VERBAL 4R A z o n A m i E n t o

Nombre: ____________________________________________________

Curso: ___________________________________ Año: _______________

Colegio: _____________________________________________________

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sesiones de comprensión lectora y redacción

competencia comunicativa

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¿Por qué seguimos perdiendo las llaves?

Sesión

13Lee con atención el título. ¿Qué tipo de texto dará respuesta a la pregunta planteada? ¿Qué imágenes te vienen a la mente en relación con el tema?

Los genes, la vida frenética y el exceso de información tienen la culpa de que cada vez sea más difícil recordar dónde colocó la cartera, el celular o los lentes de sol.Celulares, llaves y carteras, pero también dentaduras, tablas de surf o sillas de ruedas. Basta con echar un vistazo a las oficinas de objetos perdidos para descubrir el carácter frágil de la memoria humana. Pero esto es solo lo que perdemos fuera de casa. ¿Y aquellos objetos cotidianos que extraviamos en nuestro propio hogar o lugar de trabajo? No se desesperen: pasa en las mejores familias y tiene una explicación.Según algunas investigaciones al respecto, este olvidadizo y extendido hábito es común independientemente de la edad y nada tiene que ver en su forma habitual con enfermedades relacionadas con la memoria. De media, una persona extravía hasta nueve artículos al día y gasta unos 15 minutos diarios en encontrarlos, inciden esos estudios. Gran parte de la culpa de estos lapsos de memoria reside en nuestra herencia genética; a lo que habría que sumar el estrés, la fatiga, la multitarea y, en los casos particularmente graves, enfermedades como la depresión o los trastornos de déficit de atención.“Es la ruptura en la interfaz de la atención y la memoria”, explica el profesor de Psicología de la Universidad de Harvard y autor de Los siete pecados de la memoria, Daniel L. Schacter. Y ¿qué significa esto? Pues básicamente una falla entre el momento en el que dejamos el objeto en un lugar y no somos capaces de activar nuestra memoria y codificar lo que estamos haciendo y el momento en que intentamos recuperar esa memoria. Cuando ponemos los lentes de sol en la entrada, nuestro hipocampo toma una suerte de instantánea o imagen de ese momento que después nos sirve como recordatorio o pósit mental. Es importante prestar atención a esas acciones para poder codificarlas. Si no recuperamos el momento, habremos perdido el objeto. ¿Y qué puede contribuir al fracaso de la memoria? Pues, por ejemplo, un cambio en el estado de ánimo entre el momento de codificación y el de recuperación, según Kenneth Norman, profesor de Psicología de la Universidad de Princenton. Una escena familiar: Llega a casa hambriento, suelta las llaves o los lentes y cuando va a buscarlos, ya saciado, no tiene ni idea de dónde los dejó. Un consejo: intente rememorar la voracidad de horas atrás.De acuerdo con un estudio realizado en la Universidad de Bonn (Alemania), la mayoría de las personas olvidadizas presenta una variación en el gen receptor de dopamina D2 (DRD2) que las hace más propensas a los fallos de memoria. “El despiste es bastante común”, asegura Sebastian Markett, autor principal del estudio e investigador en Psicología de la Neurociencia, quien matiza que alrededor de la

mitad de los motivos del olvido observados en el estudio estaban relacionados con causas genéticas.

Prado CamPos En: http://elpais.com/elpais/2014/04/21/icon/1398092843_426990.html (Adaptación)

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Después de leer el texto, realiza las siguientes actividades:

1 Marca la alternativa que da respuesta a la pregunta planteada en el texto.A) Sucede porque el agitado ritmo de vida de la actualidad contribuye a tener lapsos de pérdida de memoria eventuales. B) Ocurre porque existen más personas con depresión y trastornos de déficit de atención.C) En gran medida, sucede por nuestra herencia genética, además del estrés, el cansancio y de las múltiples ocupaciones. D) Se debe a la variación entre el gen receptor de dopamina DRD2 que afecta a la mayor parte de la población mundial.

E) Tiene su origen en una ruptura en el proceso de activación de la memoria, codificación y recuperación de dicha memoria.2 Relaciona el especialista con su hipótesis de estudio sobre el tema.

I. Daniel L. SchacterII. Kenneth NormanIII. Sebastian Marketta. Los procesos de codificación y recuperación de la memoria se pueden ver afectados por un cambio en el estado de ánimo.b. La mayoría de las personas olvidadizas tienen una variación en el gen receptor de dopamina D2 (DRD2).c. El olvido estaría relacionado con un quiebre en los procesos de atención y memoria.A) Ia, IIb, IIIc C) Ic, IIa, IIIb D) Ia, IIc, IIIbB) Ib, IIa, IIIc D) Ic, IIb, IIIa

3 ¿A qué se refiere el autor con “un pósit mental”? Define con tus propias palabras.

4 Observa con atención el siguiente gráfico y luego realiza las actividades.

■ Explica a qué podrían referirse las coordenadas, según la información del texto. X: ______________________________________ ________________________________________Y: ______________________________________ ________________________________________■ Contesta las siguientes preguntas:– Si Eduardo extravió tres objetos en el día, ¿cuánto tiempo perdió en total, aproximadamente?

________________________________________ – Si Lorena perdió 10 minutos de su día tratando de encontrar objetos extraviados, ¿cuántos extravió en promedio? ________________________________________ ■ Representa gráficamente las respuestas a las preguntas anteriores según la siguiente clave: Eduardo: celeste Lorena: rosado

Comprensión lectoraLectura analítico-sintética

5 ¿Cuál es la raíz y prefijo de las siguientes palabras?• multitarea: _____________________________• interfaz: _______________________________• desmemoria: ___________________________

6 Rodea las palabras que pertenezcan al campo semántico de olvido.• memoria • recuerdo • tarea• hipocampo • atención • excusa

Palabras en contexto

Reconoce (1). Relaciona (2). Parafrasea (3). Integra (4). Contextualiza (5 y 6).

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6

5

4

3

2

1

0

N.º

de

ob

jeto

s

N.º de minutos

Y

X151413121110987654321

Tiempo que demora una persona en encontrar un objeto perdido (minutos).

5 minutos

6

Objetos que extravía una persona al día.

Imagen mental sobre un momento que se registra en nuestra memoria, específicamente en el hipocampo, para recuperarla cuando necesitemos recordarla.

multi + tareainter + faz

des + memoria

Eduardo Lorena

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Comprensión lectora Lectura analítico-sintética

El texto expositivo-

divulgativoEs aquel que tiene como

objetivo informar sobre

un tema de interés a un público amplio, el cual no requiere conocimientos previos sobre el tema.

Entre sus principales características se encuentran la objetividad, la claridad y la precisión. Emplea diferentes recursos discursivos, como la definición, la clasificación, la comparación y la descripción.

7 Clasifica las siguientes ideas del texto “¿Por qué seguimos perdiendo

las llaves?”. Escribe T (tema) y S (subtemas), según sea el caso.

( ) Definición de la desmemoria.

( ) Aspectos que contribuyen al fracaso de la memoria.

( ) Razones por las que ocurren los olvidos cotidianos.

( ) Hechos que demuestran la fragilidad de la memoria humana.

( ) Estudio sobre el gen receptor de dopamina realizado por la Universidad

de Bonn.

8 Elabora un esquema que explique el proceso de la ruptura en la interfaz

de la atención y la memoria postulada por Daniel L. Schacter.

9 Los textos expositivo-divulgativos se organizan en introducción, desarrollo

y conclusión. Numera los párrafos del texto y completa según corresponda.

A) Introducción: _______ B) Desarrollo: _______ C) Conclusión: _______

10 ¿Cuál es la relación entre la segunda parte y la primera parte del párrafo 4?

A) Repite la información brindada en la primera parte.

B) Contradice la primera parte.

C) Describe con mayor detalle el problema planteado.

D) Plantea una solución al problema.

E) No tiene relación con la primera parte.

11 ¿De qué manera trata el autor de dar respuesta a la pregunta planteada

en el título del texto?

A) Presentando testimonios de gente olvidadiza.

B) Realizando análisis genéticos a personas afectadas.

C) Informando sobre estudios realizados por especialistas sobre el tema.

D) Copiando y resumiendo información encontrada en enciclopedias.

E) Entrevistando a testigos y especialistas.

12 ¿Qué ejemplos de la vida cotidiana presenta el texto? ¿Cuál será el objetivo?

Distingue (7). Organiza (8). Reconoce (9 y 11). Discrimina (10). Explica (12).

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S

T

S

S

R. T.

Acción Codificación

Dejamos un objeto

en un lugar. No se registra

imagen mental

en la memoria.

No se recupera

la memoria del

objeto porque no se registró.

Recuperación

Falta de atención

Olvido

1 2, 3 y 4 5

Al inicio del texto, se dan ejemplos de los objetos que se les suelen perder

a las personas y luego el de los lentes de sol. Los emplea para que el lector

relacione el tema con su experiencia personal.

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Lectura crítico-valorativa

Me preparo para la siguiente sesión

13 Responde.

■ ¿Crees que el tema que plantea el texto es de interés general?

¿Por qué?

■ ¿Consideras que el lenguaje empleado por el autor es objetivo,

sencillo y preciso? Explica con razones.

Reflexiona¿De qué manera la estructura del texto (introducción, desarrollo y conclusión) te ayuda a comprenderlo mejor? Dialoga.

14 Imagina que vas a elaborar una campaña que promueva la importancia de prestar atención a nuestras

acciones para evitar los olvidos cotidianos. Anota, primero, algunas palabras o ideas clave.

■ Ahora, describe la imagen que emplearías y el mensaje que incluirías en tu campaña.

RedacciónEscritura estratégica

15 ¿Qué técnicas empleas antes y durante la lectura de un texto

para recordar su contenido?

A) Subrayar las ideas más importantes.

B) Realizar anotaciones al margen.

C) Identificar las palabras clave.

D) Elaborar glosas.

E) Realizar un sumillado.

■ ¿Qué otras técnicas recuerdas que puedes emplear

para después de la lectura?

¿Qué técnica crees que es más

efectiva para tu estilo de aprendizaje

o estudio? ¿Por qué?

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Opina (13). Integra (14). Discrimina (15).

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

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El cuaderno de trabajo Razonamiento verbal 4:

• Planteaunmodeloestratégico,funcionalyactualizadoquedesarrollalashabilidadescognitivas.

• Enfatizalosprocesosdeanálisis,síntesisyreflexión paralacomprensiónyproduccióndetextos.

• Atiendealasactualesdemandascurriculares.

• Constade7unidadesconuntotalde28sesiones,páginasespecialesyevaluaciones.

Actividadesdevocabulariocontextual.

Estrategia integral con énfasis en las estructuras textuales

Descripcióndeltipodetexto.

Procesamientodeinformaciónenorganizadoresgráficosquemuestranlaestructuratextual.

2. Lectura analítico-sintética: identificacióndelasrelacionesalinteriordeltextoyabstraccióndesuestructurainterna.

1. Lectura panorámica: aplicacióndeunatécnica decomprensiónlectoradesdeelprimer acercamientoaltexto.

3. Lectura crítico-valorativa: opiniónytransferenciaaotroscontextos.

4. Metalectura: reflexiónsobrelosprocesosdelectura.

5. Escritura estratégica: complementodelprocesodecomprensión.

6. Activación de saberes previos: conexiónconlasiguientesesión.

2

sesiones de conocimientos específicos

páginas de evaluación

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4. Consolidación del aprendizaje medianteactividadesdecomprensiónyredacción.

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Practico

4 ¿Qué anotaciones al margen realizarías sobre la imagen que acompaña al texto?

5 Aplica la técnica del parafraseo para dar respuesta a la pregunta que plantea el título.

¿Qué nos dice un electrocardiograma?

Los movimientos de contracción y relajación que realiza el corazón están controlados por un conjunto de nervios. Estos nervios producen una corriente eléctrica que puede ser detectada mediante electrodos en la superficie de la piel. Los movimientos del corazón se registran en una gráfica de ondas llamada electrocardiograma.

La onda P corresponde a la sístole auricular, la R a la sístole ventricular y la T a la diástole auricular. De esta manera, el cardiólogo puede saber cómo está trabajando el corazón. ¿Cómo será la gráfica cuando el corazón deje de latir? Efectivamente: plana.

1 Lee con atención el título del siguiente texto. Luego, responde estas preguntas:

• ¿De qué tipo de texto crees que se trata?

• ¿Qué tipo de información te brindará el texto?

Ciudades muy grandes

En el mapa de esta página están localizadas las ciudades latinoamericanas de más de 50 000 habitantes; entre ellas, hay varias áreas metropolitanas. ¿Qué son estas áreas? Como ocurre en otras partes del mundo, ciertas localidades ubicadas a corta distancia unas de otras crecen de tal manera que sus construcciones se extienden en el espacio hasta juntarse y formar una sola área o “mancha urbana”. Por lo general, esta se forma con una ciudad de gran tamaño y otras más pequeñas que establecen múltiples relaciones entre sí, porque las personas se trasladan cotidianamente entre las ciudades para realizar distintas actividades.

2 Lee nuevamente el texto anterior. Durante la lectura, anota las palabras clave.

■ Lee las palabras clave y define el tema del texto:

3 Después del tema, debemos identificar qué es lo más importante. Para ello, aplica la técnica del subrayado en el texto anterior.

■ ¿Cuáles serían entonces estas ideas principales? Emplea el parafraseo.

•

•

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Deduce (1). Distingue (2). Parafrasea (3 y 5). Relaciona (4).

R

P T

NÉL

IDA

IGLE

SIA

S

Un texto informativo

Explicará qué es una ciudad muy grande

y sus características.

Entre las ciudades más grandes de

Latinoamérica (más de 10 millones de habitantes)

se encuentran Ciudad de México, Río de Janeiro,

São Paulo y Buenos Aires.

ciudad, grande, habitantes, área metropolitana,

localidades, corta distancia, extienden, área

Ciudades grandes

Las áreas metropolitanas son espacios

urbanos aledaños que crecen tanto que

llegan a formar una sola área.

Generalmente se forman de una ciudad

grande y otras medianas y pequeñas

cercanas a esta que se relacionan entre sí.

En una gráfica de ondas, describe los

movimientos de contracción y relajación que

realiza el corazón en sus partes específicas: sístole

auricular, sístole ventricular y diástole auricular.

R.T.

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Técnicas de comprensión lectora (I)

Observa la aplicación de las técnicas de comprensión lectora en el siguiente párrafo:

En la juventud de los años sesenta se extendió la necesidad de cambiar la sociedad, de llevar la libertad hasta sus últimas consecuencias. Estas bases fueron los cimientos para la aparición de varios movimientos contrarios a la sociedad de los adultos: el hippismo, la cultura underground, el espiritualismo, el pacifismo. Por eso decimos que, en los años sesenta, los jóvenes desarrollaron una cultura propia, más libre que la tradicional.

Parafraseo: Los jóvenes de los años sesenta tenían ganas de vivir en una sociedad en la que se pudiera ejercer la libertad sin límites. El hippismo, la cultura underground, el pacifismo y el espiritualismo son algunos ejemplos de los movimientos que surgieron a partir de esta idea. Estos jóvenes crearon una cultura propia, que sentían más libre que la de los adultos.

Sumillado: Los jóvenes de los años sesenta quisieron una sociedad basada en la libertad. Crearon una cultura propia.

Glosa: Los jóvenes de los años sesenta tenían ganas de vivir en una sociedad en la que se pudiera ejercer la libertad sin límites. Crearon una cultura propia, que sentían más libre que la de los adultos. Los jóvenes de todas las épocas quieren diferenciarse de los adultos, pero deben ejercer la libertad con responsabilidad.

Técnica Pasos para realizarla

Las palabras clave Reconstruyen la información principal del texto, pues concentran el significado de las ideas más importantes de cada párrafo.

1. Leer el texto detenidamente.

2. Reconocer las palabras clave y encerrarlas.

3. Verificar si se puede reconstruir el sentido del texto a partir de ellas.

4. Revisar y añadir otras de ser necesario.

El subrayado

Permite reconocer las ideas más importantes del texto.

1. Leer el texto. Luego, volver a leerlo.

2. Subrayar las ideas principales, es decir, aquellas que aportan información general sobre el tema.

Las anotaciones al margen

Sintetizan las ideas principales de cada párrafo.

1. Leer el texto detenidamente.

2. Subrayar las ideas principales de cada párrafo.

3. Escribir cada subtema u otras ideas clave.

El parafraseo

Expresa con nuestras propias palabras lo presentado en un texto.

1. Leer detenidamente.

2. Subrayar las ideas más importantes.

3. Redactar el texto con nuestras propias palabras.

El sumillado

Permite reconocer las ideas principales y resumir el texto con palabras propias.

1. Leer el texto con atención.

2. Subrayar las ideas principales y secundarias.

3. Anotar, al margen de cada párrafo, una breve oración que resuma la idea principal.

La glosa

Sintetiza lo más importante de un texto e incluye una apreciación personal.

1. Leer el texto con detenimiento.

2. Parafrasear las ideas principales.

3. Esbozar una opinión sobre el contenido.

¿Cómo lograr un subrayado eficiente?

El subrayado ha de ser selectivo: se debe subrayar solo la información fundamental. Un subrayado excesivo no sirve para destacar lo importante y, por tanto, no resulta útil.

¿Cuáles serían las anotaciones al margen en el ejemplo?

Necesidad de cambio de la juventud en los años sesenta.Desarrollo de cultura propia basada en la libertad.

Sesión

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Afianzo

6 Aplica la técnica del subrayado para destacar las ideas principales del texto.

___________________________________________

Muchas veces escuchamos o decimos frases como “Fulanito no tiene sentido del humor” o “No estoy de humor para nada”. ¿Qué significado tiene la palabra humor en estas frases? Sin duda, en ambos casos se alude a la voluntad, el entusiasmo y el ingenio para encarar algo. Pero en otras ocasiones se utiliza la palabra humor vinculada al arte y se la relaciona con “lo cómico”. ¿Y qué es lo cómico? Podemos decir que es todo aquello que divierte o causa risa.

La risa es provocada por el efecto sorpresa, asociado con lo imprevisto, lo extraño, lo inusual. Este efecto sorpresa se presenta en los textos humorísticos de diferentes maneras, pero todas ellas quiebran lo establecido desde el punto de vista de los temas, del vocabulario o del estilo. En los textos literarios, lo cómico se puede manifestar mediante distintos recursos, como los juegos de palabras, las situaciones exageradas o el absurdo, procedimientos también empleados en los chistes.

■ Teniendo en cuenta lo subrayado, escribe un título para el texto que exprese el tema.

■ ¿Cuál de las siguientes no es una palabra clave del texto?

• Humor • Cómico • Ingenio

• Risa • Sentido • Divierte

7 Aplica la técnica del sumillado. Sintetiza la idea principal de cada párrafo.

Primer párrafo:

Segundo párrafo:

■ ¿Qué debería tener el sumillado anterior para convertirse en una glosa?

■ Escribe una glosa sobre el texto.

8 ¿A qué se conoce como trombosis? Lee el texto. Luego, decide qué técnicas emplearás para contestar la pregunta.

Cuando un vaso sanguíneo se rompe, la primera reacción es su contracción para reducir el flujo de la sangre. Luego, las plaquetas entran en contacto con las paredes del vaso dañado y se adhieren a él. A continuación liberan una sustancia química que, mediante una complicada serie de reacciones, causa la transformación de una proteína que hay en el plasma –el fibrinógeno– en unos filamentos.

Estos constituyen una red que captura las células sanguíneas formando un coágulo llamado también trombo. A medida que se cicatriza el vaso sanguíneo, el coágulo ya no es útil, entonces se reabsorbe o se seca. La formación de coágulos es muy importante porque evita que se pierda la sangre cuando un vaso sanguíneo se rompe. Sin embargo, cuando el coágulo se forma dentro de un vaso sanguíneo puede ocasionar la muerte, pues impide que la sangre llegue a algunos órganos vitales como el cerebro o el músculo cardiaco. Esta situación se conoce como trombosis.

■ Explica con tus propias palabras qué es una trombosis según el texto.

■ Indica qué técnicas empleaste y en qué orden para responder la actividad anterior.

Discrimina (6). Sintetiza (7). Deduce (6 y 7). Parafrasea (8).

a la voluntad, el ingenio y el entusiasmo para

enfrentar algo, pero también a algo cómico.Es la formación de un coágulo dentro de

un vaso sanguíneo que impide que la sangre

llegue a los órganos vitales.

R. L.

La palabra humor se usa, generalmente, para

dos situaciones: para expresar la forma en

que se enfrenta algo o para referirse a todo

aquello que divierte o causa risa. Esta última

la origina el efecto sorpresa que se presenta

de diferentes maneras, pero todas quiebran

con lo establecido. En mi opinión...

Emplear el parafraseo al sintetizar las ideas

principales y presentar una opinión sobre

el tema.

con lo establecido provocan risa.

La palabra humor se refiere

El efecto sorpresa y la ruptura

El humor y los recursos que lo provocan

R. T.

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Profundizo

■ ¿Cuál crees que pudo ser el propósito del subrayado en el texto anterior? Marca.

A) Conocer qué circunstancias permitieron a los compositores desligarse del mecenazgo.

B) Entender cómo nació la figura del intérprete virtuoso y la música “ligera”.

C) Saber qué hechos permitieron los avances tecnológicos del siglo xviii en la música.

D) Hallar información sobre la forma en que se mantenían económicamente los músicos.

E) Localizar datos sobre el impacto de la Revolución francesa en el siglo xviii.

■ Aplica la técnica del subrayado teniendo en cuenta que el propósito es saber las causas del éxito de los compositores en el siglo xix.

10 Lee el siguiente texto y escribe las anotaciones al margen que harías sobre él.

■ Si tuvieras que comparar el tema anterior con otro tipo de bebida, y las anotaciones al margen te ayudan a definir los subtemas, ¿qué tipo de información anotarías?

9 Lee el siguiente texto y fíjate en el subrayado realizado. U

NID

AD 4

Establece (9). Deduce(10).

La generalización del concierto público y la ópera comercial fueron las circunstancias que permitieron a los compositores prescindir del viejo sistema de mecenazgo y pasar a depender directamente del éxito en la ejecución pública de sus obras y de la venta de música impresa en un mundo nuevo que, tras la Revolución francesa, pasó a regirse económicamente mediante las leyes del mercado. Esto, unido a la nueva mentalidad que valoraba la música como la más romántica de las artes, produjo un cambio muy importante en la consideración social de los compositores, que acabaron convirtiéndose en ídolos de los salones de la burguesía europea. Así fue también como nació la figura del intérprete virtuoso (pianista o violinista), centro de los salones, y la música “ligera” o “de salón” destinada a la diversión (valses, mazurcas...).

La música del siglo xix tampoco puede entenderse al margen de los avances tecnológicos iniciados a mediados del siglo xviii con la Revolución industrial que, entre otras cosas, permitieron el perfeccionamiento técnico de los instrumentos de viento, tanto de madera como de metal, que ya no fueron obra de artesanos, sino de ingenieros, y se lograron gracias a la industria y a la fabricación en serie.

Los músicos en el siglo xix

Al aplicar la técnica del subrayado debemos

tener en cuenta el propósito, es decir, para

qué subrayamos.

Unas mezclas usuales: las bebidas carbónicas

Las bebidas carbónicas son una disolución en estado líquido que lleva disuelto un gas: el dióxido de carbono. Cuando un gas se disuelve en un líquido, la solubilidad disminuye al hacerlo a presión. Si la botella está cerrada, el líquido se halla sometido a una determinada presión, y la disolución tiene disuelta una cantidad grande de dióxido de carbono. Al abrir la botella, disminuyen la presión y la solubilidad del gas. El exceso de gas disuelto sale de la botella y arrastra con él algo de líquido.

Esa es la espuma que sale de la botella. Este es también el fundamento de los aerosoles, en los que, al abrir la válvula, el exceso de gas disuelto se escapa y arrastra con él al líquido (espumas para el pelo, aerosol de crema batida...).

Definición de bebidas carbónicas. Cómo actúan

(características). Ejemplos.

Qué es, cuáles son sus características y cómo

actúa o funciona.

73

1. Revisión teórico-práctica delosconocimientos.

3. Desarrollo de actividades graduadassegúnnivelesdedemandacognitiva:practico,afianzoyprofundizo.

2. Presentación de recursos estratégicosparalaaplicación delosconocimientos.

Especificacióndelahabilidadcognitivaquedesarrollacadaactividad.

Estrategia funcional para el desarrollo del pensamiento lógico-verbal

Para comprobar los aprendizajes y familiarizarse con pruebas de diverso tipo

páginas especiales de lectura comparada y redacción estratégica

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Alimentos que debes comer o dejar

para tener una mejor memoria

¿Se te olvidan los cumpleaños de tus amigos, el

número del CI o las fechas de pago de tus cuentas?

Quizás sea hora de que modifiques tu dieta.

La alimentación influye en cada aspecto de nuestra

salud física y mental. Por eso, es importante

considerar algunas pautas en nuestro régimen de

comidas para mantenernos en el mejor estado

posible. [...] Aquí algunas ideas para que tus

comidas favorezcan el buen estado de tu memoria,

lo cual a la larga te ayudará incluso a prevenir males

como el alzhéimer. [...]

Los superalimentos ricos en antioxidantes, los

vegetales y frutas coloridos –como la espinaca, las

zanahorias, los tomates, la beterraga, el brócoli, el

repollo, la cebolla, la naranja, el limón, la toronja y un

largo etcétera– protegen al cerebro de los radicales

libres nocivos. Esto es un enorme punto a favor.

Asimismo, algunas investigaciones señalan que los

carbohidratos de bajo índice glicémico como la

avena, así como los alimentos ricos en omega 3 son

también provechosos para el buen funcionamiento

de la memoria. [...]

En: http://elcomercio.pe/gastronomia/nutricion/

alimentos-que-debes-comer-dejar-tener-mejor-memoria-

noticia-1675905. Adaptación.

1 ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa

la idea principal del texto?

A) La comida es esencial para el aprendizaje.

B) Los superalimentos favorecen la memoria.

C) El omega 3 es fundamental en la dieta.

D) La alimentación influye en el buen

funcionamiento de nuestra memoria.

E) El alzhéimer se previene con la comida.

2 Entre alimentación y memoria el autor establece

una relación de...

I. antítesis

II. dependencia

III. diferencia

IV. equivalencia

A) Solo I C) I y II E) II y IV

B) Solo II D) III y IV

EvaluaciónEl agua de los volcanes

¿Habrá agua dulce en la isla francesa de la Reunión,

en el océano Índico, gracias a un volcán? Así permite

esperarlo la perforación efectuada en la ladera sur

del volcán Piton de la Fournaise.

Tiempo atrás geofísicos del Instituto Francés de

Investigación Científica para el Desarrollo y la

Cooperación efectuaron sondeos realizados por el

método audiomagnotelúrico, consistente en analizar

las señales eléctricas y magnéticas naturales. La

exploración permitió conocer la conductividad de

los terrenos hasta un kilómetro de profundidad,

sobre agua salada.

Estas técnicas, realizadas con material ligero y

de fácil manejo, se adaptan perfectamente a las

condiciones a menudo difíciles de prospección en

las vertientes de un volcán.

3 El texto trata básicamente de...

A) la existencia de agua salada en los volcanes.

B) las investigaciones sobre la existencia de

agua dulce en un volcán.

C) el caso del volcán Piton de la Fournaise.

D) el método audiomagnotelúrico.

E) lo que se espera en el futuro de los volcanes.

4 En el texto, la palabra prospección se relaciona

más con...

A) estudio D) perforación

B) exploración E) observación

C) análisis

5 ¿Qué se lograría si las investigaciones

mencionadas en el texto prosperaran?

A) Se perfeccionarían los métodos audio-

magnotelúricos para el estudio de volcanes.

B) Las prospecciones en las vertientes de los

volcanes permitirían analizar su profundidad.

C) Se podrían activar algunos volcanes de la isla

de la Reunión.

D) Se podría encontrar agua dulce que

provenga de los volcanes.

E) El volcán Piton de la Fournaise podría

convertirse en un centro de análisis telúrico.

Deduce (1 y 2). Reconoce (3). Discrimina (4). Transfiere (5).

Lee los dos textos siguientes y desarrolla las actividades.

84

Pruebas internacionales - PISA

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TREKKING EN ÁFRICA

Trekking en el norte del Drakensberg: sudáfrica / Lesoto

Ficha informativa

DESCRIPCIÓN GENERAL

• Eltrekking por el norte del Drakensberg incluye atravesar la escarpadura

norte del Drakensberg a gran altitud. La ruta, de unas 40 millas (65 km)

aproximadamente, se extiende a lo largo de la frontera entre Sudáfrica

y Lesoto, y precisa 5 agotadores días para completarse. El trekking está

lleno de momentos espectaculares, como las impresionantes vistas

desde más allá del Anfiteatro hasta el Diente del Diablo, a medida que

se va en dirección a la Escalera Metálica, y la salida del sol vista desde el

Mponjwane, para la que bien merece la pena poner el despertador.

•Puntodepartida:aparcamientoElCentine

la,parquenacionalRealNatal.

•Puntodellegada:hotelElPic

odelaCatedral.

•Dificultadyaltitud:setratad

euncaminodealtamontañaenunadelas

zonas más remotas de la cordillera del Drakensberg. La marcha puede

resultar bastante ardua y los días largos. Un buen sentido de la orientación

es fundamental para realizar la travesía con seguridad.

ÉPOCA ADECUADA Y DIFERENCIAS ESTACIONALES

•Mejoresmesesparaviajar:abril,mayo,junioosep

tiembre,octubre,

noviembre.

•Clima:losveranosenelDrakensberg

puedensermuycálidosymuy

húmedos. Los inviernos son mucho más secos, pero siempre existe el

riesgo de precipitaciones, probablemente en forma de nieve en las zonas

altas. En la primavera y el otoño, las temperaturas diurnas son ideales

(entre 60 °F / 15 °C y 70 °F / 20 °C), pero por la noche caen frecuentemente

por debajo del punto de congelación.

TEMPERATURA y PRECIPITACIONES

Temperatura máxima (media diaria)

ºF 72 70 70 66 63 60 60 63 66 68 70 70

ºC 22 21 21 19 17 15 15 17 19 20 21 21

Temperatura mínima (media diaria)

ºF 55 55 54 48 46 41 41 43 46 48 52 54

ºC 13 13 12 9 8 5 5 6 8 9 11 12

Precipitaciones (media mensual)

Pulgadas 9,3 8,5 7,7 3,1 1,1 0,6 0,5 1,3 2,4 4,0 6,5 7,9

Milímetros 237 216 196 78 29 14 12 33 62 101 165 201

EnE FEB mar aBr maY JUn JUL aGo sEP oCt nov DiC

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Lee detenidamente el siguiente texto:

Anaxágoras afirma que “todo está en todo”, ya que todos los seres se componen de unas semillas a las que denominó homeomerías. Todos los seres tienen la misma composición, pero lo que constituye un ser determinado son las homeomerías que predominen en él. Por eso afirma Anaxágoras: “Las cosas se manifiestan diferentes entre sí y reciben nombres distintos según la naturaleza de la cosa que numéricamente predomina”. Por ejemplo, un ser humano también tiene homeomerías de caballo, perro, abeto, etc., pero las que predominan en él son las de ser humano y ese es el elemento que lo define.

Las homeomerías son eternas e inmutables, cualitativamente diferentes, pueden dividirse infinitamente y poseen todas las formas, sabores y colores. Pero no tienen movimiento y por eso requieren de un elemento externo que favorezca que comiencen a mezclarse y generen el cosmos. Este elemento externo es el nous o inteligencia.

6 ¿Cuál de las siguientes podría ser una anotación al margen del texto anterior?

A) Anaxágoras estudiaba las semillas que componían al ser humano.

B) Según Anaxágoras, los seres humanos se componen de homeomerías.

C) El ser humano se define como tal por el tipo de homeomerías que predominan en él.

D) Las homeomerías no cambian, pero son diferentes en cualidades y formas.

E) Lo que otorga movimiento a las homeomerías es la inteligencia.

7 ¿Cuáles de las siguientes son palabras clave del texto anterior?

I. semillas IV. cosmos

II. homeomerías V. inteligencia

III. naturaleza

A) Todas

B) II, III y V

C) I, II y IV

D) II, IV y V

E) II, III y V

8 ¿Qué interrogante podrías plantear a partir de la siguiente parte del texto?

Todos los seres tienen la misma composición, pero lo que constituye un ser determinado son las homeomerías que predominen en él.

A) ¿Qué postuló Anaxágoras?

B) ¿Qué significa que “todo está en todo”?

C) ¿Qué son las homeomerías?

D) ¿Cómo son las homeomerías?

E) ¿Qué es el nous?

9 ¿En qué orden aparecerían en un esquema las siguientes ideas del texto? Marca.

I. La predominancia de homeomerías en un ser definen de qué tipo es.

II. Las homeomerías son eternas e inmutables.

III. El nous es lo que otorga movimiento a las homeomerías.

IV. Todos los seres se componen de homeomerías.

V. Las homeomerías se pueden dividir hasta el infinito y tienen todas las formas, sabores y colores.

A) I, IV, II, III, V D) II, III, V, IV, I

B) III, II, I, V, IV E) IV, I, II, V, III

C) IV, I, II, III, V

10 Elige la frase que resuma mejor la siguiente parte del texto:

Por eso afirma Anaxágoras: “Las cosas se manifiestan diferentes entre sí y reciben nombres distintos según la naturaleza de la cosa que numéricamente predomina”. Por ejemplo, un ser humano también tiene homeomerías de caballo, perro, abeto, etc., pero las que predominan en él son las de ser humano y ese es el elemento que lo define.

A) Los seres son diferentes entre sí, aunque posean el mismo tipo de homeomerías.

B) La naturaleza se define por la cantidad de homeomerías que posee un ser.

C) La cantidad del tipo de homeomerías que predominan en un ser lo definen.

D) Anaxágoras es un pensador que propuso una teoría del todo por el todo.

E) El elemento que define al ser humano son las homeomerías.

UN

IDAD

4U

NID

AD 4

Relaciona (6 y 7). Concluye (8). Discrimina (9 y 10).

Realiza las actividades sobre las sesiones de conocimientos específicos de la unidad.

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UN

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Pregunta 1

¿a qué altitud se encuentra el aparcamiento El Centinela? Da la respuesta en pies y en metros.

pies

metros

Pregunta 2

según la información facilitada, ¿dónde pasarías la noche tras el segundo día de caminata?

A) En el aparcamiento El Centinela.

B) En la cueva de Ifidi.

C) En la cueva de Rwanqa.

D) En la cueva del Mponjwane.

E) En la cueva de Twins.

F) En el hotel El Pico de la Catedral.

Pregunta 3

¿Qué día del trekking crees que será el más difícil? Utiliza la información facilitada para justificar tu respuesta.

Pregunta 4

¿La mañana de qué día del trekking verás la salida del sol mencionada en la descripción general?A) Día 1

B) Día 2

C) Día 3

D) Día 4

E) Día 5

Perfil del camino

ALT

ITU

D E

N P

IES

(MET

ROS)

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TARA

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IFID

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NTO

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CEN

TIN

ELA

4 000(1 200)

1 2DÍAS

3 4 5

6 000(1 830)

8 000(2440)

10 000(3 050)

12 000(3 660)

PISA, Ítems liberados. Evaluaciones de Educación Secundaria.

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8 000

2 440

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UnidAd sEsión tÍtULo pÁGinA

1

1TextoexpositivodeestructuracomparativaGrupos y equipos, ¿cuál es la diferencia?

6

2 Laadecuacióndeltexto.Clasesderegistro 10

3 Planderedacción:ordenamientoporniveldegeneralidad 14

4 Planderedacción:ordenamientosegúnsecuencia 18

Lecturacomparada:La experiencia del error y Atrapados en las excusas

22

Evaluación 24

2

5TextoexpositivoconestructuradeprocesoLos sistemas de alerta temprana

26

6 Lainferenciayelsupuesto 30

7 Tiposdeinferencias 34

8 Hecho,inferenciayopinión 38

Pruebasinternacionales-PISA:Metrotransit 42

Juegoslógicos:relacionesdeparentescoyredes, tabladedecisiones

44

Evaluación 46

3

9Textoexpositivodeestructuracausa-efectoEl cuidado del agua, un reto para todos

48

10 Laanalogía:principiosytipos 52

11 Inclusiónytérminoexcluido 56

12 Variedad,formalidadycorrecciónléxica 60

Evaluación 64

4

13Textoexpositivo-divulgativo¿Por qué seguimos perdiendo las llaves?

66

14 Técnicasdecomprensiónlectora(I) 70

15 Técnicasdecomprensiónlectora(II) 74

16 Técnicasdecomprensiónlectora(III) 78

Lecturacomparada:La era de Funes y Razonar es esencial para asimilar los aprendizajes

82

Evaluación 84

5

17Textoexpositivo-didácticoSamaipata, un misterio que permanece en el tiempo

86

18 Estrategiasparaidentificareltema 90

19 Estrategiasparaidentificaryjerarquizarlasideasdeuntexto 94

20 Mecanismosparalacoherenciatextual 98

Pruebasinternacionales-PISA:Trekking en África 102

Evaluación 104

4

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UnidAd sEsión tÍtULo pÁGinA

6

21Textoexpositivo-humanístico¿Qué es el arte?

106

22 Elpárrafo.Clasesdepárrafosdeintroducción 110

23 Clasesdepárrafodedesarrollosegúnsecuencia 114

24 Párrafosdeconclusión 118

Evaluación 122

7

25Textoargumentativo: lareseñaEl hobbit 2: La desolación de SmaugYvy Maraěy

124

27 Lacohesión:sustituciónléxica 128

27 Lacohesión:conexiónlógica 132

28 Laorganizacióndeltexto 136

Lecturacomparada:El alcance del Estado de bienestaryCultura y civilización

140

Evaluación 142

5