ptk pak ujang 2.docx

8/19/2019 ptk pak ujang 2.docx

1/104

PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKn MELALUI PENERAPAN

METODE PROBLEM SOLVING DI SMPN 1 WARUNGKIARA

Oleh

Saprudin BA

NIM !"#!"$##!$#

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN SUKABUMI

SMPN 1 WARUNGKIARA


2/104

BAB I

PENDAHULUAN

A La%ar Bela&an' Ma(alah

Dalam kehidupan yang serba maju, modern dan serba canggih seperti saat ini,

pendidikan memegang peranan penting untuk menjamin kelangsungan hidup.

Pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan

kualitas sumber daya manusia. Melalui penyelenggaraan pendidikan diharapkandapat mencetak manusia-manusia berkualitas yang akan mendukung tercapainya

sasaran pembangunan nasional. Dalam pasal 20 UU tahun 200, pendidikan

nasional ber!ungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak

serta peradaban bangsa dengan tujuan untuk mengembangkan potensi yang

dimiliki peserta didik agar menjadi manusia yang berkualitas dengan ciri-ciri

beriman dan berta"wa kepada #uhan $M%, berakhlak mulia, sehat, beriman,

cakap, kreati!, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis, serta

bertanggung jawab &UU no 20 tahun 200'.

(ini semakin disadari bahwa pendidikan memainkan peranan yang sangat

penting didalam kehidupan dan kemajuan umat manusia. Pendidikan merupakan

suatu kekuatan yang dinamis dalam kehidupan setiap indi)idu, yang

mempengaruhi perkembangan !isiknya, daya, jiwa, sosial dan moralitasnya, atau

dengan perkataan lain, pendidikan merupakan suatu kekuatan yang dinamis dalam

mempengaruhi kemampuan, kepribadian dan kehidupan indi)idu dalam


3/104

pertemuan dan pergaulannya dengan sesama, serta hubungannya dengan #uhan.

Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan-kegiatan bimbingan, pengajaran, dan atau latihan bagi peranannya di masa yang

akan datang.

Mutu pendidikan sangat erat hubungannya dengan mutu siswa, karena siswa

merupakan titik pusat proses belajar mengajar. *leh karena itu, dalam

meningkatkan mutu pendidikan harus diikuti dengan peningkatan mutu siswa.

Peningkatan mutu siswa dapat dilihat pada tingginya tingkat prestasi belajar

siswa, sedangkan tingginya tingkat prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh

besarnya minat belajar siswa itu sendiri.

+alah satu komponen penting dalam pendidikan adalah kurikulum.

(urikulum disusun untuk mendorong anak berkembang ke arah tujuan

pendidikan. #ujuan pendidikan ini dicoba diwujudkan dalam kurikulum tiap

tingkat dan jenis pendidikan, diuraikan dalam bidang studi dan akhirnya dalam

tiap pelajaran yang diberikan oleh guru di dalam kelas.

Dalam mencapai tujuan pendidikan ini, pemerintah menggagas

diberlakukannya kurikulum baru yaitu kurikulum tingkat satuan pendidikan

&(#+P'. (#+P merupakan kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan

oleh masing-masing satuan pendidikan atau sekolah. (#+P tersebut memberikan

keleluasaan kepada sekolah untuk merancang, mengembangkan, dan

mengimplementasikan kurikulum sekolah sesuai dengan situasi, kondisi, dan

potensi keunggulan lokal yang bisa dimunculkan oleh sekolah.


4/104

Upaya pemerintah dalam bentuk (#+P ini merupakan pengembangan

kurikulum dari kurikulum sebelumnya yaitu kurikulum berbasis kompetensi&(('. Dengan menggunakan (#+P diharapkan peserta didik bisa mencapai

kompetensi-kompetensi tertentu yang sudah ditentukan sebagai kriteria

keberhasilan.

Masih rendahnya hasil belajar P(n disebabkan oleh masih dominannya skill

mengha!al daripada skill memproses sendiri pemahaman suatu materi. +elama ini,

minat belajar siswa terhadap mata pelajaran P(n masih tergolong sangat rendah.

al ini dapat dilihat pada sikap siswa selama mengikuti proses pembelajaran tidak

!okus dan ramai sendiri. ahkan ada sebagian siswa yang menganggap mata

pelajaran P(n tidak begitu penting dikarenakan tidak masuk pada mata pelajaran

yang diujikan pada Ujian asional &U'. /aktor minat itu juga dipengaruhi oleh

adanya metode mengajar yang digunakan guru dalam menyampaikan materi.

Metode yang kon)ensional seperti menjelaskan materi secara abstrak, ha!alan

materi dan ceramah dengan komunikasi satu arah, yang akti! masih didominasi

oleh pengajar, sedangkan siswa biasanya hanya mem!okuskan penglihatan dan

pendengaran. (ondisi pembelajaran seperti inilah yang mengakibatkan siswa

kurang akti! dan pembelajaran yang dilakukan kurang e!ekti!. Disini guru dituntut

untuk pandai menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa

sehingga siswa kembali berminat mengikuti kegiatan belajar.

+etiap proses belajar dan mengajar ditandai dengan adanya beberapa unsur

antara lain tujuan, bahan, alat, dan metode, serta e)aluasi. Unsur metode dan alat


5/104

merupakan unsur yang tidak bisa dilepaskan dari unsur lainnya yang ber!ungsi

sebagai cara atau teknik untuk mengantarkan bahan pelajaran agar sampai kepadatujuan. Dalam pencapaian tujuan tersebut, metode pembelajaran sangat penting

sebab dengan adanya metode pembelajaran, bahan dapat dengan mudah dipahami

oleh siswa.

+elain itu penggunaan metode pembelajaran yang mengajarkan siswa dalam

pemecahan masalah, terutama pemecahan masalah dalam kehidupan sehari- hari

masih kurang. Pengembangan metode pembelajaran tersebut sangat perlu

dilakukan untuk menjawab kebutuhan keterampilan pemecahan permasalahan

yang harus dimiliki oleh siswa. Metode pembelajaran problem solving atau

pemecahan masalah kegunaannya adalah untuk merangsang ber!ikir dalam situasi

masalah yang komplek. Dalam hal ini akan menjawab permasalahan yang

menganggap sekolah kurang bisa bermakna dalam kehidupan nyata di

masyarakat.

Penggunaan metode dalam pembelajaran sangat diutamakan guna

menimbulkan gairah belajar, moti)asi belajar, merangsang siswa berperan akti!

dalam proses pembelajaran. Melalui metode problem solving diharapkan dapat

lebih mempermudah pemahaman materi pelajaran yang diberikan dan nantinya

dapat mempertinggi kualitas proses pembelajaran yang selanjutnya dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.


6/104

Diharapkan dengan menggunakan metode problem solving dalam proses

pembelajaran P( akan menarik minat siswa mengikuti kegiatan belajar sehingga akan meningkatkan hasil belajar siswa.

B Iden%i)i&a(i Ma(alah

erdasarkan latar belakang masalah di atas dapat diidenti!ikasi beberapa

permasalahan yang terjadi kelas 111 / di +MP 3arungkiara sebagai berikut4

. Masih rendahnya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran P(.

2. Masih rendahnya minat belajar siswa dalam mata pelajaran P(.

. Pembelajaran P( masih didominasi dengan metode ceramah.

5. Masih kurangnya penerapan metode problem solving dalam proses

pembelajaran.

* Ba%a(an Ma(alah

Dalam penelitian ini permasalahan yang akan diteliti dibatasi pada masalah

hasil belajar P( dan belum digunakannya metode problem solving .

D Ru+u(an Ma(alah

Dari latar belakang masalah dan pembatasan masalah di atas maka dapat

dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut4

. agaimana upaya meningkatkan hasil belajar P( dengan menggunakan

metode problem solving di +MP 3arungkiara 6


7/104

2. agaimana peningkatan hasil belajar P( yang terjadi pada siswa setelah

pembelajaran dilaksanakan dengan metode problem solving 6

E Tu,uan Peneli%ian

. Untuk mengetahui hasil belajar P( siswa +MP 3arungkiara melalui

penerapan Problem Solving .

2. Mendapatkan bukti-bukti bahwa penerapan Problem Solving dapat

meningkatkan hasil belajar P( siswa +MP 3arungkiara .

- Man)aa% Peneli%ian

Man!aat yang diharapkan dari penelitian ini adalah4

. Man!aat #eoritis

ertambahnya kha7anah keilmuan yang berkaitan dengan metode

pembelajaran Problem Solving.

2. Man!aat Praktis

a. agi 8uru

' Mampu menganalisa terjadinya permasalahan-permasalahan

pembelajaran dan mampu mengatasi permasalahan tersebut.

2' Mampu menumbuhkan suasana pembelajaran yang kondusi! dan

meningkatkan kemandirian siswa.


8/104

b. agi sekolah

asil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan masukan untuk menumbuhkan minat belajar siswa sehingga prestasi belajar siswa

meningkat.


9/104

BAB II

LANDASAN TEORI

A Ka,ian Te.ri

1 Ha(il Bela,ar PKN

Menurut ana +udjana &20094 ' hakikat hasil belajar adalah perubahan

tingkah laku indi)idu yang mencakup aspek kogniti!, a!ekti!, dan psikomotorik.

Menurut ana +udjana &:;:4 ;-50' hasil belajar yang dicapai siswadipengaruhi oleh dua !aktor utama yakni !aktor dari dalam diri siswa itu dan

!aktor yang datang dari luar diri siswa atau !aktor lingkungan. /aktor yang

datang dari diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. /aktor

kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai.

Disamping !aktor kemampuan yang dimiliki siswa, juga ada !aktor lain, seperti

moti)asi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan,

sosial ekonomi, !aktor !isik dan psikis.

asil belajar merupakan segala upaya yang menyangkut akti)itas otak

&proses ber!ikir' terutama dalam ranah kogniti!, a!ekti!, dan psikomotorik.

Proses ber!ikir ini ada enam jenjang, mulai dari yang terendah sampai dengan

jenjang tertinggi &+uharsimi


10/104

Pemahaman (comprehension) yakni kemampuan seseorang untuk memahami

sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat melalui penjelasan dari kata-katanya sendiri. &' Penerapan (application) yaitu kesanggupan seseorang untuk

menggunakan ide- ide umum, tata cara atau metode- metode, prinsip- prinsip,

rumus- rumus, teori- teori, dan lain sebagainya dalam situasi yang baru dan

kongkret. &5'


11/104

Dalam kegiatan belajar mengajar setiap guru selalu berusaha melakukan

kegiatan pembelajaran secara e!ekti! dan e!isien dalam mencapai tujuan pembelajaran. (egiatan pembelajaran secara e!ekti! disini dimaksudkan agar

pembelajaran tersebut dapat membawa hasil atau berhasil guna, dan kegiatan

pembelajaran secara e!isien dimaksudkan agar pembelajaran tersebut dapat

berdaya guna atau tepat guna baik di lingkungan sekolah maupun dalam

kehidupan bermasyarakat.

a. akikat P(

1stilah 1lmu Pengetahuan +osial &P(' merupakan terjemahan dari

& social studies'. 1lmu Pengetahuan +osial &P(' menurut ursid

+umaatmajda &:;54 0' diartikan sebagai >ilmu yang mempelajari bidang

kehidupan manusia di masyarakat, mempelajari gejala dan masalah sosial

yang terjadi dari bagian kehidupan tersebut?.


12/104

bahan realita kehidupan sehari-hari dalam masyarakat.


13/104

1lmu Pengetahuan +osial &P(' merupakan salah satu mata pelajaran

yang diberikan mulai +D@M1@+DA sampai +MP@+MP @+MPA. P(mengkaji seperangkat peristiwa, !akta, konsep, dan generalisasi yang

berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang +MP@+MP mata pelajaran P(

memuat materi 8eogra!i, +osiologi, dan %konomi. Melalui mata pelajaran

P(, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara 1ndonesia

yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta

damai. Mata pelajaran P( disusun secara sistematis, komprehensi!, dan

terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan

dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan

peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam

pada bidang ilmu yang berkaitan &+P, 200=4 9:'.

Mata pelajaran P( bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan

sebagai berikut4

'. Mengenal konsep- konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat

dan lilngkungannya.

2'. Memiliki kemampuan dasar untuk ber!ikir logis dan kritis, rasa ingin

tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan

sosial.

'. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai- nilai sosial dan

kemanusiaan.


14/104

5'. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi

dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global&+P, 200=4 9:'.

c. Penilaian hasil belajar P(

Penilaian adalah proses memberikan atau menentukan nilai kepada

objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu. Proses pemberian nilai

tersebut berlangsung dalam bentuk interpretasi yang diakhiri dengan

judgment . 1nterpretasi dan judgment merupakan tema penilaian yang

mengimplikasikan adanya suatu perbandingan antara kriteria dan kenyataan

dalam konteks situasi tertentu.


15/104

$ Me%.de Problem Solving

Metode problem solving atau sering juga disebut dengan nama MetodePemecahan Masalah merupakan suatu cara mengajar yang merangsang

seseorang untuk menganalisa dan melakukan sintesa dalam kesatuan struktur

atau situasi di mana masalah itu berada, atas inisiati! sendiri. Metode ini

menuntut kemampuan untuk dapat melihat sebab akibat atau relasi- relasi

diantara berbagai data, sehingga pada akhirnya dapat menemukan kunci

pembuka masalahnya. (egiatan semacam ini merupakan ciri yang khas

daripada suatu kegiatan intelegensi. Metode ini mengembangkan kemampuan

ber!ikir yang dipupuk dengan adanya kesempatan untuk mengobser)asi

problema, mengumpulkan data, menganalisa data, menyusun suatu hipotesa,

mencari hubungan &data' yang hilang dari data yang telah terkumpul untuk

kemudian menarik kesimpulan yang merupakan hasil pemecahan masalah

tersebut. Bara ber!ikir semacam itu la7im disebut cara ber!ikir ilmiah. Bara

ber!ikir yang menghasilkan suatu kesimpulan atau keputusan yang diyakini

kebenarannya karena seluruh proses pemecahan masalah itu telah diikuti dan

dikontrol dari data yang pertama yang berhasil dikumpulkan dan dianalisa

sampai kepada kesimpulan yang ditarik atau ditetapkan. Bara ber!ikir semacam

itu benar- benar dapat dikembangkan dengan menggunakan Metode Pemecahan

Masalah &Cusu! Djajadisastra, :;24 :- 20'.

Problem Solving is very important but problem solvers often

misunderstand it. This report proposes the definition of problems.

Terminology for Problem Solving and useful Problem Solving


16/104

patterns. We should define what is the problem as the first step of

Problem Solving. et problem solvers often forget this first step.

!urther" we should recogni#e common terminology such as purpose" situation" problem" cause" solvable cause" issue" and solution. $ven

%onsultants" who should be professional problem solvers" are often

confused with the terminology of Problem Solving. !or e&ample" someconsultants may think of issues as problems" or some of them think of

problems as causes. 'ut issues must be the proposal to solve problems

and problems should be negative e&pressions while issues should be a

positive e&pression &+hibata, ::;4 '.

(urang lebih artinya4 pemecahan masalah sangat penting namun

pemecahan masalah sering salah paham akan hal itu. Uraian ini menunjukkan pengertian masalah, terminologi dari pemecahan masalah dan bentuk- bentuk

pemecahan masalah yang berguna. (ita sebaiknya mende!inisikan apa

permasalahannya sebagai langkah awal dari pemecahan masalah. amun,

pemecahan masalah sering melupakan langkah awal ini. +elanjutnya, kita

sebaiknya mengakui terminologi umum seperti tujuan, situasi, masalah,

penyebab, penyebab yang bisa dipecahkan, persoalan, dan solusi. ahkan,

konsultan- konsultan yang seharusnya menjadi pemecah permasalahan yang

mahir sering kebingungan dengan terminologi pemecahan masalah. Misalnya,

beberapa konsultan kemungkinan berpikiran mengenai persoalan sebagai

masalah atau sebagian dari mereka menganggap masalah- masalah sebagai

penyebab. amun persoalan harusnya merupakan rujukan untuk memecahkan

masalah- masalah dan masalah- masalah seharusnya ekspresi negati! sedangkan

persoalan- persoalan seharusnya merupakan ekspresi positi! &+hibata, ::;4 '.


17/104

Metode problem solving &metode pemecahan masalah' bukan hanya

sekedar metode mengajar tetapi juga merupakan suatu metode berpikir, sebabdalam problem solving dapat menggunakan metode- metode lainnya dimulai

dengan mencari data sampai kepada menarik kesimpulan. Aangkah- langkah

metode ini antara lain4

a.


18/104

Penyelesaian masalah dalam metode problem solving ini dilakukan melalui

kelompok. +uatu isu yang berkaitan dengan pokok bahasan dalam pelajarandiberikan kepada siswa untuk diselesaikan secara kelompok. Masalah yang

dipilih hendaknya mempunyai si!at conflict issue atau kontro)ersial,

masalahnya dianggap penting (important)" urgen dan dapat diselesaikan

(solutionable) oleh siswa &8ulo, 20024 ='.

#ujuan utama dari penggunaan metode Pemecahan Masalah adalah4

a. Mengembangkan kemampuan ber!ikir, terutama didalam mencari sebab-

akibat dan tujuan suatu masalah. Metode ini melatih murid dalam cara-cara

mendekati dan cara-cara mengambil langkah-langkah apabila akan

memecahkan suatu masalah.

b. Memberikan kepada murid pengetahuan dan kecakapan praktis yang

bernilai@berman!aat bagi keperluan hidup sehari-hari. Metode ini

memberikan dasar-dasar pengalaman yang praktis mengenai bagaimana

cara-cara memecahkan masalah dan kecakapan ini dapat diterapkan bagi

keperluan menghadapi masalah-masalah lainnya didalam masyarakat.

+uatu masalah dapat dikatakan masalah yang baik bila memenuhi syarat-

syarat sebagai berikut4

a. Celas, dalam arti bersih dari pada kesalahan-kesalahan bahasa maupun isi

pengertian yang berbeda. 1stilah yang dipergunakan tidak memiliki dua

pengertian yang dapat dita!sirkan berbeda-beda.


19/104

b. (esulitannya dapat diatasi. Maksudnya ialah bahwa pokok persoalan yang

akan dipecahkan tidak merupakan pokok [email protected]. ernilai bagi murid. asil ataupun proses yang diamati murid harus

berman!aat dan menguntungkan pengalaman murid atau memperkaya

pengalaman murid.

d. +esuai dengan tara! perkembangan psikologi murid. Masalah yang

dipecahkan tidak terlalu mudah tetapi juga tidak terlalu sulit. Cadi harus

sesuai dengan kapasitas pola pikir murid.

e. Praktis, dalam arti mungkin dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.


20/104

kemasyarakatan atau peristiwa dalam lingkungan sekolah &8ulo, 20024 5'.

#ujuannya agar memudahkan siswa dalam menghadapi dan memecahkanmasalah yang terjadi di lingkungan sebenarnya dan siswa memperoleh

pengalaman tentang penyelesaian masalah sehingga dapat diterapkan di

kehidupan nyata.

(ebaikan atau keuntungan dalam penerapan metode problem solving 4

a. Mendidik murid untuk ber!ikir secara sistematis.

b. Mendidik ber!ikir untuk mencari sebab-akibat.

c. Menjadi terbuka untuk berbagai pendapat dan mampu membuat

pertimbangan untuk memilih satu ketetapan.

d. Mampu mencari berbagai cara jalan keluar dari suatu kesulitan atau masalah.

e. #idak lekas putus asa jika menghadapi suatu masalah.

!. elajar bertindak atas dasar suatu rencana yang matang.

g. elajar bertanggung jawab atas keputusan yang telah ditetapkan dalam

memecahkan suatu masalah.

h. #idak merasa hanya bergantung pada pendapat guru saja.

i. elajar menganalisa suatu persoalan dari berbagai segi.

j. Mendidik suatu sikap-hidup, bahwa setiap kesulitan ada jalan

pemecahannya jika dihadapi dengan sungguh-sungguh.

+edangkan kelemahan atau kekurangan metode problem solving

&pemecahan masalah'4


21/104

a. Metode ini memerlukan waktu yang cukup jika diharapkan suatu hasil

keputusan yang tepat. Padahal kita ketahui bahwa jam-jam pelajaran selaluterbatas.

b. Dalam satu jam atau dua jam pelajaran mungkin hanya satu atau dua

masalah saja yang dapat dipecahkan, sehingga mungkin sekali bahan

pelajaran akan tertinggal.

c.Metode ini baru akan berhasil bila digunakan pada kurikulum yang berpusat

pada anak dengan pembangunan semesta, dan bukan dari kurikulum yang

berpusat pada mata pelajaran seperti pada kurikulum

kon)ensional@tradisional.

d. Metode ini tidak dapat digunakan di kelas- kelas rendahan karena

memerlukan kecakapan bersoal-jawab dan memikirkan sebab akibat sesuatu

&Cusu! Djajadisastra, :;24 2=-2'.

eberapa saran dalam menggunakan metode ini sehingga kelemahan-

kelemahan di atas bisa diatasi4

a. Perkenalkan kepada siswa beberapa masalah yang hampir sama.

b. Masalah yang diajukan harus cocok dengan tingkat kedewasaan serta

tingkat keterampilan siswa.

c. +iswa harus melihat masalah itu sebagai sesuatu yang penting.

d. antulah siswa dalam mende!inisikan dan membatasi masalah yang akan

dipelajari.

e. #eliti apakah bahan dari sumber cukup dan bisa didapatkan oleh siswa.


22/104

!. erilah petunjuk dan pengarahan jika perlu tetapi jangan berlebih.

g. antulah siswa membuat kriteria sehingga e)aluasi memadai &*mi(artawidjada, :;;4 9-9;'.

/ Kara&%eri(%i& Si(0a SMP

Menurut Degeng dalam


23/104

a. (eadaan perasaan dan emosi

(eadaan perasaan dan emosinya sangat peka sehingga tidak stabil.+taniey all menyebutkan4 >storm and stress? atau badai dan topan dalam

kehidupan perasaan dan emosi. Eemaja awal dilanda pergolakan sehingga

selalu mengalami perubahan dalam perbuatannya.

b. (eadaan mental

(emampuan mental khususnya kemampuan berpikirnya mulai sempuna

dan kritis &dapat melakukan abstraksi'. 1a mulai menolak hal-hal yang kurang

dimengerti. Maka sering terjadi pertentangan dengan orang tua, guru, maupun

orang dewasa lainnya.

c. (eadaan kemauan

(emauan dan keinginan mengetahui berbagai hal dengan jalan mencoba

segala hal yang dilakukan orang lain.

d. (eadaan moral

Pada awal remaja, dorongan seks sudah cenderung memperoleh pemuasan

sehingga mulai berani menunjukkan sikap-sikap agar menarik perhatian.

B Keran'&a Berpi&ir

Pembelajaran adalah suatu kegiatan agar proses belajar seseorang atau

sekelompok orang yang berkaitan dengan suatu usaha untuk mencapai tujuan

yang telah ditetapkan. Untuk mencapai tujuan tersebut, di dalam proses

pembelajaran terdapat beberapa komponen penting, yakni guru, media belajar,


24/104

Media elajar Metode elajar 8uru (urikulum dan +tandar (ompetensi

Aingkungan elajar

(M

Metode Problem +ol)ing

1PU# &siswa' *U#PU#

metode belajar, kurikulum@standar kompetensi dan lingkungan belajar, dimana ini

akan mempengaruhi cara guru dalam menyampaikan pelajaran yakni denganmenggunakan metode yang cocok. Peran metode pengajaran yang digunakan

yakni problem solving agar proses belajar mengajar dapat berjalan dengan lancar

dan )ariati!.

Pembelajaran dikatakan e!ekti! apabila para siswa dapat memaknai pesan

yang disampaikan oleh guru. Metode problem solving dapat mengajarkan pada

siswa bagaimana cara menghadapi dan memecahkan suatu permasalahan

sehingga didapat jalan keluarnya, disini siswa dilatih untuk ber!ikir dan

memberikan pandangan secara luas dengan cara memecahkan suatu

permasalahan. Dengan cara demikian diharapkan dapat meningkatkan minat,

moti)asi, dan hasil belajar siswa.


25/104

8ambar . +kema (erangka er!ikir

* Hip.%e(i( Tinda&an

erdasarkan rumusan masalah pada bab maka hipotesis tindakan pada

penelitian ini adalah4

. Upaya meningkatkan hasil belajar P( di +MP 3arungkiara dapat

ditempuh dengan menerapkan metode problem solving yang dipadukan

dengan metode ceramah dan tanya jawab.

2. Peningkatan hasil belajar P( dengan metode problem solving dapat

dibuktikan dengan membandingkan skor hasil tes akhir setiap siklus.


26/104

BAB III

METODE PENELITIAN

A De(ain Peneli%ian

Desain penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action

research). Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap

kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi

dalam sebuah kelas secara bersama. #indakan tersebut diberikan oleh guru ataudengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa &+uharsimi


27/104

(eterangan 4 Perencaan

2 #indakan dan *bser)asi

Ee!leksi

5 Eencana tere)isi

9 #indakan dan *bser)asi 11

= Ee!leksi 11

Eencana tere)isi 11

; #indakan dan *bser)asi 111

: Ee!leksi 111

8ambar 2.


28/104

b' Aembar kegiatan dijadikan petunjuk dan arahan kegiatan

pembelajaran.2' Membuat instrumen pengumpul data

a' Aembar obser)asi akti)itas siswa dengan obser)er.

b' Post tes

' Mempersiapkan media dan metode yang disesuaikan dengan materi

pelajaran.

b. Pelaksanaan dan tindakan

' Pelajaran diawali dengan salam dan presensi.

2' 8uru mengin!ormasikan tujuan pembelajaran.

' 8uru menjelaskan mengenai materi yang akan dipelajari dengan

menggunakan media yang disesuaikan dengan materi.

5' 8uru membentuk kelompok untuk melaksanakan Problem Solving .

9' 8uru memberikan permasalahan untuk dipecahkan semua kelompok.

=' Masing-masing kelompok berdiskusi untuk memecahkan permasalahan.

' Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.

;' +ecara bersama-sama membuat kesimpulan dari hasil diskusi kelompok.

Pelaksanaan tindakan dilaksanakan dalam beberapa siklus, pada tiap

siklus guru menggunakan metode problem solving dan media yang

disesuaikan materi pelajaran. +elanjutnya diberikan e)aluasi tiap siklus yang

hasilnya sebagai bahan perencanaan dan perbaikan untuk siklus selanjutnya.

. *bser)asi


29/104

+elama kegiatan pembelajaran berlangsung diadakan obser)asi yang

dilakukan oleh peneliti terhadap akti)itas peserta didik.5. Ee!leksi

Ee!leksi ini diadakan berdasarkan dari catatan dan pengamatan yang telah

dilakukan oleh guru dan peneliti. Peneliti bersama dengan guru kemudian

membahas dampak yang dihasilkan dan membandingkan dengan keadaan

sebelum diberi tindakan.

B Jeni( Tinda&an

Cenis tindakan dalam penelitian ini adalah penerapan metode problem

solving . Metode problem solving &metode pemecahan masalah' bukan hanya

sekedar metode mengajar tetapi juga merupakan suatu metode ber!ikir, sebab

dalam problem solving dapat menggunakan metode-metode lainnya dimulai

dengan mencari data sampai kepada menarik kesimpulan.

Aangkah-langkah metode ini4

a.


30/104

c. Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan

jawaban ini tentu saja didasarkan kepada data yang telah diperoleh, padalangkah kedua diatas.

d. Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam langkah ini

siswa harus berusaha memecahkan masalah sehingga betul-betul yakin bahwa

jawaban tersebut itu betul-betul cocok.


31/104

+ubyek penelitian ini adalah siswa kelas ! +MP 3arungkiara ,

karena hasil belajar pada kelas ini lebih rendah dibandingkan dengan kelaslainnya.

D In(%ru+en Peneli%ian

Menurut +uharsimi


32/104

#eknik yang dipergunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini

adalah dengan teknik obser)asi atau pengamatan secara langsung untuk mengamati tindakan dengan menggunakan metode problem solving . +elanjutnya

pada tiap siklus dilaksanakan tes untuk mengetahui hasil belajar siswa.

- Te&ni& Anali(i( Da%a

#eknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah4

. Eeduksi data adalah proses penyederhanaan yang dilakukan melalui seleksi,

pem!okusan, dan pengabstraksian data mentah menjadi in!ormasi bermakna.

2. Paparan data adalah proses penampilan data secara lebih sederhana dalam

bentuk paparan narati!, representasi tabular termasuk dalam !ormat matriks,

gra!is, dan sebagainya.

. Penyimpulan adalah proses pengambilan intisari dari sajian data yang telah

terorganisir tersebut dalam bentuk pernyataan kalimat dan atau !ormula yang

singkat dan padat tetapi mengandung pengertian yang luas.


33/104

BAB I3

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A L.&a(i dan Si%ua(i Te+pa% Peneli%ian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Culi F


34/104

memaksimalkan proses pembelajaran, menge)aluasi kerja siswa,

menerangkan materi pelajaran.Dalam desain pembelajaran ini peran guru selain sebagai !asilitator

juga sebagai koordinator dan konsultan dalam memperdayakan siswa,

artinya guru mempunyai kewajiban untuk mengamati siswa dalam

proses pembelajaran. +ementara itu siswa dituntut untuk lebih akti!

dalam menganalisa permasalahan dengan penuh tanggung jawab.

$ Pela&(anaan Tinda&an

Penelitian ini dilakukan selama 2 siklus@putaran dan masing-masing siklus

dilaksanakan selama 2 G pertemuan. Cadi penelitian ini dilaksanakan selama 5

G pertemuan. Masing-masing siklus terdiri dari perencanaan tindakan,

pelaksanaan tindakan, obser)asi, dan re!leksi.

a Si&lu( I

14 Per%e+uan 1

a' Perencanaan #indakan

- +tandar (ompetensi4 Memahami permasalahan sosial berkaitan

dengan jumlah pertumbuhan jumlah penduduk.

- (ompetensi Dasar4 MendeskrP(nikan kondisi !isik wilayah dan

penduduk.


35/104

- Materi4 Aetak astronomis dan geogra!is 1ndonesia, hubungan letak

geogra!is dengan perubahan musim di 1ndonesia - ipotesis #indakan4

• Upaya meningkatkan hasil belajar dengan materi letak

astronomis dan geogra!is 1ndonesia, hubungan letak geogra!is

dengan perubahan musim di 1ndonesia dapat ditempuh dengan

penerapan metode problem solving yang didahului denngan

metode ceramah.

• Peningkatan hasil belajar pada materi letak astronomis dan

geogra!is 1ndonesia, hubungan letak geogra!is dengan

perubahan musim di 1ndonesia dengan menerapkan metode

problem solving dapat dibuktikan dengan membandingkan

antara nilai rata-rata tes akhir siklus 1 dengan nilai rata-rata

geogra!i pada akhir semester geogra!i kelas 11.

b' Pelaksanaan tindakan

- 8uru membuka pelajaran dengan mengucap salam, melakukan

presensi secara singkat dan menyampaikan kompetensi dasar

yang akan dicapai.

- +ebelum guru menyampaikan materi pembelajaran, terlebih

dahulu guru menjelaskan metode pembelajaran yang akan


36/104

diterapkan, kemudian menyampaikan tata cara siswa

melakukan kegiatan dalam pembelajaran tersebut.- 8uru mengarahkan siswa dalam pembentukan kelompok.

Masing-masing kelompok terdiri dari 9 siswa dengan

kemampuan yang heterogen. (emudian guru memberikan

tugas kepada setiap kelompok untuk mencari solusi dari

permasalahan yang telah dipaparkan oleh guru. +iswa dengan

anggota kelompoknya bekerja sesuai dengan aturan

pembelajaran metode problem solving . +etiap kelompok yang

sudah selesai lalu maju untuk mempresentasikan hasil diskusi.

- +iswa dengan bimbingan guru, melaksanakan rencana belajar

yang telah disepakati dengan meman!aatkan sumber belajar

dan mengumpulkan in!ormasi dan !akta yang rele)an.

- Persentasi hasil diskusi kelompok dilakukan oleh beberapa

kelompok yang dirasa siap untuk mempresentasikan hasil

diskusinya. (elompok lain memberi tanggapan terhadap hasil

diskusi yang sedang dibahas.

- +elanjutnya pada kegiatan penutup, guru tidak menyimpulkan

hasil presentasi dan memberikan kesempatan kepada siswa

untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti tentang

materi yang telah dipelajari. eberapa siswa menanyakan hal-

hal yang belum dimengerti, kemudian guru menjelaskan secara


37/104

klasikal. +etelah tanya jawab guru dengan siswa berakhir, guru

kemudian menutup pelajaran sambil memoti)asi siswa untuk lebih giat dalam menyelesaikan tugasnya di pertemuan

berikutnya. (emudian guru menutup pelajaran dengan

mengucap salam.

c' *bser)asi

+elama kegiatan berlangsung diadakan obser)asi secara

langsung terhadap akti)itas siswa dalam pembelajaran geogra!i.

Pada pertemuan pertama ini jumlah siswa yang masuk sebanyak 0

siswa &00H' dari 0 siswa.


38/104

5. Memperhatikan penjelasan guru 2 09. Diskusi kelompok 5 5=,=

=. Diskusi kelas : =, +umber4 lampiran 2 hal 0=.

Pada tabel di atas dapat ditunjukkan bahwa siswa yang

mengajukan pertanyaan sebesar 5 siswa &,H', menanggapi

respon siswa lain sebesar = siswa &20H', menjawab pertanyaan guru

sebesar = siswa &20H', memperhatikan penjelasan guru sebesar 2

siswa &0H', diskusi kelompok sebesar 5 siswa &5=,=H', diskusi

kelas sebesar : siswa &=,H'.

Pada pertemuan pertama ini guru belum melakukan apersepsi.

8uru sudah menjelaskan materi pembelajaran sesuai dengan

rancangan yang telah ditetapkan. +elain itu guru menjawab

pertanyaan yang diajukan oleh siswa. 8uru terlihat belum dapat

mengelola diskusi dengan baik, sehingga masih banyak siswa yang

asyik ngobrol dengan temannya. 8uru selalu menganjurkan agar

siswa bekerjasama dalam diskusi, tetapi pada kenyataanya siswa

cenderung bekerja sendiri-sendiri. Pada pertemuan pertama ini guru

belum merangkum dan menyimpulkan masalah karena waktu yang

diberikan untuk diskusi melebihi dari waktu yang telah direncakan. #abel 2.


39/104

. Mengajukan pertanyaan I5. Menjawab pertanyaan siswa I

9. Memberi komentar siswa I=. Memunculkan masalah I. Menyimpulkan diskusi I;. Membentuk kelompok I

:. Menentukan waktu lamanya

diskusiI

0. Mengarahkan I. Memantau kerja siswa I

+umber4 lampiran 2 hal 0=.

$4 Per%e+uan $

a' Pelaksanaan tindakan



yang akan dicapai.

- +ebelum guru menyampaikan materi pembelajaran, terlebih

dahulu guru menjelaskan metode pembelajaran yang akan

diterapkan, kemudian menyampaikan tata cara siswa

melakukan kegiatan dalam pembelajaran tersebut.

- +iswa membentuk kelompok dengan angota yang sebagian besar

sama dengan anggota kelompok pada pertemuan sebelumnya.

(emudian guru memberikan tugas kepada setiap kelompok

untuk mencari solusi dari permasalahan yang telah dipaparkan

oleh guru. +iswa dengan anggota kelompoknya bekerja sesuai

dengan aturan pembelajaran metode problem solving . +etiap


40/104

kelompok yang sudah selesai lalu maju untuk

mempresentasikan hasil diskusi.- +iswa dengan bimbingan guru, melaksanakan rencana belajar







- +elanjutnya pada kegiatan penutup, guru menyimpulkan hasil

presentasi dan memberikan kesempatan kepada siswa





kemudian menutup pelajaran sambil memoti)asi siswa untuk

lebih giat dalam menyelesaikan tugasnya di pertemuan

berikutnya. (emudian guru menutup pelajran dengan

mengucap salam.

b' *bser)asi


41/104


langsung terhadap akti)itas siswa dalam pembelajaran geogra!i.Pada pertemuan pertama ini jumlah siswa yang masuk sebanyak 2

&:0H'.


42/104

siswa lain sebesar siswa &2,H', menjawab pertanyaan guru

sebesar 5 siswa &,H', memperhatikan penjelasan guru sebesar 22 siswa &,H', diskusi kelompok sebesar 2= siswa &;=,=H',

diskusi kelas sebesar 0 siswa &00H'.

Pada pertemuan kedua ini guru belum melakukan apersepsi.

8uru sudah berusaha melaksanaan pembelajaran sesuai dengan

rancangan yang telah ditetapkan. +elain itu guru memberi

kesempatan bertanya kepada siswa mengenai permasalahan yang

mereka hadapi selama diskusi berlangsung. 8uru sudah terlihat

dapat mengelola diskusi dengan baik, sehingga siswa menjadi

bersemangat dalam mengerjakan tugasnya walaupun masih ada

siswa yang melamun pada saat diskusi kelompok berlangsung. 8uru

selalu menganjurkan agar siswa bekerjasama dalam mengerjakan

soal. Pada pertemuan kedua ini guru sudah merangkum dan

menyimpulkan hasil diskusi.

#abel 5.


43/104

;. Membentuk kelompok I:. Menentukan waktu lamanya

diskusiI

0. Mengarahkan I. Memantau kerja siswa I

+umber4 lampiran hal 0;.

+etelah memperoleh data-data hasil obser)asi pada pertemuan

dan 2, selanjutnya akan dibandingkan akti)itas siswa, guru, dan

nilai rata-rata antara siklus 1 dengan nilai rata-rata semester 2 kelas

11. Penerapan pembelajaran metode problem solving pada siklus 1

ini belum dapat dilaksanakan secara optimal, hal ini terbukti dengan

sedikitnya peningkatan persentase akti)itas dalam pembelajaran dari

pertemuan ke pertemuan berikutnya. ahkan pada akti)itas

menjawab pertanyaan guru mengalami penurunan persentase. Untuk

lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini4

#abel 9. Eata-rata akti)itas siswa pada siklus 1


44/104

sedangkan pada pertemuan 2 sebesar 20 H, hal ini menunjukkan

adanya peningkatan yang disebabkan oleh guru memberi dorongandan moti)asi agar siswa berani mengajukan pertanyaan. Pada item

menanggapi respon siswa lain menunjukkan adanya peningkatan

yaitu pada pertemuan sebesar 20 H sedangkan pada pertemuan 2

sebesar 2, H. al ini disebabkan oleh guru memberi dorongan

dan moti)asi agar siswa berani menanggapi respon siswa lain. 1tem

menjawab pertanyaan guru mengalami penurunan yaitu pertemuan

sebesar 20 H sedangkan pada pertemuan 2 sebesar , H karena

disebabkan oleh pertanyaan yang diajukan oleh guru terlalu sulit

bagi siswa sehingga banyak dari mereka yang tidak bisa menjawab

pertanyaan. Cumlah siswa yang memperhatikan penjelasan guru

mengalami peningkatan walaupun sedikit yaitu pertemuan sebesar

0 H sedangkan pada pertemuan 2 sebesar , H. 1tem diskusi

kelompok mengalami peningkatan karena guru mampu memoti)asi

siswa agar saling bekerja sama dengan anggota kelompoknya yaitu

pada pertemuan sebesar 5=,= H sedangkan pada pertemuan 2

sebesar ;=,= H. 1tem diskusi kelas juga mengalami peningkatan

yaitu pada pertemuan sebesar =, H sedangkan pada pertemuan

2 sebesar 00 H.

Pada akhir pertemuan siklus 1 diadakan tes untuk mengetahui

sejauh mana peranan metode problem solving terhadap hasil belajar


45/104

siswa, dari hasil tes tersebut akan dibandingkan dengan nilai

semester 2 kelas 11 yang lalu. Di bawah ini terdapat hasil tes siswa pada siklus 1.

#abel =. +kor tes kelas ! pada siklus 1

+kor ! H !G; 5 , 2 2 50 ;5= =,= ==9 0 9

Cumlah

0 00 :

+umber4 lampiran 0 hal 0.

ilai rata-rata pada siklus 1 adalah sebagai berikut

*

!

+ &

∑=

9D,=

0

:D== +

Dengan demikian nilai rata-rata skor tes kelas111 /menurun

jika dibandingkan dengan nilai rata-rata skor geogra!i kelas 11

semester 2.

Pada tabel di atas dapat diketahui bahwa pada siklus 1 ini,

jumlah siswa yang memperoleh nilai ; berjumlah 5 siswa &,H',

siswa yang memperoleh nilai berjumlah 2 siswa &50H'. Cumlah


46/104

siswa yang memperoleh nilai = sebanyak siswa &=,=H', siswa

yang memperoleh nilai 9 sebayak siswa &0H'. (emudian perolehan nilai rata-rata siswa kelas ! pada siklus 1 ini adalah

=,9.

Dari perolehan tes pada siklus 1 di atas, kemudian

dibandingkan dengan nilai rata-rata semester 2 pada waktu kelas 11.

Dari perbandingan tersebut dapat diketahui bahwa terjadi penurunan

nilai rata-rata dari =,: menjadi =,9.

ilai rata-rata geogra!i kelas 11 semester 2 J 567/

ilai rata-rata siklus 1 J 56"8

Re)le&(i

Pembelajaran pada siklus 1 ini dilakukan agar siswa dapat

memahami materi Aetak


47/104

siswa belum terbiasa menggunakan metode problem solving yang

masih baru dan asing bagi mereka.erdasarkan uraian di atas maka tujuan yang ingin dicapai dari

pembelajaran pada siklus 1 belum tercapai dan dari kegiatan

pembelajaran perlu dianjurkan pada siklus berikutnya. Dilihat dari

akti)itas siswa pada siklus 1 ini, ada beberapa dari akti)itas siswa

sudah muncul, diantaranya akti)itas mengajukan pertanyaan, diskusi

kelompok, dan diskusi kelas. +edangkan akti)itas guru dalam

mengelola kelas agar siswa akti! dalam kegiatan pembelajaran,

membimbing diskusi kelompok, dan mengajarkan siswa untuk saling

bekerjasama dalam kelompok masih perlu diingatkan lagi.

erdasarkan hasil dari siklus 1 ini maka selanjutnya pada siklus 11

rancangan pembelajaran harus dapat dilaksanakan dengan lebih

menarik dan menyenangkan bagi siswa sehingga pembelajaran dapat

berjalan dengan lancar.

Si&lu( II

14 Per%e+uan /

a' Perencanaan tindakan




48/104

- (ompetensi Dasar4 MendeskrP(nikan kondisi !isik wilayah dan

penduduk.- Materi4 Cenis serta persebaran !lora dan !auna di 1ndonesia berikut

upaya pelestariannya, persebaran jenis tanah di 1ndonesia dan

peman!aatannya.

- ipotesis tindakan4

• Upaya meningkatkan hasil belajar dengan materi jenis serta

persebaran !lora dan !auna di 1ndonesia berikut upaya

pelestariannya, persebaran jenis tanah di 1ndonesia dan

peman!aatannya dapat ditempuh dengan penerapan metode

problem solving yang kemudian diklari!ikasi dengan metode

tanya jawab.

•

Peningkatan hasil belajar pada materi jenis serta persebaran

!lora dan !auna di 1ndonesia berikut upaya pelestariannya,

persebaran jenis tanah di 1ndonesia dan peman!aatannya

dengan menerapkan metode problem solving dapat dibuktikan

dengan membandingkan antara nilai rata-rata tes akhir siklus 1

dengan nilai rata-rata akhir siklus 11.

- EPP4 terdapat pada lampiran hal :2.



49/104


presensi secara singkat dan menyampaikan kompetensi dasar yang akan dicapai.

- Pada pertemuan kali ini materi yang akan dibahas mengenai

persebaran !lora !auna dan persebaran jenis tanah di 1ndonesia.

+eperti pada pertemuan sebelumnya guru masih

menyampaikan tata cara siswa melakukan kegiatan

pembelajaran dalam metode problem solving . al ini dilakukan

untuk menghindari adanya siswa yang belum paham dengan

teknik metode problem solving , sehingga diharapkan proses

pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. 8uru juga

menyampaikan garis besar materi yang akan dipelajari.

- +iswa membentuk kelompok dengan anggota yang sebagian

besar sama dengan anggota kelompok pada pertemuan

sebelumnya, anggota kelompok memiliki kemampuan yang

heterogen.







50/104


diskusi yang sedang dibahas. - +elanjutnya pada kegiatan penutup, guru tidak menyimpulkan

hasil presentasi dan memberikan kesempatan kepada siswa







berikutnya.

c' *bser)asi

+elama kegiatan berlangsung diadakan obser)asi secara langsung

terhadap akti)itas siswa dalam pembelajaran geogra!i. Pada

pertemuan pertama ini jumlah siswa yang masuk sebanyak 2 siswa

&:0H'.


51/104

kelas menjadi lebih hidup. asil obser)asi pada pertemuan ketiga ini

dapat dilihat pada tabel berikut ini4 #abel .


52/104

rancangan yang telah ditetapkan. 8uru sudah bisa memunculkan dan

merumuskan masalah, guru sudah bisa mengarahkan dan memantaukerja diskusi siswa, dengan berputar dari kelompok satu ke

kelompok yang lainnya. 8uru dalam pertemuan ketiga ini tidak

menyimpulkan hasil diskusi dan memberi tugas karena waktu yang

tidak mencukupi. Pada akhir pertemuan ini guru hanya

mengingatkan siswa agar mau belajar di rumah sehingga pada

pertemuan berikutnya mereka dapat lebih akti! lagi dalam diskusi

kelompok.

#abel ;.


53/104


presensi secara singkat dan menyampaikan kompetensi dasar yang akan dicapai.


persebaran !lora !auna dan persebaran jenis tanah di 1ndonesia.

+eperti pada pertemuan sebelumnya guru masih

menyampaikan tata cara siswa melakukan kegiatan









heterogen.







54/104


diskusi yang sedang dibahas. - +elanjutnya pada kegiatan penutup, guru menyimpulkan hasil

presentasi dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menanyakan hal-hal yang belum dimengerti tentang materi

yang telah dipelajari. eberapa siswa menanyakan hal-hal yang

belum dimengerti, kemudian guru menjelaskan secara klasikal.

+etelah tanya jawab guru dengan siswa berakhir, guru




mengucap salam.

b' *bser)asi

+elama kegiatan berlangsung diadakan obser)si secara



siswa &00H'.


55/104

konsentrasi. asil obser)asi pada pertemuan keempat ini dapat

dilihat pada tabel berikut ini4 #abel :.


56/104

+kor ! H !G0 0 0

: 2, =; 2, 9= 2, 5:= 0 ;9 - - -5 2 =,= ; ,5

Cumla

h0 00 22

+etelah diketahui nilai tes yang diperoleh oleh siswa pada siklus

11 ini, kemudian dicari nilai rata- rata, yaitu sebagai berikut4

*

!& +

∑=

9D,D

0

22D== +

Dengan demikian nilai rata-rata skor tes siklus 11 meningkat jika

dibandingkan dengan nilai rata-rata skor tes pada siklus 1.

Pada pertemuan keempat ini guru sudah melaksanakan

pembelajaran sesuai dengan rancangan yang telah ditetapkan. +elain

itu guru memberi kesempatan bertanya kepada siswa mengenai

permasalahan yang mereka hadapi selama diskusi berlangsung. 8uru

terlihat sudah dapat mengelola diskusi dengan baik, guru berkeliling

dari satu kelompok ke kelompok yang lainnya tujuannya untuk

mengontrol dan mengarahkan siswa bila ada yang bertanya tentang


57/104

materi yang belum dimengerti. 8uru sudah bisa melakukan e)aluasi

dan kesimpulan dengan baik, e)aluasinya yaitu memberikansoal@pertanyaan lemparan kepada siswa dan yang bisa menjawab

mendapat nilai plus. Pada akhir penjelasan guru sudah memberi

kesimpulan atau hasil diskusi. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat

pada tabel akti)itas guru4

#abel .


58/104

. Mengajukan pertanyaan , =,= 02. Menanggapi respon siswa lain =,= 0 ,5

. Menjawab pertanyaan guru 9, ;0 ==,=5. Memperhatikan penjelasan guru ;=,= ;, ;99. Diskusi kelompok ;=,= ;=,= ;=,==. Diskusi kelas ;=,= ;=,= ;=,=

+umber4 lampiran 5 dan 9 hal 2.

Pada siklus kedua ini terdapat penurunan dari hampir semua

item. Dari tabel diatas ditunjukkan bahwa jumlah siswa yang

mengajukan pertanyaan pada pertemuan dan 5 relati! sedikit, yaitu

pada pertemuan sebesar ,H dan pertemuan 5 sebesar =,=H.

al itu disebabkan karena siswa masih enggan dan malu

mengajukan pertanyaan. Pada item menanggapi siswa lain

mengalami penurunan, yaitu pada pertemuan , yaitu sebesar

=,=H sedangkan pertemuan 5 sebesar 0H. al ini disebabkan

karena siswa masih saja belum berani dan belum tahu bagaimana

menanggapi respon temannya. 1tem menjawab pertanyaan guru

mengalami peningkatan yaitu pada pertemuan sebesar 9,H

sedangkan pada pertemuan 5 sebesar ;0H karena guru sudah bisa

melakukan e)aluasi yaitu dengan memberikan nilai plus bagi siswa

yang dapat menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Cumlah siswa

yang memperhatikan penjelasan guru mengalami penurunan yaitu

pertemuan sebesar ;=,=H. Dan pertemuan 5 sebesar ;,H

karena sebagian siswa masih ada yang ramai terutama mereka yang


59/104

duduk paling belakang. Cumlah siswa yang mengikuti diskusi

kelompok pada pertemuan dan 5 tetap yaitu sebesar ;=,=H. 1temdiskusi kelas juga tetap, yaitu pada pertemuan dan 5 yaitu sebesar

;=,=H.

+elain itu dapat dilihat perbandingan nilai rata-rata siklus 1 dan

siklus 11, yang hasilnya adalah terjadi peningkatan antara nilai rata-

rata antara siklus 1 dan siklus 11.

ilai rata-rata siklus 1 4 56"8

ilai rata-rata siklus 11 4 86"8

Re)le&(i

Penerapan pembelajaran dengan metode problem solving pada

siklus 11 ini telah mengalami kemajuan, siswa sudah lebih akti!

dibanding pada siklus 1. Pada pertemuan siklus 11 ini ada beberapa

akti)itas siswa yang mengalami penurunan, walaupun ada beberapa

item yang mengalami peningkatan. Perolehan nilai rata-rata pada

siklus 11 ini yaitu ,9. 1tu artinya nilai rata-rata siklus 11 mengalami

peningkatan dibandingkan pada siklus 1 yang nilai rata-ratanya =,9.

8uru berusaha menarik minat siswa untuk lebih akti! lagi dalam

kelompok dengan memberi penjelasan bahwa semua yang akti! akan

diberi nilai plus. erdasarkan hasil re!leksi pada siklus 11, langkah

selanjutnya pada siklus 111 adalah lebih mengakti!kan lagi siswa agar


60/104

menjadi lebih akti! lagi dalam kegiatan pembelajaran dengan

menciptakan suasana kelas yang kondusi!, dan pada akhir pelajaranhendaknya guru memberikan kesimpulan atas pelajaran yang sudah

diberikan.

9 Si&lu( III

14 Per%e+uan "

a' Perencanaan tindakan



- (ompetensi Dasar 4 Mengidenti!ikasi permasalahan kependudukan

dan upaya penanggulangannya.

- Materi4 (uantitas dan kualitas penduduk 1ndonesia, tingkat

kepadatan penduduk 1ndonesia.

- ipotesis tindakan4

• Upaya meningkatkan hasil belajar dengan materi kuantitas dan

kualitas penduduk 1ndonesia, tingkat kepadatan penduduk

1ndonesia dapat ditempuh dengan penerapan metode problem

solving yang didahului metode ceramah dan diklasi!ikasi

dengan metode tanya jawab.


61/104

• Peningkatan hasil belajar pada meteri kuantitas dan kualitas

penduduk 1ndonesia, tingkat kepadatan penduduk 1ndonesia

dengan menerapkan metode problem solving dapat dibuktikan

dengan membandingkan antara nilai rata-rata tes akhir siklus 11

dengan nilai rata-rata tes akhir siklus 111.

- EPP4 terdapat pada lampiran hal :=.




yang akan dicapai.

- +eperti pada pertemuan sebelumnya guru masih menyampaikan

tata cara siswa melakukan kegiatan pembelajaran dalam

metode problem solving . al ini dilakukan untuk menghindariadanya siswa yang belum paham dengan teknik metode

problem solving , sehingga diharapkan proses pembelajaran

dapat berjalan dengan lancar. 8uru juga menyampaikan garis

besar materi yang akan dipelajari.

- 8uru membentuk kelompok dengan anggota yang sebagian



heterogen.


62/104


yang telah disepakati dengan meman!aatkan sumber belajar dan mengumpulkan in!ormasi dan !akta yang rele)an.













berikutnya. (emudian guru menutup pelajaran dengan

mengucap salam.

c' *bser)asi

+elama kegiatan berlangsung diadakan obser)asi secara langsung

terhadap akti)itas siswa dalam pembelajaran geogra!i. Pada

pertemuan pertama ini jumlah siswa yang masuk sebanyak 0 siswa

&00H'.


63/104

mengalami peningkatan. Pada pertemuan ini sudah jarang terlihat

ada anak yang duduk santai dalam kelompoknya. +iswa mempunyaiminat dan perhatian dalam menyelesaikan setiap tugas yang menjadi

tanggung jawabnya. (erjasama siswa nampak jelas pada pertemuan

ini. asil obser)asi pada pertemuan kelima ini dapat dilihat pada

table berikut ini4

#abel .


64/104

Pada pertemuan pertama ini guru sudah berusaha melakukan

apersepsi. +elain itu guru memberi kesempatan bertanya kepadasiswa mengenai permasalahan yang mereka hadapi selama diskusi

berlangsung. 8uru telah mengelola kelas dengan baik sehingga

suasana diskusi kelompok lebih kondusi!. 8uru terlihat lebih akti!

mengawasi setiap kelompok siswa dalam belajar. 8uru selalu

memberikan dorongan@ moti)asi kepada siswa untuk lebih giat

bekerja dalam memberikan sumbangsih pemikiran kepada

kelompoknya. Pada akhir pembelajran guru menge)aluasi dan

menyimpulkan hasil diskusi.

#abel 5.


65/104

$4 Per%e+uan 5

a' Pelaksanaan tindakan



yang akan dicapai.


kuantitas dan kualitas penduduk 1ndonesia, tingkat kepadatan

penduduk 1ndonesia. +eperti pada pertemuan sebelumnya guru

masih menyampaikan tata cara siswa melakukan kegiatan









heterogen.





66/104


kelompok yang dirasa siap untuk mempresentasikan hasildiskusinya. (elompok lain memberi tanggapan terhadap hasil











mengucap salam.

b' *bser)asi




siswa &00H'.


67/104

+iswa lebih serius dalam mengikuti pembelajaran dibanding pada

pertemuan pada siklus 1 dan 11. asil obser)asi pada pertemuankeenam ini dapat dililhat pada tabel berikut ini4

#abel 9.


68/104

#abel =. +kor tes kelas ! pada siklus 111.

+kor ! H !G0 9 =,= 90: 0 , :0; 2, 9= 2, 5:= - - -9 ,5 9

Cumlah

0 00 290

+umber4 lampiran 0 hal 0.

ilai rata-rata pada siklus 1 adalah sebagai berikut

*

! +

&∑=

+ J ;,

Dengan demikian nilai rata-rata skor tes siklus 111 meningkat

jika dibandingkan dengan nilai rata-rata skor tes siklus 11.

Pada pertemuan = ini guru sudah berusaha melaksanakan

pembelajaran sesuai dengan rancangan yang telah ditetapkan. 8uru

sudah mampu menciptakan suasana pembelajaran yang kondusi!.

Disamping itu pada siklus 111 ini guru terlibat menarik siswa untuk

mengikuti pelajaran dibanding dengan siklus sebelumnya. al ini

terlihat dari akti)itas siswa yang semakin lebih baik dari setiap

pertemuan. 8uru lebih akti! dalam memantau setiap kelompok


69/104

dalam kegiatan pembelajaran. 8uru selalu mendorong siswa untuk

meningkatkan kerjasama antar siswa. Pada kegiatan penutup guruterlihat bersemangat dalam menge)aluasi dan menyimpulkan hasil

diskusi. Dan guru terlihat telah dapat memahami dan menguasai

penerapan metode problem solving dengan baik. Untuk lebih

jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini4

#abel .


70/104

#abel ;. Eata-rata akti)itas siswa pada siklus 111.


71/104

,H karena disebabkan oleh pertanyaan yang diajukan terlalu

sulit, sehingga banyak dari mereka tidak bisa menjawab. Cumlahsiswa yang memperhatikan penjelasan guru mengalami peningkatan

yaitu pertemuan 9 sebesar ;=,=H. Dan pertemuan = yaitu sebesar

:,H karena guru sudah bisa menegur siswa yang tidak

memperhatikan sehingga siswa tidak ramai lagi. Cumlah siswa yang

mengikuti diskusi kelompok meningkat yaitu pada pertemuan 9

sebesar :,H dan pertemuan = yaitu sebesar 00H. 1tem diskusi

kelas tetap yaitu pada pertemuan 9 dan = sebesar 00H.

Pada setiap akhir siklus diadakan tes untuk mengetahui sejauh

mana peranan metode problem solving terhadap hasil belajar siswa.

Di bawah ini terdapat hasil tes siswa pada siklus 111 yang

dibandingkan hasil tes siswa pada siklus 11.

ilai rata-rata siklus 11 J 86"8

ilai rata-rata siklus 111 J :6//

Re)le&(i

Pembelajaran pada siklus 111 ini di!okuskan agar siswa dapat

memahami materi Permasalahan (ependudukan di 1ndinesia.


72/104

kemajuan. Pada siklus 111 ini siswa menjadi lebih akti! dalam

kelompok, berusaha untuk meneliti dan menganalisa data, sertamemecahkan masalah. (erjasama siswa juga mengalami banyak

peningkatan. Pada siklus 111 ini guru telah mampu mengelola kelas

dengan baik sehingga dapat tercipta suasana kelas yang kondusi!.

Pada siklus 111 nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan

dibandingkan dengan siklus sebelumnya yaitu sebesar ;,. Dan

pada siklus 111 ini tidak terdapat hambatan yang berarti, tetapi

hendaknya perlu ditingkatkan lagi pengajaran dengan menggunakan

metode problem solving untuk ikut berpartipasi dalam (M.

erdasarkan tindakan yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan

bahwa dengan metode problem solving dapat meningkatkan hasil

belajar siswa dalam proses pembelajaran.

* Pe+aha(an

Penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar P( telah

dilaksanakan adalah siklus dalam = kali pertemuan, dan setiap siklus terdiri dari

2 kali pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Culi sampai


73/104


74/104

berusaha untuk mendorong siswa agar bisa dan mau menanggapi respon siswa

lain dengan cara memberikan nilai plus bagi siapa saja yang berani berbicaramenanggapi respon siswa lainnya dan cara ini membuahkan hasil yaitu persentase

siswa pada siklus 111 pertemuan = sebesar 2=,=H.

1tem menjawab pertanyaan guru pada setiap siklus umumnya meningkat

tetapi pada pertemuan dan 2 sebesar 20H dan ,H mengalami penurunan

yang disebabkan oleh siswa yang masih kurang berani dan takut jika jawaban

mereka salah dan ditertawakan oleh siswa lain. Pada pertemuan , 5, 9, dan =

sudah mengalami peningkatan disbanding pertemuan dan 2. 1tem

memperhatikan penjelasan guru pada siklus 1 pertemuan sebesar 0H dan

pertemuan 2 sebesar ,H, kemudian pada siklus 11 mengalami peningkatan

yaitu pada pertemuan dan 5 sebesar ;=,=H dan ;,H. Pada siklus 111

pertemuan 9 dan = sebesar ;=,=H dan :,H. 1tem diskusi kelompok juga

mengalami peningkatan yaitu pada siklus 1 pertemuan sebesar 5=,=H dan

pertemuan 2 sebesar ;=,=H. +iklus 11 pertemuan dan 5 dengan persentase sama

sebesar ;=,=H dan siklus 111 pertemuan 9 dan = sebesar :,H dan 00H.

+iswa tidak lagi bekerja sendiri-sendiri dan sudah bisa saling bekerja sama

dengan menjalankan tanggung jawabnya masing-masing. 1tem diskusi kelas juga

mengalami peningkatan. +iklus 1 pertemuan sebesar =,H dan pertemuan 2

sebesar 00H. +iklus 11 pertemuan dan 5 dengan persentase sama sebesar

;=,=H dan akhirnya pada siklus 111 pertemuan 9 dan = mengalami peningkatan

sebesar 00H. Dari hasil persentase akti)itas siswa di atas diketahui semua item


75/104

pada siklus 111 mengalami peningkatan. Untuk memperjelas dan membuktikan hal

itu dapat dilihat pada diagram berikut4

8ambar . Persentase


76/104

8ambar 5. Persentase


77/104

8ambar =. Persentase


78/104

8ambar ;. Persentase


79/104

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa skor nilai rata-rata nilai P(

8eogra!i mengalami peningkatan yaitu pada siklus 1 sebesar =,9, siklus 11sebesar ,9, dan siklus 111 sebesar ;,.


80/104

hanya mengarahkan dan membimbing saja. +edangkan pada siklus 111 metode

yang digunakan adalah problem solving dan dipadukan dengan ceramah dan tanya jawab, sehingga hasilnya mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus-

siklus sebelumnya.

asil penelitian dan pembahasan di atas dapt disimpulkan bahwa penerapan

metode problem solving untuk meningkatkan hasil belajar P( pada siswa kelas

! telah berhasil. al ini dapat dibuktikan dengan perolehan nilai rata-rata

pada setiap siklus, yaitu siklus 1 sebesar =,9, siklus 11 sebesar ,9, dan siklus 111

sebesar ;,.


81/104

BAB 3KESIMPULAN DAN SARAN

A Ke(i+pulan

erdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat diambil kesimpulan

sebagai berikut4

. Upaya untuk meningkatkan hasil belajar P( siswa +MP 3arungkiara

dapat ditempuh menggunakan metode problem solving dengan memadukan

metode ceramah dan tanya jawab. Metode problem solving dapat dilaksanakan

dengan langkah-langkah sebagai berikut4 adanya masalah yang jelas untuk

dipecahkan, mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk

memecahkan masalah tersebut, menetapkan jawaban sementara dari masalah

tersebut, menguji kebenaran jawaban sementara tersebut, menarik

kesimpulan. +iklus 1 pada awal pelajaran didahului dengan menggunakan

metode ceramah, kemudian dilanjutkan dengan metode problem solving . Pada

siklus 11 menggunakan metode problem solving yang kemudian diklari!ikasi

dengan metode tanya jawab. Dan pada siklus 111 memadukan keduanya yaitu

didahului metode ceramah dan kemudian diklari!ikasi dengan metode tanya

jawab.

2. ukti-bukti yang menunjukkan peningkatan hasil belajar P( dengan

menggunakan metode problem solving yaitu perolehan nilai rata-rata yang

setiap siklusnya mengalami peningkatan. +iklus 1 nilai rata-rata yang


82/104

diperoleh sebesar =,9, pada siklus 11 mengalami peningkatan yaitu ,9, dan

mengalami peningkatan lagi pada siklus 111 yaitu memperoleh nilai rata-rata;,. +elain nilai rata-rata, akti)itas siswa juga mengalami peningkatan

diantaranya aspek mengajukan pertanyaan pada siklus 1 sebesar =,=H,

siklus 11 sebesar 0H, dan siklus 111 sebesar 29H.


83/104

masalah tersebut, menguji kebenaran jawaban sementara tersebut, menarik

kesimpulan. +ebaiknya metode problem solving dapat diterapkan oleh guru geogra!i

dan guru bidang studi lain sebagai alternati! peningkatan keakti!an dan

prestasi belajar di kelas. (arena penelitian ini membuktikan bahwa penerapan

metode problem solving pada mata pelajaran geogra!i lebih e!ekti!.

2. agi Peneliti

Perlu penelitian lebih lanjut mengenai penerapan metode pembelajaran

yang sesuai dengan mata pelajaran maupun materi pelajaran dimana metode

tersebut bisa menghasilkan prestasi akademik yang maksimal.


84/104

A


85/104

REN*ANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

+atuan (erja 4 +MP 3arungkiara

Mata Pelajaran 4 1AMU P%8%#


86/104

2. Problem sol)ing

. #anya jawab

5. Diskusi

D. Aangkah-langkah (egiatan Pembelajaran

. Pendahuluan


87/104

antul, 2 Culi 200:

Mengetahui,

8uru 8eogra!i Peneliti

3uryantini, +.Pd urlian, +.Pd

1P. 20002 1M. 09509255025





88/104

2. Problem sol)ing

. #anya jawab

5. Diskusi


. Pendahuluan

#erjadinya Musim(emarau di 1ndonesia?

asil diskusi4

Pada waktu benua


89/104

Mengetahui,

8uru 8eogra!i Peneliti


1P. 20002 1M. 09509255025





90/104

2. Problem sol)ing

. #anya jawab

5. Diskusi


. Pendahuluan


91/104

. Peta

2. uku P( kelas 111

antul, 5


92/104

- Mengidenti!ikasi !aktor yang mempengaruhi pertumbuhan penduduk.

- Menjelaskan arti angka kalahiran dan kematian

- Menyebutkan !aktor-!aktor pendorong kelahiran dan kematian

. Materi Pelajaran

- /aktor yang mempengaruhi pertumbuhan penduduk

-


93/104

. PenutupPenilaian

#eknis 4 tes tertulis

entuk 1nstrumen 4 uraian

%. +umber dan Media Pembelajaran

. uku P( kelas 111

2. #abel data kependudukan

antul, ;


94/104


+atuan (erja 4 +MP


95/104

- kepadatan penduduk tiap-tiap propinsi di 1ndonesia

- bentuk piramida penduduk

B. Metode Pembelajaran

. Beramah ber)ariasi

2. Problem sol)ing

. #anya jawab

5. Diskusi


. Pendahuluan

Masalah sosial akibat

kepadatan penduduk?

asil diskusi4

- terjadinya kerawanan sosial

- kesulitan memenuhi kebutuhan hidup

- timbulnya masalah-masalah yang berhubungan dengan pendidikan,

kesehatan, dan keamanan

. Penutup

Penilaian

#eknis 4 tes tertulis

entuk 1nstrumen 4 uraian

%. +umber dan Media Pembelajaran

. Peta persebaran penduduk

2. uku P( kelas 111


96/104

antul, 29


97/104

. #anya jawab

5. Diskusi


. Pendahuluan

Proses #erjadinya

#anah


98/104


1P. 20002 1M. 09509255025

SOAL AKHIR SIKLUS I

#anggal 4 2; Culi 200: Mata Pelajaran 4 8eogra!i

+oal

.


99/104

9L - ==L AU F A+ sedang

==L - :0L AU F A+ dingin.

5. - mempunyai bagian waktu

- mempunyai iklim tropis.

9. - dangkalan sahul

- indonesia tengah

- pangkalan sunda.

SOAL AKHIR SIKLUS II

#anggal 4


100/104

2. cagar alam4 untuk mempertahankan@ melestarikan jenis !lora tertentu agar

dapat berkembang biak secara alami

suaka margasatwa4 untuk perlindungan !auna &hewan'

.


101/104

2.


102/104

2. UE$


103/104

8uru sedang membantu, mengawasi, membimbing kerja setiap kelompok.

+iswa sedang mengajukan pertanyaan.


104/104

+iswa sedang melakukan diskusi.

ptk pak ujang 2.docx

Documents

Majalah UJANG 378

[Kaio]Ujang.15.April.2010 Fuiyo.net

ujang 2006

Presentasi skripsi ujang

Konsumsi Beras [Prof. Ujang Sumarwan]

Ujang - Aku Budak Minang

Majalah Ujang Budak Minang No. 1

Proposal Ptk Pak Edy.devi

PTK PAK MACFUD.docx

PTK Pak Edy - Blog

Majalah Ujang 379

Majalah Ujang 399 (01.03.2011)

Gadar Ujang

Metode Penelitian PTK (PAK) Pendidikan Agama Kristen

sertifikat07peserta - Ujang Sumarwan

Cara Singkat Registrasi PTK Baru_Verval Level 1 di Situs PADAMU NEGERI - BLOG PAK RONNY GURU SD.pdf

PTK 8 2018home.zcu.cz/~kuceraj/PTK/PTK_prezentace/PTK_8_2018.pdf · 2018-12-17 · které by pak vedly ke zničení teplosměnných ploch. • Vnitřní vestavby jsou z nerezových

Ujang 15 Mac 2010

Bab 2 skripsi ujang

PTK Pak Imad Komunikasi Orang Tua

2009 UJANG SUMARWAN Pemasaran Strategik

Majalah Ujang 398

JWG - Ujang - Jibam

Hiperbilirubinemia Ujang

Majalah Ujang (15.12.2010)

PTK Pak Abbas

ujang 062011

Dr. lr. Ujang Sumarwan, M.Sc

Perilaku konsumen prof ujang 6 knowledge

Majalah Ujang 405

Perilaku konsumen prof ujang 8. budaya

briket ujang

Majalah Ujang 375 (01-03-2010)

Proposal Ptk Pak Wiwin1

154373563-Ujang-Jibam (1).pdf