psicología diferencial: temas 1y 2: desarrollo histórico ... · del siglo xvii a comienzos del...

Psicología diferencial: Temas 1y 2: Desarrollo histórico de la disciplina

Esta primera parte (hasta contribuciones de Galton) no entra a examen pero me ha parecido interesante y la sintetizo en “breves”

1. CONCEPTUALIZACIÓN PRECIENTIFICA

1.1. Interés pre-científico por el conocimiento y estudio de las diferencias individuales

El primer testimonio escrito sobre diferencias humanas en capacidades y el interés por su

evaluación, se debe a un “psicólogo” un tanto “especial”(o más bien a sus “biógrafos”): Yavhe, que decidió llevar a cabo una selección de los mejores guerreros. De los 22.000 candidatos ¡solo 300 superaron la prueba!

Hablando ya históricamente, las primeras evaluaciones de diferencias individuales en aptitudes para la guerra se remontan a hace unos 4000 años, en China

1.2. Las diferencias individuales en el mundo clásico

Homero : concepto diferencial de virtud en torno a la gloria ganada en la batalla (boleto para

alcanzar el Hades) y cualidad de inteligencia (Ulises en la Odisea)


Platón y los universales: nativismo primigenio. La republica y las castas sociales (sistema de castas

en función de aptitudes individuales)

Aristóteles frente a Platón: más partidario de la tabula rasa y la experiencia ¡nature contra nurture desde el mismo principio!

Cicerón y la valoración de los individuos más aptos para determinados trabajo Tras estas breves pinceladas, vamos ahora a autores que se enfocaron más de lleno en el estudio pre-científico de las diferencias:

Doctrina de los elementos de Empédocles desarrollada por Hipócrates dando lugar a los cuatro temperamentos básicos (humores):

Galeno, atribuyo a los humores no solo la raíz de los temperamentos sino de las enfermedades Activo y entusiasta Triste Irritable

Apático

Estos autores promovieron la corriente fisionómica/fisiológica: el análisis del carácter a partir del aspecto externo: si extendemos esta definición a lo psicobiológico muchos autores podrían considerarse seguidores de esta corriente: desde el precursor Lavater (s. XVIII) hasta Sheldon con sus tipos constitucionales, el frenólogo Gall o Eysenck con sus dimensiones de personalidad

La otra gran corriente es la caracterologíca que categoriza a los individuos en función de rasgos centrales o prominentes más o menos estables. El exponente más temprano de esta vertiente es el griego Teofastro discípulo de Aristoteles

Aunque todavía primitivas y pre-científicas estas primeras teorías clásicas avanzan el interés por el estudio de las diferencias individuales y suponen una cierta distinción inicial en lo que después llamaremos genotipo/fenotipo

1.3. La escasa relevancia de las diferencias individuales en la Edad media

La persona es descrita en función a su clase de pertenencia (rey, clérigo, siervo). Escaso interés por el ser humano individual. Zeitgeist neoplatónico

Quizá los únicos que se salieron un poco (y su trabajo les costó) fueran los místicos como Francisco de Asís

Los teóricos medievales como San Agustín o Tomás de Aquino más preocupados por los universales platónicos y por atributos como el intelecto, la voluntad, la imaginación (así en general)

1.4. El Renacimiento: Juan Huarte de San Juan

Se trata de una figura muy influyente en la disciplina. Médico, filosofo y “psicólogo” de primera. En

su obra “Examen de ingenio para las ciencias”, un primigenio manual de orientación laboral, tiene influencia de la tradición hipocrática y especialmente galénica. Aquí leemos las primeras palabras de este delicioso librillo:

“Considerando cuán corto y limitado es el ingenio del hombre para una cosa y no más, tuve siempre entendido que ninguno podía saber dos artes con perfección sin que en la una faltase y, porque no errase en elegir la que en natural estaba mejor, había de haber diputados en la República, hombres de gran prudencia y saber, que en la tierna edad descubriesen a cada uno su ingenio, haciéndole


estudiar por fuerza la ciencia que le convenía y no dejarlo a su elección, de lo cual resultaría en vuestros estados y señoríos haber los mayores artífices del mundo, no más de por juntar el arte con la naturaleza”

Es un interaccionista y concede importancia a las dimensiones físicas y también al ambiente y a lo social, aunque en su visión predomina lo fisiológico. En definitiva un crack (lástima que la Inquisición no lo viera así)

enlace a la wiki: http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Huarte_de_San_Juan

1.5. Del siglo XVII a comienzos del XIX: la revolución científica y el predominio de la razón

Descartes: dualismo y mecanicismo cartesiano

Siglo de las luces: ¿es la razón y la civilización lo que constituye la felicidad del hombre, como proponen Hobbes y Locke o por el contrario es más feliz el hombre salvaje como propone Rosseau? En esta etapa predomina la visión del ser humano como “Tábula rasa”

Kant: facultades humanas: cognición/emoción/conación. Tipología entre la fisionomía y el carácter: fortaleza vs debilidad-emocionalidad vs actividad

Schopenhauer: dos rasgos maestros: energía vital vs sensibilidad

Lavater: Alcanzó notoriedad sobre todo gracias a su obra sobre la fisionomía: El arte de conocer a los hombres por la fisionomía. Se le puede considerar antecesor de Gall

Gall: La doctrina sobre el cráneo y el cerebro fundada por el médico vienés Franz Joseph Gall (1758-1828) a finales del siglo XVIII se proponía asociar las propiedades, facultades y disposiciones intelectuales a determinadas áreas de la corteza cerebral. Su empeño por comprender las bases materiales de la mente, a través de esa compartimentación topográfica del cerebro en qué consistía su primitiva ''craneología'' (posteriormente frenología), carecía de fundamento. Pese a ese carácter especulativo, puso en marcha toda una serie de esfuerzos por ''localizar'' las funciones corticales, una línea de trabajo que ha persistido a lo largo del siglo XX.

Los hermanos Fowler, siempre prácticos, como buenos americanos, utilizaron la frenología como base para la orientación laboral

Alexander Bain, en Inglaterra también estuvo influido por la frenología. Propuso tres tipos: mental (razón), vital (emoción) y motor (volición)

http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Huarte_de_San_Juan

http://es.wikipedia.org/wiki/Fisionom%C3%ADa


2. SISTEMATIZACIÓN CIENTÍFICA

Hasta aquí la etapa pre-científica. Vamos ahora con dos grandes hombres, dos hitos para

el desarrollo de la concepción científica de la disciplina: Darwin y Galtón

2.1. La teoría evolucionista de Darwin

Hay que destacar lo que podríamos llamar el pre-evolucionismo (más bien lamarkiano) de Spencer que fue el primero en considerar la inteligencia como una función adaptativa integrada en los procesos nerviosos y mentales. A él se le atribuye la frase de “la supervivencia del más apto”

Como influencias de Darwin podemos encontrar el libro de Malthus “Ensayo sobre el principio de la población”. Tras su lectura Darwin quedó convencido de una cosa ¡Los recursos son limitados! Otra lectura que le influyó fue “Principios de Geología” de Charles Lyell, en la cual se documenta la variabilidad geológica de la tierra a través de pequeños y graduales cambios sucedidos a lo largo de muchísimo tiempo. Además ¡Como dejar de mencionar al eterno segundón, pero no por ello menos coautor de la teoría de la evolución Russell Wallace o al paciente y solitario moje polaco G. Mendel a quién el destino mantuvo silente hasta principios del S.XX!

PRINCIPALES CONTRIBUCIONES DE DARWIN AL ESTABLECIMIENTO DE LA PSICOLOGÍA

DIFERENCIAL * La obra de Darwin implicó una revolución metodológica, vinculando el psiquismo humano con las ciencias biológicas. * El estudio de las diferencias individuales pasa a constituirse en elemento básico de su sistema teórico, ya que estas son consideradas el motor de la evolución. Esto influirá posteriormente en la constitución de la psicología diferencial * También influirán en nuestras disciplina los aspectos relacionados con la herencia de los rasgos psicológicos, al considerar, 1) que las variaciones interindividuales, presentes en un momento dado de la evolución, son suficientemente amplias como para poder afirmar la existencia de una diferenciación apreciable en las oportunidades de la supervivencia, y 2) que existe un cierto grado de estabilidad de estas variaciones de una generación a la siguiente. * El concepto de adaptación al ambiente planteará cuestiones acerca del tipo de relación existente entre el entorno con sus demandas, y el ser humano, así como las consecuencias de la relación entre ambas variables

2.1. Las aportaciones de Sir Francis Galton

Galton, primo de Darwin puede considerarse el “padre fundador” de la disciplina (otro crack: viajero, emprendedor, polifacético)

Wundt vs Galton o generalismo frente a particularismo: el hombre promedio frente al hombre particular.

Importancia del contexto: sociedad cada vez + urbana e industrializada. Importancia de la “productividad”. La sociedad demanda una psicología aplicada


¡¡¡¡IMPORTANTE!!!!

A partir de aquí entra para examen: APORTACIONES DE GALTÓN

- Desarrollo del modelo y objeto de estudio de las diferencias individuales. *Perspectiva adaptativa y biológica (incluyendo la inteligencia) *Procesos sensoriales simples como indicadores de procesos mentales (él pensaba que a mayor agudeza sensorial mayor agudeza mental) *Analiza las respuestas o ejecuciones no los procesos mentales que hay detrás - Creación de pruebas y estrategias de evaluación. *Métodos para medir de forma rápida y fácil las cosas más variopintas: el silbato de Galtón para medir la sensibilidad a los tonos agudos, saquitos con diferentes pesos para la sensibilidad cenestésica…además del primer test de asociación libre. Se interesó por todo desde la memoria o la inteligencia a la eficacia de la oración *Usó el cuestionario y la introspección y se le considera el primero en desarrollar el test mental * Por cierto: fue el primero que cobro por sus servicios: si entrabas al laboratorio antropométrico de Galton salías de allí con un informe completo sobre tus capacidades físicas y mentales. Galton consiguió un enorme número de datos de investigación ¡Y se gano un sueldo como “psicólogo profesional” ! - Enfoque cuantitativo y desarrollo de procedimientos estadísticos para el estudio de las diferencias individuales en características mentales. *Inspirado en Quetelet y su teoría “L´homme moyen” (basada en la curva normal de Gauss), desarrolló la media, la mediana, la desviación típica y otros índices estadísticos * Su contribución más notable, junto a su discípulo el matemático Pearson fue el coeficiente de correlación (basado en la noción de regresión hacia la media en relación con la herencia) - Desarrollo y aplicación de diversos métodos científicos para el estudio el origen de las diferencias individuales *Estaba convencido de la importancia de la herencia en las capacidades humanas incluida la inteligencia (estudió las genealogías de eminentes hombres británicos en su obra “El genio hereditario”) Su entusiasmo por el hereditarismo le llevo a promover la eugenesia que llegaría a ser aceptada y valorada como método de control social en sus variantes “positiva” y “negativa”. Ya conocemos las prácticas de esterilización en EEUU y las espantosas prácticas eugenésicas nazis (pero de estos lodos no tiene la culpa el pobre Galton…) *Sin embargo y coherente con su eclecticismo y flexibilidad en ocasiones defendió el concepto de mente como “tabula rasa” *En cualquiera de los casos enunció desde la perspectiva científica una de las principales controversias en el estudio de las diferencias individuales: nature vs nurture RESUMEN CONTRIBUCIONES DE GALTON AL ESTABLECIMIENTO DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL. 1. Centrar el objeto básico de la futura disciplina: el estudio de las diferencias intra e interindividuales, y las intergrupales, en diversas áreas. 2. Propulsar la elaboración de métodos, técnicas, y pruebas útiles, para una evaluación objetiva de las diferencias individuales. 3. Elaboración de los primeros análisis estadísticos necesarios para la valoración de datos 4. Orientar los hallazgos hacia una vertiente aplicada.

2.2. Sistematización conceptual

El establecimiento formal de la nueva disciplina podríamos situarlo en torno a dos hechos:

1.El artículo de Henri y Binet “La psychologie individuelle” en el cual perfilaba el terreno de la disciplina a través de los siguientes objetivos y métodos:

-Estudio de la naturaleza y alcance de las diferencias individuales en los procesos psicológicos -Descubrimiento de las interrelaciones entre los distintos procesos hasta llegar a la clasificación de rasgos (con ello se apuntaban las ideas que llevarían al desarrollo del análisis factorial


2. Las obras de Stern “Sobre la psicología de las diferencias individuales: ideas para una psicología diferencial” y “Fundamentos metodológicos de la psicología diferencial” en las cuales conceptualiza la disciplina en torno a tres cuestiones:

- Naturaleza y alcance de las diferencias individuales e intergrupales (en función de parámetros como el sexo, la edad, la raza) - Origen y desarrollo de las diferencias (factores que las determinan: como la herencia, el nivel sociocultural etc…) -Formas en que se manifiestan las diferencias y desarrollo de métodos e índices de evaluación adecuados

2.3. Escuelas. Su papel en la consolidación y desarrollo de la nueva disciplina

2.3.1. Escuela americana PRINCIPALES APORTACIONES DE LA ESCUELA AMERICANA *Estudio de la actividad vs el contenido *Ambiente natural vs laboratorio *Utilidad vs ciencia pura *Figura de referencia: CATELL -Discípulo de Wundt, con fuerte influencia de Galton -Desarrolló (y acuño el término) el test mental en la línea propuesta por Galton procesos simples y medida de las ejecuciones y respuestas de los individuos - Se interesó en la aplicación práctica de los test y manifestó la utilidad de esta herramienta en la orientación clínica, educativa etc…apuntando la idea de la naturaleza normativa de los test (posibilidad de aplicarlos a muchos individuos y de sacar medidas estándar) *Se interesó especialmente por la medida del tiempo de reacción: mejoro el cronoscopio, aplico técnicas estadísticas para corregir la variabilidad individual y apuntó la importancia de que los procesos sensoriales además de los motores influyen en el TR *No obstante, sus pruebas al basarse exclusivamente en procesos simples no obtuvieron el valor predictivo deseado *Discípulos importantes suyos fueron Wissler, que demostró que sus test apenas tenían valor predictivo (cría cuervos…) Woodworth que llevó el estudio de las diferencias del campo aplicado al experimental dejando de considerarlas como varianza error y Thorndike que postuló la existencia de capacidades múltiples frente a la concepción unitaria de la inteligencia

2.3.2. Escuela inglesa *La figura de referencia es SPEARMAN, que realizó desde el laboratorio de psicología en la universidad de Londres, dos importantes contribuciones: Formuló la teoría bi-factorial de la inteligencia según la cual la inteligencia se compone de un factor general (g) común a todos los test y otros específicos (s) particulares de cada test. Halló estos factores mediante un método matemático que le permitia obtener a partir de una matriz de correlaciones (por ejemplo. puntuaciones en pruebas relacionadas) un factor común y otros específicos. Posteriormente este método desarrollado conduciría al análisis factorial


PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA BRITÁNICA *La naturaleza de la mente debe ser explorada a través del análisis de una serie de elementos simples *Rechazo de los métodos introspectivos. *Apoyo a una psicología correlacional que permita establecer, de forma objetiva, cuáles son las relaciones entre el rendimiento de los sujetos en los tests mentales y las actividades mentales más relevantes. *Rechazo de las teorías clásicas de las facultades y el recurso a la intuición del experimentador, su objetivo es producir hechos verificables. *Propuesta de no adoptar ninguna posición teórica al comienzo de la investigación. *Utiliza muestras de personas representativas de la población normal en los experimentos psicológicos. *Estudio de los fundamentos cognitivos del rendimiento de las distintas personas en las pruebas o tests mentales; en esta premisa se basa la obra de Spearman, “la naturaleza de la inteligencia y los principios de la cognición” que constituye el primer estudio cognitivo sistemático en la historia de la psicología.

2.3.3. Escuela francesa*La figura de referencia es ALFRED BINET.

* Ya hemos visto el fracaso predictivo de las pruebas aplicadas por Catell, que seguían la línea propuesta por Galton, prestando atención a los procesos mentales simples

*Por el contrario Binet enfoca su trabajo en el estudio de los procesos mentales superiores y complejos *No por ello su investigación es menos aplicada, ya que su trabajo desde el primer laboratorio de psicología

francés, instalado en torno a la Sorbona, deriva del encargo del gobierno de diseñar un método para detectar a los niños que podían seguir la escolarización normal y los que debían ser destinados, por sus especiales dificultades a la educación especial

**En 1905 Simon y Binet publicaron “La Escala Métrica de la Inteligencia”, conjunto de 30 pruebas ordenadas de menor a mayor dificultad y que servía para medir el alcance intelectual de cada niño, en el cual se incluyen algunas pruebas sensoriales y perceptivas y una proporción alta de pruebas verbales o que median procesos mentales más complejos

*El nivel normal para una edad se medía por el resultado que alcanzaban la mayoría de los niños a esa edad. El nivel normal del resultado obtenido en la prueba definía la edad mental (EM) con independencia de la edad cronológica (EC). Si un niño resolvía las pruebas que superaban normalmente los niños de 8 años su “edad mental” sería de 8 años aunque su edad cronológica fuera de 6 (adelanto mental) o de 10 (retraso mental)

*Binet medía el retraso mental por la diferencia entre la edad mental y la cronológica *Binet, a diferencia de Galton o Catell evaluaba procesos complejos como la imaginación, la atención, la

comprensión verbal la capacidad de descubrir errores en un contexto, etc. Sus procedimientos de evaluación eran complejos frente a los test de “lápiz y papel” Binet realizaba una exploración casi clínica.

*Consiguió dar un impulso tremendo al desarrollo inicial del enfoque psicométrico *Terman, en 1906, publica una versión mejorada de la escala de Simon – Binet para la población americana,

constituye la mejor prueba disponible para la evaluación de la inteligencia individual. *El enfoque ambientalista de Binet le acercó a lo que él llamó “ortopedia mental” (hoy lo llamaríamos

educación compensatoria) orientada a incrementar el nivel intelectual de los niños con dificultades. Su influencia puede observarse, si bien de modo indirecto en autores tan importantes para la psicología infantil como Piaget


2.3.4. Escuela alemana* La figura de referencia es STERN

* Ya hemos visto su importancia en el establecimiento formal de la disciplina * Tiene una orientación transacional (para el son importantes tanto los factores biológicos como los

ambientales, y su interrelación) * También se interesó por la vertiente aplicada a través de las bases teóricas de lo que dio en llamar

“psicotecnia” *En 1911 Stern reformula la relación entre la edad mental y la cronológica y establece el “Cociente Mental

(CM) (Edad mental / Edad Cronológica). *El cociente mental parecía mejor a la hora de interpretar los avances y retrocesos en el aprendizaje durante

el desarrollo. Sin embargo tenía algunas limitaciones: cuando el desarrollo de la inteligencia se estabiliza y la edad cronológica sigue aumentando, el CI obtenido deja de ser informativo e induce a error, por lo que así planteado carece de valor en la vida adulta. Un uso correcto solo se cumpliría en el caso de que el aumento del rendimiento con la edad se produjera de forma lineal.

*Terman adopta la sugerencia de Stern de que el Cociente mental: EM / EC) debía ser multiplicado por 100 para evitar el inconveniente de los decimales. El resultado es el Cociente intelectual CI= (EM / EC) x 100

*Otros psicólogos diferencialistas relevantes de procedencia alemana serían Amelang, Bartuseck o Pawlik.

2.4. Extensión del desarrollo y la aplicación de los test mentales

Ya hemos ido viendo como, de una u otra manera a partir del desarrollo científico de la disciplina diferentes autores de diferentes escuelas han utilizado los test como herramienta de medida.

El espaldarazo definitivo llego de parte de la American Psychological Association (APA), en 1895, esta asociación fue creada con el fin de incrementar la cooperación de diferentes laboratorios en materia de test, con la finalidad de medir las funciones que contribuían a “tener éxito en la vida”.

Tras la decepción inicial por el escaso valor predictivo de los tests mentales basados en la medida de los procesos mentales simples propuestos por Cattell, los “nuevos psicólogos”, de orientación aplicada, se acogieron a la modalidad de Binet: concepción de la actividad intelectual en función de los procesos mentales superiores y evaluación de los mismos a través de tareas complejas.

Ya hemos hablado de que el contexto en que Binet aplicaba sus pruebas era casi clínico. Aunque la medición de la inteligencia se realizara de una forma cuantitativa, en la administración del tests y en su análisis se utilizaba un tratamiento cualitativo de la información recogida. Sin embargo en EE.UU. optaron por la aplicación masiva. 1910 fue la “década de los test”

En esta dirección cabe destacar a Yerkes. Partiendo de la psicología comparada pensaba que el factor de inteligencia general “g” era la esencia de la evolución, y que había transcendido del mundo animal al de los humanos. Se interesó en cuantificar diferentes niveles de inteligencia tanto entre especies como en diferentes poblaciones de sujetos, definidas por el sexo, la edad, la raza, etc.

Bajo la dirección de Yerkes, por entonces presidente de la APA, los test expandían sus horizontes de aplicación a principios del siglo XX (especialmente durante la 1º guerra mundial):


-Tests colectivos, como Army Alpha, aplicables a la población de reclutas en general, cuya finalidad era detectar el retraso entre los reclutas y evaluar diferentes capacidades con el fin de seleccionarlos para distintas tareas -Tests no verbales de inteligencia, como Army Beta, construido para las personas iletradas, y destinado a paliar el sesgo cultural de los tests de inteligencia. -Tests de aptitudes especiales y rendimiento, en muy diversas tareas

Pese a las buenas intenciones los test de esta época no estaban libres de sesgos culturales, no estando claro hasta qué punto se medía la inteligencia como capacidad humana universal o la “cultura” en que estaban inmersos los sujetos (y estos sesgos fueron una fuente de prejuicios, por ejemplo hacia las personas de raza negra, no olvidemos la “alegría” con la que acogieron los estadounidenses la eugenesia)

Por fortuna, en la actualidad contamos con potentes herramientas estadísticas que garantizan la validez científica de los test. En la actualidad se aplican ampliamente desde la clínica a la selección de personal

Se han dado importantes avances, desde los primeros tiempos en que la concepción de la inteligencia como factor único hereditario podía llevar a escurridizos sesgos raciales (racistas, más bien) hasta la nueva corriente interaccionista, que tiene en cuenta diversas influencias, externas, internas, ambientales…para la medida de las diferentes capacidades

DESARROLLO HISTORICO DEL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES II: PERIODO CLASICO, CRISIS Y RESURGIMIENTO

1. EL PERIODO CLÁSICO DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL

Durante el período clásico de la Psicología diferencial (aproximadamente entre los años 20-60 del pasado siglo) se consolida como disciplina científica, con unos objetivos perfectamente distinguibles de otras áreas de la psicología.

1. 1. CUESTIONES METODOLÓGICAS

1.1.1. Paradigma R-R

La psicología de las diferencias individuales debido a su campo de interés (resultados frente a procesos y aplicación a las demandas sociales de índole práctica) se decantara por el paradigma correlacional (paradigma R-R) frente al paradigma experimental (E-R) Aunque ya son “viejos conocidos” conviene volver a matizar sus diferencias

PARADIGAMA EXPERIMENTAL (E-R)

PARADIGAMA CORRELACIONAL (R-R)

-Búsqueda de relaciones causales entre variables (manipulación experimental)

-Interés en la variabilidad general de las respuestas ante variaciones estimulares

-Situaciones artificiales (laboratorio)

- Búsqueda de la inter-relación de las variables (análisis descriptivo)

-Interés por las relaciones entre las respuestas observadas

-Situaciones naturales


Debido a los diferentes campos de interés de ambos paradigmas se han “ignorado” en buena medida

Más que en construir modelos teóricos, los modelos diferencialistas clásicos se han enfocado en desarrollos metodológicos y descriptivos (buscar relaciones de interdepedencia y/o concomitancia de las variables analizadas)

1.1.2. Censo psicológico y principios cuantificables

La investigación sobre una característica psicológica requiere “censar” dicha característica en una muestra representativa de la población objeto de estudio y ver cómo se distribuye. Es lo que Danzinger denomina “censo psicológico”, paso indispensable si queremos observar la distribución de determinadas características psicológicas en la población

El estudio clásico de las diferencias individuales vendrá dado por la referencia del individuo a su población de pertenencia presentando un carácter marcadamente normativo. Lo que implica conocer aquellos parámetros centrales y de dispersión de la población (media, desviación estándar, varianza etc.) para clasificar y ordenar a los individuos en relación a las variables consideradas

En la etapa clásica el acercamiento sería nomotético o normativo, es decir La individualidad se concibe como una constelación de características personales definidas en función de las características globales de la población

El procedimiento comparativo en las ciencias naturales implica que las diferencias psicológicas deben ser susceptibles de ser definidas en unidades cuantificables y operacionables, lo que permite:

-Estimar la posición relativa de cualquier individuo en una característica psicológica determinada con respecto a su población de pertenencia

- Comparar a los individuos entre sí analizando las diferencias entre ellos

1.1.3. Metodología multivariada

Hay tres razones principales que han impulsado la gran variedad de técnicas psicométricas en nuestra disciplina

- El propio objeto de estudio y sus características impulsaron el auge de los métodos correlacionales y pruebas psicométricas

- La relevancia social y el compromiso con las aplicaciones prácticas sirvieron de “aliciente” para propiciar avances, sobretodo en métodos estadísticos - Debido al ingente cúmulo de datos propio de la disciplina se hace necesario el desarrollo de técnicas para “sistematizar” y “simplificar” la información

Las aportaciones de la psicología diferencial clásica están impregnadas de lenguaje estadístico, siendo especialmente relevante el análisis factorial impulsado por Spearman, ya que durante la etapa clásica, hablar de psicología diferencial y de análisis factorial era hablar prácticamente de lo mismo

En todo caso, los diferencialistas clásicos no quisieron ser identificados como meros psicómetras cuyo trabajo se limitaba a describir: el análisis de las dimensiones, respondía además de a razones técnicas a unas aspiraciones científicas legítimas en busca de una sistematización teórica. Además el desarrollo de una metodología propia no pretendía limitarse al análisis de las relaciones existentes entre dos conjuntos de variables, sino que buscaba (con mayor o menor fortuna) inferir o formular hipótesis acerca de lo que produce dichas correlaciones de forma que se pudiera contribuir a construir un cuerpo útil de teorías.


En cualquier caso y pese a sus posibles limitaciones, la metodología multivariada es una valiosa contribución y un potente complemento de la metodología experimental, ya que permite una aproximación más cercana a la manifestación natural de los fenómenos y a su pluralidad, así como el estudio de relaciones de multidependencia

1.2. CUESTIONES CONCEPTUALES Y TEÓRICAS

1.2.1. Modelos factoriales de rasgos: dimensiones y estructuras

El primer objetivo de la Psicología diferencial clásica fue encontrar sus unidades básicas de análisis que permitieran comparar a los individuos entre sí

Estas unidades debían ser representativas de toda la especie humana, y este grado de universalidad estaría fundamentado en un origen genético y un sustrato biológico.

Para encontrar estas unidades los diferencialistas utilizaron el análisis factorial dando lugar a modelos psicométricos o estructurales que a partir del estudio de las relaciones entre variables obtenían:

Información acerca de cuántas y cuáles son las dimensiones o unidades básicas para el estudio de las diferencias individuales

Información acerca de cómo se estructuran y organizan estas dimensiones, dando lugar a distintos modelos (modelos de estructura jerárquica, modelos de unidades independientes…)

El análisis factorial permite identificar las unidades de mayor grado de generalidad, que corresponden a constructos hipotéticos no observables y que se denominarían rasgos (por ejemplo hablar entrecortado, sudoración de manos, pensamientos intrusos, etc., presentan, en general, una correlación elevada entre sí. Un análisis de estas relaciones nos mostrará que probablemente todas ellas sean conductas representativas de una característica común, no observable: el rasgo de ansiedad)

Frente al enfoque conductista en el cual primaban los modelos tipo E-R, los planteamientos en base a rasgos internos mediadores no observables se formulan mejor desde el paradigma E-O- R, o, incluso, como O-E-R en la medida que el propio individuo puede generar y modificar las situaciones de forma activa (Thurstone se posiciona tempranamente defendiendo la importancia de estas variables mediadoras)

1.2.2. Carácter aplicado del estudio de las diferencias individuales

Desde los inicios de la disciplina ha habido un acercamiento pragmático al objeto de estudio de la psicología diferencial que se ha enfocado a la resolución de problemas prácticos vinculándose a los intereses y necesidades de la sociedad

Varias razones históricas propiciaron el interés por la vertiente aplicada entre las que destacan: -La creciente industrialización y progresiva demanda de profesionales especializados -Instauración de la enseñanza obligatoria - Exigencia en determinadas especialidades de un currículum estándar - Conceptualización de la sociedad en términos estadísticos (grupos humanos enfrentados a determinados problemas, por ejemplo inmigrantes o desempleados)

En función de sus objetivos e intereses la psicología se bifurcó en sus ramas básica (enfoque generalista y experimental, interés en la investigación “pura”) y aplicada (vinculada a una demanda creciente de “profesionales” de la psicología)


Caparrós, resalta que el impulso y la justificación definitivos para la profesionalización de la psicología surgieron del estudio de las diferencias individuales, pues es difícil hacer un diagnostico o seleccionar a alguien para un puesto si no es con un criterio diferencial

En vista de estos hechos algunos autores se han preguntado ¿tiene la psicología diferencial un carácter científico o tecnológico? o en otras palabras ¿su interés es el incremento de conocimiento per se, el establecimiento de leyes y teorías o más bien la optimización de las actividades técnico practicas de los profesionales y el desarrollo de teorías instrumentales?

Puede decirse que, en general la psicología diferencial ha estado mas vinculada a lo tecnológico, si bien ambos enfoques son complementarios: los problemas prácticos están determinados por contextos históricos de investigación (y viceversa)

EN RESUMEN EL ENFOQUE CLÁSICO SE CARACTERIZA POR: *Selección de muestras amplias y heterogéneas. *Observación y evaluación de la variabilidad de respuestas de distintos individuos ante idénticas condiciones estimulares en contextos próximos a la realidad. *Uso de metodología multivariada: mediante el análisis factorial se simplifican y sistematizan los datos en factores o agrupaciones homogéneas que determinan las unidades básicas de diferenciación psicológica o rasgos. *Perspectiva internalista fundamentada en disposiciones consistentes a las que se dota de un carácter universal apoyado en bases hereditarias fisiológicas *Modelos psicométricos de rasgos: estudian la estructura de constructos (por ejemplo, inteligencia, personalidad...) *Potencial predictivo en áreas aplicadas (por ejemplo rendimiento académico o profesional)

2. CRISIS Y NUEVOS PLANTEAMIENTOS

2. 1. PRINCIPALES FUENTES DE CUESTIONAMIENTO

Durante las décadas de los 60 y los 70 la Psicología Diferencial entra en una fase de reestructuración profunda debido a dos factores: -Cuestionamiento de la metodología correlacional factorialista -La necesidad de separación definitiva de otros ámbitos disciplinares relacionados, como la psicometría y los tests mentales, lo que obligó a una redefinición más precisa de los objetivos disciplinares propios.

2. 1.1. Críticas al reduccionismo simplista de la psicología diferencial clásica

Las principales críticas (muchas surgidas en el seno de la propia disciplina) se centraron en:

Simplicidad de objetivos: Los diferencialistas clásicos mostraban excesiva aceptación y conformidad con la evidencia relativa de un pequeño número de ideas simples sobre la realidad, con las que pretendían generalizar y dar cuenta de todas las diferencias existentes: reducción de la complejidad de las diferencias halladas a unas pocas dimensiones básicas, la asunción del carácter genético de dichas diferencias y su distribución normal, así como la organización simple de las mismas en estructuras elementales a descubrir.


Reduccionismo metodológico: que no difería mucho de los fundamentos metodológicos ya establecidos por Galton y cuyos métodos pueden resumirse en los siguientes pasos: -Medición de un rasgo, entendido como disposición estable de conducta en un momento determinado. -Dentro del grupo al que pertenece, se le asigna a cada individuo un número o posición -Se estudia el significado de cada rasgo relacionando un conjunto de medidas con otro. -Búsqueda del origen de las diferencias aparecidas

Afortunadamente la disciplina supo reaccionar y se enfocó en la búsqueda de una mayor flexibilidad y un acercamiento más rico a su objeto de estudio

2. 1.2. Críticas al análisis factorial

Enfocadas tanto en las bases matemáticas como a los presupuestos de aplicación. Pueden resumirse en 5 puntos:

1. Las muestras utilizadas en muchas ocasiones no eran lo suficientemente amplias, representativas, ni heterogéneas, como para estimar la variabilidad real

2. Existía el riesgo de combinar factores que en realidad eran diferentes, cuando, por ejemplo dos personas llegaban a la misma solución de un problema utilizando procesos cognitivos diferentes

3. La “subjetividad” de las técnicas, debido a la posibilidad de optar por diferentes posibilidades de rotación, diferentes valores de significación estadística etc…lo que potenció la existencia de infinidad de modelos factoriales, a veces contradictorios.

4. El concepto de circularidad, debido al carácter meramente descriptivo de los factores, que se definen a partir de las características que los constituyen: “Juanito es alegre porque es extrovertido”

5. El análisis factorial es útil para describir; No para formular hipótesis causales

Entre las décadas 50 y 60 del pasado siglo se mejora el análisis factorial exploratorio con el establecimiento de técnicas de rotación menos subjetivas (rotación ortogonal y oblicua) gracias a las aportaciones de autores como Catell, Kaiser o Caroll

Además Jöreskog y Sörbom desarrollan en los años 60 técnicas para un análisis factorial confirmatorio, con un mayor potencial explicativo que el exploratorio y que permite comprobar si un conjunto de datos se ajusta a un modelo teórico

2. 1.3. De las estructuras estáticas a los procesos dinámicos

Lo que en definitiva supone salir del enfoque estático de las estructuras entendidas como constructos estables internos y con un carácter marcadamente descriptivo y clasificatorio para centrar la atención en los procesos subyacentes a las estructuras que tienen en cuenta el contexto bio-psico-social del individuo aportando dinamismo y funcionalidad


2. 2. NUEVOS PLANTEAMIENTOS

2. 2.1. Del personalismo al interaccionismo

El periodo clásico se había caracterizado por una concepción personalista e internalista: -La conducta se explica en función de características internas estables (rasgos) -Estos rasgos del individuo son los determinantes básicos de su conducta a lo largo del tiempo y a través de distintas situaciones. -No se presta especial atención a las variables situacionales. -Las características personales son consistentes y predecibles. Esta concepción se puede rastrear desde los tiempos pre-científicos de la disciplina a través de los temperamentos galénicos o los caracteres propuestos por Teofrastro o Huarte -En los tiempos de la conceptualización científica de la disciplina el paradigma R-R, al centrarse en las respuestas del sujeto, sin tener en cuenta la situación, contribuyó a esta concepción personalista

La concepción personalista atravesó por una profunda crisis que dio lugar al situacionismo, esto es a la importancia cada vez mayor concedida a los factores ambientales -Un hito en este sentido lo constituye la obra de Walter Mischel “Personality and Assessment” (1968) que cuestionó: - La importancia de los rasgos frente al valor del contexto situacional como determinante de la conducta -La pretendida consistencia y estabilidad de los rasgos -La utilidad del concepto de rasgo como constructo teórico, ya que, según Mischel los principios del aprendizaje aportaban una explicación más potente de la conducta diferencial

La polémica personalismo vs situacionismo dio lugar a un debate apasionante que duró caso dos décadas y que termino dando lugar a un modelo integrador ampliamente aceptado: el interaccionismo -Aunque ya en los años 30 figuras de relevancia como Tolman o Lewin habían dado importancia tanto a los factores situacionales como a los personales, sus modelos no tuvieron excesiva repercusión, quizá por sus dificultades de operacionalización en una época dominada por el conductismo -A partir de los años 80 la controversia entre la relativa importancia de ambos tipos de factores dio lugar a un modelo integrador (Endler, 1983), que plantea que la conducta está determinada: A. En parte por los factores personales o rasgos B. En parte por las características situacionales C. Y, fundamentalmente, por la interacción entre las características que presenta el

individuo y las características de la situación donde éste actúa.

-Los modelos interaccionistas, en boga actualmente asumen que la interacción entre la persona y la situación es la unidad básica de análisis en la predicción de la conducta


2. 2.2. Consistencia estabilidad y coherencia de la conducta

La psicología diferencial asumió desde sus inicios la intención de identificar rasgos, dimensiones con un cierto grado de permanencia que permitieran identificar las características que distinguen a las personas entre sí y que conforman su individualidad

Desde la concepción clásica, dos han sido los requisitos fundamentales para la definición de un rasgo cualquiera: -La estabilidad temporal de la conducta: que hace referencia a la regularidad de la misma a lo largo de un período significativo de tiempo (en este sentido hay que distinguir lo que son manifestaciones transitorias del comportamiento de los rasgos habituales que definen a una persona: por ejemplo alguien que se deja llevar por la ira esporádicamente o muy a menudo) - La consistencia transituacional: que hace referencia al hecho de que comportamientos similares tanto en situaciones específicas como en distinto tipo de situaciones (por ejemplo alguien que se deja llevar por la ira tanto en familia, como en el trabajo…)

Superadas la críticas al concepto de rasgo vertidas por Mishel y establecido el modelo interaccionista, se perfiló el concepto de coherencia del comportamiento, no tan rígido como el de rasgo: - La coherencia en el comportamiento supone que las personas presentan conductas similares ante situaciones percibidas subjetivamente como equivalentes. Las personas presentan una conducta coherente, lo que implica que ante situaciones que perciben como similares sus respuestas serán también similares (no necesariamente idénticas). La coherencia se basa en la correspondencia que establecen las personas entre la interpretación de las situaciones, y la utilidad que confieren a las conductas que ponen en marcha para afrontarlas.

IMPLICACIONES DE LA EVALUACIÓN DE LA CONSISTENCIA Y ESTABILIDAD DEL COMPORTAMIENTO

Los conceptos de consistencia y estabilidad son centrales al estudio de las diferencias individuales y a la definición de rasgo, según Krahé, esto implica que:

1. Para detectar aquellas características que distinguen al individuo de los demás, deben buscarse

diferencias que sean consistentes y estables entre los individuos 2. Para demostrar la estabilidad y permanencia se requiere la evidencia de consistencia y estabilidad

intraindividuales. 3. Para poder explicar la conducta de un individuo como fruto de la manifestación de alguna disposición

interna, es esencial probar que ésta moldea la conducta de forma consistente y estable. Para afirmar que un rasgo personal da origen a un determinado comportamiento habrá que investigar los mecanismos funcionales por los que el rasgo predispone a dicho comportamiento que son también consistentes y estables.


2. 2.3. Nivel de generalidad de los postulados diferencialistas

¿En donde situaríamos la investigación en psicología diferencial? ¿en un terreno nomotético o ideográfico? Recordemos brevemente estos conceptos

Ideográfico: conocimiento intensivo e individual centrado en el individuo como ser único y particular Nomotético: conocimiento que busca leyes generales que se puedan aplicar con la mayor “universalidad” posible

Allport, que en un principio defendía el estudio de la personalidad individual única e irrepetible, “suavizó” más adelante sus argumentos y señalo que la investigación en psicología diferencial respondería a un acercamiento nomotético pero con pretensiones de generalización menores que la Psicología General

De manera que el estudio de las diferencias individuales se ha ido constituyendo como un enfoque complementario a la psicología generalista cuyas leyes presentaban en muchos casos un nivel de generalización demasiado ambicioso

Sin embargo también se ha criticado que la perspectiva diferencialista clásica ha “reificado” (cosificado) en exceso las variables personales postulando un sinfín de dimensiones diferenciales

La realidad es que muy pocas dimensiones parecen cumplir con aquellos requisitos que les permitan ser consideradas categorías universalmente significativas. Esto se hace especialmente evidente en el área de la personalidad; tan sólo dos dimensiones de la personalidad, Extraversión y Neuroticismo, son comunes a prácticamente todas las taxonomías de rasgos clásicas.

Dos criterios se esgrimen para defender un cierto grado de universalidad en algunas de estas dimensiones, uno de carácter organicista y otro de carácter social:

- El origen constitucional y genético de algunas dimensiones defendido por los modelos factoriales biológicos del temperamento, (sería el caso de las dimensiones Extraversión y Neuroticismo) -El argumento esgrimido por los denominados modelos léxicos que afirman que los seres humanos han plasmado en palabras, en todas las lenguas existentes, aquellas características personales que son especialmente importantes por su relevancia social (sería el caso de los “Big Five”)

Sin embargo, el área de interés de la psicología diferencial, es mucho más amplio que tres o cinco dimensiones generales, ya que el ser humano es mucho más complejo

Tyler (1965) sugiere renunciar al propósito universalista y decantarse por conclusiones más limitadas, referentes a problemas específicos en situaciones concretas

Los nuevos planteamientos surgidos del interaccionismo y del enfoque en los procesos han permitido una serie de cambios en la investigación: -La necesidad de estudiar no “al individuo” ni “la situación” sino al “individuo en situación” (Valverde, 1985) lo que implica menor grado de generalización, pero mayor acercamiento a la realidad tal y como se manifiesta


-Tendencia a la integración entre lo nomotético (enfoques teóricos que estudien las diferencias individuales en dimensiones generales) y lo ideográfico (sin olvidar que los modelos deben ser aplicables al individuo particular) - La orientación más consolidada en la investigación de las diferencias individuales (según Pueyo) sería, por tanto la de una disciplina que tiene como objetivo último, de carácter ideográfico, el conocimiento del individuo, valiéndose, para alcanzarlo, de medios nomotéticos que pretenden atrapar las leyes básicas de la diferenciación individual

psicología diferencial: temas 1y 2: desarrollo histórico ... · del siglo xvii a comienzos del...

Documents