ПСИХОЛОГИЯ –НАУКА БУДУЩЕГО

Издательство«Институт психологии РАН»

Москва – 2011

Государственный академический университет гуманитарных наук

Факультет психологии

Институт психологии РАН

Под редакцией

А. Л. Журавлева,Е. А. Сергиенко

Материалы IV Международной конференции молодых ученых

17–18 ноября 2011 годаМосква

УДК 159.9 ББК 88 П 86

Психология – наука будущего. Материалы IV Междуна-родной конференции молодых ученых «Психология – наука будущего» 17–18 ноября 2011 г., Москва / Под ред. А. Л. Жу-равлева, Е. А. Сергиенко. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. – 540 с.

ISBN 978-5-9270-0227-6

П 86

© Учреждение Российской академии наукИнститут психологии РАН, 2011

ISBN 978-5-9270-0227-6

УДК 159.9 ББК 88

Сборник включает в себя материалы, представленные на IV Международную конференцию молодых ученых «Психоло-гия – наука будущего». Материалы отражают широту на-учных интересов молодых исследователей России и стран ближнего зарубежья.

Издание подготовлено при поддержке РФФИ (проект № 11-06-06819-моб_г)

Редакционная коллегия:

И. И. Ветрова, А. Л. Журавлев (отв. ред),К. Б. Зуев, Е. А. Сергиенко (отв. ред)

3

Предисловие

Конференция молодых ученых «Психология – наука будущего», организуемая Институтом психологии РАН и факультетом пси-хологии Государственного академического университета гумани-тарных наук (ГАУГН), пройдет 17–18 ноября 2011 г. в четвертый раз. Можно смело говорить, что конференция становится традиционной и обретает характерные особенности. Среди них первое место за-нимает высокий научный уровень, который обеспечивается рядом обстоятельств. Во-первых, в качестве экспертов на секции пригла-шаются ведущие ученые (в первую очередь доктора наук Института психологии РАН и преподаватели ГАУГН), что позволяет молодым специалистам получить квалифицированную обратную связь на свои работы. Во-вторых, на каждой конференции проходит научный лек-торий. За три года лекции прочли такие известные российские уче-ные, как А. Л. Журавлев, Ю. И. Александров, В. В. Знаков. В этом году с лекцией выступит Е. А. Сергиенко. Также свидетельством высокого научного уровня является и то, что более 20 работ, представленных в данном сборнике, поддержаны грантами различных российских организаций. Все поступающие на конференцию тезисы проходят экспертный отбор.

Второй особенностью конференции является широкий региональ-ный охват. Тезисы для участия в конференции присылаются буквально изо всех областей России и ближайшего зарубежья. Особенно отрад-ным является то, что молодые ученые находят возможность не только написать тезисы, но и приехать для очного участия в конференции.

Третья особенность конференции – ее максимальная открытость. Каждый год у нас появляются новые партнеры. В 2008 г. к организа-ции конференции присоединился Московский педагогический го-сударственный университет. В 2009 г. для участия в конференции и проведения практических мероприятий в Москву приехали молодые

ученые из Ярославского государственного университета. В текущем, 2011 г. были установлены партнерские отношения с интернет-порта-лом «Ломоносов» (http://lomonosov-msu.ru/).

Мы стремимся, что бы как можно больше потенциальных участ-ников знали о конференции и принимали в ней участие. Ежегодно проводятся рассылки, позволяющие оповестить молодых специалис-тов во всех уголках нашей страны.

Второй раз подряд конференция поддерживается грантом Рос-сийского Фонда фундаментальных исследований, грант № 11-06-06819-моб_г, что свидетельствует о признании конференции в экспер-тном сообществе. Мы выражаем большую благодарность за данную финансовую поддержку. Кроме того, поддержка РФФИ свидетельст-вует о значении для науки проведения конференций именно моло-дых ученых.

В сборнике тезисов конференции работы расположены в алфавит-ном порядке по фамилии авторов, в конце сборника представлены сведения о них. Помимо указания места работы (или учебы) и долж-ности, сведения включают электронные адреса всех участников конференции. Хотелось бы верить, что подобная информация будет способствовать развитию научной коммуникации.

Мы надеемся на успешную и плодотворную работу IV конферен-ции «Психология – наука будущего», ставшей традиционной для Ин-ститута психологии РАН и факультета психологии ГАУГН. Данная фор-ма научной работы позволяет, на наш взгляд, осуществлять поддержку молодых ученых и обеспечивает преемственность в развитии науки.

Редколлегия

5

Исследование совладающего поведениястудентов-психологов

И. Р. Абитов (Казань)

Нами было проведено исследование особенностей совладающего поведения студентов и курсантов психологических специаль-ностей.

При проведении исследования использовались следующие ме-тодики: 1) методика «Индекс жизненного стиля» Р. Плутчика (адап-тация Л. И. Вассермана, О. Ф. Ерышева и Е. Б. Клубовой); 2) методика «Опросник способов совладания» (Р. Лазарус, адаптация Т. Л. Крюко-вой); 3) тест антиципационной состоятельности (В. Д. Менделевич).

В исследовании участвовали студенты 5–6 курсов заочной формы обучения, обучающиеся по специальности «психология» в ЧОУ ВПО «Академия социального образования» (г. Казань) (51 респондент) и курсанты 2 года обучения, проходящие переподготовку по специ-альности «медицинская психология» в Казанском государственном медицинском университете (51 респондент). Все респонденты жен-ского пола, возраст испытуемых 20–45 лет.

В группе курсантов медицинских психологов наблюдаются низ-кие значения механизма психологической защиты замещение и ко-пинг-стратегии принятие ответственности. Испытуемые данной группы редко прибегают к переадресации агрессии на более прием-лемый объект и редко испытывают вину за совершенные действия.

В группе студентов, обучающихся по специальности «психология», наблюдаются высокие значения механизма психологической защиты проекция. Полученные данные говорят о склонности испытуемых из этих групп в стрессовых ситуациях прибегать к неосознаваемому переносу своих неприемлемых чувств, мыслей и мотивов на других людей, у испытуемых данных групп часто встречаются такие лич-ностные качества, как подозрительность и критичность. В обеих

6

обследуемых группах обнаруживаются низкие значения личностно-ситуативной, пространственной и временной составляющих анти-ципационной состоятельности. Слабое развитие прогностических способностей снижает адаптационные возможности и связано с рис-ком дезадаптации в случае неэффективной работы копинг-стратегий и защитных механизмов. В группе студентов фармацевтического фа-культета обнаруживаются высокие значения пассивной копинг-стра-тегии бегство–избегание. Полученные данные говорят о склонности респондентов данной группы в стрессовых ситуациях использовать мысленное стремление и поведенческие усилия, направленные на из-бегание проблем. Частое использование данной копинг-стратегии снижает адаптационные возможности и ведет к обострению кон-фликтов и накоплению негативных последствий воздействия стресса.

В группе студентов, обучающихся по специальности «психология», обнаружены более высокие, чем в группе курсантов медицинских психологов, значения механизмов психологической защиты: вытес-нение (p

7

Зрелые механизмы психологической защиты взаимосвязаны с ко-пинг-стратегиями, которые подразумевают активную регуляцию своего состояния и действия, направленные на изменение ситуации.

Механизм психологической защиты отрицание прямо коррели-рует с временной составляющей антиципационной состоятельности (p

8

ная связь наблюдается между механизмом психологической защиты проекция и пространственной составляющей антиципационной состоятельности (p

9

или явлений, возникшую как результат личного опыта в результате недостатка информации или в процессе взаимодействия с людьми. Предубеждение – негативная установка, возникшая из стереотипных взглядов, но она несет более личный характер.

Мы провели исследование на небольшой выборке. Исследование заключалось в следующем. Респондент заполнял диагностический тест отношений (далее ДТО) Г. У. Солдатовой. ДТО направлен на ис-следование оценочно-эмоционального компонента стереотипа. ДТО включает в себя 12 пар качеств. Каждому качеству нужно поставить оценку от 1 до 4, по степени выраженности его в оцениваемом чело-веке или группе. Мы предлагали оценить этническую группу – цыган. После заполнения теста, мы просили испытуемых прочитать статью из журнала «Вокруг Света» про цыганскую свадьбу. Журнал был вы-бран нами исходя из предположения, что он известен практически всем и обладает авторитетностью. Мы говорили, что статья нужна для исследования памяти. Поэтому испытуемые должны были прочи-тать всю статью, но не вчитываться в нее. После прочтения, респон-денты должны были заполнить небольшой опросник, состоящий из 5 закрытых вопросов, направленный на выявление того, действитель-но ли журнал «Вокруг Света» является авторитетным. Минут через 10–15 мы просили испытуемого написать несколько предложений или словосочетаний из статьи, которые они запомнили. Затем про-сили его еще раз пройти диагностический тест отношений.

Результаты, которые мы получили, к сожалению, не подтверди-ли нашу гипотезу. Изменения в оценках при повторном заполнении диагностического теста отношений (ДТО) оказались не столь значи-тельными, как ожидалось. Подсчет результатов производился с по-мощью критерия Вилкоксона для связанных выборок. При подсчете подтвердилась нулевая гипотеза, т. е. изменения оказались незначи-тельными.

Такие результаты могли получиться из-за ошибок при проведе-нии исследования. Во-первых, выборка была очень маленькая. Ис-пытуемые были отобраны некорректно: они отличались по разным параметрам. Во-вторых, времени для обработки прочитанной инфор-мации, а также для того, чтобы стереотипы начали меняться, было недостаточно. В-третьих, критерий референтности был оценен весь-ма слабо. А соответственно мы не можем сказать точно, является ли взятый нами журнал авторитетным для наших испытуемых.

Но изменения в показаниях все же прослеживаются. В некоторых случаях иx даже можно назвать значимыми. А значит, наше иссле-дование было не напрасным. Можно сказать, что исследовательский план будет работать в дальнейшем. Полученные данные и учтенные

10

ошибки дают нам возможность пересмотреть нашу работу. В будущем мы постараемся исправить все недочеты и продолжить исследования в этой области. И полученные уже сейчас результаты говорят нам о перспективе будущей работы.

Взаимосвязь мотивационно-потребностной сферы лиц пожилого возраста

с посттрудовой адаптацией

А. В. Алексеева (Владимир)

В последнее десятилетие в связи с увеличением продолжительности жизни человека заметно возрос интерес к геронтологическим проблемам.

Необходимость сохранения активной жизни в пожилом возрас-те – одна из актуальных тем современных исследований. Старение рассматривается как продолжающееся становление человека, кото-рое включает многие приспособительные и компенсаторные меха-низмы жизнедеятельности. Личность на поздних этапах онтогенеза, с одной стороны, характеризуется общими возрастными особеннос-тями, с другой стороны, в старости индивидуальные черты становят-ся более яркими. Общественные организации играют особую роль в социальной адаптации и вовлечении пожилых людей в активную общественную жизнь. Молодежные организации способствуют раз-витию и укреплению взаимосвязи поколений, поэтому работа с пожи-лыми людьми, например тренинговые программы по благополучной адаптации, по саморазвитию и развитию творческих способностей, будут укреплять связь между поколениями и вовлекать пожилых людей в активную творческую жизнь.

Целью данного исследования является изучение взаимосвязи компонентов мотивационно-потребностной сферы пожилых людей и особенностей их адаптации в посттрудовой период.

В качестве методологической основы исследования выбраны пси-хосоциальная концепция развития личности Э. Эриксона и теория гетерохронности М. Д. Александровой.

В работе в качестве методов были использованы анализ теоре-тических источников по проблеме, тестирование с использовани-ем методики «Диагностика мотивационной структуры личности» В. Э. Мильмана, «Методики диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О. Ф. По-тёмкиной, Методики «Прогноз» (шкала «Уровень нервно-психическая

11

устойчивости»), методики «Диагностика социально-психологической адаптации» К. Роджерса, Р. Даймонда, методики «Незавершенные предложения» в модификации Н. Зоткина, методики «Диагностика полимотивационных тенденций» С. М. Петровой, «Методики изме-рения потребности в поиске впечатлений» М. Цукерман, методы ма-тематической статистики.

Личность на поздних этапах онтогенеза, с одной стороны, харак-теризуется общими возрастными особенностями, с другой стороны, в старости индивидуальные черты становятся более яркими. В со-временной психологии делается упор на комплексный, ориентиро-ванный на весь процесс жизни анализ процесса старения личности пожилых людей.

Согласно позиции зарубежных ученых, в пожилом возрасте чело-век поглощен внутренней работой самопознания и самоосмысления, основным фактором мотивации поведения в пожилом возрасте высту-пает чувство неполноценности, которое проявляется по поводу сниже-ния физических и физиологических возможностей, утраты прежнего социального статуса. Компенсация данного дефекта осуществляется через оказание помощи другим. Чувство удовлетворенности в пожи-лом возрасте возможно лишь в случае позитивного прохождения всех предыдущих стадий развития. Важным компонентом жизни человека в период старости являются социальные взаимодействия.

В отечественной психологии сложились свои взгляды на разви-тие в пожилом возрасте: отмечено, что с возрастом снижается само-оценка, возрастает неуверенность в себе; имеет место идеализация прошлого, меняется отношение к вещам, направленность интересов. Ведущими в мотивационной сфере становятся телесные потребности, потребность в безопасности и опеке, характерным становится стрем-ление к осмыслению жизни, потребность вложить в других частич-ку себя, а это, по ее мнению, связано со стремлением к бессмертию и страхом физической смерти.

Таким образом, на данный момент сложились определенные взгляды на мотивационно-потребностную сферу пожилых людей и их адаптацию в посттрудовой период жизни.

В ходе эмпирического исследования были изучены мотивацион-ный профиль личности пожилого человека, ее социально-психоло-гические установки, полимотивационные тенденции и потребнос-ти, характерные для данного возраста, уровень поиска впечатлений и степень социально-психологической адаптации, а также уровень нервно-психической устойчивости.

У испытуемых обнаруживается доминирование поддерживающих мотивов личности над развивающими, т. е. общежитейский мотива-

12

ционный профиль личности. В качестве доминирующих социально-психологических установок были выявлены установки на альтруизм, свободу. Альтруизм является отличительной чертой зрелого человека и проявляется в ощущении счастья при проявлении заботы о других. Также установлено, что для опрашиваемых значимым является де-нежная сторона жизни и общая ориентация на благополучие, вера в хорошее, надежда на изменения к лучшему. Стремление встречаться с друзьями, общаться (аффиляция), желание быть счастливым и здо-ровым, заботиться о благополучии и счастье детей и внуков являют-ся актуальными и доминирующими потребностями в мотивацион-но-потребностной сфере личности изучаемого возрастного периода. Установлено, что лицам пожилого возраста в большинстве случаев совойственен средний уровень потребностей в поиске впечатлений: с одной стороны – открытость опыту, с другой – рассудительность. Однако для них не исключены и низкий, и высокий уровни. Также выявлены 3 уровня нервно-психической устойчивости. Наиболее характерным является средний уровень потребности в поиске впе-чатлений. Характерным для данного возраста является средний уро-вень проявления социально-психологической адаптации, что свиде-тельствует о благоприятном приспособлении человека к посттрудовой деятельности. Также выявлен средний уровень сформированности таких показателей, как «самопринятие», «принятие других», «эмо-циональная комформность», «интернальность», «стремление к доми-нированию».

В результате проведенного корреляционного анализа в группе испытуемых установлены корреляционные зависимости между сле-дующими показателями.

Сильная взаимосвязь выявлена между показателями «общение»–«комфорт» (r = 0,571; p≤0,01), «общение»–«результат» (r = 0,591; p≤0,01), «общение» – «общая активность» (r = 0,835; p≤0,01), «об-щение»–«творческая активность» (r = 0,61; p≤0,01), «общая ак-тивность»–«творческая активность» (r = 0,835; p≤0,01), «творчес-кая активность»–«общественная полезность» (r = 0,682; p≤0,01),«свобода»–«труд» (r = 0,453; p≤0,01), «самопринятие»–«интерналь-ность» (r = 0,472; p≤0,01) «власть»–«потребность в поиске ощуще-ний» (r = 0,512; p≤0,01), «власть»–«эмоциональная комформность» (r = 0,68; p≤0,01), «адаптация»–«нервно-психическая устойчивость» (r = 0,61; p≤0,01), «нервно-психическая устойчивость»–«принятие других» (r = 0,488; p≤0,01).

Умеренная взаимосвязь установлена между показателями «общая активность»–«уровень нервно-психическая устойчивости» (r = 0,352; p≤0,05), «общая активность»–«потребность в поиске впечатлений»

13

(r = 0,392; p≤0,05), «общая активность»–«адаптация» (r = 0,353; p≤0,05), «творческая активность»–«результат» (r = 0,371; p≤0,05), «творческая активность»–«самопринятие» (r = 0,434; p≤0,05).

Данные, полученные в ходе настоящего исследования, возможно использовать в курсе лекций по возрастной, социальной психологии, в коррекционной и развивающей работе с людьми пожилого возраста.

В дальнейшее планируется изучение взаимосвязи мотивационно-потребностной сферы и адаптации лиц пожилого возраста на боль-шей выборке испытуемых и разработка тренинговой программы для лиц пожилого возраста, направленной на облегчение и улучше-ние их адаптации к посттрудовой жизни.

Исследование ментальной репрезентации актуального психического состояния*

Е. М. Алексеева (Казань)

Актуальной проблемой в современных исследованиях является обращение к рефлексивным аспектам различных психических яв-лений, к их репрезентациям. Среди репрезентаций выделяют, прежде всего, ментальные репрезентации, которые могут рассматриваться и как процесс (процесс отражения, представления), и как результат, единица (описание опыта в рамках картины мира).

Первый подход характерен, прежде всего, для зарубежной психо-логии. Ключевыми вопросами здесь являются: переработка инфор-мации (измерение закономерностей обработки предъявляемой ин-формации) и ее кодирование – декодирование, изучение механизмов ментальной репрезентации через исследование мыслительных про-цессов, внимания, памяти, речевой деятельности, времени реакции, а также закономерности, особенности и динамика формирования мен-тальных репрезентаций (J. J. Freyd, 1987; L. A. Cooper, 1990; L. Zelnick, E. S. Buchholz, 1990; K. N. Levy, 1997; Ж. Ф. Ришар, 1998; L. L. Carstensen, B. L. Fredrickson, 1998; S. Kemp, 1998; J. M. Choplin, J. E. Hummel, 2002; S. J. Blatt, J. S. Auerbach, J. D. Geller, B. A. Farber, C. E. Schaffer, 2010; M. R. Lukowitsky, A. L. Pincus, 2011). Акцент в приведенных работах делается на процессуальной, динамической стороне ментальной репрезентации, на ее когнитивных функциях. Поэтому ментальная репрезентация часто приравнивается к когнитивной репрезентации,

* Исследование выполнено при поддержке гранта Президента РФ для молодых ученых – кандидатов наук в рамках научно-исследовательского проекта МК-2298.2010.6.

14

а в исследованиях используются нейрофизиологические и нейропси-хологические методы.

Второй подход к исследованию ментальных репрезентаций пред-ставлен в отечественной психологии (Е. А. Андреева и др., 1998; Е. С. Кубрякова, В. З. Демьянков, 2007; Б. М. Величковский, 2006; О. В. Бахтина, 2007) и некоторых зарубежных работах (L. Savadori, E. Nicotra, R. Rumiati, R. Tamborini, 2001; L. Lotto, E. Rubaltelli, R. Ru-miati, L. Savadori, 2006; S. M. Bascoe, P. T. Davies, M. L. Sturge, E. M. Cum-mings, 2009). Ментальная репрезентация понимается как внутренние структуры, формирующиеся в процессе жизни человека, в которых представлена сложившаяся у него картина мира, социума и самого себя (Е. А. Андреева и др., 1998).

Очевидно, что проблематика ментальных репрезентаций еще ма-ло изучена, хотя очень актуальна, поскольку ментальные репрезен-тации оказывают влияние на все психические процессы, а также поведение человека. Принято считать, что они со временем приобре-тают иерархическую структуру: выделяют ассоциативный, оценоч-ный, понятийный и образный уровни ментальных репрезентаций. Зачастую ментальные репрезентации исследуются в совокупности со структурами знаний. Ключевым здесь является положение о том, что знание в разуме человека состоит из ментальных репрезентаций (Е. С. Кубрякова, В. З. Демьянков, 2007).

Исследования представлений о психических явлениях занимают особое место. Уже имеются исследования, посвященные менталь-ным репрезентациям и образам эмоций, структурам организации знаний об эмоциях, представленности эмоций на различных уров-нях сознания (Л. Я. Дорфман, 1997; О. А. Прусакова, Е. А. Сергиенко, 2002). Однако отсутствуют исследования, целью которых явилось бы целостное изучение и описание содержания и структуры менталь-ных репрезентаций психических состояний (актуального, прошлого, будущего, положительных и отрицательных, равновесных и нерав-новесных). Следует отметить, что здесь изучается не само психичес-кое состояние, возникающее на основе переживания актуальной ситуации, а субъективное описание представлений о психическомсостоянии.

Очевидна необходимость исследования проблемы соотношения универсальности и специфичности в представлениях о психических состояниях. Ведь состояния являются наиболее индивидуальным и субъективным феноменом психики, и выявление универсальных и специфических компонентов в представлениях о них может проде-монстрировать важные закономерности в формировании структуры представлений о мире в целом и о себе.

15

В эмпирическом исследовании приняли участие 44 студента Ка-занского (Приволжского) федерального университета (15 чел. мужско-го и 29 женского пола). Использовалась методика «Рельеф психичес-кого состояния», разработанная А. О. Прохоровым и состоящая из 40 биполярных шкал, отражающих закономерности и особенности про-текания психических процессов, физиологических реакций, динами-ки переживания и поведенческих характеристик. Данная методика может быть использована при изучении индивидуальных представ-лений как об актуальном, так и неактуальном психическом состоянии.

Опрос проводился во время учебного занятия (семинара). Ин-струкция для испытуемых была следующей: «Назовите состояние, которое вы испытываете в данный момент (например, радость, тре-вога и т. д.). После этого дайте оценку показателям переживаемого вами состояния по данному опроснику. Для этого зачеркните цифру, которая, на ваш взгляд, отражает уровень проявления данной харак-теристики состояния: 5 – максимальная выраженность данного по-казателя, 4 – уровень выше среднего, 3 – средний, 2 – ниже среднего, 1 – низкий уровень, 0 – обычная, неизменная характеристика данного показателя. Слева в строке опросника задан один полюс, а справа – противоположный полюс данного показателя. Вы должны осущест-вить выбор. Помните, что в ряду может быть только одна оценка, а также что нет ни хороших, ни плохих ответов». Устно испытуемым была дана рекомендация долго не задумываться над ответами.

Как показывают полученные данные, испытуемые переживали во время учебного занятия разные психические состояния. Для 20,45 % испытуемых актуальным во время учебного занятия стало состо-яние усталости, для 11,36 % опрошенных – состояние спокойствия, для 9,09 % испытуемых – состояние радости, для 4,54 % пробандов – состояния бодрости, тревоги, апатии и расстройства. Отдельными испытуемыми были названы также состояния ожидания, веселости, сонливости, тоскливости, беспокойства, взволнованности, напряжен-ности, незаинтересованности, подавленности и раздражения. Таким образом, можно сделать вывод, что для большинства испытуемых во время учебного занятия типичны положительные и отрицатель-ные состояния среднего и низкого уровня психической активности.

Полученные первичные данные шкалирования актуального пси-хического состояния по методике «Рельеф психического состояния» переводились в 11-балльные шкалы. Результаты показали, что пси-хические процессы, физиологические реакции, характеристики пе-реживания и поведения, проявляющиеся в актуальном психическом состоянии, имеют довольно четкую репрезентацию. Несмотря на то, что испытуемые переживали разные актуальные психические состо-

16

яния, в целом можно отметить, что большинство параметров рельефа актуального состояния имеют обычные, неизменные характеристики. Особенно это свойственно для проявления физиологических реакций и шкалы переживаний.

По некоторым шкалам отмечаются повышенные характеристики приведенных показателей. Это касается шкал «четкость, осознанность восприятия (ухудшение, размытость, нечеткость, плохая осознан-ность – хорошая осознанность восприятия, ясность)», «особенности представлений (трудность возникновения образов – легкость возник-новения образов)» и «воображение (трудность что-либо придумать – легкость образования ассоциаций, раскованность)», а также шкала «неадекватность (несоответствие)–адекватность». Пониженные ха-рактеристики исследуемых показателей свойственны лишь для шкал «сонливость–бодрость» и «вялость–бойкость».

Проведенное исследование задало перспективы дальнейшего изучения представлений о психических состояниях. Наибольший интерес вызывают репрезентации состояний, типичных для различ-ных ситуаций жизнедеятельности.

Объективная и субъективная картина положительных состояний высокого уровня

психической активности*

Л. В. Артищева (Казань)

Обращаясь к интроспективному взгляду на свое состояние (про-текание психических процессов, физиологические изменения, поведенческие реакции и т. д.), субъект осознает и познает его, т. е. формируется некое представление или описание состояния, которое мы называем образом. Образ состояния является обобщенным пред-ставлением о состоянии. Используя понятие «образ», мы пытаемся подчеркнуть то, как презентировано психическое состояние в созна-нии, какие структурные и содержательные характеристики фикси-руются в нем. Т. е. речь идет о структурной организации состояния, представленного в сознании. Образ психического состояния – это совокупность перцептивных характеристик, отражающих в форме структурированного сочетания психологические, соматические, пове-денческие и другие показатели субъекта, представленных в сознании, изоморфных переживаемому психическому состоянию.

* Исследование проведено при финансовой поддержке РГНФ проект № 10-06-000-74а.

17

Итак, актуальное психическое состояние, отражаясь в сознании, фиксируется в памяти в виде образа. Но человек, распознавая состоя-ние, в котором находится в данный момент, помнит о своих прошлых переживаниях, состояниях и может представить себя находящимся в определенном состоянии в будущем. Т. е., опираясь на способность человека интегрировать временной континуум, развертывать акту-альный образ состояния и в прошлом, и в будущем, оперировать им в настоящем, мы можем говорить о том, что существует некое «храни-лище» информации о каждом состоянии, о ситуациях, вызвавших их. Данное «хранилище» обеспечивает процесс сличения актуального со-стояния с прошлым через образ. Образ состояния раскрывается в трех ипостасях: прошлое, настоящее, будущее и, закрепляясь в структурах памяти, формирует индивидуальный опыт переживания состояний. С одной стороны, образ является составляющей единицей индиви-дуального опыта, с другой стороны, сам образ хранит в себе опыт.

Формирование образа происходит за счет фиксации в памяти вре-менных и пространственных (структурных) особенностей пережи-ваемого актуального состояния. Специфика протекания состояния определяется содержанием опыта переживания данного состояния, т. е. в памяти «всплывает» некогда сформированный образ этого пси-хического состояния. Формирование образа актуального состояния проходит под влиянием уже имеющегося представления о данном состоянии, т. е. образа памяти, составляющего индивидуальный опыт, и в то же время сам становится представлением, закрепляясь в памяти, обогащая опыт.

В общем исследовании приняло участие 93 чел. (студенты 1, 2, 3 курсов факультета психологии КФУ: 11 юношей, 82 девушки). Поло-жительные состояния высокого уровня психической активности (ра-дость, веселье, влюбленность, одухотворенность, бодрость, жизнера-достность, «позитив») были обозначены 19 испытуемыми. В их задачу входило объективное оценивание психических состояний с помощью методики «Рельеф психического состояния», включающей в себя четыре подструктуры (психические процессы, физиологические реак-ции, переживания, поведение), и субъективное описание состояний с помощью самоотчетов в диапазоне от года назад (прошлое) до го-да вперед (будущее) через актуальное время (настоящее). Отметим, что прошлое представлено временными срезами неделя назад, месяц назад, год назад; будущее – неделя вперед, месяц вперед, год вперед; на-стоящее – актуальное время (здесь и сейчас). Данные самоотчетов, заполняемых в свободной форме, по результатам экспертных оценок были распределены по 18 факторам: физиологические/энергетические процессы; поведение/психомоторика; переживания/ожидания; эмоции/

18

настроение; события/ситуации; мотивация/готовность; отношение/оценка; трансцендентность/метафоричность; мыслительные про-цессы; восприятие; речь (субъективное); внимание (субъективное); память/представления; сознание; ощущения; воображение (субъек-тивное); волевые процессы (субъективное); рефлексия. В результате обработки данных была получена следующая картина.

Анализ средних значений показателей показал, что образ поло-жительных состояний высокого уровня активности представлен подструктурами психические процессы, переживания. Испытуемые во всех временных срезах отмечают высокую интенсивность пара-метров данных блоков. Также во временном континууме обнаружи-вается повышение двигательной активности (блок физиологические реакции), активность, уверенность, открытость поведения (блок по-ведение). В некоторых временных срезах испытуемые отмечают ощу-щения тепла и повышение температуры тела, ощущения усиления сердечной деятельности (блок физиологические реакции). Парамет-ры подструктуры психические процессы своих наибольших значений достигают в различные временные срезы, например, обострение чувствительности к внешним воздействиям испытуемые определяют в срезе неделя вперед, а четкость, ясность представлений – в срезах неделя назад, год вперед.

Показатели подструктуры переживания, в отличие от показате-лей других подструктур, демонстрируют наибольшую интенсивность. В период от актуального времени к прошлому подструктуры психи-ческие процессы, переживания, физиологические реакции имеют вол-нообразную динамику с выраженным ростом интенсивности в срезе месяц назад, а подструктура поведение демонстрирует линейное сни-жение значений. В период от актуального времени к будущему карти-на иная. Блоки психические процессы, переживания характеризуются линейным ростом интенсивности, а блоки физиологические реакции, поведение демонстрируют волнообразные изменения с увеличением значений в срезе месяц вперед. В целом наблюдается общая тенденция к увеличению интенсивности от прошлого к будущему.

В субъективных описаниях состояний высокого уровня активнос-ти положительной модальности во всех срезах испытуемые в большем количестве используют характеристики поведения (деятельность, поступки, реакции, действия, психомоторика), реже и в меньшем количестве – эмоции/настроение. Мотивационный компонент в опи-саниях чаще встречается только в актуальное время, а переживание/ожидание – в месяц вперед. Есть факторы, которые в некоторых сре-зах вообще не упоминаются. Например, акцент на волевые процессы некоторыми испытуемыми был сделан только в актуальное время.

19

Фактор внимание использовался частью испытуемых, но полностью отсутствует в образе состояний в срезе месяц вперед. Также не во всех временных периодах испытуемые указывали на такие компоненты, как восприятие, память/представления, сознание, воображение, ощу-щения. Рассматривая картину в целом, можно отметить, что наиболь-шая частота встречаемости используемых компонентов обнаружена в актуальном образе состояний. Более обедненные описания состо-яний данного класса обнаружены в срезах неделя назад, год вперед.

Целостная картина образа положительных состояний высокого уровня психической активности такова. Образ во временном конти-нууме прошлое–настоящее–будущее демонстрирует различную ин-тенсивность и содержательную насыщенность. Наиболее полно (с ис-пользованием большего числа параметров) состояния данного класса описываются в актуальное время, но оценивается актуальный образ менее ярко, наибольшая интенсивность большинства показателей от-мечается в образах будущего. Состояния, переживаемые в прошлом, репрезентируются в виде образа с широким спектром описываемых характеристик, в отличие от образа будущего состояния. Во всех срезах объективно образ представлен подструктурами психические процессы, переживания, в субъективных описаниях – компонентами поведение/психомоторика, эмоции/настроение, очень редко даются описания протекания психических процессов.

Роль этнодифференциалов в процессеэтнической идентификации подростков

Н. А. Арутюнян (Ереван)

В середине прошлого века проблемы национальной принадлеж-ности, идентификации, самоопределения, а также этнической идентификации интересовали как этнологов, так и социологов, пси-хологов, культурологов. Этому периоду характерны высокий уровень национального самосознания, которое имело тенденцию роста этни-ческой идентификации, в отличие от политической идентификации, которая характерна большинству граждан СССР. Рост этнической идентификации проявляется в росте интересов, которые направлены на национальную историю, культуру, ценности, обычаи и традиции, сохранение языка и создание государственности. Особо актуальным является нахождение «национальной духа». Несмотря на то что «на-циональный дух» понятие абстрактное, оно резюмирует в себе про-явления национального сознания, самосознания и идентичности.

20

Современные перемены, рыночные отношения, глобализация, социально-экономические сдвиги, происходящие в современном социуме оставляют свой неизгладимый след в национальном со-знании и в этнической идентификации личности. Под влиянием политических и социально-экономических сдвигов наблюдаются изменения этнических ценностей, исчезает система национальных норм, вследствие чего растет важность сохранения национальной идентичности. Учитывая вышеизложенное перед нами стояла задача изучения этнической идентификации.

В научной литературе этническая идентификация рассматривает-ся как один из видов социальной идентификации. Социальная иден-тификация является составной частью «Я-концепции» и формируется сознанием членства в социальных группах. Этническая идентичность характеризует принадлежность человека этничекой группе-нации.

В «Я-концепции» любой личности, которая пережила психологи-ческую идентификацию с этнической группой, отражена ее этничес-кая «Мы-концепция», личность считает себя носителем принципиаль-ных качеств общества (Налчаджян, 2001). Этническая идентификация формируется сознанием принадлежности и членства к этнической группе, благодаря происхождению нации, культуре, психическим установкам, а также представлениям поведенческих особенностей.

Анализ этнопсихологической литературы позволяет нам выделить ряд факторов, этнодиффернциалов, которые имеют важное значение для этнической идентификации подростка, так как формируются вышеперечисленные представления о нации. К числу этнодифферен-циалов относятся такие факторы, как язык, культура, родительская семья, социальные роли, нормы, традиции, этническая среда и др. (Крысько, 2002; Солдатова, 1998; Стефаненко, 1999; и др.)

Учитывая вышеизложенное, мы задались целью изучить осо-бенности этнической идентификации подростков, а также выявить роль и степень важности некоторых этнодифференциалов в процессе формирования национального сознания и ценностей у подростков.

В результате комплексного исследования выявили, что подрост-ки, характеризующиеся высокими показателями моноэтнической идентификации, предпочтение отдали языку. Показателем сознания этнической принадлежности они в основном считают язык.

Как мы знаем, язык является символом этнической принадлеж-ности. Ребенок говорит, общается и учится на родном языке. Дикция также является средством этнического разделителя и непосредствен-но указывает на иммиграцию индивида. А диалект в границах одного этноса позволяет конкретизировать этническую принадлежность и ту подгруппу, к которой он принадлежит. Известно также, что в составе

21

одного этноса люди одного социального слоя говорят на более похо-жем языке, чем люди из разных социальных слоев. Таким образом, языковые средства служат символами и считаются самыми главны-ми показателями этноразделителей.

Согласно результатам наших исследований, следующим важным фактором является религия. Когда о какой-то религии говорят, что она стала национальной, то необходимо выяснить роль этой религии в эт-нических процессах. Религия может стать этнодифференциальной только в том случае, когда ее обряды отличаются от обрядов других религий. Так, например, совершение этих обрядов на языке данной нации является символом становления данной национальной рели-гии. Согласно мнению подростков, религия также играет важную роль, так как в религии они видят специфицески армянские обряды и обычаи. Во время беседы стало ясным, что для подростков религия становится национальной, что позволяет им чувствовать себя полно-ценными армянами и отличаться от других наций.

Национальные традиции и обычаи являются важным компонен-том этнического сообщества. Они тесно связаны со вкусом, чувст-вами и самосознанием нации. Черты психического описания нации особенно ярко выражаются и устойчиво сохраняются в традициях и обычаях. Согласно результатам опроса подростков Армении важ-ными этнодифференциалами являются обычаи и традиции, которые формируют у личности чувство национальной принадлежности. Не-смотря на то, что этнические обычаи и традиции в процессе истори-ко-социального развития изменяются, развиваются или исчезают, в шкале этнодифференциалов они занимают свое важное место в фор-мировании национальных ценностей, чувств, а также определенного этнического поведения.

Следующим этнодифференциалом, является прошлое нации и ее история.

Остальные этнодифференциалы, такие как природа и геогра-фическое положение, место проживания, культура, национальные песни и танцы, литература, национальный характер, не являются важными в осознании принадлежности к нации. Согласно подрост-кам, независимо от места проживания, если человек владеет языком, религией, следует национальным обычаям и традициям, хорошо знает историю нации, то у него четко формируется сознание нацио-нальной принадлежности.

Таким образом, можно сказать, что каждый из этнодифференци-алов имеет свою степень важности для сознания этнической принад-лежности. Однако в смыслоценностной системе этнической иденти-фикации, этнического самосознания самым важным и решающим

22

является сформированная на основе этих и других этнодифферен-циалов целостность чувств, представлений и знаний по отношению к своей и другим этническим группам.

Специфика межличностных отношенийусловно осужденных

С. А. Архипова, Е. В. Пронина (Владимир)

В последнее время девиантное поведение приобрело массовый характер в молодежной среде. Проблема предупреждения пра-вонарушений несовершеннолетних, которая была всегда актуальной, в настоящее время приобрела особую значимость. В настоящий же момент, в период глобальных перемен в России, в нашем обществе внешний контроль значительно ослаблен, а самоконтроль личности оказался недостаточно развитым, что неизбежно нашло свое отра-жение в различных формах девиантного поведения.

Целью нашего эмпирического исследования является изучение специфики межличностных отношений условно-осужденных.

Методологической основной исследования являются исследова-ния Л. В. Куликова и С. В. Духновского, рассматривающие межличност-ные отношения как любые отношения между субъектами, которые разворачиваются в определенной ситуации взаимодействия и могут носить формально-деловой и интимно-личностный характер, описы-вающие чувства в отношениях, гармоничность и дисгармоничность, одиночество и дистанции в межличностных отношениях; концепция В. Н. Мясищева: через категорию «отношение» он проясняет природу субъективного в человеке, раскрывает социально-психологическое содержание связей личности с ее средой, прослеживает взаимодейст-вие мотивационных ком понентов психики в их внутреннем единстве, объясняет происхождение характера и социопатий; а также положе-ния теорий Р. Плутчика Ф. В. Бассина, Л. И. Вассермана, выделяющих ведущие, основные механизмы защит «отрицание», «вытеснение», «регрессия», «компенсация», «проекция», «замещение», «интеллектуа-лизация» и «реактивное образование»; Е. В. Змановская и В. Д. Менде-левич, которые понимали делинквентнтный тип как отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях, представляющее уголовно наказуемое деяние, а также выражает социально-психологический статус личности на оси «социализация–дезадаптация–изоляция».

Задачи, которые мы ставим в нашем исследовании, таковы: опре-делить характеристики дисгармонии межличностных отношений –

23

напряженность, отчужденность, конфликтность и агрессивность в от-ношениях между людьми; выявить степень переживания одиночества как показателя гармоничности – дисгармоничности межличностных отношений; измерить уровень сформированности социального само-контроля; изучить ведущие психологические защитные механизмы; а также на основе полученных данных сделать вывод о специфике межличностных отношений условно осужденных.

В качестве гипотезы нами было выдвинуто предположение о том, что межличностные отношения условно осужденных характеризуют-ся переживанием дисгармонии по следующим индикаторам: напря-женность и агрессивность, а также низкому самоконтролю.

Исследование было осуществлено на базе ФБУ межрайонной уго-ловно-исполнительной инспекции № 3 Управления федеральной служ-бы исполнения наказания по России Владимирской области г. Гусь-Хрустального. Затем было проведено исследование по отобранным ранее методикам: методика «Субъективная оценка межличностных отношений» и «Шкала субъективного переживания одиночества», разработанные С. В. Духновским, «Шкала социального самоконтро-ля» М. Снайдера в адаптации А. А. Рукавишникова, М. В. Соколовой; тест-опросник «Индекс жизненного стиля» (ИЖС), являющийся мо-дифицированным и адаптированным для России.

Статистический анализ полученных данных (при помощи углово-го преобразования Фишера) показал, что межличностные отношения условно осужденных имеют значимые различия с контрольной груп-пой и характеризуются переживанием дисгармонии по следующим индикаторам: напряженность, агрессивность, а также социальному самоконтролю. В степени переживания одиночества и механизмах психологической защиты различия между контрольной и группой риска статистически незначимы.

Итак, о специфике межличностных отношений лиц, имеющих условную судимость, можно сделать следующий вывод: они не за-думываются о том, как складываются их отношения, возможно, они не замечают действительного отношения к ним других людей. Для них характерно большое количество социальных контактов, не обладающих достаточной глубиной и значимостью, отношения носят преимущественно поверхностный характер.

В отношениях выражено стремление занять позицию «на равных». Людям свойственна тактичность и дружелюбие, сотрудничество, ис-кренность и непосредственность в отношениях. Проявление ярости, неприязни и зависти, негативная критика и раздражение по отно-шению к людям отсутствуют, или, наоборот, характерна тенденция (стремление) подчинить себе других, доминировать над ними, экс-

24

плуатировать их. Стремление обрести контроль, власть над други-ми людьми. Возможно проявление резкости, грубости в отношениях (как в вербальной, так и в невербальной форме), косвенной агрессии.

Таким образом, возможно, чрезмерно выражены сближающие чувства, что также говорит о дисгармонии в отношениях. Низкие зна-чения могут свидетельствовать и о том, что человек не замечает нали-чия трудностей, проблем в отношениях или не желает признавать их.

Они мало озабочены адекватностью своего поведения и эмоцио-нальной экспрессии и не обращают внимания на нюансы поведения других людей. Это не означает, что они менее эмоционально выра-зительны. Просто их поведение и эмоции зависят в большей степени от их внутреннего состояния, а не от требований ситуации. В целом, можно сказать, что лица с низким уровнем социального самоконтроля не имеют развитых навыков контроля и управления своим поведе-нием. Но в то же время, если этого требует ситуация, они контроли-руют свое поведение, без труда могут создать у окружающих нужное впечатление о себе.

Подведем итог по использованию механизмов психологичес-кой защиты. Они активнее используют такие защитные механизмы, как «отрицание» и «реактивное образование». Для них свойственно активное невнимание к некоторым внешним, фрустрирующим об-стоятельствам. Как правило, действие этого механизма проявляется в тех аспектах внешней реальности, которые очевидны для окружа-ющих, но не принимаются, не признаются самой личностью. Т. е. ин-формация, которая тревожит и может привести к конфликту, не вос-принимается. Имеется в виду конфликт, возникающий при борьбе мотивов, противоречащих основным установкам личности, ее само-сохранению, самоуважению или социальному престижу. Это отчет-ливое искажение восприятия действительности.

Личность предотвращает выражение неприятных и неприемле-мых для нее мыслей, чувств, поступков путем преувеличенного раз-вития противоположных стремлений. Иными словами, происходит как бы трансформация внутренних импульсов в субъективно пони-маемую противоположность. Например, жалость или заботливость могут рассматриваться как реактивные образования по отношению к бессознательной черствости, жестокости или эмоциональному без-различию.

У условно осужденных в большей степени проявляется защитный механизм «интеллектуализация», чем в контрольной группе, это зре-лый механизм защиты, благодаря которому личность дает логические, псевдоразумные объяснения своим поступкам, действиям, пережи-ваниям. Ценность опыта при этом явно снижается.

25

Таким образом, мы подтвердили заявленную ранее гипотезу о том, что межличностные отношения условно осужденных харак-теризуются напряженностью и агрессивностью, являющимися ин-дикаторами переживания дисгармониями, а также низкого само-контроля.

Исследование соответствия поведенческой компетентности молодых менеджеров

Национальным требованиям

К. А. Багратиони (Москва)

В соответствии с Квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и других служащих с изменениями на 20 июня 2002 г. (утвержденными постановлением Минтруда РФ от 21 августа 1998 г. № 37), важнейшая задача менеджера в любой экономической системе – получение целевого результата в требуемые сроки и в условиях ограниченных ресурсов. Отдельно следует отме-тить проектных менеджеров – высококвалифицированных специа-листов, к компетентности которых предъявляются Национальные требования.

На сегодняшний день менеджер проектов – молодая и востребо-ванная профессия. Согласно определению, данному в Руководстве к своду знаний по управлению проектами PMBOK (2004), менеджер проекта – лицо, назначенное исполняющей организацией для дости-жения целей проекта. Спрос на профессиональные кадры и методо-логии управления проектами неуклонно растет во всех ключевых отраслях – энергетике, транспорте, нефтегазовой промышленности, ИТ, телекоммуникациях и в сфере высоких технологий.

Актуальность. Как справедливо отмечается В. И. Воропаевым, 40 % целенаправленной общественно полезной деятельности реа-лизуется через различные проекты и программы. Практически все работники сферы управления сталкиваются в своей работе с необ-ходимостью осуществления различных изменений и развития ор-ганизаций и систем в виде проектов или программ. Таким образом, для эффективного функционирования сегодняшнего, ставшего про-ектно ориентированным общества весь корпус инженерно-экономи-ческих и управленческих специалистов должен быть компетентен в управлении проектами. Отсюда возникает вопрос о соответствии профессионально значимых качеств менеджеров, работающих в раз-личных производственных сферах, Наци