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AÑO 4

Enero – junio 2017

ISSN – En trámite

R e v i s t a

ITMochis

Investigación, Tecnología y Liderazgo Mexicano

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE LOS MOCHIS

7

Revista Científica ITMochis Investigación, Tecnología y Liderazgo Mexicano.

Vol. 2017 Número 7 enero – junio de 2017

Publicación del Instituto Tecnológico de Los Mochis

Revista Científica ITMochis Investigación, Tecnología y Liderazgo Mexicano.

Editor General Mtro. Juan Manuel Montoya Valenzuela

Director M. en C. Manuel de Jesús López Pérez

Subdirector M.C. Valente Ochoa Espinoza

ISSN en trámite D.R. © Revista ITMochis

Hecho en México Printed in México

ITMochis Investigación, Tecnología y Liderazgo Mexicano

El Nombre

La identificación de esta revista con el nombre de ITMochis Investigación, Tecnología y Liderazgo Mexicano, hace referencia al trabajo de vincular la ciencia desde el aspecto académico y tecnológico, para acortar la posible brecha existente entre ellos, siempre orientado al beneficio de alumnos, académicos, investigadores y empresarios de la región, buscando continuamente un contexto mejor.

Diseño de portada: Mtro. Juan Manuel Montoya Valenzuela Portada: “Matemáticas” Foto: Mtro. Juan Manuel Montoya Valenzuela

Todos los artículos publicados son sometidos a arbitraje por especialistas. El contenido de los artículos es responsabilidad de los autores. Se aceptan colaboraciones de acuerdo con las políticas de la revista. Enviar colaboraciones a: [email protected]

mailto:[email protected]

Revista ITmochis Investigación, Tecnología y Liderazgo Mexicano

COMITÉ EDITORIAL

COMITÉ EDITORIAL

PROFESORES INVESTIGADORES:

M.C. Marco Antonio Rodríguez Rodríguez Instituto Tecnológico de Los Mochis, Ciencias Básicas.

M.C. Gerardo Cazares Ayala. Instituto Tecnológico de Los Mochis, Eléctrica y Electrónica.

M. Arq. Lorenzo Valdez Colunga. Instituto Tecnológico de Los Mochis, Arquitectura.

M.C. Lucia Ochoa Romo Instituto Tecnológico de Los Mochis, Informática.

M.C. Luis Armando Valdez. Instituto Tecnológico de Los Mochis, Ingeniería Industrial.

M.C. Patricia Miramontes Aguilar. Instituto Tecnológico de Los Mochis, Ciencias Económico Administrativas.

COMITÉ DE ARBITRAJE

PROFESORES INVESTIGADORES:

Dr. Iván Juan Carlos Pérez-Olguín Universidad Tecnológica de Ciudad Juárez. Dr. Jesús Manuel Díaz Gaxiola. Instituto Tecnológico de Los Mochis, Química y Bioquímica.

Dr. Jesús Martín Cadena Badilla. Universidad de Sonora.

Dr. Luis Felipe Romero Dessens. Universidad de Sonora.

Dr. Ramón Arturo Vega Robles. Universidad de Sonora.

Dra. Linda García Rodríguez Instituto Tecnológico de Los Mochis

Dr. Dario Fuentes Guevara Instituto Tecnológico de Los Mochis

Traductor: M.C. José Alberto Estrada Beltrán Instituto Tecnológico de Los Mochis

Mtro. Juan Manuel Montoya Valenzuela Editor General Instituto Tecnológico de Los Mochis

M. en C. Manuel de Jesús López Pérez Director Instituto Tecnológico de Los Mochis M.C. Valente Ochoa Espinoza Subdirector Instituto Tecnológico de Los Mochis

Revista ITmochis Investigación, Tecnología y Liderazgo Mexicano

Revista Investigación, Tecnología y Liderazgo Mexicano

Vol. 2017 Número 7 Edición Semestral / Enero – junio 2017 ISSN – En trámite

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE LOS MOCHIS

DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS, año 4, No. 7, enero – junio 2017, es una Publicación semestral editada por Juan Manuel Montoya Valenzuela, Boulevard Juan de Dios Batiz y 20 de Noviembre C.P. 81259 Los Mochis, Sinaloa, Tels. 668-8125858, 668-8125959, http://www.itmochis.edu.mx/index.php/9-tecnologico/235-revista-itlm, [email protected]. Editor responsable: Juan Manuel Montoya Valenzuela, Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. En trámite, ISSN: En trámite, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este Número, Juan Manuel Montoya Valenzuela, Boulevard Juan de Dios Batiz y 20 de Noviembre C.P. 81259, fecha de última modificación, 30 de septiembre de 2014.

Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación.

Queda prohibida la reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Instituto Nacional del Derecho de Autor.

Todos los artículos publicados son sometidos a arbitraje por especialistas en el tema mediante el sistema de “pares ciegos”. El contenido de los artículos es responsabilidad de los autores.

http://www.itmochis.edu.mx/index.php/9-tecnologico/235-revista-itlm

http://www.itmochis.edu.mx/index.php/9-tecnologico/235-revista-itlm


ITmochis Investigación, Tecnología y Liderazgo Mexicano

CONTENIDO

Volumen 2017 Número 7 enero – junio 2017.

Investigación, Tecnología y Liderazgo Mexicano

ISSN En trámite.

1 Presentación

6

Ensayo: el aprendizaje dialógico y experiencial como estrategia

facilitadora del desarrollo humano

Gloria Patiño Armenta

16

Ensayo: actividad frente al aula buscando como hacer que nuestros

alumnos tengan un conocimiento realmente dual

Inés Calderón Gama

24

Ensayo: intervención pedagógica, tareas extra clase

Julián Javier Valencia Rodríguez

30

Creación e implementación de un manual integral de procedimientos

clave de una empresa incubadora en Sinaloa

Sandra Minerva Saldaña Sepúlveda, Linda García Rodríguez y Darío

Fuentes Guevara

43

Detección de factores que influyen en la calidad de harina de maíz

dentro de una empresa productora

Sergio Felizardo Millan Acoltzi, Linda García Rodríguez, Darío Fuentes

Guevara

54

Uso del Moodle como herramienta de apoyo para la impartición de los

programas de estudio ofrecidos por el instituto tecnológico de Los

Mochis en el 2016

Israel Gamboa Cózart, Mariano de Jesús Avilés Torres, María Emilia

Valenzuela Ibarra, Marco Antonio Salas Quiñonez

70

Sistema monitor de microalgas

Omar Wong García, Jesús Eider Díaz Moraila, Rubén Alfonso

Bracamontes Orozco

77

Ensayo: régimen de incorporación fiscal

Martín Fierro Barraza

82

Monitoreo de cultivos mediante vehículo aéreo no tripulado (vant)

Mariano Avilés Torres, Edgard Gómez Lozano, Miguel Ángel Acosta

García, Humberto Romero Cañedo, Javier Orlando Olays Novelo

94

Andragogía

Julián Javier Valencia Rodríguez; Arnoldo Félix Palafox

112 Instrucciones para postular artículos.

Directorio

ITmochis Investigación, Tecnología y Liderazgo Mexicano. Volumen 2016 número 7 enero – junio 2017

1

ITmochis Investigación, Tecnología y Liderazgo Mexicano ISSN – En trámite

Volumen 2017 Número 7 Enero – junio 2017

PRESENTACIÓN

El presente volumen, ITLM Investigación, Tecnología y Liderazgo Mexicano,

volumen 2017, número 7, está conformado por temas de interés por parte de

académicos de nivel superior y en esta edición aborda diferentes temáticas llevadas

por estudiantes de posgrado, generadas a partir de diferentes proyectos de

investigación, así como por invitados con experiencia práctica en diferentes ámbitos

laborales.

Se presentan una variedad de temas, los cuales se detallan a continuación.

Como número uno se tiene el ensayo: “El aprendizaje dialógico y experiencial

como estrategia facilitadora del desarrollo humano”, en el cuál se presenta el

análisis de algunos modelos de aprendizaje dialógico y experiencial, así como el

modelo humanista en el que se sustenta el sistema educativo actual.

El segundo trabajo denominado: “Actividad frente al aula buscando como hacer

que nuestros alumnos tengan un conocimiento realmente dual”, tiene como

finalidad realizar un análisis crítico que nos permita entender el que los alumnos

tengan un conocimiento realmente dual, ante la discrepancia entre planes de

estudios y el comportamiento de las IES.

Después, “Intervención pedagógica, tareas extra clase”, el trabajo realiza un

estudio de caso realizado con alumnos del Tecnológico de Los Mochis de la carrera

Ingeniería en Gestión Empresarial, respecto a las actividades extra clase.

En el cuarto trabajo “Creación e implementación de un manual integral de

procedimientos clave de una empresa incubadora en Sinaloa”, La importancia

de la elaboración de un manual constituye un instrumento de apoyo en el proceso

de modernización en cualquier empresa, por tanto, el propósito del presente trabajo

es crear e implementar un manual de procesos y procedimientos para la empresa


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incubadora en Sinaloa, el cual permita servir como guía clara y específica para los

trabajadores, logrando así la práctica adecuada en el desempeño de su labor y para

los emprendedores el conocimiento adecuado de cada uno de los lineamientos y

pasos a seguir para llevar a cabo la incubación de algún proyecto y el logro de

ajustes en las capacitaciones empresariales.

En el quinto trabajo “Detección de factores que influyen en la calidad de harina

de maíz dentro de una empresa productora”, El presente trabajo tiene como

propósito el análisis del proceso de fabricación de harina de maíz que influyen en la

calidad del producto en una empresa productora, a través de un análisis de diversos

factores con el apoyo de herramientas de calidad, ya que se está generando un

excesivo almacenamiento de producto no conforme por devoluciones y

especificaciones fuera de los límites de control. Todo ello con la finalidad de

identificar las causas más significativas del proceso y con ello evitar pérdidas

económicas por devolución o reproceso del producto al establecer estrategias de

mejora y con esto coadyuvar al incremento de la competitividad de la empresa.

El artículo: “Uso del Moodle como herramienta de apoyo para la impartición

de los programas de estudio ofrecidos por el instituto tecnológico de Los

Mochis en el 2016”, puntualiza las funciones principales que realiza la plataforma

Moodle y se da a conocer el grado de uso de esta plataforma por el Instituto

Tecnológico de Los Mochis (ITLM) durante el ciclo escolar 2016. Se aportan datos

obtenidos de una investigación, en la cual se detectaron factores como el porcentaje

de profesores del ITLM que han usado la plataforma Moodle instalada en el servidor

de la misma institución; razones por las cuales eligieron o dejaron de usar la

plataforma; uso de las diferentes herramientas informáticas en la impartición de

clase y la percepción por parte de los alumnos en la utilidad de la plataforma. Para

la redacción de este artículo, se realizó una investigación en la que se aplicaron

encuestas tanto a profesores como a alumnos del ITLM y se resaltaron las funciones

de la plataforma Moodle y de otras herramientas informáticas utilizadas.

Como séptimo artículo se investigó: “Sistema monitor de microalgas”, este

trabajo presenta el diseño e implementación de un sistema electrónico de monitoreo


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remoto del cuidado del cultivo de micro algas para poder estar observando la

cantidad de luz que están recibiendo los cultivos al igual que la temperatura

ambiental en la que se encuentran y así en caso de que uno de estos factores

cambie, poder llevar a cabo una corrección a dicho problema que se presente. Se

debe cubrir un espacio con sensores de temperatura lm35 al igual que se necesita

el uso de una fotorresistencia(LDR), dichos sensores enviarán los valores que están

captando hacia un micro controlador que se encuentra montado en una placa

electrónica Arduino Leonardo transmitiendo esta información a nuestro equipo de

cómputo y así poder verificar los resultados en tiempo real.

En el ensayo: “Régimen de incorporación fiscal”, este régimen es oneroso ya

que el contribuyente tendrá beneficios de exenciones en cuanto al Impuesto Sobre

la Renta durante los ejercicios siguientes y el ahorro que se obtenga en este

régimen que sirva para inversiones, pero cuidar siempre que no se rebasen los dos

millones de pesos de ingresos en el ejercicio y cumplir con todas las obligaciones

que le marca la misma LISR en su Art. 112.

Como número nueve, el artículo: “Monitoreo de cultivos mediante vehículo

aéreo no tripulado (Vant)”, describe la implementación de vehículos aéreos no

tripulados comúnmente llamados drones para el monitoreo de cultivos y como estos

ayudan a la agricultura de precisión, Se describirá como se implementa la

tecnología, las herramientas necesarias y sus características, los alcances que esta

tiene, así como todos los beneficios que se obtienen al utilizar la tecnología en la

agricultura.

Por último, en el artículo “Andragogía”, en este trabajo se abordará la importancia

con la que se debe de trabajar con los alumnos de nivel superior ya que aun en

nuestros días muchos de los docentes de nivel superior desconocen lo que es la

andragogía y siguen con los viejos vicios de educar a como fueron educados o con

base en el modelo de competencias, pero visto desde un modelo pedagógico no

andragógico.

Terminando así la séptima edición.

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REVISTA ITMochis Investigación, Tecnología y Liderazgo Mexicano

6


Instituto Tecnológico de Los Mochis

ISSN: En trámite

México

2017

ENSAYO: EL APRENDIZAJE DIALÓGICO Y EXPERIENCIAL COMO

ESTRATEGIA FACILITADORA DEL DESARROLLO HUMANO

Gloria Patiño Armenta.

ITMochis Investigación, Tecnología y Liderazgo Mexicano,

Enero – junio, 2017/Vol. 2017, Número 7 Edición Semestral

Instituto Tecnológico de Los Mochis, Los Mochis, Sinaloa pp. 7 – 15

ITmochis

Revista de Investigación, Tecnología y Liderazgo Mexicano


7

ENSAYO: EL APRENDIZAJE DIALÓGICO Y

EXPERIENCIAL COMO ESTRATEGIA FACILITADORA

DEL DESARROLLO HUMANO

GloriaPatiño-Armenta.

Maestra en Desarrollo Humano. Docente adscrita al Departamento de Ciencias Económico-

administrativas. Instituto Tecnológico de Los Mochis. Blvd. Juan de Dios Bátiz y 20 de

Noviembre. C.P. 81259 Los Mochis, Sin., México. [email protected]

"El aprendizaje es experiencia, todo lo demás, es información" Albert Einstein

Después de haber realizado el análisis de algunos modelos de aprendizaje dialógico y

experiencial, así como el modelo humanista en el que se sustenta nuestro actual sistema de

educación, este trabajo tiene como finalidad responder a las siguientes interrogantes: ¿El

modelo de aprendizaje dialógico contribuye a desarrollar los principios del enfoque

humanista en la educación?, ¿El modelo dialógico puede ser un eje transversal para la

aplicación de los otros modelos de aprendizaje experiencial?, ¿Qué fortalezas y debilidades

tienen los modelos de aprendizaje experiencial para la facilitación del desarrollo humano en

procesos educativos?, ¿Qué modelos de aprendizaje son útiles en la práctica docente?, para

lo cual elaboraré una reflexión tratando de responder a cada uno de estos cuestionamientos.

Iniciaré por indicar algunos principios básicos del aprendizaje dialógico, así como los del

enfoque humanista o centrado en la persona con el fin de buscar la relación existente entre

dichos principios.

El aprendizaje dialógico, de acuerdo con lo mencionado por Ferrada (2008), se concibe

como aquel aprendizaje que busca que la interacción entre las personas integrantes de una

comunidad de aprendizaje se lleve a cabo en un ambiente igualitario, democrático y

horizontal, donde no existan relaciones de poder y donde todos los participantes tengan la



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misma posibilidad de interactuar, permitiéndoles avanzar hacia el conocimiento y la

transformación social; asumiendo como base en estas comunidades de aprendizaje, el

aprendizaje dialógico.

El aprendizaje dialógico, desarrollado por Ramón Flecha (1997), está organizado en siete

principios que orientan las acciones de aprendizaje, los cuales son:

Diálogo igualitario. Que consiste en que todas las personas del grupo cuentan con las mismas

posibilidades de ser escuchados, valorando sus argumentos en lugar de las posiciones de

poder del aprendizaje tradicional. Este diálogo igualitario promueve una mayor reflexión y

comprensión tanto de los argumentos propios como de las opiniones de los demás.

Inteligencia cultural. Que consiste en comprender que todas las personas son capaces de

participar y actuar en forma responsable, considerando la inteligencia y las prácticas

relacionadas con el contexto académico, afectivo, experiencial y de vida de cada uno de sus

miembros, lo cual puede expresarse a través de la comunicación. Se afirma que todas las

personas tienen inteligencia cultural, lo cual puede ser transferible a otros contextos.

Transformación. La educación como agente transformador debe promover la integración y

la posibilidad de cambios, lo cual debe darse a través del dialogo igualitario, y debe servir

como herramienta para superar las desigualdades, evitando la exclusión; modificando con

ello las relaciones familiares, laborales y personales.

Dimensión instrumental. Debe promoverse el aprendizaje instrumental, es decir

conocimientos y habilidades como son el diálogo y la reflexión, además de los contenidos.

Es preciso enseñar los saberes tradicionales de la ciencia, las artes, etc., es decir, el

aprendizaje dialógico no se opone a la adquisición de lo instrumental, sino que lo hace a

través de una manera diferente, ya que en los procedimientos y objetivos se toma en cuenta

a la persona.

Creación de sentido. La escuela debe preocuparse de respetar las individualidades y

capacidades de cada persona; en el dialogo igualitario puede surgir el sentido que oriente

hacia una mejor forma de vida, se pueden encontrar otras formas de ver el mundo y de

resolver problemas; de esta manera el estudiante puede encontrar el sentido y mejorar la

confianza en sí mismo y en su desempeño.


9

Solidaridad. En un mundo donde la escuela favorece la competitividad es importante incluir

el tema de la solidaridad como principio del aprendizaje dialógico, las prácticas educativas

deben promover relaciones de igualdad y de justicia, y ello solamente se logra a través de la

solidaridad, siendo el logro del aprendizaje de todos los involucrados una motivación para la

acción.

Igualdad de diferencias. En este modelo todas las personas merecen las mismas

oportunidades; es decir, todas las personas tienen derecho a aprender a través de un trato

digno, igualitario y respetuoso hacia sus diferencias.

Todos estos principios están relacionados con las condiciones descritas por Lafarga y Gómez

(1999), quienes hacen mención a las características de una educación centrada en la persona,

señalando que ésta debe constituirse en una experiencia abierta de aprendizaje; en una

situación en las que un grupo de personas a los que se puede llamar coeducandos, se reúne

para mantener un clima de relaciones personales significativas, que facilite el desarrollo de

un ambiente de aprendizaje y que promueva el crecimiento integral de los participantes.

En esta situación no existen maestros y alumnos, sino coeducandos comprometidos

activamente en el proceso de aprendizaje. El facilitador alienta a cada miembro a tomar el

papel de facilitador; se valora el respeto por la persona, la disposición a escuchar

empáticamente, así como la confianza en los recursos y potenciales del individuo; se estimula

la comunicación y el sentido de pertenencia; el grupo es un lugar para aprender a ser

congruentes y realistas; el grupo es el medio adecuado para ensayar nuevas conductas.

Al facilitar un ambiente de aprendizaje de tipo humanista, el grupo determina sus metas; se

busca la conexión entre el aprendizaje cognoscitivo y el experiencial; las amenazas a la

autoestima del educando se reducen al crear un clima para reforzarla y se aprecia cada

aportación sin juicios ni comparaciones; se busca la participación de la persona como un

todo, con libertad y estableciendo sus propios límites.

La persona que surge de esta experiencia se caracteriza como una persona que funciona

completamente: abierto a la experiencia, vive existencialmente y tiene confianza organísmica

para guiar su comportamiento.


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Esta relación entre el modelo de aprendizaje dialógico y el enfoque centrado en la persona,

se ve además, claramente reflejado en los siguientes preceptos que constituyen el paradigma

humanista aplicado en la educación según la descripción que hace Hernández (2006):

Las metas y objetivos de la educación humanista deben ayudar a desarrollar la

individualidad de los alumnos, propiciando que se reconozcan como seres humanos

únicos y apoyarlos para desarrollar sus potencialidades.

En este paradigma se concibe a los alumnos como únicos e irrepetibles, con

necesidades personales de crecimiento, capaces de desarrollar actividades y

solucionar problemas creativamente, que poseen afectos y vivencias particulares, es

decir se le ve como personas totales no fragmentadas.

El papel del maestro es ser un guía y facilitador, respetuoso de los alumnos, promotor

del autoaprendizaje, la creatividad, la cooperación; abierto a nuevas formas de

enseñanza, rechazando posturas autoritarias.

Es por ello que al utilizar los principios del modelo de aprendizaje dialógico en una relación

de enseñanza- aprendizaje, estamos al mismo tiempo aplicando los principios del enfoque

centrado en la persona para el logro de un aprendizaje significativo, en un ambiente que

promueve a la vez el desarrollo del ser humano; sin olvidarnos que el alumno, como persona,

es el eje central de todo el proceso educativo.

Por otra parte respecto a la aplicación transversal del modelo dialógico, Huber (2012), afirma

que éste parece ser muy adecuado para fomentar las metas del aprendizaje integrador e

intercultural, al mismo tiempo que promueve el aprendizaje transversal, debido a que

considera la incertidumbre de los alumnos frente a tareas nuevas y complejas, además de

animarlos a reflexionar.

Así mismo señala que éste no es un método más de enseñar y aprender, sino un enfoque

general e integral, que se basa en las experiencias, destrezas, estrategias, estructuras

cognitivas y emociones individuales, por lo que cada alumno comprenderá e interpretará los

nuevos conocimientos de acuerdo a sus conocimientos previos y a su propia forma de

vincularlos con los contenidos.


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Es por ello que considero que los principios del aprendizaje dialógico son aplicables en

cualquiera de los modelos del aprendizaje experiencial y al utilizar los principios que

sustentan este modelo, como son el dialogo igualitario, la inteligencia cultural, la

transformación, la instrumentación, la solidaridad, la creación de sentido y la igualdad de

diferencias,(Kolb, en Gómez, s.f.), existe mayor posibilidad de que dichas experiencias se

conviertan en un verdadero aprendizaje significativo, lo que implica transformar estos

principios en verdaderos valores en la práctica educativa y por tanto pueden considerarse

como principios transversales para la enseñanza- aprendizaje.

Con relación a las fortalezas y debilidades de los modelos de aprendizaje experiencial en el

desarrollo humano, es importante comentar lo que según Rogers (1970), debemos tomar en

cuenta para integrar el desarrollo humano en la educación. Al respecto, este autor afirma que

el aprendizaje significativo se produce cuando el individuo se enfrenta a situaciones

percibidas como problemas; es por ello que el estudiante debe entrar en contacto real con los

problemas con el fin de que perciba qué es lo que quiere resolver. Esto significa que el

docente debe crear en el aula un clima que permita los aprendizajes significativos.

Respecto a la provisión de recursos para el logro del aprendizaje (conocimientos, experiencia,

libros, cuadros, mapas, etc.), éstos deberán ser proporcionados por el docente, quien los

pondrá a disposición de los alumnos, sin exigir que todos los estudiantes los utilicen de la

misma manera, siendo solo guías y no expectativas, órdenes o exigencias, en virtud de la

singularidad de cada uno de los alumnos. Esta actitud se apoya en la confianza que el docente

tiene en la tendencia autorrealizadora del estudiante.

El estudiante se convierte así, en una persona que se respeta y se motiva a sí mismo, libre de

elegir o no la posibilidad de esforzarse, impidiéndole caer en el conformismo y vivir con

normas ajenas.

Actualmente se han desarrollado algunas teorías que clasifican los modelos de aprendizaje

con el fin de conocer desde diferentes puntos de vistas las distintas formas de adquirir y

procesar el conocimiento que tenemos las personas, es decir los estilos de aprendizaje que

poseemos de acuerdo a nuestras características, capacidades y potencialidades personales.


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En el Manual de Estilos de Aprendizaje (2004), podemos encontrar algunas de estas

clasificaciones, como son:

El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann

Modelo de Felder y Silverman

Modelo de Kolb

Modelo de la programación neurolingüística (PNL) de Bandler y Grinder

Modelo de los hemisferios cerebrales

Modelo de inteligencias múltiples de Gardner.

Al revisar los diversos modelos de aprendizaje y los estilos de aprendizaje que derivan de

dichos modelos se puede afirmar que todos y cada uno de ellos cuenta con fortalezas y

debilidades, por lo que a la hora de instrumentar y aplicar estrategias específicas de enseñanza

aprendizaje, es necesario que los docentes identifiquemos el estilo individual de aprendizaje

con que cuentan los alumnos, con el fin de que dichas estrategias estén encaminadas a abordar

los conocimientos y las experiencias de aprendizaje de manera tal, que incluyan al mayor

número o a la totalidad de estilos que se detecten.

De esta manera las fortalezas de cada estilo se verán favorecidas y se podrán desarrollar o

promover aquellos aspectos que se consideran debilidades, a través de actividades

específicas, con el fin de que estos aspectos se puedan ir transformando, promoviendo así el

desarrollo humano y la autorrealización.

Respecto a la utilidad de los modelos de aprendizaje experiencial en la práctica docente,

considero que estos modelos no son únicamente útiles, sino que además son absolutamente

necesarios debido a la diversidad de alumnos y a sus distintos métodos o estilos de

aprendizaje; así mismo los documentos institucionales en que se sustentan actualmente los

programas educativos en nuestras instituciones, contemplan, como parte esencial el aspecto

humanista de la educación.

Es así que el Modelo Educativo para el Siglo XXI del SNEST (2004), en el que se sustenta

hoy la Educación Superior Tecnológica, parte del supuesto de que estas instituciones tienen

actualmente un papel fundamental, así como un fuerte compromiso social, debido a los


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desafíos y exigencias que presenta el mundo globalizado, así como el desarrollo cada vez

más acelerado de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Este Modelo

Educativo tiene como fundamento filosófico el humanismo y como eje central al ser humano,

debiendo centrarse todas las estrategias educativas en el aprendizaje.

En este modelo, al alumno se le concibe como el constructor de su propio conocimiento,

quien debe actuar con liderazgo, responsabilidad, ética, valores y profesionalismo; al maestro

se le concibe a su vez como el facilitador del aprendizaje, quien debe crear los espacios y

ambientes necesarios para que el alumno desarrolle sus potencialidades y sea capaz de

construir su propio conocimiento.

Todos estos aspectos tienen relación con el nuevo paradigma humanista que se propone para

la educación, el cual da gran importancia a las relaciones interpersonales, al ofrecimiento de

un clima de afecto y un ambiente propicio para el diálogo, lo cual llevaría al alumno a

desarrollar sus máximas potencialidades y a la permanente búsqueda de la autorrealización.

Es por ello que el utilizar cualquiera de los modelos de aprendizaje descritos en este trabajo,

puede resultar efectivo, siempre y cuando como facilitadores tomemos en cuenta la finalidad

de las estrategias implementadas, así como los estilos individuales de aprendizaje de nuestros

alumnos.

De esta manera queda claro que los principios de los modelos del aprendizaje dialógico y

los distintos modelos de aprendizaje experiencial, corresponden sin duda alguna a las nuevas

formas de educación humanista que se plantean a partir de las nuevas tendencias educativas

y su aplicación no solamente es pertinente sino que se ha convertido en una necesidad en la

educación del siglo XXI.

Como ya se observó el Modelo Educativo institucional contempla dentro de sus principios

filosóficos el humanismo y como eje central al ser humano, considero que existen aún una

variedad de retos que debemos enfrentar con el fin de implementar los principios del

aprendizaje dialógico y el enfoque humanista especialmente en la educación superior, ya que

algunos de los principales obstáculos que se observan son las relaciones de poder que existen

en dichas instituciones, así como el impulso que se sigue otorgando a la competitividad.


14

Sin embargo creo que podemos iniciar por realizar algunos cambios para estar en posibilidad

de aplicar en estas instituciones las nuevas formas de relación educativa; se requiere de una

nueva visión integradora y humanista de la educación, entender la importancia de las

relaciones interpersonales, el ofrecimiento de un clima de libertad, de afecto y un ambiente

propicio para el diálogo y el autodescubrimiento; para ello los educadores o facilitadores

humanistas tendremos en primer lugar que cultivar las actitudes básicas de facilitación: la

autenticidad o congruencia, la aceptación incondicional y la comprensión empática; es decir,

desde esta nueva perspectiva, solamente si nuestra actitud docente cuenta con estas

características será posible promover el crecimiento de los alumnos y el desarrollo de todas

sus potencialidades, a partir de los principios del aprendizaje dialógico, los modelos de

aprendizaje experiencial y el enfoque centrado en la persona.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cisneros, A. (Compiladora). (2004). Manual de Estilos de Aprendizaje. SEP. México:

Dirección de Coordinación Académica

Duque, E. y Prieto, O.: (2009). El aprendizaje dialógico y sus aportaciones a la teoría

de la educación. En FLECHA GARCÍA, R. (Coord.) Pedagogía crítica del S. XXI

[monográfico en línea]. Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y

Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 10, nº 3. Universidad de Salamanca

[Fecha de consulta: 07/06/2016].

http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_10_03/n10_03_duque_prieto.pdf

ISSN: 1138-9737

Ferrada, D. (2009). El principio de emocionalidad-corporeidad: un complemento al

modelo de aprendizaje dialógico. Educere, vol. 13 núm. 44, enero-marzo, 2009. pp

29-38, Universidad de los Andes, Mérida Venezuela.

Flecha, R. (1997). Compartiendo Palabras: el aprendizaje de las personas adultas

a través del diálogo. Barcelona: Paidós.

Gómez, J. (s.f.) David Kolb y la teoría del aprendizaje experiencial. Materia:

Capacitación y Desarrollo de las Organizaciones. Facultad de Psicología:

Universidad de Buenos Aires.


15

Hernández, G. (2006). Paradigmas en psicología de la educación. México: Editorial

Paidós

Huber, G. (2012). El aprendizaje por diálogo como principio general. Aprendizaje

activo (págs. 103-107). Costa Rica: Universidad EARTH.

Recuperado el 07 de junio de 2016, de http://metaaccion.com/wp-

content/uploads/downloads/2013/01/practico_17_earth_metaaccion_aa_en_grupos_

aprendizaje_por_dialogo_huber.pd

Lafarga, J. y Gómez, J. (1999). Desarrollo del potencial Humano Volumen 2.

México: Trillas.

Rogers, C. (1970). El proceso de convertirse en persona. México: Paidós.

http://metaaccion.com/wp-content/uploads/downloads/2013/01/practico_17_earth_metaaccion_aa_en_grupos_aprendizaje_por_dialogo_huber.pdf



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ISSN: En trámite

México

2017

ENSAYO: ACTIVIDAD FRENTE AL AULA BUSCANDO COMO HACER QUE NUESTROS ALUMNOS TENGAN UN CONOCIMIENTO REALMENTE DUAL

Inés Calderón Gama




ITmochis



17

ENSAYO: ACTIVIDAD FRENTE AL AULA BUSCANDO

COMO HACER QUE NUESTROS ALUMNOS TENGAN UN

CONOCIMIENTO REALMENTE DUAL.

InésCalderón-Gama1

1Docente del Instituto tecnológico de los Mochis, boulevard Juan de dios batiz y 20 de noviembre de la ciudad

de los Mochis.

RESUMEN

La planeación educativa ha sido un factor determinante dada las condiciones de la economía

y procesos educativos y políticos que imperan en México.

Sin embargo, el desarrollo no ha sido estático a lo largo de las diferentes etapas históricas,

se le ha considerado como un elemento de mayor peso cuando se ha pensado en reformar los

sistemas educativos.

Pero se advierte que no es fácil atender las necesidades propias de la nación buscando

coyunturas políticas educativas y sociales repito necesitamos un cambio dual desde la

normatividad en los sistemas educativos que aún permea la altamente burocratización dentro

del subsistema de Educación Tecnológica.

Por lo cual me concentro en mi actividad frente al aula buscando como hacer que nuestros

alumnos tengan un conocimiento realmente dual, aunque exista gran discrepancia entre la

intencionalidad de los planes y el comportamiento de las IES, dado que se han obtenido

resultados muy limitados y distantes de los objetivos planeados.

Que se pretende con el Modelo Educativo Dual

No es fácil en estos tiempos de cambios y donde el joven que egresa de Educación Media

Superior con muchas deficiencias llegue alcanzar una pertinencia en la educación superior y

vincularse al sector productivo es por ello que hoy en día se habla de una educación dual.


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“Modelo Educativo de Formación Dual “

Lo que no se puede negar es que en el desarrollo de la planeación educativa en México han

participado diferentes teóricos, desde perspectivas de planeación diferentes e influenciados

por contextos históricos distintos: como lo advierte (Llarena: 1990:97). En los diversos

instrumentos de planeación generados a lo largo del desarrollo y la vinculación a la

educación superior con las necesidades del país en términos cuantitativos, esto se dice fácil

pero al introducir elementos de racionalidad y la de equilibrio de la demanda de educación

superior geográficamente por aéreas de conocimientos y por subsistema, es donde la realidad

del contexto social, económico, político y cultural se tendrían que establecer reglas

diferentes para alcanzar la calidad académica y optimizar los recursos de los sectores

productivos, si bien es cierto que existen apoyos económicos para los alumnos para que

asistan a veranos científicos por medio del programa Delfín no basta con un determinado

número de estímulos económicos ni basta que otro número reducido participe en programa

de investigación científica para que sea lo suficiente para toda la población estudiantil . Si

bien es cierto estos beneficios de los programas antes citados permiten al alumno movilizarse

y además permite afianzar su vocación por la ciencia y la tecnología y por ende incentiva a

los posgrados , con el ánimo de que los estudiantes del TNM logren estar presente en los

programas de apoyo, me permito hacer la siguiente reflexión; Los programas y proyectos se

deberán establecer tipo obligatorio ya que el alumno le da prioridad al trabajo durante su

estancia en el ITLM, ya que si bien es cierto pueden ellos proyectarse en un futuro profesional

sin embargo solo se alquila en el trabajo casual y no en el profesional es hasta la práctica

profesional o residencia profesional donde el alumno se da cuenta de cómo obtuvo su

preparación en las aulas y muchos de ellos si logran ocupar un puesto profesional de técnico

y sin embargo la gran mayoría de los de educación media superior egresan con título en

realidad no se busca la vinculación de la teoría con la practica ya que al alumno no se le

integra a la empresa para desarrollar sus competencias y con ello no se logra una educación

integral a pesar de que existen firmas de convenios con empresas alemanas, en el mes de

marzo del 2009, se firmo “el Acuerdo con el BiBB de Alemania, para la participación de

las carreras de Electromecánica ,e informática y si hubo unos participación de la empresa


19

Braun Aesculap de México con corporaciones de la educación media superior en planteles

del Estado de México, Nuevo León, Tlaxcala, Tamaulipas, Morelos y Chiapas.

Desde mi punto de vista siempre he relacionado la vinculación con la teoría y la práctica

educativa unos de los ejes fundamentales de los institutos tecnológicos.

Esta variable es determinante para lograr una vinculación con los sectores productivos de la

región. Existen convenios donde se comprometen, pero no son suficientes para lograr el

compromiso de la tecnología de punta la secretaria de educación pública trata de implementar

este modelo dual en el aula empresa.

Que hay detrás de esta situación un compromiso por parte de las instituciones y los

empresarios llámese sectores productivos.

Que acaso se toman en cuenta que existen factores como la experiencia profesional, el

compromiso ético, la normatividad desde el congreso modificando Ley de Educación en la

normatividad de la educación Media Superior y Superior Tecnológica, y este es el punto

medular.

Me cuestiono se podrá quizás elevarse una disposición y hacerse obligabación a celebrar

compromisos donde ellos como empresarios arriesgan su confiabilidad su autoría, su empresa

en fin y las instituciones se deberán establecer programas de estudios generales aplicados a

la empresa buscando el equilibrio con los sectores productivos para que se logre un buen

desempeño laboral al egresar y dejar aquello de que no tiene experiencia profesional así al

egresar el alumno ya está listo para iniciar su etapa productiva que demanda los sectores

productivos .

Los maestros estamos obligados a formar estudiantes a que experimente su pasión por su

carrera, sé que no es fácil motivar al alumno donde ellos viene de estratos sociales donde la

economía de sus padres no le alcanza el dichoso salario para dividirle en educación, comida

y sustento no es fácil alcanzar su sueño, por ello se debe impulsar al alumno y relacionarlo

con los sectores la cual me permito pensar que debiera ser una obligación de la institución

celebrar convenios en todos los sectores productivos de la región en donde la oferta


20

educativa se asegure con un alto número de alumnos porque sé que algunos serán

independientes otros buscaran otros beneficios y muchos de ellos estarán vinculados en

sus áreas y con los sectores productivos.

Por ello pienso que no se debe dejar a la deriva como se ha llevando a cabo en el actual

modelo educativo institucional de los sistemas tecnológicos.

Sera necesario hacer un cambio y solicitarle a la esfera gubernamental que se legisle.

Es por ello que hoy en día se habla mucho del Modelo Educativo Dual pero no se consolida,

pero tampoco se puede desconocer una gran discrepancia entre la intencionalidad de los

planes y el comportamiento de las IES, dado que se han obtenido resultados muy limitados

y distantes de los objetivos planeados.

La planeación educativa ha tenido hasta la fecha un carácter limitado y dependiente de las

condiciones de inestabilidad económica y procesos políticos que imperan en México, aunque

su desarrollo no ha sido estático a lo largo de las diferentes etapas históricas, se le ha

considerado como un elemento de mayor peso cuando se ha pensado en reformar los sistemas

educativos; sin embargo, en muchos casos se ha advertido que el énfasis ha sido puesto en

atender coyunturas políticas, sirviendo esto a la generación de sistemas educativos altamente

burocratizados.

Los Institutos Tecnológicos son creados como un organismo desconcentrado, como un

órgano administrativo de la Secretaría de Educación Pública, con autonomía técnica,

académica y de gestión, sin embargo aun forman parte del subsistema de Educación

Tecnológica, los que además están orientados a alcanzar niveles de expansión cuantitativa,

cuya racionalidad está dada por la necesidad del consenso político de los grupos de gobierno,

a mayor claridad y objetividad en la comprensión de su objeto de estudio, entendiéndolo

como un fenómeno abierto, determinado económica, política e ideológicamente, no

cuantitativa, sino cualitativa y dialéctica dinámica cíclica y contradictoria.

Se trataría de una planeación prospectiva, proyectiva y analítica más que instrumental y

reducida al diagnostico, habría que entender que lo medular de ella es la participación plena


21

de los involucrados y que su objeto de estudio y construcción incorpora también a los

planificadores como parte de un todo; comprendiendo que su punto de partida debe ser la

clarificación y explicación del tipo de educación que se pretende para una futura sociedad, la

cual necesariamente debe tener como referencia una utopía, entendida como una necesidad

de superación de las crisis del presente.

La planeación educativa debe superar sus propias limitaciones, centrando su atención en el

contenido y la sustancia de lo educativo: el programa y la organización de la enseñanza.

Con todo lo que esto implica, en términos de la redefinición de carreras, del curriculum, de

los planes y programas de estudio, de las formas de organización escolar, de los métodos y

técnicas de enseñanza - aprendizaje, del papel y el carácter del docente, de su

profesionalización y actualización y de la nueva organización de las instituciones educativas

La planeación educativa ha tenido hasta la fecha un carácter limitado y dependiente de las

condiciones de inestabilidad económica y procesos políticos que imperan en México, aunque

su desarrollo no ha sido estático a lo largo de las diferentes etapas históricas, se le ha




burocratizados y centralizados, como son los Institutos Tecnológicos que forman parte del

subsistema de Educación Tecnológica, los que además están orientados a alcanzar niveles de

expansión cuantitativa, cuya racionalidad está dada por la necesidad del consenso político de

los grupos de gobierno, a mayor claridad y objetividad en la comprensión de su objeto de

estudio, entendiéndolo como un fenómeno abierto, determinado económica, política e

ideológicamente, no cuantitativa, sino cualitativa y dialéctica dinámica cíclica y

contradictoria.

En la educación y desarrollo tecnológico para lograr una sociedad más justa y próspera para

fomentar que la juventud participe del desarrollo es impulsando una mayor vinculación de

las necesidades económicas y sociales de cada región con los programas educativos, para ello

se debe asegurar su pertinencia de manera directa con los sectores productivo zona norte en


22

este caso del de Estado de Sinaloa por lo que me pareció interesante en ese tiempo defender

la tesis que sustenté en mil novecientos noventa y nueve para obtener el grado de maestro

en ciencias de “ Análisis de la Planeación y Operación de las Principales Variables del

Instituto Tecnológico de los Mochis con los Sectores Productivos de la Región Norte

Ahome.” Inés Amelia Calderón Gama: mayo 1999. Y aun la siga defendiendo, y me

cuestiono:

¿Qué ha pasado en este nuevo siglo?, se dice que la educación dual será lo mejor, aun cuando

los sectores productivos están pasando por, llámese crisis económica, política y social y

donde al alumno requiere de participar como un susténtate para lograr cumplimentar su plan

de estudio y lograr la pertinencia en la empresa sin tener que pasar por aquella frase trillada

no tiene experiencia profesional.

Me llama mucho la atención el juego de las economías en México estamos en extremo y

nuestro sector educativo no avanza ya que existe una serie de irregularidades que con política

no se arregla y es por ello que me concentro en mi actividad frete al aula buscado como

hacer que nuestros alumnos tengan un conocimiento realmente dual aun que exista gran

discrepancia entre la intencionalidad de los planes y el comportamiento de las IES, dado que

se han obtenido resultados muy limitados y distantes de los objetivos planeados.

La planeación educativa ha tenido hasta la fecha un carácter limitado y dependiente

de las condiciones de inestabilidad económica y procesos políticos que imperan en México,

aunque su desarrollo no ha sido estático a lo largo de las diferentes etapas históricas, se le ha




burocratizados y centralizados, como son los Institutos Tecnológicos que forman parte del

subsistema de Educación Tecnológica.


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Bibliografía

a) “Análisis de la Planeación y Operación de las Principales Variables del Instituto

Tecnológico de los Mochis con los Sectores Productivos de la Región Norte

Ahome.” Inés Amelia Calderón Gama: mayo 1999.

b) Acuerdo con el BiBB de Alemania, marzo 2009. De la empresa Braun Aesculap de

México. la Cámara México - Alemana de Comercio e Industria (CAMEXA)

desarrollaron en 2013 el Modelo Mexicano de Formación Dual (MMFD).

c) Ley General de Educación. Publicada DOF 13-07- 1993 Ultima texto vigente reforma

publicada DOF 01-06-2016

d) Llarena de Thierry, Roció. El impacto de la planeación en el Desarrollo de Educción

Superior, en Memoria del Primer Foro Nacional de Planeación de la Educación

Superior, Tomo 1 Universidad de Guadalajara. Rosa Rojas compiladora 1990.

e) Martínez palomo Adolfo, Méndez Nonell Manuel. Revista de vinculación

empresarial. Educación Superior Agosto- Sep. 1997.

Documentos

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Plan Nacional de desarrollo 2013-2018 México, 2013

Programa institucional de innovación y desarrollo 2013-2018

Programa sectorial de educación 2013 -2018. diciembre 2013

Inés Amelia calderón Gama

Docente del Instituto tecnológico de los Mochis, boulevard Juan de Dios Batiz y 20 de

Noviembre de la ciudad de los Mochis

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ISSN: En trámite

México

2017

ENSAYO: INTERVENCIÓN PEDAGOGICA, TAREAS EXTRA CLASE





ITmochis



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ENSAYO: INTERVENCIÓN PEDAGOGICA, TAREAS

EXTRA CLASE

JuliánValencia-Rodríguez1

1Docente del Instituto Tecnológico de Los Mochis

INTERVENCION PEDAGOGICA

El siguiente estudio de caso se realizó durante dos semanas del 9 al 20 de febrero de 2015,

con los alumnos de la materia de taller de ética de 2do. Semestre de la carrera de Ingeniería

en gestión empresarial del Instituto Tecnológico de Los Mochis, quienes tienen su horario de

clases de 7:00 a 8:00 horas.

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

El problema de los alumnos que ingresan al nivel superior en la realización de los trabajos

extra clase o tareas es muy elevado, siendo este uno de las principales barreras que ellos

tienen para adaptarse al nuevo sistema educativo que demanda el nivel superior, donde se

encuentran con profesores que todo lo basan en tareas y trabajos extra clases de los alumnos.

El problema radica en el mismo sistema educativo ya que las exigencias de tareas en el nivel

medio superior no son de gran relevancia y todo va enfocado a que los docentes realicen

todo, donde los alumnos tienen poca participación, esto lo digo por conocimiento de causa,

pero no en todos los casos es así, reconozco que poco a poco se ha venido cambiando este

sistema y los alumnos llegan mejor preparados que antes.

Otra situación que considero es que los alumnos dentro de su viveza van midiendo a los

docentes de nivel superior, si revisamos tareas o no, y en ese lapso algunos no las realizan

hasta que el docente toma decisiones que van en contra de los intereses propios de cada

estudiante y es ahí donde ellos comienzan a realizar los trabajos extra clase y que toman

conciencia de la relevancia para su propia formación.


26

DIAGNOSTICO.

Durante algunos años en los que me he encontrado en mi labor docente, nos damos cuenta

que un buen número de estudiantes no realizan trabajos escolares extra clases o como

comúnmente le llamamos “Tareas”; es así como iniciamos con el diagnostico de los

estudiantes durante la primer semana donde se les pide que presenten su tarea en forma física

con lo que nos encontramos que 16 de los 39 alumnos que asistieron a clases no la habían

realizad, dándonos esto un 41% de alumnos que no realizaron su trabajo. Continuando con

la clase encargándoles que realizaran otra tarea para la siguiente clase. En esta próxima se

hace la revisión física del trabajo dando un resultado de 15 alumnos que no presentaron nada

de 38 alumnos que asistieron ese día, dándonos un 39%. Donde un dato relevante fue que

entre los 16 del primer día a los 15 del siguiente 8 repitieron en la no realización de su tarea.

Esto nos llama la atención en lo que se había manejado con anterioridad, donde algunos no

tienen el hábito de la realización de sus tareas, como la que los estudiantes van midiendo a

los profesores para ver que tanto se les permite el no cumplir con esta obligación, a pesar que

dentro de las rubricas de evaluación están consideradas desde el inicio del curso.

SUPUESTO DE ACCIÓN

Se consideran que las primeras acciones de evaluación no fueron comprendidas por los

alumnos en la importancia que tienen las tareas o trabajos extra escolares, ya que por sus

experiencias previas en el nivel medio superior posiblemente no fue exigido.

Se les indica que aquellos alumnos que no presenten su tarea será suspendido de la clase en

ese momento y que el valor de las tareas equivale el 20% de su evaluación, así como el 10%

en la asistencia, repercutiendo en esta última al ser suspendidos de la clase. Si se analiza con

cuidado que la calificación mínima aprobatoria es de 70 realmente le estamos dando un valor


27

alto a una rúbrica que por ende deberían de traer como habito de estudio cada uno de los

alumnos que ingresan al nivel superior.

Considero que se requirió aplicar la intervención pedagógica con un enfoque funcionalista

ya que este enfoque nos maneja que:

La intervención perfila modos de producción que incuban estrategias y formas de acción que

permiten la presencia, aceptación o expulsión de los individuos en los esquemas sociales

dominantes y ordenan las sociedades en el flujo de los tiempos.

Y es así como estamos manejando este punto donde el alumno que no se alinea al trabajo del

grupo quedará excluido de este por que la producción del grupo debe de estar sincronizada

entre todos, porque el aprendizaje deberá ser compartido por las propias experiencias y

búsqueda de la información de cada uno de los integrantes de esta sociedad, así como su

participación y análisis de sus puntos de vista.

Los resultados de esta intervención fueron considerables, porque en la siguiente semana se

encargaron 2 tareas para ser revisadas por el grupo, donde en la primera solamente 2 de los

41 alumnos que asistieron no presentaron su tarea, esto el 5 % los que no cumplieron,

asiéndose acreedores a la sanción de ser expulsados del aula para esa clase y acumulando una

falta en su asistencia, lo cual se comprendió el mensaje. Ya que en la siguiente tarea todos

los alumnos que asistieron que fue un total de 40 presentaron su tarea.

Esto es una clara muestra que la flexibilidad con la que los docentes o la rigidez de estos

realicen sus practica docentes influye en gran medida en la disciplina con la que los

estudiantes se desenvolverán en el ambiente académico, donde ellos aprenderán que la

responsabilidad con la que ellos estudien se verá reflejada en su comportamiento dentro de

la sociedad.

Otro resultado que nos da este estudio, es que los alumnos no cumplen en el 100% con su

asistencia ya que todos los días hay dos o tres estudiantes que no asisten, teniendo la

justificación que los deja el camión, que no se pudieron despertar, etc., considerando que es

otro síntoma de irresponsabilidad en la cual tendremos que hacer una intervención


28

pedagógica para tratar de resolver este problema, aunque considero que esto corresponde a

una intervención educativa por parte de los padres.

APORTE FINAL

En este análisis de la intervención pedagógica nos damos cuenta que la participación de un

profesional de la educación es fundamental, ya que se tendrá que contar con la experiencia y

los conocimientos de la pedagogía como herramienta para tomar las decisiones correctas,

dependiendo de un diagnóstico adecuado de la problemática de los alumnos. Analizando en

todo su contexto el ¿Por qué? De la situación a intervenir.

La participación del educador crítico es asumir la búsqueda de mejores caminos para que el

educando se haga cargo del lugar que ocupa en el mundo, lo mire críticamente y ejerza su

lugar de sujeto de conocimiento. Es con esto que intervine en la problemática de mis alumnos,

primero con un enfoque funcionalista en el cual les indico el camino para que ellos mismos

lo recompongan, haciéndoles ver de la importancia para su propia preparación y estudio ya

que uno de los objetivos de la materia que estamos impartiendo es que ellos aprendan a ser

críticos, pero con conocimientos, desde un método constructivista, donde asuman sus propias

responsabilidades de aprendizaje.

Mi intervención pedagógica en el ámbito de la formación docente asume el sentimiento de

indignación que me provoca la toma de conciencia de la violencia social, institucional y

cultural que se genera con la perversión estructural, propia del estado de dependencia cultural

que América Latina acarrea. Su inflexión fundamental es ética, porque mi preocupación

ordenadora es la violencia social y la manera como el mismo discurso teórico se ocupa de

disimular su razón de ser.

Con esto decimos que estamos inmersos en un sistema educativo que no da la libertad para

buscar el conocimiento ni de la manera que los docentes quieran actuar, ni donde los

estudiantes realmente busquen su propio conocimiento. Venimos acarreando un cumulo de

problemas educativos gracias a esto, donde nuestra ética profesional se ve pisoteada día a día


29

por el mismo sistema que nos acredita para ser educadores, pero educadores sin libertad de

impartir o compartir sus conocimientos de la manera adecuada.

Cuando uno de los 7 u 8 docentes que trabajan frente a los grupos se sale de lo que marca el

sistema, se tacha de mal docente ya que sales del común denominador de los demás y donde

las mismas instituciones y sociedad no aceptan las diferentes estrategias que un docente

implementa para que sus alumnos crezcan.

Este tipo de investigación que se realiza y se documente tendrá trascendencia cuando las

mismas instituciones tomen cartas en los asuntos que se viven en las aulas, a través de los

propios profesionales de la educación. Donde los diferentes actores del sistema educativo

actuemos por el bien de los alumnos, aportando cada uno de nosotros la intervención

pedagógica que sea necesaria para mejorar los resultados de la educación.

Es por esto de la importancia que tiene que las instituciones y la sociedad esté al tanto de los

cambios que se vienen generando en la educación a nivel mundial, con el firme propósito de

que los alumnos se hagan más éticos y mejores críticos en cuanto a su vida y profesión que

realicen.

Con esto considero que estaremos aportando para que la humanidad crezca en sus

conocimientos y en la manera de aprender y enseñar, siendo esto lo que detone la capacidad

de los seres humanos a ser mejores ciudadanos. Ya que estaríamos generando la capacidad

crítica y ética de los educandos.


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ISSN: En trámite

México

2017

CREACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE UN MANUAL INTEGRAL DE PROCEDIMIENTOS CLAVE DE UNA EMPRESA INCUBADORA EN SINALOA

Sandra Minerva Saldaña Sepúlveda; Linda García Rodríguez y Darío Fuentes

Guevara




ITmochis



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CREACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE UN MANUAL

INTEGRAL DE PROCEDIMIENTOS CLAVE DE UNA

EMPRESA INCUBADORA EN SINALOA

SandraSaldaña-Sepúlveda1; LindaGarcía-Rodríguez2 y DaríoFuentes-Guevara3

RESUMEN

La importancia de la elaboración de un manual constituye un instrumento de apoyo en el

proceso de modernización en cualquier empresa, por tanto, el propósito del presente trabajo

es crear e implementar un manual de procesos y procedimientos para la empresa incubadora

en Sinaloa, el cual permita servir como guía clara y específica para los trabajadores, logrando

así la práctica adecuada en el desempeño de su labor y para los emprendedores el

conocimiento adecuado de cada uno de los lineamientos y pasos a seguir para llevar a cabo

la incubación de algún proyecto y el logro de ajustes en las capacitaciones empresariales.

Palabras clave: Manual, procedimientos, emprendedor.

Introducción

Al implementar un manual constituyó un instrumento de apoyo en el proceso de

estandarización en la incubadora en Sinaloa, ya que proporciona información específica y

detallada sobre el ordenamiento, procedimientos y las funciones que realizan cada uno de los

órganos que la integran.

Por tanto, el propósito de su creación e implementación dentro de la incubadora, es servir

como guía clara y específica para los trabajadores, permitiéndoles de esta forma la práctica

adecuada en el desempeño de su labor para el conocimiento adecuado de cada uno de los

lineamientos y pasos a seguir para llevar a cabo la incubación y vinculación,

1 Sandra Minerva Saldaña Sepúlveda estudiante de la carrera Ingeniería Industrial con especialidad en Logística

dentro del Instituto Tecnológico de Los Mochis. [email protected] 2 Dra. Linda García Rodríguez profesor investigador del Instituto Tecnológico de Los Mochis, Sinaloa, México

[email protected] 3 Dr. Darío Fuentes Guevara profesor investigador del Instituto Tecnológico de Los Mochis, Sinaloa, México

[email protected]





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En el proceso de la elaboración del manual, se dio por medio de entrevistas a todos los

trabajadores de las incubadoras del estado, observaciones en cada una de las áreas de la

incubadora.

Es así, que se creó un modelo de trabajo más ordenado de las actividades, estableciendo así

responsabilidades a cada uno de los trabajadores, estableciendo un ritmo más eficiente de

atención a emprendedores. Permitiendo que la empresa obtenga un sistema de control

interno, lo que originara trabajar a un mejor ritmo y de una forma más productiva, logrando

así un desarrollo en las distintas actividades de la incubadora Sinaloa.

Metodología

La problemática principal que se presentó en la incubadora surgió de la poca organización

en las actividades, las cuales eran documentar los procedimientos que se debían seguir para

incubar, vincular, y tramitar un proyecto con el fin de que sea un caso de éxito y obtener

recursos financieros por medio del gobierno estatal o federal, al ser un filtro para que esto

pueda pasar, se necesitó una implementación del proceso de tramitología, incubación y

vinculación del proyecto, obtener un ordenamiento lógico sobre todos los procesos que en la

asociación se siguió. A continuación, se mencionan la descripción de todas las actividades

que se estandarizaron:

Descripción de Actividades

Director Estatal:

Coordinación con 4 incubadoras del estado: Esta encargado de la constante coordinación

con las 4 incubadoras, dicha coordinación trata de llevar un control de cómo está funcionando

cada incubadora, desempeño que obtiene, resolver problemas, mantener el orden y llevar una

planeación estimada para el correcto desempeño de cada una.

1. Coordinación con secretaria de planeación económica: Mantiene una coordinación

con los fondos dirigidos hacia la incubadora, atención a emprendedores por parte del

gobierno, juntas para el desarrollo de eventos para el beneficio de emprendedores en

conjunto con el subsecretario de la Secretaria de Desarrollo Económico.


33

2. Creación de convenios a nivel estado: Realiza acuerdos con empresarios y juntas de

consejo para la correcta planeación de actividades de la incubadora, que puedan

beneficiar emprendedores

3. Atención a eventos: Asistencia a eventos de las 4 incubadoras del estado, dichos eventos

puedan relacionarse con publicidad, congresos, exposiciones, entrega de diplomas,

graduaciones, estas con beneficio para los emprendedores

4. Creación de proyectos del Gobierno del Estado por parte del Fondo Emprendedor:

Administra, coordina y controla todo el proceso para los proyectos dentro del Gobierno

del Estado por parte de INADEM, para promover la cultura emprendedora y la promoción

de la incubadora.

5. Planeación de actividades: Planea semestralmente todas las actividades promocionales

principales de la incubadora como semana sinaloense del emprendedor, rally

emprendedor, campamentos del emprendedor, feria del emprendimiento, etc.

Director Local

1. Cumplimiento con toda la planeación: Deberá ir realizando todas las actividades

conforme a lo planeado, dichos acontecimientos con fechas establecidas anteriormente.

2. Atención a Eventos: Asistencia en todos los eventos que se requiera la dirección de

Ahome Emprende, acude siempre y cuando con anticipación haya sido agendado y

confirmada asistencia, por lo general son todos los eventos y campañas de la incubadora

o eventos de SEDECO.

3. Fondos para incubadora: Encargado de organización para conseguir fondos en favor

de la incubadora, por parte del ayuntamiento, SEDECO, INADEM.

4. Convenios con ayuntamiento, universidades, Canacintra: Encargado de elaboran

convenios para hacer promociones, campañas o acuerdos con empresas particulares con

el fin de beneficiar a la incubadora o alguna institución del gobierno del estado, siempre

y cuando se dé a conocer la incubadora y atraer emprendedores.

PLANEACION


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1. Planear por semestre todas las actividades: Deberá planear y agendar todas las

actividades que desarrollará durante la mitad del año incluidos, eventos sociales y de

promoción, desarrollo de convocatorias y también metas y objetivos a cumplir con

elaborando por principio un pronóstico.

2. Entrega de reportes mensuales: Se le deberá entregar por parte de los trabajadores un

reporte mensual de las actividades que realicen, entre las cuales deban contener reporte

de proyectos, reporte de asistencia a plática informativa, reporte de actividades de

promoción, reporte de asistencia a capacitaciones.

ADMINISTRACION

1. Contable: Elaboración y control de estados financieros, cheques, análisis financiero,

estados de cuenta, transferencias y depósitos.

2. Gastos operativos: Esta encargado de optimizar los recursos de la incubadora, en cuanto

a necesidades de los trabajadores y pagos quincenales. Su cargo también abarca pagos de

agua, luz, teléfono, servicios del aseo, seguro y coffee break

3. Vinculación de proyectos con empresas particulares: Esta encargado de la vinculación

de créditos con cantidades muy grandes de dinero por lo cual solamente se hacen los

trámites con la convocatoria 1.3 de INADEM.

4. Capacitación y talleres en lugares externos de la ciudad: Acudir a comunidades

rurales externas a la ciudad con el fin de promover y ayudar a emprendedores

Consultor Empresarial

SERVICIO A EMPRENDEDORES

1. Consultoría: Es encargado de consultorías dentro y fuera de la incubadora en gestiones

empresariales, ayudar a centrar la idea de negocio, las consultorías se llevan a cabo dentro

de la incubadora para los emprendedores, siempre y cuando se haya agendado una cita

previamente.

2. Talleres en plan de negocio en los ámbitos financieros, fiscales, producción, recursos

humanos, mercadotecnia, calidad, etc.: Se encargan de elaborar en conjunto con los


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emprendedores un plan de negocios para las convocatorias de INADEM y para

desarrollar su negocio.

3. Guía en taller en curso en línea: Asesoran al emprendedor en el curso en línea de la

convocatoria 2.3 del Instituto Nacional del Emprendedor (INADEM), está basada en 4

módulos.

4. Revisión durante todo el proceso de incubación y evaluación de proyectos para ser

aprobados como viables: El consultor ayuda al emprendedor cuando cometen errores al

momento de su incubación de proyectos en alguno de los 4 módulos, dichos errores

pueden surgir al elaborar un estudio de mercado, propuestas de valor, plan financiero,

resumen ejecutivo, plan puesto en marcha, modelo de negocios, análisis Foda, Modelo

Canvas, ejercicio de fijación de precios, ejercicio de costos y utilidades, en la

convocatoria 2.3 de INADEM. Otro tipo de revisión puede ser durante los trámites

cuando ya han sido aprobados los proyectos de los emprendedores, al momento de subir

todos los archivos con información personal.

5. Vinculación a fuentes de financiamiento

Dichas fuentes de financiamiento son:

1. Jóvenes emprender

2. Crédito Joven

3. Servicio Nacional del Empleo (SNE)

4. FOMIE

5. Red FOSIN

6. Mujeres por Sinaloa

7. Hecho en Sinaloa

8. Convocatoria del Fondo Emprendedor

9. Reactivación Económica para el Programa Nacional para la Prevención Social de la

Violencia y la Delincuencia y la Cruzada Nacional contra el Hambre

10. Creación y Fortalecimiento de Empresas Básicas y de Alto Impacto


36

11. Incorporación de Tecnologías de Información y Comunicaciones a las Micro y

Pequeñas Empresas

6. Seguimiento a emprendedores: Posteriormente de haber sido un caso de éxito, los

emprendedores siguen acudiendo a la incubadora para la administración de su recurso.

PROMOCIÓN DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

1. Talleres en universidades por medio de conferencias y exposiciones: Dichos talleres

se imparten en cualquier universidad a la que haya sido invitada la incubadora.

2. Fungir el papel de evaluadores en exposiciones de proyectos: Acuden los asesores a

universidades para participar en exposiciones de proyectos, revisan, califican y premian

a los proyectos que son mejores.

3. Asesoría personalizada a emprendedores externos a la incubadora: Empresas

particulares piden que asesores de la incubadora acudan a sus instalaciones, con el fin de

asesoramiento y desarrollo en proyectos.

DESARROLLO DE PROYECTOS DEL FONDO EMPRENDEDOR

1. Capacitaciones empresariales: Las capacitaciones son los días jueves de todo el mes,

los horarios son de 4-7 pm, son un total de 11 capacitaciones, los temas son:

1. Cashflow

2. Mercadotecnia

3. Desarrollo Humano

4. Ventas Efectivas

5. Finanzas

6. Fiscal

7. Derecho Empresarial

8. Liderazgo Estratégico

9. Operación Interna

10. Emprendedor Comprometido

11. Seminario Integrador de Negocio

2. Registros de proyecto y carga de requisitos: Dar de alta en el sistema en línea el proyecto

con todo lo que implique, una vez que haya sido aprobado el proyecto. Al ser aprobado como


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viable y beneficiario por un crédito el asesor debe subir todos los documentos oficiales del

emprendedor.

3. Desarrollo de proyectos para el beneficio de la incubadora: asesor desarrolla proyectos para

beneficio de la incubadora en la plataforma del INADEM como lo son, ferias del emprendedor,

semana del emprendedor, rally emprendedor.

Promotora de Relaciones Publicas

PROMOCIÓN

1. Impartir pláticas informativas a universidades, organismos gubernamentales, empresas

(externas): Es la encargada de impartir todas las pláticas informativas de la incubadora, dentro

y fuera de ella.

2. Participación en ferias, exposiciones, conferencias, escuelas, etc: Para darle publicidad a la

incubadora, en diferentes ámbitos.

3. Coordinación para impartición de capacitaciones: Lleva toda la logística, corte de caja,

conteo de emprendedores, llenado de solicitudes, durante la capacitación.

4. Asistencia a estaciones de radio: Es la encargada de ir a la las radios y ruedas de prensa para

promoción.

5. Visitas a universidades en busca de reclutamiento de servicio, residentes profesionales o

elaborar convenios: Asiste a las universidades para atraer estudiantes que puedan apoyar a la

incubadora, y hacer los convenios con la escuela.

SUPERVISIÓN

1. Responsable de personas de servicio social y de prácticas profesionales, reclutamiento,

entrevista, asignación de residentes a asesores: Pasa asistencia de las personas de servicio

social, lleva el control de horas, y las actividades que cada uno deba realizar.

2. Elaboración de cartas, convenios, solicitudes, lista de asistencias.

3. Agenda la participación de expositores en capacitaciones

4. Control de asistencia de emprendedores a capacitaciones

5. Enviar correos a emprendedores para asistencia a capacitaciones.

6. Encargado de logística de capacitaciones


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Director de Vinculación y Seguimiento

VINCULA LAS 4 INCUBADORAS

1. Coordinación con promotoras de relaciones públicas: Esta encargado de comunicarse con

todas las promotoras de relaciones públicas, con el director de vinculación y seguimiento para

un mejor ritmo de trabajo.

2. Recibe informes semanales de las incubadoras llamadas casetillas: Se encarga de recibir

informes con el propósito de tener una mejor coordinación estatal de las incubadoras.

3. Recibe reportes de los directores locales sobre el funcionamiento de las incubadoras: Se

hacen llamadas cada lapso de tiempo n, para conocer el funcionamiento actualizado de la

incubadora o si se percibe algún problema resolverlo.

MANEJO DE PÁGINAS WEB

1. Diseño de plataforma virtual de emprendedores: Encargado de la página oficial de la

incubadora en Sinaloa, realizando constantemente mejoras, abierto a opiniones sobre mejoras

en la página.

2. Generación de artículos en página web: Elabora y redacta noticias relevantes que son de

emprendedores, casos de éxito, reconocimientos a la incubadora, reconocimientos a directivos

y eventos de la incubadora.

3. Coordinación de promoción de la incubadora en redes sociales como fan page, twitter,

Instagram, etc.: Se encarga de la publicación de fechas de eventos de la incubadora, fotos de

emprendedores y eventos a los que asisten directivos de la incubadora en Sinaloa

SEGUIMIENTO EMPRESARIAL A EMPRENDEDORES

1. Aplicación de encuestas acerca de atención al emprendedor (incubado): Realiza

encuestas por medio de correo o llamadas a todos los emprendedores para conocer el servicio

al cliente que han tenido durante su incubación.

2. Aplicación de encuestas acerca de atención al emprendedor beneficiado (caso de éxito):

Realiza encuestas por medio de correo o llamadas a todos los emprendedores para conocer el


39

servicio al cliente durante su estancia en la incubadora en Sinaloa, como fue el trato en toda

su experiencia en la incubadora.

Las actividades que se realizaron son las siguientes:

1. Reconocimiento de las áreas de trabajo: Se identificó toda la empresa con sus distintas

áreas de trabajo y los departamentos en que parte están ubicados.

2. Observación de los procesos de tramitología, capacitación al emprendedor y

vinculación de proyectos: Consistió en observar como es el proceso de los 3 pilares de la

empresa, para poder documentar y aprender todos los procedimientos que se debían seguir,

entender el servicio que se les da a los emprendedores y aprenderlo muy bien, al momento

de incubar los proyectos entender todos los puntos importantes de este las fases de incubar

y el sistema operativo.

3. Elaboración de procedimientos de tramitología: Al momento de incubar un proyecto en

la empresa incubadora en Sinaloa existía un procedimiento para llenar los datos y el papeleo

que se lleva, por lo cual se cuantifico todas las actividades y se ordenaron en forma

numérica y por importancia.

4. Elaboración de procedimientos de capacitación al cliente (emprendedor): Se

observaron y modificaron las pláticas informativas y las capacitaciones de guía empresarial

que se les dan a los emprendedores para poder ser empresarios en su nuevo proyecto, se

implementaron mejoras a la capacitación y al mismo tiempo ordenamiento por importancia

y modificación en talleres de módulos.

5. Elaboración de procedimientos de vinculación de proyectos: Se cuantifico cada paso

que se debía seguir y describir de manera que cada emprendedor tuviera una idea clara de

cuál proceso debía seguir dependiendo su proyecto, y las fases que debían tener al momento

de incubarlo, de una manera más explicativa de todas las actividades a realizar en el sistema.

6. Creación de apartados y clasificación del manual integral: Para poder elaborar el

manual, primeramente se debió estipular que apartado debería llevar y cuales eran

necesarios, más la clasificación de los procedimientos para el ordenamiento de los tres

procesos que se deben hacer, y en qué forma deberían estar, cuales actividades eran más

relevantes, importantes, explicativas, etc.


40

7. Conjuntar el manual con los apartados y clasificación con los procedimientos:

Adjuntar lo que es cada uno de los procedimientos elaborados anteriormente ya

cuantificados, ordenados por importancia y explicados, para que posteriormente se junte

con lo que son las clasificaciones y apartados debidos que llevaba el manual.

8. Aplicación del manual en la incubadora en Sinaloa por medio de conferencias: Se dio

a conocer el manual en el palacio de gobierno, por medio de una junta con los ejecutivos,

después se llevó en forma de exposición a las oficinas de Culiacán, Ahome, Guasave, y

Mazatlán. Con la finalidad de que la incubadora en Sinaloa trabajara con un sistema

coordinado y de la misma manera con un proceso establecido para crear un mejor ritmo de

trabajo.

Las actividades que rediseñaron fueron:

Nuevo diseño del carnet de los emprendedores, se hicieron más modernos con ayuda de un

diseñador gráfico, se propuso al director estatal dicha actividad la cual fue aceptada.

Se elaboró un calendario de actividades para emprendedores, ya que era un poco confuso que

tipo de convocatoria deseaban aplicar, y días sobre los talleres y capacitaciones, además

también se les informaba su asesor personalizado

La implementación del manual de procedimiento con diseño, procesos estandarizados,

descripción de cada puesto, y descripción de cada proceso para aplicar a convocatorias de

financiamiento.

Conclusiones

Lo que se logró en la incubadora fue de suma importancia, el estandarizar todos los procedimientos

y procesos de cada convocatoria para aplicar a un crédito o subsidio, ya que ahí se ven reflejados

los resultados al momento de atención al cliente, optimizar tiempos y movimientos, aumento de

eficacia por trabajadores, mejor ambiente de trabajo, y mejor trabajo en equipo.

La elaboración de este, fue de gran ayuda para la incubadora, ya que sirvió como guía para el

proceso de trabajo en todos los ámbitos laborales, para lograr el desempeño adecuado para los

trabajadores en la incubación, vinculación y la logística de los dos lados de la incubadora como


41

para emprendedores y para los trabajadores, incremento la elaboración de proyectos para crecer

como incubadora certificada y por el servicio que se brinda en la misma.

Así mismo, se benefició por obtener actividades consecuentes y ordenadas, para la incubación de

un proyecto, y una descripción de cada fase que debe pasar el emprendedor para la culminación de

su proyecto. Se logró hacer ajustes en las capacitaciones empresariales que reciben los

emprendedores con fin de que se conviertan en empresarios.

La implementación de dicho proyecto sirve para futuros cambios que deseen hacer los

colaboradores, y para un mejor uso de la incubadora, así como también de mejores políticas y

reglamentos.

Recomendaciones

Se recomienda que la incubadora tome en consideración la implementación del manual de

procedimientos para sus operaciones y actividades, y lo proporcione a todos los trabajadores, para

que de esta forma se pueda estandarizar las operaciones y servicios brindados a los emprendedores.

Es muy necesario que se hagan las actualizaciones que sean necesarias y al mismo tiempo mejoras

o cambios que puedan ocurrir, ya que se encuentran en constante cambio por cuestiones operativas

por lo que cuando se requiera realizar este tipo de movimientos es necesario que se refleje en el

manual.

Así como, hacer los cambios que implementa el manual, aunque esto genere un gasto monetario,

ya que debe verse como una inversión porque traerá beneficios al generar mayor eficiencia en los

procesos ya que los miembros de la incubadora tendrán bien definidos sus responsabilidades y no

realizarán tareas que no les corresponden.

Referencias

Amaya, J. (2004). Manuales de Normas y Procedimientos. Recuperado el 15 de septiembre del 2015, de

http://www.monografias.com/trabajos16/normas-y-procedimientos/normas-y-

procedimientos.shrml

Arias, F. (2006) El proyecto de Investigación. Caracas, Venezuela. Editorial Espíteme.

http://www.monografias.com/trabajos16/normas-y-procedimientos/normas-y-procedimientos.shrml

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42

Badilla, R.D. (n.f.) Manuales Administrativos. Obtenido el 18 de Octubre del 2015, desde

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Bartolli, A. (2001). Comunicación y Organización. Barcelona: Paídos

Desconocido. (2014). Emprendimiento. Junio 2015, de Definicio de Sitio web:

http://definicion.de/emprendimiento/

Desconocido. (2013). Servicio al Cliente. Junio 2015, de Rivassanti Sitio web:

http://www.rivassanti.net/curso-ventas/servicio-al-cliente.php

Secretaria de Relaciones Exteriores. (2004). Guía Técnica para la elaboración de manuales de

procedimientos. Junio 2015, de SRE Sitio web:

file:///C:/Users/Salda%C3%B1a/Desktop/MINE%20TEC/guia_elab_manu_proc.pdf

http://www.universidadabierta.edu.mx/bilbio/b/badilla%20David-manuales%20administrativos.html

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http://www.rivassanti.net/curso-ventas/servicio-al-cliente.php

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ISSN: En trámite

México

2017

DETECCIÓN DE FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CALIDAD DE HARINA DE

MAIZ DENTRO DE UNA EMPRESA PRODUCTORA

Sergio Felizardo Millan Acoltzi; Linda García Rodríguez; Darío Fuentes Guevara




ITmochis



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DETECCIÓN DE FACTORES QUE INFLUYEN EN LA

CALIDAD DE HARINA DE MAIZ DENTRO DE UNA

EMPRESA PRODUCTORA SergioMillan-Acoltzi1; LindaGarcía-Rodríguez2, DaríoFuentes-Guevara3

RESUMEN

El presente trabajo tiene como propósito el análisis del proceso de fabricación de harina de

maíz que influyen en la calidad del producto en una empresa productora, a través de un

analisis de diversos factores con el apoyo de herramientas de calidad, ya que se esta

generando un excesivo almacenamiento de producto no conforme por devoluciones y

especificaciones fuera de los limites de control. Todo ello con la finalidad de identificar las

causas más significativas del proceso y con ello evitar pérdidas económicas por devolución

o reproceso del producto al establecer estrategias de mejora y con esto coadyuvar al

incremento de la competitividad de la empresa.

Palabras claves: Analisis, herramientas de calidad, factores.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo aplica técnicas de análisis de ingeniería industrial enfocándose en la

calidad, el cual describe factores y variables que afectan a la producción y calidad de la

organización, las cuales causan que esta vaya en decremento.

Se aplican técnicas que constan de herramientas que vinculan la teoría con la práctica, como

es la generación de gráficos, aplicación de diagramas de Pareto, generación de procedimientos

e instructivos de trabajo, entre otras técnicas, en las que generara un análisis para la

interpretación de factores que afectan la calidad del producto final; el cual es harina de maíz

que se produce en una empresa harinera de la región de Sinaloa, en la que se implementa un

sistema de calidad, el cual ofrece beneficios laborales, administrativos y económicos, ya que

1 Sergio Felizardo Millan Acoltzi estudiante de la carrera Ingeniería Industrial con especialidad en Logística en el Instituto Tecnológico

de Los Mochis, Sinaloa, México [email protected] 2 Dra. Linda García Rodríguez es Profesor Investigador del Instituto Tecnológico de Los Mochis, Sinaloa, México [email protected] 3 Dr. Darío Fuentes Guevara es Profesor Investigador del Instituto Tecnológico de Los Mochis, Sinaloa, México [email protected]





45

este sistema se ve como la capacidad para identificar las necesidades y expectativas de los

clientes y demás partes interesadas para satisfacerlas, cumpliendo los requerimientos del

producto y servicio ofrecido.

No obstante, este proyecto está fundamentado con un análisis mixto, el cual fomentan la base

para otros investigadores y futuros especialistas que deseen realizar trabajos relacionados con

estas variables de estudio, debido a que se muestra cómo es que se va enfrentado a situaciones

en el que se verá obligado a desarrollar capacidades analíticas, impulsando una mejor

generación de información y fomento de la ética profesional en su ámbito laboral.

DESCRIPCIÓN DEL MÉTODO

Este procedimiento describe las actividades de la metodología en los procesos utilizados

durante el proyecto, para la realización del análisis del proceso de fabricación de harina de

maíz; para la detección de factores que influyen en la calidad del producto dentro de un

sistema de calidad.

Para efectos de la presente investigación el método está conformado por las siguientes

etapas:

I- Observación del problema

En el proceso de fabricación de harina de maíz existen variaciones que están afectando

fuertemente la calidad del producto final, lo que origina muchas reclamaciones por plagas en

la harina, y algunas características del producto, esto es en base a los clientes. Por parte de

la empresa está ocasionando almacenamiento de producto no conforme, altos costo de

almacén y el reproceso de todo este producto.

El proyecto tiene un alcance que parte desde la materia prima (maíz) hasta que llega al cliente

final como producto terminado (harina de maíz), el cual fue desarrollado en varios procesos

y áreas del sistema de producción de la industria harinera. En la figura 1.4 se muestra la

metodología propuesta para el desarrollo del proyecto.


46

Figura 1: Diagrama de metodología del análisis del proceso de fabricación de harina de maíz, para la

detección de factores que influyen en su calidad.

Fuente: Elaboración propia

II- Descripción de factores con relación en la producción

Factores relacionados directamente con el proceso de fabricación.

- Características de producto:

- Variaciones en el proceso.

Factores externos al proceso de fabricación.

- Personal operativo (cultura laboral, Metodología de trabajo)

- Medio ambiente (laboral, periférico en infraestructura, ambiental)


47

- Fallas mecánicas, eléctricas, operativas.

Con la información obtenida se generó la figura 2 diagrama de causa y efecto de posibles

factores que influyen en la calidad del producto final y se tiene como resultado una mejor

visualización del problema el cual es la mala calidad en el producto final, esta información

es la base para la generación de otros análisis cuantitativos, los cuales se realizaran más

adelante.

Figura 2. Diagrama de causa y efecto de posibles factores que influyen en la calidad del producto final.


III- Factores relacionados directamente con el proceso de fabricación.

En todo proceso productivo existen variaciones las cuales deben estar dentro de un rango o

límite para no afectar la calidad del producto final. A continuación se describen las

características más representativas de la harina de maíz:


48

Listado de factores a analizar:

- Humedad interna en nixtamal. - Rendimiento en masa

- Humedad de harina - Color en harina

- Densidad - Granulometría

- PH - Olor en masa

- Consistencia

Todos estos factores tienen variable directamente y externamente relacionadas que en

conjunto forman un rango de valores que varían de acuerdo a diferentes causas, las cuales

tiene como consecuencia un impacto en la calidad del producto final.

Mediante una tabla se relacionan las características del producto las cuales son afectas por

la misma causa y estos mismos factores afectan a varias características, en lo cual se asume

que existe una relación entre los mismos factores, pero no obstante se comprueba median

un análisis de correlación de los factores que están afectando fuertemente la calidad del

producto final.

IV- Factores externos al proceso de fabricación.

Se realizó un registro con los tiempos muertos por fallas operativas, mecánicas y eléctricas

las cuales tienen relación con las variaciones y paros repetitivos de la producción. Toda esta

información se concentra en la Tabla 1 de datos concentrados de frecuencia de factores de

calidad Enero-Octubre y en base a esto se construyeron graficas de Pareto, diagramas de

dispersión y correlación para un mejor visualización del problema que permitió la

implementación de mejoras.


49

Tabla 1. Datos concentrados de frecuencias de factores de calidad de un periodo enero –octubre.


De acuerdo a los datos analizados se generó un listado con los factores más representativos

del proceso de fabricación de harina los cuales afectan directamente las características del

producto final.

Figura 3. Diagrama de Pareto: causas generadoras de producto no conforme en el producto terminado.



50

Figura 4. Análisis de correlaciones.


Figura 5: Diagrama de dispersión: número de frecuencia color bajo en masa vs tiempo muerto en fallas

eléctricas



51

Resultados

Como resultado de la siguiente investigación se puede afirmar que la presencia de fugas de

harina ocasiona desgate excesivo en los equipos y presencia de plagas, lo cual es un factor

más que genera producto no conforme. No obstante, mediante un análisis de Pareto se

identificaron 8 factores directos que son representativos de generar producto no conforme, lo

cual esta ocasiona pérdidas económicas elevadas. Como consecuencia de este proyecto

también se obtiene la tabla análisis de correlaciones, donde se puede observar cuales son las

relaciones más significativas entre los factores externos y directos que intervienes en el

proceso. Esta tabla muestra que el color en masa es el factor más significativo relacionado

con los factores externos con una correlación de 0.68. Estas correlaciones sirven para la mejor

toma de decisiones en el proceso productivo.

Así mismo, se generaron cartas de fabricación y planes de mantenimiento los cuales

beneficiaran a la empresa de una manera significativa al momento de realizar sus procesos

productivos.

Conclusión

En relación con la investigación realizada se puede indicar que al finalizar el presente trabajo

se ha llegado a determinar la siguiente conclusión:

Los resultados del análisis de las características y factores que afectan la calidad del producto

final son el conjunto de varias causas, no obstante estas variaciones se encuentran

fuertemente afectada por dos tipo factores los que están directamente relacionados con el

proceso productivo y los factores externos o indirectos que en conjunto están generando

producto no conforme, devoluciones de materia prima y por lo tanto perdidas económicas

para la empresa, esto se muestra mediante la aplicación de un análisis de correlación aunque

los resultados son bajos si impactan fuertemente a la calidad del producto final.


52

Recomendaciones

Para efectos de brindar un seguimiento al presente proyecto se realizan las siguientes

recomendaciones, las cuales se enfocan para el mejoramiento del control y aseguramiento de

la calidad dentro del proceso productivo en el sistema de calidad de la empresa harinera.

- Llevar acabo el uso de las cartas de fabricación de harina de maíz, para tener un mejor

control en el proceso productivo.

- Implementar los planes de mantenimiento preventivo generados, para la disminución

de tiempos muertos por fallas mecánicas causantes de factores que disminuyen la

calidad del producto final.

- Mantener una capacitación continua y competitiva de acuerdo a las demandas del

proceso.

- De acuerdo a los diagramas de dispersión y de correlación, implementar planes de

acciones correctivas para los 8 factores que están impactando fuertemente a la

calidad.

REFERENCIAS

Los costes de calidad como estrategia empresarial en las empresas certificadas en la norma ISO 9000

de la CV (2003). Valencia: Universidad de Valencia. Servicio de Publicaciones. Disponible

en: http://www.cyta.com.ar/biblioteca/bddoc/bdlibros/tqm/ediriciones/ediciones.htm 2014,

01 mayo].

Niebel, B. Y Freivalds A. (2009). Ingeniería industrial: métodos, estándares y diseño del trabajo.

México, DF: McGraw-Hill.

Obregón Hernández, Omar (2005). El uso de la harina Misa en situación del maíz contribuye a la

reducción de costos de producción en los industriales de la masa y la tortilla, en la zona

conurbada Veracruz, Boca del rio en el año 2004. Tesis de licenciatura en Maestro de

Ciencias Administrativas, Universidad Veracruzana, Xalapa.

Parrales Rizzo, Verni (2012). Diseño de un modelo estratégico para el mejoramiento de la

productividad y la calidad aplicado a una planta procesadora de alimento balanceados. Tesis

http://www.cyta.com.ar/biblioteca/bddoc/bdlibros/tqm/ediriciones/ediciones.htm


53

de Maestría en gestión de la productividad y la calidad. Escuela Superior Politécnica del

litoral, Guayaquil, Ecuador.

Pérez Bello, Carolina (2009). Manual de procedimiento administrativo / técnico aplicado a las

compras internacionales, de la empresa: ingenieros y técnicos asociados c.a (i.t.a.c.a), según

las normas ISO 9001: 2000. Tesis de Licenciatura en administración comercial. Universidad

de Oriente, Cuman.

Pérez Bello, Carolina (2009). Manual de procedimiento administrativo / técnico aplicado a las

compras internacionales, de la empresa: ingenieros y técnicos asociados c.a (i.t.a.c.a), según

las normas ISO 9001: 2000. Tesis de Licenciatura en administración comercial. Universidad

de Oriente, Cuman.

Rojas Torres, Lady (2008). Implementación del sistema de gestión de calidad según la norma ISO

9001:2000 en una industria plástica. Tesis de Licenciatura en Ingeniería Industrial, Escuela

Superior Politécnica el Litoral, Guayaquil – Ecuador.

Sistema de Calidad Minsa (2015, 10 de junio). Base de datos. México: Minsa planta norte.

Disponible en: http://www.minsa.com.mx/ 2015, 8 de octubre).

http://www.minsa.com.mx/

54



ISSN: En trámite

México

2017

USO DEL MOODLE COMO HERRAMIENTA DE APOYO PARA LA

IMPARTICIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO OFRECIDOS POR EL

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE LOS MOCHIS EN EL 2016

Israel Gamboa Cózart; Mariano de Jesús Avilés Torres; María Emilia Valenzuela

Ibarra; Marco Antonio Salas Quiñonez.




ITmochis



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USO DEL MOODLE COMO HERRAMIENTA DE APOYO

PARA LA IMPARTICIÓN DE LOS PROGRAMAS DE

ESTUDIO OFRECIDOS POR EL INSTITUTO

TECNOLÓGICO DE LOS MOCHIS EN EL 2016

IsraelGamboa-Cózart1; MarianoAvilés-Torres 1; MaríaValenzuela-Ibarra1; MarcoSalas-

Quiñonez1.

1Profesor del Instituto Tecnológico de Los Mochis, Departamento de Sistemas y

Computación, Blvd. Juan de Dios Batíz Paredes y 20 de Noviembre s/n, Los Mochis, Ahome,

Sinaloa, México, C.P. 81259.

RESUMEN.

Este artículo puntualiza las funciones principales que realiza la plataforma Moodle y se da a

conocer el grado de uso de esta plataforma por el Instituto Tecnológico de Los Mochis

(ITLM) durante el ciclo escolar 2016. Se aportan datos obtenidos de una investigación, en la

cual se detectaron factores como el porcentaje de profesores del ITLM que han usado la

plataforma Moodle instalada en el servidor de la misma institución; razones por las cuales

eligieron o dejaron de usar la plataforma; uso de las diferentes herramientas informáticas en

la impartición de clase y la percepción por parte de los alumnos en la utilidad de la

plataforma. Para la redacción de este artículo, se realizó una investigación en la que se

aplicaron encuestas tanto a profesores como a alumnos del ITLM y se resaltaron las funciones

de la plataforma Moodle y de otras herramientas informáticas utilizadas.

Palabras claves: Wiki, Foro, SCROM, Google Académico.

INTRODUCCIÓN

En nuestros tiempos modernos, las nuevas tecnologías han influido en múltiples quehaceres

de nuestras actividades cotidianas, y estas también han impactado en la forma de impartir los

cursos, en diversas instituciones educativas de la región. Por ejemplo en la presentación del


56

documento “Modelo De Educación A Distancia Del Tecnológico Nacional De México”

(TecNM, 2015) dice: “… en el ciclo escolar 2015-2016 se atiende una matrícula de 556,270

estudiantes de nivel licenciatura y posgrado, de los cuales 13,505 se forman

profesionalmente en un programa educativo en las modalidades no escolarizada a distancia

y mixta”. Así que varias instituciones educativas han implementado cursos en línea, semi-

presenciales o presenciales utilizando una plataforma informática, así como diferentes

formas de evaluación, facilitación de la documentación necesaria para el curso, participación

grupal e individual, etc.

Para la implantación de los cursos en línea o semi-presenciales se han creado herramientas,

como el Moodle, y en armonía con esta herramienta, “La Gaceta de la Universidad de

Guadalajara” (Rios, 2015) dijo: “Lo que revolucionó la educación es el Internet. Moodle

solamente es una herramienta”. En la actualidad en el Instituto Tecnológico de Los Mochis,

se cuenta con esta herramienta Moodle versión 1.9.9, que permite se impartan cursos a

distancia, semi-presencial o presenciales, que faciliten el intercambio de material

bibliográfico, evaluación, seguimiento, etc., que impactan en el proceso de enseñanza

aprendizaje de los cursos.

El uso de una plataforma virtual dirigida al proceso enseñanza-aprendizaje en el Instituto

Tecnológico de Los Mochis es apropiado, pues es una tendencia en la educación.

METODOLOGÍA

La metodología que se siguió en la investigación en la cual se base este artículo fue la

siguiente:

1. Se revisó bibliografía pertinente, con la finalidad de identificar y clarificar las funciones

de carácter docente que se pueden desarrollar en la plataforma Moodle, e identificando

la versión con la que se cuenta en el Instituto Tecnológico de Los Mochis.


57

2. Se identificó de primera mano que maestros del Instituto Tecnológico de Los Mochis,

han utilizado la plataforma Moodle, a través de los registros que guarda la misma

plataforma; detectándose 49 diferentes maestros que han colocado material en la

plataforma.

3. Se eligió un tamaño de muestra de 20 profesores que laboran en el Instituto Tecnológico

de Los Mochis, en base a una fórmula estadística (Kendall, 2005), para aplicar una

encuesta que permita identificar el grado de uso de la plataforma en sus clases reticulares

en el año 2016.

4. Se elaboró una encuesta piloto y posterior a su validación, se aplicó la encuesta a los

profesores del Instituto Tecnológico de Los Mochis acorde al tamaño de muestra. Una

vez realizadas las encuestas a los docentes, se hizo un análisis y se graficaron los

resultados.

5. Basándose en las encuestas aplicadas a los profesores se determinaron las herramientas,

diferentes a la plataforma Moodle, utilizadas en la impartición de sus cátedras, y se revisó

bibliografía pertinente con la finalidad de clarificar el propósito principal por las que

fueron creadas.

6. En la investigación también se analizaron las opiniones de los alumnos referente al uso

de la plataforma Moodle, por lo cual se determinó un tamaño de muestra de 348 alumnos

(Kendall, 2005), y se les aplicó una encuesta que reflejara la percepción, por parte del

alumno, del grado de aprovechamiento adquirido en las materias recibidas que utilizaron

la plataforma Moodle. Esta recolección de opiniones, se clasificaron y graficaron.

7. Finalmente se elaboró un reporte de investigación del cual se obtuvieron los resultados

más significativos para este artículo.

RESULTADOS:

¿QUÉ ES MOODLE?

Moodle es un software que ha sido creado para ayudar a los profesores a diseñar cursos en

línea de alta calidad y entornos de aprendizaje virtuales.


58

La palabra Moodle tiene su origen del acrónimo Modular Object-Oriented Dynamic Learning

Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular) (Entornos

Educativos, 2003-2016).

El fundador de Moodle y desarrollador líder es Martin Dougiamas. Moodle está construido

por el proyecto Moodle, que está dirigido y coordinado por el Cuartel General Moodle, una

compañía Australiana de 30 desarrolladores, que está soportada financieramente por una red

mundial de cerca de 60 compañías de servicio Moodle Partners (Socios Moodle).

Una de las principales características de Moodle sobre otros sistemas es que está hecho en

base a la pedagogía social constructivista, donde la comunicación tiene un espacio relevante

en el camino de la construcción del conocimiento. Siendo el objetivo generar una experiencia

de aprendizaje enriquecedora.

Una de las fortalezas de Moodle es que es Software Libre. Esto significa que su creador

inicial, al momento de publicarlo en Internet, decidió utilizar la Licencia Pública GNU (GPL)

y por lo tanto puede ser utilizado sin pagar “licencias”. La institución que lo instale está

autorizada a copiar, usar y modificar Moodle. Entre las ventajas de Moodle es que es un

software en constante evolución y siempre se está actualizando, además los usuarios no

tienen que preocuparse por licencias costosas que perjudiquen su economía. También se

puede personalizar el entorno de la plataforma y diseñarla de acuerdo a sus necesidades. Por

otro lado, permite también la creación de diversos perfiles de usuarios, ya que éste puede

participar como administrador, profesor, alumno. Permite dar de alta, baja o modificar los

permisos de los alumnos inscritos. Es un complemento o herramienta que permitirá al

profesor crear cursos presenciales, semipresenciales y totalmente a distancia, adecuándose a

las necesidades de la institución y del propio alumno. Es un software compatible con

cualquier arquitectura de computadora, navegador o sistema operativo (Entornos Educativos,

2003-2016).

En cuanto a las limitaciones que se pudieran tener son muy relativas ya que tiene que ver el

punto de vista de los usuarios, pero para algunas personas, se pensaría que se rompe el vínculo

afectivo entre profesor y alumno. La evolución del software nos dice que hay un constante

http://moodle.com/hq

http://moodle.com/partner/


59

cambio de una versión a otra y eso trae como consecuencia una capacitación constante con

las nuevas mejoras.

También se crea un aislamiento por parte de los alumnos, al no interactuar físicamente con

sus compañeros y maestros, en el caso de manejarlo totalmente a distancia.

Es muy importante que haya una comunicación y colaboración constante entre maestro y

alumno para superar la falta de presencia física de ambas partes.

Referente a las principales actividades que se pueden realizar con la plataforma Moodle son:

1. Base de datos: Este módulo permite al profesor y/o a los estudiantes construir, mostrar

y buscar en un banco de registros sobre cualquier asunto. El formato y la estructura de

estas entradas puede ser prácticamente ilimitado, incluyendo imágenes, archivos, URLs,

números y texto, entre otras cosas.

2. Chats: El módulo de chat permite que los participantes mantengan una conversación en

tiempo real (sincrónico) a través de Internet. Esta es una manera útil de tener un mayor

conocimiento del tema en debate -usar una sala de chat es bastante diferente a utilizar

los foros (asíncronos)-. El módulo de chat contiene varias utilidades para administrar y

revisar las conversaciones anteriores.

3. Consultas: La consulta es una actividad muy sencilla, consistente en que el profesor

hace una pregunta y especifica una serie de respuestas entre las cuales deben elegir los

alumnos. Puede ser muy útil para realizar encuestas rápidas para estimular la reflexión

sobre un asunto, para permitir que el grupo decida sobre cualquier tema, o para recabar

el consentimiento para realizar una investigación.

4. Cuestionarios: Este módulo permite al profesor diseñar y plantear cuestionarios

consistentes en: opción múltiple, falso/verdadero y respuestas cortas. Estas preguntas se

mantienen ordenadas por categorías en una base de datos y pueden ser reutilizadas en el

mismo curso o en otros cursos. Los cuestionarios pueden permitir múltiples intentos.

Cada intento es marcado y calificado y el profesor puede decidir mostrar algún mensaje

o las respuestas correctas al finalizar el examen. Este módulo tiene capacidad de

calificación.


60

5. Encuestas: Este módulo proporciona un conjunto de instrumentos verificados que se

han mostrado útiles para evaluar y estimular el aprendizaje en contextos de aprendizaje

en línea. Los profesores pueden usarlas para recopilar datos de sus alumnos que les

ayuden a aprender tanto sobre su clase como sobre su propia enseñanza.

6. Foros: Es una actividad que permite a los alumnos compartir sus opiniones o

comentarios referentes a un tema específico, propuestos por ellos o por el profesor. Los

foros pueden estructurarse de diferentes maneras, y pueden incluir la evaluación de cada

mensaje por los compañeros. Los mensajes también se pueden ver de varias maneras,

incluir mensajes adjuntos e imágenes incrustadas. Al suscribirse a un foro los

participantes recibirán copias de cada mensaje en su buzón de correo electrónico. El

profesor puede forzar la suscripción a todos los integrantes del curso si así lo desea.

7. Glosario: Esta actividad permite a los participantes crear y mantener una lista de

definiciones, como un diccionario. Las entradas pueden buscarse o navegarse de

diferentes maneras. El glosario también permite a los maestros exportar las entradas de

un glosario a otro (el principal) dentro del mismo curso. Finalmente, es posible crear

automáticamente hiperenlaces a estas entradas en todo el curso.

8. Lección: Consiste en una serie de páginas. Cada una de ellas normalmente termina con

una pregunta y un número de respuestas posibles. Dependiendo de cuál sea la elección

del estudiante, progresará a la próxima página o volverá a una página anterior. La

navegación a través de la lección puede ser simple o compleja, dependiendo en gran

medida de la estructura del material que se está presentando.

9. SCORM: Un paquete SCORM es un bloque de material web empaquetado de una

manera que sigue el estándar SCORM de objetos de aprendizaje. Estos paquetes pueden

incluir páginas web, gráficas, programas Javascript, presentaciones Flash y cualquier

otra cosa que funcione en un navegador web. El módulo SCORM permite cargar

fácilmente cualquier paquete SCORM estándar y convertirlo en parte de un curso.

10. Tareas: El módulo de tareas permite que el profesor asigne un trabajo a los alumnos que

deberán preparar en algún medio digital (en cualquier formato) y remitirlo, subiéndolo

al servidor. Las tareas típicas incluyen ensayos, proyectos, informes, etc. Este módulo

incluye herramientas para la calificación de la tarea realizada.


61

11. Wiki: Un Wiki posibilita la creación colectiva de documentos en un lenguaje simple de

marcas utilizando un navegador web. "Wiki wiki" significa en hawaiano "super-rápido",

y es precisamente la rapidez para crear y actualizar páginas uno de los aspectos

definitorios de la tecnología wiki. Generalmente, no se hacen revisiones previas antes de

aceptar las modificaciones, y la mayoría de los wikis están abiertos al público general o

al menos a todas las personas que tienen acceso al servidor wiki. El módulo Wiki de

Moodle permite a los participantes trabajar juntos en páginas web para añadir, expandir

o modificar su contenido. Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden restaurarse.

Este módulo se basa en Erfurt Wiki.

En la actualidad el Instituto Tecnológico de Los Mochis (ITLM), tiene instalada en sus

servidores la versión 1.9 publicada en el 2008 y soportada hasta 2011 (ver Tabla 1). De esta

versión en adelante se han lanzado 12 versiones más.

Tabla 1. Versiones de Moodle.

Versión Año de creación Versión Año de creación

Moodle 3.1 23 Mayo 2016 Moodle 2.0 24 Noviembre 2010

Moodle 3.0 16 Noviembre 2015 Moodle 1.9 3 Marzo 2008

Moodle 2.9 11 Mayo 2015 Moodle 1.8 30 Marzo 2007

Moodle 2.8 10 Noviembre 2014 Moodle 1.7 7 Noviembre 2006

Moodle 2.7 12 Mayo 2014 Moodle 1.6 20 Junio 2006

Moodle 2.6 18 Noviembre 2013 Moodle 1.5 5 Junio 2005

Moodle 2.5 14 Mayo 2013 Moodle 1.4 31 Agosto 2004

Moodle 2.4 3 Diciembre 2012 Moodle 1.3 25 Mayo 2004

Moodle 2.3 25 Junio 2012 Moodle 1.2 20 Marzo 2004

Moodle 2.2 5 Diciembre 2011 Moodle 1.1 29 Agosto 2003

Moodle 2.1 1 Julio 2011 Moodle 1.0 20 Agosto 2002

Fuente: https://docs.moodle.org/all/es/dev/Historia_de_las_versiones

https://docs.moodle.org/all/es/dev/Historia_de_las_versiones#Moodle_3.1






















https://docs.moodle.org/all/es/dev/Historia_de_las_versiones


62

RESULTADO DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTE DEL ITLM.

En la aplicación de las encuestas a los 20 docentes del Instituto Tecnológico de Los Mochis

(ITLM) seleccionados, que han usado de alguna manera la plataforma Moodle, se reflejaron

los siguientes resultados más significativos:

1. Referente a todos los profesores

encuestados que tienen material

en la plataforma Moodle, el 75%

recibió capacitación para su uso

(ver Gráfica 1).

2. Solo el 80% de los profesores

que tienen material colocado

en la plataforma Moodle lo

han utilizado en cursos

reticulares y solo el 40% lo

usaron con este propósito en el

año 2016 (ver Gráfica 2).

3. El 55% de los profesores que

utilizaron la plataforma Moodle

en sus cursos en el 2016, lo hizo

porque consideró que agilizaba

las actividades de enseñanza –

aprendizaje (ver Gráfica 3).

75%

25%

Cursos de capacitacion recibidos de la

plataforma Moodle

Si recibieron cursos

de capacitación

No recibieron

cursos de

capacitación

Gráfica 1. Curso de capacitación de Moodle

40%

40%

20%

Profesores que han utilizado la plataforma

Moodle en algún curso de la reticula del ITLM

Utilizaron en cursos

reticulares (en 2016)

Dejaron de utilizarla

en cursos reticulares

para el año 2016)No la han utilizado

para cursos reticulares

Gráfica 2. Uso en cursos reticulares

27%55%

9%9%

Razones por la que se decidó utilizar la plataforma Moodle como herramienta en la

impartición de cursos en 2016

Facilita la comunicacióncon los alumnos

Agiliza el control de lasactividades Enseñanza-AprendizajePorque lo tiene lainstitución

Por Economía

Gráfica 3. Razones para la utilización del Moodle


63

4. La actividad en clase, que más

realizaron los profesores del

Instituto Tecnológico de Los

Mochis (ITLM), utilizando la

plataforma Moodle para agilizar

el proceso de enseñanza –

aprendizaje, fue la de socializar

material (ver Gráfica 4).

5. La razón principal por la cual

algunos profesores dejaron de

utilizar la plataforma en sus

cursos ya para el año 2016, se

relaciona principalmente con

la infraestructura que soporta

la plataforma Moodle (ver

Gráfica 5).

6. El 50% de los profesores que

utilizaron la plataforma

Moodle en el 2016, indicaron

que no habían utilizado otra

herramienta informática

significativamente en sus

cursos (ver Gráfica 6).

7%

15%

10%17%

18%

15%15%

3%

Actividades realizadas en clase con el uso de la plataforma Moodle

Foros

Trabajos en grupo

Aplicar examenes

Dar indicaciones de

actividad

Socializar material

Control de portafolio

de evidencias

Realizar ejercicios

Entregar resultados y

alificaciones

Gráfica 4. Actividades realizadas con el Moodle

30%40%

30%

Razones por las que han dejado de utilizar

la plataforma Moodle en algunas de las

materias Diseño del Software

Factores relacionados con el

servicio de la institucón

Otros

Gráfica 5. Razones para abandonar el uso del Moodle

50%

50%

Profesores que utilizan la plataforma

Moodle del ITLM para impartit clases en

2016 y otras herramientas informáticas

Si utilizaron otra

herramienta

informática

No utilizaron otra

herramienta

informática

Gráfica 6. Uso de otras herramientas informáticas


64

En las encuestas aplicadas a los profesores del Instituto Tecnológico de Los Mochis, se

determinaron y clasificaron las herramientas informáticas, diferentes a la plataforma Moodle,

utilizadas en los cursos que se imparten, obteniendo las siguientes:

Correo Electrónico: La principal función de los correos electrónicos es el envío y recepción

de mensajería. Tiene características como son: capacidad de almacenar documentos,

retroalimentación, disponibilidad 24/7 y trabajo colaborativo. Estos elementos le dan las

facilidades para poder usarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje; sin embargo, esta

herramienta no está desarrollada para aplicarse en este proceso. (Alegsa, 2014)

Google Sites: Este sitio diseñado y creado por Google Inc., muestra potencialidades de una

plataforma alterna a Moodle, una de las diferencias fundamentales es que no se debe instalar

ni administrar en algún equipo servidor, ya que se encuentra disponible en la web como parte

de los servicios google.

Google se encarga de la administración, lo que le corresponde al usuario es administrar su

espacio de trabajo, así que es importante hacer notar que no es ilimitado el espacio de trabajo,

a diferencia de Moodle que el límite es el propio espacio de almacenamiento con que cuente

el servidor, pero por los volúmenes que se manejan, se puede decir que son suficientes los

15 GB ofrecidos por el sitio. (Google Inc., 2016)

Blogs: Es un sitio web que permite publicaciones de notas, las cuales puede ser

retroalimentadas por usuarios registrados en el blog. Esta herramienta no requiere software

de instalación, ya que es una aplicación nativa de la web, y existen muchos sitios que ofrecen

alojamiento de blogs, por tanto, la gama de usos y opciones se diversifican para los alumnos.

Los sitios de blogs también pueden ser accesados desde un dispositivo móvil inteligente. Al

igual que el Moodle, permite la socialización de la información investigada por los alumnos.

(EDUTEKA, 2009)

Redes Sociales: Hay que aclarar que cuando nos referimos a redes sociales, no hablamos de

una aplicación en específico, más bien a un grupo de aplicaciones que permiten la

interconectividad social, de diferentes usuarios. Entre estas están WSP, Facebook, Twitter,

Facebook Lite, Instagram, entre otras. Estas herramientas muestran funcionalidades que se


65

pueden usar en el proceso de enseñanza – aprendizaje y muchos alumnos están

acostumbrados a usar estas herramientas, pero no fueron desarrolladas con ese propósito y

no es su fuerte el uso de documentos. Estas son aplicaciones que se deben instalar, y están

más orientados a dispositivos móviles inteligentes que a las PC de escritorio o laptop. (Santa

Maria, 2013)

Microsoft Office: Es un software de aplicaciones ofimáticas muy utilizado, con sus

diferentes aplicaciones se pueden generar documentos multimedia y documentos avanzados

para mostrar información, existe la versión en línea dentro de la plataforma o sitio Outlook,

son aplicaciones que deben instalarse en el dispositivo ya sea PC o móvil y pueden tener un

impacto significativo en la agilización del proceso enseñanza aprendizaje. Esta herramienta

genera archivos (documentos, hojas electrónicas, etc.) que se utilizan con frecuencia en la

plataforma Moodle para lograr los objetivos deseados en el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

Nube: Esta es una aplicación nativa de Internet. Se dice “Nube” al servicio que ofrecen

algunos servidores a través de Internet con la finalidad de almacenar información de manera

más segura y de acceso desde cualquier dispositivo conectado a Internet. Existen sitios que

ofrecen el servicio de la “Nube” de forma gratuita y por medio de navegador web como

Google Chrome, Internet Explorer, etc., sin embargo, existen otros en los que es necesario

instalar una aplicación cliente en el dispositivo que usará el servicio de la “Nube”; dependerá

del sitio y si es de paga o libre para poder usar toda la funcionalidad del sitio. Esta herramienta

su función principal es el almacenamiento de archivos informáticos. En comparación con las

muchas funciones que se realizan en el Moodle para llevar a cabo el proceso de enseñanza –

aprendizaje, solo cubre una funcionalidad de la plataforma Moodle. (Butler, 2013)

Word Frame: No es una aplicación o sitio, más bien es una herramienta de office, que se

dedica a la creación de cuadros de texto flotantes, que se pueden insertar en los documentos

como tipos objeto. Esta es una herramienta que se puede utilizar con la plataforma Moodle.

WSP (WhatsApp): Es una aplicación para dispositivos móviles telefónicos, que permite

compartir mensajes, imágenes, audios, videos y documentos, a usuarios individuales o


66

grupales. Una de las grandes desventajas que presenta esta aplicación es que se requiere un

dispositivo móvil con número celular vigente. Una de sus grandes ventajas es que es muy

usada y aceptada por los alumnos en sus dispositivos, pero se debe tener en consideración

que se requiere ya sea WIFI o datos del celular, y eso puede generar costos para trasferencias

por los usuarios. Este medio sería una opción para la distribución de material en cursos, pero

limitado en comparación con el funcionamiento total de la plataforma Moodle.

Google Académico: Es más un servicio que una plataforma de utilización para la educación,

ya que se puede buscar documentos especializados sobre investigaciones realizadas por los

diferentes sitios educativos y centros de investigaciones serios, se puede ver hasta cuantas

veces ha sido citado algún documento en los diferentes documentos de investigaciones.

(GOOGLE, 2016)

Una vez realizada la encuesta a los profesores del Instituto Tecnológico de Los Mochis

(ITLM), se realizó una encuesta a 348 alumnos del Instituto Tecnológico de Los Mochis

(ITLM), para obtener su percepción sobre el uso de la plataforma en los cursos que han

recibido; obteniendo los siguientes resultados significativos:

1. El 39% de los alumnos que han

recibido cursos en los cuales se ha

utilizado la plataforma Moodle,

llevaron por lo menos una de estas

materias en el año 2016, mientras

que el 60% de los alumnos

encuestados, llevaron estas materias

en años anteriores al 2016. (ver

Gráfica 7).

39%

60%

1%

Alumnos que llevaron materias en las

que se utilió la Plataforma Moodle en

2016

Si

No

No contestaron

Gráfica 7. Alumnos que han usado el Moodle


67

2. El 76% de los alumnos

encuestados argumentaron que

habían pasado o estaban por pasar

todas las materias en la cual se

había utilizado la plataforma

Moodle en el ciclo escolar 2016

(ver Gráfica 8), indicando que sí

contribuyó al incremento de sus

conocimientos (ver Tabla 2).

Tabla 2. Calificación a la satisfacción del curso con el uso del Moodle

Calificación asignada

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Número de alumnos que calificaron su

aprovechamiento escolar cuando se utilizó la

plataforma Moodle

1 0 0 1 6 15 51 82 61 96

3. El 85% de los alumnos que de alguna

manera utilizó la plataforma Moodle en

algunas de sus clases, consideraron que

había ventaja en el uso de la plataforma,

mientras que el 15% consideró que no

hubo ventaja en su proceso de

aprendizaje (ver Gráfica 9).

CONCLUSIONES

La plataforma Moodle, ofrece ventajas para el proceso de enseñanza – aprendizaje, pues

varias de las características que presenta en su diseño están orientados a estas, como son los

foros, chat, wikis, glosarios, tareas, bases de datos, etc.; los cuales permiten realizar

actividades en clase con un buen desempeño. Las encuestas aplicadas a los docentes del

Instituto Tecnológico de Los Mochis (ITLM), indican que el 55% de los profesores que han

76%

16%8%

Reprobación en materias en las que se

ha utilizado la plataforma Moodle en

2016Llevan aprobadas

todas las materias

Llevan aprobadas

solo algunas

materias

No han aprobado

las materias en la

que ha utilizado la

Plataforma

Gráfica 8. Índice de reprobación usando Moodle

85%

15%

Ventaja / Desventaja del uso

de la plataforma Moodle

Ventaja

Desventaja

Gráfica 9. Opinión del uso del Moodle


68

utilizado la plataforma Moodle para la impartición de sus cursos reticulares, la han

relacionado con la agilización de las actividades de enseñanza – aprendizaje y han utilizado

diferentes características que ofrece esta plataforma. También la mayoría, un 75%, de los que

han usado la plataforma Moodle, han recibido un curso de capacitación para su uso. Sin

embargo, cabe notar que la versión instalada al momento de hacer esta redacción no es

reciente y por lo tanto no presenta todo el potencial que ofrece esta plataforma Moodle.

También solo se detectaron 49 profesores, que han colocado material en dicha plataforma, lo

cual indica que menos de la cuarta parte del personal docente del Instituto Tecnológico de

Los Mochis ha colocado material en él; de esta cantidad de docentes el 80% la ha utilizado

en cursos reticulares, y la mitad de ellos, argumentaron haberla usado en el año del 2016.

Respecto a las razones principales por la cual, algunos docentes, que en un tiempo utilizaron

la plataforma Moodle en sus cursos en el Instituto Tecnológico de Los Mochis, han optado

por dejar de utilizarla. El 40% de los encuestados, indicó que este abandono del uso de la

plataforma está relacionado con la infraestructura que lo soporta, por ejemplo, las fallas en

el servicio de Internet y la determinación de la permanencia del curso colocado en la

plataforma por terceros. Cabe señalar que también un 30% consideró que no tiene un diseño

amigable, lo cual puede desaminar en cuanto a su uso, a personal docente en áreas de

conocimiento que no se relacionan con frecuencia en el uso de computadoras.

En este análisis se observó que se utilizan herramientas informáticas en la impartición de

cursos reticulares, como: correo electrónico, redes sociales, software ofimático, servidores

de almacenamiento soportados por internet (Nube), etc. Aunque estas herramientas permiten

agilizar el proceso enseñanza – aprendizaje, su diseño no está orientado a la educación. Sin

embargo, una minoría de los docentes ha utilizado herramientas como Google Académico,

que está orientado a la educación.

Referente a la percepción de los alumnos del Instituto Tecnológico de Los Mochis

encuestados, el 85% de los que han utilizado la plataforma Moodle en algunos de sus cursos,

indicaron que había ventajas por su uso y el 76% indicó que aprobó o estaban por aprobar las

materias en las que se utilizó la plataforma.


69

REFERENCIAS:

Alegsa, L., 2014. Diccionario de informática y tecnología. [En línea]

Available at: http://www.alegsa.com.ar/Dic/windows%20live%20hotmail.php

[Último acceso: 27 Noviembre 2016].

Butler, B., 2013. PC WORLD. [En línea]

Available at: http://www.pcworld.com.mx/Articulos/27313.htm

[Último acceso: 30 diciembre 2016].

EDUTEKA, 2009. eduteka. [En línea]

Available at: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/BlogsEducacion


Google Inc., 2016. Google Sites. [En línea]

Available at: https://support.google.com/a/topic/14075?es&ref_topic=9197


GOOGLE, 2016. Google académico. [En línea]

Available at: https://scholar.google.com.mx/


Kendall, K. E., 2005. Capítulo 5. Recopilación de Información. En: G. Trujano Mendoza, ed. Análisis

y Diseño de Sistemas. México: Pearson, p. 127.

Rios, J., 2015. La Gaceta de la Universidad de Guadalajara. [En línea]

Available at: www.gaceta.udg.mx/G_nota1.php?id=17879&p=4

Santa Maria, L., 2013. Staff creativa. [En línea]

Available at: http://www.staffcreativa.pe/blog/facebook-historia-inicio/


TecNM, 2015. MODELO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA DEL TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO ®

(MEaDTecNM). México D. F.: s.n.

SINTESIS CURRICULAR:

Israel Gamboa Cózart, Mariano de Jesús Avilés Torres, María Emilia Valenzuela

Ibarra, Marco Antonio Salas Quiñonez

Profesor del Instituto Tecnológico de Los Mochis, Departamento de Sistemas y

Computación, Blvd. Juan de Dios Batiz Paredes y 20 de Noviembre s/n, Los Mochis, Ahome,

Sinaloa, México, C.P. 81259.

70



ISSN: En trámite

México

2017

SISTEMA MONITOR DE MICROALGAS

Omar Wong García; Jesús Eider Díaz Moraila; Rubén Alfonso Bracamontes

Orozco.




ITmochis



71

SISTEMA MONITOR DE MICROALGAS

OmarWong-García1; JesúsDíaz-Moraila1; RubénBracamontes-Orozco2. 1Estudiante de la carrera de Ingeniería informática en el Instituto Tecnológico de Los Mochis, Departamento

de Sistemas y Computación, Blvd. Juan de Dios Batiz y 20 de Noviembre s/n, Los Mochis, Ahome, Sinaloa,

México, C.P. 81259, [email protected],[email protected]. 2 Profesor del Instituto Tecnológico de Los Mochis, Departamento de Ingeniería informática y sistemas, Blvd.

Juan de Dios Batiz y 20 de Noviembre s/n, Los Mochis, Ahome, Sinaloa, México, C.P. 81259.

RESUMEN.

Este trabajo presenta el diseño e implementación de un sistema electrónico de monitoreo

remoto del cuidado del cultivo de micro algas para poder estar observando la cantidad de luz

que están recibiendo los cultivos al igual que la temperatura ambiental en la que se encuentran

y así en caso de que uno de estos factores cambie, poder llevar a cabo una corrección a dicho

problema que se presente. Se debe cubrir un espacio con sensores de temperatura lm35 al

igual que se necesita el uso de una fotorresistencia(LDR), dichos sensores enviarán los

valores que están captando hacia un micro controlador que se encuentra montado en una

placa electrónica Arduino Leonardo transmitiendo esta información a nuestro equipo de

cómputo y así poder verificar los resultados en tiempo real.

El sistema es capaz de facilitar el cuidado de los cultivos y demuestra que es un sistema 100

porciento útil para incrementar de una manera más rápida la población de micro algas.

Palabras clave: Sensor de temperatura, fotorresistencia, monitorear.

INTRODUCCIÓN.

Las micro algas marinas unicelulares se cultivan como alimento para las diferentes etapas

del cultivo en criadero de moluscos de valor comercial. Hasta hace poco tiempo las algas

vivas eran la única fuente de alimentación de las larvas y juveniles de bivalvos, pero esta

situación está empezando a cambiar ahora como resultado de recientes investigaciones sobre

el desarrollo de dietas artificiales e inertes apropiadas. Sin embargo, la producción de algas

vivas va a seguir siendo un aspecto fundamental en el éxito de la gestión de criaderos en el


72

futuro inmediato, aunque sólo sea como alimento vivo que complemente los alimentos más

innovadores. (Helm Michael M. , Bourne Neil , 2006)

La necesidad de cultivar micro algas surge porque el contenido en fitoplancton natural del

agua de mar utilizada en los criaderos es insuficiente para garantizar el crecimiento óptimo

de las grandes densidades de larvas y juveniles que se cultivan. En el cultivo de algas, en

particular, los tratamientos de agua utilizados eliminan prácticamente todo el fitoplancton

natural que luego tiene que ser sustituido por cultivos de las especies preferidas de mayor

valor alimenticio. En este contexto, y según las raciones alimenticias apropiadas para

reproductores y juveniles, existen pocas, de las muchas algas naturales, que tengan un buen

valor alimenticio para los bivalvos y no todas ellas pueden cultivarse artificialmente a escala

suficientemente grande.(Helm Michael M. , Bourne Neil , 2006)

Los métodos básicos de cultivo de algas han cambiado poco con los años. Las cepas, también

llamadas cultivos patrón, de las especies preferidas constituyen la base del cultivo.

Normalmente las instituciones o laboratorios de investigación nacionales guardan

colecciones acreditadas de cultivos desde donde se pueden obtener las cepas en forma de

cultivos mono específicos (unialgales). Como se trata de cultivos valiosos, normalmente se

guardan en medios especializados como, por ejemplo, el Erdschreiber, o si no en medio F/2,

o en portaobjetos o placas de agar inclinadas y enriquecidas con nutrientes, en condiciones

de riguroso control de temperatura e iluminación. Para ello se suele contar con una zona o

sala especial independiente de la sala de cultivo de algas.(Helm Michael M. , Bourne Neil

, 2006)

Las micro algas deben cultivarse y mantenerse a una temperatura ambiental de 18C°, estar

todo el tiempo tanto día y noche expuestas a luz blanca ya que gracias a esta hacen la

fotosíntesis y pueden alimentarse sin ningún problema.(Manuel, 2015)


73

Figura 1.- Cultivo de micro algas

Un sistema orientado al monitoreo de temperatura e iluminación proporcionará no solo

información sobre lo que está ocurriendo, también ayudará a la corrección de problemas de

una manera más rápida y eficaz.

MATERIALES Y MÉTODOS.

El sistema de medición de temperatura y luz se basa en una tarjeta electrónica diseñada para

captar diferentes tipos de señales con respecto al sensor con el que se trabaje, en este caso

usamos el sensor de temperatura LM35 (Figura 2) y una fotorresistencia (LDR) (Figura 3),

esta tarjeta está basada en un micro controlador ATmega34U4 con firmware Arduino pre-

cargado.

Este microcontrolador es el encargado de tomar los datos del sensor LM35 y la

fotorresistencia, luego los procesa y nos arroja valores mediante el monitor de nuestro

computador para poder visualizarlos y determinar si son datos dentro del rango de aceptación

que tenemos o si debemos de realizar alguna corrección de un problema.

También este sistema tendrá la capacidad de en caso que las lámparas dejen de funcionar, se

encienda un foco de emergencia mientras el encargado de las micro algas las cambia y así

evitar que los cultivos mueran.


74

La tarjeta implementada cuenta con un puerto micro USB con el propósito de lograr

comunicación con una computadora y se pueda programar el código para realizar las

operaciones deseadas y calibrar nuestros sensores.

Figura 2.- Sensor de temperatura LM35


75

Sensor de temperatura LM35.

El sensor de temperatura LM35 es un sensor de circuito integrado con una salida lineal

proporcional a la escala Celsius. Tiene un alcance de -55 °C a + 150 °C y una exactitud

aproximada de 0.25 °C. En la figura 2 se muestran sus conexiones y su carcasa. Los valores

que arroja hacia el monitor se presentan en mili volts tomando en cuenta que 10 mili volts

equivalen a 1 grado Celsius por lo que se debe hacer una pequeña fórmula para la conversión

de mili volts a grados Celsius la cual es:

(ValorDeSensor / 1023) * 5000;

ValorDeSensor= Valores en mili volts captados por el sensor.(Texas Instruments)

Fotorresistencia (LDR).

El LDR (Resistor Dependiente de la Luz) por sus siglas en inglés, es un componente

electrónico cuya resistencia disminuye con el aumento de intensidad de luz incidente. Los

valores de una fotorresistencia cuando está totalmente iluminada y cuando está totalmente a

oscuras varía. Puede medir de 50 ohmios a 1000 ohmios (1k) en iluminación total y puede

ser de 50k a varios mega ohmios cuando está a oscuras.

El LDR es fabricado con materiales de estructura cristalina, y utiliza sus propiedades

fotoconductoras. En la figura 3 se muestra el aspecto que tiene una fotorresistencia.(V. G.

Borísov, 1989).

CONCLUSIONES.

En base a los resultados obtenidos en nuestras pruebas, se puede observar que el sistema

desarrollado tiene un alto grado de fidelidad y convenciéndonos que pueden existir variantes

más que nada en la temperatura debido al margen de error que maneja este sensor +- 0.25C°,

pero a su vez, estos sensores nos permiten gestionar nuestro sistema de una manera fácil y

dar cumplimiento a los principales requisitos del sistema: Preciso, económico, confiable,

fácil de implementar y manejar. Es importante mencionar que gracias al fácil manejo de

estos sensores, no hubo la necesidad de adquirir hardware especial y otros recursos de

procesamiento.

Esperamos que este proyecto sea capaz de optimizar el esfuerzo y el tiempo que se requiere

para el cuidado de los cultivos y así agilizar el proceso de reproducción.

Bibliografía

Arduineando. (s.f.). Curso-Taller Conociendo el Arduino. Recuperado el 29 de Noviembre

de 2015, de http://arduineando.matem.unam.mx/presentacion


76

Bracamontes, R. A. (s.f.). Los Mochis, Ahome, Sinaloa. Recuperado el Noviembre de 2015

Helm Michael M. , Bourne Neil . (2006). Cultivo de bivaldos en criadero. Recuperado el

29 de Noviembre de 2015

Manuel, D. G. (25 de Noviembre de 2015). (D. M. Wong Garcia Omar, Entrevistador)

Michael M. Helm, N. B. (2006). Cultivo de bivalvos en criadero.

Texas Instruments. (s.f.). Texas Instruments. Recuperado el 29 de Noviembre de 2015, de

http://www.ti.com/lit/ds/symlink/lm3915.pdf

V. G. Borísov. (1989). ABC del joven radio técnico. Mir Moscú . Recuperado el 30 de

Noviembre de 2015

77



ISSN: En trámite

México

2017

ENSAYO: REGIMEN DE INCORPORACION FISCAL





ITmochis



78

ENSAYO: REGIMEN DE INCORPORACION FISCAL

MartinFierro-Barraza1

1Docente del Instituto Tecnológico de Los Mochis

Resumen

Este régimen es oneroso ya que el contribuyente tendrá beneficios de exenciones en

cuanto al Impuesto Sobre la Renta durante los ejercicios siguientes y el ahorro que se

obtenga en este régimen que sirva para inversiones, pero cuidar siempre que no se rebasen

los dos millones de pesos de ingresos en el ejercicio y cumplir con todas las obligaciones

que le marca la misma LISR en su Art. 112.

REGIMEN DE INCORPORACION FISCAL

El Régimen de Incorporación Fiscal nace en el marco de la reforma fiscal propuesta por

el ejecutivo federal como parte del paquete económico para el ejercicio fiscal 2014. Los

principales argumentos para su instrumentación obedecen a razones de incremento a la

productividad económica para personas físicas emprendedoras, así como facilitar el

cumplimiento de las obligaciones fiscales y propiciando la formalidad. En este sentido,

allí se establece un régimen denominado “Régimen de Incorporación Fiscal “. A través

de este régimen, podrán incorporarse durante unos 10 años las personas físicas con poca

capacidad económica y administrativa. Entonces, la idea es que durante dicho periodo

sólo deban presentar de forma bimestral sus declaraciones de pago e informativas para

efectos del impuesto sobre la renta. De esta manera se espera que se logre cumplir

adecuadamente con sus obligaciones e incorporarse al régimen general de la citada ley.

El Régimen de Incorporación se convierte entonces en el nuevo esquema de tributación

al que pueden acceder las personas físicas con actividad empresarial con ingresos

menores de dos millones de pesos.

¿Quiénes pueden tributar en el Régimen de Incorporación? Art. 111 de la LISR: los

contribuyentes personas físicas pueden ingresar a este régimen con ingresos por

actividades empresariales, hasta por 2 millones de pesos, que consistan en: Enajenación


79

de bienes, prestación de servicios no profesionales y renta de bienes inmuebles.

Asimismo, pueden obtenerse ingresos por los siguientes conceptos, siempre que en su

conjunto no rebasen 2 millones de pesos: Actividad empresarial, sueldos y salarios,

asimilados a salarios e intereses.

¿Cómo inscribirse en el Régimen de Incorporación? Si aún no tienes tu RFC podrás

inscribirte sólo con la CURP. En caso contrario, si tienes tu RFC solicitar tu clave CIEC.

(Cuenta individual electrónica confidencial) ¿Cuánto tiempo se puede estar en el

RIF? En este régimen solamente se puede tributar 10 años. Una vez concluido dicho

periodo, se deberá tributar conforme al régimen de personas físicas con actividades

empresariales. ¿Qué impuestos se pagará en el Régimen de Incorporación Fiscal?

Como parte de la promoción de este régimen se otorgarán varios beneficios a los

contribuyentes, como un descuento del 100% en el pago de ISR en el primer año, que

irá disminuyendo paulatinamente a lo largo de los siguientes diez que dura el esquema.

Período Reducción de ISR en Régimen de Incorporación

Año 1 100%

Año 2 90%

Año 3 80%

Año 4 70%

Año 5 60%

Año 6 50%

Año 7 40%

Año 8 30%

Año 9 20%

Año 10 10%

¿Desde cuándo se cuentan los 10 años de beneficios? Según lo que ha recabado la

Procuraduría de la Defensa del Contribuyente (PRODECON), el Servicio de

Administración Tributaria confirmó lo siguiente: Los contribuyentes podrán tributar

conforme al régimen de incorporación fiscal durante diez ejercicios fiscales consecutivos,


80

contados a partir de la fecha en que los mismos se den de alta en dicho régimen y sin la

posibilidad de volver a tributar en dichos términos después del décimo año. Lo anterior

siempre en que no incurran en las causales previstas en el artículo 112 de la Ley del

Impuesto sobre la Renta, para ya no poder tributar en el Régimen de incorporación fiscal.

En este sentido, si un contribuyente ingresa al RIF en el año 2017, tendrá 10 años desde

esa fecha con el esquema de beneficios indicado anteriormente. Cálculo del ISR

Bimestral – RIF Con la aplicación a continuación podremos conocer el ISR bimestral

del Régimen de Incorporación Fiscal y la proyección para los 10 años siguientes en el

régimen. Recuerda que se debe colocar como ingresos netos la considerada base del

impuesto, que en la forma de cálculo que está debajo se explica. ¿Cómo pagarán los

contribuyentes del Régimen de Incorporación Fiscal? Los contribuyentes calcularán

y enterarán el impuesto en forma bimestral, el cual tendrá el carácter de pago definitivo,

a más tardar el día 17 de los meses de marzo, mayo, julio, septiembre, noviembre y enero

del año siguiente (ver el calendario debajo), mediante declaración que presentarán a

través de los sistemas que disponga el Servicio de Administración Tributaria en su página

de Internet. Para estos efectos, la utilidad fiscal del bimestre de que se trate se determinará

restando de la totalidad de los ingresos a que se refiere este artículo obtenidos en dicho

bimestre en efectivo, en bienes o en servicios, las deducciones autorizadas en la Ley que

sean estrictamente indispensables para la obtención de los ingresos a que se refiere esta

Sección, así como las erogaciones efectivamente realizadas en el mismo periodo para la

adquisición de activos, gastos y cargos diferidos y la participación de los trabajadores en

las utilidades de las empresas pagada en el ejercicio, en los términos del artículo 123 de

la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Cuando los ingresos

percibidos, sean inferiores a las deducciones del periodo que corresponda, los

contribuyentes deberán considerar la diferencia que resulte entre ambos conceptos como

deducibles en los periodos siguientes. Para los efectos de la participación de los

trabajadores en las utilidades de las empresas, en términos de esta Sección, la renta

gravable a que se refieren los artículos 123, fracción IX, inciso e) de la Constitución

Política de los Estados Unidos Mexicanos, 120 y 127, fracción III de la Ley Federal del

Trabajo, será la utilidad fiscal que resulte de la suma de las utilidades fiscales obtenidas

en cada bimestre del ejercicio.

A la utilidad fiscal que se obtenga se le aplicará la siguiente tarifa:


81

Límite Inferior Límite Superior Cuota Fija % sobre excedente de límite inferior

$ 0.01 $ 992,14 $ 0.00 1.92%

$ 992.15 $ 8,420.82 $ 19.04 6.40%

$ 8,420.83 $ 14,798.84 $ 494.48 10.88%

$ 14,798.85 $ 17.203,00 $ 1,188.42 16.00%

$ 17,203.01 $ 20,596.70 $ 1,573.08 17.92%

$ 20,596.71 $ 41,540.58 $ 2,181.22 21.36%

$ 41,540.59 $ 65,473.66 $ 6,654.84 23.52%

$ 65,473.67 $125,000.00 $ 12,283.90 30.00%

$125,000.01 $166,666.66 $ 30,141.80 32.00%

$166,666.67 $500,000.00 $ 43,475.14 34.00%

$500,000.01 En Adelante $156,808.46 35.00%


Docente del Instituto Tecnológico de Los Mochis

82



ISSN: En trámite

México

2017

MONITOREO DE CULTIVOS MEDIANTE VEHÍCULO AÉREO NO TRIPULADO

(VANT).

Mariano Avilés Torres; Edgard Gómez Lozano; Miguel Ángel Acosta García;

Humberto Romero Cañedo; Javier Orlando Olays Novelo




ITmochis



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MONITOREO DE CULTIVOS MEDIANTE VEHÍCULO

AÉREO NO TRIPULADO (VANT).

MarianoAvilés-Torres1, EdgardGómez-Lozano1, MiguelAcosta-García, HumbertoRomero-Cañedo, Javier

Olays-Novelo2

1 Profesor del Instituto Tecnológico de Los Mochis, Departamento de sistemas y computación, Blvd. Juan de

Dios Batís Paredes y 20 de Noviembre s/n, Los Mochis, Ahome, Sinaloa, México, C.P. 81259

2 Estudiante de la carrera de Ingeniería Informática en el Instituto Tecnológico de Los Mochis, Departamento

de Sistemas y Computación, Blvd. Juan de Dios Batiz Paredes y 20 de Noviembre s/n, Los Mochis, Ahome,

Sinaloa, México, C.P. 81259

RESUMEN.

El presente trabajo describe la implementación de vehículos aéreos no tripulados

comúnmente llamados drones para el monitoreo de cultivos y como estos ayudan a la

agricultura de precisión, Se describirá como se implementa la tecnología, las herramientas

necesarias y sus características, los alcances que esta tiene, así como todos los beneficios que

se obtienen al utilizar la tecnología en la agricultura.

Palabras clave: Agricultura de precisión, Cámara Multiespectral, Orto mosaico, NDVI,

Vehículo aéreo no tripulado.

Introducción.

El Departamento de Agricultura de Estados Unidos (USDA) define a la agricultura de

precisión como un “sistema de gestión de información agrícola basado en la tecnología

utilizada para identificar, analizar y gestionar la variabilidad dentro de los campos para una

óptima rentabilidad, sostenibilidad y protección del medio ambiente”. [1]

Los vehículos aéreos no tripulados se han desarrollado en los últimos años como una nueva

plataforma muy versátil para la adquisición de imágenes de manera remota con multitud

de aplicaciones en Agricultura de Precisión. Este sistema agrícola persigue utilizar los


84

insumos (herbicidas, fertilizantes, riego) en el sitio y momento adecuados. Al realizar un

manejo diferenciado de los cultivos utilizando para ello diferentes herramientas tecnológicas

(GPS, Sensores planta-clima-suelo e imágenes multiespectrales provenientes tanto de

satélites como de drones), a partir de este manejo diferenciado del cultivo podremos detectar

la variabilidad que tiene una determinada explotación agrícola, así como realizar una gestión

integral.

La tecnología de vehículos aéreos no tripulados ha capturado la atención en todo el mundo

de inversores, empresarios y empresas agrícolas por igual como un medio para hacerse cargo

de ciertas tareas del campo y jugar un papel en la 'agricultura de precisión'.

La utilización de los drones se centra principalmente alrededor de exploración de cultivos

(maíz, papa, trigo, sorgo, hortalizas, caña de azúcar, arroz y soya) y ofrecen múltiples posibilidades

para la agricultura, puede sobrevolar los campos en poco tiempo y captar información diversa

gracias a sus sensores. Esto permite que aquellos que gestionan los cultivos tengan a su

disposición una excelente herramienta para controlar e incrementar la productividad de sus

plantaciones. Un solo equipo puede monitorizar cientos de hectáreas de forma precisa,

evaluando las condiciones del terreno, con el fin de recoger diversa información y tener el

seguimiento del ritmo de crecimiento de los cultivos. Una de las funciones más importantes

que se atribuyen a los drones es la localización prematura de enfermedades de esta forma se

pueden evitar plagas que afecten parte de la cosecha.

Vehículo aéreo no tripulado

Es una aeronave sin tripulación a bordo, con características para realizar vuelos autónomos,

controlada remotamente por un piloto mediante un sistema de control o de forma autónoma

guiada por un plan de vuelo mediante GPS.

Existen distintos tipos de drones que se adaptan a todas las necesidades desde pequeños

multirotores para uso recreacional hasta enormes equipos que tienen una gran capacidad de

carga los cuales se usan de manera profesional en tareas industriales. Los drones de ala fija


85

Figura 3. Sensor Multiespectral sequoia

tienen la característica de un mayor tiempo de vuelo en comparación a los multirotores

gracias a ello pueden sobrevolar mayores extensiones de terreno en poco tiempo.

Figura 1. Drone multirotor Phantom 3 Figura 2. Drone Ala fija ebee

Cámara Multiespectral

Es un sensor fotográfico que tiene la capacidad de capturar distintas bandas de luz de manera

separada, del espectro visible capta las ondas verdes y rojo así como las ondas de infrarrojo

cercano y red edge del espectro no visible.

Las cámaras multiespectrales son capaces de captar la fisiología de las plantas gracias a la

reflectancia de la luz del sol que emiten sus hojas. Dicha reflectancia se traduce en índices

de vegetación con la ayuda de software especializado, y son útiles para determinar variables

como el vigor, nivel de clorofila, necesidad de nitrógeno, actividad fotosintética, ajuste de

follaje respecto al suelo, densidad de vegetación, etcétera.


86

Índice de vegetación de diferencia normalizada (NDVI).

Es una técnica de teledetección de uso común que identifica la vegetación y las medidas de

salud general de la planta. Este índice es una medida de la diferencia entre la luz del infrarrojo

cercano y la luz roja reflejada por las plantas.

La base de este índice es el hecho de que estas dos longitudes de onda (rojo y del infrarrojo

cercano) se ven afectados por dos importantes pigmentos componentes de vegetación

(específicamente de clorofila) y estructura de la hoja. Las plantas sanas reflejan poca luz roja

debido a la clorofila absorbe la luz a esa longitud de onda (clorofila también absorbe las

longitudes de onda azules). Y las plantas sanas tienen alta reflectancia en el infrarrojo cercano

debido a una estructura de hoja sana refleja claramente las longitudes de onda del infrarrojo

cercano. [2]

Figura 4. NDVI Formula

Figura 5.Reflectancia


87

El indice se mide en los rangos de -1 y 1, valores menores a cero es ausencia de vegetacion

y superiores a cero representan vegetacion, entre mas cercano sea el valor a 1 (uno)

significara mayor vigorosidad de la vegetacion.

Diferencia Normalizada del Borde Rojo (NDRE)

NDRE es un índice que sólo se puede formular cuando la banda de borde rojo está disponible

en un sensor. Es sensible al contenido de clorofila en las hojas (la apariencia de una hoja

verde), la variabilidad en el área foliar y los efectos de fondo del suelo. Los altos valores de

NDRE representan niveles más altos de contenido de clorofila foliar que los valores más

bajos. El suelo típicamente tiene los valores más bajos, las plantas poco saludables tienen

valores intermedios y las plantas sanas tienen los valores más altos. [3]

Figura 6. NDRE Formula

La importancia de la implementación de drones en la agricultura.

Hay un gran número de aplicaciones que se le pueden dar a los drones al utilizarlos en la

agricultura, por lo general el proceso de inspección de los cultivos se hace desde tierra

mediante una persona que recorre el cultivo, grandes campos y cultivos altos son

extremadamente difíciles de evaluar desde el suelo esto consume demasiado tiempo más aun

cuando el número de hectáreas es elevado. Para tener una perspectiva mayor se tiene que

optar por la captación de imágenes aéreas, esto se puede realizar mediante satélites o aviones

tripulados pero estas dos opciones son un tanto caras y difíciles en cuanto a la planeación de

su ejecución.


88

Mediante la utilización de drones resulta mucho más fácil y económico el proceso de

teledetección de los cultivos logrando con ello poder obtener datos de manera semanal, diaria

e incluso horaria. Cuya combinación de estas imágenes, nos permitirá crear una serie

temporal, permitiendo observar los cambios en las plantas, revelando áreas problemáticas y

las oportunidades que hay para gestionar mejor la

cosecha.

Uno de los principales problemas que se presentan en los

valles agrícolas es el excesivo uso de productos

agroquímicos que afecta al entorno ambiental y perjudica

la salud de los humanos así como conlleva un fuerte

desembolso monetario.

Con la información georeferenciada que proporciona el

dron del estrés de los cultivos mediante el NDVI se

pueden generar prescripciones de aplicación variable de

diferentes tasas de fertilizantes y pesticidas que reducen

los costos de tratamiento, gracias a esto se logra

proteger el medio ambiente, mediante la reducción

innecesaria de sobre-aplicaciones de químicos, y

aumentar los rendimientos.

Parte importante de la utilización de vehículos aéreos no tripulados es obtener información

de distintas variables de los cultivos que vendría a estar determinado por el ciclo de la panta

en específico desde la preparación de suelo hasta su cosecha, un ejemplo de la información

que se puede obtener es la siguiente:

a) Curvas de nivel (Topografía).

Figura 7. Mapa de prescripción variable de

Insumos.


89

Obteniendo información topográfica de los terrenos donde se cultiva

se pueden generar curvas de nivel, con esta información se puede

llevar acabó la nivelación de suelos con el fin de generar una

superficie plana que facilite las tareas agrícolas, al realizar una

nivelación de terreno en los campos agrícolas se obtienen grandes

beneficios como por ejemplo una elevada eficiencia de aplicación y

de uniformidad del riego esto incrementa notablemente la producción

ya que todas las plantas reciben la misma cantidad de agua, como

también de fertilizantes, por tal razón la plantación crece de manera

uniforme.

b) Detección y porcentaje de malezas.

Cuando se está preparando el campo para un nuevo ciclo de siembra primeramente se tiene

que eliminar todas las malas hierbas presentes, normalmente se utiliza de manera

indiscriminada una gran cantidad de herbicida en todas las hectáreas pero con la información

recabada por el drone se evita esto ya que se obtiene de manera precisa en que área del terreno

hay hierbas y en cual no, pudiendo así solo aplicar herbicida en las áreas donde sea necesario,

de esta manera se evita el desperdicio del insumo generando un gran ahorro monetario .

c) Conteo de plantas.

Para los agricultores es de gran importancia saber el

porcentaje de germinación que se logró para cualquier tipo

de cultivo, esto para constatar que las semillas que sembró

cumpla con el porcentaje de germinación que el proveedor

promete, en algunos casos se puede tomar la decisión de

resembrar si no logro el porcentaje adecuado de

nacimiento de plantas.

Figura 8.Curvas de nivel

obtenidas de ortoimagen.

Figura 9.Ejemplo conteo plantas mediante

software GIS.


90

d) Cuantificación de pérdidas.

Después de un siniestro como lo pueden ser tormentas, heladas,

aires fuertes etc. Se puede generar afectaciones en los campos de

cultivo en algunos casos pudiendo ser tan severos como una pérdida

total de la plantación. La información precisa de cuántas hectáreas

sufrieron afectaciones y cuantas no es de vital importancia para los

productores para decidir qué acciones tomar para recuperar la salud

de las plantas en el área afectada o llevar acabó una resiembra total. Ya que gran parte de los

productores tienen un seguro de daños para sus explotaciones agrícolas, la información que

proporciona el drone también es de gran beneficio para las empresas

aseguradoras que tienen que realizar un peritaje para determinar

exactamente cuánto se le tiene que indemnizar al agricultor.

e) Salud relativa de las plantas (vigorosidad).

Al procesar las imágenes multiespectrales se obtiene el indicé de

vegetación NDVI el cual mediante una gama de colores se representa la salud de la plantación

en distintos sectores( verde en lugares de vegetación sana, naranja para la vegetación

estresada y rojo en áreas de vegetación muerta), de manera gráfica el agricultor puede

percatarse si en algún lugar de la parcela sucede algo fuera de lo común y actuar de manera

inmediata para hacer frente por ejemplo al surgimiento de una plaga para evitar que se

propague.

Figura 10. Área afectada por

vientos fuertes.

Figura 11. Daño por helada.


91

Figura 12. Mapa NDVI.

f) Estimación de Clorofila:

El nivel de Clorofila en las plantas tiene relación con el contenido de nitrógeno presente, la

aplicación de nitrógeno óptimo significara un aumento de rendimiento en la producción final

del cultivo por ende mayores ganancias para el agricultor. La información de la clorofila se

representa de manera similar a la generada por el NDVI pero se trabaja con la banda red edge

en lugar de la de infrarrojo cercano de la cámara multiespectral generando un índice de

vegetación llamado NDRE.

g) Vigilancia de los campos.

Con la utilización periódica de drones al sobrevolar el área de las plantaciones se puede tener

una gran seguridad en los campos, desde verificar que las actividades de cosecha se realicen

de manera óptima hasta poder evitar los robos hormiga.

A simple vista se observa el dron volando por lo cual ahuyenta a las personas no deseadas

evitando que acerquen a los cultivos, el robo hormiga puede representar en ocasiones

Figura 13. Mapa NDRE.


92

perdidas de cuantiosas toneladas de cosecha teniendo así una menor producción final.

Conclusiones:

La Agricultura de Precisión es un término con el que día a día nos vamos familiarizando en

México, ya que es una tecnología que recién se está introduciendo en el campo, sin embargo,

se espera que en los próximos años se implemente en la mayor parte de las zonas agrícolas

del país y de esta manera asegurar tanto la sustentabilidad económica como ambiental de la

principal actividad primaria del país. Es prioritario que pequeños y grandes productores

adopten las nuevas tecnologías ya que estas son una inversión para lograr hacer más eficiente

las actividades agrícolas pudiendo generar más con menos logrando una mayor rentabilidad

financiera.

No obstante, la seguridad que se tiene por los dispositivos de precisión, se mantendrá al

usuario con un nivel elevado en los estándares de satisfacción.

Bibliografía:

[1] U.S.Grains Concil. (2015) Precision Agriculture Improves Efficiency For U.S. Producers

https://www.grains.org/news/20150610/precision-agriculture-improves-efficiency-us-

producers

[2] Díaz García Juan.(2015) Estudio de Índices de vegetación a partir de imágenes aéreas

tomadas desde UAS/RPAS.

http://eprints.ucm.es/31423/1/TFM_Juan_Diaz_Cervignon.pdf

[3] Micasense (2015) What is NDRE.

https://www.micasense.com/what-is-ndre/


93

[4] López-Granados, F. (2013). Uso de Vehículos Aéreos No Tripulados para la evaluación

de la producción agraria. Revista Ambienta

[5] -Stanley Best (INIA), Agricultura de precisión. Accesibilidad al usuario INIA Chile -

Instituto de Investigaciones Agropecuarias (2012)

[6] Torres-Sánchez, J.; Peña, J.M.; de Castro-Megías, A.I. and López-Granados, F. (2013).

Multi-temporal mapping of vegetation fraction in early-season wheat fields using images

from UAV. Submitted.

[7] Servicio de Información Agroalimentaria y Pesquera (2016). Drones: potencial de

negocio en agricultura a escala mundial.https://www.gob.mx/siap/documentos/drones-

potencial-de-negocio-en-agricultura-a-escala-mundial-31727

[8] ACG Drone (2016). Agricultura: cultivos con más rendimiento utilizando RPAS.

http://www.acgdrone.com/agricultura-cultivos-con-mas-rendimiento-utilizando-rpas/

[9] Ing. Agr. Juan Pablo Vélez (2015) Utilización de Imágenes Multiespectrales para la

Recomendación de Fertilización Nitrogenada en Maíz.

http://www.agriculturadeprecision.org/articulos/siembra/Utilizacion-Imagenes-

Multiespectrales-Siembra-Maiz.asp

94



ISSN: En trámite

México

2017

ANDRAGOGÍA

Julián Javier Valencia Rodríguez; Arnoldo Félix Palafox




ITmochis



95

ANDRAGOGÍA JuliánValencia-Rodríguez1; ArnoldoFélix-Palafox1

1Docentes del Instituto Tecnológico de Los Mochis

INTRODUCCION

En el siguiente trabajo veremos las definiciones de andragogía, antecedentes y quienes fueron

los principales pensadores que introdujeron este tema.

La relevancia que toma la andragogía en la educación es de suma importancia ya que nos

permite conocer la forma de pensar de las personas al momento de querer aprender, ya que

la andragogía nos da la pauta de los métodos que podremos utilizar, así como las ideas

principales del interés o motivación que tienen los adultos para buscar ese conocimiento de

las cosas que le llamamos educación.

En este trabajo también abordaremos la importancia con la que se debe de trabajar con los

alumnos de nivel superior ya que aun en nuestros días muchos de los docentes de nivel

superior desconocen lo que es la andragogía y siguen con los viejos vicios de educar a como

fueron educados o con base en el modelo de competencias, pero visto desde un modelo

pedagógico no andragógico.

ASPECTOS GENERALES DE LA ANDRAGOGÍA

1.1. El adulto

Definir la palabra adulto se nos haría muy sencillo, solo diríamos que es toda persona que es

mayor de edad, maduro o bien en la mayoría de los países dicen que adulto es todo aquel que

es mayor a 18 años o 21 años.


96

Este concepto es de vital importancia para la andragogía ya que se empieza a trabajar bajo

este modelo cuando se es adulto.

Según hemos visto que algunos autores tienen diferentes definiciones, pero nos iremos con

la definición de la raíz de donde viene la palabra.

Viene del verbo latino ADOLESCERE. Participio pasado de ADULTUM:

Que significa: el que ha terminado de desarrollarse. Individuo situado entre la

adolescencia y la vejez.

Puede ser importante saber los antecedentes de la educación de los adultos, por esto

mencionaremos los siguientes:

Antecedentes de la educación de adultos

1814. Primera escuela de alfabetización para gente mayor (Academia de Primeras

Letras para Adultos).

1920-1924. Escuelas rurales y las misiones culturales para ofrecer educación a

trabajadores indígenas y campesinos excluidos de los servicios de los regulares.

1940-1946. Creación de la Dirección General de Alfabetización y Educación

Extraescolar, el Instituto Nacional Indigenista. México con apoyo de UNESCO

crearon el Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América

Latina y el Caribe (CREFAL).

1958-1964. Se creó el Plan “11 años” y se elaboró una cartilla para alfabetizar a niños

y adultos. Se instituyen los libros de texto gratuito.

1964-1970. Se inicia el Programa Educación para Todos (EPT), coordinado por la

Dirección General de Educación para Adultos.

1981. Se crea por Decreto Presidencial el Instituto Nacional para la Educación de los

Adultos (INEA).


97

1.1.1. Base legal Adulto

Todos creemos que el adulto es quien cumple una mayoría de edad, pero debemos de

entender que también puede ser que un adulto es quien sea capaz de comprender las

problemáticas de la vida.

Según la edad cronológica de la persona:

(a) El Código Civil de Venezuela no hace referencia al concepto de persona adulta;

en vez de ello, define sólo al mayor de edad. En efecto, en el Libro Primero, Título I,

Capítulo I, Sección I, De las personas naturales, Artículo 18 de dicho Código, se

expresa textualmente:

Es mayor de edad quien haya cumplido dieciocho (18) años. El mayor de edad es

capaz para todos los actos de la vida civil, con las excepciones establecidas por

disposiciones especiales.

De lo anterior puede deducirse que quien tenga dieciocho (18) o más años de edad,

es, para efectos legales, una persona adulta.

(b) La vigente Ley Orgánica de Educación al tratar lo concerniente a la edad del adulto

en situación de aprendizaje, en el Capítulo X, parte del Articulo 39, dice lo siguiente:

La educación de adultos está destinada a las personas mayores de quince (15) años...1

1.1.2. Doctrina

• Alexander Kapp, maestro alemán, utilizó el término andragogía por primera ocasión

en 1833 al referirse a la escuela de Platón.

• Eduard C. Linderman fue el primer norteamericano en introducir este término en dos

de sus libros.

1 Dr. Adolfo Alcalá, Caracas, Octubre de 1995, Observaciones y comentarios más importantes en torno a los fundamentos legales y otros documentos relevantes de la educación de adultos.


98

• Linderman identifica desde un enfoque sistémico un esquema con lo que el supone

son las claves del aprendizaje de los adultos.

• Malcolm Knowles (1913-1997), es considerado como el padre de educación de

adultos. Introdujo la teoría de andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a

aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio

aprendizaje

o Los adultos se motivan a aprender cuando tiene necesidades.

o La orientación para aprender se centra en la vida.

o Tienen necesidad de auto-dirigirse profundamente.

o Las diferencias individuales se incrementan con la edad.

• Malcolm Knowles (1913-1997), es considerado como el padre de educación de

adultos. Introdujo la teoría de andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a

aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio

aprendizaje

• En el campo de la educación continua, la andragogía ha tenido gran influencia en las

décadas de los 80 y 90, principalmente en los entornos relacionados con la educación abierta

y a distancia, integrando las aportaciones de la Psicología y la Pedagogía.

1.2. Concepto de Andragogía

Andragogía es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los

componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico y social”.

"Andragogía: propuesta política para una cultura democrática en educación superior",

Ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional de Educación y Pensamiento - 9 al

11 de julio de 1998 - Santo Domingo, República Dominicana. (Márquez A.)


99

"Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando

inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis

fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso,

al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje,

permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la

creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una

oportunidad para que logre su autorrealización"

(La praxis andragógica es)... "un conjunto de acciones, actividades y tareas que

al ser administradas aplicando principios y estrategias andragógicas adecuadas,

sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto"2

Andragogía.

“Es el arte y disciplina de enseñanza de la educación en donde se busca el desarrollo integral

del adulto y procura que se convierta en un individuo autodidacta, un ser activo y capas de

buscar conocimientos por sus propios medios sin tener la necesidad de que sea un trabajo

obligatorio, sino que se siente motivado a investigar para enriqueces sus conocimientos y así

lograr su autorrealización.” (JOELY FARIA C. I 18.781. 516.SECCION 12)

1.2.1. Primeros pensadores

En la antigüedad los antiguos maestros como Sócrates, Platón, Aristóteles no creían en la

educación tradicional, sino que utilizaban una excelente metodología, aunque diferente para

transmitir el conocimiento directamente al adulto. Éstos pensaban que la educación real,

como un proceso de transmisión del conocimiento y de humanización del individuo se

realizaba dándole al alumno la libertad de escoger, investigar y adaptar los conocimientos.

2 Alcalá, Adolfo. 1999. "Es la Andragogía una Ciencia?". Ponencia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela).


100

Jesús fue uno de los más grandes andragogos; que aun cuando enunció " Dejad que los niños

vengan a mí" lo cual era un grito de amor, se fundamenta en predicar y enseñar su palabra a

adultos, es decir, sus discípulos.

Confucio, Lao Tse, Aristóteles y Platón crearon en formas prácticas las premisas de la

educación de adultos. Surge de esta manera la idea que tenían que el aprendizaje es

fundamentalmente un proceso de investigación enseñando a través de parábolas, utilizando

situaciones de la vida real.

1.2.2. Concepciones actuales

Hoy en día por las diferentes universidades hay maestros de que desconocen el concepto de

andragogía, y siguen sus enseñanzas con métodos pedagógicos, por lo que es un gran rezago

educativo, al no comprender que los jóvenes adultos tienen otras formas de educarlos.

“Actualmente se considera que la educación no es sólo cuestión de niños y

adolescentes. El hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo

largo de toda su vida, siendo que la naturaleza del hombre permite que pueda

continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronológica.”3

La necesidad de hablar de Andragogía, como cuestión diferente de la Pedagogía, se basa en

la distinción de los propósitos, fines, formas de atención, tipos de materiales y formas de

evaluación de sus aprendizajes. Definitivamente, el proceso educativo en los adultos requiere

tomar en cuenta sus características bio - psico - sociales y sus experiencias anteriores,

presentes y futuras o deseables.

3 Fernández Sánchez, Néstor andragogía. su ubicación en la educación continua

[email protected],julio 2001


101

1.3. Ámbitos de desarrollo de la andragogía

1.3.1. Educación formal

Tenemos que la educación formal es toda aquella que se da en las instituciones, escuelas,

lugares determinados donde se imparte la educación, como clásicamente decimos que

vamos a aprender, o nos enseñen.

Comúnmente estamos vinculados a una instalación donde tenemos a un maestro para que

dirija los estudios en base a programas y métodos establecidos por estudiosos de cada

materia, pero confundimos el proceso donde solamente esperamos aprender por lo que nos

dicen los profesores, desconociendo el potencial individual de cada uno de nosotros, porque

tradicionalmente nos educaron de esa manera.

1.3.2. Ambientes no formales

Estos ambientes no formales son todos aquellos momentos de nuestra vida en que

experimentamos algo y nos deja una enseñanza de vida, ya sea que mecanizamos lo que

hacemos o realizamos en base a lo que vemos de otras personas que están capacitadas para

esa función, como lo son todas aquellas carreras técnicas, que, aunque se hacen en un

ambiente formal como lo son las instituciones mucho tiene que ver la práctica diaria de la

enseñanza para cada uno de nosotros. Por lo que podemos definir que el ambiente no

formal de la educación se vive, y donde entra la necesidad y la experiencia de cada uno de

nosotros para salir adelante.

1.4. Sujetos de la andragogía.

Es importante identificar que dentro del modelo andragógico ubicamos dos sujetos de

estudio, los cuales están vinculados uno entre otro. Así que los analizaremos de la siguiente

manera.


102

Sujeto como eje central, la Andragogía cuenta con dos integrantes protagónicos que

intervienen en ella para su realización; el adulto participante y el facilitador.

1.4.1. Adulto participante

Los diferentes documentos encontrados nos manifiestan con gran similitud los conceptos de

lo que es el adulto participante en la Andragogía, pero tomaremos como referencia a los

siguientes, que pensamos nos aportan los puntos más significativos.

El participante es el eje del proceso andragógico, conformado por un adulto que está

orientado, asesorado y con experiencia suficiente para administrar su propio

aprendizaje, lograr sus capacidades de autodeterminación o independencia. La

manera práctica de conducir este proceso es en función de las necesidades y

problemas del adulto. Expone Knowles (1980), que cuando los individuos se definen

a sí mismos como adultos, ocurren cambios dramáticos en su auto-concepto de

dependencia y desarrollan una necesidad psicológica profunda de ser tratados por

otros como personas capaces de tomar responsabilidad por ellos mismos.

Cabrera, J. (2002), comenta que la experiencia acumulada sirve como recurso de

aprendizaje y como referente para relacionar aprendizajes nuevos, valiéndose de sus

experiencias anteriores el participante puede explotar y/o descubrir su talento y

capacidades. A partir de ella, el adulto, podría disponerse o negarse a participar

en un curso o programa.4

El participante adulto es un estudiante que cumple funciones específicas en la

sociedad, con capacidad para autogobernarse y con una gran experiencia que lo

conduce a su auto-superación, es responsable y lo manifiesta en todas las

4 Valoración del curso de iniciación de la maestría en educación abierta y a distancia en la facilitación del aprendizaje andragógico de los participantes (centro local Aragua, año 2010), Luis a. Martínez Maracay, 27 de julio de 2011, http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t37633.pdf, consultado el 15 de febrero de 2014

http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t37633.pdf


103

actividades que realiza, tiene plena conciencia de lo que se propone alcanzar y

busca la autorrealización y la auto-transcendencia.5

Como vemos los diferentes autores, que nos hablan sobre los adultos participantes coinciden

con las características con las que debe contar el adulto participante y las ventajas que esto

les proporciona como su experiencia de vida.

1.4.2. Facilitador

Así como lo anterior los autores citados hacen referencia de la función del facilitador y que

estos deben contar con ciertos requisitos para poder fungir como facilitadores en la

Andragogía, a continuación, mencionaremos algunos de ellos.

El docente en la UNESR es considerado como un facilitador de los aprendizajes,

quien se encarga de orientar, ayudar y cooperar con el participante- estudiante en

el logro de sus metas de aprendizaje. Promueve, además, la reflexión, imaginación,

creatividad y mantiene con éstos una relación horizontal, entendida como una

relación entre iguales, de actitud proactiva, recíproca, compartida, de

responsabilidades, de negociación y de compromiso hacia logros y resultados

exitosos (Adam, 1977; Gromaz, Arribi y Rodríguez, 2004).6

Los docentes deben actuar como guías y conductores del proceso orientación

aprendizaje, escoger las estrategias de enseñanza adecuadas dentro de la praxis

andragógica, sin olvidar que el ser humano es un ser bio-psico-social-espiritual y

que dicho proceso debe estar dirigido hacia su desarrollo integral. El modelo

5 María Torres, Yvonne Fermín, Carlos Arroyo y María Piñero, Rafael Rangel – Trujillo,

horizontalidad y la participación en la andragogía, http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19444/1/articulo4-10-3.pdf, 15 febrero 2014

6 Rosana Caraballo Colmenares, LA Andragogía En LA Educación Superior, http://revistas.upel.edu.ve/index.php/revinpost/article/viewFile/678/245, Consulta 15 de Febrero del 2014.

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19444/1/articulo4-10-3.pdf

http://revistas.upel.edu.ve/index.php/revinpost/article/viewFile/678/245


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andragógico propone ser congruentes, lo que nos permite tener un estado de ánimo

adecuado, al tiempo que reconocer las emociones de los demás nos permitirá

desarrollar las habilidades básicas de la Inteligencia Interpersonal: la empatía. 7

Es así como nos damos cuenta que el facilitador se le denomina como OGA (orienta, guía y

apoya), y que a su vez este también aprende en el momento de guiar, por lo que deberá estar

consciente de su gran valor de enseñanza y responsabilidad al momento de impartir dicha

enseñanza.

METODOLOGÍA ANDRAGÓGICA

2.1. Principios

Los principios de la andragogía los dividimos en horizontalidad y participación donde la

horizontalidad no es más que la motivación del mismo estudiante para aprender o querer

aprender, mucha de esta motivación nace de la necesidad de superarse o de ser mejor, que

solamente con la madurez puede lograrse, así como la participación que cuando cada uno de

los estudiantes adultos ya allá encontrado el significado del aprender o el sabor que

experimentara al momento de conocer por el mismo lo que va aprendiendo.

2.1.1. Horizontalidad

Cuando el adulto descubre que es capaz de manejar su aprendizaje como lo hace con otras

actividades, se siente motivado para continuar en el proceso. Es allí donde tiene cabida el

principio de horizontalidad, donde el adulto aprende lo que quiere y cuando lo quiere hacer.

Se pone en juego el concepto de sí mismo, al ser capaz de auto-dirigirse y auto-controlarse

7 Ing. Miguel Ángel Álvarez Gómez, TECNOLOGÍA HUMANÍSTICA, http://www.esiqie.ipn.mx/PublishingImages/noticia/boletin.pdf#page=60, Consultado 15 de Febrero del 2014

http://www.esiqie.ipn.mx/PublishingImages/noticia/boletin.pdf#page=60


105

porque su madurez psicológica y su experiencia están a la par de la madurez y la experiencia

del facilitador del proceso de aprendizaje.

Si el adulto toma conciencia de lo que es –en tanto que es producto del devenir histórico–,

entonces su experiencia pasada y su situación presente le ayudarán a percibir la dimensión

de sus posibilidades y de sus limitaciones.

2.1.2. Participación

Una vez que el aprendiente adulto se involucre en su proceso de aprendizaje, la efectividad

que alcance desde esta perspectiva, de los resultados la participación tenderá a ser mayor, es

decir, una vez que decide participar activamente en su proceso de aprendizaje, actúa

motivado –intrínsecamente– por una necesidad específica que regula y controla sus impulsos

hasta lograr su propósito o meta previamente establecidos.

Dado que la participación como principio de la praxis andragógica, encierra características

tales como actividad crítica, intervención activa, interacción, flujo y reflujo de la

información, confrontación de experiencias y diálogo (Adam, 1987:18), al adulto en

situación de aprendizaje debe permitírsele que las experimente y las ponga en práctica cada

vez que le sea posible con el fin que se despoje de ese cúmulo de frustraciones, tensiones,

fracasos que hasta el momento pueda tener acumulados.8

2.2. Condicionantes

La actividad Andragógica se halla ante una confrontación de experiencias, tanto el educador

como el educando piensan, sienten y actúan según sus propios marcos de referencias. En

razón de lo anterior, la única forma de facilitar el aprendizaje, es a través del establecimiento

de una relación de respeto mutuo que sirva de canal entre ambos.

8 María Torres, Yvonne Fermín, Carlos Arroyo y María Piñero. Educare, artículos, año 4, nº 10, julio - agosto - septiembre, 2000


106

Como el adulto tiene muy claro lo que quiere y lo que espera, cuestiona todo lo que está

recibiendo, decidiendo asimilar o ignorar los estímulos que sobre él están actuando. Su

percepción selectiva y su racionalidad actúan como filtros frente a todo lo externo.

2.2.1. Confrontación de experiencias

El punto de vista cultural, profesional y social es la confrontación de la experiencia

de dos adultos del que educa y del que es educado. La riqueza espiritual del adulto es

su experiencia, es lo que sabe, lo que ha vivido, lo que ha hecho, lo que siente. En la

actividad andragógica, desaparece la diferencia marcada entre educador y educando.

Ambos son adultos con experiencias, igualados en el proceso dinámico de la sociedad.

El tradicional concepto de uno que enseña y otro que aprende uno que sabe y otro que

ignora, deja de existir en la actividad andragógica, para traducirse en una acción

reciproca donde muchas veces el profesor es el que aprende.9

2.2.2. Racionalidad

Esta se hace presente en la actividad andragógica en cuanto el adulto posee elementos de

juicio para reflexionar en sus justos términos sobre los contenidos que se le suministran.

2.2.3. Capacidad de abstracción

El pensamiento lógico, también se hace presente en la actividad andragógica. El adulto tiene

conciencia, sabe por qué estudia y puede fácilmente apreciar en forma inductiva o deductiva

las consecuencias del acto educativo. EL adulto promueve su educación, la planifica y la

realiza en función de necesidades e intereses inmediatos y con vista a consolidar su porvenir.

9 consultaandragogia.blogspot.com/.../la-actividad-andragogica-se-halla-a.


107

2.2.4. Integración y aplicabilidad

La integración y aplicabilidad en la andragogía se da cuando el estudiante participa en base

a su experiencia vivida, para relacionar cada una de estas con lo que se está aprendiendo, en

de suma importancia esta integración ya que, de no lograrse, no se podrá tener los resultados

deseados en la formación educativa.

2.3. Estrategias y técnicas didácticas

El libro titulado “Retos y Compromisos del Profesor Universitario. Aproximación a la praxis

educativa desde el quehacer andragógico”, es un texto en el cual sus autores Giménez, Emir.

Conde, Fermín y Valencia, Mónica. (2009), docentes universitarios, destacan y explican

conceptualizaciones, teorías, estrategias y contenidos andragógico - humanistas desde la

perspectiva auto-estructurante (De Zubiria, 2006),

2.3.1. Modelo Auto-estructurante

La génesis de este modelo surge del diario convivir académico, de las debilidades observadas

y manifiestas en estudios que evidencian la necesidad de elevar la calidad de los egresados,

entre otros; se busca disminuir la rutina y la obsolescencia del quehacer universitario.

Desde esta óptica de “complejidades”, los autores, diseñan el Modelo Didáctico

Andragógico Auto-estructurante (MODIANAU), asumiendo como referencia la

visión planteada por Julián De Zubiria (2006), en su libro sobre los “Modelos

Pedagógicos. Hacia una Pedagogía Dialogante”, en esta obra literaria el discurso

gira en torno a una posición muy particular del docente frente a la actividad

intelectual del alumno que aprende por medio de experiencias inducidas por éste,

con momentos de aprendizaje en los cuales cada uno, es su maestro y su alumno a

la vez.10

10 Giménez, Emir y otros “Modelo Didáctico Andragógico Auto-estructurante (MODIANAU)” www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/.../Gimenez__Emir_y_otros


108

2.3.2. Metodología didáctica

Entre tanto, una técnica de enseñanza es un recurso didáctico utilizado para concretar un

momento de la lección, es decir forma parte de un método en el desarrollo en el proceso

instruccional.

El método, es así, más amplio que en la técnica de enseñanza. La técnica está adscrita a la

forma de presentación inmediata de un tema. Un método puede abarcar varias técnicas y de

hecho, un método se puede llevar a cabo durante la utilización de varias técnicas de

enseñanzas.

Los métodos y las técnicas de enseñanzas más utilizados en la formación profesional se

clasifican tomando en cuenta los siguientes aspectos:

1- Formas de racionamientos.

2- Coordinación de la materia.

3- Actividades del alumno.

4- Trabajo del alumno.

Los Métodos en cuanto a la forma de racionamientos tenemos los siguientes:

a- Método deductivo:

Mediante este método el instructor, conjuntamente con los educandos, examinan casos

particulares con base en afirmaciones y conocimientos generales dados antes. Se extraen

conclusiones y consecuencias de la presentación global de conceptos como principios o

definiciones. Este método es un racionamiento que parte de lo general a lo particular (del

todo hacia las partes).

b- Método inductivo:

A modo general se basa en la experiencia, en la observación, en los hechos.


109

El asunto que se va a estudiar se presenta por medios de casos particulares, orientando al

educando con el fin que descubra el principio de lo general que lo rige. Este método trata de

inferir el todo a través de las partes (“parte de lo particular a lo general”). La técnica del

redescubrimiento tiene su fundamento en este método. Es en término general, un método

efectivo para la participación activa del estudiante.

c- Método analógico: Se lleva acabo cuando los datos particulares que se presentan permiten

establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza. Las analogías deben

ser claras, precisas y sencillas.

Los Métodos en cuanto a la coordinación de la materia son:

a. Método lógico: Se utiliza el método lógico, cuando se presenta la materia en un

orden de antecedente-consecuente, estableciendo una estructura de hechos que van

de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto. Este método se basa en el

ordenamiento de causa y efecto y, puede combinarse con un razonamiento inductivo

y deductivo.

b. Método psicológico: Cuando el desarrollo de una sesión no sigue tanto un orden

“lógico”, sino más bien, un orden que esté de acuerdo con los intereses, necesidades,

expectativas y experiencias de los educandos, el método se denomina psicológico.

Este método se rige por la motivación espontánea del educando más que por un

esquema rígido e inflexible. Es obvio que el docente no puede dirigir su sesión

utilizando en forma total un determinado método didáctico. Por el contrario, se

deben combinar los distintos métodos y tomar una posición eléctrica en el proceso

enseñanza-aprendizaje. Debe considerarse también en qué momento es necesario

“salirse” un tanto del tema para satisfacer la motivación (necesidad de aprender) del


110

educando y, en qué momento se hace necesario también seguir un método lógico en

su materia.

Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos tenemos los siguientes:

a- Método pasivo: Acentúa la actividad del instructor permaneciendo los alumnos

en una actitud pasiva-reactiva. Los alumnos “reciben” los conocimientos y el saber

suministrados por el profesor.

b- Método activo: Cuando el desarrollo de una sesión se basa en la participación

activa del educando, se utiliza, el método activo. En éste caso el método recurso de

incentivación y activación para el alumno, dado que mediante preguntas se le invita

a participar física y mentalmente en el proceso enseñanza-aprendizaje, de manera

que realice un auténtico aprender.

En este método, el profesor se transforma en orientador, en incentivador y no en un

“transmisor” de conocimientos como en el método pasivo.

Los métodos en cuanto al trabajo del alumno son Los siguientes:

Método del trabajo individual

A través del trabajo individual se trata de conciliar las diferencias individuales del

grupo, adecuando el trabajo escolar de cada educando por medio de tareas

diferenciales e individualizadas.

Con este método el profesor tiene mayor posibilidad de orientar al educando, hacia

el desarrollo de sus propias potencialidades y a desarrollar su propia capacidad para

aprender.


111

Método de trabajo colectivo

El método de trabajo colectivo se basa en los principios de la enseñanza en grupos

o enseñanza socializada. La clase divide en grupos a los que se les entregan un plan

de estudio o proyecto. Cada miembro del grupo contribuye con una parte de la tarea

total. Se nombra dentro del grupo un coordinador y un relatador que se encargará

posteriormente de explicar los detalles del trabajo a toda la clase.11

2.4. La transferencia en andragogía

Se encuentran las competencias meta-cognitivas: la autorregulación y la transferencia.

Por un lado, la autorregulación constituye un proceso mediante el cual el discente

organiza, examina y juzga su experiencia de aprendizaje y su conducta dentro de esta,

para planificar y ejecutar las acciones que lo llevarán al éxito; así como evaluar sus

logros, para implementar mejoras en futuros aprendizajes. Por otro lado, la

transferencia es la capacidad de trasladar lo aprendido de una experiencia de

aprendizaje a otras nuevas, sean de la misma área de conocimiento o no, lo cual se

considera la prueba de que este se ha vivenciado (Sanz, 2010).

Ahora bien, ¿cómo contribuye el acto andragógico al desarrollo de estas? Al hacer un

recuento de los antecedentes de la Andragogía, pero, especialmente, de los principios

andragógicos, del proceso de pensamiento del adulto y de mi experiencia laboral

como profesora de español como segunda lengua en Cuerpo de Paz, Costa Rica, se

observa que el acto andragógico reproduce la mayéutica socrática, a través de la teoría

de aprendizaje experiencial, estructurada en el Ciclo de aprendizaje experiencial de

David Kolb12

11 http://andragogia-educadistancia.blogspot.mx/2009/03/metodologia-didactica-en-la-educacion.html 12 Revista Electrónica Educare Vol. 16, N° 1, [15-26], ISSN: 1409-42-58, enero-abril, 2012 URL: http://www.una.ac.cr/educare


112

CONCLUSIÓN

Como hemos visto la importancia de la andragogía es tal, porque nos permite comprender

como es el mismo comportamiento humano sobre la educación, muchas veces no entendemos

como docentes el comportamiento de los alumnos adultos, que necesitan otros tipos de

métodos para poder llegar a cumplir sus expectativas educativas, que van enfocadas hacia la

formación terminal de sus personalidades, que en determinado momento es lo que los forja

como profesionistas.

Podemos decir que muchos docentes de nivel superior desconocemos la andragogía y

aplicamos los métodos con los cuales a nosotros nos enseñaron, pero debemos tomar en

cuenta que, con la sola experiencia de cada uno de nosotros, podremos modificar y entender

que nuestros alumnos están en espera de abrirle los ojos a mejores conocimientos.

Este es un buen comienzo para darnos cuenta de la falta de capacitación que tenemos como

docentes de nivel superior, por lo que es necesario tomar la andragogía como nuestra

herramienta principal para ejercer con mayor responsabilidad nuestra profesión que el ser

docente.


Arnoldo Félix Palafox

Docentes del Instituto Tecnológico de Los Mochis


113

INSTRUCCIONES PARA POSTULAR ARTÍCULOS

PARA PRESENTAR EN LA REVISTA ITMochis

Investigación, Tecnología y Liderazgo Mexicano.

La revista ITMochis Investigación, Tecnología y Liderazgo Mexicano del Instituto

Tecnológico de Los Mochis, tiene como objetivo la publicación de artículos y ensayos

científicos inéditos, revisiones bibliográficas y reseñas de libros en español, vinculados a las

ciencias en: Administración, Contabilidad, Ingeniería Industrial, Informática, Biología,

Química, Gestión Empresarial, Mecatrónica, Electrónica, Electromecánica, Arquitectura e

Industrias Alimentarias.

Los trabajos deben ser originales e inéditos. Los textos deben de ser un aporte al

conocimiento de las ciencias y no deben de haber sido propuestos en otras revistas

académicas.

Tipos de contribuciones:

Artículos de investigación. Deben ser productos temporales o definitivos de investigación.

Deben de contener por lo menos introducción, metodología, resultados y conclusiones.

Ensayos científicos. Derivados de investigación de campo, documental, combinada, o de

estudios de caso.

Estado del arte. Elaborado a partir de perspectivas críticas y analíticas de revisiones

bibliográficas donde se sistematizan y analizan teorías, metodologías y resultados de

investigaciones en un campo específico del conocimiento con el propósito de exponer las

diferentes tendencias predominantes (no menos de25 referencias).

Reseñas bibliográficas. Pueden ser de divulgación (de 3 a 5 páginas) o reseñas críticas que

expongan las condiciones teóricas, metodológicas, epistemológicas y analíticas del libro

reseñado.

Las colaboraciones deberán cumplir con los siguientes requisitos:


114

Es imperioso, para la publicación en esta revista, las pautas necesarias que encaucen la

presentación de los artículos que la constituyen, de tal forma que dichos documentos tengan

una estructura y formatos claros, coherentes y lógicos que faciliten la comprensión de la

información que en ellos se presenta.

El tipo de letra que se debe utilizar es Times New Roman 12 pts.

Las citas textuales dentro del texto no deben de exceder 10 renglones. Las notas adicionales

deben de ir a pie de página y con interlineado sencillo.

El artículo deberá ser estructurado con espaciamientos de 3 cm en cada uno de sus lados, así

como en la parte superior e inferior. Así mismo deberá de redactarse a una columna.

Las figuras, gráficos e imágenes deberán de contener su referencia numérica y breve

descripción en la parte inferior. Las tablas y cuadros de datos con su referencia numérica y

breve descripción en la parte superior.

Extensión

Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de 15 cuartillas a un espacio y medio (1.5)

incluyendo gráficas o cuadros, en el tamaño carta que por default da el procesador de textos.

Estructura formal del artículo

Título

El artículo se iniciará con un título en español y en inglés (opcional). Debe presentarse en

forma breve, es decir, indicar la naturaleza del trabajo de la manera más clara posible.

Autor o autores

El (los) nombre (s) del (los) autor (es) debe comenzar con el “nombre de pila” seguido por

sus apellidos, los cuales deben estar separados por un guion sin espacios. En su caso, el

segundo y subsecuentes nombres de pila de un autor pueden ir completos o abreviados. Los

nombres de los autores deberán estar separados por un punto y coma (;). Al final de cada

nombre del autor, se incluirá un superíndice numérico arábigo a manera de llamado a la nota


115

que indique su cargo, institución y dirección completa. En el caso de que se presente el

artículo por un solo autor no se requiere de superíndice.

Ejemplos:

1) JoséLópez-Pérez

2) PedroPardo-Alvarez1 y JesúsRodríguez-Guevara2.

Se aceptan un máximo de cinco (5) autores por cada artículo de investigación, de reflexión o

de “Estado del arte”. Para las reseñas de libros, un solo autor.

Resumen

Se expondrá una síntesis del trabajo no mayor a 10 renglones, incluyendo los aspectos más

relevantes: importancia, materiales y métodos, resultados y conclusiones. No se debe de

incluir antecedentes, discusión, citas, llamados a cuadros y figuras y llamados a pie de página.

Estará escrito en español (Resumen) y en inglés opcional (“Summary”). El “Summary” podrá

tener hasta 10 renglones.

Palabras clave

Son palabras ubicadas después del resumen, que se citan para indicar al lector los temas

principales a los que hace referencia el artículo, además de facilitar la recopilación y

búsqueda de la cita en bancos de información. Se requiere un número entre tres y seis y no

deben estar contenidos en el título.

Key Words

Son las mismas palabras que se incluyen en el apartado anterior, pero en inglés. Se enlistarán

después del “Summary”.

Síntesis curricular

Al final del trabajo favor anexar una síntesis curricular (hoja de vida) de cada autor, no mayor

a seis renglones, letra tipo Times New Roman 12 pts.

La bibliografía se citará en el sistema Harvard.


116

Dictamen

Todas las colaboraciones serán dictaminadas por los miembros del Comité Dictaminador de

la revista, quienes emitirán un dictamen por escrito bajo los siguientes criterios: aprobado

para publicación; aprobado con condiciones; no aprobado. El resultado se le notificará al

autor. El fallo del Comité Dictaminador es inapelable.

Todos los artículos aprobados serán publicados en la revista ITLM Investigación,

Tecnología y Liderazgo Mexicano en su versión electrónica. La revista se reserva el derecho

de hacer la corrección de estilo y cambios editoriales que considere necesarios para mejorar

el trabajo. No se devolverán originales.

Interesad@s favor enviar postulaciones a:

[email protected]

Mtro. Juan Manuel Montoya Valenzuela

Profesor de carrera del Instituto Tecnológico de Los Mochis

DIRECTORIO DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO DE LOS MOCHIS

M. en C. Manuel de Jesús López Pérez Director

Subdirección de Planeación y Vinculación

M. en C. Mario López Flores Subdirector de Planeación y Vinculación

Lic. Daisy Yazmín González Herrera Jefa del Departamento de Servicios Escolares

Lic. Marisol Motolá Gastelúm

Jefa del departamento de Planeación, Programación y Presupuestación

Lic. Miguel Enrique López Valdez Jefe del Departamento de Actividades Extraescolares

Ing. Nathaly Guadalupe Ontiveros Zepeda

Jefa del Departamento de Comunicación y Difusión

Arq. Filiberto Gálvez Guerra Jefa del Centro de Información

M.C. Claudia Alarcón Valdez

Jefa del Departamento de Gestión Tecnológica y Vinculación

Subdirección Académica:

M.C. Valente Ochoa Espinoza Subdirector Académico

Lic. Gloria Guadalupe Tirado Gutiérrez

Jefa de la División de Estudios Profesionales

Ing. Hugo Castillo Meza Jefe del Departamento de Ingeniería Electrónica

Ing. Claudia María Carrillo Gálvez

Jefa del Departamento de Ciencias Básicas

Arq. Karyme Elizabeth Estrada Castro Jefa del Departamento de Ciencias de la Tierra

Lic. Felma Lizbeth González Flores

Jefa del Departamento de Sistemas y Computación

Ing. Carla Rebeca Mendoza Casanova Jefa del Departamento de Desarrollo Académico

Ing. José Luis Guevara Fierro Jefe del Departamento de Ingeniería Industrial

M.I. Francisco Javier Cupa González

Jefe del Departamento de Ciencias Económico – Administrativo

Ing. Bertha Leticia Zavala Buitimea Jefa del Departamento de Ingeniería Química y Bioquímica

Subdirección de Servicios Administrativos:

Ing. Luis Eduardo Ruelas García Subdirector de Servicios Administrativos

Ing. Arq. Lucila Margarita Hallal Villalobos

Jefe del Departamento de Recursos Materiales y Servicios

Lic. Erasmo Sañudo Beltrán Jefe del Departamento de Mantenimiento y Equipo

Lic. Erika Ojeda Torres

Jefa del Centro de Cómputo

Lic. María Francisca Estrada Robles Jefa del Departamento de Recursos Financieros

Lic. Dina Ramírez Sáenz

Jefa del Departamento de Recursos Humanos

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