Bilan et perspectives

relatifs la classe de

troisime prparatoire

aux formations

professionnelles

Rapport madame la ministre de lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche

monsieur le secrtaire dtat charg de lenseignement

suprieur et de la recherche

MINISTREDELDUCATION NATIONALE,DELENSEIGNEMENTSUPRIEURETDELARECHERCHE

_____

Inspectiongnraledelducationnationale

Bilanetperspectivesrelatifslaclassedetroisimeprparatoireauxformationsprofessionnelles

Septembre2015

DominiqueTaraud

JeanPierreBellierRenaudFerreiraAnneGasnier

FrdricThollon

Inspecteursgnrauxdelducationnationale

SOMMAIRE

Introduction : Les classes de 3me prparatoires lenseignement professionnel, un dispositif

ncessaire mais perfectible ........................................................................................................... 1

1. De l'insertion professionnelle la dcouverte des mtiers .................................................... 3

1.1. Une dvalorisation croissante de la voie professionnelle depuis les annes 60 ....................... 3

1.1.1. Scolarisation de la filire professionnelle et dvalorisation ? ........................................................ 3

1.1.2. Massification et collge unique ............................................................................................................ 4

1.2. Orientation ou dcouverte professionnelle ? ............................................................................ 5

1.2.1. Insertion, pr-orientation, relgation ? (1975-1996) ........................................................................... 6

1.2.2. La dcouverte professionnelle .............................................................................................................. 7

1.2.3. Des difficults sur le terrain ................................................................................................................ 13

2. La situation actuelle des classes de troisime prparatoire lenseignement professionnel . 16

2.1. La place des classes de 3me PP dans le paysage ducatif ........................................................ 16

2.1.1. Le contexte dinstallation des classes de troisime prpa pro ........................................................... 17

2.1.2. Laccompagnement de la mise en place des classes de 3me PP ......................................................... 18

2.2. Lorientation et laffectation pr 3me PP ................................................................................. 21

2.2.1. Les procdures dinformation et dorientation................................................................................... 21

2.2.2. Les procdures daffectation .............................................................................................................. 22

2.2.3. Les taux de pression ........................................................................................................................... 23

2.2.4. Les rsultats de laffectation et le profil des lves ............................................................................ 25

2.3. Le profil des lves de 3me PP ................................................................................................. 26

2.4. La russite des lves de 3me PP ............................................................................................. 27

2.4.1. La validation du socle ......................................................................................................................... 27

2.4.2. La russite au DNB ............................................................................................................................. 27

2.5. Lorientation et laffectation post 3me PP ................................................................................ 28

2.5.1. Les procdures dorientation et daffectation .................................................................................... 28

2.5.2. Les suivis de cohorte ........................................................................................................................... 31

2.6. Des freins et des difficults persistantes .................................................................................. 32

2.6.1. La diminution des horaires de formation ........................................................................................... 32

2.6.2. Les difficults trouver les ressources pdagogiques ........................................................................ 33

2.6.3. Les difficults lies la mise en rseau entre tablissements ............................................................ 33

2.6.4. Les difficults lies aux modalits dimplantation des classes ........................................................... 33

2.7. Lmergence des parcours individualiss ................................................................................. 33

3. Des enseignements stabiliser et des quipes pdagogiques en recherche .......................... 35

3.1. Lorganisation des enseignements ........................................................................................... 36

3.1.1. Des emplois du temps plus flexibles pour faciliter la russite ............................................................ 36

3.1.2. Des enseignements oublis ................................................................................................................ 37

3.1.3. Vers un socle sur mesure ? ................................................................................................................. 38

3.1.4. Vers des organisations pdagogiques adaptes ................................................................................ 39

3.2. Les choix pdagogiques de 3me PP .......................................................................................... 39

3.2.1. Lapport des stages ............................................................................................................................ 40

3.2.2. Des enseignements professionnels trop isols ? ................................................................................ 40

3.2.3. Des enseignements gnraux qui restent prpondrants ? ............................................................... 41

3.3. Un projet pdagogique qui reste difficile construire ............................................................ 42

3.4. Des quipes pdagogiques diversement constitues .............................................................. 44

3.4.1. Une grande diversit dquipes pdagogiques .................................................................................. 44

3.4.2. Des enseignants qui se sentent isols ................................................................................................ 44

3.5. Une animation pdagogique plusieurs niveaux .................................................................... 45

3.5.1. Lanimation pdagogique locale ........................................................................................................ 45

3.5.2. Lanimation pdagogique territoriale ................................................................................................ 45

3.6. Le ressenti des lves et de leurs parents................................................................................ 46

3.6.1. Un ressenti des lves qui interpelle .................................................................................................. 46

3.6.2. Le ressenti des parents ....................................................................................................................... 47

4. La place des 3me PP dans le systme ducatif ...................................................................... 48

4.1. Aider les lves au collge ou au lyce professionnel ? .......................................................... 48

4.2. La place des 3me PP et la rnovation du collge ? ................................................................... 50

Prconisations ............................................................................................................................ 52

Annexes ..................................................................................................................................... 59

1

Introduction :

Les classes de 3me prparatoires lenseignement professionnel, un

dispositif ncessaire mais perfectible

La lettre de mission des inspections gnrales pour lanne scolaire 2014-2015 prvoit de dresser un

bilan et de proposer des perspectives relatives aux classes de troisime prparatoire aux formations

professionnelles (dnommes sur le terrain, et dans ce rapport, 3me prpa-pro ou 3me PP).

Mises en place la rentre 2011 pour succder aux classes de dcouverte professionnelle 6 heures

(DP6H) et gnralises dans les acadmies la rentre suivante, ces classes sont implantes en lyce

professionnel pour plus de 80 % dentre-elles et accueillent actuellement plus de 30 000 lves (ce

qui reprsente 5 % des lves de 3me), qui russissent 82 % au diplme national du brevet (DNB) et

qui sorientent, pour la plus grande part dentre eux, dans une formation professionnelle courte de

type baccalaurat professionnel ou CAP.

Cette mission conduit traiter deux sries de questions, la premire concernant le pourquoi de

lexistence de ces classes, et la seconde sintressant au comment de leur fonctionnement, dans

le contexte actuel comme dans celui du nouveau collge.

La question du pourquoi a amen la mission rflchir lantriorit de ces classes, aux

dispositifs existants avant la rentre 2012 qui a vu leur cration, analyser une continuit historique

qui a toujours associ le concept de collge unique des enseignements professionnels ou pr

professionnels, sinterroger sur les relations complexes pouvant associer les objectifs et les

processus de formation du collge et la fonction sociale de formation mais aussi de rconciliation

scolaire joue par le lyce professionnel.

En ce sens, ltude des classes de 3me PP interroge autant le collge, qui renvoie parfois par facilit

des lves en grande difficult scolaire vers le lyce professionnel, que lenseignement professionnel

qui les accueille parfois dans une logique de pr recrutement en oubliant trop vite les attendus dun

socle commun de comptences, de connaissances et de culture inscrit dans la loi de refondation de

lcole.

La mission a observ le fonctionnement de ces classes l o elles sont majoritairement installes,

cest dire dans des lyces professionnels qui font pour la majorit dentre eux des efforts pour

proposer ces collgiens / lycens au statut ambigu un enseignement adapt leur situation, pour

permettre certains lves en quasi rupture de quitter le collge de faon anticipe mais aussi,

parfois, pour pallier des soucis deffectifs en baisse et remplir leurs sections.

Le positionnement de ces classes en collge reste quant lui minoritaire mais interpelle sur les

raisons profondes de cette situation : volont dexternaliser laide aux lves besoins spcifiques,

difficults prendre en compte les diffrences et proposer des parcours adapts au collge ?

Tant comme interface entre le collge et le lyce professionnel, que comme rponse concrte aux

besoins de nombreux lves de collge, ou comme sas utile aux lves en risque de rupture et

rserve des lves partageant des difficults parfois trs diffrentes, la reconnaissance

2

institutionnelle de ces classes reste amliorer pour les sortir du no mans land pdagogique

inquitant observ et dcrit dans ce rapport.

Ces questions ont dautant plus interrog la mission que cette anne a vu une nouvelle organisation

du collge qui via le dcret et larrt du 19 mai 2015 reconduit lexistence des classes de troisime

prparatoire aux formations professionnelles dans leur cadre fonctionnel actuel (au collge ou au

lyce professionnel), alors mme que la formalisation des perspectives pour ces classes interroge

directement la rorganisation du collge, de son cycle 4 de formation et des parcours dorientation,

de lutilisation spcifique des enseignements pratiques interdisciplinaires et de laccompagnement

personnalis.

Ces lments sont arrivs trop tardivement pour permettre la mission de rorienter ses visites vers

le collge pour pouvoir analyser plus prcisment les lments facilitateurs ou les freins au

traitement des lves de 3me PP. Il reste l un champ dinvestigation qui devrait faire partie des

interrogations quant aux conditions de la russite de tous les lves dans un nouveau collge et

de la proposition de parcours de dcouverte et de prparation lenseignement professionnel dans

tous les collges et pour tous les lves qui en auraient besoin.

La lettre de mission et le protocole dobservation proposs dans lannexe 1 de ce rapport dcrivent

les objectifs de ltude ainsi que le protocole de recueil dinformations en acadmie.

Cette mission sest droule dans six acadmies (Grenoble, Limoges, Nantes, Poitiers, Rouen et

Versailles), elle a rencontr neuf directeurs acadmiques des services de lducation nationale,

et a visit onze tablissements scolaires (dix lyces professionnels et un collge) rfrencs dans

lannexe 2 du prsent rapport.

Le rapport sorganise autour de cinq parties compltes par des annexes :

la premire partie fait le point sur lvolution historique des classes de pr professionnalisation qui passrent progressivement, depuis la cration du collge

unique, de linsertion professionnelle aux processus de dcouverte des mtiers et aux

parcours dinformation et dorientation actuels, amenant la cration des classes de 3me

prparatoire la formation professionnelle ;

la seconde partie dresse un bilan quantitatif des classes de 3me prparatoires lenseignement professionnel, au niveau national comme au niveau des classes

observes lors des visites en acadmie et dans les tablissements ;

la troisime partie sintresse aux contenus, lorganisation des enseignements observs et aux quipes pdagogiques en action ;

la quatrime partie propose une analyse globale de cette situation, dans le contexte actuel comme dans celui de la nouvelle organisation du collge ;

la cinquime et dernire partie propose neuf prconisations susceptibles daider les enseignants, les personnels de direction ainsi que les corps dinspection amliorer

laccompagnement des jeunes accueillis dans ces classes.

3

1. De l'insertion professionnelle la dcouverte des mtiers

Les classes de 3me PP correspondent la dernire volution dune srie de classes ddies au

traitement de la difficult scolaire au collge. Pour mieux comprendre la place actuelle de ces classes

dans le systme ducatif, la mission sest donc intresse cet aspect historique travers diffrents

ouvrages1 et les deux derniers rapports dinspection gnrale portant sur le sujet2.

L'histoire de l'cole dans son rapport avec le monde professionnel est marque de contradictions

persistantes que l'institution, loin de sen dtourner, a tent de rduire. Ds ses origines, le modle

pens par Condorcet, et sa suite Guizot, Ferdinand Buisson et Jules Ferry, a t institu sous le

sceau dune sparation ducative de llve avec sa famille, avec la vie active et la vie

professionnelle. Il s'agissait d'oprer un arrachement pour configurer de l'humain dans un lieu

clos et symbolique. L'cole tait pense comme un sanctuaire. Ainsi, ds sa cration en 1882,

l'cole de Jules Ferry reposait sur deux grandes ambitions qui prenaient position par rapport la

question du travail et de sa connaissance. Il s'agissait pour l'cole rpublicaine obligatoire, laque et

gratuite de soustraire les enfants au travail (loi du 19 mai 1874 sur le travail des enfants) et de leur

donner une ducation de base, laquelle n'est d'ailleurs pas exempte d'un enseignement

professionnel spcifique, mais dvelopp au niveau de l'enseignement primaire et non au lyce : la

loi du 11 dcembre 1880 instituait un enseignement professionnel court.

Une dconnexion originelle et native de l'cole et du monde professionnel tait ne, porteuse de

toutes les ambiguts venir. Celles-ci pourtant devaient aller croissantes la faveur de la

dvalorisation socitale qu'allait subir la voie professionnelle dans les annes 1960 et de

l'instauration d'un modle de scolarit unique de masse qu'il convient de rappeler, avant d'en venir

la prsentation sommaire des modles penss par l'institution pour tenter de rduire la fracture.

1.1. Une dvalorisation croissante de la voie professionnelle depuis les annes 60

1.1.1. Scolarisation de la filire professionnelle et dvalorisation ?

La dvalorisation de la voie professionnelle procde de la conjonction de plusieurs facteurs dont celui

de sa scolarisation au double sens du terme, intgration lducation nationale, sous leffet de la

massification, et scolarisation des contenus denseignement.

L'intgration de l'enseignement professionnel dans le systme ducatif a marqu une forme de

disqualification, de sorte que s'il a assur une mancipation professionnelle, cela s'est pay

corrlativement par son dclassement sur l'chelle de la hirarchie scolaire. Le mcanisme de la

comparaison dans l'enjeu crucial de l'orientation lui a t dfavorable. Dans les faits, l'orientation

vers le lyce professionnel est devenue synonyme d'chec pour une partie des lves, moins parce

que cette voie prparait un mtier ou un corps de mtiers, que parce qu'elle tait moins

reconnue par rapport aux voies gnrale et technologique. La condescendance dont les lves de

lyce professionnel taient l'objet pouvait donner lieu l'intriorisation d'une image de soi assez

dprcie. Cela a marqu le dbut assez net d'un phnomne de dclassement scolaire : on allait

1 Jean-Paul Delahaye, Le collge unique, pour quoi faire ? Les lves en difficult au cur de la question, Retz, 2006 et Alain

Crindal, Rgis Ouvrier-Bonnaz, La dcouverte professionnelle, Delagrave, 2006. 2 Rapport IGEN n 2007-010, janvier 2007, Le module de dcouverte professionnelle. Rapport IGEN n 2009-054, juin 2009,

Un enseignement optionnel des classes de troisime de collge : la dcouverte professionnelle 3 heures .

4

autrefois au lyce professionnel parce qu'on tait fils ou fille d'ouvrier ; on y va dornavant parce

qu'on est en chec scolaire. S'en est suivi un changement de perspective et de paradigme

pdagogique : plutt que de former professionnellement, le lyce professionnel s'est vu

implicitement (et de plus en plus explicitement) confi la tche de rparer, socialiser et rconcilier un

public avec l'cole et les savoirs.

Lobservation des conseils de classe de troisime a longtemps fait la part belle aux notes, les qualits

dun lve n'tant in fine dfinies qu travers le prisme de son niveau scolaire. Lide prdominait

que lorientation vers le lyce professionnel tait une sorte de choix raisonnable dune filire peu,

voire non scolaire. Poursuivre des tudes en lyce professionnel, ctait ne plus tre un lve comme

les autres. S'exerait ainsi une pression scolaire sur les familles, larve mais forte qui participait du

choix ou du non choix de la voie professionnelle.

1.1.2. Massification et collge unique

Ds lors que tous les enfants ont t accueillis au collge dans la logique de la rforme Berthoin

de 1959 qui portait l'ge de la scolarit obligatoire 16 ans, le dfi pos l'cole obligatoire de la fin

du XIXme sicle a atteint le second cycle, devenu le passage oblig pour tous les jeunes. La loi

du 11 juillet 1975, dite rforme Haby , supprima les trois filires (type I, II, III) du collge telles

qu'elles avaient t institues dans les collges d'enseignement secondaire en 1963 (rforme

Fouchet). En outre, elle mit en place deux nouveaux enseignements pour tous, les sciences physiques

et l'ducation manuelle et technique (EMT). Cette dernire, inscrite dans le cadre de la revalorisation

du travail manuel, se substitua la technologie telle qu'elle avait t pense en 1962 (par la

circulaire du 7 septembre 1962) et essentiellement base sur le dessin industriel comme langage

pour aider comprendre le monde technique. L'EMT ne constitua pas pour autant un enseignement

dirig vers la connaissance des mtiers et l'ouverture professionnelle. En parallle, le collgue unique

reconduisit, pour les lves qui ne rentraient pas dans le cadre, les classes CPPN (classe

prprofessionnelle de niveau) et CPA (classe prparatoire l'apprentissage) cres en 1972 : la

solution d'externalisation de la difficult scolaire commena ds ce moment se pratiquer, dans

un contexte par ailleurs dfavorable l'image et la dsirabilit de la voie professionnelle

comme vu plus haut.

Ont merg alors des difficults et des contradictions structurelles de deux types.

a) L'approche de la connaissance du monde du travail est reste trop loigne de la logique

culturelle du second cycle. Dans les annes 70 80, l'information professionnelle en milieu scolaire

est reste trs marginale dans les enjeux pdagogiques et la prise en compte de la russite des

lves, et ce, en dpit de textes successifs qui ont tent de lui donner droit. L'on peut citer les jalons

de la circulaire du 8 juin 1971 qui organisaient sous la direction du chef d'tablissement l'information

scolaire et professionnelle dans les tablissements scolaires du second degr et qui prconisaient la

constitution d'une quipe d'animation ; ou encore les complments aux programmes de 1985 qui

prcisaient que le rle du premier cycle de l'enseignement secondaire tait de faire dcouvrir aux

lves les aspects du monde du travail qu'il ne leur est plus donn de percevoir aujourd'hui dans la vie

quotidienne . Dans les faits, les actions d'information en direction des mtiers ont repos

essentiellement sur des initiatives personnelles d'enseignants, en appui de stages, en restant

largement dconnectes des autres activits d'enseignement et n'ont pas pu s'imposer autrement, et

justement, que comme des ex-cursus .

5

b) Une double injonction contradictoire s'est progressivement installe, ouvrant d'un ct le

collge pour mieux le fermer de l'autre. Une logique douverture a t fortement mise en avant :

tous les lves devaient dsormais tre accueillis et maintenus dans un mme espace scolaire

jusquau terme de la troisime pour y acqurir un tronc commun de connaissances. Dans

les annes 90, la dcision de repousser l'orientation en fin de troisime a particip de cet effort pour

permettre dlever le niveau moyen de formation et prparer davantage de bacheliers. Mais,

corrlativement, et presque par voie de consquence, un mouvement de fermeture, voire de

sanctuarisation, se renforait encore l'uvre aujourdhui travers une orientation massive

dune partie des lves vers des filires adaptes telles que SEGPA ou autres dispositifs

dalternance , qui peut tre perue comme une forme d'exclusion. Ce phnomne, non-dit mais

bien rel, de protection des tablissements a t encore accentu au milieu des annes 90 du fait

de la suppression du palier d'orientation en fin de 5me, ne faisant qu'inscrire davantage l'cole dans

une contradiction entre la forme de socialisation scolaire dominante et les autres logiques

socialisatrices dans lesquelles les jeunes des couches populaires de la population voluent.

D'un ct donc une filire professionnelle l'image et l'attractivit dvalues, de l'autre une voie

gnrale qui peine prendre en charge une relle ouverture vers le monde des mtiers et semble se

fermer toujours plus. Pleinement consciente de ces apories, l'institution scolaire n'a eu de cesse au

fil de modles et de philosophies diffrentes de les penser et de tenter d'y rpondre.

1.2. Orientation ou dcouverte professionnelle ?

Depuis sa cration en 1975, le concept de collge unique a pos, de faon autant consciente

quinconsciente, la question de la diffrenciation des parcours des jeunes au sein des diffrents

cycles qui constituent la scolarit obligatoire. Si personne n'a jamais contest le bien-fond doffrir

aux collgiens un enseignement identique, mission grave depuis 2005 dans le socle commun de

connaissances et de comptences, cette unicit de lenseignement sest accompagne de la cration

dune multitude de dispositifs visant rpondre de faon plus individualise aux besoins ou aux

projets des jeunes. Ce fut lobjectif dinitiatives telles que les troisimes dinsertion, option

technologique, prparatoires la voie professionnelle, pour ne citer que les plus rcentes.

Ces tentatives se sont gnralement heurtes un problme, dailleurs de moins en moins spcifique

au collge : celui de labsence de projet personnel dune majeure partie des jeunes, en dpit des

initiatives de tous ceux qui, ayant en charge lorientation de ces jeunes, nont mnag ni leur temps

ni leurs efforts pour les accompagner sur le chemin difficile du choix. Dit autrement : comment

obtenir dun collgien quil choisisse positivement une voie de poursuite dtudes (gnrale,

technologique, professionnelle) ds lors quil nest pas en capacit de se projeter dans un avenir

construit ou quil prend appui sur des reprsentations errones du monde de travail pour tayer ses

choix ?

L'Institution s'est saisie de cette question en explorant diffrentes voies pour faire dcouvrir ces

lves le got et le sens des apprentissages. De fait, permettre chaque lve, tout au long de sa

scolarit, de dcouvrir les mtiers et les formations dans le but de btir progressivement son projet

personnel et professionnel s'est inscrit de manire de plus en plus marque comme une des missions

du systme ducatif. cet gard, linclusion de cette priorit dans la loi dorientation et de

programme pour lavenir de lcole du 23 avril 2005 reprsente une avance importante.

6

La revue sommaire des dcisions prises par lducation nationale au cours des deux ou trois

dernires dcennies fait apparaitre une attention constante et croissante pour rpondre aux attentes

des jeunes et de leurs familles dans ce domaine. En particulier, l'histoire de l'ouverture de l'cole la

voie professionnelle est marque par un changement majeur de paradigme, afin de trouver la

solution la plus adapte. De la solution des classes d'insertion souvent synonymes de pr-orientation,

voire de relgation, la formalisation des modules de dcouverte professionnelle, puis de

dcouverte des mtiers, il s'est agi au fil des difficults croissantes d'accompagner le mieux possible

la grande difficult scolaire en prenant garde de ne pas la marquer ou la stigmatiser. Dans ce

contexte, comment a merg la notion de dcouverte professionnelle (sur laquelle repose la classe

de troisime prpa pro ), elle-mme dsormais concurrence par d'autres modles ?

Depuis 1975, l'on peut discriminer trois priodes. Les deux premires, avant ou aprs 1996, selon

que la classe de troisime a focalis ou non l'essentiel de la rflexion sur la question de l'orientation.

Puis l'anne 2005 a reprsent un second tournant avec l'affirmation des modules de dcouverte

professionnelle de 3h et de 6h (encore appels 3me DP3, 3me DP6). Au-del de 2005, les dispositifs

ont continu voluer, non sans crer une certaine confusion sur le terrain.

1.2.1. Insertion, pr-orientation, relgation ? (1975-1996)

Antrieurement l'organisation du collge en trois cycles, dfinie par le dcret du 29 mai 1996, le

cycle d'orientation concidant avec la classe de troisime n'tait pas pens comme tel. Aussi, sans

attendre la classe de troisime, une pr-orientation des lves les plus faibles vers une filire

parallle en collge tait-elle envisage. Outre les SEGPA, sur l'ensemble du cycle, de nombreuses

possibilits sont apparues au sein du collge unique .

Les classes technologiques

leur cration ces classes n'taient pas particulirement conues pour les lves en difficults. Mais

elles le sont devenues. Exprimentes partir de 1984, elles ont t gnralises partir de la

rentre de 1987. Elles devaient permettre d'amener un plus grand nombre d'lves jusqu'en fin de

troisime en leur donnant la possibilit de poursuivre leurs tudes au lyce gnral et technologique

ou au lyce professionnel jusqu'au baccalaurat. Une place importante tait faite la technologie,

avec pour ambition de favoriser la motivation et la russite scolaire des lves en associant

troitement enseignement technologique et discipline gnrale.

Ces classes se sont dveloppes pendant une dizaine d'annes dans les lyces professionnels mais

aussi dans les collges, o elles sont devenues en 1993 des classes polytechnologiques . Les

conseils gnraux furent invits mettre en place les locaux et les quipements ncessaires. La

rforme de 1995-1996 en crant le cycle central en collge conduisit repenser ces classes, puis les

supprimer.

Les classes prprofessionnelles de niveau (CPPN) et les classes prparatoires l'apprentissage (CPA)

Cres en 1977 sous le nom de classes caractre professionnel pour accueillir les lves gs

sortant de CM2 qui ne pourraient entrer en sixime, elles sont devenues en 1978 des classes

prprofessionnelles de niveau destines accueillir des lves de 14 ans qui n'avaient pas atteint le

niveau de CM2. la rentre 1979, l'existence de ces classes, ainsi que celles des CPA, a t

7

confirme, et en 1980 leur caractre provisoire disparaissait, avec la prconisation d'une

implantation en LEP.

En 1983, le ministre constatait que les CPPN et les CPA taient devenues des filires de relgation

en prenant la dcision de les fermer progressivement. Il a fallu attendre 1991 pour que cette dcision

entre dans les faits.

Les dispositifs d'aide et de soutien en quatrime et les troisimes d'insertion

Les CPPN furent supprimes la rentre de 1991, mais pour pallier cette fermeture et ce vide, la

dcision a t prise de mettre en place des dispositifs adapts pour prendre en charge les lves en

difficult en classe de quatrime. Le changement de perspective tait clair : tous les lves devaient

tre scolariss en quatrime, mais les plus fragiles bnficieraient d'un dispositif d'aide et de

soutien . Dans les faits, le phnomne de la cration des structures entraient une fois encore en jeu

puisque ce furent bel et bien des classes d'aide et de soutien qui furent cres et pas seulement des

dispositifs.

L'objectif d'intgration scolaire des lves ne pouvant pas se faire avec le seul niveau de quatrime,

une classe de troisime d'insertion fut mise en place partir de 1992. Elle tait destine

remplacer les CPA et accompagner positivement les lves que la quatrime d'aide et de soutien

n'aurait pas suffi mettre au niveau. Mais les classes de troisime d'insertion optrent pour une

organisation pdagogique qui les loignait du tronc commun de formation : l'enseignement ne s'y

dispensait plus en fonction des disciplines ; plusieurs semaines taient consacres des stages en

entreprise. Les classes de troisime d'insertion, selon la circulaire fondatrice de 1991, se donnaient

pour objectif principal l'accs au lyce professionnel. Leur implantation devait concerner un nombre

limit de collges et de lyces professionnels, choisis par l'inspecteur d'acadmie.

Sur le terrain, le risque que la quatrime d'aide et de soutien et la troisime d'insertion deviennent

un cycle en soi, en parallle du collge unique , apparut de manire assez manifeste, avec la

drive, l encore, de transformer la filire en voie de relgation.

Aussi la nouvelle organisation du collge partir de 1996 en trois nouveaux cycles allait-elle tre

l'occasion de pallier ces risques de glissement des dispositifs de remdiation en itinraire bis, en

faisant merger une nouvelle philosophie.

1.2.2. La dcouverte professionnelle

Lorganisation des enseignements du collge en trois cycles a chang la donne et a consacr le palier

de la classe de troisime comme essentiellement porteur des questions d'orientation. Dfinie par le

dcret du 29 mai 1996, l'organisation du collge en trois cycles a fait lobjet de trois arrts : larrt

du 29 mai 1996 relatif au cycle dadaptation et les arrts du 26 dcembre 1996 relatifs au cycle

central et au cycle dorientation.

Dans ce nouveau cadre, les dispositifs antrieurs ont t supprims ou ramnags.

8

La circulaire du 27 fvrier 1997 prcisait la situation nouvelle des classes de quatrime et troisime technologique.

La transition entre le cycle central et le cycle dorientation se situant dsormais entre la quatrime et la troisime, il tait ncessaire de repenser les classes technologiques de collge avec une approche diffrente selon les deux niveaux afin de tenir compte de la signification de chacun des cycles pour le parcours de llve.

Les classes de quatrime et de troisime technologique des lyces professionnels et des lyces professionnels agricoles sont maintenues. Elles peuvent accueillir, lissue de la cinquime comme lissue de la quatrime, des lves qui souhaitent prciser un projet de formation professionnelle qui sera engag effectivement au terme de la troisime.

Lentre en vigueur progressive de la structure du collge en trois cycles conduira au cours des deux prochaines annes un rquilibrage de la carte acadmique des classes de quatrime technologique au profit doptions de technologie en quatrime de collge ; en revanche, la part, value nationalement, des classes de troisime technologique en lyce professionnel pourra tre stabilise, voire lgrement conforte.

Avec la rforme des cycles et l'instauration du cycle central, les classes technologiques ont t

progressivement supprimes, en commenant par les classes de quatrime en collge, en

maintenant la place un enseignement technologique sous la forme d'une option renforce.

Dans louvrage, Le collge unique, pour quoi faire ? Les lves en difficult au cur de la question3,

Jean-Paul Delahaye tmoigne du vif mcontentement du terrain face cette dcision, en particulier

des collectivits territoriales (conseils gnraux) et des quipes pdagogiques qui ont vivement

ressenti une forme d'incomprhension alors qu'elles s'taient fortement engages. Des groupes de

nouvelles technologies appliques ont t mis en place en compensation avec l'ide de prserver

le travail et la motivation des quipes dans le cadre nouveau. Dans les faits, les classes ont

totalement disparu des collges la rentre 2002 et n'ont subsist en lyce professionnel que sous la

forme de classes technologiques projet professionnel, elles-mmes remplaces par le module

3me DP6 (lui-mme remplac ensuite par les 3mes prpa pro).

Les dispositifs de quatrime daide et de soutien et de troisime d'insertion taient redfinis.

Les arrts du 26 dcembre 1996, fixant l'organisation des enseignements au cycle central et au cycle

d'orientation, prvoyaient que les collges pouvaient mettre en place, en quatrime et en troisime,

en vue de remdier des difficults scolaires importantes, un dispositif spcifique dont les horaires

et les programmes sont spcialement amnags sur la base d'un projet pdagogique inscrit dans le

cadre des orientations dfinies par le ministre charg de l'ducation nationale . Ces dispositions

s'inscrivaient dans le prolongement des textes crant, en 1991 et en 1992, les dispositifs d'aide et de

soutien en quatrime et les classes de troisime d'insertion visant permettre aux lves d'affermir

leurs connaissances et se doter d'un projet de formation pour poursuivre leur scolarit en vue

d'une qualification.

3 diteur Retz, 2006, p. 111.

9

Il s'agissait par ces nouvelles dispositions lgislatives de prendre acte du travail men dans les

acadmies au cours des annes prcdentes en quatrime d'aide et de soutien et en troisime

d'insertion tout en affirmant qu'elles ne constituaient pas un cycle en soi et que l'orientation l'issue

de la quatrime d'aide et de soutien devait rester ouverte. Ainsi, la nouvelle architecture du collge

restituait, dans la logique des trois cycles, le dispositif d'aide et le soutien en quatrime (au milieu du

cycle central) et la troisime d'insertion (cycle d'orientation), en tentant de contrecarrer leurs effets

pervers. Cela n'excluait pas, conformment l'article 17 du dcret n 76-1304 du 28 dcembre 1976

modifi relatif l'organisation des formations dans les lyces, qu'en fonction de la situation locale

une troisime d'insertion puisse tre implante en lyce professionnel.

Outre ces amnagements, la notion de dcouverte professionnelle a merg peu peu, en se

substituant, parfois en se superposant d'autres dispositifs. L'on peut retracer les tapes

importantes de cette volution en retenant l'anne 2005 comme une tape charnire avec la

cration des DP6 et DP3 qui visaient simplifier et clarifier le foisonnement d'initiatives existantes

sur le terrain.

1.2.2.1 La dcouverte professionnelle avant 2005 : une phase exprimentale (1997-2005)

Les dispositifs et exprimentations visant permettre aux jeunes de dcouvrir les mtiers et les

formations se sont multiplis sur le terrain, souvent guids par l'ambition d'largir le spectre des

mtiers envisag en troisime technologique. Il convient de citer :

lexprimentation, compter de la rentre 2002, de classes de troisime projet professionnel , se caractrisant, par rapport aux troisimes technologiques, par

llargissement des familles de mtiers explores et la possibilit dune formation

conduite en partie au sein du collge ;

lintroduction la rentre 2005 dun enseignement de dcouverte professionnelle dans les enseignements facultatifs du cycle dorientation du collge (classe de troisime) se

substituant aux diverses classes de troisime prexistantes ( option technologie,

technologique, prparatoire la voie professionnelle) ;

la mise en place la rentre 2008 dans les tablissements volontaires, avant une gnralisation souhaite la rentre 2009, dun parcours de dcouverte des mtiers et

des formations (PDMF) permettant tous les lves, et ce, tout au long de leur

scolarit tant au collge quau lyce, de sapproprier progressivement lenvironnement

professionnel, den dcouvrir la diversit, dacqurir une nouvelle familiarit avec les

diffrentes voies de formation y compris les plus leves.

Notons bien que les tablissements se sont engags de manire trs ingale dans les diffrentes

exprimentations. Ainsi, antrieurement la rentre 2005, diffrentes organisations de la classe de

troisime pouvaient tre observes :

classes de troisime du type prparatoire la voie professionnelle existantes depuis une ou plusieurs annes et implantes soit en lyce professionnel, soit en collge ;

classes de troisime technologique traditionnelles implantes en lyce professionnel ;

10

classes de troisime dite projet professionnel ne correspondant parfois qu un changement dappellation de la troisime technologique existante depuis plusieurs

annes dans ltablissement.

Par voie de consquence, lampleur des volutions devant tre conduites lors de la gnralisation de

la mise en place la rentre 2005 de la classe de troisime module de dcouverte professionnelle

sest rvle, au vu des pratiques antrieures, sans commune mesure dun tablissement un autre.

1.2.2.2 Organisation de la dcouverte professionnelle aprs 2005 : le choix des classes de troisime avec module ou option de dcouverte professionnelle

la rentre 2005, la classe de troisime se caractrise par une structure unique des enseignements

obligatoires et l'introduction, au sein des enseignements facultatifs, de la dcouverte professionnelle

comme nouvelle composante de la culture scolaire.

Larrt du 2 juillet 2004 met un terme l'empilement de mesures dont a fait l'objet le cycle

d'orientation au cours des annes prcdentes. Il fait notamment tat de labrogation compter de

lanne scolaire 2005-2006, de larrt du 26 dcembre 1996 relatif lorganisation des

enseignements du cycle dorientation de collge et de larrt du 9 mars 1990 modifi relatif aux

programmes et horaires applicables dans les classes de quatrime et troisime technologiques.

Quil sagisse de la circulaire de rentre 2004 ou de larrt du 2 juillet 2004 relatif lorganisation du

cycle dorientation du collge compter de la rentre 2005, on note que la dcouverte

professionnelle est prsente dsormais sous le seul qualificatif de module dont lhoraire peut

tre port de trois six heures pour les lves en grande difficult. La distinction dans les

enseignements de la classe de troisime entre option et module de dcouverte professionnelle

apparat explicitement dans la circulaire de prparation de la rentre 2005 publie dans le bulletin

officiel n 18 du 5 mai 2005 en faisant rfrence aux arrts du 14 fvrier 2005 relatifs aux

orientations pdagogiques des enseignements de dcouverte professionnelle.

Dfinie par larrt du 2 juillet 2004 la nouvelle classe de troisime, qui se substitue aux diverses troisimes actuelles, doit tre mise en place partir de la rentre 2005.

Aux options dj offertes au choix des lves (langue vivante trangre ou rgionale, latin, grec) sajoute la nouvelle option de dcouverte professionnelle de trois heures.

Cette option, dont les objectifs et les contenus sont dfinies par larrt du 14 fvrier 2005, vise apporter aux lves une premire connaissance du monde professionnel par une dcouverte des mtiers, du monde professionnel et de lenvironnement culturel, scientifique, conomique et social. Elle doit prsenter des mtiers et professions trs varies en sappuyant notamment sur les supports crits et numriques de lONISEP. Elle a vocation tre propose dans les collges au mme titre que les langues anciennes ou les langues vivantes et doit donc tre prise en compte dans llaboration de la carte des options. Il est prvu de veiller, dans la mesure des moyens acadmiques, assurer un maillage territorial cohrent de cette nouvelle option.

Par ailleurs, conformment larrt du 14 fvrier 2005, un module de dcouverte professionnelle de six heures sera offert des lves volontaires, scolairement

11

fragiles, qui veulent mieux connatre la pratique des mtiers. Implant le plus souvent en lyce professionnel, ce module, qui sinscrit dans la perspective dune rduction des sorties sans qualification du systme ducatif, a pour objectif principal daider les lves dans la construction de leur projet personnel et scolaire en leur faisant dcouvrir deux ou trois champs professionnels et en leur permettant des ralisations pratiques .

La dcouverte professionnelle comme composante essentielle de la culture scolaire existe dsormais

selon deux modalits :

une option de trois heures hebdomadaires qui a vocation tre offerte tous les lves (DP3) ;

un module de six heures hebdomadaires destin, plus particulirement, des lves volontaires, la scolarit fragile, prts se remobiliser autour dun projet de formation

dans les voies professionnelle, gnrale ou technologique (DP6).

La classe de troisime module de dcouverte professionnelle se substitue ainsi officiellement aux

diffrentes dclinaisons du cycle dorientation en vigueur avant la rentre 2005 : troisime

technologique, troisime option technologie, troisime projet professionnel et troisime

prparatoire la voie professionnelle. Elle se situe dans la perspective dune rduction des sorties

sans qualification du systme ducatif.

a) L'option de dcouverte professionnelle de trois heures

La dcouverte professionnelle 3 heures est une option facultative, au mme titre que le latin ou le

grec. Elle a vocation tre propose tous les lves et en tous lieux. Elle constitue essentiellement

une rponse, non la difficult scolaire, mais au fait qu'il a manqu pendant de longues annes au

systme ducatif un vritable quipement pour que llve puisse aborder les mtiers. Son ambition

est donc de proposer aux lves des classes de 3me une approche du monde professionnel par une

dcouverte des mtiers, du fonctionnement de l'entreprise et de son environnement conomique et

social. ce titre, l'option participe du PDMF.

b) La classe de troisime module de dcouverte professionnelle ou 3me DP6

La spcificit de la classe de troisime module de dcouverte professionnelle (dont lappellation la

plus courante est 3me DP6) a trait essentiellement :

la mise en uvre dune pdagogie de projet se fondant en particulier sur des ralisations afin de permettre aux lves de construire de nouveaux apprentissages

partir de situations concrtes en relation avec le monde du travail ;

une prise en charge par une quipe pdagogique pluridisciplinaire (comprenant notamment les conseillers dorientation psychologues) afin de continuer dvelopper

des comptences et connaissances gnrales (dans le cadre du socle commun) tout en

abordant des savoirs relatifs au monde professionnel.

Le module de dcouverte professionnelle de six heures se dfinit par rapport son public compos

dlves en difficult et menacs par le dcrochage, auparavant vis par la troisime d'insertion, la

troisime PVP (prparatoire la voie professionnelle) ou la troisime technologique. La sortie sans

12

qualification en 2005 de 150 000 lves du systme ducatif et 60 000 sans diplme ntait plus

supportable par le corps social. La loi dorientation sur lavenir de lcole de 2005 a constitu en

grande partie une nouvelle tentative de rsolution de ce problme sans solution depuis quinze ans.

Les lves suivent tous les enseignements de troisime en dehors de la deuxime langue vivante

(LV2) et durant six heures hebdomadaires, ils dcouvrent le monde professionnel. Outre la

dcouverte professionnelle, la DP6 possde des lments nouveaux notamment une forte entre par

les comptences, ce qui nest pas, ou ntait pas alors, une dmarche couramment adopte en

collge. Ces nouveauts ont ncessit la mise en place dactions de formation, particulirement en

direction des enseignants de lyce professionnel. La DP6 prvoyait une augmentation des volumes

horaires passant de 25 heures dans le cadre de la 3me projet professionnel 31,5 heures.

Lobjectif tait double :

amener les lves des classes de 3me DP6 au diplme national du brevet, ce qui supposait quils aient une bonne matrise de la langue, des mathmatiques, quils

possdent une culture humaniste et scientifique, quils pratiquent une langue trangre

et quils matrisent les techniques de la communication et de linformation ;

amener les lves poursuivre leurs tudes professionnelles, au moins passer en seconde professionnelle ou entamer un CAP, ce qui constitue la DP6 comme une

prfiguration de la classe de troisime prparatoire lenseignement professionnel

(3me PP).

La classe de 3me DP6 a t implante en gnral en lyce professionnel, mais aussi en collge, en

partenariat avec un ou plusieurs lyces professionnels qui assurent le module de la dcouverte

professionnelle 6 heures.

Limplantation des modules de dcouverte professionnelle en 2005 aurait d prendre en compte

plusieurs critres :

la possibilit de s'appuyer sur lexpertise des LP et sur leurs quipes engages dans laccompagnement dlves au profil particulier ;

la possibilit de trouver en amont un vivier spcifique, par exemple de se rapprocher des reliquats de dispositifs de 4me daide et de soutien ;

viser un maillage gographique quilibr ;

travailler sur laccompagnement pdagogique et un projet demand aux quipes et aux tablissements.

Ces critres ont-ils t appliqus ? De facto, l'implantation est majoritairement en lyce

professionnel (ce qui impactera fortement la carte future des troisimes prpa pro), obissant

souvent des contingences locales visant parfois maintenir dans les LP une forme de pr

recrutement garantissant en partie le maintien des effectifs et de la structure pdagogique existante.

Une trs grande varit de situations est apparue. Citons quelques cas :

le recteur de Clermont-Ferrand a fait le choix en 2005 dimplanter tous les 3me DP6 en LP dans la mesure o ces derniers sont gnralement dots dinternats, ce qui reprsente

une solution intressante pour les zones rurales ;

13

dans lacadmie de Strasbourg, les implantations se sont faites la fois en LP et en collges en rseau avec des LP, cest--dire que le module DP6 a toujours t implant

en LP. Ce type dorganisation a t conditionn la prsence dun projet labor par une

quipe pdagogique, de faon ce que les quipes des collges et celles des LP puissent

rellement se rencontrer et travailler ensemble. Ainsi, dans pratiquement tous les cas,

les formules dites dimplantation en collges avec LP se sont droules au sein de la

mme ville et ont concern deux tablissements proches lun de lautre. Un travail

pralable de concertation entre les collges et le LP se trouvant proximit a d se

mettre en place, sous peine dchec ;

dans lacadmie de Nancy-Metz, le choix a t fait douvrir des 3me DP6 en collge, selon trois modalits :

des classes entires sont installes autour de modules en LP,

des classes entires sont installes autour de modules en collge,

des solutions intermdiaires sont mises en uvre, comme le regroupement dlves en provenance de plusieurs collges.

Ces trois dispositifs ont entran des diffrences organisationnelles et un projet inter-collges s'est

avr ncessaire afin daccompagner les lves en provenance de plusieurs collges diffrents.

Ainsi, la diversit chronologique de la succession des divers dispositifs s'est ajoute une diversit

gographique et locale que l'implantation des 3me DP6 a contribu entretenir. Loin d'tre clarifie

et simplifie, l'orientation, le soutien et l'accompagnement vers la voie professionnelle des lves les

plus en difficult se sont avrs tre un vritable mille-feuille de situations sur le terrain.

1.2.3. Des difficults sur le terrain

1.2.3.1 Un manque de lisibilit et des dispositifs qui se tlescopent

Sur le terrain, des difficults structurelles sont apparues. Certains dispositifs ont parfois coexist en

se concurrenant, ou bien ont pu se succder sans toujours parfaitement respecter l'esprit des

nouveaux textes : certaines survivances d'anciennes structures ont cass les possibilits d'innovation

des nouvelles. De ces effets de superposition, il a pu rsulter un manque de lisibilit pour les familles

et surtout une stratification par niveaux d'lves. Des couches plus ou moins construites par

niveaux ont pu se cristalliser dans des structures pdagogiques, entrainant une spcialisation

slective de la difficult scolaire. Ainsi, les lves les plus en difficult se sont retrouvs dans les

SEGPA, puis en 3me d'insertion (fermes en 2011), tandis que les 3me DP6 rassemblaient des

lves meilleurs , se dirigeant prioritairement vers les BEP et les baccalaurats professionnels

(bac pro). La fermeture des 3me d'insertion en 2011 a bouscul cette rpartition et a contribu

changer le public des 3me DP6 en occasionnant des difficults nouvelles dans ces classes. Ainsi, si les

structures se sont transformes et ont tent d'voluer pour rpondre le mieux possible au public, la

difficult scolaire n'a souvent t que dplace ou reporte.

14

1.2.3.2 Les conclusions du rapport IGEN La dcouverte professionnelle 3 heures de 20074

Les conclusions du rapport IGEN de janvier 2007 sur la mise en place du module de dcouverte

professionnelle faisait tat de difficults et d'une grande variabilit des actualisations du dispositif

sur le terrain. Citons les pages 23-24 :

La diversit des situations existantes sur le terrain tient principalement :

aux profils des lves admis dans les classes de troisime module de dcouverte professionnelle ;

la mobilisation des quipes autour dune pdagogie de projet permettant aux lves de construire de nouveaux apprentissages partir de situations concrtes en relation avec le monde du travail ;

lexistence et la nature des partenariats tablis par les tablissements avec leur environnement conomique et social afin de mettre les lves en contact avec des mtiers relevant de plusieurs champs professionnels et de les aider affiner progressivement leurs projets dorientation.

Il sagit l de paramtres dterminants vis--vis de la qualit de la rponse apporte par le systme ducatif aux besoins des lves. Sil faut souligner lengagement dont font preuve le plus souvent individuellement les acteurs sur le terrain, force est de constater que, dans de nombreux tablissements, la situation existante vis--vis de ces paramtres est significativement loigne des orientations pdagogiques prconises par larrt du 14 fvrier 2005. Il convient nanmoins de souligner que les bilans tablis par les corps dinspection territoriaux au cours de lanne scolaire 2005-2006 se sont le plus souvent traduits dans les tablissements visits par des amliorations sensibles.

Pour la premire fois dans le cadre de la scolarit obligatoire, la volont de sensibiliser les lves aux mtiers au sein mme des enseignements est devenue ralit. Cette ouverture au monde professionnel nest plus le seul fait des conseillers dorientation psychologues et nest pas rserve uniquement aux lves en difficult. Loption de dcouverte professionnelle trois heures dont le statut nest pas diffrent des autres options a amorc un vritable changement desprit au sein du collge. Le module de dcouverte professionnelle six heures se situant dans le mme esprit consacre cette lgitimit dune aide llaboration dun projet professionnel choisi.

Il sagit donc de conforter ces mesures :

Dans le cadre de la formation des professeurs : enseigner une ou plusieurs disciplines ne saurait dsormais dispenser de rflchir une approche didactique de la prsentation du monde professionnel et de voir comment les disciplines acadmiques prennent toute leur place dans la construction du parcours de formation de chaque lve pour laborer progressivement son ou ses projets professionnels. Les IUFM ont l un objectif de recherche exaltant.

Au niveau des inspections acadmiques, par une affectation des lves plus conforme aux objectifs de la classe de troisime module de dcouverte professionnelle. On a pu, en effet, observer que dans certains dpartements il tait

4 Rapport n 2007-010, Un enseignement optionnel des classes de troisime de collge : La dcouverte professionnelle 3

heures - tat des lieux et propositions.

15

plus difficile dobtenir une telle affectation en lyce professionnel que dentrer dans des sections de second cycle rputes trs slectives. Dans dautres, en revanche, des problmes de comportement lis aux profils des lves recruts pnalisent fortement le fonctionnement de ces classes. Une coordination plus claire savre ncessaire entre les services des inspections acadmiques et ceux des rectorats pour lindispensable harmonisation des cartes des formations et des critres daffectation. Un dispositif dobservation portant sur les orientations de ces lves simpose pour que des suivis de cohortes soient possibles et permettent, comme pour tous les autres, une gestion fine de ces flux.

Au sein de la rglementation une clarification urgente simpose pour que ces classes implantes en lyce professionnel cessent dtre en "exterritorialit" : le conseil gnral refusant dabonder en moyens de fonctionnement une classe implante en lyce professionnel, le conseil rgional ne reconnaissant pas les lves de collge en lyce professionnel pour leur attribuer des moyens

Il convient galement de les accompagner plus efficacement :

en vitant une rotation trop rapide de lquipe dinspecteurs pdagogiques territoriaux en charge de lanimation et du suivi de ces classes et en fixant, dans le cadre du plan de travail acadmique par exemple, un nombre plancher dinspections raliser dans lanne pour crer les conditions dune valuation raliste ;

en dveloppant rsolument une aide mthodologique llaboration des projets pdagogiques au plus prs des quipes et en mutualisant les russites ;

en favorisant des exprimentations souples avec laccord de lquipe pdagogique de la gestion du temps scolaire, lhoraire global annuel tant respect. Il devient alors possible damnager les horaires hebdomadaires pour donner corps des projets qui ne peuvent souvent pas se mettre en place car corsets par des impratifs horaires hebdomadaires trop restrictifs ;

en facilitant, dans le cadre de projets construits et valids par les corps dinspection, les innovations pdagogiques : squences dans lesquelles plusieurs professeurs peuvent intervenir, dtermination de travaux transversaux dans lesquels plusieurs professeurs des enseignements gnraux sont partie prenante dans le cadre de la production dun service ou dun objet

Les disparits mises au jour dans ce rapport se sont souvent accrues dans les annes suivantes. Aussi

l'analyse de ces difficults a-t-elle occasionn la volont de formaliser avec les 3me PP une classe

passerelle qui tire profit de l'exprience passe. Celle-ci, en effet, peut apparaitre comme une

clarification et une optimisation de la 3me DP6, avec un objectif renforc en direction de l'acquisition

du socle et de la poursuite d'tude, et un positionnement qui tente d'en faire autre chose qu'une

classe de relgation ou de pr-orientation mais bien de dcouverte.

16

2. La situation actuelle des classes de troisime prparatoire lenseignement professionnel

2.1. La place des classes de 3me PP dans le paysage ducatif

Gnralises la rentre scolaire 2012, les classes de 3me PP sont majoritairement installes dans les

lyces professionnels ; elles regroupaient 34 160 lves en 2013-2014. L'anne 2014-2015 constitue

la troisime anne de vie du dispositif qui intresse dsormais environ 1 425 tablissements

(1 000 tablissements publics et 425 tablissements privs sous contrat).

La part des collgiens en 3me PP reprsente au niveau national 5 % de la population collgienne (voir

tableau 10 de lannexe 6). La rpartition est peu prs uniforme en mtropole avec un minimum

3 % (Amiens, Crteil, Nice, Paris, Rennes et Versailles) pour un maximum 6 % (Caen, Nancy-Metz,

Reims). Les pourcentages les plus levs se trouvent dans les acadmies ultra marines, pourcentage

pouvant atteindre 15 % pour lacadmie de la Runion. Lacadmie de la Martinique prsente quant

elle un taux minimum de 3 %.

La part des lves scolariss en 3me PP est relativement plus leve dans le priv sous contrat que

dans le public, mme si la diversit au niveau des acadmies est importante (voir tableau 11). En

mtropole, elle peut atteindre 12 % des lves scolariss dans le priv sous contrat alors quelle ne

dpasse pas 6 % dans le public. Globalement, 17 % des lves de 3me PP sont dans le secteur priv

sous contrat. En mtropole, ce taux varie de 7 % pour lacadmie de Limoges 50,8 % pour

lacadmie de Grenoble alors que le secteur non public ne reprsente que 16,5 % des lves dans

cette acadmie.

La majorit des 3me PP (82 %) est implante en lyce professionnel ou dans des sections

denseignement professionnel (SEP) de lyces polyvalents, 16 % des lves de 3me PP sont en

collge, cette part montant presque 20 % si on ne considre que lenseignement public. Il y a aussi

quelques rares implantations dans des EREA.

Tableau 1 : lecture 6,8 % des lves scolariss en 3me

PP dans le priv sous contrat le sont en collge.

Type tablissement Public Priv sous contrat Priv hors contrat Total

LP 57,9% 63,9% 53,3% 59,6%

LPO (SEP) 21,9% 28,6% 0,0% 23,8%

CLG 19,6% 6,8% 46,7% 16,0%

EREA 0,4% 0,0% 0,0% 0,3%

LC 0,1% 0,0% 0,0% 0,1%

LEGT 0,1% 0,4% 0,0% 0,2%

LT 0,0% 0,3% 0,0% 0,1%

Source : BCP (Base Centrale de Pilotage)

17

On peut distinguer trois types dacadmie (voir tableau 10 de lannexe 6) :

les acadmies dans lesquelles les 3me PP sont implantes trs majoritairement, voire totalement, en collge : ce sont essentiellement les acadmies insulaires (la Runion,

la Corse, la Guadeloupe, Mayotte) et la Guyane ;

les acadmies dans lesquelles les 3me PP sont implantes trs majoritairement en lyce : elles reprsentent la majorit des cas ;

les acadmies o les implantations se rpartissent entre les collges et les lyces : Aix-Marseille, Crteil, La Martinique, Montpellier et Versailles.

2.1.1. Le contexte dinstallation des classes de troisime prpa pro

Le programme de la classe de 3me PP et les recommandations pdagogiques associes abandonnent

le caractre professionnalisant de certaines propositions antrieures pour sinscrire directement

dans la matrise du socle, en assumant de laisser une autonomie dorganisation pdagogique aux

tablissements.

La circulaire publie dans le BO n 31 du 1er septembre 2011 propose trois objectifs aux lves de la

classe de 3me PP :

accder la matrise du socle commun de connaissances et de comptences au palier 3 ;

crer une dynamique chez ces lves fragiles sur le plan scolaire ;

btir un projet personnel dorientation.

Le texte officiel qui rgit la cration et les objectifs des classes de 3me PP est court et laisse une large

autonomie dorganisation aux recteurs et aux tablissements (voir la circulaire n 2011-128

du 26 aot 2011 dans lannexe 1).

La 3me PP, dans l'esprit, n'est ni une classe daccueil pour les lves prsentant des difficults

comportementales au collge, ni une formation en alternance prononce, ni une pr-affectation

dans le lyce envisag pour y suivre un futur CAP ou bac pro, mais vise essentiellement remotiver

les lves ayant un intrt pour un projet professionnel afin de les accompagner dans leur

orientation et leur choix.

L'implantation des 3me PP la rentre 2012 sest ralise dans un contexte particulier. Un travail

important de valorisation de la troisime DP6 avait souvent t fait auparavant dans les acadmies,

men par les collges des IEN ET-EG. Lorsque lensemble des 3me DP6 a t transform en 3me PP, le

plus souvent la rentre 2012, la valorisation de l'exprience tire du dispositif prcdent a t trs

diverse selon les acadmies. L'on peut citer des situations particulires permettant de distinguer

plusieurs cas de figure.

18

Le cas de lacadmie de Grenoble

2011-2012

69 classes de 3me

DP6 en LP et 3 en collge

34 classes dans les LP publics

35 classes dans les LP privs sous contrat

3 en collge

Grce lobtention de fonds europens, une campagne de valorisation de la 3me DP6 a t mene

dans lacadmie de Grenoble : plateforme collaborative (http://dp6.ac-grenoble.fr/ ), ou film de

prsentation distribu dans tous les collges (http://mee.ac-grenoble.fr/nos-actions/dp6-le-film).

Conjointement aux Recommandations pour la mise en uvre de la classe de 3me dcouverte

professionnelle 6 heures publies en 2005, une forte politique de formation et daccompagnement

des quipes pdagogiques a galement t mene. Le travail avec la mission cole-entreprises a

facilit louverture sur le monde de lentreprise. En travaillant avec le MEDEF rgional, la mission a pu

proposer un ensemble diversifi dentreprises (Volia, Dietrich) prtes organiser des visites pour

accueillir les lves avec une prise en charge des frais de dplacements. Ces mesures ont permis de

crer des outils de communication en direction des collges, de tisser un rseau de professeurs

rfrents 3me DP6 et de favoriser les liens entre les collges et les lyces professionnels.

Le cas de lacadmie de Limoges

Dans cette acadmie, le passage de la 3me DP6 la 3me PP a t l'occasion de diminuer loffre de

formation en fermant des sections ou en rduisant les capacits daccueil. Les 3me DP6 puis

les 3me PP ont toujours t installes en LP. Le nombre de divisions est pass de quinze en 2008

douze en 2012 lors de la transformation. Les effectifs ont ainsi dcru de 429 263 lves, soit un

passage de 6,9 % 3,8 % en pourcentage de la population en troisime. Le secrtaire gnral de

l'acadmie justifie cela par le fait quil y a toujours eu des places vacantes dans ces classes. lheure

actuelle, treize LP proposent une classe de 3me PP, dont un tablissement priv.

Le cas de lacadmie de Versailles

Au moment du passage des 3me DP6 aux 3me PP, une tentative d'organisation par bassin (deux par

bassin) a t envisage afin de rationaliser l'offre et de ne pas multiplier les structures. En parallle,

le choix de traiter la grande difficult scolaire ou le dcrochage par des parcours individualiss a

t fait.

2.1.2. Laccompagnement de la mise en place des classes de 3me PP

En acadmie, des groupes de travail se sont mis en place, ingalement selon les acadmies et suivant

des temporalits diffrentes.

Dans lacadmie de Grenoble, la rentre 2012, les IEN et le faisant fonction qui pilote le groupe

acadmique 3me PP ont pris appui sur la dynamique du rseau des 3me DP6 prexistant dans

lacadmie pour coordonner la publication de nouvelles recommandations et mener une action

dinformation auprs des chefs dtablissements et, en priorit auprs des professeurs principaux

19

de 3me PP. Laccent a t mis sur la continuit en privilgiant quelques axes de travail (voir encart 1).

noter que le pilote du groupe a chang de nombreuses fois au gr des volutions du collge

des IEN. Encart 1 : axes de travail dans lacadmie de Grenoble

- Laccompagnement personnalis : La mise en uvre du dispositif de laccompagnement personnalis (AP) en 3me prpa-pro a pu prendre appui sur le travail dj men dans lacadmie par le groupe acadmique dAP pilot par l'IEN ET conomie gestion. Lacquisition du palier 3 du socle ainsi que lorientation ont t les deux thmes prconiss durant ces 72 heures annualises en privilgiant lintervention du professeur principal dans ce dispositif.

- La dcouverte professionnelle : Les objectifs restant inchangs, la transformation des 3me DP6 en 3me prpa-pro a t loccasion de faire un bilan sur les enseignements de la dcouverte professionnelle. Ces heures tant parfois utilises comme un complment de service pour certains enseignants (surtout des disciplines professionnelles), le suivi de quelques classes a tent de mettre en place une relle planification cohrente de ces enseignements.

- Le renforcement du travail collaboratif : Suite un bilan du fonctionnement des troisimes DP6, trois types de rseaux ont t renforcs.

- Liaison collges / lyces professionnels : Les partenariats entre lyces professionnels accueillant une troisime prpa-pro et les collges des bassins ont t favoriss, en concertation avec les chefs dtablissements, en insistant sur une valorisation accrue des journes portes ouvertes, une tentative de gnralisation des mini-stages et une visibilit plus importante des projets mens par les classes en favorisant le recours aux pratiques numriques.

- Liaison Corps dinspection / DSDEN : Lors des journes acadmiques, les professeurs principaux de 3me PP ont manifest leurs inquitudes concernant lvolution des profils des lves recruts en DP6 puis en 3me PP. En lien avec lIEN IO de la Savoie, une enqute sur le recrutement 2012-2013 a t organise. Il a t dcid de travailler sur de nouvelles modalits de recrutement mises en uvre lors des commissions de recrutement en juin-juillet 2012.

De manire moins efficiente, la liaison famille / classe de 3me PP a t encourage en prenant appui sur la continuit de lcole du socle mais les rsultats ont t trs mitigs cause des multiples stratgies quil aurait fallu dvelopper pour rpondre la spcificit de chaque tablissement. De la mme manire, les liens 3me PP / CFA / entreprises ont tent dtre dvelopps mais les partenariats durables se sont limits quelques bassins.

- Lenseignement intgr de science et technologie : Fort de lexprience de l'enseignement intgr de science et technologie (EIST) en sixime et cinquime expriment depuis 2006, un travail collaboratif avec les IPR a t men pour tenter de mettre en place lEIST en 3me Prpa-pro. Une rpartition horaire hebdomadaire et des profils denseignants ont t recommands mais la mise en uvre dans les tablissements sest avre difficile par un manque de formation des enseignants des disciplines concernes.

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Dans lacadmie de Versailles, en 2011-2012, un groupe de travail associant des IEN, des IA-IPR, des

formateurs, des personnels de direction est mis en place. Des ressources sont produites et

consultables sur le site acadmique. Un sminaire sur les parcours personnaliss des collgiens est

organis incluant des ateliers sur la 3me PP (voir encart 2).

Encart 2 : accompagnement pdagogique dans lacadmie de Versailles

Un groupe acadmique dnomm RVP (Ressources pour la voie professionnelle) constitu par des enseignants de diffrentes spcialits intervient auprs des quipes qui le souhaitent la demande des corps dinspection, des chefs dtablissement ou de professeurs pour leur apporter un accompagnement pdagogique en termes de prise en charge des lves de la 3me PP. Ce groupe plac sous la responsabilit dun IEN ET/EG se voit attribuer chaque anne une lettre de mission de la part du recteur dont le contenu est fonction des priorits acadmiques en termes de pilotage des volutions pdagogiques de la voie professionnelle. Des formations sont proposes au plan acadmique pour complter ce dispositif daccompagnement. la fin de lanne scolaire 2012-2013, une enqute est effectue par les inspecteurs dans les tablissements accueillant un ou deux divisions de 3me PP. Elle a pour objectif de faire un tat des lieux de la mise en place des 3me Prpa Pro afin didentifier les bonnes pratiques des fins de mutualisation et surtout de proposer aux quipes un accompagnement pdagogique qui rpond leurs besoins. Un questionnaire sert de support lenqute. 25 tablissements sont visits, soit 27 divisions accueillant 629 lves (401 garons, 218 filles). Dans chaque tablissement, les personnes interroges, impliques dans le dispositif, peuvent tre le chef dtablissement ou son adjoint, le rfrent, un ou plusieurs enseignants de lquipe pdagogique, le conseiller principal dducation ou la conseillre dorientation psychologue. Les diffrents axes de lenqute sont : communication en amont et durant lanne - Publics - Rpartition des enseignements - La dcouverte professionnelle - Laccompagnement personnalis - Les points forts, les points faibles du dispositif.

Dans lacadmie de Limoges, les IEN ET/EG ont ralis une tude exhaustive sur la mise en uvre

des 3me PP permettant de dfinir des modalits daccompagnement (voir encart 3).

Encart 3 : accompagnement pdagogique dans lacadmie de Limoges

Les IEN ET, EG et IO ont ralis durant le mois doctobre 2013 treize visites auprs des LP dont la structure comprend une classe de 3me Prpa Pro. Lors de chacune des visites en binmes ou trinmes les inspecteurs ont rencontr successivement : lquipe de direction, un groupe dlves et un groupe denseignants en charge des classes de 3me Prpa Pro. En amont un questionnaire avait t envoy aux tablissements concerns. Un bilan pdagogique et organisationnel a t ralis pour chaque tablissement et des points de vigilance et pistes de progrs dfinis.

Dans lacadmie de Nantes, le collge des IEN ET/EG a ragi lors de la cration des classes de 3me PP

en produisant une brochure de recommandations pdagogiques (voir encart 4).

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Encart 4 : accompagnement pdagogique dans lacadmie de Nantes

Ralis pour accompagner la transition entre les 3me DP6 et les 3me PP, cette brochure de huit pages insiste sur la matrise des comptences du socle, sur la mise en place de projets, sur la nouvelle organisation des enseignements comme la seconde langue vivante, laccompagnement personnalis et les activits de dcouverte professionnelle. Suite la diffusion de ce document, les IEN ont constat quil tait ncessaire daccompagner sur le terrain les LP engags dans cette volution et ils ont dcid de visiter 10 tablissements pour y observer une journe denseignement, rencontrer lquipe pdagogique et lquipe de direction. Ces observations ont permis au collge de dresser un bilan de la mise en place des classes de 3me PP et de produire, en collaboration avec linspection gnrale dans le cadre de laxe 2 du plan de travail des inspections gnrales, un document ressource distribu aux proviseurs concerns.

Dans lacadmie de Poitiers, le collge des IEN ET-EG assure depuis plus de dix ans un suivi trs

complet de la situation et des activits des classes de pr professionnalisation (voir encart 5).

Encart 5 : accompagnement pdagogique dans lacadmie de Poitiers

Dans cette acadmie, un groupe identifi dIEN ET/EG assure chaque anne scolaire laudit dune dizaine dtablissements accueillant des classes de 3me PP, en suivant un protocole prcis permettant de dresser un bilan exhaustif des effectifs, de laffectation et de lorientation, de lvolution des catgories socio professionnelles et des pratiques pdagogiques. Ce suivi permet aux inspecteurs didentifier les besoins des enseignants et dy rpondre en adaptant les propositions de formation et est apprci des enseignants qui se sentent accompagns.

2.2. Lorientation et laffectation pr 3me PP

2.2.1. Les procdures dinformation et dorientation

Lors des discussions avec les lves et leurs parents, la mission a constat que linformation de ces

derniers relve autant de rencontres avec les conseillers dorientation psychologues et des

professeurs avertis ayant dj accompagn des lves vers ces classes que dchanges informels avec

des pairs (lves ou parents dlves ayant suivi cette classe).

Souvent, des dispositifs pouvant relever de parcours individualiss (voir page 13) ont t crs

localement en 4me afin de faire dcouvrir la 3me PP et prparer le projet dorientation. Mais

lutilisation de tel ou tel dispositif pour ces lves en difficult semble davantage relever dhabitudes

dtablissement visant externaliser la difficult scolaire plutt que dessayer de la traiter en interne.

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Acadmie de Poitiers Dans lacadmie de Poitiers, les responsables acadmiques reconnaissent que mme si cela volue, dans certains collges, le ressenti dune orientation en 3me PP reste lpouvantail dans certains collges mme si le concept de projet individuel de formation est de mieux en mieux accept (PIIODMEP) et participe au changement dimage des 3PP. Laccompagnement des enseignants sur ce point est plus fort mais la connaissance des 3me PP par les professeurs de collge reste globalement trs vague, et lorientation vers ces classes encore trs marque par les rsultats scolaires Pour corriger cette situation, un LP trs rural de cette acadmie propose, en liaison troite avec les collges de son secteur gographique de recrutement, un dispositif de remobilisation install en 4me de collge, sappuyant sur un parcours de dcouverte consistant passer 6 mercredis matin dans le LP pour y dcouvrir, entre autre, les activits de la classe de 3me PP, ce qui amne naturellement des orientations dans cette classe. Acadmie de Grenoble Dans le collge visit, un dispositif prparatoire la 3me PP a t cr en 4me. Il permet aux jeunes de suivre un module dorientation et de faire des stages et de prparer une orientation en 3me PP.

2.2.2. Les procdures daffectation

Les procdures daffectation observes respectent toutes un modle acadmique de base respectant

les objectifs nationaux et des principes dquit mais laissant chaque dpartement une relative

autonomie daction. Des commissions daffectation travaillent partir des directives fixes par

le DASEN. Les critres utiliss peuvent tre trs variables dune acadmie lautre, voire dun

dpartement lautre. On retrouve la mme variabilit concernant les dossiers que les lves

doivent utiliser.

Encart 6 : procdures daffectation dans les acadmies visites

Acadmie de Grenoble Laction des IA-DSDEN sinscrit dans une politique acadmique quils dclinent au niveau du dpartement. Chaque dpartement labore une procdure qui rgit laffectation dans les tablissements publics. Le recrutement sorganise autour des bassins ce qui ncessite plusieurs sous-commissions dans les dpartements. Ces sous-commissions impliquent les chefs dtablissements support des classes de 3me PP et les chefs dtablissement responsables des sous-commissions de recrutement. Ils sont accompagns autant que de besoin par lIEN-IO du dpartement. Le dossier support de candidature est acadmique. Ces procdures mettent laccent sur les notions de scurisation des parcours et de projet vers la voie professionnelle, en particulier le baccalaurat. Acadmie de Nantes Laffectation en 3me PP est ralise sous lautorit des IA-DSDEN qui fixent les critres daffectation. En 2013, le SAIO a travaill une harmonisation acadmique du dossier de candidature et du calendrier de la procdure. Les critres pris en compte dans les diffrents dpartements sont formuls de manire diffrente :

- Loire Atlantique : prise en compte des rsultats scolaires (barme indicatif), de lavis du chef dtablissement dorigine, une inscription de llve dans un parcours scolaire particulier.

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- Maine et Loire : sont concerns les lves les plus loigns des perspectives de russite en 3me gnrale, nayant pas de problme majeur de comportement et manifestant une relle motivation pour la voie professionnelle. La demande doit tre exprime par llve et sa famille et prpare par le professeur principal et le conseiller dorientation psychologue.

- Mayenne : sont concerns les lves de collge ayant suivi le cycle central, manifestant un intrt particulier pour la voie professionnelle et souhaitant prparer un CAP ou un bac professionnel. La formation en 3me PP doit permettre llve de vrifier son choix et de confirmer son orientation. Ces classes ne doivent pas se substituer au dispositif daccueil des lves de SEGPA.

- Sarthe : les lves de 4me scolairement fragiles ; volontaires ; prts se mobiliser autour dun projet de formation dans les voies professionnelles et technologiques. Points de vigilance : informer les lves sur les particularits de ce dispositif ; cibler les LP en fonction des champs professionnels prpars ; orienter sur ce dispositif les lves dont le diagnostic de russite en LP est assez favorable.

- Vende : sont examins lordre du vu, la motivation et linvestissement dans le projet dorientation linscription de llve dans un parcours particulier et lavis du chef dtablissement. Acadmie de Limoges Il ny a pas de cadre acadmique concernant les modalits daffectation. Chaque dpartement gre celle-ci via des commissions dpartementales sous la responsabilit des IA-DASEN et des dossiers propres. Acadmie de Rouen Aprs avoir dfini des critres daffectation sur le plan acadmique, la procdure daffectation est dpartementale sous la responsabilit de lIA-DASEN. Une particularit : chaque proviseur prside le recrutement dun autre tablissement que le sien. Lobjectif de cette pratique est de permettre un traitement plus objectif des dossiers. Acadmie de Poitiers Pour rpondre une volont dquit acadmique, il existe actuellement une procdure acadmique unique , prsente dans un dossier acadmique qui fixe un cadre global complt par des variantes dfinies par les quipes dpartementales places sous la responsabilit de chaque DASEN. Le CSAIO est engag actuellement dans llaboration, avec les IEN-IO de chaque dpartement, dune procdure plus quitable daffectation, partir dun tableau Excel, prenant en compte des critres de recrutement explicites (avis COPSY, CE, portes ouvertes, stages, ge). Mme si la procdure daffectation reste dpartementale, cela permettra de fournir chaque DASEN une base objective dlves, classs selon les mmes critres.

2.2.3. Les taux de pression

Le taux de pression est extrmement variable dun tablissement lautre. Il est infrieur 50 %

pour neuf des tablissements des acadmies ayant rpondu lenqute de la mission, et dpasse

200 % pour 117 dentre eux (soit 21 % de lchantillon).

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Tableau 2 : pourcentage du nombre dtablissements en fonction du taux de pression

(sur une base de 17 acadmies reprsentant 546 tablissements ayant rpondu lenqute).

La mission constate des situations trs diffrentes suivant les tablissements.

Peu dtablissements prsentent un trs faible taux de pression. Pour ceux-l, le maintien dune

3me PP se pose : le recrutement est en gnral problmatique et le profil des lves finalement

intgrs ne correspond pas celui officiellement attendu.

La majorit des tablissements prsente un taux de pression suprieur 1 tout en restant infrieur

2 : on peut l considrer quil y a adquation entre loffre et la demande.

Pour des taux de pression plus levs, deux interprtations (il faudrait pousser plus avant ltude)

peuvent tre proposes :

soit loffre est insuffisante et mriterait dtre toffe pour aider un plus grand nombre dlves se construire une solution dorientation positive ;

soit la prise en compte de la difficult scolaire dans les collges nest pas suffisamment assure et une volont de lexternaliser se fait jour.

Lors de leurs rencontres avec les autorits acadmiques, les inspecteurs gnraux ont constat que

dans toutes les acadmies visites les pratiques daffectation donnent une priorit daccs dans une

classe de CAP aux lves de lenseignement adapt sortant du collge. Or, les observations montrent

que si plus de 50 % des lves de 3me PP passent en seconde professionnelle, prs de 21 %

demandent accder une classe de CAP o ils sont mis en concurrence avec les lves de

SEGPA. Si lacadmie dispose de suffisamment de places en CAP, tous les lves peuvent y tre

accueillis. Par contre, lorsque ce nest pas le cas, un certain nombre dlves de 3me PP ne peuvent

pas y entrer et se retrouvent complter les effectifs des classes de seconde baccalaurat

professionnel non remplies, sans que cela corresponde leur projet professionnel ou leurs

capacits.

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2.2.4. Les rsultats de laffectation et le profil des lves

Malgr une politique dinformation sur les objectifs et les finalits de la classe de 3me PP, la

suppression progressive des troisimes dinsertion a pu entrainer une modification du profil des

lves arrivant dans ce type de classe et a engendr une volution de leurs vux daffection post

troisime (volution de la rpartition CAP / bac pro). Face cette situation, un certain nombre

dtablissements a fait le choix daugmenter le nombre de jours de stages dobservation en milieux

professionnels pour rpondre aux attentes des lves et des familles qui pensaient que la 3me PP

sapparentait davantage une classe en alternance.

Globalement, les rsultats de laffectation sont fortement dpendants des taux de pression.

Un taux de pression lev conduit slectionner les lves dont le profil correspondant aux finalits

affiches. Cela conduit des sections plus homognes dont laccompagnement pose moins de

problme.

Un taux de pression faible conduit prendre des lves ne prsentant pas toujours le profil

recherch, voire ayant des problmes de comportement. Dans un certain nombre de cas, la mission a

pu constater des affectations hors procdure, sans doute uniquement pour remplir la structure. Les

classes sont alors plus difficiles grer. Certains lves se sont plaints de cet tat de fait mettant en

avant que les lves ainsi recruts taient un handicap pour le bon fonctionnement de la classe.

Les lves se retrouvant en 3me PP appartiennent majoritairement aux couches sociales dfavorises

(employs, ouvriers qualifis, sans activit et sans rponse). Le graphique du tableau 3 montre la

diffrence entre la rpartition de la population en troisime et celle de la population en 3me PP dans

lacadmie de Limoges. On voit trs nettement la surreprsentation dans ces classes des catgories

sociales dfavorises et la trs faible prsence des lves issus de catgories favorises.

Cette rpartition se retrouve dans toutes les acadmies visites (voir le tableau 3 ci-aprs et

lannexe 3). On peut alors sinterroger sur limpact de lexistence de ce type de classe sur la mixit

sociale dans les collges.

Tableau 3 : rpartition des lves de troisime suivant les caractristiques socio-professionnelles

dans lacadmie de Limoges

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2.3. Le profil des lves de 3me PP

En passant dobjectifs de formation pr-professionnels la dcouverte des mtiers, le public des

lves a chang et la mission a constat des volutions des pratiques dorientation et daffectation

entranant une nette volution des profils des lves accueillis dans ces classes.

Dans la majorit des acadmies visites, les critres pris en compte mettent en valeur le projet

personnel dorientation professionnelle des lves, en minimisant les orientations par dfaut ou se

fondant sur des difficults rcurrentes de comportement. Les procdures dorientation et

daffectation ont t adaptes dans ce sens et donnent globalement aujourdhui satisfaction, aux

lves et leurs parents, qui admettent que laccs ce type de classe doit correspondre un projet,

aux enseignants des classes de 3me PP qui rencontrent moins dlves ingrables et aux

responsables dpartementaux qui apprcient de disposer de critres de choix clairs et explicites.

Cette premire volution tant en cours, il ne reste pas moins que les classes sont constitues

dlves aux profils et aux projets diffrents et que des quipes pdagogiques ont signal aux

inspecteurs des cas dlves ingrables , regrettant parfois un glissement du recrutement.

Certains lves viennent avec un projet de formation professionnelle prcis, souvent relatif une

formation prsente dans ltablissement retenu, avec lide, parfois vrifie auprs des responsables

locaux, que le passage par une classe de 3me PP facilitera leur intgration dans la filire recherche.

Dautres y viennent pour dcouvrir plus prcisment des mtiers, hsitant entre plusieurs voies de

formation, mais acceptant lide que cest bien la formation professionnelle scolaire ou par

apprentissage qui leur permettra de russir et dobtenir un diplme. Ces lves apprcient le fait de

pouvoir dcouvrir plusieurs domaines professionnels et nombre dlves interrogs ont pu confirmer

le fait