raport z ewaluacji wewn Ętrznej w szkole …sp.poczesna.edu.pl/j/images/dokumentacja/rapory... ·...

Szkoła Podstawowa im. Gustawa Morcinka w Poczesnej

1

RAPORT Z EWALUACJI WEWN ĘTRZNEJ

W SZKOLE PODSTAWOWEJ

IM. GUSTAWA MORCINKA W POCZESNEJ

W ROKU SZKOLNYM 2013/2014

Opracowanie:

Alicja Krakowian – koordynator zespołu

Wiesława Leonarcik Agnieszka Bożek

Ewa Matysiak- Petranowicz Małgorzata Krawczyk Mariola Kuziorowicz


2

PROCESY EDUKACYJNE SĄ ZORGANIZOWANE W SPOSÓB SPRZYJAJ ĄCY UCZENIU SIĘ

CEL EWALUACJI:

• Pozyskanie informacji na temat organizacji procesów edukacyjnych w szkole

oraz ich poziomu organizacji • Zebranie informacji, czy w szkole:

− planowane procesy edukacyjne służą rozwojowi uczniów? − czy planowane działania edukacyjne są efektywne?

Ustalenie : Co można zrobić, by planowane procesy edukacyjne sprzyjały efektywniejszemu uczeniu się? Co należy doskonalić tym zakresie?

KRYTERIA I WSKA ŹNIKI

Wymagania - wska źniki wewn ątrzszkolne

• Planowanie procesów edukacyjnych w szkole służy rozwojowi uczniów, • Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich

oczekiwania, • Informowanie ucznia o jego postępach w nauce oraz ocenianie pomagają

uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój, • Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się, • Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich

w trudnych sytuacjach, • Nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy,

klasy.

PYTANIA KLUCZOWE

Procesy edukacyjne s ą zorganizowane w sposób sprzyjaj ący uczeniu si ę

1. Czy procesy edukacyjne w szkole są planowane i realizowane z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej?

2. Czy procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się? Czy nauczyciele stosują różne sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się?

3. Czy w szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów? Czy w szkole analizuje się wyniki monitorowania osiągnięć uczniów i wdraża wnioski?

4. W jaki sposób uczniowie i rodzice wykorzystują informację dotyczącą oceniania uczniów?

5. Czy nauczyciele pracują wspólnie z uczniami nad doskonaleniem procesów edukacyjnych?


3

ŹRÓDŁA DANYCH I NARZ ĘDZIA BADAWCZE

1. Wywiad z dyrektorem 2. Obserwacja szkoły i analiza dokumentacji (arkusz organizacji pracy na rok

szkolny 2013/2014, Statut Szkoły, plany wynikowe nauczycieli, wymagania edukacyjne z poszczególnych przedmiotów, przedmiotowe systemy oceniania),

3. Ankiety skierowane do: − uczniów klas II - VI − rodziców uczniów klas I - VI − nauczycieli

SPOSÓB PREZENTACJI WYNIKÓW EWALUACJI:

− Posiedzenie rady pedagogicznej – 18 czerwca 2014r. − Umieszczenie wyników ewaluacji na stronie internetowej szkoły do dnia

27 czerwca 2014r.

WYNIKI BADAŃ WYNIKAJĄCE Z WYWIADU Z DYREKTOREM SZKOŁY, OBSERWACJI, ANALIZY DOKUMENTÓW SZKOLNYCH

Dyrektor szkoły w wywiadzie udzielił informacji na temat czy procesy edukacyjne

w szkole zorganizowane są w sposób sprzyjający uczeniu się, czy podejmowane działania są efektywne. 1. Monitorowanie realizacji podstawy programowej.

• W miesiącu czerwcu dyrektor szkoły analizuje wnioski nauczycieli o dopuszczenie do użytku szkolnego programów nauczania, we wniosku nauczyciel oświadcza, że wybrany program nauczania pozwala na realizację wszystkich treści zawartych w podstawie programowej z poszczególnych edukacji i przedmiotów .

• Do dnia 15 września każdego roku dyrektor gromadzi opracowaną przez nauczycieli dokumentację dotyczącą realizacji podstawy programowej. Do 30 września analizuje następujące dokumenty:

a) realizację podstawy programowej z przedmiotu na etap edukacyjny tj. 3 lata (treść z podstawy programowej, temat lekcji oraz klasa w której temat będzie realizowany), dokument nauczyciele przekazują dyrektorowi szkoły;

b) plany wynikowy lub rozkłady materiału nauczania z przedmiotu na rok szkolny, dokument nauczyciele przedstawiają do wglądu dyrektorowi szkoły i przechowują w swojej dokumentacji;

• Dyrektor szkoły w ciągu roku monitoruje realizację podstawy programowej poprzez:

a) kontrole poprawności prowadzenia dzienników lekcyjnych pod kątem: − czy liczba poszczególnych edukacji i przedmiotów w ciągu tygodnia

jest zgodna ze szkolnym planem nauczania, − czy tematy lekcji są odnotowywane na bieżąco i numerowane,

b) analizę kart „Zestawienie liczby zrealizowanych zajęć edukacyjnych”, zakładanych dla poszczególnych oddziałów na każdy rok i etap edukacyjny - po każdym półroczu;


4

c) analizę sprawozdań o stopniu realizacji podstawy programowej – 2 razy w roku szkolnym podczas posiedzeń rady pedagogicznej - podsumowanie pracy w I i II półroczu.

d) obserwację zajęć prowadzonych przez nauczycieli i ocena pod kątem realizacji treści z podstawy programowej i określenie poziomu osiągnięć edukacyjnych uczniów ,

e) analizę wyników osiągnięć uczniów oraz wniosków zawartych w raportach z przeprowadzonych wewnątrzszkolnych badań osiągnięć edukacyjnych uczniów – zgodnie z planem nadzoru pedagogicznego.

f) analizę wyników osiągnięć uczniów klas trzecich i piątych biorących udział w ogólnopolskich badaniach umiejętności trzecioklasistów ( OBUT), oraz piątoklasistów w zakresie umiejętności matematycznych (DUMA), analiza wniosków zawartych w raportach.

2. Działania podjęte przez dyrektora mające na celu pełną realizację podstawy programowej. • Na podstawie wniosków, zawartych w raportach z wewnątrzszkolnych badań

osiągnięć edukacyjnych uczniów, ogólnopolskich badań trzecioklasistów, obserwacji osiągnięć uczniów w czasie zajęć, analizy wyników nauczania z matematyki, w szkolnych planach nauczania godziny do dyspozycji dyrektora przeznaczono na zwiększenie ilości godzin matematyki ( klasa V o ½ , klasa VI – 1 godz. tygodniowo). W arkuszu organizacyjnym na rok szkolny 2014/ 2015 w szkolnym planie nauczania na wniosek nauczycieli języka angielskiego w klasach piątych zwiększono o ½ godz. w tygodniu języka angielskiego. Zwiększenie ilości godzin języka wynika z analizy wyników nauczania z języka angielskiego, wniosków zawartych w raportach z wewnątrzszkolnych badań osiągnięć edukacyjnych uczniów po I i II etapie edukacyjnym oraz koniecznością podjęcia działań celem dobrego przygotowania uczniów do sprawdzianu zewnętrznego z języka angielskiego w klasie szóstej.

• Dostosowano organizację zajęć komputerowych do obowiązujących przepisów. Zajęcia komputerowe w klasach IV – VI odbywają się w grupach, w których liczba uczniów umożliwia korzystanie każdemu uczniowi z jednego komputera.

• Uczniowie mający trudności w opanowaniu treści zawartych w podstawie programowej mają możliwość uczestniczenia w doraźnych zajęciach dydaktyczno – wyrównawczych realizowanych w ramach art. 42 Karty Nauczyciela oraz zajęciach zorganizowanych w ramach opieki psychologiczno - pedagogicznej.

3. Działania nowatorskie umożliwiające pełniejszy rozwój ucznia: − Praca metodą projektu – szkolne projekty edukacyjno – wychowawcze. − Udział uczniów w realizacji projektów zewnętrznych: − Wykorzystanie bazy dydaktycznej tj. tablic multimedialnych, Internetu, pracowni

komputerowej, nowoczesnych technologii informacyjno – komunikacyjnych, zasobów biblioteki szkolnej,

− Wspieranie procesu edukacyjno – wychowawczego poprzez planowanie i realizację wybranych zajęć w terenie, lekcje w muzeum archeologicznym w Częstochowie lekcje biblioteczne w bibliotece szkolnej, gminnej i bibliotece RODN „WOM” w Częstochowie. Realizacja projektów zewnętrznych: w zakresie edukacji filmowej, czytelniczej i medialnej, edukacji muzycznej, edukacji zdrowotnej, aktywności fizycznej: „Szkoła w ruchu”, „Zachowaj równowagę”, „Trzymaj formę”.

− Udział uczniów w konkursach wiedzy, artystycznych, zawodach sportowych, organizowanych w szkole oraz konkursach zewnętrznych.


5

− Przeprowadzenie w każdej klasie lekcji otwartych dla rodziców celem włączenia rodziców uczniów w proces nauczania i uczenia się.

4. Planowanie procesów edukacyjnych w szkole służących rozwojowi uczniów, stosowanie przez nauczycieli różnych metod pracy dostosowanych do potrzeb ucznia.

Nauczyciele na lekcjach stosują różne metody pracy, wykorzystują dostępne pomoce dydaktyczne tj. plansze, słowniki, ilustracje, modele ułamków, brył, instrumenty muzyczne itp. Wykorzystują tablicę multimedialną, filmy na płytach CD, edukacyjne programy multimedialne. Nauczyciele języka angielskiego prowadzą zajęcia w klasach IV – VI w pracowni językowej, zajęcia komputerowe i informatyka prowadzone są w pracowni komputerowej, nauczyciele wychowania fizycznego korzystają z boiska wielofunkcyjnego i hali sportowej, nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej z boiska i sali gimnastycznej, wykorzystują dostępny sprzęt sportowy. Nauczyciele w czasie zajęć w większości dostosowują metody pracy do indywidualnych potrzeb ucznia i specyfiki klasy. Większość nauczycieli zna predyspozycje do uczenia si swoich uczniów i dostosowuj odpowiednie metody i formy pracy na lekcji. Ankietowani przez dyrektora piątoklasiści w dniu badania – 28 maja 2014 r., ( środa – Va - 4 lekcja, Vb – 4 lekcja) wyrazili opinię na temat stwarzania im możliwości współpracy z innymi uczniami.( wyniki w tabeli)

Współpracowałam/em z innymi uczniami. Va Vb Na wszystkich zajęciach 2/15 0/20 Na większości zajęć 4/15 10/20 Na połowie zajęć 2/15 4/20 Na mniej niż połowie zajęć

3/15 3/20

Na żadnych zajęciach 4/15 3/20

Z obserwacji zajęć wynika, że zdecydowana większość nauczycieli zrozumiale tłumaczy zagadnienia oraz potrafi zainteresować uczniów tematem lekcji. Sposób, w jaki nauczyciele prowadzą zajęcia, powoduje, że uczniowie w zdecydowanej większości są aktywni, chętnie biorą udział w zajęciach. Nauczyciele na większości obserwowanych przez dyrektora lekcji dostosowali metody pracy do problematyki zajęć, w celu stworzenia uczniom możliwości wypowiadania się na wskazany temat, kształcenia u uczniów umiejętności współpracy, wyszukiwania wiadomości, logicznego myślenia, kształcenia umiejętności precyzyjnego komunikowania się itp. 5. Kształtowanie u uczniów umiejętność uczenia się.

Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach. Zdaniem dyrektora część uczniów, nie potrafi się uczyć samodzielnie, oczekują pomocy od wychowawców świetlicy, nauczycieli podczas zajęć dydaktyczno – wyrównawczych, rodziców. Na pytanie czy nauczyciel pomógł im w dniu badania zastanowić się, czego się nauczyli, odpowiedzieli w sposób zróżnicowany, co ilustruje tabela:

Va Vb Na wszystkich zajęciach 4/15 4/20 Na większości zajęć 4/15 8/20 Na połowie zajęć 4/15 5/20 Na mniej niż połowie zajęć

1/15 2/20


6

Na żadnych zajęciach 2/15 1/20 Podczas większości obserwowanych zajęć nauczyciele stwarzali wszystkim uczniom sytuacje, w których mogli wyrażać własne opinie. Z obserwacji wynika, że na większości lekcji uczniowie mają możliwości wyrażenia swojego zdania na tematy poruszane na lekcji. Uczniowie w większości mieli też możliwość podsumowania lekcji. Działania nauczycieli były uzasadnione i wykorzystany został ich potencjał dydaktyczny. Nauczyciele kształtowali u uczniów umiejętność uczenia się między innymi poprzez: wiązanie wiedzy już nabytej z nową, koncentrację uwagi, samodzielną pracę, korzystanie z pomocy dydaktycznych. W mniejszym stopniu uczniowie mieli możliwość podczas zajęć uczyć się od siebie. 6. Tworzenie przez nauczycieli i uczniów atmosfery sprzyjającej uczeniu się.

Zdaniem dyrektora szkoły nauczyciele dbają o dobre relacje między nauczycielem i uczniami, są otwarci na potrzeby uczniów, udzielają wskazówek i wyjaśnień . Podczas obserwowanych zajęć wzajemne relacje między nauczycielami i uczniami były życzliwe, a nauczyciele przyjmowali opinie, inicjatywy dzieci. Uczniowie klasy szóstej w ankiecie przeprowadzonej przez dyrektora na pytanie czy dostali od nauczyciela wskazówkę, która pomogła im się uczyć, odpowiedzieli w sposób, który ilustruje tabela

Kl.VI od wszystkich nauczycieli 7/23 od większości nauczycieli 10/23 od połowy nauczycieli 2/23 od mniej niż połowy nauczycieli

3/23

Od żadnego nauczyciela 1/23 W czasie obserwacji lekcji dyrektor nie odnotował przypadków niewłaściwego odnoszenia się uczniów do kolegów i koleżanek. Jednak codzienna obserwacja uczniów klas czwartych na lekcjach matematyki prowadzonych przez dyrektora, rozmowy z nauczycielami, wyniki ankiety przedstawione poniżej wskazują, że relacje w klasie nie zawsze są właściwe. Zdarzają się przypadki wyśmiewania w czasie zajęć uczniów mających trudności w nauce, a także uczniów z bardzo dobrymi wynikami. Uczniowie klas piątych ocenili wzajemne stosunki w sposób zróżnicowany. Zdecydowanie lepsze relacje między uczniami panują w klasie V b, co pokazuje tabela. My uczniowie odnosimy się do siebie przyjaźnie.


2/15 0/20

Na żadnych zajęciach 2/15 0/20 Z obserwacji zajęć wynika, że wszyscy nauczyciele efektywnie wykorzystują czas na lekcji. Na zdecydowanej większości obserwowanych zajęć nauczyciele upewniają się, czy uczniowie właściwie zrozumieli to, o czym była mowa na lekcji. Piątoklasiści w badaniu ankietowym na pytanie, do jakiej części zajęć odnosi się stwierdzenie, że większość czasu na lekcjach wykorzystywane jest na uczenie się, wypowiedzieli się w sposób świadczący o tym że na większości lekcji czas wykorzystywany jest właściwie, co ilustruje tabela


7

Większość czasu na lekcjach wykorzystujemy na uczenie się


0/15 2/20

Na żadnych zajęciach 0/15 1/20 7. Cele uczenia się i formułowane wobec uczniów oczekiwania są im znane.

Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele przedstawiali cele zajęć, odwołując się do wcześniejszych doświadczeń uczniów (wcześniej omawianych lektur i wiedzy międzyprzedmiotowej) i upewniali się czy uczniowie to zrozumieli. W trakcie zajęć przedstawiali cele szczegółowe. Nauczyciele zadawali pytania i uzyskiwali odpowiedzi, które potwierdzały, że dzieci zrozumiały cele lekcji i oczekiwania nauczyciela. Piątoklasiści w badaniu ankietowym w większości wyrazili przekonanie, że znają cele lekcji i w zdecydowanej większości wiedzą, dlaczego uczą się określonych treści i umiejętności.

Wiem co było dzisiaj celem lekcji. Va Vb Na wszystkich zajęciach 9/15 12/20 Na większości zajęć 3/15 6/20 Na połowie zajęć 2/15 1/20 Na mniej niż połowie zajęć

1/15 1/20

Na żadnych zajęciach 0/15 0/20 Wiem dlaczego czegoś się uczę na tej lekcji


1/15 1/20

Na żadnych zajęciach 0/15 0/20 Uczniowie klasy szóstej wyrazili opinię, że nauczyciele wyjaśniają im, jakich działań oczekują od nich na lekcjach Nauczyciel wyjaśnia nam jakich działań oczekuje od nas na lekcji.

Kl.VI wszyscy nauczyciele 8/23 większość nauczycieli 11/23 połowa nauczycieli 3/23 mniej niż połowa nauczycieli

0/23

żaden nauczyciel 1/23 8. Motywowanie uczniów do aktywnego uczenia się i wspieranie ich przez nauczycieli

w trudnych sytuacjach.


8

Z obserwacji zajęć wynika, że prawie wszyscy nauczyciele chwalą uczniów częściej niż krytykują i wierzą w możliwości swoich uczniów. Piątoklasiści podali, że lubią się uczyć, ale nie dotyczy to wszystkich zajęć, co ilustruje tabela.

Lubię się uczyć na lekcjach Va Vb Na wszystkich zajęciach 3/15 6/20 Na większości zajęć 3/15 9/20 Na połowie zajęć 5/15 3/20 Na mniej niż połowie zajęć

4/15 1/20

Na żadnych zajęciach 0/15 1/20

Zdaniem dyrektora większość nauczycieli pomaga uczniom jeśli potrzebują wsparcia, w czasie zajęć udzielają wskazówek, wyjaśniają polecenia, treść zadań itp. Zdanie to potwierdzają szóstoklasiści w ankiecie. W ich opinii zdecydowana większość nauczycieli pomaga im, jeśli potrzebują wsparcia

Nauczyciel pomaga mi jeśli potrzebuję wsparcia Kl.VI wszyscy nauczyciele 11/23 większość nauczycieli 10/23 połowa nauczycieli 1/23 mniej niż połowa nauczycieli

1/23

żaden nauczyciel 0/23 Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój. Z kontroli dzienników wynika, że nauczyciele oceniają uczniów rytmicznie. Każdy nauczyciel w przedmiotowym systemie oceniania określił obszary oceniania uczniów. W dziennikach lekcyjnych odnotowane są obszary oceniania, z zapisów w dziennikach jasno wynika za co uczeń otrzymał ocenę. W czasie obserwowanych zajęć nauczyciele oceniali uczniów, ocena była jawna i umotywowana. Nauczyciele zwracali uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania ucznia, które były prawidłowe oraz na te, które były nieprawidłowe. Pozytywna informacja zwrotna pozwalała uczniowi czuć się docenionym. Natomiast informacja o popełnionych błędach skłania ucznia do analizy ich przyczyn. Uczniowie znają zasady poprawiania ocen i w większości z nich korzystają. Wszyscy nauczyciele stwarzają uczniom możliwość poprawy. Uczniowie klas piątych podali, że nauczyciele przestrzegają ustalonych zasad oceniania ( tabela)

Uczniowie są oceniani według ustalonych i jasnych dla nich zasad Va Vb Na wszystkich zajęciach 7/15 14/20 Na większości zajęć 2/15 1/20 Na połowie zajęć 3/15 4/20 Na mniej niż połowie zajęć

315 1/20

Na żadnych zajęciach 0/15 020 Uważam, że procesy edukacyjne w szkole organizowane są w sposób, który sprzyjają uczeniu się.


9

Wnioski:

1. W przypadku trudności z realizacją podstawy programowej nauczyciele są zobowiązani do zgłaszania ich dyrektorowi szkoły wraz z propozycją weryfikacji rozkładu materiału, która zapewni zrealizowanie treści zawartych w podstawie programowej.

2. W celu realizacji wymaganej ilości godzin poszczególnych przedmiotów podejmowane są następujące działania:

a) w przypadku długotrwałej usprawiedliwionej nieobecności nauczyciela spowodowanej chorobą dyrektor szkoły w ramach posiadanych środków organizuje zastępstwa i przydziela godziny nauczycielom tych samych lub pokrewnych przedmiotów;

b) komisja ds. układania planu analizuje kalendarz roku szkolnego i w miarę możliwości planuje zajęcia w wymiarze 1 godz. tygodniowo, w dnach w których nie przypadają dni świąteczne lub inne dni wolne od zajęć dydaktycznych.

c) zajęcia z wychowawcą umieszczone są w planie zajęć we wszystkich klasach IV – VI, w jednym dniu na tej samej godzinie,

d) apele podsumowania projektów edukacyjno – wychowawczych, spotkania i inne wydarzenia klasowe i szkolne organizowane są w większości na zajęciach z wychowawcą, w wyjątkowych przypadkach na innych przedmiotach.

3. Szkoła dysponuje odpowiednią bazą dydaktyczną umożliwiającą pełną realizację podstawy programowej.

4. Zajęcia prowadzone są przez nauczycieli poprawnie pod względem metodycznym i merytorycznym, uczniowie w większości znają cele lekcji, wiedzą czego uczą się na lekcji, są wspierani przez nauczycieli. Czas na lekcjach wykorzystywany jest właściwie.

5. Należy zwracać uwagę uczniom na to, że właściwa atmosfera w czasie zajęć, sprzyja procesowi uczenia się, uczniowie powinni odnosić się do siebie życzliwie, pomagać sobie nawzajem. Należy eliminować przypadki wyśmiewania w czasie zajęć z uczniów popełniających błędy.

6. Na większości zajęć uczniowie oceniani są według ustalonych i jasnych zasad, nauczyciele informują uczniów czego od nich oczekują.

7. Należy pracować nad organizacją pracy na lekcji w taki sposób aby uczniowie mieli możliwość uczyć się od siebie np. poprzez pracę w parach i w grupach.

8. Należy doskonalić działania w zakresie informacji zwrotnej dotyczącej oceniania, aby uczniowie wiedzieli co już umieją, a nad czym muszą pracować.

9. W czasie spotkań z rodzicami należy zachęcać rodziców do udziału w lekcjach otwartych celem włączenia rodziców w proces nauczania i uczenia się.

Procesy edukacyjne są planowane i realizowane z uwzględnieniem zalecanych warunków i sposobu realizacji wskazanych w podstawie programowej. Na podstawie wywiadu udzielonego przez dyrektora oraz analizy dokumentacji stwierdza się, że w szkole procesy edukacyjne są planowane. Procesy edukacyjne są planowane i realizowane z uwzględnieniem zalecanych warunków i sposobu realizacji wskazanych w podstawie programowej. Uwzględniają przy tym bazę i możliwości szkoły. Na podstawie tych zaleceń dokonuje się wyboru programów nauczania i podręczników oraz sporządza plany pracy. Plany pracy nauczycieli służą określeniu celów prowadzonych zajęć w odniesieniu do podstawy programowej.


10

Z planowaniem procesów edukacyjnych w szkole wiążą się m.in.: arkusz organizacyjny, plan nadzoru pedagogicznego, szkolny zestaw programów nauczania, przedmiotowy system oceniania, wymagania edukacyjne, szczegółowe warunki i sposoby oceniania wewnątrzszkolnego (Statut Szkoły), tygodniowy rozkład zajęć, harmonogram szkoleń Rady Pedagogicznej, plan doskonalenia zawodowego (WDN), Szkolny Program Wychowawczy, Szkolny Program Profilaktyki, a także plany poszczególnych zespołów samokształceniowych (w tym plany wychowawców, zespołów przedmiotowych, świetlicy, biblioteki, kalendarz imprez i uroczystości szkolnych, w tym uroczystości z udziałem rodziców, spotkania z rodzicami, wycieczki), programy wspierające rozwój uczniów. Za powstanie tych dokumentów odpowiedzialni są dyrektor, nauczyciele, wychowawcy, zespoły samokształceniowe, zespoły diagnostyczne. Arkusz organizacyjny planowany jest zgodnie z Ramowym Planem Nauczania. Programy nauczania z obowiązkowych zajęć edukacyjnych realizowane są w sprzyjających warunkach i dobrze wyposażonej bazie lokalowej w pomoce dydaktyczne. Baza dydaktyczna uzupełniana jest przez nauczycieli, którzy samodzielnie przygotowują materiały dydaktyczne, co potwierdza się w trakcie obserwacji zajęć, jak również zakupione przez Dyrektora. Procesy edukacyjne są planowane również poprzez opracowanie przez nauczycieli planów zajęć dodatkowych. Plany te zawierają cele edukacyjne i treści programowe. Zajęcia dodatkowe nauczyciele prowadzą w ramach godzin wynikających z art.42KN, oraz godzin do dyspozycji dyrektora na podstawie wniosków wynikających z monitorowania procesów edukacyjnych. Zajęcia te uwzględniają potrzeby uczniów. Są to m.in. zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, koła zainteresowań (m.in. SKS, koło redakcyjne, matematyczne, historyczne, języka polskiego) zajęcia ruchowe o charakterze korekcyjnym, zajęcia rewalidacyjne, zajęcia logopedyczne, a także zajęcia opiekuńcze w świetlicy szkolnej, zapewniające dzieciom przyjazną atmosferę i bezpieczeństwo. Tygodniowy rozkład zajęć jest tak ułożony, by sprzyjał uczeniu się. Zajęcia rozłożone są równomierne w każdym dniu tygodnia. Ponadto na korytarzu szkolnym znajdują się stale aktualizowane tablice informacyjne o aktualnych sprawach związanych z życiem szkoły. W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów, a wnioski z monitorowania uwzględnia się w kolejnych planach procesów edukacyjnych. Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane i doskonalone, a wnioski z monitorowania uwzględniane są w planach na kolejny rok oraz w doskonaleniu bieżących działań m.in. w modyfikacji planów wynikowych, indywidualizacji planów pracy z dziećmi, planowania zajęć dydaktyczno – wyrównawczych i kół zainteresowań. W celu podnoszenia jakości i efektywności nauczania w szkole ocenia się poziom wiedzy i umiejętności uczących się. Nauczyciele kontrolują efekty swojej pracy poprzez sprawdziany, karty pracy, odpowiedzi ustne, aktywność uczniów na zajęciach, prace domowe, prace dodatkowe. Na podstawie wyciągniętych wniosków wprowadzane są zmiany w planach pracy i organizacji procesów edukacyjnych. W celu oswojenia uczniów z procedurą sprawdzianu w klasie VI oraz jego tematyką i formą w szkole przeprowadza się próbne sprawdziany, których wyniki są potem analizowane i na ich podstawie wyciągane są wnioski do dalszej pracy w kontekście całego oddziału i pojedynczych uczniów. Na zajęciach dodatkowych, po analizie sprawdzianu po klasie VI i tematyki, która sprawia uczniom problemy zwiększono ilość godzin na przyswojenie wiedzy z danego materiału. Poza tym w wyniku monitorowania osiągnięć uczniów podejmuje się w przypadku uczniów mających trudności w nauce osobisty kontakt z rodzicami ucznia, zajęcia


11

dydaktyczno – wyrównawcze, zajęcia wspierające w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz pomoc uczniom w świetlicy szkolnej. W przypadku uczniów zdolnych prowadzi się dodatkowe zajęcia w celu przygotowania ich do udziału w konkursach przedmiotowych, koła zainteresowań, uczestnictwo w konkursach przedmiotowych, artystycznych i sportowych. Ponadto dla nauczycieli w ramach WDN organizowane są szkolenia mające na celu doskonalenie warsztatu pracy. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Nauczyciele stosują różne sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się. Na podstawie rozmowy z dyrektorem i wniosków z obserwowanych przez niego zajęć można stwierdzić, że nauczyciele w pracy z uczniami stosują metody aktywne. Są to: dyskusje, burza mózgów, gry dydaktyczne, praca w grupach, drama. Stosuje się też wykład, metody problemowe, pracę z podręcznikiem oraz ćwiczenia praktyczne. Metody i formy, które stosują, są adekwatne do celów lekcji. Na wybór metody pracy z uczniami mają wpływ: treści zajęć, możliwości uczniów, potrzeby uczniów, cele zajęć, dostęp do pomocy, miejsce realizacji zajęć. Nauczyciele stosują również na swoich zajęciach metody projektu. Są to dłuższe prace terminowe, mające na celu pomóc uczniom zrozumieć świat. Na lekcjach przyrody wykonują doświadczenia i prowadzą obserwacje (obserwacja nasiona fasoli), na lekcjach historii i społeczeństwa np. tworzą drzewo genealogiczne swojej rodziny. Ponadto procesy edukacyjne uatrakcyjniane są poprzez: wyjazdy do filharmonii w ramach projektu FEEL HARMONY, comiesięcznych wyjazdów do kina klas IV - VI w ramach projektu: FILMOTEKA SZKOLNA. NOWE HORYZONTY EDUKACJI FILMOWEJ, oraz zajęć warsztatowych w muzeach i organizację wycieczek edukacyjno-krajoznawczych. Każdego roku w szkole realizuje się dłuższe projekty edukacyjno – wychowawcze, w których istnieje możliwość powiązania różnych dziedzin wiedzy i ich wykorzystania w sposób twórczy w procesie edukacyjnym. W ramach realizowanego w tym roku projektu „Jestem tolerancyjny” na zajęciach j. polskiego np. uczniowie samodzielnie tworzyli wiersze o tolerancji. Do dyspozycji nauczycieli i uczniów jest sprzęt audiowizualny (odtwarzacze CD oraz DVD, telewizory, projektor z laptopem), dwie pracownie z tablicą multimedialną i stałym dostępem do Internetu, pracownia komputerowa oraz multimedialne centrum informacji w bibliotece szkolnej. Szkoła wyposażona jest w zestawy filmów z zakresu zagadnień profilaktycznych oraz komputerowe programy edukacyjne. Na szkolnej stronie internetowej dostępna jest platforma e-learningowa Moodle. Wszystko to pozwala na takie zorganizowanie procesów edukacyjnych, które będzie sprzyjało zróżnicowaniu metod nauczania. Wspieraniu i motywowaniu uczniów w nauce służy szeroka oferta zajęć wyrównawczych i dodatkowe zajęcia. Uczniowie mają możliwość skorzystania z pomocy nauczycieli w świetlicy szkolnej, mogą uczestniczyć w kołach zainteresowań i zajęciach wyrównawczych. Zgodnie ze Statutem Szkoły i Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania każdy uczeń może poprawić niską ocenę z klasówki lub kartkówki. Poza tym w tygodniu mogą odbyć się dwie klasówki, które należy zaplanować z przynajmniej tygodniowym wyprzedzeniem. Uczniowie i rodzice wykorzystują informację dotyczącą oceniania uczniów. Ocenianie uczniów daje rodzicom i uczniom informację o ich postępach w nauce oraz motywuje ich do dalszej pracy. Informacja o postępach w nauce otrzymana w wyniku oceniania uczniów pomaga im uczyć się i planować swój indywidualny proces uczenia się. Na początku roku szkolnego uczniowie zapoznawani są z przedmiotowym systemem oceniania z poszczególnych przedmiotów oraz wymaganiami edukacyjnymi


12

niezbędnymi do uzyskania poszczególnych ocen wynikających z realizowanego programu nauczania. Ponadto dokumenty te są dostępne w bibliotece szkolnej. Znajomość wymagań zwiększa aktywność uczniów oraz poczucie odpowiedzialności za proces uczenia się. Uczniowie wiedzą, co nauczyciele od nich wymagają, za co ich oceniają. Każdy uczeń jest oceniany na co dzień, w trakcie całego roku szkolnego. Ocenianie bieżące uczniów daje im informacje o ich postępach w nauce. Informacje zwrotne przekazywane przez nauczycieli zawierają: wskazanie błędów, sposób ich poprawy, punktację, kryteria oceniania. Taka informacja zwrotna daje uczniom możliwość racjonalnego kształtowania własnej strategii uczenia się, a zatem także poczucie odpowiedzialności za swoje osiągnięcia. Uczniowie znają system nagród i kar. Wiedzą, że na koniec roku szkolnego wyróżnieni uczniowie za bardzo dobre wyniki w nauce i osiągnięcia w konkursach biorą udział wraz z rodzicami w prestiżowej uroczystości szkolnej „Zlot Najlepszych”, mogą dostać jako nagrodę świadectwo z wyróżnieniem „z biało-czerwonym paskiem”, książkę za naukę i frekwencję, dyplom za aktywność sportową. Osiągnięcia uczniów są publikowane (np. strona internetowa szkoły, gazetki), a dla wyróżniających się fundowane są nagrody. Ocena zachowania uczniów odbywa się na bieżąco oraz w wyniku klasyfikacji półrocznej i rocznej w odniesieniu do ustalonych pożądanych postaw społecznych na podstawie regulaminu oceniania zachowania zawartego w Wewnątrzszkolnym Ocenianiu. Rodzice są informowani, jakie postępy edukacyjne osiągają ich dzieci podczas spotkań z wychowawcą, otwartych poniedziałków” i rozmów indywidualnych. Mają też wgląd do klasówek i sprawdzianów swoich dzieci. W ten sposób mają możliwość zwrócenia uwagi, jakie sukcesy i jakie trudności w procesie nauczania spotyka uczeń. Rodzice uczestniczą w konsultacjach dotyczących postępów i trudności ucznia, a szkoła wspiera ich w tym zakresie, poprzez prelekcje z pedagogiem szkolnym, współpracę z Powiatową Poradnią Pedagogiczno – Psychologiczną w Częstochowie. Nauczyciele pracują wspólnie z uczniami nad doskonaleniem procesów edukacyjnych. Działania podejmowane w szkole są planowane, wdrażane i modyfikowane z udziałem uczniów i adekwatne do ich potrzeb. Nauczyciele współpracują z uczniami w obszarze doskonalenia procesów edukacyjnych. Na podstawie protokołów ze spotkań zespołów samokształceniowych można stwierdzić, że większość nauczycieli bierze pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć. Organizacja i przebieg procesów edukacyjnych w szkole jest ciągle dostosowywany do bieżącego zachowania i funkcjonowania uczniów w środowisku szkolnym. Współpraca między nauczycielami a uczniami w obszarze doskonalenia procesów edukacyjnych dotyczy zajęć pozalekcyjnych, metod pracy na lekcji, terminów sprawdzianów, tematyki godzin z wychowawcą, organizacji uroczystości szkolnych, apeli i inicjatyw uczniowskich. Często uczniowie mają wpływ, choć nie bezpośredni, na organizację procesów edukacyjnych. Nauczyciele bowiem prowadząc obserwacje uczniów podejmują działania uwzględniające ich propozycje i opinie (zajęcia pozalekcyjne adekwatne do ich zainteresowań). Na podstawie rozmowy z dyrektorem, obserwacji i analizy dokumentacji stwierdza się, że planowanie procesów edukacyjnych w szkole służy rozwojowi uczniów.


13

ANALIZA ANKIET SKIEROWANYCH DO UCZNIÓW, RODZICÓW I NAUCZYCIELI. Wyniki ankiety skierowanej do uczniów klas II-III W ankiecie wzięło udział 63 uczniów klas drugich i trzecich.

1. 49% uczniów twierdzi że podoba się im w szkole zawsze, 33% że często. 2. Na pomoc nauczycieli w sytuacjach trudnych -zawsze może liczyć 72% uczniów,

często19%. 3. 46% uczniów może rozwijać swoje zainteresowania zawsze, a 31% często. 4. 63% uczniów twierdzi że nauczyciele rozmawiają z nimi jak mają planować swoje

uczenie. 5. Dla 80% uczniów ocena jest informacją jak mają dalej się uczyć. 6. 67% uczniów twierdzi że nauczyciele zawsze informują ich o zasadach

oceniania. 7. Duży procent uczniów {38) uważa że tylko czasami , a 12% że rzadko lub nigdy

ma wpływ na to co się dzieje w szkole. 8. Uczniowie w większości (80%) mają dostęp do różnych rzeczy, które pomagają

im w uczeniu. 9. 75% uczniów zawsze, a 16% często zna swoje prawa jako ucznia. 10. Zdecydowana większość uczniów (75%) twierdzi że zawsze lub często bierze

udział w zawodach lub konkursach szkolnych. 11. 88% uczniów może zawsze uzyskać pomoc w szkole. 12. W naszej szkole zawsze (73%) i często (23%) docenia się sukcesy uczniów 13. Tylko 46% uczniów uważa że rozmowy z nauczycielami o ich osiągnięciach

zawsze pomagają im w nauce. 14. Większość uczniów uważa że szkoła tylko czasami (45%), a 20% że nigdy

pozwala im realizować własne pomysły. 15. Zdecydowana większość uczniów (91%) uważa że w naszej szkole każdy uczeń

może osiągnąć sukces na miarę swoich możliwości. 16. Nauczyciele zawsze (62%) biorą pod uwagę pracę i możliwości ucznia, a nie to

skąd kto jest i kim są jego rodzice. 17. 75% uczniów uważa że zawsze jest oceniana sprawiedliwie. 18. Większość uczniów twierdzi że szkoła zawsze (64%), a często(24%) wspiera

uczniów w osiąganiu sukcesów. Wnioski – uczniowie:

− mogą liczyć na pomoc nauczycieli w sytuacjach trudnych, − mogą rozwijać swoje zainteresowania, − nauczyciele rozmawiają z nimi jak mają planować swoje uczenie − mają dostęp do różnych rzeczy, które pomagają im w uczeniu − znają swoje prawa jako ucznia − biorą udział w zawodach i konkursach szkolnych − mogą zawsze uzyskać pomoc w szkole. − ich sukcesy są doceniane − rozmowy z nauczycielami o ich osiągnięciach pomagają im w nauce. − mogą osiągnąć sukces na miarę swoich możliwości. − są oceniani sprawiedliwie

Ankieta wykazała również że uczniowie: − mają mały wpływ na to co się dzieje w szkole


14

− zbyt rzadko pozwala się im realizować swoje pomysły Wyniki ankiety skierowanej do uczniów klas IV-VI Badaniami objęto 96 uczniów z klas IV-VI, co stanowi 94% ogółu uczniów tychże klas. Kwestionariusz ankiety skierowanej do uczniów zawierał 18 pytań. Były to pytania w większości zamknięte. Pytania zawierały kafeterię odpowiedzi, z których ankietowany mógł wybrać jedną lub kilka odpowiedzi. 1. Uczniowie uczą się chętnie. rys. 1

2. Uczniowie w większości potrafią się uczyć. rys. 2

Niektórym uczniom sprawia największą trudność rys. 2a


15

3. Uczniowie najchętniej uczą się: rys. 3

4. Największe trudności sprawia uczniom j. angielski-(trudności w nauce słówek), matematyka- (trudności w obliczeniach, nierozumienie poleceń), j. polski- (trudności w nauce gramatyki, nierozumienie poleceń), historia i społ. - (trudności w zapamiętywaniu informacji, dat), przyroda- (dużo treści do zapamiętania), muzyka- (trudności w grze na instrumencie), plastyka- (trudności w rysowaniu), informatyka- (nierozumienie poleceń).


16

rys. 4

5. Według uczniów na początku roku szkolnego nauczyciele zapoznali ich z programami nauczania oraz oczekiwaniami wobec nich. rys. 5

6. Większość uczniów uważa, że nauczyciele poinformowali ich o kryteriach oceniania. rys. 6


17

7. Większość uczniów wie, dlaczego otrzymała taką, a nie inną ocenę np. z klasówki czy odpowiedzi. rys. 7

8. Według ankietowanych nauczyciele rzadko rozmawiają na temat przyczyny trudności uczniów w nauce. rys. 8

9. Zdaniem większości uczniów zajęcia prowadzone w szkole są interesujące: rys. 9


18

10. Dla większości uczniów według ankietowanych treści nauczania przekazywane na lekcjach, są zrozumiałe. rys. 10

11. Większość nauczycieli udziela uczniom wskazówek do dalszej pracy. rys. 11

12. Nauczyciele stwarzają uczniom możliwość poprawy sprawdzianu. rys. 12

13. Poprzez stosowanie na lekcjach pomocy dydaktycznych prawie wszyscy uczniowie uważają, że lepiej rozumieją temat.


19

(rys. 13

14. Według badanych, szkoła zapewnia pomoc, gdy uczniowie jej potrzebują. rys. 14

15. Uczniowie najbardziej oczekują pomocy od nauczyciela na lekcji. Uczniowie korzystają również z pomocy koleżeńskiej, wielu uczęszcza na zajęcia wyrównawcze oraz korzysta z pomocy nauczycieli w świetlicy szkolnej. rys. 15

16. Zdaniem uczniów szkoła pomaga rozwijać zainteresowania. rys. 16


20

17. Uczniowie mają możliwość uczestniczenia w interesujących zajęciach pozalekcyjnych. 4% uczniów uważa, że nie mają możliwości, ponieważ zajęcia są organizowane w tym samym czasie. rys. 17

18. Większość uczniów jest zmęczona z powodu liczby zajęć w szkole. rys. 18

Wnioski Po przeanalizowaniu ankiety można wysunąć najważniejszy wniosek o tym, że procesy edukacyjne w Szkole Podstawowej w Poczesnej mają charakter zorganizowany.


21

Nauczyciele na początku roku szkolnego zapoznają uczniów z programami nauczania oraz oczekiwaniami wobec nich. Uczniowie uważają, że nauczyciele informują ich o kryteriach oceniania. Większość uczniów wie, dlaczego otrzymuje takie a nie inne oceny. Uczniowie uczą się chętnie i większość uczniów potrafi się uczyć. Treści przekazywane na lekcjach są dla większości zrozumiałe. Nauczyciele stwarzają uczniom możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych, dzięki czemu zajęcia prowadzone są w sposób interesujący Niektóre przedmioty sprawiają jednak uczniom trudności w nauce. Według badanych szkoła zapewnia pomoc uczniom, którzy tej pomocy oczekują. Najczęściej uczniowie korzystają z indywidualnej pomocy nauczyciela, pomocy koleżeńskiej, zajęć wyrównawczych oraz pomocy nauczycieli świetlicy szkolnej. Większość nauczycieli udziela wskazówek uczniom do dalszej pracy. Nauczyciele stwarzają możliwość poprawy sprawdzianu. Uczniowie mogą rozwijać swoje zainteresowania uczęszczając na zajęcia pozalekcyjne. Nie wszyscy jednak nauczyciele rozmawiają z uczniami na temat przyczyny trudności w nauce. Większość uczniów jest zmęczona z powodu liczby zajęć w szkole. Wyniki ankiety skierowanej do rodziców klas I-III Wyniki ankiety dla rodziców: W badaniu uczestniczyło 44 rodziców klas I - III Odpowiedzieli na następujące pytania:

1. Proszę określić na ile każde twierdzenie da się odnieść do szkoły w której uczy się Pani/Pana dziecko: (tak, raczej tak, trudno powiedzieć, raczej nie, nie) a. Moje dziecko otrzymuje wsparcie od nauczycieli w sytuacjach dla niego

trudnych- 91% rodziców odpowiedziało tak, lub raczej tak b. Każdy uczeń może rozwijać swoje indywidualne zainteresowania – 89%

rodziców odpowiedziało tak, lub raczej tak c. Szkoła zapewnia środki dydaktyczne, które pomagają w uczeniu się - 91%

rodziców odpowiedziało tak, lub raczej tak d. Moje dziecko uczestniczy w konkursach, zawodach,…rozwijających jego

zdolności – 86% odpowiedziało tak, lub raczej tak e. Moje dziecko traktowane jest w szkole indywidualnie – 66% rodziców

stwierdziło tak, lub raczej tak, 20% - trudno powiedzieć f. W szkole sukcesy mojego dziecka są doceniane – 86% uznało tak, lub raczej

tak g. Działania wychowawcze w szkole są adekwatne do potrzeb mojego dziecka

– 90% odpowiedział tak, raczej tak h. Szkoła tworzy możliwości realizacji pomysłów i inicjatyw mojego dziecka –

55% odpowiedziało tak, raczej tak, 43% - trudno powiedzieć i. Moje dziecko oceniane jest sprawiedliwie – 98% uznało że tak, lub raczej tak j. Działania podejmowane w szkole przyczyniają się do postępów mojego

dziecka – 91% uznało tak, lub raczej tak k. Ponadto rodzice ocenili poziom zadowolenia z zakresu przekazywanych

przez szkołę informacji na temat: 2. Zasady oceniania postępów dziecka – 81%uznało za bardzo wysoki, lub wysoki,

18% za średni 3. Zawarte w ocenach informacje o tym, jak dziecko ma dalej się uczyć – 66%

uznało za bardzo wysoki, lub wysoki, 30% za średni 4. Wskazania dotyczące możliwości uzyskania przez dziecko pomocy materialne –

47% uznało za bardzo wysoki, lub wysoki, 30% uznało za średni 5. Informacje o programie wychowawczym szkoły – 80% oceniło jako bardzo

wysoki i wysoki, 20% jako średni


22

6. Informacje dotyczące koncepcji pracy szkoły – 80% jako bardzo wysoki i wysoki, 20% jako średni

7. Informacje o ofercie edukacyjnej szkoły ( proponowane przez szkołę specjalności, zajęcia dodatkowe) -80% bardzo wysoki i wysoki, 20% jako średni

Wnioski: 1. Szkoła stwarza sprzyjające warunki uczeniu się, zapewniając uczniom środki

dydaktyczne oraz różne formy zajęć, które pomagają w nauce. Wspiera uczniów w osiąganiu sukcesów, które są doceniane przez nauczycieli. Każdy może osiągnąć sukces na miarę swoich możliwości. Nauczyciele wspierają uczniów w nauce, uczniowie mogą liczyć na ich pomoc.

2. Rodzice znają zasady oceniania, informacje te uzyskują od uczących nauczycieli. Uważają, że ocenianie jest sprawiedliwe i motywujące uczniów do dalszej nauki. Nauczyciele oceniając biorą pod uwagę pracę i możliwości ucznia.

3. Nie wszyscy rodzice są zainteresowani pracą i ofertą edukacyjną szkoły, dlatego były pytania na które nie potrafili udzielić odpowiedzi.

Wyniki ankiety skierowanej do rodziców klas IV - VI Przygotowana ankieta miała za zadanie ocenić pracę szkoły w obszarze dotyczącym realizacji procesów edukacyjnych, które maja właściwie organizować naukę i sprzyjać uczeniu się dzieci. W ankietowaniu uczestniczyło 42 losowo wybranych rodziców uczniów z klas IV-VI co stanowi 40% wszystkich rodziców w klasach IV-VI. Badania ankietowe były przeprowadzone w dniach 10-14 marca 2014r.

1. Czy Państwa dziecko chętnie się uczy? TAK - 36% RACZEJ TAK – 55% NIE – 9%

2. Którego przedmiotu Państwa dziecko uczy się najchętniej? Tabelaryczne zestawienie odpowiedzi rodziców:

Przedmiot: Ilość wyborów rodziców:

religia 4 j. polski 6 j. angielski 8 historia i społeczeństwo 5 matematyka 15 przyroda 12 muzyka 7 plastyka 10 informatyka 2 zajęcia techniczne/technika 1 wychowanie fizyczne 28

3. Który z przedmiotów sprawia Państwa dziecku największe trudności

w procesie zdobywania wiedzy i umiejętności? Tabelaryczne zestawienie odpowiedzi rodziców:

Przedmiot: Ilość wyborów rodziców:

religia 1 j. polski 4 j. angielski 10 historia i społeczeństwo 6


23

matematyka 12 przyroda 7 muzyka 2 plastyka - informatyka - zajęcia techniczne/technika 1 wychowanie fizyczne -

4. Czy sposób przekazu materiału na zajęciach i tempo lekcji jest Państwa zdaniem dostosowany do możliwości poznawczych Państwa dziecka?

• na wszystkich przedmiotach – 21% • na większości przedmiotów – 62% • na niewielu przedmiotach – 17%

5. Czy znacie państwo kryteria oceniania dzieci z poszczególnych przedmiotów obowiązujące w szkole?

• znam wszystkie – 55% • znam częściowo – 31% • znam wybiórczo – 14% • nie znam – brak wyboru rodziców

6. Czy Państwa zdaniem kryteria oceniania z poszczególnych przedmiotów są zrozumiałe dla Państwa dziecka? TAK – 33% RACZEJ TAK – 57% NIE – 10%

7. Czy Państwa dziecko jest oceniane w sposób systematyczny przez nauczycieli? TAK – 45% RACZEJ TAK – 50% NIE – 5%

8. Czy jesteście Państwo informowani przez nauczycieli o postępach, trudnościach lub uzdolnieniach Waszego dziecka? TAK – 60% RACZEJ TAK – 33% NIE – 7% Żaden z rodziców nie podał powodu dlaczego nie otrzymuje informacji od nauczycieli o postępach lub trudnościach w nauce dziecka.

9. Czy sposób przekazywania informacji o nauce dziecka jest Państwa zdaniem: Tabelaryczne zestawienie odpowiedzi rodziców: Sposób przekazywania informacji o nauce: Ilość wyborów

rodziców: rzetelny 15 pozwalający właściwie ukierunkować dalsza prace edukacją

19

raczej mało rzetelny - zbyt ogólnikowy 8 nie jest pomocny w dalszej pracy edukacyjnej

-

10. Czy nauczyciele dają Państwa dziecku możliwość poprawienia oceny?

TAK – 86% RACZEJ TAK – 12% NIE – 2% 11. Czy nauczyciele Państwa zdaniem motywują Wasze dziecko do nauki

wykorzystując różne metody i formy zajęć: np. na zajęciach edukacyjnych, zajęciach pozalekcyjnych, kołach zainteresowań, zajęciach wyrównawczych. TAK – 60% RACZEJ TAK – 29% NIE – 11%


24

WNIOSKI WYNIKAJĄCE Z ANALIZY ANKIETY: 1. Ankietowani rodzice w 90% stwierdzili, że

− ich dzieci lubią lub raczej lubią chodzić do szkoły − dzieci najchętniej biorą udział w zajęciach: wychowania fizycznego, matematyki,

przyrody i plastyki. Najmniej wyborów miały następujące przedmioty: technika, informatyka, religia. Pozostałe przedmioty uzyskały wynik w granicach 5 – 8 wyborów

− najtrudniejszymi przedmiotami szkolnymi są: matematyka, j. angielski, przyroda i historia.

Jako uzasadnienie wyborów rodzice wskazywali: trudności w zrozumieniu przedmiotów (przeładowany program nauczania), zbyt duże ilości informacji, brak zdolności dzieci w zakresie wskazywanych przedmiotów, niejasny przekaz informacji przez nauczycieli.

2. Rodzice ocenili w 83% , że sposób przekazu materiału na zajęciach i tempo lekcji jest dostosowane do możliwości poznawczych dzieci.

3. 86% rodziców zna kryteria oceniania z poszczególnych przedmiotów nauczania wszystkie lub prawie wszystkie.

4. 90% ankietowanych uznało, że ich dzieci mają świadomość jakie kryteria oceniania obowiązuję ich na poszczególnych przedmiotach.

5. Ankietowani stwierdzili w 95%, że dzieci są oceniane systematycznie przez nauczycieli.

6. Rodzice uznali w 93%, że są informowani lub raczej informowani przez nauczycieli o postępach, trudnościach lub uzdolnieniach dzieci. Rodzice w większości ocenili, że nauczyciele rzetelnie przekazują informacje o postępach w nauce dzieci. Informacja jest dla nich wskaźnikiem do ukierunkowania dalszej nauki szkolnej dzieci. Odmiennego zdania było 9 rodziców, którzy stwierdzili że przekaz informacji jest zbyt ogólnikowy.

7. Badani rodzice zgodnie stwierdzili, że ich dzieci maja możliwość poprawienia oceny szkolnej.

8. 89% rodziców przyznało, że nauczyciele motywują dzieci do nauki wykorzystując różne metody i formy pracy: na zajęciach edukacyjnych, zajęciach pozalekcyjnych, kołach zainteresowań oraz zajęciach wyrównawczych.

Wyniki ankiety skierowanej do nauczycieli Ankietę wypełniło 82% (19 nauczycieli) ze Szkoły Podstawowej w Poczesnej w lutym/marcu 2014r. Celem ankiety było poznanie opinii nauczycieli na temat pracy szkoły, a w szczególności czy procesy edukacyjne w szkole są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Wyniki ankiety: 1. Proszę wymieni ć wszystkie zalecane warunki i sposoby realizacji po dstawy programowej, które Pan/Pani stosuje?


25

Przykładowe wypowiedzi: Znajomość podstawy programowej z poprzedzającego etapu kształcenia, adaptacja dzieci do warunków szkolnych, wspomaganie rozwoju ucznia, motywowania do samokształcenia i samodzielnego docierania do informacji, rozwijanie w uczniach ciekawości świata, kształcenie umiejętności mówienia, słuchania, pisania, rozumowania, prowadzenia dyskusji, wdrażanie do aktywności i odpowiedzialności, wybór program nauczania odpowiedni do realizacji celów, treści, stosowanie odpowiednich metod i form pracy, właściwe planowanie czasu na naukę i odpoczynek, dobrze zorganizowane środowisko edukacyjne, rozrastanie treści nauczania i rozszerzanie się ich w układzie spiralnym, prowadzenie zajęć w sali językowej, na hali sportowej, sali gimnastycznej, boisku szkolnym, dostęp do słowników, Internetu, pomocy multimedialnych, wyposażenie sali w pomoce dydaktyczne, udział w różnorodnych formach aktywności ruchowej, udział w apelach, spotkaniach z ciekawymi ludźmi, odwiedzanie miejsc historycznych, lekcje muzealne, edukacja filmowa, obserwacja otaczającego świata, prowadzenie doświadczeń, dokumentacji i prezentowania wyników obserwacji, właściwa organizacja zajęć wyrównawczych, kół zainteresowań, efektownie prowadzone zajęcia itp.

2. Czy w szkole p lanuje si ę procesy edukacyjne?

TAK NIE Liczba odpowiedzi Ilość osób

(%) Liczba odpowiedzi Ilość osób

(%) 19 100 0 0

3. Co uwzgl ędnia Pan/Pani w planowaniu procesów edukacyjnych w odniesieniu do przedmiotu, którego Pan/Pani naucza?

Liczba odpowiedzi

Ilość osób(%)

potrzeby uczniów 16 84% możliwości uczniów 17 89% liczebność klas 8 42% organizacja roku szkolnego 13 68% czas potrzebny do realizacji poszczególnych treści 10 53% inne – jakie? projekty edukacyjne, priorytety

pracy szkoły, podstawa programowa

nie planuję procesów edukacyjnych w odniesieniu do przedmiotu

0 0%


26

4. Czy szkoła zapewnia panu/Pani mo żliwo ść korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych ?

ZDECYDOWANIE TAK

RACZEJ TAK RACZEJ NIE ZDECYDOWANIE NIE

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

12 63% 6 32% 1 5% 0 0%

5. Czy pomieszczenia, w których Pan/Pani prowadzi z ajęcia sprzyjaj ą osi ąganiu zamierzonych celów?

ZDECYDOWANIE TAK


Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

8 42% 11 58% 0 0% 0 0%


27

6. Jak cz ęsto uczniowie maj ą szansę na Pana/Pani zajęciach pracowa ć metod ą projektu? RZADZIEJ NIŻ NA

ROK RAZ NA ROK KILKA RAZY

WROKU CO MIESIĄC

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

4 21% 14 74% 1 5% 0 0%

7. Jakie metody sprzy jające uczeniu si ę stosuje Pan/ Pani w pracy z uczniami? Przykładowe wypowiedzi: Metody aktywizujące uczniów, poszukujące i ekspresyjne, problemowe, metody podające (naśladowcze), metody projektów, burze mózgów, metaplan, technika niedokończonych zdań, metoda plakatu, metody oparte na bezpośrednich kontaktach: wycieczka, wywiad, gry manipulacyjne, i zabawy dydaktyczne, elementy dramy, metody stymulujące samodzielność myślenia i działania, pracę w grupach, indywidualizacja zajęć, mnemotechnikę, pogadanki, dyskusje, praca z książką, słownikami, obserwacje i prowadzenie doświadczeń, gry na instrumentach, słuchanie i tworzenie muzyki, śpiew, oglądanie filmów, itp. 8. Co wpływa na wybór przez Pana/Pani ą metod pracy z uczniami ?

Liczba odpowiedzi

Ilość osób(%)

cele zajęć 13 68% treści zajęć 15 79%


28

możliwości uczniów 15 79% potrzeby uczniów 11 58% liczba uczniów 12 63% dostęp do pomocy dydaktycznych 7 37% miejsce realizacji zajęć 7 37% inicjatywy uczniów 1 5% inne – jakie? 0 0%

9. Czy przekazuje Pan/Pani uczniom informacj ę zwrotn ą, uzasadniaj ącą ocenę?

ZAWSZE PRAWIE ZAWSZE RZADKO NIGDY Liczba

odpowiedzi Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

10 53% 9 47% 0 0% 0 0%

10. Co zawiera informacja zwrotna? Przykładowe wypowiedzi: mocne strony ucznia, ukierunkowanie ucznia, wskazania, gdzie uczeń popełnił błędy, w jaki sposób może poprawić swoje słabe strony, informację o stopniu opanowanego materiału, zachęcanie do podjęcia prób aktywniejszego udziału w ćwiczeniach, punktację pisemnych odpowiedzi, wymagania, termin poprawy, itp.

11. Czy uczniowie dzi ęki informacji zwrotnej jak ą otrzymuj ą do nauczycieli s ą zmotywowani do pracy?

ZDECYDOWANIE NIE

RACZEJ NIE RACZEJ TAK ZDECYDOWANIE TAK

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

2 11% 3 16% 12 63% 2 11%


29

12. Czy monitoruje Pan/Pani post ępy uczniów? Liczba

odpowiedzi Ilość osób(%)

prowadzę analizę systematycznie w sposób zorganizowany

5 26%

próbuję prowadzić analizę systematycznie 10 53% prowadzę analizę gdy pojawia się potrzeba 4 21% nie 0 0%

13. Jaki jest zakres monitoringu os iągni ęć uczniów? Liczba


dotyczy wszystkich uczniów 15 79% dotyczy wybranych roczników 1 5% dotyczy wybranych klas 1 5% dotyczy wybranych uczniów 2 11%


30

14. Osiągnięcia jakich uczniów Pan/Pani monitoruje? Liczba


wszystkich uczniów 12 63% koncentruję się na uczniach zdolnych 1 5% koncentruję się na uczniach z problemami 6 32%

15. W jaki sposób monitoruje Pan/ Pani procesy eduk acyjne? Przykładowe wypowiedzi: Analiza systematyczności uczniów w zajęciach, analiza sprawdzianów, diagnoza wstępna na początku roku szkolnego i pod koniec roku szkolnego w danej klasie, sporządzanie raportów ze sprawdzianu, kartkówki, klasówki, wypowiedzi ustne, aktywność podczas lekcji, obserwacje, sprawdzanie zeszytów, porównywanie ocen, postępów, analiza kart pracy, comiesięczne czytanie ze zrozumieniem, porównywanie postępów w nauce w jednostce czasu – miesiąca, badanie wyników nauczania, systematyczne ocenianie uczniów, analiza dokumentacji ucznia, rozmowy z uczniami, prace dodatkowe, itp. 16. Czy w szkole planuje si ę procesy edukacyjne?

TAK NIE Liczba odpowiedzi Ilość osób

(%) Liczba odpowiedzi Ilość osób

(%) 19 100 0 0

17. Czy Pan/Pani bierze pod uwag ę opinie uczniów, o tym jak chcieliby si ę uczyć?

NA WSZYSTKICH ZAJĘCIACH

NA WIĘKSZOŚCI ZAJĘC

NA NIEKTÓRYCH ZAJĘCIACH

NIGDY

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

1 6% 6 35% 10 59% 0 0%


31

18. Czego dotyc zyły pomysły uczniów, które Pan/Pani uwzgl ędniła ? Liczba


metod pracy na lekcji 9 47% tematyki lekcji 8 42% sposobu oceniania 0 0% terminów testów, sprawdzianów 9 47% zajęć pozalekcyjnych 10 53% inne – jakie? 0 0%

19. W jaki sposób wspiera Pan/ Pani swoich uczniów w uc zeniu si ę? Przykładowe wypowiedzi: Proponowanie różnorodnych form aktywności fizycznej i metod nauczania, udzielanie wsparcia emocjonalnego, stosowanie atrakcyjnych dla uczniów form pracy, nagradzanie i pochwała nawet najmniejszych osiągnięć, docenienie włożonego trudu i wysiłku, pomaganie w rozwiązywaniu problemów, konsekwencja i dotrzymywanie obietnic, dawanie wskazówek jak się uczyć, organizacja zajęć pozalekcyjnych (zajęcia wyrównawcze, koła zainteresowań), rozkładanie partii materiału na mniejsze części, powtarzanie i utrwalanie materiału, jasno określone kryteria oceniania, zachęcanie do udziału konkursach, indywidualizacja nauczania, stopniowanie trudności, dostosowanie wymagań, itp.

20. Czy konsultuje Pan/Pani swoje plany edukacyjne z inn ymi nauczycielami? TAK NIE

Liczba odpowiedzi Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi Ilość osób (%)

16 84 3 16


32

21. W jaki sposób dokonuje Pan/Pani analizy procesó w edukacyjnych zachodz ących w szkole?

Liczba odpowiedzi

Ilość osób(%)

samodzielnie przeprowadzam analizę procesów, za które ponoszę odpowiedzialność

10 53%

analizę podejmuje wspólnie z innymi nauczycielami np. w zespołach edukacyjnych

16 84%

analizy tego typu są prowadzone z innymi nauczycielami przy okazji nieformalnych spotkań i rozmów

3 16%

w szkole nauczyciele nie prowadzą analizy 0 0%

22. Czy wsparcie jakie uzyskuje Pan/Pani od innych nauczycieli jest wystarczaj ące?

ZDECYDOWANIE NIE


Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

0 0% 3 16% 12 63% 4 21%


33

23. Czy uwa ża Pan/Pani, że Pana/ Pani głos jest brany pod uwag ę w trakcie podejmowania decyzji o wprowadzeniu koniecznych zmi an w realizacji procesów edukacyjnych?

ZDECYDOWANIE NIE


Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

0 0% 1 5% 15 79% 3 16%

24. Kiedy ostatnio w Pana/Pani szkole miała miejsce dyskusja na temat pożądanych postaw uczniów?

NIGDY DAWNIEJ NIŻ ROK TEMU

MIĘDZY 6 – 12 MIESIĘCY TEMU

W PRZECIĄGU OSTATNICH

SZEŚCIU MIESIĘCY

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

0 0% 0 0% 2 11% 17 89%


34

25. W jaki sposób uczniowie uczestnicz ą we współtworzeniu i modyfikowaniu działań wychowawczych? Przykładowe wypowiedzi: Udział w projektach edukacyjnych, akcjach ogólnopolskich („Trzymaj formę”, „Zachowaj trzeźwy umysł”, „Zachowaj równowagę”, imprezach szkolnych i klasowych(„Dzień Wiosny Europie”, „Walentynki”, „Andrzejki”), konkursach i zawodach sportowych, propozycje pracy na kołach zainteresowań, działalność Samorządu Uczniowskiego i klasowego, opiniowanie dokumentów szkolnych, tworzenie kodeksów właściwych zachowań, zajęcia z wychowawca i pedagogiem szkolnym, itp.

26. Czy uczniowie uczestnicz ą w tworzeniu i zmianie dzi ałań wychowawczych?

ZDECYDOWANIE TAK


Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

Liczba odpowiedzi

Ilość osób (%)

2 12% 10 63% 4 25% 0 0%

27. Czy diagnoz uje Pan/Pani mo żliwo ści edukacyjne swoich uczniów? Liczba


tak, w odniesieniu do wszystkich uczniów, które uczę

14 74%

tak, w odniesieniu do większości 3 15% tak, w odniesieniu do nielicznych 0 0% nie diagnozuję 2 11%


35

28. Jaka informacja wynika z diagnozy? Przykładowe wypowiedzi: Poznanie zdolności uczniów, aktualnych możliwości uczniów, postępy i braki nauce, poziom wiedzy uczniów, zdobytych umiejętności, poznanie potrzeb uczniów w nauce i w życiu osobistym, osobowości uczniów, modyfikacja programu zajęć wyrównawczych, jaki jest poziom klasy i uczniów, którzy uczniowie powinni brać udział w zajęciach wyrównawczych, uczniom uzdolnionym dać możliwość rozwoju poprzez udział w kołach zainteresowań, na jakie treści z podstawy programowej należy poświęcić więcej czasu w planowaniu swoich programów edukacyjnych itp.

29. W jaki sposób Pan/Pani motywuje swoich uczniów? Przykładowe wypowiedzi: Wykorzystuje ich mocne strony, stosuje pochwały, motywacja ocenami, „plusami” i „minusami” z aktywności, stosowanie kar i nagród, uzasadnianie oceny, uatrakcyjnianie zajęć poprzez różne środki i metody, staranie się aby krytyka była też motywująca, indywidualne podejście do ucznia, udział w projektach, zaangażowanie w projektach edukacyjnych, udział w kołach zainteresowań i zajęciach wyrównawczych, przygotowywanie uroczystości szkolnych, dodatkowe prace dla chętnych uczniów, propozycja poprawy gorszej oceny na lepszą, zachęcanie do czytelnictwa, wyróżnienia na forum klasy, pochwała do rodziców, itp. W szkole planuje się procesy edukacyjne. Tak uważa 100% nauczycieli. (pytanie 2) Wszyscy nauczyciele znają zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, które realizują. W oparciu o zalecenia i sposoby realizacji podstawy programowej wszyscy nauczyciele planują procesy edukacyjne. W planowaniu swoich procesów edukacyjnych nauczyciele biorą pod uwagę głównie możliwości uczniów (prawie 90% nauczycieli) i potrzeby uczniów (84%). Istotną rolę w planowaniu procesów edukacyjnych wg nauczycieli ma organizacja roku szkolnego (68%). Połowa ankietowanych nauczycieli w planowaniu procesów edukacyjnych w odniesieniu do przedmiotu, którego naucza uwzględnia również czas potrzebny do realizacji poszczególnych treści i liczebność klas. Na pytanie „Czy szkoła zapewnia panu/Pani możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych?” 95% nauczycieli odpowiedziało, że tak lub raczej tak. Pozostali odpowiedzieli, że raczej nie. Nauczyciele zapytani o pomieszczenia, w których uczą uznali w 100%, że sprzyjają one w osiąganiu zamierzonych celów. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Nauczyciele stosują różne sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się Jedną z metod nauczania, która sprzyja rozwojowi ucznia, uczy samodzielności, odpowiedzialności, kreatywności i współpracy w grupie jest metoda projektu. Uczniowie Szkoły Podstawowej w Poczesnej mają możliwość pracy tą metodą najczęściej raz w roku. ¾ ankietowanych nauczycieli pracę metodą projektu na swoich lekcjach stosują raz na rok. Tylko jeden nauczyciel metodę projektu stosuje kilka razy w roku, czterech nauczycieli rzadziej niż na rok. (pytanie 6) W szkole procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Ankietowani nauczyciele na swoich zajęciach oprócz metody projektu stosują różnorodne metody nauczania, które wg nich również sprzyjają uczeniu się. Są to: metody aktywizujące (metody poszukujące i ekspresyjne, problemowe, burze mózgów, meta plan, technika niedokończonych zdań, metoda plakatu, elementy dramy, metody stymulujące samodzielność myślenia i działania) jak i metody podające (naśladowcze).


36

Wśród metod opartych na bezpośrednich kontaktach nauczyciele wymienili wycieczkę i wywiad. Poza tym stosuje się też zabawy dydaktyczne, praca z książką i słownikami, pracę w grupach, indywidualizację zajęć oraz pogadanki, dyskusje, obserwacje i prowadzenie doświadczeń, gry na instrumentach, słuchanie i tworzenie muzyki, śpiew, oglądanie filmów, itp. Na wybór określonych metod pracy z uczniami największy wpływ ma treść zajęć i możliwości uczniów. Tymi kryteriami kieruje się prawie 80% badanych nauczycieli. Ważne są poza tym cele lekcji (68%) i potrzeby uczniów (58%). Zdecydowanie mniejszy wpływ na wybór metody pracy nauczyciela ma dostęp do pomocy dydaktycznych i miejsce realizacji zajęć (po 37%). Jeden nauczyciel bierze pod uwagę inicjatywę uczniów. (pytanie 8) Wszyscy nauczyciele dają uczniom informację zwrotną uzasadniającą ocenę (w tym ponad połowa postępuje tak zawsze). (pytanie 9). Informacje zwrotne przekazywane przez nauczycieli zawierają: wskazanie błędów, mocne i słabe strony ucznia z ukierunkowaniem i wskazówkami do dalszej pracy, sposób ich poprawy, punktację pisemnych odpowiedzi, kryteria oceniania, termin poprawy. ¾ nauczycieli uważa, że ocenianie motywuje uczniów do dalszej pracy i planowaniu uczenia się. Pozostali nauczyciele są odmiennego zdania. (pytanie 11) Nauczyciele motywują swoich uczniów poprzez stosowanie pochwał, kar i nagród. Ważną rolę w motywacji uczniów jest ocenianie i uzasadnianie oceny, stosowanie krytyki motywującej, stawianie „plusów” i „minusów” z aktywności. Zdaniem nauczycieli ważne jest indywidualne podejście do ucznia. Ponadto w celu lepszej motywacji do nauki nauczyciele starają się uatrakcyjniać zajęcia poprzez stosowanie różnorodnych środków i metod dydaktycznych, udział uczniów w projektach, zaangażowanie w projektach edukacyjnych. Motywowaniu do nauki sprzyja udział w kołach zainteresowań i zajęciach wyrównawczych, przygotowywanie uroczystości szkolnych, dodatkowe prace dla chętnych uczniów, propozycja poprawy gorszej oceny na lepszą, zachęcanie do czytelnictwa, wyróżnienia na forum klasy, pochwała do rodziców, itp. (pytanie 29) W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów Tak twierdzi 100% ankietowanych nauczycieli. Jeśli chodzi natomiast o zakres monitoringu postępów uczniów, to 80% nauczycieli twierdzi, że monitoring dotyczy osiągnięć wszystkich uczniów. 11% monitoruje osiągnięcia wybranych uczniów, pozostali nauczyciele monitorują wybrane klasy (te w których uczą) lub wybranych roczników. (pytanie 13) Analizę postępów w nauce systematycznie w sposób zorganizowany prowadzi 26% ankietowanych nauczycieli, ponad połowa monitoruje postępy uczniów raczej systematycznie, 20% nauczycieli tylko wówczas, gdy zachodzi taka potrzeba. (pytanie 12). W szkole ocenia się poziom wiedzy i umiejętności uczących się. Nauczyciele kontrolują efekty swojej pracy poprzez sprawdziany i ich analizę, karty pracy, odpowiedzi ustne, aktywność uczniów na zajęciach, prace domowe, prace dodatkowe, systematyczne ocenianie uczniów, analizę dokumentacji ucznia (zeszytów) analizę systematyczności uczniów w zajęciach. Na swoich zajęciach niektórzy nauczyciele co roku dokonują diagnozy wstępnej umiejętności uczniów w danej klasie na początku roku szkolnego i pod koniec roku szkolnego. Ponadto w szkole sporządzane są raporty ze sprawdzianów i comiesięcznych testów na czytanie ze zrozumieniem. (pytanie 15) Nauczyciele diagnozują możliwości edukacyjne swoich uczniów. 90% ankietowanych nauczycieli diagnozuje możliwości edukacyjne wszystkich uczniów lub większości. Tylko 11% badanych nauczycieli takiej diagnozy nie prowadzi pytanie 27). Dzięki diagnozie poznają zdolności uczniów, osobowości uczniów, a także indywidualne


37

potrzeby uczniów w nauce i w życiu osobistym. Diagnoza daje jasny obraz postępów i braków w nauce, poziom wiedzy uczniów, zdobytych umiejętności. Możliwa jest wówczas modyfikacja programu zajęć wyrównawczych, w celu wyrównania braków, które sprawiają najwięcej trudności. Ponadto regularna obserwacja możliwości edukacyjnych ucznia pozwala na wyodrębnienie spośród grupy uczniów zdolnych, by dać im możliwość rozwoju poprzez udział w kołach zainteresowań jak i tych uczniów, którym niezbędna jest pomoc w wyrównaniu braków edukacyjnych na zajęciach edukacyjnych itp. (pytanie 28) Nauczyciele pracują wspólnie z uczniami nad doskonaleniem procesów edukacyjnych. Działania podejmowane w szkole są wdrażane i modyfikowane z udziałem uczniów i adekwatne do ich potrzeb Nauczyciele współpracują z uczniami w obszarze doskonalenia procesów edukacyjnych. Wszyscy nauczyciele deklarują, że biorą pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć na wszystkich zajęciach (6%), większości zajęć (35%) lub na niektórych zajęciach (59%). (pytanie 17) Współpraca między nauczycielami a uczniami w obszarze doskonalenia procesów edukacyjnych dotyczy wg nauczycieli (53%) głównie zajęć pozalekcyjnych oraz metod pracy na lekcji i terminów sprawdzianów– tak twierdzi 47% nauczycieli. Uczniowie mają również wpływ na tematykę lekcji. (pytanie 18) Dzięki wnioskom z monitorowania osiągnięć uczniów, w celu zaspokojenia ich potrzeb nauczyciele wspierają swoich uczniów w nauce. Proponują różnorodne formy aktywności i metody nauczania, udzielają wsparcia emocjonalnego, stosują atrakcyjne dla uczniów formy pracy, nagradzają i chwalą nawet najmniejsze osiągnięcia, doceniają włożony trud wysiłek, dają wskazówki jak się uczyć. Poza tym w szkole organizuje się zajęcia pozalekcyjne. Są to zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze, a także koła zainteresowań. Na zajęciach dodatkowych, po wcześniejszej analizie tematyki, która sprawia uczniom problemy nauczyciele powtarzają i utrwalają materiał, dostosowują wymagania i stopniują trudność zadań. Oprócz tego zachęca się uczniów do udziału konkursach przedmiotowych, artystycznych i zawodach sportowych. (pytanie 19) Nauczyciele współdziałają w organizowaniu, realizacji i analizie procesów edukacyjnych. Organizacja procesów edukacyjnych prowadzona jest z udziałem wszystkich nauczycieli, a wdrażane wnioski przynoszą oczekiwane rezultaty. Nauczyciele współpracują w zakresie analizy procesów edukacyjnych. 85% ankietowanych nauczycieli deklaruje, że konsultuje swoje palny edukacyjne z innymi nauczycielami. (pytanie 20) Nauczyciele współpracują w zakresie analizy procesów edukacyjnych. Analiza efektów nauczania odbywa się w zespołach przedmiotowych (84%), samodzielnie (53%) oraz przy okazji nieformalnych spotkań nauczycieli (16%). (pytanie 21) Wzajemne wsparcie, jakiego udzielają sobie nauczyciele jest wystarczające (84%). Nauczyciele dyskutują ze sobą na temat pożądanych postaw uczniów, szukają wspólnych rozwiązań. Dyskusje odbywają się systematycznie. Wg ankietowanych nauczycieli częściej niż raz na pół roku (90%) . 95% nauczycieli ma też poczucie znaczenia własnego głosu w trakcie podejmowania decyzji o wprowadzeniu zmian w realizacji procesów edukacyjnych. (pytanie 23 i pytanie 24). Działania wychowawcze podejmowane w szkole są wdrażane I modyfikowane z udziałem uczniów i adekwatne do ich potrzeb. Takiego zdania jest 75% ankietowanych nauczycieli. Uczniowie uczestniczą w działaniach edukacyjnych sprzyjających kształtowaniu i uzyskiwaniu pożądanych postaw poprzez udział w projektach edukacyjnych, akcjach


38

ogólnopolskich „Trzymaj formę”, „Zachowaj trzeźwy umysł”, „Zachowaj równowagę”, imprezach szkolnych i klasowych („Dzień Wiosny Europie”, „Walentynki”, „Andrzejki”), działalność Samorządu Uczniowskiego i klasowego, poprzez opiniowanie dokumentów szkolnych – w tym Programu Wychowawczego Szkoły, Szkolnego Programu Profilaktyki, tworzenie kodeksów właściwych zachowań na zajęciach z wychowawcą. W szkole prowadzone są również warsztaty przez pedagoga szkolnego uczące właściwych zachowań.

Wyniki ewaluacji i wnioski ko ńcowe

Podsumowanie Na podstawie przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej badającej wymaganie procesy edukacyjne s ą zorganizowane w sposób sprzyjaj ący uczeniu można stwierdzić, że procesy edukacyjne przebiegające w szkole są planowane, monitorowane i doskonalone z uwzględnieniem zaleceń podstawy programowej, potrzeb uczniów i możliwości szkoły. Nauczyciele planują procesy edukacyjne, uwzględniając zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Wszyscy nauczyciele przedstawili uczniom planowane do uzyskania efekty (wymagania) wynikające z realizacji przyjętych programów nauczania w pełni uwzględniających podstawę programową. Realizacja tych procesów jest monitorowana, a wnioski z monitoringu są wdrażane i sprzyjają doskonaleniu procesów edukacyjnych. Organizacja procesów edukacyjnych i stosowane metody pracy sprzyjają uczeniu się oraz spełniają rolę wspierającą i motywującą dla uczniów. W szkole w szerokim zakresie stosuje się metodę projektu z elementami prac wytwórczych. Poprzez realizację projektów edukacyjnych szkoła dodatkowo stwarza warunki do funkcjonowania wzajemnego uczenia się. Ważnym elementem procesów edukacyjnych jest ocenianie, dające uczniom informację o ich postępach w nauce i pomagające uczyć się. Szkolny system oceniania daje uczniowi i rodzicowi pełną informację zwrotną o uzyskanych przez niego efektach z uwzględnieniem jego możliwości. Każdy nauczyciel opracował przedmiotowy system oceniania, z którym dokładnie zapoznał uczniów na pierwszych lekcjach we wrześniu oraz rodziców na pierwszych zebraniach z rodzicami. Każdy uczeń i jego rodzic, w każdym czasie ma możliwość przeanalizowania przedmiotowych systemów oceniania, które zgromadzone są w bibliotece szkolnej. W przedmiotowych systemach oceniania są szczegółowe wymagania na poszczególne oceny szkolne oraz wskazane możliwości ich poprawy. W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów, a efekty tego monitoringu i wnioski z jego analizy wykorzystuje się w dalszym planowaniu pracy oraz w motywowaniu uczniów do dalszej nauki. Na niewysokim poziomie pozostaje motywacja niektórych uczniów. Doskonaleniu procesów edukacyjnych służą ugruntowane zasady i oferta szkoły: ocenianie zgodnie z przedmiotowym ocenianiem, prowadzenie kół zainteresowań, prowadzenie zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, organizacja wycieczek, organizacja różnych konkursów i zawodów zarówno wewnątrzszkolnych, jak i tych na wyższym szczeblu, nagradzanie uczniów za osiągnięcia we wszelkich dziedzinach, działania wychowawców klas. Działania wychowawcze podejmowane w szkole są planowane, wdrażane i modyfikowane z udziałem uczniów i adekwatne do ich potrzeb.


39

Mocne strony:

1. Procesy edukacyjne w szkole są planowane, monitorowane i doskonalone. 2. Uczniowie znają cele uczenia się oraz formułowane wobec nich oczekiwania

(wymagania) 3. W szkole stworzone są warunki do funkcjonowania wzajemnego uczenia się przez

uczniów w szczególności w ramach realizowanych projektów edukacyjno-wychowawczych.

4. Nauczyciele tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się – odpowiednio zorganizowany proces lekcyjny, zaplanowane zajęcia wspierające rozwój ucznia: kola zainteresowań, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i zajęcia w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej

5. Dyrektor szkoły zapewnia warunki bazowe i sprzętowe do realizacji zadań edukacyjnych

6. W kalendarzu pracy szkoły uwzględnia się zaplanowane działania. 7. Dyrektor wspomaga nauczycieli w doskonaleniu rozwiązań dydaktycznych. 8. Dyrektor kontroluje pracę zespołów nauczycielskich. 9. Dyrektor diagnozuje potrzeby edukacyjne nauczycieli. 10. Podział godzin w planie lekcyjnym uwzględnia higienę pracy umysłowej uczniów. 11. W szkole nauczyciele stosują elementy oceniania kształtującego: uczniowie znają

cele, wymagania i otrzymują od nauczycieli informację zwrotną. 12. Nauczyciele dostosowują metody pracy z uczniami do założonych celów oraz

możliwości intelektualnych uczniów i bazowych szkoły. 13. Nauczyciele w procesie edukacyjnym wykorzystują różnorodne środki przekazu,

pomoce dydaktyczne znajdujące się w posiadaniu szkoły. Wnioski do realizacji:

1. Kontynuacja planowania, monitorowania i doskonalenia przebiegających w szkole procesów edukacyjnych służących rozwojowi uczniów.

2. Dokonywanie ewaluacji prowadzonych działań i wdrażanie wniosków do planów pracy w przyszłości.

3. Doskonalenie i poszerzanie stosowanych metod nauczania oraz sposobów wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się.

4. Organizowanie procesów edukacyjnych umożliwiających uczniom uczenie się we współpracy oraz powiązanie i wykorzystywanie wiedzy z różnych dziedzin.

5. Zwrócenie uwagi na uczniów o obniżonej motywacji i słabym poziomie zaangażowania. Szukanie sposobów motywacji uczniów obojętnych lub niezadowolonych ze swoich wyników w nauce.

6. Zaplanowanie doskonalenia nauczycieli na temat rozpoznawania indywidualnych predyspozycji uczniów w zakresie umiejętności (stylów) uczenia się i wykorzystywania ich w procesie dydaktycznym.

7. Przeprowadzenie z uczniami warsztatów i pogadanek na temat skutecznych form uczenia się oraz higieny pracy umysłowej i czasu wolnego - zmęczenie wynikające z tygodniowego rozkładu zajęć może mieć podłoże w braku umiejętności uczenia się oraz z ich ogólnego zmęczenia związanego z niewłaściwym rozplanowaniem czasu na prace i wypoczynek.

8. Kontynuacja monitorowania osiągnięć uczniów, doskonalenie narzędzi i wdrażanie wniosków z analiz do pracy w przyszłości.

9. Zwiększenie wpływu uczniów na organizację i przebieg procesu uczenia się - planowanie i podejmowanie działań z udziałem uczniów i adekwatnie do ich potrzeb.


40

Analizowanie na bieżąco potrzeb i zainteresowań młodzieży, aby stwarzać jej jak najlepsze warunki rozwoju.

10. Kontynuacja współpracy nauczycieli w planowaniu, organizowaniu, realizacji i analizie procesów edukacyjnych.

11. Zwracanie uwagi uczniom na to, że właściwa atmosfera w czasie zajęć, sprzyja procesowi uczenia się, uczniowie powinni odnosić się do siebie życzliwie, pomagać sobie nawzajem. Należy eliminować przypadki wyśmiewania w czasie zajęć z uczniów popełniających błędy.

12. Doskonalenie działań w zakresie informacji zwrotnej dotyczącej oceniania, aby uczniowie wiedzieli co już umieją, a nad czym muszą pracować.

13. Zachęcanie rodziców do aktywniejszego udziału w życiu szkoły np. w lekcjach otwartych celem włączenia rodziców w proces nauczania i uczenia się.

raport z ewaluacji wewn Ętrznej w szkole …sp.poczesna.edu.pl/j/images/dokumentacja/rapory... ·...

Documents