Cuprins1. Date generale 22. Argumente n favoarea solicitantului gradului didactic 32.1 Preocuprile pentru dezvoltarea profesional2.2 Implicarea n activitatea instituiei de nvmnt2.3 Contribuia personal la prestigiul i imaginea unitii de nvmnt3. mbuntirea continu a competenelor profesionale 94. Direcii de perspectiv 105. Rezultatele elevilor 111.Date generale

,, Omul este ceea ce face din el educaia. M.Eminescu Educaia tinerei generaii este un proces complex i multidimensional. Dinamismul vieii contemporane nainteaz o serie de provocri, ndeosebi n sfera educaiei. Trim ntr-o lume inundat de violen. ns generaia n cretere constituie omenirea de mine, furitoarea bunurilor materiale i spirituale, garantul continuitii umane. De aici, obiectivul de baz al nostru- al pedagogilor- de a forma personaliti civic active, cu un nalt grad de responsabilitate social i cu un potenial deschis pentru schimbare.

Nscut la 14 octombrie 1966 n satul Crneni, raionul Cueni am pornit n via fiind nzestrat de natur cu o fire sensibil, strduitoare, responsabil i mereu n cutarea a ceva nou. n anul 1983 am absolvit coala medie din sat i am fost admis la studii la Institutul Pedagogic de Stat ,,T.G.evcenco din oraul Tiraspol, facultatea de fizic i matematic, specialitatea matematic i fizic. n anul 1988 am absolvit facultatea dat i mi-am nceput activitatea pedagogic n coala medie din satul Tecureni, raionul Ungheni, unde am fost repartizat.Din anul 1995 pn n prezent activez n funcie de profesor de fizic n Colegiul de Microelectronic i Tehnic de Calcul.n anul 2005 am obinut gradul didactic II (doi) la specialitatea Fizica, fiind confirmat mai apoi n anul 2010.

Pe parcursul ultimilor 5 ani am realizat diverse stagii de formare continu la nivel local i naional.2. Argumente n favoarea solicitantului gradului didactic2.1 Preocuprile pentru dezvoltarea profesional

O bun relaie profesor-elev se bazeaz pe respect reciproc. Elevul respect profesorul pentru abilitile de predare, calitile personale, cunotine i profesionalism; profesorul respect fiecare elev ca individ i efortul acestui elev de a nva. n activitatea mea zilnic caut s-mi formez un stil propriu de lucru, bazat pe ideea colaborrii sincere cu elevii subiect al educaiei, s creez o atmosfer prietenoas de ncredere n forele lor proprii. ntotdeauna am cutat s neleag necesitatea nvrii prin motivarea justificat. Le vin n ajutor celor care ntmpin greuti. Toate performanele pedagogului ajung la elevi, dac exist o legtur comunicativ adecvat. Personal n raport cu elevii i cu colegii practic stilul democratic, care presupune stima elevului, propunerea unor sugestii, dar nu impunerea lor. mi dau bine seama, c n mare parte soarta unui copil este n minele profesorului.

Tema de cercetare profesional asupra creia lucrez n ultimii ani este ,,Metode moderne de evaluare la leciile de fizic. Sursele din care m-am inspirat sunt urmtoarele:

Ghid de implimentare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal, Fizic. Astronomie, Cartier, 2010.

Botgros,I. .a. ,,Fizic, manual pentru clasele a X-a a XII-a, Cartier Educaional, 2009. Stoica,A., ,,Evaluarea progresului colar de la teorie la practic, Ed. Humanitas Educaional, Bucureti, 2007. Sarivan,L., ,,Predarea interactiv centrat pe elev, Bucureti, 2005. Radu,I., ,,Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, 2000. Pintilie,M., ,,Metode moderne de nvare/evaluare, Cluj Napoca, 2002.Experiena ne-a demonstrat c nu se poate renuna definitiv la metodele tradiionale de evaluare (oral, scris, prin probe practice, etc.) n favoarea celor alternative, dar se impune mbinarea acestora n scopul optimizrii actului didactic. O metod de evaluare care mi permite aprecierea mai nuanat a nvrii i mai ales identificarea unor elemente de performan individual a elevilor este referatul. El are un ir de avantaje: caracter formativ i creativ, permite abordarea unor domenii noi, permite realizarea conexiunilor cu alte discipline colare, are un caracter sumativ, permite relevarea motivaiei de nvare, aprecierea gradului de implicare individual a elevilor. De exemplu, la tema ,,Motoare termice (cl. a XI-a) le propun elevilor s realizeze un referat ,,Progresul tehnico-tiinific i mediul ambiant, innd cont de: Istoria dezvoltrii mainilor termice;

Rolul pozitiv al dezvoltrii tehnicii i industriei pentru civilizaie;

Influena negativ a dezvoltrii tehnicii asupra mediului;

Analiza surselor de poluare a mediului n ara noastr.

Le propun elevilor s consulte surse suplimentare de informaii, s prezinte informaia ntr-o form logic, clar i concis, utiliznd un limbaj variat: scheme, tabele, diagrame etc.

Alt exemplu poate servi prezentarea unui referat ,,Regulile tehnicii securitii pentru prevenirea pericolului de electrocutare. Le propun elevilor un plan de lucru:1. Consultai diverse surse de informaii la subiect.

2. Selectai materialele despre msurile ntreprinse pentru a preveni electrocutarea.

3. Comparai informaia acumulat cu cea a colegilor.

4. Sintetizai datele selectate ntr-o comunicare.

5. Prezentai comunicarea n faa colegilor.

Investigaia permite elevului s aplice n mod creativ cunotinele nsuite n situaii noi i variate pe parcursul unei lecii sau a mai multor lecii. n cadrul unei investigaii obiectivele de evaluare pot fi diverse: definirea i propunerea soluiilor pentru rezolvarea unei probleme, identificarea procedeelor de obinere a informaiilor, colectarea i organizarea datelor. De exemplu, la subiectul ,,Perioada oscilaiilor unui pendul gravitaional ( cl. a X-a) propun elevilor s determine mai multe metode de deducere a perioadei oscilaiilor, formulnd concluziile de rigoare.

La tema ,,Energia mecanic. Teorema vatiaiei energiei mecanice. Legea conservrii energiei mecanice (cl. a X-a) interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de situaii-problem, de exemplu: ,,Pentru ca un corp lansat de la suprafaa Pmntului pe vertical s ating nlimi din ce n ce mai mari el trebuie aruncat cu viteze din ce n ce mai mari. Cum se explic acest fapt? Efectund investigaiile respective, gndirea elevilor se va dezvolta ctre ideea: ,,Datorit conservrii energiei mecanice, energia cinetic (dependent de vitez) n punctul de lansare egaleaz energia potenial gravitaional (dependent de nlime) n punctul de nlime maxim. Prin urmare, creterea vitezei n momentul lansrii pe vertical a corpului determin atingerea unor nlimi din ce n ce mai mari. Aceast metod dezvolt unele abiliti de lucru n grup,formnd concomitent i atitudini la elevii implicai n rezolvarea sarcinii. Lucrnd n grup, se formeaz i deprinderi de comunicare.

Proiectul este o activitate mai ampl dect investigaia, care ncepe n clas prin definirea i nelegerea sarcinii, prin nceperea rezolvrii acesteia i continu independent pe parcursul ctorva zile sau chiar sptmni. Proiectul se ncheie tot n clas prin prezentarea n faa colegilor a unor rapoarte asupra rezultatelor obinute i a produsului realizat. Aprecierea unui proiect se realizeaz aplicnd tehnica autoevalurii ghidate, unde elevul e responsabil de propriile performane creative i unde lucrul efectuat le inspir ncredere n forele proprii. De exemplu, la tema ,,Detectori de radiaii ionizante (cl. a XII-a) propun elevilor s studieze n grupuri metodele de cercetare a radiaiilor nucleare, apoi s prezinte n faa colegilor rezultatele studiului i concluziile corespunztoare ( sub form de prezentri Power Point). Am observat, c n acest caz elevii gndesc mai profund asupra sarcinilor ce le au de ndeplinit, obin satisfacie i ncredere n capacitile lor.

Evaluarea unui proiect se concentreaz asupra a patru aspecte principale:

Resurse investite;

Obiective realizate;

Rezultate obinute;

Impactul realizat.

Evaluarea trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri:

n ce msur proiectul i-a atins obiectivele i dac nu, de ce nu?

n ce msur activitile au fost ndeplinite?

n ce msur munca a fost bine fcut?

n ce msur resursele au fost utilizate eficient?

Care a fost impactul proiectului? Ce a schimbat proiectul?

Ce ai nvat pe parcursul proiectului?

Cum vei utiliza experiena dobndit pentru proiectele viitoare?

Portofoliul este o metod complementar de evaluare care include rezultatele obinute prin celelalte metode i tehnici de evaluare. El urmrete progresul elevului de la un semestru la altul, de la un an de nvmnt la altul. Din acest motiv portofoliul poate fi considerat ,,cartea de vizit a elevului. Structura portofoliului este stabilit de ctre profesor. ns elevul are libertatea s pun n portofoliu toate materialele pe care le consider necesare i care l reprezint cel mai bine. Portofoliul ar putea conine: lucrri scrise, teste, creaii literare proprii cu coninuturi ce in de fizic, postere, desene, scheme, rezolvri de probleme, contribuii la reviste colare, jurnalul personal al elevului etc. Portofoliul elevului poate servi ca metod de evaluare sumativ. Acesta stimuleaz creativitatea, ingeniozitatea i implicarea personal a elevului n activitatea de nvare.Pentru evaluarea unui portofoliu trebuie avute n vedere urmtoarele criterii generale:

coninutul portofoliului depinde de competenele generale i specifice ale fiecrei discipline; stabilirea elementelor minimale i maximale incluse n standardul curricular;

acordarea punctajului n funcie de importana categoriilor portofoliului;

evaluarea echilibrat a elementelor calitative i cantitative ale coninutului portofoliului.

Utilizarea metodelor alternative de evaluare ncurajeaz elevii n construirea cunotinelor i creeaz un climat favorabil nvrii. Elevii demonstreaz ceea ce tiu, ceea ce pot s fac, ceea ce pot s fie, cum pot s acioneze n via. Important este ca ei s cunoasc criteriile de evaluare pentru a putea reflecta asupra performanelor obinute i pentru a gsi modaliti proprii de progres.

ntr-un final, pot meniona, c dei am o experien n domeniul pedagogiei (27 ani ), datorit metodelor noi i aplicrii acestora, am realizat succese profesionale vizibile. Fiind o persoan ce tinde mereu spre perfeciune m voi strdui s lucrez n continuare, cutnd modaliti mai eficiente de predare, de nsuire a materiei, ca peste ani s pot afirma cu certitudine c nu am muncit n zadar pe trmul pedagogiei.2.2 Implicarea n activitatea instituiei de nvmnt.1. Am participat n septembrie 2012, la nivel de instituie de nvmnt, la seminarul cu genericul ,,Discutarea Regulamentului de atestare a cadrelor didactice. Recomandri n elaborarea traseului de dezvoltare profesional.2. La 08 noiembrie 2012 am participat la seminarul ,,Cadrul de nvare ERRE-context metodologic pentru formarea/dezvoltarea competenelor, CMTC.3. Am participat la Cursurile de perfecionare/specializate, Metodica predrii leciei multimedia moderne, n perioada 13.02.2013- 27.02.2013. IFC4. La 23 aprilie 2013 am organizat i am participat n cadrul proiectului social-util ,,Europa la Noi acas- cetenie responsabil, CMTC.5. Am publicat un articol n ziarul ,,Univers Pedagogic Pro Nr.19(385) din 09.05.2013 cu titlul ,, Un cetean responsabil- un viitor prosper.6. Am participat la seminarul ,, Dezvoltarea gndirii critice la 31 ianuarie 2013, la nivel de instituie de nvmnt.

7. La 18 mai 2013 am participat la seminarul republican ,, Europa la Noi acas- cetenie responsabil, organizat de Ministerul Educaiei i Universitatea ,,Perspectiva.8. La 16 septembrie 2013 am participat la edina metodic ,, Organizarea procesului educaional la disciplinele curriculare n anul de studii 2013-2014, la nivel de instituie de nvmnt.

9. Am asistat n iunie 2013 n cadrul colii Experienei Pedagogice la seminarul ,,Resursele educaionale - suport de baz n formarea competenelor curriculare i eficientizarea demersului educaional.10. Am participat la 17 octombrie 2013 la seminarul cu genericul ,,Fii elev disciplinat, nu da mit pentru nvat, organizat n cadrul CMTC de ctre Ofierii Centrului Naional de Anticorupie i reprezentanii Guvernului Tinerilor.

11. Am organizat la 22 martie 2014 o excursie cu elevii anului II de studii vizitnd locurile istorice ( Cetatea Soroca, Mnstirea Cosui, Tabra de odihn de la Ivancea).12. La 12 mai 2014 am organizat ora de grup ,,Pacea se consolideaz prin toleran, negociere, acceptare, propus de Ministerul Educaiei.13. n perioada 19.05.2014- 22.05.2014 am participat la modulul de formare profesional ,,Evaluarea rezultatelor colare din perspectiva formrii de competene. Elaborarea testelor docimologice, IE.14. La 16.06.2014, n cadrul colii Experienei Pedagogice, am prezentat o

comunicare la edina Consiliului Metodic ,,Evaluarea axat pe competene. Metodica elaborrii testelor sumative.

15. Activez ca Membru al Comisiei pentru Evaluarea i Asigurarea Calitii din cadrul instituiei de nvmnt al doilea an consecutiv.

16. Am activat pe parcursul anului de studii 2014-2015 n calitate de mentor formator a profesoarei tinere L. Sineavschi.

17. Am studiat experiena colegilor din cadrul catedrei prin asistena la ore.

18. Am elaborat o lucrare metodic ,,Metode/tehnici moderne de evaluare la leciile de fizic, discutat i aprobat la edina Consiliului Metodic din 20.12.2014.Ca profesor de fizic sunt implicat n activitile instituiei de nvmnt prin desfurarea orelor demonstrative, activitilor extracurriculare, particip activ la edinele consiliilor profesorale, la seminarele organizate n cadrul instituiei de nvmnt i n afara ei, particip mpreun cu elevii la concursurile pe obiecte.2.3 Contribuia personal la prestigiul i imaginea unitii de nvmnt Discipolii mei particip activ la olimpiadele colare la disciplinele de studii. n ultimii 5 ani elevii au obinut la concursurile zonale la fizic urmtoarele rezultate:

1. Suveic Teodor, cl. a XII-a, locul II, 10 februarie 2011;

2. Schin Alexandru, cl. a X-a, meniune, 11 februarie 2012;

3. Antoniin Maxim, cl. a XI-a, locul III, 11 februarie 2012;

4. Schin Alexandru, cl. a XI-a, locul III, 09 februarie 2013;

5. Turechi Mihail, cl. a XI-a, locul III, 15 februarie 2014;

6. Schin Alexandru, cl. a XII-a, meniune, 15 februarie 2014;

7. Turechi Mihail, cl.XII-a, locul I, 07 februarie 2015. Pentru rezultate bune obinute la concursurile zonale de ctre elevi la disciplina ,,Fizica mi s-a adus mulumire (Ordin 01-4/18 din 26.02.2013; Ordin 02-10/16 din 08.04.2014 ); Am organizat i am participat n cadrul proiectului social-util ,,Europa la Noi acas- cetenie responsabil, CMTC. Am participat la seminarul republican ,, Europa la Noi acas- cetenie responsabil, organizat de Ministerul Educaiei i Universitatea ,,Perspectiva. Am publicat un articol n ziarul ,,Univers Pedagogic Pro Nr.19(385) din 09.05.2013 cu titlul ,,Un cetean responsabil- un viitor prosper.3. mbuntirea continu a competenelor profesionale

Pe parcursul anilor am fost implicat n asistri reciproce ntre colegi, care au avut ca scop schimbul de experien, mbuntirea competenelor profesionale. n rezultat am ncercat s aplic n practic la ore metode, strategii didactice, care mi-au permis s dezvolt la elevi interes i abiliti de lucru la diverse compartimente ale fizicii. Am realizat diverse stagii de formare continu la nivel local i naional, i anume:2012 Participarea la seminarul ,,Discutarea Regulamentului de atestare a cadrelor didactice. Recomandri n elaborarea traseului de dezvoltare profesional.

2012 Participarea la seminarul ,,Cadrul de nvare ERRE-context metodologic pentru formarea/dezvoltarea competenelor, CMTC.

2013 Participarea la seminarul ,,Dezvoltarea gndirii critice, CMTC.

2013 Participarea la edina metodic ,,Discutarea Regulamentului de atestare a cadrelor didactice, CMTC.

2013 Participarea la edina metodic ,,Organizarea procesului educaional n anul de studii 20132014, CMTC.

2013 Participarea n cadrul EP la seminarul ,,Resursele educaionale suport de baz n formarea competenelor curriculare i eficientizarea demersului educaional, CMTC.

2013 Participarea la seminarul ,,Fii elev disciplinat nu da mit pentru nvat, CMTC.

2013 Cursuri de perfecionare specializate ,,Metodica pregtirii leciei multimedia moderne n cadrul crora au fost valorificate urmtoarele module:

Lecia Multimedia Modern;

Metodica elaborrii i utilizrii prezentrilor profesionale; Utilizarea posibilitilor serviciilor sociale Internet (YouTube);

Google Apps pentru instituiile de nvmnt.

2014 Cursuri de formare la specialitatea Fizica, IFC

2014 Participarea la modulul tematic ,,Evaluarea rezultatelor colare din perspectiva formrii de competene. Elaborarea testelor docimologice, IE. Ianuarie,2015 Participarea la modulul tematic ,,Proiectarea didactic pe unitate de nvare, IE. Martie, 2015 Participarea la modulul tematic ,,Referenialul de evaluare, IE.4. Direcii de perspectivCicero zicea:,,Adesea n calea celor care vor s nvee st autoritatea celor care predau. E bine spus. Fiecare om se gndete la viitor, i pune n fa nite obiective, pe care tinde s le realizeze. Orice pedagog tinde spre perfeciune. n activitatea profesional de perspectiv mi propun:

Implimentarea concepiei ,,Educaie centrat pe elev;

Axarea pe formarea de competene, necesare pe parcursul vieii;

Aplicarea metodelor activ-participative, experimentarea tehnologiilor didactice n context inter/transdisciplinar;

Motivarea elevilor n implicarea propriei formri;

Perfecionarea continu prin stagii pentru mbuntirea competenei psihopedagogice; Participarea la seminare metodice (ntruniri metodice, conferine, etc.) la nivel local i naional; Valorificarea subiectului ce ine de aplicarea principiului interdisciplinaritii i transdisciplinaritii n proiectarea didactic;

Eficientizarea procesului educaional cu ajutorul TIC.

Voi continua lucrul asupra autoinstruirii i autoperfecionrii profesionale. Cci ,,... nu ncape nici o ndoial, c urmaii notri vor afla natura Universului n care suntem sortii s vieuim(Fridman). n ultimii ani, dup prerea mea, educaia a fost orientat spre modul occidental de via,copiindu-se valorile civilizaiei occidentale. n acelai timp valorile naionale au fost lsate n umbr. Un stat care se vrea suveran trebuie s educe patrioi ai neamului, ceteni cu valori morale trainice. M.Eminescu zicea:,, Smna din care a rsrit acest popor e nobil i poporul nu va pieri dect atunci cnd romnii vor uita nobleea seminiei lor. Pentru a forma generaiile tinere, ale vremii de mine, noi, dasclii, trebuie, n primul rnd, s ne nnoim venic odat cu ele.nvmntul formativ pune accent pe valorificarea competenelor elevilor. Sunt de acord cu aceste orientri, idei, dar pentru a realiza acest lucru e necesar s fie dezvoltate deprinderi elementare la treapta gimnazial. n caz contrar, implimentarea la nivel a cerinelor nvmntului formativ la treapta liceal devine dificil.5. Rezultatele elevilor Rezultatele obinute de elevi (certificate prin diverse diplome de la diferite concursuri) se datoreaz utilizrii noilor tehnologii educaionale ale nvmntului formativ, instruirii i nvrii creative i nu n ultimul rind, metodelor i tehnicilor moderne de evaluare n cadrul orelor de fizic.

Rezultatele elevilor depind n mare msur de miestria profesorului, deaceea unii pai importani pe care i fac pentru ca elevii s obin rezultate bune sunt:

comunic eficient cu elevii, innd cont de particularitile de vrst ale lor;

studiez personalitatea elevului;

m strdui s ncadrez n activitate toi elevii, neinnd cont de nivelul de inteligen, ceea ce-i ncurajeaz pe cei mai slabi.De asemenea rezultatele elevilor depind foarte mult i de metodele/tehnicile didactice utilizate n cadrul leciilor de fizic, deoarece folosind anumite tehnici didactice putem depista potenialul creativ al elevilor.

Performanele i rezultatele elevilor depind n mare msur de priceperea utilizrii resurselor i de modalitatea de a le folosi n procesul educaional. Dar totodat este necesar implicarea n studierea i cunoaterea personalitii elevilor, asigurarea climatului necesar formrii individualitii lor.

Statistica rezultatelor elevilor pe parcursul anilor de studii 2011-2015 este indicat n urmtorul tabel:Tabelul 1 Media notelor semestriale n grupele C-121 i TC-121GrupaSemestrulMedia notelor

C-121I6,03

II6,06

III6,70

IV6,78

TC-121III7,01

IV7,45

V7,60

Dinamica rezultatelor este redat de urmtoarele grafice:

Dup cum se observ din tabelul 1 i graficele de mai sus, n primele semestre de studii rezultatele elevilor la disciplina Fizica sunt modeste. Dup prerea mea, acest lucru se ntmpl din mai multe motive: potenialul intelectual i capacitile minime ale elevilor la finisarea treptei gimnaziale; are loc adaptarea la condiiile noi de via i trai ale elevilor; ncadrarea ntr- un colectiv nou, care abea se formeaz, etc. ns, n continuare observm o cretere evident a acestor rezultate care se datoreaz n mare msur strduinei elevilor i a profesorului, motivaiei nvrii, innd cont de interesele i aptitudinile elevilor, i nu n ultimul rnd, metodelor moderne de predare-nvare-evaluare.11