psicopedagogía clínica
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Facultad de Psicología – U.B.A.
Materia: Psicopedagogía Clínica
Cátedra: Schlemenson
CASO: LUIS ALBERTO
Docente: Lic. Gustavo Cantú
Alumnas:
María Cecilia Luna - DNI: 26.255.172
Luciana Maria Luccarda - LU. 26.146.311
Mara Vanina Osés – DNI: 26.791.911Laura Cihal – DNI: 25.304.647
Laura Cecilia Abollo – LU: 23.335.552/7
2º Cuatrimestre de 2001
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INTRODUCCIÓN
El objetivo del presente trabajo es la realización de un análisis sobre las
particularidades psíquicas que restringen el proceso de aprendizaje de un niño, a
partir de la interpretación de un conjunto de técnicas utilizadas con el fin de
elaborar un diagnóstico psicopedagógico. Dichas técnicas son: Entrevista por
Motivo de Consulta, Entrevista de Historia Vital, Entrevista al Niño, Dibujo Libre,
Familia Kinética, Test de Bender, CAT, Wisc III y Pruebas Pedagógicas.
El diagnóstico psicopedagógico es un proceso en el que se intenta
encontrar el sentido histórico subjetivo de los problemas de aprendizaje de unniño en particular, a través del análisis de sus dificultades escolares.
De lo que se trata es de un intento por conocer los procesos de
simbolización comprometidos en los problemas de aprendizaje de un niño
determinado, valiéndonos de las teorías psicoanalíticas que dan cuenta de las
características de constitución del psiquismo, al aplicarlas al estudio de las
deficiencias en los procesos mencionados.
El problema a dilucidar sería establecer qué elementos de la historia
libidinal del niño tienen relación con las características de sus produccionessimbólicas actuales. El objetivo principal sería el de establecer una relación
significativa entre las perturbaciones en la producción simbólica del niño por el
que nos consultan y los antecedentes histórico libidinales que le dieron origen.
El proceso de aprendizaje se caracteriza por los lazos simbólicos que un
niño establece con los objetos que soportan el placer, a partir de las marcas
inscriptas en el seno de las relaciones primarias. Es por ello, que resultará
significativo, tener en cuenta las funciones simbólicas primarias: Función
Materna, Función Paterna y Función del Campo Sociocultural. De acuerdo a cómo
operen estas funciones en un niño determinado, aparecerá como efecto, la
producción de diferentes movimientos de investimiento y desinvestimiento de
objetos que incidirán en la modalidad de aprendizaje. Lo cual se intentará se vea
reflejado en el análisis de las producciones del niño a lo largo del proceso de
diagnóstico psicopedagógico.
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El niño entrevistado se llama Luis Alberto, tiene seis años de edad, y
cumple su séptimo año durante la administración del diagnóstico
psicopedagógico, que tomamos como referencia para el presente trabajo, se
encuentra cursando primer grado de escolaridad primaria. Acude al programa de
Asistencia Psicopedagógica, a partir de una derivación realizada por el hospital
Durand. Presenta problemas respecto a la lectura.
De acuerdo a la indagación de los datos obtenidos a partir de la toma del
diagnóstico psicopedagógico, se intentará establecer una relación significativa
entre las restricciones en la producción simbólica motivo de la consulta, y los
antecedentes histórico libidinales del niño mencionado.
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ENTREVISTA MOTIVO DE CONSULTA
En líneas generales, se realiza ésta entrevista en función de obtener ciertosdatos importantes sobre las estructuras relacionales predominantes entre los
padres a partir del análisis de la forma en que se presentan y posicionan frente al
entrevistador, y de poder establecer cierto tipo de escucha orientado hacia el
sentido que los padres creen que tiene la problemática escolar de su hijo. ‘Debido
a que es en el interior de la estructura edípica de partida donde se producen los
procesos de metabolización por los cuales se fijarán las representaciones de
base. Y los padres son considerados como agentes del mismo discurso que ha
ofrecido la materialidad necesaria para los procesos de metabolización antesmencionados.’1
Mediante fragmentos de la entrevista, es posible dar cuenta de esto, así
como del tipo de posisionamiento de cada uno de los padres frente al niño y su
problemática.
En este caso en particular, Luis Alberto llega a consulta por derivación
escolar, pero a partir de los datos extraídos de la entrevista podríamos inferir que
éstos padres no han podido significar ésta demanda como propia. Esto quedaría
claramente evidenciado ante la respuesta de la madre a la pregunta sobre el
porqué de la consulta: -“Bueno, es sobre el comportamiento en el colegio, en el
aprendizaje (...) nos habló la maestra que quería saber a través de usted que es
lo que le pasa a Luis.”
En otro momento, frente a la pregunta de porqué creen que le pasa esto a
Luis, ella dice: -“La verdad que yo tampoco sé. Aveces pasamos horas y horas
explicándole porque la maestra quiere que este... él aprenda a leer porque ya
falta poco para que termine, el único problema de él es que no puede leer, y la
maestra es como que si no aprende, este... no va a pasar, es lo que más le
interesa”. Como si el interés en los progresos del niño sólo quedara bajo el
requerimiento de esta maestra que deriva, y el único propósito fuera que el chico
cumpla con la currícula escolar, sin reparar en la importancia que radica en los
logros escolares de Luis para su propia vida.
1 Wald, Analía: “La entrevista de historia vital en la clínica con niños.” Ficha de la cátedra.
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En la entrevista de admisión, a la que asiste la madre dice: -“ Tiene
problemas de conducta y aparte de aprendizaje. Es un poco revoltoso, no presta
atención. No... está como en la luna, no entiende lo que la maestra le explica.”
Ya en la entrevista Motivo de Consulta, la madre, no discrimina si se trata
de un problema de aprendizaje o de comportamiento; plantea: -“...en el
aprendizaje le cuesta leer (...) ese es el único problema de él, ahora”... Y luego lo
relaciona con que: -“... él es un chico inquieto, no se queda quieto.” Pero parece
restarle importancia cuando dice: -“...para leer esto... yo creo que es como todo,
porque a mi otro nene también le costó bastante.”...Reduciendo las dificultades
de Luis, como parte de un proceso que sería visto por ella como “natural”, al
equiparar la problemática de Luis a la de sus otros hijos. Después de todo, ella
misma tenía problemas con su propia escolaridad, “... me costaba pero... (...) en
matemática, lengua ¿no es cierto? Pero me gustaba ir.”
Según Piera Auglanier para que el sujeto pueda ingresar los objetos de
conocimiento como objetos de investimento deben ser objetos sustitutivos de la
dualidad, de ésta primera relación indiferenciada y certera con la madre. Éstos
objetos son los signados como lenguaje fundamental.
Para que el lenguaje pueda ser apropiado como un objeto de conocimiento
tiene que haber sido investido por la madre. Schlemenson plantea que “ el acto
de investimento, (proceso de parcialización de determinados objetos con los que
el sujeto se relaciona, y objetos que evita) representado desde el
comportamiento manifiesto a través del interés y/o habilidad que sobre el sujeto
tiene para operar con determinados objetos y no con otros, es la actualización y
la expresión de un movimiento libidinal cuya motivación básica es la búsqueda de
placer”. Podría plantearse como hipótesis que el problema que presenta Luis
Alberto con la lectura, el interpretar y el comprender, en suma su problemática
escolar, puede estar relacionada con la forma de investimento por parte de la
madre (y del padre lo veremos más adelante), de los objetos de conocimiento, de
la representación que presentan de lo escolar.
El mínimo interés que le despiertan a ésta madre, las dificultades escolares
de Luis se ve evidenciado en sus comentarios sobre el tratamiento
psicopedagógico anterior. Del que no recuerda la fecha en que fue realizado;
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comenta que fue interrumpido sólo porque el hospital le quedaba lejos de su
casa; y lo más significativo es el destino que sufrió el psicodiagnóstico anterior:
-“...el sobre lo guardó mi nena (de 1 año y medio!?)(...) y no se acordaba dónde lo
guardó. Tengo que buscarlo yo ahora.”
Observamos, en la mamá, un tipo de discurso bastante confuso, sobre todo
en el momento de hacer mención respecto de alguno de sus hijos en particular;
parece confundir unos con otros; aparecen comentarios de uno u otro, mezclados
indistintamente, en una misma frase, como si no hubiera diferencia. De hecho
ella llega a enunciarlo cuando está comentando cómo son ambos frente a sus
hijos; dice que son cariñosos con los cuatro, aunque no lo demuestren
haciéndoles mimos, excepto con la nena que “es chiquita”: - “... Pero después con
los más grandes somos... con los tres. (...) a ellos tres igual. (...) no hacemos
diferencia.”
Podría considerarse ésta confusión como un dato, un indicador bastante
significativo, ya que aparece reiteradas veces tanto en ésta entrevista cómo en la
de Historia Vital; respecto de sus propios hijos y respecto de su propia situación
en su familia de origen. Pero además, porque también el discurso del propio Luis
Alberto se ve teñido por ésta particularidad.
Es importante tener presente éste tipo de datos, que de alguna manera
servirían como indicios en la indagación de la subjetividad materna, que nos
permite observar la circulación de significaciones que han sido fundantes de la
estructura familiar del niño y de la particular oferta narcisística.
Apelando a los conceptos principales de la obra de Piera Auglanier, ésta
indagación sería esencial debido a que, la función materna, como posición,
posibilita la narcisización y libidinización diferencial del producto. Reconociendo a
su hijo como diferente pero inscribiéndolo de acuerdo a su propia constitución
narcisística, es decir, de acuerdo a su propia posición histórica en su estructura
de parentesco. Interpreta, traduce y asiste las necesidades del niño de acuerdo a
la síntesis histórica que como hija le convoca su posición de niña, su posición
frente a su padre y su posición frente al padre del niño.
La mamá de Luis no parece diferenciar a sus hijos, en su posición dentro de
la familia, así como tampoco puede dar cuenta de cual es su propia posición
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dentro de su familia de pertenencia. De acuerdo con Auglanier, la madre no sólo
actúa como sombra, en el sentido de una proyección sobre el niño, produciendo
inscripciones sobre él, imágenes que pueden diferenciarse de acuerdo al lugar
que la madre ocupa, que cambia según la posición histórica en que la madre
ubica al objeto-niño sobre el que se proyecta; si no que también actúa como
portavoz, no solo de su voz sino la de los miembros de su propia estructura de
parentesco. La función materna sería la de humanizar, erogeneizar, libidinizar, en
tanto vehículo de cultura.
Respecto del comienzo de los problemas de su hijo, llega a plantearlo
relacionándolo con el nacimiento de su otra nena: -“Yo pienso que son celos de la
nena ¿no es cierto?, Porque él a veces este... ve que le compramos cosas, porque
hay veces que dice: ‘¿Por qué le compran a ella y a mí no?’ (...) Yo creo que para
mí es así”.
Ambos padres localizan el momento en que comienzan a notar más
inquieto a Luis, cuando comienza primer grado. La primera en enunciarlo es la
madre y lo relaciona con que: -“ahora tiene una tarea más, (...) tiene que ponerse
a estudiar, más responsabilidad”. Su marido consiente diciendo que: - “... es más
trabajo (...) y él hay que insistirle, así lo hace”.
En general, en todo el transcurso de la entrevista, la madre sólo se remite
a emitir descripciones acotadas de su hijo, es quien primero enuncia sus defectos
o aspectos negativos.
En cambio, el padre de Luis se ubica desde otra postura. En su discurso
asume un papel que podríamos caracterizar como de defensor del niño; es él
quien se encarga de resaltar aquellos posibles aspectos positivos de su hijo, en
primer lugar; hace hincapié en los cambios para mejor de Luis.
Si bien no se relaciona directamente con la problemática de Luis, y de
hecho el padre no lo hace, surge posibilidad de pensar que hace un intento
defensivo de apelar a un posible problema orgánico en el chico, cuando plantea
que tiene “carne crecida en la nariz” por lo que “no escucha bien”.
En principio, se presenta, al igual que su esposa, como no pudiendo
significar la demanda de tratamiento como propia. Todo el tiempo intentaría
minimizar el problema resumiéndolo a que Luis es un chico muy travieso e
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inquieto. Pero logra implicarse un poco más que la madre, cuando se remite a su
propia infancia ante la pregunta de cómo le va a Luis con las cuentas, luego de
que la madre respondiera a porque creen que le pasan éstas cuestiones a Luis.
Hace referencia a sus experiencias en la vida, a su situación escolar, incluso a
aspectos similares a los de Luis: no le gusta leer, le gustan y le iba mejor con las
cuentas. Llega a comparase con el niño cuando habla de su conducta en la niñez:
-“Era jodido no más, era jodido, quizás más que Luis.” Comenta que trabajaba
mientras estudiaba y que se ve que le gustaba más el trabajo que el colegio, por
lo que terminó abandonando en 5° grado.
Podría pensarse que a Luis Alberto le es ofrecido este lugar de
identificación al padre y al mismo tiempo el padre se ve reflejado en el hijo como
el niño que fue.
Una de las características de la función paterna para Piera Aulagnier debe
operar como propiciador de la descapturación narcisista materna, ofreciendo
atributos emblemáticos y referentes identificatorios culturales, para conformar el
propio proyecto identificatorios; propiciando el ingreso a la terceridad, a la
cultura, libidinizando el mundo externo y el deseo de conocimiento.
Parecería que el único lugar que éste padre puede ofrecerle a su hijo es
este lugar de identificación.
Pero, no podría afirmarse esto de manera tajante; ya que si bien en un
principio no hace suya la demanda, luego puede hacer el movimiento mediante el
cual implementar algo de la historización, e implicarse en la problemática de Luis.
Además es posible pensar que en algún punto trata de hacer caer algo de ésta
identificación propuesta a Luis, ya que puede reconocer: -“...No sé a que se debe,
si será problemas de los padres que uno tuvo. Hay que ver. El hecho de que yo no
terminé no puedo pretender que él no estudie, yo quiero que él estudie, no quiero
que deje el colegio para ir a trabajar”.
Quizás ésta sea una pequeña veta por la cual el padre logra incluir al
discurso social, ya que el discurso parental no sólo es vehículo de aspectos
arcaicos del lenguaje fundamental que es de orden singular, sino que también
será vehículo de aspectos discursivos sociales. Permitiendo, de ésta manera, que
luego el sujeto salga en búsqueda no sólo de lo idealizado habido en el discurso
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parental constituyente, sino que retomará aspectos referenciales de orden
identificatorio, aspectos sociales que le posibiliten proyectarse en un futuro que
actuará como soporte identificatorio.
En lo sucesivo trataremos de determinar en que medida la historia
particular de Luis, la posición que ésta pareja parental le otorga y las armas que
le ofrecen para su constitución, en definitiva el contrato narsicístico, son
suficientes para que esto pueda desplegar su propio proyecto identificatorio.
Por lo pronto, gracias al material recolectado en ésta primera entrevista
podríamos inferir que las dificultades de Luis se deberían a que todos éstos
procesos y funciones simbólicas descriptos presentarían cierto estigma de
precariedad.
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HISTORIA VITAL
Como decíamos en el apartado anterior, es en el interior de la estructura
edípica de partida donde se producen los procesos de metabolización por los
cuales se fijarán las representaciones de base. Y es en las entrevistas con los
padres donde hallamos indicios del discurso que han ofrecido como materialidad
para dichos procesos.
En éstas entrevistas iniciales con los padres se trata de recortar el espacio
sexual y sexualizante, la tópica intersubjetiva en el seno de la cual se ha
constituido la tópica intrapsíquica del niño.
Algunas de éstas cuestiones han podido ser esbozadas mediante el
material de la entrevista Motivo de Consulta. Pero con los datos ofrecidos, en ésta
nueva entrevista, por los padres, podemos complementar y ampliar la
información que nos permita extraer conclusiones acerca del ejercicio de la
función materna y paterna para el niño; accediendo a la descripción de las
características en el ejercicio de las funciones parentales mediante el
conocimiento de los antecedentes libidinales de los padres que justifican las
formas de asistencia que ejercen sobre su hijo.
El discurso de la madre se presenta como bastante escueto, limitándose a
respuestas cortas, confusiones y se caracteriza por carecer de enunciados que
denoten afecto, en general, no hace mención a sentimientos, afectos o
sensaciones.
Por ejemplo ante la pregunta de porque decidieron vivir juntos, con su
pareja, ella solo se limita a decir que se llevaban tan bien, y como el señor estaba
solo, entonces decidieron vivir juntos. Sin hacer mención a ningún sentimiento
(por ejemplo amor, compañerismo, etc.) que se haya jugado para que tomen esa
decisión. Ambos comentan que cuando se enoja se queda callada, lo que podría
leerse como imposibilidad para transmitir lo que está sintiendo.
Cuando cuenta lo que sintió cuando nació Luis, solo llega a esbozar su
descripción mediante dos palabras: “alegría (...) contenta”. Pero inmediatamente
recurre a una frase algo despectiva: -“Yo digo siempre los prefiero de bebé y no
de grandes, porque de grandes son... (...) Dan trabajo...” lo que evidenciaría su
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imposibilidad para proyectar el futuro de sus hijos. No puede decir nada acerca
de cómo se lo imaginaba: -“No, no, todo normal”. No participó de la elección del
nombre.
Relacionar esto último con las respuestas que dan sobre como decidieron
tener a Luis, donde ella solo dice: -“Y bueno...”; y su marido comenta que:
-“...llegó porque tenía que llegar...”; y el hecho de que ella esperaba una nena y
no un varón; permite pensar cuál es el lugar en la estructura al que arriba este
niño. Sería pertinente suponer que el discurso materno preexistente al niño,
caracterizado como sombra hablada, discurso catectizado a través del que la
madre le habla a ese niño por venir, y habla de ese niño, no se ha puesto en
juego allí debido a que este embarazo, al igual que el de la otra hija (no sabemos
si ha ocurrido lo mismo con los dos hijos anteriores a Luis), no fue deseado.
Podría quedar corroborado esto con lo que comentábamos respecto de la
entrevista anterior, que vuelve a surgir en ésta: las confusiones y la no-
discriminación con respecto a sus hijos. Habla de uno y en realidad se está
refiriendo a dos o más: -“...los nenes tenían tres años. -¿Son mellizos?-... No, no,
no. Tenían tres años y un año.”
Casi podría caracterizarse a ésta madre como una “tenedora de hijos”, que
cumple con responder a las necesidades básicas de sus hijos porque así
corresponde hacerlo.
No recuerda cuando dejó de amamantar a Luis, y necesita apoyarse en los
dichos de su marido para responder, siendo él quien aclara que el chico tomó la
mamadera hasta los cuatro años. Ya en la otra entrevista la madre hace especial
hincapié en que Luis toma la “leche”, aunque aveces no quiere cenar, “la leche sí,
la toma”. Como si su función se relacionara y se viera representada, casi
exclusivamente, por otorgar “leche”. Incluso su nena “sigue” con la teta.
No puede dar cuenta de cómo fueron vividas por Luis éstas pequeñas
separaciones: dejar el pecho, comer sólidos, caminar, controlar esfínteres; todo
fue “bien”, es su único y reiterativo comentario.
Con relación a su propia familia, aparece un comentario sobre sus
hermanos, similar al de su preferencia por los bebés y no por los chicos cuando
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son grandes: –“...siempre bien, ningún problema de chiquita, ahora de grande
hay más problemas.”
Piera Auglanier en su conceptualización sobre “contrato Narcisista” alude a
la resolución contractual que el niño debe realizar en función de una proyección
identificatoria futura, tomando enunciados del discurso parental y aspectos
referenciales del campo sociocultural en el que los padres están insertos. Podría
plantearse que esta ecuación no ha podido ser resuelta aún por Luis Alberto. La
autora plantea que el niño debe poder encontrar en ese discurso referencias que
le permitan proyectarse hacia un futuro, para que su alejamiento del primer
soporte constituido por la pareja paterna no se traduzca en la pérdida de todo
soporte identificatorio.
Creemos que ésta madre desde su función no contribuye demasiado en la
oferta de objetos catectizados que servirán como sustitutos que permitan que
Luis alcance su propia autonomía, que surja como sujeto diferenciado, y que
pueda desarrollar su propio proyecto narcisista.
Las dificultades de Luis en la lectura podrían estar relacionadas con todo lo
anteriormente expuesto, al no haber alcanzado por completo su autonomía, no
presenta un lugar desde donde dar su interpretación personal de lo que lee.
Además de que la lectura, en tanto actividad indagatoria dirigida hacia el afuera,
está posibilitada por una brecha en la estructura narsicíctica que, en caso de ser
intolerable para el sujeto, puede derivar en su desinvestimento. Siendo ésta, otra
línea posible para pensar su problema.
Con respecto al padre, observamos un deseo de paternidad puesto en
juego allí, aún cuando la llegada del niño fue sorpresiva también para él. Quería
un varón, y fue él quien eligió el nombre: -“ yo lo decidí, es mi nombre. (...) No sé
por que será. Le pregunté a ella y me dijo, bueno.”
Aquí se vuelve a evidenciar la fuerte presencia identificatoria que tiene
éste padre para Luis; al igual que en sus comentarios respecto de su posición en
la familia de origen: -“...Somos siete (...) yo soy el tercero, con dos hermanas
mayores. Y yo, Luis es el primero que sigue el apellido.” No quedando claro a que
Luis se refiere, él o su hijo. También insiste en comparase él mismo con su propio
padre.
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El único lugar que parece ofrecer éste padre al niño es el lugar de
identificación a sí mismo y al niño que él mismo fue. Directa o indirectamente se
compara con el chico, sobre todo en lo referente a las dificultades en la lectura:
-“Capaz que como a mí no me gusta leer, me gustan las cuentas.” (Igual que a
Luis Alberto?).
Sin embargo el relato paterno nos permite pensar que la función paterna
cumple aquí con una de las enmiendas en tanto ofrece los atributos
emblemáticos que generan nuevas identificaciones, estableciendo las condiciones
para el surgimiento de la distancia entre lo que el yo cree que es y lo que anhela
llegar e ser, operando como el motor de investimentos de nuevos objetos
sustitutos. Y éstas nuevas identificaciones promoverían la proyección temporal
del yo, denominado proyecto identificatorio. El niño debe encontrar en el discurso
de los padres referencias para proyectarse en un futuro.
Si bien hay cierta ausencia en el discurso materno de posibles objetos
presentados como sustitutos; en lo que respecta al padre aparecen rudimentos
de impulsos hacia otras identificaciones, además de la propia. El padre en su
discurso parece proponer a sus hermanas como un modelo: -“mis sobrinos son
unos bochos, mi hermana más grande es re inteligente... (...) mis hermanas
tienen título secundario...”
Además es él quien llega a poder plantear algo acerca del futuro de Luis,
aunque le cuesta desarrollar la idea, esboza la posibilidad de que el niño trabaje
“... para... hacer casas”
Aunque no debemos perder de vista que antes de concluir esto, éste papá
apeló nuevamente a las comparaciones: -“yo pienso que cuando sea grande va a
ser más tranquilo (...) yo de chico era así de inquieto, así de molestón. Ahora de
grande no.”
Tal vez podría resumirse la postura de este padre frente a su hijo en una
frase en la que comenta que Luis le dijo que quería ser como él, hacer lo que él
hace; pero luego dice que le gustaría que fuera superior a él. Comentario que
podríamos contemplar como positivo, pero que luego se ve ensombrecido por
otro comentario desvalorizante: -“ ...Está los que tienen su título y alguno está
trabajando de taxista.”
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En resumen éste padre cumple y asume su función de ofrecer emblemas,
atributos y efectivizar la separación. Pero a los fines de comprender la
problemática de Luis, podría plantearse que no la cumple en forma acabada, no
invistiendo del todo, al aprendizaje escolar como posible objeto sustituto y
presentándose como fuerte imagen identificatoria de la que Luis queda capturado
debido a que la función materna también presenta fallas.
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ENTREVISTA NIÑO
Como ya se ha mencionado en las entrevistas (motivo de consulta e
historia vital), Luis Alberto llega al servicio de Psicopedagogía Clínica “por
problemas de conducta y aparte de aprendizaje”, según dichos de la madre. Ella
dice “en el aprendizaje le cuesta leer, (...) ese es el único problema de él”.
Sabemos que es un niño de 6 años y que recién este año ha ingresado a la
escolarización.
En la escuela un niño tratara de apropiarse de los conocimientos que allí le
brindan. Aquí se potencia la actividad representativa del niño en vías de una
mayor complejización.
Piera Aulagnier plantea que la actividad representativa se apoya en el
producto del discurso de otro, y en base a su historia libidinal.
En la entrevista con Luis Alberto se ve reflejando como se inscribe el
discurso del Otro en su psiquismo.
La entrevistadora siguiendo su relato le pregunta “¿que papás?” y el
contesta “ Mi papá se llama Luis, el papá de Yanina se llama José Luis, el papá de
Daniel se llama José”. Y “¿quienes son?” , interviene la terapeuta. Él dice: son
mis tíos, el papá de mi papá y el nono se llama Ricardo, que también fue y el
nono de Daniel que también fue y el nono de yo”.
Aquí podemos ver como reproduce la confusión de su mamá en cuanto a
los roles que señala en las entrevistas a padres con respecto a la no
diferenciación de los hijos. Ejemplo de esto es cuando habla de sus niños que
tenían 3 años. La entrevistadora le pregunta si son mellizos y ella responde que
no, que tenían 3 años y 1 año.
Lo mismo sucede cuando la madre habla de su familia nuclear y se señala
como la cuarta de siete hermanos. En ese momento interviene el papá y le dice:
“no, la tercera”. Y ella contesta “la segunda porque ella vive en Paraguay”.
Aquí se ve claramente la imposibilidad de darle a cada uno su lugar, lo que
Luis Alberto reproduce en su discurso.
Otra cosa importante a destacar y en recurrencia de lo surgido en las
entrevistas a padres, inferimos unas deficitarias funciones paterna y materna ya
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que quienes las encarnan no pueden apropiarse de la dificultad de Luis Alberto
como se ve en su respuesta ante la pregunta de la terapeuta : “¿por que viniste
acá?, él dice: “porque dijo mi papá que yo no coma dulces porque le dijiste vos”,
como poniendo la autoridad en un tercero, lo mismo sucede cuando, en el motivo
d consulta le preguntan a los padres por que están acá, la madre contesta “(...)
nos habló la maestra que quería saber a través de Ud. que es lo que le pasa a
Luis”.
Es significativo que los padres deriven la responsabilidad de lo que le pasa
al niño en otros. De la misma manera el niño reproduce esa modalidad,
identificándose proyectivamente a ellos.
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DIBUJO LIBRE
Sami Ali señala que el mecanismo de la proyección estructura el espacio
como a los objetos y que el grafismo es el medio privilegiado para dar cuenta de
cómo se despliega el mundo imaginario del niño.
Es significativo que Luis Alberto ante la consigna de hacer un dibujo, él
dibuje a su familia, pero más significativo es que él se dibuje siempre en relación
con alguien, que no son más que la madre y el padre. De aquí podemos inferir
que Luis Alberto mas allá del logro psíquico que implica la elaboración proyectiva
(aspectos proyectivo vinculados con aspectos simbólicos), necesita de otro como
apuntalamiento para poder dibujarse. Esto da cuenta de su falta de autonomía
que también refleja en su discurso mientras dibujaba como sosteniendo desde lo
verbal su producción gráfica.
Mas allá de esto Luis Alberto hace un intento de separación, de
diferenciación respecto de sus objetos primarios, cuando se dibuja separado del
padre, recuadrado. Este es un intento fallido ya que por su falta de autonomía,
planteado como hipótesis, también en las entrevistas, aun separado de sus
padres, él esta contenido por este recuadro que dibuja.
Podemos decir aquí que aparece en su producción gráfica el deseo de
diferenciación, pero también la defensa a este deseo expresado en el recuadro.
Es de relevancia que al dibujarse con el padre jugando a la pelota escriba
LUIS PARA LUIS, lo que confirma que este niño esta ubicado en un lugar de “ser
igual al padre”.
Mientras dibujaba, dice: “Papá dice acá y yo lo llamo Luis”. Esto puede
entenderse pensando en la constitución familiar ya que sus dos hermanos
mayores no le dicen papá porque éstos son hijos de un matrimonio anterior de la
madre. Luis Alberto es el primer hijo de la pareja y es aquel que seguirá el
apellido, tal cual lo hizo el padre con su propio padre.
Al dibujar a la madre dice, “Esa era mi mamá. Acá estoy yo”. Aquí vuelve a
dibujarse señalando nuevamente la no diferenciación.
Por otro lado podemos decir que en su dibujo hace mención a la función del
discurso social ya que al dibujar a dos compañeritos, muestra una tendencia a la
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exogamia que no se concreta por su imposibilidad de diferenciarse de sus
padres, por ejemplo: el se divierte con sus amigos pero juega a la pelota con el
papá.
Respecto de los hermanos, vuelve a reproducir la confusión de su madre en
relación a sus hijos y a sus propios hermanos. Aquí Luis Alberto dibuja a Ricardo
y a Yesi, omitiendo a su otro hermano Daniel.
Podemos concluir que en Luis Alberto la actividad Psíquica preponderante
es la actividad representativa del proceso secundario ya que puede vincular los
aspectos proyectivos con la representación ideica o producción simbólica.
Entonces inferimos que las dificultades para la lectura están estrechamente
relacionado con su entorno familiar.
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Familia Kinética Actual
La dificultad de Luis Alberto de diferenciarse de otro también se refleja en
la imposibilidad de diferenciar quienes son su familia nuclear de quienes no lo
son. No dibuja a su papá ni a sus hermanos.
La primera figura que dibuja es su tía Leti y mientras grafica dice: “Acá
estoy visitando a mi tía”, entendidas sus palabras como un intento a la exogamia
que se ve frustrado cuando dibuja a la madre y dice: “Acá estaba mi mamá, yo
iba con mi mamá”. Se nota un intento constante de una salida exogámica e
inmediatamente un retraimiento hacia lo endogámico.
Aun así, vinculando el aspecto proyectivo con el simbólico, Luis Alberto
interpone algo de lo simbólico “LUIS” entre él y su mamá, lo que daría cuenta de
un nuevo intento de diferenciación.
A nuestro entender las tías vendrían a cumplir con la función del discurso
social, siendo que son un modelo de mundo a seguir, un orden de referencia.
Luis Alberto ubica a las tías como modelos a seguir ya que la mayor “es
reinteligente” al decir del padre. Nuevamente intenta un corrimiento de ese
lugar en donde lo ubicaron sus padres de “ser igual al padre”.
Podemos inferir que las producciones gráficas dan cuenta de su pelea
interna por identificarse proyectivamente al padre, que le costaba leer o a la tía
que era “reinteligente”.
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BENDER
Mediante la administración del test de Bender se pretende evaluar el
desarrollo de la función viso-motriz, así como comprender las diferentes formas
de perturbación del desarrollo.
Luis Alberto se encuentra dentro del desempeño esperado para su edad en
líneas generales. Podemos ver que la función visomotora se encuentra
preservada y tiene un control de la motricidad fina adecuado para su edad. Puede
reproducir las figuras, en presencia de un modelo externo, respetando las
gestalten. Cada figura tiene su espacio, no hay superposición. Utiliza una hoja,
ubicando la primera figura (A) a la izquierda de la página. Las figuras siguientesdescriben un círculo en sentido contrario a las agujas del reloj, dejando por fuera
la figura A. Hay previsión del espacio.
La figura 6 tiene un trazo más fino que el resto de las figuras. Todos los
puntos están convertidos en círculos rellenos. En la figura 7 ninguna de las
formas es un hexágono. En la figura 8 omite uno de los ángulos del hexágono y
en la figura A el cuadrado es casi irreconocible. Aun así se puede reconocer en
todas las figuras lo que el niño quiere dibujar.
El tamaño de las figuras es constante, ninguna es significativamente másgrande que las demás.
No se cuenta con el registro ni del tiempo ni de los dichos de Luis Alberto y
las observaciones de la toma, por lo que no podemos ver si el tiempo tiene
alguna relación con los gráficos producidos, o si el niño hizo alguna aclaración
acerca de su producción.
Podríamos descartar la posibilidad de un daño neurológico, ya que no
presenta el número necesario de indicadores significativos.
Podemos pensar que el buen desempeño de Luis Alberto en esta pruebapuede estar influido por el hecho de que se cuente con un soporte. Lo que parece
ser fundamental en el niño.
Resulta interesante el hecho de que la figura A haya quedado como por
fuera del círculo conformado por las demás figuras. En esto podría verse un
intento de Luis Alberto de separación y de diferenciación de la madre, dado que
podemos pensar la esta primera tarjeta como cargada de componentes
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proyectivos, características internas del niño. Este mecanismo se ve también en
el dibujo libre y en el dibujo de familia kinética.
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CAT
En este momento del psicodiagnóstico Luis debe construir historias
inventando personajes y situaciones a partir de una escena gráfica que le es
presentada. Esto desencadenará en él la actualización de su problemática
subjetiva, y le exigirá el despliegue de sus recursos simbólicos para que su relato
tenga un sentido transmisible.
Centraremos el análisis en tres dimensiones para la interpretación de su
modalidad subjetiva de despliegue discursivo expresadas en los relatos
enunciados por Luis:
1- la presentación y el despliegue de los objetos;2- la organización de la temporalidad;
3- la presentación y despliegue de los conflictos.
A continuación el análisis de cada una de las dimensiones enunciadas:
1- Luis en su relato produce enunciados fallidos en los que no es posible
reconstruir un sentido desde, por ejemplo, un fragmento del discurso, cabe
destacar que esta es una modalidad general que se expresa en todos sus relatos
inclusive en la primera entrevista con el niño. Por ejemplo en el relato de la
lámina III: “…El perro lo estaba mirando al león o sino rompió a todo la parte delleón, lo agarraba al perro acá porque…o sino como lo iba a agarrar al perro tiene
que abrir todo”
Por otra parte aparecen sujetos que son confusamente recuperados donde
el pronombre utilizado” el”, puede corresponder a varios sujetos presentados o a
ninguno, o pueden ser recuperados en el plural sujetos singulares ya
presentados. Por ejemplo en la lámina VI: “Un gato con un pato. Este era un león
que tenia las uñas largas y que lo iba a agarrar estoy acá estaba el puente y esto
es la…el…la víbora que estaba arriba del coso y esto es el perro. La víbora estabaarriba del perro, acá estaba el león y que lo iba a agarrar la víbora al león y no
pudo y estaba descansando para que se vaya del puente y toma agua en su casa
y no pudo volver a su casa nunca mas porque la mamá no lo dejaba que entre”.
De esta forma se hace dificultoso saber quien es el sujeto de la acción, salvo
construyendo hipótesis a partir del contexto del relato.
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Podríamos decir que interpretamos esta dificultad de Luis como un apego a
la presencia del estimulo figural, a la situación, y al contexto de comunicación en
presencia del otro. Creemos que en consecuencia esto evidencia una
dependencia tanto en la construcción de significaciones como en al interpretación
del sentido que se intenta expresar.
También Luis en algunas oportunidades intenta explicitar el sujeto
utilizando recursos extradiscursivos: Lamina X: “Acá estaban los perros, le
estaban tocando a él, el chiquito, éste es el papá. Este es el bueno y éste también
es el bueno. Le estaba tocando, le estaba haciendo así y después el perro estaba
sentado en le silla. Acá este el baño, acá esta la pileta, cuando quiere secarse y
acá esta la toalla y querría, quería venir el león que iba a comer al chiquito, vino
el grande y lo mordió a él. Ya se terminó”.
Es dificultoso seguir a Luis sus relatos sin tener en presencia las láminas,
no se comprende a que sujetos se refiere ya que no los nombra sino que los
señala. En consecuencia aquí nos encontramos con un intento de explicitación
que se desarrolla en los primeros tiempos de adquisición del lenguaje frecuente
en los niños pequeños.
Lo anteriormente citado muestra la necesidad que tiene Luis de la
presencia efectiva del objeto para tratar de convertirlo en sujeto del discurso y el
impedimento para nombrarlo en su ausencia.
A modo de conclusión podríamos decir que los sujetos que presenta Luis
son rudimentariamente presentados, que su recuperación resulta dificultosa, y
que presentan una escasa autonomía con relación a quien los produce y al
contexto extradiscursivo.
2- En cuanto a la utilización de los tiempos verbales, Luis suele utilizar casi
exclusivamente un tiempo verbal que expresa con acciones indefinidas en donde
no son reconocibles sus antecedentes y donde no culminan en consecuencias
explícitas. Por ejemplo en la lamina VII: “…Y acá estaba la taza de los monos y los
monos estaban sentados, estaban mirando, escuchando la música, estaban
bailando y después este se quedó cansado y estaba llorando porque no le daban
jugo y él no se podía servir porque le tenia que dar el papá o la mamá“. Como se
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puede ver la predominancia de un tiempo verbal da como resultado un relato
fundamentalmente descriptivo, en donde sólo se nombran sujetos, acciones y
situaciones sin que se logre la narración de una historia, en la cual sí se requiere
la articulación de distintos tiempos verbales y la discriminación de un orden de
jerarquización de las acciones.
Suena curioso pero en una primera instancia tuvimos la impresión de que
sí aparecía una organización narrativa, pero cuando profundizamos en el análisis
de la articulación temporal, encontramos que no cuenta una historia sino que solo
presenta acontecimientos de manera confusa y que se yuxtaponen. Cabe
destacar que se trata de una modalidad general de la elaboración y que no sólo
se presenta frente a determinadas láminas.
Siguiendo el lineamiento de Patricia Álvarez podríamos decir que esta
dificultad de Luis en la organización temporal expresa la ausencia de una trama
narrativa. La autora enuncia que sin narración historizada el niño no puede
expresar en su discurso un lazo entre sus problemáticas internas y la
representación en palabras de sus sentidos. De esta forma el discurso no cumple
una función simbolizante que le permita reelaborar sus significaciones históricas,
sino solo una armadura alienante que el permite distanciarse defensivamente de
su conflictiva.
3- Como enunciamos anteriormente los relatos de Luis son
fundamentalmente descriptivos, un puro marco en donde se presentan
situaciones con nudos que carecen de conflictos por ejemplo en el relato de la
lámina V: “…Y cuando sacan al gatito, el gatito se escapaba cada vez, y después
los gatitos vinieron a su casa y comieron comida, tomaban agua, tomaban jugo,
comieron carne, guiso, paty que le gustan. Y se terminó”
Pero en algunas láminas los nudos presentan conflictos que asumen una
dramática tan intensa para Luis que no pueden ser desarrolladas y quedan sin
resolución. Por ejemplo en el relato de la lámina VII: “…Y el mono quiere
agarrarse de esta soga para que no lo agarre el león y el león da un salto y lo
agarra y el león se va a la otra soga y lo agarra de acá y casi le agarra la cola, Y
el león le iba a morder a el la cola para que se quede sin cola.”
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Volviendo a los lineamientos de Álvarez podríamos ver esta dificultad para
la expresión y resolución de conflictos como un discurso que manifiesta la
evitación de lo que es significado como peligroso o amenazante para el yo.
Cabe destacar que se trata de relatos de persecución, de idas y vueltas,
donde las situaciones son amenazantes y los personajes tratan de liberarse de los
perseguidores.
Para concluir este análisis nos parece importante considerar la actitud
inicial de Luis frente a la presentación de las láminas, con esto nos referimos a su
necesidad de reconocimiento y apuntalamiento por parte de un otro. Por
ejemplo cuando enuncia en la lamina I: “El pajarito, ¿no?, ¿que son?, ¿pajaritos?”,
o en la lamina II cuando dice:
” ¿Qué son?”, depositando de esta forma el saber en el otro y esperando
una respuesta. Sin embargo cabe considerar que cuando la terapeuta le devuelve
esta pregunta diciéndole: “¿y a vos que te parece?”, Luis logra seguir y
posicionarse en autor de su relato. Relacionamos este posicionamiento de Luis
con su necesidad de acompañamiento y baja autonomía, algo de lo que también
veremos en las pruebas pedagógicas.
Por otra parte no podemos dejar de tener presente que es un niño de siete
años y que algunas de las dificultades que se observan en las tres dimensiones
analizadas podrían responder a un proceso madurativo, si bien esto no implica no
dejar de pensar que presenta problemas de aprendizaje, específicamente de
simbolización que seria importante trabajar. Tales cuestiones quedan enmarcadas
en un proceso que por supuesto necesita acompañamiento para que no se
convierta en una conducta estereotipada.
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WISC III
El WISC III es una prueba de inteligencia infantil que ofrece múltiples
posibilidades de análisis de sus resultados. Permite obtener un puntaje de
cociente intelectual (CI) general, un puntaje diferencial entre escalas verbal y de
ejecución, y a su vez, un perfil sobre la base del análisis cualitativo de cada
subtest y de las relaciones que entre ellos puedan aparecer.
Esta prueba da lugar a la apreciación de las construcciones selectivamente
determinadas, que son significativas en niños con problemas de aprendizaje.
Las particularidades cognitivas de orden restrictivo aparecen a partir de la
tendencia a evitar, por parte de los niños, objetos relacionados conrepresentaciones y discursos negativamente significados por el contexto social y
cultural. Su atención suele estar dirigida a aquellos objetos por ese medio
favorecidos.
Dentro del diagnóstico psicopedagógico, que da cuenta de la constitución
subjetiva de un niño, el WISC III, permite interpretar la modalidad cognitiva y la
significación del síntoma. Cada una de las pruebas se evalúan en función de las
características psíquicas preponderantes de cada paciente.
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Pruebas Verbales
Está representada por los siguientes subtests:1.Información
2.Comprensión
3.Aritmética
4.Analogías
5.Vocabulario
6.Retención de dígitos
1. Este subtest evalúa la amplitud de conocimientos adquiridos, la memoria, elnivel de comprensión verbal, la variedad de intereses y la ambición
intelectual. En Luis Alberto observamos un la obtención de un bajo puntaje en
esta prueba, lo cual puede ser pensado a partir de la situación desventajosa
en la que se encuentra, por su procedencia de un ambiente sociocultural
desfavorecido. De acuerdo a lo que podría caracterizarse como su estilo
cognitivo, observamos que para cada respuesta aparece una relación entre el
objeto y su uso, esta apuntalación señala una dificultad para hablar del objeto
por sus propias características. Lo cual es significativo a la hora de pensarsobre la forma de procesar la información, que da cuenta de aspectos
subjetivos, que, en este caso se mostrarían en esta incapacidad de despegar
el objeto de su uso, como una dificultad en precisar lo propio del mismo,
delimitando un espacio autónomo del lugar de la acción.
2. En este subtest aparece la dificultad que presentaría Luis Alberto en la
aplicación de los conocimientos obtenidos en la experiencia, para resolver
problemas prácticos vinculados a la conducta social. Esta precaria utilización
del sentido común en las situaciones que implican un juicio social, podría
estar señalando dificultades para afrontar situaciones conflictivas con
autonomía. E indicaría limitaciones para el pensamiento abstracto.
3. Evalúa la capacidad para ordenar una secuencia, la habilidad numérica, la
capacidad de atención, entre otros aspectos. Se observa en este subtest, que
Luis Alberto logra avanzar un poco más llegando, con dificultades, a responder
hasta el ítem 11. Puede estar indicando dificultad para la aplicación de los
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conocimientos escolares de suma y resta, como también dificultades para
organizarse frente a la pregunta.
4. En este subtest vuelve a aparecer el plano de la concreción, en preferencia a
la reflexión, como también la ausencia de discriminación entre detalles
esenciales de los accesorios, pues da su respuesta de acuerdo al uso al que
podrían destinarse los objetos. Pero hay dificultades para señalar lo esencial y
diferencial. Esta imposibilidad de establecer la independencia entre las
características distintivas de un objeto y su posibilidad de remisión a otros
aspectos no esenciales, podría estar indicando una dificultad para una
delimitación clara, y mostrar aspectos de confusión en los procesos de
diferenciación, que distinguen lo propio de lo ajeno. Se observa que le es difícil
hacer referencia a un aspecto específico que los elementos relacionados
tienen en común. La aparición de aspectos concretos que caracterizan sus
respuestas evidencian cierta rigidez en los procesos de pensamiento.
5. Vocabulario: no fue tomado.
6. En este subtest, Luis Alberto, muestra un pobre desempeño en lo que respecta
a la manipulación de símbolos inconexos. Tiene mejor rendimiento en el
desempeño frente al orden directo, lo cual indicaría cierta rigidez de
pensamiento, ya que en relación al orden inverso presenta una respuesta
deficitaria.
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Pruebas de Ejecución
Está representada por los siguientes subtests:1.Completamiento de figuras
2.Ordenamiento de historias
3.Composición de objetos
4.Construcción con cubos
5.Claves
6.Laberintos
1. En este subtest revela datos sobre la atención que el niño presta a su
ambiente, y se relaciona con la experiencia previa. Luis Alberto presenta una
baja puntuación, que podría estar indicando la dificultad para de distinguir
detalles esenciales y superficiales. Esto indicaría restricciones para diferencias
lo esencial de lo accesorio. Lo cual se correlaciona con los subtests de la
escala verbal, Información, Analogías, ya que, de igual modo, obtiene bajos
puntajes.
2. Se evalúa la capacidad para establecer una secuencia lógica, manejarconceptos temporales, anticipar, la percepción, sintetizar, asociar visualmente
parte y todo. Luis Alberto obtiene un puntaje bajo, lo cual podría estar
indicando que hay un silenciamiento histórico y represiones, relacionados con
hechos traumáticos o trastornos de origen, que perturban los ordenamientos
lógicos y temporales. Presenta correlación con otras pruebas en las que se
requiere de independencia y plasticidad, como Analogías, Información,
Comprensión, Retención de dígitos.
3. El niño logra completar dos objetos. Obtiene un puntaje medio. Evalúa la
capacidad de que el niño se organice perceptual y espacialmente, a fin de
anticipar la parte y el todo. Habría que indicar que este subtest es parte de la
tríada, junto a Construcción con cubos y Completamiento de figuras, más
independiente respecto de las oportunidades culturales previas.
4. El niño logra realizar cuatro diseños, en el primer intento, cada uno. Aquí se
observa, la posibilidad de avanzar un poco más que en otros subtest,
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obteniendo respuestas correctas. Lo que indicaría la capacidad de
razonamiento no verbal y una buena coordinación visomotora.
5. Este subtest evalúa la posibilidad de comprender y ejecutar instrucciones, y la
forma de reproducir modelos, entre otros aspectos. Se observa, en Luis
Alberto, un mejor desempeño en esta tarea, lo cual podría tener que ver con la
facilitación de un modelo que guía la respuesta, de esta manera, se podría
inferir, cómo en esta tarea que no requiere tanto de la autonomía del sujeto,
Luis Alberto logra un mejor desempeño, no teniendo necesidad de distinguir
solo las características distintivas sino por medio de lo que la pista que le
ofrece el modelo.
6. Laberintos: no fue tomado.
Se observa que, Luis Alberto, ha obtenido resultados que remiten a una
producción simbólica que presenta restricciones, mostrando su forma particular
de relacionarse con los objetos de conocimiento, y ello, en relación con las
características histórico libidinales que motivan tales restricciones.
Su perfil cognitivo muestra el realce de algunas tendencias psíquicas que
se expresan como pensamiento y que caracterizan su modalidad de acceso al
conocimiento.
Un aspecto significativo es aquél que se infiere de los resultados obtenidos
en los subtests Información, Comprensión, Analogías, Completamiento de figuras,
en los cuales emerge una dificultad para apreciar a los objetos por sus
características distintivas, lo que implica una restricción con relación a la
diferenciación entre aspectos esenciales y aspectos accesorios, que permiten una
definir con mayor abstracción a un objeto considerado
Por otro lado, aparece esta dificultad de separar el objeto de un posible uso
asignado al mismo, ubicándose en un plano concreto, por sobre la reflexión.
Proceso cognitivo que requiere mayor abstracción y la posibilidad de delimitar la
autonomía de un objeto, es decir, sin la remisión constante a detalles accesorios
para el logro de una delimitación y explicación del mismo. Características que se
tornan significativas a la hora de responder a los ítems del subtest Comprensión,
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cuyas producciones revelarían dificultades para afrontar situaciones conflictivas
con autonomía, indicando limitaciones para el pensamiento abstracto.
A su vez, en el subtest Ordenamiento de figuras aparecen restricciones en
cuanto a la capacidad para establecer una secuencia lógica, manejar conceptos
temporales, anticipar la percepción, entre otras, pudiéndose inferir procesos
representacionales restrictivos en cuanto a hechos traumáticos o trastornos de
origen, lo cual estría reflejado en la perturbación de los ordenamientos lógicos y
temporales.
Por otra parte, es importante señalar la correlación que existe en aquellas
pruebas en las que se requiere de independencia y plasticidad, como Analogías,
Información, Comprensión, Retención de dígitos y Ordenamiento de historias. Se
observan dificultades en cuanto al despliegue de estas capacidades que inciden
en el tipo de producción que logra Luis Alberto, en la que se reflejan
características deficitarias con relación a las mismas.
Y por último, se observa en la evaluación de la comprensión, ejecución de
instrucciones, y reproducción de modelos, a través del subtest Claves, un mejor
desempeño podría tener que ver con la facilitación de un modelo que sirve de
guía la respuesta. Con lo cual se puede entrever cómo aparece la necesidad de
apuntalarse en lo que el otro le ofrece, en este caso, pistas, para valerse del
modelo ofrecido en el logro de la producción requerida.
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PRUEBAS PEDAGÓGICAS
La toma de las pruebas pedagógicas marca la especificidad del diagnóstico
en sus peculiaridades diferenciales con respecto a otras formas de abordaje
clínico. Aluden a la evaluación del área del desempeño del sujeto donde se
manifiesta la problemática por la cual consulta.
Contrariamente a lo que expresan sus padres en el motivo de consulta,
Luis logra leer dos de las tres palabras dadas y deletrea la última. Cabe destacar
que son muy pocos los datos que tenemos para analizar esta dimensión ya que
no podemos decir nada, por ejemplo, acerca de la compresión.
En relación a la copia Luis logra reproducir perfectamente lo propuesto porel terapeuta, inclusive su letra es casi idéntica al modelo. En el dictado se
observan algunas fallas en relación al articulo.
Utiliza para realizar las “cuentas” una representación figural, círculos que
representan cantidades y sobre los cuales realiza las operaciones (los tacha
cuando resta). Si bien logra realizar una suma y una resta, se le dificulta
manejarse con las decenas. Por otra parte, es interesante ver que responde al
problema planteado repitiendo la suma de caramelos que le da Ema, es decir, si
bien la operación es una suma que Luis podría resolver, en este caso, al no estarexplícito, no puede resolverlo.
Con respecto a la prueba del antes y el después, si bien logra hacerlo
cuando se trata de un solo numero, cuando aparecen dos cifras, si bien las que
propone son correctas, las ubica en diferente orden.
Todo lo expresado nos ayuda a ver el posicionamiento de Luis frente a las
pruebas, es interesante ver que puede responder a aquellas donde hay un
modelo a copiar, o a aplicar; pero que presenta cierta dificultad frente a tareas
que implican mayor autonomía. Podemos ver que en Luis la relación dual actuaríafacilitando la escritura y lectura de las palabras propuestas por otro, quien a la
vez restringe la autonomía de su propia palabra en función de los otros.
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CONCLUSIONES
De acuerdo a lo analizado anteriormente, es significativo destacar el
ejercicio de la Función Materna y de la Función Paterna, incidiendo en las
producciones simbólicas de Luis Alberto.
En los niños para quienes sus relaciones primarias son inestables o
precarias, los deseos de entrelazamiento libidinal no se instituyen
adecuadamente, y el psiquismo del niño se constituye con un nivel de
precariedad simbólica.
Teniendo en cuenta los datos que aparecen en las distintas entrevistas, se
observa cómo la “sombra hablada”, el “soliloquio a dos voces”, no se pone en
juego claramente, cuando la madre se confunde al nombrar a sus hijos y referirse
diferencialmente a Luis Alberto. También aparece la dificultad en proyectar un
futuro para su hijo.
A su vez, el padre, pareciera no estar ofreciendo ese “otro lugar”, que se
sitúe más allá del deseo materno. El padre aparece como figura ubicada en el
mismo nivel en el que es significado el niño con los enunciados parentales.
Pareciera que el conjunto de rasgos identificatorios que puede extraer este
niño de sus padres no representan atributos expansivos para su psiquismo, sino
que cuestiones no resueltas, tal vez inconscientemente, de sus padres, limitan el
despliegue de la producción simbólica de su hijo.
Aquellos infructuosos intentos de resolver situaciones que sus objetos de
amor dejaron en suspenso, tienen como consecuencia que el delineamiento
autónomo del psiquismo se postergue, y se concreten restricciones simbólicas,
que retardan una inscripción amplia y soc¡al del individuo.
Estos déficits en la conformación del espacio primario se reproducen en el
espacio escolar, cuyo acceso implica la progresiva independencia y la tendencia
la logro de la autonomía psíquica por parte del niño. Las dificultades en cuanto a
los logros en los que se halla comprometido el proceso secundario devienen de
restricciones propias de la constitución de lo primario. El proceso de conocimiento
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parte del Yo, y en este caso, se infiere una constitución del Yo débilmente
estructurada.
Con respecto a la producción gráfica, se puede inferir que Luis Alberto
necesita de un otro como apuntalamiento para poder dibujarse. Esto da cuenta
de su falta de autonomía que también refleja en su discurso mientras dibujaba
como sosteniendo desde lo verbal su producción gráfica.
El niño intenta una separación de los otros, que se expresa a través de los
recuadros en los que enmarca las figuras, pero es un intento fallido, que da
cuenta de su falta de autonomía, ya que tal separación se apuntala en la
necesidad del recuadro
Con respecto al Bender, consideramos que la realización de la tarea
debería interpretase teniendo en cuenta la facilitación de un modelo que debe
copiar, situación en que Luis Alberto presenta mejor desempeño.
Con respecto al CAT, se observa la limitación en el investimiento de objetos
a partir de un Yo empobrecido que se expresan en: la presentación y el
despliegue de los objetos, ya que no puede distinguir claramente quién es el
sujeto de la acción; en la organización de la temporalidad, ya que suele utilizar
casi exclusivamente un tiempo verbal que expresa con acciones indefinidas en
donde no son reconocibles sus antecedentes, y donde no culminan en
consecuencias explícitas. A su vez, sólo presenta acontecimientos de manera
confusa y que se yuxtaponen. Y en la presentación y despliegue de los conflictos,
se presenta una dificultad para la expresión y resolución de conflictos, con un
discurso que manifiesta la evitación de lo que es significado como peligroso o
amenazante para el yo.
Esto último refleja la ausencia de una trama narrativa, de lo cual se puede
inferir que, sin una narración historizada, el niño no puede expresar en su
discurso un lazo entre sus problemáticas internas y la representación en palabras
de sus sentidos. Así, su discurso no cumpliría una función simbolizante, que le
permitiera reelaborar sus significaciones históricas.
En el WISC III encontramos resultados que se correlacionan con estas
consideraciones: dificultades para apreciar a los objetos por sus características
distintivas, en la diferenciación entre aspectos esenciales y aspectos accesorios,
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lo que implica restricciones en los procesos que exigen mayor abstracción.
Predominancia de la concreción reflejada, también, en la dificultad de despegar a
los objetos de su uso. Revelándose, nuevamente, dificultades para afrontar
situaciones conflictivas con autonomía. Y, en relación con esto, aparece un mejor
desempeño en aquellas tareas en que se puede valer de un modelo que guía el
logro de la producción requerida.
También aparecen dificultades en cuanto al manejo de la secuencialidad,
del ordenamiento lógico, y de la temporalidad que se infiere de sus producciones
en los subtests que exigen el despliegue de estas capacidades. Lo cual estaría
indicando procesos representacionales restrictivos en cuanto a hechos
traumáticos o trastornos de origen.
En las pruebas pedagógicas, se observa que, Luis Alberto, puede investir
objetos que no le demandan el ejercicio de autonomía, sino que elabora sus
respuestas de acuerdo al apuntalamiento en un modelo que toma como guía para
realizar sus producciones. Reflejando la perplejidad que aparece en el momento
en que se encuentra solo para resolver una situación.
La hipótesis que surge, a partir de lo inferido a través del análisis de los
resultados obtenidos por Luis Alberto, en las diferentes tomas, se despliega a
partir de la consideración de la presencia de un escaso nivel de autonomía, efecto
de un ejercicio deficitario de las Funciones Materna y Paterna, en la
estructuración del psiquismo del niño. Funciones que inciden en la constitución
intrapsíquica, que se manifiesta en restricciones en cuanto a las producciones
simbólicas. Las cuales se reflejan, en el desempeño de las diferentes tareas
requeridas en la realización del diagnóstico psicoedagógico, a través de
reiteraciones en cuanto a la dificultad de discriminar aquello esencial de lo
accesorio, como en la necesidad de referencia constante a un modelo en el cual
apuntalarse para desplegar su actividad simbólica. Aparece una forma de
pensamiento en la que predomina la importancia de las significaciones de otros,
como portadores de certezas, en desmedro de su posicionamiento personal y su
autonomía.
“Tal vez la tarea clínica pueda ayudar a este niño a iniciar una revuelta
desde donde estructurar una posición diferente en relación con el texto familiar,
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no para reproducirlo ni para obviarlo, sino para recrearlo. Tal vez el encuadre
terapéutico inaugure un texto en el que pueda escribir palabras propias allí donde
la herencia simbólica exhibe su trazo hasta ahora indeleble.”
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