pueri cultura

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P P L L A A N N D D E E E E S S T T U U D D I I O O S S D D E E L L A A C C A A R R R R E E R R A A Técnico en Puericultura R R E E F F O O R R M MA A I I N N T T E E G G R R A A L L D D E E L L A A E E D D U U C C A A C C I I Ó Ó N N M ME E D D I I A A S S U U P P E E R R I I O O R R Noviembre 2010

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Page 1: Pueri Cultura

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Noviembre 2010

Page 2: Pueri Cultura

PROFESORES QUE ELABORARON LA ESTRUCTURA Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE:

TÉCNICO EN PUERICULTURA

NOMBRE ESTADO

Magnolia De Anda Figueroa JALISCO

Miriam Carmen Hernández García HIDALGO

María de la Paz Irma Montufar Villeda HIDALGO

Yuridia Karim Robles Acosta JALISCO

Eleazar Rodríguez Meléndez JALISCO

Claudia Adela Quintero Celis JALISCO

REVISORES DE ESTILO

NOMBRE ESTADO

REVISORES DE METODOLOGÍA

NOMBRE ESTADO

CRÉDITOS

Page 3: Pueri Cultura

Mtro. Alonso Lujambio Irazábal Secretario de Educación Pública

Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa Subsecretario de Educación Media Superior

Lic. Luis F. Mejía Piña Director General de Educación Tecnológica Industrial

Ing. Celso G. Espinosa Corona Coordinador Nacional de Organismos Descentralizados de CECyTEs

Ing. Dagoberto Juárez Juárez Responsable de Desarrollo Académico de los CECyTEs

Ing. Armando Mendoza Cruz Responsable de Innovación Educativa de los CECyTES

DIRECTORIO

Page 4: Pueri Cultura

CRÉDITOS. DIRECTORIO. CONTENIDO. INTRODUCCIÓN AL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN PUERICULTURA PERFILES DEL ALUMNO.

Perfil de Ingreso Perfil de Egreso

PERFILES DEL DOCENTE. OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERA. MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y ELPERFIL DE EGRESO. MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN PUERICULTURA. MÓDULOS Y SUBMÓDULOS DE LA CARRERA DE PUERICULTURA RELACIÓN DE MÓDULOS CON NORMAS DE COMPETENCIA Y SITIOS DE INSERCIÓN LABORAL. MÓDULOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, EVIDENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO I DE LA CARRERA PUERICULTURA

Descripción del Módulo I. Propósitos Específicos de Aprendizaje del Módulo. Métodos y Actividades Para Alcanzar los Propósitos de Aprendizaje del Módulo. Desarrollo Didáctico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Módulo.

CONTENIDO

Page 5: Pueri Cultura

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Recomendaciones Académicas Para Trabajo Interdisciplinario en el Logro de las Competencias Genéricas. Competencias Genéricas Relacionadas. Competencias Disciplinares Relacionadas. Guía Didáctica del Submódulo I Guía Didáctica del Submódulo II Guía Didáctica del Submódulo III

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO II DE LA CARRERA PUERICULTURA Descripción del Módulo II. Propósitos Específicos de Aprendizaje del Módulo. Métodos y Actividades Para Alcanzar los Propósitos de Aprendizaje del Módulo. Desarrollo Didáctico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Módulo. Recomendaciones Académicas Para Trabajo Interdisciplinario en el Logro de las Competencias Genéricas. Competencias Genéricas Relacionadas. Competencias Disciplinares Relacionadas. Guía Didáctica del Submódulo I Guía Didáctica del Submódulo II Guía Didáctica del Submódulo III

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO III DE LA CARRERA PUERICULTURA Descripción del Módulo III. Propósitos Específicos de Aprendizaje del Módulo. Métodos y Actividades Para Alcanzar los Propósitos de Aprendizaje del Módulo. Desarrollo Didáctico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Módulo. Recomendaciones Académicas Para Trabajo Interdisciplinario en el Logro de las Competencias Genéricas. Competencias Genéricas Relacionadas. Competencias Disciplinares Relacionadas. Guía Didáctica del Submódulo I Guía Didáctica del Submódulo II Guía Didáctica del Submódulo III

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO IV DE LA CARRERA PUERICULTURA Descripción del Módulo IV. Propósitos Específicos de Aprendizaje del Módulo. Métodos y Actividades Para Alcanzar los Propósitos de Aprendizaje del Módulo. Desarrollo Didáctico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Módulo.

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Recomendaciones Académicas Para Trabajo Interdisciplinario en el Logro de las Competencias Genéricas. Competencias Genéricas Relacionadas. Competencias Disciplinares Relacionadas. Guía Didáctica del Submódulo I Guía Didáctica del Submódulo II

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO V DE LA CARRERA PUERICULTURA Descripción del Módulo V. Propósitos Específicos de Aprendizaje del Módulo. Métodos y Actividades Para Alcanzar los Propósitos de Aprendizaje del Módulo. Desarrollo Didáctico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Módulo. Recomendaciones Académicas Para Trabajo Interdisciplinario en el Logro de las Competencias Genéricas. Competencias Genéricas Relacionadas. Competencias Disciplinares Relacionadas. Guía Didáctica del Submódulo I Guía Didáctica del Submódulo II

MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO FUENTES DE INFORMACIÓN BÁSICA Y COMPLEMENTARIA DOCUMENTOS ANEXOS

Page 7: Pueri Cultura

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En los puntos de este apartado, el comité de Metodología completará la redacción. El Bachillerato Tecnológico está integrado por tres componentes: básico, propedéutico y profesional; los cuales se articulan para garantizar una formación integral a los alumnos a través de conocimientos que les permitirán el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes a lo largo de su estancia en el Bachillerato, mismas que en un futuro podrán llevar a escenarios de su vida cotidiana y productiva utilizando todo su potencial. Con base en lo anterior, y atendiendo al tercer Eje de la Reforma Integral sobre los mecanismos de gestión, surge la necesidad de elaborar Programas de Estudios pertinentes y flexibles que permitan el libre tránsito entre distintos Subsistemas, a través de la homogeneización de las competencias Genéricas, Disciplinares y Profesionales que organizan los saberes de todos los egresados de la Educación Media Superior. El propósito es, sin duda, el desarrollo de un contexto de aprendizaje significativo que sea útil para la movilidad o portabilidad de los estudios; considerándose las competencias genéricas como claves, transversales y transferibles a lo largo de la vida y trayectoria profesional de los alumnos. Todo lo anterior da lugar a la actualización de los Programas de Estudios de las carreras que se ofertan en los CECyTEs. En este Subsistema el componente de formación profesional esta organizado en módulos y le brinda dos importantes posibilidades a los estudiantes que egresan: integrarse al ámbito productivo de sus localidades o bien, continuar sus estudios en Instituciones de Nivel Superior; sin embargo, garantizar la pertinencia de los Planes y Programas de Estudios requiere de una evolución constante y permanente de los mismos, como respuesta a las demandas sociales, de la capacitación de educación tecnológica y de los sectores productivos, así como de cubrir las necesidades de cada región del país. Es importante destacar, que cada carrera técnica se elabora a partir de la orientación de las competencias profesionales que corresponden a los sitios de inserción laboral. La construcción de esta estructura curricular constituye el perfil de egreso del Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad. El programa de estudios actual contribuye al logro de las competencias profesionales, al mismo tiempo sustenta la formación de las genéricas para desarrollarlas en el aula de acuerdo con lo establecido en el Marco Curricular Común de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Modalidad Educativa

Modelo Educativo

Duración del Ciclo

Componentes básico, propedéutico y profesional.

INTRODUCCIÓN AL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE

TÉCNICO EN PUERICULTURA

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PERFIL DE INGRESO

Los aspirantes a ingresar a nuestros planteles, deberán haber concluido su educación media básica y cumplir con los requisitos contemplados en las Normas Específicas de Servicios Escolares; además de contar con las siguientes habilidades:

a) Resuelve problemas mediante el uso de operaciones y procesos aritméticos, geométricos y algebraicos. b) Interactúa en diferentes contextos utilizando el lenguaje oral y escrito. c) Maneja hábitos de estudio y técnicas de aprendizaje. d) Aplica las tecnologías de la información y comunicación. e) Observa reglas de convivencia para la vida en sociedad.

PERFIL DE EGRESO Los egresados de la Carrera de Técnico en Puericultura que de acuerdo a la normatividad del Bachillerato Tecnológico, les permite insertarse en el ámbito laboral y/o continuar en su formación superior.

El componente de formación básica se articula con el nivel de formación precedente, en especial con la secundaria técnica,

aborda los conocimientos esenciales de la ciencia, la tecnología y las humanidades, y es obligatorio. La formación básica aporta

fundamentos a la propedéutica y a la profesional. Sus asignaturas se abordan principalmente en los cuatro primeros semestres, y

se distribuyen en cuatro campos de conocimiento: Matemáticas, Ciencias Naturales, Comunicación e Historia, sociedad y

tecnología.

El componente de formación propedéutica enlaza al bachillerato tecnológico con la educación superior; y pone énfasis en una

profundización de los conocimientos que favorezcan el manejo pluridisciplinario e interdisciplinario, de tal modo que se logre una

mejor incorporación a los estudios superiores. La formación propedéutica se organiza en tres áreas que permiten la convergencia

e integración de los saberes previamente adquiridos: Físico-matemática, Químico-biológica y Económico-administrativa. El

alumno debe cursar una de ellas, y puede elegirla con independencia de la especialidad de formación profesional que estudie.

PERFILES DEL ALUMNO

Page 9: Pueri Cultura

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El profesional técnico en la carrera de Técnico en Puericultura cuenta con competencias de desarrollo humano que le permiten

desempeñarse en cualquier contexto social, familiar y laboral que coadyuvan a su desempeño profesional, en el área de

cuidados para lactantes, maternales y preescolares así como en la promoción de la salud, elaboración de material lúdico y

didáctico, primeros auxilios y atender al niño con necesidades especiales las cuales se complementan con su formación básica

adquiridas en las competencias de formación disciplinar.

Page 10: Pueri Cultura

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MÓDULO I El docente necesita tener experiencia laborando en guarderías u hospitales específicamente en las áreas de lactantes y

maternales, o en dado caso en centros de estimulación temprana y ludotecas. Deber ser competente para aplicar técnicas de

higiene, cuidado y vestido, aplicar técnicas de estimulación temprana así como dar seguimiento al proceso de crecimiento y

desarrollo de niños lactantes, maternales y preescolares. El guía debe establecer una relación abierta con el estudiante, de

confianza que permita la socioconstrucción de competencias.

MÓDULO II El docente requiere tener experiencia desempeñándose en jardines de niños, escuelas primarias del sector público o privado o

en instituciones dedicadas a la promoción de la salud en niños y adolescentes. Debe ser competente para diseñar e impartir

cursos de capacitación como programas de prevención de enfermedades en el escolar y adolescentes, así como elaborar y

diseñar material didáctico para los mismos. Por otro lado debe dominar la expresión oral y en público así como la selección y

aplicación de técnicas grupales. El maestro debe establecer una relación muy cordial que ejemplifique el papel de un instructor

de programas de prevención de la salud.

MÓDULO III El docente precisa de experiencia en ámbitos cómo hospitales, paramédicos, salas de urgencia, pediatría, psicología infantil,

guarderías o jardines de niños. Deber ser competente para diseñar e impartir cursos al personal a cargo de los niños, así como a

los niños mismos, por otro lado atender los primeros auxilios y finalmente poder identificar el sano desarrollo psicológico de los

menores o poder derivarlos en caso contrario. El facilitador requiere de entablar una relación de estrecha comunicación, apertura

y tolerancia sobre todo en el abordaje de temas médicos complejos.

PERFILES DEL DOCENTE

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MÓDULO IV

El docente debe desempeñarse en instituciones de salud como hospitales, centros de pediatría o guarderías y jardines de niños.

Debe ser competente para realizar actividades de asistencia, lúdicas y didácticas así como para reportar el estado de salud del

niño. Asimismo el guía necesita ser una persona con alto grado de responsabilidad transmisible a los jóvenes a través de su

ejemplo pero igualmente con facilidad para el trato con los menores.

MÓDULO V

El docente requiere tener experiencia en instituciones como guarderías, jardines de niños, primarias y escuelas de educación

especial o en ONG’s dedicadas al mejoramiento de la calidad de vida y educación de niños con necesidades educativas

especiales (NEE). Debe ser competente para adaptar currículos educativos para dar atención a niños con NEE, así como

implementar estrategias para atender a niños marginados o en situaciones socioculturales que impiden un desarrollo sano e

integral. El maestro necesita transmitir una gran aceptación y trato cariñoso por los niños con NEE mismo que debe compartir

con los jóvenes estudiantes en el aula creando un clima de aceptación a pesar de las diferencias de cualquier índole

Page 12: Pueri Cultura

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El Técnico en Puericultura surge por la necesidad de apoyar a las madres que son productivas y dejan,

bajo el cuidado de otras personas a sus hijos, quienes no necesariamente contribuyen al sano desarrollo

físico, mental y social del niño. Este fenómeno ha surgido por diversos factores, por un lado de acuerdo

con el Consejo Estatal de Población (COEPO), en 2008 Vallarta tuvo casos de mil 256 adolescentes

embarazadas. En Jalisco, durante los últimos diez años, el embarazo de menores se ha incrementado en

un 60 por ciento. De éstos, el 9.1 por ciento corresponden a madres1.

Asimismo de acuerdo con datos del Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal2 en

2005 la población femenil de Puerto Vallarta correspondía a un 74.85% lo que representa

aproximadamente la mitad de la población total del municipio. Por otro lado el 26.63% de la población

económicamente activa se dedica al servicio en restaurantes y hoteles, siendo el turismo la principal

actividad económica de la ciudad. En consonancia con lo anterior, tan sólo en la primera mitad del 2010,

Nuevo Vallarta incrementó su oferta hotelera y número de habitaciones ocupadas en 18.3 por ciento en

2009 y 24.1 por ciento, en 20103.

Esto ha derivado en la creación de estancias infantiles, CENDIS, guarderías del IMSS, entre otras,

creando un campo laboral que requiere profesionales Técnicos en Puericultura. De acuerdo con el IMSS

(2008) en Puerto Vallarta existe un una capacidad instalada de 1,119 espacios para usuarios potenciales

con 1607 niños inscritos y una asistencia de éstos del 87.44%4.

OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERA

Page 13: Pueri Cultura

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Estos datos reflejaron una creciente necesidad de personas que puedan cuidar a los hijos de las madres

jóvenes, trabajadoras o solteras que ingresan a la actividad económica del turismo viéndose en la

necesidad de dejar a sus hijos al cuidado de otra persona. Por ello la carrera de Puericultura surge para

formar profesionales competentes en el cuidado de los niños apoyados en conocimientos científicos sobre

las esferas del desarrollo contribuyendo al sano desarrollo integral de niños que formarán parte de la

sociedad.

La carrera está compuesta por cinco módulos que comprenden: Ejecuta técnicas de higiene, vestido,

alimentación, lúdicas y de estimulación temprana acordes al desarrollo del niño, Aplica programas del

cuidado de la salud y desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes para favorecer el

desarrollo integral del niño, Realiza el diseño y aplicación de programas educativos y de primeros

auxilios, apoyados en las teorías psicológicas del aprendizaje, Ejecuta actividades y reportes de salud en

instituciones de atención al niño. Dichos módulos se cursan de segundo a sexto semestre.

El componente de formación básica se articula con el nivel de formación precedente, en especial con la

secundaria técnica, aborda los conocimientos esenciales de la ciencia, la tecnología y las humanidades,

y es obligatorio. La formación básica aporta fundamentos a la propedéutica y a la profesional. Sus

asignaturas se abordan principalmente en los cuatro primeros semestres, y se distribuyen en cuatro

campos de conocimiento: Matemáticas, Ciencias Naturales, Comunicación e Historia, sociedad y

tecnología.

El componente de formación propedéutica enlaza al bachillerato tecnológico con la educación superior; y

pone énfasis en una profundización de los conocimientos que favorezcan el manejo pluridisciplinario e

interdisciplinario, de tal modo que se logre una mejor incorporación a los estudios superiores. La

formación propedéutica se organiza en tres áreas que permiten la convergencia e integración de los

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saberes previamente adquiridos: Físico-matemática, Químico-biológica y Económico-administrativa. El

alumno debe cursar una de ellas, y puede elegirla con independencia de la especialidad de formación

profesional que estudie.

(1) La Jornada, (2010) Se duplican cifras de embarazos en menores. Consultado el 3 de diciembre de:

http://www.lajornadajalisco.com.mx/2010/09/18/index.php?section=politica&article=008n1pol (2) Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal, (2005) Jalisco. http://www.e-

local.gob.mx/work/templates/enciclo/jalisco/mpios/14067a.htm (3) SECTUR, (2010) Crece Infraestructura Hotelera en la Mayoría de Destinos del País. Consultado el 4 de

diciembre de: http://www.sectur.gob.mx/es/sectur/Boletin_087_Crece_Infraestructura_Hotelera_en_la_mayoria_de_destinos_del_pais

(4) IMSS, (2008) Guarderías. Consultado el 5 de diciembre de: http://www.imss.gob.mx/NR/rdonlyres/03EC7A50-

D6D5-4B76-AB8ACCE7B9AA2AD/0/ME2008CapXI.pdf

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La carrera de técnico en puericultura está enmarcada en el modelo de educación basado en competencias centrado en el

aprendizaje. Este modelo involucra la interrelación de habilidades, destrezas y actitudes en la ejecución de competencias

laborales específicas.

Para el apoyo de los objetivos y el perfil de egreso del alumno se han diseñado las “Guías de Aprendizaje” estructuradas de tal

forma que van, precisamente, guiando al alumno en el desarrollo de sus competencias mediante una estructura cíclica que inicia

con un encuadre relacionando con el entorno cada competencia a desarrollar.

Posteriormente se desarrollan las esferas de competencia a través de ejemplos, ejercicios, conocimientos y prácticas que llevan

al alumno a demostrar su aprendizaje en guarderías, estancias infantiles, instituciones de educación pública, hospitales, centros

de estimulación logrando de esta manera un aprendizaje significativo.

Finalmente, cada guía procede a realizar un cierre al término de cada submódulo en el cual se sintetizan los logros alcanzados al

realizar prácticas integradoras entregando desempeños o productos susceptibles de evaluarse a través de guías de observación

o listas de cotejo tomando en cuenta las recomendaciones para evitar errores típicos y cómo afrontar las contingencias que se

presentan.

MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y ELPERFIL DE EGRESO

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COORDINACIÓN DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS

ESTATALES DE CECyTEs

1er. Semestre

2o. Semestre

3er. Semestre

4o. Semestre

5o. Semestre

6o. Semestre

Álgebra 4 horas

Geometría y Trigonometría

4 horas

Geometría Analítica 4 horas

Cálculo 4 horas

Probabilidad y Estadística 5 horas

Matemática Aplicada 5 horas

Inglés I 3 horas

Inglés II 3 horas

Inglés III 3 horas

Inglés IV 3 horas

Inglés V 5 horas

Optativa 5 horas

Química I 4 horas

Química II 4 horas

Biología 4 horas

Física I 4 horas

Física II 4 horas

Asignatura específica del área propedéutica correspondiente (1)

5 horas

Tecnologías de la Información

y la Comunicación 3 horas

Lectura, Expresión Oral y Escrita II

4 horas

Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores II

4 horas

Ecología

4 horas

Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores III

4 horas

Asignatura específica del área propedéutica correspondiente (2)

5 horas

Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores I

4 horas

Módulo I

Ejecuta técnicas de higiene,

vestido, alimentación, lúdicas y de estimulación

temprana acordes al desarrollo del

niño 17 horas.

Módulo II .

Aplica programas del cuidado de la salud y

desarrollo de habilidades,

destrezas, aptitudes y actitudes para

favorecer el desarrollo integral

del niño 17 horas

Módulo III

Realiza el diseño y aplicación de

programas educativos y de primeros

auxilios, apoyados en las teorías

psicológicas del aprendizaje

17 horas

Módulo IV

Ejecuta actividades y reportes de salud en

instituciones de atención al niño

12 horas

Módulo V

Implementa estrategias para atender al niño en condiciones sociales y educativas especiales

12 horas

Lectura, Expresión Oral y Escrita I

4 horas

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 1, 200 HORAS

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 480 HORAS

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 1, 200 HORAS

Área Físico – Matemáticas Temas de Física (1) Dibujo Técnico (2)

Área Económico – Administrativas Administración (1)

Economía (2)

Área Químico – Biológicas Bioquímica (1)

Biología Contemporánea (2)

MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN PUERICULTURA CLAVE TP - 08

Page 17: Pueri Cultura

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SEMESTRE MÓDULOS SUBMÓDULOS DURACIÓN

HRS/SEMANA HRS/SEMESTRE TOTAL

I. Ejecuta técnicas de

higiene, vestido,

alimentación, lúdicas y

de estimulación

temprana acordes al

desarrollo del niño.

I.- Aplica técnicas de higiene, cuidado y vestido en el

niño desde el nacimiento hasta los 6 años. 7 112

272

Horas

II.- Elabora material lúdico para la aplicación de técnicas

de estimulación temprana en lactantes y maternales. 7 112

III.- Aplica técnicas de toma de signos vitales y

somatométricas en la identificación del proceso de

crecimiento y desarrollo del niño lactante, maternal y

preescolar.

3 48

II. Aplica programas

del cuidado de la

salud y desarrollo de

habilidades,

destrezas, aptitudes y

actitudes para

favorecer el desarrollo

integral del niño.

I.- Elabora y dirigir planes de actividades y material

didáctico para el desarrollo del niño preescolar. 7 112

272

Horas

II.- Difunde los programas de prevención de

enfermedades comunes del niño. 5 80

III.-Diseña programas de prevención de enfermedades

del escolar y el adolescente, para su difusión. 5 80

III. Realiza el diseño y

aplicación de

programas educativos

y de primeros auxilios,

apoyados en las

teorías psicológicas

del aprendizaje.

I.- Diseña e impartir cursos relativos a la puericultura,

dirigidos a niños y personal al cuidado de los mismos. 6 96

272

Horas

II.- Aplica los primeros auxilios al niño en caso de

accidentes. 6 96

III.- Identifica trastornos del desarrollo para determinar

su manejo y tipo de atención. 5 80

IV. Ejecuta actividades

y reportes de salud en

instituciones de

atención al niño.

I.-Realiza actividades de asistencia, lúdicas y didácticas

en Instituciones de atención al niño. 6 96

192

Horas II.- Reporta el estado de salud del niño en Instituciones

para su atención. 6 96

V. Implementa

estrategias para

atender al niño en

condiciones sociales y

educativas especiales.

I.- Diseña adaptaciones curriculares a los programas

educativos dirigidos al niño con necesidades especiales. 6 96

192

Horas II.- Implementa estrategias para atender las situaciones

socioculturales que afectan el desarrollo del niño. 6 96

MÓDULOS Y SUBMÓDULOS DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN PUERICULTURA

Page 18: Pueri Cultura

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MÓDULO NORMAS DE COMPETENCIA SITIOS DE INSERCIÓN

I.- Ejecuta técnicas de higiene,

vestido, alimentación, lúdicas y de

estimulación temprana acordes al

desarrollo del niño.

NTCL CSCS0565.01 Atención de los

niños y las niñas en centros de atención

infantil.

CSDO0510.1 Servicios generales de

cuidado de niños y niñas

Labora en instituciones como: salas de

guarderías de lactantes y maternales,

centros de estimulación temprana y

ludotecas.

II.- Aplica programas del cuidado

de la salud y desarrollo de

habilidades, destrezas, aptitudes y

actitudes para favorecer el

desarrollo integral del niño.

NOM-009-SSA2-1993 Para el fomento

de la salud del escolar.

NTCL NCASS007.01 Cuidado de las

niñas y los niños preescolares en centros

de atención infantil (UASS009.01).

NUGCH001.01 Impartición de cursos de

capacitación presenciales.

NUGCH002.01 Diseño de cursos de

capacitación presenciales, sus

instrumentos de evaluación y material

didáctico.

CRCH0542.01 Diseño e impartición de

cursos de capacitación.

Labora en instituciones como jardines de

niño o escuelas primarias como auxiliar

educativo realizando promoción de la

salud en el área de medicina preventiva

y en el área hotelera como animador en

clubes de niños.

III.- Realiza el diseño y aplicación

de programas educativos y de

primeros auxilios, apoyados en las

teorías psicológicas del

aprendizaje.

NTCL CRCH0542.01 Diseño e

impartición de cursos de capacitación.

Labora en instituciones como

guarderías, jardines de niños y primarias

como auxiliar educativo o en

instituciones dedicadas a la promoción

de la salud para niños y jóvenes.

IV.- Ejecuta actividades y reportes

de salud en instituciones de

atención al niño.

CSCS0565.01 Atención de los niños y niñas en centros de atención infantil USCS1482.01 Atender las necesidades básicas de los niños y niñas en centros de atención infantil E04303 Asistir el aseo personal de los niños y niñas en centros de atención

Labora centros de atención infantil

como: estancias infantiles, jardines de

niños y primarias como auxiliar

educativo y como promotores de salud

en el área de medicina preventiva.

RELACIÓN DE MÓDULOS CON NORMAS DE COMPETENCIA Y SITIOS DE INSERCIÓN LABORAL

Page 19: Pueri Cultura

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infantil E04304 Asistir el sueño y descanso de los niños y niñas en los centros de atención infantil E04305 Asistir al consumo de alimentos de los niños y niñas en centros de atención infantil.

V.- Implementa estrategias para

atender al niño en condiciones

sociales y educativas especiales.

Labora instituciones dedicadas a la

educación especial como auxiliar

educativo, en centros de rehabilitación

infantil o como promotores de apoyo a

programas de asistencia social.

Page 20: Pueri Cultura

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MÓDULO RESULTADO DE APRENDIZAJE

DEL MÓDULO EVIDENCIAS

MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN I.- Ejecuta técnicas de

higiene, vestido,

alimentación, lúdicas y

de estimulación

temprana acordes al

desarrollo del niño.

Aplica estimulación temprana según el desarrollo del infante así como las técnicas de higiene, vestido y alimentación y coteja, mediante la somatometría el crecimiento y desarrollo del niño siguiendo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.

Producto: Manual de técnicas de aseo, alimentación, y asistencia al sueño y descanso en lactante, maternal y preescolar. Presentar 1 juguete inédito para estimular cada una de las sensopercepciones. Croquis del montaje de las áreas de sensopercepción. Registros somatometricos de 4 niños diferentes. Desempeño: En el laboratorio de puericultura aplica las técnicas de estimulación temprana.

Lista de cotejo Rúbrica Cuestionario sobre la elaboración del juguete Lista de cotejo Lista de cotejo Guía de observación

II.- Aplica programas del

cuidado de la salud y

desarrollo de

habilidades, destrezas,

aptitudes y actitudes

para favorecer el

desarrollo integral del

niño.

Elabora y dirige actividades para niños preescolares, diseña material didáctico acorde a campos formativos. Promueve la salud infantil a través de pláticas de prevención de enfermedades comunes, asimismo diseña sus propias intervenciones en materia de prevención. Lo anterior se logra al valorar el arte como manifestación de la belleza, expresando ideas y conceptos

Producto: Presentar 1 juguete inédito para estimular cada campo formativo. Registro de visita a colonia marginada y detección del principal problema de salud infantil.

Rúbrica. Lista de cotejo

MÓDULOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, EVIDENCIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Page 21: Pueri Cultura

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mediante representaciones lingüísticas y desarrollando innovaciones basándose en la elección de fuentes de información relevantes.

Desempeño: Aplicar en un jardín de niños la intervención destinada a estimular alguno de los campos formativos. Realizar plática para prevenir enfermedades comunes en el niño. Diseño y aplicación de curso de prevención de adicciones o de salud mental o reproductiva.

Guía de observación, Coevaluación Guía de observación, Coevaluación Guía de observación

III.- Realiza el diseño y

aplicación de programas

educativos y de

primeros auxilios,

apoyados en las teorías

psicológicas del

aprendizaje.

Diseña e imparte cursos de capacitación relativos a la puericultura, aplica los primeros auxilios, e identifica trastornos del desarrollo. Permitiendo al alumno incorporarse laboralmente a diversas Instituciones de atención al infante en el área pedagógica, de salud preventiva y psicológica.

Producto: Presentar el diseño del curso de forma electrónica e impresa. Presentar material didáctico elaborado para el curso diseñado Desempeño: Aplicar el curso planeado y presentar vídeo como evidencia. Integrar un botiquín de con los materiales y antisépticos necesarios. Aplica el RCP en diferentes casos, en el simulador anatómico. Demostrar la técnica de rescate de víctima con atragantamiento y hemostasia e inmovilización mediante simulación.

Lista de cotejo Rúbrica Guía de observación Guía de observación Guía de observación Guía de observación

Page 22: Pueri Cultura

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Aplica la técnica para atender picaduras y mordeduras en niños. Aplicar actividades para ayudar a niños con dificultades del desarrollo.

Rúbrica Guía de observación, Coevaluación

IV.- Ejecuta actividades y

reportes de salud en

instituciones de atención al

niño.

Ejecuta técnicas del cuidado del niño y de estimulación así como reportar su probable estado de salud dentro de instituciones de atención infantiles siguiendo instrucciones y procedimientos para alcanzar objetivos.

Producto: Elaborar y entregar una historia clínica de un niño después de aplicar las técnicas para detectar el estado de salud. Desempeño: Aplicar actividades de asistencia y cuidado de lactantes y maternales en instituciones de atención infantil. Impartir plática preventiva de enfermedades en el niño. Aplica a un niño las técnicas de olfacción, palpación, auscultación, reflejos y signos vitales.

Lista de cotejo. Guía de observación. Guía de observación. Guía de observación, Autoevaluación, y coevaluación.

V.- Implementa estrategias

para atender al niño en

condiciones sociales y

educativas especiales.

Detecta necesidades educativas especiales en niños inscritos en escuelas regulares, desarrollando estrategias dirigidas a atender necesidades lúdicas, didácticas y psicológicas reconociendo que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminación al aplicar estrategias de abordaje para niños NEE.

Producto: Registros de niños con NEE dentro de guarderías. Reporte escrito con fotografías de la actividad aplicada a niños con patologías sociales. Desempeño: Aplicar actividades de estimulación, didácticas y pedagógicas para atender NEE en

Cuestionario sobre la toma de datos y la visita a guardería. Rúbrica Guía de observación, Autoevaluación, y coevaluación

Page 23: Pueri Cultura

Página 23 de 164

niños. Aplicar intervención para favorecer a niños con desventajas socioculturales

Guía de observación, Autoevaluación, y coevaluación

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Página 24 de 164

En este espacio no habrá aportaciones de parte del comité técnico, queda reservado para el comité de Metodología.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

Page 25: Pueri Cultura

Página 25 de 164

Noviembre 2010

PPRROOGGRRAAMMAA DDEE EESSTTUUDDIIOO

TTééccnniiccoo eenn PPuueerriiccuullttuurraa

Módulo I

Ejecuta técnicas de higiene, vestido, alimentación, lúdicas y de estimulación temprana acordes al desarrollo del niño.

RREEFFOORRMMAA IINNTTEEGGRRAALL DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN MMEEDDIIAA SSUUPPEERRIIOORR

Page 26: Pueri Cultura

Página 26 de 164

El presente módulo sobre Ejecuta técnicas de higiene, vestido, alimentación, lúdicas y de estimulación temprana acordes al desarrollo del

niño incluye las competencias donde: se aplican técnicas de higiene, cuidado, vestido, alimentación, y elaboración de material lúdico para la

aplicación de técnicas de estimulación, así también la aplicación de técnicas de toma de signos vitales y somatométricas en la identificación

del proceso de crecimiento y desarrollo del niño.

Estas competencias son requeridas para laborar en instituciones pertenecientes al apoyo social de gobierno federal y estatal, así como de

particulares como son las estancias infantiles, centros de estimulación temprana, consultorios pediátricos, ludotecas, orfanatos, y en club de

niños como animadores, y fortalecedores de áreas educativas como jardines de niños.

De ahí que el alumno es competente para estas áreas que requieren de equipos multidisciplinarios que fortalecen todos los ámbitos

psicoemocionales, familiares y social en el desarrollo del infante.

DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO I

Page 27: Pueri Cultura

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NOMBRE DEL SUBMÓDULO PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE

I.- Aplica técnicas de higiene,

cuidado y vestido en el niño desde

el nacimiento hasta los 6 años.

El alumno será capaz de aplica las técnicas de higiene

corporal y vestido así como establecer dietas de

alimentación de acuerdo a su edad. También podrá asistir en

su descanso al aplicar posiciones, música y lugar requeridos.

II.- Elabora material lúdico para la

aplicación de técnicas de

estimulación temprana en lactantes

y maternales.

El alumno será capaz de identificar las necesidades de

estimulación temprana y podrá, en consecuencia,

seleccionar actividades, juguetes y técnicas para atenderlas.

Así mismo podrá montar las áreas de ambientación en niños

lactantes y maternales.

III.- Aplica técnicas de toma de

signos vitales y somatométricos en

la identificación del proceso de

crecimiento y desarrollo del niño

lactante, maternal y preescolar.

El alumno será capaz de dar seguimiento al crecimiento y

desarrollo del niño mediante el uso de instrumentos cómo

básculas, cintas métricas, así como la mesa paidométrica.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO

Page 28: Pueri Cultura

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En el desarrollo del módulo de “Ejecuta técnicas de higiene, vestido, alimentación, lúdicas y de estimulación

temprana acordes al desarrollo del niño” se utilizarán las técnicas de Aprendizaje Basado en Proyectos

(ABP), exposiciones, prácticas guiadas y de modelaje al igual que visitas a centros de atención infantil,

trabajo colaborativo, simulaciones y finalmente prácticas integradoras.

MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO

Page 29: Pueri Cultura

Página 29 de 164

En el presente módulo el alumno requerirá apoyarse en ciertas herramientas tecnológicas para lograr el desarrollo de las competencias. Algunas son:

Computadora para apoyarse en el software.

Procesador de textos para realizar tareas y planear intervenciones.

Internet para investigar información necesaria en cada uno de los submódulos

Cámara digital o de vídeo para evidenciar sus intervenciones en los centros de atención al niño

Vídeos que ejemplifiquen técnicas para el cuidado y asistencia del niño.

DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

EN EL MÓDULO

Page 30: Pueri Cultura

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Se recomienda que la academia de puericultura y, específicamente los profesores que impartan submódulos del módulo I

trabajen colaborativamente en el desarrollo de sus actividades compartiendo información y promoviendo en el alumno una

movilización de los saberes para integrarlos en otras competencias.

Asimismo se recomienda que la academia conozca el programa de estudios del bachillerato tecnológico de tal forma que pueda

identificar las materias afines o aquellas de las que el alumno pueda auxiliarse en la formación de sus competencias. Ello

conlleva entablar comunicación con profesores de asignaturas diversas, conocer sus programas así como hacer coincidir

actividades para que el alumno integre sus habilidades, conocimientos y aptitudes.

RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE

LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

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SUBMÓDULO COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLARSE.

I.- Aplica técnicas de

higiene, cuidado y vestido

en el niño desde el

nacimiento hasta los 6

años.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo

rodean.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus

pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y

debilidades.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus

pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la

sociedad.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y

debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar

apoyo ante una situación que lo rebase.

II.- Elabora material lúdico

para la aplicación de

técnicas de estimulación

temprana en lactantes y

maternales.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un

curso de acción con pasos específicos.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que

cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un

proyecto de vida.

COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS

Page 32: Pueri Cultura

Página 32 de 164

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un

proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus

metas.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones

III.- Aplica técnicas de toma

de signos vitales y

somatométricos en la

identificación del proceso

de crecimiento y desarrollo

del niño lactante, maternal

y preescolar.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y

debilidades.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre

ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y

controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e

integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional

dentifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y

controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus

pasos contribuye al alcance de un objetivo.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS

Page 33: Pueri Cultura

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SUBMÓDULO COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLARSE.

I.- Aplica técnicas de

higiene, cuidado y vestido en

el niño desde el nacimiento

hasta los 6 años.

Ciencias experimentales

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Matemáticas

Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

II.- Elabora material lúdico

para la aplicación de

técnicas de estimulación

temprana en lactantes y

maternales.

Ciencias experimentales

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas

Comunicación

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros

III.- Aplica técnicas de toma

de signos vitales y

somatométricos en la

identificación del proceso de

crecimiento y desarrollo del

niño lactante, maternal y

preescolar.

Matemáticas

Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

Ciencias experimentales

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico,

consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización

de actividades de su vida cotidiana.

Comunicación

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con

introducciones, desarrollo y conclusiones claras

Page 34: Pueri Cultura

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MÓDULO I Ejecuta técnicas de higiene, vestido, alimentación, lúdicas y

de estimulación temprana acordes al desarrollo del niño.

HRS/SEMESTRE

272 hrs

SUBMÓDULO I Aplica técnicas de higiene, cuidado y vestido en el niño desde

el nacimiento hasta los seis años.

HRS/SEMESTRE

7hrs/semana

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

Aplica estimulación temprana según el desarrollo del infante así como las técnicas de

higiene, vestido y alimentación y coteja, mediante la somatometría el crecimiento y

desarrollo del niño siguiendo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

PROPUESTAS DE

COMPETENCIA(S)

GENÉRICA(s)

RELACIONADA(s).

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

RECOMENDADAS PARA EL LOGRO DE

LAS COMPETENCIAS.

MECANISMOS PARA LA

EVALUACIÓN

1. Aplica técnicas de

higiene y vestido en

el niño lactante y

maternal.

Atributos de la

Competencia:

Aplica técnica de

cambio de pañal a

niños lactantes.

Aplica técnicas de

higiene corporal y de

aseo parcial de manos,

cara, oídos y uñas del

niño.

Aplica técnicas de

higiene bucal.

Aplica técnicas de

vestido y limpieza de

calzado del niño.

3. Elige y practica estilos de

vida saludables.

Cultiva relaciones

interpersonales que

contribuyen a su

desarrollo humano y el de

quienes lo rodean.

5. Desarrolla innovaciones y

propone soluciones a

problemas a partir de

métodos establecidos.

Sigue instrucciones y

procedimientos de

manera reflexiva,

comprendiendo como

cada uno de sus pasos

contribuye al alcance de

APERTURA

Encuadre grupal para:

Presentar el submódulo.

Informar los contenidos del

submódulo.

Informar los resultados de aprendizaje.

El alumno realiza un análisis

individual de Introducción a la guía de

aprendizaje y lectura.

Integración de equipos de trabajo.

El docente organiza una Discusión del

tema:

“La importancia del trabajo

interdisciplinario para el logro de

los objetivos del submódulo, así

como de la habilidad para

relacionarnos con los demás para

el logro de las competencias”.

Por medio de la técnica de lluvia de

EVALUACION

DIAGNÓSTICA

Cuestionario acerca de la

comprensión de objetivo del

submódulo y la competencia

a desarrollar.

Previamente elaborado por

el docente responsable del

submódulo I.

Reporte individual de la

discusión.

Conclusión personal,

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I

Page 35: Pueri Cultura

Página 35 de 164

Realiza prácticas de

peinado en el niño.

Saberes de la

Competencia:

Características del niño

lactante, maternal y

preescolar.

Técnicas de higiene y

vestido, determinadas

por el IMSS (Instituto

Mexicano del Seguro

Social).

Técnicas de higiene de

acuerdo a la edad y

necesidad del niño,

tomando en cuenta los

sitios de inserción

laboral.

un objetivo. ideas, el docente recupera

conocimientos previos e impresiones

del submódulo.

DESARROLLO

El alumno realiza una Investigación

documental, previa al tema de

Técnicas de higiene y vestido en el

niño lactante y maternal.

El alumno elabora un Cuadro sinóptico

de tipos de técnicas de higiene y

vestido.

Por medio de ejemplos de la guía

didáctica el docente da a conocer las

diferentes formas que existen para

llevar a cabo la higiene y el vestido del

niño.

El alumno revisa en binas los ejemplos

1 y 2 de preparación a la práctica.

El alumno Individualmente realiza

ejercicios 1, 2 y 3 de la guía didáctica

preparándose para la ejecución de la

práctica.

CIERRE

Ejecución de Práctica de carrera

contenida en la guía del alumno.

Reflexión personal sobre la

importancia de llevar a cabo los

procedimientos con orden,

responsabilidad y profesionalismo en

la ejecución de la práctica.

Realimentación par parte del profesor.

resultado de discusión de

equipos.

EVALUACION FORMATIVA

Investigación acorde al tema,

completa y con fuentes de

información.

Entrega individual de cuadro

sinóptico.

Ejercicio de la guía

contestado.

Guía de observación de la

práctica

Se evalúa la limpieza y

orden de los productos.

Autoevaluación

Dictamen de competencia.

Page 36: Pueri Cultura

Página 36 de 164

2. Aplicar técnicas de

alimentación en el

niño.

Atributos de la

Competencia:

Aplica técnicas de

alimentación con vaso

entrenador en niños

lactantes y cuchara en

niños maternales.

Diseña dietas para el

niño de acuerdo a su

edad conforme a los

requerimientos

nutricionales sugeridos

por los profesionales.

Saberes de la

Competencia:

Aplica técnicas de

alimentación con vaso

entrenador y cuchara.

Diseña dietas para el

niño de acuerdo a su

edad conforme a las

sugerencias de

profesionales de la

nutrición.

1. Se conoce y valora a sí

mismo y aborda problemas y

retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades

que se le presentan y es

consciente de sus valores,

fortalezas y debilidades.

3. Elige y practica estilos de

vida saludables.

Reconoce la actividad física

como un medio para su

desarrollo físico, mental y

social.

5. Desarrolla innovaciones y

propone soluciones a

problemas a partir de

métodos establecidos.

Sigue instrucciones y

procedimientos de manera

reflexiva, comprendiendo

como cada uno de sus

pasos contribuye al alcance

de un objetivo.

11. Contribuye al desarrollo

sustentable de manera

crítica, con acciones

responsables.

Contribuye a alcanzar un

equilibrio entre el interés y

APERTURA

Encuadre grupal para:

Presentar la competencia a desarrollar y

su importancia.

Informar los resultados de aprendizaje.

Individualmente analiza y comprende la

importancia del contenido de los

objetivos y metas que persigue esta

competencia, mencionados en la

introducción y “el mensaje para ti” de la

guía didáctica.

El profesor organiza una lluvia de ideas

y los alumnos expresan su conclusión

del análisis.

Revisión del ejemplo 1 y 2

DESARROLLO

Ejercicio 1.

El alumno investiga los conceptos

básicos: Alimentación, nutrición,

nutriente, principales grupos de

alimentos nutricionales para el niño

lactante y preescolar.

Se sugiere visitar el siguiente sitio web:

http://www.drscope.com/privados/pac/pedia

tria/pal2/autoprev.htm

El alumno Individualmente contesta

Ejercicio 1 (cuestionario) de guía

didáctica.

El profesor indica a los alumnos contestar el

ejercicio 2.

Reflexión sobre el análisis.

Investigación por medio de

recursos electrónicos

Cuestionario contestado.

Ejercicio contestados

correctamente.

Page 37: Pueri Cultura

Página 37 de 164

bienestar individual y el

interés general de la

sociedad.

El alumno lee el documento: ”La

desnutrición infantil en México” tema II. El

sector alimentario y la situación nutricional

en México (anexo 1).

El docente organiza al grupo en equipos y

solicita elaborar un organizador gráfico del

contenido del tema.

CIERRE

Ejercicio 3. Individualmente el alumno

elabora un listado con sugerencias

para disminuir los índices de

desnutrición en la población infantil,

lactantes y preescolares del Estado

en el viven.

Individualmente el alumno contesta

Ejercicios 4 y 5.

En el taller de puericultura el alumno

ejecuta la práctica de la carrera.

Organizador gráfico

información clara sobre la

temática del documento

analizado.

Lista con sugerencias

viables.

Ejercicios contestados

correctamente en guía

Guía de observación de la

práctica.

Dictamen de competencia.

3. Asiste el sueño y

descanso del niño.

Atributos de la

Competencia:

Aplica técnicas de

asistencias al sueño y

descanso del niño.

Saberes de la

competencia:

Posiciones para sueño

1. Se conoce y valora a sí

mismo y aborda problemas y

retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue

Enfrenta las dificultades que se

le presentan y es consciente de

sus valores, fortalezas y

debilidades.

1. Se conoce y valora a sí

mismo y aborda problemas y

APERTURA

El alumno conoce e identifica los

objetivos y metas principales de la

competencia expuesta en el mensaje

para ti, por medio de una lectura de

compresión.

Contesta el cuestionario diagnóstico

para recuperar los saberes previos.

El alumno analiza y resalta mediante

cuadro sinóptico, la importancia del

descanso en niño lactante, maternal y

Cuestionario diagnóstico

elaborado por el docente

Mediante cuestionario se

evalúa el conocimiento

principal.

Page 38: Pueri Cultura

Página 38 de 164

y descanso del niño

lactante y maternal.

Música para sueño y

descanso del niño.

Características del

lugar donde tomarán

siesta los niños.

Medidas de precaución

en la asistencia al

sueño y descanso.

retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

Identifica sus emociones,

las maneja de manera

constructiva y reconoce la

necesidad de solicitar

apoyo ante una situación

que lo rebase.

preescolar, presente en la guía del

alumno en la página de introducción y

contenido de la competencia.

DESARROLLO

El alumno revisa, critica y comenta los

ejemplos de la guía didáctica en

equipos de trabajo.

Individualmente el alumno contesta

coherentemente los ejercicios de la

guía.

En el laboratorio de puericultura el

alumno ejecuta prácticas mediante

modelos anatómicos en taller de

puericultura.

CIERRE

El alumno Integra mediante un manual

todas las técnicas de aseo,

alimentación y asistencia al sueño y

descanso en lactante, maternal y

preescolar en este submódulo.

Por medio de una guía de

observación se rescata los

saberes y la fundamentación

de la técnica y el

procedimiento empleado.

Lista de cotejo realizada por

el docente, de acuerdo a las

especificaciones señaladas.

CRITERIOS DE ACTITUD

Actitud participativa,

demostrativa y responsable.

Page 39: Pueri Cultura

Página 39 de 164

MÓDULO I Ejecuta técnicas de higiene, vestido, alimentación, lúdicas y

de estimulación temprana acordes al desarrollo del niño.

HRS/SEMESTRE

272 horas

SUBMÓDULO II Elabora material lúdico para la aplicación de técnicas de

estimulación temprana en lactantes y maternales.

HRS/SEMESTRE

7horas/semana

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

Aplica estimulación temprana según el desarrollo del infante así como las técnicas de

higiene, vestido y alimentación y coteja, mediante la somatometría el crecimiento y

desarrollo del niño siguiendo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

PROPUESTAS DE

COMPETENCIA(S)

GENÉRICA(s)

RELACIONADA(s).

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

PARA EL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS.

ELEMENTOS

PARA LA

EVALUACIÓN

1. Aplica actividades

lúdicas dirigidas a

lactantes y

maternales,

estableciendo la

relación entre la

ludología y

puericultura.

Atributos de la

Competencia:

Selecciona

actividades lúdicas

acordes con la edad e

interés del niño

lactante y maternal.

Selecciona los

materiales necesarios

para poder aplicar el

juego.

Elige el espacio físico

7. Aprende por iniciativa e

interés propio a lo largo de

la vida.

Articula saberes de

diversos campos y

establece relaciones

entre ellos y su vida

cotidiana.

8. Participa y colabora de

manera efectiva en equipos

diversos.

Propone maneras de

solucionar un problema o

desarrollar un proyecto

en equipo, definiendo un

curso de acción con

pasos específicos.

APERTURA

El docente presenta el

submódulo, las

competencias del

submódulo, la forma de

evaluar.

Análisis de “Un mensaje para

ti” Guía de aprendizaje del

submódulo.

Rescata conocimientos

previos sobre el juego.

DESARROLLO

Lectura de introducción de la

competencia 1 y lo relaciona

a sus conocimientos previos

mediante un cuadro

comparativo.

Investiga sobre las diferentes

esferas del desarrollo de los

EVALUACIÓN FORMATIVA. Reporte de análisis por escrito. Cuestionario. Reporte de ideas principales. Investigación por escrito.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II

Page 40: Pueri Cultura

Página 40 de 164

necesario para el

desarrollo del juego.

Ejecuta las

actividades lúdicas.

Saberes de la

competencia:

Conceptos de

ludología y juego

Tipos de juego

Características de

desarrollo de niño

lactante y maternal

Relación entre

puericultura y

ludología

Objetivos didácticos

de los juegos

Desarrollo de los

juegos

niños lactantes, maternales y

preescolares, responder en

la guía.

Describe las actividades

lúdicas que favorecen cada

una de las esferas del

desarrollo según la edad del

niño.

Diseña actividades lúdicas

especificando la edad a la

que va dirigida, su objetivo y

material a utilizar.

CIERRE

Realizar una visita a

estancias infantiles, entregar

reporte sobre las

características de las áreas

que debe tener el espacio

físico dependiendo de la

edad del niño.

Pregunta a las encargadas

de sala 10 juegos

recomendados para niños

lactantes y 10 para niños

maternales, destacando el

objetivo didáctico con los que

son utilizados, entregar la

descripción de las

actividades según formato

propuesto en la guía.

Lectura de conclusiones de

la competencia.

Ejercicios de la guía respondidos. Cuadro sinóptico. Entrega de diseño de actividades lúdicas. Rúbrica. Resumen de entrevista. Reporte de lectura.

Page 41: Pueri Cultura

Página 41 de 164

2. Elabora materiales

lúdicos adecuados

al desarrollo del

niño lactante y

maternal.

Atributos de la

Competencia:

Selecciona juguetes

para niños lactantes y

maternales.

Utiliza materiales no

tóxicos propios para

ser manipulados por

los niños lactantes y

maternales.

Utiliza materiales

reciclables o de bajo

costo.

Ejecuta técnicas

manuales y gráfico-

plásticas en la

elaboración de

juguetes.

Elabora juguetes para

estimular

sensopercepción

visual.

Elabora juguetes para

estimular

sensopercepción

auditiva.

Elabora juguetes para

estimular

8. Participa y colabora de

manera efectiva en equipos

diversos.

Asume una actitud

constructiva,

congruente con los

conocimientos y

habilidades con los que

cuenta dentro de

distintos equipos de

trabajo.

11. Contribuye al desarrollo

sustentable de manera

crítica, con acciones

responsables.

Asume una actitud que

favorece la solución de

problemas ambientales

en los ámbitos local,

nacional e internacional.

APERTURA

Entregar por escrito los

juguetes que recuerde haber

usado el alumno en su

infancia describiendo porque

disfrutaba esos juguetes.

.

DESARROLLO

Presentar la competencia.

Realiza una visita a una

estancia infantil y observa los

tipos de juguetes y sus

características dependiendo

su edad.

Investiga juguetes que

estimulan las

sensopercepciones de

acuerdo a su edad,

cumpliendo con las normas

de seguridad descritas en la

guía.

CIERRE

Diseña y construye 1 juguete

para cada una de las

sensopercepciones. Los

juguetes deben ser hechos

con recursos reciclados.

EVALUACIÓN

FORMATIVA

Lista de juguetes.

Reporte de visita.

Reporte de

investigación.

Lista de cotejo.

Dictamen de

competente o aún

no competente.

Page 42: Pueri Cultura

Página 42 de 164

sensopercepción

táctil.

Elabora juguetes para

estimular motricidad

general.

Elabora juguetes para

estimular lenguaje.

Elabora juguetes para

estimular nociones

matemáticas.

Elabora juguetes para

estimular autonomía.

Elabora juguetes para

estimular área

afectiva.

Saberes de la

competencia:

Concepto de juguete

Clasificación de las

sensopercepciones.

Características del

desarrollo del niño

lactante y maternal.

Materiales no tóxicos.

Reciclaje.

Artes manuales y

gráfico-plásticas.

Plan básico de

estimulación

temprana de acuerdo

a las edades.

Page 43: Pueri Cultura

Página 43 de 164

3. Aplica técnicas de

estimulación

temprana para

favorecer el

desarrollo integral

del niño lactante y

maternal.

Atributos de la

Competencia:

Selecciona el material

necesario para

trabajar las rutinas de

estimulación

temprana.

Adapta el espacio

físico para aplicar los

ejercicios de

estimulación

temprana.

Aplica las medidas de

precaución para el

trabajo de la

estimulación

temprana.

Ejecuta ejercicios

para estimular

sensopercepción

visual.

Ejecuta ejercicios

para estimular

sensopercepción

auditiva.

Ejecuta ejercicios

1. Se conoce y valora a sí

mismo y aborda problemas

y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue.

Analiza críticamente los

factores que influyen en su

toma de decisiones.

Elige alternativas y cursos

de acción con base en

criterios sustentados y en

el marco de un proyecto de

vida.

Asume las consecuencias

de sus comportamientos y

decisiones.

APERTURA

Presentar la competencia

En equipos elaborar su

concepto de estimulación.

DESARROLLO

El docente presenta el

concepto de estimulación

temprana, y los alumnos

comparan su definición con

la presentada por el docente.

El alumno revisa las medidas

de precaución al momento

de estimular al niño así como

los principales juguetes y

materiales usados.

Toma evidencia fotográfica

de una rutina de estimulación

temprana en una estancia

infantil, entregando un

reporte describiendo los

pasos seguidos en la

estimulación.

CIERRE

En el laboratorio de

puericultura, reúne niños y

material necesario para

aplicar las técnicas de

estimulación temprana

observando siempre las

normas de seguridad y

presentación de la

puericultista.

EVALUACIÓN

FORMATIVA

Definición por

escrito de cada

equipo.

Cuadro

comparativo.

Historia

fotográfica.

Guía de

observación.

Page 44: Pueri Cultura

Página 44 de 164

para estimular

sensopercepción

táctil.

Ejecuta ejercicios

para estimular

motricidad general.

Ejecuta ejercicios

para estimular

psicomotricidad

gruesa.

Ejecuta ejercicios

para estimular

psicomotricidad fina.

Ejecuta ejercicios

para estimular

coordinación fono-

articuladora.

Ejecuta ejercicios

para estimular

coordinación

visomotora.

Ejecuta ejercicios

para estimular el

equilibrio.

Ejecuta ejercicios

para estimular el

lenguaje.

Saberes de la

competencia:

Concepto de

estímulo.

Anatomía infantil:

articulaciones.

Page 45: Pueri Cultura

Página 45 de 164

Clasificación de

estimulación

temprana

Importancia de la

estimulación

temprana.

Esferas de

desarrollo del niño.

Medidas de

precaución en el

trabajo de la

estimulación

temprana.

4. Organiza, equipa y

ambientar las salas

de niños lactantes y

maternales.

Atributos de la

Competencia:

Adapta los espacios

físicos y ambientación

de las salas acordes a

las necesidades de

los niños lactantes y

maternales.

Selecciona el

mobiliario y equipo

propio para el trabajo

con niños lactantes y

maternales.

Monta las áreas de

ambientación.

1. Se conoce y valora a sí

mismo y aborda problemas

y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue.

Elige alternativas y

cursos de acción con

base en criterios

sustentados y en el

marco de un proyecto de

vida.

Analiza críticamente los

factores que influyen en

su toma de decisiones.

Administra los recursos

disponibles teniendo en

cuenta las restricciones

para el logro de sus

metas.

APERTURA

El docente recupera los

aprendizajes de las

anteriores visitas a las

estancias infantiles, al

solicitarle al alumno que

elabore un croquis de las

áreas visitadas.

DESARROLLO

El alumno observa

detenidamente del ejemplo

que proporciona la guía la

organización de cada una de

las salas infantiles de

acuerdo a su clasificación.

De una serie de objetos

propios de una estancia

infantil que provee la guía el

alumno identifica a que área

EVALUACIÓN FORMATIVA Croquis.

Page 46: Pueri Cultura

Página 46 de 164

Distribuye el material

de estimulación

acorde a cada área

de ambientación.

Decora las áreas de

ambientación

Saberes de la

competencia:

Fundamentos

psicopedagógicos

sobre la funcionalidad

de las áreas de

ambientación.

Organización

didáctica y

programación en

Centros de Desarrollo

Infantil.

Mobiliario y equipo

para salas lactantes y

maternales.

2. Es sensible al arte y

participa en la apreciación e

interpretación de sus

expresiones en distintos

géneros

Valora el arte como

manifestación de la

belleza y expresión de

ideas, sensaciones y

emociones

pertenece según sus

características.

El alumno ubica las 6 áreas

de ambientación de una

estancia infantil y los

materiales que le pertenecen

a través de los ejemplos y

ejercicios de la guía.

Los alumnos en equipos y

bajo la supervisión del

docente, seleccionan

mobiliario, montan áreas de

ambientación y distribuyen el

material de estimulación de

acuerdo al área de

ambientación.

CIERRE

De manera independiente y

organizada en los equipos,

los alumnos simulan el

montaje de mobiliario y

equipo de una sala de

lactantes.

Debe entregar croquis del

montaje tomando en cuenta

las características del

espacio físico (iluminación,

tamaño, ventilación).

Monta áreas de

ambientación en una sala de

maternales y decorar con un

friso ambos montajes.

Ejercicio de la guía contestado. Guía de observación.

Lista de cotejo. Guía de observación Autoevaluación.

Page 47: Pueri Cultura

Página 47 de 164

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

PROPUESTAS DE

COMPETENCIA(S)

GENÉRICA(s)

RELACIONADA(s).

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS PARA EL

LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS.

ELEMENTOS PARA

LA EVALUACIÓN

1. Ejecuta técnicas de

somatometría en el

niño.

Atributos de la

competencia:

Maneja la báscula

pesabebés mecánica.

Maneja la báscula

electrónica.

Maneja la báscula con

altímetro integrado.

Utiliza la cinta somato

métrica.

Utiliza la mesa

paidométrica

1. Se conoce y valora a sí

mismo y aborda problemas

y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades

que se le presentan y es

consciente de sus

valores, fortalezas y

debilidades.

6. Sustenta una postura

personal sobre temas de

interés y relevancia general,

considerando otros puntos

de vista de manera crítica y

reflexiva.

APERTURA

El docente presenta el

submódulo, las

competencias del

submódulo, la forma de

evaluar.

Análisis de “Un mensaje

para ti” Guía de

aprendizaje del

submódulo.

Rescata conocimientos

previos sobre el

crecimiento y desarrollo

de cada alumno así

como la importancia de

ambas.

EVALUACIÓN

FORMATIVA

Cuestionario.

MÓDULO I Ejecuta técnicas de higiene, vestido, alimentación, lúdicas y

de estimulación temprana acordes al desarrollo del niño.

HRS/SEMESTRE

48

SUBMÓDULO III

Aplica técnicas de toma de signos vitales y somatométricas

en la identificación del proceso de crecimiento y desarrollo del

niño lactante, maternal y preescolar.

HRS/SEMESTRE

3hrs/Semana

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

Aplica estimulación temprana según el desarrollo del infante así como las técnicas de

higiene, vestido y alimentación y coteja, mediante la somatometría el crecimiento y

desarrollo del niño siguiendo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III

Page 48: Pueri Cultura

Página 48 de 164

Saberes de la

competencia:

Anatomía infantil.

Perímetro craneal.

Perímetro toráxico.

Perímetro abdominal.

Extremidades

superiores e inferiores.

Elige las fuentes de

información más

relevantes para un

propósito específico y

discrimina entre ellas de

acuerdo a su relevancia y

confiabilidad.

7. Aprende por iniciativa e

interés propio a lo largo de

la vida.

Identifica las actividades

que le resultan de menor

y mayor interés y

dificultad, reconociendo y

controlando sus

reacciones frente a retos

y obstáculos.

Reconoce que la

diversidad tiene lugar en

un espacio democrático

de igualdad de dignidad y

derechos de todas las

personas, y rechaza toda

forma de discriminación.

DESARROLLO

El alumno aprende a

pesar a los niños en

basculas mecánicas y

electrónicas

El alumno investiga el

uso correcto de la mesa

y cinta paidométrica.

Usa los formatos para

registrar los datos

obtenidos de peso y

medición.

CIERRE

Usando modelos

anatómicos o niños el

alumno pesa y mide con

medios electrónicos y

mecánicos, haciendo

uso de la mesa

paidométrica y

entregando el reporte de

resultados. Debe

demostrar respeto a las

diferencias de cada niño.

Guía de observación

Investigación por

escrito.

Formatos llenados.

Guía de observación.

Formatos llenados.

2. Aplica los estándares

anatómicos establecidos

en el crecimiento y

desarrollo del niño.

Atributos de la

competencia:

Mide la talla del

6. Sustenta una postura

personal sobre temas de

interés y relevancia general,

considerando otros puntos

de vista de manera crítica y

reflexiva.

APERTURA

El docente rescata las

competencias aprendidas

anteriormente. Y las

alumnas por escrito

responden que utilidad

creen que tenga medir y

pesar al niño a lo largo de su

EVALUACIÓN

FORMATIVA

Cuestionario.

Page 49: Pueri Cultura

Página 49 de 164

niño.

Pesa al niño.

Registra los datos

obtenidos en los

formatos.

Interpreta la tabla

de estándares

regulares de

crecimiento y

desarrollo.

Identifica si el

crecimiento es

regular en el niño.

Identifica si el

desarrollo es

regular en el niño.

Saberes de la

competencia:

Concepto de

crecimiento

Concepto de

desarrollo

Factores que

influyen en el

óptimo crecimiento

y desarrollo del

niño

Estándares

regulares de

crecimiento y

desarrollo

Reconoce los propios

prejuicios, modifica sus

puntos de vista al

conocer nuevas

evidencias, e integra

nuevos conocimientos y

perspectivas al acervo

con el que cuenta.

7. Aprende por iniciativa e

interés propio a lo largo de

la vida.

Articula saberes de

diversos campos y

establece relaciones

entre ellos y su vida

cotidiana.

10. Mantiene una actitud

respetuosa hacia la

interculturalidad y la

diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas

sociales.

Asume que el respeto de

las diferencias es el

principio de integración y

convivencia en los

contextos local, nacional

e internacional.

vida. Después se comparte

con el grupo.

DESARROLLO

El docente explica la

utilidad de medir y pesar

al niño como la mejor

forma de conocer el sano

crecimiento y desarrollo.

Los alumnos revisan los

ejemplos del material

indispensable para medir

y pesar al niño.

Con los datos proveídos

por la guía el alumno

ubica el nivel de

desarrollo en las gráficas

de crecimiento de la guía

e identifica si su

desarrollo es normal o se

encuentra desfasado.

El alumno elige si usa

gráficas de talla para

niños o niñas.

CIERRE

El alumno, mide y pesa a

4 niños diferentes,

registra sus datos, ubica

la información en las

gráficas de desarrollo

para niños o niñas y

finalmente interpreta el

nivel de desarrollo

Gráficas contestadas.

Reporte con datos

Page 50: Pueri Cultura

Página 50 de 164

entregando un reporte

por escrito con los datos

de cada niño.

3. Aplica técnica de

signos vitales en el niño.

Atributos de la

competencia:

Observa al niño para

detectar alteraciones

en los signos vitales

Aplica técnica de toma

de temperatura

Aplica técnica de toma

de pulso

Aplica técnica de toma

de frecuencia cardiaca

Aplica técnica de toma

de presión arterial

Reporta los signos

vitales en el formato

institucional

Saberes de la

competencia:

Anatomía y fisiología

de los signos vitales

Terminología usual de

los signos vitales

Técnicas específicas

de acuerdo a las

edades en la toma de

signos vitales

7. Aprende por iniciativa e

interés propio a lo largo de

la vida.

Identifica las actividades

que le resultan de menor

y mayor interés y

dificultad, reconociendo y

controlando sus

reacciones frente a retos

y obstáculos

5. Desarrolla innovaciones

y propone soluciones a

problemas a partir de

métodos establecidos.

Sigue instrucciones y

procedimientos de

manera reflexiva,

comprendiendo como

cada uno de sus pasos

contribuye al alcance de

un objetivo.

APERTURA

En equipos se recupera

la experiencia de los

alumnos cuando eran

niños y fueron revisados

por un médico, describen

que hizo el médico para

auscultarlos. Se expone

al grupo.

DESARROLLO

El docente describe

cuales son los signos

vitales, el porqué de su

importancia.

El alumno investiga que

observación se realiza al

tener al niño en consulta

Utilizando la práctica

demostrativa el docente

muestra como tomar la

temperatura, el pulso y la

frecuencia cardiaca. Los

alumnos realizan la toma

de estos signos entre

ellos y anotan los

resultados.

El alumno, después de

una investigación graba

un video para la toma de

presión arterial donde se

EVALUACIÓN

FORMATIVA

Reporte de

recordatorio.

Reporte de

investigación.

Vídeo.

Page 51: Pueri Cultura

Página 51 de 164

describan los pasos.

Utilizando los formatos

institucionales entrega el

reporte de los signos

vitales.

CIERRE

Invitando niños al

laboratorio de

puericultura los alumnos

aplican la toma de cada

signo vital y registran los

datos obtenidos.

Llenado de formatos.

Guía de observación.

Autoevaluación.

Page 52: Pueri Cultura

Página 52 de 164

Noviembre 2010

PPRROOGGRRAAMMAA DDEE EESSTTUUDDIIOO

TTééccnniiccoo eenn PPuueerriiccuullttuurraa

Módulo II

Aplica programas del cuidado de la salud y desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes para

favorecer el desarrollo integral del niño.

RREEFFOORRMMAA IINNTTEEGGRRAALL DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN MMEEDDIIAA SSUUPPEERRIIOORR

Page 53: Pueri Cultura

Página 53 de 164

El módulo de Aplica programas del cuidado de la salud y desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes para

favorecer el desarrollo integral del niño; donde el alumno a través de las competencias se capacitará para identificar las

principales enfermedades que se presentan durante la edad escolar, para aplicar programas de prevención y control de las

mismas. Además de elaborar y dirigir material didáctico y actividades para estimular el desarrollo integral del niño.

Este módulo permite, al adquirir las competencias, laborar en Jardines de Niños, Escuelas Primarias y

Secundarias, donde se tendrá un acercamiento con la práctica educativa y en base a las observaciones realizadas mejorar

el desempeño académico de los niños.

DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO II

Page 54: Pueri Cultura

Página 54 de 164

NOMBRE DEL SUB MÓDULO PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE

I.- Elaborar y dirigir planes de

actividades y material didáctico para

el desarrollo del niño preescolar.

El alumno será capaz de seleccionar el material requerido para montar y

decorar las áreas que estimulen los campos formativos así como las

actividades acordes a los mismos.

II.- Difunde los programas de

prevención de enfermedades

comunes del niño.

El alumno será capaz de difundir los programas de prevención de

enfermedades en los escolares para ello identificará y diferenciara las

enfermedades y diseñara material informativo.

III.-Diseña programas de prevención

de enfermedades del escolar y el

adolescente, para su difusión.

El alumno será capaz de diseñar y planear sus propias estrategias de

prevención apoyándose de material didáctico acorde a la misma. Del mismo

modo podrá impartir pláticas de salud reproductiva y prevención de

adicciones para adolescentes.

.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO

Page 55: Pueri Cultura

Página 55 de 164

En el desarrollo del módulo de “Aplica programas del cuidado de la salud y desarrollo de habilidades,

destrezas, aptitudes y actitudes para favorecer el desarrollo integral del niño” se utilizarán las técnicas de

exposiciones, prácticas guiadas y de modelaje al igual que visitas a primarias, secundarias, trabajo

colaborativo, simulaciones y finalmente prácticas integradoras.

MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL

MÓDULO

Page 56: Pueri Cultura

Página 56 de 164

En el presente módulo el alumno requerirá apoyarse en ciertas herramientas tecnológicas para lograr el desarrollo de las competencias. Algunas son:

Computadora para apoyarse en el software.

Procesador de textos para realizar tareas y planear las pláticas de prevención de enfermedades

Internet para investigar información necesaria en cada uno de los submódulos

Cámara digital o de vídeo para evidenciar sus pláticas al momento de impartirlas.

DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

EN EL MÓDULO

Page 57: Pueri Cultura

Página 57 de 164

Se recomienda que la academia de puericultura y, específicamente los profesores que impartan submódulos del módulo II

trabajen colaborativamente en el desarrollo de sus actividades compartiendo información y promoviendo en el alumno una

movilización de los saberes para integrarlos en otras competencias.

Asimismo se recomienda que la academia conozca el programa de estudios del bachillerato tecnológico de tal forma que pueda

identificar las materias afines o aquellas de las que el alumno pueda auxiliarse en la formación de sus competencias. Ello

conlleva entablar comunicación con profesores de asignaturas diversas, conocer sus programas así como hacer coincidir

actividades para que el alumno integre sus habilidades, conocimientos y aptitudes.

RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE

LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Page 58: Pueri Cultura

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SUBMÓDULO COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLARSE.

I.- Elaborar y dirigir planes de actividades y material didáctico para el desarrollo del niño preescolar.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas

II.- Difunde los programas de prevención de enfermedades comunes del niño.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

III.-Diseña programas de prevención de enfermedades del escolar y el adolescente, para su difusión.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS

Page 59: Pueri Cultura

Página 59 de 164

SUBMÓDULO COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLARSE.

I.- Elaborar y dirigir planes de

actividades y material

didáctico para el desarrollo

del niño preescolar.

Ciencias Experimentales

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la

realización de actividades de su vida cotidiana.

Comunicación.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con

introducciones, desarrollo y conclusiones claras

II.- Difunde los programas de

prevención de enfermedades

comunes del niño.

Comunicación.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con

introducciones, desarrollo y conclusiones claras

Ciencias Experimentales

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos

naturales a partir de evidencias científicas.

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus

procesos vitales y el entorno al que pertenece.

III.-Diseña programas de

prevención de enfermedades

del escolar y el adolescente,

para su difusión.

Comunicación.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y

situación comunicativa.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con

introducciones, desarrollo y conclusiones claras

Ciencias Experimentales

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos

naturales a partir de evidencias científicas.

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus

procesos vitales y el entorno al que pertenece.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS

Page 60: Pueri Cultura

Página 60 de 164

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

PROPUESTAS DE

COMPETENCIA(S)

GENÉRICA(s)

RELACIONADA(s).

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

RECOMENDADAS PARA EL

LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS.

MECANISMOS PARA LA

EVALUACIÓN

1. Organiza y equipa aulas preescolares.

Atributos de la Competencia:

Seleccionar el mobiliario acorde a las necesidades del niño preescolar.

Decorar y ambientar aulas preescolares.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. - Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y

APERTURA Encuadre grupal para:

Presentar el submódulo.

Informar los contenidos del submódulo.

Informar los resultados de aprendizaje.

El Docente presenta material audiovisual (videos y fotografías) que incluye la ambientación de aulas preescolares.

A través de una plenaria comentar lo observado y las

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Reflexión de Comentarios de la experiencia tenida

MÓDULO II Aplica programas del cuidado de la salud y desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes para favorecer el desarrollo integral del niño.

HRS/SEMESTRE

272 hrs

SUBMÓDULO I Elaborar y dirigir planes de atividades y material didáctico para el desarrollo del niño preescolar

HRS/SEMESTRE

7hrs/semana

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

Elabora y dirige actividades para niños preescolares, diseña material didáctico acorde a campos formativos. Promueve la salud infantil a través de pláticas de prevención de enfermedades comunes, asimismo diseña sus propias intervenciones en materia de prevención. Lo anterior se logra al valorar el arte como manifestación de la belleza, expresando ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas y desarrollando innovaciones basándose en la elección de fuentes de información relevantes.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I

Page 61: Pueri Cultura

Página 61 de 164

Saberes de la

Competencia:

Material didáctico para preescolar

Mobiliario infantil

Decoración infantil

emociones

experiencias que han tenido los alumnos en los centros preescolares haciendo una reflexión.

DESARROLLO

Mediante grupos de trabajo, elaboren un cuadro informativo donde incluyan el mobiliario para ambientar una sala de preescolar.

En tríos de trabajo elaboren una maqueta del aula preescolar ya decorada y ambientada.

Individualmente elaborar un listado de los elementos que no deben aparecer en un aula preescolar.

El docente lleva a cabo una práctica guiada en el taller de Puericultura

CIERRE Llevar a cabo la práctica autónoma en el taller de puericultura

en preescolares EVALUACION FORMATIVA Cuadro comparativo Lista de cotejo Listado de objetos Guías de observación Evaluación Sumativa Portafolio de evidencias, Dictámenes de competencia.

2. Elaborar material didáctico que favorezca el desarrollo de los campos formativos en el niño preescolar. Atributos de la Competencia:

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. - Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones

APERTURA Encuadre grupal El docente presenta varios juguetes al grupo, quienes mencionaran a través de una lluvia de ideas, ¿qué se estimula en los niños con dichos juguetes? El alumno realiza una tabla con el nombre del juguete y lo que estimula.

Evaluación diagnostica Participación grupal oral. Tabla comparativa

Page 62: Pueri Cultura

Página 62 de 164

Seleccionar material didáctico acorde a las características del niño preescolar.

Elegir material no tóxico para ser manipulado por los preescolares.

Utilizar material reciclable y de bajo costo.

Elaborar material didáctico y lúdico para favorecer los campos formativos en niños preescolares.

Saberes de la Competencia:

Artes gráfico-plásticas

Artes manuales

Reciclaje

Materiales no tóxicos

Objetivos didácticos de los materiales

- Participa en prácticas

relacionadas con el arte.

DESARROLLO A través de una investigación por equipos de trabajo, analizar los campos formativos y escribir en papelotes de qué trata cada uno de ellos. (P.E.P. 2004) Elaborar un listado de juguetes que se pueden emplear en cada campo formativo. Por equipos elaboren un juguete que cumpla las características de la lista de cotejo. CIERRE Los alumnos deberán presentar un juguete para estimular cada uno de los campos formativos

Evaluación formativa Investigación documental Lista de cotejo Lista de cotejo Evaluación sumativa Portafolio de evidencias, Dictámenes de competencia.

Page 63: Pueri Cultura

Página 63 de 164

3. Aplica actividades a niños preescolares que favorezcan los campos formativos. Atributos de la Competencia:

Seleccionar cantos, ritmos y juegos para favorecer algún campo formativo (1. Desarrollo personal y social, 2. Lenguaje y comunicación, 3. Pensamiento matemático, 4. Exploración y conocimiento del mundo, 5. Expresión y apreciación artística y 6. Desarrollo físico y de la salud

Saberes de la

competencia:

Análisis de la pedagogía del Programa de Educación Preescolar 2004

Campos formativos: Desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático,

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. - Valora el arte como

manifestación de la

belleza y expresión de

ideas, sensaciones y

emociones.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. - Expresa ideas y

conceptos mediante

representaciones

lingüísticas, matemáticas

o gráficas.

- Identifica las ideas clave

en un texto o discurso

oral e infiere conclusiones

a partir de ellas

APERTURA Los alumnos elaboran un cuadro sinóptico que contenga los 6 campos formativos y proponen una actividad para trabajarlos DESARROLLO Llevar a cabo comentarios sobre las actividades propuestas en la actividad anterior, para identificar si fueron coherentes con el campo formativo. Mediante equipos de trabajo los alumnos elaboran una propuesta de actividades distribuyendo un campo formativo para cada equipo. Llevar a cabo una práctica guiada, donde se apliquen las actividades propuestas por los equipos para identificar su funcionalidad. CIERRE Llevar a cabo la práctica autónoma en jardines de niños.

Evaluación diagnostica Cuadro sinóptico completo con 6 campos formativos. Cuestionario Lista de cotejo Guía de observación. Evaluación sumativa Portafolio de evidencias, Dictámenes de competencia.

Page 64: Pueri Cultura

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exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artística y desarrollo físico y de la salud

Ritmos, cantos y juegos para preescolares

Literatura infantil

Artes gráfico-plásticas

Proceso de lecto-escritura

Page 65: Pueri Cultura

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MÓDULO II Aplica programas del cuidado de la salud y desarrollo de

habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes para favorecer el

desarrollo integral del niño.

HRS/SEMESTRE

272 horas

SUBMÓDULO II Difundir los programas de prevención de enfermedades

comunes del niño.

HRS/SEMESTRE

5 horas/semana

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

Elabora y dirige actividades para niños preescolares, diseña material didáctico acorde a campos formativos. Promueve la salud infantil a través de pláticas de prevención de enfermedades comunes, asimismo diseña sus propias intervenciones en materia de prevención. Lo anterior se logra al valorar el arte como manifestación de la belleza, expresando ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas y desarrollando innovaciones basándose en la elección de fuentes de información relevantes.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

PROPUESTAS DE

COMPETENCIA(S)

GENÉRICA(s)

RELACIONADA(s).

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA

EL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS.

ELEMENTOS

PARA LA

EVALUACIÓN

1. Analiza e identifica los programas de salud infantil y escolar establecidos por el sector salud.

Atributos de la Competencia:

Analiza e identifica el programa de prevención y control de enfermedades prevenibles por vacunación.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

APERTURA

Se proyecta un video de la secretaria de salud sobre los programas de salud infantil y escolar.

A través de la técnica de lluvia de ideas sobre de la importancia de la salud del niño y su adecuada difusión

DESARROLLO

Se sugiere que el alumno realice una visita de campo a la Región Sanitaria local con la finalidad de que investigue y recabe materiales de los diversos programas de

Evaluación Diagnostica: Informe del video observado Rúbrica de informe de la visita de campo.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II

Page 66: Pueri Cultura

Página 66 de 164

Analiza e identifica el programa de prevención y control de enfermedades diarreicas.

Analiza e identifica el programa de prevención y control de las infecciones respiratorias.

Analiza e identifica el programa de salud en la escuela.

Aplica la capacitación recibida por los promotores de salud.

Detecta condiciones insalubres en colonias marginadas.

Saberes de la competencia:

Concepto de salud

Concepto de enfermedad

Concepto de medicina preventiva

Diferencia entre salud y enfermedad

Programas de salud

Ordena información de

acuerdo a categorías,

jerarquías y relaciones.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. -Sigue instrucciones y

procedimientos de

manera reflexiva,

comprendiendo como

cada uno de sus pasos

contribuye al alcance de

un objetivo.

6. Sustenta una

postura personal sobre

temas de interés y

relevancia general,

considerando otros

puntos de vista de

manera crítica y

reflexiva.

Elige las fuentes de

información más

relevantes para un

propósito específico y

discrimina entre ellas de

acuerdo a su relevancia

y confiabilidad.

salud infantil escolar.

Se brinda un programa de salud infantil y escolar a equipos de trabajo para que se analice y rescate la información más importante.

Se pide a los equipos plasmen sus conclusiones en un mapa conceptual y se expone en plenaria grupal.

CIERRE

Los alumnos recopilan la información, elaborando un álbum en el que deben incluir los programas de salud infantil y escolar establecidos por el sector salud. (Deberá incluir fotografías o dibujos)

Los alumnos visitan una colonia marginada y detectan el principal problema de salud infantil.

Reporte de lectura Rúbrica para el mapa conceptual. Lista de cotejo de álbum elaborado. Rúbrica de informe de problemas de salud detectados.

Page 67: Pueri Cultura

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infantil y escolar del sector salud

Estructura de la Cartilla Nacional de Vacunación.

Aplicación y dosis de vacunas

Secuelas de la no aplicación de vacunas

Enfermedades diarreicas

Infecciones respiratorias

Prevención de accidentes escolares

Salud en la escuela.

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Página 68 de 164

2. Diseña y difunde

pláticas de prevención de enfermedades comunes en el niño en instituciones de atención al infante y en colonias marginadas.

Atributos de la Competencia:

Diseña el contenido de la plática preventiva a realizar.

Selecciona el tipo de material a elaborar para promover la salud del niño.

Elabora material didáctico para la promoción de la prevención de la salud infantil:

o Rotafolios o Periódicos

murales o Presentaciones

en Power Point o Trípticos o folletos o Láminas o Carteles o Videos

editados.

Aplica técnicas grupales.

8. Participa y colabora

de manera efectiva en

equipos diversos.

-Propone maneras de

solucionar un problema o

desarrollar un proyecto

en equipo, definiendo un

curso de acción con

pasos específicos.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. - Expresa ideas y

conceptos mediante

representaciones

lingüísticas, matemáticas

o gráficas.

-Aplica distintas

estrategias

comunicativas según

APERTURA

El docente invita a un promotor de salud para que comparta con los alumnos sus funciones y la importancia de la promoción de la salud.

DESARROLLO:

El alumno investiga en bibliografía o en Internet los pasos a seguir en el diseño de un proyecto.

En equipos diseñan la plática preventiva que impartirán en la colonia marginada visitada en la competencia 1.

En equipos elaboran los materiales didácticos de apoyo.

En equipo realizan práctica guiada de la impartición de la plática en su grupo.

En equipo aplican instrumento de evaluación de la plática impartida.

CIERRE:

Se invita al alumno a realizar practica autónoma (Platica para difundir la prevención de enfermedades comunes del niño) en intuiciones de atención al infante y colonias marginadas.

Reporte de exposición Rúbrica de la investigación realizada. Rúbrica del diseño de la plática elaborado. Lista de cotejo de los materiales didácticos elaborados. Guía de observación en la realización de la práctica guiada realizada. Instrumento aplicado. Guía de observación en la realización de la práctica autónoma realizada.

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Página 69 de 164

Aplica recursos de expresión oral.

Diseña y aplica instrumentos de evaluación de la plática preventiva realizada.

Saberes de la competencia:

Diseño e impartición de cursos.

Dinámica de grupos.

Técnicas grupales.

Técnicas de expresión oral.

Características de los materiales didácticos.

Uso de los materiales didácticos.

Ventajas de los materiales didácticos.

Aplicación de los materiales didácticos de acuerdo al tipo de promoción.

Programas de salud infantil y escolar del

quienes sean sus

interlocutores, el

contexto en el que se

encuentra y los objetivos

que persigue.

6. Sustenta una

postura personal sobre

temas de interés y

relevancia general,

considerando otros

puntos de vista de

manera crítica y

reflexiva.

-Evalúa argumentos y

opiniones e identifica

prejuicios y falacias.

Elige las fuentes de

información más

relevantes para un

propósito específico y

discrimina entre ellas de

acuerdo a su relevancia

y confiabilidad.

Evaluación Sumativa:

Evidencias de clase y prácticas realizadas.

Trabajo en la guía de aprendizaje

Examen departamental

Dictamen de competente o aún no competente.

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sector salud.

Etiología de enfermedades comunes en el niño.

Medidas preventivas de enfermedades comunes en el niño.

Promoción de la salud.

Medicina preventiva.

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MÓDULO II Aplica programas del cuidado de la salud y desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes para favorecer el desarrollo integral del niño.

HRS/SEMESTRE

272 Horas

SUBMÓDULO III Diseña programas de prevención de enfermedades del escolar y el adolescente, para su difusión.

HRS/SEMESTRE

5 horas / semana

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

Elabora y dirige actividades para niños preescolares, diseña material didáctico acorde a campos formativos. Promueve la salud infantil a través de pláticas de prevención de enfermedades comunes, asimismo diseña sus propias intervenciones en materia de prevención. Lo anterior se logra al valorar el arte como manifestación de la belleza, expresando ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas y desarrollando innovaciones basándose en la elección de fuentes de información relevantes.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

PROPUESTAS DE

COMPETENCIA(S)

GENÉRICA(s)

RELACIONADA(s).

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

PARA EL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS.

ELEMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN

1. Aplica campañas de higiene escolar.

APERTURA Se sugiere al profesor invitar a algún trabajador de promoción de la salud que asista a hablar sobre sus funciones. Encuadre grupal.

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA Reporte sobre la plática donde identifique la relación con los contenidos del submódulo.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III

Page 72: Pueri Cultura

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Atributos de la competencia:

Diseña material didáctico donde se ejemplifique el estado de salud de los escolares y las consecuencias de no tomar medidas de higiene.

Diseña guía de instrucción

Realiza campañas de higiene dirigidas a niños entre 6 y12 años.

Diseña y aplica instrumentos de evaluación de la campaña.

Saberes de la competencia:

Técnicas grupales.

Técnicas expositivas

Motivación

Higiene escolar.

Concepto de infante y púber.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso

DESARROLLO Presentar a los alumnos ejemplos de material didáctico. Formar equipos para investigar los temas de higiene escolar y planear la instrucción. Se sugiere ensayar en clase la plática que se impartirá para corregir errores. Impartir la plática en el contexto que se planeó. CIERRE Después de tener los resultados de la evaluación de su práctica realizar una retroalimentación grupal sobre el desempeño del equipo.

EVALUACION FORMATIVA

Material didáctico diseñado

Diseño de instrucción de la

plática.

Diseño de instrumento de

evaluación de la plática.

Guía de observación.

EVALUACIÓN SUMATIVA

Criterios de actitud

Responsabilidad

Iniciativa

Amabilidad

Disposición

Guías de observación

Lista de cotejo.

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de acción con pasos específicos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Page 74: Pueri Cultura

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2. Imparte pláticas de salud mental y salud reproductiva en el adolescente. Atributos de la competencia:

Diseña, aplica y analiza encuestas para identificar problemas comunes en los adolescentes en su contexto escolar.

Diseña un curso para adolescentes sobre salud mental o reproductiva.

Selecciona técnicas grupales de apertura, desarrollo y cierre.

Diseña material didáctico para un curso de salud reproductiva y/o mental.

3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

7. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

APERTURA Se puede recuperar los aprendizajes obtenidos en la competencia 1. Igualmente se puede proyectar algún vídeo sobre la salud mental y reproductiva del adolescente. DESARROLLO Investigar las características del desarrollo del adolescente, sus ámbitos mental, emocional o sexual. Recolecta o desarrolla técnicas de manejo de grupos, acordes al tema que elijan para planear su curso. Exponer a la clase la planeación de su curso. Impartirá el curso que planeo.

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA Reflexión sobre lo visto en el vídeo. EVALUACIÓN FORMATIVA Organizador gráfico.

Especificar técnicas grupales elegidas para apertura, desarrollo y cierre de su curso justificando su pertinencia. Plan didáctico del curso. Material didáctico elaborado. Evidencia Fotográfica. .

Page 75: Pueri Cultura

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Imparte el curso de salud reproductiva y/o mental en secundaria.

Diseña y aplica instrumentos de evaluación del curso.

Saberes de la competencia:

Concepto de salud.

Salud mental.

Salud reproductiva.

Instrumentos de medición.

Metodología de talleres.

Manejo de grupos.

confiabilidad.

8. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

9. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

10. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

CIERRE Después de tener los resultados de la evaluación de su práctica realizar una retroalimentación grupal sobre el desempeño del equipo.

Evaluación Sumativa:

Guías de observación y listas de cotejo.

Evidencias de actitud.

3. Realiza talleres de prevención de adicciones en el escolar y el adolescente.

Atributos de la

competencia:

Diseña un curso para adolescentes

3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

APERTURA

Realizar una visita a algún albergue juvenil o centro de integración juvenil para conocer de cerca los efectos dañinos de las adicciones.

DESARROLLO

Se sugiere que los alumnos vean la película KIDS (1995) o A los 13 (2003) para encontrar las conductas o consecuencias que se deben prevenir.

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA Reporte de la visita. EVALUACIÓN FORMATIVA Cuestionario.

Page 76: Pueri Cultura

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sobre prevención de adicciones.

Elabora material didáctico de apoyo.

Implementar el curso en un grupo de secundaria o preparatoria.

Saberes de la

competencia:

Adicciones.

Drogas.

Centros de integración juvenil

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

8. Participa y colabora

de manera efectiva en

equipos diversos.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

De forma independiente lo alumnos, conformados en grupos, realizan su plan didáctico, material didáctico y evaluación del curso.

Finalmente se implementa la actividad planeada.

CIERRE

Se entregan los resultados de la aplicación del curso mediante un reporte final.

Reporte de avances de planeación. Presentar material didáctico elaborado. Guía de observación.

EVALUACIÓN SUMATIVA:

Evidencia de actitud

Lista de cotejo

Guía de observación y

Lista de cotejo

Page 77: Pueri Cultura

Página 77 de 164 Noviembre 2010

PPRROOGGRRAAMMAA DDEE EESSTTUUDDIIOO

TTééccnniiccoo eenn PPuueerriiccuullttuurraa

Módulo III

Realiza el diseño y aplicación de programas educativos y de primeros auxilios, apoyados en las teorías psicológicas del aprendizaje.

RREEFFOORRMMAA IINNTTEEGGRRAALL DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN MMEEDDIIAA SSUUPPEERRIIOORR

Page 78: Pueri Cultura

Página 78 de 164

Este módulo permite al técnico en Puericultura adquirir competencias básicas sobre el diseño e

impartición de cursos, aplicar los primeros auxilios e identificar trastornos en el desarrollo del niño

logrando con esto poder incorporarse en Instituciones de atención infantil en las áreas pedagógica,

de prevención de la salud y psicológica, tales como estancias infantiles, guarderías, jardines de niños,

escuelas primarias y hospitales.

Para lograr lo anterior se deben adquirir habilidades, destrezas y conocimientos sobre el manejo de

grupos, diseño e impartición de cursos, técnicas grupales, materiales didácticos, 1° auxilios en el niño,

principales trastornos en el desarrollo de niño y la forma de poder derivarlos.

Las competencias de este Módulo proporcionan elementos esenciales para poder brindarle a la niñez

un desarrollo integral que se vea reflejado en su seguridad y bienestar.

DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO III

Page 79: Pueri Cultura

Página 79 de 164

NOMBRE DEL SUB MÓDULO PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE

I.- Diseña e impartir cursos relativos a

la puericultura, dirigidos a niños y

personal al cuidado de los mismos.

El alumno será capaz de diseñar cursos sobre puericultura, diseñar

material didáctico e impartir los mismos tanto al personal a cargo de

los niños como a éstos últimos. Asimismo podrá desarrollar técnicas

de expresión oral y manejo de grupos.

II.- Aplica los primeros auxilios al niño

en caso de accidentes.

El alumno será capaz de equipar botiquines de primeros auxilios, por

otro lado podrá aplicar la técnica de respiración cardiopulmonar,

auxiliar al niño en atragantamientos, hemorragias, en picaduras y

mordeduras de insectos así como envenenamiento e intoxicación

para preservar la vida del infante.

III.- Identifica trastornos del desarrollo

para determinar su manejo y tipo de

atención.

El alumno será capaz de identificar las teorías psicológicas del

desarrollo y utilizarlas para corroborar el desarrollo del niño pudiendo,

finalmente planear estrategias para ayudarle a alcanzar el nivel de

desarrollo psicológico o emocional esperado según su edad.

.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO

Page 80: Pueri Cultura

Página 80 de 164

En el desarrollo del módulo de “Realiza el diseño y aplicación de programas educativos y de primeros

auxilios, apoyados en las teorías psicológicas del aprendizaje” se utilizarán las técnicas de aprendizaje

de exposiciones, prácticas guiadas y de modelaje al igual que visitas a primarias y secundarias, trabajo

colaborativo, simulaciones, análisis de casos y finalmente prácticas integradoras.

MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL

MÓDULO

Page 81: Pueri Cultura

Página 81 de 164

En el presente módulo el alumno requerirá apoyarse en ciertas herramientas tecnológicas para lograr el desarrollo de las competencias. Algunas son:

Computadora para apoyarse en el software siguiente.

Procesador de textos para realizar tareas y planear sus intervenciones.

Internet para investigar información teorías de desarrollo, venenos e insectos así como técnicas de manejo de grupo.

Cámara digital o de vídeo para evidenciar la aplicación de las técnicas de primeros auxilios y cursos para niños

Películas para realizar análisis de casos sobre el desarrollo psicológico del niño.

DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

EN EL MÓDULO

Page 82: Pueri Cultura

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Se recomienda que la academia de puericultura y, específicamente los profesores que impartan submódulos del módulo III

trabajen colaborativamente en el desarrollo de sus actividades compartiendo información y promoviendo en el alumno una

movilización de los saberes para integrarlos en otras competencias.

Asimismo se recomienda que la academia conozca el programa de estudios del bachillerato tecnológico de tal forma que pueda

identificar las materias afines o aquellas de las que el alumno pueda auxiliarse en la formación de sus competencias. Ello

conlleva entablar comunicación con profesores de asignaturas diversas, conocer sus programas así como hacer coincidir

actividades para que el alumno integre sus habilidades, conocimientos y aptitudes.

RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE

LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Page 83: Pueri Cultura

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SUBMÓDULO COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLARSE.

I.- Diseña e impartir

cursos relativos a la

puericultura, dirigidos

a niños y personal al

cuidado de los

mismos.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

II.- Aplica los primeros

auxilios al niño en

caso de accidentes.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS

Page 84: Pueri Cultura

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III.- Identifica

trastornos del

desarrollo para

determinar su manejo

y tipo de atención.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas

Page 85: Pueri Cultura

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SUBMÓDULO COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLARSE.

I.- Diseña e impartir

cursos relativos a la

puericultura, dirigidos a

niños y personal al

cuidado de los mismos.

Comunicación

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un

texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Matemáticas

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización

de actividades de su vida cotidiana.

II.- Aplica los primeros

auxilios al niño en caso

de accidentes.

Matemáticas

Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

Ciencias experimentales

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

III.- Identifica trastornos

del desarrollo para

determinar su manejo y

tipo de atención.

Comunicación.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un

texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de

sus conocimientos previos y nuevos.

Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en

la consulta de diversas fuentes.

Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS

Page 86: Pueri Cultura

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MÓDULO III Realiza el diseño y aplicación de programas educativos y de primeros auxilios, apoyados en las teorías psicológicas del aprendizaje.

HRS/SEMESTRE

272 Horas

SUBMÓDULO I Diseña e imparte cursos relativos a la puericultura dirigidos a

niños y personas al cuidado de los mismos.

HRS/SEMESTRE

6 horas / semana

RESULTADO DE

APRENDIZAJE DEL

MÓDULO

Diseña e imparte cursos de capacitación relativos a la puericultura, aplica los primeros

auxilios, e identifica trastornos del desarrollo. Permitiendo al alumno incorporarse

laboralmente a diversas Instituciones de atención al infante en el área pedagógica, de

salud preventiva y psicológica. .

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

PROPUESTAS DE

COMPETENCIA(S)

GENÉRICA(s)

RELACIONADA(s).

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA

EL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS.

ELEMENTOS PARA

LA EVALUACIÓN

1. Diseña cursos relativos a la puericultura.

Atributos de la

competencia:

Realiza planeación del curso acorde al grupo en el que se va impartir.

Establece los objetivos del curso a impartir.

Selecciona técnicas grupales.

Selecciona material de apoyo.

APERTURA

El docente hace una puesta en

común donde los alumnos rescaten

que experiencias han tenido cuando

reciben un curso de capacitación por

personal externo a su escuela.

Pueden guiarse por los siguientes

cuestionamientos:

– ¿Cómo fue la actitud de los

instructores?

– ¿Mencionaron los objetivos del

curso?

– ¿Qué materiales de apoyo

utilizaron?

– ¿Trabajaron juegos o técnicas

grupales?

– ¿Lograron alcanzarlos objetivos?

– ¿Evaluaron su desempeño como

instructores?

EVALUACIÓN

DIAGNOSTICA

Reporte que se evalúa

con una rúbrica.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I

Page 87: Pueri Cultura

Página 87 de 164

Selecciona

recursos de

evaluación.

Utiliza las TIC

en el diseño.

Saberes de la

Competencia:

Diseño de

cursos.

Conceptos de grupo.

Tipos de grupo

Concepto de dinámica de grupos

Manejo y control de grupos

Clasificación de técnicas grupales

Clasificación de materiales didácticos

Técnicas de evaluación

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos

mediante

representaciones

lingüísticas, matemáticas

o gráficas.

Aplica distintas estrategias

comunicativas según

quienes sean sus

interlocutores, el contexto

en el que se encuentra y

los objetivos que persigue.

Maneja las tecnologías de

la información y la

comunicación para

obtener información y

expresar ideas.

DESARROLLO

- Los alumnos investigan que

elementos implica el diseño de un

curso.

- El docente proporciona a los

equipos de trabajo un elemento del

diseño de curso y se le pide que

plasme en un diseñador gráfico la

información para compartirla.

- Cada equipo elige un tema para que

diseñe un curso de capacitación,

tomando en cuenta las características

del grupo a aplicar.

- En el aula cada equipo muestra su

diseño

Con el objetivo de recibir

retroalimentación.

CIERRE:

- Se hace una retroalimentación

grupal, sobre cada diseño.

- Los alumnos entrega al

docente el diseño en forma

electrónica e impreso.

EVALUACIÓN

FORMATIVA:

-Reporte de

investigación por

escrito

- Lista de cotejo.

-Lista de Cotejo para

diseño elaborado.

Exposición frente a

grupo (Guía de

observación)

EVALUACIÓN SUMATIVA -Portafolio de evidencias. -Ejercicios de la guía de aprendizaje. -Instrumentos de evaluación (listas de cotejo y guías de observación) -Criterios de actitud:

Orden

Responsabilidad

Iniciativa.

Page 88: Pueri Cultura

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2. Elabora material didáctico de apoyo al curso impartido.

Atributos de la

competencia:

Seleccionar el material didáctico acorde a las necesidades del curso impartido.

Aplica técnicas manuales

Aplica técnicas grafico-plásticas

Elabora: carteles, trípticos, folletos, láminas, dibujos.

Elabora periódicos murales.

Elabora videos.

Elabora presentaciones electrónicas

6. Sustenta una postura

personal sobre temas de

interés y relevancia

general, considerando

otros puntos de vista de

manera crítica y

reflexiva.

Elige las fuentes de

información más

relevantes para un

propósito específico y

discrimina entre ellas de

acuerdo a su relevancia y

confiabilidad.

2. Es sensible al arte y

participa en la

apreciación e

interpretación de sus

expresiones en distintos

géneros.

Participa en prácticas

relacionadas con el arte.

Utiliza las tecnologías de

la información y

comunicación para

procesar e interpretar

información.

APERTURA

El docente lleva al aula diferentes

materiales didácticos, los alumnos

hacen un listado tratando de

clasificarlos y después los comparten

en plenaria.

DESARROLLO

- Los alumnos investigan los

objetivos, clasificación y

características de los materiales

didácticos y elaboran un periódico

mural al respecto.

-

- Los alumnos por equipos elaborar

una presentación en power point

sobre uno de los materiales

didácticos que previamente se

otorga a través de una técnica

grupal.

- Los alumnos por equipos elaboran

los materiales didácticos

seleccionados en el diseño del

curso elaborado en la 1er.

competencia.

EVALUACIÓN

DIAGNOSTICA

- Listado de los materiales didácticos

- Lisa de cotejo EVALUACIÓN FORMATIVA - Rúbrica del

periódico mural.

- Lista de cotejo de la presentación en power point.

- Lista de cotejo de los materiales elaborados.

- Justificación de la actividad de cierre con rúbrica.

Page 89: Pueri Cultura

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Saberes de la

Competencia:

Técnicas grafico-plásticas

Manualidades

Clasificación de materiales didácticos

Diseño de materiales didácticos

Usos de materiales didácticos

Uso de las TIC

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y

procedimientos de manera

reflexiva, comprendiendo

como cada uno de sus

pasos contribuye al

alcance de un objetivo.

Trabaja en forma

colaborativa

Propone maneras de

solucionar un problema o

desarrollar un proyecto en

equipo, definiendo un

curso de acción con pasos

específicos.

CIERRE

- Los alumnos presenta al docente

los materiales elaborados,

justificando su selección y

utilización.

EVALUACIÓN SUMATIVA

- Portafolio de evidencias.

- Ejercicios de la guía de aprendizaje.

- Instrumentos de evaluación (listas de cotejo y rúbricas)

- Criterios de actitud:

Orden

Responsabilidad

Limpieza

Page 90: Pueri Cultura

Página 90 de 164

3. Impartir cursos relativos a la puericultura.

Atributos de la

competencia:

Ejecuta técnicas de expresión oral.

Ejecuta la planeación del curso.

Aplica técnicas grupales.

Utiliza material didáctico de apoyo.

Evalúa el curso.

Saberes de la

competencia:

Expresión oral

Imagen personal

Manejo de grupos

Planeación

Diseño del curso

Técnicas grupales

Materiales didácticos

Recursos de

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Aplica distintas estrategias

comunicativas según

quienes sean sus

interlocutores, el contexto

en el que se encuentra y

los objetivos que persigue.

3. Elige y practica estilos de vida saludables. Cultiva relaciones

interpersonales que

contribuyen a su

desarrollo humano y el de

quienes lo rodean.

APERTURA

- El docente dirige la técnica de

lluvia de ideas y los alumnos

expresan si se sienten

competentes para impartir su

curso de capacitación,

expresando sus debilidades y

fortalezas.

DESARROLLO

- El docente imparte un curso

sobre técnicas de expresión

oral al grupo (práctica

demostrativa)

- Los alumnos en equipos

imparten en su grupo el curso

diseñado con el objetivo de

retroalimentar su desempeño.

- Los alumnos en equipos

imparten el curso y lo evalúan,

recabando como evidencia

videograbación.

CIERRE

- Los equipos presentan las

guías de observación de su

desempeño en el desarrollo de

la impartición del curso.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - Rubrica. EVALUACIÓN FORMATIVA - Guías de

observación de la impartición del curso.

- Lista de cotejo del

video elaborado.

EVALUACIÓN SUMATIVA - Portafolio de

evidencias. - Ejercicios de la

guía de aprendizaje.

- Instrumentos de

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Página 91 de 164

evaluación. - Presentan el video como

evidencia.

evaluación (listas de cotejo y rúbricas)

- Criterios de actitud:

Orden

Responsabilidad

Limpieza

Cooperación.

Iniciativa.

Tolerancia.

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Página 92 de 164

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

PROPUESTAS DE

COMPETENCIA(S)

GENÉRICA(s)

RELACIONADA(s).

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

RECOMENDADAS PARA EL

LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS.

MECANISMOS PARA

LA EVALUACIÓN

1. Equipa botiquín de primeros auxilios.

Atributos de la competencia:

Selecciona materiales requeridos para el botiquín de primeros auxilios.

Monta el botiquín de primeros auxilios.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Administra los

recursos

disponibles

teniendo en cuenta

las restricciones

para el logro de sus

metas.

APERTURA

El docente aplica el

siguiente cuestionario a los

alumnos mediante una

plenaria:

1. ¿Qué es un botiquín?

2. ¿Cuáles son los

materiales y antisépticos

que contiene un botiquín?

3. ¿Qué importancia tiene el

contar con un botiquín?

4. ¿Dónde se debe colocar?

5. ¿Qué cuidados debe de

tener?

EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

Cuestionario

contestado

MÓDULO III

Realiza el diseño y aplicación de programas educativos y

de primeros auxilios, apoyados en las teorías

psicológicas del aprendizaje.

HRS/SEMESTRE

272 hrs

SUBMÓDULO II Aplicar los primeros auxilios al niño en caso de accidentes HRS/SEMESTRE

6 hrs/sem

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

Diseña e imparte cursos de capacitación relativos a la puericultura, aplica los primeros

auxilios, e identifica trastornos del desarrollo. Permitiendo al alumno incorporarse

laboralmente a diversas Instituciones de atención al infante en el área pedagógica, de

salud preventiva y psicológica.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II

Page 93: Pueri Cultura

Página 93 de 164

Saberes de la competencia:

Programa de primeros auxilios otorgado por la Cruz Roja

Primeros auxilios

Reglamento interno de instituciones de atención al niño

Antisépticos

Materiales de curación

8. Participa y colabora

de manera efectiva en

equipos diversos.

Propone maneras

de solucionar un

problema o

desarrollar un

proyecto en equipo,

definiendo un curso

de acción con

pasos específicos.

Aporta puntos de

vista con apertura y

considera los de

otras personas de

manera reflexiva.

Asume una actitud

constructiva,

congruente con los

conocimientos y

habilidades con los

que cuenta dentro

6. ¿Quiénes son los

responsables de manejar

el botiquín?

Elabora tu conclusión,

considerando todos los

aspectos.

DESARROLLO

A través de una dinámica el

facilitador integra equipos de

trabajo, para que los alumnos

realicen las siguientes

actividades:

Investigar la norma oficial

para la integración del

botiquín de primeros

auxilios

Elaborar una lista de

materiales que debe

contener el botiquín,

considerando la

investigación y necesidades

del grupo.

Integrar un cuadro donde

incluya nombre del material,

sus características y uso.

Exponer el cuadro en

plenaria

Seleccionar los materiales

Conclusión por escrito.

EVALUACION

FORMATIVA

Reporte de

investigación con

referencias

Lista de materiales.

Guía de observación

para evaluar el

desarrollo de la práctica

Lista de cotejo para

evaluar el botiquín de

primeros auxilios ya

Page 94: Pueri Cultura

Página 94 de 164

de distintos equipos

de trabajo.

9. Participa con una

conciencia cívica y

ética en la vida de su

comunidad, región,

México y el mundo.

Conoce sus

derechos y

obligaciones

como mexicano

y miembro de

distintas

comunidades e

instituciones, y

reconoce el valor

de la

participación

como

herramienta para

ejercerlos

que se requieren para la

integración del botiquín en

la casa y en el salón.

CIERRE

Práctica

El alumno realiza la Integración

del botiquín con los materiales

y antisépticos seleccionados y

coloca en el lugar más

adecuado

integrado y colocado en

el lugar correcto.

Evaluación Sumativa

Portafolio de evidencias

2. Aplica la técnica de RCP (Respiración Cardio Pulmonar) en el niño.

Atributos de la competencia:

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue

instrucciones y

APERTURA

El docente aplica un

cuestionario a los alumnos en

plenaria

¿Cuáles son los

órganos que integran el

sistema respiratorio?

¿Qué estructuras

Evaluación

diagnostica

Cuestionario

contestado.

Page 95: Pueri Cultura

Página 95 de 164

Toma el pulso.

Aplica la técnica de reanimación cardiopulmonar.

Aplica la técnica de respiración artificial.

Saberes de la competencia:

Anatomía y fisiología humana: funcionamiento del sistema cardiovascular y del sistema respiratorio

Posiciones para proporcionar RCP

Zona corporal para aplicar RCP

procedimientos

de manera

reflexiva,

comprendiendo

como cada uno

de sus pasos

contribuye al

alcance de un

objetivo.

Ordena

información de

acuerdo a

categorías,

jerarquías y

relaciones.

Identifica los

sistemas y

reglas o

principios

medulares que

subyacen a una

serie de

fenómenos.

Construye

hipótesis y

diseña y aplica

modelos para

probar su

validez.

participan en la

respiración?

¿Cuáles son los

órganos que integran el

sistema cardiovascular?

¿Dónde se localizan el

pulso en el cuerpo?

¿Qué indica el pulso?

¿Qué es RCP?

¿Cuándo se aplica?

¿Quiénes lo realizan?

¿Para qué se realiza?

DESARROLLO

El docente aplica una dinámica

para la integración de equipos

El equipo realiza las siguientes

actividades:

Investiga la anatomía y

fisiología de los

aparatos respiratorio y

cardiovascular.

Elabora un cuadro por

sistema que contenga el

nombre de los órganos

que lo conforman,

características y

funciones.

Identifica en esquemas

Evaluación formativa

Reporte de

investigación

Cuadro de órganos y

funciones

Rubrica para

organizadores gráficos

Page 96: Pueri Cultura

Página 96 de 164

Sintetiza

evidencias

obtenidas

mediante la

experimentación

para producir

conclusiones y

formular nuevas

preguntas.

8. Participa y colabora

de manera efectiva en

equipos diversos.

Propone

maneras de

solucionar un

problema o

desarrollar un

proyecto en

equipo,

definiendo un

curso de acción

con pasos

específicos.

Aporta puntos de

vista con

apertura y

considera los de

otras personas

de los aparatos

respiratorio y

cardiovascular, los

órganos que los

integran y las

estructuras relacionadas

con ellos.

Investiga en fuentes

confiables la técnica de

RCP aplicada en niños.

Analiza cada uno de los

pasos del RCP,

explicando la

importancia de cada uno

de ellos, el porqué de

ese orden, evaluación

de la víctima, activación

del sistema de

emergencia, duración y

los resultados que se

esperan, así como las

precauciones en caso

de lesiones cervicales..

El docente demuestra en el

simulador anatómico el RCP.

La práctica se evalúa

con la Lista de cotejo

Guía de observación

para evaluar su

desempeño del alumno

Page 97: Pueri Cultura

Página 97 de 164

de manera

reflexiva.

Asume una

actitud

constructiva,

congruente con

los

conocimientos y

habilidades con

los que cuenta

dentro de

distintos equipos

CIERRE

Práctica autónoma: Con la

supervisión del docente el

alumno aplica el RCP en

diferentes casos, en el

simulador anatómico.

Evaluación Sumativa

Portafolio de

evidencias, con los

dictámenes de

competencia y memoria

fotográfica.

3. Aplica técnica de auxilio en caso de atragantamiento en el niño.

Atributos de la competencia:

Determina si la persona se está atragantando.

Tranquiliza al niño que se esté atragantando.

Aplica las

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue

instrucciones y

procedimientos

de manera

reflexiva,

comprendiendo

como cada uno

de sus pasos

contribuye al

alcance de un

APERTURA

El docente proyecta un

video de la técnica

empleada en el caso de

atragantamiento.

El alumno de manera

grupal analiza cada uno

de los pasos aplicados

en el rescate de la

víctima con

atragantamiento, co

son: evaluación de la

víctima, activación de la

alarma de emergencia,

aplicación de las

Evaluación

diagnóstica

Page 98: Pueri Cultura

Página 98 de 164

técnicas para desbloquear las vías respiratorias.

Aplica la técnica de respiración artificial, dando tantas insuflaciones como sean necesarias.

Saberes de la competencia:

Anatomía y fisiología humana: Estructura de vías aéreas y ubicación de huesos

Técnicas para evitar el atragantamiento

objetivo.

Ordena

información de

acuerdo a

categorías,

jerarquías y

relaciones.

Identifica los

sistemas y

reglas o

principios

medulares que

subyacen a una

serie de

fenómenos.

Construye

hipótesis y

diseña y aplica

modelos para

probar su

validez.

Sintetiza

evidencias

obtenidas

mediante la

experimentación

para producir

conclusiones y

formular nuevas

maniobras de rescate,

así como sus

precauciones.

El alumno elabora

esquema de la actividad

realizada

DESARROLLO

El alumno Investiga las

técnicas empleadas en el

rescate de víctimas con

atragantamiento,

considerando las

diferentes edades

pediátricas, el estado de

conciencia, las causas del

accidente, así como las

precauciones y realiza un

mapa mental.

El alumno analiza cada

uno de los pasos en las

técnicas empleadas y

elaborar un diagrama

según el caso.

El docente demuestra las

técnicas empleadas en

situaciones de

atragantamiento en niños.

Rúbrica para

organizador gráfico

Evaluación formativa

Rubrica para

organizador gráfico

Page 99: Pueri Cultura

Página 99 de 164

preguntas.

8. Participa y colabora

de manera efectiva en

equipos diversos.

Propone maneras

de solucionar un

problema o

desarrollar un

proyecto en equipo,

definiendo un curso

de acción con

pasos específicos.

Aporta puntos de

vista con apertura y

considera los de

otras personas de

manera reflexiva.

Asume una actitud

constructiva,

congruente con los

conocimientos y

habilidades con los

que cuenta dentro

de distintos equipos

de trabajo.

CIERRE

El docente diseña la práctica,

donde el alumno será evaluado

en la aplicación de los pasos

empleados en el rescate de la

víctima con atragantamiento en

diferentes situaciones.

Lista de cotejo para

evaluar la práctica

Evaluación sumativa

Portafolio de evidencias

con los dictámenes de

competencia.

Page 100: Pueri Cultura

Página 100 de 164

4. Aplica técnicas para frenar hemorragia en el niño.

Atributos de la competencia:

Elige entre el material disponible, el apropiado para aplicar la hemostasia.

Aplica la hemostasia, según sea la situación.

Aplica las medidas de seguridad e higiene en el manejo de fluidos.

Aplica técnicas de presión directa e indirecta para control de hemorragias.

Aplica técnica de crioterapia.

Aplica técnica de la elevación de la

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones

y procedimientos

de manera

reflexiva,

comprendiendo

como cada uno de

sus pasos

contribuye al

alcance de un

objetivo.

Ordena información

de acuerdo a

categorías,

jerarquías y

relaciones.

Identifica los

sistemas y reglas o

principios

medulares que

subyacen a una

serie de

fenómenos.

Construye hipótesis

y diseña y aplica

APERTURA

Mediante una dinámica el

docente integra los equipos de

trabajo para que resuelvan el

cuestionario siguiente:

1. ¿Cómo se encuentra

constituido el tejido

sanguíneo?

2. ¿Cuál es la clasificación

de los vasos

sanguíneos?

3. ¿Qué es una

hemorragia para ti?

4. ¿En qué situaciones has

visto que se presentan?

5. ¿Qué significa

hemostasia?

6. ¿Cómo se puede cohibir

una hemorragia?

DESARROLLO

El alumno realiza las

siguientes actividades:

1. Investigación de:

Sistema circulatorio,

clasificación de los

vasos sanguíneos, su

estructura y función.

Factores de la

Evaluación

diagnóstica

Cuestionario

contestado

Evaluación formativa

Page 101: Pueri Cultura

Página 101 de 164

extremidad.

Saberes de la competencia:

Hemorragias

Sistema circulatorio

Coagulación

Apósitos

Puntos de presión indirecta: punto carotideo, punto humeral, punto radial, punto cubital, punto inguinal, punto femoral, punto

poplíteo y punto tibial anterior

modelos para

probar su validez.

Sintetiza evidencias

obtenidas mediante

la experimentación

para producir

conclusiones y

formular nuevas

preguntas.

8. Participa y colabora

de manera efectiva en

equipos diversos.

Propone

maneras de

solucionar un

problema o

desarrollar un

proyecto en

equipo,

definiendo un

curso de acción

con pasos

específicos.

Aporta puntos de

vista con

apertura y

considera los de

otras personas

de manera

coagulación

Técnicas de hemostasia

Realiza un mapa

conceptual de ambas

investigaciones.

El docente aplica una

dinámica para integrar

equipos de trabajo

El alumno presenta sus

investigaciones en

organizadores gráficos

Presenta al grupo su

trabajo (organizadores

gráficos).

El docente realiza las

diferentes técnicas de

hemostasia.

CIERRE

Práctica guiada donde el

alumno aplique los

conocimientos sobre las

diferentes técnicas de

hemostasia en diferentes tipos

de sangrado.

Rubrica para

organizador gráfico

Lista de cotejo para

evaluar la práctica

Evaluación sumativa

Portafolio de evidencias

Page 102: Pueri Cultura

Página 102 de 164

reflexiva.

Asume una

actitud

constructiva,

congruente con

los

conocimientos y

habilidades con

los que cuenta

dentro de

distintos equipos

de trabajo.

5. Aplica técnica de inmovilización en el niño.

Atributos de la competencia:

Reconoce el área donde se encuentra la lesión.

Aplica técnicas de entablillado.

Aplicar técnica de vendaje.

Saberes de la competencia:

Anatomía :

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones

y procedimientos

de manera

reflexiva,

comprendiendo

como cada uno de

sus pasos

contribuye al

alcance de un

objetivo.

Ordena información

APERTURA

El alumno resuelve las

siguientes preguntas:

¿Cuáles son los huesos que

integran el esqueleto?

¿Cuáles son las funciones del

sistema óseo?

¿Cuáles son las funciones de

las articulaciones?

¿Qué lesiones se presentan en

el sistema óseo en un

traumatismo?

¿Cuáles son las precauciones

para trasladar a una persona

con fractura?

Evaluación

diagnóstica

Cuestionario resuelto

Page 103: Pueri Cultura

Página 103 de 164

Sistema óseo

Técnicas de vendaje

Técnicas de entablillado

Medidas de traslado

de acuerdo a

categorías,

jerarquías y

relaciones.

Identifica los

sistemas y reglas o

principios

medulares que

subyacen a una

serie de

fenómenos.

Construye hipótesis

y diseña y aplica

modelos para

probar su validez.

Sintetiza evidencias

obtenidas mediante

la experimentación

para producir

conclusiones y

formular nuevas

preguntas.

8. Participa y colabora

de manera efectiva en

equipos diversos.

Propone maneras de

solucionar un

DESARROLLO

El alumno asesorado por el

profesor realiza las

siguientes actividades:

Investiga cómo está

integrado el sistema óseo,

articulaciones y funciones y

realiza un dibujo

Identifica en el modelo

anatómico los huesos que

integran cada una de las

partes del sistema óseo, así

como las diferentes

articulaciones. Realiza un

dibujo.

Elabora un cuadro

considerando los huesos

que integran cada una de

las regiones del cuerpo,

Elabora un cuadro

considerando las

articulaciones, huesos que

la constituyen, tipo y

función.

Investiga tipos de lesiones

en el sistema esquelético

(esguince, fractura,

dislocación).así como las

técnicas de primeros

auxilios empleadas, las

precauciones y

complicaciones.

Evaluación formativa

Dibujo del sistema óseo

Dibujo del sistema óseo

Rubrica para

organizador gráfico

Rubrica para

organizador gráfico

Lista de cotejo para

evaluar la práctica

Page 104: Pueri Cultura

Página 104 de 164

problema o

desarrollar un

proyecto en equipo,

definiendo un curso

de acción con pasos

específicos.

Aporta puntos de

vista con apertura y

considera los de

otras personas de

manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

El docente demuestra

mediante una práctica las

maniobras de evaluación,

inmovilización y traslado de

una víctima con

traumatismo.

CIERRE

El alumno realiza la práctica

correspondiente.

Guía de observación

para evaluar la

exposición del alumno.

Evaluación sumativa

Portafolio de

evidencias, con los

dictámenes de

competencia y

evidencias fotográficas.

6. Ejecuta las medidas de emergencia en picaduras y mordeduras de insectos y animales en el niño: Atributos de la competencia:

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y

procedimientos de

manera reflexiva,

comprendiendo

como cada uno de

APERTURA

El alumno integrado a un

equipo de trabajo resuelve el

siguiente cuestionario

¿Cuáles son los insectos

causantes de

envenenamiento en tu

localidad?

¿Qué medidas aplican para

contrarrestar el veneno?

¿Cuáles son los animales

Evaluación

diagnóstica

Page 105: Pueri Cultura

Página 105 de 164

Coloca en posición cómoda y segura al niño.

Aplica técnica para retirar el aguijón de insectos nocivos.

Aplica compresas sobre el área afectada para reducir la inflamación y disminución del dolor.

Aplica la técnica correspondiente al tipo de picadura y/o mordedura.

Saberes de la competencia:

Tipos de insectos nocivos

Tipos de animales nocivos

Consecuencia de las mordeduras y

sus pasos contribuye

al alcance de un

objetivo.

Ordena información

de acuerdo a

categorías,

jerarquías y

relaciones.

Identifica los

sistemas y reglas o

principios medulares

que subyacen a una

serie de fenómenos.

Construye hipótesis

y diseña y aplica

modelos para probar

su validez.

Sintetiza evidencias

obtenidas mediante

la experimentación

para producir

conclusiones y

formular nuevas

preguntas.

8. Participa y colabora

de manera efectiva en

equipos diversos.

Propone maneras de

causantes de

envenenamiento por

mordedura en tu región?

¿Qué hacen para

contrarrestar el veneno?

DESARROLLO

El alumno realiza las

siguientes actividades bajo la

supervisión del docente:

1. Elabora un cuadro

colocando el nombre y/o

imagen del insecto y animal

venenoso, sus efectos en la

víctima y las medidas de

primeros auxilios que se

aplican.

2. Presenta en el grupo,

haciendo comparaciones y

formula una conclusión.

El docente diseña una práctica,

mostrando las técnicas de

primeros auxilios empleadas

en picaduras y mordeduras.

CIERRE

El alumno realiza la práctica en

forma grupal demostrando las

técnicas de empleadas en

picaduras y mordeduras,

considerando.

Cuestionario resuelto

Evaluación formativa

Rúbrica para

organizador gráfico

Lista de cotejo para

evaluar la práctica

Evaluación sumativa

Portafolio de

evidencias, con los

dictámenes de

competencia

Page 106: Pueri Cultura

Página 106 de 164

picaduras de animales e insectos nocivos

Compresas

Venenos

Sueros antialacranes

Sueros antiarácnidos

Sueros antiviperinos

solucionar un

problema o

desarrollar un

proyecto en equipo,

definiendo un curso

de acción con pasos

específicos.

Aporta puntos de

vista con apertura y

considera los de

otras personas de

manera reflexiva.

Asume una actitud

constructiva,

congruente con los

conocimientos y

habilidades con los

que cuenta dentro de

distintos equipos de

trabajo.

7. Ejecuta las medidas de emergencia en envenenamientos e intoxicaciones en el niño. Atributos de la competencia:

Identificar las causas del

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y

procedimientos de

manera reflexiva,

comprendiendo

APERTURA

El docente implementa una

lluvia de ideas para que el

alumno comente cuales son

los signos y síntomas que

presenta un niño cuando se

intoxica.

EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

Reporte de plenaria

grupal realizada

Page 107: Pueri Cultura

Página 107 de 164

envenenamiento o intoxicación

Retirar del área la sustancia que provoca el envenenamiento o intoxicación.

Llamar al número de emergencia y no colgar hasta recibir la instrucción.

Realizar el traslado inmediato a la institución médica.

Identificar la sustancia tóxica.

Saberes de la competencia:

Clasificación de intoxicaciones corrosivas: no hacerlo vomitar y no corrosivas: hacerlo vomitar

Causas de las intoxicaciones

Concepto de intoxicación

Concepto de

como cada uno de

sus pasos contribuye

al alcance de un

objetivo.

Ordena información

de acuerdo a

categorías,

jerarquías y

relaciones.

Identifica los

sistemas y reglas o

principios medulares

que subyacen a una

serie de fenómenos.

Construye hipótesis

y diseña y aplica

modelos para probar

su validez.

Sintetiza evidencias

obtenidas mediante

la experimentación

para producir

conclusiones y

formular nuevas

preguntas.

8. Participa y colabora

de manera efectiva en

equipos diversos.

DESARROLLO

1. El docente programa una

visita al centro de salud de la

comunidad para que el alumno

investigue con el personal de

salud encargado :

Causas de intoxicación

en los niños

Efectos en el organismo

Manejo que se les

brinda

2. El alumno investiga las

sustancias venenosas que más

afectan a los niños y elabora

un cuadro con el nombre del

veneno o sustancia toxica, su

efecto en el organismo,

maniobras de primeros auxilios

y antídoto.

CIERRE

El alumno resuelve los casos

clínicos que le presenta su

docente, indicando las

medidas de primeros docente.

EVALUACIÓN

FORMATIVA

Reporte de la actividad

realizada

Rubrica del organizador

gráfico

Guía de observación

para evaluar el reporte

de los casos clínicos

Page 108: Pueri Cultura

Página 108 de 164

envenenamiento

Propone maneras de

solucionar un

problema o

desarrollar un

proyecto en equipo,

definiendo un curso

de acción con pasos

específicos.

Aporta puntos de

vista con apertura y

considera los de

otras personas de

manera reflexiva.

Asume una actitud

constructiva,

congruente con los

conocimientos y

habilidades con los

que cuenta dentro de

distintos equipos de

trabajo.

EVALUACIÓN

SUMATIVA

Portafolio de evidencias

con los dictámenes de

competencia.

Page 109: Pueri Cultura

Página 109 de 164

MÓDULO III Realiza el diseño y aplicación de programas educativos y de primeros auxilios, apoyados en las teorías psicológicas del aprendizaje.

HRS/SEMESTRE

272 Horas

SUBMÓDULO III Identifica trastornos del desarrollo para determinar su

manejo y tipo de atención.

HRS/SEMESTRE

5 horas / semana

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

Diseña e imparte cursos de capacitación relativos a la puericultura, aplica los primeros

auxilios, e identifica trastornos del desarrollo. Permitiendo al alumno incorporarse

laboralmente a diversas Instituciones de atención al infante en el área pedagógica, de

salud preventiva y psicológica.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

PROPUESTAS DE

COMPETENCIA(S)

GENÉRICA(s)

RELACIONADA(s).

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA

EL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS.

ELEMENTOS PARA

LA EVALUACIÓN

2. Aplica las

teorías del

desarrollo

infantil en el

niño para

estimular el

desarrollo

óptimo de sus

capacidades.

Atributos de la

competencia:

Identificar las

características

del desarrollo

infantil.

1. Se conoce y valora a

sí mismo y aborda

problemas y retos

teniendo en cuenta

los objetivos que

persigue.

APERTURA

El docente presenta los pormenores

del submódulo.

Se sugiere que el docente organice

una visita guiada a algún centro de

Atención Múltiple para que los

alumnos observen las distintas

irregularidades que se presentan en el

aprendizaje y desarrollo.

Se solicita a los alumnos hagan una

retrospectiva por escrito sobre sus

propias experiencias de desarrollo, las

dificultades que han tenido o

compañeros suyos.

EVALUACIÓN

DIAGNOSTICA

Observaciones

realizadas en visita con

lista de cotejo

Documento escrito de

retrospectiva, evaluar

con rúbrica.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III

Page 110: Pueri Cultura

Página 110 de 164

Registrar

observaciones

realizadas en

instituciones

de atención al

niño.

Comparar sus

observaciones

con las teorías

del desarrollo

infantil.

Determinar

irregularidades

del desarrollo

infantil.

Saberes de la

competencia:

Concepto de

crecimiento

Concepto de

desarrollo

Concepto de

maduración

Concepto de

mielinización

Teoría del

desarrollo

infantil de

Arnold Gesell

Teoría del

desarrollo

infantil de

Analiza críticamente

los factores que

influyen en su toma de

decisiones.

4. Escucha, interpreta y

emite mensajes

pertinentes en

distintos contextos

mediante la

utilización de medios,

códigos y

herramientas

apropiados.

Identifica las ideas

clave en un texto o

discurso oral e infiere

conclusiones a partir

de ellas.

5. Desarrolla

innovaciones y

propone soluciones a

problemas a partir de

métodos

establecidos.

DESARROLLO

Iniciar revisando conceptos básicos

de crecimiento, desarrollo,

maduración y mielinización mediante

mapas conceptuales y diferenciación

de los mismos en la guía de

aprendizaje.

Los alumnos, con ayuda del docente

revisan separadamente las teorías de

desarrollo infantil y realizar una tabla

comparativa para luego hacer

ejercicios prácticos que permitan

asimilar la información (guía de

aprendizaje).

Se sugiere ver la película “Mentes que

brillan” o “nunca te vayas sin decir te

quiero” para que el alumno observe el

caso que retrata el filme y responda

cuestiones desde la perspectiva de

las teorías.

El alumno realiza una observación de

un niño en el mundo real, una

guardería, institución o conocido.

Llenará formato con sus

observaciones (Guía)

EVALUACION

FORMATIVA

Ejercicios de la guía

con lista de cotejo.

Tabla comparativa de

teorías con rúbrica.

Reporte de

observación de

película con lista de

cotejo.

Reporte de

Observación de caso

real con rúbrica.

Retroalimentación de

las actividades

realizadas.

Recopilación de las

actividades en

portafolios

Page 111: Pueri Cultura

Página 111 de 164

Jean Piaget

Teoría del

desarrollo

infantil de

Sigmund

Freud.

Teoría del

desarrollo

infantil de Eric

Ericsson

Estimulación

infantil.

Identifica los sistemas y

reglas o principios

medulares que

subyacen a una serie

de fenómenos.

6. Sustenta una postura

personal sobre temas

de interés y

relevancia general,

considerando otros

puntos de vista de

manera crítica y

reflexiva

Reconoce los propios

prejuicios, modifica sus

puntos de vista al

conocer nuevas

evidencias, e integra

nuevos conocimientos

y perspectivas al

acervo con el que

cuenta.

9. Aprende por iniciativa

e interés propio a lo

largo de la vida.

Articula saberes de

diversos campos y

establece relaciones

entre ellos y su vida

cotidiana

CIERRE

Los alumnos (as) comparan sus

observaciones a la luz de las teorías

revisadas y determinar si hay

concordancia entre ambas o

diferencias. Determina, usando su

tabla comparativa si el niño observado

se encuentra en la etapa que le

corresponde, si va desfasado o

adelantado.

EVALUACIÓN

SUMATIVA

Reporte de

Comparación entre

observación y teoría

con rúbrica.

Criterios de actitud

Responsabilida

d

Iniciativa

Orden

Práctica evaluada con

guías de observación y

lista de cotejo

Page 112: Pueri Cultura

Página 112 de 164

2. Aplica

estrategias

para atender

a niños con

dificultades

en el

desarrollo.

Atributos de la

competencia:

Seleccionar

actividades

lúdicas para

atender las

dificultades

detectadas en

el desarrollo

del niño

Seleccionar

actividades

didácticas

para atender

las

dificultades

detectadas en

el desarrollo

del niño

Ejecutar

actividades

lúdicas y/o

didácticas

para atender

las

dificultades

1. Se conoce y valora a

sí mismo y aborda

problemas y retos

teniendo en cuenta

los objetivos que

persigue.

Enfrenta las dificultades

que se le presentan y

es consciente de sus

valores, fortalezas y

debilidades

Administra los recursos

disponibles teniendo en

cuenta las restricciones

para el logro de sus

metas.

3. Elige y practica

estilos de vida

saludables.

Reconoce la actividad

física como un medio

para su desarrollo

APERTURA

Los alumnos realizan una lista de

actividades que se pueden llevar a

cabo en una institución de atención

infantil o que recuerden haber

realizado durante su estancia hasta la

primaria.

DESARROLLO

El docente proporciona los conceptos

de actividades lúdicas y didácticas,

sus similitudes y diferencias.

Los alumnos (as) clasifican las

actividades de la lista elaborada en la

apertura de acuerdo a los conceptos.

Los alumnos (as) revisan el ejemplo

de actividades lúdicas y didácticas a

aplicarse en un niño bajo la teoría de

Erik Erikson.

Los alumnos (as) revisan el ejemplo

de planear una actividad lúdica.

CIERRE

El alumno trabaja el caso de algún

niño con dificultades del desarrollo y

elegir alguna actividad o actividades

que le ayuden a superar la dificultad

basándose en una teoría, finalmente

aplicarlo.

EVALUACIÓN

DIAGNOSTICA

Lista de actividades

con lista de cotejo.

EVALUACION

FORMATIVA

Ejercicios de la guía de

aprendizaje con lista

de cotejo.

Clasificar actividades

de apertura en lúdicas

o didácticas, con lista

de cotejo.

Ejercicios de la guía de

aprendizaje con lista

de cotejo.

Retroalimentación de

las actividades

realizadas.

EVALUACIÓN

SUMATIVA

Planeación y

aplicación de

actividades lúdicas y

didácticas con rúbrica.

Page 113: Pueri Cultura

Página 113 de 164

detectadas

en el niño.

Saberes de la

competencia:

Actividades

lúdicas

Actividades

didácticas

Irregularidade

s en el

lenguaje

Hiperactivida

d

Déficit de

atención

Déficit de

crecimiento

Problemas

psicomotores

físico, mental y social.

5. Desarrolla

innovaciones y

propone soluciones a

problemas a partir de

métodos

establecidos.

Sintetiza evidencias

obtenidas mediante la

experimentación para

producir conclusiones y

formular nuevas

preguntas.

6. Sustenta una postura

personal sobre temas

de interés y

relevancia general,

considerando otros

puntos de vista de

manera crítica y

reflexiva.

Elige las fuentes de

información más

relevantes para un

propósito específico y

discrimina entre ellas

de acuerdo a su

relevancia y

confiabilidad.

8. Participa y colabora

Criterios de actitud

Responsabilida

d

Iniciativa

Amabilidad

Disposición

Cooperación

Práctica evaluada con

guías de observación y

lista de cotejo.

Page 114: Pueri Cultura

Página 114 de 164

de manera efectiva en

equipos diversos.

Propone maneras de

solucionar un problema

o desarrollar un

proyecto en equipo,

definiendo un curso de

acción con pasos.

Page 115: Pueri Cultura

Página 115 de 164 Noviembre 2010

PPRROOGGRRAAMMAA DDEE EESSTTUUDDIIOO

TTééccnniiccoo eenn PPuueerriiccuullttuurraa

Módulo IV

Ejecuta actividades y reportes de salud en instituciones de atención al niño.

RREEFFOORRMMAA IINNTTEEGGRRAALL DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN MMEEDDIIAA SSUUPPEERRIIOORR

Page 116: Pueri Cultura

Página 116 de 164

El presente módulo IV de la carrera de técnico en puericultura está conformado por dos submódulos muy

importantes los cuales son: Realiza actividades de asistencia, lúdicas y didácticas en instituciones de

atención al niño y Reporta el estado de salud del niño en instituciones para su atención. En el primero el

alumno es capaz de seleccionar actividades acordes a la edad del niño y de preparar intervenciones para

estimular su desarrollo. Por otro lado aprende a manejar instrumentos para determinar el probable estado

de salud del niño. Ambos requieren que el alumno desarrolle competencias para trabajar con niños ya sea

en edad lactante, maternal, o escolar en pro de su salud.

Dichas competencias son requeridas en una variedad de instituciones de atención infantil como

guarderías, centros de estimulación temprana, escuelas primarias etc. Para lograr el desarrollo de las

habilidades el alumno se apoyará del docente, de la guía de aprendizaje así como la realización de

actividades dentro y fuera de clase que le permitan aprender a seguir instrucciones y procedimientos.

Igualmente, realizará trabajos participando efectivamente en equipos diversos enfrentando dificultades

para lograr los objetivos de estimular tempranamente a niños lactantes y maternales así como realizar

auscultación para detectar posibles afectaciones en niños.

DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO IV

Page 117: Pueri Cultura

Página 117 de 164

NOMBRE DEL SUB MÓDULO PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE

I.-Realiza actividades de asistencia,

lúdicas y didácticas en Instituciones

de atención al niño.

El alumno será capaz de asistir al niño en su higiene, alimentación y

descanso, del mismo modo podrá realizar estimulación temprana para su

desarrollo integral. Por otro lado podrá planear intervenciones con

actividades lúdicas o y psicopedagógicas para niños en instituciones y

colonias marginadas.

II.- Reporta el estado de salud del

niño en Instituciones para su

atención.

El alumno será capaz de utilizar métodos y herramientas médicas para

diagnosticar el probable estado de salud del niño.

.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO

Page 118: Pueri Cultura

Página 118 de 164

En el desarrollo del módulo de “Ejecuta actividades y reportes de salud en instituciones de atención al

niño” se utilizarán las técnicas de exposiciones, prácticas guiadas y de modelaje al igual que visitas a

centros de atención infantil, trabajo colaborativo, simulaciones y finalmente prácticas integradoras.

MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL

MÓDULO

Page 119: Pueri Cultura

Página 119 de 164

En el presente módulo el alumno requerirá apoyarse en ciertas herramientas tecnológicas para lograr el desarrollo de las competencias. Algunas son:

Computadora para apoyarse en el software.

Cañón de proyección para realizar exposiciones.

Procesador de textos para realizar reportes del estado de salud y planear intervenciones.

Internet para investigar información necesaria en cada uno de los submódulos

Cámara digital o de vídeo para evidenciar sus intervenciones en los centros de atención al niño

DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

EN EL MÓDULO

Page 120: Pueri Cultura

Página 120 de 164

Se recomienda que la academia de puericultura y, específicamente los profesores que impartan submódulos del módulo I

trabajen colaborativamente en el desarrollo de sus actividades compartiendo información y promoviendo en el alumno una

movilización de los saberes para integrarlos en otras competencias.

Asimismo se recomienda que la academia conozca el programa de estudios del bachillerato tecnológico de tal forma que pueda

identificar las materias afines o aquellas de las que el alumno pueda auxiliarse en la formación de sus competencias. Ello

conlleva entablar comunicación con profesores de asignaturas diversas, conocer sus programas así como hacer coincidir

actividades para que el alumno integre sus habilidades, conocimientos y aptitudes.

RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE

LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Page 121: Pueri Cultura

Página 121 de 164

SUBMÓDULO COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLARSE.

I.-Realiza actividades

de asistencia, lúdicas y

didácticas en

Instituciones de

atención al niño.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

II.- Reporta el estado de

salud del niño en

Instituciones para su

atención.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS

Page 122: Pueri Cultura

Página 122 de 164

SUBMÓDULO COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLARSE.

I.-Realiza actividades de

asistencia, lúdicas y

didácticas en

Instituciones de atención

al niño.

Comunicación

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,

considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo

y conclusiones claras.

II.- Reporta el estado de

salud del niño en

Instituciones para su

atención.

Matemáticas.

Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

Ciencias Experimentales

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales

y el entorno al que pertenece.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de

actividades de su vida cotidiana.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS

Page 123: Pueri Cultura

Página 123 de 164

MÓDULO IV Ejecuta actividades y reportes de salud en instituciones de

atención al niño.

HRS/SEMESTRE

192hrs

SUBMÓDULO I Realiza actividades de asistencia, lúdicas y didácticas en

instituciones de atención al niño.

HRS/SEMESTRE

6hrs/sem

RESULTADO DE

APRENDIZAJE DEL

MÓDULO

Ejecuta técnicas del cuidado del niño y de estimulación así como reportar su probable

estado de salud dentro de instituciones de atención infantiles siguiendo instrucciones y

procedimientos para alcanzar objetivos.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

COMPETENCIA(S)

GENÉRICA(s)

RELACIONADA(s).

RECOMENDACIONES

DIDÁCTICAS PARA EL

LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS.

ELEMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1

Realiza actividades de

asistencia y cuidado de

lactantes y maternales

en instituciones de

atención al niño.

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Aplica técnicas de

higiene y vestido

en el niño en

instituciones de

atención infantil.

– Sigue instrucciones y

procedimientos de

manera reflexiva,

comprendiendo como

cada uno de sus pasos

contribuye al alcance de

un objetivo.

– Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Apertura:

El docente organiza una

visita a una institución de

atención infantil.

Los alumnos realizan un

periódico mural con

reportajes, editoriales,

crónicas relatando los

aspectos principales de la

visita.

Diagnóstica.

Periódico mural de la visita

a institución.

Desarrollo:

En equipos los alumnos

investigan las

Formativa

Investigación por escrito.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I

Page 124: Pueri Cultura

Página 124 de 164

Aplica técnicas de

alimentación en el

niño en

instituciones de

atención infantil.

Asiste el sueño y

descanso del niño

en instituciones de

atención infantil.

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Características del

niño lactante,

maternal y

preescolar

Aseo del cordón

umbilical

Control de

esfínteres diurno y

nocturno.

– Articula saberes de

diversos campos y

establece relaciones

entre ellos y su vida

cotidiana.

características del niño

lactante y maternal,

Los alumnos organizan la

información por edades y

realizan un cuadro

comparativo.

Individualmente el alumno

enlista los materiales

requeridos para aplicar

técnicas de higiene,

alimentación y sueño de

niños lactantes y

maternales.

El docente realiza

demuestra cómo realizar

las técnicas.

Los alumnos, en equipos,

diseñan una revista con

ilustraciones en la cual

muestren como se realizan

las técnicas de higiene,

alimentación y sueño.

Cuadro comparativo en

cartulinas.

Listado de materiales.

Revista con las técnicas

cuidado del niño.

Page 125: Pueri Cultura

Página 125 de 164

Cierre:

Los alumnos en grupos

pequeños asisten a

guarderías para aplicar y

perfeccionar las técnicas

aprendidas.

Realizar Práctica.

Sumativa

Portafolio de evidencias. -Entrega ejercicios de la guía de aprendizaje resueltos -Instrumentos de evaluación (listas de cotejo y guías de observación) -Criterios de actitud:

Orden

Responsabilidad

Limpieza

COMPETENCIA 2

Aplica técnicas de

estimulación temprana

en instituciones de

atención infantil

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Elabora materiales

lúdicos adecuados

al desarrollo del

niño lactante y

maternal.

Aplica técnicas de

estimulación

– Enfrenta las

dificultades que se

le presentan y es

consciente de sus

valores, fortalezas y

debilidades.

– Administra los

recursos disponibles

teniendo en cuenta

las restricciones

para el logro de sus

metas

– Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Apertura:

El alumno visita sitios de estimulación temprana y observa las técnicas aplicadas, su utilidad y a quienes se aplica.

Diagnóstica

Reporte escrito con las observaciones requeridas.

Desarrollo:

Los alumnos, divididos en equipos, investigan información relativa a la anatomía infantil. Individualmente el alumno realiza, a partir de la exposición de los compañeros, un dibujo señalando las articulaciones de los niños.

Formativa:

Exposición de la investigación realizada. Dibujo.

Page 126: Pueri Cultura

Página 126 de 164

temprana para

favorecer el

desarrollo integral

del niño lactante y

maternal

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Material necesario para trabajar las rutinas de estimulación temprana

El espacio físico para aplicar los ejercicios de estimulación temprana y medidas de precaución para el mismo

Concepto de estímulo y estimulación temprana

Importancia de la estimulación temprana en el desarrollo del niño lactante y maternal.

Anatomía infantil:

articulaciones

El alumno, con base en la NOM, elabora un cuadro de cuidados y riesgos al momento de aplicar técnicas de estimulación en lactantes y maternales. En equipos, los alumnos realizan una maqueta que describa la organización de un espacio de estimulación temprana. Los alumnos diseñan materiales lúdicos para estimulación temprana.

Cuadro sinóptico de cuidados y riesgos. Maqueta de espacio de estimulación temprana. Juguetes y materiales lúdicos.

Cierre:

Los alumnos,

organizados en equipos,

realizan la aplicación de

técnicas de estimulación

temprana en estancias

infantiles.

Sumativa:

Portafolio de evidencias. -Entrega ejercicios de la guía de aprendizaje resueltos -Instrumentos de evaluación (listas de cotejo y guías de observación) -Criterios de actitud:

Orden

Responsabilidad

Limpieza

Page 127: Pueri Cultura

Página 127 de 164

COMPETENCIA 3

Realiza actividades

para fomentar la salud

del niño en

instituciones de

atención infantil.

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Aplica los programas de salud infantil establecidos por el sector salud.

Aplica los programas de salud escolar establecidos por el sector salud.

Elabora material didáctico para promover la salud del niño.

Realiza pláticas preventivas de las enfermedades comunes del niño.

SABERES DE LA

COMPETENCIA

– Enfrenta las

dificultades que se

le presentan y es

consciente de sus

valores, fortalezas y

debilidades.

– Administra los

recursos disponibles

teniendo en cuenta

las restricciones

para el logro de sus

metas.

– Sigue instrucciones

y procedimientos de

manera reflexiva,

comprendiendo

como cada uno de

sus pasos

contribuye al

alcance de un

objetivo.

Apertura:

El docente da a conocer al alumno los programas de salud infantil establecidos por el sector salud que se utilizan para prevenir enfermedades infecciosas en los niños en edad escolar.

Diagnóstica

Breve reporte escrito

sobre los programas y las

enfermedades

Desarrollo:

En equipos los alumnos

seleccionan un contexto)

donde aplicar técnicas

de estimulación

temprana.

Los alumnos investigan

las enfermedades

infecciosas más

comunes y su

prevención.

Los alumnos planean

una sesión para trabajar

con los niños escolares e

impartirles una plática de

prevención de

enfermedades.

En equipos los alumnos

elaboran rotafolios,

Formativa

Reporte escrito

describiendo el contexto

elegido y justificación.

Exposición de

enfermedades.

Desarrollo de planeación.

Mostrar el material

elaborado al grupo y al

Page 128: Pueri Cultura

Página 128 de 164

El programa de prevención y control de enfermedades prevenibles por vacunación

El programa de prevención y control de enfermedades diarreicas

El programa de prevención y control de las infecciones respiratorias

El programa de salud en la escuela

La capacitación recibida por los promotores de salud

La metodología para diseñar un proyecto de promoción de la salud infantil en instituciones de atención al niño y en colonias marginadas

trípticos y material

creativo para aplicar la

práctica.

El equipo realiza un

simulacro de su plática

en el salón de clases con

sus compañeras para

recibir retroalimentación.

docente.

Simulacro en clase.

Realimentación

Cierre:

El equipo aplica su

plática dentro de una

institución de atención

infantil.

Sumativa

Portafolio de evidencias. -Entrega ejercicios de la guía de aprendizaje resueltos -Instrumentos de evaluación (listas de cotejo y guías de observación) -Criterios de actitud:

Orden

Responsabilidad

Limpieza

Page 129: Pueri Cultura

Página 129 de 164

COMPETENCIA 4

Dirige técnicas

psicopedagógicas en

instituciones de

atención infantil.

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Aplica actividades

para favorecer el

desarrollo integral

del niño.

Elabora material

didáctico para

favorecer el

desarrollo del niño.

Organiza y equipa

aulas.

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Cantos, ritmos y

juegos para

favorecer el

desarrollo integral.

Sesiones de

psicomotricidad.

– Administra los

recursos

disponibles

teniendo en cuenta

las restricciones

para el logro de sus

metas.

– Elige las fuentes de

información más

relevantes para un

propósito específico

y discrimina entre

ellas de acuerdo a

su relevancia y

confiabilidad.

– Estructura ideas y

argumentos de

manera clara,

coherente y

sintética.

– Asume una actitud

constructiva,

congruente con los

conocimientos y

habilidades con los

que cuenta dentro

de distintos equipos

Apertura:

Los alumnos realizan un recordatorio grupal del submódulo Elaborar y dirigir planes de actividades y material didáctico para el desarrollo del niño preescolar.

Individualmente realizan

una recopilación de los

cantos y juegos que

conocen y su aplicación.

Diagnóstica:

Análisis escrito de los

contenidos del programa.

Armar catálogo de cantos

y juegos.

Desarrollo:

En equipos, los alumnos realizan una visita a un jardín de niños para observar e identificar los elementos de una sesión de psicomotricidad.

Individualmente los

alumnos realizan un

álbum de técnicas

grafico-plásticas.

Formativa:

Reporte escrito

describiendo los pasos de

una sesión.

Rubrica para Álbum de

técnicas.

Page 130: Pueri Cultura

Página 130 de 164

Cuentos, leyendas,

ritmos, poesías,

adivinanzas, y

trabalenguas.

Títeres

Técnicas gráfico-

plásticas

Ejercicios para

favorecer la lecto-

escritura

Técnicas para

control grupal de

niños

de trabajo.

En equipos los

estudiantes diseñan

material didáctico para

estimular ampos

formativos.

Exponer al grupo el

material elaborado..

Cierre:

Los alumnos utilizan el

material elaborado en

actividades acordes al

desarrollo de niños para

estimular los campos

formativos.

Sumativa

Portafolio de evidencias. -Entrega ejercicios de la guía de aprendizaje resueltos -Instrumentos de evaluación (listas de cotejo y guías de observación) -Criterios de actitud:

Orden

Responsabilidad

Limpieza

Page 131: Pueri Cultura

Página 131 de 164

MÓDULO IV Ejecuta actividades y reportes de salud en instituciones de

atención al niño.

HRS/SEMESTRE

192hrs

SUBMÓDULO II Reporta el estado de salud del niño en instituciones para su

atención.

HRS/SEMESTRE

6hrs/sem

RESULTADO DE

APRENDIZAJE DEL

MÓDULO

Ejecuta técnicas del cuidado del niño y de estimulación así como reportar su probable

estado de salud dentro de instituciones de atención infantiles siguiendo instrucciones y

procedimientos para alcanzar objetivos.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

COMPETENCIA(S)

GENÉRICA(s)

RELACIONADA(s).

RECOMENDACIONES

DIDÁCTICAS PARA EL

LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS.

ELEMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1

Utiliza métodos y

herramientas básicas

para el diagnóstico del

estado de salud del niño.

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Observar para detectar signos de enfermedad.

Hacer uso de la olfacción.

Realizar palpación y

– Identifica los sistemas y

reglas o principios

medulares que subyacen

a una serie de

fenómenos.

– Construye hipótesis y

diseña y aplica modelos

para probar su validez.

– Reconoce la actividad

física como un medio

para su desarrollo físico,

mental y social.

Apertura:

El docente puede

organizar la visita de

alguna autoridad en la

materia para describir las

responsabilidades e

importancia de las

funciones del área de

pediatría.

Individualmente el alumno

realiza una lista de los

Diagnóstica

Reporte escrito de la

plática recibida.

Lista de centros de la

localidad.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II

Page 132: Pueri Cultura

Página 132 de 164

percusión. Hacer auscultación. Revisar reflejos. Tomar signos vitales

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Anatomía y fisiología Uso de la mesa de

exploración pediátrica

Uso del esfigmomanómetro

Uso del termómetro de mercurio

Uso del estetoscopio Uso de la lámpara

manual Uso del martillo

percutor Etiologías de las

enfermedades comunes del niño

Medidas de seguridad y aspectos legales en la exploración física

centros de atención infantil

en los que podría laborar al

haber adquirido las

competencias.

Desarrollo:

El docente realiza una

presentación de las

herramientas básicas para

hacer auscultación como el

estetoscopio, y

esfignomanómetro.

El docente, realiza

demostraciones para

enseñar el uso de los

aparatos.

Los alumnos realizan un

manual con imágenes que

ilustren paso a paso el uso

de ambos aparatos así

como los tipos de

auscultación.

El alumno investiga los

Formativa

Realizar ejercicios de la

guía de aprendizaje.

Manual sobre el uso de los

aparatos.

Demostración en clase.

Ejercicios de la guía de

Page 133: Pueri Cultura

Página 133 de 164

tipos de percusión y

palpación. En clase realiza

una demostración con sus

compañeros.

El docente realiza una

práctica demostrativa de la

técnica de olfacción.

El alumno, con la ayuda

del docente, aprende a

tomar los signos vitales,

auxiliándose de la guía de

aprendizaje.

aprendizaje resueltos.

Cierre:

El alumno lleva a clase un

niño y realiza todas las

técnicas aprendidas frente

al docente.

Sumativa

Portafolio de evidencias. -Entrega ejercicios de la guía de aprendizaje resueltos -Instrumentos de evaluación (listas de cotejo y guías de observación) -Criterios de actitud:

Orden

Responsabilidad

Higiene.

Page 134: Pueri Cultura

Página 134 de 164

COMPETENCIA 2

Detecta y registra el

probable estado de

salud del niño.

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Identificar signos y síntomas de las patologías comunes del niño.

Realizar registros de diagnóstico del probable estado de salud del niño

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Patologías infantiles

Medidas de prevención de las patologías

Formatos de registro de diagnóstico

– Construye hipótesis

y diseña y aplica modelos para probar su validez.

– Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

– Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Apertura:

El docente invita a los alumnos a recordar sus visitas al médico y relatar una típica visita describiendo las acciones que realizaba el doctor.

Diagnóstica

Relato por escrito.

Desarrollo:

El docente puede mostrar los formatos que se utilizan para registrar los signos vitales, palpación, percusión, olfacción y reflejos. Realiza una investigación sobre las patologías infantiles más comunes y contesta el ejercicio mis enemigos de la guía.

En equipos realiza un

cuadro sinóptico de las

acciones necesarias

para prevenir

enfermedades infantiles

El docente instruye al

Formativa

Resuelve ejercicio de la

guía de aprendizaje.

Cuadro sinóptico de

prevención de

enfermedades.

Formatos debidamente

llenados.

Page 135: Pueri Cultura

Página 135 de 164

alumno sobre el llenado

de los formatos

utilizados para registrar

signos y síntomas de

patologías comunes en

el niño.

Cierre:

El alumno elabora la

historia clínica de un

niño, aplicando todas

las técnicas aprendidas.

Sumativa:

Portafolio de evidencias. -Entrega ejercicios de la guía de aprendizaje resueltos -Instrumentos de evaluación (listas de cotejo y guías de observación) -Criterios de actitud:

Orden

Responsabilidad

Higiene.

Page 136: Pueri Cultura

Página 136 de 164 Noviembre 2010

PPRROOGGRRAAMMAA DDEE EESSTTUUDDIIOO

TTééccnniiccoo eenn PPuueerriiccuullttuurraa

Módulo V

Implementa estrategias para atender al niño en condiciones sociales y educativas especiales.

RREEFFOORRMMAA IINNTTEEGGRRAALL DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN MMEEDDIIAA SSUUPPEERRIIOORR

Page 137: Pueri Cultura

Página 137 de 164

El presente módulo V de la carrera de técnico en puericultura está conformado por dos submódulos muy

importantes los cuales son: Diseña adaptaciones curriculares a los programas educativos dirigidos al niño

con necesidades especiales e Implementar estrategias para atender las situaciones socioculturales que

afectan el desarrollo del niño. Ambos requieren que el alumno desarrolle competencias para atender al

niño con necesidades educativas especiales y ayudar aquellos con patologías sociales a integrarse de

forma funcional a la sociedad así como prevenir la aparición de éstas.

Dichas competencias son requeridas en una variedad de instituciones de atención infantil como

guarderías, jardines de niños, primarias y escuelas de educación especial como auxiliar educativo y

como promotores de apoyo a programas de asistencia social. Para lograr el desarrollo de las habilidades

el alumno se apoyará del docente, de la guía de aprendizaje así como la realización de actividades dentro

y fuera de clase que le permitan aprender a seguir instrucciones y procedimientos. Igualmente, realizará

trabajos participando efectivamente en equipos diversos enfrentando dificultades que se le presentan y es

consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO V

Page 138: Pueri Cultura

Página 138 de 164

NOMBRE DEL SUB MÓDULO PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE

I.- Diseña adaptaciones curriculares a los

programas educativos dirigidos al niño con

necesidades especiales.

El alumno será capaz de detectar necesidades educativas especiales en niños

inscritos en escuelas regulares, desarrollando estrategias de estimulación

dirigidas a atender necesidades lúdicas, didácticas y psicológicas.

II.- Implementa estrategias para atender las

situaciones socioculturales que afectan el

desarrollo del niño.

El alumno será capaz de implementar intervenciones cívicas, deportivas y

culturales para coadyuvar al desarrollo integral del niño con necesidades

educativas especiales y diseña e implementa cursos para padres sobre

prevención de patologías sociales

.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO

Page 139: Pueri Cultura

Página 139 de 164

En el desarrollo del módulo de “Implementar estrategias para atender al niño en condiciones sociales y

educativas especiales.” se utilizarán las técnicas de aprendizaje de exposiciones, prácticas guiadas y de

modelaje al igual que visitas a centros de atención infantil, trabajo colaborativo, simulaciones, análisis de

casos y finalmente prácticas integradoras.

MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO

Page 140: Pueri Cultura

Página 140 de 164

En el presente módulo el alumno requerirá apoyarse en ciertas herramientas tecnológicas para lograr el desarrollo de las competencias. Algunas son:

Computadora para apoyarse en el software siguiente:

Procesador de textos para realizar investigaciones y planear sus intervenciones.

Internet para recabar información sobre los problemas socioculturales y las necesidades educativas especiales (NEE).

Cámara digital o de vídeo para evidenciar la aplicación de sus intervenciones

Cañón de proyección para mostrar su material didáctico.

DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

EN EL MÓDULO

Page 141: Pueri Cultura

Página 141 de 164

Se recomienda que la academia de puericultura y, específicamente los profesores que impartan submódulos del módulo III

trabajen colaborativamente en el desarrollo de sus actividades compartiendo información y promoviendo en el alumno una

movilización de los saberes para integrarlos en otras competencias.

Asimismo se recomienda que la academia conozca el programa de estudios del bachillerato tecnológico de tal forma que pueda

identificar las materias afines o aquellas de las que el alumno pueda auxiliarse en la formación de sus competencias. Ello

conlleva entablar comunicación con profesores de asignaturas diversas, conocer sus programas así como hacer coincidir

actividades para que el alumno integre sus habilidades, conocimientos y aptitudes.

RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE

LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Page 142: Pueri Cultura

Página 142 de 164

SUBMÓDULO COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLARSE.

I.- Diseña adaptaciones

curriculares a los

programas educativos

dirigidos al niño con

necesidades

especiales.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

II.- Implementa

estrategias para atender

las situaciones

socioculturales que

afectan el desarrollo del

niño.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Aprende por iniciativa propia a lo largo de la vida.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Maneja las TIC’s para obtener información y expresar ideas.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Sigue instrucciones y y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Utiliza las TIC’s para procesar e interpretar información.

COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS

Page 143: Pueri Cultura

Página 143 de 164

SUBMÓDULO COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLARSE.

I.- Diseña adaptaciones

curriculares a los programas

educativos dirigidos al niño con

necesidades especiales.

Comunicación

- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e

implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en

el que se recibe.

- Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de

otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

II.- Implementa estrategias para

atender las situaciones

socioculturales que afectan el

desarrollo del niño.

Humanidades y Ciencias Sociales

- Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en

constante transformación.

- Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales,

nacionales e internacionales que la han configurado.

Comunicación

- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e

implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en

el que se recibe.

- Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de

otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con

introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS

Page 144: Pueri Cultura

Página 144 de 164

MÓDULO V Implementa estrategias para atender al niño en

condiciones sociales y educativas especiales.

HRS/SEMESTRE

192 Horas

SUBMÓDULO I Diseña adaptaciones curriculares a los programas educativos dirigidos al niño con necesidades especiales.

HRS/SEMESTRE

6 hrs/sem

RESULTADO DE

APRENDIZAJE DEL

MÓDULO

Detecta necesidades educativas especiales en niños inscritos en escuelas regulares,

desarrollando estrategias dirigidas a atender necesidades lúdicas, didácticas y psicológicas

reconociendo que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de

dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminación al

aplicar estrategias de abordaje para niños NEE.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

COMPETENCIA(S)

GENÉRICA(s)

RELACIONADA(s).

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS

PARA EL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS.

ELEMENTOS PARA

LA EVALUACIÓN

1. Detecta Necesidades Educativas Especiales en el niño.

Atributos de la

competencia:

Aplica instrumentos y técnicas de detección de necesidades educativas especiales.

Clasifica las necesidades educativas especiales en el niño.

Identifica necesidades educativas especiales en el niño.

Delimita las necesidades educativas especiales en las que puede intervenir.

10. Mantiene una actitud

respetuosa hacia la

interculturalidad y la

diversidad de creencias,

valores, ideas y

prácticas sociales.

-Reconoce que la diversidad

tiene lugar en un espacio

democrático de igualdad de

dignidad y derechos de todas

las personas, y rechaza toda

forma de discriminación.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Apertura:

Se presenta al grupo el video de Tony

Meléndez.

http://www.youtube.com/watch?v=RoLoFe

3Eze8

Se realiza una puesta en común en

donde los alumnos expresan lo más

significativo del video.

Se realiza una lluvia de ideas acerca

del término “Necesidades educativas

especiales.

Diagnóstica.

-Participación en la

puesta en común.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I

Page 145: Pueri Cultura

Página 145 de 164

Saberes de la

competencia:

Necesidades educativas especiales.

Factores asociados con las necesidades educativas especiales.

Instrumentos y técnicas de detección

Integración educativa.

-Expresa ideas y conceptos

mediante representaciones

lingüísticas, matemáticas o

gráficas.

-Aplica distintas estrategias

comunicativas según quienes

sean sus interlocutores, el

contexto en el que se

encuentra y los objetivos que

persigue.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

-Sigue instrucciones y

procedimientos de manera

reflexiva, comprendiendo

como cada uno de sus pasos

contribuye al alcance de un

objetivo.

-Ordena información de

acuerdo a categorías,

jerarquías y relaciones.

Se pide al alumno exprese por escrito

las experiencias que a lo largo de su

formación como estudiante de la

carrera de técnico en Puericultura ha

tenido con niños a los que se les

dificulte lograr los aprendizajes en las

diversas instituciones de atención al

infante en las que a realizado

actividades.

-Escrito de

experiencias con

niños con

necesidades

educativas

especiales.

Desarrollo:

El docente integra equipos de

trabajo, para que investiguen el

término de NEE y su clasificación.

Los equipos a través de una

presentación gráfica, presenta lo

investigado al resto del grupo.

En forma individual el alumno elabora

un cuadro comparativo con la

información rescatada de la actividad

anterior.

El alumno trabaja las actividades de

su guía de aprendizaje a cerca de los

instrumentos y técnicas de detección

de NEE.

Formativa:

-Presentación gráfica

concepto de NEE.

(Rubrica)

-Cuadro comparativo

clasificación de las

NEE.

( Rubrica)

-Actividades de la

Guía de aprendizaje.

Page 146: Pueri Cultura

Página 146 de 164

En equipos los alumnos acuden a

una Institución infantil, observan y

registran. Realizan un reporte de la

visita.

-Reporte de la visita

de observación.

(Rubrica)

Cierre:

El alumno acude a una institución de

atención al infante a realizar

observaciones y registros en los

formatos sugeridos en su guía de

aprendizaje. (Práctica 1)

El alumno detecta por lo menos un

niño con NEE y elabora un reporte.

El docente analiza los reportes,

retroalimenta lo detectado y cuestiona

a cerca de la posible intervención

como técnico puericultista en

actividades que apoyen al docente

frente a grupo a lograr la integración

al alumnos con NEE.

Sumativa:

-Actividades y

Ejercicios de la Guía

de aprendizaje.

-Práctica de carrera

No.1 (Autónoma)

Lista de Cotejo.

-Rubricas.

-Criterios de actitud:

Responsabilidad,

limpieza, trabajo en

equipo.

Page 147: Pueri Cultura

Página 147 de 164

2. Ejecuta actividades de estimulación, lúdicas y pedagógicas para atender al niño con necesidades educativas especiales.

Atributos de la

competencia:

Aplica ejercicios de estimulación temprana en niños con necesidades educativas especiales.

Dirige actividades lúdicas con niños que presentan necesidades educativas especiales.

Ejecuta actividades pedagógicas para la integración del niño con necesidades educativas especiales.

Saberes de la

competencia:

Generalidades sobre

4. Escucha, interpreta y

emite mensajes pertinentes

en distintos contextos

mediante la utilización de

medios, códigos y

herramientas apropiados.

-Aplica distintas estrategias

comunicativas según quienes

sean sus interlocutores, el

Apertura:

-Se sugiere al docente que realice

una visita con su grupo a una

Institución especializada en la

atención a niños con capacidades

diferentes.

(CAM, CRIT)

- El alumno realiza un reporte de lo

observado, rescatando:

Áreas de atención.

Características de los

espacios físicos.

Características del material y

equipo.

Actividades en el trabajo con

los niños.

Perfil del personal que labora

en la Institución.

Otras.

Desarrollo:

-En equipos realizan una entrevista a

un docente que tienen niños con NEE

en su aula, para rescatar que

actividades y estrategias realiza con

el propósito de integrarlo al grupo y

favorecer su aprendizaje. De

Diagnóstica:

Reporte de visita de

Observación.

(Rubrica)

Formativa:

-Entrevista. (Rubrica)

Page 148: Pueri Cultura

Página 148 de 164

crecimiento y desarrollo del niño.

Importancia de la estimulación temprana en el desarrollo del niño con NEE.

Medidas de precaución en el trabajo de la estimulación temprana en el niño con NEE.

El juego como medio educativo e integrador del niño con NEE.

Criterios de adaptación de materiales lúdicos para la atención del niño con NEE.

Selección de actividades lúdicas para atender al niño con NEE.

Estrategias de atención para alumnos con NEE.

Las adecuaciones curriculares.

Sugerencias de

contexto en el que se

encuentra y los objetivos que

persigue.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

- Sigue instrucciones y

procedimientos de manera

reflexiva, comprendiendo

como cada uno de sus pasos

contribuye al alcance de un

objetivo.

3. Elige y practica estilos de

vida saludables.

-Reconoce la actividad física

como un medio para su

desarrollo físico, mental y

social.

preferencia video grabarla.

- Los equipos comparten su

entrevista con el resto del grupo en

plenaria.

-El alumno realiza las actividades y

ejercicios de su guía de aprendizaje

referentes a la competencia II.

- Los alumnos retoman al niño en el

que detectaron una NEE (Practica 1)

y realizan un listado de las

actividades de estimulación,

didácticas y pedagógicas que podrían

realizar para favorecer su desarrollo y

aprendizaje. Mencionando materiales,

espacios, y posibles adecuaciones.

Se sugiere utilizar formato localizado

en el anexo de la guía.

- El alumno muestra a la docente

frente a grupo su listado y recibe

retroalimentación.

-Actividades y

ejercicios de la guía

de aprendizaje.

-Listado de

actividades que

integran su estrategia

de intervención. (Lista

de cotejo)

-Retroalimentación

por escrito de la

docente titular.

Page 149: Pueri Cultura

Página 149 de 164

adecuaciones curriculares en educación inicial, preescolar y primaria.

Cierre:

El alumno realiza práctica autónoma

donde aplica actividades de

estimulación, didácticas y

pedagógicas para atender las

necesidades educativas especiales

detectadas en niños que sean parte

de un grupo de instituciones de

atención al niño No Especializadas.

Sumativa:

-Rubricas.

-Practica de Carrera

autónoma (Guía de

Observación)

- Guía de aprendizaje.

-Criterios de actitud:

Tolerancia, Respeto,

Responsabilidad.

Page 150: Pueri Cultura

Página 150 de 164

MÓDULO V Implementar estrategias para atender al niño en condiciones

sociales y educativas especiales.

HRS/SEMESTRE

192hrs

SUBMÓDULO II Implementar estrategias para atender las situaciones socioculturales

que afectan el desarrollo del niño.

HRS/SEMESTRE

6hrs/sem

RESULTADO DE

APRENDIZAJE DEL

MÓDULO

Implementa intervenciones para coadyuvar al desarrollo integral del niño con necesidades

educativas especiales y diseña e implementa cursos para padres sobre prevención de patologías

sociales a través de una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales apoyándose en la colaboración en grupos diversos realizando

actividades con niños y talleres para promover la integración social.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

COMPETENCIA(S)

GENÉRICA(s)

RELACIONADA(s).

RECOMENDACIONES

DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO

DE LAS COMPETENCIAS.

ELEMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1

Aplica actividades a

niños con patologías

sociales para favorecer

su desarrollo.

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Realiza proyectos escolares

Realiza actividades cívicas

Realiza actividades culturales

Realiza actividades

Apertura:

El docente realiza

cuestionamientos que inviten al

alumno a reflexionar sobre la

composición familiar, su ciclo

vital, la función de ésta en la

salud mental del individuo.

El alumno, relaciona las

respuestas con su propia familia

y redacta un reporte en el cual

plasme su vivencia familiar.

Posteriormente en equipos

comentan y proponen una lista

de aspectos positivos y

negativos de la familia que

afectan el sano desarrollo de los

Diagnóstica

Reporte de la vivencia

familiar.

.

Exponer cartulina con

lista de aspectos.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II

Page 151: Pueri Cultura

Página 151 de 164

recreativas

Integra equipos deportivos

Imparte pláticas motivaciones de autoestima y asertividad.

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Manejo de grupos efectivos

Manejo de técnicas y dinámicas grupales

Relaciones humanas La familia y la terapia

familiar Salud mental Campo formativo:

social Problemas

socioculturales del niño.

– Expresa ideas y

conceptos mediante

representaciones

lingüísticas, matemáticas

o gráficas.

– Identifica las ideas clave

en un texto o discurso

oral e infiere

conclusiones a partir de

ellas.

– Aprende por iniciativa

propia a lo largo de la

vida.

– Mantiene una actitud

respetuosa hacia la

interculturalidad y la

diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas

sociales.

– Participa y colabora de

manera efectiva en

equipos diversos

– Se conoce y valora a sí

mismo y aborda

problemas y retos

hijos.

Revisar la introducción de la

Guía de Aprendizaje (GA).

Desarrollo:

El alumno elabora un mapa

conceptual sobre el desarrollo,

físico, psicológico y social.

Rescatar las teorías de

desarrollo infantil.

En equipos los alumnos revisan

el Anexo 01 de la guía “La

familia” (pág. 58) y diseñan un

mapa mental tamaño poster

sobre el tema.

Individualmente el alumno

realiza la actividad 2, 3 y 4 de la

GA, pags16-18 con la finalidad

de identificar los problemas

socioculturales del niño.

En grupos de trabajo se realizan

los ejercicios de la GA de las

págs., 19-23 para reconocer las

actividades, cívicas, culturales

que benefician la integración de

los niños en la sociedad.

Formar un equipo para aplicar

actividades con niños y revisar y

responder las actividades de la

GA de la págs., 24 a la 31 con el

objetivo de aprender a diseñar

intervenciones.

El equipo elabora su plan de

Formativa

Mapa conceptual

presentable, creativo sin

errores ortográficos.

Mapa mental atractivo y

que refleje la síntesis del

tema.

Responder los ejercicios

de la Guía, presentación

y sin errores de

ortografía.

Responder los ejercicios

de la Guía, presentación

y sin errores de

ortografía.

Responder los ejercicios

de la Guía, presentación

y sin errores de ortografía

Entregar el plan de

trabajo con

calendarización, técnicas

Page 152: Pueri Cultura

Página 152 de 164

teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

– Maneja las TIC’s para

obtener información y

expresar ideas.

– Enfrenta las dificultades

que se le presentan y es

consciente de sus

valores, fortalezas y

debilidades.

– Identifica sus emociones,

las maneja de manera

constructiva y reconoce

la necesidad de solicitar

apoyo ante una situación

que lo rebase.

trabajo, material didáctico y

realiza un ensayo en el aula de

clase para que el docente y

compañeros retroalimenten la

propuesta.

grupales etc.

Cierre:

El alumno ejecuta su

intervención en el sitio de

inserción de su preferencia o

asignado por el docente.

Entrega un reporte escrito con

evidencias fotográficas en el que

describa la realización de la

actividad y sus pormenores.

Sumativa

Portafolio de evidencias. Entrega ejercicios de la guía de aprendizaje resueltos. Coevaluación entre los integrantes de los equipos. Instrumentos de evaluación (listas de cotejo y guías de observación) -Criterios de actitud:

Tolerancia

Cooperación

Iniciativa

Respeto.

Page 153: Pueri Cultura

Página 153 de 164

COMPETENCIA 2

Diseña y aplica taller

dirigido a padres de

familia para prevenir

patologías sociales.

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Selecciona material bibliográfico acorde al tema del taller a impartir

Planifica el taller dirigido a padres de familia para prevenir patologías sociales.

Organiza las actividades del taller

Diseña cuadernillo de trabajo para los padres

Maneja técnicas grupales.

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Comunicación en el núcleo familiar

Diseño de un taller educativo

Desarrollo social del niño

Problemas sociales del niño y adolescente.

– Identifica sus

emociones, las maneja

de manera constructiva

y reconoce la necesidad

de solicitar apoyo ante

una situación que lo

rebase.

– Aplica distintas

estrategias

comunicativas según

quienes sean sus

interlocutores, el

contexto en el que se

encuentra y los

objetivos que persigue.

– Sigue instrucciones y y

procedimientos de

Apertura:

El docente comenta con los

alumnos frases típicas que dicen

los padres y les solicita que

anoten aquellas que se den en su

casa. Posteriormente se

comparten con el grupo y se

analiza, en subgrupos cómo les

hacen sentir esos comentarios.

El docente realiza un encuadre

sobre la importancia de la

comunicación, los estilos de

crianza y la asertividad en la

familia y su impacto en la

autoestima del niño.

Diagnóstica

Análisis del impacto

personal de la

comunicación en la

familia.

Desarrollo:

En equipos se revisa la actividad

de conocimientos “Lista de

características del niño sociable”

de la pág. 41 de la GA. Cada

equipo presenta ante la clase un

pequeño sketch que describa el

texto revisado.

Individualmente el alumno realiza

un collage sobre el perfil de niños

en situación de riesgo basándose

en las págs. 43 y 44 de la GA

El docente retoma la actividad de

intervención realizada en la

competencia 1 para

retroalimentar la metodología

para diseñar un taller y sus

diferencias respecto de cursos y

conferencias. Asimismo hace

hincapié en la importancia de

realizar una búsqueda de

información y cómo seleccionar

Formativa

Representar sketch ante

el grupo.

Collage presentable,

creativo con material

reciclado.

Page 154: Pueri Cultura

Página 154 de 164

manera reflexiva,

comprendiendo como

cada uno de sus pasos

contribuye al alcance de

un objetivo.

– Aporta puntos de vista

con apertura y considera

los de otras personas de

manera reflexiva.

– Utiliza las TIC’s para

procesar e interpretar

información.

– Elige las fuentes de

información más

relevantes para un

propósito específico y

discrimina entre ellas de

acuerdo a su relevancia

y confiabilidad.

– Enfrenta las dificultades

que se le presentan y es

consciente de sus

valores, fortalezas y

debilidades.

– Identifica sus

emociones, las maneja

aquella que es confiable.

En equipos los alumnos

comienzan a desarrollar el diseño

de su taller apoyándose en los

ejercicios de la pág. 47 a las 52

de la GA.

El equipo busca, selecciona o

desarrolla técnicas grupales para

su taller.

Posteriormente el equipo realiza

el diseño del material educativo,

cuadernillos y demás elementos

necesarios. Al final realiza una

presentación a sus demás

compañeros para recibir

retroalimentación del docente y el

resto de la clase. Asimismo

diseña instrumento de evaluación

del taller.

Diseño del taller en base

a los parámetros

revisados en la guía.

Elaboración del material y

presentación ante el

grupo y el profesor.

Cierre:

El equipo aplica el taller con los

padres de familia en el lugar

seleccionado con anterioridad.

Aplica instrumento de evaluación.

Entrega un reporte escrito con

evidencias fotográficas en el que

describa la realización de la

Sumativa

Portafolio de evidencias. Entrega ejercicios de la guía de aprendizaje resueltos.

Page 155: Pueri Cultura

Página 155 de 164

de manera constructiva

y reconoce la necesidad

de solicitar apoyo ante

una situación que lo

rebase.

actividad y sus pormenores.

Coevaluación entre los integrantes de los equipos. Instrumentos de evaluación (listas de cotejo y guías de observación) -Criterios de actitud:

Tolerancia

Cooperación

Iniciativa

Respeto.

Page 156: Pueri Cultura

Página 156 de 164

MÓDULO I Ejecuta técnicas de higiene, vestido, alimentación, lúdicas y de estimulación temprana acordes al

desarrollo del niño.

SUBMÓDULO MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO

I.- Aplica técnicas de higiene, cuidado y vestido en el niño desde el nacimiento hasta los 6 años.

Guía de aprendizaje

Modelos anatómicos

Música para descanso

Vasos entrenadores

Tablas de dietas infantiles

Laboratorio de puericultura

II.- Elabora material lúdico para la aplicación de técnicas de estimulación temprana en lactantes y maternales.

Guía de aprendizaje

Juguetes

Laboratorio de puericultura

III.- Aplica técnicas de toma de signos vitales y

somatométricos en la identificación del proceso de

crecimiento y desarrollo del niño lactante, maternal y

preescolar.

Guía de aprendizaje

Cintas métricas

Gráficas de desarrollo

Basculas mecánicas y electrónicas

Mesa paidométrica.

Modelos anatómicos

Laboratorio de puericultura

MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO

Page 157: Pueri Cultura

Página 157 de 164

MÓDULO II Aplica programas del cuidado de la salud y desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes y

actitudes para favorecer el desarrollo integral del niño.

SUBMÓDULO MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO

I. Elaborar y dirigir planes de actividades y material didáctico para el desarrollo del niño preescolar.

Guía de aprendizaje

Material lúdico y didáctico para campos formativos

Laboratorio de puericultura

Modelos anatómicos.

Discos con música infantil

Libros con cuentos infantiles

II. Difunde los programas de prevención de enfermedades comunes del niño.

Guía de aprendizaje

Programas de prevención de la salud

Cartillas de vacunación

Ejemplos de técnicas grupales.

III. Diseña programas de prevención de enfermedades del escolar y el adolescente, para su difusión.

Guía de aprendizaje

Ejemplos de técnicas grupales

Ejemplos de técnicas expositivas

Page 158: Pueri Cultura

Página 158 de 164

MÓDULO III Aplica programas del cuidado de la salud y desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes y

actitudes para favorecer el desarrollo integral del niño.

SUBMÓDULO MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO

I. Diseña e imparte

cursos relativos a la

puericultura dirigidos a

niños y personas al

cuidado de los mismos.

Guía de Aprendizaje

Ejemplos de técnicas grupales

II. Aplicar los primeros

auxilios al niño en caso

de accidentes.

Botiquin

Material para equipar el botiquín

Programa de primeros auxilios de la Cruz Roja

Reglamento interno de instituciones de atención al niño

Antisépticos

Material de curación

Estetoscopio

Termómetro

Vendas

Modelos anatómicos

Atlas del cuerpo humano

III. Identifica trastornos del

desarrollo para

determinar su manejo y

tipo de atención.

Guía de aprendizaje

Casos de desarrollo psicológico infanfil.

Page 159: Pueri Cultura

Página 159 de 164

MÓDULO IV Ejecuta actividades y reportes de salud en instituciones de atención al niño

SUBMÓDULO MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO

I. Realiza actividades de asistencia, lúdicas y didácticas en instituciones de atención al niño.

Guía de aprendizaje.

Laboratorio de Puericultura.

Planes y programas de guarderías y CENDIs y CADIs.

II. Reporta el estado de salud del niño en instituciones para su atención.

Guías de aprendizaje

Laboratorio de Puericultura.

Programas de prevención de enfermedades del sector salud.

Esfigmomanómetro

Estetoscopio

Mesa de exploración.

Page 160: Pueri Cultura

Página 160 de 164

MÓDULO V Implementa estrategias para atender al niño en condiciones sociales y educativas especiales.

SUBMÓDULO MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO

I.- Diseña adaptaciones curriculares a los programas educativos dirigidos al niño con necesidades especiales.

Guía de aprendizaje

Programas educativos de educación básica.

Material de estimulación temprana.

Juguetes para favorecer las dimensiones del desarrollo del niño.

Modelos anatómicos de bebé

Formatos de observación y registro.

II.- Implementa estrategias para atender las situaciones socioculturales que afectan el desarrollo del niño.

Guía de aprendizaje

Formatos de observación y registro.

Acceso a INTERNET.

Page 161: Pueri Cultura

Página 161 de 164

MÓDULO I Broadribb, V, (1985). Enfermería pediátrica. 3ª edición. México: Harla:

Collado, A. (1987) Construyo juguetes para mi niño de 0 a 6 años. Guatemala: Piedra Santa

Dirección General de Educación Materno-infantil. Manual Psicopedagógico Experimental para

Lactantes.

Frías, C. (2003) Guía para estimular el desarrollo infantil de los 45 días al 1er. Año México: Trillas.

Frías, C. (2003) Guía para estimular el desarrollo infantil del 1-3 años. México: Trillas.

Frías, C. (2003) Complemento didáctico de estimulación. México: Trillas.

Higashida, B. (2008) Ciencias de la salud. México: Mc Graw Hill

Hurlock, E. (1980). Desarrollo del niño. México: Mc Graw-Hill.

Levy, J(1989) Gimnasia para tu bebé . México: Daimón.

Rotter, L. (sf) Niveles de madurez. Laboratorio de Psicopedagogía de la Dirección General de

Educación Preescolar.

Valenzuela, L. (1984). Manual de Pediatría. México: Interamericana. 8ª edición

Valle, C. (1996) Biología. Ed. Mc Graw Hill

NORMAS TÉCNICAS DE COMPETENCIA LABORAL: CSCS0565.01 Atención de los niños y niñas en centros de atención infantil USCS1482.01 Atender las necesidades básicas de los niños y niñas en centros de atención infantil E04303 Asistir el aseo personal de los niños y niñas en centros de atención infantil E04304 Asistir el sueño y descanso de los niños y niñas en los centros de atención infantil E04305 Asistir al consumo de alimentos de los niños y niñas en centros de atención infantil CSDO0510.01 Servicios generales de cuidado de niños y niñas USDO1331.01 Atender las necesidades cotidianas de niño y niñas E03721 Atender las necesidades cotidianas del niño o niña E03722 Asistir el consumo de alimentos del niño o niña E03723 Apoyar las actividades cotidianas del niño ó niña

FUENTES DE INFORMACIÓN BÁSICA Y COMPLEMENTARIA

Page 162: Pueri Cultura

Página 162 de 164

MÓDULO II

Alcántara, P. (sf). Tratado de higiene escolar. Consultado el 14 de junio de 2009 en: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/02471842322359617444424/p0000001.htm#I_5_ Álvarez, R. (1991). Salud Pública y Medicina Preventiva. México: Manual Moderno. 2da. Ed. Higashida, B. (2001). Ciencias de la Salud. México: Mc. Graw Hill. Ley del Seguro Social Colección Leyes y Códigos. Ed. Anaya Editores, S.A Ley General de Salud. Leyes y códigos de México. Ed. Porrúa. Decimosexta edición. Ley Federal del trabajo. Colección de Leyes y códigos. Anaya Editores, S.A Ley General del ISSSTE. Ed. Porrúa. San Martín, Hernán (1977). Salud y enfermedad. Ed. La prensa médica mexicana Secretaría de Educación Pública (2004) Programa de Educación Preescolar 2004. México D.F.

MÓDULO III

Antología de la Observación de la práctica docente. 1er semestre ENPSSA. Arroyo, S. (1992) La teoría del aprendizaje significativo. España: Siglo XXI de España Craig, G. (1990). Manual de psicología y desarrollo educativo. México: Prentice Hall Cruz Roja Mexicana. Manual de primeros auxilios: 6 puntos para salvar una vida. Ferrini, M. (1980) Educación dinámica de las bases didácticas. México. Editorial Progreso. Hurlock, E. (1998) Desarrollo del niño. México: Mc. Graw Hill. Ibarra, F. (2000). Didáctica general y tecnología educativa. México. Editorial México. Maisonneuve, J. (1994) Dinámica de grupos. México: Paidós Mussen, K. (1988) Desarrollo de la personalidad en el niño. México. Ed. Trillas. Panza, M. (1986). Operatividad de la didáctica. México: Garnika. Papalia,D. (1988) Psicología del desarrollo. México: Mc. Graw Hill. Wolfolk, A. (1999) Psicología Educativa. México: Prentice Hall. Zarzar, C (1995) Temas de didáctica. México: Editorial Patria

Page 163: Pueri Cultura

Página 163 de 164

MÓDULO IV Broadribb, V, (1985). Enfermería pediátrica. 3ª edición. México: Harla:

Hurlock, E. (1998) Desarrollo del niño. México: Mc. Graw Hill. Naranjo, C. (1987). Ejecución y juegos para niños de 0 a 6 años. México: Editorial U.N.I.C.E.F. S.E.P. (1982). Programa psicopedagógico para niño lactante y/o maternal. D.G.E.P. Educación inicial S.E.P. (1992). Programa de educación inicial. Espacios de interacción. S.E.P. (2004). Programa de educación preescolar. México S.E.P. Planes y programas de guarderías CENDIs, CADIs e I.M.S.S. S.E.P. Programa de educación inicial. Guía de recursos didácticos para el lactante y/o maternal. Valenzuela, L. (1984). Manual de Pediatría. México: Interamericana. 8ª edición

MÓDULO V

Broadribb, V. (1985). Enfermería pediátrica. México: Harla, 3ª edición.

Cisneros, A. Morales, A. (sf). Para saber más… Necesidades básicas de Aprendizaje. (En línea)

Disponible en: http://www.educaeducadora.com.mx/?secc=conocer_mas&id=71

Frola, P. (2009) Un niño especial en mi aula. Hacia las escuelas incluyentes. Conceptos y

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Hurlock, E. (1980). Desarrollo del niño. México D.F. Editorial Mc Graw-Hill.

Medline, Salud mental del niño. [En línea] Disponible en:

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/childmentalhealth.html;

Norma Oficial Mexicana Nom-015-Ssa3-2007 Para La Atención Integral A Personas Con

Discapacidad. (En línea) Disponible en: http://www.salud.gob.mx

Secretaría de Educación Pública (2010). Educación Especial. (En línea) Disponible en

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Secretaría de Educación Pública. (2004) Curso de presentación de estrategias para la atención a

niños, niñas y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales.

Servicio Ecuménico de Pastora y Estudios de la Comunicación. (2009) ¿Necesidades Educativas Especiales en mi aula? Recuperado el 9 de Noviembre de 2010 de www.educacioninclusiva.org/documentos/adacurricular.pdf Video de sensibilización “Tony Meléndez” disponible en

http://www.youtube.com/watch?v=RoLoFe3Eze8

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LINEAMIENTOS DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS.

ACUERDO 8 DEL COMITÉ DIRECTIVO DEL SNB.

DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

PRESENTACIÓN COSDAC “SECUENCIA DIDÁCTICA”

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA ELABORAR PROGRAMAS.

ACUERDO 444 Y 488.

GUÍAS COMPLEMENTARIA PARA EVLUAR PLANTELES.

ACUERDO 10. LAS GUÍAS COMPLEMENTARIAS Y EL ACUERDO 10 SON LOS DOCUMENTOS RECTORES CON BASE EN LOS CUALES SE ELABORÓ EL FORMATO DE INTEGRACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE LA CARRERA.

DOCUMENTOS ANEXOS