GENERALITAT VALENCIANA CONSELLERIA D’EDUCACIÓ

INSTITUT DE SECUNDÀRIA “LA VEREDA”C/ Vereda Mas de Tous 3. La Pobla de Vallbona 46185

Tel.: 96.276.12.64 Fax.: 96.276.01.65 E-Mail: 46022543@edu.gva . es

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DE L’IES LA VEREDA DE LA POBLA DE VALLBONA

CURS 2011/2012

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DE L’IES LA VEREDA DE LA POBLA DE VALLBONA

CURS 2011/2012

Índex

1.- Actuacions prioritàries

a) Desenvolupament del currículum.b) Activitats extraescolars i complementàries.c) Orientació escolar.d) Situació del procés d’aplicació del disseny particular del programa

d’educació bilingüe.I. Ensenyament del Valencià.II. Incorporació del Valencià com a llengua vehicularIII. Anàlisi de la situació del procés de normalització lingüística

i. Procés d’ensenyament i aprenentatge del castellà

ii. Opcions amb referència a les llengües estrangeres

iii. Criteris generals per les adequacions dels processos d’ensenyament de les llengües a la realitat sociolingüística del centre global i individualment.

e) Programa Anual de Formació del Professorat.f) Actuacions i programes per a l’atenció a la diversitat.

2.- Procediment, calendari i terminis per a la realització d’aquestes activitats.

3.- Horari general de l’alumnat i criteris pedagògics per a la seua elaboració.

4.- Memòria administrativa.

1.- Actuacions prioritàries

a) Desenvolupament del currículum.

En quant al desenvolupament del currículum ens marquem els següents objectius:

1. Impartir la totalitat del currículum de cada matèria.

2. Proporcionar a l’alumnat les oportunitats suficients per poder entendre i arribar a assolir els continguts conceptuals de cada matèria.

3. Donar a l’alumnat suficient ocasió de practicar i obtindre soltura i confiança amb els continguts procedimentals de cada matèria.

4. Aplicar les hores de desdoblament de les assignatures d’Anglés, Tecnologia i Ciències Naturals i de les hores de reforç de Matemàtiques, Llengua Espanyola i Valencià fonamentalment a la primera etapa de la Secundària, per considerar que és on major necessitat hi ha de mesures d’atenció a la diversitat. A partir del moment en què l’alumne ja té 15 anys o més i ja hauria de passar a 3r de Secundària, o ja es troba en 3r de Secundària, l’alumne amb dificultats acadèmiques té una ampla varietat d’opcions: Programes de Qualificació Professional Inicial, Programes de Diversificació Curricular, deixar els estudis, presentar-se a un Cicle Professional a través d’una prova d’accés, ser objecte d’una Adaptació Curricular Significativa (o No Significativa) o rebre mesures de Compensació Educativa. En canvi els alumnes de 1r Cicle s’enfronten al canvi de centre, canvi total de professorat, de sistema de treball, horaris nous, etc … i si s’han de repartir les hores assignades al centre per a Compensació educativa amb els alumnes de 2n Cicle, com a

mesura d’ajuda als alumnes amb dificultats només existeixen les Adaptacions Curriculars (Significatives o No Significatives), i si es tracta de una ACIS, requereix un cert temps arribar a poder aplicar tal mesura, perquè hi ha un procediment que realitzar, uns passos previs. Per eixa raó els desdoblaments i reforços s’aplicaran en 1r Cicle de manera prioritària, com a mesura de recolzament, reforç i atenció a la diversitat, aconseguint ratios més reduïdes en les assignatures instrumentals i en les altres mencionades.

5. Emprar com a criteri de major aprofitament de les hores de desdoblament de les assignatures d’Anglés, Tecnologia i Ciències Naturals i de les hores de reforç de Matemàtiques, Llengua Espanyola i Valencià la distribució dels alumnes segons la seua situació respecte a l’assignatura basant-nos en els informes de cursos anteriors on es detallen les seues necessitats i base acadèmica; de manera anàloga a com els Programes de Diversificació Curricular tracten d’agrupar un cert perfil d’alumnat per donar-los una resposta comú davant unes necessitats i característiques similars, pretenem agrupar els alumnes de 1r Cicle atenent a les seues necessitats i característiques per poder optimitzar els recursos i els resultats.

6. Emprar les activitats extraescolars com a estímul per a l’aprenentatge i com a nexe entre el aula i la societat, entre el aula i els interessos dels alumnes. En aquest sentit de connexió entre les aules i la societat que espera als nostres alumnes, cal destacar que de nou s'ha demanat des del centre la participació en el Programa Experimental d'Orientació Professional, adreçat a alumnes de 4t d'ESO i a alumnes que es troben en situació de finalitzar la seua escolarització, programa que els posa en contacte directe amb el món laboral mitjançant visites a empreses, entre altres activitats.

7. Maximitzar la coordinació dins dels grups educatius i entre els grups educatius i el departament d’orientació per poder realitzar les modificacions oportunes seegons es detecten necessitats noves o que en un primer moment se’ns havien passat per alt.

8. Maximitzar la coordinació dins dels departaments per flexibilitzar la programació de cada matèria i nivell, per poder ajustar-se a les necessitats de l’alumnat. Això serà un esforç particularment important en aquelles assignatures amb hores de desdoblaments o de reforç.

9. Establir, si fóra viable, una hora de coordinació de professorat, no sols per a la Secundària, sinò també pels equips educatius dels grups de Batxillerat. Aquesta reunió es celebrarà amb periodicitat per establir un pla comú d'orientació acadèmica i professional, pautes metodològiques comunes, calendaris d'exàmens, i qualsevol aspecte del funcionament acadèmic d'aquestos grups.

10. Passar una enquesta a principi de curs a tots els membres de la comunitat educativa per poder detectar els aspectes de la vida del centre susceptibles de millora i poder emprendre les accions adients.

PUNTS ESSENCIALS DE COORDINACIÓ EN 1r CICLE DE SECUNDÀRIA (PLA DE MILLORA):

DESTRESES D'ESTUDI

1.- Potenciar la memorització.

Elaborar un glossari / recull de vocabulari, definicions, fórmules, esquemes, etc... (segons l'assignatura) i emprar-lo per poder fer exercicis (preguntes a classe, preguntes als exàmens …). Inclusió de la mesura en la programació de l'assig-natura. Publicar els glossaris i reculls de cada assignatura a la pàgina web per facilitar-hi l'accés als alumnes

2.- Fomentar la lectura comprensiva.

Incloure als exàmens, treballs o deures a casa i a l'aula exercicis on els alumnes hagen d'explicar en les seues pròpies paraules un concepte, incloure-hi també exercicis amb enunciats que continguen un raonament de la situació plantejada. Demanar respostes no copiades literalment sinò reformulades. Inclusió de la me-sura en la programació de l'assignatura.

3.- Incrementar el càlcul mental.

Incloure activitats on no siga permés l'ús de calculadora. Inclusió de la mesura en la programació de l'assignatura.

FOMENT D'ACTITUDS DAVANT DE L'ESTUDI I L'ESCOLA

1.- Exigència de puntualitat i conseqüències de l'incompliment. (Pèrdua de minuts de pati).

2.- Exigència d'alçar la mà per intervindre en classe i per alçar-se i conse-qüències de l'incompliment. (No atendre a l'alumne, ferli callar i esperar el seu torn,notificació telefònica a casa, pèrdua de minuts de pati).

3.- Ordre de disposició de taules idèntic en tot primer cicle: El professor s'assegurarà que l'aula quede en la mateixa disposició quan acabe la classe, si per algun motiu referent a una activitat concreta s'ha hagut de modificar.

4.- Ordre de disposició general dels alumnes dins de l'aula idèntic en tot el primer cicle. En principi, ordre de llista. Més endavant, qualsevol canvi es con-sensuarà dins de l'equip educatiu.

5.- Prohibit menjar i beure a l'aula, especialment llepolies i conseqüències de l'incompliment. (Confiscació temporal de la beguda o el menjar, obligació de desfer-se'n immediatament per part de l'alumne, notificació telefònica a a casa, pèrdua de minuts de pati).

6.- Definir un model únic de paper d'exàmen, pautes de complimentació i conseqüències del seu incompliment. (Neteja, respectar màrgens, respectar espais dedicat a la resposta, caligrafia, ortografia; valor de l'incopliment en ter-mes de qualificació)

7.- Preguntar tots els dies en entrar a l'aula.

8.- Insistència en l'ús de l'agenda. (Planificació del treball escolar)

9.- Revisió d'agendes.

10.- Revisió de llibretes.

ACCIÓ TUTORIAL

1.- Replegar informació amb periodicitat mensual sobre els alumnes i noti-ficar a casa. (Publicació de qualificacions d'exàmens i treballs a la pàgina web per part dels docents, per telèfon, enviant informe omplit per l'equip docent, en-trevista personal ...)

b) Activitats extraescolars i complementàries.

L’objectiu de les activitats extraescolars és insuflar vida al currículum, mostrant la seua connexió amb el món que existeix fora de les parets de l’institut.

1. Cada departament elabora la seua proposta d’activitats extraescolars, que són coordinades per la Vicedirectora. Aquest llistat s’adjunta en un Annex d’aquesta Programació General. Les normes del centre al respecte es poden consultar al Reglament de Règim Interior del centre.

L’objectiu de les activitats complementàries és integrar de manera efectiva als alumnes i a les famílies en l’organització d’activitats del centre i aconseguir un major grau d’implicació en la vida escolar i en la bona convivència de tots.

2. Com a activitats complementàries, cada fi de trimestre es podran realitzar jornades d’activitats organitzades pels alumnes, a través de l’assemblea d’alumnes. Es podran organitzar, igualment, si hi haguera propostes sorgides del claustre de professors.

3. Com a continuació d’allò realitzat en anys anteriors a través de l’assemblea d’alumnes i en col·laboració amb la Prefectura d’Estudis, es promourà l'organització d'activitats esportives i lúdiques destinades als temps d’esplai.

4. S'ha tornat a oferir a l’AMPA la possibilitat d’emprar les insta·lacions de l’institut per fer activitats com ara xarrades, conferències, taules redones etc… o per organitzar altres trobades de manera més lúdica i integrada en les activitats de fi de trimestre organitzades pels alumnes.

5. Existeix un acord amb l'ajuntament que contempla la possibilitat d’emprar les insta·lacions de l’institut per fer activitats patrocinades o organitzades per l'ajuntament i donar servei a les instal·lacions del centre fora d'horari lectiu..

c) Orientació escolar.

Els objectius de l’Orientació Escolar són:

1. Elaborar una planificació consensuada pels departaments i aprovada en claustre de l’oferta d’optativitat en el centre, encaminada a oferir als alumnes una ampla varietat de vies de formació encaminades a possibilitats concretes i, alhora, amples de futur tant acadèmic com laboral, afavorint la realització de la diversitat d’interessos dels alumnes.

2. Elaborar un sistema de publicitació i explicació als alumnes i a les seues famílies dels itineraris resultants de la planificació esmentada en el punt anterior. Imbricar tal sistema en el Pla d’Acció Tutorial del centre.

3. Reconèixer el paper del tutor com a figura fonamental en aquesta orientació a l’alumnat sobre la realitat de la formació acadèmica i professional i la importància de les menudes i grans decisions que l’alumne ha de prendre. Reconèixer que per què el tutor tinga la possibilitat real d’influir i d’ajudar als seus alumnes, els ha de conèixer a tots, i ells al tutor. En consequència, establir com a criteri primari de l’elecció dels tutors el fet que impartisquen classe al grup complet.

4. Oferir als alumnes de tots els cursos, tant a nivell de grup com individual una guia útil per a prendre les decisions que condicionaran el seu futur acdèmic i laboral. Durant els cursos de primer Cicle des de les tutories es treballa el procés de presa de decisions: la influència del grup, la pressió dels iguals, la necessitat de sopesar avantatges i inconvenients i la importància de les conseqüències de les decisions preses. En tercer i quart de secundària es mira molt més detalladament el tema de la optativitat i dels itineraris possibles una vegada finalitza la Educació Secundària Obligatòria. Per treballar aquestos temes no sols es compta amb el Tutor sinó que la Orientadora assumeix algunes hores de Tutoria i s’entrevista individualment amb alumnes i les seues famílies.

5. Transmetre aquestes informacions sobre les possibles eixides acadèmiques i laborals també a les famílies.

d) Situació del procés d’aplicació del disseny particular del programa d’educació bilingüe.

Qualsevol programa o projecte de normalització lingüística és només una declaració d’intencions que corre el perill d’acabar buida de contingut davant de la cruda realitat. Aquesta introducció fa referència a que, d’una banda, l’exigència que fa l’administració respecte al domini del valencià per part dels seus funcionaris docents és una exigència laxa i que, d’altra banda, els centres no són els que trien quin professorat hi arriba, sinó més bé al contrari: el professorat tria el seu centre de destí o la pròpia administració envia, de vegades el professorat que encaixa en el perfil d’una plaça concreta (una plaça per a impartir docència en P.E.V., posem per cas) i de vegades el professor que accepta eixa plaça quan ja no hi havia més candidats, reunisca o no el perfil indicat. I no plantege aquests arguments amb cap altra intenció que establir quines condicions fan, de vegades, poc útil i poc realista parlar dels Programes d’Educació Bilingüe o dels Plans de Normalització Lingüística: i és que molt a sovint certes classes són impartides per l’única persona del centre que està en

disposició de donar-les i per tant qualsevol criteri o directriu esdevé una qüestió, perdó per el joc de paraules, purament acadèmica.

I. Ensenyament del Valencià.

L’ensenyament DEL Valencià es fa, obviàment, de manera fonamental en les classes DE Valencià. Tanmateix, dins dels grups de PEV, en aquelles assignatures amb professorat valencianoparlant, es treballa també la correcció lingüística EN Valencià, i, depenent de les Programacions de cada departament, tal correcció pot ser un factor de qualificació. En totes les assignatures, independentment de que una expressió defectuosa en Valencià es qualifique o no, és objecte de correcció per ajudar en l’aprenentatge i capacitat d’expressió de l’alumnat.

II. Incorporació del Valencià com a llengua vehicular

L’institut es troba en una zona valenciano-parlant; per eixa raó a l’IES La Vereda existeixen tant el Programa d’Ensenyament en Valencià, vulgarment conegut com “línia en Valencià”, com el Programa d’Incorporació Progressiva, sovint erròniament anomenat “línia en Castellà”.

En 1r de Secundària hi ha set grups en total, dels quals quatre són de PEV i altres tres de PIP.

En 2n de Secundària hi ha sis grups en total, dels quals tres són de PEV i tres de PIP.

En 3r de Secundària cinc grups en total, dels quals tres són de PEV i dos de PIP. També hi ha un grup de PDC, els alumnes del qual estan enquadrats en un dels grups de PEV i un del PIP.

En 4t de secundària hi ha quatre grups en total, dels quals dos són de PEV i altres dos de PIP. També hi ha un grup de PDC, els alumnes del qual estan repartits entre un dels grups de PEV i un dels de PIP.

També existeix al centre un Programa de Qualificació Professional Inicial, amb dos grups, en PIP.

En 1r de Batxillerat hi ha dos grups de PEV i un grups de PIP.En 2n de Batxillerat, per les necessitats de la determinació de

grups i degut a les característiques de la matrícula, el present curs hi ha un grup d’Humanitats i un grup de Ciències, cadascun amb alumnes de PEV i PIPI.

Els cicles d’Imatge Personal (Cicle Mitjà de Perruqueria i Cicle Superior d’Estètica) compten amb un total de 4 grups de PIP.

La norma del centre, condicionada a les circumstàncies a les que es feia refrència més amunt, és que, dins de cada departament, siguen els professors la llengua vehicular dels quals és el Valencià, els que impartisquen classe en els grups de PEV i que aquells professors que no usen el Valencià com a llengua vehicular trien els grups de PIP.

Pel que fa a la documentació que genera el centre de caràcter informatiu, administratiu i de gestió, el departament de Valencià col·labora en traduir aquells documents produïts per persones castellano-parlants (i per tant redactats en Castellà) al Valencià. Amb caràcter general la documentació informativa que es reparteix al centre està redactada en les dues llengües oficials, Castellà i Valencià.

III. Anàlisi de la situació del procés de normalització lingüística

i. Procés d’ensenyament i aprenentatge del castellà

L’aprenentatge del castellà es fa, fonamentalment, en l’assignatura de CASTELLÀ. Tanmateix, i al igual que ocorre amb el Valencià, en altres assignatures la correcció lingüística en Castellà pot ser un criteri de qualificació. En totes les assignatures, independentment de que una expressió defectuosa en Castellà es qualifique o no, és objecte de correcció per ajudar en l’aprenentatge i capacitat d’expressió de l’alumnat.

ii. Opcions amb referència a les llengües estrangeres.

El departament de Francés és un departament unipersonal i la Llengua Vehicular de la professora titular és el Valencià, (llengua que usa en les seues classes quan un recolzament o un aclariment és necessari i no és útil o pertinent fer-ho en Francés) i els documents del departament. Al departament d’anglés hi ha 7 professors. La llengua vehicular de 5 d’ells és el castellà, i és la llengua que, com a recolzament, solen emprar en les aules, tant de PIP com de PEV (quan no empren la llengua anglesa) i pels seus documents del departament. Els altres dos gasten el Valencià o el castellà depenent de impartir classe en un grup de PEV o de PIP.

iii. Criteris generals per les adequacions dels processos d’ensenyament de les llengües a la realitat sociolingüística del centre global i individualment.

Com a criteri general, el professorat la Llengua Vehicular del qual és el Valencià, imparteix docència en grups de PEV.Com a criteri general, l’alumnat immigrant que arriba al centre comença la seua escolarització en Castellà, llengua que freqüentment ja han aprés en major o menor grau, independentment de la zona geogràfica de procedència.La documentació oficial del centre es redacta tant en Valencià com en Castellà.Durant aquest curs 2011/2012 la documentació informativa de caràcter no obligatori que s’està generant al centre es redacta freqüentment en les dues llengües oficials i amb menor freqüència, exclusivament en Castellà o exclusivament en Valencià (depenent de la llengua vehicular de la persona que redacte el document).

e) Programa Anual de Formació del Professorat.

Durant aquest curs 20112012 els objectius en torn a la formació del professorat són afavorir i donar la màxima publicitat a cursos relacionats amb la Tutoria i la Atenció a la Diversitat, les noves tecnologies, en particular l’ús d’Internet i de la xarxa informàtica interna del centre, tant per al seu ús a l’aula com per a permetre el contacte amb les famílies i els alumnes: S'està estenent l'abast de la pàgina web del centre, de la qual s'estan penjant pàgines o blogs dels diferents departaments on els alumnes poden trobar informació sobre l'assignatura, o temes relacionats amb la matèria, exercicis, apunts, poden fer comentaris i expressar idees i opinions.

f) Actuacions i programes per a l’atenció a la diversitat.

Durant el curs 2011/2012 existeixen a l’IES La Vereda els segúents programes d’Atenció a la Diversitat:

En Primer Cicle de Secundària: Compensació Educativa. Atenció a certs alumnes per part dels Mestres de Pedagogia

Terapèutica. Desdoblaments en les assignatures de Ciències Naturals,

Tecnologia i Anglés. Reforços en Matemàtiques, Castellà i Valencià. Aplicació de les Optatives Instrumentals (Tallers de Valencià,

Castellà i Matemàtiques) Aplicació del Programa d’Ampliació d’Horari. Aplicació del Programa d’Acompanyament Escolar, inclós en

el PROA.

Aplicació d’ACIS als alumnes diagnosticats amb al menys un cicle de retard acadèmic.

En Segon Cicle de Secundària:

Compensació Educativa. Desdoblaments en les assignatures de Ciències Naturals,

Tecnologia i Anglés. Aplicació en 3r d’ESO de les Optatives Instrumentals (Tallers

de Valencià, Castellà, Matemàtiques i Anglés) Programa de Diversificació Curricular (en 3r i en 4t d’ESO) Programa de Qualificació Professional Inicial

A més a més des de les Tutories, amb la supervisió del departament d’Orientació, es treballaran temes de tècniques d‘estudi i de planificació de les tasques acadèmiques. Per últim, s'han adquirit dos llibres publicats per la Universitat Jaume I de Castelló per fer més senzilla la detecció d’alumnes amb retards acadèmics (mitjançant proves de diagnòstic) i materials d’aula basats en els llibres de text i els currículums de les assignatures instrumentals i alguna altra com ara Ciències Socials, Ciències Naturals i Anglés, per pode atendre aquests alumnes dins de l’aula ordinària en aquelles hores lectives on no disposen de cap altra mesura extraordinària de reforç.

2.- Procediment, calendari i terminis per a la realització d’aquestes activitats.

Apartat Secció i subsecció Procediment Temporalització

Apartat 1.a Secció

a.01

Ús de mitjans tradicionals i de les TIC per poder abastar la totalitat del currículum. Vid. les programacions de cada departament.

Tot el curs

Secció a.02

Ús de mitjans tradicionals i de les TIC per poder abastar la totalitat del currículum. Vid. les programacions de cada departament.

Tot el curs

Secció a.03

Ús de mitjans tradicionals i de les TIC per poder abastar la totalitat del currículum. Vid. les programacions de cada departament.Recalcar davant dels alumnes la

Tot el curs

importància dels deures per a casa, els treballs, la planificació de l’estudi i l’adequació de les estratègies de treball a cada assignatura. Des de les tutories també es reforçaran aquests aspectes.

Secció a.04 i

Secció a.05

Recopilació de informació sobre els alumnes, propis i provinents dels centres de primària. Aquest treball es realitza entre el departament d’Orientació, els equips educatius, els tutors i el Coordinador de Secundària, sota la coordinació de la Prefectura d’Estudis.

Durant el curs anterior (3r trimestre)

Agrupament dels alumnes de 1r Cicle per perfils segons les seues necessitats i característiques. Aquest treball es realitza entre la Prefectura d’Estudis, el departament d’Orientació i el Coordinador de Secundària.

Durant el mes de juliol i setembre. Susceptible de modificacions durant l’Avaluació Inicial i, excepcionalment, durant la resta del curs.

Secció a.06

Cada departament, segons reflectirà la seua programació, prepara les seues activitats extraescolars.

Durant tot el curs.

Secció a.07

Una vegada al trimestre, durant les sessions d’avaluació, en la sessió d’avaluació inicial i en les sessions de coordinació que siguen convocades per el Coordinador de Secundària o a instàncies d’algun membre o membres del professorat. Aquestes reunions podran ser d’Equip Educatiu, de Nivell o de Cicle, segons la necessitat detectada.

Durant tot el curs.

Secció a.08

Es realitzaran reunions de departament com a mínim una vegada al mes. Durant tot el curs.

Apartat 1.b

Secció b.01

Vid. Annex sobre les Activitats Extraescolars Durant tot el curs.

Secció b.02

Des de les tutories s’informa amb temps suficient de la possibilitat d’organitzar activitats per a l’últim dia lectiu abans de les vacances de Nadal, Pasqua i estiu i des dels grups es llances propostes que són organitzades per l’assemblea de delegats i coordinades per la Prefectura d’Estudis.

Cada trimestre

Secció b.03

Des de les tutories s’informa amb temps suficient de la possibilitat d’organitzar activitats per els esplais i des dels grups es llances propostes que són organitzades per l’assemblea de delegats i coordinades per la Prefectura d’Estudis.

A partir del mes de novembre

Secció b.04

La Direcció es reuneix mensualment amb l’AMPA per afavorir la coordinació i la realització d’aquesta mena d’activitats.

Durant tot el curs.

Apartat 1.c

Secció c.01

Es plantejarà, per al seu debat i aprovació, al Claustre i Consell Escolar els documents elaborats durant el passat curs a través de les comissions formades a l'efecte i la Comissió de Coordinació Pedagògica referents a l'Atenció a la Diveristat, la Optativitat i la Convivència.

Durant el primer trimestre.

Secció c.02 Idèntic al punt anterior. Durant el primer

trimestre.

Secció c.03

Durant el mes de juliol i setembre els departaments proposen els professors tutors, tenint en compte els criteris esmentats més amunt.

Juliol i setembre.

Secció c.04

Els tutors i l’orientadora treballen amb els alumnes i les seues famílies tant a nivell grupal com en entrevistes individuals.

Durant tot el curs. En 3r i 4t d’ESO la part d’orientació sobre la continuïtat de la formació acadèmica i les eixides laborals tendeixen a concentrar-se en el tercer trimestre.

Secció c.05

Els tutors exposen les possibilitats a les famílies, en entrevistes personals i també durant les reunions de grup amb els pares i mares que tenen lloc després de les sessions d’avaluació. Elaboració i repartiment de documents al respecte per al seu enviament a les famílies.

Durant tot el curs.

Apartat 1.d

Totes les seccions

Les actuacions descrites afecten a tot el curs.

Apartat 1.e

Als claustres es publiciten els possibles cursos. Es manté un contacte permanent amb el CEFIRE de Godella per oferir les instal·lacions del centre per què realitzen cursets, preferentment d’aquestos temes, buscant facilitar-hi l’assistència al nostre professorat. Regurlarment es publicitarà també l’oferta de formació existent sobreaquestos temes al tauler d’anuncis de la Sala de Professors.

Durant tot el curs.

Apartat 1.f

Les actuacions descrites es realitzaran durant tot el curs.

3.- Horari general de l’alumnat i criteris pedagògics per a la seua elaboració

HORARI GENERAL DE L’IES LA VEREDA

dilluns dimarts dimecres dijous divendres

8:15 – 9:10

9:10 – 10:05

10:05 – 11:00

11:00 – 11:30

ESPLAI

11:30 – 12:25

12:25 – 13:20

13:20 – 14:15

1r ESO 2n ESOP.Q.P.I.

1r ESO 2n ESOP.Q.P.I.

1r ESO 2n ESO

P.Q.P.I.

1r ESO 2n ESO

P.Q.P.I.

1r ESO 2n ESOP.Q.P.I.

14:15 – ESPLAI

14:35

14:35 – 15: 30

1r ESO Amp. Hor.

2n ESO Amp. Hor.

3r ESO4t ESOCicles

ProfessionalsBatxillerat

1r ESO Amp. Hor.

2n ESO Amp. Hor.

3r ESO4t ESO

Batxillerat

1r Batxillerat (Religió/Atenció

Educativa)

1r Batxillerat (Religió/Atenció

Educativa)

De dilluns a divendres, a les 14:15 acaben les classes els alumnes de 1r i 2n ESO i els del Programa de Qualificació Professional Inicial.El dilluns i dimarts acaben a les 15:30 els alumnes de Baxillerat, 3r i 4t d’ESO i aquells alumnes de 1r i 2n d’ESO inclosos en el Programa d’Ampliació d’Horari. La resta dels dies, aquestos alumnes de Batxillerat i 3r i 4t d’ESO acaben a les 14:15.Els alumnes de 1r de Batxillerat que cursen Religió acaben a les 15.30 els dimecres i divendres.

El centre té concedit un horari especial que ens permet concentrar totes les hores lectives en el matí.

Les classes duren 55 minuts, la qual cosa possibilita acabar, com a molt tard a les tres i mitja de la vesprada. Tenint en compte que el centre funciona amb distribució aula-matèria i que la majoria d’aules assignades a cada assignatura estan prop dels departament d’eixa assignatura, i tenint en compte que en moltes d’elles es guarda el material auxiliar necesari per impartir classe (diccionaris, atlas, ordinador, televisor, radiocd’s etc …) el professorat té suficient amb eixos cinc minuts per canviar-se de classe i fer un període lectiu efectiu de 50 minuts mínim. En quant als alumnes, l’experiència demostra que només arriben tard aquells subjectes a alguna circumstància excepcional o aquells interessats en arribar tard.

La localització del segon pati permet que els alumnes de 1r Cicle, que tenen 30 hores lectives (o 31 en el cas dels alumnes amb Ampliació d’Horari) abandonen el centre sense destorbar la docència als alumnes de 2n Cicle, Batxillerat i Cicles. Al mateix temps concedeix uns minuts extra per què el trasnport escolar tinga un període suficient per portar a casa als de 1r Cicle i estar còmodament de tornada abans de l’eixida dels de 2n Cicle i Postobligatòria.

Criteris d'assignació de Tutories: (Normativa) instruccions de principi de curso. Resolució de 30 de juny de 2010, DOCV de 9 de juliol de 2010.

Professors que imparteixen classe a grup COMPLET.

Ordre de prioritat professorat definitiu. professorat en expectativa. professorat en pràctiques professorat interí.

Criteris per gestionar l'optativitat al centre:

Informació Enquesta d'interessos (per a 4t d'ESO, 1r i 2n de Batxillerat) Oferta d'assignatures optatives Assignació assignatures optatives i d’altres no relacionades directament

amb departaments concrets.

a) Informació:A través dels tutors.A través del departament d'orientació.

b) Enquesta d'interessos:Es passarà als grups de 3er d'ESO (per a 4t d'ESO), 4t d'ESO (per a 1r de Batxillerat) i de 1r de Batxillerat (per a 2n de Batxillerat).L'elecció d'optatives de 1r, 2n i 3r d'ESO dependrà dels interessos dels alumnes (dins de l'oferta obligatòria), de les necessitats dels alumnes (Tallers d'Instrumentals) i de la oferta dels departaments (dins de l'oferta no obligada).

c) Assignació assignatures optatives i d’altres no relacionades directament amb departaments concrets.

Els criteris s’aplicaran en l’ordre en què apareixen. El criteri (2) s’ha d’entendre amb una certa flexibilitat: la diferència en el nombre d’alumnes que demanen una optativa o altra ha de ser significativa. Entre una optativa amb 12 sol·licituds i altra amb 10 sol·licituds la diferència no és significativa.

A.- Assignatures optatives assignades a departaments concrets.

1.- Aplicació dels criteris que indique la normativa.a) Assignatures d'oferta obligatòria.b) Assignatures de modalitat.c) Nombre d’alumnes que demanen l’assignatura en el procés

d’admissió/matrícula.d) Disponibilitat de professorat.

Cas que, per limitació d'hores disponibles per a optatives, hi haguera optatives en situació de no poder eixir: 2.- Major nombre d’alumnes que la sol·liciten.3.- Alternància entre departaments afectats.

B.- Assignatures no relacionades directament amb departaments afectats.

a) Repartiment homogeni entre departaments.

4.- Memòria administrativa

S’adjunta.