Que son y en qu consisten los PODCASTS

Elpodcastingconsiste en la distribucin dearchivosmultimedia(normalmenteaudioovdeo, que pueden incluir texto comosubttulosy notas) mediante un sistema deredifusin(RSS) que permita opcionalmente suscribirse y usar un programa que lo descarga para que el usuario lo escuche.

El trminopodcastderiva de la unin de las palabrasiPodybroadcasting.1Fue acuado por primera vez en2004por el periodista del diario inglsThe GuardianBen Hammersley. En un artculo2publicado enfebrerode ese ao hizo hincapi en lo barato de las herramientas para producir un programa de radioonliney en que constituye una plataforma ideal para aumentar elfeed-back(la retroalimentacin entre emisor y receptor) debido a la posibilidad de acceder a los contenidos cuando se desee, as como por la facultad de hacerse suscriptor (a diferencia de los programas de radio convencional) y, como consecuencia, en que el periodismo se universalizar, pues muchos ms ciudadanos contarn con la opcin de dirigirse a un pblico amplio para comunicar.

Adam Curryprofundiz en este mbito enagostode2004, cuando utiliz una especificacin del formatoRSSdeDave Winerpara incluir archivos adjuntos.3Con la etiquetaaadi archivos de audio a un archivo RSS y cre un programa para poder gestionar esos archivos:iPodder, en relacin con el reproductor de msica iPod que Curry posea. Con su idea, quiso aprovechar la gran capacidad de almacenamiento de los dispositivos deApple. Finalmente, convenci a varios desarrolladores de software para que crearan una plataforma en la que cualquiera podra subir sus propios programas radiofnicos.

ntes de ser acuado el trminopodcastya existan programas radiofnicos que colgaban sus contenidos enInternet, pero fue con el nacimiento delRSScuando se invent el podcasting. El 13 de agosto de 2004,Adam Curry, un famosovideojockeyde laMTV, utiliz la especificacin delRSSpara poder aadir archivos al mismo.

La creacin del podcast fue un proceso que empez en el ao 2000 cuando surgi la idea dentro del grupoYahoodesindicacin. En este mismo aoDave Winerlanz la versin 0.92 de RSS.

Entre los aos 2001 y 2002 Dave Winer prob el concepto de lo que sera el podcast con un mp3 de Grateful Dead; posteriormente Adam Curry hizo otra prueba en su blog en Radio Userland.

En el ao 2004 naci el primer podcast en Espaa de la mano deJos Antonio Gelado. Se titul Comunicando y se cre como una continuacin que Gelado llevaba a cabo hasta el momento en laradio Cadena SER, donde realizaba un programa sobre tecnologa llamado Don Ratn. Comunicando manejaba la temtica tecnolgica pero se realizaba de una manera totalmente libre e independiente a las cadenas de radio convencionales.

Porque son tiles lo PODACASTS para alcanzar determinados aprendizajes?

Los podcasts son una utilizados, para dejar de depender de los medios tradicionales para poder alimentarnos de noticias; de slo recibir informacin, que nos interesa. Gracias a la gran variedad de podcasts que existen, y de lo fcil que es crear uno, casi cualquier persona puede hacerlo.

Cuando utilizar PODCASTS

es un archivo que se utiliza en audio que consiste en la creacin de un archivo de sonido (generalmente en formato ogg, mp3, wav) y distribuido mediante un archivo RSS.Esta forma de comunicacin basada en una tecnologa presenta por caractersticas la posibilidad de acceder a Internet, se puede realizar en cualquier sistema operativo Linux o Windows, se escucha en lugares sin cobertura almbrica (reproductores), puede plantear diversos temas, utilizar guin o hablarse a capella de forma improvisada, combinar msica y voz, incluso se puede realizar exclusivamente con voz, no requiere horario de emisin, son de bajo costo comercial.

Que est utilizando ya PODCASTS en proceso educativo

Podcast esta siendo para la educacin superior como tambin. Un archivo digital de audio, aunque tambin puede ser de video (vodcast) que puede ser distribuido por Internet y que est vinculado a sistemas de sindicacin RSS que permiten su revisin automtica y peridica. El contenido del podcast es variado, pero normalmente incluye conversaciones entre distintas personas y msica. Existen podcast sobre multitud de temas aunque su uso en contextos de enseanza an no estn muy extendido, a pesar del desarrollo reciente de algunos proyectos acerca de cmo implementar el uso de esta herramienta con fines educativos. Estas experiencias en contextos de enseanza ponen de manifiesto que los podcast han aportado flexibilidad al permitir el acceso a la informacin sonora desde cualquier dispositivo, fijo y mvil, pero desde el punto de vista pedaggico, los podcast han revolucionado el panorama educativo al promover la edicin libre y horizontal de la informacin. En este artculo analizamos el podcast desde una perspectiva pedaggica y reflexionamos las posibilidades educativas que el podcast ofrece para la creacin de proyectos educativos. Asimismo, enfatizaremos la posibilidad de difundir contenidos de manera peridica y de forma sencilla, tanto por parte del docente como del alumno, para organizar redes virtuales de intercambio de informacin que promuevan la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. Por ltimo, analizaremos las condiciones para el diseo pedaggico de archivos de audio y definimos algunas de las actividades que se pueden realizar utilizando podcast. Palabras cl

Donde puedo encontrar ms informacin sobre PODCASTAS

Principalmente sitios web, en los que se aporte informacin sobre el proceso de edicin de podcast, directorios de podcast educativo, etc. Por ltimo, deberan ser incluidos los resultados esperados y criterios de evaluacin, as como el procedimiento a seguir y los instrumentos utilizados. Si se hubieran diseado fichas de observacin o rbricas, sera conveniente que fueran incluidas en la planificacin

Educacin a distancia

Laeducacin a distanciaes una forma de enseanza en la cual los estudiantes no requieren asistir fsicamente al lugar de estudios. En este sistema de enseanza, el alumno recibe el material de estudio (personalmente, porcorreo postal,correo electrnicou otras posibilidades que ofreceInternet), permitiendo que en el acto educativo se empleen nuevas tcnicas y estrategias de aprendizaje centradas en el propio estudiante, fomentando as el autodidactismo y la autogestin, es decir, se trata de una educacin flexible y auto dirigida, cuyas principales herramientas son las tecnologas de la comunicacin y la informacin. Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologas de la comunicacin se le llamaaprendizaje electrnico. La plataforma ms utilizada actualmente para esta modalidad esMoodle.1

Dependiendo del centro de estudios, los estudiantes pueden acudir fsicamente para recibir tutoras, o bien deben realizarexmenespresenciales. Existeeducacin a distanciapara cualquier nivel de estudios, pero lo ms usual es que se imparta para estudios universitarios.

Caractersticas

Laeducacin a distanciase caracteriza por la flexibilidad de sus horarios, pues el mismo estudiante organiza su tiempo de estudio, lo cual requiere cierto grado de autodisciplina. Esta flexibilidad de horarios a veces est limitada en ciertos cursos que exigen participacin en lnea en horarios o espacios especficos.

Otra caracterstica de la educacin a distancia es el uso de lasTecnologas de la Informacin y la Comunicacin(TIC) para formar comunidades o redes de estudio donde los individuos pueden interactuar,fomentando el uso educativo de las redes sociales, foros de discusin y plataformas virtuales, para discutir sobre diversos temas y a la vez adquirir conocimientos y modernas herramientas de trabajo. Tambin es imprescindible tener una nueva visin de los roles que desempean los maestros y los estudiantes en esta modalidad de estudio, el maestro deja de ser el protagonista, convirtindose en un facilitador del proceso educativo y le cede el paso al estudiante, el cual debe tener un compromiso firme con su propio proceso de formacin.

Una de lasuniversidadesdeeducacin a distanciams antigua es el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio deMxico, fundado en1945y considerado la escuela normal ms grande del mundo pues por razones histricas para el pas tuvo que formar a ms de 90.000 profesores de educacin primaria en servicio que carecan del ttulo para ejercer la docencia. Estn tambin laUniversidad de Sudfrica, que lleva ofreciendo este servicio desde 1946. En elReino Unido, la ms grande es laOpen University, que se fund en 1969. EnEspaa, laUniversidad Nacional de Educacin a Distancia(UNED) comenz sus actividades docentes en 1973 y un ao ms tarde, enAlemania, se fund laFernUniversitt Hagen. Estas cuatro universidades tienen ms de 100.000 alumnos, lo que es posible gracias al bajo costo que supone la educacin a distancia.

En Mxico El Sistema Universidad Abierta fue impulsado por el doctor Pablo Gonzlez Casanova, Con un Estatuto aprobado por el Consejo Universitario el 25 de febrero de 1972, y un Reglamento aprobado el 2 de diciembre de 1997.A partir de 1997, se estableci la Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia (CUAED2

Entre los antecedentes de la educacin a distancia estn loscursos por correspondencia, que se iniciaron por la necesidad de impartir enseanza a alumnos en lugares aislados, en los que no era posible construir un colegio. Tales cursos se ofrecieron al nivel deprimariaysecundaria, y en ellos, a menudo, eran los padres quienes supervisaban el progreso educativo del alumnos.

En la actualidad, existen diversos factores que determinan el crecimiento de la educacin a distancia,3entre los que destacan:

Reduccin del costo de las computadoras y de las telecomunicaciones.

Mayores facilidades para que la poblacin acceda a la tecnologa.

Utilizacin de interfaces ms amigables como lamultimedia.

Aumento de la demanda educativa.

La creacin de nuevas entidades educativas, as como el incremento de mayores instalaciones fsicas (aulas), no es proporcional alcrecimiento demogrfico.

Elevado costo de la educacin presencial.

Un gran beneficio de la educacin a distancia es que satisface las necesidades de los estudiantes que de otro modo no podran asistir a clases presenciales, debido a las restricciones de distancia o de tiempo.Uno de los mayores beneficios de la educacin a distancia es pues la flexibilidad.

Los Programas de educacin a distancia permiten un mayor acceso al aprendizaje y fomentan el aprendizaje permanente.

El aprendizaje a distancia permite a los estudiantes elegir entre un conjunto ms amplio de instituciones acadmicas para su aprendizaje permanente.

Las Escuelas de enseanza a distancia disfrutan de una mejor comercializacin, lo que significa que ms estudiantes en ltima instancia en el lugar que sea y a cualquier hora, puede asistir a ellas.

La educacin a distancia tambin permite mayor compensacin y potencial de promocin.

Otro beneficio de la educacin a distancia para los estudiantes es la capacidad de hacer el trabajo en equipo en grupos interactivos. Los estudiantes tienen la oportunidad de comunicarse con otras personas de diferentes orgenes y de escuchar a una gran variedad de expertos de todo el mundo.

Los estudiantes tienen acceso a los expertos y el volumen enorme de datos en lnea es tambin otro beneficio del aprendizaje a distancia. En lugar de buscar por horas a travs de catlogos de tarjetas o fondos de una biblioteca, los estudiantes pueden utilizar rpidamente los motores de bsqueda en lnea para encontrar artculos de incontables expertos y bases de datos de investigacin que pueden ayudar en el trabajo realizado.

Respecto a la percepcin de los estudiantes sobre su contexto de aprendizaje (estudiantes presenciales frente a estudiantes virtuales), Conolo, Chiecher y Rinaudo (2004), en su artculo titulado Estudiantes en entornos tradicionales y a distancia; perfiles motivacionales y percepciones del contexto) sealan que las percepciones de los alumnos fueron muy similares en ambos grupos, y en general positivas; informaban que su experiencia era buena y enriquecedora**.

Con la evolucin del e-mail y chats en Internet, el contacto instructor-alumno puede ser mantenido y reforzado. Esto fomenta una mejor experiencia educativa para el estudiante en el aprendizaje a distancia.

El uso del correo electrnico puede permitir que usted enve su tarea asignada a su profesor en cualquier momento del da-de manera segura y cmoda. Qu gran beneficio para los estudiantes de educacin a distancia!

Antecedente

La educacin a distancia se considera como una mediacin pedaggica capaz de promover y acompaar el aprendizaje de los interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construir y de apropiarse de la cognoscibilidad delmundo.3 Constituye una nueva perspectiva para enfocar la funcin que deben desempear actualmente las instituciones educativas ante la demanda creciente de una diseminacin sostenida del conocimiento nuevo adquirido por parte de toda la sociedad, se apoya en el desarrollo tecnolgico y se sustenta en la adopcin de estrategias novedosas que posibiliten la expansin de la informacin, desconocimiento y, en definitiva, del desarrollo cultural, espiritual, econmico y material de toda la sociedad. El uso de tecnologas avanzadas posibilita la ejecucin de programas con diversos niveles y complejidades educativas, expandir el rango de los sectores sociales a los que se ofrece servicio, as como su personalizacin para satisfacer con mayor efectividad las necesidades particulares de los diferentes individuos. Los antecedentes histricos de la educacin a distancia se remontan, para algunos tericos, a pocas tan remotas como la de la civilizacin sumeria, la egipcia y la hebrea; las llamadas cartas instructivas son un ejemplo de ello. Asimismo, una "segunda raz" puede identificarse en la Grecia Antigua, donde la denominada epistolografa alcanz un alto grado de desarrollo, su forma de expresin eran las cartas cientficas.4 Tambin en la civilizacin romana es posible hallar elementos relacionados con la concepcin actual de la educacin a distancia. Sus representantes ms destacados fueron Cicern, Horacio y, sobretodo, Sneca, autor de 124 cartas que constituyen en su conjunto una verdadera unidad didctica de filosofa estoica.4,5 La educacin a distancia organizada comienza en el siglo XVIII, con un anuncio publicado en 1728 por la Gaceta de Boston donde Caleb Philips (profesor de caligrafa), anuncia el 20 de marzo su curso a distancia, con material auto instructivo para enviar a los estudiantes y la posibilidad de tutoras por correspondencia.6Cien aos ms tarde, en Suecia, se anuncia en ingls la oportunidad de aprender redaccin por correo y en 1840, se introduce en el Reino Unido la enseanza de mecanografa junto al estudio de las escrituras por Isaac Pitan, quien utilizaba para ello el correo. En 1843, se constituye "Phonographic CorrespondenceSociety" para enseanza de la taquigrafa. Esta modalidad de enseanza aparece Alemania en 1856 con un curso de enseanza del lenguaje por correspondencia. Hacia finales del siglo XIX surge, en los Estados Unidos de Norteamrica y Japn, una variante de la educacin a distancia en la cual el estudiante dependa, casi por completo, de la comunicacin con la institucin docente mediante el empleo del correo postal. Por aquel entonces, la educacin a distancia se utiliz, por un lado, en estudios preuniversitarios y universitarios y por el otro, en la capacitacin profesional, sus organizaciones pioneras, britnicas, radicaron en Edimburgo, Londres y Cambridge, ellas estuvieron dedicadas a la preparacin idnea de los candidatos para los exmenes del servicio civil y la enseanza de la contabilidad.5-7Tanto en Europa Occidental como en Amrica del Norte, la educacin a distancia apareci y se desarroll en las urbes industriales del siglo XIX, su propsito era brindar una oportunidad educativa a las minoras laborales que debido a diferentes causas se vieron imposibilitadas de asistir a las escuelas ordinarias. As surgi el curso por correspondencia sobre "Minera y prevencin de accidentes mineros, de Tomas Foster en respuesta a la falta de los conocimientos tcnicos fundamentales entre los obreros, que condicionaban "terribles y frecuentes accidentes" en las minas de una de las ms ricas regiones carbonferas de Pennsylvania; su objetivo esencial era capacitar a los obreros sin que estos abandonasen sus labores habituales. Posteriormente aparecieron, tambin en Pennsylvania, las llamadas Escuelas Internacionales por Correspondencia de Scranton, (ICS), de las cuales se crearon filiales en todos los continentes.5-6De manera similar, en 1891, se cre en la Universidad de Chicago, un departamento con el fin de ocuparse de la organizacin, ejecucin y desarrollo delos estudios por correspondencia, forma de educacin que devino en excelente va de superacin como resultado del desarrollo alcanzado por los servicios postales de Norteamrica y de Europa. En ellos, se enviaban documentos, guas de estudio materiales impresos a los estudiantes mediante el correo postal, los alumnos obtenan sus crditos por resolver las tareas indicadas, no exista posibilidad de retroalimentacin. Este modelo conform la primera gran generacin de la educacin a distancia y es an el modelo predominante en muchos pases.5-7La primera accin formal para impulsar la educacin a distancia como modalidad educativa, se produjo en 1938 en la ciudad canadiense de Victoria donde tuvo lugar la "Primera Conferencia Internacional sobre la Educacin por Correspondencia". Asimismo, en 1939 se fund el Centro Nacional de Enseanza a Distancia en Francia, que en un principio atendi por correspondencia a los nios que haban podido escapar de la guerra y huir hacia otros pases.6Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, ocurri una verdadera explosin en el uso de esta modalidad de enseanza con el fin de facilitar el acceso a los centros educativos en sus niveles, principalmente en los pases industrializados de Occidente, en Europa y en las naciones en vas de desarrollo, en correspondencia con el incremento de la demanda de mano de obra calificada en un mundo necesitado de producir. As en el ao 1946, se cre la primera universidad a distancia, la UNISA de Sudfrica. En 1947, a travs de Radio Sorbona retransmitieron clases magistrales, con regularidad y sistematicidad en casi todas las materias literarias de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de Pars. En1962, se inicia en la pennsula ibrica una experiencia de "Bachillerato radiofnico y la Universidad de Delhi organiza un departamento, dedicado a los estudios por correspondencia, con el propsito de atender a la poblacin que no poda asistir a la universidad por obligaciones laborales o falta de recursos econmicos. Tambin en 1968, se cre el "Sistema de telesecundaria" en Mxico con el objetivo de brindar una adecuada atencin en materia de educacin a los sectores de la poblacin que residan en lugares apartados de los centros urbanos.6En 1969 surgi la Open Universito del Reino Unido, pionera en lo que hoy se conoce como educacin superior a distancia -esta institucin inici sus cursos en1971, produca sus materiales didcticos en el texto impreso y en audio. Ms tarde integr estos materiales en video grabados y discos compactos, con paquetes de programas y transmisiones de videos a travs de la British BroadcastingCorporation-BBC.6 En 1970, se incorporan Athabasca Universito de Canad, la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) espaola en 1972, laEverymans Universito de Israel en 1973, la FEU de Alemania en 1974, la AIOUpakistan en 1974, la de Costa Rica en 1977, la UNA de Venezuela en 1977, lasto tailandesa en 1978, la CCCTV de China en 1978, la Open Universito de los Pases Bajos en 1981 y la Open Universito japonesa en 1984, entre otras.5,7-8

Hasta comienzos de la dcada de los aos 60, las organizaciones ms importantes en la modalidad de educacin a distancia fueron, con muy pocas excepciones, escuelas privadas por correspondencia, mientras que en el llamado Nuevo perodo de las universidades de la educacin a distancia" estas instituciones poseen un financiamiento pblico y su importancia crece de manera progresiva, hasta convertirse en una necesidad social.7En el mbito latinoamericano, esta forma de enseanza tuvo que enfrentarse desde sus inicios a la desconfianza de quienes vean en ella una "oportunidad menor", ellos teman el desarrollo de un sistema ms flexible, ms dinmico y, por supuesto, ms atractivo.6 As en Latinoamrica y en la regin centroamericana, las universidades de educacin a distancia se desarrollan en la dcada de losamos 70 con la creacin de la Asociacin Argentina de Educacin a Distancia; a partir de entonces, dicho movimiento se extendi a Brasil, Colombia, Venezuela, Bolivia, Ecuador, Chile, Costa Rica, Guatemala, Panam y Nicaragua. Las instituciones participantes suman y su matrcula total rebasa el milln deestudiantes.5, 9Para Cuba, constituye un reto la expansin de los conocimientos cientfico-tecnolgicos, econmicos, polticos y culturales en todas sus facetas, si se desea alcanzar un desarrollo sostenido y sostenible. En el siglo de la informacin, en pleno auge de la informtica, la enseanza virtual no es una utopa sino una necesidad real, llamada a ser satisfecha, con inmediatez, desde el seno de una universidad virtual. A partir de 1971, en Cuba se apreciaron manifestaciones propias de lo que luego sera la universidad de educacin a distancia, dirigida a la formacin profesional de alto nivel, sustentada en el trabajo independiente y la autopreparacin, apoyada en materiales didcticos escritos, complementada con medios audiovisuales adecuados, como televisin educativa, el video, la radio, los audio-casetes e incluso la prensa escrita. La educacin a distancia se vincul con la educacin tradicional en un intento por combinar y utilizar racionalmente medios rpidos y efectivos para lograr el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje con el mayor grado de eficiencia posible como punto de partida de la utilizacin racional de los recursos propios del aula virtual.5-6,8,10El Ministerio de Salud Pblica por ejemplo, instituy los cursos por encuentros para la Licenciatura en Enfermera en 1981 y, con posterioridad, para los estudios de la especialidad de Administracin de Salud. De igual forma puede citarse como una experiencia importante, el "Plan de superacin profesional a distancia y por encuentros presenciales", ejecutado por las llamadas "ctedras viajeras" de los centros de educacin mdica superior, desarrollado en el perodo comprendido entre 1983 y 1985 con los mdicos integrantes del contingente rural "PitiFajardo".5, 8Desde entonces, se trabaja en la planificacin, organizacin y desarrollo de la universidad virtual en salud pblica. A grandes rasgos, puede establecerse que la educacin a distancia a transitado por las siguientes etapas principales: 11-12Dcada de los aos 60: Se utilizan bsicamente materiales didcticos impresos. Se conforma la universidad a distancia. Dcada de los aos 70: Se emplea la televisin como medio de educacin junto a otros medios audiovisuales como filminas, diapositivas y retrotransparencias.Dcada de los aos 80: Se usa sistemticamente la computadora. Dcada de los aos 90: Se utilizan las redes, la informtica y las telecomunicaciones en la docencia.

Ventajas y Desventajas

Ventajas

Elimina las barreras geogrficas, la poblacin puede acceder a este tipo de educacin independientemente de donde resida.

Es accesible para personas adultas con estudios postergados.

Proporciona flexibilidad en el horario ya que no hay hora exacta para acceder a la informacin, lo cual facilita la organizacin del tiempo personal del alumno, respetando la vida familiar, social y laboral.

Reduce costos al evitar gastos de traslados o residencia en un lugar diferente.

Incorpora herramientas tecnolgicas para el manejo de la informacin, las cuales son necesarias para desempearse profesionalmente en la sociedad en constante cambio, tales como lasplataformas virtuales.4

El alumno desarrolla una alta capacidad para autorregular su propio aprendizaje favoreciendo as sus actitudes y valores de responsabilidad, disciplina y compromiso para lograr ser autnomo.

El rol del estudiante es activo pues desarrolla estrategias intelectuales importantes para realizar tareas colaborativas, comunicarse efectivamente, ser creativo e innovador.

El asesor lleva un seguimiento riguroso del estudiante empleando diversos instrumentos para evaluarlo respetando el ritmo de trabajo del alumno.

Facilita a las personas con capacidades diferentes el acceso a cursar una carrera.

Tienen la misma validez los papeles que se obtienen al trmino de la carrera, que el que se cursa de manera escolarizada.

Permite la formacin constante. Muchas personas, especialmente mujeres, deciden dedicarse a las tareas del hogar hasta que sus hijos comienzan la escuela. Por esto, dejan momentneamente su carrera. Sin embargo, durante ese perodo de pausa pueden continuar capacitndose de manera de que cuando retomen sus labores, estn actualizados. Adems esto podr ser valorado por tu superior.

sta modalidad otorga a los estudiantes la posibilidad de realizar una segunda carrera, ya sea despus de concluir una primera o confeccionar ambas de manera simultnea fortaleciendo una formacin profesional y acadmica para incursionar en el competitivo mundo laboral. En el primer caso, el alumno slo acreditar su situacin acadmica, por lo cual deber presentar el acta de aprobacin de la opcin de titulacin correspondiente, o copia del ttulo profesional; mientras que en el segundo caso, se debern cumplir los requisitos que demanden cada carrera en tiempo y forma segn los estatutos universitarios.

Debido a su comodidad, el alumno tiene la capacidad de manejar el tiempo dedicado a cada actividad de acuerdo a sus otras actividades o a la rapidez con la que avance permitiendo ser flexible el tiempo de trmino de la carrera, dotndole de ms independencia al construir su conocimiento.

El acceso a informacin en lnea como los libros electrnicos o E-books, que por su crecimiento acelerado, a la par de la tecnologa ms actual, ofrece beneficios como: un menor costo o la gratuidad de los mismos, a diferencia de los libros de texto convencionales, accesibilidad desde cualquier ubicacin geogrfica, comodidad de almacenamiento y portabilidad, enriquecimiento del texto a travs de enlaces multimedia, as como la posibilidad de hacer anotaciones y comentarios al margen.

Desventajas

Dificulta transmitir y conservar determinados contenidos actitudinales para mejorar la socializacin.

Generalmente el cambio a un sistema de educacin a distancia exige al alumnado una adaptacin especfica: ha de aprender a usar materiales didcticos especficos y aulas virtuales, a comunicarse con sus profesores y con otros alumnos a travs de medios de comunicacin y ha de ser capaz de organizar su tiempo de estudio para compaginar vida personal, laboral y acadmica.

Se pierden igualmente otros objetivos del mbito afectivo y actitudinal, formacin y cambio de actitudes de los alumnos as como los del rea psicomotriz que no atiendan a capacidades que se expresen por escrito, se suelen lograr de manera ms efectiva mediante los contactos personales.

Al eliminarse la interaccin social en presencia la comunicacin se reduce a un solo canal y resulta menos profunda, por lo que es posible que el alumno se aisle y desmotive, ante ello, es necesaria una intervencin activa del profesor tutor.

La diversificacin y ampliacin de la oferta educativa de distintos cursos y niveles va en aumento aunque no se ha logrado cubrir al 100%.

Ofrece limitado intercambio directo de experiencias que proporciona la relacin profesor-alumno y alumno-alumno.

Posibles retrasos en laretroalimentacin(feedback) y rectificacin de posibles errores.

Hay otras desventajas especficas propias de la naturaleza de los distintos campos del saber. Ese es el caso de la enseanza de idiomas, donde a pesar de haberse registrado una notable evolucin tecnolgica que ha hecho de la misma una enseanza ms efectiva y atractiva para el estudiante, an est lejos de transmitir toda la informacin no verbal que rodea el acto de habla y que forma una parte indispensable del mismo.

La desconfianza que se genera en el alumnado ante la falta de comunicacin entre el profesor y sus alumnos, sobre todo en el proceso de aprendizaje y de evaluacin acadmica en el caso de que no haya tenido un curso propedutico adecuado.

La posibilidad de que una persona diferente al alumno haga sus actividades.

Realizar la actividad no presencial requiere de espacios dentro de la esfera personal, familiar o laboral, lo que en ocasiones dificulta el aislamiento y la concentracin.

Roles de la Educacin a Distancia

Entre los diversos roles que se pueden presentar en un equipo de educacin a distancia se pueden mencionar los siguientes:

Coordinador general: Responsable de articular los procesos de todo el equipo. Establece el cronograma de actividades, propone las tareas a realizar, planifica y controla el normal funcionamiento del proyecto.

Experto en contenidos: Docente a cargo del curso y experto en contenidos del tema a ser impartido a distancia. De acuerdo con la manera en que se entienda en cada regin, pas o cultura, el experto en contenidos cambia su rol, por ejemplo, en Bolivia (en educacin a distancia) es la persona que redacta, produce los mdulos y las unidades temticas conocido como el profesor tutor, es decir es un verdadero cientfico dedicado a la produccin intelectual.

Profesor tutor: Apoya en la administracin, guiando y orientando al estudiante. Se dedica a realizar textos, es decir, construye los mdulos que son parte del curso. Esta misma persona puede llegar a ser el que gua a los participantes; pero en caso de no contar con su apoyo, es eltutor(una persona entendida en el tema, pero que no necesariamente produce los contenidos de los mdulos) quien puede ejercer como aquella persona que gue el proceso educativo a distancia. El profesor tutor a distancia debe tener unas habilidades diferentes del profesor que se dedique a la formacin presencial; algunas de ellas pueden ser el dominio sobre lastecnologas de la informacin y la comunicacin, conocimientos para organizar y gestionar cursosen lneay lo que ello representa (grupos de discusin, foros, debates, etc.). Debe tener una capacidad de comunicacin escrita bastante depurada, debido a que el alumno no es presencial y, por tanto, no se puede interaccionar igualmente con l.

Asesor de diseo: Pedagogo especialista que ayuda al profesor a seleccionar los medios necesarios y disear actividades, tambin es conocido como el diseador instruccional.

Asesor en tecnologa: Apoya al equipo docente seleccionando las herramientas tecnolgicas adecuadas para el logro por parte del alumno de los objetivos de aprendizaje propuestos, tambin es conocido como tecnopedagogo.

Productor de nuevas tecnologas: Apoya en la produccin de material audiovisual que enriquece las clases. Es el encargado de mediatizar los contenidos.

Diseador grfico: Selecciona los recursos grficos adecuados para los cursos virtuales.

Evaluador del sistema: Tiene a su cargo la evaluacin de todo el sistema (materiales, tutores, alumnos y administracin general), tambin puede proponer medidas correctivas para solucionar inconvenientes que se hayan producido durante el cursado a distancia.

Estudiante: Uno de los roles ms importantes en el sistema de educacin abierta es el estudiante, pues es l quien debe contar con disposicin de trabajo en equipo, administracin en su tiempo y realizar las actividades en tiempo y forma, pero sobre todo en tener una motivacin de crecimiento en cuanto a su vida acadmica.

webQuest

aWebQuestes unaherramientaque forma parte de un proceso deaprendizajeguiado, con recursos principalmente procedentes deInternet, que promueve la utilizacin de habilidadescognitivassuperiores, el trabajo cooperativo, la autonoma de los estudiantes e incluye una evaluacin autntica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologas de la informacin y comunicacin, que se aplican desde 1980.

Son definidas como Una aplicacin de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW. Consisten en presentarle al alumnado un problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma, evitando as la navegacin simple y sin rumbo de los estudiantes en la WWW. En este mismo sentido, tambin pueden definirse como actividades de investigacin que, por un lado, implican la bsqueda de toda o buena parte de la informacin necesaria para su realizacin enInternety que, por el otro, fomentan el examen, compendio y valoracin de dicha informacin.1

Las WebQuest son utilizadas como recursodidcticopor los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de informacin, como su recepcin, transformacin y produccin,2y el desarrollo de competencias relacionadas con lasociedad de la informacin.

Las Webquest presentan -al mismo tiempo-, la limitacin de basarse en "selecciones" de materiales valiosos revisados previamente por el profesor, tales como otros recursos didcticos tradicionales (libros, manuales, etc.), por lo que no colaboran con el desarrollo completo de lasCompetencias para manejar informacin3en la web, entre las cuales la habilidad para encontrar y validar informacin son especialmente significativas en entornos de informacin en flujo permanente, tales como la web.

Un WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de impregnar de sentido la bsqueda de informacin. El pensamiento puede ser creativo o crtico e implicar la solucin de problemas, enunciacin de juicios, anlisis o sntesis. La tarea debe consistir en algo ms que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2) Las partes tpicas de una Webquest son: Introduccin, tarea/s, proceso, recursos, evaluacin y conclusiones.

Para desarrollar un WebQuest es necesario crear unsitio webque puede ser construido con uneditor HTMLde tipo visual oWYSIWYG(por ejemplo, Exe Learning o Kompozer), un servicio deblogo incluso unprocesador de textosque pueda guardar archivos como una pgina web (documentos html).

No hay que confundir unawebquestcon "caza del tesoro". Una "caza del tesoro" tiene tambin utilizacin como recurso didctico para apoyar bsquedas de informacin, pero es ms sencilla. En ella se plantean una serie de preguntas sobre un tema que se pueden contestar visitando enlaces de pginas relacionadas con el tema. Muchas veces se hace una pregunta principal al final para comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema.

En Brasil existen diversas experiencias sobre trabajo con WebQuest publicadas en el sitio de laEscola do Futuro, Colgio SAA,Colgio Dante Alighieri,Mackenzie,SENACyColgio Marista de Macei.

Para que se puede utilizar

WebQuest se utiliza para la realizacin de investigacin cuyas fuentes son, sobretodo, informaciones que viajan en el ciberespacio. As es que, la primera cosa que hay que hacer es imaginar contenidos de conocimiento que puedan ser aprendidos con el apoyo de recursos existentes en la red mundial de computadoras. Mas concretamente, para definir el tema se debe:

1. Seleccionar un tpico cuyo desenvolvimiento puede mejoras sus clases.

2. Situar el tpico seleccionado en el programa.

Es bueno recordar que las WQ's no deben ser algo suplementario. Debe ser una actividad curricular que integra el plan de trabajo del profesor.

3. Imaginar un abordaje que cree inters.

4. Asegurarse de que hay fuentes suficientes (y adecuadas a los participantes) en el espacio de la Web.

Con esas medidas preliminares, usted tendr una idea general de que se debe hacer. No hay una claridad total, pero al menos ya se cuenta con un punto de partida interesante.

Cul es su uso actualmente

La Webquest es una herramienta utilizada normalmente en niveles educativos superiores, pero bien estructurada y bien dirigida se puede utilizar desde las primeras etapas educativas. Su valor pedaggico es reconocido por los docentes; ya que permite, al alumnado profundizar en temas de su currculo y, desarrollar competencias que exige la sociedad actual. El objetivo general de este artculo es presentar una investigacin en la que queramos analizar el uso que de la Webquest se hace en el 2 ciclo de Educacin Infantil, como un recurso didctico, y como complemento a la metodologa aplicada en el aula por los docentes u otros agentes sociales intervinientes en el proceso educativo de la Educacin Vial. La recogida de informacin y de datos se ha realizado mediante un cuestionario, una entrevista, el anlisis documental y su triangulacin, dentro de una investigacin emprica descriptiva de naturaleza cuantitativa y cualitativa. Por ltimo hemos querido reflejar cmo desde la etapa de Educacin Infantil, se puede implementar este recurso didctico.

Cul es su estructura

Ahora es preciso elaborar un plano que ayudar a sus alumnos a alcanzar buenos resultados en la Tarea. Recuerde que el Proceso es una especie de receta, indicando paso a paso la direccin que los alumnos debern seguir.

Adems: los recursos que usted seleccion sern presentados en la medida que los alumnos los necesiten. No hay, obviamente, una nica forma de estructurar Proceso y Recursos, pero las indicaciones que siguen reflejan las distintas formas de hacer WQ's. En la estructuracin de Proceso y Recursos, conviene:

1. Especificar expectativas en cuanto al trabajo en grupo.

Como regla, WebQuests son procesos investigativos conducidos por un grupo. La forma de trabajar de los equipos a ser constituidos depender de la naturaleza de la tarea, de particularidades que usted crea interesantes, de dinmicas que usted crea adecuadas para su WQ. Por eso es importante que usted establezca con claridad cmo el grupo debe ser constituido, cmo la dinmica deber ocurrir, etc.

2. Definir roles de los componentes del grupo cuando sea preciso.

En la mayora de las WebQuests, la tarea exige visiones diferentes del problema. Generalmente esto es representado por roles caractersticos cuya representacin garantiza estudios basados en diferentes perspectivas. Es por esta razn que conviene definir claramente las caractersticas de cada rol o personaje que usted crear.

3. Establecer los pasos a ser seguidos en el estudio de las fuentes (Recursos) y en la elaboracin del producto o productos resultantes de la Tarea.

Como se crea una WEBquest

Debescrear un documento en formato con OpenOffice .doc (con Word WordPad) que contenga una WebQuest. Esta WebQuest debe cumplir los siguientes requisitos:

- Su finalidad debe ser que tus alumnos realicen algn trabajo (que t debes definir) utilizando Internet como principal fuente de informacin (no necesariamente ha de ser la nica).

- El tema de trabajo que les propongas debe pertenecer al currculo de algn rea que t impartas.

- Este tema de trabajo debe plantearse como algo atractivo y motivador, ya que sta es la clave de quela WebQuest no sea un trabajo como los dems.

- El planteamiento debe realizarse de tal modo que el trabajo no se convierta en "copiar y pegar", es decir, que les exija a los alumnos un esfuerzo de anlisis de la informacin y sntesis de la misma, para su posterior elaboracin.

Lospasosque debes seguir para la ralizacin de tu WebQuest son los siguientes:

1.- Entender claramente lo que es una WebQuest.

2.- Observar atentamente otras WebQuest ya realizadas por otros profesores.

3.- Decidir el tema de trabajo y el nivel al que ir dirigida tu propia WebQuest.

4.- Realizar en Internet una bsqueda de pginas que contengan informacin sobre el tema elegido que tus alumnos puedan extraer. Tambin puedes valorar si deberas completar la oferta con fuentes de informacin de otro tipo (bibliogrficas, etc...)

5.- Definir el tipo de tarea que les vas a pedir a los alumnos que, al final, realicenla WebQuest en tus aulas.

6.- Buscar un comiezo sugerente y motivador para laintroduccinde tu WebQuest.

7.- Definir clara y escuetamente en qu consiste latareaque deben realizar los alumnos que realicenla WebQuest.

8.- Enumerar los pasos a seguir en elprocesode realizacin dela WebQuest. En este punto debes tener en cuenta el nivel de los alumnos a los que se dirige. Si stos son de Educacin Primaria, el detalle con el que se les indican los pasos a seguir debe ser mucho mayor que si los alumnos son de Bachillerato, caso en el que con dos pinceladas sern capaces de conocer el proceso que deben realizar.

9.- Preparar la lista derecursosque pueden usar para ejecutar el trabajo. Es decir, las pginas que hemos encontrado de inters para desarrollar el tema, as como otros recursos externos a Internet. Es conveniente, con cada recurso, hacer un breve comentario de lo que se puede encontrar all, o asociarlos a un punto del proceso a seguir.

10.- Definir el tipo deevaluacinque se llevar a cabo con el trabajo que se les haya pedido. Este punto puede enfocarse de diferentes maneras: desde una evaluacin tradicional por parte del profesor hasta una autoevaluacin por parte de los alumnos, dirigida por el profesor. La eleccin depender del nivel de los alumnos a los que se dirige el trabajo y del tipo de tarea que se les exige.

11.- Idear unaconclusina modo de cierre del trabajo. Esta conclusin debera incluir una mirada al futuro, un empujn para seguir trabajando con la herramienta amplia y verstil que ofrece Internet.

12.- Localizar y descargarse, al menos, una imagen para cada apartado dela WebQuest. Todas ellas deben estar relacionadas con el tema de trabajo elegido.

13.- Realizar una ficha para el profesorado, en la que se deben reflejar los siguientes puntos referidos a tu WebQuest:

Ttulo dela WebQuest

Nivel al que va dirigida

rea en la que se puede trabajar

Objetivos perseguidos (brevemente)

Contenidos tratados (brevemente)

Tipos de recursos propuestos (webs, bibliografa, recogida de informacin en la calle,...)

14.- Componer todo el trabajo realizado en los pasos 6 al 11 en un documento en formato .doc (es decir, realizado con el procesador de textos Word WodPad. Este ltimo viene de forma gratuita con el sistema operativo Windows) que contenga todos los elementos de una WebQuest, es decir, introduccin, tarea, recursos, evaluacin y conclusin. Insertaremos tambin las imgenes localizadas para el trabajo. El nombre del archivo debe estar compuesto por la inicial de tu nombre y tu primer apellido. Por ejemplo, la persona que se llameFulanito Talenviar un documento con nombre de archivo:FTal.doc

15.- Enviar a tu tutor el documento final que contiene tu trabajo, como adjunto en un mensaje de correo electrnico cuyo asunto sea: "Proyecto final de Nombre Apellido1 Apellido2"

Losrecursosque necesitas para realizar tu WebQuest son de dos tipos: tcnicos y didcticos. Los didcticos te los da tu experiencia como docente, y en ella confiaremos. Los tcnicos son mnimos: manejo de google y de una herramienta de edicin: de texto (Word) de webs (FrontPage).

Laevaluacinde tu proyecto final la realizar el tutor. Su valoracin positiva, junto con la entrega en su momento de todos los ejercicios propuestos durante el curso, ser determinante para la certificacin de la actividad.

Que tipos de WEBbquest existen

Corta duracin

Objetivo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisicin e integracin del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.

Duracin: se disea para ser terminado de uno a tres perodos de clase.

Captura pgina WebQuest Liceo Nacional de Maip, se muestra parte del material existente ah.

Larga duracin

Objetivo: Extensin y procesamiento del conocimiento (deduccin, induccin, clasificacin, abstraccin, entre otros)

Duracin: Entre una semana y un mes de clase

Miniquest

Objetivo: Es una versin de las WebQuests que se reduce a slo tres pasos: introduccin (Escenario), tarea y resultado (Producto). Es una buena manera de iniciar al alumnado en la utilizacin de las TIC.

Duracin: Se puede llevar a cabo en 50 minutos.

Uso de las WebQuest es organizar y explicar de forma normal y educacional y construir de material educativo.