¿qué es la evaluación por competencias? · la geografía como ciencia interdisciplinaria en la...

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competenciasGeografía

¿Qué es la evaluación por competencias?

La evaluación por competencias implica un nuevo desafío para los pro-fesores del Bachillerato General, pues transforma la visión unívoca de calificar aspectos ponderables o analizables, que en su momento fueron considerados como suficientes. Empero, hoy los estándares han cam-biado, ya que se busca mejorar los aspectos pedagógicos del proceso educativo.

Es importante considerar que la evaluación por competencias cuenta con un sustento filosófico, sociológico y psicológico que responde a la globalización de los mercados y del conocimiento, por lo que éste es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste permanente de la ense-ñanza y del aprendizaje, no sólo en el aula, sino también en lo laboral y en la cotidianidad. Por lo tanto, la evaluación por competencias se ubica como la medición de capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores del estudiante en un momento específico y en diversos ámbitos sociales.

El rol del docente ante este nuevo desafío implica superar los mode-los tradicionales de evaluación y migrar hacia la construcción y acom-pañamiento de un proceso permanente y sistemático que guiará a los

actores educativos, a la par, como herramienta que ayudará a la forma-ción de ciudadanos libres, críticos y gestores de su propia educación. En este sentido, la evaluación por competencias valora el ser y el hacer de las acciones del estudiante en un contexto sociocultural y disciplinar específico.

Para lograrlo es necesario elaborar una metodología que incluya pla-neación, ejecución y seguimiento en actividades teóricas y prácticas, encaminadas a mejorar el proceso educativo. Dichas actividades deben responder a objetivos (individuales y grupales), ser sistemáticas, creati-vas y partir de la base de un diagnóstico que permita promover estra-tegias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, coadyuvando en la adquisición y desarrollo del mayor número de competencias genéricas en los estudiantes.

La evaluación por competencias es una categoría didáctica en la cual es indispensable considerar los tiempos y los espacios que carac-terizan un tema, una asignatura o un currículo, por lo que la enseñanza debe propiciar el análisis, la síntesis, la abstracción y la generalización que favorecen la formación de individuos autónomos.

¿Qué son las competencias en la educación?

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La evaluación por competencias en el libro de texto de Geografía

La metodología didáctica de la serie Enfoque por competencias de Fernández editores, ubica a la evaluación por competencias como un proceso conti-nuo de recopilación de evidencias que permiten apreciar los resultados del aprendizaje, incluyendo elementos cualitativos y cuantitativos, por lo que no es la competencia misma (disciplinar y genérica) lo que se evalúa, sino el desempeño del alumno, es decir, que el estudiante ponga en práctica sus capacidades en situaciones diversas y momentos espe-cíficos.

Es importante señalar que aun cuando el enfoque por competen-cias pone énfasis en el estudiante como protagonista del aprendizaje, el docente continúa desempeñando un papel importante en el proceso de la evaluación.

En el libro de texto de Geografía consideramos los aspectos funcio-nales y formales de la evaluación por competencias (evaluación diagnós-tica, formativa y sumativa) y sus procesos (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).

Aspectos funcionales y formales de la evaluación por competencias

Evaluación diagnósticaLa evaluación diagnóstica muestra las condiciones y posibilidades ini-ciales de aprendizaje o de ejecución de una o varias tareas sobre los saberes adquiridos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) con los que cuenta el estudiante, lo que permitirá guiar su aprendizaje y al docente tomar decisiones pertinentes. Dicha evaluación se presenta al inicio de cada bloque de estudio a partir de una sección denominadaMis saberes y experiencias, en la cual se plantean diversas situacio-nes, ejercicios y actividades donde el estudiante haga uso de sus sabe-res, así como algunas preguntas que arrojen conocimientos precisos. Por ejemplo, en el bloque 1 del texto de Geografía se presenta la siguiente evaluación diagnóstica:

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Bloque 1

La Geografía como ciencia interdisciplinaria

En la presente sección vamos a recordar algunos conocimientos de la Geografía, esto te permitirá identificar y valorar los saberes que has adquirido acerca de esta disciplina como ciencia interdisciplinaria, ade-más, te será útil para tener una perspectiva sobre el curso que estás iniciando.

I. Coloca en el paréntesis de la izquierda la opción que corresponda a cada una de las ciencias.

( ) Estudia las razas humanas en sus características y distribu-ción.

( ) Estudia los hechos y fenómenos físicos, biológicos y huma-nos sobre la superficie terrestre.

( ) Estudia los tipos de suelo, sus características, distribución e influencia económica en los pueblos.

( ) Se encarga del estudio de la atmósfera: características y propie-dades.

( ) Estudio de la fauna: formas y asociaciones.a) Meteorología d) Geografíab) Antropología física e) Edafologíac) Zoología

II. Identifica algunos conceptos geográficos en la sopa de letras, márcalas en un círculo y defínelas con tus propias palabras, al ter-minar compártelas con el grupo y, con la ayuda de tu profesor(a), vuelve a definirlas.

Conceptos Mapa Paralelo Carta Latitud Ecuador Longitud Meridiano Geoide

DefinicionesMapa

Carta

Ecuador

Mis saberes y experiencias

E R T Y U I G E O L O N G

P L A T I T U D F G H O M

A R U G T I E R A G H J E

R D F N S F G B M E R H R

A G P M A P A R A G D A I

L D E A S D F C B E B N D

E W E O E C U A D O R A I

L E M E I R I R P D A R A

O L A T I D U T C E U A N

D T I E R R E A A S J U O

E G E O C U A M E R I D I

E R L G D U T I G N O L S

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La Geografía como ciencia interdisciplinaria

Meridiano

Paralelo

Latitud Longitud

Geoide

III. La Geografía la usas todos los días, imagina que vienes de visita a la Ciudad de México y te ganas unos boletos en una estación de radio para un concierto en el Auditorio Nacional. Es la primera vez que vienes a la ciudad, no conoces la dirección ni las diferentes rutas; te inquieta lo desconocido, así que observas cuidadosamente todo, decides tomar una ruta del Metro, por lo que revisas un mapa de este medio de transporte y del sitio al que te diriges.

a) El mapa del Metro, ¿qué tipo de mapa es, físico o social? ¿Por qué?

b) ¿Qué elementos del mapa del Metro y del sitio a donde te diri-ges, te fueron más útiles para llegar a tu destino?

Identifica los elementos del paisaje que podrías encontrar en tu camino hacia el Auditorio Nacional.

Elementos físicos:

Elementos humanos:

IV. México realiza un Censo General de Población y Vivienda cada 10 años, el último se realizó en mayo de 2010, donde se recorrió todo el país con el propósito de visitar cada vivienda y hacer algunas pre-guntas sobre éstas y sus ocupantes. De acuerdo con lo anterior, te pedimos respondas las siguientes preguntas para que comprendas la importancia de este acontecimiento.

1. ¿Crees que el censo es importante?

2. ¿Qué opinas acerca de saber cuántos habitantes somos y dónde vivimos?

3. ¿Qué utilidad crees que tiene conocer la edad, sexo, escola-ridad y lugar de nacimiento de la población mexicana? ¿Para qué te sirve conocer algunas características de las viviendas, como los materiales con los que están construidas y los servi-cios de que disponen?

4. ¿Qué opinas sobre la utilidad de las estadísticas y gráficas para representar la información del Censo General de Pobla-ción y Vivienda?

5. ¿Crees que las Tecnologías de la Información y Comunicación (tic) te ayudarían a comprender mejor los resultados?

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Es importante resaltar que los estudiantes tienden a procesar la infor-mación en el mismo nivel de complejidad que se les requiere. Entonces, si utilizamos preguntas específicas para hacer una recuperación de sabe-res, el estudiante responderá de la misma forma. Asimismo, si se plan-tean situaciones reales, los estudiantes tendrán que hacer un esfuerzo, no sólo de memoria, sino de reflexión sobre el escenario que se les presenta, aportando conceptos, así como habilidades, actitudes y valores de cómo enfrentarían la situación, es decir, la aplicación de los saberes que tienen.

Evaluación formativaLa evaluación formativa permite determinar si las unidades de compe-tencia se están alcanzando o no y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los estudiantes, asimismo, facilita la toma de decisio-nes en la enseñanza y aprendizaje respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme avanza el desarrollo del bloque de estudio; dosifica y regula adecuadamente el ritmo de apren-dizaje.

La evaluación formativa retroalimenta al estudiante con la informa-ción que se obtiene de las diversas evidencias y desempeños alcanzados; enfatiza la importancia de contenidos valiosos, dirige el aprendizaje hacia los procedimientos que demuestran mayor eficacia, y, determina la natu-raleza y modalidades de los siguientes procesos.

En el texto de Geografía de la serie Enfoque por competencias, se identifica a la evaluación formativa en las secciones y cápsulas:

Secciones Cápsulas

Evaluación por competencias

valorvalor

U NIDIVERSO

U NIDIVERSO

BISUSTENTABLE

A TU MANERA

Para poner enpráctica

Quierosaber

Ahora lo sé

Tú decides, tú expresas

Mis saberes y experiencias

¡A pensar se ha dicho!

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Por ejemplo, en el bloque 4 del libro de texto identificamos la evaluación formativa en las siguientes secciones y cápsulas:

En la siguiente actividad expresarás ideas y conceptos mediante representaciones gráficas, además utilizarás las tecnologías de la información y comunicación para obtener información, lo que te permitirá generar una evidencia de aprendizaje, la cual deberás incluir en tu portafolio. Busca en internet diferentes imágenes del ciclo del agua, elige las tres imágenes que te hayan permitido comprenderlo mejor y elabora una representación del ciclo que los integre, debes incluir la descripción de cada uno de los procesos. Al terminar muéstralo a tu profesor y solicítale su retroalimentación.

A TU MANERAAtributo 4.1

¡A pensar se ha dicho!La influencia de las aguas continentales y oceánicas es determinante en el desarrollo de la sociedad, grandes civilizaciones se desarrollaron a orillas de ríos o lagos, además los ríos y lagos proveen fronteras naturales entre regiones y países como el Río Bravo que sirve de frontera entre México y Estados Unidos. En este caso, Estados Unidos y México se atribuyen el aprovechamiento de este recurso, que en muchas ocasiones al no llegar a acuerdos se generan conflictos. Para que reflexiones más sobre los temas anteriores realiza lo siguiente:

I. Investiga las respuestas a las siguientes preguntas:1. ¿Qué otros ríos mexicanos y estadounidenses se relacionan

con el Río Bravo?2. ¿A qué cuenca hidrológica pertenecen?3. ¿Cómo modifican el paisaje de ambos lados de la frontera?4. ¿Con qué océanos interactúa? 5. ¿Para qué utilizan este recurso en ambos países?

II. Realiza una reflexión de una cuartilla resaltando la importancia del Río Bravo, considerando todas las interrogantes anteriores.

Tú decides, tú expresasAhora que ya conoces y comprendes la distribución de las aguas oceánicas y continentales, sus movimientos, la forma en que modifican el paisaje además de la influencia que tiene en el desarrollo de la sociedad por sus diferentes usos. Te pedimos que en equipos de cuatro integrantes realicen una compilación de imágenes que muestren estos conocimientos, una vez reunidas, mediante consenso elijan las imágenes más significativas y realicen un collage en un pliego de papel bond. Al finalizar, realicen una exposición ante su grupo.

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competenciasGeografía Índice

La evaluación formativa que proponen los textos de la serie Enfoque por competencias incorpora diversas estrategias didácticas para inte-grar saberes adquiridos, lo que genera información valiosa, tanto para el profesor como para el alumno, a quien ayuda a mejorar su aprendizaje y motivación e identificar los errores en el proceso (corrección y repaso), con la finalidad de tomar medidas para ajustarlo y orientarlo.

Evaluación sumativaEn la evaluación sumativa se considera el resultado final del desempeño del estudiante y de los productos realizados durante un periodo determi-nado, lo que permitirá medir y juzgar el aprendizaje de forma individual, con la finalidad de asignar calificaciones, determinar promociones o certificar.

La evaluación sumativa permite tomar decisiones pertinentes para asignar una calificación a cada estudiante que, de forma objetiva, demuestre el logro de las unidades de competencia en un periodo previamente determinado a evaluar, ya sea una unidad didáctica, un bloque en específico, un bimestre o un semestre.

En cada bloque del texto de Geografía se identifica la evaluación sumativa en las evidencias generadas en las cápsulas y secciones con el icono y conjuntadas en el portafolio de evidencias que plantea rubros específicos a evaluar. De la misma forma, la sección Ahora lo sé incorpora en un producto final o en una prueba peda-gógica los saberes adquiridos y desempeños del estudiante de cada bloque de estudio. Por ejemplo, en el bloque 5 del libro de texto se identifica la evaluación sumativa en:

Cómo hemos visto, la atmósfera rodea a nuestro planeta y tiene una composición y características muy particulares. Elige las fuentes de información más adecuadas para investigar las características químicas de cada capa que conforma la atmósfera y algunos ejemplos de fenómenos que ocurren en cada una de ella. Con la información que hayas recabado, elabora un mapa conceptual que incluya las capas de la atmósfera, sus características principales y ejemplos de fenómenos que ocurran en ellas.

Atributo 6.1

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Quierosaber

En esta cápsula debes articular tus saberes en diversos campos y establecer las relaciones entre ellos y tu vida cotidiana, y generarás una evidencia, misma que deberás incorporar a tu portafolio de evidencias.

A partir de la simbología meteorológica de las imágenes 5.21 y 5.22 realiza una interpre-tación del mapa meteorológico (imagen 5.23). Menciona los meteoros que identificas. Redacta un informe del estado del tiempo con base en tu interpretación del mapa y coméntala como si estuvieras dando la información del estado del tiempo en la televisión.

Atributo 7.3

Imagen 5.23. Mapa meteorológico.

Ahora lo sé I. Contesta las siguientes preguntas. 1. Con tus propias palabras, define qué es la atmósfera y explica tres de sus características físicas. 2. ¿Cuáles son los gases dominantes en la troposfera? 3. ¿En qué capa de la atmosfera se encuentra la capa de ozono y cuál es su principal función? 4. Explica la diferencia entre “estado del tiempo” y “clima” del lugar donde resides. 5. ¿Qué elementos y factores del clima afectan más en tu localidad? 6. Si en la base de una montaña situada a 0 msnm la temperatura es de 20 °C, ¿qué temperatura habrá a 1 200 msnm? II. Elabora un cuadro sinóptico donde presentes los climas de cinco estados del país con sus elementos y factores prin-

cipales que provoquen ese determinado tipo de clima.III. Elabora un mapa conceptual con los cambios que se presentan en la atmósfera debidos a la actividad del ser humano. IV. Menciona qué es el cambio climático global y a qué se debe. Agrega las actividades que aplicarás en tu vida cotidiana

para mitigar el cambio climático global.

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En la evaluación sumativa el manejo de resultados se da mediante la conversión evidencias y puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con lo establecido al inicio del periodo a evaluar. Para obtener la calificación final se debe considerar el Acuerdo número 17, que establece las normas a que deberán sujetarse los pro-cedimientos de evaluación del aprendizaje en los distintos tipos y moda-lidades de la educación bajo el control de la Secretaría de Educación Pública. Es importante mencionar que el conocimiento de esta informa-ción se requiere para las actividades administrativas de las escuelas y de los sistemas escolares, así como para los alumnos y sus padres o tuto-res, pero no se requiere una descripción detallada del porqué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas.

Procesos de la evaluación por competencias

HeteroevaluaciónLa heteroevaluación es el proceso que realizan los profesores sobre una actividad, un producto, una evidencia o un desempeño, a sus estudiantes

en un periodo determinado, por lo que es un proceso rico por los datos y posibilidades que ofrece, y complejo al mismo tiempo, por las dificultades que supone medir las actuaciones de otras personas.

El docente es quien diseña, planifica, implementa y aplica la eva-luación, mientras que el estudiante es quien responde a lo que se le solicita.

En la heteroevaluación, la valoración que hace el profesor sobre las capacidades adquiridas de sus estudiantes considera los logros, así como los aspectos a mejorar; con base en criterios definidos con objetividad.

En el libro de texto, se identifica la heteroevaluación al final de cada bloque en el portafolio de evidencias con lineamientos de la evaluación (indicadores) y elementos a evaluar. Por ejemplo, al fina-lizar el bloque 6 se encuentra el siguiente portafolio de evidencias:

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Bloque 6

Portafolio de evidencias

ActividadCápsula o actividad en

que se encuentraLineamientos de evaluación Elementos a evaluar

1.Cuadroderelación

Exprésaloatumanera.Atributo4.3

Elaborouncuadrodelarelaciónclima-suelo-vegetaciónylasregionesnaturales.

a. Interrelación de cada regiónnatural con el clima, suelo yvegetación.

b. Relación recursos naturales-cambioclimático.

2.Mapamental ¡Quierosabermás!

Atributo7.3

Realizounmapamentaldelclimademiregiónconlascaracterísticasdelavegetaciónysuelo.

a. Mapamentalqueincluyacarac-terísticasdelclima,suelo,vege-taciónyfauna.

b. Ejemplos.

3.Mapaderegionesnaturales

Valóralo.Atributo1.1

Identificoenunmapalasregionesnaturalesdelpaíseinfierolasactivida-deseconómicasquesellevanacabo.

a. MapadeMéxicoconlasregionesnaturalesconsiderandocaracte-rísticasfísicasyclimáticas.

b. Ubicacióndecadaregiónnatural.c. Listaconlasactividadeseconó-

micasinferidasparacadaregiónnatural.

4.Reportedeinvestigación


Elaborounreportedeinvestigacióndelosrecursosnaturalesdemiregiónolocalidadincluyéndolosenalgunaclasificación.

a. Identificaciónderecursosnatu-ralesrenovablesynorenovablesensulocalidad.

b. Clasificación adecuada de losrecursos naturales en cual-quieradelasdoscategorías.

5.Tabladescriptiva


Elaborounatabladescriptivadelarelaciónclima-suelo-vegetación.

a. Asociacióndelclima,vegetacióny suelo de las diferentes regio-nesnaturalesdeMéxico.

b. Usodeejemplos.

6.Reporteescrito

Conlosdemásaprendo.Atributo8.2

Elaborounreporteescritodelosrecursosnaturalesdemicomunidad,asícomosuusoyaprovechamientoydesarrollodeactividadeseconómicas.

a. Identificacióndelasactividadeseconómicasqueserealizanconlaexplotaciónderecursosnatu-ralesdesulocalidad.

b. Identificación de los recursosmásexplotados.

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La importancia de las regiones y recursos naturales

7.Mapaderegionesnaturales


Ubicoenunmapalasregionesnatura-lesqueseconstituyenennuestropaísdebidoasuscaracterísticasfísicasyclimáticas

a. Ubicacióndelasregionesnatu-rales.

b. Característicasfísicasyclimáti-casconsideradasparalaidenti-ficación.

8.Mapamental


Presentounmapamentalestable-ciendolarelaciónentrelasclasificacio-nesdelosrecursosnaturales.

a. Característicasdelasdosclasifica-cionesdelosrecursosnaturales.

b. Relaciónentrelasdosclasifica-ciones.

9.Reportedeinvestigación

Ytu,¿cómolaves?Atributo6.4

Elaborounreportedeinvestigaciónsobrelosefectosdelasobreexplota-cióndelosrecursos.

a. Efectosdelasobrexplotaciónderecursosnaturales renovables ynorenovables.

b. Conclusiónsobresuimportanciayformaenlacualsepuedeevi-tarsusobreexplotación.

10.EnsayoYtu,¿cómolaves?

Atributo6.4

Elaborounensayodelariquezayexplo-tacióndelosrecursosnaturalesenMéxicoysurelaciónconeldesarrolloeconómico.

a. RecursosnaturalesdeMéxicoysuubicaciónprincipal.

b. Formadeexplotación.c. Relacióndelosrecursosconlas

actividadeseconómicas.

11.Proyectointerdiscipli-nario

Ytu,¿cómolaves?Atributo6.4

Presentóunproyectointerdisciplinariodeldesarrollosustentableanivellocal.

a. Problemaaabordarensulocali-dad.

b. Propuestadelproyecto.c. Relaciónconotrasdisciplinas.

BibliografíaRzedowski,Jerry.Vegetación de México.México.Limusa.2005.<http://www.fao.org/docrep/006/j0606s/j0606s02.htm><http://www.biodiversidad.gob.mx><http://www.venezueladigital.net/articulos><http://www.memo.com.co/ecologia><http://cruzadabosquesagua.semarnat.gob.mx/ecosistemas.html><http://entorno.conanp.gob.mx/sabes.html>

<http://www.jmarcano.com/nociones/bioma/boreal.html><http://www.catamutun.com/produc/carbon/mundo.html><http://www.imp.mx/petroleo/><http://cuentame.inegi.org.mx/economia/petroleo><http://www.eurosur.org/medio_ambiente><http://www.senado.gob.mx/iilsen/content/publicaciones/revista2><http://inventarte.free.fr/spip.php?article42>

Portafolio de evidencias

ActividadCápsula o actividad en

que se encuentraLineamientos de evaluación Elementos a evaluar

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AutoevaluaciónLa autoevaluación es el proceso donde el estudiante valora sus propias capacidades en una escala, con base en criterios o aspectos definidos con claridad. En ella, el estudiante valoriza su propia actuación durante un periodo determinado y, con honestidad, determina un valor, lo que le permite reconocer posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.

En el libro de texto se encuentra la autoevaluación al final del bloque con preguntas sobre los indicadores del desempeño, establecidos en el programa de estudios de la asignatura. Por ejemplo, en el bloque 7 se presenta la siguiente autoevaluación:

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Bloque 7

Autoevaluación Encadafilamarcaconunapaloma()enlaopciónquemejorrepresentetutrabajoduranteelbloque.Esimportantequeseashonesto,puestuprofesor(a)teharárecomendacionesdeacuerdoatupropioniveldeavance,recuerdaqueaprenderesunprocesoyestásenelcamino.

Indicadores de desempeño

Sie

mpr

e

A v

eces

Nun

ca

Reconozcolosindicadoresquepermitenrealizarestudiosdemográficosysuaplicación.

Explicolacomposición,dinámicaycrecimientodelapoblaciónatravésdelosindicadoresdemográficos.

Analizoelcomportamientoytendenciadelcrecimientodelapoblaciónanivelmundialynacional.

Describoalgunosdelosproblemasderivadosdeladistribucióndelapoblaciónmundialynacionalentreelloselimpactoalambiente.

Argumentolasconsecuenciassocioeconómicasdelamigraciónanivelmundialynacional.

Describodeformagráficaeldesarrollodelasactividadeseconómicasenunaregiónestableciendouncírculodeproducciónlocal.

Utilizoindicadoreseconómicosparaanalizarlascondicionesdedesarrollodeunaregiónysuinfluenciasobrelapoblaciónyelmedioambiente.

Investigoparadeterminarlarelaciónentreproblemaseconómicosysocialesenunaregiónoenelpaís.

ArgumentolascausasprincipalesdelaconformacióndelosEstados.

Realizoinvestigacionesendistintasfuentesdeinformaciónrelativaalasproblemáticaseconómico,políticaysocialenelmundo.

Explicolaevolucióndelademocraciaylosderechoshumanosenproblemassociales,políticosyeconómicosactualesdelosEstados.

DescribomediantelaejemplificaciónlosorganismosqueregulanlasrelacionesentrelosEstados.

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CoevaluaciónLa coevaluación es la valoración que en conjunto hacen los estudiantes sobre sus aprendizajes logrados con base en criterios determinados o indicadores establecidos en consenso, lo que permite enfatizar la retroa-limentación, la crítica constructiva y promover ambientes de confianza entre los pares.

Se llama coevaluación porque las personas que se evalúan correspon-den al mismo nivel, emitiendo un juicio objetivo, acertado y preciso.

En el libro de texto se identifica la coevaluación en las cápsulas que potencializan los atributos de las competencias genéricas y en forma específica en la cápsula . Por ejemplo, en el bloque 2 se presenta la siguiente coevaluación:

En esta actividad aportarás puntos de vista con apertura, actitud constructiva y congruente con tus conocimientos y habilidades, con-siderando los de tus compañeros.

Reúnete con tres compañeros más y elijan algunas fuentes de información (electrónicas o impresas) para que indaguen sobre el número de habitantes de México, de su estado, de su localidad y de su comunidad. Respondan las siguientes preguntas: ¿qué opinan sobre cuántos mexicanos somos?, ¿en qué estado de la República hay más habitantes?, ¿en qué estado de la República hay menos habitan-tes? En su estado, ¿cuántos habitantes hay por km2?, ¿cuál es la localidad con más habitantes por km2 de su estado?

Una vez que cuenten con la información realicen un cartel con el tema “Número de habitantes de México”. Para ello, necesitan papel bond, tijeras, resistol, marcadores, ilustraciones (dibujos, imá-genes o fotografías) y colores; pueden usar otros materiales depen-diendo de su creatividad. En el cartel deben realizar una gráfica de la población actual del país por entidad federativa, por lo cual nece-sitan las estadísticas proporcionadas por el inegi, visiten su página:<http://www.inegi.org.mx/>.

Para finalizar la actividad, reflexionen sobre la importancia de conocer el número de habitantes por entidad federativa. Compartan el cartel con el grupo mediante una exposición, así como su conclusión.

Atributos 8.2 y 8.3

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