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PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN EL
DESARROLLO DE LA LENGUA MATERNA Y SEGUNDA
LENGUA
Licenciatura en Lenguas Modernas en Español Generación 2010‐2014
[Seleccione la fecha]
Seminario I
2
Contenido PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN LOS ÁMBITOS DE DESENVOLVIMIENTO DE LA LENGUA
MATERNA ............................................................................................................................................ 6
ÁMBITO FAMILIAR ............................................................................................................................... 7
LA PRÁCTICA SOCIAL DE LA LECTURA COMPARTIDA PADRES‐HIJOS. Samuel Bustos ............................................ 8
Introducción .................................................................................................................................... 8
Descripción de la práctica social del lenguaje de la lectura compartida ........................................ 9
Características de la realización de esta práctica social del lenguaje de lectura compartida ...... 10
TRANSMISIÓN DE VALORES A TRAVÉS DE FÁBULAS. Luisa Sámano ............................................................... 14
Introducción .................................................................................................................................. 14
Usos pedagógicos de las fábulas ................................................................................................... 15
Características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas de las fábulas ............................................ 16
Actividad ........................................................................................................................................ 17
ÁMBITO ESCOLAR .............................................................................................................................. 20
NARRACIÓN DE EL PRINCIPITO COMO PARTE DEL FOMENTO A LA LITERATURA INFANTIL Y LOS VALORES HUMANOS,
PARA 3ER. GRADO DE PREESCOLAR. Margarita Rangel Mendoza. ............................................................ 21
Introducción .................................................................................................................................. 21
Definición de la práctica social de lenguaje .................................................................................. 26
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas .................................... 27
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela .......................................... 28
DIVIÉRTETE Y APRENDE LITERATURA. LITERATURA PARA NIÑOS. Luisa Sámano ............................................. 31
Introducción .................................................................................................................................. 31
Objetivo de literatura para niños .................................................................................................. 31
Definición de la práctica social de lenguaje .................................................................................. 32
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas .................................... 32
Características de la pragmática en la literatura ........................................................................... 33
Características estilísticas de la literatura ..................................................................................... 34
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela .......................................... 34
COMPARTIR LAS INTERPRETACIONES Y LOS EFECTOS EMOTIVOS QUE NOS PRODUCEN LOS CUENTOS Y NOVELAS CORTAS
CON OTROS PARES. Diana Olmedo Lepure ............................................................................................. 38
Introducción .................................................................................................................................. 38
Definición de esta práctica social de lenguaje .............................................................................. 40
3
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas. ................................... 41
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela. ......................................... 43
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA CRÍTICA. Laura Fernanda Vera ................................................................ 45
Introducción .................................................................................................................................. 45
Definición de la práctica social de lenguaje .................................................................................. 46
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas .................................... 47
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela .......................................... 49
COMENTARIOS CRÍTICOS DE NOTICIAS Y NOTAS HISTÓRICO‐ CULTURALES. Mara Gaitán .................................. 50
Introducción .................................................................................................................................. 50
El comentario crítico sobre notas periodísticas y culturales ......................................................... 51
El comentario crítico ..................................................................................................................... 51
Características lingüísticas ............................................................................................................ 52
Características pragmáticas .......................................................................................................... 52
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela .......................................... 53
Propuestas de fuentes para realizar esta actividad ...................................................................... 54
TRABAJO EN EQUIPO A NIVEL SECUNDARIA. Santa Maribel Reséndiz .......................................................... 55
Introducción .................................................................................................................................. 55
Descripción de sus características lingüísticas, pragmática y estilística ...................................... 56
Propuesta para trabajar en equipo: LOS ROLES ........................................................................... 57
COMPRENSIÓN LECTORA PARA JÓVENES UNIVERSITARIOS. Brenda Pérez Romero ......................................... 61
Introducción .................................................................................................................................. 61
Definición ...................................................................................................................................... 62
El texto técnico .............................................................................................................................. 64
Características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas ................................................................... 64
Propuestas de actividades ............................................................................................................. 65
Algunas actividades ................................................................................................................... 65
PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. Brenda Pérez Romero ....... 70
Introducción .................................................................................................................................. 70
Definición ...................................................................................................................................... 71
IMPORTANCIA Y PROPUESTA DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN CLASE, BASADA EN LA EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA
PARA DOCENTES. Lidia Herrera .............................................................................................................. 76
Introducción .................................................................................................................................. 76
4
Formación de lecto‐escritura para el docente .............................................................................. 77
ÁMBITO EXTRAESCOLAR ................................................................................................................... 89
CREACIÓN DE CUENTOS MEDIANTE IMÁGENES. Alicia Castillo ..................................................................... 90
Introducción .................................................................................................................................. 90
Descripción de la práctica social del lenguaje ............................................................................... 90
Propuesta de actividades .............................................................................................................. 92
Metodología .............................................................................................................................. 92
Materiales ................................................................................................................................. 92
Sesión 1 “Creando mi mundo” .................................................................................................. 93
NARRACIÓN DE CUENTOS A PARTIR DE IMÁGENES. Alicia Castillo ................................................................ 94
Definición de la práctica social del lenguaje ................................................................................. 94
Propuesta de actividades .............................................................................................................. 97
Metodología .............................................................................................................................. 97
Materiales ................................................................................................................................. 97
CUENTOS, LEYENDAS Y RELATOS, CONTADOS POR LOS ABUELOS. Diana Olmedo Lepure .............................. 99
Introducción .................................................................................................................................. 99
Definición de la práctica social del lenguaje ............................................................................... 100
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas .................................. 101
Propuesta de actividades para adquirirla ................................................................................... 103
EXTRACCIÓN DE FRASES LITERARIAS PARA VINCULARLAS CON EL ENTORNO Y LA VIDA COTIDIANA. Margarita Rangel
Mendoza. ......................................................................................................................................... 104
Introducción ................................................................................................................................ 104
Definición de la práctica social de lenguaje. ............................................................................... 111
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas .................................. 111
Propuesta de actividades para adquirirlas y fomentarlas ........................................................... 112
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN LOS ÁMBITOS DE DESENVOLVIMIENTO DE LOS
EXTRANJEROS APRENDICES DEL ESPAÑOL ...................................................................................... 114
ELABORACIÓN DE INSTRUCTIVOS EN ESPAÑOL. Mara Gaitán García ......................................................... 115
Introducción ................................................................................................................................ 115
La elaboración de instructivos .................................................................................................... 116
El texto instructivo ...................................................................................................................... 116
Características lingüísticas .......................................................................................................... 117
5
Características pragmáticas ........................................................................................................ 118
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela ........................................ 118
LA CONTRATACIÓN DE UN SERVICIO. Santa Maribel Reséndiz Tejas ........................................................ 121
Introducción ................................................................................................................................ 121
Definición de la práctica social de lenguaje ................................................................................ 121
Descripción de sus características lingüísticas, pragmática y estilística ..................................... 122
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela ........................................ 125
Actividad 1: Ir a una agencia inmobiliaria para rentar una casa ............................................. 125
6
PRÁCTICAS SOCIALES DEL
LENGUAJE EN LOS
ÁMBITOS DE
DESENVOLVIMIENTO DE
LA LENGUA MATERNA
7
ÁMBITO FAMILIAR
8
LA PRÁCTICA SOCIAL DE LA LECTURA COMPARTIDA PADRES‐HIJOS. Samuel Bustos
Introducción
Una de las prioridades de los primeros niveles de la educación básica es enseñar a sus
alumnos a leer y escribir. La importancia de esta actividad nunca es puesta en duda.
En México, históricamente (y partiendo de la revolución mexicana) se ha tenido en cuenta
la importancia de alfabetizar a toda la nación; el proceso para llegar a la situación ideal en
la que toda persona mexicana sea capaz de leer y escribir, es uno muy complejo y
complicado también, que involucra muchísimos factores e instancias dentro del sistema
educativo, infraestructura, cobertura, capacitación, evaluación, control, administración,
materiales, programas y reformas, entre muchas otras. La realidad nacional en la que se
ve reflejado que el objetivo de alfabetización no ha sido cumplido y siguen existiendo
deficiencias en las diferentes competencias de los alumnos, lo que provoca que se ponga
en duda el sistema y la figura de aquellos que imparten la educación: los maestros.
Es indudable que existen deficiencias muy serias en el sistema (que no tomaremos en
cuenta en este trabajo) aunque no son los únicos problemas que están presentes en la
educación. Los padres de familia tienen un papel sumamente importante dentro del
sistema educativo mexicano, quienes son considerados por la SEP como corresponsables
de la educación de sus hijos y tienen el derecho y la obligación de organizarse en cada
escuela (SEP, 2013). Lamentablemente, este participante de la educación nacional cada
vez se vuelve más ajeno y lejano al proceso educativo. Su presencia está muy clara cuando
notan las deficiencias de las escuelas, las deficiencias de los maestros y las de sus hijos,
cuestiones a las que no hay que restarles importancia, pero que nunca son las únicas. La
labor de corresponsables de la educación que tienen los padres de familia también se ha
mostrado deficiente: actualmente se ve a la escuela como una empresa dedicada no sólo
a educar sino también a “domesticar” niños y los padres de familia, la sociedad en general
y los medios de comunicación hacen responsables a la escuela en sí y a sus maestros
cuando no responde de la manera idealizada que se tiene.
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La práctica social del lenguaje que aborda este capítulo fue considerada tomando en
cuenta los aspectos mencionados arriba. Dado que la competencia lectora es una de las
necesidades básicas académicas y sociales, resulta necesario que todos los participantes
de la educación trabajen en ella para que, como sociedad, nos acerquemos un poco más a
la situación ideal que nos planteamos cuando pensamos en “un país de lectores”.
Descripción de la práctica social del lenguaje de la lectura compartida
Aquí se aborda el tema de la lectura compartida entre padres e hijos. Hablando desde
fuera, es una manera de involucrar a los padres de familia en la educación de sus propios
hijos y una vía para responsabilizarlos (no para culparlos), además de que promover esta
práctica y que dé resultados haría en cierta manera más sencilla nuestra labor.
Hablando desde dentro de la misma práctica de lectura, es una actividad sumamente
importante en el desarrollo de la competencia lectora. Si tenemos que responder a ¿para
qué sirve esta práctica?, entonces podemos enumerar la siguiente serie de razones:
- Ayuda en la comprensión de textos
- Si los textos son elegidos apropiadamente y se toman en cuenta algunos pasos
básicos, entonces esta práctica puede generar mayor interés y gusto por la lectura.
- Puede ayudar a que el niño logre identificar los elementos relevantes de un texto.
- Puede ser de ayuda en la habilidad y efectividad de la lectura en voz alta.
- Propicia el hábito de destinar un tiempo a la lectura.
- Propicia que en el futuro esta acción sea repetida en la siguiente generación.
- Refuerza el vínculo padre‐hijo.
Como padres de familia es necesario comprender que la práctica de lectura personal es
muy diferente a la que se fomenta en la escuela dentro del aula. La escuela persigue, en
teoría, fines muy similares a los que acaban de ser enumerados, pero en la práctica, es
muy difícil que puedan cumplirse (por varias razones que no es necesario enunciar en este
trabajo). Además de que hay algunos aspectos que no pueden cumplirse si no sólo en un
ambiente personal o al menos en pareja. Por otra parte, es necesario tomar en cuenta que
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una práctica que involucre a padres e hijos es más vívida y compensatoria en cuanto a
relaciones afectivas por lo que es mucho más probable un aprendizaje significativo. Los
padres son también quienes pasan más tiempo en contacto con los niños durante sus
primeros años y lo que éstos puedan aprender en ese período va a repercutir en gran
parte de su vida académica, principalmente en los niveles básicos. Entonces, no
aprovechar como padres este fuerte período de desarrollo cognitivo del niño, es un
delicado error que después tendrá consecuencias en la experiencia del niño dentro del
aula.
La práctica social del lenguaje de la lectura compartida entre padres e hijos es una
actividad nada novedosa en sí, pero que debería ser procurada por toda familia mexicana
desde los primeros años de vida de los integrantes más pequeños. Lamentablemente, en
muchísimos hogares del país se ha dejado de lado a pesar de que (aunque no se haga de la
manera correcta o muchas veces no sea la intención) es posible verla representada en los
medios de comunicación. Principalmente con escenas en las que un padre lee cuentos a
su hijo en la cama antes de que duerma, imágenes en redes sociales que intentan
promover la lectura, películas en las que se parte de la narración de una aventura.
El ejercicio de esta práctica no es algo complicado y no implica mayor sacrificio que unos
cuantos minutos del día. Primeramente será necesario que tanto padre como madre estén
dispuestos a colaborar, no es necesario que lo hagan al mismo tiempo o los mismos días.
Hay que considerar que los niños imitan el comportamiento de sus padres naturalmente
así que, aunque no es posible abordar el tema en este texto, es importante que los padres
también desarrollen el hábito de la lectura personal (el cual inclusive puede ser motivado
con la presente práctica): que el niño vea que sus padres leen y disfrutan hacerlo le
resultará estimulante y tentador.
Características de la realización de esta práctica social del lenguaje de lectura compartida
Hay que buscar el lugar adecuado para leer y esto sólo significa encontrar un espacio
cómodo en el que ambos puedan disfrutar la lectura. Un error muy común que los padres
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cometen cuando quieren que sus hijos lean es obligarlos a sentarse en la mesa del
comedor para leer como si no fuera suficiente el tiempo que pasan sentados en la escuela.
El sentido de esta práctica es que no se caiga en el ascetismo de la formalidad académica
(Lahire, 2008) y que sea una actividad que tanto hijos como padres disfruten.
La práctica de la lectura entre padres‐hijos tiene que evitar ser rígida en todo sentido, sin
embargo es recomendable establecer un tiempo a lo largo del día mientras la práctica se
vuelve un hábito. Comúnmente ocurre que si el niño está interesado, él mismo pedirá que
lean juntos en “horas extras”. Respecto al momento ideal de la lectura, Ventura (2009)
anota en su cuadernillo titulado La importancia de leer en casa:
Cualquier momento del día es bueno para propiciar ese encuentro entre un niño, un adulto y un cuento oral o un libro. Sí, cualquier momento puede ser bueno, pero hay un instante especial todos los días que aparece a la orilla del sueño, cuando el pequeño se va a la cama y utiliza cualquier pretexto para prolongar su permanencia junto a los adultos. Ese es el momento privilegiado para contarle un cuento. (p. 16).
Será importante elegir y alternar correctamente el material que van a leer. Los padres
tienen que escoger las lecturas de acuerdo a los intereses del niño y sin subestimar ni
sobrestimar sus capacidades cognitivas.
Hay que saber cuándo detener la lectura. Como “guías de la lectura” es muy fácil perder el
control en este aspecto y llegar a creer que no se ha leído lo suficiente porque no se ha
cumplido con el tiempo determinado para cada sesión o bien, porque la lectura resulta
muy interesante y entretenida para nosotros y queremos seguir y seguir, sin tomar en
cuenta si nuestro compañero se encuentra con la misma disposición. En el caso contrario,
si el niño desea seguir leyendo y el padre no, el consejo más prudente es el de sacrificar al
menos un poco más de tiempo, sabiendo dar lo suficiente de la lectura como para que el
niño satisfaga la necesidad de seguir leyendo pero también para que quede un punto
suspendido que genere intriga en el pequeño y así mismo estimule su imaginación.
Un punto que como padres debe ser tomado en cuenta es la evaluación de la lectura. Con
tales palabras, esto puede parecer como algo rígido, escolarizado y aburrido, así que
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habrá que explicarlo un poco más. Básicamente se trata de que los padres busquen la
manera de saber si la lectura conjunta está dando resultados. De ninguna manera debe
ser rígido; esto sólo provocaría que los niños se preocupen y no disfruten la lectura
sabiendo que después de ella habrá un examen. Para descubrir si los niños tomaron algo
de lo que acaban de leer con sus padres basta con preguntar qué fue lo que les gustó de lo
que leyeron juntos, qué recuerdan de los personajes involucrados y cómo se los imaginan,
qué se imaginan que puede pasar después y, fuera del tiempo de lectura, de manera
esporádica, tratar de relacionar de manera natural lo que se leyó con los eventos
cotidianos de los niños y de la familia. Hacer esto, también ayuda a que se asimilen mejor
los contenidos abordados.
Hay que leer con buena entonación. Lamentablemente, no se puede decir mucho en un
texto acerca de cómo debe ser la entonación. Es fácil decir que debe ser un tono que
llame la atención de los niños, que no sea una entonación llana que los ponga a dormir,
sin embargo, no es suficiente. Existen técnicas muy efectivas que son fáciles de
comprender y realizar cuando se aprenden de manera práctica y no tan teórica. Lo más
prudente que se puede decir aquí es que intenten buscar ayuda, ir a alguna biblioteca y
pedir algunos tips, sin tener que hacerse un experto.
Actualmente existe una cantidad infinita en cuanto a material de lectura para los niños.
Los precios son muy variados de acuerdo con la editorial, el tipo de formato que tenga el
libro, si es importado o producido en el país, entre otras cosas. Lo importante respecto a
esto es tomar en cuenta que será necesario invertir en la lectura. Llevar al niño a una
librería y dejarlo escoger el libro que él quiera valdrá mucho la pena, además de que será
mucho más estimulante que si el adulto comprara el libro sin saber, por lo menos, si le
gustará al niño. Por supuesto, no siempre será posible comprar títulos nuevos o de librería
debido a los precios, y cuando se compren, los padres deben verlo como una inversión y
no como un gasto: los libros que las personas leen desde que son pequeñas normalmente
se conservan como tesoros personales en el futuro y se heredan a las siguientes
generaciones. Por otra parte, es posible encontrar libros a precios muy accesibles si se
13
sabe buscar. En bazares o ventas de garaje, en librerías de viejo o en los tianguis, es fácil
encontrar libros interesantes.
Como último punto y a favor de la lectura no rígida, se propone que se haga de manera
interactiva, atendiendo las interrupciones del niño (cuando éstas sean relacionadas al
texto, por supuesto), escuchando los comentarios que pueda aportar a la lectura,
ocasionalmente preguntándole sobre los acontecimientos, aprovechando las ilustraciones
(si las hay), de esta manera se aprovechará mucho mejor el tiempo de lectura.
Si se toman en cuenta los puntos anteriores, será posible sacar el mayor provecho de un
tiempo familiar que con el tiempo demostrará ser muy gratificante tanto para el niño
como para sus padres. Aunque puede notarse en este trabajo que esta práctica no tiene el
principal objetivo de enseñar a los niños a leer (es decir, llanamente decodificar los
símbolos escritos en un texto), está claro que es un punto muy importante en el desarrollo
de la competencia lectora en sí. El interés que tenga el niño en la lectura (generado por la
experiencia que haya tenido con ella en su corta vida) será determinante a la hora de
aprender a leer.
Referencias:
Lahire, B. (2008). Transmisiones intergeneracionales de la escritura y desempeño escolar.
En Vaca, J. (2010). Prácticas de lengua escrita: vida, escuela, cultura y sociedad. Cap. 1. pp.
13‐50. México. Universidad veracruzana.
SEP (2013). Principios relevantes de la Reforma Educativa. Consulta digital el 4 de abril de
2014 en: http://www.sep.gob.mx/work/appsite/cuarto_de_plana.pdf
Ventura, A. (2009). La importancia de leer en casa. España. Junta de Andalucía.
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TRANSMISIÓN DE VALORES A TRAVÉS DE FÁBULAS. Luisa Sámano
Introducción
La narración de fábulas nace en las antiguas culturas de oriente con el afán “didáctico” de
enseñanza, para educar a las nuevas generaciones, con el fin de enseñarles nuevos
valores, para que los aplicaran en su vida cotidiana y así cuando tuviesen algún cargo
político fueran un buen ejemplo para el pueblo que iban a gobernar. Gracias a las
características de la fábula, mismas que no tardaron en llegar a Europa y así en difundirse
al resto del mundo. Es una práctica social del lenguaje muy antigua en la cual participan
personajes tales como animales, objetos y seres míticos.
La fábula ha ayudado a enriquecernos moralmente es por eso que al final tienen una
moraleja que nos ayuda a comprender valores que usamos en nuestra vida cotidiana. En
este capítulo pondremos en práctica el arte de transmitir fábulas a niños pequeños con la
finalidad de que ellos aprendan nuevos valores o los apliquen en su día a día.
Las fábulas son antiguos relatos cuyo objetivo es el dejar una enseñanza moral a través de
diversos personajes. Las fábulas se contaban principalmente por la gente mayor, eran
ellos los que les contaban estos pequeños relatos a los niños con la finalidad de que
cumplieran con los valores o disciplinas del hogar.
La comunicación es tan necesaria que no se puede desconocer en ningún escenario,
puesto que, sin comunicación, es inconcebible el progreso de la humanidad, porque ella
es la que permite que sociedades y naciones salgan adelante. De ahí que la escuela como
institución que tiene como precepto educar, formar y orientar procesos académicos,
pedagógicos y didácticos, debe responder también a las necesidades socioculturales del
niño, ofreciendo las herramientas mínimas para que él pueda desempeñarse
adecuadamente en contextos específicos.
15
Según Frías Caquetá (2012) en su tesis “La fábula: estrategia Metodológica, para el
desarrollo de la competencia comunicativa” señala que “la fábula es una estrategia
metodológica para el desarrollo de la competencia comunicativa del niño ya que le
permite expresar nuevas ideas y valores que implementara e su vida cotidiana, o bien el
niño tendrá un discurso más fluido”. De igual manera, uno de los propósitos de su
investigación consistió en identificar y superar los problemas de expresividad que
presentaban los niños esto para observar la etapa en la que el niño mantiene mayor
contacto durante su vida escolar, familiar, social y a la larga con lo profesional.
Es por es por eso que, la enseñanza de los valores a través de fábulas es una práctica
social que impacta la vida de quienes escuchan dichos relatos, ya que permite reflexionar
sobre los valores morales, y estos permiten tener otra visión del mundo al cuál se
enfrentan a diario los niños.
Los objetivos principales de un Fábula son:
* Enseñar a los niños valores
* Diseñar fábulas con moralejas
* Comprender relatos.
*Ayudar a la expresión oral y escrito (lecto – escritura)
Usos pedagógicos de las fábulas
Los niños, para encontrar agradable la lectura de fábulas, deben tener un espacio que sea
de su agrado, o poder ver las imágenes de los libros que contienen las fábulas, además de
que el narrador sea un lector capaz de sumergirlos en la historia, para que los niños las
reflexionen o las entiendan e imaginen, para que el día de mañana esto sea un hábito.
¿En que contribuye a la formación del niño las fabulas?
La fábula en el mundo infantil cumple numerosas funciones, como el goce estético, pero
también permite desarrollar su imaginación y así el niño podrá producir nuevas historias
o crearlas.
16
El niño debe desarrollar diferentes habilidades, lingüísticas, cognitivas, socioculturales,
que le permitirán que el niño relacione lo que lee, escucha, escribe de las fabulas con su
entorno social. Y es así como el niño usará su creatividad para hacer nuevos textos.
Características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas de las fábulas
Las fábulas pueden estar escritas en verso o prosa, la estructura que presenta
la fábula se basa en una representación de una costumbre, comportamiento bueno o
malo que es el reflejo de lo que día, a día vivimos como sociedad. Por lo general estos
relatos son breves y siempre interactúan animales u objetos. Además de contar con:
Brevedad narrativa: puede estar tanto en prosa como en verso, es un
esquema sencillo en los que aparece un diálogo entre los personajes de forma
directa o indirecta.
Está basada en la conversación entre los animales, cada uno se corresponde de una forma
concreta. Ej.: El zorro es astuto, la hormiga trabajadora.
No todos los personajes tienen que ser animales, pueden ser cosas, plantas o personas.
Puede llevar un mensaje de forma moralizante que a su vez con lleva un análisis de la
narración, que plantean las fabulas o en si textos literarios ya que el plano pragmático
social de la fábula ya que el texto es contado por un narrador, en un tiempo y espacio
en los cuales están ubicados los personajes de la historia.
En las fábulas podemos encontrar personajes primarios, secundarios, tipo
etc. Los personajes primarios son aquellos que llevan el peso de la acción, los secundarios
son aquellos que están subordinados al personaje principal. Y personaje tipo, son los
sociales es decir el pícaro, el mal humorado, el travieso etc.
El espacio dentro la fábula
1. Físico: lugar o lugares determinado o determinados en donde ocurre la trama de
la historia.
2. Psicológico: lo que los personajes transmiten a los lectores o escuchas, enojo,
tristeza, alegría.
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3. Social: entorno socio cultural, religioso en donde se desenvuelve la historia.
El tipo de narrador
Si el texto está narrado en primera persona, es decir, si el narrador participa en la historia
o si actúa en el papel secundario o como transcriptor o editor de la historia le modifica al
texto.
Narrado en segunda persona, crea el efecto de estar contándose la historia a sí mismo.
Narrador en tercera persona, o narrador omnisciente, tiene conocimiento absoluto de
todo lo que pasa en la historia, sabe los sentimientos, planes, emociones etc.
Actividad
Lee con intención la siguiente fábula y encierra con color verde los personajes que
participan en ella.
El amor y el tiempo
Había una vez una isla muy linda y de naturaleza indescriptible, en la que vivían todos los
sentimientos y valores del hombre; El Buen Humor, la Tristeza, la Sabiduría… como
también, todos los demás, incluso el AMOR.
Un día se anunció a los sentimientos que la isla estaba por hundirse.
Entonces todos prepararon sus barcos y partieron. Únicamente el AMOR quedó
esperando solo, pacientemente, hasta el último momento.
Cuando la isla estuvo a punto de hundirse, el AMOR decidió pedir ayuda.
La riqueza pasó cerca del AMOR en una barca lujosísima y el AMOR le dijo: “Riqueza… ¿me
puedes llevar contigo?” – No puedo porque tengo mucho oro y plata dentro de mi barca y
no hay lugar para ti, lo siento, AMOR…
18
Entonces el Amor decidió pedirle al Orgullo que estaba pasando en una magnifica barca.
“Orgullo te ruego… ¿puedes llevarme contigo?
No puedo llevarte AMOR… respondió el Orgullo: – Aquí todo es perfecto, podrías arruinar
mi barca y ¿Cómo quedaría mi reputación?
Entonces el AMOR dijo a la Tristeza que se estaba acercando: “Tristeza te lo pido, déjame
ir contigo”. – No AMOR… respondió la Tristeza. – Estoy tan triste que necesito estar sola.
Luego el Buen Humor pasó frente al AMOR, pero estaba tan contento que no sintió que lo
estaban llamando.
De repente una voz dijo: “Ven AMOR te llevo conmigo”. El AMOR miró a ver quien le
hablaba y vio a un viejo.
El AMOR se sintió tan contento y lleno de gozo que se olvidó de preguntar el nombre del
viejo.
Cuando llegó a tierra firme, el viejo se fue. El AMOR se dio cuenta de cuanto le debía y le
pregunto al Saber: “Saber, ¿puedes decirme quien era este que me ayudo?”.
‐”Ha sido el Tiempo”, respondió el Saber, con voz serena.
‐¿El Tiempo?… se preguntó el AMOR, ¿Por qué será que el tiempo me ha ayudado?
Porque solo el Tiempo es capaz de comprender cuán importante es el AMOR en la vida.
2.‐Después de leer la fábula escribe en tu cuaderno los personajes que están en la
narración.
3.‐ Con material reciclado moldea los personajes de la fábula y crea un nuevo final
4.‐ ¿Cuál es la moraleja o enseñanza de la fábula “El Amor y El Tiempo”?
5.‐ Diseña una pequeña fábula con moraleja con los siguientes personajes
Perro, ratón, gato, casa, el leñador, niña, músico, etc.
Bibliografía
Internet, concepto de práctica social y fabula
www.wikipedia.com
19
Blog, Materiales de lengua. Tipos de narradores. http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/CUENTOS/contar/tiposdenarrador.htm
Frías Méndez, Consuelo. (2012). La Fábula Metodológica, Para El Desarrollo de la Competencia Comunicativa. Brasil: Universidad Amazona.
20
ÁMBITO ESCOLAR
21
NARRACIÓN DE EL PRINCIPITO COMO PARTE DEL FOMENTO A LA LITERATURA
INFANTIL Y LOS VALORES HUMANOS, PARA 3ER. GRADO DE PREESCOLAR.
Margarita Rangel Mendoza.
Introducción
Imagen: kehagoaqui.com
“Esta noche vieja jugué con El Principito... y ahora vuelvo a llorar mirando la estrella del Principito... Al igual que el viejo zorro domesticado... el borracho tras su mesa, o el aviador estrellado en el desierto... Un día a mí también me morderá la serpiente y el barquero me llevará al Hades y volveré a encontrarme con mi madre, y veré al hermano que nunca conocí y al que tuve el honor de sustituir... En fin... Borracheras de Nochevieja...” (Anónimo, 2013).
El Principito es un libro que narra las aventuras de un niño, que viene de un lejano planeta
del tamaño de una cajita de juguete.
Cuando llega a la tierra encuentra a un aviador abandonado en medio del inmenso
desierto del Sahara porque su avión había sufrido una falla mecánica.
El Principito cuenta el aviador: las puestas del sol, el cuidado de su rosa, y la gran lucha
22
contra los boababs que pueden acabar su lejano planeta. El pequeño personaje también
narra las aventuras que tiene en los seis planetas antes de llegar al planeta tierra, estas
aventuras están llenas de valores, de enseñanzas o moralejas que ayudarán a nuestros
pequeños a convivir en sociedad y a quererse a sí mismos (70 años del principito, 2013).
La literatura debe ser una herramienta esencial para aprender a convivir en sociedad, para
enseñarnos a relacionarnos con nuestro entorno e incluso para relacionarnos con
nosotros mismos, la literatura debe ser utilizada como la cristalización de un mundo
mágico que nos ayuda en los momentos más oportunos.
En este capítulo veremos cómo un clásico de la literatura nos puede ayudar a llevar a
nuestros niños a comprender, amar y sobrellevar su realidad. No olvidemos que los
alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos cons‐tructivos, el
conocimiento.
Imagen: kehagoaqui.com
El siguiente escrito trata de ser útil para la enseñanza de literatura en el ámbito infantil,
no sólo con el fin de aprender literatura. La intención del presente también es la de
transmitir valores, conocer las inquietudes y problemas de nuestros pequeños, así como
23
mostrarles maneras de enfrentar desde su trinchera, cada situación que la vida nos
presenta.
A los niños no les interesa la literatura, es más, podríamos asegurar que muchos de ellos
no saben ni si quiera a qué nos referimos con este término; lo que sí es realmente
importante es que encuentren aquí un puerto seguro para no sentirse solos.
El sistema está preocupado por este asunto, aunque en la práctica se hace poco al
respecto. Y es aquí donde entra la labor de un maestro de lenguas: promover que el
hablante de español conozca no sólo su lengua sino la creatividad de sus hablantes, y los
libros, al final, serán los que rindan cuentos de los cambios y deformaciones de la misma.
Damos por hecho que los pequeños saben qué es literatura como si naciéramos con un
don que nos lo indica. Damos por hecho que está ahí por que sí, pero nunca nos
cuestionamos cuál es su importancia o por qué se considera algo relevante, y es así como
perdemos el interés por la lectura.
La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos profundos y esenciales;
emociones y afectos primigenios; capacidades y talentos que abarcan percepciones,
sentimientos, memoria, fantasía y la exploración de mundos ignotos. Es un arte que
abarca campos del quehacer humano básicos y que tiene que ver de manera raigal con la
cultura, la educación, la comunicación, la ciencia y lo más central de las humanidades. Es
un arte que asume la realidad, decanta la vida, recorre y traspasa la fantasía, toca y se
introduce en lo eterno.
Devela, desentraña y debate artísticamente asuntos fundamentales del ser del hombre y
de las cosas, de la naturaleza y de la vida, del cosmos y el destino, al mismo tiempo que
remece, conmueve y transforma el alma escondida del ser del niño o de la persona
humana que lee, al mismo tiempo que sublima y cambia la vida(Alonso, 2008).
Ya en otro plano, hay una literatura en donde predomina lo lúdicro, otra en donde se
despliega lo fantástico, otra donde bulle lo humano en su dimensión social o colectiva.
Hay una literatura que se complace en el ritmo del lenguaje, otra que se interesa más bien
24
por el ámbito de las formas, otra que se sumerge en la materia de los sueños, y otra que
se compromete con los problemas y dolores del mundo.
En nuestra época la problemática de los valores ha adquirido una relevancia de primer
orden, y está en el centro de agudas disquisiciones teórico ‐ filosóficas. Ante las preguntas:
¿Puede el hombre hallar solución al conflicto que durante milenios ha tenido con su
propia esencia? ¿Podrá el hombre realmente llegar a ser feliz? ¿Cuándo el hombre será
hermano del hombre y no su lobo? Las respuestas menudean, y por supuesto, son
múltiples los puntos de vista en dependencia de la concepción del mundo de quien
interprete este fenómeno; respuestas a veces con un marcado énfasis reaccionario.
El problema incide en que el hombre moderno inmerso en su vorágine, lo que ha traído
como resultado la formación de un mundo unipolar a cuya cabeza se encuentra el país
más poderoso y agresivo del planeta, la situación del mal llamado fin de la guerra fría, la
desideologización de las relaciones internacionales, el proceso de globalización y la
política neoliberal de algunos estados del tercer mundo, llega uno a preguntarse si existe
algo en el ser humano indestructible que le permita establecer un diálogo fraterno con sus
semejantes y al mismo tiempo dar su vida por los mismos (Alonso, 2013).
Las características psicogenéticas del alumno de 3º de preescolar son, según Piaget, la
forma de pensar de los niños a medida que pasan de un estadio a otro, sufre un cambio
cualitativo. Este cambio al cual se refiere, no solo afecta a la información en sí misma, sino
que el desarrollo implica un cambio en la organización de la información.
Para explicar cómo funciona el desarrollo intelectual, Piaget propone una explicación
embriológica. De la misma manera que el feto se desarrolla con "normalidad" solamente
en condiciones ambientales muy concretas (la cantidad correcta de hormonas, la gama
adecuada de temperatura, etc.), el intelecto del niño se desarrolla con "normalidad" sólo
en el entorno adecuado. Y nosotros, los adultos, somos una parte importante de ese
entorno. Por lo tanto, nos incumbe observar cuidadosamente cómo interactúa el niño con
su entorno.
25
En la opinión de Piaget, los niños construyen sistemas de conocimientos. Como sugiere la
palabra construir, los niños utilizan los materiales disponibles y los organizan de cierta
forma. Utilizamos la palabra "materiales" como una metáfora, para referirnos a las
percepciones que tiene el niño acerca del mundo. Cuando los niños miran a su alrededor,
perciben algunos detalles y pasan por alto otros. Los detalles que advierten los utilizan
para construir explicaciones, o teorías sobre cómo funcionan las cosas en el mundo
(Piaget en Papalia, 2002).
El juego y los juguetes son considerados como "materiales útiles" para el desarrollo
psicomotor, sensorio motor, cognitivo, del pensamiento lógico y del lenguaje en el niño.
Piaget incluyó los mecanismos lúdicos en los estilos y formas de pensar durante la
infancia. Para Piaget el juego se caracteriza por la asimilación de los elementos de la
realidad sin tener aceptar las limitaciones de su adaptación.
Esta Teoría piagetiana viene expresada en "La formación del símbolo en el niño" (1973, 2 º
reimpresión.) en donde se da una explicación general del juego y la clasificación y
correspondiente análisis de cada uno de los tipos estructurales de juego: ya sean de
ejercicio, simbólicos o de reglas (Piaget en Palacios, 1979).
A través del uso de la literatura infantil, se les pude enseñar a los niños con dificultades de
aprendizaje o de socialización valiosas habilidades que les permitan hacer y mantener las
nuevas amistades, pues estos niños puede que no siempre sean capaces de hacer amigos
de una forma tan natural. Lo que pretendemos considerar es la incorporación de la
literatura infantil en el aula, no desde una perspectiva puramente académica, sino con el
firme propósito de enseñarles habilidades sociales a los niños, que los niños a través de las
historias que les contamos sean capaces de utilizar dichas habilidades fuera del aula y del
contexto escolar (Rubio y García).
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Definición de la práctica social de lenguaje
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El principito es un cuento lleno de anécdotas, de momentos que nos lleva a reflexionar
acerca de los valores, de la vida, de lo que esperamos de nosotros mismos y de los demás.
Este clásico contiene, sin duda, muchos recursos como dibujos, palabras sencillas y
elementos que tiene que ver directamente con los niños y que a nosotros, los adultos, nos
facilita la interacción y la transmisión de valores sociales, fundamentales para
desarrollarse en distintos contextos.
Tratar de mostrar valores por medio de la literatura, es sin duda un gran acierto.
Internarnos en un mundo mágico, para luego volcarnos a la realidad y así mostrar que no
todo es lo que parece, ni tan difícil como parece. Además, es una manera de mostrar que
la literatura no es aburrida y que desde pequeños se convierte en una herramienta útil, es
como jugar con la fantasía para no amargarse tanto, cuando lleguemos a la realidad.
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Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
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En este cuento el lenguaje es utilizado de acorde con la edad de los niños; no es lenguaje
coloquial, pero tampoco se muestra de una manera que no sea comprensible para los
pequeños y se interesa por cosas que también son del interés de quienes queremos que
interesen.
Estamos hablando de que en este libro el personaje principal es un niño que observa las
cosas desde sus características infantiles y así es más fácil que nuestros alumnos se
interesen, entiendan conozcan lugares cercanos a ellos, pero con otro enfoque: el zorro,
la, rosa, el payaso, el farolero, el borracho, los aviones, los corderos, todo esto forma
parte de un acervo que nos ayuda a entrar el contexto de los niños.
Esta es una lectura sencilla, práctica y que motiva a ser portadores de buenas noticias y a
movernos para tener un mundo mejor.
Lo que pretendemos con eso es:
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- lograr consciencia acerca de la importancia de la literatura como un medio
para promover los valores sociales.
- generar interés por medio de la literatura, a fin de que los valores, por medio
de la literatura, sean un conocimiento explícito transmitido de generación en
generación.
- contar y escuchar cuentos con la confianza de que se sabe hacerlo.
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
Imagen: kehagoaqui.com
1. Presentación de un fragmento de la película El Principito a elección del maestro.
Nota: La serie animada también nos puede ayudar, pero cada capítulo tiene un
aproximado de 40 min.
el principito y la rosa: http://www.youtube.com/watch?v=c_iZRfCEaaQ
el principito y el zorro: http://www.youtube.com/watch?v=eM‐sDxV_Pgs
el principito y el zorro la despedida:
http://www.youtube.com/watch?v=gYU0kSWox0Y
el principito en el desierto: http://www.youtube.com/watch?v=WLssm3tS7BQ
el principito y el eco, nunca conocí una rosa:
http://www.youtube.com/watch?v=CjsIvyvQLOU
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http://valoresfundamentales‐genesis.blogspot.mx/
2. Frases del principito y los valores que contienen, retomamos los videos que
contengan las siguientes frases y sobre estas platicamos:
- Solo se ve bien con el corazón, lo esencial es invisible a los ojos. - Me pregunto si las estrellas se iluminan con el fin de que algún día, cada uno
pueda encontrar la suya. - Todas las personas mayores fueron al principio niños. (Aunque pocas de ellas lo
recuerdan) - Caminando en línea recta no puede uno llegar muy lejos. - Las personas mayores nunca son capaces de comprender las cosas por sí
mismas, y es muy aburrido para los niños tener que darles una y otra vez explicaciones
- Los hombres ocupan muy poco lugar sobre la Tierra... Las personas mayores no les creerán, seguramente, pues siempre se imaginan que ocupan mucho sitio
- Me creía rico con una flor única, y no poseo más que una rosa ordinaria. - Bebo para olvidar que tengo vergüenza. - Yo me sentía rico con una rosa y tres volcanes que me llegan a la rodilla.
(El Principito, 1946)
Nota: hay muchas frases más que pueden ser agregadas por el maestro.
3. Juguemos al principito: preparamos una representación donde los niños hagan un
disfraz parecido al del principito y cada uno hará un fragmento teatral con ayuda
del profesor.
4. En una hoja con este título, el niño pondrá la ilustración que más le haya gustado
del principito.
EL PRINCIPITO ¿TE ATREVES A CONVERTIRTE EN ILUSTRADOR?
Haz un dibujo del fragmento que más te gustó.
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Bibliografía
- 70 años del principito, (2013). - Alonso, S. Z. (2008). “La literatura infantil. Técnicas y actividades de
utilización”. - De saint- Exupéry. A. (1946). “El principito”. Ediciones Argentina. - Innovación y experiencias en el aula. - Papalia. D. (2002). “Filosofía evolutiva”. Editorial Mc Graw- Hill. - Palacios. J. (1979) “La cuestión escolar”. Editorial Colihue.
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DIVIÉRTETE Y APRENDE LITERATURA. LITERATURA PARA NIÑOS. Luisa Sámano
Introducción
El presente trabajo tiene un lugar muy especial, ya que está dirigido a los pequeños
lectores, para que ellos puedan divertirse con la literatura. “Aprender” en la escuela
conceptos de literatura es un tarea difícil, sobre todo cuando se trata de niños, a lo largo
de los años, se ha observado como maestros han destrozado la literatura y no sólo la
infantil si no también grandes obras literarias cayendo en el típico y absurdo “ábranla su
libro en la pagina fulanita”, o lo peor a un preguntar ¿Qué nos dice el autor?, es aquí
donde la literatura, se vuelve algo tedioso, se convierte en algo sin vida, a lo que los años
en las escuelas en general, hemos tenido una literatura muerta.
La literatura sobre todo para los niños, sobre todo en los primeros años cuando los niños
adquieren y ya dominan la lectura, para que los niños no aborrezcan el acto de leer, los
métodos de enseñanza de la literatura tiene que ser divertida, que los envuelva, para que
los niños gocen y se deleiten de la literatura.
Los niños tiene que ver la literatura como algo que puedan palpar, que puede apalpar,
tocar para hacerlos sentir, para que ellos puedan llegar al éxtasis que nos brinda la
fantasía a través de grandes obras.
Objetivo de literatura para niños
El principal objetivo de la literatura para niños es que los niños, puedan disfrutar de dichos
textos, que en la literatura encuentren la fantasía, para poder llegar a la creación de
nuevas historias, que los niños vean que el acto de leer no es aburrido, que al contrario es
muy divertido. Se debe promover la literatura en niños para que sean grandes lectores,
pero lectores que se hagan notar por que aman la literatura. Se pretende que los niños se
diviertan por medio de la lectura, para que en un futuro, contemos con lectores
potenciales, y que el placer que ellos sienten por leer, se transmita de generación en
generación, para que algún día desaparezcan las cifras ficticias de que somos un país de
lectores con un 2.5 de libro leídos.
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Definición de la práctica social de lenguaje
La literatura, se define como uno de los séptimos artes que hay, ya que hay grandes obras
que ayudan a enriquecer al ser humano hay desde cuentos de hadas, magos, brujas,
duendes, etc., historias que juegan con la imaginación de grandes y pequeños, fabulas que
nos transmiten valores, por medio de la fantasía, y los poemas que nos enamoran, nos
hacen reír, llorar, o nos hacen ir de aventura a espacios que no habíamos imaginado
antes, o las obras que nos intrigan o que nos integran a la sociedad a la cual estamos en
contacto día a día.
Esta práctica social va de generación en generación, ya que del lenguaje son trasmitidos
los diferentes géneros literarios, no se hable solamente de lo oral, sino también de lo
escrito, cabe mencionar que el lenguaje tiene un gran impacto social, ya que nos permite
conocer grandiosas obras literarias, aun cuando estas, son dirigidas a las pequeñas
generaciones. Tiene un gran impacto como es que la palabra (el lenguaje) puede
transmitir o llegar a provocar diferentes estadios.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
La literatura infantil o la enseñanza del lenguaje a través de la literatura, para que tenga
un impacto en el entorno social de los niños, está situado en los aprendizajes que los
niños tenga en su vida cotidiana, es por eso que el niño debe ser guiado por el adulto o en
su caso en la escuela para que con lo que vaya leyendo lo pueda interpretar y así se
comunique con la gente que lo rodea, y que esta práctica de la lectura le ayude a la
comunicación y que a su vez mejore sus conocimientos lingüísticos.
Es importante que en las aulas haya una enseñanza adecuada de las obras literarias, para
que los alumnos se hagan el buen hábito de la lectura, para poder tener un educación de
calidad dentro de las aulas.
Sustenta Eduardo Encabo en su texto “La literatura infantil y la lingüística”, que la
literatura infantil es el primer contacto con el mundo exterior. Es decir, que los niños a
veces no aprenden literatura porque se la muestran de una manera cargada y no amena.
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Por lo que la literatura infantil debe ser divertida, que sea el maestro capaz de transmitir
el placer de leer, de imaginar, así como de crear nuevas historias. El maestro puede llegar
al corazón de los alumnos para hacerlos gozar grandes obras.
“La literatura infantil desarrolla la función del lenguaje” (Calles, Josefina 2005). Es claro
como promover la literatura en niños de manera adecuada, ayuda a los niños a
desenvolverse mejor, ya que les ayuda a crear, y así están practicando su lengua y, por
supuesto, están mejorando sus relaciones con sus maestros y con sus padres.
Para los niños a veces es muy aburrido, por así decirlo, practicar la lectura. Para crear un
hábito de lectura habría que atrapar a los niños contándoles historias u obras literarias a
manera de cuentos o de fábulas para que ellos, más tarde, se pongan en contacto con la
lectura de estas corrientes literarias.
Características de la pragmática en la literatura
Las obras literías nos conducen a generar debates sobre ellas, nos hacen representarlas en
obras de teatro o mencionarlas en canciones. Las obras que están plasmadas en textos
(escritura) nos dan pie también a la oralidad a lo que nos lleva a la investigación del
lenguaje que se presenta en los textos literarios. Por lo que es importante citar lo
siguiente:
Un acto de habla es el acto llevado a cabo cuando un hablante produce un enunciado en
una lengua natural en un tipo específico de situación comunicativa. Tal situación recibe el
nombre de contexto. Ello significa que un acto de habla no es sólo un acto de «hablar» o
de «querer decir», sino además, y de manera decisiva, un acto social, por medio del cual
los miembros de una comunidad hablante entran en interacción mutua. (“La pragmática
de la comunicación literaria”, Teun A. van Dijk)
Por lo que observamos que en los textos narrativos podemos encontrar:
Emisor, el creador de texto literario, donde éste expresa sentimientos, formas de vida,
personajes, es el autor de estos textos.
Canal, es el poema, libro, canción, verso, etc.,
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Y receptor, que somos todos lo que escuchamos, leemos los textos literarios. Hay veces
que el receptor le da su interpretación al texto que se muestra.
Características estilísticas de la literatura
El lenguaje que contiene la literatura es un lenguaje especifico (especial, para algunos
lectores), ya que cuando leemos poemas, podemos ver que se usan diversas palabras que
ayudan a deleitarnos y que a su vez estas palabras hacen que imaginemos diferentes
escenarios, el poder que tiene la palabra hace que podamos gozar lo artístico del lenguaje,
a través de diferentes vertientes literarias. Los niños por ejemplo les gusta escuchar que
ciertos objetos tiene vida, les emociona como los animales pueden hablar e interactuar
con personas, o como lo seres fantásticos cobran vida. Y depende del autor que escriba los
poemas o los cuentos, éstos tendrán un estilo peculiar, para agradar o desagradar a los
lectores o espectadores de la literatura.
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
Sesión 1
Actividades para niños de 8 a 10 años
Objetivo
Conocer la literatura por medio del cuanto.
Los niños serán capaces de producir una nueva versión del cuento.
Los niños se comunicaran con sus compañeros, para realizar trabajo en equipo.
Los niños investigaran cuentos en you tube para que observen la estructura del
cuento (introducción, clímax, desenlace)
Se harán diversos juegos para que de manera inductiva los niños se diviertan.
Actividad de introducción
El maestro le dará al niño una serie de imágenes para que haga un historia o
cuento con ellas.
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Instrucciones
Con las siguientes imágenes crea un cuento
Reflexión
El maestro les contara el cuento
La Pequeña Mariposa
Esta es la historia de una mariposa llamada Gary, era una mariposa muy común, al igual que a sus amigos y familia le encantaba volar y disfrutar del rico polen de las flores, pero había un problema, era la mariposa más pequeña de su colonia, lo cual le disgustaba mucho, ya que siempre era la que se rezagaba, la que se cansaba primero, la que no podía viajar largas distancias. Aunque nadie la criticaba por eso, ninguna otra mariposa de su colonia la tomaba muy en serio, siempre era la debilucha y pequeñita. Gary disfrutaba mucho el poder volar, ya que le parecía fascinante la forma en que los humanos, criaturas muy grandes a su parecer, se hacían cada vez mas pequeños conforme ella ganaba altura. Un buen día, sonó la alarma de la colonia de mariposas, Gary fue a investigar en seguida que era lo que había pasado. El motivo de la alarma era que la hija de la reina, la pequeña Dulce, quien a penas era una pequeña oruga, había caído a un grieta muy profunda pero con una diminuta abertura razón por la cual ninguno de los guardias podía pasar. Gary supo que había llegado el momento de demostrarles a todos de lo que era capaz, y consiguió por fin encontrarle un uso a su pequeño tamaño y se ofreció de voluntaria para traer a Dulce de regreso.
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La entrada de la grieta era muy pequeña, incluso a Gary se le dificultó deslizarse por la abertura, pero lo logró. Descendió hasta lo más profundo y encontró a la pequeña Dulce llorando desesperada y con miedo. Producción Los niños escribirán su cuento y lo presentaran al resto del grupo Repaso y refuerzo El maestro les dará un cuento desorganizado y los niños en equipos lo armaran. Evaluación Los niños contaran un nuevo cuento con otros personajes inventados por ellos.
Sesión 2
Introducción a la Fábula. Por Antonio Del toro
Nos dio el gato y el tigre para que supiéramos la distancia entre lo que se puede tocar y lo intocable. Quizás los conejos, para que no confundiéramos gato con liebre. Al leopardo le debemos la belleza de la caza solitaria y los lobos fueron el don para que aprendiéramos a cazar en jauría. La red de la araña, dicen los chinos, nos la dio para que aprendiéramos a viajar por hilos de seda y hacer sopa de nidos de golondrina. Sin los animales seguiríamos en la planicie de la especie. ¿Por qué nos hizo nacer? ¿Por qué nos devora?
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Hay que darle las gracias, sin preguntarse demasiado, y bendecir a las presas que pasan, como pasaremos nosotros, por su vientre. ~
Reflexión
El maestro les ayudara a los niños a interpretar el poema, a disfrutar
Producción
Instrucciones
Cadáver exquisito es un ejercicio literario que se realiza en grupo. Un integrante escribe
tres oraciones, tapa las dos primeras y pasa la hoja al siguiente compañero. Este solo ve el
final y a partir de eso escribe tres oraciones. Como el compañero anterior pasa la hoja
tapando sus dos primeras oraciones, y así sucesivamente hasta llegar al último
compañero.
Repaso y refuerzo
Los niños escucharan de voz del maestro lo que con anterioridad escribieron.
Evaluación
Los niños investigaran otros poemas y los leerán en clase.
Bibliografía
Bibliografía
Bettelheim, B. (1978): Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Grijalbo. Barcelona.
Berocay, R. (adaptación), Pateando lunas, Alfaguara.
Pérez García, Y. La lingüística y la literatura partes estilísticas, Universidad Central «Marta
Abreu» de Las Villas, Cuba
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COMPARTIR LAS INTERPRETACIONES Y LOS EFECTOS EMOTIVOS QUE NOS PRODUCEN LOS CUENTOS Y NOVELAS CORTAS CON OTROS PARES. Diana Olmedo Lepure
https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+un+c%C3%ADrculo+de+lectura&rlz=
Introducción
De una diversidad de textos a los cuales tenemos acceso, el narrativo es uno de los más
enriquecedores a nivel personal porque tiene el poder de colocarnos en un “mundo
imaginario” que nos lleva de la mano a situaciones extremas, donde podemos ver las
diversas caras que adopta el comportamiento humano.
El punto que nos interesa para nuestros fines en este “mundo imaginario” es el que se
consigue a través de la lectura. Ese mundo que es mucho menos concreto que el real,
pero no menos real de lo que nos hace sentir. Y decimos “mundo”, porque allí, en ese
lugar, se vive y se siente de otra manera. La lectura puede ayudarnos a escapar de una
realidad agobiante, aunque sea solo unos momentos, y restablecer poco a poco nuestra fe
en el mundo real. Podemos leer porque así nos lo piden los profesores o simplemente
podemos leer para nuestro propio placer y deleite.
Como vemos, el leer una novela o un cuento cumple diversas funciones cognitivas y
sociales en nuestro mundo real. La mayoría de las veces pone en marcha nuestros propios
procesos de imaginación, de inferencia, de juicio, de valores y también genera reacciones,
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como emociones y sentimientos, que logran hacernos sentir y vivir lo que estamos
leyendo o escuchando.
Estas dos maneras de acceder a una narración, mediante una lectura de un cuento o
novela, en completa soledad o mediante un narrador que nos lea en un ambiente
personal o colectivo, como un círculo de lectura, nos saca de nuestra cotidianeidad para
introducirnos en una realidad mágica, donde todo es posible y donde no existen límites.
Así, una narración bien estructurada busca impactar en nosotros. Puede llevarnos de la
mano a través de un proceso de interpretación, a la cumbre más alta de gozo o a la sima
más profunda de dolor y tristeza, pasando por una amplia gama de emociones y
sentimientos propios de la condición humana, que nos hacen sentirnos sacudidos hasta la
médula del hueso o extasiados ante la pureza de un amor que sobrevive al tiempo.
Aquí tenemos que hacer un alto para hablar un poco de la interpretación:
En su Teoría de la Interpretación, Paul Ricoeur (1995) apunta: “el significado de un texto
no está detrás de un texto, sino enfrente de él; no es algo oculto sino algo develado. Lo
que tiene que ser entendido no es la situación inicial del discurso, sino lo que apunta hacia
un mundo posible…”
Por lo que es en este proceso de interpretación donde la narración busca provocar “algo”
a alguien, y para que exista ese “algo”, es necesario que esa persona atraviese por dicho
proceso, que consiste en explicarnos a nosotros mismos el sentido de lo que estamos
leyendo, así como buscar la relación entre lo que leemos y la manera en que nos hace
sentir lo leído al representar en nuestra mente lo que está escrito.
La interpretación la aportará cada individuo en particular y la narración se encargará de
darnos esos elementos maravillosos que lograrán adentrarnos en ese desconocido viaje
sin retorno, del cual, esperamos emerger absolutamente transformados, irreconocibles.
Que este cambio se dé de forma individual o colectiva, depende de lo que cada persona
anhele para sí misma.
Este misterioso viaje sin retorno del cual emergeremos como seres nuevos y renovados
después de haber estado expuestos a la realidad, se llevará a cabo mediante una práctica
social del lenguaje que se llama “círculo de lectura”, conformado por diversos amigos (de
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4º, 5º y 6º, de primaria) a los que les guste la lectura y que estén dispuestos a abrirnos las
puertas de su imaginación.
En esta actividad escucharemos cuáles son las variadas interpretaciones que cada uno de
ellos le da a lo que ha leído, qué emociones les producen los cuentos o novelas cortas que
iremos leyendo, de qué manera quieren compartir con nosotros sus experiencias con la
lectura y cómo nos harán partícipes de esta experiencia tan íntima y personal.
Así es como de esta manera nos adentraremos en este “mundo mágico” y esperamos que
la experiencia se vuelva inolvidable y realmente mágica para todos.
Definición de esta práctica social de lenguaje
Un círculo de lectura es una actividad creada para que la disfruten las personas de todas
las edades a las que les gusta leer diversos tipos de textos. Esta actividad puede ser
realizada en voz alta o en silencio, y debe existir un guía que oriente la actividad hacia lo
que se busca trabajar. El círculo de lectura que aquí se propone de manera particular
estará enfocado a niños a quienes les guste leer, niños que quieran vivir una experiencia
distinta con los textos y un acercamiento completamente diferente a lo que están
acostumbrados.
https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+un+c%C3%ADrculo+de+lectura&rlz
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En este círculo los participantes harán uso de todos los recursos que su imaginación les
pueda dar: deberán soñar, jugar, crear, inventar, imaginar, representar, vivir y todo lo que
haga falta y sea necesario para compartir con otros lo que la lectura les hace sentir.
También deberán ser audaces, temerarios y guerreros para aceptar que la lectura puede
cambiar la visión que tienen de su realidad, y que esta les puede ofrecer un mundo
alternativo muy distinto del real.
https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+un+c%C3%ADrculo+de+lectura&rlz
Lo que el círculo de lectura nos ofrece es la libertad de ser nosotros mismos, la
oportunidad de expresar, compartir u opinar lo que cada uno de nosotros quiera
comentar, así como también la posibilidad de escuchar, de comprender, de asimilar, de
estar de acuerdo o en desacuerdo con lo expresado por otros; de esta manera se creará
una retroalimentación que beneficiará a todos los involucrados.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas.
En el círculo de lectura se trabajarán las diversas habilidades lingüísticas de los
participantes, tanto habladas como escritas, mediante la lectura de novelas y cuentos
cortos. Aprenderán que la configuración de la narración consta de tres fases, que son:
a) un planteamiento
b) un nudo
c) una resolución
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En el inciso a) el planteamiento, es donde el autor plantea la situación inicial de la obra,
donde pone las bases a partir de las cuales empezará el relato y en la cual, por lo general,
aparece el actor protagonista, el cual va transformándose durante la narración.
En el inciso b) el nudo, es donde el autor nos cuenta el proceso o la transformación de
“una situación estable que, mediante una fuerza perturbadora, provoca un cambio y un
desequilibrio en la trama, la cual desencadena el relato” Bassols y Torrent (1997) citando a
Todorov (1973 pág. 82).
En el inciso c) la resolución, es donde el autor “introduce un elemento modificador para
restaurar el orden inicial y que da a luz a un nuevo estado, diferente del primero” Bassols
y Torrent (1997) citando a Adam (1985, pág. 52).
Para Adam (1985, pág. 52) aún existe otro elemento que es la moralidad, la cual explícita
o implícitamente da el sentido configuracional de la secuencia. Para otros autores como
Revaz (1987, pág. 27) citada por los mismos Bassols y Torrent (1997), la moralidad
explicita la finalidad del relato y le da un sentido a la historia.
Los niños también aprenderán que existen dos tipos de narración, según lo apunta
Genette (1980):
‐narraciones heterodiegéticas: donde el narrador está fuera de la historia, todo lo ve y es
omnisciente porque todo lo sabe.
‐narraciones homodiegéticas: donde el narrador forma parte de la historia, por lo que no
lo sabe ni lo ve todo.
Conociendo estos elementos básicos y universales del género de la narración y basándose
en ellos, los niños aprenderán a compartir sus propias interpretaciones de la lectura con
otros compañeros, así como sus emociones y sentimientos que esta les causó, así como
también aprenderán a escuchar y a respetar lo que los otros opinan en un ambiente de
igualdad y aceptación.
A fin de que los niños conozcan los diferentes modos de interactuar con las personas,
pero también a interactuar con una variedad de textos, es que se pretende que los
círculos de lectura ofrezcan un ambiente sano, ameno, lúdico y respetuoso, en donde los
niños se sientan con la libertad de averiguar, de husmear, de probar, y por qué no, hasta
43
de rechazar algún texto que no les guste, si eso es lo que quieren hacer, o abrazar otro
escrito y apropiárselo como si fuera suyo.
Dicen que en la variedad está el gusto, y, efectivamente, así es con los niños. Al contar con
una gran variedad de lecturas disponibles, el niño accederá a un vasto catálogo de títulos
para escoger el que más le agrade, y que lo llevará a su vez a que se sienta confiado y
seguro de su elección.
De esta forma conocerán que existen diferentes estilos de escribir, que cada autor tiene
su propio registro y que se pueden abordar temáticas de distinta índole en un mismo
texto, y que estas características logran convertirlo en un texto más completo y
enriquecedor.
Se espera que con esta acción participen con entusiasmo y agrado en las diferentes
actividades programadas para el círculo.
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela.
Crear un círculo de lectura no solo se logra fuera de la escuela, sino que también se puede
implementar dentro de la institución educativa y en los horarios escolares que lo
permitan. Para conseguir este fin, se necesitaría hablar con las autoridades del plantel y
posteriormente proponerle a la Asociación de Padres de Familia la idea, remarcándoles la
importancia de la trascendencia que esta práctica traería para sus hijos.
En el caso de que se diera luz verde al proyecto, se procedería a realizar un programa de
actividades de lectura, ajustándose a los días y horas predeterminados. Además de que se
debería contar ya con una plantilla de narradores, entusiastas y dispuestos a trabajar.
Se platicaría con los niños, se les comentaría del proyecto y se pediría su “ayuda” para
juntar y reunir una cantidad mayor de textos, de manera que ellos se sientan
comprometidos e involucrados con el proyecto. Los textos serían de cuentos y novelas
cortas.
44
https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+un+c%C3%ADrculo+de+lectura&rlz
Una vez con los textos en el aula, se procedería a clasificarlos y acomodarlos en su lugar.
Para llevar a cabo esto, se integraría una comisión temporal de niños que serían los
encargados de ayudar en esta tarea, los cuales se tendrían que poner de acuerdo acerca
de los lugares idóneos y el modo de clasificar y de acomodar los textos.
Sería muy bueno que nos dieran permiso para acondicionar el lugar o salón, consultando
a los niños y pidiéndoles que externen su opinión acerca del decorado.
Una vez que ya se tengan los permisos y el espacio debidamente acondicionado, los
horarios y días aprobados, se procederá a dar inicio a la actividad propiamente descrita.
Sería muy bueno que el resultado de todas estas reflexiones, opiniones y producciones,
tanto orales como escritas, queden recopiladas en un Catálogo de Sugerencias, el cual
contendrá todo un conjunto de reseñas y actividades elaboradas por los niños y que tenga
como fin formar parte no sólo de un catálogo, sino de muchos más que se podrían ir
recopilando con el paso del tiempo en este círculo de lectura, y que queden como
material de apoyo y consulta en caso de ser necesitado por otros ávidos lectores.
Bibliografía
Bassols, M. Torrent, A. (1997). Modelos Textuales. Teoría y Práctica. Barcelona: Eumo‐
Octaedro.
https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+un+c%C3%ADrculo+de+lectura&rlz
45
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA CRÍTICA. Laura Fernanda Vera
Introducción
La comunicación es la base de la sociedad. Los seres humanos tenemos la capacidad de
sentir, discernir, opinar, conocer, creer, etcétera. Por ende, la práctica social del lenguaje
que implica expresar nuestros pensamientos, opiniones y sentimientos pareciera
inherente a cada intelecto, sin embargo no es así. Uno de los tantos factores para lograr
una comunicación exitosa y relaciones humanas sanas es saber expresar lo que hay dentro
de nosotros de la manera más transparente posible.
No hay pensamiento aislado, así como no hay hombre aislado. Es difícil enseñar la
libertad, pero una forma de construirla es induciendo al pensamiento crítico, autónomo e
independiente que estimula la práctica social de la lectoescritura.
En este apartado, por medio de la actividad planeada, se pretende inducir a los
estudiantes a desarrollar su conciencia crítica. Mediante la elaboración de una redacción
o escrito de un pensamiento (de acuerdo a el nivel escolar aplicado) cada clase, durante
46
un tiempo determinado; el estudiante ejercitará su capacidad lectoescritora y de
cognición.
La conciencia crítica es el resultado de un proceso perpetuo de búsqueda de
conocimiento, a través de habilidades de razonamiento, de solución de problemas y de
toma de decisiones, que nos permite lograr, con la mayor eficacia, los resultados deseados
de las decisiones tomadas en cualquier ámbito de la vida. El objetivo de lo anterior es
llegar a la autonomía intelectual comunicándonos satisfactoriamente y así lograr
relaciones sociales e interpersonales plenas que construirán seres humanos íntegros,
auténticos y responsables; ávidos conocimiento.
Definición de la práctica social de lenguaje
La comunicación permite el conocimiento humano. Intercambiamos puntos de vista de
acuerdo a un mismo objeto, porque todos lo percibimos diferente. La cognición no
47
termina cuando conoces un objeto, pues el objeto se vuelve tema de conversación entre
dos sujetos con un conocimiento del mundo diferente.
El mundo humano es un mundo de comunicación que se da a través de signos lingüísticos.
La comunicación implica una reciprocidad que no puede romperse; no es posible,
comprender el pensamiento, fuera de su doble función: cognoscitiva y comunicativa. La
comunicación es educación, es diálogo. El objetivo básico de la educación es la
humanización, coloca en el espíritu el sentimiento que impulsa al hombre a auto
configurarse, hace perceptible lo espiritual; lo que el hombre habla, escribe, realiza es
expresión objetiva de su espíritu.
Los estudiantes al elaborar la redacción o escrito de su pensamiento, llegarán a la
interiorización y comprensión de la realidad del mundo que les rodea, a la construcción
crítica de sí mismos y de su existencia.
Concretamente la práctica social del lenguaje aplicada es la lectoescritura. Esto conlleva a
una comunicación transparente; implícitamente un proceso cognitivo desarrollador de la
conciencia crítica del humano.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
Se trabajará en la parte gramatical con las formas del subjuntivo, expresiones
impersonales, con los diferentes grupos de verbos y reglas ortográficas, etcétera.
También se abordarán los contextos donde pueden ser utilizadas, para facilitar al
aprendiente conocimiento pragmático, por ejemplo:
EDUCACION: “Proponemos a las autoridades dominicanas que mejoren la educación, por medio
de la creación y modernización de las infraestructuras escolares…” En un discurso.
“Al otro día, en la escuela, Daniel tiene una visión, una conexión con el futuro, y una voz desde el
más allá le dice: –Daniel, tú y tus amigos tienen que completar la misión que muchos astronautas
han intentado completar y no lo lograron. Con el ingenio de Gabriela, con la fuerza de creer de
Franco y Facundo y con tus visiones lo podrán lograr, y recuerden esto: Tengan mucho cuidado
48
con los problemas que los rodean, pueden causar dificultades en el viaje”. Para escribir y contar un
cuento.
“Hola hermani: espero que estés bien y así :3 quiero que sepas que te quiero mucho aunque me
caigas gorda :$ (a veces). Espero que te vaya bien! Y tengas mucha salud! Ok?! Te quiero mucho!
B‐Y‐E “
Para expresar lo que sienten, así como en muchos otros contextos dentro de lo formal e
informal.
Se fortalecerá el ejercicio de la lectoescritura mediante la elaboración de una redacción o
el escrito de un pensamiento cada clase, favoreciendo el desarrollo de la conciencia
crítica. Se tratarán temas que sean del interés del alumno, permitiendo así al estudiante
reflexionar sobre el mundo que le rodea y discernir asertivamente sobre sus decisiones en
la vida.
49
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
Cada integrante del grupo de aprendientes deberá contribuir elaborando una redacción o
el escrito de un pensamiento cada clase. Dependiendo de la duración del curso, la
actividad se puede modificar.
Todos los textos producidos por los alumnos tendrán características diferentes, el tema
tratar será libre, así como el vocabulario, sintaxis, uso de palabras y extensión. Si la
actividad es aplicada a niños, pedirles su cooperación con solo un pensamiento. Si es con
adolescentes, jóvenes o adultos, invitarlos a hacer una redacción.
Al final del curso se obtendrá una recopilación de textos que serán publicados de manera
impresa y virtual. Se hará difusión entre los padres de familia y público en general.
Bibliografía
http://www.inventati.org/coltrabperio/pgs/textos%20comunicaci%F3n/FREIRE%20extension%20o
%20comunicacion.pdf
http://www.pedagogyoftheoppressed.com/author/
http://plataforma.redesan.ufrgs.br/biblioteca/pdf_bib.php?COD_ARQUIVO=17338
http://www.unicef.org/republicadominicana/Discurso_Movilizacion_juvenil_RecomendacionesCR
C.pdf
http://www.impo.com.uy/descargas/DEL%20DICHO%20AL%20HECHO%20DERECHO_web.pdf
50
COMENTARIOS CRÍTICOS DE NOTICIAS Y NOTAS HISTÓRICO‐ CULTURALES. Mara Gaitán
Introducción
La desinformación es uno de los problemas que más aqueja a la sociedad mexicana,
muchas reformas y leyes que afectan a la sociedad han sido propuestas y establecidas
gracias a esto, a la desinformación. Las causas son muchas: desinterés, accesos
restringidos a medios de comunicación, la falta de acceso a la educación en algunas
comunidades del país, distractores como el fútbol y las telenovelas etc. ¿Los culpables? a
estas alturas del partido, en lugar de jugar a los detectives lo mejor para nosotros es
ocuparnos en algo más productivo y actuar para mejorar la situación.
Los resultados son catastróficos, ya que como sabemos un pueblo desinformado es un
pueblo manipulado. Pero ¿qué podemos hacer? Ya sabemos que México es un país que no
lee, no podemos de la noche a la mañana fomentar este acto, se necesita del ejemplo. La
escuela, como nos dice Delia Lerner “enseña a leer y a escribir con el único propósito de
que el alumno aprenda a hacerlo” (Lerner, 2001, p. XX), pero no forma lectores o
escritores. En la casa se espera que el niño aprenda eso en la escuela y la escuela que el
niño ya venga con las bases desde casa. Así se crea un círculo vicioso que no tiene fin.
Nuestros niños y jóvenes tienen el derecho y la obligación de saber qué sucede en su país,
qué cosas afectan y qué se puede hacer desde el lugar de cada uno para mejorar las
condiciones del entorno. Y es a través de la práctica social de lenguaje de leer y comentar
noticias como puede enterarse y formarse un criterio.
51
El comentario crítico sobre notas periodísticas y culturales
Para fomentar la lectura, no sólo basta con leer grandes cantidades de textos. Como
profesores debemos orientar a nuestros estudiantes y formarlos para que puedan criticar,
analizar, cuestionar y dar su opinión de manera argumentada sobre lo que leen.
Es por esta razón que esta unidad ha sido diseñada para instruir a los estudiantes de
cuarto semestre de preparatoria a dar su punto de vista sobre notas periodísticas o
culturales, pero de una manera objetiva y como se mencionó anteriormente,
argumentada. Al mismo tiempo, se promueve la participación ciudadana de los jóvenes
para que ellos sean conscientes de que también tienen responsabilidades como miembros
de una sociedad y que su opinión y sus propuestas cuentan.
Ellos deben asumir que al estar informados sobre lo que pasa en el mundo y en su país,
los hará menos vulnerables a situaciones que pueden ser desfavorables para ellos.
El comentario crítico
¿Qué es un Comentario Crítico de Texto?
El comentario crítico del texto es:
‐El enfrentamiento personal con el texto para intentar comprenderlo en todo su
contenido.
‐Es el esclarecimiento y explicación de cada una de las ideas y conceptos que encierra.
‐Es la formulación de un juicio y razonamiento sobre las ideas expresadas, poniendo de
relieve todos los valor es o defectos que, a nuestro juicio, presenta.
‐Es la expresión de nuestras propias ideas sobre la base de las expuestas por el autor.
‐ Es, por último, una exposición crítica, razonada y argumentada del texto en la que se
pone de relieve la confrontación de las ideas del autor con las nuestras.
52
El comentario crítico del texto no es:
‐No es tomar el texto como pretexto para exponer todos los conocimientos que tengamos
sobre el autor, la época o la obra a la que pertenece.
‐No es repetir un resumen ampliado.
‐No es un comentario específicamente lingüístico o literario.
‐No es un comentario filosófico ni histórico
Características lingüísticas
A diferencia de otro tipo de textos, el comentario crítico no tiene un estilo de redacción,
acepta el estilo impersonal, pero debido a que es una exposición del punto de vista y de
las ideas de la persona que lo escribe, también puede ser redactado en primera persona.
Se debe cuidar mucho la precisión y claridad de las ideas que se pretenden plasmar, así
como el orden y la coherencia en la redacción.
También se analizarán conectores de opinión como: yo creo que, me parece que, yo
pienso que.
El uso del subjuntivo en oraciones subordinadas como: me gustaría + que + subjuntivo
para expresar deseo y oraciones como: no creo, no pienso + que + subjuntivo. Para
expresar hipótesis.
Los verbos prototípicos de la argumentación son: pensar, creer, opinar, gustar , disgustar,
molestar, enfadar, encantar, parecer.
Características pragmáticas
El uso pragmático del comentario crítico tiene una gran importancia en la sociedad, no
sólo sirve para hacer críticas sobre textos, lo usamos de manera oral cuando hablamos
sobre las propuestas de los políticos, cuando debatimos sobre las opiniones de otras
personas, temas de la vida cotidiana como el cambio climático, la educación, conflictos
53
políticos etc. Promueven la participación ciudadana y también en el ámbito social y
familiar. Nos permiten expresarnos pero de manera clara, objetiva y con un argumento
que respalda nuestras ideas.
Debemos recordar que la comunicación es un arte y depende de la forma en que se
utiliza, se pueden lograr éxitos o fracasos comunicativos.
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
Fases del comentario Crítico del texto:
Fase Previa: La lectura del texto
‐Lectura Comprensiva: conseguir una visión global del texto, conocer el significado de
todas las palabras y conceptos del texto.
‐ Lectura Reflexiva: identificar ideas clave del texto, subrayar lo que se considere
importante.
‐ Lectura Analítica: extraer la idea fundamental de cada párrafo, así como ideas
secundarias y formas de conexión entre ideas principales y secundarias.
El Comentario: el resumen
Resumir un texto consiste en sintetizarlo sin emitir juicios valorativos ni añadir
informaciones de orden personal.
Un resumen de texto debe tener las siguientes cualidades:
Brevedad: aunque tampoco por esto de eliminarán ideas importantes.
Objetividad: no se incluyen valoraciones personales.
Las propias palabras de quien escribe.
El comentario: la crítica del texto
‐Crítica de las ideas del texto: Se trata de confrontar, de comparar, los conocimientos y
opiniones propias con los expresados en el texto.
54
‐Crítica de la expresión: Debemos analizar el lenguaje del texto, y sus peculiaridades,
pero siempre observando su relación con el contenido.
Propuestas de fuentes para realizar esta actividad
Con el fin de involucrar a los estudiantes en la política, la historia y la cultura se leerán las
siguientes revistas:
Proceso, La jornada, Algarabía, Relatos e historias en México.
Bibliografía
Lerner, Delia (2006). En Antología del Primer Taller de Actualización sobre los Programas
de Estudio. Secretaría de Educación Pública, México, D.F.
http://www.auladeletras.net/material/comcrit.pdf
55
TRABAJO EN EQUIPO A NIVEL SECUNDARIA. Santa Maribel Reséndiz
Introducción
Desde que los hombres o mujeres nacen, su vida transcurre en un intercambio con la
sociedad que les rodea y en el desarrollo de actividades y tareas comunes; en este sentido
se puede decir que el ser humano es un ser social; donde se forman grupos innatos
integrando comportamientos de pertenencia activa y recreativa.
A partir de este sentido, el desarrollo de esta práctica social surge de la inconformidad de
dos adolescentes que cursan nivel de secundaria. Dicho desconcierto aparece a la hora
de trabajar en equipo. En esto influye la desorganización, la falta comunicación, de
integración que se lleva acabo a la hora de trabajar en equipo. La primera pregunta que
se realiza en este punto es ¿Por qué el trabajo en equipo es importante? Se pude
sostener que trabajar en equipo es una mezcla de destrezas, experiencias y conocimientos
que solo una persona puede ofrecer, los equipos promueven el trabajo para la
integración de habilidades y el esfuerzo conjunto para poder desempeñar y desarrollar
actividades.
La parte principal de esta práctica es definir a que se le llama equipo. Robert F. (1948, en
Hodgetts y Altman, 1985) define a un grupo como la integración de cualquier número de
personas ocupadas o interactuadas frente a frente unas con otras en otra reunión, en
donde cada miembro recibe de los demás alguna impresión de una manera tan
específica, que puede ofrecer alguna reacción a cada uno de los miembros del equipo.
La palabra equipo indica un conjunto de personas bien organizadas. García (1993, en
Trosino, 2003) define a un equipo como el conjunto de personas altamente organizado y
orientadas hacia una tarea común, el equipo lo componen un número reducido de
personas que adoptan e intercambian roles y funciones con flexibilidad de acuerdos con
normas preestablecidas, y que se disponen de habilidades para manejar sus relaciones
con otras personas.
56
Se puede decir que trabajar en equipo es una integración entre un número determinado
de personas, donde debe existir el común acuerdo, comunicación, organización y
participación.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmática y estilística
Cuando se les pide a los alumnos que realicen algún trabajo en equipo, la primera
impresión expresión es de desconcierto, ya que eso implica tener que trabajar con
compañeros que no son muy agradables, tener que hacer reuniones extra escolares, tener
que gastar dinero para realizar los proyectos, llegar a un acuerdo para realizar la tarea
asignada etc.
La iniciativa de esta práctica es a partir de la inconformidad de trabajar en equipo,
principalmente en un nivel medio superior, pues en este sentido la falta de a
comunicación, integración, organización muchas veces puede llegar a ser un conflicto
específicamente en un nivel de secundaría; es decir, la edad promedio de los integrantes
en esta etapa puede llegar a varias de los 12 a los 15 años y es un punto donde la falta de
común acurdo entre los integrantes no es muy sólida y concreta.
Se pueden mencionar algunas ventajas y
desventajas a la hora de trabajar en
equipo:
Ventajas:
Una de las principales
ventajas del trabajo en
equipo es el
efecto correlación,
la posibilidad de
obtener resultados que
van más allá
de las capacidades de los
componentes del equipo.
Incremento del aprendizaje
individual al compartir
conocimientos, experiencias,
puntos de vista
Desarrollo de habilidades de
comunicación, de negociación y
de persuasión
Motivación por la posibilidad de
aportar ideas y ser escuchado
La organización:
Toma de decisiones con más
información
Desarrollo de proyectos
complejos
57
Diagnóstico y solución de
problemas
Creatividad
Mayor aceptación e implicación
con las decisiones
Desventajas:
El trabajo en equipo, si no está bien
establecido puede provocar algunos
problemas.
Conflictos interpersonales e
individualismos
Toma de decisiones más
arriesgadas
Menos esfuerzo de algunos
integrantes
Presión hacia el conformismo y la
uniformidad
Incapacidad de llegar a acuerdos
Pérdida de tiempo
Sobre las ventajas y desventajas de trabajar en equipo, se pretende que el docente y los
alumnos creen estrategias adecuadas para una mejor integración a lo hora de trabajar
juntos. Dichas destrezas deberán ser aprobadas por ambas partes y se realizaran con una
meta a seguir para lograr el cometido de trabajar en organización, comunicación y
acuerdos.
Una de las sugerencias para establecer un mejor rendimiento a la hora de trabajar en
equipo, sería establecer una buena atmósfera de trabajo, normas para trabajar, un patrón
sociométrico, una estructura de organización, un procedimiento a seguir y delimitar
funciones a cada integrante del equipo.
Propuesta para trabajar en equipo: LOS ROLES
La primera propuesta pretende que el alumno asuma un rol a la hora de trabajar en
equipo, muchas veces el docente dará una función específica a cada miembro del equipo y
otras los mismo alumnos tendrán que especificar qué papel asumir a la hora de realizar la
actividad.
Los roles según la clasificación de laboratorio de adiestramiento en desarrollo de grupo
(1947), son:
58
El iniciador‐contribuyente:
sugiere y propone al grupo las
ideas.
El inquiridor de información:
aclara las ideas antes
mencionadas.
El inquiridor de opiniones: hace
notar los valores involucrado
dentro del equipo.
El opinante: sugiere alternativas
opcionales para realizar la
actividad.
El informante: ofrece hechos o
generalizaciones basadas en su
experiencia.
El elaborador: explica las
sugerencias en términos de
ejemplos ya desarrollados.
El coordinador: muestra la
relación entre las ideas y
sugerencias.
El orientador: define la posición
de grupo con respecto a sus
objetivos.
El crítico – evaluador: somete las
reglas para el funcionamiento del
contexto.
El técnico de procedimiento:
acelera el movimiento del grupo.
El registrador: registra las
decisiones establecidas por el
grupo.
117
Cada uno de las siguientes funciones está establecida con un fin, estos cargos se pueden
asignar por parte del docente y otras veces son adquiridas por parte de los alumnos
“naturalmente”. La finalidad de este proceso es que los alumnos integren todos aquellos
conocimientos que tienen para una mejor vinculación a la hora de trabajar en equipo; a su
vez, los principios esenciales que deben resaltar son el respeto, la tolerancia, la
comunicación. Estos valores deben ser integrados y puestos en práctica a la hora de
integrar un equipo. El docente deberá monitorear como se estarán llevando a cabos esos
roles por parte de los alumnos, esto con el fin de que no haya algún desacuerdo por parte
de los estudiantes.
La siguiente propuesta es desarrollar y aplicar técnicas, con el sentido común de aplicar
tácticas adecuadas para llegar a su meta principal. Para dicha aplicación deberá
formularse actividades recreativas y con un sentido común, es decir, que estén orientadas
hacia la meta específica a la hora de trabar en equipo. Uno de las sugerencias a seguir
son: Diálogo, Métodos de diálogo simultáneo, Promoción de ideas y Taller de trabajo.
Diálogo. Este procedimiento lleva a una comunicación directa con el otro, permite que dos
personas se apoyen mutuamente y compartan una responsabilidad, permitiendo la
estimulación interpersonal. Este método es sencillo y permite la aclaración, la lógica, la
validación de cualquier idea propuesta; el tema de discusión debe estar centrada en el
interés de los alumnos, de esta manera la actividad será más amena y con sentido lógico a
desarrollar.
Métodos de diálogo simultáneo.‐ Este método garantiza la participación total y por lo
tanto conlleva una intervención total de cada miembro del equipo. Al aplicar este método
se facilita un buen control, la implementación de normas y a su vez la intervención
individual se hace presente. La organización de esta actividad es dividir en subgrupo,
implementar algún tema de interés, se establecerán normas y tiempos, la investigación
de dicho temas se realizara de forma individua, de tal manera que todos los integrantes
del equipo tengan la oportunidad plena de participar.
60
Promoción de ideas.‐ esta técnica se refieren a un tipo de interacción en grupos
pequeños. El punto principal es llegar a un común acuerdo brindado por los puntos de
opiniones sin ningún tipo de restricciones, es brindar puntos de vista, desarrollar
estrategias adecuadas para un mejor entendimiento del tema. La organización de esta
actividad es reunir grupos pequeños, cada participante tiene la libertad de presentar
cualquier idea relevante al temas ya por último en conjunto llegaran a una conclusión de
acuerdo al material obtenido.
Las propuestas que se sugieren integrar a la hora de trabajar en equipo son algunas de las
posibles soluciones para llegar a una buena integración para obtener resultados positivos
y concretos cuando se realicen actividades en conjunto.
El principal enfoque es que el alumno aplique aquellos conceptos innatos que tiene y que
pueda enfrentar algún otro rol al que se le pueda sugerir. Las bases esenciales como se
han mencionado son los valores que se deben establecer y poner en práctica en el
momento en el que se pretende trabajar en equipo. También, parte importante del
docente es tener en cuenta la opinión de los alumnos.
Bibliografía
J. de jesús Gonzáles Nuñez, A. M. (1978). Dinmica de grupos. En tectnicas y tacticas .
México, D.F: Pax‐México.
Steven, H. R. (1985). Dimesiones del grupo. En Comportamiento en las Organizaciones
(págs. 149‐167). México D.F.
Trosino, M. J. (2003). Trabajo en equipo "Estrategia de excelencia empresarial".
Adminístrate Hoy, 3‐10.
61
COMPRENSIÓN LECTORA PARA JÓVENES UNIVERSITARIOS. Brenda Pérez Romero
Introducción
Sin duda la lectura es un hábito que se puede llegar a adquirir desde los primeros años de
vida, si es que los padres están interesados en ello. Si lo están, desde etapas muy
tempranas, en las que todavía el niño no es capaz de reconocer letras o palabras, le
leerán cuentos lo que ayudará a que en el futuro el niño se vea atraído por la lectura. Se
dice que hacía los 7 u 8 años de edad los niños han adquirido el suficiente conocimiento
que necesita un lector competente, lo que se traduce en mayores habilidades
comprensivas. Al llegar a la etapa media superior y superior los jóvenes tienen la
capacidad de conectar lo que están leyendo con sus propios conocimientos previos para
realizar juicios críticos sobre lo que están leyendo. El factor familiar junto con las
herramientas que la escuela tiene que brindarle al individuo respecto a la lectura, hacen
que éste logre tener una competencia proficiente en esta actividad. No obstante el poco
interés del sistema educativo por enseñar a leer de una manera eficaz a los alumnos
desde la etapa escolar temprana (básica) es uno de los factores por los que aún los
alumnos universitarios no comprenden lo que leen. Esto está vinculado con una deserción
escolar cada vez mayor, ya que los estudiantes tienen problemas en el abordaje de los
contenidos que tienen que abstraer de las lecturas que los profesores les dejan.
Cuando un chico logra llegar a la universidad y atiende sus primeras clases y se enfrenta
con textos totalmente distintos a los que normalmente leía (si es que leía) se da cuenta
que la adquisición de la lectura es un proceso que no tiene un punto final sino que es una
actividad que se va puliendo en tanto nos enfrentamos con los diferentes tipos de textos
que existen. Por su parte el profesor también supone que su estudiante al haber concluido
la educación básica trae consigo las herramientas que se necesitan para ser un buen lector
y comprender un texto. Por ello a los profesores de universidad no les parece necesario
enfatizar en actividades propias de cómo adquirir una comprensión lectora proficiente. Sin
embrago, en la práctica real esto no sucede así pues los estudiantes todavía no han
terminado de entender por qué y para qué se le asignan tantas lecturas, que muchas
62
veces no son revisadas en clase. El estudiante viene cargando deficiencias en cuanto a la
lectura desde sus años en la educación básica haciendo que el papel del profesor en la
universidad se torne más importante ya que tiene que buscar estrategias para lograr que
sus alumnos rescaten lo más que les sea posible de un texto. A su vez el profesor se ve
envuelto en un gran dilema. Por un lado, la obligación y el afán que tiene de terminar su
programa en tiempo y forma no le permite anexar actividades que puedan ayudar a sus
estudiantes a tener una mejor comprensión lectora pues para muchos esto representaría
una pérdida de tiempo. Por otro lado, se da cuenta que se enfrenta con un gran reto el de
tratar en la manera de lo posible de que sus estudiantes logren llenar todos esos huecos
que su paso por la educación básica no fue capaz de llenar. Es decir, se ve en la necesidad
de crear una serie de estrategias para que sus estudiantes logren recuperar lo más que
puedan de lo que han leído de un texto. El profesor también tiene que tener en cuenta
que el repertorio previo de los alumnos toma un papel importante en lo que el alumno
puede rescatar de la bibliografía asignada.
El presente capítulo está dedicado a aquellos profesores que deseen que sus estudiantes
no se detengan tanto en recuperar lo que han leído y puedan avanzar lo más rápido
posible en su programa. En este capítulo el profesor también encontrará actividades que
pueden ayudar a desarrollar una buena comprensión lectora de un texto técnico.
Antes de pasar a las actividades debemos contestar algunas preguntas como ¿Qué es la
comprensión lectora? ¿Qué es un texto técnico? ¿Por qué resulta tan difícil interpretarlos?
¿Cuáles con sus características? Tal vez así podamos entender lo complicado que es
enfrentarse a un texto de este tipo.
Definición
Comprensión viene de comprender que significa habilidad para alcanzar un entendimiento
de las cosas.
63
Se conoce como comprensión lectora al desarrollo de significados mediante la adquisición
de las ideas más importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vínculos entre
éstas y otras ideas adquiridas con anterioridad.
Carrillo (2005, P.68) dice que “Las investigaciones psicolingüísticas y cognitivas muestran
que la lectura es un proceso estratégico en el cual el lector debe cooperar con el texto que
lee para reconstruir un significado coherente con este. En el proceso, quien lee lo hace
guiado por su propósito de lectura y, a fin de recabar sentido de lo impreso, ha de aportar
su propio conocimiento sobre el tema y sobre cómo se organiza el lenguaje escrito”.
Los factores que influyen en la comprensión de la lectura son:
1. el texto
2. el lector
3. los conocimientos que la persona tenga de antemano
Leer es un esfuerzo en busca de significado; es una construcción activa del sujeto
mediante el uso de todo tipo de estrategias.
Desde un enfoque cognitivo, la comprensión lectora se le ha considerado como un
producto y un proceso.
Como producto: es una interacción entre el lector y el texto en donde se ve
involucrada la memoria a largo plazo.
Como proceso: tiene lugar en cuanto se recibe la información y la memoria
inmediata se ve involucrada.
“La comprensión lectora es un conjunto de procesos psicológicos que consisten en una
serie de operaciones mentales que procesan la información lingüística desde su recepción
hasta que se toma una decisión” (Clark 1977) .
64
El texto técnico
El texto técnico es un material impreso donde se explican y especifican los procesos, pasos
o procedimientos de una materia en específico. Esta clase de texto tiene como objetivo
presentar, de una manera organizada y clara, el resultado de la aplicación de un principio
científico: un instrumento y su aplicación.
Existen diferentes tipos de textos técnicos por ejemplo:
Descriptivos: describen un instrumento, sin realizar interpretaciones, ni sacar
conclusiones.
Interpretativos: Enfatizan en la importancia de un elemento técnico determinado.
Demostrativos: Establecen la relación entre un elemento técnico y unos principios
científicos que se han aplicado para su elaboración.
El principal problema con el que se encuentra un estudiante ante un texto de este tipo es
que dichos textos están escritos para expertos en el área, no precisamente para los
estudiantes lo que dificulta su comprensión.
Características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
Este tipo de texto se caracteriza por tener un lenguaje técnico ya que busca explicar cómo
funciona un equipo o maquinaria, así como enseñar a manipularlas de una forma objetiva.
Este lenguaje está formado por la jerga de la disciplina al que pertenece. El tipo de
discurso que se utiliza en un texto técnico es la descripción ya que enuncia cómo está
construido un objeto. De manera más particular en los manuales de instrumentos
musicales se ve claramente el uso de imperativo ya que dicho manual tiene como objetivo
enunciar paso a paso la elaboración de un instrumento. El tipo de registro es formal y
serio. Está escrito de forma desinteresada por el agente, es decir, se ocupa el impersonal
en presente de indicativo. Las oraciones están bien construidas y no dan lugar a la
ambigüedad. Al mismo tiempo el léxico que se ocupa tampoco debe prestarse a malas
interpretaciones o a la polisemia, ya que esto haría que el texto dejara de ser específico y
65
objetivo. Dentro de este tipo de textos se pueden encontrar préstamos tanto de lenguas
clásicas como de lenguas modernas.
Propuestas de actividades
Dar guías de las lecturas a los alumnos acerca de la información en la que deben
centrar más su atención, esto les ayudará a tener referencias sobre dónde partir
para hacer su lectura.
Incluir en el programa de la materia al menos dos o tres actividades de
comprensión en las que el alumno lea un texto y después tenga que contestar
preguntas acerca de lo que leyó sin poder regresar a revisar el texto.
Incluir también tareas en las que los alumnos puedan desarrollar su capacidad de
observación ya que la construcción de instrumentos es una actividad que requiere
de mucho detalle. Por ejemplo las sopas de letras, crucigramas o actividades de
encontrar las diferencias pueden ayudar.
Procurar acercar a los alumnos a los diferentes tipos de texto que hay para que
logren familiarizarse con la lectura si es que no tienen este hábito.
Algunas actividades
Actividad 1
1. Lee atentamente el siguiente texto
Diariamente estamos en compañía de otras personas. La vida en sociedad implica que nos
relacionemos con ellas de alguna forma. Esta relación se produce gracias a la
comunicación.
Y, ¿qué es la comunicación? Desde una perspectiva psicosocial (Pastor: 2006,1), la
comunicación es un instrumento de la interacción social a partir de la cual se intercambian
representaciones o formas de entender la realidad. Los que participan en la comunicación
66
lo hacen activamente con una intención –deliberada o no‐ para tratar de compartir,
influir, o modificar dichas representaciones en sus interlocutores, utilizando para ello,
comportamientos verbales y no verbales.
En general, hacemos saber nuestros pensamientos, sentimientos y deseos mediante la
palabra. Sin embargo, es sorprendente que frecuentemente no tengamos que emitir una
sola palabra para dar a entender algo. Piensa, por ejemplo, en que tus padres pueden
“adivinar” que te molesta una orden suya únicamente observando tu gesto de enojo.
Situaciones como ésta son una frecuente fuente de conflictos y malentendidos porque, como
han estudiado los psicólogos, sólo el 7% de nuestra comunicación es verbal; la mayor parte está
compuesta por los tonos de la pronunciación (30%) y por las expresiones faciales y corporales
(55%).
Entonces, ¿cuáles son las otras formas en que hacemos saber pensamientos, sentimientos
y deseos? Emitimos y transmitimos mensajes con sonidos, imágenes, movimientos e,
incluso, con olores. Podemos hablar de distintas formas de comunicación dependiendo de
la forma con la que transmitamos o recibamos un mensaje. Si es con sonidos, será
comunicación auditiva; con imágenes, será comunicación visual; con movimientos,
kinestésica. Estas formas de comunicación se combinan continuamente y, por ello,
podemos hablar de medios de comunicación audiovisual.
Todas estas modalidades las podemos denominar como comunicación no verbal,
caracterizada muchas veces por actuar como reguladora del proceso comunicativo, para
ampliar o reducir el significado del mensaje. La comunicación no verbal es tan importante
que a veces modifica o sustituye los mensajes verbales.
2. Contesta, por escrito, las siguientes preguntas:
2.1 ¿A qué se refiere el autor cuando dice que a partir de la comunicación se
intercambian representaciones o formas de entender la realidad?
2.2 ¿Por qué se afirma que quienes participan en la comunicación lo hacen
activamente con una intención sea deliberada o no?
67
2.3 ¿De qué otras formas podemos transmitir nuestros pensamientos?
2.4 ¿Qué tipos de comunicación no verbal existen?
Actividad 2
¿Qué letras se repite dos veces? Hay un número que no se repite. ¿Cuál es?
Un grupo de letras está repetido cuatro veces. ¿Cuál es?
Hay un grupo de letras que no se repite. ¿Cuál es?
N F R D K
S G A H Ñ
X B P Y L
E M C J I
V P Q W U
3 9 2 4 9
2 5 8 6 0
8 1 3 1 4
6 3 2 5 2
4 1 8 2 6
Co sp mb rz kl
Tr mñ hd sp uo
Fj wd ai td wd
Ab sp rz mb fj
Xv ol wd ol sp
Mt cb pc xñ ad
Lx sn xñ uh eg
Eg ir ad mt vs
Vs pc eo cb sn
Td uh td eo ir
68
Un grupo de letras está repetido tres veces. ¿Cuál es?
Una sílaba aparece una sola vez. ¿Cuál es?
Referencias
http://www.slideshare.net/careducperu/la‐comprensin‐lectora‐definiciones‐y‐conceptos
http://www.buenastareas.com/ensayos/Tipolog%C3%ADa‐De‐Textos‐T%C3%A9cnicos‐y‐Cient%C3%ADficos/1098641.html
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano2.html#tecnico
http://luisamariaarias.wordpress.com/indice/lengua‐espanola/lectura/comprension‐lectora/
Paula Carrillo. (2005). La lectura en el nivel superior. En Escribir, leer y aprender en la universidad: una introducción a la alfabetización académica (67‐ 104). Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Nt ao bc mn hr
Sp hr kh pb xy
Mn ue ño nt jr
Ls nt wt sp ao
Zd mb uf wt cg
In sal bro mo ba
Fa ba ti pla fa
Er tri su ti bru
Tri bra mo er sal
Bra su tri bra in
69
Aguilar Mialma Ma. Nelly. Et al. (2012). Lectura y Redacción I Libro y Cuaderno de Trabajo. Querétaro.
70
PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Brenda Pérez Romero
Introducción
En el capítulo anterior sobre comprensión lectora se hablaba acerca de los distintos
factores que intervienen en que los jóvenes universitarios no lean de una forma
proficiente al llegar a sus estudios de universidad y durante ellos. En este presente
capítulo se abordará la comprensión lectora desde el punto de vista de los procesos
mentales por los que un aprendiz tiene que pasar cuando se enfrenta con un texto. Al
mismo tiempo, se mencionarán los elementos involucrados en dicho proceso.
Se dice que es a principios de los tres años de edad que los niños empiezan a desarrollar
sus habilidades lingüísticas y de comprensión oral, es entonces cuando la mayoría de los
padres aprovechan para leerles a sus hijos o a contarles cuentos, ayudándolos a que se
den cuenta sobre cómo se estructura una historia. En la etapa pre‐lectora por la que
pasan todos los niños (se extiende hasta los 6 años) es cuando empiezan a reconocer
algunas letras y números. A los 4 años de edad los niños son capaces de reconocer su
nombre y otro tipo de palabras por ejemplo palabras que denotan marcas de productos.
Con el tiempo los niños reconocerán estas palabras fuera del contexto del que por
primera vez las conocieron, lo que nos muestra que entre más grande sea un individuo sus
procesos cognitivos serán mayores. Después vendrá la etapa alfabética que se extiende
hasta segundo año de primaria en donde los niños sólo codifican las palabras de un texto.
Es en esta misma etapa en la que se debe desarrollar la conciencia fonológica la cual
ayuda a que los niños no sólo se den cuenta de que las letras tienen un sonido sino que
también se den cuenta de que las palabras contienen elementos sonoros. A su vez esta
conciencia fonológica les brinda a los niños la capacidad para manipular los componentes
de las palabras que se utilizan en el lenguaje oral. Esta conciencia está relacionada con la
división de oraciones y palabras, entre otras. La capacidad cognitiva y lingüística que cada
niño tenga va a repercutir en su desarrollo de la lectura, es por eso que tanto la memoria
como el acceso al lexicón son esenciales en un proceso lector. Owens (2003) explica las
etapas del desarrollo de la lectura y dice que hasta los 7 u 8 años de edad la mayoría de
71
los niños ya ha adquirido los elementos que se requieren para ser un lector competente
logrando así mejores habilidades de comprensión. Es en esta misma etapa donde los niños
aprenden que es el texto y no el lector el portador del mensaje, aprenden también que el
texto puede describir más que sólo las imágenes que aparecen en el texto, y son capaces
de leer palabras desconocidas. De esta forma el proceso de lectura se va haciendo cada
vez más automático. Durante la etapa de la secundaria los adolescentes son capaces de
inferir y de reconocer el punto de vista del otro lo cual les ayuda a comprender el texto
mucho mejor. Es a lo largo de la etapa de la preparatoria hasta la universidad y más allá
que los adultos son capaces de relacionar lo que están leyendo con sus conocimientos
previos para así formar un juicio crítico acerca del texto al que están expuestos.
Existen dos primeras teorías sobre el proceso de la lectura. Una de ellas es la de abajo‐
arriba que supone que los niños deben aprender a codificar cada uno de los elementos de
las palabras para poder llegar a su significado. Sin embargo hay quienes dicen que no
puede funcionar así ya que la manera de codificar un texto no es mediante grafemas sino
mediante grupos de estos que constituyen segmentos reconocibles de palabras. Por otro
lado las teorías de arriba‐abajo utilizan funciones cognitivas superiores como la formación
de conceptos, las inferencias y la creación de significados con lo que el lector puede hacer
conexiones entre sus conocimientos previos y los que le está aportando el texto.
Pasemos ahora a definir los elementos que se ven involucrados en el proceso de la
comprensión lectora.
Definición
El primer elemento que debe ser mencionado es el de la Memoria Operativa (MO) pues
esta es la capacidad que nos permite mantener y manipular la información que
requerimos en la realización de tareas cognitivas complejas como el aprendizaje, el
razonamiento y la comprensión (Baddeley y Hitch, 1974; Baddeley, 1981, 1983, 1986). Es
cierto que la MO interviene en muchos otros procesos, pero es precisamente en el campo
de la comprensión del discurso donde se ve de manera más relevante el papel de esta.
72
¿Por qué la MO juega un papel importante en el proceso lector? La comprensión es un
proceso que implica la representación mental acerca del significado global del discurso.
Esta representación mental se crea a partir de reglas complejas y estrategias que
requieren de los recursos de almacenamiento y de procesamiento de la MO. Existen
diferentes autores que han incorporado a la MO dentro de sus teorías sobre comprensión.
Uno de ellos es Baddeley (1993), que le da un papel fundamental a la memoria operativa
en particular en la comprensión del lenguaje oral y escrito. Los siguientes elementos son
los que componen la MO y al mismo tiempo son los principales responsables del buen
desarrollo de una buena comprensión del lenguaje escrito.
Componentes de la Memoria Operativa:
1. Ejecutivo central: su principal función es controlar y coordinar a los otros dos
sistemas.
2. Lazo fonológico: es el responsable del proceso y almacenamiento de temporal de
la información verbal.
3. Registro viso‐espacial: está especializado en el mantenimiento y manejo de la
información visual y espacial.
Memoria de largo plazo: archiva conocimientos generales acerca del mundo, adquiridos a
través de la experiencia y de las lecturas previas; asimismo, guarda una o muchas
interpretaciones del texto al terminar de leerlo, para que esta información pueda ser
recuperada más adelante.
Memoria de corto plazo: esta funciona durante el proceso mismo de la lectura, de manera
que va reteniendo la información inmediata que permite asociar tramo a tramo los
contenidos del texto.
Como ya se mencionaba aquí y en el capítulo anterior, se espera que entre más grande
sea el estudiante lector mayor capacidad de comprensión va a tener. Igualmente pasa con
este modelo y con la opinión de muchos otros autores que dicen que los adultos
73
requieren de menos tiempo para realizar procesos de comprensión más complejos y
estrategias más eficaces.
Un lector ha comprendido un texto si puede interpretarlo de manera coherente. En el
proceso de comprensión se hace notar un intercambio por parte del texto y del sujeto que
lee, el texto le brinda información al lector al mismo tiempo que estimula los
conocimientos previos que tiene el lector sobre el tema tratado almacenados en la
memoria. Es de la información que se llegue a recuperar de este proceso a lo que el lector
va a recurrir cuando se le pida hacer una tarea de escritura como un resumen o un
ensayo. ¿Qué sucede en el pensamiento del lector cuando lee? Resulta que cualquier
texto en sí mismo tiene “vacíos” lo que hará que el lector active sus conocimientos previos
acerca del tema que está leyendo lo cual al mismo tiempo implica que el lector reorganice
la información ya adquirida con los conocimientos nuevos.
Durante el proceso de lectura el lector se puede ver obligado a desarrollar distintas
actividades. Es decir mientras el individuo va leyendo tiene que identificar las palabras del
texto confrontando su forma fónica, ortográfica y morfológica con su lexicón que está
guardado en su memoria a largo plazo. Al mismo tiempo revisa las relaciones de una
palabra o frase con otras, es por esto que puede deducir el significado de las palabras sin
necesidad de recurrir al diccionario. Si el texto así lo requiere el lector puede enfrentase
con problemas de ambigüedad a nivel de las oraciones, es entonces donde este tiene que
elegir entre diferentes alternativas de significado. Otro elemento con el que el lector se
encuentra en un texto son las inferencias. Las inferencias necesarias son imprescindibles
para la comprensión y se forman automáticamente durante la lectura cuando son
requeridas. Por otro lado las inferencias optativas requieren de más tiempo para ser
elaboradas, por lo general se logran en un tiempo posterior a la lectura, cuando la mente
está haciendo el esfuerzo por recuperar lo leído. Estas últimas pertenecen a un nivel más
profundo de comprensión mientras que las primeras reconstruyen en un tiempo mínimo
las conexiones lógicas entre proposiciones y establecen relaciones de referencia con los
conocimientos previos del sujeto.
74
La atención es uno más de los procesos cognitivos implicados en la lectura. La capacidad
que tengamos para aprender cualquier tipo de actividad nueva dependerá de nuestra
capacidad de atender selectivamente a cada uno de los elementos que estamos
intentando aprender. Este tipo de atención en un principio requiere de grandes
cantidades de esfuerzo cognitivo, pero con el tiempo se vuelve automático. Quien ha
desarrollado este conocimiento se vuelve más eficaz en la capacidad de atención selectiva
entre las letras y entre palabras (Gibson 1969).
La transferencia intermodal es importante en el proceso de la lectura ya que es mediante
esta que se establecen vínculos que conectan la información codificada almacenada en
diferentes sistemas representacionales, también es gracias a esta transferencia que se
puede tener acceso a un tipo de información desde la memoria al mismo tiempo que
proporciona la oportunidad de acceder a la otra (Bryant, 1974; Gibson, 1969).
Otro proceso cognitivo que está presente en la lectura es el análisis de patrones y
aprendizaje de reglas, pues Gibson (1969) sugiere que la capacidad para detectar y utilizar
los patrones invariantes implica que el desarrollo de la identificación de palabras es algo
más que un simple aprendizaje de pares asociados. También dice que los lectores en
proceso de aprendizaje llegarán a detectar y a utilizar las correspondencias letra‐sonido y
otras formas de redundancia ortográfica.
Como se ha visto son varios factores los que están involucrados en el proceso de la
comprensión de la lectura, los cuales sin duda están influenciados por los hábitos que
desde pequeños vayamos adquiriendo, ya que si bien es cierto todo esto es un largo
proceso en el que algunos individuos no logran ser lectores activos.
75
Referencias
Owens, R. E. Jr. (2003). Desarrollo del lenguaje 5ª edición. Madrid: Pearson Prentice Hall.
García Madruga, J. A. Elosúa, M. R. Guitiérrez, F. Luque, J. L. Gárate, M. (1999).
Comprensión lectora y memoria operativa. Aspectos evolutivos e instruccionales. España:
Paidós.
Chiama de Jones, M. C. (2010). ¿Cómo leemos literatura en el aula? Estrategias para la
promoción de la lectura. Buenos Aires: Biblos.
Berko Gleason, J. Bernstein Ratner, N. (1999). Psicolingüística. España: McGraw‐Hill.
Baddeley, A. D. (1981). The concept of working memory: A view of its current state and
probable future development. Cognition, 10, págs. 17‐23.
Baddeley. A. D. (1983). Working Memory, Philosophical Transactions of the Royal Society,
B 302, págs. 311‐324.
Baddeley. A. D. (1986). Working Memory. Oxford: Oxford University Press.
Baddeley, A. D. y Hitch, G. (1974). Working Memory, en G. A. Bower (comp.), The
Psychology of Learning and Motivation, vol. 8, págs. 47‐90. Nueva York: Academic Press.
Gatherloce, S. y Baddeley, A. (1993). Working Memory and Language. Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates.
76
IMPORTANCIA Y PROPUESTA DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN CLASE, BASADA EN
LA EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA PARA DOCENTES. Lidia Herrera
Introducción
Los individuos que aspiran a un mejor nivel, pueden obtenerlo por medio de las
herramientas que proporcionar una educación formal. Sin embargo, algunos de los
problemas que prevalecen en la Educación1 son:
Ausencia de una verdadera vocación.
La inadecuada profesionalización de la docencia, debida a cargas laborales
excesivas y a la insuficiencia de programas de actualización y perfeccionamiento.
Planes y programas de estudio, métodos y técnicas de enseñanza obsoletos.
Falta de sistemas de evaluación de la calidad de las instituciones educativas en la
enseñanza terminal.
Analfabetismo aún en algunos lugares, tanto rurales como urbanos.
La situación actual de la educación en México requiere de un cambio dentro del equipo
docente que se encuentra en cada uno de los estados de la república mexicana.
Este trabajo es una propuesta fundamental sobre la toma de una conciencia lingüística
como disciplina nuclear, ya que permitirá vincular las múltiples actividades humanas
(culturales, científicas y tecnológicas), con el uso del lenguaje e impulsar los procesos
eficientes de comunicación en un nivel micro y macro.
Se plantea la solución de problemas coexistentes en el aula y en este contexto, la
lingüística debe situarse y ocuparse de uno de los dones más valiosos del hombre: su
lengua.
Actualmente se critica a los docentes, las instituciones y los alumnos, pero la situación
planteada, hasta ahora, es que el docente tiene que preparar al alumno y darle las
herramientas necesarias. Pero esto lleva a que nos preguntemos: ¿El docente siempre les
da las “herramientas necesarias”? ¿Sabe cuáles son las “herramientas necesarias”? ¿Está
1 Basadas en las necesidades sociales más referidas: educación, salud, vivienda, y alimentación de acuerdo a diversos
autores (Mendez,1994, citado en Plan Rector para Orientar el Diseño del Nuevo Curriculum de la Licenciatura; De la Fuente, 1994; Pantoja, 1994)
77
capacitado con las “herramientas necesarias” para desarrollar las habilidades de sus
alumnos en cada clase?
Formación de lecto‐escritura para el docente
Anuncios, recaditos, listas, notas del periódico, etc. son algunas pequeñas cosas que se
presentan en nuestra vida cotidiana y tenemos el privilegio de poder leer, pero pocas
veces intentamos leer algo más completo como un libro, ya sea porque se nos hace
pesado, aburrido o poco ilustrativo.
Leer nos enseña a ser más creativos e imaginar nuevos mundos en una realidad alterna,
que nos proporciona beneficios como la ampliación de vocabulario, ubicación de
conectores, signos de admiración, interrogación y muchas otras cosas.
Muchas veces nos concentramos en la lengua oral pero de una manera superficial,
conformándonos con que sólo nos ayude a comunicarnos, sin darnos cuenta de que la
lectura es la práctica no sólo de la lengua oral, sino también de la escrita, haciendo un
complemento idóneo de la lectura en voz alta o la interiorización, reflexión y comprensión
de la misma.
Cuando leemos el título pensamos ¿cómo para qué me puede servir? O ¿Por qué es
necesario? Son preguntas naturales al momento, pero al ver la realidad dentro de nuestro
campo de trabajo y de la sociedad, nos damos cuenta que leer y escribir es algo básico y a
lo que todos tenemos derecho de saber y aprender.
El docente tiene que ser el primero que debe estar “bien preparado” para que con sus
alumnos logre compartir los conocimientos, de tal forma que entiendan ambas partes.
Es importante que el docente en algún momento del curso le deje claro a su alumno cuál
es la importancia de la lectura.
78
I) IMPORTANCIA DE LA LECTURA2
El desarrollo de la competencia lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en
todas las áreas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de ésta.
La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración,
análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo. A través de la lectura uno
puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de
interés.
Pero no sólo hay que conocer la importancia, si no saber qué procesos están involucrados
mediante el proceso de lectura, independientemente si es por la vía directa o indirecta.
Esto ayudará al docente a reconocer dicho proceso y darse cuenta de su dominio o de la
falla en algún(os) proceso(s) y así, después de atender esos puntos débiles, pueda tener
las herramientas necesarias para apoyar a su alumno en las dificultades que se le
presenten dentro de estos.
II) PROCESOS DE LECTURA
La lectura por vía directa supone los siguientes pasos o procesos, los dos últimos son
necesarios sólo en caso de lectura oral:
Lectura a través de la ruta léxica o vía directa:
1º. Análisis visual de la palabra escrita: procesamiento perceptivo global de la palabra
que pretendemos decodificar.
2º. Reconocimiento de la palabra: búsqueda y emparejamiento de la palabra procesada
con las representaciones almacenadas en el léxico visual.
2 www.leer.sep.gob.mx
79
3º. Asociación de la palabra reconocida con el significado o los significados existentes en
nuestro sistema semántico.
4º. Recuperación en el léxico fonológico de la pronunciación que se corresponda con el
significado anterior.
5º. Producción oral de la palabra
Lectura a través de la ruta fonológica o vía indirecta:
1º. Análisis visual: En esta ruta, a diferencia de lo que ocurría en la anterior, el análisis
visual no es de la palabra como un todo, sino que se centra en cada una de las letras que
constituyen la palabra, las cuales son procesadas poco a poco, siguiendo el orden en que
aparecen en la palabra.
2º. Identificación de las letras: si hemos analizado correctamente las letras y las
conocemos, el siguiente paso es la identificación de cada una de ellas al comparar lo que
vemos con las formas almacenadas en nuestra memoria
3º. Asignación de fonemas: una vez que las letras han sido identificadas, se aplican las
reglas de conversión grafema‐fonema (RCGF) propias del código alfabético de nuestro
idioma y se accede de este modo a los fonemas que codificaban.
4º. Articulación: Los fonemas ya activados en el paso anterior son derivados al sistema
encargado de su articulación, que la lleva a cabo.
5º. Análisis auditivo: al producir oralmente la cadena de fonemas, oímos lo que decimos y
realizamos un análisis auditivo de esos estímulos.
80
6º. Reconocimiento auditivo de la palabra: si la secuencia de sonidos que estamos
escuchando coincide con alguna de las palabras que forman nuestro vocabulario oral
comprensivo, podremos ahora reconocerla.
7º. Comprensión del significado: el reconocimiento de lo que oímos como la palabra tal o
cual, finalmente, permite el acceso a los significados almacenados en el sistema
semántico, la comprensión de la palabra leída
III) HABILIDAD LECTORA
La lectura involucra dos actividades principales:
1. Identificación de palabras o "decodificación".
2. Comprensión del significado del texto.
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oración
durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensión no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de
entender y reflexionar sobre lo que lee.
Hay que considerar el nivel en que el alumno se encuentra dentro de estas tres
habilidades:
Comprensión Lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito;
implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la
información leída en un conjunto menor de ideas más abstractas, pero más
abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se
apoyan en la organización del texto, etcétera.
81
Velocidad de Lectura es la habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas
en un determinado lapso de tiempo intentando comprender lo leído. La velocidad
se expresa en palabras por minuto.
Fluidez Lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación,
ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los estudiantes entienden el
significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para
reparar dificultades de comprensión (una palabra o la estructura de una oración).
La fluidez lectora implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto
respetando las unidades de sentido y puntuación.
Es necesario que el profesor posea dichas habilidades porque de lo contrario, si no
comprende lo que dice el texto, al momento de exponerlo se le dificultará al docente
explicarlo o trasladarlo a un lenguaje accesible para el alumno. Lo que provocará lagunas
de información o que el alumno tenga que aprenderse los términos técnicos para no
reprobar un examen del tema.
Hay un sinfín de posibilidades si no existe una buena comprensión lectora y para esto los
docentes tienen que entrenarse constantemente, sino es que hasta todos los días. El tener
un título no nos asegura que esté preparado con las últimas tres habilidades.
Dentro del aula el docente lucha por conseguir que su alumno aprenda, entonces,
podemos concluir que tiene como objetivo principal que el aprendizaje sea significativo,
pero ¿de qué manera el aprendizaje puede ser significativo si cada uno de nuestros
alumnos tiene un estilo de aprendizaje diferente?
La respuesta debería ser rápida y sencilla, pero no es así. Ya en clase, el docente se
encuentra con estas diferencias en cada grupo y debe conducirse entre diferentes estilos,
los cuales le ayudan a cumplir los objetivos planteados en el programa, pero ¿qué pasa
cuando el docente deja de lado las necesidades de sus grupos y trata de generalizar su
método de enseñanza?
82
El 55% de los alumnos mexicanos no alcanza el nivel de competencia básico en
matemáticas, lo mismo ocurre con el 41% en lectura y el 47% en ciencias, según PISA
(2012), lo que implica un retroceso en comparación con los resultados de 2009, la última
vez que se aplicó la prueba.
Analizando estos resultados y la situación actual nos damos cuenta de que hay un
problema que tiene algo en común: es importante que el docente atienda su análisis de
necesidades y de ahí comience a dar solución atendiendo cada una de las temáticas que
debe abordar, siendo muy selectivo al momento de elegir cada uno de los ejercicios que
se van a trabajar dentro y fuera de clase.
La educación lingüística fomenta las 4 habilidades lingüístico‐comunicativas: escuchar,
hablar, leer y escribir, pero que implican una comprensión auditiva y de lectura,
concluyendo así con la producción oral y escrita. Para eso se propone el siguiente
esquema basado en la información de Magos (2001) sobre el proceso de la educación
lingüística.
• Auditiva (Escuchar)
• Lectura (leer)
COMPRENSIÓN
(Recepción de datos)
• Oral (hablar)
• Escrita (escribir)
PRODUCCIÓN
(de información)
83
Si partimos de que el lenguaje es el reflejo del pensamiento, asumimos que el docente va
desarrollando sus habilidades lingüístico‐comunicativas y podrá contar con ciertos
esquemas mentales que son los que le permiten que su sintaxis, semántica y pragmática
ordenen sus ideas de manera coherente y así pueda expresar sus ideas claramente.
La Educación lingüística también intenta rescatar el contexto en el que se encuentra el
docente o cualquier otro individuo, esto con la intención de que se cumpla la intención
comunicativa en los diferentes espacios en los que se desarrolla, considerando algunas
características sociolingüísticas como sus diferentes registros (formal, informal,
académico, técnico, etc.) y en diferentes ámbitos (familiar, académico, laboral, social,
etc.).
El docente tiene que poder leer y comprender cualquier tipo de texto para cualquier
materia, es por eso que se dice que el docente de lenguas tiene que ser muy culto porque
debe conocer sobre las otras materias y no sólo de la suya.
En el artículo sobre “el conocimiento del profesor universitario de lengua, literatura y su
didáctica”3 nos expone como conclusión algunos puntos importantes a considerar:
1. En clase se debe promover prioritariamente la competencia comunicativa del
alumnado y el uso reflexivo del idioma, creando ocasiones variadas para lograr
ambas cosas.
2. El profesional de la docencia debe distinguirse por su capacidad para reflexionar
sobre su trabajo y para aplicar los resultados de sus reflexiones a la enseñanza.
3. El profesor universitario, un maestro sólo puede considerarse competente para
llevar a cabo la educación lingüística y literaria en la escuela “[…], cuando él es un
modelo”.
4. El docente solamente puede llegar a ser docente cuando tiene un “dominio” sobre
la lengua y que además debe considerarse que no sólo debe existir el dominio
3 Fernández E., Núñez,M.P & Romero A. (2010, enero-junio). Conocimiento del profesor universitario de lengua, literatura y su didáctica. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 2núm. 4, 345-356.
84
teórico o conceptual de los contenidos como objeto de enseñanza, sino también el
conocimiento práctico y el buen uso de la lengua.
5. La formación que reciben los estudiantes de profesorado no se ajusta a la realidad,
sino que se los prepara más bien como si fuesen a ser investigadores o futuros
doctores.
6. Hay una clara necesidad de mejorar el desarrollo profesional de formador de
profesores que enseña lengua, literatura y su didáctica al profesorado en
formación mediante la adquisición por parte de estos formadores de
conocimientos sobre diversas materias psicopedagógicas y, en especial, sobre
Didáctica General.
Tomando en cuenta dichas conclusiones, si el docente es el referente principal para el
alumno, este debe demostrar en el aula que se ha preparado con anticipación y que tiene
conocimiento del tema que abordará, para eso debe haber hecho una reflexión sobre el
tema y haberla integrado en lo que va a enseñar.
Además necesita dirigirse a ellos de una manera adecuada en su expresión oral y no
utilizar un léxico que puede ser muy elevado o inapropiado para el nivel de los alumnos,
ya que esto no fomentara la atención en clase, sino por el contrario puede tener
consecuencias contraproducentes en el alumno por no llegar a la comprensión de dicho
tema.
Una solución que proponen en dicho artículo es motivar al docente para que sea partícipe
de un trabajo colaborativo con sus alumnos y así pueda ir creando comunidades de
aprendizaje, en donde pueda notar cuáles son sus habilidades por mejorar.
Considerando los puntos anteriores se presenta la siguiente propuesta que retoma
algunos de los puntos importantes de la educación lingüística en el docente y que se
reflejará en el alumno dentro del salón de clases al momento de realizar ejercicios de
comprensión lectora. Esto con la finalidad de atender a las diversas necesidades docentes
85
que se han presentado durante este trabajo. Se retomará para esto la unidad didáctica
propuesta por Magos y el sistema 4MAT (2010), con la intención de que estos procesos no
sólo sean aplicados en actividades para los alumnos sino también para los maestros.
El docente, al momento de leer un texto, (independientemente de si es para preparar su
clase o no) requiere de atravesar ciertos procesos para la comprensión y explicación del
mismo, hay que considerar que de la misma forma que el atraviesa por esos procesos sus
alumnos también, pero para esto el docente debe haberlo adoptado para poder facilitar
su comprensión y producción.
Se van a demostrar y conjuntar con los ya mencionados en el siguiente esquema
renombrado 4UD, cabe mencionar que este sistema no tiene que ir en orden,
dependiendo del proceso que se lleve en la clase así será la manera en la que se utilicen
cada una de las diferentes fases.
Si el lenguaje es el reflejo de la realidad entonces el docente necesita presentárselo al
alumno de una manera más cercana, considerando su contexto para después adoptar el
conocimiento cotidiano al conocimiento fuera de su contexto.
1
Introducción: Conectar
y
atender
2
Recepción: informar (formular conceptos)
3
Reflexión: imaginar y
crear
4
Producción: Practicar y representar
concretamente
5
Repaso y refuerzo: refinar,
explicar y
resolver
6
Evaluación
86
Para esto las actividades que se retoman son:
1. el análisis visual de un texto, que debe realizar primero el docente para que
después en clase el alumno lo aplique, ¿de qué manera? Localizando los
fragmentos del texto y reconociendo el tema principal para que su alumno realice
una conexión. (ver sistema 4UD punto 1)
Para esto el docente puede llevar algunos textos, de diferentes temáticas
conocidas para el alumno y que pueda relacionar con su vida cotidiana ej. Cuentos,
poesías y letras de canciones de amor.
2. Reconocimiento de la palabra, donde el docente no debe sólo localizar la palabra,
sino reconocerla, logrando así localizar la idea principal del texto y darse cuenta de
algunas de sus características, promoviendo que sus alumnos también lo hagan.
(vea punto 2 del sistema 4UD)
Retomando los textos anteriores el docente puede pedirle al alumno que subraye,
encierre o remarque las palabras que no son conocidas para él, después de eso
pueden buscarlas en el diccionario fomentando su ampliación de léxico y además
consiguiendo una mejor y más rápida comprensión de lo que lee.
3. Asociación, el docente debe localizar y reconocer la relación entre la información,
considerando que los alumnos van a integrar los conocimientos anteriores de las
partes del texto, ubicando sin problema alguno la idea principal.
Para esto el docente ya debió de haber explicado teóricamente las partes del texto
o la temática que está manejando en clase (sea cual sea) para que el alumno
integre la información ya conocida por el con la nueva; poniendo como actividad
que el alumno anote en el pizarrón una lluvia de ideas respecto al tema y después
se vayan descartando las características o adjetivos que no correspondan al tema.
(Ver el punto 4 del sistema 4UD)
4. Recuperación fonológica para aceptar que la pronunciación corresponde a lo que
se lee, para que el docente y el alumno infieran las ideas ambiguas o contrarias.
Una de las actividades para esta fase es que escuchen una canción y vayan
siguiendo con el texto en mano, después escuchen otra similar y se den cuenta de
87
la diferencia de estilos al momento de escribir o escuchar el mismo tema. (ver
sistema 4UD punto 3)
5. Producción de las palabras, el docente debe en algún momento de la clase aplicar
la producción oral, como actividad puede leerle a sus alumnos algún escrito por el
mismo, ya sea cuento, poesía, novela o simplemente un texto de alguna otra
temática, para que así el alumno también se anime a la creación (incluso con
imágenes) y producción oral de su texto; todo esto sin olvidar que hay que
promover la valoración crítica y fundamentada (vea punto 5 del sistema 4UD).
6. Evaluación: Durante todos estos procesos el alumno sin darse cuenta puede
localizar, inferir, manejar e interpretar cualquier tipo de información, verosímil y/o
abundante, por la práctica de la comprensión y del enfoque progresivo y dialéctico
dentro de las actividades.
No se pretende que el alumno sienta miedo o desesperación al momento de aplicarles
un examen; lo ideal es realizar alguna actividad en equipos para que entre ellos se
retroalimenten, incluso el docente puede ser parte de esta retroalimentación y la
formación de comunidades de aprendizaje dentro del aula no quedan como una
utopía sino como una realidad.
Para estas u otras actividades, el docente no debe olvidar estar en constante
preparación, para que así sus alumnos sientan la confianza de preguntarle dudas o
comentarios.
El docente es el líder del grupo, pero también es importante dejar hablar a los
alumnos. Dejar el protagonismo de lado nos puede servir no sólo para saber qué es lo
que les gusta a sus alumnos y que les puede servir para mejorar, sino que hacemos
práctico y real el enfoque comunicativo. De otra manera, nunca sabremos si van a salir
de boca de nuestros alumnos algunas propuestas interesantes e innovadoras.
88
BIBLIOGRAFÍA
Secretaria de educación pública. (2012). Importancia de la lectura. Mayo 23, 2014,
de SEP Sitio web: www.leer.sep.gob.mx
Fernández E., Núñez,M.P & Romero A.. (2010,enero‐junio ). Conocimiento del
profesor universitario de lengua, literatura y su didáctica. Magis, Revista
Internacional de Investigación en Educación, 2núm. 4, 345‐356.
Méndez. (1994). Citado en Plan Rector para Orientar el Diseño del Nuevo
Curriculum de la Licenciatura; De la Fuente, 1994; Pantoja, 1994
Mariano Vindel. (1999). Los procesos de lectura, bases teóricas. Mayo 23, 2014, de
Junta de Andalucía Sitio web:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/infantil/
LOS%20PROCESOS%20DE%20LECTURA.pdf.
Magos Guerrero, Jaime. (2001) La educación lingüística: ¿una respuesta a las
necesidades educativas de hoy? En Temas de Actualización docente 1. Ediciones
CETis 16. Querétaro.
Magos G. J. (2010). La administración de la clase de lengua y la investigación en la
enseñanza de lenguas extranjeras. En Pensar las lenguas. Memoria de la segunda
jornada de investigación en lenguas. Nancy Alarcón Mendoza, Orencio Francisco
Brambila Rojo y Felipe Bustos Cruz (Compiladores). Facultad de Estudios
Superiores, Zaragoza. UNAM. México. Pp. 180‐193
89
ÁMBITO EXTRAESCOLAR
90
CREACIÓN DE CUENTOS MEDIANTE IMÁGENES. Alicia Castillo
Introducción
Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas
tradicionalistas de transmisión del conocimiento con base en la repetición, debido a que,
con el uso de estas prácticas no se cumple uno de los propósitos básicos de la enseñanza
del español: “que es desarrollar competencias comunicativas y lectoras que permitan al
estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver
conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento”. 1
Estas prácticas sociales del lenguaje han cambiado a lo largo del tiempo y han llevado a la
modificación de la estructura de nuestro idioma y de cómo enseñarlo al alumno.
Descripción de la práctica social del lenguaje
Actualmente los niños demandan una manera de trabajo diferente donde ellos puedan
desarrollar diferentes actividades, donde innoven, imaginen, creen. Una forma de trabajo
donde ellos sean los propios creadores de su material didáctico.
En este trabajo abordaremos una práctica social del lenguaje que tal vez no es tan usada
en el ámbito escolar. Esta práctica es “La creación de cuentos mediante imágenes”.
Al promover esta práctica en el ámbito escolar, pretendo que el alumno que la ponga en
práctica pueda desarrollar la capacidad de crear una historia mediante dibujos creados
por él mismo, sin tener que escribir nada, es decir, el niño va a ir creando en su mente la
historia pero al momento de plasmarla lo hará con dibujos que representen lo que quiere
expresar, creando así un libro álbum.
Aparentemente el libro álbum es un fenómeno que es relativamente reciente en las
editoriales, sin embargo sus orígenes nos remontan a mediados del siglo XVII. En 1650 el
pedagogo Comenius publicó un libro llamado Orbis sensualium pictus2, que utilizaba la
imagen como un medio para atraer a los niños hacia el mundo del aprendizaje. Lo que nos
lleva nuevamente a la necesidad que tienen los niños, actualmente, de crear e imaginar
para aprender. Muchas veces resulta más efectivo que los niños aprendan mediante cosas
que sean de su propia creación ya que están poniendo en práctica toda la teoría que se les
91
enseña, cometen errores, los corrigen, y esto se convierte en un continuo de repaso y
refuerzo en su aprendizaje. De esta manera los niños van puliendo sus conocimientos y los
van combinando con otros tantos para mejorar, lo que nos lleva a un aprendizaje
significativo.
Por otro lado es necesario saber que si damos a los niños, desde edades tempranas, libros
ilustrados varias de sus capacidades intelectuales y artísticas se verán estimuladas y se
desarrollarán sus facultades de crítica y su afición y amor al arte y a la belleza, además de
que la lectura de imágenes siempre deja una huella sobre la sensibilidad de un niño
pequeño. Además de que hoy en día la presencia de la imagen se ha hecho mucho más
fuerte por la influencia que tenemos de la tecnología y los medios de comunicación en
nuestra vida. Nuestro mundo se ha convertido en un mundo visual y esto se ha vuelto tan
cotidiano para nosotros que muchas veces ya no nos detenemos a pensar “cómo vemos lo
que vemos”.
“La imagen es como un mapa. Presupone un territorio, pero no es el territorio. Es una
posibilidad de la realidad, pero no es la realidad misma. La imagen no es aquello que
supuestamente muestra, sino que transmite un mensaje que debemos saber interpretar
para comprender a cabalidad el uso y función que la imagen cumple en un determinado
contexto.” 3
Debido a que la imagen se debe considerar como un texto y como un conjunto de texto
que interactúan entre sí, algunos autores han propuesto acercarse a la lectura de
imágenes estableciendo similitudes con la sintaxis y explican que así como en las frases u
oraciones hay un sujeto y un verbo, asimismo en la imagen podemos identificar los
mismos elementos, por ejemplo, identificar la acción que se está realizando en la imagen y
quien la realiza o quién es el afectado directamente.
Por este motivo considero que esta práctica social de lenguaje puede adentrar a los niños
a un mundo en donde ellos sean los propios responsables de su aprendizaje, donde el
profesor sólo servirá de guía para los puntos en los que los niños requieran de una mayor
ayuda, un mundo en el que ellos puedan desarrollar sus habilidades artísticas, cognitivas y
discursivas usando su imaginación y tomando todos los recursos que tiene a su alcance
92
como un apoyo para cumplir este objetivo, ya que deberá crear todo un mundo, donde
cada personaje cumpla con ciertas características de acuerdo al papel que desempeñará
dentro de la historia, inventará espacios, paisajes y lugares que le ayuden a que su libro
álbum sea más entendible.
Propuesta de actividades
Metodología
La propuesta consiste en la creación de un taller. En este taller se trabajará mediante una
serie de actividades con las cuales se buscará que los participantes puedan percibir de una
manera más dinámica cuál es el proceso a seguir para una buena creación de cuentos a
través de imágenes.
Las técnicas a utilizar serán:
Creación de su propio cuento basándose en el tema que sea de su
preferencia.
Dibujarán imágenes relacionadas con su cuento para que con ellas pongan
en práctica la narración.
Proyección de cuentos sólo con imágenes que les muestre las diferentes
formas de crear un cuento con imágenes.
Materiales
Dentro de la convocatoria se pedirá que los participantes lleven material reciclado para
que con éste puedan realizar sus actividades.
Lápices de Colores, plumones, acuarelas, crayolas
Hojas blancas y de color
Telas
Pegamento
Cuentos de imágenes
Computadora
Proyector
Colección de discos de Cri‐ Cri, disco 1, pista 2.
93
Sesión 1 “Creando mi mundo”
1. Al inicio de la sesión los alumnos escucharán una narración hecha por Francisco Gabilondo
Soler, (Cri‐Cri), esto con el fin de que los participantes vayan imaginando todo lo que
escuchan en la narración y echen a volar su imaginación.
2. Al finalizar el audio se hará una retroalimentación y se le preguntará a los alumnos cómo
fue lo que imaginaron, es decir, cómo era el lugar, cómo era el grillito del que hablaba el
cuento, etc.
3. Posteriormente se les mostrará un cuento hecho sólo con imágenes, en esta actividad de
igual manera se les pedirá que imaginen la historia a través de las imágenes.
4. Después elegiremos un participante al azar y le pediremos que conforme pasen
nuevamente las imágenes vaya contando la historia que imaginó.
5. Cuando el participante termine de contar su historia pediremos la opinión de los demás
participantes mediante algunas preguntas como las siguientes:¿Qué te pareció la historia
de tu compañero? ¿Qué le cambiarías a su historia? ¿Por qué? Etc.
6. Habiendo adentrado al niño en el contexto en el que queremos que se desenvuelva, le
pediremos que recuerde su experiencia del momento en el que se le proyectaron las
imágenes y fue creando su historia.
7. Después de esto la siguiente actividad será que el niño cree su propio cuento, pero sólo
con imágenes como el que se le presentó en la proyección.
8. Cuando terminen su cuento les pediremos que intercambien su cuento con un compañero
y se sentarán en medio círculo.
9. Cuando hayan cambiado su cuento tendrán un momento para ver el cuento que les tocó
para crear su historia y después irán pasando a contarla.
10. Después de que cada participante cuente su historia, el creador de las imágenes dará su
punto de vista y nos dirá si la persona que contó su cuento se acercó al cuento original.
Bibliografía
http://sincronia.cucsh.udg.mx/orozcofall09.htm
http://www.slideshare.net/zibrayzi/prcticas‐sociales‐del‐lenguaje‐y‐su‐relacin‐con
94
NARRACIÓN DE CUENTOS A PARTIR DE IMÁGENES. Alicia Castillo
Definición de la práctica social del lenguaje
A lo largo de los años la narración ha formado parte de la vida de los seres humanos porque
mediante ellas se han transmitido valores, enseñanzas y leyendas que forman parte de nuestra
cultura.
Generalmente las narraciones son hechas por adultos, pero ¿qué pasaría si enseñáramos a los
niños desde pequeños a narrarles a otros niños?
Mediante esta práctica social, que procede de la práctica social de “CREACIÓN DE CUENTOS
MEDIANTE IMÁGENES” presentada en el capítulo anterior, se pretende que los niños desarrollen
su capacidad lingüístico‐discursiva a través de la narración de los cuentos que ellos mismos han
creado, además de poder generar una estrategia para que entre los mismos niños se transmitan
los valores y la cultura que tanto se están perdiendo en nuestra sociedad.
Narrar en voz alta un relato a un niño supone una actividad de gran valor intelectual, cognitivo y
emocional, que todo padre o educador debería poner en práctica cuanto antes. Además de todo
esto, es una magnífica forma de crear complicidad y de estrechar vínculos afectivos entre unos y
otros.1 Y como señala la narradora e investigadora norteamericana Ruth Sawyer: narrar “es una de
las artes tradicionales […] que hunde sus raíces en los orígenes mismos de la expresión
articulada.”2
Esta autora nos menciona la importancia de que los padres les narren cuentos a sus hijos. Pero, en
lo personal, se considera que ésta debería de ser una actividad mutua, en la cual se incluya a los
niños en el proceso de contar. Así, poco a poco, mejorarán su habilidad discursiva al mismo
tiempo que van disfrutando de la riqueza y enseñanza que deja la narración.
A continuación se presentan algunos de los beneficios que ofrece el contarle cuentos a los niños,
beneficios que se obtienen también con la narración de cuentos en familia y con amigos:
Los cuentos estimulan la fantasía, la sensibilidad, a memoria y la expresión.
Ayudan a desarrollar el lenguaje, ampliando vocabulario, modelos expresivos nuevos y
disipando dudas de construcción gramatical, además de despertar el intelecto,
aumentando la precepción y la capacidad de comprender.
Los niños aprenden a escuchar con atención y a ser pacientes, elementos primordiales
para el aprendizaje.
95
Los cuentos mejoran el conocimiento espacio‐temporal.
Fomentan la empatía o capacidad de ponerse en lugar del otro.
Transmiten valores como la constancia, la amistad, la modestia, la honestidad, la lealtad,
etc.
Enseñan a identificar emociones como el miedo, el amor, la frustración, la ira, la envidia o
el deseo.
El niño se identifica con personajes y situaciones de las historias, lo cual le ayuda a
afrontar retos y miedos con una visión más amplia. Asimismo, le facilita la resolución de
problemas.
Todo niño desea la atención de sus padres y pasar tiempo con ellos, y el rato de contar
(narrar) un cuento incrementa la comunicación y la confianza entre ambos, lo que a la
larga también mejora el autoestima del pequeño.3
Como ya se mencionó anteriormente, estos beneficios fueron pensados como resultado de
contarle cuentos a los niños, pero analizando cada uno de ellos pudimos darnos cuenta de que
aquellos niños que se interesen en el arte de narrar cuentos podrían ser beneficiados en los
mismos puntos en los que ayuda que los padres cuenten cuentos a sus hijos. Incluso algunos de
estos beneficios fueron planteados como “propósitos” al inicio de este capítulo.
Lo anterior lleva a comentar lo que se ha venido planteando a lo largo del Seminario I de la
Licenciatura en Lenguas Modernas Español (2014‐1), que la lectura, la escritura y demás ámbitos
que se relacionan con la literatura y la narración, deberían de ser un derecho en los niños.
Desgraciadamente todos nos hemos encargado de que esto quede muy lejos de ser un derecho, y
se convierta en una obligación.
Por todo lo anterior, parece muy importante mencionar el decálogo de derechos de los niños a
escuchar cuentos4:
Todo niño, sin distinción de raza, idioma o religión, tiene derecho a escuchar los más
hermosos cuentos de la tradición oral de los pueblos, especialmente aquellos que
estimulen su imaginación y su capacidad crítica.
Todo niño tiene derecho a exigir que sus padres le cuenten cuentos a cualquier hora del
día.
96
Todo niño que por una u otra razón no tenga a nadie que le cuente cuentos, tiene
absoluto derecho a pedir al adulto de su preferencia que se los cuente, siempre y cuando
este demuestre que lo hace con amor y ternura, que es como se cuentan los cuentos.
Todo niño tiene derecho a escuchar cuentos sentado en las rodillas de sus abuelos.
Aquellos que tengan vivos a sus cuatro abuelos podrán cederlos a otros niños que por
diversas razones no tengan abuelos que les cuenten cuentos. Del mismo modo, aquellos
abuelos que carezcan de nietos están en libertad de acudir a escuelas, parques y otros
lugares de concentración infantil donde podrán contar cuantos cuentos quieran.
Todo niño está en el derecho de saber quiénes son los principales autores de cuentos. Las
personas adultas están en la obligación de poner sus historias al alcance de los niños.
Todo niño goza a plenitud del derecho de conocer las fábulas, los mitos y leyendas de la
tradición oral de su país.
El niño también tiene derecho a inventar y contar sus propios cuentos, así como a
modificar los ya existentes, creando su propia versión.
El niño tiene derecho a exigir cuentos nuevos. Los adultos están en la obligación de
nutrirse permanentemente de nuevos e imaginativos relatos, propios o no, con o sin
reyes, largos o cortos. Lo único obligatorio es que estos sean hermosos e interesantes.
El niño siempre tiene derecho a pedir otro cuento y a pedir que le cuenten un millón de
veces el mismo cuento.
Todo niño tiene derecho a crecer acompañado de Alicia y el lobo, los músicos de Bremen y
el pirata Garrapata, Caperucita y Mini, y del inmortal "Había una vez...", palabras mágicas
que abren las puertas de la imaginación en la ruta hacia los sueños más hermosos de la
niñez.
En este caso, al igual que en el de los beneficios que obtienen los niños al contarles cuentos, se
considera que pasa lo mismo con la narración puesto que estos derechos se pueden adaptar
perfectamente tomado en cuenta el tema de la narración, y nos atrevemos a agregar un derecho
más que sería:
“Todo niño tiene derecho a narrar cuentos a otros niños con el fin de compartir a un igual sus
sentimientos y su forma de pensar”.
97
Propuesta de actividades
Metodología
La propuesta consiste en la continuación del taller 1 que fue “Creación de cuentos mediante
imágenes”. En este taller se trabajará con una serie de actividades que fueron pensadas con el fin
de completar la actividad de la creación de cuentos. Mediante estas actividades se pretende que
los participantes aprendan la manera de narrar sus propios cuentos y cualquier otro que él quiera,
además de que estas actividades lo ayudarán a desarrollar su habilidad discursiva y su
desenvolvimiento ante un público.
Las técnicas a utilizar serán:
Reproducción de videos donde se muestre a personas narrando diferentes tipos
de cuentos.
Imitación de diferentes estados de ánimo y gesticulación.
Narración de su propio cuento, basándose en libro álbum que ya crearon.
Materiales
Libro álbum que crearon en el taller anterior (véase la propuesta del capítulo anterior).
Videos de distintas narraciones donde se muestren las gesticulaciones y la representación
de diferentes estados de ánimo.
Computadora
Proyector
Bocinas
Colección de discos de Cri‐ Cri, disco 1, pista 2.
Sesión 1 “Y tú, ¿cómo lo cuentas?
1. Al inicio de la sesión los participantes escucharán una narración de Francisco Gabilondo
Soler, (Cri‐ Cri), y se les pedirá que pongan atención en los tipos de voces que escuchen, y
los estados de ánimo que logren detectar en el audio.
2. Al concluir el audio se le pedirá a los participantes que comenten acerca de los puntos que
se les pidió que analizaran.
98
3. Terminada la reflexión sobre el audio se proyectarán varios videos donde los narradores
hagan gesticulaciones y presenten estados de ánimo distintos, de igual modo se le pedirá
a los participantes que pongan atención en estos puntos ya mencionados.
4. Nuevamente se hará una reflexión acerca de las gesticulaciones y los estados de ánimo
que presentó cada narrador.
5. Al terminar esta actividad los participantes formarán parejas y a cada una se le entregará
un diálogo de algún cuento donde haya estados de ánimo, gesticulaciones o expresiones
que requieran de énfasis.
6. Cada pareja presentará su diálogo a los demás compañeros y al finalizar se hará una
retroalimentación.
7. Se espera que con las actividades ya realizadas, los niños estén preparados para realizar
una buena narración de su cuento. Para esto se les dará un espacio de 15 minutos para
que practiquen un poco y preparen su narración.
8. Cada participante presentará a sus compañeros su narración (para evitar que se haga
tediosa la actividad presentarán dos personas y habrá un descanso de 5 minutos entre
cada dos presentaciones)
9. Finalmente se hará una retroalimentación acerca de lo que sintieron en su presentación y
sobre lo que aprendieron durante los talleres. (¿Qué les pareció más importante?, ¿Qué
actividades cambiarían de cada taller o cuáles agregarían para un mejor resultado?)
Bibliografía
http://www.ecured.cu/index.php/El_arte_de_narrar_cuentos
http://www.literaturasm.com/la_importancia_de_contar_cuentos.html
https://www.youtube.com/watch?v=oh2UlRz‐H‐s
https://www.youtube.com/watch?v=94cVEt_Kxgc
https://www.youtube.com/watch?v=qWGKr2D9K1E
99
CUENTOS, LEYENDAS Y RELATOS, CONTADOS POR LOS ABUELOS. Diana Olmedo
Lepure
Introducción
En La aventura de oír, Ana Pelegrín nos dice: “para el niño pequeño, la palabra oída ejerce
una gran fascinación. La palabra y su tonalidad, su ritmo, los trazos afectivos que teje la
voz, cuando es temperatura emocional, calma, consuelo, ternura, sensorialidad latente”
(Pelegrín, 1981, p. 10‐11).
Cuando escuchamos a alguien contar un cuento, una leyenda o un relato de algo que ha
ocurrido hace muchos años y permanecemos atentos a esa voz, a su tono y su
modulación, nos sentimos transportados en el tiempo y el espacio del ahora, para
situarnos en ese momento y en ese mágico lugar del ayer, donde ha transcurrido lo que
estamos escuchando.
Se sabe que contar cuentos era y sigue siendo un arte oral tradicional desde los tiempos
primitivos, cuando con los nómadas el narrador transmitía sus “capacidades divinas” al
encantar con sus palabras y transformar el ambiente, haciendo a la tribu soñar y vivir sus
sueños. Sin embargo, no era esa su única función:
también era el encargado de conservar las tradiciones de su pueblo, así como la educación de los
jóvenes, transmitiéndoles de generación en generación la sabiduría atesorada de sus ancestros,
mediante los mitos y leyendas, que reflejaba todo aquello para lo cual no tenían respuestas y que
impactaba a sus sentidos. Tomado de http//www.ecured.cu/index
Con el paso del tiempo, se fue delegando esta importante misión de contar cuentos en los
ancianos, primero para sus nietos y después para la familia, en un ambiente que reunía a
un auditorio ávido y dispuesto a gozar de una buena historia.
Los ancianos le dan su propio toque a las historias, leyendas o cuentos, ya que estas
siempre logran que niños y adultos se reúnan alrededor de una buena plática de sobre‐
mesa, o afuera en el patio, o en noche de luna llena, ya sea en la tarde o en la noche, y
que logran que nuestro corazón se acelere, nos frotemos las manos y corramos a
sentarnos lo más cerca del narrador para oír mejor y de primera mano la historia elegida.
100
Así, para contar cuentos solo se necesita a una persona que le guste hacerlo y un público a
quien le encante escuchar y participar en esta aventura. “El narrador cuenta con el público
y no para el público. En el acto de contar se logra una interacción entre el narrador y el
auditorio mirando directamente a sus ojos, lo cual no es posible hacer durante una lectura
en voz alta”. Tomado de http//www.ecured.cu/index
Las palabras del narrador permanecen flotando en nuestra mente y sentimos más real lo
que escuchamos, como si lo escuchado pudiera materializarse ante nuestros propios ojos
y cobrar vida de repente, llenándonos de miedo, asombro o regocijo.
Y cuando todo termina, nos entristecemos, pedimos más, no queremos que se termine y
nos sentimos capaces de estar oyendo hasta el infinito las historias tan sabrosas que
cuenta la tía, el abuelo (a) del amigo o la nuestra propia. Más tarde, en contra de nuestra
voluntad, nos vamos a dormir, soñando con lo que escuchamos y tejiendo miles de
fantasías que nos convertirán en héroes, en árboles o en sombras, donde la magia de la
imaginación nos ayudará a realizar nuestros sueños.
https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+del+cuentacuentos&rlz=
Definición de la práctica social del lenguaje
En esta práctica los cuentacuentos serán personas de la tercera edad o personas mayores,
quienes se encargarán de contar oralmente los mitos y leyendas que conozcan
101
(distribuidos en varias sesiones), a un grupo de niños y adultos que estén interesados en
participar en la actividad.
Estas personas podrán ser los abuelos de los mismos niños que participarán en la actividad
(se les preguntaría a ellos si les gustaría participar) o cualquier persona mayor que le
gustara este oficio. Un abuelo (a) narrará un cuento por sesión, por lo que en cada sesión
habrá un narrador diferente con un relato distinto.
Al finalizar los relatos, se les preguntará a los niños (para que su participación no sea
totalmente pasiva) si les ha gustado, si creen que el relato tiene alguna moraleja, o si han
escuchado algo parecido e invitarlos a que cuenten su propia versión y, también, qué tipo
de relato les gustaría escuchar. Se les pedirá que para la siguiente sesión ellos traigan por
escrito algún relato o cuento nuevo, o con una versión diferente (en este punto se podrán
apoyar en sus abuelos u otras personas de mayor edad) que nutra e incremente el
conocimiento de las historias.
También se les pediría que dibujaran en una hoja en blanco la parte del cuento que más
les haya gustado y que después explicaran por qué la escogieron.
Se les podría pedir desde el principio que ellos traigan estos cuentos escritos y, ya en la
sesión, por votación de los niños, se escoja el que más les agrade y ese cuento es el que se
narraría. Entonces se dejaría en sus manos la elección del cuento favorito.
Esta actividad se realizará en un ambiente extra‐escolar, en una Casa de Cultura, o como
extensión cultural de alguna asociación, programa u organismo privado o gubernamental.
La duración de la actividad será de 1 hora y media. El público constará de personas de
cualquier edad, desde niños muy pequeños hasta aquellas que advierten que todavía
tienen un niño dentro.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
La principal característica de los cuentacuentos es su oralidad artística, ya que esta
característica les da a los narradores la oportunidad de contar con varios recursos como el
lenguaje verbal, el lenguaje no verbal, las pausas, el ritmo de la narración y la reiteración
de palabras.
102
Esta oralidad artística le permite al cuentacuentos la flexibilidad suficiente para recrear o
reelaborar el mismo cuento, así como improvisar o enriquecer distintas situaciones.
El cuentero recaba su material de fuentes de tradición oral o de la literatura, pero lo re‐ significa y recodifica a la oralidad, deviniendo el contenido en su mensaje personal y único, con el cual, como un fuego que sigue devorando y expandiéndose, va atrapando a su oyente y lo va abrazando con imágenes, percepciones y sensaciones que previamente modificaron e hicieron vibrar su propio ser. El cuentero narra para alejar, engañar y posponer eternamente la muerte. Tomado de http//www.ecure.cu/index
Los géneros literarios que “cuentan” los narradores, entre otros, son el cuento, la leyenda
y el relato.
Mientras que para algunos los cuentos tienen una función lúdica, como los cuentos de
hadas o los cuentos mágicos, para otros existen los llamados cuentos realistas, tanto
verídicos como ficcionales, que marcan un acontecimiento histórico, ya sea de guerra, de
crímenes o de traiciones.
En una gran variedad de cuentos, la narración de sucesos se da en una estructura que
“configura un esquema iniciático de separación‐pruebas‐retorno” (Martos, 2007pág. 18);
mientras que en otro tipo de cuentos, esta estructura “se basa en un elemento central
sobre el que recae el chiste o el desenlace cómico del relato, de ahí su conexión con el rico
anecdotario de los pueblos, con los dichos, dictados tópicos y otros elementos similares”,
(Ídem, pág. 20).
Dicho autor sostiene que “el cuento es siempre más descontextualizado, está situado en
un tiempo indeterminado, en lugares fantásticos” (Ídem, pág. 26).
La leyenda es otro género literario, el cual trata de explicar un hecho histórico, un suceso
extraordinario, un milagro o un fenómeno natural, que se conserva en la memoria popular
y que es el motor de la narración. Para algunos autores, “la leyenda es un mito
parcialmente desacralizado, o, a la inversa, un cuento en proceso de sacralización”
(Colombres, 1994, pág. 20).
En cuanto a los relatos, estos se dividen en leyendas (relatos históricos locales) y cuentos
(relatos etiológicos) cuyo concepto de historicidad es discutible para Gunkel (1977), ya
que apunta que “en absoluto este concepto se puede aplicar a tales relatos, al menos en
el sentido historiográfico moderno” (Martos, citando a H. Gunkel, 1977, pág 22).
103
Así, los cuentos y leyendas migran no solo de un país a otro, de una lengua a otra lengua,
sino de un lenguaje a otro lenguaje, de la palabra a la escritura, a los medios audiovisuales
e incluso al mundo digital.
Propuesta de actividades para adquirirla
La propuesta para adquirir y fomentar esta práctica social consistirá en:
1° Preguntar a los niños en la escuela si les gustaría formar un círculo de narradores,
teniendo a sus abuelos o personas mayores como contadores de cuentos y señalarles que
sería una actividad extraescolar.
2° Los narradores tendrán que lograr que la actividad sea divertida y entretenida, y así,
evitar que los niños se cansen y fastidien.
3° Hacer una reunión, en nuestra comunidad o localidad, para invitar a las personas que
estén interesadas en participar en un círculo de narradores.
4° Ver la posibilidad de que en la Casa de Cultura de cada comunidad nos permitan llevar a
cabo la actividad o, en dado caso, buscar otras alternativas dónde realizarla.
5° Hacer promoción de la actividad con volantes, propaganda en los postes o cartel.
BIBLIOGRAFÍA Colombres, Adolfo. 1994. Del mito al cuento. Oralidad, Anuario, pág. 20, pdf. Tomado de http://www.si.lacult/org. El arte de narrar cuentos. Tomado de http://www.ecured.cu/index.php/El_arte_de_narrar_cuentos Martos, N. Eloy. 2007. Cuentos y leyendas tradicionales (Teoría, textos y didáctica), Ediciones de la Universidad de Castilla‐La Mancha, Colección Arcadia. España. Tomado de books.google.com.mx/books?isbn=8484279030 Pelegrín, Ana. 1981. La Aventura de Oír: cuentos y memorias de tradición oral, págs. 10‐11, pdf. Editorial Cincel. Fundación Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Tomado de http://biblioteca.org.ar/libros/155078.pdf
104
EXTRACCIÓN DE FRASES LITERARIAS PARA VINCULARLAS CON EL ENTORNO Y LA VIDA
COTIDIANA. Margarita Rangel Mendoza.
Introducción
“Literatura, ¿Qué es literatura? es más que palabras, oraciones y rimas. Es hablar con el corazón
en la mano, es expresar los sentimientos al máximo, hacer que la corriente de sentimientos se
apodere de tu corazón, haciendo que poco a poco tu pluma se mueva más rápido y haga que las
palabras no sean palabras, sean sentimientos y hagan sentir a quien las lee el sentimiento que
transmites al papel…” (Reni‐Anzola, 2002).
Hablarle a las grandes masas de literatura es hablar de algo lejano, de gente que dedica
su vida a leer y a escribir, eruditos del lápiz que sólo entre ellos se entienden, aceptan y
critican, es hablar de una estrella fugaz, inalcanzable, que muchos añoran, pero pocos
entienden, hablar de literatura es recordar los libros que no salían del rincón de lectura en
la primaria por miedo a que se maltrataran, hablar de literatura es hablar de un país
ignorante, en parte porque así lo desea y en parte porque en México la literatura no está
al alcance de todos….
Con todo esto, ¿hace falta literatura en el ámbito común? ¿Es importante que enseñemos
literatura a quien sólo busca libertad? ¿Necesitamos libros para mejorar la sociedad en
que vivimos? ¿Podremos bajar a lo cotidiano a quienes viven en las nubes?
Basta abrir un periódico para mira un país lleno de incertidumbre, ansiedad, odio, rencor,
muertes injustas, gente que sólo se preocupa por su apariencia, seres para los que el
futbol es más importante que todas las reformas del país, adictos a todo menos a la vida,
vidas llenas de glamur y soledad, quienes viven del físico mientras mueren por dentro…
Basta encender la televisión para observar gente llena de falsas virtudes que nos pinta un
mundo ideal, que nos muestra las maravillas que se quedan encerradas detrás de una
cámara, pseudo periodistas, comunicadores y actores que pretenden encapsularnos en
una burbuja hasta robarnos la voluntad y controlar todo lo que podemos llegar a ser..
Basta caminar por las calles para que las miradas nos reflejen desesperanza,
incomprensión, pensamientos plasmados en las paredes que denotan una terrible
105
ansiedad y desgano por la vida, basta mirar cómo pasamos sin si quiera voltear a ver, a
quién camina a nuestro lado. Personas que prefieren ocultarse detrás de unos audífonos,
que miran tiendas de ropa sin observar a quién no comerá hoy…
Basta sentarse en un parque para sentir el frío que cala hasta los huesos, ese alguien que
no tiene quién lo ampare y duerme en la banca que usamos para tomar un helado, basta
observar a quién vende algodones para mantener a una familia completa, basta sentir a
quiénes rondan solos por esos lugares, a los niños que juegan felices sin que nadie se
preocupe por darles un mejor futuro…
Basta ver el vacío espiritual de quiénes caminan por las calles sin saber a dónde ir, de
quienes buscan en lo material lo que su alma no percibe, de quiénes usan los audífonos y
la música para escaparse del mundo, de quiénes no aman, no miran, no siente el dolor
ajeno, de quiénes comparten su tiempo con completos desconocidos por falta de
comunicación, basta observar a los que no creen ni en ellos mismos…
Basta viajar en un autobús urbano para mirar a la señora que cuida de sus nietos mientras
no soporta sus enfermedades, al joven que no sabe que será de su vida, a quiénes se
sientan y dejan parados a aquellos cansados tras una vida de lucha, al chofer que va de
mal humor y no le importan los accidente que puedan sufrir los pasajeros, para ver a
quienes se quejan amargamente sin tomar cartas en el asunto…
Basta muy poco para darnos cuenta que vivimos sin literatura…
Así, el presente artículo trata de mostrar cultura, sensibilidad, humanidad y valores en un
mundo actual donde la indiferencia, los anti‐valores, la banalidad, la delincuencia y los
pensamientos de muerte parecen populares en las calles y a nuestros niños y
adolescentes se les condena a vivir una vida así como algo ordinario, como una vida
“normal”.
106
Este proyecto pretende evitar que la literatura sólo forme parte del acervo cultural y se
mantenga viva en las calles, entre la gente y a cada momento. Empecemos por dar
algunas razones para “no echar en saco roto” el presente artículo:
a) Es fácil percatarse de que el hombre del siglo XXI no se percibe a sí mismo desde
una perspectiva que lo coloque como un ser con voluntad propia y con una
libertad que sólo conozca el límite de la libertad de los otros. ¿Cómo se relaciona el
hombre con sus semejantes?:
“Mounier proponía las tres dimensiones de la persona en sus relaciones: por
medio de la vocación se relaciona con Dios, por medio de la comunión con otras
personas, por medio de la solidaridad con las tareas comunes de promoción del
hombre en el mundo. Vocación, encarnación y comunión son las tres dimensiones
de la persona. Para Santo Tomás todo se encuentra en el acto de ser de la
persona: «La personalidad pertenece necesariamente a la dignidad y a la
perfección de una realidad en cuanto ésta existe por sí, todo lo cual va incluido en
el nombre de persona». La persona implica el modo más pleno de existir, el más
noble. Porque «el ser pertenece a la misma constitución de la persona»” (Santo
Tomás de Aquino, S XVIII).
b) La literatura ha tenido gran impacto en la transformación de las grandes
sociedades, por poner un ejemplo, tenemos lo sucedido en la ilustración que en la
“Filosofía de la Ilustración”, destaca la reformulación de la naturaleza misma de la
filosofía. Recuperando la actitud filosófica más auténtica, la Ilustración evita caer
ante "el espíritu de sistema" que quiere "encarcelar" todos y cada uno de los
saberes, pero sin ser asistemática. Da gran importancia al análisis y la clasificación
rigurosas, pero evita partir de principios metafísicos indemostrables. Así, prioriza
las preocupaciones más vitales, dentro de una unidad de método, una mentalidad
o una forma de pensar que hay que llamar "ilustrada". (Cassirer en Mayo, 2007).
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No debemos olvidar que a partir de este hecho, los países americanos inician su
independencia.
c) Las paredes de la ciudad de Monterrey recitan poesía. Es común que al transitar las
calles y avenidas de la ciudad nos encontremos con paredes que tienen algunos
versos inscritos. Estos mensajes forman parte de un movimiento de arte urbano
titulado Acción Poética. El autor intelectual detrás del proyecto se llama Armando
Alanís Pulido. Esta es, en sus propias palabras, la razón que lo impulsó a iniciar
dicho proyecto: En México las editoriales que publican poesía hacen tirajes que van
de los quinientos a los tres mil ejemplares, y una barda pintada en una de las
principales avenidas de la ciudad de Monterrey, puede ser leída por trescientas mil
personas diariamente (Acción poética, 2009). Cabe destacar que este proyecto es
el principal impulsor y guía del nuestro.
Fuente: acción poética.com
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Fuente: acción poética.com
Fuente: acción poética.com
d) El grafitti: es un modo de expresión artístico propio de un estilo de vida urbano.
Sus creadores, denominados writers, son jóvenes que plasman sus obras en las
paredes con mensajes de diversa tipología. Desde la simple firma del autor hasta la
elaboración de complejos murales, las calles de las ciudades se inundan de un arte
en pleno auge que no conoce fronteras.
109
Fuente: Biblioteca Artium.
Fuente: Biblioteca Artium.
110
e) Hablemos de los adolescentes. Entre los 13 y los 18 años, las personas viven un
intenso proceso de cambio: corporal, intelectual, emocional. Se modifican los
afectos. Todo ello frecuentemente genera una cierta tensión. En muchas ocasiones
se suma a esta tensión la del entorno familiar y/o la de comunidad escolar.
No obstante, la mayoría de los adolescentes realizan generalmente una adaptación
razonable, superando la tensión y los conflictos de manera satisfactoria.
Desde el punto de vista educativo y preventivo la escuela contribuye al desarrollo
de la identidad y la aceptación de sí mismo, la autoestima, la resistencia a la
presión del grupo así como la promoción de valores y hábitos contrarios al uso
indebido de drogas. Cuando la escuela asesora y orienta al adolescente en los
distintos aspectos que pasan a ser preponderantes en su vida y sus relaciones: la
sexualidad, el grupo de amigos, la experimentación de nuevos roles, su identidad
personal, su tiempo libre, etc. cumple su verdadero rol: educar.
Con todo lo anterior no es difícil inferir que un adolescente es un personaje lleno
de cambios, que lucha constantemente por la paz y por causas externas, que en
realidad justifican el revoloteo que hay en su propio cuerpo y las ansias por volver
a la calma.
Es así que este proyecto pretende ser instrumento para que estos jóvenes
encuentren un remanso donde explayen sus ideas y reconozcan en la literatura un
señuelo para saber que no son los únicos que buscan una vida mejor y que muchos
111
les anteceden con ideas que ya han sido puestas en práctica, no sólo como forma
de expresión, sino como base para integrarse en la sociedad.
Definición de la práctica social de lenguaje.
La extracción de frases literarias para vincularlas con el entorno y la vida cotidiana, trata
de ser un arma que pueda ser utilizada en casi, cualquier momento, lugar y por cualquier
persona. Este método intenta colarse a la vida cotidiana e inquietudes de los jóvenes de
entre 15 y 20 años, todos conocemos un adolescente que plasma sus ideas por medio de
dibujos e imágenes, el grafiti ha creado un ambiente donde se conjugan las ganas de
cambiar al mundo y el arte gráfico. Siempre pensamos en que los adolescentes, que son
una bomba de hormonas, de sentimientos y emociones nos entiendan, pero esta idea
propone meternos a su mundo, a su ritmo de vida, a lo que les gusta, a fin de que vean el
panorama más claro y visualicen la oportunidad de plasmar literatura como parte de lo
académico, por medio del arte urbano que tanto disfrutan.
Recordemos que para que alguien se interese en nosotros, nosotros debemos
interesarnos en él; la pinta de bardas (actividad que será descrita más adelante) pretende
ser un instrumento para que el arte y la literatura encuentren un solo camino hacia el
logro de una actitud propia, firme, que esté influenciada por lo que vemos alrededor y no
por lo que nos dicen.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
El arte urbano siempre está ligado a un lenguaje simple y a un sociolecto poco
estructurado, pero este proyecto pretende citar autores, cuyo uso del lenguaje no es
exclusivo de un sector, pero que utilizan un español estándar, entendible, digerible y que
puede ser usado por cualquiera sin problemas de entendimiento.
Sin duda el grafitti nos habla de formas de expresión del lenguaje para las cuales se
requiere saber de contextos, de lugares, de cómo se lleva a cabo una conversación, de lo
112
importantes que pueden ser las ideas plasmadas de una manera que sólo unos cuantos
entienden.
Las influencias del graffiti provienen de la llamada cultura underground. La música, el
cómic, los dibujos animados, la publicidad o el arte son fuente de inspiración para las más
ingeniosas creaciones murales.
El graffiti, junto con la música rap y el break dance son tres elementos que conforman la
cultura Hip hop, aunque no siempre tienen por qué ir unidos.
Con la incorporación de dibujos en el graffiti, son constantes las apariciones de personajes
populares del mundo del cómic, los dibujos animados y el cine. Las primeras influencias
vienen dadas de la mano de Vaughn Bodé y su hijo Mark Bodé, unos de los primeros
creadores de cómic underground.
Jean Michelle Basquiat y Keith Haring sentaron un precedente cuando comenzaron a
escribir sus nombres en las paredes del metro.Artistas contemporáneos y writers conviven
en la calle y en los museos y se influyen mutuamente de manera directa (de la pared a los
libros, 2004).
Propuesta de actividades para adquirirlas y fomentarlas
1. Pinta de bardas: Objetivo: Hablar de literatura por medio del arte urbano. Descripción: en este documento recopilaremos varias frases de los cuales los participantes escogerán una y harán un boceto, al final mediante un jurado, se escogerán las que cumplan con los propósitos de este proyecto y las plasmaremos en paredes que seran pedidas con anterioridad.
2. Objetos de arte urbano: Objetivo: Hablar de literatura por medio del arte urbano. Descripción: que los jóvenes utilicen cuadernos, lápices, ropa, sombreros, todo lo que esté a su disposición para convertirlo, con frases en arte urbano.
113
3. Elaboración de frases propias: Objetivo: que los participantes sean capaces de desarrollar sus ideas, a fin de que queden plasmadas en la pared. Descripción: insertar a los jóvenes en una charla donde sean capaces de escribir todo lo que piensan y que pocas veces se han atrevido a decir, después de esto, ellos escogerán la parte que más les guste para plasmarla en la pared.
Bibliografía: - Mayos G. (2007). “La ilustración”, editorial UOC, 8‐ 10. - A. poética (2009) http://rodrigoazcarraga.wordpress.com/2009/11/12/accion‐
poetica/ - Campos M. (1997) “características generales de la adolescencia”. - Museo Vasco de Arte Contemporáneo ( 2002) “A través del grafitti: de la pared a
los libros”
114
PRÁCTICAS SOCIALES DEL
LENGUAJE EN LOS
ÁMBITOS DE
DESENVOLVIMIENTO DE
LOS EXTRANJEROS
APRENDICES DEL
ESPAÑOL
115
ELABORACIÓN DE INSTRUCTIVOS EN ESPAÑOL. Mara Gaitán García
Introducción
El lenguaje es un sistema de signos que nos permite comunicarnos. Es gracias a él que
vivimos en una sociedad, porque es por medio de la lengua que hemos establecido una
serie de reglas, derechos, restricciones, obligaciones que nos permiten vivir sanamente y
con un cierto orden y armonía; o al menos, esa es la intención.
Sin este sistema no tendríamos memoria, no sabríamos nada sobre nuestro pasado, no
podríamos expresar lo que sentimos, compartir lo que sabemos ni expresar nuestras
inquietudes y dudas sobre el mundo y todo lo que nos rodea; viviríamos sólo el presente.
Tratar de imaginar un mundo sin lenguaje es muy difícil, es como si no tuviera alma. Es no
tener la posibilidad de crear mundos ficticios que nos permiten soñar, disfrutar de otras
realidades, conocer otras culturas, otras formas de pensar y de ver el mundo. Al mismo
tiempo nos permite evadir por un momento y de una manera sana la realidad, que a
veces es muy dura.
Podríamos pensar que en la actualidad nadie puede vivir sin el lenguaje, o incluso se
podría llegar a afirmar que no existe ningún ser humano que no se comunique. Pero esto
es totalmente falso, y podemos comprobarlo cuando vemos casos como el de los
extranjeros que se encuentran en un país donde se habla una lengua diferente a la suya,
y estos no conocen la lengua. En situaciones como esta, la comunicación resulta muy
difícil y llega a ser verdaderamente frustrante el no poder expresar sus necesidades o
entender a las otras personas.
116
La elaboración de instructivos
Cuando una persona se encuentra en otro país se enfrenta a diversos cambios culturales.
En muchos aspectos, la vida cotidiana de esa cultura no funcionan de la misma manera
que la suya, por ejemplo, la compra de algunos servicios, las costumbres familiares e
incluso cosas tan básicas como algunos electrodomésticos, como las máquinas para lavar
trastes, que no son nada comunes en México. Por esta razón resulta necesario entender
cómo funcionan todas estas cuestiones para que la estancia en ese nuevo país sea
satisfactoria y también para ahorrarse ciertas dificultades en el diario vivir.
Dentro de las necesidades comunicativas que tiene un extranjero (y cualquier persona en
general), está la de dar y recibir instrucciones. Estas nos sirven para dirigir cierto tipo de
acciones que queremos que alguien más ejecute.
Es fundamental que la persona sepa dar y pedir instrucciones debido a que están
presentes todo el tiempo en nuestra vida. Algunas situaciones donde usamos las
instrucciones son por ejemplo: solicitar y dar información sobre las direcciones, dar
indicaciones sobre tareas, recetas médicas, elaboración de alimentos, instructivos sobre
cómo utilizar ciertos productos o servicios etc.
Un medio en que esta práctica se puede llevar a cabo es el instructivo o el manual.
El texto instructivo
Los instructivos son textos funcionales, donde predomina la función apelativa del
lenguaje. Es decir, se dirigen a un receptor en forma directa, clara y precisa para indicarle
los pasos o acciones a seguir para realizar una o varias acciones. En algunas ocasiones nos
indican, además, los materiales que se requieren para lograr lo que deseamos o
necesitamos hacer.
117
En general, los instructivos presentan:
• Un título que da a conocer si es un simple instructivo o un manual.
• Dependiendo del tamaño del texto y de las características de las instrucciones se utilizan:
– subtítulos
– numeraciones
– distintos recursos gráficos: cuadros, viñetas, ilustraciones
– colores
• Predomina la función verbal en el lenguaje, pues lo más importante son las acciones que
se deben realizar.
• Presentan un vocabulario preciso o especializado.
• Los verbos aparecen en modo imperativo, en infinitivo o en forma impersonal.
Características lingüísticas
El texto instructivo está redactado en modo imperativo aunque a veces también se usa la
forma impersonal.
Su contenido está compuesto principalmente por verbos conjugados en presente de
indicativo y por sustantivos.
Los conectores que utiliza son principalmente y, pero, además. También es muy
frecuente el uso de los pronombres de objeto directo dentro de este tipo de textos.
118
Características pragmáticas
El uso de los instructivos está presente en todo momento de nuestra vida; como ya se
mencionó anteriormente, lo usamos para dar y pedir información sobre direcciones,
recetas de cocina, recetas médicas y el modo en que se debe tomar el medicamento, el
uso de aparatos o productos, procesos a seguir para poder conseguir una cita o entrevista
entre otras. Podemos poner como ejemplo las indicaciones para evacuar un edificio en
caso de incendio, encontraríamos instrucciones como: conserve la calma, arrástrese por
el suelo, humedezca un trapo etc.
El instructivo describe de manera detallada y sencilla los pasos que se deben seguir y en el
orden adecuado para poder realizar alguna acción. Los pasos de la acción a ejecutar
tienen una jerarquía de acuerdo con el orden que se debe seguir para llegar al fin que se
espera.
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
Los instructivos serán redactados bajo el siguiente formato.
Antes de elaborarlo:
• Señala sobre qué tratará el instructivo.
• Identifica quién será el destinatario del instructivo.
• Selecciona el vocabulario pertinente para el tema del instructivo.
• Precisa en forma clara las acciones y el orden en que se deben realizar.
• Si se requiere de materiales o tiempos especiales, anótalos.
Durante la escritura:
• Precisa todos los pasos cuidadosamente hasta lograr la acción esperada.
119
• Redacta cada paso, cuidando que los verbos utilizados sean precisos.
• Cuida utilizar palabras y expresiones específicas que le entreguen información precisa al
destinatario.
• Si es necesario, numera las acciones.
• No olvides incluir elementos gráficos para facilitarle al lector el logro del objetivo.
• Si el destinatario puede correr algún peligro, adviértelo de modo destacado.
Después de escribir el borrador
• Verifica y corrige si:
– El orden de las acciones es correcto.
– La ortografía es adecuada.
– Las ilustraciones corresponden a lo explicado en el texto.
– El vocabulario es apropiado y preciso.
- Resulta ordenado, claro y coherente.
Ejemplo:
120
Con la información anterior cada estudiante hará su propio instructivo. El profesor
puede asignar los temas al azar o dejar al alumno elaborarlo de acuerdo con sus
propios intereses.
A continuación se muestran algunos temas que pueden ser de interés par el
alumno:
- Escribe tu receta favorita.
- Redactar un instructivo para reciclar cosas que ya no se usan.
- Para hacer un terrario.
- Instructivo sobre las cosas que se deben hacer en caso de un incendio o
terremoto.
- Instructivo para llevar una vida saludable.
- Instructivo sobre recomendaciones para evitar ser víctima de asaltos.
Bibliografía Gilman G. Bijuesca, K. (2003). Horizontes: gramática y conversación (4ta Ed.) Universidad de California Recursos electrónicos: https://www.codelcoeduca.cl/biblioteca/lenguaje/3_Lenguaje_NB3‐NB4.pdf
121
LA CONTRATACIÓN DE UN SERVICIO. Santa Maribel Reséndiz Tejas
Introducción
La enseñanza actual del español está relacionada con las prácticas sociales del lenguaje, ya
que gracias a estas prácticas se desarrolla la materia de español mediante la práctica
cotidiana; o al menos eso es lo que se esperaría a partir de la Reforma Integral del 2006.
La lengua escrita y oral no se aprende solo en el ámbito escolar, más bien se debe dar las
herramientas adecuadas a los aprendices del español, ya sea extranjeros o nativos
hablantes, para que pueden dar el uso correcto del mismo a partir de reconocer los
distintos contextos en los que se desenvuelven.
La siguiente práctica social está pensada en las necesidades primordiales de un extranjero
a la hora de querer adquirir algún un servicio.
El nivel al cual está dirigida esta actividad es a un nivel básico (A1), de acuerdo con el
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Este nivel, específicamente en el
área de español para extranjeros, se adquiere cuando el estudiante es capaz de
comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases
sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato; cuando puede
presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su
domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Una de las preguntas primordiales sería: ¿Qué necesidades básicas llegan a tener los
extranjeros en la contratación de algún servicio?, ya sea como la renta de una casa,
servicio médico, servicio de mecánica, lavandería.
Definición de la práctica social de lenguaje
Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que permiten
la comunicación oral o escrita: es decir nos ayuda a recibir, transmitir y utilizar la
122
información. La representación, la interpretación la comprensión la construcción y el
intercambio de los conocimientos en la vida diaria.
La práctica que aquí se describe consiste en el intercambio comunicativo que se da entre
dos personas: una que solicita el servicio de otra; cuando una persona llega al
establecimiento de un negocio en el que se brinda el servicio que necesita, por ejemplo,
para arreglar su auto, para comprar comida, para rentar una casa, entre otros.
Estas prácticas cotidianas que como nativo hablantes del español son esenciales en la vida
diaria, pero para los extranjeros son un reto a seguir, es decir, se enfrentar a una cultura,
un lenguaje, un lugar, unas tradiciones diferentes a la que están acostumbrados. En
general su mundo cambia en una totalidad, de esta manera que el reto de comunicación
para ellos es un más grande.
Cuando un extranjero se encuentra en la necesidad de hacer la contratación de algún
servicio público o privado tienden a buscar un “comodín”, es decir, busca a una persona
que pueda hablar su lengua materna y que le ayude a una comunicación estable y a un
acuerdo más adecuado. Pero cuando el extranjero llega a un establecimiento y no hay ese
“comodín” se enfrenta a un reto más grande que es la comunicación y saber pedir un
servicio adecuado a sus necesidades primordiales.
Muchas veces podrá tener éxito al enfrentarse a ese reto, pero en otras ocasiones no
habrá obtenido la mejor respuesta a sus peticiones y necesidades primordiales.
Esencialmente es en esta parte es donde se centra la práctica social del lenguaje, en
como guiar de forma estilística, pragmática y lingüística a un extranjero a poder llegar a
obtener un mejor manejo de la lengua y una buena comunicación para poder estar al
alcance de aquellas vicisitudes primordiales en su estancia en un algún lugar que no es su
país de origen.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmática y estilística
En la parte de la lingüística, se abarcarían algunos temas gramaticales de acurdo al nivel al
que está dirigida esta práctica social, es decir, un nivel A1. Dichos temas serían: los
interrogativos, los adjetivos y cantidades.
123
Las funciones gramaticales se les enseñarían al alumno, con el uso de ejemplos, ejercicios,
actividades para resolver en clase; dichas actividades tendrían como objetivo que los
estudiantes conocieran las formas de uso y principalmente que aprendieran como
ponerlas en la práctica de la vida real y cotidiana.
INTERROGATIVOS ¿QUIÉN? ¿QUIÉNES? ¿Quién/quiénes +verbo? Para preguntar por la entidad de personas. ¿QUÉ? ¿Qué + verbo? Para pregunta por la entidad de cosas en general. ¿CUÁL? ¿CUÁLES? ¿Cuál/cuáles + verbo? Para preguntar por la entidad de personas o cosas de una misma clase. ¿DÓNDE? ¿Dónde + verbo? Para preguntar por la localización de algo en el espacio. ¿CUÁNDO? ¿Cuándo + verbo? Para pregunta por la localización de algo en el tiempo ¿CUÁNTO? ¿CUÁNTAS? ¿CUÁNTAS? ¿CUÁNTOS? Para preguntar la cantidad
COMPARACIONES CON ADJETIVOS Superioridad: más + adjetivo +que Igualdad: tan+ adjetivo + como no + verbo+ tan +adjetivo + como Inferioridad: menos+ adjetivo + que
124
CANTIDAD Demasiado Muy + adjetivo Bastante Poco + adverbio Demasiado /a/os/as Mucho /a/os/as + sustantivo Bastante /s Poco /a/os/as
En la parte pragmática de esta práctica se abarcarían aquellas frases estigmatizadas para
la contracción de algún servicio; es decir, aquello que se conoce como “regateo” “cuánto
es lo menos”, “déjemelo más barato”, “el descuento”, en el uso de alguna compra o renta
de algún artículo de necesidad primordial.
También, se le brindarán algunas recomendaciones de cómo y dónde encontrar aquellos
servicios deseados; por ejemplo, páginas de internet, ubicación de inmobiliarias,
recomendaciones de periódicos o anuncios.
La forma estilística de esta práctica sería el uso adecuado de todas aquellas herramientas
antes aprendidas, pues no es lo mismo ir al mercado que ir a una tienda departamental o
buscar una casa en renta a pedir un servicio a domicilio. Estos ejemplos mencionados son
casos muy diferentes, dentro de los cuales el alumno deberá aplicar un uso adecuado a
cada uno de ellos.
Para tener un mejor entendimiento por parte de los alumnos, se creará una propuesta
didáctica para una mejor visión y entendimiento a la hora de la realización algún trámite
para la obtención de un servicio.
125
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
La propuesta principal de esta práctica social dentro del aula es brindarle las
herramientas principales gramaticales al alumno y que él, a su vez, las aplique en sus usos
cotidianos.
Dentro de la escuela se fomentarán actividades relacionas con las necesidades básicas del
alumnos; es decir, que se realicen dinámicas como la visita a un mercado, a un
restaurante, a una banco, etc.
De esta manera el alumno pondrá en práctica aquellos conocimientos adquiridos dentro
del aula.
Actividad 1: Ir a una agencia inmobiliaria para rentar una casa
Esta actividad se realizará en 4 fases:
La primera parte de esta actividad consiste en pedirle al alumno que busque en páginas
de internet, periódicos, revistas, etc., algún ejemplar sobre la renta de un departamento,
cuarto o casa. De la información obtenida tendrán que compartir y comentar en clase con
sus compañeros los resultados de su búsqueda.
La segunda parte de la actividad es que formen equipos y realicen una lista de las posibles
dudas que tengan para la renta de alguna casa.
El docente les brindará algunas de las preguntas básicas a la hora de querer rentar una
casa o apartamento.
¿Existen espacios de estacionamiento designados para los residentes?
¿Cuál es la política de la renta?
¿Qué características de seguridad cuenta el área donde se encuentra los
apartamentos?
¿Con qué frecuencia se modifican los precios del alquiler?
¿Se admiten mascotas?
¿Cómo se resuelven los problemas de mantenimiento?
¿Cuáles son los términos de arrendamiento?
126
¿Qué servicios tengo que pagar (agua, gas, luz, internet)?
En la tercera parte de la actividad, se les mostrará a los alumnos un formato que se utiliza
en la renta de cualquier inmobiliario. De ese mismo documento se les pedirá que lo lean,
que subrayen aquellas palabras que sean desconocidas para ellos; por consiguiente, se les
pedirá que hagan una lista de vocabulario de aquellas palabras desconocidas para ellos.
Ejemplo: arrendatario, arrendador, alquiler, etc.
Ya por último, se comentará en clase lo más importante o desconocido para su mejor
comprensión.
Como parte final de la actividad se realizará una visita a una inmobiliaria, esta parte es la
más importante pues de esta manera el alumno tendrá un contacto más real de la
situación a la que se puede enfrentar o se esté enfrentando. Es por ello que el alumno
pondrá en práctica todas aquellas habilidades y conocimientos adquiridos en clase con las
actividades fomentadas por el profesor.
Esta parte de la actividad es la más importante, principalmente por que se pondrán en
práctica todos los conocimientos adquiridos gramaticalmente, pragmáticamente y
estilísticamente. También es fundamental porque la contratación de un servicio fue lo
que impulso a crea este capítulo sobre una práctica social del lenguaje dentro del
desenvolvimiento de los extranjeros en español.
Bibliografía
Borobio, V. (s.f.). CURSO DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS. En CUSRO DEL ALUMNO (págs. 201‐
223). España: SM.
hhtps. (s.f.).
Praácticas del lenguaje. (s.f.). Recuperado el 01 de marzo de 2014, de
http://irzsa.wordpress.com/2012/06/12/practicas‐sociales‐del‐lenguaje‐y‐su‐relacion‐con‐
la‐ensenanza‐del‐espanol‐2/
Renta casa, querétaro. (s.f.). Recuperado el 01 de marzo de 2014, de
https://.google.com.mx/#q=busco+casa+en+queretaro