r1.nubex.ru · web viewАДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ...

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ),

ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)

Республика Карелия включена в программу выполнения мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы по направлению «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» в 2014 году «Поддержка региональных программ развития образования в условиях экспериментального перехода на федеральные государственные образовательные стандарты детей с ограниченными возможностями здоровья», в соответствии с Приказом Министерства образования Республики Карелия № 895 от 24.09.2014 года «О мерах по реализации мероприятий федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы по направлению «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» в 2014 году».

Наша средняя общеобразовательная школа № 4 в п. Ладва Прионежского района Карелии является базовой региональной пилотной площадкой, в условиях нашей школы апробируются модели внедрения ФГОС для обучения детей с ТМНР.

В экспериментальном учебном плане адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) представлены учебные предметы: общение, математические представления, окружающий природный мир, окружающий социальный мир, человек, самообслуживание, изобразительная деятельность, музыка и адаптивная физкультура.

АООП ОО (вариант 2) обучающихся с умственной отсталостью направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей, в соответствии с общепринятыми нравственными и социокультурными ценностями, развитие необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Особые образовательные потребности детей с умственной отсталостью.Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной

основной образовательной программы, характерна умственная отсталость в умеренной или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. В случае тяжелой умственной отсталости языковые средства часто оказываются несформированными. Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации.

Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Слабость активного

внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации его продолжительность может быть увеличена.

У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью запас сведений и представлений об окружающем мире существенно сужен. Отмечается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работе у обучающихся формируются элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях часто затруднены, требуются дополнительные в них упражнения, либо формирование заново.

Общемоторное развитие, как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи, что препятствует формированию некоторых прикладных физических действий (бег, прыжки и др.). У обучающихся возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. Часть детей с умеренной умственной отсталостью имеет замедленный темп, вялость, неловкость движений. У других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с нецеленаправленностью, беспорядочностью, нескоординированностью движений.

Развитие навыков самообслуживания у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью существенно отстает. При тяжелой степени интеллектуального недоразвития данные навыки могут отсутствовать. Наиболее часто возникают трудности в овладении навыками, требующими тонких дифференцированных движений пальцев: шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек и шнурков. Некоторые обучающиеся полностью зависят от посторонней помощи в обращении с одеждой и обувью, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур.

Дети с глубокой умственной отсталостью имеют еще более выраженные нарушения мышления, памяти, внимания. Часто не владеют вербальной речью и нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют другие нарушения (сенсорные, моторные, расстройства аутистического спектра и др.). В таких случаях речь идет о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляет собой не сумму различных ограничений, а сложное качественное новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не каждое по отдельности, а в своей совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человеку требуется значительная помощь, объем которой существенно превышает размеры поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти непродуктивным оказываются подходы, требующие абстрактного мышления, задействование процессов анализа и синтеза. Вследствие чего возникают серьезные трудности в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью, часто гиперсензитивностью. В связи с неразвитостью волевых процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с умственной отсталостью и ТМНР. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Общая цель программы: Введение в культуру общества и нормализация жизни детей в процессе их обучения и воспитания

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы

Итоговые достижения обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям умственно отсталых детей без дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития и тем, что его образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненная придерживаться этих ценностей компетенция») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования способностей для активной жизни в обществе.

В образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (2 – й вариант) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Особенности психофизического развития детей определяют нарушения в освоении базовых учебных действий (БУД). Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной общеобразовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями - вариант 2) и включает следующие задачи: 1. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание)

- умение выполнять инструкции педагога

- использование по назначению учебных материалов

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию 2. Формирование умения выполнять задание: - в течение определенного периода времени

- от начала до конца

- с заданными качественными параметрами 3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит на специально организованных групповых и индивидуальных занятиях в рамках учебного плана.

При оценке результативности обучения обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, но это не должно рассматриваться как показатель не успешности их обучения и развития в целом.

Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:- необходимо учитывать особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося- в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь)- формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываться индивидуально, разрабатываться в тесной связи с практической деятельностью детей- способы выявления умений и представлений детей с умственной отсталостью могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий - в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым) - при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым) - выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для некоторых обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития - выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной отсталостью в каждой образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной образовательной программы, конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося: выполняет ли он учебную задачу, включенную в СИПР, самостоятельно, либо со значительной или частичной физической помощью, по образцу, подражанию или по инструкции.

Оценка результатов выполнения СИПР по каждой внесенной в нее задаче позволяет составить подробную характеристику развития ребёнка, а их анализ также оценить динамику развития его жизненной компетенции.

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты, зарисовки в тетрадях, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, народных примет, стихов, рассказов, рассматривание картин.

На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем.

Ведущие направления работы:- Сенсорного развития - Развития речи и коммуникации- Моторного развития - Игровой деятельности- Формирования бытовых навыковПринципы развития детей с ОВЗ: - Принцип комплексного изучения - Принцип целостного системного изучения ребенка - Принцип динамического изучения ребенка - Соблюдение образовательной программы - Мотивация обучения - Ведение интегрированных уроков - Дифференцированность и индивидуализация обучения - Развивающее обучение - Повторяемости

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты, зарисовки в тетрадях, экскурсии, беседы, диалоги, дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, народных примет, стихов, рассказов, рассматривание картин.


Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в более дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.)

Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды. (Так, например, дети с ТМНР нуждаются в индивидуальной подготовке к групповой форме образования, в особом структурировании образовательного пространства и времени, облегчающем понимание смысла происходящего, дающем им возможность понимать последовательность и взаимосвязь событий, планировать свои действия).

Программа имеет приложение, включающее поурочное планирование уроков по всем предметам и предметным областям, рекомендации для выполнения с ребенком проведения коррекционно-педагогической работы.

Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация»

по Адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой и

глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями

развития (вариант 2)на 2015 – 2016 г. г.

Предметная область: Язык и речевая практикаПояснительная записка

Речь и альтернативная коммуникация – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. Физическая недостаточность при ДЦП ограничивает формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.

Смыслом обучения общению является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

«Речь и альтернативная коммуникация» как систематический курс начинается с 1 дополнительного класса и представлен двумя разделами: «Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации».

Обучающие задачи по коммуникации направленны на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи. Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные средства коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с использованием жеста и/или пиктограммы. Подбор и освоение этих средств осуществляется индивидуально в рамках коррекционного курса.

Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания, предложения и связные высказывания, различать напечатанные слова. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать отдельные буквы и слова.

Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее употреблением (в зависимости от индивидуальных возможностей детей).

Описание места учебного предмета в учебном плане:Курс «Речь и альтернативная коммуникация» рассчитан на 439 часов. В 1 (доп.)

классе на изучение курса отводится 99 часов (3 часа в неделю, 33 учебные недели), в 1 - 2 классах на изучение курса отводится 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели), в 3 - 4 классах на изучение курса отводится 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели).

В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения. Особенности курса: Общение с умственно отсталым ребёнком осуществляется в

процессе любой деятельности: на уроках, музыкальных занятиях, в процессе игровой деятельности, на прогулках и экскурсиях. Известно, что общение тесно связано с общим психическим развитием ребёнка. Базовыми предпосылками для развития речи является коммуникативная направленность общения, интерес ребёнка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, готовность речевого аппарата. Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными. Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы.

Особенности психофизического развития детей с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей. Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении (спастичность конечностей). Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и парезами органов речи.

Интеллектуальное развитие детей с ТМНР различно. Степень умственной отсталости колеблется от умеренной до глубокой. Развитие тех детей, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у двоих детей в классе проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для их обучения, использованию невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Способность детей выполнять отдельные двигательные действия (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.) создаёт предпосылки для обучения.

Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность при обучении умственно отсталого ребёнка. У четверых детей в классе речь отсутствует, поэтому программа направлена на стимуляцию слухового и зрительного анализаторов, а также на эмоциональный отклик у ребенка. У одной девочки речь плохо развита, но ребенок стремится к общению, интересуется различными видами пособий, книг и др. Задачи:-учить понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений, рисунков-развивать умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом-развивать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения и фиксировать взгляд на лице партнёра-учить пользоваться индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями, либо другим доступным способом- учить понимать и выполнять словесные инструкции (на, дай, возьми)

- продолжать учить реагировать на своё имя Коррекционные задачи:- создавать у детей предпосылки к развитию речи- формировать артикуляционные способности-формировать умение произносить гласные звуки (а, о, у, и) и соотносить их с определёнными игрушками- формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики- учить понимать обращённую речь- формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого - побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств - учить пониманию речи и жестов- развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обогащения представлений об окружающем



В соответствии с требованиями ФГОС к Адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) на 2015 – 2016 г. г. результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Описание возможных результатов обучения учащихся: 1 (доп.) – 4 классах1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и

невербальными. - способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и

графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (персональными компьютерами и др.).

2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.

- потребность в коммуникации- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя

невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения- умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения - использование предметов для выражения потребностей путем указания на них

жестом, взглядом - использование доступных жестов для передачи сообщений - пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,

таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом

- общение с помощью электронных средств коммуникации (компьютерное устройство)

3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.

- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека

- умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

- узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий

- использование карточек с напечатанными буквами и словами как средства коммуникации

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:- узнавание и различение напечатанных букв - написание печатных букв, слов Критерии оценивания результатов обучения:Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В

ходе обучения специалисты образовательной организации учитывают степень самостоятельности ребенка, т. е. оценивают уровень сформированности действий/операций и представлений, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»,«узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в виде характеристики. На основе этой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

Итоговые достижения обучающихся с умственной отсталостью определяются индивидуальными возможностями ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития и тем, что его образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции.

Структура курса:Класс Предмет Кол-во часов в

неделюКол-во часов в год

1 (доп.) Речь и альтернативная коммуникация

3 99

1 Речь и альтернативная коммуникация

3 102


3 102


2 68


2 68

Итого: 439

Содержание учебного предмета:Коммуникация. Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя.

Приветствие собеседника. Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). Выражение своих желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Задавание вопросов. Соблюдение дистанции в разговоре. Общение с собеседником с учетом его эмоционального состояния. Прощание с собеседником.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы,

материалы, люди, животные и т.д.). Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Понимание слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.). Понимание слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Понимание словосочетаний, простых предложений. Понимание обобщающих понятий (по возможности).

Экспрессивная речь. Употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Употребление слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.). Употребление слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений. Употребление обобщающих понятий. Пересказ текста по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий. Составление элементарного рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление простого рассказа о себе. Составление простого рассказа по серии сюжетных картинок.

Учебно – тематическое планированиеПредмет: Речь и альтернативная коммуникация.Класс Тема Количество

часовТребование к

уровнюI

(доп.)Различение звуков окружающей действительности

19 Отслеживание результатов в индивидуальных программах обучения по критериям.Показатели самостоятельности учащегося (пс):

Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен).

Звукоподражание 27Различие звуков 24Понимание жестов 15Выполнение действий совместно со взрослым, буквы А, У

12

Итоговые уроки 2Всего уроков 99

I Различение звуков окружающей действительности

22

Звукоподражание 27Различие звуков 24Понимание жестов 15

Действие выполняется ребенком:

- со значительной помощью взрослого

- с частичной помощью взрослого

- по последовательной инструкции (по изображению или вербально)

- по подражанию или по образцу

- самостоятельно

- узнает объект

- не всегда узнает объект

- не узнает объект

Выполнение действий совместно со взрослым, буквы А, У

12


II Различение звучащих предметов 16Развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций 12

Действия с игрушками 15Звукоподражание 15Выполнение действий с предметами 16Произнесение эмоциональных высказываний

9

Глобальное чтение 8Обувь, одежда 2Головные уборы 4Итоговые уроки 7Всего уроков 102

III Стимуляция голосовых реакций 5Произношение гласных звуков 8Стимуляция лепета 8Уточнение произнесения гласных звуков 17Развитие понимания простейших жестов 3Узнавание предметов на картинке и в быту, глобальное чтение

3

Звукоподражание 4Стимуляция произнесения слов 15Коммуникативно значимые слова 4Итоговые уроки 1Всего уроков 68

IV Стимуляция произнесения гласных и согласных звуков

14

Звукоподражание и лепетные слова 12Развитие понимания словесных инструкций

10

Стимуляция произнесения слов 8Коммуникативно значимые слова 10Глобальное чтение слов 8Итоговые уроки 6Всего уроков 68

Учебный предмет: Речь и альтернативная коммуникацияПредметная область: Язык и речевая практика

1 (доп.) класс (99 часов)Поурочное планирование

№ Тема Часы Программное обеспечение

Предметные результаты

Базовые учебные действия (БУД)

1 Знакомство с детьми. Вызывание ответной

1 Кукла, мишкаПогремушки, звучащие игрушки,

Овладение доступными средствами коммуникации и

Развитие этических чувств, доброжелательности,

реакции. Игра «Дай ручку»

мишка, зайка,блестящие шарики, яркие игрушки.Цветная бумагаКартинки.Паровозик, лошадка.Звучащие игрушки,колокольчик, бубен, барабан.Баночки с тёплой и холодной водой.Музыкальные (звучащие) игрушки, развивающие программы,Дидактичес-кие пособия, рисунки, карандаши, фломастеры.Предметы различной фактуры, тактильные таблицы (меховая, шелковистая, шероховатая), зеркала, ароматные коробочки и мешочки, детские музыкальные инструменты.Предметные и сюжетные картинки, стихи, мыльные пузыри, сухой бассейн.Ручки,

общения – вербальными и невербальными. Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков. Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями, синтезирующи-ми речь. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной, импрессивной речевой деятельности для решения соответствую-щих возрасту житейских задач. Воспитание потребности в коммуникации. Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные

эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Формирование уважительного отношения к иному мнению, выработка умения терпимо относиться к людям. Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие самостоятельнос-ти и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных

2 Стимуляция слуховых реакций. Игра «Дай ручку»

1

3 Привлечение внимания к звучащему предмету

1

4 Стимуляция голосовых реакций. Игра «Ладушки»

1

5 Общая стимуляция зрения. Игра «Последи за погремушкой»

1

6 Перемещение яркого крупного предмета в поле зрения ребёнка

1

7 Игра «Где мишка?». Эмоциональный контакт

1

8 Стимуляция зрения цветными листами бумаги. Эмоциональный контакт

1

9 Стимуляция зрения периодически вращающимися листами цветной бумаги. Эмоциональный контакт

1

10 Эмоциональная реакция на голоса ближайшего окружения

1

11 Игры «Где звенит?» «Откуда звук?»

1

12 Игра «Узнай, как звенит погремушка?»

1

карандаши, тетради, алфавит, карточки с буквами, образцы, развивающие мультфильмы и программы.Планшет,Тетради, ручки, карточки с буквами, звучащие книжки.

средства, соблюдая общепринятые правила общения. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения. Использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом. Использование доступных жестов для передачи сообщений. Пользование индивидуальны-ми коммуникати-вными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом. Общение с помощью электронных средств коммуникации (компьютерное устройство). Развитие речи как средства общения в

ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.Формирование эмоционального контакта с учителем, знакомство с детьми.Обучение договариваться с другими детьми, с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.Учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли.

13 Игра «Угадай, как звучит бубен?»

1

14 Игра «Угадай, как звучит барабан?»

1

15 Различение звучания простейших музыкальных инструментов

1

16 Стимуляция осязания температурными раздражителями. Положительные эмоциональные реакции

1

17 Игра «Найди, где звучит?»

1

18 Игра «Где спряталась погремушка?»

1

19 Определение места звучащего предмета, развитие направленности слухового внимания

1

20 Игра «Узнай и покажи»

1

21 Игра «Кто это?» 122 Восприятие

слова «На»1

23 Восприятие слова «Дай»

1

24 Восприятие слов «на», «дай». Мотивация брать и удерживать крупную игрушку

1

25 Выполнение простых поручений

1

26 Развитие внимания к слову

1

27 Развитие внимания к инструкции

1

тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникатив-ных ситуациях. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму. Узнавание и различение напечатанных букв. Развитие общей и артикуляционной моторики, движений кистей, пальцев рук.

28 Формирование продолжитель-ности внимания

1

29 Нахождение игрушки в пространстве

1

30 Манипулирова-ние игрушкой (поворачивание, перекладывание)

1

31 Уточнение слуховых образов звучащих игрушек

1

32 Формирование манипуляторных действий с игрушкой совместно со взрослым. Восприятие интонации

1

33 Игровые действия с водой, эмоционально-смысловые комментарии

1

34 Узнавание игрушек по звуку (названиям)

1

35 Узнавание наощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц (меховая, шелковистая и шероховатая поверхности)

1

36 Узнавание наощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц (меховая, шелковистая и

1

шероховатая поверхности)

37 Выбор из двух знакомых игрушек одной. Развитие тактильного восприятия

1

38 Формирование навыков адекватного реагирования на заданную инструкцию

1

39 Выполнение воображаемых действий совместно со взрослым, развитие подражания речевым и неречевым звукам

1

40 Развитие понимания жестов и выразительных движений без инструкции

1

41 Развитие мимики и жестов. Жестовое приветствие и прощание

1

42 Повторение темы: развитие понимания жестов

1

43 Различение немузыкальных шумов, игра «Найди пару»

1

44 Произвольное звукоподража-ние. Игра «Что пропало?»

1

45 Различение холодного и теплого воздуха, Игра «Зайка»

1

46 Имитация поз по 1

показу, игра «Зеркало»

47 Игра «Ароматные коробочки»

1

48 Соотношение звукоподража-ния с предметной картинкой

1

49 Узнавание и называние действий, изображенных на картинках

1

50 Выполнение имитационных ручных движений в сочетании со стихотворным текстом

1

51 Игра «Поставь по порядку»: последователь-ность немузыкальных шумов

1

52 Игра «Пузырьки»: предпосылки комбинирован-ного типа дыхания

1

53 Сухой бассейн, упражнение «Веник»

1

54 Игра «Мотыльки»: регулирование силы воздушной струи

1

55 Соотношение звукоподража-ния с предметной картинкой, различение «му», «мяу»

1

56 Упражнение «Пальчики разбежались»: развитие мелкой

1

моторики пальцев рук

57 Звукоподража-ния «ау», «уа» соотносить с картинкой

1

58 Звуки окружающей действитель-ности. Звуки животных

1

59 Звуки, издаваемые различными предметами (машина, часы, барабан, дудочка, бубен)

1

60 Побуждение к произвольным эмоциональным восклицаниям «Ой!», «Ай!», «Ах!», «Ох!»

1

61 Соотнесение реального объекта со звуком, его изображением, названием (фыркает ёж, качаем куклу)

1

62 Повторение слов народных колыбельных песен «Баю-баю, куколку качаю..»

1

63 Напевание строчек из детских песен «Та-та-та, мы везем с собой кота»

1

64 Развитие мелкой моторики руки «Бабушка печет блины»

1

65 Упражнение «Птички пьют из бочонка» - развитие мелкой моторики рук

1

66 Добукварный 1

период. Формирование умения удерживать ручку, карандаш

67 Формирование умения удерживать ручку, карандаш

1

68 Умение удерживать ручку, карандаш

1

69 Формирование умения оставлять графический след на бумаге. Письмо ручками, карандашами

1

70 Написание в тетрадях точек, палочек

1

71 Работа в тетрадях. Элементарные знания о буквах и написании элементов букв

1

72 Работа в тетрадях. Элементарные знания о гласных буквах и их написании

1

73 Работа в тетрадях. Элементарные знания о гласных буквах

1

74 Работа в тетрадях. Элементарные знания о согласных буквах

1

75 Работа в тетрадях. Элементарные знания о согласных буквах

1

76 Повторение 1

четверостиший, в которых встречаются данные звуки («ветер воет», «мыши шуршат», «гром грохочет»)

77 Громкое и четкое произношение гласных и некоторых согласных звуков (з-с, в-ф)

1

78 Понятие «Слово». Для чего нужны слова

1

79 Понятие «Предложение». Для чего нужны предложения

1

80 Элементарные знания об алфавите

1

81 Написание в тетрадях палочек, крючков добукварного периода

1


1


1

84 Произнесение слов, состоящих из одного звука (у-у), двух звуков (ау, ах, му). Прослушивание аудиозаписей

1

85 Произнесение 1

слов, состоящих из трех – четырех звуков (там, сама, мама)

86 Называние слов по картинкам. Пересказ сказки «Колобок» по картинкам

1

87 Называние слов по картинкам. Пересказ сказки «Репка» по картинкам

1

88 Составление рассказа по сюжетным картинкам («Наседка»)

1

89 Звук и буква А 190 Звук и буква А.

Соотнесение игрушки (куклы) со звукоподража-нием «А»

91 Работа с азбукой. Буква А

1

92 Выделение буквы А в начале, середине, конце слова

1

93 Написание буквы А по контуру

1

94 Написание буквы А по точкам и по образцу

1

95 Звук и буква У 196 Звук и буква У.

Соотнесение игрушки (куклы) со звукоподража-нием «У»

1

97 Звук и буква У. Соотнесение игрушки (куклы) со звукоподража-нием «У»

98 Работа с азбукой. Буква У

1

99 Работа с азбукой. Буква У

Итого за год: 99 часов В качестве комплекса артикулярной гимнастики можно рекомендовать следующий:«Вкусное варенье» - движения широким языком по верхней губе вверх и вниз. Губы и нижняя челюсть неподвижны.«Почистим зубы» - движения языком вправо и влево по внутренней стороне верхних резцов, губы в улыбке, зубы видны.«Лошадки» - щелканье кончиком языка за верхними зубами.«Прятки» - не закрывая рот, язык отодвинут назад, кончик языка находится внизу.«Закрытые ворота» - язык между зубами.«Маятник» - медленное с постепенным ускорением движение языка вправо и влево, как маятник и др. Для уточнения произношения полезно разучивать стихотворения (четверостишия), скороговорки, загадки, в которых наиболее часто встречается тот или иной звук. Для развития речевого дыхания и выработки плавного выдоха при произношении звуков речи следует проводить дыхательные упражнения без речевого сопровождения, например: - поддувание листиков, бумажных ленточек; - раздувание углей в костре, дутье на чай, больное место, надувание шарика; - дыхательные упражнения с речевым сопровождением (понюхать цветы и на выдохе произнести: «Ах, как хорошо пахнет»).

Учебный предмет: Речь и альтернативная коммуникацияПредметная область: Язык и речевая практика

1 класс (102 часа)Поурочное планирование



Базовые учебные

действия (БУД)1 Игры и упражнения

на формирование речевого дыхания

1 Развивающие компьютер-ные программы, тетради, ручки, азбука, букварь, карандаши, ручки, фломастеры, счетные палочки, «говорящие» книжки, игрушки, альбомы для рисования, планшет, погремушки,

Овладение доступными средствами коммуника-ции и общения – вербальными и невербаль-ными. Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений:

Развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Формирование уважительного отношения к иному мнению, выработка умения тер-пимо

2 Игры и упражнения на подвижность органов артикуляции

1

3 Формирование умения обращаться друг к другу и к педагогу

1

4 Обращение друг к другу по именам

1

5 Развитие умения обращаться друг к другу на основе жеста

1

6 Развитие умения обращаться друг к другу на основе действия

1

бубны и другие музыкальные инструменты, сюжетные и предметные картинки, звучащие предметы для изучения неречевых звуков, рассказы, стихи, сказки, русские народные песни, магнитофон, чистоговорки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки, шаблоны и трафареты, буквы из картона и пластмассы.Слоговые цепочки, короткие слова, картины, классная доска, бумажные полоски разного цвета и размера, касса слогов, слоговые таблицы, настенная касса для букв из разрезной азбуки, наборное полотно, дидактичес-кие игры, логорифми-ческие игры,

рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков. Умение пользоваться средствами альтернатив-ной коммуника-ции: жестом, взглядом, коммуника-тивными таблицами и тетрадями, синтезирую-щими речь. Умение пользоваться доступными средствами коммуника-ции в практике экспрессив-ной, импрессивной речевой деятельности для решения соответствую-щих возрасту житейских задач. Воспитание потребности в коммуника-ции. Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общеприня-тые правила общения.

относиться к людям. Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие самостоятель-ности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать кон-фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав-нивать поступки героев литературных

7 Расширение практического использования жестов в общении

1

8 Введение в речь детей доступных этикетных выражений

1

9 Обогащение словаря выражениями, необходимыми для выполнения совместных действий: «на», «возьми» и др.

1

10 Выполнение поручений по словесному заданию учителя, детей

1

11 Оформление желания вербально, жестово – мимическими средствами

1

12 Игры и упражнения со звуками окружающей действительности: различение неречевых звуков

1

13 Соотнесение звука с его источником

1

14 Характеристика звука по силе звучания

1

15 Слушание простых предложений в речи учителя

1

16 Совместное воспроизведение действий, названных в предложениях

1

17 Слушание сказок 118 Слушание сказок 119 Слушание рассказов 120 Слушание рассказов 121 Разучивание детских

стихотворений1

22 Разучивание детских стихотворений

1

23 Слушание русских народных песен

1

24 Слушание прибауток 125 Слушание пословиц и

поговорок1

26 Слушание чистоговорок

1

27 Слушание потешек 1

упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук, загадки.

Умение использовать средства альтернатив-ной коммуника-ции в процессе общения. Использова-ние предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом. Использова-ние доступных жестов для передачи сообщений. Пользование индивидуаль-ными коммуника-тивными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображени-ем, либо другим доступным способом. Общение с помощью электронных средств коммуника-ции

произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.Формирование эмоциональ-ного контакта с учителем, знакомство с детьми.Обучение договариваться с другими детьми, с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.Учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли.

28 Пение слоговых цепочек, слов, близких по звучанию

1

29 Называние предметов и их действий с опорой на картинки

1

30 Подбор слов, характеризующих предметы по основным признакам

1

31 Выделение основных признаков предмета

1

32 Сравнение предметов по основным признакам

1

33 Сравнение предметов по основным признакам

1

34 Классификация предметов, изображений по заданной характеристике

1

35 Классификация предметов, изображений по заданной характеристике

1

36 Исключение лишнего предмета из ряда предложенных

1

37 Исключение лишнего предмета из ряда предложенных

1

38 Подбор обобщающих слов к группе предметов

1

39 Подбор обобщающих слов к группе предметов

1

40 Выбор из двух картин той,которая соответствует высказыванию

1

41 Выбор из двух картин той,которая соответствует высказыванию

1

42 Запоминание ряда предметов

1

43 Запоминание ряда предметов

1

44 Соотнесение звука с 1

его источником (компьютер-ное устройство). Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. Понимание слов, обозначаю-щих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуника-тивных ситуациях. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму. Узнавание и различение напечатанных букв. Развитие общей и артикуляционной моторики, движений кистей, пальцев рук.

45 Характеристика звука по силе звучания

1

46 Практическое знакомство со словом, как единицей речи

1

47 Выделение слова в ряду других слов

1

48 Называние слов по заданию учителя

1

49 Упражнения в послоговом проговаривании слов

1

50 Повторение предложений за педагогом

1

51 Повторение предложений за педагогом

1

52 Составление предложений по наблюдаемому действию

1

53 Составление предложений по ситуационной картинке

1

54 Составление предложений по предметной картинке

1

55 Деление коротких предложений на слова

1

56 Различение заданного звука в словах

1

57 Выделение часто повторяющегося звука

1

58 Выделение слова, начинающегося с заданного звука

1

59 Определение первого звука в слове

1

60 Определение последнего звука в слове

1

61 Правильная посадка во время письма

1

62 Смена динамических поз во время занятия

1

63 Игровые упражнения на развитие мелкой моторики

1

64 Игровые упражнения на развитие мелкой

1

моторики65 Рисование линий в

различных направлениях

1

66 Рисование вертикальных линий

1

67 Рисование вертикальных линий от начальной точки

1

68 Рисование горизонтальных линий

1

69 Рисование горизонтальных линий от начальной точки

1

70 Рисование вертикальных и горизонтальных линий по двум точкам

1

71 Произвольное рисование наклонных линий

1

72 Дорисовывание предметов линиями

1

73 Дорисовывание предметов линиями

1

74 Рисование предмета из прямых линий

1

75 Работа с трафаретами 176 Работа с шаблонами 177 Проведение линий по

контуру1

78 Проведение линий по опорным точкам

1

79 Проведение линий по образцу

1

80 Проведение линий по инструкции

1

81 Работа в тетрадях. Написание в тетрадях точек, палочек

1

82 Элементарные знания о буквах и звуках

1

83 Элементарные знания о букваре, алфавите

1

84 Элементарные знания о гласных звуках

1

85 Элементарные знания о согласных звуках

1

86 Чтение четверостиший о звуках

1

87 Четкое и громкое произношение звуков

1

88 Понятие «Слово» 189 Понятие

«Предложение»1

90 Составление предложений по предметным картинкам

1

91 Составление предложений по сюжетным картинкам

1

92 Повторение звука и буквы А. Определение места звука и буквы в слове

1

93 Выделение буквы А в начале, середине, конце слова

1

94 Написание буквы А по контуру

1

95 Повторение звука и буквы У. Определение места звука и буквы в слове

1

96 Выделение буквы У в начале, середине, конце слова

1

97 Написание буквы У по контуру

1

98 Звук и буква О. Определение места звука и буквы в слове

1

99 Выделение буквы О в начале, середине, конце слова

1

100 Написание буквы О по контуру

1

101 Повторение звук и букв А, У, О

1

102 Итоговый урок 1Итого за год: 102 часа

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» включает: - графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки различной тематики для развития речи, «говорящие» книжки и плакаты- технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства, компьютерные устройства, синтезирующие речь

- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, компьютерные программы символов, компьютерные программы для общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи - аудио и видеоматериалы

Список используемой литературы:1. Аксенова А. К.. Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 - 4

классах вспомогательной школы. М., 1987.2. Бабина Г.В. Анализ смысловой структуры текста учащимися с тяжелыми нарушениями

речи // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М., 2005.

3. Бабина Г.В. Системный подход в формировании грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики / Под ред. Л. И. Беляковой.– М., 1985.

4. Воронкова В. В. Коломыткина, И.В. Букварь для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

5. Воронова В. В. Обучение грамоте и правописанию в 1 - 4 классах вспомогательной школы. М., 1988.

6. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей / Под ред. В. В. Воронковой. М., 1994.

7. Ермакова И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. - М. 1996.8. Зикеев А. Г. Читай! Размышляй! Пиши! Часть 1-3: пособие по развитию речи для 3-6

классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида. М. Владос. 2005 г.

9. Кириченко Е.И. Динамика речевого и интеллектуального развития у детей и подростков с общим недоразвитием речи // Материалы конференции по детской психиатрии. - М., 1970

10. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПБ., 2004

11. Обучение учащихся 1 — 4 классов вспомогательной школы / Под ред. В. Г. Петровой. М., 1982.

12. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом./ Под ред. М. Н. Ипполитовой. — М. , 1989.

13. Селюкова Е. А. Система воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Е. А. Селюкова, В. Н. Герасимова, С. А.

14. Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / Сост. и научн. ред. О.Е. Грибова - М., 2003.

15. Приходько О.Г., Кулакова Е.В., Любимова М.М. и др. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство/Методические материалы для педагогов, учителей-предметников, классных руководителей общеобразовательных организаций. Серия «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях», М. Минобрнауки, 2014 г.

16. Программы общеобразовательной школы для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). М., 1986.

17. Тригер Р. Д., Владимирова Е. В. Дидактический материал по русскому языку для детей с задержкой психического развития. М.1986.

18. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный материал): пособие для педагога-дефектолога

19. Хаджинова Л. А. Основы обучения грамоте глубоко умственно отсталых детей: Обзорная информация. Выпуск 23. М., 1976.

Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления»

по Адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой и

глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями

развития (вариант 2)на 2015 – 2016 г. г.

Предметная область: МатематикаПояснительная записка

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-либо общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы пригодится при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Зная цифры, ребенок сможет сообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе телевизионных передач и др. Представления об объемных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах, их свойствах пригодятся ребенку на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умения пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут ребенку отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определенное количество крупы для приготовления каши. Поэтому актуальность предмета обусловлена тем, что одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают подрастающие поколения, являются математические. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, хотя и элементарного, но все же математического решения (приготовить угощение для друзей, накрыть стол для кукол, разделить конфеты поровну и т.д.), знания таких отношений, как «много», «мало», «больше», «меньше», «поровну», умения определить количество предметов во множестве, а также выбрать соответствующее количество элементов из множества и т.д. Сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно дети разрешают возникающие проблемы. Таким образом, уже в дошкольном возрасте дети знакомятся с

математическим содержанием и овладевают элементарными вычислительными умениями, а формирование у них элементарных математических представлений является одним из важных направлений работы школьных учреждений.

С учетом этого одной из первоочередных задач начального этапа коррекционной работы является установление с такими детьми личностного эмоционально положительного контакта и делового сотрудничества. С этой целью широко применяются различного рода игровые задания, сюрпризные моменты. Игрушки используются для того, чтобы привлечь внимание детей к выполнению заданий. Перед детьми ставятся игровые задачи («Поиграть с куклой», «Помочь кукле» и т.п.), но, выполняя их, они решают познавательные задачи – различают и выделяют предметы по образцу, создают группы одинаковых предметов по образцу и др. Максимальное использование предметно-практических действий и игровых приемов заинтересовывает и активизирует малышей, дает педагогу возможность наладить с ними деловое сотрудничество, сформировать интерес к занятиям. Детям особенно нравится, когда игрушка (кукла, зайчик) их «хвалит», «обнимает»: это повышает внимание, активность, желание, выполнять задания.

Обучающей задачей является получение на занятиях представления о различных признаках предметов, обучение сравнивать и устанавливать взаимно однозначные соответствия, получение представлений о количестве и числе, элементарных математических представлений о форме, величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных представлений и др.

Цель обучения – формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

«Математические представления» как систематический курс начинается с 1 дополнительного класса и представлен разделами: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание «Математических представлений» не включается в индивидуальную образовательную программу и предмет не вносится в их индивидуальный учебный план. Математика как предмет является прикладным по отношению к другим видам учебной деятельности умственно отсталых детей (музыке, физкультуре, изобразительной деятельности), а также проводится и как отдельный урок. Занятия организованы в игровой форме, на материале, знакомом для ребёнка и часто используемом в жизни (игрушки, элементы одежды, посуда, пища). Описание места учебного предмета в учебном плане:

Курс «Математические представления» рассчитан на 338 часов. В 1 (доп.) классе на изучение курса отводится 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели). В 1 – 4 классах – 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели).

В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения.Особенности курса: В связи с особенностями психического развития детей с

нарушением интеллекта все обучение носит наглядно-практический характер, т.е. математические представления они усваивают, наблюдая за действиями педагога, в процессе собственных практических действий с реальными предметами. Математическое развитие ребёнка с тяжёлыми и множественными нарушениями развития идёт в единстве с процессом развития, воспитания, овладения речью и развитием наглядных форм мышления. Осваивается на уровне, доступном индивидуально каждому ребёнку. Осуществляя действия по подражанию, дети видят каждый предмет, находящийся в руке педагога, и каждое выполняемое им действие: выбор необходимого предмета, способы деятельности с ним и последовательность выполнения действий – дается в готовом виде. Однако на первых порах даже выполнение заданий по подражанию может вызывать трудности, поэтому довольно часто приходится прибегать к совместным действиям: педагог берет руку ребенка в свою и совместно с ним выполняет нужное действие. (Совместные действия используются в самом начале обучения, а в дальнейшем – при формировании новых навыков и выполнении сложных заданий.) Совместные действия и

действия по подражанию готовят ребенка к выполнению действий по образцу, а затем по словесной инструкции.

Первоначально все задания, предлагаемые на занятии, должны иметь как вербальную, так и невербальную форму выполнения: многие воспитанники специальных школьных учреждений недостаточно владеют речью или практически не владеют ею. Дети должны иметь возможность наблюдать речевое поведение взрослого и подражать ему. Выполняя какие-либо действия, педагог сопровождает их речью, а также дает словесный отчет о проделанных действиях. Кроме того, опыт действий ребенка вначале четко фиксируется в речи педагога, а затем и в собственных высказываниях ребенка. Используемый дефектологом прием комментирующей речи собственных действий и действий детей подготавливает их к овладению активной речью.

Знакомство с предметами, с их качественными или количественными признаками осуществляется последовательно.

Вначале педагог устанавливает связь между предметом, качественным или количественным признаком и их названием: указывает на предмет (или признак предмета) и ясно, четко произносит его название. (Это кубик. Большой мяч. Один гриб.)

Далее педагог произносит название предмета (или признака), а ребенок должен показать или дать соответствующий предмет педагогу, выделив его среди других. (Дай мне кубик. Покажи большой мяч. Возьми один гриб.)

И, наконец, педагог указывает на предмет (признак) и просит ребенка назвать его. Что это? (Это кубик?) Какого размера мяч? (Большой мяч.) Сколько грибов? (Один гриб.) Так пассивный словарь становится активным.

Выяснение математических свойств проводят на основе сравнения такими приемами, как наложение и приложение. При первичном выделении того или иного признака (качественного или количественного) сопоставляются контрастные предметы (количества предметов), отличающиеся только данным признаком. Например, чтобы сформировать понятия длинный - короткий, подбирают два предмета одного цвета, одинаковые по ширине и толщине, отличающиеся только длиной (разница в длине должна быть не менее 10-15 см). Чтобы дать представление о количестве один - много, используют абсолютно одинаковые предметы: кладут на стол много однородных предметов, выделяют из группы один предмет и говорят: «Здесь один, а здесь много» (пять-десять предметов).

В школьном учреждении для детей с нарушением интеллекта занятия по формированию элементарных математических представлений проводятся по подгруппам (пять - шесть детей) в соответствии с уровнем их развития или индивидуально. Особенности психофизического развития детей с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей. Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении (спастичность конечностей). Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и парезами органов речи.

Интеллектуальное развитие детей с ТМНР различно. Степень умственной отсталости колеблется от умеренной до глубокой. Развитие тех детей, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у двоих детей в классе проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для их обучения, использованию невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Способность детей выполнять отдельные двигательные действия (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.) создаёт предпосылки для обучения. Трое детей в классе нуждаются в постоянном уходе, являются лежачими, не встают, не говорят. У четверых детей в классе

речь отсутствует, поэтому программа направлена на стимуляцию слухового и зрительного анализаторов, а также на эмоциональный отклик у ребенка. У одной девочки речь плохо развита, но ребенок стремится к общению, интересуется различными видами пособий, книг и др. Эта девочка называет цифры, но не по порядку, пытается считать, используя игрушки. Учиться называть геометрические фигуры, обводить цифры. Задачи: - формировать умение различать количество предметов- выделять один предмет из группы и составлять группу из отдельных предметов- сравнивать предметы по величине, форме- продолжать учить различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много)- учить различать части суток, соотносить действие с временными промежутками- определять время по часам- учить соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой - учить пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах- решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц Коррекционные задачи:

Через формирование учебных навыков корректировать недостатки внимания, памяти, мелкой моторики рук, развитие зрительно-слухового внимания, ориентировочных реакций, понимания элементарных инструкций.


На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем. Выбор методов и приемов обучения на каждом занятии зависит от новизны изучаемого материала и от состава детей в каждой подгруппе.

Так, в ходе формирования новых знаний и умений сначала всех детей учат выполнять действия по подражанию, при этом педагог дает образец речевого сопровождения каждого действия. На следующих занятиях методы и приемы обучения в первой подгруппе (дети с негрубо выраженной умственной отсталостью) и во второй подгруппе (дети более слабые в интеллектуальном отношении) разные. В первой подгруппе можно переходить к выполнению действий по образцу и даже словесной инструкции, можно потребовать от воспитанников сопровождения своих действий речью и отчета о проделанной работе. Во второй же подгруппе, как и прежде, используются действия по подражанию и совместные действия, и педагог сам сопровождает речью все действия детей.

В соответствии с требованиями ФГОС к Адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) на 2015 – 2016 г. г. результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Описание возможных результатов обучения учащихся: 1 (доп.) – 4 классы1) Элементарные математические представления о форме, величине;

количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.- умение различать и сравнивать предметы по форме, величине - умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости - умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много)

-умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

- умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой

- умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах - умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти - умение обозначать арифметические действия знаками- умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц 3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при

решении соответствующих возрасту житейских задач. - умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться

карманными деньгами и т.д. -умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и

измерительными приборами- умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия - умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,

телефона и др. Критерии оценивания результатов обучения:Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В

ходе обучения специалисты образовательной организации учитывают степень самостоятельности ребенка, т. е. оценивают уровень сформированности действий/операций и представлений, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,«действие не выполняет»,«узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в виде характеристики. На основе этой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

Итоговые достижения обучающихся с умственной отсталостью определяются индивидуальными возможностями ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития и тем, что его образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции.Структура курса:

Класс Предмет Кол-во часов в неделю

Кол-во часов в год

1(доп.) Математические представления 2 661 Математические представления 2 682 Математические представления 2 683 Математические представления 2 684 Математические представления 2 68

Итого: 338Содержание учебного предмета: Временные представления.

Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Соотнесение времени с началом и концом деятельности. Количественные представления. Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Представления о величине. Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Представление о форме. Различение круглых и некруглых геометрических фигур. Соотнесение геометрических фигур с названием. Соотнесение предмета с, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»). Пространственные представления. Пространственные представления (вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.

Учебно – тематическое планированиеПредмет: Математические представления.

Класс Тема Количество часов

Требования к уровню

I (доп.) Понятие о числе 4 Отслеживание результатов в индивидуальных программах обучения по критериям.Показатели самостоятельности учащегося (пс):


Действиевыполняется

Число и цифра 1 8Соответствие количества, цифры 4Практические упражнения с цифрой 10Понятие о величине 4Понятие веса 4Понятие о количестве 6Временные представления 8Геометрические формы и фигуры 6Дидактические игры 10Итоговые уроки 2Всего часов: 66

I Понятие о числе 4Число и цифра 1, 2 8Соответствие количества и цифры 4Практические упражнения с цифрой 10Понятие о величине 4

ребенком:









Понятие веса 4Понятие о количестве 6Временные представления 8Геометрические формы и фигуры 8Дидактические игры 10Итоговые уроки 2Всего часов: 68

II Число и цифра 1, 2, 3 6Практические упражнения с цифрой 8Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник

10

Понятия массы, длинны, ширины, высоты

8

Сравнение предметов по величине, длине, ширине, высоте, массе

10

Временные представления 8Дидактические игры 16Итоговые уроки 2Всего уроков 68

III Число цифра 1, 2, 3 8Число цифра 4 8Пространственные представления 14Части суток 8Временные представления 4Геометрические фигуры 8Сравнение предметов по величине, длине, ширине, высоте, массе и др.

6

Много – один 6Дидактические игры 4Итоговые уроки 2Всего уроков 68

IV Число и цифра 1, 2, 3, 4. Соотношение количества, числительного, цифры

8

Число и цифра 5. Соотношение количества, числительного, цифры

8

Практические задания с цифрами, написание цифр

12

Сравнение предметов по количеству 4Сравнение предметов по размеру 4Сравнение предметов по длине 4Соотношение предметов поколичеству

6

Положение предметов в пространстве, на плоскости

4

Временные представления 4Части суток 6Геометрические фигуры 8Итоговые уроки 2Всего уроков 68

Учебный предмет: Математические представленияПредметная область: Математика




Базовые учебные действия

(БУД)1 Понятия

«большой – маленький»

1 Предметы разной величины,мячики, куклы,тематические картинки.Картинки с изображением частей суток,сюжетные картинки,полоски цветной бумаги разной длины.Шарфы, полоскиРазноцветные полоски,предметы, различные по массе,геометрические фигуры,дидактические игры, геометрические фигуры,карандаши,шаблоны.Сюжетные картинки,игрушки, изображения времен суток, часов.Карандаши, фломастеры, раздаточный материал,карточки с цифрами,трафареты, картинки,тетради, ручки, картинки.

Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения - явлений, а также для оценки их количественных и пространствен-ных отношений.Овладение основами логического и мышления, пространствен-ного воображения, основами счёта, измерения,Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения познавательных и учебно-практических задач.Овладениеумением выполнять устно и письменно элементарные арифметические действия с числами, распознавать и изображать геометрические фигуры.Учащиеся

Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведенияСредством достижения этих результатов служит организация на уроке парно-групповой работы.Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного слова или предложения), слушать и понимать речь других.Умение совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Обучение умению принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

2 Понятия «большой – маленький»

1

3 Сравнение предметов по величине

1

4 Сравнение предметов по величине

1

5 Игра «Что лишнее?»

1

6 Игра «Что лишнее?»

1

7 Части суток 1

8 Части суток 1

9 Работа с сюжетными картинками

1

10 Работа с сюжетными картинками

1

11 Понятия «длинный – короткий»

1

12 Понятия «длинный – короткий»

1

13 Сравнение предметов по длине

1

14 Сравнение предметов по длине

1

15 Сравнение разноцветных полосок по длине

1

16 Сравнение разноцветных полосок по длине

1

17 Понятия «тяжелый –

1

легкий» Карточки с цифрами, счетный материал.

обучаются использовать при выполнении заданий:знание названий и последователь-ности чисел от 1 до 2,теоретическое знание сложения и вычитания в пределах 2 (на уровне навыка),сравнивать группы предметов с помощью составления пар (большой – маленький, длинный – короткий, широкий – узкий). Сравнение понятий «много-мало». Учащиеся должны уметьзаписывать и сравнивать числа в пределах 2,решать элементарные задачи,раскрывающие смысл действий сложения и вычитания.Также задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на 1», «уменьшить на 1».Распознавать геометрические фигуры, точку, прямую,

Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.Выполнять правила безопасного поведения в школе. Адекватно воспринимать оценку учителя.

18 Понятия «тяжелый – легкий»

1

19 Геометрическая фигура «круг»

1

20 Геометрическая фигура «круг»

1

21 Геометрическая фигура «круг». Дидактические игры

1

22 Геометрическая фигура «круг». Дидактические игры

1

23 Геометрическая фигура «квадрат»

1

24 Геометрическая фигура «квадрат»

1

25 Геометрическая фигура «квадрат».Дидактические игры

1

26 Геометрическая фигура «квадрат».Дидактические игры

1

27 Повторение названий геометрических фигур «круг», «квадрат»

1

28 Повторение названий геометрических фигур «круг», «квадрат»

1

29 Штриховка геометрических фигур

1


1


1

32 Рисование геометрических фигур по шаблону,

1

образцу кривую, круг, овал, квадрат.33 Рисование

геометрических фигур по шаблону, образцу

1

34 Рисование геометрических фигур по шаблону, образцу

1

35 Временные представления

1


1


1

38 Работа с сюжетными картинками. Повторение временных представлений

1


1


1

41 Понятия «мало», «много»

1

42 Понятия «мало», «много»

1

43 Сравнение понятий «много-мало»

1

44 Сравнение понятий «много-мало»

1

45 Понятия «много – мало – один»

1

46 Понятия «много – мало – один»

1

47 Повторение понятий «много – мало – один»

1

48 Повторение 1

понятий «много – мало – один»

49 Число и цифра 1 1


51 Закрепление понятий «один-много», повторение числа и цифры 1

1

52 Закрепление понятий «один-много», повторение числа и цифры 1

1



55 Закрепление понятий «один – много». Повторение числа и цифры 2

1

56 Закрепление понятий «один – много». Повторение числа и цифры 2

1

57 Повторение. Цифры 1, 2

1

58 Повторение. Цифры 1, 2

1

59 Написание цифр 1, 2 по обводке, по образцу, самостоятельно

1


1


1


1

63 Порядковый счет до 2

1

64 Порядковый счет до 2

1

65 Порядковый счет 1

до 266 Итоговое занятие 1

Итого за год: 66 часов

Учебный предмет: Математические представленияПредметная область: Математика

1 класс (68 часов)Поурочное планирование





«Большой - маленький»

1 Предметы разной величины,мячики, куклы,тематические картинки.Картинки с изображением частей суток,сюжетные картинки,полоски цветной бумаги разной длины.Шарфы, полоскиРазноцветные полоски,предметы, различные по массе,геометричес-кие фигуры,дидактические игры, геометричес-кие фигуры,карандаши,шаблоны.Сюжетные картинки,игрушки, изображения времен суток, часов.Карандаши,

Использование приобретённых математичес-ких знаний для описания и объяснения - явлений, а также для оценки их количествен-ных и пространствен-ных отношений.Овладение основами логического и мышления, пространствен-ного воображения, основами счёта, измерения,Приобретение начального опыта применения математичес-ких знаний для решения познавательных и учебно-практических задач.Овладениеумением выполнять устно и

Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведенияСредством достижения этих результатов служит организация на уроке парно-групповой работы.Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного слова или предложения), слушать и понимать речь других.Умение совместно договариваться о правилах

2 Понятия «Больше – меньше»

1

3 Понятия «Большой – средний - маленький»

1

4 Понятия «Одинаковые по величине»

1

5 Понятия «Много – один»

1

6 Понятия «Много – один»

1

7 Понятия «Много – мало»

1

8 Сравнение «Много-мало»

1

9 Понятия «Много – мало – один»

1

10 Сравнение «Много – мало – один»

1

11 Геометричес-кие фигуры «Круг»

1

12 Геометричес-кие фигуры «Круг. Что бывает круглым?»

1

фломастеры, раздаточный материал,карточки с цифрами,трафареты, картинки,тетради, ручки, картинки.Карточки с цифрами, счетный материал.

письменно элементарные арифметичес-кие действия с числами, распознавать и изображать геометрические фигуры.Учащиеся обучаются использовать при выполнении заданий:знание названий и последователь-ности чисел от 1 до 2,теоретическое знание сложения и вычитания в пределах 2 (на уровне навыка),сравнивать группы предметов с помощью составления пар (большой – маленький, длинный – короткий, широкий – узкий). Сравнение понятий «много-мало». Учащиеся должны уметьзаписывать и сравнивать числа в пределах 2,решать элементарные задачи,раскрывающие смысл действий сложения и вычитания.

общения и поведения в школе и следовать им. Обучение умению принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.Выполнять правила безопасного поведения в школе. Адекватно воспринимать оценку учителя.

13 Геометричес-кие фигуры: «Квадрат»

1

14 Геометричес-кие фигуры: «Квадрат. Что бывает квадратным?»

1

15 Геометричес-кие фигуры: «Сравнение: круг-квадрат»

1

16 Геометричес-кие фигуры. Треугольник

1

17 Геометричес-кие фигуры Треугольник. Что бывает треугольным?

1

18 Штриховка геометричес-ких фигур

1

19 Сравнение предметов по весу: «Легкий – тяжелый»

1

20 Сравнение предметов по весу: «Легкий – тяжелый»

1

21 Сравнение предметов по весу: «Тяжелый - легкий-одинаковые по весу»

1

22 Сравнение предметов по весу: «Легче – тяжелее»

1

23 Последовательность времен года

1

24 Времена года. Сравнение

1

25 Зимние месяцы

1

26 Весенние месяцы

1

27 Летние месяцы

1

Также задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на 1», «уменьшить на 1».Распознавать геометрические фигуры, точку, прямую, кривую, круг, овал, квадрат.

28 Осенние месяцы

1

29 Дни недели 130 Части суток.

Последовательность

1

31 Устный счет до пяти. Проговаривание потешек

1

32 Устный счет до пяти

1

33 Числовой ряд 134 Числовой ряд 135 Число и цифра

11

36 Число и цифра 1. Лепка цифры 1

1

37 Число и цифра 1. Обводка и штриховка цифры 1

1

38 Число и цифра 1. Место цифры в числовом ряду

1

39 Число и цифра 2

1

40 Число и цифра 2. Лепка цифры 2

1

41 Число и цифра 2. Обводка и штриховка цифры 2

1

42 Число и цифра 2. Место цифры в числовом ряду

1

43 Подбор к цифре 1 соответствующего количества предметов

1

44 Подбор к цифре 2 соответствующего количества предметов

1

45 Цифры 1 и 2. 1

Подбор соответствующего количества предметов

46 Цифры 1 и 2. Подбор соответствующего количества предметов

1

47 Выкладыва-ние цифры 1 из пробок

1

48 Выкладыва-ние цифры 1 из зерен на плоскости

1

49 Обводка и закрашивание цифры 1

1

50 Написание цифры 1

1

51 Цифра 1. Поиск цифры 1 среди других цифр

1

52 Выкладыва-ние цифры 2 из пробок

1

53 Выкладыва-ние цифры 2 из зерен на плоскости

1

54 Обводка и закрашивание цифры 2

1

55 Написание цифры 2

1

56 Цифра 2. Поиск цифры 2 среди других цифр

1

57 Дидактичес-кая игра «Волшебный мешочек»

1

58 Дидактичес-кая игра «Сосчитай котят»

1

59 Дидактичес-кая игра

1

«Подбери цифру»

60 Дидактичес-кая игра «Подбери картинку к времени года»

1

61 Дидактичес-кая игра «Что не так?»

1

62 Дидактичес-кая игра «Что пропало?»

1

63 Дидактичес-кая игра «Соедини половинки»

1

64 Дидактичес-кая игра «Что сначала, что потом?»

1

65 Дидактичес-кая игра «Найди пару»

1

66 Дидактичес-кая игра «Найди где спряталась цифра»

1

67 Итоговое занятие. «Временные понятия»

1

68 Итоговое занятие

1


Материально-техническое оснащение учебного предмета «Математическиепредставления» включает: - различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т. ч. природного)- наборы предметов для занятий («Нумикон», Монтессори-материал и др.)- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей)- мозаики- пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий- карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов- рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений

Список используемой литературы:

1. Алышева Т. В., Эк В. В. Сравниваем, считаем. Рабочая тетрадь по математике для учащихся подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Часть 1, 2. – Москва: Просвещение, 2007

2. Боровская И. К., Ковалец И. В. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития: Пособие для работы с детьми. Часть 1: Для младшего и среднего дошкольного возраста. – Москва: ВЛАДОС, 2003

3. Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Математика и конструирование 1 класс. - Москва: Просвещение, 2005

4. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития, под. ред. И.М. Бгажноковой, - Москва: Владос, 2007

5. Знакомимся с формой и размером. – Москва: Эксмо, 20116. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта

«Коррекция и развитие». Выпуск 1. (Элементарная математика). - Санкт-Петербург: Образование, 1996

7. Игралочка (математика для детей 4-5 лет). - Москва: Ювента, 20068. Игралочка (практический курс математики для дошкольников – методические

рекомендации). - Москва: Баласс, 20069. Новые технологии социальной реабилитации детей-инвалидов в условиях интернатных

учреждений (методическое пособие для дистанционного обучения воспитателей и педагогов домов-интернатов). - Москва: Аналитический научно-методический Центр «Развитие и коррекция». 2002

10. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два-ступенька…(математика для детей 6 – 7 лет). - Москва: Ювента, 2006

11. Программы обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (прикладная математика). - Псков, 2004

12. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1 – 4 классы (Математика.). - Москва: Просвещение, 2006

13. Степанов В. Арифметика. Учебник для малышей. - Москва: Фламинго, 200514. Учебно-методический комплект «Внедрение коррекционно-развивающих технологий в

систему работы учителей коррекционных школ-интернатов, детских домов». Модули 1 – 4. Аналитический научно-методический Центр «Развитие и коррекция». - Москва 2007

15. Хилько А. А. Тетрадь по математике. Подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Часть 1: Пропедевтический период. – Москва: ВЛАДОС, 2006

16. Хилько А. А. Тетрадь по математике. Подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Часть 2: числа 1, 2, 3. – Москва: ВЛАДОС, 2006

17. Чумакова И. В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта: Книга для педагога-дефектолога. – Москва: ВЛАДОС, 2001

18. Эк В. В. Математика. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.- Москва: Просвещение, 2007

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий природный мир»

по Адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития

(вариант 2)на 2015 – 2016 г. г.

Предметная область: Окружающий мирПояснительная записка

Важным аспектом обучения детей с ТМНР является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире.

Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив и другой уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений у детей с ТМНР должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).

Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об окружающем мире природы, ее объектах и явлениях становится обязательным компонентом образования и воспитания детей, так как заложенные на их основе первичные представления о среде обитания человека позволят в дальнейшем обучении формировать правильное и гуманное мировоззрение, создадут необходимые условия для успешного усвоения в дальнейшем в школе всего цикла природоведческих дисциплин.

Одним из специальных разделов, обеспечивающих получение ребенком-дошкольником систематических знаний, является ознакомление с окружающим.

Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда они будут получать не отдельные знания о предмете, а определенную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимость той или иной области действительности, что способствует умственному развитию детей, в том числе развитию и формированию речи.

Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка, то есть совершенствует его сенсорную сферу: учит его быть внимательным к тому, что его окружает, учит его правильно воспринимать - смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания - ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы можем создать чувственную основу для слова и подготовить ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).

Закрепление образов восприятия в слове дает большие возможности для развития памяти ребенка. Такие образы могут быть произвольно вызваны, актуализированы в памяти ребенка по слову, произнесенному взрослым.

При ознакомлении с предметным миром, природой и социальными явлениями у интеллектуально неполноценных детей формируется понимание логических отношений: части и целого, причины и следствия, временной последовательности. На основе анализа реальных фактов и явлений (особенно наглядных в природе) дети учатся делать простейшие обобщения, умозаключения, выводы.

Ознакомление с окружающей действительностью ведётся по разным направлениям. К этим направлениям относятся: ознакомление с предметным окружением, с природным окружением, с явлениями общественной жизни.

Каждое из этих направлений имеет свою специфику, знакомит детей с определённым типом свойств, связей и отношений, со специфическими для данной области действительности закономерностями.

Обучающие задачи: в ходе ознакомления с окружающим, прежде всего, появляется возможность расширить представления ребёнка-дошкольника о том предметном мире, в котором он живёт, выделить и сделать предметом его внимания те материальные условия существования, которые будут его окружать всю жизнь и во многом определять условия деятельности.

Ознакомление с окружающими явлениями и объектами природы предполагает опору на существенные свойства и отношения объектов, умение выделить их, что при правильной организации обучения может способствовать формированию мыслительных процессов ребёнка-дошкольника.

Ознакомление с окружающим может также обогатить чувственный опыт ребёнка – научить его быть внимательным к тому, что его окружает, правильно воспринимать окружающее – смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного познания – ощущений, восприятий, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы можем создать чувственную основу для слова и подготовить ребёнка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений. Закрепление образов восприятия в слове даёт большие возможности и для развития памяти ребёнка, такие образы могут быть произвольно вызваны, актуализированы в памяти ребёнка по слову, произнесённому взрослым, т.е. извне.

Задача данного курса состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающего мира. Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребёнка, учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. В процессе знакомства с природой у детей формируется представление о живом и неживом мире, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, формируется умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. Уроки по окружающему природному миру предусматривают большое количество экскурсий по различной тематике.

Описание места учебного предмета в учебном плане:Курс «Окружающий природный мир» рассчитан на 338 часов. В 1 (доп.) на

изучение курса отводится 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели), в 1 – 4 классах – 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели). В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения.

Особенности курса:Ознакомление с окружающим происходит двумя путями: на занятиях

(организованные формы ознакомления с окружающим) и вне занятий (на прогулках, в повседневной бытовой жизни).

В ходе ознакомления с окружающим имеются большие возможности расширить и уточнить представления маленького умственно отсталого ребенка о том предметном мире, в котором он живет, выделить и сделать объектом его внимания те материальные условия существования, которые будут окружать его всю жизнь и во многом определяют условия деятельности.

На 1-ом году обучения в содержание работы входит пробуждение и развитие у детей интереса к восприятию объектов природы в процессе наблюдения. В целом в этот период идет накопление представлений об отдельных объектах и явлениях природы, при этом задачи ограничиваются узнаванием, различением, называнием некоторых конкретных растений; животных в наглядных фактах и явлениях. Это объекты природы из ближайшего окружения детей.

Начиная со 2-го года обучения, становится возможным формирование у детей представлений об особенностях объектов природы, (об особенностях внешнего вида), доступны знания о некоторых сезонных проявлениях в природе.

3-й год обучения - накопленные в предыдущих годах представления позволяют перейти к некоторой систематизации знаний, установлению различия и сходства объектов, классификации по разным основаниям (например, "дикие" и "домашние" животные). Делаются элементарные обобщения, высказываются суждения, формируются понятия о временах года и их смене. Происходит совершенствование умений, используются знания в решении знакомых и новых учебных задач в условиях разной предметно-практической деятельности и труда в природе.

4-й год обучения - формируется представление о связях и взаимозависимостях в природе, о взаимообусловленности явлений. Учат детей делать выводы на основе наблюдений. Происходит совершенствование умений, используются знания в решении знакомых и новых учебных задач в условиях разной предметно-практической деятельности и труда в природе.

Таким образом, изучение специфики формирования представлений об окружающем мире школьников с умственной отсталостью позволяет нам сделать вывод о том, что современная коррекционная педагогика уделяет значительное внимание формированию природоведческих знаний, соответствующих современному уровню представлений о природе. Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об окружающем мире природы, ее объектах и явлениях становится обязательным компонентом образования и воспитания детей, так как заложенные на их основе первичные представления о среде обитания человека позволят в дальнейшем обучении формировать правильное и гуманное мировоззрение, создадут необходимые условия для успешного усвоения в дальнейшем в школе всего цикла природоведческих дисциплин.


Интеллектуальное развитие детей с ТМНР различно. Степень умственной отсталости колеблется от умеренной до глубокой. Развитие тех детей, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у двоих детей в классе проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для их обучения, использованию невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Способность детей выполнять отдельные двигательные действия (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.) создаёт предпосылки для обучения. Трое детей в классе нуждаются в постоянном уходе, являются лежачими, не встают, не говорят. У четверых детей в классе речь отсутствует, поэтому программа направлена на стимуляцию слухового и зрительного анализаторов, а также на эмоциональный отклик у ребенка. У одной девочки речь плохо развита, но ребенок стремится к общению, интересуется различными видами пособий, книг и др. Так как в классе у четырех учеников речь отсутствует, поэтому основное направление - на игрушки и наглядные пособия, на упражнения в узнавании и показе. Одна девочка говорит плохо, но активно интересуется сюжетными и предметными картинками, по просьбе учителя показывает различные изображения пальчиком.

В рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение занятий по естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание «Окружающий природный мир» не включаются в индивидуальную образовательную программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план. Задачи:- формировать представления об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах)- рассказывать о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека -формировать умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт)- формировать интерес к объектам живой природы- рассказывать о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и т.д.) - формировать заботливое и бережное отношение к растениям и животным- учить соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.) - обучать элементарным представлениям о течении времени - учить различать части суток, дни недели, месяцы - формировать у школьников первые реалистичные представления об объектах и явлениях живой и неживой природы-учить детей видеть и понимать простейшие связи и зависимости в природе Коррекционные задачи:- развивать наблюдательность и любознательность- формировать нравственное поведение детей в природе- воспитать эстетическое отношение к природе, способность видеть красоту родной природы- учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы- развивать ощущения, восприятия, представления- создать у детей предпосылки к развитию речи- формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики- учить понимать обращённую речь- формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого- побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств - учить пониманию речи и жестов

-развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обогащения представлений об окружающем



В соответствии с требованиями ФГОС к Адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) на 2015 – 2016 г. г. результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Описание возможных результатов обучения учащихся: 1(доп.) – 4 классы1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.- интерес к объектам и явлениям неживой природы - расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых) - представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека - умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт) 2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.- интерес к объектам живой природы - расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и т.д.) - заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживать за ними - умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.) 3) Элементарные представления о течении времени. - умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года - представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца

Критерии оценивания результатов обучения:Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В

ходе обучения специалисты образовательной организации учитывают степень самостоятельности ребенка, т. е. оценивают уровень сформированности действий/операций и представлений, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,«действие не выполняет», «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».

Результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в виде характеристики. На основе этой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

Итоговые достижения обучающихся с умственной отсталостью определяются индивидуальными возможностями ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития и тем, что его образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции.Структура курса:Класс Предмет Кол-во часов в

неделюКол-во часов в

год1 (доп) Окружающий природный мир 2 66 1 Окружающий природный мир 2 68 2 Окружающий природный мир 2 68 3 Окружающий природный мир 2 68 4 Окружающий природный мир 2 68Итого: 338

Содержание учебного предмета:Растительный мир. Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о деревьях (берёза,

дуб, клён, ель, осина, сосна). Представление о фруктах (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик). Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец).Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква).Представление о грибах (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка).Представление о травянистых растениях (цветах) (астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион).Представление о пряных травянистых растениях (петрушка, укроп, мята). Представление о комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними, значением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении). Представление о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе. Различение растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Различение растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Представление о значении растений в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока, варенья, джема, варка, жарка, засол и др.).

Животный мир. Представление о животном. Представление о домашних животных (корова, свинья,

лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан). Представление о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Представление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух), утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова, ласточка). Представление о водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о речных рыбах (сом, окунь, щука). Представление о морских рыбах (акула). Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог). Представление о значении животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду и др.).

Объекты природы.

Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне. Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке. Представление о водоеме. Представление о лесе. Представление о луге. Представление о формах земной поверхности. Представление об изображении земной поверхности на карте. Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк и др.) с учетом местных природных ресурсов. Представление о значении объектов природы в жизни человека.

Временные представления.Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе.

Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь, часы).

Учебно – тематическое планирование Предмет: Окружающий природный мир.

Класс Тема Количество часов


I (доп.) Времена года 10 Отслеживание результатов в индивидуальных программах обучения по критериям.Показатели самостоятельности учащегося (пс):








Сезонные изменения в природе 10Фрукты 8Овощи 8Птицы 8Животные 8Деревья 4Цветы 4Время суток 4Итоговые уроки 2Всего уроков 66

I Времена года 10Сезонные изменения в природе 10Фрукты 8Овощи 8Птицы 8Животные 8Деревья 4Цветы 4Время суток 4Итоговые уроки 4Всего уроков 68

II Времена года 10Сезонные изменения в природе. 10Фрукты 8Овощи 8Растения 8Мир вокруг нас 8Режим дня 6Животные 4Птицы 4Итоговые уроки 2Всего уроков 68

III Времена года 10Сезонные изменения в природе 10




Фрукты 8Овощи 8Растения 8Мир вокруг нас 8Режим дня 6Животные 4Птицы 4Итоговые уроки 2Всего уроков 68

IV Времена года 10Сезонные изменения в природе 10Фрукты 8Овощи 8Растения 7Мир вокруг нас 7Режим дня 4Животные 5Птицы 7Итоговые уроки 2Всего уроков 68

Учебный предмет: Окружающий природный мирПредметная область: Окружающий мир





(БУД)1 Осень. Прогулка

«Осенние цветы»1 Пожелтевшие

листья, осенние цветы.Натуральные овощи: морковь, лук, кабачок, огурец.Фрукты: яблоко, груша, слива.Картинки, игрушечные насекомые,игрушечные утки, гуси.Муляжи грибов,овощей и фруктов.Книжка «Кто в лесу живёт»,

Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, опыт, сравнение).Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. Определять, из каких частей состоит растение. Находить,

Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведенияСредством достижения этих результатов служит организация на уроке парно-групповой работы.Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне

2 Осень. Прогулка «Осенние цветы»

1

3 Экскурсия «Следы осени»

1

4 Экскурсия «Следы осени»

1

5 Овощи (осенний урожай)

1

6 Овощи (осенний урожай)

1

7 Игра «Угадай - ка» 18 Игра «Угадай - ка» 19 Наш огород 110 Наш огород 111 Фрукты (осенний

урожай)1

12 Фрукты (осенний урожай)

1

13 Игра «Волшебный мешочек»

1


1

игрушки«Домики» животных и птиц.Книга Домашние любимцы», игрушечные животные.Ноутбук с записями голосов.Снег, снежинки, сюжетные картинки с изображением зимних забав.Игрушки (птицы), кормушка, крупа, иллюстрации.Модель «Времена года».Геометричес-кие фигуры.Одежда, обувь.Изображения птиц,признаков разных времен года.Изображения цветов, деревьев. Развивающие компьютер-ные программы.

показывать и называть эти части. Умение различать по основным признакам домашних и диких животных и птиц, правильному обращению с животными. Обучение правильному отношению к природе. Умение различать и называть времена года, признаки времен года. Обучение замечать разнообразие звуков в окружающем мире.

одного слова или предложения), слушать и понимать речь других.Умение совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Обучение умению принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.Выполнять правила безопасного поведения в школе. Адекватно воспринимать оценку учителя.

15 Насекомые осенью (бабочка, муха)

1


1

17 Игра «Кто летит?» 118 Игра «Кто летит?» 119 Перелётные птицы

(утка, гусь)1

20 Перелётные птицы (утка, гусь)

1

21 Игра «Полетели-полетели»

1

22 Игра «Полетели-полетели»

1

23 Игра «Соберём в корзинку грибы»

1

24 Игра «Соберём в корзинку грибы»

1

25 Повторение темы: овощи и фрукты

1

26 Повторение темы: овощи и фрукты

1

27 Дикие животные наших лесов (медведь, заяц, лиса)

1

28 Дикие животные наших лесов (волк, лось)

1

29 Игра «Чей домик?» 130 Игра «Чей домик?» 131 Домашние животные

(корова, лошадь, собака, кошка)

1

32 Домашние животные (корова, лошадь, собака, кошка)

1

33 Игра «Найди по голосу»

1


1

35 Зима. Экскурсии к лесу

1


1

37 Прогулка «Признаки зимы»

1

38 Прогулка «Признаки зимы»

1

39 Прогулка «У природы нет плохой погоды»

1


1

41 Прогулка 1

«Наблюдение за изменениями в природе»

42 Прогулка «Наблюдение за изменениями в природе»

1

43 Зимующие птицы (синица, снегирь, ворона)

1

44 Зимующие птицы (синица, снегирь, ворона)

1

45 Игра «Клюём зёрнышки»

1

46 Игра «Клюём зёрнышки»

1

47 Повторение темы: признаки времен года

1

48 Повторение темы: признаки времен года

1


1


1

51 Прогулка «Следы весны»

1


1

53 Экскурсия «К нам весна шагает…»

1

54 Экскурсия «К нам весна шагает…»

1

55 Прогулка «Наблюдение за птицами»

1

56 Прогулка «Наблюдение за птицами»

1

57 Время года весна. Экскурсия в природу

1


1


1

60 Первые весенние цветы (Мать - и -Мачеха)

1

61 Деревья весной (экскурсия)

1

62 Деревья весной (экскурсия)

1

63 Скоро лето. 1

Экскурсия64 Скоро лето.

Экскурсия1

65 Подвижные игры на улице

1

66 Итоговый урок 1


Учебный предмет: Окружающий природный мирПредметная область: Окружающий мир





(БУД)1 Ознакомление детей с

последовательностью смены времен года

1 Муляжи грибов,овощей и фруктов.Книжка «Кто в лесу живёт», игрушки«Домики» животных и птиц.Картинки, игрушечные насекомые,игрушечные утки, гуси. Изображения птиц,признаков разных времен года.Изображения цветов, деревьев. Развивающие компьютер-ные программ, планшет.Книга Домашние любимцы», игрушечные животные.Ноутбук с записями голосов.

Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, опыт, сравнение).Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. Определять, из каких частей состоит растение. Находить, показывать и называть эти части. Умение различать по основным признакам домашних и диких животных и птиц, правильному обращению с животными.

Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведенияСредством достижения этих результатов служит организация на уроке парно-групповой работы.Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного слова или предложения), слушать и понимать речь других.Умение совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

2 Уточнение представлений о сезонных изменениях в природе осенью

1

3 Загадки об осени 14 Экскурсия «Следы

осени»1

5 Игра «Когда это бывает?»

1

6 Изменение в жизни растений осенью

1

7 Уточнение представлений об овощах

1

8 Игра «Дары осени» 19 Наш огород 110 Беседа «Что нам

дарит осень»1

11 Фрукты (осенний урожай)

1

12 Сбор листьев, трав, семян деревьев

1

13 Составление аппликаций, поделок из материалов, собранных во время экскурсии

1

14 Составление аппликаций, поделок из материалов, собранных во время экскурсии

1


1

Пожелтевшие листья, осенние цветы.Натуральные овощи: морковь, лук, кабачок, огурец.Фрукты: яблоко, груша, слива.Снег, снежинки, сюжетные картинки с изображением зимних забав.Игрушки (птицы), кормушка, крупа, иллюстрации.Модель «Времена года».Геометричес-кие фигуры.Одежда, обувь.

Обучение правильному отношению к природе. Умение различать и называть времена года, признаки времен года. Обучение замечать разнообразие звуков в окружающем мире.

Обучение умению принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.Выполнять правила безопасного поведения в школе. Адекватно воспринимать оценку учителя.

16 Насекомые осенью (комар, стрекоза)

1

17 Загадки о птицах 118 Игра «Кто летит?» 119 Перелётные птицы

(утка, гусь)1

20 Перелётные птицы (ласточка, журавль)

1

21 Изменение окраски листьев, листопад

1

22 Увядание трав, осенний покой деревьев

1

23 Лесные грибы 124 Части растений:

деревьев, грибов1

25 Солнце осенью 126 Небо днем и ночью 127 Дикие животные

наших лесов (медведь, заяц, лиса)

1

28 Дикие животные наших лесов (кабан, волк, лось)

1

29 Игра «Чей домик?» 130 Загадки о диких

животных1

31 Домашние животные (корова, лошадь)

1

32 Домашние животные (собака, кошка)

1


1

34 «Соедини линиями животное и его дом»

1


1

36 Признаки зимы 137 Что такое «мороз»,

«снег», «лед»1

38 Хвойные и лиственные деревья зимой

1


1

40 «Сон» растений 141 Прогулка

«Наблюдение за изменениями в природе»

1

42 Голодная пора в жизни птиц и зверей

1

43 Зимующие птицы 1

(синица, снегирь, ворона)

44 Уборка снега 145 Игра «Клюём

зёрнышки»1

46 Зимние забавы детей 147 Одежда людей зимой 148 Наблюдение за

объектами неживой природы зимой

1

49 Солнце, луна, облака, ветер, земля зимой

1


1

51 Наблюдение за комнатными растениями

1

52 Части растений, полив 153 Проращивание семян

комнатных растений1


1

55 Понятия «потепление», «яркое солнце», «голубое небо» и др.

1

56 Понятия «сосульки», «капель», «ручьи», «ледоход» и др.

1


1

58 Прилет птиц 159 Выход из спячки

зверей1

60 Первые весенние цветы (Мать - и -Мачеха)

1

61 Набухание почек деревьев, появление листьев, рост трав, первые цветы

1

62 Деревья весной (экскурсия). Солнце весной

1

63 Перелетные птицы 164 Небо, солнце, ветер,

облака весной1

65 Деятельность человека весной

1

66 Роль солнечного тепла и света в жизни растений и животных

1

67 Скоро лето. Подвижные игры на улице

1

68 Итоговое занятие 1


Материально-техническое оснащение учебного предмета «Окружающий природный мир» включает: - объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т. ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий)- наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся)- муляжи овощей, фруктов- пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными- различные календари; изображения сезонных изменений в природе- рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о природе- аудио - и видеоматериалы (с записями из живого уголка, аквариума, скотного двора, огорода, теплицы и др.) По возможности, организуется непосредственный контакт с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками и т.д.), даются натуральные овощи и фрукты. Подобные действия обеспечивают условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, а также развитию навыков трудовой деятельности для обучающихся с ТМНР. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния детей в процессе их непосредственного контакта с живой природой.

Список используемой литературы:1. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник для 1 класса: Я и мир вокруг. В 4

частях – Москва: Баласс, 20072. Корепанова М.В., Харламова Е.В. Это – я. Пособие для старших дошкольников по

курсу «Познаю себя» – Москва: Баласс, 20043. Малофеева Н. Г. Я познаю мир. – Москва: Росмэн-пресс, 20064. Новые технологии социальной реабилитации детей-инвалидов в условиях

интернатных учреждений (методическое пособие для дистанционного обучения воспитателей и педагогов домов-интернатов). Москва, Аналитический научно-методический Центр «Развитие и коррекция», 2002

5. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь (1 и 2) к учебнику для 3 класса «Мир вокруг нас» – Москва: Просвещение, 2007

6. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1 – 4 классы (развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности) - Москва: Просвещение, 2006

7. Программы по социальной адаптации детей с глубоким нарушением интеллекта «Человек и общество». Выпуск 2. - Санкт-Петербург: Образование, 1996

8. Программы по обучению здоровому образу жизни детей с глубоким нарушением интеллекта «Человек и природа». Выпуск 3. - Санкт-Петербург: Образование, 1996

9. Селихова Л. Г. Ознакомление с природой и развитие речи. - Москва: Мозаика-синтез, 2006

10. Смирнова Т.В. Ребенок познает мир. Игровые занятия по формированию представлений о себе. – Волгоград: Учитель, 2008

11. Учебно-методический комплект «Внедрение коррекционно-развивающих технологий в систему работы учителей коррекционных школ-интернатов, детских домов». Модули 1 – 4. Аналитический научно-методический Центр «Развитие и коррекция». – Москва, 2007

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий социальный мир»



(вариант 2)на 2015 – 2016 г. г.


Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Актуальность предмета заключена в том, что социальное развитие ребёнка проявляется в способах его познания окружающего мира и использование своих знаний в различных жизненных ситуациях. Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учиться понимать самого себя и окружающих. Приобретаемые навыки межличностных взаимоотношений помогают ему овладевать культурой поведения. С возрастом ребёнок расширяет для себя предметный, природный и социальный мир. По мере расширения представлений об окружающем повышается интеллектуальное и нравственное развитие ребёнка, формируются простейшие формы логического мышления, развивается самосознание и самооценка, социальные чувства.

Адекватные представления об окружающем мире способствуют эффективной социализации детей с задержкой интеллектуального развития. Любой живой организм существует в определённой среде. Он не может существовать вне среды, поскольку вынужден постоянно получать из внешней среды необходимые для жизни компоненты. Полная изоляция живого организма от внешней среды равносильна его гибели. Поэтому живой организм, стремясь к достижению внутреннего равновесия, должен одновременно приспосабливаться к условиям среды, в которой он находится. Именно это явление и определяет содержание понятия «адаптация». Точно так же и человек не может жить, не соприкасаясь со средой, но его главным отличием по сравнению с другими представителями животного мира является то, что он не может существовать, не соприкасаясь не только с физической, но и с социальной средой, поскольку человеческие качества и свойства конкретный индивид приобретает, только находясь в социуме.

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

В процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать

риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Цель обучения – формирование коммуникативных навыков для социализации детей в общество, формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Обучающими задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Поселок», «Транспорт», «Страна».

Описание места учебного предмета в учебном плане:Курс ««Окружающий социальный мир» рассчитан на 237 часов. В 1 (доп.) классе

на изучение курса отводиться 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели), в 1 - 2 классах – 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели), в 3 – 4 классах – 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели).

Особенности курса: Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования. Ребенок выходит за пределы детского дома, знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, с транспортом, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

Рассматривая особенности социальной адаптации умственно отсталых детей, следует рассмотреть критерии адаптационных возможностей. В качестве критериев выступают следующие: игра, общение со взрослыми и сверстниками, самообслуживание детей.

Если ребёнок не может сконцентрировать внимание, из-за недостатка уровня развития или части большой проблемы, то прежде чем учить его, необходимо учить концентрировать внимание. Именно зрительный контакт означает, что ребёнок сосредоточил внимание.

Ребёнок следует взглядом за направлением взгляда взрослого или за жестом его указательного пальца, или может бросать взгляд на взрослого, как бы проверяя, смотрит ли он на тот же предмет. Если ребёнок не обнаруживает эти умения, то они должны стать основными задачами, т.к. без них невозможно овладеть социальными навыками, навыками общения, позже, навыками тонкой моторики.

Формируя у «особого» ребёнка социальные навыки и умения, необходимо добиваться его положительного отношения к их освоению. Навыки общения, особенности общения нормально развивающихся детей с «особыми детьми» включает следующий ряд сложностей.

Как известно, умственно отсталым детям свойственны: эмоциональные отклонения (частая смена настроений), отсутствие инициативы и самостоятельности, дети с трудом переключаются на другую деятельность, охотно подражают другим, действуют по стереотипу, по заученным штампам, легко поддаются внушению, либо сопротивляются всему новому.

Можно сказать, что у данной категории детей повышенная внушаемость сочетается с негативизмом, неустойчивость в деятельности сочетается с большой инертностью.

Как помочь таким детям в общении?Детей нужно постоянно учить всему, даже улыбаться. Ведь улыбка возникает под

воздействием социальных факторов, а не дана нам с рождения. Для «особых» детей нужно создавать ситуации, стимулирующие их речь, поощрять любую речь, даже лепетную.

Нужно заставлять повторять отдельные слова, разучивать слова и фразы, включающие просьбы.

Необходимо проводить работу с картинками, где изображены хорошо знакомые предметы, животные, дети, взрослые, их действия. Подбирать картинки необходимо так, чтобы можно было соотнести их с окружающей обстановкой. Главное, чтобы рассматривание вызывало у ребёнка эмоции, сопровождалось речью.

Необходимо сопровождать свои действия негромкой, плавной речью со спокойной приветливой информацией, постоянно поддерживать внимание и познавательный интерес к выполняемой деятельности и окружающему. Только тесный и доброжелательный контакт способствует формированию навыков межличностного общения.

Для достижения такого эффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития детей и возможности зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей деятельности данного возрастного периода.

Помещение должно быть оборудовано разными инструментами, материалами, предметами, стимулирующими индивидуальную деятельность.

Игры и упражнения, в которых дети действуют методом проб, развивают у них внимание к свойствам и отношениям предметов, формируют целостное восприятие. Для коррекции важно развитие тактильно-двигательного восприятия, которое также начинается с узнавания, а заканчивается формированием представлений. Не меньшее значение имеет и развитие слухового восприятия, которое помогает умственно отсталому ребенку ориентироваться в окружающем его пространстве, создает возможность действовать по звуковому сигналу, различать многие важные объекты и т.д.

Главной целью школьного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств, формирование сотрудничества ребенка со взрослыми, с нормально развивающимися сверстниками и формирование способов усвоения социокультурного опыта.

Выделяют следующие способы усвоения учениками общественного опыта:-совместные действия умственно отсталого и нормально развивающегося ребенка- подражание показанным действиям- действия по образцу и речевой инструкции- формирование игровой деятельности умственно отсталых детейНаиболее важны для ребенка ролевые игры. В них ребенок воссоздает в доступной

для себя форме отношения, которые складываются в мире взрослых. Именно игра является тем механизмом, который переводит внешние требования социокультурной среды в собственные потребности ребенка.



Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность при обучении умственно отсталого ребёнка. У троих

детей в классе речь отсутствует, поэтому программа направлена на стимуляцию слухового и зрительного анализаторов, а также на эмоциональный отклик у ребенка. Эти дети имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, и коммуникации. Дети этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении (спастичность конечностей), являются слепыми или слабовидящими. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и парезами органов речи. Один мальчик ползает и проявляет избирательный интерес к разным видам деятельности, но также не говорит. У ученика имеются отклонения в координации, точности и темпе движений, возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий, наблюдается нецеленаправленность, беспорядочность, нескоординированность движений. Одна с синдромом Дауна, самостоятельно держит ручку, карандаш, оставляя графический след на бумаге, знает основные цвета, названия предметов мебели, одежды, обуви, имена учителей и детей, любит танцевать и принимать участие в подвижных играх, очень активна и стремится к общению, но речь развита плохо. Задачи:-дать представления о школе, о расположенных в ней и рядом объектах (мебель, оборудование, игровая площадка) -развивать умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной жизнедеятельности- дать представления о профессиях людей (учитель, повар, врач, водитель и т.д.)- дать представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальной роли -учить соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками - учить оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать - учить взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности -учить организовывать свободное время с учетом своих интересов - воспитывать интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать в них участие - учить соблюдать традиции государственных, школьных праздников - дать представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства - дать представление о государственной символике- дать представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России Коррекционные задачи:- развивать внимание, память, речь, мышление- корректировать недостатки эмоционально – волевой сферы- развивать мелкую моторику пальцев рук- корректировать и проводить работу по профилактике негативных черт поведения



В соответствии с требованиями ФГОС к Адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) на 2015 – 2016 г. г. результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных

потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Описание возможных результатов обучения учащихся: 1 (доп.) – 4 классах1) Представления о мире, созданном руками человека.- интерес к объектам, изготовленным руками человека - представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д. - умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной жизнедеятельности 2) Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей. - представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.) - представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальной роли - определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной ситуации соответственно роли 3) Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.- умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка 4) Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное). - умение находить друзей на основе личностных симпатий - умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать - умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности - умение организовывать свободное время с учетом своих интересов 5) Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.- интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной деятельности - использование простейших эстетических ориентиров в быту - умение соблюдать традиции государственных, школьных праздников 6) Представления об обязанностях и правах ребенка.- представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.


ходе обучения специалисты образовательной организации учитывают степень самостоятельности ребенка, т. е. оценивают уровень сформированности действий/операций и представлений, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,«действие не выполняет», «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».





1 (доп.) Окружающий социальный мир 1 331 Окружающий социальный мир 1 342 Окружающий социальный мир 1 343 Окружающий социальный мир 2 684 Окружающий социальный мир 2 68

Итого: 237Содержание учебного предмета: Школа. Ориентация в классе, его зонах и в местах расположения учебных принадлежностей. Ориентация в помещениях детского дома, в школьной территории, в распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников.Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Соблюдение очередности. Следование правилам игры. Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в общественных местах. Квартира, дом, двор. Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов (одно-этажные /многоэтажные, каменные/ деревянные). Представление о местах общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка). Представление о помещениях (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет). Представление о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, электрический чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет). Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве дома (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение). Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.). Предметы и материалы, изготовленные человеком. Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе и др. Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика – хрупкие, могут разбиться; бумага – рвется, режется и т.д. Представления о применении различных материалов. Транспорт.

Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте. Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение правил пользования общественным транспортом. Представление о специальном транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на специальном транспорте. Поселок.Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного поселка. Ориентация в поселке: умение находить остановки общественного транспорта, магазины и др. места. Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице. Представление об истории родного поселка. Традиции, обычаи. Представление о празднике. Представление о школьных традициях: День знаний, последний учебный день, день рождения школы и др., участие в школьных мероприятиях. Страна. Представление о государстве Россия и государственной символике. Представление о правах и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых значимых исторических событиях России. Представление о выдающихся людях России.

Учебно – тематическое планирование Предмет: Окружающий социальный мир.

Класс Тема К-во часов


I (доп.) Пространство вокруг нас 4Отслеживание результатов в индивидуальных программах обучения по критериям.Показатели самостоятельности учащегося (пс):





- по последовательной инструкции (по

Класс, школьные принадлежности 4Транспорт, правила поведения на проезжей части, прогулка

4

Социальные роли людей, профессии 4Одежда, обувь, головные уборы 4Безопасность жизнедеятельности 4Правила взаимодействия с товарищами в классе, на праздниках

4

Государственная символика, выдающиеся люди России

4

Итоговый урок 1Всего уроков 33

I Пространство вокруг нас 4Класс, школьные принадлежности 4Транспорт, правила поведения на проезжей части, прогулка

4

Социальные роли людей, профессии 4Одежда, обувь, головные уборы 4Безопасность жизнедеятельности 4Правила взаимодействия с товарищами в классе, на праздниках

4

Государственная символика, выдающиеся люди России

4


II Транспорт 3Игровая площадка 3Объекты в классе, школе 3

изображению или вербально)






Объекты вокруг ДДИ, школы 3Уважительное отношение к старшим, одноклассникам

4

Правила поведения в обществе 4Безопасность жизнедеятельности 4Государственная символика России 4Выдающиеся люди России 4Итоговый урок 1Всего уроков 34

III Правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности

8

Взаимодействие со взрослыми 6Организация свободного времени с учетом своих способностей

6

Взаимодействие в классе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности

6

Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства

8

Социальные роли людей 8Профессии людей 8Государственные, школьные праздники 6Правила безопасности в повседневной жизнедеятельности

8


IV Правила поведения в общественных местах 6Социальные роли людей 8Взаимодействие в классе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности

3

Профессии людей 8Правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности

8

Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства

8

Государственная символика России 6Выдающиеся люди России 6Безопасность жизнедеятельности 6Итоговый урок 2Всего уроков 68

Учебный предмет: Окружающий социальный мирПредметная область: Окружающий мир

1 (доп.) класс (33 часа)Поурочное планирование




(БУД)1 Мой дом. Класс,

спальня, 1 Стихотворения,

загадкиРазвитие умения назвать то, что

Развитие этических

столовая, игровая комната и т. д.

«Говорящие» книжки, развивающие программы, мультфильмы.Игрушки, стихотворения, загадки, картинки.Развивающие мультфильмы, книги, игрушки.Зеркало, стихотворения.Картинки, игрушки.Развивающие мультфильмы,сюжетные картинки,игрушки, муляжи фруктов и овощей.Натуральные объекты, муляжи, макетыпредметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе), действий, правил поведения и т.д., аудио и видеоматериал, презентации, мультиплика-ционные фильмы, о социальной жизни людей, правила поведения в общественных местах и т.д.Рабочие

есть классе, в игровой комнате, в спальне и т.д. Обучение умению повторять слова учителя, участвовать в играх, требующих вопросов и ответов, обучать оформлять свои желания словесно.Обучение применению практического опыта, приобретенного детьми на предметных уроках и экскурсиях.На экскурсиях дети ознакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке.Развитие устной речи учащихся: умение повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции, полностью называть своё имя и фамилию, называть имя и отчество учителя, внятно выражать свои просьбы и желания. Обучение умению называть и применять слова: здравствуйте, до свидания, спасибо, извините. Умение отвечать на вопросы: кто это? что это? что

чувств, доброжелатель-ности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Формирование уважительного отношения к иному мнению, выработка умения терпимо относиться к людям. Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать

2 Мой дом. Пространство вокруг ДДИ

1

3 Представление о школе, школьные принадлежности

1

4 Мебель в классе, спальне, столовой

1

5 Одежда 16 Обувь 17 Головные уборы 18 Посуда в

столовой1

9 Игровая площадка

1

10 Транспорт (наземный, водный, воздушный)

1

11 Транспорт (наземный, водный, воздушный)

1

12 Прогулка. Повторение названий различных видов транспорта

1

13 Элементарные правила безопасности в повседневной жизни

1

14 Представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.)

1


1

16 Представления о социальных ролях людей

1

(пассажир, пешеход, покупатель и т.д.)

тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашиваниявырезания, наклеивания и другой материал.Обучающие компьютерные программы, способствую-щие формированию у детей доступных социальных представлений.

делает? Умение осуществлять классификацию предметов (посуда, одежда) по наглядному образцу, знать обобщающие слова. Построение простейших фраз по картинкам.Краткие беседы о назначении предметов обихода. Умение строить фразы, характеризующие действия учителя и учащихся.Умение по произнесённой фамилии показывать учеников и по возможности называть их имена, показывать части тела и лица по просьбе, а также предметы, находящиеся в классе. Умение понимать смысл праздников. Воспитание желания принимать участие в них, получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной деятельности.Получение представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.,

конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав-нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.Формирование эмоционального контакта с учителем, знакомство с детьми.Обучение договариваться с другими детьми, с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.Учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли.

17 Представления о социальных ролях людей, правилах поведения согласно социальной роли

1

18 Правила поведения на проезжей части

1

19 Прогулка. Повторение правил поведения на проезжей части

1

20 Правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности

1

21 Оказание поддержки и взаимопомощи товарищу

1

22 Правила взаимодействия в классе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности

1

23 Организация свободного времени с учетом своих интересов и способностей

1

24 Обучение поведению на праздничных мероприятиях

1

25 Обучение соблюдению традиций государственных, школьных праздников.

1

26 Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на

1

неприкосновенность личности и достоинства и др.

представление о государственной символике (герб, гимн, флаг), о значимых исторических событиях, выдающихся людях России.

27 Представление о государственной символике

1

28 Обязанности и права детей

1

29 Представление о значимых исторических событиях

1

30 Представление о выдающихся людях России

1

31 Уважительное отношение к старшим

1


1


Итого за год: 33 часа

Учебный предмет: Окружающий социальный мирПредметная область: Окружающий мир





(БУД)1 Беседа: «Какое

бывает настроение?»

1 Мягкие игрушки, макеты, пиктограммы эмоций, атрибуты различных костюмов, таблички, фишки, наборы цветного картона и бумаги, салфетки, книги сказок с иллюстрация-ми, клубки ниток, конверты с

Развитие умения назвать то, что есть классе, в игровой комнате, в спальне и т.д. Обучение умению повторять слова учителя, участвовать в играх, требующих вопросов и ответов, обучать оформлять свои желания словесно.Обучение применению практического опыта, приобретенного

Развитие этических чувств, доброжелатель-ности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Формирование уважительного отношения к иному мнению, выработка умения терпимо относиться к

2 Закрепление этических категорий«добрый – злой»

1

3 Закрепление этических категорий«вежливый - грубый»

1

4 Закрепление этических категорий«честный - лживый»

1

5 Создание проблемных

1

игровых ситуаций

разрезными картинками, развивающие мультфильмы, книги, игрушки.Стихотворения, загадки «Говорящие» книжки, развивающие программы, мультфильмы.Игрушки, стихотворения, загадки, картинки.Развивающие мультфильмы,сюжетные картинки,игрушки, муляжи фруктов и овощей.Натуральные объекты, муляжи, макетыпредметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе), действий, правил поведения и т.д., аудио и видеоматериал, презентации, мультиплика-ционные фильмы, о социальной жизни людей, правила поведения в общественных местах и т.д.Рабочие

детьми на предметных уроках и экскурсиях.На экскурсиях дети ознакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке.Развитие устной речи учащихся: умение повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции, полностью называть своё имя и фамилию, называть имя и отчество учителя, внятно выражать свои просьбы и желания. Обучение умению называть и применять слова: здравствуйте, до свидания, спасибо, извините. Умение отвечать на вопросы: кто это? что это? что делает? Умение осуществлять классификацию предметов (посуда, одежда) по наглядному образцу, знать обобщающие слова. Построение простейших фраз по картинкам.Краткие беседы о назначении предметов обихода. Умение строить фразы, характеризующие

людям. Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав-нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.Формирование эмоционального

6 Рисование на тему: «Что такое хорошо, что такое плохо»

1

7 Обучение выполнять несложные поручения

1

8 Обучение выполнять несложные поручения

1

9 Обучение выражать словами и мимикой разнообразные эмоции

1

10 Обучение выполнять порученное дело до конца

1

11 Игра «Отложи красивое»

1

12 Прогулка. Повторение названий различных видов транспорта

1

13 Элементарные правила безопасности в повседневной жизни

1


1

15 Развитие способности понимать другого

1

16 Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.)

1

17 Определение 1

настроения человека по картинке, фотографии

тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашиванияи вырезания, наклеивания и другой материал.Обучающие компьютерные программы, способствую-щие формированию у детей доступных социальных представлений.

действия учителя и учащихся.Умение по произнесённой фамилии показывать учеников и по возможности называть их имена, показывать части тела и лица по просьбе, а также предметы, находящиеся в классе. Умение понимать смысл праздников. Воспитание желания принимать участие в них, получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной деятельности.Получение представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др., представление о государственной символике (герб, гимн, флаг), о значимых исторических событиях, выдающихся людях России.

контакта с учителем, знакомство с детьми.Обучение договариваться с другими детьми, с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.Учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли.

18 Правила поведения на проезжей части

1

19 Обучение радоваться достижениям товарищей

1

20 Правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности

1

21 Оказание поддержки и взаимопомощи товарищу

1

22 Беседа «Что делать, если что-то не получается»

1

23 Проблемная ситуация «Неудачный рисунок»

1

24 Обучение поведению на праздничных мероприятиях

1

25 Обучение обращаться за помощью взрослым

1

26 Формирование представлений о своей внешности

1

27 Рисование «Мой портрет»

1

28 Игра «Все мы разные»

1

29 Упражнение «Скажи свое желание»

1

30 Обучение регулировать свои эмоциональные проявления

1


1

32 Инсценировка «Помоги однокласснику»

1

33 Проигрывание ситуации «Поссорились – помирились»

1



Материально-техническое оснащение учебного предмета «Окружающий социальный мир» включает: - натуральные объекты, муляжи, макеты- предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. - аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.- рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных социальных представлений

Список используемой литературы:1. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии, М.,19892. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л.: Медицина, М.,19883. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. – М., 19954. Выгодский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.: Союз, 19995. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. – СПб.: Питер, 20006. Гаркуша Ю.Ф. Социальная адаптация и интеграция детей с особыми образовательными потребностями.- Изд.: Секачев В., 20087. Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения.- М.: Просвещение, 19888. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация.- М.: ПЕР СЭ, 20029. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск, 200010. Немов Р.С. Психология: В 3кн. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научно – психологические исследования с элементами математической статистики.11. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: в 3 кн. – М.: Изд – во ВЛАДОС, 200012. Обухов Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.:Тривола, 199513. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т. 2. – М., 198914. Социальная адаптация в дошкольных учреждениях. – М., Медицина, 1980

Рабочая программа по учебному предмету«Человек»



(вариант 2)на 2015 – 2016 г. г.


Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе, с формирования навыков самообслуживания – это важные направления обучения ребенка с нарушениями развития, так как способность обслуживать себя необходима для независимой жизни любого человека. Для освоения навыков самообслуживания ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР требуется специально организованное обучение.

Цель обучения: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Программа по предмету «Человек» представлена следующими разделами: «Представление о себе», «Самообслуживание» («Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи»).

Раздел «Представление о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.

Раздел «Самообслуживание» включает следующее содержание: формирование умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т. д; формирование умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды; использование во время еды столовых приборов, питьё из кружки, накладывание пищи в тарелку, пользование салфеткой; формирование навыков обслуживания себя в туалете.

Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего тела.

Основная воспитательная задача по данному разделу работы - привить детям навыки самостоятельности, изживать тенденцию к иждивенчеству в посильных для детей задачах по самообслуживанию, учить решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей. Учащиеся первых лет обучения приобретают первичные навыки по самообслуживанию, личной гигиене, детально отрабатываются все трудовые операции по санитарно - гигиеническим требованиям и самообслуживанию, аккуратному принятию пищи.

В этой работе взрослый выступает образцом для умственно отсталых детей. На примере самообслуживания умственно отсталый ребенок осваивает несложные действия, такие как без помощи взрослого может одеться и раздеться, обуться, пользоваться

туалетом и т.д. Здесь же используются специально организованные занятия с дидактическими игрушками, в которых дети учатся одевать, кормить, водить гулять. Кроме того, повышается роль коррекционно-развивающих занятий, на которых у детей корригируют нарушения моторной сферы, совершенствуют координацию движений, а также коррекционно-практических занятий, где дети учатся практическому выполнению культурно-гигиенических навыков.

Основной задачей обучения навыкам является целенаправленная подготовка к жизни, снижению уровня опеки со стороны взрослых, для формирования максимального уровня самостоятельности. Необходимым условием является создание атмосферы доброжелательного общения, совместная с деятельность, соответствующая уровню развития и индивидуальным особенностям. Поддерживается активность ребёнка, пресекается возможная агрессия.

Описание места учебного предмета в учебном плане:Курс «Человек» рассчитан на 439 часов. В 1 (доп.) классе на изучение курса

отводится 99 часов (3 часа в неделю, 33 учебные недели), в 1 - 2 классах – 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели), в 3 – 4 классах – 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели).

В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения.Особенности курса: Курс формирует представления о человеке, о строении его

тела, о видах деятельности, формирует осознание общности и различий с другими детьми. Развивает умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, учит соблюдать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Ребёнок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.

Необходимо учить ребенка ставить долгосрочные и краткосрочные цели и задачи: например, научить проситься на горшок, научить самостоятельно идти в туалет, научить снимать одежду, научить надевать одежду, научить убирать за собой.

Особое внимание следует обратить на: самостоятельность в элементарных хозяйственно - бытовых делах, посильную помощь в уборке, умение ориентироваться в окружающей действительности, умение организовать свой досуг, развитие речи, отражение в словах и фразах своих действий.

Овладение простейшими навыками самообслуживания снижает зависимость «особого» ребёнка от окружающих, «работает» на укрепление его уверенности в своих силах. Поэтому, формирование минимально необходимых жизненно - практических навыков должно быть особо значимым.

У «особых» детей возможно успешное формирование последовательно усложняющихся навыков: гигиена тела, пользование туалетом, приём пищи, правильное обращение с продуктами питания, их элементарной обработки, одевание и раздевание, обувание и снятие обуви, уход за одеждой и обувью, поддержка в помещении порядка, уборка за собой игрушек, уход за домашними животными.

В дальнейшем детей учат уборке игрового уголка, дежурству по столовой, уходу за животными, труду на участке и т.д. Введение элементов трудовой деятельности играет большую роль в усвоении ребенком опыта действий с предметами, способствует пониманию роли каждого отдельного действия и логической последовательности действий.

Для всех «особых» детей значимым является овладение навыками самообслуживания, приспособление к жизни людей, к стилю жизни в обществе, для адаптации в микро социальной среде.

Эффективным приемом является привлечение положительного примера. Большое место занимают такие приемы, как рассматривание иллюстраций, чтение литературных произведений, использование песенок, потешек, пословиц, поговорок. Увлечь ребенка деятельностью по самообслуживанию можно, вызвав у него интерес к предмету. Очень действенными приемами является показ инсценировок с помощью игрушек настольного театра. Сюжет учитель придумывает сам. Навыки самообслуживания у детей формируются в играх с куклами, в процессе выполнения разнообразных действий

(раздевание, одевание, причесывание), в дидактических играх. Учителю необходимо побуждать детей к взаимопомощи, используя пример тех, у кого уже воспитаны определенные навыки, учить внимательному, доброму отношению друг к другу. Особенно рекомендуется в условиях интерната организовать шефство старших учеников над младшими в целях воспитания у младших необходимых навыков опрятности и самообслуживания, а у старших учеников — умения ухаживать за младшими. Формированию у данной категории учащихся потребности участвовать в посильном для него труде способствует воспитанию у детей интереса к трудовой деятельности взрослых. Нужно обязательно подчеркнуть конечный результат труда. Так у детей складываются представления о том, что в основе каждого конкретного трудового процесса лежит удовлетворение той или иной потребности людей.



Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность при обучении умственно отсталого ребёнка. У четверых детей в классе речь отсутствует, поэтому программа направлена на стимуляцию слухового и зрительного анализаторов, а также на эмоциональный отклик у ребенка. Эти дети имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, и коммуникации. Дети этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении (спастичность конечностей), являются слепыми или слабовидящими. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и парезами органов речи. Один мальчик ползает и проявляет избирательный интерес к разным видам деятельности, но также не говорит. У ученика имеются отклонения в координации, точности и темпе движений, возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий, наблюдается нецеленаправленность, беспорядочность, нескоординированность движений. Одна с синдромом Дауна, самостоятельно держит ручку, карандаш, оставляя графический след на бумаге, знает основные цвета, названия предметов мебели, одежды, обуви, имена учителей и детей, любит танцевать и принимать участие в подвижных играх, очень активна и стремится к общению, но речь развита плохо. Задачи к разделу «Представление о себе»:- дать представления о собственном теле- учить распознавать ощущения и обогащать свой сенсорный опыт -учить соотносить себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале -учить относить себя к определенному полу

-учить определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания - учить сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы -дать представления о возрастных изменениях человека -учить определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым Коррекционные задачи к разделу «Представление о себе»:- создавать у детей предпосылки к развитию речи- формировать артикуляционные способности- формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики- учить понимать обращённую речь- формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого - побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств - учить пониманию речи и жестов- развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обогащения представлений об окружающем Задачи к разделу «Самообслуживание»:- учить различать и называть: части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени)- учить различать и называть предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, ножницы, таз, ванна, полотенце- учить выполнять действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться- объяснять детям в доступной их пониманию форме, что быть чистым - красиво, приятно и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям- учить совершать под присмотром и с помощью утренний и вечерний туалет, мыть мылом руки, лицо, насухо вытираться; знать, где следует хранить предметы туалета: мыло, мыльницу, зубную щетку, пасту, расческу, полотенце- закреплять умение различать и называть предметы одежды и обуви: носки, рубашки, трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто, шапка, варежки, шарф, ботинки, галоши, валенки и т.д.- закреплять навыки одевания и обувания под присмотром. Знать, как складывать и куда класть или вешать свою одежду- уметь различать и называть предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, салфетка, стакан, кружка, солонка, блюдечко, клеенка и т.д.)- закреплять навыки: мыть руки перед едой, правильно держать ложку, правильно ею пользоваться, не разливая еду. Уметь пережевывать пищу, уметь есть опрятно, не роняя еду на стол и на пол. Знать, что нельзя есть немытые ягоды, овощи и фрукты- уметь различать и называть основные предметы питания (суп, каша, мясо, котлеты, картофель, рыба, яйцо, масло, сахар, соль, конфеты, белый хлеб, черный хлеб, кисель, компот, чай, пирожок и т.д.)- учить садиться за стол и выходить из-за стола по разрешению. Выйдя из-за стола, задвигать за собою стул - учить вовремя попросится в туалет и вымыть руки после туалета- уметь ходить попарно и знать свое место на прогулке, участвовать в зарядке - учить не сорить, бросать ненужные бумажки в корзину или ящик для мусора Коррекционные задачи к разделу «Самообслуживание»:- прививать детям навыки самостоятельности, изживать тенденцию к иждивенчеству в посильных для детей заданиях по самообслуживанию- корректировать и развивать сенсорные и познавательные процессы, личностные качества ребенка

- корректировать нарушения эмоционально-личностной сферы- развивать речь и обогащать словарь, мелкую моторику пальцев рук-воспитывать трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность



В соответствии с требованиями ФГОС к Адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) на 2015 – 2016 г. г. результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Описание возможных результатов обучения учащихся к разделу «Представления о себе»:1 (доп.) – 4 классы1)Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.- представления о собственном теле - распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта - соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале - отнесение себя к определенному полу - умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания - умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы, хобби и др. - представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям 2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. - формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым - умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой) Описание возможных результатов обучения учащихся к разделу «Самообслуживание»: 1 (доп.) – 4 классы1) Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей. - умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться, принимать пищу и пить, ходить в туалет и выполнять гигиенические процедуры - умение сообщать о своих потребностях - умение следить за своим внешним видом - умение соблюдать режим дня, режимные моменты- умение содержать в чистоте и определенном порядке свои вещи, рабочее место (парту), школьные принадлежности2) Умение принимать посильное участие в повседневных делах в детском доме и в школе.- умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой, уходом за вещами

- умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени и оценивать полученный результат, радоваться достижениям - умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на различные ситуации






1 (доп.) Человек 3 991 Человек 3 1022 Человек 3 1023 Человек 2 684 Человек 2 68

Итого: 439Содержание учебного предмета: Представления о себе. Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как мальчика или девочки). Представление о частях тела. Представление о лице человека. Представление о строении человека. Представление о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о себе. Гигиена тела.Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук). Подстригание ногтей ножницами. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица. Очищение носового хода. Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта. Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании

волос. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела. Мытье интимной зоны. Обращение с одеждой и обувью.Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание шнурков. Снятие предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании (например, верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка, футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней и задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды. Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки, опускание сидения, спускание одежды – брюк, колготок, трусов, сидение на унитазе/горшке, пользование туалетной бумагой, одевание одежды – трусов, колготок, брюк, мытье рук). Прием пищи. Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки/стакана (захват кружки/стакана, поднесение кружки/стакана ко рту, наклон кружки/стакана, втягивание / вливание жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку). Использование вилки во время приема пищи (наполнение вилки гарниром). Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку. Рабочая программа построена на основе концентрического подхода, особенность которого состоит в учете повторяемости пройденного учебного материала и постепенности ввода нового. Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне.

Учебно – тематическое планирование

Предмет: Человек.Класс Тема Кол - во

часовТребования к

уровнюI (доп.) Наше тело 5 Отслеживание

результатов в индивидуальных программах обучения по критериям.Показатели самостоятельности учащегося (пс):

Действие выполняется

Человек. Части тела и лица 4Режимные моменты 5Руки, движения пальцев рук 3Пол, возраст, имя, фамилия 4Отражение в зеркале 4Кожа, мышцы, скелет 5Время суток 5Самостоятельный аккуратный прием пищи 5Поведение в столовой, прачечной, бане 4Соблюдение последовательности действий в туалете, ванне, бане, столовой

4

взрослым (ребенок пассивен).










Обращение с одеждой, обувью 4Гигиена тела 5Предметы санитарии и гигиены 4Внешний вид, зеркало 4Уход за зубами, волосами 4Самостоятельное одевание и раздевание одежды, снятие обуви, головных уборов

5

Хранение одежды, обуви, головных уборов 4Стирка, сушка одежды, обуви 4Работа с пособиями: шнуровка, молнии, липучки, пуговицы

5

Техника безопасности при работе с моющими средствами

5

Техника безопасности при обращении с электрическими бытовыми приборами

5


I Наше тело 5Человек. Части тела и лица 4Режимные моменты 5Руки, движения пальцев рук 3Пол, возраст, имя, фамилия 4Отражение в зеркале 4Кожа, мышцы, скелет 5Время суток 5Самостоятельный аккуратный прием пищи 5Поведение в столовой, прачечной, бане 4Соблюдение последовательности действий в туалете, ванне, бане, столовой

4


5


5


5


5


II Наше тело 5Человек. Части тела и лица 4Режимные моменты 5Руки, движения пальцев рук 3Пол, возраст, имя, фамилия 4

Отражение в зеркале 4Кожа, мышцы, скелет 5Время суток 5Самостоятельный аккуратный прием пищи 5Поведение в столовой, прачечной, бане 4Соблюдение последовательности действий в туалете, ванне, бане, столовой

4


5


5


5


5


III Наше тело 3Человек. Части тела и лица 3Режимные моменты 4Руки, движения пальцев рук 2Пол, возраст, имя, фамилия 3Отражение в зеркале 2Кожа, мышцы, скелет 3Время суток 3Самостоятельный аккуратный прием пищи 3Поведение в столовой, прачечной, бане 3Соблюдение последовательности действий в туалете, ванне, бане, столовой

3


3


5


3


3

Итоговый урок 1

Всего уроков 68IV Наше тело 3

Человек. Части тела и лица 3Режимные моменты 4Руки, движения пальцев рук 2Пол, возраст, имя, фамилия 3Отражение в зеркале 2Кожа, мышцы, скелет 3Время суток 3Самостоятельный аккуратный прием пищи 3Поведение в столовой, прачечной, бане 3Соблюдение последовательности действий в туалете, ванне, бане, столовой

3


3


3


5


3


Учебный предмет: ЧеловекПредметная область: Окружающий мир





(БУД)1 Части тела

человека1 Стихотворения,

загадки «Говорящие» книжки, развивающие программы, мультфильмы.Игрушки, стихотворения, загадки, картинки.Развивающие мультфильмы, книги,

Представления о себе.Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как мальчика или девочки). Представление о частях тела. Представление о лице человека. Представление

Развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Формирование уважительного отношения к иному мнению,

2 Части тела человека

1

3 Наши ручки. Что умеют наши ручки?(хлопать в ладоши, рисовать и т.д.)

1

4 Названия пальцев рук

1

5 Голова 16 Повторение: 1

части лица и тела

игрушки.Зеркало, стихотворения.Картинки, игрушки.Развивающие мультфильмы,сюжетные картинки,игрушки, муляжи фруктов и овощей.Ноутбуккарточки, загадки.Карточки с вежливыми словами.Мультфильмы для детей.Зеркало, картинки, игрушки.Предметы санитарии и гигиеныМыло, мыльница.Предметы гигиены, загадки.Носовой платок,расческа, кукла,зубная щетка, паста,полотенце,карточки, стихи.Одежда, плечики,брюки, кукла.Джемпер,верхняя одежда,головные уборы.Носки разного цвета, тазы, вода.Уличная обувь,

о строении человека. Представление о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о себе. Понятие «пол», «возраст», знание режима дня.Освоениенавыков, связанных с гигиеной тела.Закрепление умения различать и называть:а) части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени);б) предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, мочалка, гребешок (расческа),

выработка умения терпимо относиться к людям. Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.Обучение навыкам работать в паре, группе.Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.Выполнять правила безопасного поведения.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета:

7 Ножки нужны, чтобы..(играть с мячом, ходить, танцевать, бегать и др.)

1

8 Мои глазки 19 Мой носик 110 Мои ушки 111 Мой ротик 112 Двигательная

гимнастика1

13 Названия пальцев рук

1

14 Повторение названий пальцев рук

1

15 Пальчиковая гимнастика

1

16 Зачем нужны спинка и животик?

1

17 Наше личико 118 Для чего

нужна кожа1

19 Что такое скелет?

1

20 Что делают мышцы?

1

21 Зачем нам нужен воздух?

1

22 Почему мы зеваем и чихаем?

1

23 Зачем мы едим?

1

24 Свое имя, фамилия

1

25 Понятия «Пол», «Возраст»

1

26 Просмотр развивающих мультфильмов о частях тела человека

1

27 Свое отражение в зеркале

1

28 Сколько у нас зубов?

1

шнурки, различные пособия.Шнуровкапособия,пуговицы,молнии.Куртки, молнии,моющие средства, посуда.Бытовые приборы, картинки.Предметы обуви и одежды.Обувь, сушилки, полочки, шкафчики.Одежда, щетки, средства для чистки одежды.Пособия для развития моторики пальцев рук.Пряжки, ремни, брюки, куклы.Бельё различного назначения:постельное белье, игрушечные кровати.Различный инвентарь:тряпки, тазы.Комнатные растения, лейки.Вода разной температуры, тазы. Одежда, мыло, тазы, стиральный порошок.Бытовые электрические

зубная щетка, зубной порошок, зубная паста, ножницы, таз, ванна, полотенце;в) действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться.Объяснить воспитанникам в доступной пониманию форме, что быть чистым – красиво, приятно, и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям.Умение совершать под присмотром и с помощью утренний и вечерний туалет, мыть мылом руки, лицо, насухо вытираться. Знать, где следует хранить предметы туалета: мыльницу, зубную щетку, пасту или порошок, гребешок, полотенце.Привитие навыков одевания и раздевания.Закрепление умения различать и

здороваться, прощаться, благодарить.Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.Формирование следующих умений:оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений, в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие,называть и объяснять свои чувства и ощущения, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей,самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, самые простые общие для всех людей правила поведения

29 Почему выпадают молочные зубы?

1

30 Режим дня 1

31 Чтобы быть всегда здоровым, надо.. (дышать свежим воздухом, купаться, чистить зубы, кушать фрукты и др.)

1

32 Режимные моменты

1

33 Что такое «чистота», «порядок», «самостоятель-ность», «аккурат-ность»?

1

34 Как правильно обращаться к взрослым за помощью

1

35 Как благодарить за оказанную помощь

1

36 Как приводить себя в порядок с помощью зеркала и без него

1

37 Названия предметов санитарии и гигиены

1

38 Название действий, связанных с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться

1

39 Название действий, связанные с

1

гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться

приборы, картинки.Совочки, ведра.Электрические бытовые приборы.Вода, ватные палочки,шампунь, ножницы, мыло,зубная паста, зубная щетка.Пособия с пуговицами, молниями, кнопками, липучками.Метла, совокПредметы в столовой, посуда,салфетки, посудаИнвентарь для уборки территории.

называть предметы одежды и обуви: носки, рубашки, трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто, шапка, варежки, шарф, ботинки, валенки и т. д.Закрепление навыков одевания и обувания под присмотром. Умение складывания снятую одежду.Обучение навыкам приема пищи.Умение различать и называть предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, салфетка, стакан, кружка, солонка, блюдечко, клеенка…).Закрепление навыков: мыть руки перед едой, правильно держать ложку, правильно ею пользоваться, не разливая еду, хорошо пережевывать пищу, уметь есть опрятно, не роняя еду на стол и на пол.Привитие навыков культурного поведения:садиться за стол

(основы общечеловеческих нравственных ценностей), впредложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.Умение слушать и понимать речь других, ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение «природа». Умение положительно относиться к занятиям,принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к занятиям,соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место.Формирование представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности для окружающих.Формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими людьми,

40 Предметы гигиены: мыло, мыльница

1

41 Предметы гигиены: зубная щетка, зубная паста, туалетная бумага

1

42 Предметы гигиены: носовой платок, полотенце, расческа

1

43 Пользование носовым платком

1

44 Пользование расческой

1

45 Пользование зубной щеткой, зубной пастой

1

46 Пользование мылом, мыльницей, полотенцем

1

47 Соблюдение последовательности действий при мытье рук

1

48 Пользование туалетом, обучение умению выходить из туалета чистыми и одетыми

1

49 Бережное пользование зеркалом

1

50 Навыки самостоятель-ного одевания, раздевания

1

51 Самостоятель- 1

ное одевание и снятие брюк

и выходить из-за стола по разрешению,выйдя из-за стола, задвигать за собой стул. Развитие умения вовремя попроситься в туалет и вымыть руки после него, умения ходить попарно и знать свое место на прогулке, в столовой, классе. Обучение участвовать в зарядке. Обучение не сорить, а бросать ненужные бумажки в корзину или ящик для мусора, не плевать, не пинать ногами мебель, стены и др. Умение показывать и называть правую и левую руку, правую и левую ногу, части тела: лоб, подбородок, затылок, щеки, губы. Закрепление ранее приобретенных навыков: уметь мыть ноги, уметь пользоваться носовым платком, причесываться и следить за волосами.

адекватного поведения в социальной среде.52 Самостоятель-

ное одевание и снятие нижней одежды

1

53 Самостоятель-ное одевание и снятие верхней одежды

1


1

55 Самостоятель-ное одевание и снятие головных уборов

1

56 Самостоятель-ное одевание и снятие носков

1

57 Хранение носков в отдельном шкафу

1

58 Деление носков по парам в зависимости от цвета

1

59 Стирка и сушка носков

1

60 Самостоятель-ное одевание и снятие уличной обуви

1

61 Самостоятель-ное одевание и снятие домашней обуви

1

62 Работа с пособиями. Завязывание узлов и бантиков из шнурков

1

63 Работа с пособиями. Завязывание узлов и бантиков из

1

шнурков Закрепление ранее приобретенных навыков: умение следить за своим внешним видом: заправлять рубашку в штаны, застегивать рубашку и штаны на все пуговицы, расправлять складки воротничка, натягивать колготки, знать, в каком порядке надевать разные части одежды.

64 Работа с пособиями. Шнуровка

1

65 Работа с пособиями. Застегивание пуговиц

1

66 Застегивание пуговиц на пальто

1

67 Соединение половинок разъемной молнии

1

68 Застегивание молний на куртках

1

69 Техника безопасности при работе с моющими средствами

1

70 Моющее средство для посуды

1

71 Мытьё игрушечной посуды в тазу

1

72 Техника безопасности при работе с электрическими бытовыми приборами

1


1

74 Электрические бытовые приборы и их назначение

1

75 Предметы обуви и одежды

1

76 Просушивание обуви и хранение её в специально предназначен-

1

ном месте77 Обувь.

Хранение обуви по сезонам

1

78 Обувь. Обучение умению ставить обувь на место

1

79 Одежда и её назначение (верхняя, нижняя, головные уборы)

1

80 Вывешивание одежды в шкаф на плечики

1

81 Знакомство с назначением щёток и средствами для чистки одежды

1

82 Техника безопасности при работе со средствами для чистки обуви и одежды

1

83 Щетка для одежды, щетка для обуви, крем для обуви

1

84 Чистка обуви и одежды. Практическое занятие

1

85 Работа с пособиями. Развитие мелкой моторики пальцев рук

1

86 Игры с пальчиками для развития мелкой моторики

1


1

88 Завязывание 1

шнурков на ботинках

89 Продевание ремня в шлейки брюк, застегивание пряжки

1


1

91 Складывание белья и одежды: сворачивание, выворачивание одежды на лицевую сторону, вывешивание на «плечики», сортировка по полкам в шкафу

1

92 Складывание белья и одежды: сворачивание, выворачивание одежды на лицевую сторону, вывешивание на «плечики», сортировка по полкам в шкафу

1

93 Бельё (постельное, нижнее, для гигиенических целей, для кухни)

1

94 Бельё (постельное, нижнее, для гигиенических целей, для кухни)

1

95 Развитие умения самостоятель-

1

но застилать постель

96 Генеральная уборка помещения

1

97 Протирание стен, мебели влажными тряпками

1

98 Уход за комнатными растениями

1



Учебный предмет: ЧеловекПредметная область: Окружающий мир






«чистота», «порядок», «самостоятель-ность», «аккуратность

1 Стихотворения, загадки «Говорящие» книжки, развивающие программы, мультфильмы.Игрушки, стихотворения, загадки, картинки.Развивающие мультфильмы, книги, игрушки.Зеркало, стихотворения.Картинки, игрушки.Развивающие мультфильмы,сюжетные картинки,игрушки, муляжи фруктов и овощей.Ноутбуккарточки,

Представления о себе.Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как мальчика или девочки). Представление о частях тела. Представление о лице человека. Представление о строении человека. Представление о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных

Развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Формирование уважительного отношения к иному мнению, выработка умения терпимо относиться к людям. Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов


1

3 Продукты питания

1

4 Здоровый образ жизни

1

5 Голова 16 Повторение:

части лица и тела

1

7 Мои ножки 18 Мои глазки 19 Мой носик 110 Мои ушки 111 Мой ротик 112 Просмотр

развивающих мультфильмов о частях тела человека

1

13 Внешний облик человека

1

14 Двигательная 1

гимнастика загадки.Карточки с вежливыми словами.Мультфильмы для детей.Зеркало, картинки, игрушки.Предметы санитарии и гигиеныМыло, мыльница.Предметы гигиены, загадки.Носовой платок,расческа, кукла,зубная щетка, паста,полотенце,карточки, стихи.Одежда, плечики,брюки, кукла.Джемпер,верхняя одежда,головные уборы.Носки разного цвета, тазы, вода.Уличная обувь,шнурки, различные пособия.Шнуровкапособия,пуговицы,молнии.Куртки, молнии,моющие средства, посуда.Бытовые приборы, картинки.

изменениях человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о себе. Понятие «пол», «возраст», знание режима дня.Освоениенавыков, связанных с гигиеной тела.Закрепление умения различать и называть:а) части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени);б) предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, мочалка, гребешок (расческа), зубная щетка, зубной порошок, зубная паста, ножницы, таз, ванна, полотенце;в) действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться.Объяснить воспитанникам

учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.Обучение навыкам работать в паре, группе.Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.Выполнять правила безопасного поведения.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.


1

16 Ритмические упражнения

1


1

18 Лицо человека 1

19 Выражение лица

1

20 Для чего нужна кожа

1

21 Что такое скелет?

1

22 Что делают мышцы?

1

23 Зачем нам нужен воздух?

1

24 Почему мы зеваем и чихаем?

1

25 Зачем мы едим?

1

26 Свое имя, фамилия

1

27 Понятия «Пол», «Возраст»

1

28 Органы чувств 1

29 Свое отражение в зеркале

1

30 Сколько у нас зубов?

1

31 Почему выпадают молочные зубы?

1

32 Режим дня 1

33 Гигиенический уход за глазами, ушами, носом

1


1

35 Профилактика травматизма

1

36 Как правильно обращаться к взрослым за помощью

1

Предметы обуви и одежды.Обувь, сушилки, полочки, шкафчики.Одежда, щетки, средства для чистки одежды.Пособия для развития моторики пальцев рук.Пряжки, ремни, брюки, куклы.Бельё различного назначения:постельное белье, игрушечные кровати.Различный инвентарь:тряпки, тазы.Комнатные растения, лейки.Вода разной температуры, тазы. Одежда, мыло, тазы, стиральный порошок.Бытовые электрические приборы, картинки.Совочки, ведра.Электрические бытовые приборы.Вода, ватные палочки,шампунь, ножницы, мыло,зубная паста, зубная щетка.Пособия с

в доступной пониманию форме, что быть чистым – красиво, приятно, и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям.Умение совершать под присмотром и с помощью утренний и вечерний туалет, мыть мылом руки, лицо, насухо вытираться. Знать, где следует хранить предметы туалета: мыльницу, зубную щетку, пасту или порошок, гребешок, полотенце.Привитие навыков одевания и раздевания.Закрепление умения различать и называть предметы одежды и обуви: носки, рубашки, трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто, шапка, варежки, шарф, ботинки, валенки и т. д.Закрепление навыков одевания и обувания под

Формирование следующих умений:оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений, в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие,называть и объяснять свои чувства и ощущения, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей,самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей), впредложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.Умение слушать и понимать речь

37 Профилактика заболеваний органов чувств человека

1

38 Как приводить себя в порядок с помощью зеркала и без него

1

39 Названия предметов санитарии и гигиены

1

40 Строение ротовой полости: губы, зубы, язык

1

41 Название действий, связанные с гигиеной тела

1

42 Предметы гигиены: мыло, мыльница

1

43 Предметы гигиены: зубная щетка, зубная паста, туалетная бумага

1

44 Предметы гигиены: носовой платок, полотенце, расческа

1

45 Пользование носовым платком

1

46 Осанка человека

1

47 Пользование зубной щеткой, зубной пастой

1

48 Пользование мылом, мыльницей, полотенцем

1

49 Соблюдение последовательности действий при мытье рук

1

50 Кожа. 1

Гигиенический уход за кожей

пуговицами, молниями, кнопками, липучками.Метла, совокПредметы в столовой, посуда,салфетки, посудаИнвентарь для уборки территории.

присмотром. Умение складывания снятую одежду.Обучение навыкам приема пищи.Умение различать и называть предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, салфетка, стакан, кружка, солонка, блюдечко, клеенка…).Закрепление навыков: мыть руки перед едой, правильно держать ложку, правильно ею пользоваться, не разливая еду, хорошо пережевывать пищу, уметь есть опрятно, не роняя еду на стол и на пол.Привитие навыков культурного поведения:садиться за стол и выходить из-за стола по разрешению,выйдя из-за стола, задвигать за собой стул. Развитие умения вовремя попроситься в туалет и вымыть руки после него, умения ходить попарно и знать свое место на прогулке, в

других, ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение «природа». Умение положительно относиться к занятиям,принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к занятиям,соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место.Формирование представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности для окружающих.Формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.

51 Бережное пользование зеркалом

1

50 Навыки самостоятельного одевания, раздевания

1

51 Роль физических упражнений в формировании правильной осанки

1

52 Самостоятель-ное одевание и снятие нижней одежды

1


1

54 Повреждение кожи: порез, ожог

1

55 Самостоятель-ное одевание и снятие головных уборов

1

56 Профилактика заболеваний – закаливание, физкультура, режим дня

1

57 Хранение носков в отдельном шкафу

1

58 Деление носков по парам в зависимости от цвета

1

59 Стирка и сушка носков

1

60 Самостоятель-ное одевание и снятие уличной обуви

1

61 Самостоятель-ное одевание и

1

снятие домашней обуви

столовой, классе. Обучение участвовать в зарядке. Обучение не сорить, а бросать ненужные бумажки в корзину или ящик для мусора, не плевать, не пинать ногами мебель, стены и др. Умение показывать и называть правую и левую руку, правую и левую ногу, части тела: лоб, подбородок, затылок, щеки, губы. Закрепление ранее приобретенных навыков: уметь мыть ноги, уметь пользоваться носовым платком, причесываться и следить за волосами.Закрепление ранее приобретенных навыков: умение следить за своим внешним видом: заправлять рубашку в штаны, застегивать рубашку и штаны на все пуговицы, расправлять

62 Работа с пособиями. Завязывание узлов и бантиков из шнурков

1

63 Питание, профилактика пищевых отравлений

1


1

65 Работа с пособиями. Застегивание пуговиц

1

66 Застегивание пуговиц на пальто

1

67 Соединение половинок разъемной молнии

1

68 Застегивание молний на куртках

1

69 Техника безопасности при работе с моющими средствами

1

70 Моющее средство для посуды

1

71 Мытьё игрушечной посуды в тазу

1


1

73 Чтение произведений К.И.Чуковско-го "Мойдодыр"

1

74 Электрические бытовые

1

приборы и их назначение

складки воротничка, натягивать колготки, знать, в каком порядке надевать разные части одежды.

75 Предметы обуви и одежды

1

76 Просушивание обуви и хранение её в специально предназначен-ном месте

1

77 Обувь. Хранение обуви по сезонам

1

78 Обувь. Обучение умению ставить обувь на место

1

79 Одежда и её назначение (верхняя, нижняя, головные уборы)

1

80 Вывешивание одежды в шкаф на плечики

1

81 Знакомство с назначением щёток и средствами для чистки одежды

1

82 Техника безопасности при работе со средствами для чистки обуви и одежды

1

83 Щетка для одежды, щетка для обуви, крем для обуви

1

84 Чистка обуви и одежды. Практическое занятие

1

85 Работа с пособиями. Развитие мелкой моторики

1

пальцев рук86 Игры с

пальчиками для развития мелкой моторики

1


1

88 Завязывание шнурков на ботинках

1


1


1

91 Складывание белья и одежды: сворачивание, выворачивание одежды на лицевую сторону

1

92 Вывешивание одежды на «плечики», сортировка по полкам в шкафу

1

93 Бельё (постельное, нижнее)

1

94 Бельё (для гигиенических целей, для кухни)

1

95 Развитие умения самостоятель-но застилать постель

1

96 Генеральная уборка помещения

1

97 Протирание стен, мебели

1

влажными тряпками

98 Уход за комнатными растениями

1

99 Человек — часть природы

1

100 Роль воды в жизни человека

1

101 Учимся рисовать людей

1



Материально-техническое оснащение учебного предмета «Человек» включает: - предметные и сюжетные картинки, фотографии - пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения и т.д. -видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие взаимоотношения- рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном окружении- технические средства: компьютер, планшет и другое мультимедийное оборудование - необходимые пособия: тарелки, ложки, чашки, блюдца, тазы, щетки, лопатки- специально изготовленные полотна для обучения шнурованию, застегиванию пуговиц, кнопок, молний, картины, таблицы- предметы санитарии и гигиены (мыло, мочалки, расчески, полотенца, зубные щетки, пасты и др.)- предметные и сюжетные картинки, фотографии, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов - видеофильмы, презентации, игрушки- стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья

Список используемой литературы1. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии. – 19892. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л.: Медицина, 19883. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. – М.; 19954. Выгодский Л. С. Лекции по психологии. – СПб.: Союз, 19995. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. – СПб.: Питер6. Гаркуша Ю. Ф. Социальная адаптация и интеграция детей с особыми образовательными потребностями.- Изд.: Секачев В., 20087. Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения.- М.: Просвещение, 19888. Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация.- М.: ПЕР СЭ, 20029. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск, 2000

10. Немов Р. С. Психология: В 3кн. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научно – психологические исследования с элементами математической статистики11. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш.пед. учебн. заведений: в 3 кн. – М.: Изд – во ВЛАДОС, 200. – Кн. 1.12. Обухов Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.:Тривола, 199513. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т. 2. – М., 198914. Социальная адаптация в дошкольных учреждениях. – М., Медицина, 1980

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность»



(вариант 2)на 2015 – 2016 г. г.

Предметная область: ИскусствоПояснительная записка

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком, имеющим ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная координация. Актуальность занятий по аппликации, лепке, рисованию в том, что ребенок может выразить себя как личность доступными для него способами, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включить в эти виды деятельности всех без исключения детей. Используемые техники делают работы детей выразительнее, богаче по содержанию.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей, развитие мелкой моторики пальцев рук, зрительной памяти, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формирование у детей наглядно-образное и логическое мышление.

«Изобразительная деятельность» как систематический курс начинается с 1 дополнительного класса и представлен 3 разделами: «Лепка», «Рисование», «Аппликация».

Обучающими задачами является необходимость вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать творческие проявления, развивать его самостоятельность. Это делает жизнь ребенка с ТМНР интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Основными задачами к занятиям на всех годах обучения являются: развитие заинтересованного отношения умственно отсталых детей к предлагаемым заданиям, создание соответствующего эмоционального состояния, обеспечение должной (чаще всего игровой) мотивации детской деятельности.

Описание места учебного предмета в учебном плане:Курс «Изобразительная деятельность» рассчитан на 507 часов. В 1 (доп.) классе на

изучение курса отводится 99 часов (3 часа в неделю, 33 учебные недели), в 1 – 4 классах на изучение курса отводиться 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели).

В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения. Особенности курса: Развитие заинтересованного отношения умственно отсталых

детей к предлагаемым заданиям, создание соответствующего эмоционального состояния, обеспечение должной (чаще всего игровой) мотивации детской деятельности - в связи с этим очень важно правильно организовать начальную фазу каждого занятия, а именно: пробуждать у детей интерес к самому объекту изображения, к содержанию будущего сюжета (на этапе сюжетного рисования и лепки), формировать потребность в отражении интересного содержания. Для развития осмысленной деятельности детей проводится систематическая работа по формированию самостоятельности при выполнении заданий. Только при этом условии умственно отсталые дети могут перейти на уровень сюжетного и

тематического рисования, лепки и аппликации, выполнения заданий по собственному замыслу и оказываются в состоянии самостоятельно передавать целостное изображение со всеми его свойствами. Большое внимание уделяется развитию у детей способности отражать собственный изобразительный опыт в слове, т.е. рассказывать о том, что они нарисовали, слепили, наклеили, передать хотя бы в нескольких простых предложениях содержание изображения. Не менее важно научить каждого ребенка элементарному планированию предстоящей деятельности - сначала с помощью воспитателя, а затем самостоятельно. Словесное планирование имеет большое значение для формирования у детей собственного изобразительного замысла, для определения задач изображения, способствует более целенаправленному проведению заключительного этапа занятия, когда происходит оценка выполненных изображений.

Особенностями курса также являются: сочетание иллюстративного материала с познавательным и с ориентированным на практические занятия в области овладения первичными навыками художественной и изобразительной деятельности. Поэтому следует для облегчения восприятия необходимой для освоения курса информации максимально использовать имеющийся у детей жизненный опыт. При этом необходимо учить детей не стесняться, эмоционально реагировать на изображения. Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и практических заданий. Основной способ получения знаний – деятельностный подход. Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность. Практическая значимость, жизненная востребованность результата деятельности. Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.



Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность при обучении умственно отсталого ребёнка. У четверых детей в классе речь отсутствует, поэтому программа направлена на стимуляцию слухового и зрительного анализаторов, а также на эмоциональный отклик у ребенка. Эти дети имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, и коммуникации. Дети этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении (спастичность конечностей), являются слепыми или слабовидящими. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и парезами органов речи. Один мальчик ползает и проявляет избирательный интерес к разным видам деятельности, но также не говорит. У ученика имеются отклонения в координации, точности и темпе движений, возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене

поз и действий, наблюдается нецеленаправленность, беспорядочность, нескоординированность движений. Одна с синдромом Дауна, самостоятельно держит ручку, карандаш, оставляя графический след на бумаге, знает основные цвета, названия предметов мебели, одежды, обуви, имена учителей и детей, любит танцевать и принимать участие в подвижных играх, очень активна и стремится к общению, но речь развита плохо. Задачи:

Лепка:- учить различать пластичные материалы и их свойства- учить разминать пластилин, тесто, глину, раскатывать тесто, глину скалкой - учить отрывать кусочек материала от целого куска, откручивать кусочек материала от целого куска, отщипывать кусочек материала от целого куска - учить размазывать пластилин (по шаблону, внутри контура), катать колбаски (на доске, в руках), шарик (на доске, в руках)-учить сгибать колбаску в кольцо, закручивать колбаски в жгутик, переплетать колбаски расплющивать материал (на доске, между ладонями, между пальцами)- учить скручивать колбаски, лепешки, полоски, защипывать краев детали, соединять детали изделия разными способами

Аппликация:- учить различать разные виды бумаги среди других материалов- учить сминать бумагу, разрывать бумагу заданной формы, размера- учить сгибать лист бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали), скручивать лист бумаги- учить намазывать поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности) Рисование:- учить различать материалы и инструменты, используемые для рисования- учить оставлять графический след на бумаге, доске- учить рисовать карандашом, фломастерами, красками- учить соблюдать последовательности действий при работе с красками (опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д.) - учить различать основные цвета - учить рисовать точки, линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), соединять точек Коррекционные задачи:- развивать мелкую моторику пальцев рук- развивать память, внимание, мышление- создавать положительный эмоциональный настрой на совместную работу Основные формы и методы обучения - практические упражнения и опыты, зарисовки в альбомах, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, стихов, рассказов, рассматривание картин, иллюстраций.


В соответствии с требованиями ФГОС к Адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) на 2015 – 2016 г. г. результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Описание возможных результатов обучения учащихся: 1 (доп.) – 4 классы

1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни.- интерес к доступным видам изобразительной деятельности -умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация) - умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации 2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.- получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности - стремление к собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей работы -умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности 3) Готовность к участию в совместных мероприятиях. - получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности - умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах рисунков




Итоговыми достижениями освоения курса является то, что у учащихся складывается представление о структуре изобразительного искусства и его месте в жизни, одновременно развивается эмоционально-образное восприятие мира и предметов искусства, возникает потребность в творческой деятельности и уверенность в своих силах, воспитывается эстетический вкус и понимание гармонии. Структура курса:



1 (доп.) Изобразительная деятельность 3 991 Изобразительная деятельность 3 1022 Изобразительная деятельность 3 1023 Изобразительная деятельность 3 1024 Изобразительная деятельность 3 102

Итого: 507

Содержание учебного предмета:Лепка.Различение пластичных материалов и их свойств, различение инструментов и

приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание пластилина, теста, глины, раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска, откручивание кусочка материала от целого куска, отщипывание кусочка материала от целого куска, отрезание кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в руках), катание шарика (на доске, в руках), получение формы путем выдавливания формочкой, вырезание заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо, закручивание колбаски в жгутик, переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок), проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала (на доске, между ладонями, между пальцами), скручивание колбаски, лепешки, полоски, защипывание краев детали. Соединение деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной части и нескольких частей. Оформление изделия (выполнение отпечатка, нанесение на изделие декоративного материала, дополнение изделия мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка). Декоративная лепка изделия с нанесением орнамента (растительного, геометрического). Лепка нескольких предметов (объектов), объединённых сюжетом.

Аппликация.Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение

инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации. Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги (заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой). Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).

Рисование.Различение материалов и инструментов, используемых для рисования. Оставление

графического следа на бумаге, доске. Рисование карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками (опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д.). Рисование кистью (прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы). Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. Рисование точек. Рисование линий (вертикальные, горизонтальные, наклонные). Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание (внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка (слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойная штриховка). Рисование контура предмета (по контурным линиям, по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание (части предмета, отдельных деталей предмета, с использованием осевой симметрии). Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование элементов орнамента (растительные, геометрические). Дополнение готового орнамента отдельными элементами (растительные, геометрические).

Рисование орнамента из растительных и геометрических форм (в полосе, в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка (по образцу - срисовывание готового сюжетного рисунка, из предложенных объектов, по представлению).

Учебно – тематическое планированиеПредмет: Изобразительная деятельность.



I (доп.) Лепка Отслеживание результатов в индивидуальных программах обучения по критериям.Показатели самостоятельности учащегося (пс):











Различение пластичных материалов и их свойств

3

Элементарные действия с пластичными материалами

5

Лепка предметов, состоящих из одного/ двух частей

6

Оформление изделия 6Аппликация

Различение разных видов и цветов бумаги 2Элементарные действия с бумагой 4Обучение безопасному пользованию клеем, ножницами

4

Конструирование объектов из бумаги 6Выполнение простых аппликаций с учителем 6

РисованиеРазличение предметов, используемых для рисования

3

Оставление графического следа на бумаге, доске

4

Различение основных цветов 4Рисование карандашами, фломастерами, мелками полос, линий, точек

4

Рисование предметов округлой, квадратной, треугольной формы

5

Раскрашивание предметов в один – два цвета 6Работа с шаблонами, трафаретами 6Штриховка 5Раскрашивание 10Оформление изделия 10Всего уроков 99

I ЛепкаРазличение пластичных материалов и их свойств

3


5


6


Различение разных видов и цветов бумаги 2

Элементарные действия с бумагой 4Обучение безопасному пользованию клеем, ножницами

4



3


4


7

Рисование предметов округлой, квадратной,треугольной формы

5


II ЛепкаРазличение пластичных материалов и их свойств

3


5


6



4



3


4


7


5


III ЛепкаРазличение пластичных материалов и их свойств

3


5


6



4



3


7


4


5


IV ЛепкаРазличение пластичных материалов и их свойств

3


5


6



7



3


4

Различение основных цветов 4

Рисование карандашами, фломастерами, мелками полос, линий, точек

7


5


Учебный предмет: Изобразительная деятельностьПредметная область: Искусство





(БУД)Лепка Обучение ребенка

обследовать предмет перед лепкой, ощупывая его двумя руками, обучение при лепке использовать те движения, которые применялись при обследовании (ощупывании).Обучение детей предавать в лепке округлую и др. формы, развитие координации движений рук во время лепки, умение действовать руками ритмично, в то же время плавно, без рывков. Умение выполнять поделки с целью дальнейшего их использования в сюжетно-ролевой игре, н-р, "Магазин".

Формирование следующих умений:оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений, в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие,называть и объяснять свои чувства и ощущения, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловечес-ких нравственных ценностей,

1 Различение пластичных материалов и их свойств

1 Пластичные материалы

2 Различение инструментов и приспособле-ний для работы с пластичными материалами

1 Стеки, доски, клеенки

3 Разминание пластилина, соленого теста, глины

1 Пластилин, тесто, глина

4 Раскатывание теста, глины скалкой

1 Скалки, тесто, глина

5 Отрывание кусочка материала от целого куска

1 Тесто, глина

6 Откручивание кусочка материала от целого куска, соединение в единый кусок


7 Отщипывание кусочка материала от целого куска, соединение


кусочков одного цвета

Обучение сгибанию колбаски в кольцо, закручиванию колбаски в жгутик, переплетению колбасок, продеванию отверстия в детали. Скручивание колбаски, лепешки, полоски, защипывание краев детали.Соединение деталей изделия разными способами (прижатие, примазывание, прищипывание).Лепка предмета, состоящего из одной части или двух частей.Лепка предмета, состоящего из нескольких частей с учетом цвета.Лепка объекта, состоящего из нескольких частей.Обучение детей обследовать натуру перед изображением обучение располагать аппликацию на листе бумаги, правильно передавая расположение частей фигуры, закрепление навыков работы с кистью, клеем. Обучение

самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловечес-ких нравственных ценностей), впредложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.Умение слушать и понимать речь других, ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение «природа». Умение положительно относиться к занятиям,принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительно-го отношения к занятиям,соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место.

8 Размазывание пластилина (по шаблону, контуру)

1 Пластилин, шаблоны

9 Катание колбаски (на доске, в руках), катание шарика (на доске, в руках)

1 Пластилин, глина, доски, шарики, колбаски

10 Получение формы путем выдавливания формочкой (цветочки, кружочки)

1 Формочки, пластилин

11 Сгибание жгутика в кольцо, закручивание

1 Пластилин, кольца, колбаски из глины

12 Переплетение жгутиков (плетение)

1 Пластилин, образцы, соленое тесто

13 Продевание различных деталей в отверстие

1 Пластилин, тесто

14 Расплющива-ние материала (на доске, между ладонями, между пальцами)

1 Доски, пластилин, соленое тесто

15 Скручивание жгутика, лепешки, полоски, защипывание краев детали

1 Глина, соленое тесто, образы

16 Соединение деталей изделия разными способами: прижатие, примазывание,прищипывание

1 Пластилин, соленое тесто, глина

17 Лепка предмета, состоящего из


одной части или двух частей

соблюдению последовател-ности действий при изготовлении предметной, декоративной, сюжетной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание).Различение разных видов бумаги среди других материалов.Различение инструментов используемых для изготовления аппликации.Обучение сминанию бумаги,разрыванию бумаги заданной формы, размера,сгибанию листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали)скручиванию листа бумаги.Проведениеобследования аппликации: выделение частей и целого.Обучение детей обследовать предмет перед рисованием. Формирование уменияобводить шаблоны и трафареты по контуру: обводить плавно, по самому краю, совмещая

Умение наблюдать и фантазировать при создании образных форм.уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом.Умение обсуждать собственную деятельность с точки зрения содержания и средств его выражения.

18 Лепка предмета, состоящего из нескольких частей с учетом цвета


19 Лепка объекта, состоящего из нескольких частей

1 Пластилин

20 Лепка животного из сказки «Колобок»

1 Сказка «Колобок»

21 Лепка персонажа из сказки «Репка»

1 Сказка «Репка»

22 Лепка персонажа из сказки «Курочка Ряба»

1 Сказка «Курочка Ряба»

23 Оформление изделия (выполнение отпечатка, нанесение на изделие декоративного материала)

1 Пластилин, образец, краски

24 Оформление изделия (дополнение изделия мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка)

1 Пластилин, образец, краски

25 Лепка изделия с нанесением орнамента

1 Пластилин


1 Пластилин, геометрические фигуры

27 Лепка нескольких предметов (объектов), объединённых

1 Пластилин, образец, картинки

сюжетом начальную иконечную точки движения, переносить обводящее движение на бумагу, использоватьобведение по контуру в качестве вспомогательного средства при построении рисунка,передавать в рисунке округлую и другие формы. Развитие положительного отношения к рисованию. Обучение выполнять рисунок,используя движения рук (обведение). Обучение передавать в целостном изображенииосновные свойства натуры (форму частей, их расположение цвет), располагать рисунокна листе бумаги. Обучение выбирать и называть цвет перед рисованием.Формирование навыков рисования точек, капелек, кружков,линий (вертикаль-ных, горизонталь-ных, наклонных).Соединение точек: прямая

28 Лепка нескольких предметов (объектов), объединённых сюжетом




Аппликация

30 Различение разных видов бумаги среди других материалов

1 Бумага разных видов и цветов

31 Различение инструментов, используемых для изготовления аппликации

1 Инструменты для аппликации

32 Сминание бумаги

1 Бумага

33 Разрывание бумаги заданной формы, размера

1 Различная бумага, газеты

34 Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали)

1

35 Скручивание листа бумаги

1

36 Намазывание поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности)

1 Клей, бумага

37 Разрезание бумаги ножницами с учителем (выполнение надреза, разрезание листа бумаги)

1 Бумага, безопасные ножницы

линия,треугольник,квадрат,прямоугольник.Рисование геометрической фигуры (круг, овал, треугольник, квадрат).Обучение закрашивать (внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура),заполнять контур точками.Штриховка (слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойная штриховка).Рисование контура предмета (по обводке, по контурным линиям, по опорным точкам).Рисование контура предмета: по трафарету, шаблону,представлению.Дорисовывание (части предмета, отдельных деталей предмета)Рисование простого предмета (объекта) с натуры.Обучение умению рисовать элементы орнамента.

38 Сборка изображения объекта из нескольких деталей

1 Детали из бумаги

39 Конструирова-ние объекта из бумаги (заготовка отдельных деталей, соединение деталей)

1 Заготовки из бумаги для аппликации

40 Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание)

1 Заготовленные детали для аппликации, клей, цветная бумага

41 Соблюдение последователь-ности действий при изготовлении декоративной аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону)

1 Заготовленные детали для аппликации, клей, цветная бумага, образец

42 Соблюдение последователь-ности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание

1 Заготовленные детали для аппликации, клей, цветная бумага, образец

сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону)

43 Выполнение предметной аппликации из несложных частей (н-р, домик, машина)

1 Заготовки для аппликации, клей, цветная бумага, образец

44 Выполнение декоративной аппликации из несложных частей (н-р, цветок, солнышко)

1

45 Выполнение сюжетной аппликации из несложных частей (н-р, колобок, заяц)

1

Рисование

46 Различение предметов, используемых для рисования (карандаши, ручки, краски, кисточки)

1 Карандаши, ручки, краски, кисточки

47 Оставление графического следа на бумаге, доске

1 Карандаши, ручки

48 Рисование карандашами: точки, прямые, косые, волнистые линии по обводке

1 Карандаши, альбомы для рисования

49 Рисование карандашами:

1 Карандаши, альбомы для

точки, прямые, косые, волнистые линии самостоятельно по образцу

рисования

50 Знакомство с основными цветами

1 Цветные карандаши, краски, фломастеры51 Различение

основных цветов

1

52 Разноцветные лесенки (большие и маленькие), прямые вертикальные и горизонталь-ные линии

1 Альбомы, карандаши, образец лесенок и лент, волнистые линейки

53 Цветные волнистые ленты (узкие и широкие)

1

54 Рисование предметов округлой формы по контуру (клубок, шарик, мячик)

1 Цветные карандаши, шаблоны, образцы

55 Дорисовывание второй части предметов округлой формы (солнышко, мяч)

1 Шаблоны, карандаши, образец, игрушки, фломастеры, образец гирлянды

56 Рисование предметов округлой формы по образцу (клубок, шарик, мячик)

1

57 Раскрашивание предметов в два цвета

1

58 Раскрашивание предметов в два цвета

1

59 Рисование цветных

1

колечек - гирлянд

60 Закрашивание готовых шаблонов разной формы

1 Шаблоны, карандаши

61 Рисование предметов по нарисованному контуру, штриховка

1 Цветные карандаши, фломастеры, образец

62 Соблюдение последователь-ности действий при работе с красками (опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги)

1 Краски, кисточки, баночки с водой, альбомы для рисования, образцы

63 Рисование кистью (прием касания, прием примакивания)

1 Кисточки, краски

64 Выбор цвета для рисования

1 Краски, фломастеры

65 Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов

1 Краски, кисточки, бумага, стаканчики с водой

66 Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов

1

67 Рисование точек, капелек, кружков

1

68 Рисование линий (вертикальные,

1 Краски, кисточки, линейки,

горизонталь-ные, наклонные)

образец, шаблоны геометрических фигур, альбомы для рисования

69 Соединение точек (прямая линия)

1

70 Соединение точек (треугольник)

1

71 Соединение точек (квадрат)

1

72 Соединение точек (прямоуголь-ник)

1

73 Рисование геометричес-ких фигур

1


1


1

76 Закрашивание (внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура)

1 Шаблоны, краски, кисточки, вода, образцы, альбомы для рисования

77 Заполнение контура точками

1

78 Штриховка (слева направо, сверху вниз)

1

79 Штриховка (по диагонали, двойная штриховка)

1

80 Рисование контура предмета (по обводке, по контурным линиям, по опорным точкам)

1 Шаблоны, трафареты, карандаши, краски, альбомы для рисования, кисточки, стаканчики с водой

81 Рисование контура предмета (по

1

трафарету, по шаблону)

82 Рисование контура предмета по представлению

1

83 Дорисовывание (части предмета, отдельных деталей предмета)

1 Шаблоны, трафареты, карандаши, краски, фломастеры, образцы


1

85 Рисование простого предмета (объекта) с натуры

1 Солнышко, домик, колобок, чебурашка


1

87 Рисование элементов орнамента (растительные – цветочки, геометрические – круги, квадраты)

1 Альбомы, образцы, геометрические фигуры, простые изображения цветов

88 Рисование орнамента из геометричес-ких форм (в полосе, в круге, в квадрате)

1

89 Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу

1 Сюжетные рисунки из сказок («Колобок», «Репка», «Курочка ряба»), образцы, альбомы для рисования

90 Дополнение сюжетного

1

рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу

91 Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка

1 Краски, карандаши

92 Рисование сюжетного рисунка из предложенных объектов (солнышко, травка и др.)

1 Картинки, краски, карандаши, сюжетные рисунки из сказок, игрушки

93 Рисование сюжетного рисунка из предложенных объектов (домик из геометричес-ких фигур)

1

94 Рисование персонажей мультфильмов (чебурашка, рыбка и др.)

1 Игрушки, персонажи из сказок

95 Рисование лица человека по обводке, раскрашивание губ, глаз, волос

1 Простые портреты, образцы, альбомы, карандаши

96 Рисование лица человека по образцу

1

97 Рисование простого летнего пейзажа по обводке.

1 Простой летний пейзаж, краски, карандаши, краски, кисточки

98 Закрашивание листочков, солнышка и др.

1

99 Итоговое занятие

1


Учебный предмет: Изобразительная деятельностьПредметная область: Искусство





Аппликация Бумага разных видов и цветовИнструменты для аппликацииБумагаРазличная бумага, газетыКлей, бумагаБумага, безопасные ножницыДетали из бумагиЗаготовки из бумаги для аппликацииЗаготовленные детали для аппликации, клей, цветная бумагаЗаготовленные детали для аппликации, клей, цветная бумага, образецЗаготовленные детали для аппликации, клей, цветная бумага, образецЗаготовки для аппликации, клей, цветная бумага, образец

Обучение ребенка обследовать предмет перед лепкой, ощупывая его двумя руками, обучение при лепке использовать те движения, которые применялись при обследовании (ощупывании).Обучение детей предавать в лепке округлую и др. формы, развитие координации движений рук во время лепки, умение действовать руками ритмично, в то же время плавно, без рывков. Умение выполнять поделки с целью дальнейшего их использования в сюжетно-ролевой игре, н-р, "Магазин".Обучение сгибанию колбаски в кольцо, закручиванию

Формирова-ние следующих умений:оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений, в предложен-ных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие,называть и объяснять свои чувства и ощущения, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечелове-ческих нравственных ценностей,самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, самые простые общие для всех людей правила поведения

1 Различение разных видов бумаги среди других материалов

1

2 Различение инструментов, используемых для изготовления аппликации

1

3 Сминание бумаги 14 Разрывание бумаги

заданной формы, размера

1

5 Сгибание листа бумаги

1

6 Скручивание листа бумаги

1

7 Намазывание поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности)

1

8 Разрезание бумаги ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги)

1

9 Сборка изображения объекта из нескольких деталей

1

10 Конструирование объекта из бумаги (заготовка отдельных деталей, соединение деталей)

1

11 Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации

1

12 Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации

1

13 Соблюдение последовательности

1

действий при изготовлении сюжетной аппликации

колбаски в жгутик, переплетению колбасок, продеванию отверстия в детали. Скручивание колбаски, лепешки, полоски, защипывание краев детали.Соединение деталей изделия разными способами: прижатие, примазывание, прищипывание.Лепка предмета, состоящего из одной части или двух частей.Лепка предмета, состоящего из нескольких частей с учетом цвета.Лепка объекта, состоящего из нескольких частей.Обучение детей обследовать натуру перед изображением обучение располагать аппликацию на листе бумаги, правильно передавая расположение частей фигуры, закрепление навыков работы с

(основы общечелове-ческих нравственных ценностей), впредложен-ных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.Умение слушать и понимать речь других, ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение «природа». Умение положительно относиться к занятиям,принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к занятиям,соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место.Умение наблюдать и фантазиро-вать при создании

14 Выполнение предметной аппликации (стол, стул)

1

15 Выполнение декоративной аппликации (н-р, дерево, мишка)

1

16 Выполнение сюжетной аппликации

1

Лепка

17 Различение пластичных материалов и их свойств

1 Пластичные материалыСтеки, доски, клеенкиПластилин, тесто, глинаСкалки, тесто, глинаТесто, глинаПластилин, тесто, глинаПластилин, тесто, глинаПластилин, шаблоныПластилин, глина, доски, шарики, колбаскиФормочки, пластилинПластилин, кольца, колбаски из глиныПластилин, образцы, соленое тестоПластилин, тестоДоски, пластилин, соленое тесто.Глина, соленое тесто, образыПластилин,

18 Различение инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами

1

19 Раскатывание теста, глины, пластилина

1

20 Скатывание шариков из пластилина

1

21 Откручивание кусочка материала от целого куска

1

22 Соединение кусочков одного цвета

1

23 Нанесение пластилина на шаблон, контур

1

24 Катание жгутика, шарика

1

25 Получение формы путем выдавливания формочкой

1

26 Закручивание жгутика

1

27 Переплетение жгутиков

1

28 Продевание различных деталей в отверстие

1

29 Расплющивание 1

материала соленое тесто, глинаПластилин, соленое тесто, глинаПластилин, соленое тесто, глинаСказка «Колобок»Сказка «Репка».Сказка «Курочка Ряба».Пластилин, образец, краски,геометрические фигуры,картинки,образец.

кистью, клеем. Обучение соблюдению последовател-ности действий при изготовлении предметной, декоративной, сюжетной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание).Различение разных видов бумаги среди других материалов.Различение инструментов используемых для изготовления аппликации.Обучение сминанию бумаги,разрыванию бумаги заданной формы, размера,сгибанию листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали)скручиванию листа бумаги.Проведениеобследования аппликации: выделение частей и целого.Обучение детей обследовать

образных форм.уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом.Умение обсуждать собственную деятельность с точки зрения содержания и средств его выражения.

30 Защипывание краев детали

1

31 Соединение деталей изделия разными способами

1

32 Лепка предмета, состоящего из одной части или двух частей

1

33 Лепка предмета, состоящего из нескольких частей с учетом цвета

1

34 Лепка объекта, состоящего из нескольких частей

1

35 Лепка животного из сказки «Колобок»

1

36 Лепка персонажа из сказки «Репка»

1

37 Лепка персонажа из сказки «Курочка Ряба»

1

38 Выполнение отпечатка, нанесение на изделие декоративного материала

1

39 Дополнение изделия мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка

1


1


1


1


1

44 Лепка нескольких предметов (объектов), объединённых

1

сюжетом предмет перед рисованием. Формирование уменияобводить шаблоны и трафареты по контуру: обводить плавно, по самому краю, совмещая начальную иконечную точки движения, переносить обводящее движение на бумагу, использоватьобведение по контуру в качестве вспомогатель-ного средства при построении рисунка,передавать в рисунке округлую и другие формы. Развитие положительно-го отношения к рисованию. Обучение выполнять рисунок,используя движения рук (обведение). Обучение передавать в целостном изображенииосновные свойства натуры (форму

Рисование

45 Различение предметов, используемых для рисования

1 Карандаши, ручки, краски, кисточкиальбомы для рисования.Цветные карандаши, фломастеры.Альбомы, образец лесенок и лент, волнистые линейки.Шаблоны, образцы.Образец, игрушки, фломастеры,баночки с водой, альбомы для рисования.Краски, фломастеры,стаканчики с водой.Краски, кисточки, линейки, образец, шаблоны геометричес-ких фигур, альбомы для рисования.Краски, кисточки, вода, образцы, альбомы для рисования.ОбразцыСолнышко, домик, колобок, чебурашка.Альбомы, образцы, геометрические фигуры,

46 Рисование точек, капелек

1

47 Рисование: точки, прямые, косые, волнистые линии

1

48 Рисование фломастерами: точки, прямые, косые, волнистые линии

1

49 Повторение основных цветов

1

50 Повторение основных цветов

1

51 Разноцветные лесенки, вертикальные и горизонтальные линии

1

52 Цветные волнистые дорожки (узкие и широкие)

1

53 Рисование предметов округлой формы

1

54 Дорисовывание второй части предметов округлой формы

1

55 Рисование предметов округлой формы (снеговик, погремушка)

1

56 Работа с раскрасками

1

57 Раскрашивание предметов

1

58 Рисование цветных гирлянд

1

59 Рисование шариков 1

60 Рисование предметов по контуру, штриховка

1

простые изображения цветов.Сюжетные рисунки из сказок («Колобок», «Репка», «Курочка ряба»), образцы, альбомы для рисования.Краски, карандаши.Картинки, краски, карандаши, сюжетные рисунки из сказок, игрушкиИгрушки, персонажи из сказокПростые портреты, образцы, альбомы, карандашиПростой летний пейзаж, краски, карандаши, краски, кисточки.

частей, их расположение цвет), располагать рисунокна листе бумаги. Обучение выбирать и называть цвет перед рисованием.Формирование навыков рисования точек, капелек, кружков,линий (вертикальных, горизонталь-ных, наклонных).Соединение точек: прямая линия,треугольник,квадрат,прямоугольникРисование геометричес-кой фигуры (круг, овал, треугольник, квадрат).Обучение закрашивать (внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура),заполнять контур точками.Штриховка (слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойная штриховка).Рисование

61 Соблюдение последовательности действий при работе с красками

1

62 Рисование кистью 1

63 Выбор цвета для рисования

1

64 Получение цвета краски путем смешивания красок

1

65 Получение цвета краски путем смешивания красок

1

66 Рисование точек, капелек, кружков

1

67 Рисование линий (вертикальные, горизонтальные, наклонные)

1

68 Соединение точек (прямая линия)

1

69 Соединение точек (треугольник)

1

70 Соединение точек (квадрат)

1

71 Соединение точек (прямоугольник)

1

72 Рисование геометрических фигур

1


1


1

75 Закрашивание контура

1

76 Заполнение контура точками

1

77 Штриховка 1

78 Штриховка (по диагонали, двойная штриховка)

1

79 Рисование предмета по обводке

1

80 Рисование предмета по трафарету

1

81 Рисование предмета по представлению

1

82 Дорисовывание (части предмета,

1

отдельных деталей предмета)

контура предмета (по обводке, по контурным линиям, по опорным точкам).Рисование контура предмета: по трафарету, шаблону,представлениюДорисовывание (части предмета, отдельных деталей предмета)Рисование простого предмета (объекта) с натуры.Обучение умению рисовать элементы орнамента.


1

84 Рисование простого предмета (объекта)

1


1

86 Рисование элементов орнамента

1

87 Рисование орнамента из геометрических форм (в полосе, в круге, в квадрате)

1

88 Дополнение сюжетного рисунка

1

89 Дополнение сюжетного рисунка

1

90 Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка

1

91 Рисование простого сюжетного рисунка

1

92 Рисование простого сюжетного рисунка

1

93 Рисование персонажей мультфильмов

1

94 Рисование лица человека, губ, глаз, волос

1

95 Рисование лица человека по образцу

1

96 Рисование простого летнего пейзажа

1

97 Рисование летней одежды

1

98 Рисование летних головных уборов

1

99 Рисование травки 1

100 Рисование листочков на дереве

1

101 Рисование простого летнего пейзажа

1


Всего: 102 часа

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность» включает: - наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие различные кисти, ножницы, коврики, стеки, индивидуальные доски - натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии) готовых изделий, репродукции картин, изделия из пластилина, глины - альбомы с демонстрационным материалом, рабочие альбомы с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи - оборудование: планшеты, музыкальный центр, компьютер, стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная доска. - расходный материал для ИЗО: клей, бумага (цветная, цветной картон и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, глина).

Список используемой литературы:1. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными

нарушениями развития, под ред. И. М. Бгажноковой - Москва: Владос, 20072. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной)

школе VIII вида. - Москва: АСАДЕМА, 20023. Давыдова Г. Н. Детский дизайн. Пластилинография. – Москва: Скрипторий 2003, 2006.4. Кузнецова Л. А. Ручной труд. Учебник по трудовому обучению для 1 класса

специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - Санкт-Петербург: Филиал издательства «Просвещение», 2006

5. Новые технологии социальной реабилитации детей-инвалидов в условиях интернатных учреждений (методическое пособие для дистанционного обучения воспитателей и педагогов домов-интернатов). – Москва: Аналитический научно-методический Центр «Развитие и коррекция», 2002

6. Петрова И. М. Кукольная комната. Ручной труд для детей 6 – 7 лет. Методическое пособие. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2006

7. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1 – 4 классы (изобразительное искусство, музыка и пение, ритмика, физическое воспитание). – Москва: Просвещение, 2006

8. Программы обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (музыкальное воспитание, обучение элементам художественного творчества). - Псков, 2004

9. Штейнле Н. Ф. Изобразительная деятельность. Разработки занятий.- Волгоград: Корифей, 2008

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение»



(вариант 2)на 2015 – 2016 г. г.

Предметная область: ИскусствоПояснительная записка

Педагогическая работа с ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут сделать человека неспособным танцевать, но музыка побуждает его двигаться каким-то другим способом. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого цель педагога состоит в том, чтобы средствами музыки помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею.

Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыку мы рассматриваем как средство развития, так и средство самореализации ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

На музыкальных занятиях перед педагогом ставится задача развивать способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память, творческие способности.

Цель музыкального воспитания – эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование приобретенного музыкального опыта в жизни.

В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения. В рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

«Музыка» как систематический курс начинается с 1 дополнительного класса и представлен четырьмя разделами: «Слушание» и «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах»

Обучающие задачи по коммуникации направленны на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи. Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные средства коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с использованием жеста и/или пиктограммы. Подбор и освоение этих средств осуществляется индивидуально в рамках коррекционного курса.

Описание места учебного предмета в учебном плане:Курс «Музыка и движение» рассчитан на 338 часов. В 1(доп.) классе на изучение

курса отводится 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели), в 1 – 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели).

В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения. Особенности курса:У умственно отсталых дошкольников, наблюдается резкое снижение внимания к

музыкальному звучанию. Недостаточность эмоциональной отзывчивости на музыку, они

остаются безучастными к звучанию и спокойных лирических мелодий, и плясовой музыки. У части детей наблюдаются неадекватные эмоциональные проявления при восприятии различных характерных песен. Это связано с общим нарушением эмоционально-волевой сферы, слабостью интереса к окружающим предметам и явлениям вообще. Эмоциональная отзывчивость на музыку развивается у умственно отсталых детей на протяжении всего школьного возраста. Формирование умения чувствовать характер и адекватно отзываться на музыку имеет большое значение для эмоционального развития этих детей. Важной задачей музыкального воспитания умственно отсталых дошкольников является развитие слухового внимания. На первых порах они совершенно не умеют слушать самые простые и короткие музыкальные произведения. Для обеспечения должной сосредоточенности в процессе слушания музыки во всех случаях учитывают качество представлений об окружающей действительности, которые уже имеются у ребенка, наличный жизненный опыт и опыт предметно-игровых действий. Поэтому музыкальное воспитание проводится в тесной связи с работой по организации ознакомления детей с окружающим миром, с формированием предметно-игровых действий и игр. Музыка не только привлекает внимание детей, заинтересовывает и доставляет удовольствие (что особенно важно с точки зрения музыкального развития), но и значительно обогащает, эмоционально окрашивает даже самые первоначальные представления ребенка о сложном материальном и социальном мире, который его окружает. Для того чтобы усилить работу в данном направлении, проводятся специальные упражнения, способствующие развитию восприятия и воспроизведения детьми различных ритмических рисунков. Важной задачей является развитие у детей способности петь. Известно, что голоса у умственно отсталых в большинстве случаев имеют весьма неблагозвучный оттенок: они часто говорят в нос, монотонно, голос отличается хриплостью, немодулированностью. Дыхание неровное, прерывистое, недостаточной наполненности. Нужно отметить, что воспитанники специальных дошкольных учреждений имеют очень маленький опыт пользования самостоятельной речью (у большинства из них речь начинает формироваться только на четвертом, а чаще на пятом году жизни). Поэтому музыкальные занятия имеют значение как для развития их голоса, так и для развития речи. Важной задачей, имеющей коррекционное значение, является развитие музыкально-ритмических движений, в ходе формирования которых интенсивно происходит эмоционально-эстетическое развитие детей, а также коррекция недостатков двигательной сферы. В процессе движений под музыку происходит их пространственно-временная организация (благодаря включению в музыкальное сопровождение), они приобретают плавность, увеличиваются в объеме, становятся более точными и т. д. Наблюдения показывают, что занятия ритмикой способствуют коррекции осанки, развитию координации движений, дают возможность переключаться с одного вида движения на другой. Музыкальные игры — один из наиболее активных видов музыкальной деятельности детей, направленный на выражение эмоционального содержания музыки, ее ритмических особенностей. В ходе музыкальных игр дети в наиболее доступной и интересной для них форме усваивают программные требования по развитию музыкально-ритмических движений. В музыкальных играх дети учатся двигаться, соблюдая ритмическую структуру музыкального сопровождения, учитывая темп музыки и другие ее выразительные средства для перехода с одного вида движений на другой, подбирают движения, адекватные музыке, и пр. Они создают выразительные образы в соответствии с характером музыкального звучания. Среди музыкальных игр выделяют игры образного характера, в которых дети передают образы различных животных, птиц, сказочных персонажей; изобразительно-имитационные игры, в которых воспроизводят различные виды игровых,

бытовых и трудовых действий; игры с воображаемыми предметами; музыкальные игры с правилами. Среди игр образного характера есть много связанных с изображением животных. Дети превращаются в различных зверушек и двигаются под музыку, подбирая соответствующие движения. Особое внимание уделяется формированию выразительного образа и выразительных движений, передающих специфические повадки и характер животных. Взрослые поощряют даже самые робкие попытки детей двигаться по-своему, но в рамках музыкального образа. Если же не проводить специальную работу по воспитанию у детей желания придумывать движения, то они будут всегда двигаться однообразно, воспроизводя лишь те движения, которые увидели у взрослых. С младшими детьми проводят игры с воображаемыми предметами непосредственно после игр с реальными. При проведении игр с реальными и воображаемыми предметами дети действуют с самыми различными по своему функциональному назначению предметами. Игры с воображаемыми предметами очень нравятся детям им доставляет удовольствие ритмичность воспроизведения этих действий. Очень важны игры с воображаемой куклой. В зависимости от музыки «кукла» танцует, шагает. Итак, музыкальное воспитание детей с нарушением интеллекта следует рассматривать как одну из составных частей всей коррекционно-воспитательной работы в специальных учреждениях. Применение адекватных состоянию и возможностям каждого ребенка педагогических воздействий способствует в значительной степени не только общему музыкальному развитию детей, но и коррекции имеющегося у них недоразвития восприятия, внимания, памяти. Положительные сдвиги происходят и в умственном развитии воспитанников: их представления об окружающем мире существенно обогащаются, становятся более полными, устойчивыми, эмоционально окрашенными.

Интеллектуальное развитие детей с ТМНР различно. Степень умственной отсталости колеблется от умеренной до глубокой. Развитие тех детей, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у двоих детей в классе проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для их обучения, использованию невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Способность детей выполнять отдельные двигательные действия (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.) создаёт предпосылки для обучения. Трое детей в классе имеют тяжелые множественные нарушения в развитии, они лежат в кроватках, сидят только с помощью учителя, речь отсутствует, реагируют на громкие звуки и телесный контакт. На яркие предметы, движущиеся объекты не реагируют.

Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность при обучении умственно отсталого ребёнка. У четверых детей в классе речь отсутствует, поэтому программа направлена на стимуляцию слухового и зрительного анализаторов, а также на эмоциональный отклик у ребенка. У одной девочки речь плохо развита, но ребенок стремится к общению, интересуется различными видами музыкальных инструментов, звучащих игрушек и книг.

Почти все дети данного класса «неречевые», поэтому на уроках применяется много игровых моментов. Целью музыкального воспитания является развитие умения слушать музыку, слухоречевого координирования, умения чувствовать характер музыки, уметь различать ритм, темп, динамические оттенки. Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность при обучении умственно отсталого ребенка. Задачи: - знакомить с музыкальными инструментами: барабан, бубен, ксилофон- знакомить с детскими песенками- учить петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в знакомых песнях - учить согласовывать движения с началом и концом музыки, менять движения с изменениями музыки

- учить играть на простейших детских музыкальных инструментах - учить проявлять эмоции при участии в праздничных утренниках, развлекательных занятиях и досуговой деятельности- развивать чувство ритма, способность реагировать на музыкуКоррекционные задачи: - развивать эмоциональную отзывчивость, фонетический слух-корректировать нарушения звукопроизносительной стороны речи, отклонения в интеллектуальном развитии - развивать артикуляционный аппарат, память, внимание, мышление, восприятие- активизировать творческие способности

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения, зарисовки на доске, экскурсии, беседы, дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, чтение, стихов, рассматривание картин, иллюстраций, игра на детских музыкальных инструментах.


В соответствии с требованиями ФГОС к Адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) на 2015 – 2016 г. г. результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Описание возможных результатов обучения учащихся: 1 (доп.) – 4 классы1) Умение называть или показывать простые детские музыкальные инструменты 2) Знание правил поведения на детских праздниках с музыкальным сопровождением3) Знание основных требований безопасности к подвижным играм4) Умение слушать музыку, эмоционально реагировать на нее5) Выполнение простых движений под музыку6) Умение с помощью учителя отстукивать простой ритм на детских музыкальных инструментах7) Умение показывать или называть простые детские музыкальные инструменты (барабан, дудочка, бубен)8) Умение узнавать начало и конец музыкального произведения Критерии оценивания результатов обучения:

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе обучения специалисты образовательной организации учитывают степень самостоятельности ребенка, т. е. оценивают уровень сформированности действий/операций и представлений, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет», «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».



Класс Предмет Кол–во часов в неделю


1 (доп.) Музыка 2 661 Музыка 2 682 Музыка 2 683 Музыка 2 684 Музыка 2 68

Итого: 338Содержание учебного предмета: Слушание.Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной и медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Слушание (различение) высоких и низких звуков. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения. Пение. Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Движение под музыку. Топать под музыку. Хлопать в ладоши под музыку. Покачиваться одной ноги на другую. Начинать движение под музыку вместе с началом ее звучания и останавливаться по ее окончании. Двигаться под музыку разного характера (ходить, бегать, прыгать, кружиться, приседать). Выполнять под музыку действия с предметами (наклонять предмет в разные стороны, опускать/поднимать предмет, подбрасывать/ловить предмет, махать предметом и т.п.). Выполнять движения разными частями тела под музыку («фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.). Соблюдать последовательность простейших танцевальных движений. Передавать простейшие движения животных. Выполнять движения, соответствующие словам песни. Соблюдать последовательность движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Двигаться в хороводе. Двигаться под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмично ходить под музыку. Изменять скорость движения под музыку (ускорять, замедлять). Менять движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания. Выполнять танцевальные движения в паре с другим танцором. Выполнять развернутые движения одного образа. Имитировать игру на музыкальных инструментах. Игра на музыкальных инструментах. Слушание (различение) по звучанию музыкальных инструментов (контрастные по звучанию, сходные по звучанию). Освоение приемов игры на музыкальных инструментах. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте.

Учебно – тематическое планированиеПредмет: Музыка и движение.



1 (доп.) Слушание Отслеживание результатов в индивидуальных программах обучения по критериям.Показатели самостоятельности учащегося (пс):











Подготовка детей к восприятию музыки 4Различение характера музыкальных произведений

6

Обучение умению прислушиваться к звучанию музыкальных произведений

4

Узнавание знакомых мелодий 6Узнавание звучания детских музыкальных инструментов

6

ПениеПодражание знакомым звукам 4Подпевание отдельных звуков, букв, слогов, слов

6

Движения под музыкуВыполнение движений под музыку 4Простейшие движения животных 4Движения под музыку разного темпа 4Участие в подвижных играх 6

Игра на музыкальных инструментахЗнакомство с детскими музыкальными инструментами

4

Просмотр развивающих программ о звучании музыкальных инструментов

4

Освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах

4

Всего уроков 66I Слушание


6


4


6


6



4


6


4

Всего уроков 68II Слушание


6


4


6


6

Движения под музыку

Выполнение движений под музыку 4Простейшие движения животных 4Движения под музыку разного темпа 4Участие в подвижных играх 6


4


6


4

Всего уроков 68III Слушание


6


4


6


6



4


6


4

Всего уроков 68IV Слушание


6


4


6


6



6


4


2

Всего уроков 68

Учебный предмет: Музыка и движениеПредметная область: Искусство





(БУД)Слушание Подготовка

детей к восприятию музыки.Овладение умением прислушивать-ся к звучанию

Подготовка к обучению слушать и понимать речь других, договариваться с одноклассниками совместно с

1 Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки

1 Развивающие программы на ноутбукеДетские музыкальныеинструменты, бубны,

2 Слушание музыки с аудиозаписи. Звуки природы

1

маракасы,погремушки, дудочки, барабаны и др.Компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, музыкальных инструментов и др., магнитная доска, ширма, звучащие книги и игрушкиДетские песенки, звучащиеигрушки и книжки,карточки с изображениемдетских музыкальных инструментов.

погремушки или другого свистящего, шумящего, гремящего, скрипящего, шуршащего и звучащего предмета. Обучение предпринимать действия с этим предметом с помощью взрослого или по образцу, а также самостоятельноОбучение детей прислушивать-ся к звучанию колокольчика, принимать участие в игровой ситуации (искать спрятанный колокольчик и др.) Овладение умением слушать бодрую веселую музыку.Обучение слушать высокое и низкое звучание игрушек.Обучение слушать спокойную мелодию, веселую плясовую музыку, вызывать у детей радостное настроение.

учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Обучение умению работать в паре, группе, выполнять различные роли,оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. Обучение умению оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие,эмоционально «проживать» текст песенок, выражать свои эмоции,понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.Обучению умению «говорящих» детей высказывать своё отношение к героям детских песенок, к их поступкам.

3 Слушание музыки с аудиозаписи. Звуки природы

1

4 Звуки, которые издают животные

1

5 Звуки, которые издают звучащие предметы, игрушки

1

6 Определение начала и конца звучания музыки

1

7 Слушание (различение) быстрой, умеренной и медленной музыки

1


1

9 Слушание песни «Падают листья» М, Красева, рассматривание иллюстрации об осени

1

10 Слушание (различение) веселой и грустной музыки

1

11 Слушание «Голоса леса»

1

12 Узнавание знакомой песенки

1

13 Бубен. Игры с бубном

1

14 Слушание (различение) высоких и низких звуков

1

15 Определение характера музыки

1


1

17 Слушание «Времена года» П. И. Чайковский

1

18 Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных

1

инструментах Обучение детей слушать музыку, контрастную, по настроению,слушать и различать звучание дудки и барабана и др. Овладение умением слушать знакомую песню, понимать, о ком в ней поется, слушать новую песню, выполнять движения, соответствую-щие тексту песни, вызывать интересдетей к содержанию песни.Обучение детей различать высокие и низкие звуки.Развитие эмоциональной и двигательной отзывчивости на музыку.Обучение детей хлопать в ладоши под веселую мелодию,и с ее окончанием опускать руки на колени, передавать хлопками тихое и громкое

19 Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах

1

20 Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения

1


1

22 Слушание «Спят усталые игрушки»

1

Пение

23 Подражание характерным звукам животных

1 Карточки с изображением диких и домашних животных, развивающие программы, детские песенки, музыкальные инструменты, карточки с изображением детских музыкальных инструментов, животных.

24 Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов

1

25 Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов

1

26 Подпевание повторяющихся интонаций припева песни

1

27 Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни)

1

28 Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни)

1 Записи детских песенок, мультфильмы, предметы для проведения подвижных игр с музыкальным сопровождени-ем, записи с примерными


29 Игра на барабане. Имитация шагов медведя

1

30 Имитация движений под

1

музыку «Падает снег»

правилами подвижных игр, карточки, звучащие книжки и игрушки, марши, колыбельные, ритмичная музыка, музыкальные инструменты.Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов.Карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения.Детские музыкальные инструменты, карточки с изображением детских музыкальных инструментов, звучащие книжки и игрушки, обучающие программы, мультфильмы.Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием

звучание, вращать кистями рук.Обучение активно участвовать в игре, проявлять инициативу, эмоционально откликаться на игровой образ.Овладение умением чередовать хлопанье в ладоши с вращением кистями рук под изменяющуюся музыку.Овладение умением отмечать спокойный и подвижный характер музыки.Овладение умением чувствовать разный ритм, передавать егов действиях с куклой, принимать участие в игре, узнавать две-три знакомые песни.

31 Ксилофон. Имитация шагов кошки, мышки, собачки

1

32 Обучение топать, хлопать в ладоши под музыку, п окачиваться с одной ноги на другую

1

33 Знакомство с металлофоном

1

34 Движение руками под музыку. Фонарики, ладушки

1


1


1

37 Обучение начинать движение под музыкувместе с началом ее звучания и останавливаться по ее окончании

1

38 Движение под музыку разного характера (ходить, бегать, прыгать, кружиться, приседать)

1


1

40 Игра «На зарядку!», выполнение простых движений

1

41 Выполнение под музыку действийс предметами (наклоны в разные стороны, подбрасывание/лов

1

ля предмета и т.п.) музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах) текст песен.

42 Выполнение под музыку действийс предметами (наклоны в разные стороны, подбрасывание/ловля предмета и т.п.)

1

43 Выполнение движений разными частями тела под музыку («фонарики», «пружинка», наклоны головы)

1


1


1

46 Соблюдение последовательнос-ти простейших танцевальных движений и игр

1

47 Передача простейших движений животных в игровой форме

1


1

49 Движение в хороводе

1


1

51 Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе.

1

52 Ритмичная ходьба под музыку

1

53 Изменение скорости движения под музыку (ускорение, замедление) в игре

1

54 Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором

1

55 Подвижные игры с музыкальным сопровождением

1


1


1

Игра на музыкальных

инструментах58 Знакомство с

детскими музыкальными инструментами и их звучанием

1

59 Знакомство с детскими музыкальными инструментами и их звучанием

1

60 Просмотр развивающих мультфильмов о музыкальных инструментах

1


1

62 Освоение приемов игры на музыкальных инструментах

1

63 Слушание (различение) по звучанию музыкальных инструментов (контрастные по

1

звучанию, сходные по звучанию)

64 Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте

1

65 Сопровождение мелодии игройна музыкальном инструменте

1



Учебный предмет: Музыка и движениеПредметная область: Искусство





(БУД)Слушание Подготовка

детей к восприятию музыки.Овладение умением прислушивать-ся к звучанию погремушки или другого свистящего, шумящего, гремящего, скрипящего, шуршащего и звучащего предмета. Обучение предпринимать действия с этим предметом с помощью взрослого или по образцу, а также самостоятельноОбучение детей прислушивать-ся к звучанию

Подготовка к обучению слушать и понимать речь других, договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Обучение умению работать в паре, группе, выполнять различные роли,оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. Обучение умению оценивать конкретные

1 Прослушивание фрагментов музыкальных произведений

1 Развивающие программы на ноутбукеДетские музыкальныеинструменты, бубны, маракасы,погремушки, дудочки, барабаны и др.Компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, музыкальных инструментов и др., магнитная доска, ширма, звучащие книги и игрушкиДетские песенки, звучащиеигрушки и книжки,карточки с

2 Прослушивание сказок

1

3 Подбор картинок к содержанию песен

1

4 Ознакомление с силой звучания (тихо, громко)

1

5 Ознакомление с различными темпами (быстро, медленно)

1

6 Определение начала и конца звучания музыки

1


1

8 Представление о жанрах (песня, танец)

1

9 Слушание песен об осени

1

10 Слушание (различение)

1

веселой и грустной музыки

изображениемдетских музыкальных инструментов.

колокольчика, принимать участие в игровой ситуации (искать спрятанный колокольчик и др.) Овладение умением слушать бодрую веселую музыку.Обучение слушать высокое и низкое звучание игрушек.Обучение слушать спокойную мелодию, веселую плясовую музыку, вызывать у детей радостное настроение.Обучение детей слушать музыку, контрастную, по настроению,слушать и различать звучание дудки и барабана и др. Овладение умением слушать знакомую песню, понимать, о ком в ней поется, слушать новую песню, выполнять движения, соответствую-

поступки как хорошие или плохие,эмоционально «проживать» текст песенок, выражать свои эмоции,понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.Обучению умению «говорящих» детей высказывать своё отношение к героям детских песенок, к их поступкам.

11 Элементарные дирижерские жесты

1

12 Узнавание знакомой песенки

1

13 Бубен. Игры с бубном

1

14 Слушание «Урожайная». Муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной

1


1

16 Пение гласных звуков

1

17 Слушание «Времена года» П. И. Чайковский

1

18 Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах

1

19 Дирижерские действия: внимание, вдох, начало пения, окончание

1


1


1

22 Слушание «Спят усталые игрушки»

1

Пение

23 Одновременное произнесение слов из песен

1 Карточки с изображением диких и домашних животных, развивающие программы, детские песенки,

24 Подпевание отдельных или повторяющихся звуков

1

25 Подпевание отдельных или

1

повторяющихся слогов и слов

музыкальные инструменты, карточки с изображением детских музыкальных инструментов, животных.Записи детских песенок, мультфильмы, предметы для проведения подвижных игр с музыкальным сопровождени-ем, записи с примерными правилами подвижных игр, карточки, звучащие книжки и игрушки, марши, колыбельные, ритмичная музыка, музыкальные инструменты.Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов.Карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения.Детские

щие тексту песни, вызывать интересдетей к содержанию песни.Обучение детей различать высокие и низкие звуки.Развитие эмоциональной и двигательной отзывчивости на музыку.Обучение детей хлопать в ладоши под веселую мелодию,и с ее окончанием опускать руки на колени, передавать хлопками тихое и громкоезвучание, вращать кистями рук.Обучение активно участвовать в игре, проявлять инициативу, эмоционально откликаться на игровой образ.Овладение умением чередовать хлопанье в ладоши с вращением кистями рук под изменяющуюся музыку.Овладение умением

26 Подпевание припева песни

1

27 Пение слов песни (отдельных фраз)

1

28 Пение слов песни 1


29 Энергичные шаги под маршевую музыку

1

30 Плавные движения под колыбельную

1

31 Имитация шагов кошки, мышки, собачки

1

32 Ритмические движения под музыку

1

33 Знакомство с металлофоном

1


1

35 Умение двигаться по залу

1


1

37 Одновременное движение под музыку

1


1

39 Движение под музыку «Мишки ходят»

1

40 Движение под музыку «Зайка скачет»

1

41 Действияс предметами (наклоны в разные стороны, подбрасывание/ловля предмета и т.п.)

1

42 Действия 1

с предметами (наклоны в разные стороны, подбрасывание/ловля предмета и т.п.)

музыкальные инструменты, карточки с изображением детских музыкальных инструментов, звучащие книжки и игрушки, обучающие программы, мультфильмы.Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах) текст песен.

отмечать спокойный и подвижный характер музыки.Овладение умением чувствовать разный ритм, передавать егов действиях с куклой, принимать участие в игре, узнавать две-три знакомые песни.

43 Движения под музыку («фонарики», «пружинка», наклоны головы)

1

44 Движения под музыку («фонарики», «пружинка», наклоны головы)

1

45 Ритмичные движения «Птички летают»

1

46 Ритмическая игра «Кошка гуляет»

1


1

48 Хороводные игры 1


1

50 Движения с султанчиками

1

51 Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе

1

52 Ритмичная ходьба под музыку

1

53 Изменение скорости движения под музыку (ускорение, замедление) в игре

1

54 Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором

1

55 Развитие умения собраться и разойтись

1


1

57 Движение в зале 1

(вперед, назад, к центру)

Игра на музыкальных

инструментах58 Знакомство с

детскими музыкальными инструментами и их звучанием

1

59 Использование различных подручных средств (ложки, трещотки)

1

60 Использование баночек с сыпучими материалами

1


1

62 Освоение приемов игры на музыкальных инструментах

1

63 Контрастные по звучанию, сходные по звучанию звуки

1

64 Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте

1

65 Сопровождение мелодии игройна музыкальном инструменте

1


1

67 Подыгрывание мелодий

1



Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка и движение» включает:

- дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов- альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы- карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения- карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи и др. - музыкальные инструменты: фортепиано, барабаны, бубны, маракасы, бубенцы, тарелки, ложки, дудочки, палочки, трещотки, колокольчики, погремушки- оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, музыкальных инструментов и др., магнитная доска, ширма, звучащие книги и игрушки - аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, текст песен.

Список используемой литературы:1. Александрова Н. Г. Ритмическое воспитание. М., 19942.Басов М. Я. Движения под музыку//Избранные психологические произведения. М., 19753. Вейс П. С. Ступеньки в музыку. М., 19804. Волокова Г. А. Логопедическая ритмика. М., 19855. Бублей С. П. Детский оркестр. Л., 19896. Голощекина М. П. Средства и формы работы с детьми по развитию движения. М., 1975.7. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М., I9608.Ильина Г. А. Особенности развития музыкального ритма у детей // Вопросы психологии. 1961, № 1.9. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / Под ред. Л. А. Баренбойма. Л., 1970.10. Оркестр в классе. Вып. I, М., 1990

Рабочая программа по учебному предмету

«Адаптивная физкультура»по Адаптированной основной общеобразовательной программе

образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2)

на 2015 – 2016 г. г.Предметная область: Физическая культура

Пояснительная записка Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Актуальность программы обусловлена созданием условий для занятий физической культурой и спортом, формированием у детей потребности в этих занятиях, привлечением детей с ТМНР к регулярным занятиям физической культурой и спортом, что влечет за собой восстановление утраченных контактов с окружающим миром, создает необходимые условия для интеграции в общество и реабилитации своего здоровья. Физкультурно-оздоровительная активность является действенным средством поддержания качества жизни, который необходим, например, инвалиду для того, чтобы он мог пользоваться коляской или протезом. У человека с отклонениями в физическом или психическом здоровье адаптивная физкультура формирует осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами среднестатистического здорового человека, способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни. Также адаптивная физкультура формирует компенсаторные навыки, то есть позволяет использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных, способность преодолению необходимых для полноценного функционирования в обществе физических нагрузок. Воспитывает потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни, осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества, желание улучшать свои личностные качества, стремление к повышению умственной и физической работоспособности.

Целью адаптивной физической культуры является повышение двигательной активности детей с ТМНР и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков, сохранение здоровья детей с тяжелыми и множественными нарушениями, профилактика возникновения вторичных заболеваний.

«Адаптивная физическая культура» как систематический курс представлен разделом «Коррекционные подвижные игры», который содержит задачи на формирование умения взаимодействовать в процессе игры и соблюдать правила игры.

В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения. Вместе с тем, в рамках курсов «Двигательное развитие», «Сенсорное развитие» и «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение занятий по развитию двигательных навыков обучающихся, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.Общая цель программы - коррекция физического развития детей с особыми образовательными потребностями, реабилитация двигательных функций организма. Задачи: 1. Повышение интереса подростков к занятиям спортом 2. Создание положительной динамики в состоянии и укреплении здоровья 3. Адаптация организма к физическим нагрузкам. Описание места учебного предмета в учебном плане:

Курс «Адаптивная физкультура» рассчитан на 338 часов. В 1 (доп.) классе на изучение курса отводится 66 часов (2 часа, 33 учебные недели), в 1 – 4 классах – 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели).

Ожидаемый результат: развитие и укрепление групп мышц, нервных окончаний, кистей рук.

Основной формой обучения является индивидуальное сопровождение развития ребёнка, направленное на преодоление проблем, связанных с двигательной функцией организма.

В организации занятий по программе «Адаптивная физкультура» основными формами работы являются: индивидуальные и групповые теоретические занятия в виде бесед, практические занятия в соответствии с требованиями программы, индивидуальные занятия в соответствии с планами и заданиями, участие воспитанников в восстановительных мероприятиях, просмотр учебных видеофильмов, возможно участие детей с ОВЗ в спортивных соревнованиях.

На практических занятиях применяются следующие методы обучения спортивной технике и совершенствования в ней: словесный, наглядный, практический.Особенности курса:1. Занятия не должны быть ориентированы на достижение высокого спортивного результата2. Нагрузки должны соответствовать индивидуальным функциональным возможностям организма 3. В процессе занятий необходимо соблюдать рациональный режим, обеспечить гигиену, хорошую организацию врачебно-педагогического контроля над состоянием здоровья4. Надёжной основой успеха является приобретённый фонд умений и навыков, выявление функциональных возможностей организма Интеллектуальное развитие детей с ТМНР различно. Степень умственной отсталости колеблется от умеренной до глубокой. Развитие тех детей, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у двоих детей в классе проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для их обучения, использованию невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Способность детей выполнять отдельные двигательные действия (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.) создаёт предпосылки для обучения. Трое детей в классе имеют тяжелые множественные нарушения в развитии, они лежат в кроватках, сидят только с помощью учителя, речь отсутствует, зрение нарушено, реагируют на громкие звуки и телесный контакт. На яркие предметы, движущиеся объекты не реагируют, поэтому программа направлена на стимуляцию слухового и зрительного анализаторов, а также на эмоциональный отклик на прикосновение. Одна девочка активна, стремится к общению, интересуется различными предметами, необходимыми для игр (мячами, обручами, кеглями), с удовольствием принимает участие в подвижных играх. Один мальчик не ходит, передвигается ползком, реагирует на слова «дай», «на», свое имя, но по назначению предметы не использует (грызет мяч, ленты и др.) Задачи:-повышение интереса детей к занятиям спортом-создание положительной динамики в состоянии и укреплении здоровья -адаптация организма обучающихся к физическим нагрузкам Коррекционные задачи:- коррекция физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья- реабилитация двигательных функций организма - развитие внимания, памяти, мышления Основные формы и методы обучения – это индивидуальное сопровождение развития ребёнка, направленное на преодоление проблем, связанных с двигательной функцией организма, наблюдение за обучающимися в процессе занятий, проверка выполнения

отдельных упражнений, выполнение установленных для каждого индивидуально заданий, практические упражнения и опыты, экскурсии, беседы, дидактические игры.Формами подведения итогов реализации программы являются: - включенное наблюдение за обучающимися в процессе учебно-тренировочных занятий -проверка выполнения отдельных упражнений -выполнение установленных для каждого индивидуально заданий К специфическим принципам работы по программе «Адаптивная физкультура» относятся: 1.Создание мотивации2. Согласованность активной работы и отдыха 3. Непрерывность процесса 4. Необходимость поощрения 5. Социальная направленность занятий 6. Активизации нарушенных функций На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем.Ведущие направления работы:- Сенсорного развития - Развития речи и коммуникации- Моторного развития - Игровой деятельности- Формирования бытовых навыков

В соответствии с требованиями ФГОС к Адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) на 2015 – 2016 г. г. результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Описание возможных результатов обучения учащихся: 1 (доп.) – 4 классы- умение называть или показывать спортивный инвентарь (мяч, обруч, скакалка)- знание правил безопасного поведения на спортивных занятиях- знание правил спортивных подвижных игр- формирование умения выполнять упражнения по показу, подражанию, речевой инструкции взрослого- формирование умения ловить, бросать и катать мяч среднего размера- формирование умения передавать мяч- формирование умения ползать по ковровой дорожке, скамейке- формирование умения соотносить название спортивного инвентаря и предмет


ходе обучения специалисты образовательной организации учитывают степень самостоятельности ребенка, т. е. оценивают уровень сформированности действий/операций и представлений, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет», «узнает объект», «не всегда узнает объект»,

«не узнает объект». Результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в виде характеристики. На основе этой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.




1 (доп.) Адаптивная физкультура 2 661 Адаптивная физкультура 2 682 Адаптивная физкультура 2 683 Адаптивная физкультура 2 684 Адаптивная физкультура 2 68

Итого: 338Содержание учебного предмета:

Основные принципы занятий физической культурой. Гигиенические основы режима труда и отдыха. Закаливание организма. Травматизм и его предупреждение в процессе занятий физкультурой, массаж. Основы дыхания при выполнении физических упражнений. Упражнения для растягивания мышц. Упражнения для укрепления ведущих групп мышц. Упражнения на выносливость. Упражнения для улучшения равновесия и двигательной силы. Упражнения на мышцы ног. Упражнения на мышцы груди. Упражнения на мышцы спины. Упражнения на мышцы плечевого пояса. Упражнения на мышцы рук. Упражнения на мышцы брюшного пресса. Упражнения на мышцы шеи. Упражнения для развития чувствительности мышц. Упражнения для укрепления ведущих групп мышц. Тренировка на расслабление. Упражнения для улучшения равновесия и двигательной силы. Упражнения для улучшения функционального состояния нервной системы. Коррекционные подвижные игры. Двигательное развитие. Сенсорное развитие. Коррекционно-развивающие игры. Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Умение узнавать мяч, передавать мяч (без отскока от пола, с отскоком от пола), ловить мяч. Играть в паре. Останавливать катящийся мяч ногой. Подвижные игры на развитие координационных способностей. Соблюдать последовательность действий в игре-эстафете «Собери пирамидку» (бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты). Подвижные игры на развитие скоростно-силовых способностей. Соблюдение правил игры «Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом» из кубиков.

Учебно – тематическое планированиеПредмет: Адаптивная физкультура.

Класс Тема Кол- во часов


I (доп.) Упражнения на развитие координации движений

6 Отслеживание результатов в индивидуальных программах обучения по критериям.Показатели самостоятельности учащегося (пс):

Действие выполняется взрослым (ребенок

Тренировка вестибулярного аппарата

5

Основы дыхания при выполнении физических упражнений

4

Травматизм и его предупреждение в процессе занятий физкультурой

5

Упражнения на развитие навыков двигательной активности

8

Массаж, пальчиковая гимнастика 5

пассивен).










Упражнения с мячом 6Упражнения для рук, плечевого пояса

5

Игровые упражнения 6Упражнения для ног, брюшного пресса

5

Упражнения с обручем 5Коррекционные игры 6Всего за год 66

I Упражнения на развитие координации движений

6


5


4


5


8

Массаж, пальчиковая гимнастика 5Упражнения с мячом 6Упражнения для рук, плечевого пояса

5


5


II Упражнения на развитие координации движений

6


5


6


5


8


5


5


III Упражнения на развитие координации движений

6

Тренировка вестибулярного 5

аппаратаОсновы дыхания при выполнении физических упражнений

6


5


8


5


5


IV Упражнения на развитие координации движений

6


5


8


5


8


5


5


Учебный предмет: Адаптивная физкультураПредметная область: Физическая культура





(БУД)1 Развитие мотивации

к занятиям физической культурой

1 Дидактический материал: изображения (картинки,

Освоение правил внутреннего распорядка, требований

Развитие этических чувств, доброжелатель-

фото, пиктограммы) спортивного инвентаря, альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий.Спортивный инвентарь: маты, «сухой» бассейн с пластмассовы-ми мячиками. Мячи разного диаметра, скамейки, лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, кольца.Технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опоры для стояния (ходунки), опоры для ползания.Мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол.Ноутбук, музыкальное сопровождение занятий. Игрушки

техники безопасности и правил санитарной гигиены. Ознакомление с материально-технической базой.Ознакомление с основами строения организма человека. Мышцы тела.Влияние занятий физкультурой на организм занимающегося. Понятие о гигиене, гигиена физических упражнений. Гигиенические основы режима труда, отдыха и занятий физической культурой. Обучение навыкам личной гигиены на занятиях. Освоение правил техники и постепенное наращивание нагрузок. Знакомство с правильным дыханием. Обучение напрягать и расслаблять отдельные группы мышц. Освоение упражнениям для ног, рук, плечевого пояса, шеи, груди, спины, брюшного

ности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Формирование уважительного отношения к иному мнению, выработка умения терпимо относиться к людям. Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие самостоятель-ности и личной ответственнос-ти за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

2 Влияние физических упражнений на занимающихся

1

3 Строение и функции организма человека. Основные мышцы тела человека

1

4 Гигиенические основы режима труда и отдыха

1

5 Травматизм и его предупреждение в процессе занятий физкультурой

1

6 Основы дыхания при выполнении физических упражнений

1

7 Тренировка правильного дыхания при выполнении упражнений

1

8 Сочетание дыхательной гимнастики с упражнениями на определенные группы мышц

1

9 Выполнение групп упражнений, направленных на получение дозированных мышечных напряжений

1

10 Напряжение и расслабление мышц

1

11 Упражнения, направленные на восстановление и улучшение координации движений

1

12 Упражнения, направленные на формирование двигательных навыков – стояние, ходьба

1

13 Упражнения, направленные на формирование

1

двигательных навыков – манипуляцию с простыми бытовыми объектами, одеждой, игрушками

разных размеров, форм и материала.

пресса. Освоение элементарных спортивных игр и упражнений. Освоение навыков работы с обручем.Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков. Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, коммуникативными таблицами, синтезирующи-ми речь. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствую-щих возрасту житейских задач. Воспитание потребности в коммуникации. Умение вступать в контакт,

социальных ситуациях, умения избегать кон-фликтов и находить выходы из спорных ситуаций.Формирование эмоционально-го контакта с учителем, детьми. Обучение договариваться с другими детьми, с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.Обучение навыкам работать в паре, группе.Внимательно относиться к собственным переживаниям и других людей.Выполнять правила безопасного поведения.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы).Сотрудничать с

14 Массаж пальцев рук 115 Упражнения на

сопротивление для развития мышечной силы

1

16 Упражнения на мышцы ног

1

17 Упражнения для мышц груди

1

18 Упражнения для мышц спины

1

19 Упражнения на мышцы плечевого пояса

1

20 Упражнения на мышцы брюшного пресса

1

21 Упражнения на мышцы рук

1

22 Упражнения на мышцы шеи

1

23 Элементы спортивных игр и спортивных упражнений

1

24 Передача мяча (без отскока от пола, с отскоком от пола)

1

25 Ловля мяча (без отскока от пола, с отскоком от пола)

1

26 Остановка катящегося мяча ногой, рукой

1

27 Остановка катящегося мяча ногой, рукой

1

28 Подвижные игры с мячом

1

29 Подвижные игры с мячом

1

30 Знакомство с обручем

1

31 Навыки работы с обручем

1

32 Навыки работы с 1

обручем поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения. Использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом. Использование доступных жестов для передачи сообщений. Пользование индивидуальны-ми коммуника-тивными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом. Общение с помощью электронных средств коммуникации

товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

33 Подвижные игры на развитие координационных способностей

1

34 Соблюдение последовательности действий в эстафете

1

35 Соблюдение последовательности действий в эстафете

1

36 Соблюдение правил игры «Быстрые санки»

1

37 Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом» из кубиков

1

38 Бросание мяча (далеко - близко)

1

39 Восприятие слов «на», «дай». Мотивация брать и удерживать инвентарь

1

40 Развитие внимания к инструкции подвижной игры

1

41 Выполнение простых поручений в эстафете

1

42 Формирование продолжительности внимания в игре

1

43 Повторение слов «слева», «справа»

1

44 Повторение слов «вверху, «внизу»

1

45 Нахождение игрушки в пространстве на скорость

1

46 Нахождение игрушки в пространстве на скорость

1

47 Удерживание мелких и средних мячей в прыжке

1

48 Удерживание мелких игрушек в прыжке

1

(компьютерное устройство).

49 Ползание по мягким модулям

1

50 Ползание по скамейке

1

51 Сгибание, разгибание пальцев рук

1

52 Манипуляция с мягкой игрушкой

1

53 Хлопанье ладошками перед собой на уровне груди, лица

1

54 Хлопанье ладошками над головой

1

55 Прокатывание мяча вперед, друг другу из положения сидя

1

56 Упражнения в бассейне с мячами

1

57 Упражнения на формирование правильной осанки

1

58 Сидя наклоны туловища вправо, влево, вперед, назад

1

59 Упражнения с предметами. Бросание мяча руками из – за головы

1

60 Ползание по скамейкам, коврикам

1

61 Игровые действия с водой, эмоционально-смысловые комментарии

1

62 Игровое упражнение «Маленькие - большие»

1

63 Развитие тактильного восприятия: упражнения с гладкими и «колючими» мячами

1

64 Игровое упражнение «Точные ладошки»

1

65 Упражнения для рук, плечевого пояса, ног, шеи и др.

1

66 Итоговое занятие 1 Итого за год: 68 часов

Учебный предмет: Адаптивная физкультураПредметная область: Физическая культура





(БУД)1 Правила поведения в

зале для занятий физкультурой

1 Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного инвентаря, альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий.Спортивный инвентарь: маты, «сухой» бассейн с пластмассовы-ми мячиками. Мячи разного диаметра, скамейки, лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, кольца.Технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные,

Освоение правил внутреннего распорядка, требований техники безопасности и правил санитарной гигиены. Ознакомление с материально-технической базой.Ознакомление с основами строения организма человека. Мышцы тела.Влияние занятий физкультурой на организм занимающегося. Понятие о гигиене, гигиена физических упражнений. Гигиенические основы режима труда, отдыха и занятий физической культурой. Обучение навыкам личной гигиены на занятиях. Освоение правил техники и постепенное

Развитие этических чувств, доброжелатель-ности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Формирование уважительного отношения к иному мнению, выработка умения терпимо относиться к людям. Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

2 Травматизм и его предупреждение

1

3 Инвентарь для занятий физической культурой

1

4 Техника безопасности при работе с инвентарём

1

5 Травматизм и его предупреждение в процессе занятий физической культурой

1

6 Упражнения на координацию движений

1

7 Упражнения на координацию речи с движением «Медвежата в чаще жили»

1

8 Упражнение на координацию речи с движением «Осень в гости к нам пришла»

1

9 Упражнения на координацию движений рук

1

10 Упражнение на координацию речи движением рук

1

11 Упражнение на координацию движений рук и ног

1

12 Упражнения на тренировку вестибулярного

1

аппарата опоры для стояния (ходунки), опоры для ползания.Мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол.Компьютерные программы, музыкальное сопровождение занятий. Игрушки разных размеров, форм и материала.

наращивание нагрузок. Знакомство с правильным дыханием. Обучение напрягать и расслаблять отдельные группы мышц. Освоение упражнениям для ног, рук, плечевого пояса, шеи, груди, спины, брюшного пресса. Освоение элементарных спортивных игр и упражнений. Освоение навыков работы с обручем.Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков. Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, коммуникативными таблицами, синтезирующи-ми речь. Умение пользоваться доступными средствами

Развитие самостоятель-ности и личной ответственнос-ти за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать кон-фликтов и находить выходы из спорных ситуаций.Формирование эмоционально-го контакта с учителем, детьми. Обучение договариваться с другими детьми, с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.Обучение навыкам работать в паре, группе.Внимательно относиться к собственным переживаниям и других людей.Выполнять правила безопасного

13 Упражнения на тренировку вестибулярного аппарата в положении - сидя

1

14 Тренировка вестибулярного аппарата «Упражнение качели»

1

15 Упражнения на тренировку вестибулярного аппарата в положении – стоя

1

16 Тренировка вестибулярного аппарата «Стойка на одной ноге»

1

17 Упражнения на формирование правильного дыхания

1

18 Дыхательные упражнения в положении лежа

1

19 Дыхательные упражнения в положении сидя

1

20 Дыхательные упражнения в положении лежа

1

21 Ходьба 122 Ходьба на носочках.

Ходьба на пяточках1

23 Ходьба вдоль скамейки (по скамейке)

1

24 Ходьба вдоль каната 125 Ходьба в парах 126 Бег 127 Лазанье 128 Лазанье по скамейке 129 Развитие

тактильного восприятия: упражнения с гладкими и «колючими» мячами

1

30 Игровое упражнение «Точные ладошки»

1

31 Массаж рук и 1

пальчиковая гимнастика

коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствую-щих возрасту житейских задач. Воспитание потребности в коммуникации. Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения. Использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом. Использование доступных жестов для передачи сообщений. Пользование индивидуальны-ми коммуника-тивными тетрадями, карточками, таблицами с графическими

поведения.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы).Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

32 Массаж ног и пальчиковая гимнастика.

1

33 Самомассаж 134 Бросание мяча

(далеко - близко)1

35 Восприятие слов «на», «дай». Мотивация брать и удерживать инвентарь

1

36 Метание: мяч о стену

1

37 Метание: мяч о пол 138 Метание: Бросок

мяча в корзину1

39 Метание: «Поймай мяч»

1

40 Сгибание, разгибание пальцев рук

1

41 Манипуляция с мягкой игрушкой

1

42 Хлопки перед собой на уровне груди, лица

1

43 Наклоны и повороты в сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на пояс

1

44 Опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку без сгибания колен

1

45 Игровое упражнение «Веселые медвежата»

1

46 Игра малой подвижности «Маленькие зайки»

1

47 Игровое упражнение «Прокати – поймай»

1

48 Игровое упражнение «Прокати и сбей»

1

49 Игровое упражнение «Кто дальше бросит»

1

50 Игровое упражнение «Кот и мыши»

1

изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом. Общение с помощью электронных средств коммуникации (компьютерное устройство).

51 Игровое упражнение «Ручки – ножки»

1

52 Игровое упражнение «Поймай комара»

1

53 Махи ногами в положении лежа на спине

1

54 Махи ногами в положение лежа на боку

1

55 Махи ногами в положении сидя

1

56 Махи ногами в положении стоя

1

57 Упражнение «Велосипед»

1

58 Упражнение с обручем в положении стоя

1

59 Упражнение с обручем: «Машина»

1

60 Упражнение с обручем: «Догони обруч»

1

61 Упражнение с обручем: «В обруч»

1

62 Упражнение с обручем: «Сквозь обруч»

1

63 Игры на коррекцию мелкой моторики рук

1

64 Игры на коррекцию внимания

1

65 Игры на коррекцию зрительного восприятия

1

66 Игры на коррекцию мелкой моторики рук

1

67 Игры на коррекцию эмоционально-волевой сферы

1

68 Игры на коррекцию мелкой и общей моторики рук

1


Материально-техническое оснащение учебного предмета «Адаптивная физкультура» включает:- графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы,

символы), с напечатанными словами, сюжетные картинки различной тематики, «говорящие» книжки и плакаты- технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства, компьютерные устройства- аудио и видеоматериалы- инвентарь для подвижных и спортивных игр - дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, инвентаря, альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий - спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики - технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опоры для стояния (ходунки)- мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол

Список литературы: 1. Бортфельд С. А. Двигательные нарушения и лечебная физкультура при детском церебральном параличе. – М.: «Медицина», 1971 2. Возрастная и педагогическая психология / Сост. М. О. Шуаре. - М., 1992 3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 19914. Гончарова М. Н., Гринина А.В., Мирзоева И.И. Реабилитация детей с заболеваниями и повреждениями опорно-двигательного аппарата. - Л.: «Медицина», 1974 5. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. - М., 1990 6. Двигательные расстройства при церебральных параличах у детей и методика лечебной гимнастики. - М.: 1969 7. Кесарев Е. Д., Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. — Спб., 1997 8. Куничев Л. А. Лечебный массаж. – К.: Ваша школа. Головное изд-во, 1981. 9. Левченко И. Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Учебное пособие. Издательство «ACADEMA», М., 200110. Лечебная физическая культура: Справочник / Под ред. Проф. В. А. Епифанова. М.: Медицина, 200411. Литош Н. Л., Адаптивная физическая культура: Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие. - М.: СпортАкадемПресс, 2002 12. Массаж и гимнастика для самых маленьких. Методическое пособие для родителей. - Нижний Новгород, 1991 13. Матвеев Л. П., Теория и методика физической культуры: Учеб. Для институтов физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991 14. Немов Р. С. Психология: Кн. 2. - М., 1997 15. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. - М., 1991. 22. Педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина. - М., 200216. Потапчук А. А., Матвеев С. В., Дидур М. Д. Лечебная физическая культура в детском возрасте. Учебно-методическое пособие. – СПб: «Речь» 2007 17. Практическая психология для преподавателей / Сост. М. К. Тушкина и др. - М., 1997 18. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999 19. Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1997

Рабочая программа по учебному курсу «Коррекционно – развивающие занятия»



(вариант 2)на 2015 – 2016 г. г.

Умственно отсталые дети из-за нарушения коркового анализа и синтеза в пределах слухового Рече двигательного анализаторов с трудом овладевают произносительной стороной речи. Дефекты произношения, лексики, грамматического строя речи, неумение связно излагать мысли затрудняют процесс обучения грамоте. Нарушение речи препятствует полноценному общению с людьми. Еще сложнее протекает процесс овладения синтаксической стороной речи. Наиболее серьезными, часто встречающимися недостатками являются:

- малая распространенность предложений- пропуск слов и словосочетаний- редкое использование сложносочиненных и сложноподчиненных конструкций -

нарушение порядка слов в предложении- нарушение связи слов в предложении

Дети с наиболее глубокой степенью отсталости чаще всего навсегда остаются немыми и не понимают чужой речи, издают лишь инстинктивные звуки (смех, крик, плач). Другие же проявляют способность образования речи и понимания ее. Но речь их крайне примитивна и бедна по словарю (2-3 или несколько больше слов), аграмматична, косноязычна, часто лепетная, переходящая в крик. Бедна и мимико-жестикуляционная речь, стереотипно и беспорядочно повторяющаяся, тесно связанная с физиологическими потребностями. Слабая работа губного затвора, сжатие или расхождение челюстей, атрофия, или гипертрофия, или неподвижность языка, аномалия нёба, челюстей и зубов – обычные дефекты у них. Немота и слабое развитие речи объясняются нарушением у них 2-й сигнальной системы, а, следовательно, и отсутствием потребности в ней и неумением управлять речевыми органами. Воспитание речи у подобного ребенка – тяжелая и чрезвычайно медленная работа, но очень благодарная: два–три выученных слова для него то же, что тысячи новых слов для нормально развивающегося ребенка. Такое состояние высшей нервной деятельности «особого» ребенка требует особых методических подходов к нему в процессе логопедической работы, прежде всего частых передышек, переключений, ярких, конкретных то более сильных, то более слабых раздражителей, осознания им изучаемых артикуляций, звуков и их значения в речи путем систематических наблюдений над ними и разъяснений со стороны логопеда. Необходимо закреплять произношение звуков в различных речевых ситуациях, так как у умственно отсталых детей наблюдаются трудности переключения с одной речевой ситуации на другую. Особенности курса: Такие дети вследствие слабой лабильности мозга с трудом переходят от однажды усвоенного к усвоению однородного нового, задерживается на усвоенном первоначально. Усвоенное неправильное произношение упорно удерживается даже при вновь воспитанном и легко произносимом звуке (Мешутка вместо Мишутка и т.п.). Эта трудность переключения распространяется и на новую ситуацию. Усвоенные правильные речевые навыки, применяемые учеником в определенной ситуации, исчезают в новой ситуации. Поэтому очень важно тренировать детей в правильных речевых навыках в разных ситуациях (в классе, на перемене, в семье, в разговоре с разными

лицами). Особенно полезно, наряду с заученным речевым текстом, предлагать для произношения аналогичный ему новый речевой материал. Также следует шире использовать эти возможности, возбуждая у учащегося чувство удовлетворения своим успехом, чувство радости от сознания, что им будут довольны взрослые. Следует также учитывать нередко имеющиеся у этих детей расстройства слуха и зрения.


Интеллектуальное развитие детей с ТМНР различно. Степень умственной отсталости колеблется от умеренной до глубокой. Развитие тех детей, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у двоих детей в классе проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для их обучения, использованию невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Способность детей выполнять отдельные двигательные действия (артикуляционная (речевая) гимнастика, логопедические игры, логоритмические упражнения, упражнения на развитие мелкой моторики, внимания, дидактические игры по развитию речи и др.) создаёт предпосылки для обучения.Основные требования к работе с детьми:1) Максимальная наглядность и конкретность методических приемов. 2) Использование при развитии фонематического слуха натуры, макетов, картинок, разрезной азбуки и т.п.3) Сугубо индивидуальный подход, всегда живой, связанный с личностью ребенка интерес.4) Ясное понимание ребенком цели и важности занятий.5) Длительность тренировочных упражнений и частая повторяемость их, но всегда с моментами разнообразия, новизны по содержанию или по форме.6) Неторопливые темпы работы и значительная продленность сроков получения окончательных результатов.7) Увязка речевой деятельности ребенка с реальными потребностями жизни (использование для упражнений заученного речевого материала из заданных или уже пройденных уроков, из бытовой речевой практики в школе и дома и т.п.).8) Использование игр. Очень хорошо сочетать мимику с соответствующим указанием социальной значимости ее: поднимание бровей – «мы удивлены», опускание бровей – «мы сердиты», поднимание углов рта при сомкнутых губах – «мы чуточку улыбаемся», оскал сжатых зубов – «мы сильно улыбаемся», выпячивание сомкнутых губ – «мы свистим», опускание углов рта – «мы грустим», раскрывание глаз и рта – «мы испугались» и т.д. Коррекцию нарушений речи (особенно звукопроизношения) необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики (элементы логоритмики). Учитывать быструю утомляемость склонность к охранительному торможению, необходимо проводить частую смену деятельности, переключение ребенка с одной формы на другую. Особенностью работы является тщательная дозировка знаний и речевого материала. Одновременное усложнение задания и речевого материала приводит к невозможности его выполнения умственно отсталыми детьми.

На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем. Также в программе реализуются следующие принципы коррекционной педагогики:-принцип развивающего обучения (в зоне ближайшего развития)-принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии-принцип коррекции и компенсации позволяет определить адресные технологии в зависимости от структуры и выраженности дефекта-деятельностный принцип, определяющий ведущий вид деятельности стимулирующей психическое и личностное развитие ребенка с отклонениями в речи- принцип развития и коррекции высших психических функций (ВПФ) предусматривает, чтобы в ходе каждого занятия упражнялись и развивались различные психические процессы Описание места курса в учебном плане: Курс «Коррекционно – развивающие занятия» рассчитан на 338 часов. В 1 (доп.) классе на изучение курса отводится 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели), в 1 – 4 классах – 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели).Описание возможных результатов обучения учащихся: 1 (доп.) – 4 классы 1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка:- понимание обращенной речи- овладение умением вступать в контакт- подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся - формирование учебного поведения: - направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание)- умение выполнять инструкции педагога - использование по назначению учебных материалов- умение выполнять действия по образцу и по подражанию 2. Формирование умения выполнять задание: - в течение определенного периода времени - от начала до конца- с заданными качественными параметрами 3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,

действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия. В соответствии с требованиями ФГОС к Адаптированной основной

общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) на 2015 – 2016 г. г. результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.


ходе обучения специалисты образовательной организации учитывают степень самостоятельности ребенка, т. е. оценивают уровень сформированности действий/операций и представлений, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет», «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в виде характеристики. На основе этой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.


Структура курса:Класс Курс Кол-во часов в

неделюКол-во часов в

год1 (доп.) Коррекционно –

развивающие занятия2 66

1 Коррекционно – развивающие занятия

2 68


2 68


2 68


2 68

Итого: 338

Тематическое планированиеКурс: Коррекционно – развивающие занятия.

Класс Тема Кол- во часов


I (доп.) Артикуляционная (речевая) гимнастика

18Отслеживание результатов в индивидуальных программах обучения по критериям.Показатели самостоятельности учащегося (пс):




Логопедические игры 5Логоритмические упражнения 5Упражнения на развитие мелкой моторики, внимания

4

Дидактические игры поразвитию речи

7

Упражнения на развитие восприятия

8

Развитие слухового внимания 15Развитие речевого дыхания 4Всего за год 66

I Артикуляционная (речевая) гимнастика

18


4


7









8


II Артикуляционная (речевая) гимнастика

18


6


7


8


III Артикуляционная (речевая) гимнастика

18


6


7


8


IV Артикуляционная (речевая) гимнастика

18


6


7


8


Учебный курс: Коррекционно – развивающие занятия1 (доп.) класс (66 часов)

Планирование коррекционного курса№ Тема Часы Личностные и предметные

результаты освоения коррекционного курса

1 Артикуляционная (речевая) 1 - Коррекция отдельных сторон

гимнастика психической деятельности и личностной сферы;- формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др.;- коррекция речевых расстройств и нарушений коммуникации;- дополнительная помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными;- развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

2 Упражнения для языка 13 Упражнения для губ 14 Логопедические игры 15 «Угадай, что звучит» 16 «Чудесный мешочек» 17 «Магазин» 18 «Можно ездить или нет» 19 «На прогулку в лес» 1

10 «Скажи, как я» 111 «Возьми игрушку» 112 «Выдели слово» 113 ««Подбери похожие слова» 114 «Угадай, где кружки, а где кружки» 115 «Найди и назови нужное слово» 116 «Кто лучше слушает?» 117 «Слова могут звучать громко и

тихо»1

18 «Слова могут звучать быстро и медленно»

1

19 «Какой звук есть во всех словах?» 120 «Назови первый звук в слове» 121 «Назови последний звук в слове» 122 «Подбери слово, которое

начинается на звук Л1

23 Логоритмические упражнения:«Деревцо»

1

24 «Физкульт – привет» 125 «Бабочка» 126 «Водичка» 127 «Кулачок» 128 «Зайчики» 129 Упражнения на развитие мелкой

моторики, внимания1

30 Соедини точки и отгадай загадку, напиши отгадку и раскрась картинку

1

31 «Зубастая щука в речке живет, маленьким рыбкам дремать не дает». Соедини точки

1

32 «Зимой и летом одним цветом» 133 Дидактические игры по

развитию речи: "Закончи предложение"

1

34 "Режим дня" 135 "Кому угощение?" 136 "Назови три слова" 137 "Кто кем хочет стать?" 138 "Зоопарк" 139 Играем пальчиками и развиваем

речь1

40 Упражнения на развитие 1

восприятия.Упражнение: "Определи звуки"

41 Упражнение на развитие восприятия геометрических фигур

1

42 Упражнение на развитие точности восприятия "Дорисуй фигуры"

1

43 Упражнение на развитие цветоразличения

1

44 Упражнение на развитие восприятия длительности временного интервала

1

45 Упражнение на развитие представлений о временах года

1

46 Развитие пространственных представлений

1

47 Упражнение на развитие наблюдательности

1

48 Развитие слухового внимания.Упражнение «Где позвонили?»

1

49 «Скажи, что ты слышишь» 150 «Тихо — громко» 151 «Наседка и цыплята» 152 «Кто что услышит?» 153 «Продавец и покупатель» 154 «Найди игрушку». Вариант 1 155 Вариант 2 156 «Часовой» 157 «Где звенит?» 158 «Где постучали?» 159 Жмурки с колокольчиком 160 Жмурки с голосом 161 «Встречайте гостей!» 162 «Ветер и птицы» 163 Развитие речевого дыхания

«Приятный запах»1

64 «Придумай фразу» 165 «Соседи» 166 «Обгони» 1 Итого за год: 66 часов

Учебный курс: Коррекционно – развивающие занятия1 класс (68 часов)

Планирование коррекционного курса№ Тема Часы Личностные и предметные


1 Упражнения на релаксацию 1 - Снятие негативных эмоций, активизация положительных- Развитие воображения, общей моторики, пространственных

2 Упражнения на воображение 13 Игры на снятие агрессивности 14 Логопедические игры 1

представлений, вестибулярного аппарата- Регуляция мышечного напряжения- Развитие тактильной чувствительности, пространственных восприятий и представлений, памяти- Развитие речи, умения передавать ощущения, эмоции в речи- Развитие передвигаться по ориентирам- Развитие зрительного и слухового анализатора- Развитие умения дифференцировать разное звучание- Коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы- Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др.- Активизация развития познавательных процессов- Коррекция речевых расстройств и нарушений коммуникации- Дополнительная помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными- Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала

5 Упражнение «Улыбка» 16 Сухой бассейн. Игра «Море

шариков»1

7 Имитация плавания 18 Развитие вестибулярного аппарата.

Бег трусцой1

9 Прыжки 110 Подпрыгивание 111 Игра «Кто за кем?» 112 Игра «Быстро – медленно» 113 ««Подбери похожие слова» 114 Игра «Тепло – холодно» 115 Игра «Мокро – сухо» 116 «Кто лучше слушает?» 117 Игра «Через речку» 118 Игра «Победи свой страх» 119 Игра «Прогулка по четырем

временам года»1

20 Сказкотерапия 121 Музыкотерапия 122 Игра «С кочки на кочку» 123 Упражнение «Держи равновесие» 124 Игра «В сказочном лесу» 125 Упражнение «Будь внимателен» 126 Упражнение «Птички у водопада» 127 Игра «Пройди по лабиринту» 128 Игра «Кто быстрее?» 129 Упражнения на развитие мелкой

моторики, внимания1

30 Игра «Через пропасть» 131 Упражнение «Прокати и поймай

шарик»1

32 Игра «Наблюдай, слушай, лови» 133 Игра «Где какого цвета шарик» 134 "Режим дня" 135 Игра «Найди и покажи» 136 Игра «Найди на ощупь» 137 «Опиши предмет» 138 "Зоопарк" 139 Играем пальчиками и развиваем

речь1

40 Игры со звучащими игрушками» 141 Игра «Приветствие» 142 Упражнение на развитие точности

восприятия1

43 Упражнение на развитие цветоразличения

1

44 Упражнение на развитие восприятия длительности временного интервала

1

45 Упражнение на развитие представлений о временах года

1

46 Развитие пространственных представлений

1

47 Упражнение на развитие наблюдательности

1

48 Развитие слухового внимания «Скажи, что ты слышишь» «Тихо — громко»

1

49 Развитие мимики.Игра «Обезьянки»

1

52 Игра «Клоуны» 153 Игра «Отгадай настроение» 154 Развитие обоняния.

Игра «Ароматы цветов»1

55 «Мой любимый запах» 156 «Узнай запах» 157 «Где звенит?» 158 «Где постучали?» 159 Жмурки с колокольчиком 160 Жмурки с голосом 161 Сенсорные напольные дорожки 162 Развитие фантазии.

«Упрямая подушка»1

63 Развитие речевого дыхания«Приятный запах»

1

64 Игра «Выбиваем пыль» 165 «Соседи» 166 «Обгони» 167 «Дуем – дуем» 168 Итоговое занятие 1 Итого за год: 68 часов

Содержание учебного курса:Упражнения для языка:«ПТЕНЧИКИ» Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.«ЛОПТОЧКА» Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.«ЧАШЕЧКА» Рот широко открыт. Передний и боковые края широкого языка подняты, но не касаются зубов.«ИГОЛОЧКА», «СТРЕЛОЧКА», «ЖАЛО» Рот открыт. Узкий язык выдвинут вперёд.«ГОРКА», «КИСКА СЕРДИТСЯ». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.«ТРУБОЧКА». Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.«ГРИБОК». Рот открыт. Язык присосать к нёбу.«ЧАСИКИ», «МАЯТНИК». Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет к уголкам рта.«ЗМЕЙКА». Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинут вперёд, и убрать вглубь рта.«КАЧЕЛИ». Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку либо к верхним и нижним резцам.«ФУТБОЛ», «СПРЯЧЬ КОНФЕТКУ». Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.«ПОЧИСТИТЬ ЗУБЫ». Рот закрыт. Круговым движением языка провести между губами и зубами.«КАТУШКА». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается вглубь рта.

«ЛОШАДКА». Присосать язык к нёбу, щёлкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.«ГАРМОШКА». Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.«МАЛЯР». Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого нёба.«ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ». Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта.«ОБЛИЖЕМ ГУБКИ». Рот приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.

Упражнения для губ:«УЛЫБКА». Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.«ЗАБОРЧИК». Верхние и нижние зубы обнажаются. Губы растянуты в улыбке.«ТРУБОЧКА». Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.«ХОБОТОК». Вытягивание сомкнутых губ вперёд.«БУБЛИК», «РУПОР». Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперёд. Верхние и нижние резцы видны.«КРОЛИК». Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

Логопедические игры для детей:«Угадай, что звучит». Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма. Педагог показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их и просит повторить. Когда дети запомнят названия предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком, еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. "Что звучит?» - спрашивает он детей. Дети отвечают, и педагог снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название. «Чудесный мешочек». Наглядный материал: мешочек, мелкие игрушки, изображающие детенышей животных: утенок, гусенок, цыпленок, тигренок, поросенок, слоненок, лягушонок, котенок и пр. Все перечисленные выше игрушки сложены в мешочек. Педагог, держа мешочек, подходит к детям и, говоря, что в мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну, показать ее всем и громко назвать. Педагог добивается, чтобы дети правильно и внятно называли игрушку. Если кто-либо затрудняется ответить, учитель подсказывает ему. Следующие игры и упражнения помогают обучить детей правильному произношению определенных звуков в словах, помочь им чисто, отчетливо выговаривать слова с этими звуками. «Магазин». Наглядный материал: игрушки, в названиях которых есть звуки м - мь, п - пь, б- бь (матрешки, машина, мишка, поезд, пушка, Петрушка, барабан, балалайка, Буратино, собака, белка, кукла и пр.) Педагог расставляет на столе игрушки и предлагает детям поиграть. "Я буду продавцом”, - говорит он и переспрашивает: «Кем я буду?” Дети отвечают. "А вы будете покупателями. Кем вы будете?» - «Покупателями”, - отвечают дети. " Что делает продавец?» - «Продает”. - "Что делает покупатель?» - «Покупает”. Педагог показывает игрушки, которые он собирается продавать. Дети называют их. Затем педагог приглашает к столу одного ребенка и спрашивает, какую игрушку он хотел бы купить. Ребенок называет, например, мишку. Педагог соглашается продать, но предлагает попросить вежливо, при этом слово «пожалуйста» выделяет голосом. Педагог дает игрушку и одновременно может спросить ребенка, для чего ему нужна эта игрушка. Ребенок

отвечает и садится на место. В магазин приглашается следующий. И так до тех пор, пока все предметы не будут распроданы. Педагог следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки м - мь, п - пь, б- бь в словах, отчетливо выговаривали слова с этими звуками. «Можно ездить или нет». Наглядный материал: коробка и картинки с изображением средств передвижения, а также других предметов имеющих в названии звук с (сь): санки, самолет, велосипед, самокат, троллейбус, автобус, стул, стол, сапог и др. Дети по очереди вынимают из коробки картинки; каждый показывает свою группе, называет изображенный на ней предмет и говорит, можно ездить или нет. Педагог следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки с (сь) в словах, отчетливо выговаривали слова с этим звуком. «На прогулку в лес». Наглядный материал: игрушки (собака, слон, лиса, заяц, коза, гусь, цыпленок, курица, корзина, блюдце, стакан, автобус и др.), в названиях которых имеются звуки с (сь), з (зь). Педагог выставляет игрушки на столе и просит детей назвать их. Затем он предлагает детям отправиться на прогулку в лес и взять с собой игрушечных животных. Дети выбирают нужные игрушки, называют их, сажают в машину и отвозят в определенное заранее место. Педагог следит, чтобы верно отбирали предметы, внятно и громко называли их, правильно произносили при этом звуки с (сь), з (зь), ц. «Скажи, как я». Цель: учить детей говорить громко, тихо, шепотом, а также развивать слуховое восприятие (различать степень громкости произнесенных слов). Педагог предлагает детям внимательно слушать, как он произносит слова, и произносить (повторять) их так же. Педагог следит за тем, чтобы дети произносили слова отчетливо, с соответствующей степенью громкости. Для данного упражнения рекомендуется подбирать слова, в произношении которых дети испытывают затруднения. Задача педагога на этом этапе учить детей внимательно слушать речь окружающих, подбирать слова похожие по звучанию (ложка-кошка, мошка и т.д.), вычленять из ряда слов только те, в которых есть заданный звук, узнавать знакомый звук в названиях игрушек, предметов или подбирать игрушки и предметы, в которых есть этот звук и т.д. Одновременно педагог ведет работу по уточнению и закреплению правильного произношения отдельных звуков. Особое внимание при этом уделяется правильному произношению в словах группы свистящих (с, сь, з, зь, ц), шипящих (ж, ш, ч, щ), сонорных (л, ль, р, рь,).«Возьми игрушку». Наглядный материал: игрушки или предметы, названия которых состоят из трех-четырех слогов (крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка и пр.). Дети сидят полукругом перед столом, на котором разложены игрушки. Педагог шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, то так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово передается по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встает, подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его. Педагог следит, чтобы все дети, произнося слова шепотом, выговаривали их достаточно отчетливо. «Выдели слово». Педагог произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук з (песня комарика) и звук с (песня водички). Ответы могут быть групповыми и индивидуальными. Для индивидуальных ответов рекомендуется вызывать тех детей, у которых недостаточно сформирован фонематический слух, а также тех, кто неправильно произносит эти звуки. «Подбери похожие слова». Педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка - ложка, ушки- пушки. Затем он произносит слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по

звучанию. Учитель следит за тем, чтобы дети правильно подбирали слова, произносили их внятно, чисто, громко. «Угадай, где кружки, а где кружки». Наглядный материал: две кружки и два кружка. Педагог показывает детям кружки и кружки, называет их и просит повторить. Когда они усвоят эти слова, учитель держит кружки над кружками и спрашивает, что находится сверху, а что снизу. Дети отвечают. Потом педагог меняет местами предметы и снова спрашивает, где находятся кружки, а где кружки. Дети дают полный ответ. Педагог следит за тем, чтобы дети правильно указывали, где какой предмет находится, и четко выговаривали слова. Для развития фонематического восприятия, умения вслушиваться в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове, дифференцировать определенные пары звуков предлагаются детям игры, направленные на подбор слов с заданными звуками, или упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений. Цель приведенных ниже игр и упражнений - развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах звуки, дифференцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, с - щ, л - р), правильно выделять во фразах нужные слова. «Найди и назови нужное слово». Педагог предлагает выделять и называть только те слова, в которых есть заданные звуки. С Папа купил Лене санки.

По дороге движется автобус.Весной оживает природа.

Домик над рекою, Светлой полосоюВ окнах огонек, На воду он лег.

(А. Плещеев. " На берегу”)

З На двери висит замок.На небе появились грозовые тучи.

Почему собака лаетНа того, кого не знает?

Потому она и лает –Познакомиться желает.(А. Власов. "Почему?”)

Далее используются отрывки из стихотворений и предложения со всеми приведенными выше парами звуков. «Кто лучше слушает?». Вариант 1. Педагог вызывает к себе двух детей. Ставит их спиной к друг другу, боком ко всей группе, и дает задание: " Я буду называть слова, а Саша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш. Какой звук? А Лариса будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть звук ж. Еще раз предлагается детям повторить, кто и когда должен поднимать руку. Дети подсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы неверные. Педагог с небольшим интервалом называет слова. Предлагается примерно такой набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша. Все следят за тем, правильно ли ребята выполняют задание, исправляют ошибки, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. В конце дети называют ребенка, который был наиболее внимательным, верно выделил все слова и ни разу не ошибся. Вариант 2. Педагог вызывает двух детей: один из них должен поднимать руку на слова со звуком ш, другой – со звуком ж. Предлагает остальным детям называть слова, в которых встречаются эти звуки. В конце игры дети называют победителя.

Вариант 3. Педагог предлагает двум детям подбирать слова: одному со звуком ш, другому – со звуком ж. Выигрывает тот, кто больше назовет слов, не допустив ни одной ошибки в произношении. То же можно проделывать и с другими парами звуков. «Слова могут звучать громко и тихо». Цель – развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить детей различать на слух громкость и скорость произнесения слов и фраз, поупражняться в произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью.

В уголок Аленка села,У Аленки много дела.

Педагог предлагает произнести чистоговорку сначала шепотом, затем тихим голосом, а потом громче обычного. В качестве упражнений для развития голосового аппарата при произнесении фраз с различной громкостью, кроме чистоговорок, можно использовать отрывки из стихотворений, потешки, считалки, скороговорки. Аналогично проводится игра "Слова могут звучать быстро и медленно”. Цель данных ниже игр и упражнений – развивать фонематическое восприятие, элементы звукового анализа: определять в словах наличие данного звука, выделять в словах первый и последний звук. «Какой звук есть во всех словах?». Педагог произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук ш. Затем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи – ж; чайник, ключ, очки – ч; щетка, ящик, щавель – щ; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось – сь; коза, замок, зуб – з; зима, зеркало, вазелин – зь; цветок, яйцо, курица – ц; лодка, стул, лампа – л; липа, лес, соль – ль; рыба, ковер, крыло – р; рис, крепость, букварь – рь. Педагог следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные. «Назови первый звук в слове». Педагог показывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. «Назови последний звук в слове». Наглядный материал: картинки (автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ, стол, дверь, самовар, кровать, бегемот и др.) Педагог показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. При этом обращается внимание на четкое произношение изолированных звуков, дифференцирование твердых и мягких согласных (в слове дверь последний звук рь, а не р). Когда все картинки будут рассмотрены, педагог предлагает отложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваются на твердый согласный, в другую – на мягкий. Детям, которые не четко произносят звуки, предлагается отчетливо произнести согласные звуки в конце слова. «Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол».• Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук р. (Воробей, грач…)• Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – ш. (Карандаш, камыш…)• Какое получится слово, если к но - прибавить один звук? (Нож, нос…)• Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука м. (Мама моет Машу мочалкой.)• Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук у. (Бумага, дудочка, Буратино…)

ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

ДЕРЕВЦОДует ветер нам в лицо.(махать руками ладошками к себе) Закачалось деревцо.(руки подняты, покачивания туловищем из стороны в сторону) Ветерок всё тише-тише,(плавно опустить руки) Деревцо всё выше-выше.(поднять руки и тянуться вверх)ФИЗКУЛЬТ-ПРИВЕТНа болоте две подружки,Две зеленые лягушкиУтром рано умывались,(имитировать умывание) Полотенцем растирались.(имитировать растирание спины полотенцем) Ножками топали,Ручками хлопали.Вправо-влево наклонялисьИ обратно возвращались.(имитировать движения, указанные в тексте) Вот здоровья в чем секрет:Всем друзьям - физкульт-привет!(резко поднять руки вверх) БАБОЧКА Спал цветок(исходное положение: присесть, спрятав голову в колени, и обхватив колени руками) И вдруг проснулся.(поднять голову, выпрямить руки; затем опустить руки вдоль тела) Больше спать не захотел.Шевельнулся, потянулся.Взвился вверх и полетел.(выпрямить спину, подняться; слегка покачаться вправо-влево; отвести руки назад - «вырастают крылья») Солнце утром лишь проснется -Бабочка кружит и вьется.(«летать», имитируя движения бабочки) ВОДИЧКАВодичка, водичка,(двумя руками по-очереди показывать, как сверху льется водичка) Умой мое личико.(ладошками имитировать умывание) Чтобы глазки блестели,(дотрагиваться до глазок по-очереди) Чтобы щечки краснели,(тереть щечки) Улыбался роток(улыбаться, гладить руками ротик) И кусался зубок.(стучать зубками, показывать, руками, как закрывается ротик) КУЛАЧОККак сожму я кулачок,

(сжать руки в кулачки) Да поставлю на бочок.(поставить кулачки большими пальцами вверх)Разожму ладошку,(распрямить кисть) Положу на ножку.(положить руку на колено ладонью вверх) ЗАЙЧИКИЖили-были зайчики(показывать на голове заячьи ушки) На лесной опушке.(разводить руками перед собой, описывая окружность) Жили-были зайчики(показывать на голове заячьи ушки) В серенькой избушке.(сложить руки над головой в форме домика) Мыли свои ушки,(проводить руками по воображаемым ушкам) Мыли свои лапочки.(имитировать мытье рук) Наряжались зайчики,(руки на бока, слегка поворачиваться в обе стороны, в полуприседе) Одевали тапочки.(руки на бока, поочередно выставлять вперед правую и левую ноги)Упражнения на развитие мелкой моторики, внимания.Соедини точки и отгадай загадку, напиши отгадку и раскрась картинку.

Игры с обучениемДидактические игры по

развитию речи. "Закончи предложение". • Мама положила хлеб... куда? (в хлебницу) • Брат насыпал сахар... куда? (в сахарницу) • Бабушка сделала вкусный салат и положила его... куда? (в салатницу) • Папа принёс конфеты и положил их ... куда? (в конфетницу) • Марина не пошла сегодня в школу, потому что... (заболела) • Мы включили обогреватели, потому что... (стало холодно) • Я не хочу спать, потому что... (ещё рано) • Мы поедем завтра в лес, если... (будет хорошая погода) • Мама пошла на рынок, чтобы... (купить продукты) • Кошка забралась на дерево, чтобы... (спастись то собаки) "Режим дня". 3 -5 сюжетных или схематических картинок о режиме дня. Предложить рассмотреть, а затем расположить в определённой последовательности и объяснить. "Кому угощение?". ( употребление трудных форм существительных) Педагог говорит, что в корзинке подарки для зверей, но боится перепутать кому что. Просит помочь. Предлагаются картинки с изображением медведя, птиц - гусей, кур, лебедей, лошади, волка, лисы, рыси, обезьяны, кенгуру, жирафа, слона. Кому мёд? Кому зерно? Кому мясо? Кому фрукты? "Назови три слова". (активизация словаря) Дети становятся в шеренгу. Каждому участнику по очереди задаётся вопрос. Нужно, делая три шага вперёд, давать с каждым шагом три слова-ответа, не замедляя темпа ходьбы. • Что можно купить? (платье, костюм, брюки) • Что можно варить? Что можно читать? Чем можно рисовать? Что может летать? Что может плавать? Что (кто) может скакать? И т. д. "Кто кем хочет стать?" (употребление трудных форм глагола.) Детям предлагаются сюжетные картинки с изображением трудовых действий. Чем заняты мальчики? ( Мальчики хотят сделать макет самолёта) Кем они хотят стать? (Они хотят стать лётчиками). Детям предлагается придумать предложение со словом «хотим» или «хочу». "Зоопарк". (развитие связной речи) Дети садятся в круг, получая по картинке, не показывая их друг другу. Каждый должен описать своё животное, не называя его, по такому плану: 1. Внешний вид2. Чем питается Для игры используются "игровые часы". Вначале крутят стрелку. На кого она укажет, тот начинает рассказ. Затем вращением стрелки определяют, кто должен отгадывать описываемое животное. Все движения организма и речевая деятельность имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук положительно сказывается на развитии речи ребенка. В фольклоре существует масса потешек, в которых сочетаются речь и движение рук. Видимо, уже в древности была подмечена взаимосвязь этих процессов.Выполнение упражнений и ритмичных движений пальцами приводит к возбуждению речевых центров в коре головного мозга, что в свою очередь стимулирует развитие речи. Выполняя упражнения и сопровождая их короткими стишками, ребенок совершенствует свою речь, ее тем и ритм.

КОРРЕКЦИОННЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ

Упражнение: "Определи звуки". Ребенку предлагают картинки с изображением различных предметов. Проверьте, знает ли ребенок эти предметы. Затем вы произносите какое-либо слово и просите ребенка показать тот предмет, название которого начинается с того же звука. Например, вы говорите слово "молоко", и ребенок показывает на картинку с "мячом", так как и "молоко" и "мяч" начинаются со звука "м"Упражнение на развитие восприятия геометрических фигур. Ребенку предлагается рисунок с изображением различных геометрических фигур. Попросите назвать фигуры, которые знает ребенок, подскажите ему названия тех фигур, которые он еще не знает. В следующий раз попросите его нарисовать те фигуры, которые вы ему назовете (круг, квадрат, прямоугольник, четырехугольник, треугольник, эллипс). Упражнение на развитие точности восприятия. "Дорисуй фигуры". Ребенку показывают рисунки, на которых линиями изображены различные геометрические фигуры, но они не дорисованы. Попросите ребенка дорисовать их.Упражнение на развитие цветоразличения. Подберите разноцветные картонки, кубики, карандаши, фломастеры, лоскутки и т.д.Попросите ребенка называть цвета, подскажите ему, если он не справляется. Повторяйте это упражнение до тех пор, пока ребенок не освоит всю цветовую гамму.Упражнение на развитие восприятия длительности временного интервала. Покажите ребенку секундомер или часы с секундной стрелкой, пусть он проследит движение стрелки по кругу и поймет, что такое 1 минута.Затем попросите его отвернуться и посидеть тихо в течение 1 минуты. Когда минута, по его мнению, пройдет, он должен сообщить об этом (ребенок не должен видеть часы или секундомер).Далее предлагаете ему проделать три задания, каждое - за 1 минуту:

разрезать бумагу ножницами на полоски рисовать какие-нибудь фигуры (например, геометрические) перенести палочки с одного стола на другой и сложить их в коробочку

Упражнение на развитие представлений о временах года. Покажите ребенку 4 картинки с изображением явлений природы в четырех временах года. Например, приметы осени: гроздь рябины, желтый лист; кочан капусты, белка делает запасы, дети в осенней одежде идут с корзинками к лесу, деревья с желтыми листьями, убранное поле, астра. Расспросите ребенка о временах года "Когда бывает снег'' Когда опадают листья с деревьев? Когда появляются подснежники. Когда птицы строят гнезда и т.д. Через 1- 2 дня ребенку последовательно показывают картинки с изображением времен года и просят назвать, какое время года изображено, и объяснить, почему он так думает.Развитие пространственных представлений. Подготовьте заранее 5 игрушек (например, кукла, зайчик, мишка, уточка, лиса), картинку с изображением 9 предметов, расположенных столбиками по 3; лист бумаги в клеточку, карандаш. Ребенку предлагают выполнить несколько заданий:- Показать правую, левую руку, ногу; правое, левое ухо.- На столе перед ребенком располагают игрушки следующим образом в центре мишка, справа уточка, слева - заяц, впереди - кукла, сзади - лиса, и просят ответить на вопросы о расположении игрушек: "Где сидит мишка? Какая игрушка стоит перед мишкой? Какая игрушка позади мишки? Какая игрушка стоит слева от мишки? Какая игрушка справа oт мишки?"- Ребенку показывают картинку и спрашивают о расположении предметов: "Что нарисовано в середине, вверху, внизу, в правом верхнем углу, в правом нижнем углу?"

- Ребенка просят на листе бумаги в клетку нарисовать в центре - круг, слева - квадрат, выше круга - треугольник, ниже - прямоугольник, над прямоугольником - 2 маленьких кружка, под прямоугольником - маленький кружок. Задание ребенок выполняет последовательно.- Игрушки располагают слева и справа, впереди и позади ребенка на расстоянии 40 - 50 сантиметров от него, предлагают рассказать, где какая игрушка стоит.- Ребенку предлагают встать в центре комнаты и рассказать, что находится слева, справа, впереди, сзади от него. Наблюдайте за ребенком в ходе выполнения заданий, определите, как зависят особенности восприятия пространства от точки отсчета, удаленности объектов и т.д.Упражнение на развитие наблюдательности. Предложите ребенку игру: "Внимательно осмотри комнату и найди предметы, в которых есть круг, окружность". Ребенок называет предметы: часы, основание карандаша, выключатель, ваза, столик и еще многое другое. Проведите эту игру в соревновательной форме: "Кто больше назовет таких предметов?"Развитие слухового внимания.«Где позвонили?».Цель. Определение направления звука.Оборудование. Звоночек (или колокольчик, или дудочка и т.п.).Описание игры. Дети сидят группами в разных местах комнаты, в каждой группе есть какой-нибудь звучащий инструмент. Выбирается водящий. Ему предлагают закрыть глаза и угадать, где позвонили, и показать направление рукой. Если ребенок правильно укажет направление, педагог говорит: "Пора" - и водящий открывает глаза. Тот, кто звонил, встает и показывает звоночек или дудочку. Если водящий укажет направление неправильно, он снова водит, пока не угадает.«Скажи, что ты слышишь».Цель. Накопление словаря и развитие фразовой речи.Описание игры. Педагог предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали (щебет птиц, сигнал машины, шорох падающего листа, разговор прохожих и т.д.). Дети должны ответить целым предложением. Игру хорошо проводить на прогулке«Тихо — громко».Цель. Развитие координации движений и чувства ритма.Оборудование. Бубен, тамбурин.Описание игры. Педагог стучит в бубен тихо, потом громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна дети выполняют движения: под тихий звук идут на носочках, под громкий — полным шагом, под более громкий - бегут. Кто ошибся, тот становится в конце колонны. Самые внимательные окажутся впереди.«Наседка и цыплята».Цель. Закрепление понятий о количестве. Развитие фонематического слуха и восприятия. Оборудование. Шапочка курицы из бумаги, маленькие карточки с разным количеством нарисованных цыплят.Описание игры. Два стола составляют вместе. За стол садится наседка (ребенок). Около стола садятся и цыплята. У цыплят карточки, на которых нарисовано разное число цыплят. Каждый ребенок знает, сколько цыплят на его карточке. Наседка стучит по столу, а цыплята слушают. Если она, например, постучит 3 раза, ребенок, у которого на карточке три цыпленка, должен пропищать 3 раза (пи-пи-пи)«Кто что услышит?».Цель. Накопление словаря и развитие фразовой речи.Оборудование. Ширма, разные звучащие предметы: звонок, молоток, трещотка с камешками или горохом, труба и т.д.

Описание игры. Педагог за ширмой стучит молотком, звонит в звонок и т.д., а дети должны отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясные и контрастные.«Продавец и покупатель».Цель. Развитие словаря и фразовой речи.Оборудование. Коробки с горохом и различной крупой.Описание игры. Один ребенок продавец. Перед ним две коробки (затем число их можно увеличить до четырех-пяти), в каждой разный вид продуктов, например горох, пшено, мука и пр. Покупатель входит в магазин, здоровается и просит отпустить ему крупу. Продавец предлагает найти ее. Покупатель должен по слуху определить, в какой коробке нужная ему крупа или другой требуемый товар. Педагог, предварительно познакомив детей с продуктами, помещает в коробку, встряхивает и дает возможность детям прислушаться к издаваемому каждым продуктом звуку.«Найди игрушку».Цель. Развитие координации движений.Оборудование. Небольшая яркая игрушка или кукла.Описание игры. Вариант 1. Дети стоят полукругом. Педагог показывает игрушку, которою они будут прятать. Водящий ребенок или уходит из комнаты, или отходит в сторону и отворачивается, а в это время педагог прячет у кого-нибудь из детей за спиной игрушку. По сигналу "Пора" водящий идет к детям, которые тихо хлопают в ладоши. По мере того как водящий приближается к ребенку, у которого спрятана игрушка, дети хлопают громче, если отдаляется, хлопки стихают. По силе звука ребенок отгадывает, к кому он должен подойти. После того как будет найдена игрушка, водящим назначается другой ребенок.Вариант 2. Дети сидят на стульчиках полукругом. Один ребенок водит (он уходит в другую комнату или отворачивается). Воспитатель прячет куклу. По сигналу водящий входит, а дети ему говорят:Кукла Таня убежалаВова, Вова, поищи.Как найдешь ее, то смелоС нашей Таней попляши.Если водящий оказывается в том месте, где спрятана кукла, дети громко хлопают в ладоши, если отдаляется, хлопки стихают.Ребенок находит куклу и пляшет с ней, все дети хлопают в ладоши.«Часовой».Цель. Развитие ориентации в пространстве.Оборудование. Повязка на глаза.Описание игры. Посередине площадки чертят круг. В середине круга ребенок с завязанными глазами (часовой). Все дети с одного конца площадки должны пробраться тихонько через круг на другой конец. Часовой слушает. Если услышит шорох, кричит: "Стой!" Все останавливаются. Часовой идет на звук и старается отыскать, кто шумел. Найденный выходит из игры. Игра продолжается дальше. После того как будут пойманы четыре-шесть детей, выбирается новый часовой и игра начинается сначала.«Где звенит?».Цель. Развитие ориентации в пространстве.Оборудование. Колокольчик или погремушка.Описание игры. Педагог дает одному ребенку колокольчик или погремушку, а остальным детям предлагает отвернуться и не смотреть, куда спрячется их товарищ. Получивший колокольчик прячется где-либо в комнате или выходит за дверь и звонит. Дети по направлению звука отыскивают товарища.«Где постучали?».Цель. Развитие пространственной ориентировки.Оборудование. Палочка, стульчики, повязки.

Описание игры. Все дети сидят в кругу на стульчиках. Один (водящий) выходит в середину круга, ему завязывают глаза. Педагог обходит весь круг за спинами детей и кому-то из них дает палочку, ребенок стучит ею о стул и прячет ее за спину. Все дети кричат: "Пора". Водящий должен искать палочку. Если он ее находит, то садится на место того, у кого была палочка, а тот идет водить, если не находит, продолжает водить.«Жмурки с колокольчиком».Цель. Развитие ориентации в пространстве.Оборудование. Колокольчик, повязки.Описание игры. Вариант 1. Играющие сидят на скамейках или стульях по одной линии или полукрутом. На некотором расстоянии от играющих лицом к ним стоит ребенок с колокольчиком.Одному из детей завязывают глаза, и он должен найти ребенка с колокольчиком и дотронуться до него, тот же старается уйти (но не убежать!) от водящего и при этом звонит.Вариант 2. Несколько детей с завязанными глазами стоят в кругу. Одному из детей дают в руки колокольчик, он бегает по кругу и звонит. Дети с завязанными глазами должны его поймать.«Жмурки с голосом».Цель. Найти товарища по голосу и определить направление звука в пространстве.Оборудование. Повязки.Описание игры. Водящему завязывают глаза, и он должен поймать кого-нибудь из бегающих детей. Дети тихо переходят или перебегают с одного места на другое (лают, кричат петухом, кукушкой, зовут водящего по имени). Если водящий кого-нибудь поймает, пойманный должен подать голос, а водящий угадывает, кого он поймал.«Встречайте гостей».Цель. Развитие слухового внимания.Оборудование. Колпачок с бубенчиками для Петрушки, шапочки с ушками для зайки и мишки, различные озвученные игрушки (погремушка, дудочка и др.).Описание игры. Педагог объявляет детям, что к ним сейчас приедут гости: Петрушка, зайка и мишка. Он выделяет троих ребят, которые заходят за ширму и переодеваются там. Петрушка получает колпачок с бубенчиками, зайка - шапочку с длинными ушками, а мишка — шапочку медведя. Педагог предупреждает малышей, что мишка придет с погремушкой, Петрушка — с барабаном, а зайка — с балалайкой. Малыши должны по звуку отгадать, какой гость идет. Прежде чем выйти к детям, звери подают звуки за ширмой, каждый на своем инструменте. Дети должны угадать, кто идет. Когда все гости в сборе, малыши становятся в круг, а Петрушка, мишка и зайка пляшут, как умеют. Затем выбираются новые гости, и игра повторяется. При повторении игры можно дать гостям другие звучащие игрушки.«Ветер и птицы».Цель. Развитие координации движений.Оборудование. Любая музыкальная игрушка (погремушка, металлофон и др.) и стульчики (гнезда).Описание игры. Педагог распределяет детей на две группы: одна группа - птички, другая - ветер - и объясняет детям, что при громком звучании музыкальной игрушки будет дуть ветер. Та группа детей, которая изображает ветер, должна свободно, но не шумно бегать по комнате, а другая (птички) прячется в свои гнезда. Но вот ветер утихает (музыка звучит тихо), дети, изображающие ветер, тихо усаживаются на свои места, а птички должны вылетать из своих гнезд и порхать. Кто первый заметит изменение в звучании игрушки и перейдет на шаг, тот получает награду: флажок или веточку с цветами и т.п. С флажком (или с веточкой) ребенок будет бегать при повторении игры, но если он окажется невнимательным, флажок передается новому победителю.Цель. Развитие фразовой речи на плавном выдохе. Оборудование. Один душистый цветок (ландыш, сирень, жасмин и т.п.), или

надушенный носовой платок, или фрукты (мандарин, яблоко, лимон). Описание игры. Дети по очереди подходят к вазочке с цветком и нюхают его. На выдохе произносят с выражением удовольствия слово или фразу: "Хорошо; очень хорошо; очень приятный запах; очень ароматный цветок (ароматное яблоко)" и т.д.Первоначально детям предлагают предложения. В дальнейшем они (в зависимости от речевых возможностей) сами придумывают предложения.«Придумай фразу».Цель. Развитие фразовой речи. Правильное построение предложений.Оборудование. Сюжетные картинки из лото "Что мы делаем". Описание игры. Показывается одна сюжетная картинка. Педагог придумывает по ней короткую фразу (из двух-трех слов), затем предлагает детям дополнить его фразу одним новым словом. Каждый вызванный ребенок удлиняет фразу еще на одно слово. Например, педагог говорит: «Таня играет». Ребенок повторяет предложение: «Таня играет», и добавляет: «на улице». Следующий повторяет предложение: «Таня играет на улице», и добавляет «в песочнице». Выигрывает тот, кто придумает последнее слово к предложению и произнесет всю фразу правильно. Короткие фразы (три-четыре слова) произносятся на одном выдохе, а длинные — с паузой через три-четыре слова. Когда дети овладеют правилами игры, можно предложить им придумывать и удлинять фразы без картинок.«Соседи».Цель. Правильное построение фразы. Совершенствование ориентации в пространстве.Оборудование. Детские стульчики, бубен. Описание игры. Детям дается задание: назвать своего соседа справа. Они по очереди говорят, например: «я сижу с Вовой». Когда все дети назовут своего соседа, педагог дает сигнал бубном. Дети разбегаются по комнате. Они могут взять игрушки и некоторое время поиграть. По новому сигналу должны сесть именно с тем соседом, которого они назвали. Кто ошибся, проигрывает. При повторении игры ответы детей усложняются: «я сижу с Вовой и Женей»; «я сижу рядом с Вовой и Женей»; «справа от меня — Вова, слева от меня — Женя»; «мой сосед справа — Вова, мой сосед слева — Женя».«Обгони».Цель. Развитие ритмичной и выразительной речи. Воспитание координированных движений.Оборудование. Детские стульчики (пенек, бревнышко или скамеечка на участке, в лесу).Описание игры.Вариант 1. Дети стоят или сидят на бревнышке, травке или стульчиках. Напротив, в 10—15 шагах, один стульчик (пенек). Выбираются двое водящих с помощью считалочки. Они становятся напротив стульчика (пенька). Педагог вместе со всеми детьми произносит стишок:Девочке на ручкуБабочка села.Девочка бабочкуПоймать не успела.После слов "поймать не успела" водящие бегут к пеньку. Кто успеет сесть на него первым, тот выиграл.Вариант 2. Эту игру можно сопровождать и другим стихотворением:Бабка сеяла горох,Уродился он неплох,Уродился он густой...Мы помчимся, Ты постой.В этом случае стишок говорит водящий. В процессе игры педагог следит, чтобы дети правильно делали дыхательные паузы.

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВСтруктура курса: Классы

Коррекц.занятия

Количество часов в неделю Всего1 доп.Класс

(33 недели)

1Класс

(34 недели)

2класс(34

недели)

3класс(34

недели)

4класс(34

недели)

Сенсорное развитие

3 3 3 3 3 507

Предметно-практические действия

3 3 3 3 3 507

Двигательное развитие

2 2 2 2 2 338

Альтернативная коммуникация

2 2 2 2 2 338

Итого коррекционных занятий:

10 10 10 10 10 1690

Рабочая программа по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»



(вариант 2)на 2015 – 2016 г. г.

Пояснительная записка Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений. Дети с ТМНР наиболее чувствительными к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию. Целью обучения является обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы. Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса». Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире. Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: сухой (шариковый) бассейн, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д. Описание места курса в учебном плане: Курс «Сенсорное развитие» рассчитан на 507 часов. В 1 (доп.) классе на изучение курса отводится 99 часов (3 часа в неделю, 33 учебные недели), в 1 – 4 классах – 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели).

ПРИМЕРНЫЕ (ВОЗМОЖНЫЕ) РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ

- обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы - развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия- восприятие запаха и вкуса, как пропедевтика формирования навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности

Планирование коррекционного курса Сенсорное развитие (102 часа)1(доп.), 1 класс№ Тема Часы Личностные и

предметные результаты освоения

коррекционного курса

1 Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека

2 I. Зрительное восприятие Формирование умений:- фиксировать взгляд на лице человека, на неподвижном светящемся предмете, на неподвижном предмете- прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом, за движущимся удаленным объектом- узнавать и различать цвет объектов

II. Слуховое восприятие Формирование умений:- локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука, неподвижный (удаленный) источник звука- прослеживать за (близко расположенным) перемещающимся источником звука (для детей с нарушениями зрения)- соотносить звук с его источником

2 Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете

2

3 Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него

2

4 Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад)

2

5 Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом

2

6 Узнавание и различение цвета объекта 27 Восприятие предметов по цвету: красный, желтый,

белый2

8 Предъявление предметов красного цвета (предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки)

2

9 Работа по речевым инструкциям:«Это красный мяч, на мяч!»«Это зеленое яблоко, на яблоко!»«Это желтый перец, на перец!»«Это синяя лента, на лету!»«Это белый носок, на носок!»

5

10 Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии

2

11 Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука

2

12 Локализация неподвижного удаленного источника звука

2

13 Соотнесение звука с его источником 214 Нахождение объектов, одинаковых по звучанию 215 Развитие слухового внимания.

Игра «Где позвонили?» для определения направления звука

2

16 Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека

2

17 Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.)

2

18 Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре (холодный, теплый)

2

19 Адекватная реакция на соприкосновение с 2

материалами, различными по фактуре (гладкий, шероховатый)

- находить одинаковые по звучанию объектыIII. Кинестетическое восприятие- формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека- формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами, на вибрацию, исходящую от объектов, на давление на поверхность тела, на положение тела, на изменение положения тела, на положение частей тела, на соприкосновение тела с разными видами поверхностей- формирование умения различать свойства материаловIV. Восприятие запаха- формирование адекватной реакции на запахи- формирование умения узнавать и различать объекты по запахуV. Восприятие вкуса- формирование адекватной реакции на продукты- формирование умения узнавать и различать продукты по вкусу и вкусовые качества продуктов

20 Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по вязкости (жидкий, густой, сыпучий).

2

21 Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов

2

22 Адекватная реакция на давление на поверхность тела

2

23 Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное)

2

24 Адекватная реакция на положение частей тела 225 Адекватная реакция на соприкосновение тела с

разными видами поверхностей2

26 Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость)

2

27 Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с предметами – мячом, ежиком.

2

28 Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – картоном, бумагой

2

29 Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – шелком, вельветом

2

30 Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – фольгой, атласной лентой

2

31 Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый, через тактильное взаимодействие с предметами – мягкой игрушкой, пластмассовым шариком

2

32 Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый, через тактильное взаимодействие с предметами – ватой, кусочком металла

2

33 Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый, через тактильное взаимодействие с предметами – резиновым мячиком, деревянным кубиком

2

34 Восприятие предметов по форме:шар – куб, через тактильное взаимодействие с предметами

3

35 Восприятие предметов по размеру:большой – маленький через тактильное взаимодействие с предметами

2

36 Упражнение: "Определи звуки", издаваемые различными предметами, для развития способностей к фонематическому различению

3

37 Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи 238 Различение объектов по запаху 239 Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты,

различные по вкусовым качествам (горький, 3

сладкий, кислый, соленый)40 Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты,

различные по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий)

2

41 Узнавание продукта по вкусу 542 Различение основных вкусовых качеств продуктов

(горький, сладкий, кислый, соленый)

3

43 Различение фруктов по вкусу 344 Различение овощей по вкусу 345 Различение сахарного песка/соли по вкусу 2

Итого: 102 часа

Рабочая программа по коррекционному курсу «Предметно – практические действия»



(вариант 2)на 2015 – 2016 г. г.

Пояснительная запискаВследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти,

мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».

В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.

Описание места курса в учебном плане: Курс «Предметно – практические действия» рассчитан на 507 часов. В 1 (доп.) классе на изучение курса отводится 99 часов (3 часа в неделю, 33 учебные недели), в 1 – 4 классах – 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели).


- формирование интереса к предметному рукотворному миру - освоение простых действий с предметами и материалами - умение следовать определенному порядку (алгоритму/ расписанию) при выполнении предметных действий - овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности

Планирование коррекционного курсаПредметно – практические действия (102 часа)1(доп.), 1 класс№ Тема Часы Личностные и

предметные результаты освоения

коррекционного курса Действия с материалами I. Действия с

материалами- формирование умений сминать, разрывать, размазывать, разминать, пересыпать, переливать наматывать материалII. Действия с предметамиФормирование умений:- захватывать, удерживать, отпускать предмет- встряхивать предмет, издающий звук- толкать предмет от себя, тянуть предмет по направлению к себе, вращать предмет, нажимать на предмет, сжимать предмет- вынимать предметы из емкости, складывать предметы в емкость, перекладывать предметы из одной емкости в другую- вставлять предметы в отверстия, нанизывать предметы на стержень, нить

1 Сминание бумаги 22 Отрывание кусочков бумаги от целого листа 23 Работа с бумагой (сгибание, разгибание) 24 Складывание изделия, состоящего из 2-х деталей 25 Разминание пластилина 26 Размазывание материала по плоскости 27 Лепка шариков 28 Лепка «колбасок» из пластилина разного цвета 29 Раскатывание между ладонями и расплющивание

(«печенье», «блины», «пирожки»)2

10 Раскатывание прямыми и круговыми движениями, соединяя края «колбасок» («баранки», «сушки»)

2

11 Раскатывание пластилина или соленого теста между ладонями прямыми и круговыми движениями

2

12 Пересыпание различных круп в емкости 213 Встряхивание круп в пластмассовых ёмкостях 214 Переливание воды из одной ёмкости в другую 215 Переливание подкрашенной воды в разные

ёмкости2

16 Встряхивание подкрашенной воды в пластмассовых ёмкостях с крышкой

2

17 Наматывание ниток на катушки 218 Разматывание клубков ниток 219 Сматывание ниток в клубок 220 Разбор ниток по цвету 221 Размотка трикотажного срыва 222 Сортировка ниток по цвету 223 Упражнения в разрывании ниток разной длины и

толщины2

24 Завязывание узелков из ниток 225 Изготовление кисточек из ниток 226 Изготовление шнурков для ботинок 2

Действия с предметами27 Захватывание, удерживание предмета 228 Опускание предмета в коробку 229 Закрывание коробок разной величины 230 Бросание мелких предметов в коробку 231 Работа с пирамидками 232 Встряхивание предметов (погремушки, бубны,

маракасы)2

33 Толкание предметов (мячи, коляски, машинки) 234 Вращение различных предметов 2

35 Нажатие на предметы (всей рукой, пальцем) 236 Сжатие предметов (двумя руками, одной рукой,

пальчиками) Подтягивание предметов за веревочку2

37 Перекладывание предметов из одной ёмкости в другую

2

38 Работа с предметами для нанизывания на стержень 239 Обучение нанизывать предметы (пирамидка) 240 Работа со шнуровкой 241 Работа с кубиками 242 Работа с мозаикой 243 Работа с различными дидактическими

материалами2

44 Удерживание в пальчиках воскового мелка. Рисование точек, капелек

1

45 Удерживание в пальчиках фломастера. Рисование «травки», «дождика»

1

46 Удерживание в пальчиках карандаша. Штриховка без нажима.

1

47 Проведение карандашом горизонтальных и вертикальных линий

1

48 Тренировка в проведении линий мелом на доске, фломастером на бумаге

2

49 Ориентировка в цвете. Игра «Цветное лото» 1

50 Удерживание кисточки. Наблюдение за действиями учителя. Совместное проведение линий («ленточки»)

5

51 Работа с клеящими карандашами 252 Выполнение простой аппликации 2

Итого: 102 часа

Рабочая программа по коррекционному курсу «Двигательное развитие»



(вариант 2)на 2015 – 2016 г. г.

Пояснительная записка Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью данного коррекционного курса. Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации). Развитие двигательных способностей обучающихся тесно связано с работой по профилактике развития у них паталогических состояний. В ходе работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность паталогических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность осуществления движений. Придание правильной позы инфиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов. Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: технические средства реабилитации (кресла-коляски, ходунки), средства для фиксации ног, груди, таза, мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя, гимнастические мячи различного диаметра, коврики.

Описание места курса в учебном плане: Курс «Двигательное развитие» рассчитан на 338 часов. В 1 (доп.) классе на изучение курса отводится 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели), в 1-4 классах на изучение курса отводиться 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели).


- мотивация двигательной активности - поддержка и развитие имеющихся движений - расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений - обучение переходу из одной позы в другую -освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации) - формирование функциональных двигательных навыков- развитие функции руки, в том числе мелкой моторики

- формирование ориентировки в пространстве - обогащение сенсомоторного опыта

Планирование коррекционного курсаДвигательное развитие (68 часов)1(доп.), 1 класс№ Тема Часы Личностные и предметные


1 Удерживание головы 2 Формирование умений:- удерживать голову, выполнять движения головой- выполнять движения руками, движения пальцами рук, движения плечами, опираться на предплечья и кисти рук- бросать мяч, отбивать мяч от пола, ловить мяч- изменять позу в положении лежа, в положении сидя, в положении стоя- вставать на четвереньки, ползать, сидеть, вставать на колени из положения «сидя на пятках», стоять на коленях ходить на коленях, вставать из положения «стоя на коленях», стоять, выполнять движения ногами,- ходить по ровной и наклонной поверхности, по лестнице- ходить на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе- бегать, высоко поднимая бедро, захлестывая голень назад, приставным шагом, прыгать на двух ногах, прыгать на одной ноге- ударять по мячу ногой

2 Выполнение движений головой 23 Выполнение движений руками 24 Выполнение движений пальцами рук 25 Выполнение движений плечами 26 Обучение опираться на предплечья и кисти рук 27 Бросание и ловля мяча 28 Отбивание мяча от пола 29 Изменение позы в положении лежа 2

10 Изменение позы в положении сидя 311 Изменение позы в положении стоя 312 Обучение вставать на четвереньки 213 Обучение ползать 214 Обучение сидеть ровно 215 Обучение вставать на колени из положения

«сидя на пятках»2

16 Обучение стоять на коленях 217 Обучение ходить на коленях 218 Обучение вставать из положения «стоя на

коленях»2

19 Выполнение движений ногами 220 Хождение по ровной и наклонной поверхности 221 Обучение подниматься и опускаться по

лестнице2

22 Удары по мячу ногой 223 Бросание мяча (далеко - близко) 224 Передача мяча (без отскока от пола, с

отскоком от пола)2

25 Ловля мяча (без отскока от пола, с отскоком от пола)

2

26 Остановка катящегося мяча ногой, рукой 227 Прокатывание мяча вперед, друг другу из

положения сидя2

28 Подвижные игры с мячом 229 Упражнения в бассейне с мячами 230 Ползание по мягким модулям 231 Ползание по скамейке 232 Прыжки со скакалкой 233 Обучение вставать на четвереньки 234 Обучение ходить на носках, пятках 235 Приставной шаг 236 Широкий шаг 237 Бег по кругу 238 Прыжки на двух ногах 2

39 Прыжки на одной ноге 240 Бег приставным шагом 241 Бег назад 242 Бег с препятствиями 243 Бег с мячом 244 Бег с бубном 245 Эстафета 2 Итого: 68 часов

Рабочая программа по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация»



(вариант 2)на 2015 – 2016 г. г.Пояснительная записка

Ребенок с умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющий вербальной речью, становится непонятным окружающим, что затрудняет полноценное общение с ним. Выходом из этой ситуации является обучение ребенка использованию альтернативных средств коммуникации. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или замены речи (в случае ее отсутствия). Захар речью не владеет, использует другие способы общения с окружающими. Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств для коммуникации и социального общения. Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия. Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение. Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативных таблиц и коммуникативные тетради, компьютерные программы).Описание места курса в учебном плане:

Курс «Альтернативная коммуникация» рассчитан на 338 часов. В 1 (доп.) классе на изучение курса отводится 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели), в 1-4 классах на изучение курса отводиться 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели).


Освоение доступных средств невербальной коммуникации: - взгляд - мимика - жест - предмет - графическое изображение - знаковая система - освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства коммуникации - составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в школе, дома и в других местах- освоение технических коммуникативных устройств

Планирование коррекционного курсаАльтернативная коммуникация (68 часов)1 класс№ Тема Часы Личностные и предметные


1 Привлечение внимания ребенка звучащими предметами

2 1. Установление контакта. Формирование умений:-устанавливать зрительный контакт со взрослым-реагировать на собственное имя-приветствовать собеседника- привлекать к себе внимание различными средствами (звучащие предметы, жесты, изображения, речь и др.)2. Поддержание контакта. Формирование умений:-поддерживать зрительный контакт в процессе общения- выражать свои желания взглядом, жестом, изображением, словом- обращаться с просьбой о помощи-выражать согласие\несогласие в ответ на вопрос или предложение- выражать благодарность- соблюдать очередность в разговоре

2 Привлечение внимания ребенка жестами 23 Привлечение внимания ребенка

изображениями2

4 Привлечение внимания ребенка речью 25 Установление зрительного контакта со

взрослым2

6 Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы)

2

7 Реагирование на собственное имя 28 Приветствие собеседника 29 Обозначение желаний с использованием

взгляда3

10 Обозначение желаний с использованием указательного жеста

3

11 Обозначение желаний с использованием изображения

2

12 Обозначение желаний с использованием слова 213 Обозначение желаний с использованием фразы 214 Обращение с просьбой о помощи 215 Выражение согласия и несогласия 216 Выражение благодарности 217 Соблюдение очередности в разговоре 218 Ответы на вопросы 219 Вопросы к собеседнику 220 Ситуационное содержание речи и общение с

собеседником2

21 Формирование умения завершать разговор и 2

прощаться с собеседником - отвечать на вопросы- задавать вопросы- соблюдать дистанцию в разговоре-общаться с собеседником с учетом его эмоционального состояния3. Завершение контакта.- формирование умения завершать разговор и прощаться с собеседником

22 Прощание с собеседником 223 Умение соблюдать дистанцию в разговоре 224 Общение с собеседником с учетом его

эмоционального состояния2

25 Воспитание чувства уважения к друг другу, к человеку вообще

2

26 Игры на развитие переживаний, настроений, эмоций

2

27 Слушание соответствующей музыки 228 Элементы сказкотерапии 229 Упражнение «Скажи, что ты слышишь» 230 Дидактические игры по

развитию речи. «Закончи предложение»2

31 «Слова могут звучать громко и тихо»«Слова могут звучать быстро и медленно»

2

32 Игра «На прогулку в лес» 233 Игра «Скажи, как я» 2 Итого: 68 часов

r1.nubex.ru · web viewАДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ...

Documents