pusat pengembangan relevansi pendidikan lp3m 16 februari 2019

Pusat Pengembangan Relevansi Pendidikan

LP3M

16 Februari 2019

OBE

Pepen Arifin, 2018

2/16/2019 2 Rumusan & Rekomendasi IAPS4.0


Pepen Arifin, 2018

Capaian Pembelajaran / Learning Outcome

Pepen Arifin, 2018


Belmawa Kemristekdikti, 2018

Belmawa-Ristekdikti, 2016


2/16/2019 6 Rumusan & Rekomendasi IAPS4.0 Estiyanti, dkk 2018

2/16/2019 7 Rumusan & Rekomendasi IAPS4.0 Estiyanti, dkk 2018

11 CAPAIAN PEMBELAJARAN


11 CAPAIAN PEMBELAJARAN

Penyusunan Kurikulum dan Evaluasi


Belmawa,Ristekdikti, 2016

Tahapan Perancangan Kurikulum dan Evaluasi




Tabel Matrik Distribusi

CPL – Prodi &

Mata Kuliah

Disain Pembelajaran

2/16/2019 Rumusan & Rekomendasi IAPS4.0 12


Kelengkapan Perencanaan Pembelajaran


RPS dan Kandungan CPL Prodi serta CP-MK

2/16/2019 Rumusan & Rekomendasi IAPS4.0 14 Dirjen Belmawa, 2016


Dirjen Belmawa, 2016



Teknik dan Instrumentasi Penilaian

Teknik Penilaian Teridiri atas : Observasi, Partisipasi, Unjuk kerja, Tes tertulis, Tes lisan, dan Angket

Contoh Rubrik Deskriptif untuk Penilaian Presentasi Makalah


Contoh Format Penilaian dengan Rubrik Holistik


Penilaian Portofolio


Asesmen PLO Diperlukan Penyusunan SOP Asesmen

1 2 3 4 5

Daftar Nilai Mahasiswa dalam 1 Tabel (pernomor / persoal) -Tugas/PR/Quiz --UTS --UAS --Tugas Besar

Hardcopy berkas Pekerjaan Mahasiswa -Tugas / PR /Quiz -UTS -UAS -Tugas Besar

Analisis Pencapaian Outcome Input Matrix Program Outcome Dipilih nilai yang Max, Min, Rata-rata

Input Asesmen Kuliah dari Dosen Draft Asesmen Kuliah Di-scan Di- print / copy / hardcopy

Asesmen Kuliah direview oleh Dosen Ybs Burning ke CD Susun rapi dengan pembatas, dgn urutan 1. Assignment / Quiz 2. UTS 3. UAS 4. Tugas Besar/Proyek

Simpan dalam binder Asesmen Kuliah

Susun di Lemari yg tersedia

Estiyanti, dkk. 2018 2/16/2019 24 Rumusan & Rekomendasi IAPS4.0

Bagaimana Cara Asesmen PLO


Contoh Pengukuran PLO melalui Ujian


Peningkatan Berkelanjutan • Untuk peningkatan perkuliahan yang berkelanjutan

(continous improvement), harus tersedia mekanisme untuk penyampaian umpan balik secara reguler.

• Hasil umpan balik digunakan oleh dosen untuk evaluasi perkuliahan yang diuraikan dalam portofolio mata kuliah.

• Di akhir semester setiap dosen yang mengajar di semester berjalan harus melakukan evaluasi pembelajaran dengan membuat portofolio mata kuliah.

• Satu portofolio setiap dosen untuk satu mata kuliah


Isi Portofolio Perkuliahan

1. Pendahuluan dan Tujuan Perkuliahan 2. Deskripsi tentang matakuliah 3. Metode pembelajaran yang digunakan 4. Media pembelajaran 5. Evaluasi pembelajaran 6. Statistik 7. Umpan balik mahasiswa 8. Silabus singkat 9. RPS 10. Refleksi dan solusi 11. Lampiran

1. Silabus 2. RPS (Rencana Pembelajaran

Semester) 3. Indikator Pencapaian

Capaian Belajar 4. SAP (Satuan Acara

Perkuliahan) 5. Soal asesmen dan

pengesahan naskah asesmen 6. Berita Acara Perkuliahan 7. Contoh berkas asesmen

Lampiran Portofolio Perkuliahan


UNIVERSITAS BRAWIJAYA FAKULTAS …..

JURUSAN ….. / PROGRAM STUDI …….

Mata Kuliah : Kode: RMK : Semester :

Dosen

Pendahuluan 1 Tujuan (Jelaskan tujuan perkuliahan umum maupun khusus)

2 Strategi Pembelajaran ( Jelaskan strategi yang digunakan untuk mencapai tujuan perkuliahan - CPMK)

3 Pengelolaan Perkuliahan (Jelaskan pengelolaan perkuliahan: kuliah, tutorial, praktikum, tugas, tugas besar dll)

4 Isi Perkuliahan (jelaskan kesuaiannya dengan kurikulum yang berlaku)

5 Peserta Kuliah (berikan gambaran tentang peserta kuliah)

6 Persentase Kehadiran (% kehadiran dosen ; % kehadiran mahasiswa)

7 Sistem Evaluasi (jelaskan tentang PR, Kuis, tugas kelompok, praktikum , dll)

8 Pengamatan Kelas (jelaskan hal-hal penting dan menarik yang ditemui selama pelaksanaan perkuliahan)

9 Hasil Belajar (jelaskan tentang capaian atas tujuan yang telah ditetapkan, masukkan pula ketercapaian pembelajaran yang

dapat dijelaskan)

10 Kendala (beri gambaran tentang hambatan utama dalam pembelajaran)

11 Distribusi Nilai (berikan distribusi nilai berikut ketercapaian capaian pembelajaran matakuliah ini)

12 Kesimpulan

13 Rekomendasi Perbaikan

Lampiran:

Contoh Format dasar Portofolio Perkuliahan


PERATURAN BADAN AKREDITASI NASIONAL PERGURUAN TINGGI NOMOR 4 TAHUN 2017

TENTANG KEBIJAKAN PENYUSUNAN INSTRUMEN AKREDITASI

3.2. Kaidah penilaian dan penyusunan instrumen akreditasi – Penilaian akreditasi diarahkan pada capaian kinerja tridharma

perguruan tinggi (outcome-based accreditation), peningkatan daya saing, dan wawasan internasional (international outlook) pada program studi dan institusi perguruan tinggi.

– Outcome-based accreditation yang dimaksud di sini adalah, pada akreditasi program studi (APS) berfokus pada ketercapaian capaian pembelajaran lulusan, sedang pada akreditasi perguruan tinggi (APT) adalah ketercapaian visi, misi, dan tujuan perguruan tinggi.


• Penilaian akreditasi dilakukan secara uji tuntas dan komprehensif yang mencakup elemen pemenuhan (compliance) terhadap Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN-Dikti), Standar Pendidikan Tinggi yang ditetapkan oleh perguruan tinggi, dan peraturan perundang-undangan tentang pengelolaan pendidikan tinggi, serta konformasi (conformance) yang diukur melalui kinerja mutu (performance) dalam konteks akuntabilitas publik;


• Rujukan-rujukan penting yang perlu diperhatikan dalam penilaian akreditasi adalah: – Permenristekdikti No. 44 tahun 2015 tentang Standar

Nasional Pendidikan Tinggi (SN-Dikti) – Permenristekdikti No. 62 tahun 2016 tentang Sistem

Penjaminan Mutu Pendidikan Tinggi (SN-Dikti) – Permenristekdikti No. 32 tahun 2016 tentang Akreditasi

Program Studi dan Perguruan Tinggi – Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2014 tentang

Penyelenggaraan Pendidikan Tinggi dan Pengelolaan Perguruan Tinggi

– Peraturan Presiden No. 8 tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia

– Permenristekdikti No. 26 tahun 2016 tentang Rekognisi Pembelajaran Lampau

– Permenristekdikti No. 100 tahun 2016 tentang Pendirian, Perubahan, Pembubaran Perguruan Tinggi Negeri dan Pendirian, Perubahan, Pencabutan Izin Perguruan Tinggi Swasta

• Penilaian pemenuhan terhadap SN-Dikti dan peraturan perundangundangan yang relevan dilihat secara agregat, kecuali untuk butir-butir standar yang bersifat mutlak, yaitu: – Pemenuhan persyaratan legal pendirian perguruan tinggi – Pemenuhan persyaratan lahan – Pemenuhan persyaratan dosen tetap program studi

• Ketidakberhasilan memenuhi butir-butir standar yang bersifat mutlak dapat berimplikasi pada status tidak terakreditasi.


3. Penilaian akreditasi mencakup aspek kondisi, kinerja, dan pencapaian mutu akademik dan non-akademik program studi atau institusi perguruan

tinggi;

• Outcome-based accreditation tidak diartikan sebagai penilaian luaran dan outcome penyelenggaraan program studi atau perguruan tinggi saja, namun juga menilai pemenuhan SN-Dikti yang menyangkut input dan proses. Oleh karena itu penilaian akreditasi harus mencakup Input – Proses – Output – Outcome dari penyelenggaraan program studi dan perguruan tinggi. Bobot penilaian ditetapkan dengan prioritas tertinggi (bobot tertinggi) pada aspek luaran dan capaian (outputs dan outcomes) diikuti aspek proses dan input.


Pepen Arifin, 2018 2/16/2019 36 Rumusan & Rekomendasi IAPS4.0

3.3 Dimensi Penilaian • Penilaian dan instrumen akreditasi harus dapat mengukur dimensi:

1. Mutu kepemimpinan dan kinerja tata kelola: meliputi integritas visi dan misi, kepemimpinan (leadership), tata pamong, sistem manajemen sumberdaya, kemitraan strategis (strategic partnership), dan sistem penjaminan mutu internal;

2. mutu dan produktivitas luaran (outputs) dan capaian (outcomes): berupa kualitas lulusan, produk ilmiah dan inovasi, serta kemanfaatan bagi masyarakat;

3. mutu proses: mencakup proses pembelajaran, penelitian, pengabdian kepada masyarakat, dan suasana akademik;

4. mutu input: meliputi sumber daya manusia (dosen dan tenaga kependidikan), mahasiwa, kurikulum, sarana prasarana, keuangan (pembiayaan dan pendanaan).


Tabel 1. Titik berat penilaian APS dan APT berdasarkan kriteria akreditasi


Pembelajaran

• Karakteristik proses pembelajaran terdiri atas sifat interaktif, holistik, integratif, saintifik, kontekstual, tematik, efektif, kolaboratif, dan berpusat pada mahasiswa

• Ketersediaan dokumen rencana pembelajaran semester (RPS) dengan kedalaman dan keluasan sesuai dengan capaian pembelajaran lulusan.

Tampilkan data pendidikan dengan teknik representasi yang relevan (misalnya: kurva tren, rasio, dan proporsi) dan komprehensif serta simpulkan kecenderungan yang terjadi. Data dan analisis yang disampaikan meliputi: •Struktur program dan beban belajar mahasiswa untuk mencapai capaian pembelajaran dari (Tabel 5.a LKPS). •Pembelajaran yang dilaksanakan dalam bentuk praktikum, praktik, atau praktik lapangan dari (Tabel 5.a LKPS).

(Alat: RPS, Format tugas, Rubrik, Portofolio)


Lanjutan Pembelajaran

• Monitoring dan evaluasi pelaksanaan proses pembelajaran mencakup karakteristik, perencanaan, pelaksanaan, proses pembelajaran dan beban belajar mahasiswa untuk memperoleh capaian pembelajaran lulusan. (Portofolio Mata kuliah)

• Mutu pelaksanaan penilaian pembelajaran (proses dan hasil belajar mahasiswa) untuk mengukur ketercapaian capaian pembelajaran lulusan berdasarkan prinsip penilaian yang mencakup: edukatif, otentik, objektif, akuntabel, dan transparan, yang dilakukan secara terintegrasi. (Pengukuran PLO)



Capaian Pembelajaran Kelompok I, meliputi 44,7% jumlah Prodi terdiri dari: Sikap, Penguasaan Pengetahuan, Keterampilan Umum, Keterampilan Khusus.

Capaian Pembelajaran Kelompok II, meliputi 23,4% jumlah Prodi terdiri dari: Capaian Pembelajaran Lulusan

Rekomendasi ?

• Integrasi kegiatan penelitian/PKM dalam pembelajaran

• Judul penelitian /PkM yang menjadi dasar pengembangan mata kuliah.


pusat pengembangan relevansi pendidikan lp3m 16 februari 2019

Documents