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CRITERIOS PEDAGÓGICOS

CRITERIOS PEDAGÓGICOS SALESIANOS POZOBLANCO

1

CRITERIOS PEDAGÓGICOS 1. HORARIOS. Sistemática de elaboración de horarios: la distribución horaria del curso es entregada, para su revisión y análisis, a los distintos equipos educativos en los últimos meses de curso. Ellos son los responsables, desde el consenso, de elevar propuestas para el curso siguiente al equipo directivo, que aprueba las modificaciones correspondientes.

Los horarios de las distintas etapas educativas, pues, se revisan y actualizan al finalizar cada curso escolar. Antes de cerrar el año escolar en curso, los educadores cuentan con el horario para el curso próximo, de manera que puedan comenzar la programación de áreas / módulos con suficiente antelación. Los horarios quedan en el servidor del Centro y en la plataforma de gestión Qualitas educativa. Posteriormente, se introducen en el programa informático Séneca de la Junta de Andalucía.

Para la confección de los horarios, se tendrá en cuenta de manera preferente, como criterio central, el beneficio para los alumnos, una distribución de materias a lo largo de la jornada escolar que permita un aprovechamiento máximo y posibilite el adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. TUTORÍAS. La distribución de tutorías entre el profesorado de las distintas etapas educativas responde a criterios de continuidad en el acompañamiento de los alumnos y en la relación personal con alumnos y familias, de mantenimiento a lo largo de un período de tiempo suficiente de la estabilidad que permita el crecimiento y el desarrollo integral de niños y jóvenes. Salvo situaciones excepcionales, y siempre que las circunstancias lo permitan, el tutor que inicia su labor con un curso de una etapa continúa con el mismo grupo hasta que éste finaliza (desde 1º de E. Infantil hasta 3º E. Infantil – desde 1º ESO hasta 4º ESO), salvo en el I Ciclo de E. Primaria, en el que los tutores acompañan al grupo sólo durante los cursos de 1º y 2º; a partir de 3º de EP, y hasta 6º EP, los alumnos tendrán el mismo tutor. Puede optarse, también, por mantener el mismo tutor sólo durante dos cursos, tanto en la etapa de EP como en la ESO. Estos criterios para la asignación de tutorías son válidos y se aplican para/en todas las etapas educativas del Centro (EI – EP – ESO – FPB – CCFF GM).


2

3. ACCIÓN DOCENTE.

MEJORA de los

RESULTADOS

ACADÉMICOS

ACCIÓN DOCENTE

FORMACIÓN INTEGRAL

de NUESTROS

ALUMNOS

Introducción: Consideramos que es necesario plantearse actuaciones comunes y novedosas que puedan influir en la mejora de los resultados académicos de nuestros alumnos. “Si siempre hacemos lo mismo, obtendremos siempre los mismos resultados”. Con esta inquietud, tras el IRSD final, el equipo directivo decide implantar esta área de mejora que tendrá una vigencia de tres cursos (entre 2013 y 2016) y que será revisada trimestralmente. La dinámica de trabajo para su programación ha sido: Trabajo de etapa, donde se establecen líneas generales de actuación. Trabajo por Familias Profesionales, para particularizar otras líneas de acción, y marcar los valores conformes de los distintos

indicadores, tomando como punto de partida los históricos de los dos cursos anteriores.


3

OBJETIVO: Mejorar los RESULTADOS ACADÉMICOS de nuestros alumnos… FORMACIÓN INTEGRAL.

INDICADORES:

Proceso “Acción docente”: I22.- Porcentaje de alumnos que promocionan / titulan (anual). I23.- Porcentaje de alumnos sin suspensos (trimestral). I24.- Porcentaje de alumnos que este momento no promocionarían (nº real de suspensos) (trimestral). Valores conformes (definidos para cada uno de los trimestres).

ACCIONES a llevar a cabo (los diferentes ámbitos establecidos deben incluir acciones / el grado de realización de la acción es medida en la

tabla). Las acciones deben ir acompañadas de los responsables.

1.- … 1 2 3 4 5

2.- … 1 2 3 4 5

3.- … 1 2 3 4 5

4.- … 1 2 3 4 5

ANÁLISIS / VALORACIÓN (cuándo y quién realiza esta valoración).

a) ¿Qué hicimos bien?

b) ¿Qué dejamos de hacer o hicimos mal?

c) ¿Pueden ponerse en práctica otras acciones?

d) ¿Qué elementos externos a la acción docente están influyendo de manera decisiva en el rendimiento escolar de los alumnos?

IRSD – Objetivos / Grupos de mejora:

Incluimos en el IRSD trimestral y final las conclusiones del trabajo realizado: medición de acciones + valoraciones + valores de las mediciones de los indicadores.


4

ACCIONES (Aparecen las que se adoptaron para el curso 13-14, que son anualmente revisadas, completadas o modificadas).

ÁMBITOS GRUPO de FORMACIÓN PROFESIONAL

(FPB – CCFF GM) GRUPO de E. SECUNDARIA

METODOLOGÍA

en el aula

1. Trabajar las unidades didácticas con distintas metodologías (proyector, explicaciones en pizarra, preguntas teóricas diariamente, pequeñas pruebas objetivas…).

2. Introducción / presentación inicial atractiva del tema: para qué va a servir en la vida real, antes de comenzar la parte teórica.

3. Participación activa y valoración positiva del esfuerzo (seguimiento frecuente del alumno).

1. Solicitar al Equipo Directivo la creación de un huerto escolar, que daría muchas posibilidades a determinadas áreas y a determinados alumnos.

2. Relacionada con la aplicación en la realidad, problemas matemáticos del día a día.

3. Flexibilidad. de horario para ir al laboratorio, para aprovechar, dentro de lo posible, las posibilidades.

4. Intentar hacer siempre un día de repaso antes de los exámenes.

5. Fijar exámenes, al menos, con una semana de antelación e intentar consensuar fechas, para que no coincidan varias pruebas el mismo día.

6. Realizar minuteros (pequeños exámenes, tests, fichas…) que sirvan como repaso.

7. Prueba trimestral de competencias. 8. ¡Variedad y nuevas tecnologías en nuestra s clases! 9. Trabajos de grupo. 10. Adaptar contenidos, en la medida de lo posible. 11. Grupos de desdoble según capacidades. 12. Valoración de lo positivo. 13. Replanteamiento de desdobles a lo largo del curso

(flexibilidad).


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IMPLICACIÓN-

COMUNICACIÓN

con FAMILIAS

4. Cuando un alumno falla (actitud, trabajo…), actuar rápidamente (entrevista con el alumno / familia).

5. Presencia de profesores no tutores en algunas entrevistas con las familias.

6. Publicar eventos e instrumentos de evaluación (exámenes, trabajos y actividades complementarias).

7. Comunicar a las familias en la reunión de tutoría grupal el trabajo que se realiza desde este grupo de mejora.

14. Entrevistas ¡pronto! (en cuanto se detecte la necesidad). Profesores y tutores.

15. No más de 2 entrevistas con el mismo tema, si se ve que no hay una implicación firme de las familias.

16. Insistir en el uso de Qe Escuela-familia. 17. Sería interesante que el acta de entrevista la puedan hacer

también los profesores que se reúnen con los padres, porque no siempre es con los tutores.

18. Envío de informe de incidencias a mitad de trimestre. 19. Tutoría grupal: pedir más implicación e insistirles en que

ellos, como padres, tiene que solicitar lo que necesiten y dar el primer paso.

20. Llevar a cabo el acuerdo de la colocación de instrumentos de evaluación y la calificación.

21. Intentar que no se difunda la idea de que la FPB es LA SOLUCIÓN… Se relajan alumnos que podrían finalizar la ESO.

MOTIVACIÓN de

ALUMNOS

8. Charla para motivar de antiguos alumnos (que invite a continuar los estudios, en la búsqueda de empleo).

9. Agotar todas las posibilidades antes de “darlos por perdidos” (entrevista personal, entrevista con familias, acompañamiento…).

10. Refuerzo positivo (felicitación y motivación). 11. Cuidar los grupos de prácticas (flexibilidad).

22. Entrevistas. 23. Trabajo conjunto con el Dpto. de Orientación.

SEGUIMIENTO del

TRABAJO 12. Seguimiento del trabajo diario con positivos/negativos. 13. Exámenes prácticos para evaluar al alumno.

24. Intentar mantener la tensión en todos los cursos… Los alumnos se relajan fácilmente.

25. Control diario del trabajo (fundamentalmente, en 1º ESO). 26. Mandar tareas de manera habitual, sin agobios, pero sin

pausa.


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RECUPERACIONES 14. Hacer recuperación a los alumnos a criterio del profesor.

27. Establecer las recuperaciones de trimestres anteriores y de cursos anteriores lo antes posible.

28. En áreas que no se estudian en ese curso, fijar la forma de repaso-recordatorio antes del examen.

ORIENTACIÓN 15. Derivar al departamento de orientación a aquellos

alumnos con necesidades educativas (otros problemas que puedan influir en el aprendizaje).

29. Trabajo con el Departamento de Orientación. 30. Planteamiento de la FPB como posible alternativa una vez

descartadas, seriamente, otras posibilidades.

DISTRIBUCIÓN en

el AULA

31. Separación de alumnos en su puesto de trabajo. 32. Distribuciones originales, diferentes, en función de

intereses, capacidades… 33. Traer hacia adelante a los alumnos que, por diversos

motivos, más lo puedan necesitar.

NOTAS:

El grupo de FORMACIÓN PROFESIONAL trabaja por Familias Profesionales (distintas realidades): FPB / GA / TELECO / EMVA / TECO.

Todos los educadores de las distintas áreas de la etapa de ESO trabajan de manera coordinada las actuaciones propuestas para la mejora.

La valoración de las actuaciones propuestas se realiza, trimestralmente, por alumnos y educadores.

De estas valoraciones se extraen las correspondientes consecuencias, que conducen al replanteamiento de acciones, el mantenimiento de algunas o la supresión / incorporación de otras.


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4. ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA y PASTORAL / INNOVACIÓN EDUCATIVA.

PROYECTO de ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA y PASTORAL PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS

El siglo XXI abre un escenario de interesantes retos… Una sociedad con profundos cambios en lo social, lo tecnológico, las comunicaciones… Creciente fenómeno de la globalización…

“LA ESCUELA NECESITA UN CAMBIO”… UN CAMBIO CON SENTIDO y CONSENTIDO.

No se trata de sustituir lo que se está haciendo por algo diametralmente opuesto. Las sociedades son “entes vivos” y es necesario que la escuela avance para continuar dando respuestas a las demandas que se le plantean. Es

preciso, por tanto, un proceso de actualización.

Este proceso, desde la MISIÓN de las Escuelas Salesianas, debe contemplar diferentes variables:

El modelo de persona que queremos formar.

La propuesta educativa de las escuelas salesianas y sus opciones fundamentales.

El escenario social, cultural y laboral del siglo XXI.

La realidad de la escuela salesiana en el marco de la educación en España. El cambio debe ser sostenible en el tiempo y fundamentarse en los principios pedagógicos de la escuela salesiana. Este proceso de cambio requiere la implicación de toda la comunidad educativo-pastoral.


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ÁREA de MEJORA (2015/2019) Actualización pedagógica y pastoral: OBJETIVO: El siglo XXI abre un escenario de interesantes retos… Una sociedad con profundos cambios en lo social, lo tecnológico, las comunicaciones… Creciente fenómeno de la globalización… “LA ESCUELA NECESITA UN CAMBIO”… UN CAMBIO CON SENTIDO y CONSENTIDO. No se trata de sustituir lo que se está haciendo por algo diametralmente opuesto. Las sociedades son “entes vivos” y es necesario que la escuela avance para continuar dando respuestas a las demandas que se le plantean. Es preciso, por tanto, un proceso de actualización. Este proceso, desde la MISIÓN de las Escuelas Salesianas, debe contemplar diferentes variables:

El modelo de persona que queremos formar.

La propuesta educativa de las escuelas salesianas y sus opciones fundamentales.

El escenario social, cultural y laboral del siglo XXI.

La realidad de la escuela salesiana en el marco de la educación en España. El cambio debe ser sostenible en el tiempo y fundamentarse en los principios pedagógicos de la escuela salesiana. Este proceso de cambio requiere la implicación de toda la comunidad educativo-pastoral.

LÍNEAS de ACCIÓN: 1.- Es importante que la puesta en marcha de los cambios vaya precedida de un proceso de motivación y creación de necesidad entre los agentes del centro. Es necesario sumar de manera activa al mayor número de personas posible. Ténganse presentes aquellas aportaciones de personas y grupos existentes en los Centros que innovan, que estudian y ejecutan actuaciones interesantes en este campo. Conocer y apoyar el trabajo que realizan, ayuda en este punto. 2.- Los procesos de innovación necesitan de una cuidada planificación estratégica compartida por todos. En la definición de la estrategia se garantiza la maduración y oportuna toma de decisiones de los proyectos adecuados a implementar. 3.- La innovación supone un cambio sistémico que a partir de una fundamentación carismática, pedagógica y didáctica, tiene también presentes una serie de aspectos de organización y funcionamiento del centro que ayudan a una adecuada integración de todos los elementos:


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a. Tener presentes los tiempos, la dedicación y las energías que las distintas herramientas y procesos de gestión requieren. Los procesos de cambio e innovación necesitan contar con espacios y tiempos adecuados. Conjugar simplificación e integración de procesos de trabajo. b. Contar en la planificación con momentos que favorezcan la reflexión, comunicación y coordinación de los equipos docentes. c. Disponer de una realista asignación de recursos económicos presente en los presupuestos de la Escuela. d. Detectar y conformar planes de formación coherentes con el trabajo que se proyecta. e. Realizar procesos de trabajo que revisan y evalúan la consecución de objetivos y la obtención de resultados deseados. f. Conocer el punto de partida del centro y plantearse unas metas adecuadas a su contexto. Para la conformación de itinerarios de trabajo, tener presentes ayudas externas al propio centro (Inspectoría, otros…).

FICHA del ÁREA de MEJORA: ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA Y PASTORAL.

OBJETIVO GENERAL: Introducir / integrar nuevas técnicas pedagógicas, y adaptar nuestra metodología educativa de forma que dé respuesta al presente y futuro de una realidad social y laboral en continua evolución.

LÍNEAS de ACCIÓN: Integrando rutinas y destrezas de pensamiento.

Dando un mayor “peso” metodológico a los trabajos grupales. El Aprendizaje cooperativo como modelo pedagógico base del aprendizaje.

Desarrollando metodologías de Trabajo por Proyectos y elaborando Proyectos interdisciplinares.

Llevando a cabo retos de aprendizaje-servicio.

Desarrollando cuantas estrategias metodológicas de innovación educativa puedan incorporarse al proceso de enseñanza-aprendizaje.

TEMPORALIZACIÓN: Fecha: 2016/2019.

ÁMBITO: Todas las etapas educativas del Centro.


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METODOLOGÍA de TRABAJO: Sesiones de sensibilización al claustro y de formación durante el curso 15/16 (4). Acciones formativas en el primer y segundo trimestre durante

los cursos 16/17 y 17/18. Divulgación de materiales de apoyo: rutinas, destrezas, trabajos grupales y cooperativos… (Véase carpeta de “Innovación educativa” en el

servidor del Centro). Programación por áreas/módulos y etapas al inicio del curso 2016-2017 de las actividades a desarrollar (véase fichas). Programaciones didácticas

del curso 17/18: reflexión sobre la Normativa vigente, prestando atención especial al apartado de metodología y de instrumentos de evaluación. Intercambio de experiencias: periódicamente, en sesiones de etapa programadas, cada área/modulo expone y comenta las rutinas, destrezas,

trabajos cooperativos…, que se han desarrollado con los alumnos. Tras la revisión del Curso 16/17…

Detectamos la necesidad de relacionar de una forma más clara y directa las estrategias metodológicas con la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Igualmente, consideramos necesario cuidar de manera especial la formación específica para la etapa educativa de Formación Profesional.

EVALUACIÓN:

TRIMESTRAL Valoración global cualitativa del desarrollo del área de mejora:

Puntos fuertes: Propuestas de mejora: Observaciones (otras metodologías activas de aprendizaje):

Valoración cuantitativa:

% de áreas/módulos que desarrollan metodologías innovadoras (rutinas y destrezas de pensamiento y trabajos cooperativos). [Valor conforme:80%] % de rutinas de pensamiento desarrolladas con respecto a las programadas (ver tablas). [Valor conforme:70%] % de destrezas de pensamiento desarrolladas con respecto a las programadas (ver tablas). [Valor conforme:70%] % de trabajos cooperativos desarrollados con respecto a los programados (ver tablas). [Valor conforme:70%]


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% de proyectos desarrollados con respecto a los programados (ver tablas). [Valor conforme:70%] % de actividades de aprendizaje-servicio desarrolladas con respecto a las programadas (ver tablas). [Valor conforme:70%]

ANUAL Valoración trimestral más indicadores subjetivos.

Grado de satisfacción del empleo de estas metodologías [ANUAL]:

Creo que ha sido positivo para el alumnado (1-5). [Valor conforme:3,5]

Han contribuido a mejorar mi labor docente (1-5). [Valor conforme:3,5]

Ha sido fácil llevarlas a cabo (1-5). [Valor conforme:3,5]

Grado de satisfacción de los alumnos (1-5). [Valor conforme:3,5]

Los datos de valoración cuantitativa se encuentran en una hoja Excel común para todo el Centro. La valoración cualitativa quedará reflejada en las actas de reunión de los distintos equipos educativos. La evaluación se lleva a cabo en las reuniones de etapa de revisión trimestral (IRSD). En la etapa de Formación Profesional, este análisis se segmenta previamente por Familias profesionales y Formación Profesional Básica. El coordinador de la Familia Profesional recoge las conclusiones en acta del Grupo de Mejora y envía la información al coordinador de etapa, que lo incluye en el IRSD de FP.


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ADECUACIÓN del ÁREA de MEJORA al PLAN de MEJORA establecido por la Administración educativa en Séneca.

FACTOR CLAVE LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM QUE HAY QUE DESARROLLAR, ADAPTADO AL CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. - Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

PROPUESTAS de MEJORA INDICADORES de CALIDAD

COMUNICACIÓN / INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS DEL PROCESO DE ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA Y PASTORAL EMPRENDIDO EN EL CENTRO.

ACTUACIONES LLEVADAS A CABO EN INFORMACIÓN / COMUNICACIÓN… VÍDEO “MODELO DE PERSONA” + REUNIONES DE TUTORÍA GRUPAL DE INICIO DE CURSO + TRÍPTICO DEL PLAN ANUAL DE CENTRO + PLAN ANUAL DE CENTRO (WEB).

AÑO

ELABORACIÓN, REVISIÓN Y APROBACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS, PRESTANDO ESPECIAL ATENCIÓN A LASPROPUESTAS METODOLÓGICAS.

% DE PROGRAMACIONES APROBADAS QUE CUMPLEN CON LOS REQUISITOS ESTABLECIDOS A NIVEL DE CENTRO.

AÑO

VALORACIÓN CUALITATIVA: POR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS RESPONSABLES DE LA REVISIÓN Y VALIDACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

AÑO

FORMACIÓN DEL EQUIPO EDUCATIVO EN METODOLOGÍAS INNOVADORAS.

NÚMERO DE ACCIONES FORMATIVAS EXTERNAS EN LAS QUE PARTICIPAN LOS EDUCADORES DEL CENTRO.

AÑO

NÚMERO DE CURSOS, JORNADAS O ACCIONES FORMATIVAS DESARROLLADAS EN EL CENTRO.

AÑO

SATISFACCIÓN DE LOS EDUCADORES CON LA FORMACIÓN RECIBIDA.

AÑO


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IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA DE METODOLOGÍAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE: COOPERATIVO, DESTREZAS Y RUTINAS DE PENSAMIENTO, APRENDIZAJE-SERVICIO, PROYECTOS INTERDISCIPLINARES, TRABAJO POR PROYECTOS…

VER TABLA DE “VALORACIÓN CUANTITATIVA”: % DE METODOLOGÍAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE DESARROLLADAS SOBRE LAS PROPUESTAS.

TRI

INTENSIFICAR LOS ENCUENTROS DE ETAPA, SEMINARIOS DIDÁCTICOS Y FAMILIAS PROFESIONALES A LO LARGO DEL CURSO… PRESTAMOS ESPECIAL ATENCIÓN A LA COORDINACIÓN EN LA APLICACIÓN DE METODOLOGÍAS INNOVADORAS.

NÚMERO DE ENCUENTROS DE ETAPA, SEMINARIO DIDÁCTICO Y FAMILIA PROFESIONAL ESTABLECIDOS EN EL CALENDARIO DE TRABAJO DEL EQUIPO EDUCATIVO PARA EL CURSO 17/18.

AÑO

MANTENIMIENTO DE LOS ENCUENTROS DEL EQUIPO COORDINADOR DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (REPRESENTACIÓN DE TODAS ETAPAS EDUCATIVAS DEL CENTRO / COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DIRECTIVO).

ASISTENCIA A JORNADAS FORMATIVAS SOBRE INNOVACIÓN EDUCATIVA A NIVEL INSPECTORIAL (SALESIANOS DE ANDALUCÍA, EXTREMADURA Y CANARIAS) O NACIONAL.

AÑO

NÚMERO DE ENCUENTROS MANTENIDOS POR EL EQUIPO COORDINADOR DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.

AÑO

VALORACIÓN CUALITATIVA: GRADO DE SATISFACCIÓN DEL EQUIPO COORDINADOR DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.

AÑO

OTROS INDICADORES…

VALORACIÓN CUALITATIVA ANUAL: GRADO DE SATISFACCIÓN DE ALUMNOS Y EDUCADORES CON EL DESARROLLO DE METODOLOGÍAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE O DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.

AÑO

VALORACIÓN CUALITATIVA TRIMESTRAL EN LOS DISTINTOS EQUIPOS EDUCATIVOS DE LAS LÍNEAS DE ACCIÓN ESTABLECIDAS EN EL ÁREA DE MEJORA (PUNTOS FUERTES, PROPUESTAS DE MEJORA Y OTRAS OBSERVACIONES)… VER TABLA.

TRI


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FACTOR CLAVE LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. 1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.

PROPUESTAS de MEJORA INDICADORES de CALIDAD

CONTINUAR INSISTIENDO EN LA NECESIDAD DE DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LAS DISTINTAS ÁREAS Y MÓDULOS.

% DE PROGRAMACIONES QUE RECOGEN VARIEDAD EN LAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

AÑO

VALORACIÓN CUALITATIVA: SEGUIMIENTO EN ETAPA, SEMINARIO DIDÁCTICO Y FAMILIA PROFESIONAL DEL CUMPLIMIENTO DE LOS ACUERDOS ADOPTADOS EN RELACIÓN A LA DIVERSIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN ÁREAS Y MÓDULOS.

AÑO

CUIDAR (MÁS AÚN) LA EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO.

CUMPLIMENTACIÓN DE ACTAS DE SESIÓN DE EVALUACIÓN INICIAL EN LAS PLATAFORMAS QUALITAS EDUCATIVA Y SÉNECA.

AÑO

MANTENIMIENTO DE LOS ENCUENTROS DE EQUIPOS EDUCATIVOS DE DIFERENTES ETAPAS (PROGRAMAS DE TRÁNSITO).

AÑO

PROFUNDIZACIÓN EN LA INCLUSIÓN DE OBSERVACIONES DE GRUPO E INDIVIDUALES EN LAS ACTAS DE SESIÓN DE EVALUACIÓN INICIAL.

AÑO

MANTENER COMUNICACIÓN PERMANENTE CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO PARA INFORMAR SOBRE SU EVOLUCIÓN DURANTE EL CURSO.

COMUNICACIÓN A ALUMNOS Y FAMILIAS, A COMIENZO DE CURSO, DE OBJETIVOS, COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES / RESULTADOS DE APRENDIZAJE / INDICADORES DE LOGRO…

AÑO

PUBLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA PLATAFORMA QUALITAS EDUCATIVA DE ACUERDO CON LAS DIRECTRICES ESTABLECIDAS EN EL CENTRO.

TRI

OBSERVACIONES GENERALES / DE ÁREA Y MÓDULO EN EL BOLETÍN DE NOTAS TRIMESTRAL. TRI


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FACTORES CLAVE 1. LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA. 1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios. 1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 2. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM QUE HAY QUE DESARROLLAR, ADAPTADO AL CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. - Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación. 3. LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. 3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación. 3.2. Evaluación del alumnado que realiza el Centro y resultados de pruebas externas 4. LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO Y LA CONSECUCIÓN DEL ÉXITO ESCOLAR PARA TODOS. 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado. 4.2. Programación adaptada. 4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. 5. UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO EL ALUMNADO.


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5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de Coordinación Docente. 5.2. Los documentos de planificación. 6. LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN APROPIADO CLIMA ESCOLAR. 6.1. Regulación y educación para la convivencia. 6.2. La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa del centro. 7. OTRAS PROPUESTAS DE MEJORA EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS.

FACTORES CLAVE e INDICADORES de LOGRO

1. LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA.

1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios. 1. El centro, en virtud de la autonomía pedagógica y organizativa de que dispone, ha elaborado, aprobado y ejecutado un proyecto educativo y de gestión que favorece formas de organización propias (incluyendo una organización del horario escolar propia), dentro de la normativa vigente, respondiendo a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 2. Los criterios para la asignación de enseñanzas, agrupamientos del alumnado, tutorías y elaboración de horarios, están incluidos en el Proyecto Educativo y se aplican, adecuándose a la normativa vigente (inclusión educativa y no segregación, enseñanzas mínimas, atribución docente, número de horas impartidas en un curso, etc.). Responden a las necesidades de aprendizaje del alumnado y están, en todo caso, orientados a favorecer su éxito escolar. 3. Los criterios de elaboración de horarios y agrupamientos del alumnado son conocidos y aceptados por la Comunidad Educativa. 4. La distribución y asignación de aulas y espacios comunes responde a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 5. Los recursos materiales del centro se organizan, distribuyen, aprovechan y utilizan atendiendo a criterios recogidos en el Plan de Centro y teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje del alumnado. 6. Los recursos humanos del centro se organizan de acuerdo con la normativa en vigor, el contexto y las necesidades de aprendizaje del alumnado, priorizando, en todo caso, el número de horas que se dedican a la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 1. El calendario escolar es difundido entre la comunidad educativa.


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2. Se cumple el horario del primer día de clase, finalización de trimestre y curso, atendiendo en todo caso a la normativa vigente. El centro ha adoptado medidas para facilitar el cumplimiento del calendario escolar, especialmente al finalizar cada uno de los trimestres. 3. El equipo directivo realiza una gestión de las ausencias y permisos del personal docente y no docente adecuada a la normativa vigente. 4. El centro dispone de un soporte material que recoge la asistencia diaria del personal, garantiza su veracidad y la permanencia de la información. 5. Existe y se aplica en el centro un procedimiento de sustitución del profesorado que garantiza una atención educativa adecuada al alumnado durante las ausencias.

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 1. Cumplimiento de horarios al comienzo y final de las clases y organización de las entradas y salidas del centro: a) El alumnado cumple de manera habitual el horario de entrada al centro y a las aulas y comienza su actividad lectiva sin retrasos. Las clases finalizan a la hora prevista. La organización de las entradas y salidas al recreo y comienzo y final de la jornada permite que los alumnos/as lo hagan de manera ordenada y con garantías suficientes de seguridad. b) Los intercambios de clase son rápidos y se hacen con la oportuna vigilancia planificada del profesorado, de manera que las clases comienzan sin retrasos injustificados. c) Se han elaborado y difundido unas normas de cara a las entradas y salidas del alumnado, incluyendo las que se producen fuera del horario general del centro. Las familias han sido informadas de ello y, en su caso, el alumnado mayor de edad. 2. Se dedica habitualmente el tiempo de trabajo del aula al desarrollo efectivo del currículo, caracterizado fundamentalmente por el diseño y aplicación de tareas motivadoras para el alumnado que parten de situaciones-problema reales y se adaptan a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. 3. Las actividades complementarias y extraescolares (*): a) Se orientan a la realización de actividades que contribuyen al desarrollo del currículo. b) Se desarrollan de manera equilibrada durante los tres trimestres del curso. c) Se diseñan teniendo en cuenta los intereses de los alumnos/as y sin discriminación por razones económicas. 4. Las actividades extraescolares (*) y complementarias se llevan a cabo teniendo en cuenta los necesarios aspectos legales (autorización de los padres/madres, número mínimo de profesorado, aprobación en órganos correspondientes, atención al alumnado que no participa, etc.). (*) Se entiende aquí actividades extraescolares como aquellas que se desarrollan totalmente o en parte fuera del horario lectivo y están organizadas por algún Órgano de Coordinación Docente del centro.


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2. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM QUE HAY QUE DESARROLLAR, ADAPTADO AL CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 1. El centro ha realizado la concreción y adaptación definitiva de las enseñanzas curriculares en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado al que atiende. 2. En Educación Primaria, el centro ha considerado la organización de las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, manteniendo en todo caso la evaluación diferenciada de las distintas áreas curriculares que componen dicho ámbito. 3. Se ha establecido una secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables a lo largo de cada etapa educativa por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo, teniendo en cuenta en todo caso la adquisición de las competencias clave. Además, se han definido indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables. 4. Se han elaborado las Programaciones Didácticas o, en su caso, las Propuestas Pedagógicas, correspondientes a las áreas, materias, ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento o equipos de ciclo, de acuerdo con los criterios establecidos en el Proyecto Educativo, integrando, en su caso, los contenidos en unidades didácticas que recogen criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente para cada curso, estructurando los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos. 5. Las Programaciones Didácticas integran las competencias clave teniendo en cuenta la actual regulación normativa, el contexto y necesidades educativas y características del alumnado, que se tendrán en cuenta en la elaboración de unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. 6. Las Programaciones Didácticas incorporan métodos que tienen en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorecen la capacidad de aprender por sí mismos y que promuevan el trabajo en equipo. 7. Las Programaciones Didácticas solo se modifican o actualizan como consecuencia de los procesos de autoevaluación desarrollados en el centro 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.


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- Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 1. La actividad de aula se adecua a lo establecido en el Proyecto Educativo y en las programaciones o propuestas didácticas y a lo establecido en la normativa vigente. 2. Se han integrado de manera planificada en la dinámica de trabajo en el aula actividades que propician la adquisición de las competencias clave a través de situaciones educativas que posibilitan, fomentan y desarrollan conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad. 3. Se aplica en el aula una dinámica basada en la utilización de diferentes estrategias metodológicas y propuesta de actividades variadas y cercanas a la realidad del alumno/a (de análisis, investigación, preparación de tareas, etc., no sólo de reproducción mecánica), orientadas al aprendizaje que se pretende conseguir, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales. 4. Se pone en situación al alumnado de integrar los aprendizajes, diseñando en el aula situaciones en las que deben ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes contextos. 5. Se utilizan en el aula recursos didácticos diversos, especialmente las TIC, para favorecer el desarrollo de actividades y tareas relevantes para el alumnado. 6. Se propicia la participación e interacción activa del alumnado en el aula. 7. Se fomenta desde el centro una visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento, estableciendo el centro estrategias que propician las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados. 8. Se han establecido estrategias de coordinación a nivel de equipos de ciclo, equipos docentes, áreas de competencias y departamentos didácticos que permiten homologar básicamente el tratamiento y aplicación de aspectos como criterios de presentación de trabajos del alumnado, pautas de corrección, metodología… 9. Se desarrollan en las aulas, de manera planificada y acorde con lo programado y la normativa vigente en relación a la adquisición de las competencias clave, actividades relacionadas con: a) Buscar, consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de diferente naturaleza (documentos escritos, imágenes, gráficos) y soporte, aplicando especialmente estrategias de búsqueda y acceso en Internet. b) Desarrollar estrategias adecuadas para seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, obtener conclusiones, hacer predicciones y comunicar su experiencia, oralmente y por escrito, utilizando especialmente las TIC. c) Utilizar de manera adecuada el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. d) Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones, conociendo y aplicando algunas características del método de trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver adaptadas al nivel del alumnado. e) Valorar y describir la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo, explicando algunos de los avances de la ciencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.


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f) Leer de forma fluida y adecuada a la edad del alumnado, y comprender textos orales y escritos, según su tipología. g) Participar en situaciones o contextos educativos en los que debe expresarse o comunicarse e intercambiar información de forma oral y comprender mensajes orales de diferente tipo. h) Producir en el aula textos con diferentes intenciones comunicativas. i) Leer, escribir, escuchar, hablar y conversar utilizando una lengua extranjera. j) Plantear y resolver problemas asociados a situaciones de la vida cotidiana, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolución, siendo capaz de comunicar el procedimiento seguido en la resolución y las conclusiones. k) Utilizar los conocimientos matemáticos (numéricos, medida, magnitudes, geometría, representación espacial) para interpretar, comprender, producir y comunicar informaciones y mensajes y resolver situaciones problemáticas presentes en diferentes contextos de la vida cotidiana.

3. LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE

APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación. 1. El Proyecto Educativo del centro incluye la concreción de los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado, y, en su caso, los de titulación, y se adecuan a la normativa vigente. 2. La aplicación de los procedimientos y criterios de evaluación se realiza de forma homologada y coordinada por los docentes en el seno de los Departamentos Didácticos, Equipos de Ciclo o Equipos Docentes, y, en todo caso, se garantiza la objetividad, el valor continuo, criterial y formativo de la evaluación. 3. Los criterios de evaluación se han diseñado como referentes del grado de adquisición de las competencias clave y del logro de los objetivos generales de las áreas/materias y de la etapa. Los estándares de aprendizaje se reflejan en los documentos de planificación como concreción de los criterios de evaluación, permitiendo definir los resultados esperados. 4. Se ha planificado y llevado a cabo la difusión de los procedimientos y criterios de evaluación entre alumnado y familias. 5. Se ha planificado la realización de la evaluación inicial. 6. Los instrumentos aprobados en el nivel/ciclo/departamento para llevar a cabo la evaluación inicial incorporan actividades que permiten identificar y registrar el logro del alumnado en relación con las competencias clave.

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. 1. En las sesiones de evaluación se produce un intercambio de información relevante sobre los procesos de aprendizaje del alumnado y se adoptan decisiones orientadas a la mejora de dicho proceso. Los acuerdos adoptados tienen un seguimiento y se evalúa de manera sistemática su implantación.


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2. Se planifican y desarrollan de manera sistemática procesos de revisión y evaluación del proceso de enseñanza, incluidos dentro de los procedimientos de evaluación interna del centro, que tienen como consecuencia la elaboración de propuestas de mejora que afectan a la práctica docente en el aula. 3. Los resultados obtenidos en las pruebas externas se utilizan para orientar los procesos de evaluación interna y el diseño de planes de mejora que se desarrollan en el centro. 4. La evaluación inicial tiene efectos reales sobre las Programaciones Didácticas previstas y adaptaciones al grupo de alumnado y a sus necesidades educativas. 5. Los aprendizajes del alumnado se evalúan con sistematicidad o regularidad en la anotación de valoraciones o registros de evaluación, entendiendo que el proceso de evaluación continua no puede ceñirse a unos pocos/escasos momentos puntuales a lo largo del curso. 6. Las realizaciones del alumnado (trabajos, cuadernos, pruebas, etc.) se corrigen de forma que contribuyen a la mejora de los aprendizajes, formando parte y estando plenamente integrada dicha corrección en el proceso de aprendizaje individual y continuo de cada alumno/a. 7. En el contexto del proceso de evaluación continua, se establecen mecanismos para detectar que el progreso de un alumno o alumna no es el adecuado, arbitrándose medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptan en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y están dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias clave.

4. LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL

ALUMNADO Y LA CONSECUCIÓN DEL ÉXITO ESCOLAR PARA TODOS.

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado. 1. Se han incluido en el Proyecto Educativo medidas de atención a la diversidad según el contexto y necesidades del alumnado acordes con la normativa vigente. 2. En el Proyecto Educativo se han concretado y se llevan a cabo estrategias de coordinación en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad. 3. Se han planificado y aplicado mecanismos que permiten realizar una detección temprana de dificultades, derivando el caso a responsables según el caso, proponiendo y aplicando medidas organizativas y curriculares ajustadas a norma, y comunicándolo de manera inmediata a la familia. 4. Se ha planificado y se lleva a cabo el proceso de seguimiento individualizado y evaluación de la eficacia de las medidas de atención a la diversidad adoptadas. 5. Se desarrollan, por parte de los responsables, las acciones previstas en la normativa en los casos de absentismo del alumnado (prevención, seguimiento y control). El centro mantiene los mecanismos de coordinación externos en relación con el absentismo escolar y desarrolla acciones preventivas del abandono escolar en coordinación con otros agentes e instituciones del entorno.


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6. El centro ha previsto diferentes medidas de inclusión escolar para el alumnado absentista a su regreso al centro y para el alumnado en riesgo de abandono escolar. 7. Se han incluido en el Proyecto Educativo y se aplican criterios para la asignación de responsables de las medidas de atención a la diversidad y para la priorización de recursos humanos y materiales y horarios del alumnado en función de sus necesidades educativas. 8. Se han incluido en el Proyecto Educativo y se aplican estrategias y procedimientos de comunicación, información y conocimiento de la opinión de las familias sobre las medidas de atención a la diversidad adoptadas con sus hijos/as y su progreso en el aprendizaje.

4.2. Programación adaptada. 1. Se ha incluido en el Proyecto Educativo y se aplica un protocolo de detección de necesidades específicas de apoyo educativo y las diferentes medidas a poner en marcha, con identificación de responsables de diagnóstico, elaboración, aplicación, coordinación y evaluación. 2. La organización y aplicación de los programas de refuerzo, las adaptaciones curriculares, las medidas de apoyo específico y otras que se acuerden son acordes con la norma, el contexto y necesidades educativas del alumnado. 3. La asignación y práctica docente del profesorado responsable a los programas de apoyo en sus distintas modalidades de escolarización, su desarrollo y evaluación se adecua a la norma y, en todo caso, se realiza de forma coordinada entre el personal de apoyo específico y los docentes que imparten áreas, materias, ámbitos o módulos. 4. Se lleva a cabo una aplicación de los Programas de Refuerzo ajustada a lo establecido en la norma y en el propio Proyecto Educativo, al contexto y necesidades educativas del alumnado. 5. La asignación y práctica docente del profesorado responsable a los programas de refuerzo, su desarrollo y evaluación, se adecua a la norma. 6. Se realiza un seguimiento y evaluación de manera individualizada del alumnado con dificultades de aprendizaje que sigue algún programa (refuerzo, recuperación de aprendizajes, plan específico) o tiene necesidades específicas de apoyo educativo, y de ello se facilita, de manera planificada, información a las familias.

4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. 1. Se ha incluido en el Proyecto Educativo el Plan de Orientación y Acción Tutorial ajustado a la norma, al contexto y necesidades educativas del alumnado. 2. Se desarrolla el Plan de Orientación y Acción Tutorial conforme a lo establecido en la norma y en el Proyecto Educativo del Centro. 3. Se han diseñado y aplicado estrategias de difusión del contenido del Plan de Orientación y Acción Tutorial entre la comunidad educativa. Además, se ha informado a las familias convenientemente de los horarios de atención en tutorías. 4. Se han incluido en el Plan de Orientación y Acción Tutorial medidas de acogida al alumnado, estrategias de detección de dificultades y las posibles medidas a adoptar como consecuencia de ello.


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5. En el Proyecto Educativo se ha incluido la planificación de los Programas de Tránsito entre etapas y los mecanismos de coordinación entre los centros y servicios educativos para desarrollarlos. 6. En el Proyecto Educativo se han incluido las estrategias y procedimientos de información a las familias del proceso de aprendizaje del alumnado, y para suscribir compromisos educativos y de convivencia. 7. Los horarios dedicados a tutorías de alumnado y familias se ajustan a la norma vigente, y la ubicación temporal de la atención a padres y madres es adecuada a la norma y compatible con su vida laboral.

5. UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO EL ALUMNADO.

5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de Coordinación Docente. 1. Se desarrolla y aplica el Proyecto de Dirección en el centro, que incorpora propuestas y medidas de mejora de los procesos de enseñanza, así como estrategias para su evaluación y seguimiento. 2. El Plan de Centro se actualiza o modifica a propuesta del director o directora en función de su proyecto de dirección o como consecuencia de los procesos de autoevaluación desarrollados en el centro. 3. El Equipo Directivo, y cada uno de sus componentes, cumple con las funciones y competencias marcadas en la norma al respecto. 4. La composición, elección en su caso, ejercicio de competencias y régimen de funcionamiento de los órganos colegiados cumple con la normativa vigente. 5. La composición, el nombramiento de responsables de los órganos de coordinación docente y el ejercicio de sus competencias cumple con lo establecido en el Proyecto Educativo y en la norma. 6. Los órganos de coordinación docente se reúnen con la periodicidad que establece el Proyecto Educativo y la norma, siendo el contenido de sus reuniones acorde con las competencias que tienen atribuidas, adecuándose al contexto y necesidades del centro. Se adoptan a nivel de Equipo de Ciclo/Departamento o Equipos Docentes acuerdos referidos a la práctica docente y se realiza un seguimiento y evaluación de dicha aplicación. 7. El Proyecto Educativo incluye los procedimientos de evaluación interna que se impulsan desde la dirección del centro y se llevan a cabo de manera habitual y continua, implicando a todos los sectores de la Comunidad Educativa, permitiendo identificar prácticas de referencia y aspectos susceptibles de mejora. 8. Como consecuencia de los procesos de evaluación interna, se diseña un Plan Anual de Mejora que incluye las propuestas de mejora que se van a desarrollar durante un curso académico y que ha de contemplar prioritariamente las acciones específicas que mejoren la atención al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. La valoración del Plan Anual de Mejora, plasmada en la Memoria de Autoevaluación, implica modificaciones en el Plan de Centro.


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9. El centro ha planificado y aplica mecanismos de valoración del grado de utilización y eficacia de las intervenciones de los distintos servicios externos en el centro, teniendo en cuenta la integración de sus actuaciones en el funcionamiento del centro, la adecuación a su contexto y necesidades y el nivel de coordinación con dichos servicios externos.

5.2. Los documentos de planificación. 1. El centro ha diseñado y puesto en marcha mecanismos efectivos de participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa, en virtud de las competencias otorgadas a cada uno por la norma, para la elaboración y revisión del Plan de Centro: el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión. 2. El contenido del Proyecto Educativo, Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión es acorde con la regulación normativa y coherente con el contexto, resultados académicos y necesidades de aprendizaje del alumnado. 3. Los documentos que componen el Plan de Centro se han contextualizado a la realidad del centro y ajustado a las necesidades educativas del alumnado. En este sentido, los proyectos editoriales, libros de texto y recursos educativos utilizados por el centro en su conjunto son útiles en tanto que se ponen al servicio de las necesidades del alumnado y contexto del centro y son coherentes con el Proyecto Educativo y las propias Programaciones Didácticas. 4. Se han planificado y se aplican estrategias de coordinación para el desarrollo de las propuestas de mejora incluidas en el Plan Anual de Mejora, en especial en lo relacionado con los procesos de enseñanza-aprendizaje y logros escolares del alumnado. Dichas propuestas son concretas, están relacionadas con los objetivos del centro expresados en el Plan de Centro y contienen una planificación de responsables, tiempos, control y seguimiento e indicadores de calidad. 5. Las Programaciones Didácticas se modifican sólo como consecuencia de los procesos de autoevaluación desarrollados en el centro. 6. Se han diseñado e incluido en el Proyecto Educativo, y se llevan a la práctica, mecanismos de coordinación entre el profesorado a nivel de órganos de coordinación docente, sobre todo en el desarrollo y aplicación de la Programación Didáctica o Propuesta Pedagógica, y a nivel de centro. 7. Se han incluido en el Proyecto Educativo mecanismos de evaluación de la incidencia que a nivel de aula tienen los planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro, teniendo en cuenta el nivel de incorporación que hace el docente en su práctica diaria de las orientaciones, directrices, actividades etc., que en ellos se reflejan y los logros del alumnado.

6. LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN APROPIADO CLIMA ESCOLAR.

6.1. Regulación y educación para la convivencia. 1. El centro ha elaborado el Plan de Convivencia que incluye los apartados que se establecen en la normativa y se adecua a su contexto. 2. Se han planificado y se han aplicado estrategias para la difusión y conocimiento por parte de la Comunidad Educativa del Plan de Convivencia.


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3. Se han establecido y se desarrollan mecanismos para evaluar la aplicación de las medidas incluidas en el Plan de Convivencia y sus resultados. Se analizan los datos de convivencia, las medidas que se adoptan y los resultados obtenidos en el seno de los órganos con competencias para ello. 4. El Plan de Convivencia incluye medidas y actuaciones preventivas y para la detección de la conflictividad de la convivencia en el centro. 5. Se han establecido normas generales de convivencia y de aula con participación de la comunidad educativa, especialmente del alumnado, en el proceso de elaboración. 6. El profesorado adopta criterios comunes, previamente consensuados, para abordar las incidencias relacionadas con la convivencia, fundamentalmente en cuanto a las faltas a sancionar y la manera de hacerlo, atendiendo en todo caso a la normativa vigente. El centro pone en marcha actuaciones de tipo preventivo para evitar que hechos sancionados se produzcan de nuevo. 7. Las incidencias y correcciones impuestas se registran de manera sistemática en el Sistema de Información Séneca. 8. El centro activa los protocolos de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo y agresión hacia el profesorado o el personal no docente establecidos en la norma cuando los hechos acaecidos así lo requieren. 9. El centro ha articulado los mecanismos de participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as. Se ofrece a las familias la posibilidad de firmar Compromisos educativos y de convivencia. Se realiza un seguimiento de los compromisos firmados, su contenido y los resultados obtenidos.

6.2. La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa del centro. 1. El Proyecto Educativo del centro incluye elementos de la cultura andaluza y educación en valores que se han integrado en el currículo, adecuados al contexto del alumnado y a la normativa vigente. 2. Se llevan a cabo en las aulas actividades y programas específicos relacionados con la cultura andaluza y la educación en valores, coherentes con lo planificado en el Proyecto Educativo y lo establecido en la normativa vigente. 3. Se ha considerado la perspectiva de género para la elaboración y desarrollo del Proyecto Educativo. 4. El centro ha nombrado coordinador o coordinadora responsable en materia de coeducación, con el horario de dedicación y ejercicio de sus funciones establecidas en la norma. Además, se ha nombrado una persona experta en materia de género en el Consejo Escolar. Se desarrollan actividades específicas relacionadas con la perspectiva de género y la coeducación.

7. OTRAS PROPUESTAS DE MEJORA EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS.


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MEMORIA de AUTOEVALUACIÓN CURSO 16/17 REVISIÓN del ÁREA de MEJORA:

ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA Y PASTORAL. Finalizado el curso 16/17, después de dos cursos de implantación del Área de mejora “Actualización pedagógico-pastoral / Innovación educativa”, revisamos y hacemos memoria de la consecución de objetivos y de las líneas de acción que se han llevado a cabo, valoramos puntos fuertes y débiles, planteamos propuestas de mejora para seguir avanzando en los próximos cursos. El área de mejora establecida por el Centro para los próximos cursos (iniciada en el 15/17, y que nos llevará hasta el 18/19) incide de manera directa en

varios factores clave:

2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. - Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación. 3. La evaluación de los resultados escolares y la implementación de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado. 4.2. Programación adaptada.


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5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

EVALUACIÓN: Trimestralmente / Actas de las sesiones de evaluación de los distintos grupos: Valoración cualitativa: Puntos fuertes:

Implicación del equipo educativo en la tarea a llevar a cabo.

Trabajo de sensibilización, organización y planificación del Área de mejora por el Equipo coordinador de Innovación educativa.

Participación en Encuentros de carácter formativo desarrollados a nivel inspectorial con otros Centros salesianos de Andalucía, Extremadura y Canarias.

Elaboración de materiales para la formación de los educadores del Centro.

Participación del Equipo directivo en la motivación y la coordinación del Área de mejora, posibilitando, favoreciendo, adaptando la organización del Centro a las necesidades de la implantación de medidas y consecución de objetivos propuestos.

Buena disposición de alumnos y familias para acoger e implicarse en la puesta de marcha de nuevas propuestas metodológicas.

Evaluación continua, en Encuentros de etapa, Seminarios didácticos y Familias profesionales, de la implantación del Área de mejora.

Trabajo en equipo (coordinación) desarrollado por los educadores del Centro: formación en nuevas metodologías, resolución de dudas, intercambio de experiencias educativas…

Sintonía con los materiales de la editorial Edebé, con la que trabajamos mayoritariamente en las etapas de E. Infantil, E. Primaria y E. Secundaria. Otras observaciones:

La gestión del tiempo en la aplicación de algunas propuestas metodológicas es siempre un reto.

Evaluación del alumnado… Es preciso repensar qué y cómo evaluamos / Nuevas metodologías, necesariamente conducen a nueva evaluación.

Dificultades en la etapa de Formación Profesional: materiales de las editoriales poco adaptados para la introducción de nuevas metodologías. Propuestas de mejora:

Introducción/profundización en nuevas propuestas metodológicas: PBL (aprendizaje basado en problemas), pedagogía inversa o flipped clasroom, trabajo por proyectos, desarrollo de inteligencias múltiples.

Trabajo de adaptación e inclusión de nuevas propuestas metodológicas en los cursos de Formación Profesional (módulos teóricos y prácticos).

Formación específica para los educadores del Seminario de Matemáticas en metodología ABN.

Sesiones de trabajo para profundizar en el conocimiento de la normativa: objetivos, competencias, criterios de evaluación estándares de aprendizaje, indicadores de evaluación…

Formación continua del equipo educativo: Encuentros inspectoriales salesianos, jornadas de formación local, cursos organizados por otras instituciones (Centro de profesores, Delegación, sindicatos…), actualización personal.


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Información continuada a las familias de nuestros alumnos de las propuestas metodológicas incluidas en el Proyecto educativo y en el Plan anual de centro del curso 17/18 (encuentros de tutoría grupal de inicio de curso -octubre- / entrevistas de tutoría personalizadas –a lo largo de todo el curso-).

Valoración cuantitativa:

% áreas/módulos que desarrollan metodologías innovadoras (85). [Valor conforme: 80%]

% rutinas desarrolladas con respecto a las programadas (90). [Valor conforme: 70%]

% destrezas de pensamiento desarrolladas respecto a programadas (75). [Valor conforme: 70%]

% trabajos cooperativos desarrollados respecto a programados (90). [Valor conforme: 70%]

Otros… Valoración global cualitativa del desarrollo del área de mejora: Anualmente Valoración trimestral más indicadores subjetivos.

Grado de satisfacción del equipo educativo del empleo de estas metodologías [ANUAL]:

Creo que ha sido positivo para el alumnado (4). [Valor conforme: 3,5]

Han contribuido a mejorar mi labor docente (4). [Valor conforme: 3,5]

Ha sido fácil llevarlas a cabo (3). [Valor conforme: 3,5]

Grado de satisfacción de los alumnos (4). [Valor conforme: 3,5]

CONCLUSIÓN FINAL: Concluimos la Memoria de autoevaluación / Revisión del Área de mejora “Actualización pedagógico-pastoral / Innovación educativa” con una valoración positiva del camino recorrido hasta el momento, tanto por los logros alcanzados como por la detección de puntos débiles y el planteamiento de propuestas de mejora de cara a futuros cursos. Queda en nuestro planteamiento la apuesta por incidir de manera positiva en los siguientes factores clave:

2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. 3. La evaluación de los resultados escolares y la implementación de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.


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5. EQUIPOS EDUCATIVOS. Los educadores de nuestro Colegio Salesiano se agrupan en diferentes equipos educativos que aseguran el trabajo en grupo y posibilitan la colaboración, el conflicto, la coordinación vertical y horizontal, la toma de decisiones colectiva… Éstos son los principales equipo educativos del Centro:

Equipo directivo / Grupo coordinador de calidad / Equipo técnico de coordinación pedagógica (compuesto por el director titular, el director de centro, los coordinadores de etapa, orientador, coordinador de pastoral y coordinador de calidad).

Equipos de etapa: EI-EP-ESO-FP.

Seminarios didácticos: lengua, matemáticas, ciencias, arte, educación física, religión e idiomas.

Familias profesionales: GA, TELECO, TECO, EMVA y FPB.

Departamentos: Orientación y Pastoral.

Grupos de trabajo específicos: GT EI-EP, GT Bilingüismo y GT NCFP. Cada uno de estos equipos de trabajo cuenta con un coordinador, responsable de llevar adelante el Proyecto del grupo, convocar reuniones, levantar acta, realizar seguimiento de acuerdos… Todos los martes, en horario de 17,00 h a 19,00 h, los educadores están en el Centro para participar en las reuniones programadas según el Calendario de trabajo de equipos educativos que el Centro pone en marcha cada curso escolar. Al comenzar el curso, los equipos educativos presentan su Proyecto (objetivos, líneas de acción e integrantes). Para cerrar el curso, entregarán, igualmente, la Memoria final de curso, que servirá de base para la elaboración del Proyecto del próximo curso, incorporando las mejoras propuestas, manteniendo aquello que fue bien.

6. AUTONOMÍA del CENTRO. Sesiones de trabajo con los alumnos de las que el Centro dispone en distintas etapas educativas y que se organizan atendiendo a criterios

de atención a áreas instrumentales, promoción de la lectura, cuidado de la educación emocional y carácter propio del Centro.

Estos tiempos se configuran del siguiente modo:


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En E. Primaria, las sesiones que quedan a disposición del Centro se ocupan en las áreas de Religión (aumento de carga lectiva,

atendiendo al carácter propio e identidad del Centro), acción tutorial (centrada en la educación emocional) y apoyo a áreas

instrumentales (ciencias sociales y de la naturaleza, lengua – plan lector, matemáticas), que ven aumentada así su carga lectiva.

En E. Secundaria Obligatoria, las horas de libre disposición son ocupadas por el Plan lector, cuyos contenidos quedan conectados con

el área de Lengua y literatura, dando continuidad a la línea de trabajo que se inicia en E. Primaria.

Horas de libre configuración en Ciclos Formativos de Grado Medio, asociadas a módulos que se imparten en la Ciclo.

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