imitazione, ecc.)


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Il comportamentismo 1/5 La nascita del comportamentismo

Dallo studio della coscienza (contenuti, emozioni, vissuti, ecc.) con metodi introspettivi, allo studio di solo ciò che è osservabile (il comportamento) con metodi oggettivi (misurazioni dirette di fenomeni osservabili) Watson e il comportamentismo (articolo del 1913): associazionista (i fenomeni psichici complessi sono spiegabili come somma di fenomeni semplici), si studiano i componenti elementari del comportamento (contrazioni muscolari, secrezioni ghiandolari, ecc.) ambientalista (contrapposto all’innatismo), comportamenti complessi adulti possono essere ricondotti ad una catena di apprendimenti successivi Lo studio del bambino fu importante per Watson in quanto evidenzia l’inizio della catena di condizionamenti che portano all’assunzione di comportamenti complessi (il caso di Albert 11 mesi!!!!)


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Psicologia wundtiana / Comportamentismo

Approccio (iper) elementarista

Ambientalista o apprendimento

Approccio elementaristaPosizioni epistemol.

Metodo misurazione oggettivaMetodo introspettivoMetodo

Comportamento o sue componenti elementari (secrezioni ghiandolari, contrazioni muscolari, alterazioni neurofisiologiche)

Coscienza e attività mentali (analisi sensazioni e flusso pensieri in corrispondenza stimoli)

Oggetto di studio

WATSONWUNDT


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Ivan Pavlov e il condizionamento classico


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Casualmente scopre il condizionamento classico

Mangiando del cibo si produce una salivazione (riflesso incondizionato a seguito di stimolo incondizionato)

Alla vista del cibo o sentendo i passi dello sperimentatore si produce salivazione

(riflesso condizionato a seguito di stimolo condizionato).

Ivan Pavlov ed il condizionamento classico


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Lo stimolo incondizionato (cibo) deve seguire o precedere quello condizionato (vista del boccone,

passi)?

In che modo ciò deve accadere?

Una volta condizionati lo si rimane per sempre?

Ivan Pavlov ed il condizionamento classico


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Il comportamentismo 2/5 Ivan Pavlov ed il condizionamento classico

Casualmente scopre la produzione di un riflesso quale quello della salivazione, che normalmente si produce mangiando del cibo (riflesso incondizionato a seguito di stimolo incondizionato) anche in coincidenza (riflesso condizionato) della vista del boccone e del rumore dei passi dello sperimentatore (stimolo condizionato)

Essenziale che lo stimolo condizionato preceda di poco lo stimolo incondizionato (procedura di associazione) ciò si ripeta un certo numero di volte Studi successivi sul condizionamento classico studiano i fenomeni:EstinzioneRecuperi successivi più rapidi (memoria)Generalizzazione (stimoli simili a quello condizionato)


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Il comportamentismo 3/5

Skinner (1904-1990) ed il condizionamento operante

Come si modificano i comportamenti che un organismo effettua spontaneamente, non in risposta ad uno stimolo Un comportamento dipende dalle conseguenze (rinforzi) che esso provoca Rinforzi positivi (premi) e rinforzi negativi (punizioni) Estinzione quando smettono i rinforzi


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un cambiamento

nel comportamento

(per i primi comportamentisti: “esclusivamente”)

o nelle strutture mentali

per effetto dell’esperienza

Apprendimento


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I neonati sono “da subito”recettivi al condizionamento classico e operante:

Risposta condizionata deve avere valore adattivo (legata alla nutrizione)

ad esempio:accarezzamento della fronte provoca suzione come riflesso

condizionato in neonati di soli due ore di vita;

aumento della frequenza del riflesso di rooting

(condizionamento operante) dopo mezz’ora di vita.


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Il comportamentismo di Dollard, Miller e Sears (anni ’40-‘60) e la complessità delle relazioni sociali.

Si tiene conto del fattore apprendimento sociale e si studia il comportamento aggressivo, i comportamenti di dipendenza dai genitori, ecc.

Metodologia: dati di tipo naturalistico (osservazioni dirette, interviste, ecc.) Ruolo dell’imitazione, comportamento infantile che si consolida se seguita dal rinforzo (si rimane nei termini di un condizionamento operante).


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Con Bandura (inizi anni ’60) si parla di apprendimento osservativo e successivamente di teoria sociocognitiva

imitazione come meccanismo autonomo di apprendimento (nuovo comportamento anche solo osservando un modello con attenzione, rappresentazione e memoria; senza mettere in atto subito comportamento osservato, senza ricevere rinforzo,

senza che modello riceva rinforzo),

si ricorre a concetti di motivazione intrinseca (il soggetto si sente orgoglioso di ciò che fa) o estrinseca ( rinforzi esterni e rinforzi vicari al modello).

Importanza studi su condotta aggressiva (esperimenti sull’acquisizione di condotte aggressive per “esposizione” al modello adulto).

Meccanismi alla base della pubblicità.

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