rautavaara, j. vartiainen)...prosesseja eri näkökulmista: tuleva opettaja ja tulevaisuuden...

VIRIKE(Kulkuri ja joutsen / Rautavaara Tribuutti.

T. Rautavaara, J. Vartiainen)T. Rautavaara, J. Vartiainen)

Kuuntele Poimi sanoja tai lausahduksia jotka jollakinKuuntele. Poimi sanoja tai lausahduksia, jotka jollakin tavalla ilmentävät oppimista.

Kirjoita ne paperille.

let.oulu.fi / [email protected]

j p p

Oulun yliopisto / Kasvatustieteiden TDK

OPPIMISEN OHJAAMINENOPPIMISEN OHJAAMINEN, OPETUKSEN SUUNNITTELU JA

ARVIOINTIARVIOINTI

Pirkko Hyvönen, tutkijatohtoriHanna Järvenoja, tutkija

etunimi.sukunimi(at)oulu.fiOppimisen ja koulutusteknologian tutkimusyksikkö

KOTIBLOGI: oppiohja.wordpress.com


Opiskelujakso 2 kkOpetusjakson suunnittelu teorian ja käytännön nivominen

• Kollaboraatio / asiantuntijaryhmä / ongelmanratkaisuporsessi • TVT

Aiempitieto jatieto jaymmärrys

16.3.ORIENTOINTI

LUENNOT

Opintojakson rakenne ja tavoitteetOPETTAJAN

ASIANTUNTIJUUS

20.4. ARVIOINTI

13.4. TVT:N

OPETUSKÄYTTÖ

30.3. OPPIMISYMPÄ

RISTÖT

23.3.OPETUKSEN MALLIT

US

AiempiAiempitieto jaymmärrys

16.3.ORIENTOINTIOpintojakson

13 4rakenne ja tavoitteetOPETTAJAN

ASIANTUNTIJUUS

20.4. ARVIOINTI

13.4. TVT:N

OPETUSKÄYTTÖ

30.3. OPPIMISYMPÄ

RISTÖT


31.3.‐12.4. 13.4.‐19.4.

Aiempitieto ja

16.3.‐22.3Ryhmän perustaminen ja toiminnan / oppimisen suunnittelu

23.3.‐30.3Työskentelyn jatkaminen ja erityisesti pedagogisen mallin

Työskentelyn jatkaminen ja erityisesti oppimisympäristöjen tarkastelu ja soveltaminen

Työskentelyn jatkaminen ja erityisesti TVT:nopetuskäytön tarkastelu ja soveltaminen

20.4.‐15.5.Työskentelyn jatkaminen, erityisesti

tieto jaymmärrys

suunnitteluOngelma ja tavoiteKontekstiTyöskentely‐ympäristöKirjallisuus

mallin arvioiminen ja soveltaminenKirjallisuus

soveltaminenKirjallisuusToisen ryhmän suunnitelman arviointi

soveltaminenToisen ryhmän suunnitelman arviointi (ellei jo tehty)Kirjallisuus

arvioinnin tarkastelu.Kirjallisuus

PIENRYHMÄTYÖSKENTELYN VAIHEET

16.3.ORIENTOINTIOpintojakson

13 4rakenne ja tavoitteetOPETTAJAN

ASIANTUNTIJUUS

20.4. ARVIOINTI

13.4. TVT:N

OPETUSKÄYTTÖ

30.3. OPPIMISYMPÄ

RISTÖT


16.3.‐22.331 3 12 4 13 4 19 4

Aiempitieto ja

Ryhmän (asiantuntijatiimi)perustaminen ja toiminnan / oppimisen suunnittelu

23.3.‐30.3Työskentelyn jatkaminen ja erityisesti pedagogisen mallin

31.3.‐12.4.Työskentelyn jatkaminen ja erityisesti oppimisympäristöjen tarkastelu ja

13.4.‐19.4.Työskentelyn jatkaminen ja erityisesti TVT:nopetuskäytön tarkastelu ja

20.4.‐15.5.Työskentelyn jatkaminen, erityisesti

tieto jaymmärrys

suunnitteluOngelma ja tavoiteKontekstiTyöskentely‐ympäristöKirjallisuus

mallin arvioiminen ja soveltaminenKirjallisuus

soveltaminenKirjallisuusToisen ryhmän suunnitelman arviointi

soveltaminenToisen ryhmän suunnitelman arviointi (ellei jo tehty)Kirjallisuus

arvioinnin tarkastelu.Kirjallisuus

Kirjallisuus

Kysely Kysely Kysely KyselyKysely

Opintojakso tarjoaa mahdollisuuden perehtyä uusimpaan Op oja so a joaa a do suude pe e yä uus paapedagogiseen tutkimustietoon ja soveltaa sitä opiskelusuunnitelman muodossa käytännön opetuskontekstiin luovuutta yhteisöllisyyttä ja teknologiaa hyödyntäenluovuutta, yhteisöllisyyttä ja teknologiaa hyödyntäen.

Opintojakson aikana pohditaan opettamisen ja oppimisen prosesseja eri näkökulmista: tuleva opettaja ja tulevaisuuden k lkoulun oppija.

O i k lij ää ! T ö k t l tii i tä O i t j k t jOpiskelija on pääosassa! Työskentely on tiivistä. Opintojakso tarjoaa mahdollisuuden harjoitella ja oppia mm. tietokoneavusteisen yhteisöllisen oppimisen taitoja, itseohjautuvuutta ja asiantuntijuutta. Se antaa arvokasta tietoa ja taitoa opetuksen suunnitteluunarvokasta tietoa ja taitoa opetuksen suunnitteluun.

Opiskeluintoa toivottavat Pirkko ja Hanna


Pirkko ja Hanna

TÄLLÄ OPINTOJAKSOLLA

Perehdytään oppimisen ja opettamisen teoriaan, jonka avulla voidaan suunnitella ja arvioida opetusta ja oppimisympäristöjä sekä kehittää opettajuutta erityisesti opettajan adaptiivista asiantuntijuuttaopettajuutta, erityisesti opettajan adaptiivista asiantuntijuutta.

Tutustutaan mm. itsesäätöiseen oppimiseen, erilaisiin opettamisen ja oppimisen malleihin (esim tutkiva oppiminen), oppimisympäristöihinoppimisen malleihin (esim. tutkiva oppiminen), oppimisympäristöihin (esim. leikillinen oppimisympäristö) sekä tieto‐ ja viestintätekniikan merkitykseen ymmärtävässä oppimisessa.

Suunnitellaan pienryhmätyöskentelynä tulevaisuuden kouluun sijoittuva opetuksen suunnitelma.

Harjoitellaan samalla tietokoneavusteista yhteisöllistä oppimista sekä asiantuntijamaista työskentelytapaa.Perehdytään yhteisöllisen median käytännölliseen ja pedagogiseen käyttöönHarjoitellaan oman oppimisen reflektointia (kysely) sekä vertaisarviointia


TARJOLLA VIRIKKEITÄ TULEVILLE OPETTAJILLE NIIN OPETUKSEN SUUNNITTELUUN KUIN MYÖS ITSENSÄ KEHITTÄMISEEN

Pohjalla vahva teoria Opiskelijat perehtyvät opettamisen ja oppimisen teorioihin ja käytänteisiin, jotta he voivat suunnitella ja arvioida opetusta, oppimisympäristöjä ja pohtia

tt j tt it i ti tt jopettajuutta, erityisesti opettajan asiantuntijuutta.

Taustalla omat kokemukset

Teoriasta käytäntöönKonkretisoiminen tapahtuu teoriaa ja käytäntöä yhdistämällä siten ettäTaustalla omat kokemukset

Kukin opiskelija kantaa mukanaan erilaisia kouluaikojen kokemuksia, joita on hyödyllistä tarkastella uusimpien

käytäntöä yhdistämällä siten että opiskelijat ‐ virikeluentojen, kirjallisuuden, opetussuunnitelman ja oman luovuutensa pohjalta ‐on hyödyllistä tarkastella uusimpien

oppimisen teorioiden valossa. Esimerkiksi mikä olikaan oppimisen tarkoitus? Millä tavoin ymmärtämistä

j p jsuunnittelevat opetusjakson perusopetukseen. Rakentava vertaisarviointi lisää ymmärrystä, tarkoitus? Millä tavoin ymmärtämistä

edistettiin? Minkälainen oli oppilaan rooli? Mihin arviointi kohdistui? Mitä kaikkea liittyi onnistuneisiin oppimisen

joten tällä kurssilla kukin ryhmä arvioi toisen ryhmän suunnitelmaa.


y ppkokemuksiin?

Ajattelun työvälineetYhteisöllinen media tarjoaa erilaisia jajattelun työvälineitä. Esimerkiksi blogit, wikit, käsite‐ ja miellekartat helpottavat tiedon rakentamista ja tekevät ajattelua näkyväksi. Tällä opintojaksolla opiskelijat hyödyntävät ja arvioivat blogin ja wikin(ning) merkitystä omassa

Lopuksi paluu teoriaan Opettajat edellyttävät oppilailtaan oppimisen

oppimisprosessissaan ja opetuksen suunnittelussa.

y pp pparviointia. Tällä opintojaksolla tulevat opettajat reflektoivat omaa oppimistaan. He selittävät

Tulevaisuuden kouluMinkälaisia oppimisen taitoja t l i d k l il t j tt j t

oppimisteorian avulla toimintaansa ja oppimistaan sekä yhteisöllisen median merkitystä oppimiselle ja

tulevaisuuden koulun oppilaat ja opettajat tarvitsevat? Perusteet työelämästä ja yhteiskunnasta! Opiskelijat pohtivat opetuksen suunnittelua tulevaisuuden

vuorovaikutukselle.

opetuksen suunnittelua tulevaisuuden kouluun. Tämä tapahtuu koulutusteknologian alan tutkimusten pohjalta sekä opiskelijoiden


pohjalta sekä opiskelijoiden verkostoitumisen kokemuksista.

OPINTOJAKSON SUORITTAMINEN HYVÄKSYTYSTI EDELLYTTÄÄEDELLYTTÄÄ

Luennoille osallistumista Kirjallisuuteen perehtymistä ja sen soveltamista suunnitelmassa ja Kirjallisuuteen perehtymistä ja sen soveltamista suunnitelmassa ja oman oppimisen arvioinnissa Kyselyyn vastaamista Aktiivista ryhmässä työskentelyä ongelmanratkaisuprosessinAktiivista ryhmässä työskentelyä ongelmanratkaisuprosessin mukaisesti

Opetuksen suunnittelutehtävän tuottamisen wikiin / blogiin / ningiin.ningiin. Vähintään yhden muun ryhmän työn arviointia ko. ryhmän blogin/wikin kommentointikenttään (31.3.‐19.4. välisenä aikana) Oman OPPIMISEN arviointi jokaisen pienryhmätyöskentelyn j p y y ylopuksi ja opintojakson arviointi kyselyyn vastaamalla (ennen 15.5.2010)

Hyväksytty / täydennettävä

Suunnitelmat valmiina 15.5. mennessä!


Merkinnät opintorekisteriin toukokuun aikana!

KIRJALLISUUS

Brandsford, J. D., Brown, A. L., Cocking, R. (2000). How people learn. Washington DC: National Academy Press.

Suomenkielisenä paperiversionap pEnglanninkielisenä paperiversionaEnglanninkielisenä verkkoversiona

Järvelä, S., Häkkinen, P. & Lehtinen, E. (2006). Oppimisen teoria ja teknologian opetuskäyttö. WSOY.

Kaisto J Hämäläinen T Järvelä S (2007) Tieto ja viestintätekniikan pedagoginenKaisto, J. Hämäläinen, T. Järvelä, S. (2007). Tieto‐ ja viestintätekniikan pedagoginen vaikuttavuus pohjoisessa Suomessa. Oulu: Oulu University Press. http://herkules.oulu.fi/isbn9789514286780/Kumpulainen, K., Kroqfors, L., Lipponen, L., Tissari, V., Hilppö, J. & Rajala, A. (2010). Oppimisen sillat Kohti osallistavia oppimisympäristöjä CICERO Learning HelsinkiOppimisen sillat. Kohti osallistavia oppimisympäristöjä. CICERO Learning, Helsinki. http://hdl.handle.net/10138/15628

Sosiaalinen media oppimisen tukena: http://sometu.ning.com/pp p gOpettajaTV: http://opettajatv.yle.fi/OpettajaTV facebookissa: http://www.facebook.com/opettajatvTiekeWiki: http://wiki.tieke.fi


TAUSTAA VALITUILLE TYÖSKENTELYTAVOILLE:Tulevaisuuden koulun opettaja/ opettajan ja oppilaan asiantuntijuusTulevaisuuden koulun opettaja/ opettajan ja oppilaan asiantuntijuus

OPM / TIEKE / EU: osaamisvaatimukset opettajille(mm. Lankinen, 2009; Sahlberg & Boce, 2010)( , ; g , )

1. TVT‐välineiden ja ‐sovellusten hallinta / käyttötaidot 2. Niiden pedagoginen käyttö opetuksessa / pedagogiset taidot3. Verkostoituminen / tiimityö

Opetuksen suunnittelu, toteutus ja arviointi Opettajien yhteisöllinen toiminta Opetuksen kansainvälistäminen Opettajien ja vanhempien välinen vuorovaikutus

EriarvoisuuskysymysRekrytointivaatimuksetKansalaistaidotDik t i t j tt l t‐ Dikotomisesta ajattelusta eroon

3. Oppijoiden aktivointi ja yhteisölliset työskentelytavat4 Innovatiivisuus luovuus riskinotto / pedagogisia innovaatioita (Rasku


4. Innovatiivisuus, luovuus, riskinotto / pedagogisia innovaatioita (Rasku‐Puttonen et al., 2004)

OPH/Lankinen / Vähähyyppä 21.9.2009 / http://wiki.tieke.fi/download/attachments/4096464/Opetushallitus.pdf?version=1&modificationDate=1257873434000

OPETTAJA JA OPPILAS•Jatkuva muutos (kodit, koulut, työelämä)•Teknologian nopea kehitys•Teknologian nopea kehitys•Informaation saatavuuden ja tuottamisen kasvu •Kansainvälisyys ja monikulttuurisuus•Kyky toimia monimutkaistuvassa ympäristössä•Kyky toimia monimutkaistuvassa ympäristössä•Jatkuva innovoinnin tarve•Lisääntyvä luovuuden tarve

TULEVAISUUDEN OSAAMISTARPEET NYKYPÄIVÄN NUORILLATony Wagner (Harvard) –Timo Lankinen (modifioima)Ongelmanratkaisu ja kriittinen ajattelug j jYhteistyökyky verkostoissa ja vaikuttamisella johtaminenJoustavuus ja muutososaaminenKekseliäisyys ja yrittäjyysyy j y jyyTehokas kirjallinen ja suullinen kommunikaatioInformaation hankkimisen ja analysoinnin osaaminenUteliaisuus ja mielikuvitusEmpaattisuusGlobaali ymmärrys erilaisista yhteiskunnista ja yhteisöistä

OPH/Lankinen / Vähähyyppä 21.9.2009 / http://wiki.tieke.fi/download/attachments/4096464/Opetushallitus.pdf?version=1&modificationDate=1257873434000

TULEVAISUUDEN OPETTAMISEN HAASTEEToppijalähtöiset opetusjärjestelyt ja oppimista tukevat monipuoliset oppimisympäristötopettajien tiimityö (shared expertise)opettajien tiimityö (shared expertise)oppiaineiden yhteistyö ja integraatiokeskinäisessä vuorovaikutuksessa tapahtuva oppiminen, oppilaiden tiimityö yhteistoiminnalliset työtavatyhteistoiminnalliset työtavatoppilaan ja opettajan kohtaamisen luonne (encounter)(H. H. Knoop2008)

OPETTAJANKOULUTUKSEN keskeisiin kehitysalueisiin lukeutuu pyrkimys tukea opettajiaOPETTAJANKOULUTUKSEN keskeisiin kehitysalueisiin lukeutuu pyrkimys tukea opettajia ja opettajaksi opiskelevia rakentamaan ammatillista asiantuntijuutta, jossa korostuvat: yhteisöllisen työskentelyn taidot oppimaan oppimisen taidot pp pp kyky tutkia ja reflektoida opetuksen ja oppimisen prosesseja teoreettisen tutkimustiedon, henkilökohtaisten oppimiskokemusten sekä käytännön opetustyössä rakentuvan asiantuntemuksen valossa. kyky hahmottaa opetus‐ja kasvatustyötä moniäänisesti, eri perspektiiveistä,

Opettajien teknologisten valmiuksien ja teknologian soveltamiseen liittyvän pedagogisen asiantuntijuuden tukemisen tärkeys on myös kirjattu valtakunnallisiin opettajankoulutuksen tavoitteisiin.

OPETTAJAN ASIANTUNTIJUUS

Millainen on sinun asiantuntijuuspolkusi, opettaja?

Huomio opettajan ja oppilaan asiantuntijuuden kehittymiseen: noviisistanoviisistaasiantuntijaksi ja adaptiiviseksi asiantuntijaksi

Asiantuntijapolun rakentaminen alkaa lapsuudesta, siksi opettajan on oman tietoisen at‐kehittymisensä ohella suunniteltava opetusta niin, että oppilaiden on mahdollista kehittää omaansa.

Asiantuntijasaarista saaristoihin


Asiantuntijasaarista saaristoihin Asiantuntijasaarista saaristoihin ((IslandsIslands of of expertiseexpertise))(Crowley & Jacobs, 2002; Palmquist & Crowley, 2007a,b ja kts. Bell et al., 2009)(Crowley & Jacobs, 2002; Palmquist & Crowley, 2007a,b ja kts. Bell et al., 2009)

Lapset tai aikuiset noviisit voivat kehittää tietorakenteita ja syvällistä ymmärrystä asiasta/ilmiöstä, johon heillä on erityinen kiinnostus erityinen kiinnostus (Chi & Koeske, 1983).

Saaren ”rakentaminenSaaren ”rakentaminen” (tiedon rakentaminen) Keskeistä kaikenlainen puuhailu asian/ilmiön parissa ”learning in activity” ‐keskustelut, toiminta, lukeminen, opettaminen jne. Kestää viikkoja, kuukausia tai vuosiakin

ll ll k (ll ll k (k ll bk ll b ))Saarella ei olla yksin! (Saarella ei olla yksin! (kollaboraatiokollaboraatio ja motivaatio)ja motivaatio) Tiedon rakentaminen ja ymmärryksen syventäminen toisen/toisten ihmisen kanssa ‐ negotiations, explanations and problem‐solving situations in everyday

tipractices Kiinnostuksen tukeminen

SaaristaSaarista muodostuumuodostuu saaristosaaristo!!SaaristaSaarista muodostuumuodostuu saaristosaaristo! ! Through coordinated activities that are consistent with particular community of practice, participants could develop epistemic frames, which support connections support connections between “islands” knowledge and novel domainsbetween “islands” knowledge and novel domains (Shaffer 2004 2006)between islands knowledge and novel domainsbetween islands knowledge and novel domains.. (Shaffer, 2004, 2006)

Mitkä ovat sinun saaresi (suuret ja pienet) ja millainen saaristo niistä muodostuu?

18

NOVIISI – ASIANTUNTIJA – RUTIINIASIANTUNTIJA JA ADAPTIIVINEN ASIANTUNTIJA

Adaptiivinen vs. rutiiniasiantuntija (Hatano & Inagagi, 1986) Rutiiniasiantuntijuus käy riittämättömäksi työn haastavuuden lisääntyessä.j y y y

Koulutus tuottaa asiantuntijuuden kuluttajia eikä asiantuntijoita (Geisler, 1994) Koulutus ei anna riittävästi valmiuksia nykyajan asiantuntijatyöhön (Hyvönen et al. 2009)

Tarvitaan tilanteissa, jolloin rutiiniosaaminen ei riitä:Not a fixed or intrinsic attribute of individuals, but rather a set of cognitive, metacognitive, social, and affective strategies and dispositions triggered in i i h i b d f i bl l i i isituations that merit abandonment of routine problem‐solving strategies in favor of a learning‐oriented approach to problem solving.

Opettaja oppii or tilanteissa Constructing new knowledge rather than justOpettaja oppii or‐tilanteissa: Constructing new knowledge rather than just applying existing knowledge, so that knowledge is constructed through problem‐solving. (Crawford, 2007)


OPETTAJA ADAPTIIVISENA ASIANTUNTIJANA mm.

Havaitsee ja tunnistaa ongelmia, esim. oppimisvaikeuksia, kiusaamisilmiöitä, tuen tarvetta jne. ‐‐‐ havainnoivat ongelmia tai tilanteita, joihin on tarpeen puuttua. He kykenevät kohtaamaan ja selvittämään ongelmia, joista heillä ei ennestään ole kokemusta (Bereiter & Scardamalia, 1993; Glaser, 1992).

Pystyy toimimaan uusissa, ennalta odottamattomissa tilanteissa

Osaa reflektoida tilanteita ja pystyy perustelemaan ratkaisujaanOsaa reflektoida tilanteita ja pystyy perustelemaan ratkaisujaan

Osaa hyödyntää verkostoja ja tiimejä, mm. opettajayhteisöt

Käyttää, kokeilee ja kehittää monipuolisesti opetusmenetelmiä, oppimisympäristöjä ja tvt: n pedagogisia lähestymistapoja

Scardamalia & Bereiter (2008): Ymmärtämisen syvyys (Depth of learning) Vuorovaikutteinen keskustelu (Discourse)


Oppijan toimijuus (Highl level of agency) Kollaboraatio (Collaboration)

MITEN ADAPTIIVISTA ASIANTUNTIJUUTTA VOI KEHITTÄÄ?

”Normaali” oppiminen ei tuota adaptiivista asiantuntijuutta (Bereiter & Scardamalia, 1993)

TIETORAKENTEET: miten asiantuntijan tieto on rakentunutTask knowledge, formaali tietoDomain‐specific knowledge – alakohtainen tietoFormaali tieto, knowing that (Ryle, 1949)

ONGELMANRATKAISUPROSESSIT : Miten asiantuntija toimiiPraktinen tieto, knowing how (skills, competence, tacit knowledge,

performance etc)

ITSESÄÄTELYTAITO: Miten asiantuntija reflektoi, suunnittelee ja säätelee omaa toimintaansa, emootioitaan, oppimistaanself regulatory competenceself‐regulatory competence

(ks. Bereiter & Scardamalia, 1993; Eteläpelto & Light, 1999; Tynjälä, 1999; Zimmerman, 2006)


KOMPLEKSISET TILANTEET JA YMPÄRISTÖT!

Ad ii i i ij k hi ä ä k l d ll ää l ll il iAdaptiivista asiantuntijuutta kehittävä koulutus edellyttää alalla ilmenevienHAASTAVIEN ONGELMIEN tarjoamista opiskelijoille.

Miten ongelmia havaitaan lähestytään ja käsitelläänMiten ongelmia havaitaan, lähestytään ja käsitelläänMiten tietoa luokitellaan ja analysoidaan Divergentti ajattelu (useita vaihtoehtoisia ideoita ja ratkaisuja) vs. konvergentti ajattelu (Bereiter & Scardamalia, 1993)konvergentti ajattelu (Bereiter & Scardamalia, 1993)

Tehokas ongelmanratkaisu edellyttää ongelman ”mallintamista”, jolloin tarvitaan käsitteellistä, analyyttistä, praktista ja reflektoivaa ajattelua. (Bereiter, 2002)


MILLAISIA ONGELMIEN TULISI OLLA?

Autenttisia; vastaavia työelämän asiantuntijan kohtaamien ongelmien kanssa

• To do tasks or at least simulations that experts do in variousTo do tasks or at least simulations that experts do in various disciplines• To think in ways experts do when they perform these tasks: conceptually, analytically, creatively and practicallyp y, y y, y p y• To learn more from experience (Bereiter & Scardamalia, 1993; Crawford, 2007) – fosters adaptive expertise.

Uusia Ei hetkellisiä, vaan pitkäkestoisia Kompleksisia / Ill‐structured, messy (ill‐defined problem, messy): Ei h ä ik i hd lli i k i jEi yhtä oikeaa vastausta, vaan useampia mahdollisia ratkaisuja (Barnett & Koslowsky, 2002‐>Reitman, 1965)

Vertaa: well‐structured problem: fokuksena oikea vastausp

Minkälainen ongelma on riittävän kompleksinen? (Voss & Post, 1988)Ongelmanratkaisuprosessin tulee lisäksi tarjota odottamattomia muutoksia!


ONGELMANRATKAISUPROSESSISSA TÄRKEÄÄ MYÖSONGELMANRATKAISUPROSESSISSA TÄRKEÄÄ MYÖS

Luovuus: pitkäkestoinen työskentelyprosessi, jonka edellytyksenä laajojen tietokokonaisuuksien ymmärtäminen (kognitiiviset taidot) (Kuhn & Holling, 2009; Silvia, Martin, & Nusbaum, 2009)

Leikillisyys: toimijan ominaisuus ja toiminnan laatu

Virikkeet: Millaiset virikkeet tukevat yhteisöllistä OR‐prosessia?

ONGELMIEN TARJOAMISEN OHELLA TARJOTAANMALLEJA ASIANTUNTIJOILLEONGELMIEN TARJOAMISEN OHELLA TARJOTAAN MALLEJA ASIANTUNTIJOILLE TYYPILLISISTÄ TOIMINTATAVOISTA ONGELMANRATKAISUPROSESSEISSA. (Lajoie, 2003)

Toistuvia proseduureja Variaatioita

Tällä opintojaksolla työskentely on mallinnettu ”5‐vaiheiseksi luovaksi ongelmanratkaisuprosessiksi”, ks. Liite.


LUOVA/LEIKILLINEN ONGELMANRATKAISUPROSESSILUOVA/LEIKILLINEN ONGELMANRATKAISUPROSESSI (Hyvönen & Impiö)‐ adaptiivinen, yhteisöllinen

Asiantuntijatiimin toimintatapa ryhmän asiantuntijapolku – continually advancing the edge of its competence (Bereiter & Scardamalia, 1993)

0. Ryhmän perustaminen1. Tarpeen tunnistaminen2. Ongelman nimeäminen ja tavoitteen asettaminen3. Kontekstin ymmärtäminen ja kuvaaminen4. Ratkaisun rakentaminen ja uusien toimintamallien määrittäminen

l5. Tulosten esittäminenTiedonhaku kaikissa vaiheissa!


ROOLIT AVUKSI PIENRYHMÄTYÖSKENTELYYN(SCRIPTING BY ROLES)

Ryhmäkoko: 4 opiskelijaaHuom! Taustojen erilaisuusHuom! Taustojen erilaisuus

1) INFORMATION SEEKER /tiedonhakija (jokainen!)2) STARTER / aloitteentekijä

Initiate discussion, writing and construction3) SUMMARIZER/ yhteenvetäjä

Make summaries, make conclusions4) MODERATOR / moderaattori tarkkailija4) MODERATOR / moderaattori, tarkkailija

Monitor discussion and writing process and ask critical questions, and inquiries for others’ opinions; point out questions, concerns that had not yet answered; encourage participation

5) THEORIZIAN / teoretisoijaIntroduce theoretical information and ensure that all relevant theoretical enter the discussion and article

De Wever, B., Schellens, T., Van Keer, H., & Valcke, M. (2008).Structuring asynchronous discussion groups by introducing roles: Do students act up to the assigned roles? Small Group Research, 39, 770‐794.


KÄYTÄNNÖN SUUNNITELMA “ ”“OPISKELUJAKSO TULEVAISUUDEN KOULUSSA”

Työskentely tapahtuu luentojen välillä vapaasti valittavina aikoina; jokaisen luentokerran välissä tulisi työn edistyä noin 20 %, jotta se valmistuu määräaikaan mennessä ks. Matriisi.

l h d ll l ll Suunnittelutehtävän toteuttaminen edellyttää luennoille osallistumista, kirjallisuuteen perehtymistä ja teoreettisen tiedon hyödyntämistä käytännön opetuskokonaisuuden suunnittelussa.

Suunnitelma sisältää kolme arvioitavaa osiota:1. Käytännön suunnitelma (40‐50 %)2 Teoreettiset perusteet (40 50 %)2. Teoreettiset perusteet (40‐50 %)3. Toisen suunnitelman arviointi (10 %)


SUUNNITELMASTA

Sen tulee sijoittua formaaliin opetukseen, mutta ideoinnissa hyödynnetään informaaleja oppimisympäristöjä sekä TVT‐sovelluksia(blended learning). Suunnitelma pohjautuu voimassa olevaan tai tulevaisuuden OPS:aan. Suunnitelman idea sijoittuu enemmän huomiseen kuin eiliseen. Suunnitelman tulee osoittaa vahvaa opetusteoreettisen tiedon

( )soveltamista (kirjat ja luennot) Suunnittelussa hyödynnetään innovatiivista luovaa ajattelua ja samalla myös irrottautumista omista aiemmista oppimisen k k k i tkokemuksista. Suunnitelma ei saa olla minkään aiemman toteutuksen versio. Suunnitelma sisältää tekstin lisäksi visuaalista ja/tai auditiivista informaatiota kuten erityyppisiä kuvia kuvioita video taiinformaatiota, kuten erityyppisiä kuvia, kuvioita, video‐ tai äänileikkeitä Suunnitelma on valmis, kun se on mielestänne täysin toteuttamiskelpoinen ja kun se on teoreettisesti “läpivalaistu”toteuttamiskelpoinen ja kun se on teoreettisesti läpivalaistu .


HERKISTÄVIÄ KYSYMYKSIÄ TEOREETTISILLE PERUSTEILLE

Minkälaisia oppimistavoitteita (tieto‐toiminta‐itsesäätely) suunniteltavalle jaksolle asetetaan?Miten niihin uskotaan päästävän?Miten ja missä toiminta tapahtuu?Minkälaista toiminta on?Minkälaista vuorovaikutusta? Miten sitä tuetaan? Missä määrin oppijan aktiivisuus toteutuu? Mitä oppimisympäristöiltä edellytetään?Mikä/mitkä tekijät käynnistävät oppimista tai johtavat oppimiseen / itkä tä ät?mitkä estävät?Mitä oppiminen suunnitelman kontekstissa käsittää?Miten opettaja /t voivat oppia ja kehittää työtään?Minkälaisessa roolissa opettaja ja oppilaat ovat? Onko muitaMinkälaisessa roolissa opettaja ja oppilaat ovat? Onko muita osallisia? Arvioidaan oletettavia ongelmia ja saavutuksia?


OOOSA – blended learning

Ä Ö ÄPIENRYHMÄTYÖSKENTELYSTÄ (tiimityö)

tukee yhteisöllistä eli kollaboratiivista oppimista, jossa tavoitteena on yhteisen ymmärryksen rakentaminen – ei kurssista suoriutuminen tai tentin läpäisy tukee asiantuntijaksi kehittymistä (Sternberg, R. J. (2003). What is an ”expert student?” Educational Researcher 32(8), 5‐9.

• Luova ajattelu – ideointia, kykyä ajatella toisin: luo, keksi, kuvittele oleta ennusta oivallakuvittele, oleta, ennusta, oivalla•Analyyttinen ajattelu – ideoiden arviointia: vertaa, aseta vastakkain, kritisoi • Praktinen ajattelu – ideoiden toteuttamista: toteuta käytä• Praktinen ajattelu – ideoiden toteuttamista: toteuta, käytä, toimita, tee • Käsitteellinen ajattelu ‐ formaalin tiedon hyödyntäminen

tarjoaa kompleksisia ympäristöjä ja tilanteita, jotka mahdollistavattarjoaa kompleksisia ympäristöjä ja tilanteita, jotka mahdollistavat uuden oppimista; tarvitaan erilaisia ongelmia (ks. Bereiter & Scardamalia, 1993; Jonassen, D. H. 2007) tukee sosiaalisten ja motivationaalisten taitojen oppimista


OPINTOJAKSOMATRIISI(ks. Liite)

Luennot, 5 kertaaPienryhmätyöskentely, 5 jaksoa (sis. ongelmanratkaisuprosessin)Pienryhmätyöskentely, 5 jaksoa (sis. ongelmanratkaisuprosessin)Kirjallisuus

Tästä päivästä alkaen ennen seuraavaa luentokertaa:Tästä päivästä alkaen, ennen seuraavaa luentokertaa: OR‐vaiheet 0‐3

Ryhmän perustaminen, roolitusToiminnan suunnitteluTarve, ongelma ja tavoiteKonteksti

Työskentely‐ympäristön perustaminen ja nimeäminen linkki Pirkollewww.wordpress.com, www.wikispaces.com, www.ning.com

Lukeminen Lukeminen

Liity SOMETU‐verkostoon ja OpettajaTV:n facebook‐yhteisöön Aloita OpettajaTV:n seuraaminen


Aloita OpettajaTV:n seuraaminen Kyselyyn vastaaminen (viimeinen tehtävä kullakin jaksolla)

Seuraa kotiblogia – tiedotus tapahtuu sen kauttaSeuraa kotiblogia – tiedotus tapahtuu sen kautta

rautavaara, j. vartiainen)...prosesseja eri näkökulmista: tuleva opettaja ja tulevaisuuden...

Documents