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RÚBRICA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA – 1.º ESO
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS
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1. Comprender el sentido general y la informaciónesencial en textos orales sencillos, breves y bienestructurados, que traten sobre asuntos prácticos de lavida diaria o sean de interés propio, con la finalidad departicipar con progresiva autonomía en situacionescotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnadocomo agente social es capaz de identificar y extraer lainformación global e información específica esencial entextos orales transmitidos de viva voz o por mediostécnicos (portales de video, medios audiovisualesprocedentes de Internet u otros entornos, etc.), como enconversaciones informales y en indicaciones, anuncios,mensajes y comunicados, al igual que es capaz deidentificar lo esencial en programas de televisión (p. ej.noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenesconstituyan gran parte del mensaje, así como entransacciones y gestiones cotidianas (p. ej. en hoteles,centros de ocio, tiendas), siempre que todos elloscontengan léxico muy común y estén articulados avelocidad lenta, en lengua estándar y en un registroinformal o neutro, apoyándose en recursos verbales y noverbales para inferir los significados de palabras yexpresiones que desconoce. De la misma forma, se buscacomprobar que distingue las funciones y propósitoscomunicativos más relevantes, empleando para ello susconocimientos respecto a los constituyentes y a laorganización de los elementos morfosintácticos máscomunes, así como sobre los patrones discursivos de usomás habitual (introducción, cambio temático, y cierretextual) y sobre un limitado repertorio de patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonación. Con todo ello, sepretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicarsus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso máscomún y de emplear de forma básica tanto recursostradicionales como las TIC para recabar información,realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobreaspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntoscotidianos, conocidos o de su interés, así como paraescuchar por placer y entretenimiento, mostrando respeto alas ideas y opiniones de los demás.
Confunde el sentidogeneral y la informaciónesencial de textos oralessencillos y breves sobreasuntos prácticos de lavida diaria o de su interés.Distingue de formaerrónea la función y elpropósito comunicativoprincipal, así comopatrones discursivos deuso más común. Usadeficientemente y demanera poco activamedios tradicionales ytecnológicos, y aplica congrandes desajusteselementos lingüísticos deuso más frecuente.Muestra ocasionalmenterespeto e interés por lasideas y opiniones de losdemás.
Identifica y extrae conrelativa precisión elsentido general y lainformación esencial detextos orales sencillos ybreves sobre asuntosprácticos de la vida diaria ode su interés. Distingue concierta claridad lasfunciones y propósitoscomunicativos másrelevantes, así como lospatrones sonoros,acentuales, rítmicos y deentonación de uso máshabitual. Emplea de maneraactiva tanto las TIC comorecursos tradicionales, yaplica normalmente concorrección un repertorioamplio de elementoslingüísticos de uso máscomún. Todo ello paraparticipar con progresivaautonomía en situacionescotidianas en los ámbitospersonal, público yeducativo, mostrandogeneralmente respeto einterés por las ideas yopiniones de los demás.
Identifica y extrae confacilidad y precisión elsentido general y lainformación esencial detextos orales sencillos ybreves sobre asuntosprácticos de la vida diariao de su interés. Distinguecon claridad lasfunciones y propósitoscomunicativos másrelevantes, así como lospatrones sonoros,acentuales, rítmicos y deentonación de uso máshabitual. Emplea demanera activa y conmotivación tanto las TICcomo recursostradicionales, y aplica concierta destreza unrepertorio amplio deelementos lingüísticos deuso más común. Todo ellopara participar conprogresiva autonomía ensituaciones cotidianas enlos ámbitos personal,público y educativo,mostrandofrecuentemente respeto einterés por las ideas yopiniones de los demás.
Identifica y extrae con granfacilidad y precisión elsentido general y lainformación esencial detextos orales sencillos ybreves sobre asuntosprácticos de la vida diaria ode su interés. Distingue congran claridad las funcionesy propósitos comunicativosmás relevantes, así como lospatrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación deuso más habitual. Empleade manera activa y conmotivación y curiosidadtanto las TIC como recursostradicionales, y aplica condestreza un repertorioamplio de elementoslingüísticos de uso máscomún. Todo ello paraparticipar con progresivaautonomía en situacionescotidianas en los ámbitospersonal, público yeducativo, mostrandoconstantemente respeto einterés por las ideas yopiniones de los demás.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS
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2. Aplicar las estrategias más adecuadas paracomprender el sentido general o la informaciónesencial de mensajes transmitidos de viva voz opor medios técnicos con el fin deresponsabilizarse gradualmente de su propioaprendizaje, desarrollar su autonomía yaprovechar el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que elalumnado como aprendiente autónomo es capaz deaplicar estrategias (movilización de informaciónprevia, formulación de hipótesis sobre contenido ycontexto...) para comprender mensajes oralesbreves, sencillos y bien estructurados (indicaciones,anuncios, mensajes y comunicados articulados demanera lenta y clara, transacciones y gestionescotidianas, conversaciones informales en las queparticipa sobre temas conocidos, lo esencial deprogramas de televisión con apoyo visual quecomplementa el discurso, etc.) que versen sobreasuntos prácticos de la vida diaria o del propiocampo de interés en los ámbitos personal, público yeducativo. Todo ello con el fin de que el alumnadoasuma paulatinamente un papel preponderante en supropio aprendizaje, adquiera autonomía yaproveche el enriquecimiento mutuo que supone elaprendizaje en grupo.
Aplica con grandificultad, de formaincorrecta, aun conayuda frecuente algunasde las estrategias másadecuadas paracomprender el sentidogeneral o la informaciónesencial de mensajesbreves, sencillos y bienestructurados,transmitidos de viva voz opor algún medio técnico,sobre asuntos prácticos dela vida diaria o del propiocampo de interés en losámbitos personal, públicoy educativo. Todo ello ledificulta para asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía,aprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo y persistir en laejecución de las tareas.
Aplica con relativafacilidad y corrección, apartir de orientaciones lasestrategias más adecuadaspara comprender el sentidogeneral o la informaciónesencial de mensajesbreves, sencillos y bienestructurados, transmitidosde viva voz o por algúnmedio técnico, sobreasuntos prácticos de la vidadiaria o del propio campode interés en los ámbitospersonal, público yeducativo. Todo ello con elfin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en su propioaprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrandosuficiente interés yperseverancia.
Aplica con bastantecorrección, fluidez yautonomía las estrategiasmás adecuadas paracomprender el sentidogeneral o la informaciónesencial de mensajesbreves, sencillos y bienestructurados,transmitidos de viva voz opor algún medio técnico,sobre asuntos prácticos dela vida diaria o del propiocampo de interés en losámbitos personal, públicoy educativo. Todo ellocon el fin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo, mostrandointerés y perseverancia.
Aplica con corrección,fluidez y de formaautónoma las estrategiasmás adecuadas paracomprender el sentidogeneral o la informaciónesencial de mensajes breves,sencillos y bienestructurados, transmitidosde viva voz o por algúnmedio técnico, sobre asuntosprácticos de la vida diaria odel propio campo de interésen los ámbitos personal,público y educativo. Todoello con el fin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en su propioaprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrando graninterés y perseverancia.
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3. Producir textos orales breves, sencillos y deestructura muy simple, adecuados al receptor y alcontexto, y que traten sobre asuntos cotidianos yconocidos o de su interés, con la finalidad decomunicarse con progresiva autonomía ensituaciones de comunicación social en los ámbitospersonal, público y educativo.
A través de este criterio se persigue comprobar que elalumnado como agente social es capaz de producirtextos, tanto cara a cara como por medios técnicos(portales de vídeo, medios audiovisuales procedentesde Internet u otros entornos, etc.), como diálogos,presentaciones o exposiciones (p. ej. describir a sumejor amigo, dar un parte meteorológico), ensayadospreferiblemente en pareja o en pequeños grupos, en losque emplea léxico y estructuras morfosintácticas muysimples para ofrecer información, opiniones, hacerinvitaciones, etc., y en los que usa un registro informalo neutro y pronunciando y entonando de manera lobastante comprensible, aunque resulte evidente elacento extranjero o cometa errores de pronunciación.De la misma manera, se pretende constatar que respetala función y el propósito comunicativo mediante el usode sus exponentes más comunes, empleando patronesdiscursivos y elementos de organización textualsencillos y muy frecuentes (conectores, deixis,yuxtaposición, interjecciones, repetición léxica, etc.)para que el texto ofrezca la suficiente cohesión ycoherencia interna. Con todo ello, se pretendecomprobar que el alumnado es capaz de aplicar susconocimientos sobre elementos lingüísticos de uso máscomún y de emplear de forma básica tanto recursostradicionales como las TIC para producir textos oralesmonológicos en los que comunica conocimientos sobreasuntos cotidianos y conocidos, o sobre aspectosrelacionados con otras materias, o que sean de suinterés, y en los que sigue unas directrices establecidas,observando las normas de cortesía básicas y mostrandorespeto a las ideas y opiniones de los demás.
Produce textos oralessencillos y breves sobreasuntos cotidianos yconocidos, pronunciandoy entonando de maneraincomprensible y convacilaciones einterrupcionesconstantes que nopermiten seguir eldiscurso. Usadeficientemente y demanera poco activa,recursos tradicionales ytecnológicos, y aplica congrandes desajusteselementos lingüísticos deuso más habitual, demodo que el texto carecede la suficiente cohesióny coherencia. Observaocasionalmente lasnormas de cortesía básicasy muestra escaso respeto einterés por las ideas yopiniones de los demás.
Produce textos oralessencillos y breves sobreasuntos cotidianos yconocidos, pronunciando yentonando de manera lobastante comprensible.Emplea de manera activatanto las TIC como recursostradicionales, y aplicanormalmente concorrección un repertorioamplio de elementoslingüísticos de uso máscomún para organizar eldiscurso con la suficientecohesión y coherencia.Todo ello para participarcon progresiva autonomíaen los ámbitos personal,público y educativo,observando por lo generallas normas de cortesíabásicas y expresando conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos.
Produce textos oralessencillos y breves sobreasuntos cotidianos yconocidos, pronunciandoy entonando de manerainteligible. Emplea demanera activa y conmotivación tanto las TICcomo recursostradicionales, y aplica conrelativa destreza unrepertorio amplio deelementos lingüísticos deuso más común paraorganizar el discurso concohesión y coherencia.Todo ello para participarcon progresiva autonomíaen los ámbitos personal,público y educativo,observandofrecuentemente lasnormas de cortesíabásicas y expresando conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos.
Produce textos oralessencillos y breves sobreasuntos cotidianos yconocidos, pronunciando yentonando de manera clara.Emplea de manera activa ycon motivación ycuriosidad tanto las TICcomo recursos tradicionales,y aplica con destreza unrepertorio amplio deelementos lingüísticos deuso más común paraorganizar el discurso congran cohesión ycoherencia. Todo ello paraparticipar con progresivaautonomía en los ámbitospersonal, público yeducativo, observandoconstantemente las normasde cortesía básicas yexpresando con amabilidadcreencias, acuerdos ydesacuerdos.
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4. Interactuar de manera básica en brevesintercambios orales muy simples, adecuando elregistro al interlocutor y al contexto y mostrandorespeto a las ideas y opiniones de los demás, conla finalidad de participar con progresivaautonomía en situaciones cotidianas y familiaresen los ámbitos personal, público y educativo.Mediante este criterio se pretende comprobar si elalumnado como agente social maneja frases cortasy fórmulas para desenvolverse de manera básica enconversaciones informales y en gestiones ytransacciones cotidianas (tiempo libre y ocio,transporte, alojamiento, educación y estudio, etc.),tanto cara a cara como por teléfono u otros mediostécnicos. Asimismo, se busca comprobar que seajusta a las funciones y propósitos comunicativosmediante la utilización de sus exponentes máscomunes (para narrar acontecimientos, ofreceropiniones, hacer invitaciones, etc.), a pesar de quetenga que interrumpir el discurso para buscarpalabras o articular expresiones y para reparar lacomunicación, utilizando fórmulas o gestos simplespara tomar o mantener el turno de palabra, aunquepuedan darse desajustes en la adaptación alinterlocutor. Por último, se pretende verificar queresponde a preguntas muy sencillas sobre suspresentaciones, pronunciando y entonando demanera comprensible. Con todo ello, se pretendecomprobar que el alumnado es capaz de aplicar susconocimientos sobre elementos lingüísticos de usomás común y de emplear de forma básica tantorecursos tradicionales como las TIC para establecery mantener contacto con otros hablantes, realizartareas sencillas o resolver problemas corrientes, ypara trabajar en grupo siguiendo unas directricesestablecidas,observando las normas de cortesíabásicas.
Interactúa de maneraincoherente enintercambios oralesbreves, muy simples yprevisibles sobre temascorrientes, confundiendogravemente la función yel propósito comunicativoprincipal. Adapta elregistro al interlocutor y alcontexto de manerainadecuada. Manejafrases cortas y fórmulasbásicas con dificultad ycon escasa fluidez.Muestra pocaflexibilidad en la toma ycesión del turno depalabra, soloocasionalmenteescuchando con atencióny rara vez expresandocon amabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos,ni si quiera de forma muysencilla. Empleadeficientemente y demanera poco activarecursos tradicionales ytecnológicos.
Interactúa de manera básicaen intercambios oralesbreves, muy simples yprevisibles sobre temascorrientes, cumpliendo deforma generalmenteadecuada con la función yel propósito comunicativo,así como adecuando elregistro al interlocutor y alcontexto con ciertasoltura. Maneja frasescortas y fórmulas conrelativa fluidez. Muestra laflexibilidad necesaria, si sele recuerda, en el uso derecursos verbales o gestossimples para tomar omantener el turno depalabra, por lo generalescuchando con atención yexpresando con amabilidadcreencias, acuerdos ydesacuerdos. Emplea tantolas TIC como recursostradicionales de maneraactiva. Todo ello paradesenvolverse conprogresiva autonomía ensituaciones familiares ycotidianas en los ámbitospersonal, público yeducativo.
Interactúa de manerabásica en intercambiosorales breves, muysimples y previsiblessobre temas corrientes,cumpliendo de formapertinente con la funcióny el propósitocomunicativo, así comoadecuando el registro alinterlocutor y al contextocon soltura. Manejafrases cortas y fórmulascon fluidez. Muestra laflexibilidad necesaria enel uso de recursosverbales o gestos simplespara tomar o mantener elturno de palabra,frecuentementeescuchando con atencióny expresando conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos.Emplea tanto las TICcomo recursostradicionales de maneraactiva y con motivación.Todo ello paradesenvolverse conprogresiva autonomía ensituaciones familiares ycotidianas en los ámbitospersonal, público yeducativo.
Interactúa de manera básicaen intercambios oralesbreves, muy simples yprevisibles sobre temascorrientes, cumpliendo deforma muy pertinente conla función y el propósitocomunicativo, así comoadecuando el registro alinterlocutor y al contextocon gran soltura. Manejafrases cortas y fórmulas condestacada fluidez. Muestraflexibilidad en el uso derecursos verbales o gestossimples para tomar omantener el turno de palabra,constantemente escuchandocon atención y expresandocon amabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos.Emplea tanto las TIC comorecursos tradicionales demanera activa y conmotivación y curiosidad.Todo ello paradesenvolverse conprogresiva autonomía ensituaciones familiares ycotidianas en los ámbitospersonal, público yeducativo.
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5. Aplicar las estrategias más adecuadas paraelaborar producciones orales monológicas odialógicas breves y con una estructura muysimple, transmitidas de viva voz o por mediostécnicos con el fin de responsabilizarsegradualmente de su propio aprendizaje,desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone elaprendizaje en grupo.Con este criterio se pretende comprobar que elalumnado como aprendiente autónomo es capaz deaplicar estrategias (adaptación del mensaje a losrecursos de los que se dispone, reformulación oexplicación de los elementos, evaluación,autocorrección...) para hacer presentaciones brevesy ensayadas (siguiendo un guión escrito) y contestara preguntas breves y muy sencillas de los oyentes,para desenvolverse en gestiones y transaccionesbásicas y para participar en conversacionesinformales sencillas, llevando a cabo dichasproducciones cara a cara o por algún medio técnico,sobre temas cotidianos y asuntos familiares o deinterés personal y educativo. Todo ello con el fin deque el alumnado asuma paulatinamente un papelpreponderante en su propio aprendizaje, adquieraautonomía y aproveche el enriquecimiento mutuoque supone el aprendizaje en grupo.
Aplica con grandificultad, de formaincorrecta, aun conayuda frecuente, algunasde las estrategias másadecuadas para elaborarproducciones oralesmonológicas o dialógicasbreves, con estructuramuy simple, llevando acabo dichas produccionescara a cara o por algúnmedio técnico, sobretemas cotidianos yasuntos familiares o deinterés personal yeducativo. Todo ello ledificulta para asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía,aprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo y persistir en laejecución de las tareas.
Aplica con relativafacilidad y corrección, apartir de orientaciones,las estrategias másadecuadas para elaborarproducciones oralesmonológicas o dialógicasbreves, con estructura muysimple, llevando a cabodichas producciones cara acara o por algún mediotécnico, sobre temascotidianos y asuntosfamiliares o de interéspersonal y educativo. Todoello con el fin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en su propioaprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrandosuficiente interés yperseverancia.
Aplica con bastantecorrección, fluidez yautonomía las estrategiasmás adecuadas paraelaborar produccionesorales monológicas odialógicas breves, conestructura muy simple,llevando a cabo dichasproducciones cara a carao por algún mediotécnico, sobre temascotidianos y asuntosfamiliares o de interéspersonal y educativo.Todo ello con el fin deasumir paulatinamente unpapel preponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo, mostrandointerés y perseverancia.
Aplica con corrección,fluidez y de formaautónoma las estrategiasmás adecuadas para elaborarproducciones oralesmonológicas o dialógicasbreves, con estructura muysimple, llevando a cabodichas producciones cara acara o por algún mediotécnico, sobre temascotidianos y asuntosfamiliares o de interéspersonal y educativo. Todoello con el fin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en su propioaprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrando graninterés y perseverancia.
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6. Comprender el sentido general, los puntos másrelevantes y la información esencial en textos escritos,breves y sencillos, tanto «auténticos» como adaptados,que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de suinterés, con la finalidad de participar con progresivaautonomía en situaciones cotidianas en los ámbitospersonal, público y educativo.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnadocomo agente social es capaz de identificar y extraer lainformación global y algunas informaciones específicas entextos escritos en cualquier soporte que contengan unregistro informal o neutro, como en páginas Web y otrosmateriales de referencia o consulta (p. ej. sobre unaciudad), en correspondencia personal en la que se habla deuno mismo, se describen personas, objetos, lugares yactividades, se narran acontecimientos, etc., al igual que eninstrucciones claras para la realización de actividades ynormas de seguridad básicas. Del mismo modo, se buscacomprobar que es capaz de captar el sentido general y lospuntos más relevantes de noticias concisas y artículos muybreves para jóvenes. Por último, se trata de verificar quedistingue las funciones y propósitos comunicativos másimportantes mediante el empleo de sus conocimientossobre los constituyentes y la organización de exponentesmorfosintácticos y patrones discursivos de uso más común(inicio, desarrollo y cierre), reconociendo léxico de usomás básico y usando recursos textuales y no textuales parainferir los significados de palabras y expresiones quedesconoce, así como reconociendo tanto las principalesconvenciones ortotipográficas y de puntuación comoaquellas abreviaturas y símbolos de uso más habitual. Contodo ello, se quiere verificar que el alumnado es capaz deaplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos deuso más común y de emplear de forma básica tantorecursos tradicionales como las TIC para recabarinformación, realizar tareas sencillas, adquirirconocimientos sobre aspectos relacionados con otrasmaterias, o sobre asuntos cotidianos y familiares o de suinterés, así como para leer por placer o entretenimiento,mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
Confunde el sentidogeneral, los puntos másrelevantes y lainformación esencial detextos escritos breves ysencillos sobre asuntoscorrientes, familiares o desu interés. Confunde lafunción y el propósitocomunicativo principal,así como los patronesdiscursivos básicos. Usadeficientemente y demanera poco activa,medios tradicionales ytecnológicos, y aplicacon grandes desajusteselementos lingüísticos deuso más habitual. Muestraocasionalmente respeto einterés por las ideas yopiniones de los demás.
Identifica y extrae conrelativa precisión elsentido general, los puntosmás relevantes y lainformación esencial detextos escritos breves ysencillos sobre asuntoscorrientes, familiares o desu interés. Distingue concierta claridad lasfunciones y propósitoscomunicativos másrelevantes, así como lospatrones discursivosbásicos. Emplea de maneraactiva tanto las TIC comorecursos tradicionales, yaplica normalmente concorrección un repertorioamplio de elementoslingüísticos de uso máscomún. Todo ello paraparticipar con progresivaautonomía en situacionescotidianas en los ámbitospersonal, público yeducativo, mostrandogeneralmente respeto einterés por las ideas yopiniones de los demás.
Identifica y extrae confacilidad y precisión elsentido general, lospuntos más relevantes y lainformación esencial detextos escritos breves ysencillos sobre asuntoscorrientes, familiares o desu interés. Distingue conclaridad las funciones ypropósitos comunicativosmás relevantes, así comolos patrones discursivosbásicos. Emplea demanera activa y conmotivación tanto las TICcomo recursostradicionales, y aplica concierta destreza unrepertorio amplio deelementos lingüísticos deuso más común. Todo ellopara participar conprogresiva autonomía ensituaciones cotidianas enlos ámbitos personal,público y educativo,mostrandofrecuentemente respeto einterés por las ideas yopiniones de los demás.
Identifica y extrae con granfacilidad y precisión elsentido general, los puntosmás relevantes y lainformación esencial detextos escritos breves ysencillos sobre asuntoscorrientes, familiares o de suinterés. Distingue con granclaridad las funciones ypropósitos comunicativosmás relevantes, así como lospatrones discursivos básicos.Emplea de manera activa ycon motivación ycuriosidad tanto las TICcomo recursos tradicionales,y aplica con destreza unrepertorio amplio deelementos lingüísticos deuso más común. Todo ellopara participar conprogresiva autonomía ensituaciones cotidianas en losámbitos personal, público yeducativo, mostrandoconstantemente respeto einterés por las ideas yopiniones de los demás.
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7. Aplicar las estrategias más adecuadas paracomprender la idea general, los puntos másrelevantes y la información esencial de textosbien estructurados, sean manuscritos, enformato impreso o digital, con el fin deresponsabilizarse gradualmente de su propioaprendizaje, desarrollar su autonomía yaprovechar el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que elalumnado como aprendiente autónomo es capaz deaplicar estrategias (movilización de informaciónprevia, formulación de hipótesis sobre contenido ycontexto...) para comprender mensajes escritosbreves y sencillos (instrucciones generales y claras,correspondencia personal, el sentido general yalgunos detalles importantes de textos periodísticosmuy breves o lo esencial de páginas Web, etc.) queversen sobre temas familiares, de interés personal oeducativo. Todo ello con el fin de que el alumnadoasuma paulatinamente un papel preponderante en supropio aprendizaje, adquiera autonomía yaproveche el enriquecimiento mutuo que supone elaprendizaje en grupo.
Aplica con grandificultad, de formaincorrecta, aun conayuda frecuente algunasde las estrategias másadecuadas paracomprender la ideageneral, los puntos másrelevantes y lainformación esencial detextos breves, sencillos ybien estructurados, seanmanuscritos, en formatoimpreso o digital, sobretemas familiares, deinterés personal oeducativo. Todo ello ledificulta para asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía,aprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo y persistir en laejecución de las tareas..
Aplica con relativafacilidad y corrección, apartir de orientaciones, lasestrategias más adecuadaspara comprender la ideageneral, los puntos másrelevantes y la informaciónesencial de textos breves,sencillos y bienestructurados, seanmanuscritos, en formatoimpreso o digital, sobretemas familiares, de interéspersonal o educativo. Todoello con el fin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en su propioaprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrandosuficiente interés yperseverancia.
Aplica con bastantecorrección, fluidez yautonomía las estrategiasmás adecuadas paracomprender la ideageneral, los puntos másrelevantes y lainformación esencial detextos breves, sencillos ybien estructurados, seanmanuscritos, en formatoimpreso o digital, sobretemas familiares, deinterés personal oeducativo. Todo ello conel fin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo, mostrandointerés y perseverancia.
Aplica con corrección,fluidez y de formaautónoma las estrategiasmás adecuadas paracomprender la idea general,los puntos más relevantes yla información esencial detextos breves, sencillos ybien estructurados, seanmanuscritos, en formatoimpreso o digital, sobretemas familiares, de interéspersonal o educativo. Todoello con el fin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en su propioaprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrando graninterés y perseverancia.
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RÚBRICA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA – 1.º ESO
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS
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8. Escribir textos breves y sencillos con estructurasimple, adecuados al receptor y al contexto, que tratensobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean deinterés propio, respetando las convenciones escritasbásicas, con el fin de participar con progresivaautonomía en situaciones familiares o cotidianas en losámbitos personal, público y educativo.
Este criterio busca comprobar que el alumnado comoagente social es capaz de crear y completar cuestionarioscon información personal básica y relativa a sus intereses oaficiones, tanto en formato papel como digital, y redactartextos en cualquier soporte como notas y mensajes (enblogs, foros, redes sociales, notas adhesivas etc.), así comocorrespondencia personal en la que establece y mantienecontacto social, empleando en todos ellos un registroinformal o neutro, al igual que una variedad suficiente deléxico de uso muy frecuente y un repertorio limitado deestructuras morfosintácticas sencillas para intercambiarinformación, opiniones y puntos de vista simples ydirectos, para dar instrucciones o indicaciones, describirrutinas, etc. Del mismo modo, se trata de constatar queconoce y respeta la función y el propósito comunicativomediante la utilización de sus exponentes más comunes,utilizando los patrones discursivos de uso más habitual ymecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, conectores,etc.), al igual que los signos de puntuación elementales (p.ej. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. usode mayúsculas y minúsculas), para dotar al texto de lasuficiente coherencia y cohesión interna. Con todo ello, sepretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizarsus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso máscomún y de emplear de forma básica tanto recursostradicionales como las TIC para establecer y mantener elcontacto social, realizar tareas sencillas y comunicar susconocimientos sobre aspectos relacionados con otrasmaterias, o sobre asuntos familiares y conocidos o de suinterés, observando las convenciones formales y las normasde cortesía básicas, del mismo modo que respetando lasideas y opiniones de los demás.
Escribe textos breves ysencillos con estructurasimple sobre asuntoscotidianos y conocidos ode su interés sinadecuarlos al receptor nial contexto. Confunde lafunción y la intencióncomunicativa, así comolos patrones discursivosmás habituales ymecanismos sencillos, porlo que el texto carece dela suficiente cohesión ycoherencia. Usadeficientemente y demanera poco activa,recursos tradicionales ytecnológicos, y aplicacon grandesincorrecciones elementoslingüísticos de uso másfrecuente. Observaocasionalmente lasconvenciones formales ynormas de cortesía básicasy rara vez expresacreencias, acuerdos ydesacuerdos conamabilidad.
Escribe textos breves ysencillos con estructurasimple sobre asuntoscotidianos y conocidos o desu interés, adaptándolos alinterlocutor y al contextocon cierta precisión.Respeta de formageneralmente pertinente lafunción y la intencióncomunicativa, así como lospatrones discursivos de usomás habitual y mecanismossencillos para organizar eltexto con la suficientecohesión y coherencia.Emplea tanto las TIC comorecursos tradicionales demanera activa, y aplicanormalmente concorrección un repertorioamplio de elementoslingüísticos de uso másfrecuente. Todo ello paraparticipar con progresivaautonomía en situacionesfamiliares o cotidianas enlos ámbitos personal,público y educativo,observando por lo generallas convenciones formales ynormas de cortesía básicas,al igual que expresando conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos.
Escribe textos breves ysencillos con estructurasimple sobre asuntoscotidianos y conocidos ode su interés,adaptándolos alinterlocutor y al contextocon precisión. Respeta deforma pertinente lafunción y la intencióncomunicativa, así comolos patrones discursivosde uso más habitual ymecanismos sencillospara organizar el textocon cohesión ycoherencia. Emplea tantolas TIC como recursostradicionales de maneraactiva y con motivación,y aplica con ciertadestreza un repertorioamplio de elementoslingüísticos de uso másfrecuente. Todo ello paraparticipar con progresivaautonomía en situacionesfamiliares o cotidianas enlos ámbitos personal,público y educativo,observandofrecuentemente lasconvenciones formales ynormas de cortesíabásicas, al igual queexpresando conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos.
Escribe textos breves ysencillos con estructurasimple sobre asuntoscotidianos y conocidos o desu interés, adaptándolos alinterlocutor y al contextocon exactitud. Respeta deforma muy pertinente lafunción y la intencióncomunicativa, así como lospatrones discursivos de usomás habitual y mecanismossencillos para organizar eltexto con destacadacohesión y coherencia.Emplea tanto las TIC comorecursos tradicionales demanera activa y conmotivación y curiosidad, yaplica con destreza unrepertorio amplio deelementos lingüísticos deuso más frecuente. Todo ellopara participar conprogresiva autonomía ensituaciones familiares ocotidianas en los ámbitospersonal, público yeducativo, observandoconstantemente lasconvenciones formales ynormas de cortesía básicas,al igual que expresando conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos.
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9. Aplicar las estrategias adecuadas pararedactar textos breves, sencillos y con unaestructura simple, sean manuscritos, impresos oen formato digital, con el fin de responsabilizarsegradualmente de su propio aprendizaje,desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone elaprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que elalumnado como aprendiente autónomo es capaz deaplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas ymodelos convencionales propios de cada tipo detexto, evaluación, autocorrección...) para elaborartextos escritos (cuestionarios con informaciónbásica, notas y mensajes, correspondencia personal,etc.), sobre temas conocidos en situacionesfamiliares o del propio interés. Todo ello con el finde que el alumnado asuma paulatinamente un papelpreponderante en su propio aprendizaje, adquieraautonomía y aproveche el enriquecimiento mutuoque supone el aprendizaje en grupo.
Aplica con grandificultad, de formaimprecisa, aun conayuda frecuente algunasde las estrategiasadecuadas para redactartextos breves, sencillos ycon una estructura simple,sean manuscritos,impresos o en formatodigital, sobre temasconocidos en situacionesfamiliares o del propiointerés. Todo ello ledificulta para asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía,aprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo y persistir en laejecución de las tareas..
Aplica con relativafacilidad y precisión, apartir de orientaciones, lasestrategias adecuadas pararedactar textos breves,sencillos y con unaestructura simple, seanmanuscritos, impresos o enformato digital, sobre temasconocidos en situacionesfamiliares o del propiointerés. Todo ello con el finde asumir paulatinamenteun papel preponderante ensu propio aprendizaje,adquirir autonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo., mostrandosuficiente interés yperseverancia
Aplica con bastanteprecisión, fluidez yautonomía las estrategiasadecuadas para redactartextos breves, sencillos ycon una estructura simple,sean manuscritos,impresos o en formatodigital, sobre temasconocidos en situacionesfamiliares o del propiointerés. Todo ello con elfin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo, mostrandointerés y perseverancia.
Aplica con precisión,fluidez y de formaautónoma las estrategiasadecuadas para redactartextos breves, sencillos y conuna estructura simple, seanmanuscritos, impresos o enformato digital, sobre temasconocidos en situacionesfamiliares o del propiointerés. Todo ello con el finde asumir paulatinamente unpapel preponderante en supropio aprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrando graninterés y perseverancia.
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RÚBRICA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA – 1.º ESO
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10. Aplicar a la comprensión y producción del textoconocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos ysignificativos de los países donde se habla la lenguaextranjera, respetar algunas convenciones comunicativaselementales, mostrando un enfoque intercultural y unaactitud de empatía hacia las personas con cultura y lenguaigual o distinta, y desarrollar una visión creativa yemocional del aprendizaje propiciadora de la motivación ydel pensamiento efectivo y divergente, con el fin deidentificar la lengua extranjera como vehículo para elentendimiento entre los pueblos y de contribuir al plenodesarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad delalumnado como hablante intercultural de identificar aspectosesenciales de la cultura a la que accede a través de la lenguaextranjera por diferentes medios (Internet, películas, revistasjuveniles, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.),como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas(p.ej. lenguaje gestual), a la vida cotidiana (hábitos de estudio,actividades de ocio, rutinas diarias, etc.), a las condiciones devida y entorno, a las relaciones interpersonales (entre hombres ymujeres, en la familia, en el centro educativo, en los centros deocio…), a las convenciones sociales (p.ej. normas de cortesía),a algunos aspectos geográficos e históricos relevantes y a lasdiferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura,etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de lamisma a sus producciones. Por otro lado, este criterio determinala capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferenciasy similitudes más significativas existentes entre la lengua y lacultura propias y las de la lengua extranjera, valorando lalengua y la cultura extranjera como medio de adquirirestrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal,emocional y académico. Asimismo, se pretenden constatar en elalumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativasa las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo encuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes enCanarias. Por último, este criterio pretende que el alumnadocomo sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés,demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan undesarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentesexperiencias, recursos, contextos, representaciones artísticas yculturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música,la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado deánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje,con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitospersonal, social y educativo.
Aplica de manerainadecuada a lacomprensión y producciónde textos conocimientossocioculturales ysociolingüísticos básicos ysignificativos propios dela Lengua Extranjera.Rara vez respetaalgunas convencionescomunicativaselementales. Utiliza si sele indica de manerarepetida e inequívoca laLengua Extranjera comomedio de crecimientopersonal, emocional yacadémico, y demuestraocasionalmente interés,deferencia y toleranciahacia otras realidadeslingüísticas y culturales,así como motivación ycreatividad en su procesode aprendizaje.
Aplica de manerasuficiente a la comprensióny producción de textosconocimientossocioculturales ysociolingüísticos básicos ysignificativos propios de laLengua Extranjera. Respetacon cierta regularidadalgunas convencionescomunicativas elementales.Utiliza si se le sugiere laLengua Extranjera comomedio de crecimientopersonal, emocional yacadémico, y demuestrapor lo general interés,deferencia y toleranciahacia otras realidadeslingüísticas y culturales, asícomo motivación ycreatividad en su proceso deaprendizaje.
Aplica de maneraadecuada a lacomprensión yproducción de textosconocimientossocioculturales ysociolingüísticos básicosy significativos propiosde la Lengua Extranjera.Respeta habitualmentealgunas convencionescomunicativaselementales. Utiliza conbastante iniciativapropia la LenguaExtranjera como medio decrecimiento personal,emocional y académico, ydemuestrafrecuentemente interés,deferencia y toleranciahacia otras realidadeslingüísticas y culturales,así como motivación ycreatividad en su procesode aprendizaje.
Aplica de manera muyadecuada a la comprensióny producción de textosconocimientossocioculturales ysociolingüísticos básicos ysignificativos propios de laLengua Extranjera. Respetacon firmeza algunasconvenciones comunicativaselementales. Utiliza coniniciativa propia la LenguaExtranjera como medio decrecimiento personal,emocional y académico, ydemuestra constantementeinterés, deferencia ytolerancia hacia otrasrealidades lingüísticas yculturales, así comomotivación y creatividad ensu propio proceso deaprendizaje.
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1. Comprender el sentido general, los puntosprincipales y la información esencial en textos oralessencillos, breves y bien estructurados, que traten sobreasuntos prácticos de la vida diaria o sean de interéspropio, con la finalidad de participar con progresivaautonomía en situaciones cotidianas en los ámbitospersonal, público y educativo.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnadocomo agente social es capaz de identificar y extraer lainformación global e información específica esencial entextos orales transmitidos de viva voz o por mediostécnicos (portales de vídeo, medios audiovisualesprocedentes de Internet u otros entornos, etc.), como entransacciones y gestiones cotidianas (p. ej. en hoteles,centros de ocio, tiendas), en conversaciones informales yen indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados, asícomo en programas de televisión (p. ej. noticias,documentales o entrevistas), siempre que todos elloscuenten con léxico muy común, estén articulados avelocidad lenta, en lengua estándar y en un registroinformal o neutro, y que las imágenes constituyan granparte del mensaje, apoyándose en recursos verbales y noverbales para inferir los significados de palabras yexpresiones que desconoce. De la misma forma, se buscacomprobar que distingue las funciones y propósitoscomunicativos más relevantes, empleando para ello susconocimientos respecto a los constituyentes y a laorganización de los elementos morfosintácticos máscomunes, al igual que sobre los patrones discursivos de usomás habitual (introducción, cambio temático, y cierretextual), y sobre un limitado repertorio de patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonación. Con todo ello, sepretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicarsus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso máscomún y de emplear de forma básica tanto recursostradicionales como las TIC para recabar información,realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobreaspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntoscotidianos, conocidos o de su interés, así como paraescuchar por placer y entretenimiento, aceptando diferentesopiniones y puntos de vista.
Identifica y extrae conmucha dificultad y demanera muy limitada elsentido general, los puntosprincipales y lainformación esencial detextos orales sencillos ybreves sobre asuntosprácticos de la vida diariao de interés propio.Distingue muysuperficialmente lafunción y el propósitocomunicativo principaldel texto, así comopatrones discursivos deuso frecuente relativos ala organización textual.Usa de manera pocoactiva mediostradicionales ytecnológicos, y aplica conmuchas dificultades,incluso cuando recibeayuda, elementoslingüísticos de uso máscomún. Muestraocasionalmente respeto einterés por diferentesopiniones y puntos devista.
Identifica y extrae conrelativa precisión elsentido general, los puntosprincipales y la informaciónesencial de textos oralessencillos y breves sobreasuntos prácticos de la vidadiaria o de interés propio.Distingue con ciertaclaridad las funciones ypropósitos comunicativosmás relevantes, así comolos patrones sonoros,acentuales, rítmicos y deentonación de uso másdestacado. Emplea demanera activa tanto las TICcomo recursostradicionales, y aplica conrelativa destreza unrepertorio amplio deelementos lingüísticos deuso más común. Todo ellopara participar conprogresiva autonomía ensituaciones cotidianas enlos ámbitos personal,público y educativo,aceptando generalmentecon respeto e interésdiferentes opiniones ypuntos de vista.
Identifica y extrae confacilidad y precisión elsentido general, lospuntos principales y lainformación esencial detextos orales sencillos ybreves sobre asuntosprácticos de la vida diariao de interés propio.Distingue claramente lasfunciones y propósitoscomunicativos másrelevantes, así como lospatrones sonoros,acentuales, rítmicos y deentonación de uso másdestacado. Emplea demanera activa y conmotivación tanto las TICcomo recursostradicionales, y aplica condestreza un repertorioamplio de elementoslingüísticos de uso máscomún. Todo ello paraparticipar con progresivaautonomía en situacionescotidianas en los ámbitospersonal, público yeducativo, aceptandofrecuentemente conrespeto e interésdiferentes opiniones ypuntos de vista.
Identifica y extrae con granfacilidad y precisión elsentido general, los puntosprincipales y la informaciónesencial de textos oralessencillos y breves sobreasuntos prácticos de la vidadiaria o de interés propio.Distingue con gran claridadlas funciones y propósitoscomunicativos másrelevantes, así como lospatrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación deuso más destacado. Empleade manera activa y conmotivación y curiosidadtanto las TIC como recursostradicionales, y aplica condestacada destreza unrepertorio amplio deelementos lingüísticos deuso más común. Todo ellopara participar conprogresiva autonomía ensituaciones cotidianas en losámbitos personal, público yeducativo, aceptando conrespeto e interés constantediferentes opiniones ypuntos de vista.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS
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2. Aplicar las estrategias más adecuadas paracomprender el sentido general, los puntosprincipales o la información más importante demensajes transmitidos de viva voz o por mediostécnicos con el fin de responsabilizarsegradualmente de su propio aprendizaje,desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone elaprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que elalumnado como aprendiente autónomo es capaz deaplicar estrategias (movilización de informaciónprevia, formulación de hipótesis sobre contenido ycontexto...) para comprender mensajes orales brevesy bien estructurados (indicaciones, anuncios,mensajes y comunicados articulados de maneralenta y clara, transacciones y gestiones cotidianas,conversaciones informales en las que participasobre temas conocidos, las ideas principales deprogramas de televisión con apoyo visual quecomplementa el discurso, etc.) que versen sobreasuntos prácticos de la vida diaria o del propiocampo de interés en los ámbitos personal, público yeducativo. Todo ello con el fin de que el alumnadoasuma paulatinamente un papel preponderante en supropio aprendizaje, adquiera autonomía yaproveche el enriquecimiento mutuo que supone elaprendizaje en grupo.
Aplica con grandificultad, de formaincorrecta, aun conayuda frecuente algunasde las estrategias másadecuadas paracomprender el sentidogeneral, los puntosprincipales o lainformación másimportante de mensajesbreves y bienestructurados,transmitidos de viva voz opor algún medio técnico,sobre asuntos prácticos dela vida diaria o del propiocampo de interés en losámbitos personal, públicoy educativo. Todo ello ledificulta para asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía,aprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo y persistir en laejecución de las tareas.
Aplica con relativafacilidad y corrección, apartir de orientaciones,las estrategias másadecuadas para comprenderel sentido general, lospuntos principales o lainformación másimportante de mensajesbreves y bien estructurados,transmitidos de viva voz opor algún medio técnico,sobre asuntos prácticos dela vida diaria o del propiocampo de interés en losámbitos personal, público yeducativo. Todo ello con elfin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en su propioaprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrandosuficiente interés yperseverancia.
Aplica con bastantecorrección, fluidez yautonomía las estrategiasmás adecuadas paracomprender el sentidogeneral, los puntosprincipales o lainformación másimportante de mensajesbreves y bienestructurados,transmitidos de viva voz opor algún medio técnico,sobre asuntos prácticos dela vida diaria o del propiocampo de interés en losámbitos personal, públicoy educativo. Todo ellocon el fin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo, mostrandointerés y perseverancia.
Aplica con corrección,fluidez y de formaautónoma las estrategiasmás adecuadas paracomprender el sentidogeneral, los puntosprincipales o la informaciónmás importante de mensajesbreves y bien estructurados,transmitidos de viva voz opor algún medio técnico,sobre asuntos prácticos de lavida diaria o del propiocampo de interés en losámbitos personal, público yeducativo. Todo ello con elfin de asumir paulatinamenteun papel preponderante ensu propio aprendizaje,adquirir autonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrando graninterés y perseverancia.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS
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3. Producir textos orales breves, sencillos y deestructura muy simple, adecuados al receptor y alcontexto, y que traten sobre asuntos cotidianos,habituales o de interés personal, con la finalidad decomunicarse con progresiva autonomía ensituaciones de comunicación social en los ámbitospersonal, público y educativo.
A través de este criterio se persigue comprobar que elalumnado como agente social es capaz de producirtextos, tanto cara a cara como por medios técnicos(portales de video, medios audiovisuales procedentesde Internet u otros entornos, etc.), como diálogos,presentaciones o exposiciones (p. ej. describir a sucantante favorito, describir una experiencia pasada),ensayados preferiblemente en pareja o en pequeñosgrupos, empleando léxico y estructurasmorfosintácticas muy simples para ofrecer información,opiniones, hacer invitaciones, etc., usando un registroinformal o neutro y pronunciando y entonando demanera lo bastante comprensible, aunque resulteevidente el acento extranjero o cometa errores depronunciación. De la misma manera, se pretendeconstatar que respeta la función y el propósitocomunicativo mediante el uso de sus exponentes máscomunes, al igual que a través del empleo de lospatrones discursivos y de los elementos deorganización textual sencillos más frecuentes(conectores, deixis, yuxtaposición, interjecciones,repetición léxica, etc.) para que el texto ofrezca lasuficiente cohesión y coherencia interna. Con todo ello,se pretende comprobar que el alumnado es capaz deaplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso más común y de emplear de forma básica tantorecursos tradicionales como las TIC para producirtextos orales monológicos en los que comunicaconocimientos sobre asuntos cotidianos y habituales osobre aspectos relacionados con otras materias, o quesean de su interés, y en los que sigue unas directricesestablecidas, observando las normas de cortesía básicaspara defender sus opiniones y puntos de vista, delmismo modo que mostrando respeto a las ideas yopiniones de los demás.
Produce textos oralessencillos y breves sobreasuntos cotidianos,habituales o de interéspersonal, pronunciando yentonando de maneraincomprensible y convacilaciones einterrupcionesconstantes que nopermiten seguir eldiscurso. Usadeficientemente y demanera poco activarecursos tradicionales ytecnológicos, y aplica congrandes desajusteselementos lingüísticos deuso más habitual de modoque el texto carece de lasuficiente cohesión ycoherencia. Observaocasionalmente lasnormas de cortesía básicasy muestra escaso respeto einterés por las ideas yopiniones de los demás.
Produce textos oralessencillos y breves sobretemas cotidianos, habitualeso de interés personal,pronunciando y entonandode manera lo bastantecomprensible. Empleatanto recursos tradicionalescomo las TIC de maneraactiva, y aplica conrelativa destreza unrepertorio amplio deelementos lingüísticos deuso más común paraorganizar el texto con lasuficiente cohesión ycoherencia. Todo ello paraparticipar con progresivaautonomía en situacionesde comunicación social enlos ámbitos personal,público y educativo,observando por lo generallas normas de cortesíabásicas y expresando conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos.
Produce textos oralessencillos y breves sobretemas cotidianos,habituales o de interéspersonal, pronunciando yentonando de maneracomprensible. Empleatanto recursostradicionales como lasTIC de forma activa ycon motivación, y aplicacon destreza unrepertorio amplio deelementos lingüísticos deuso más común paraorganizar el texto concohesión y coherencia.Todo ello para participarcon progresiva autonomíaen situaciones decomunicación social enlos ámbitos personal,público y educativo,observandofrecuentemente lasnormas de cortesíabásicas y expresando conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos.
Produce textos oralessencillos y breves sobretemas cotidianos, habitualeso de interés personal,pronunciando y entonandode manera clara einteligible. Emplea tantorecursos tradicionales comolas TIC de forma activa ycon motivación ycuriosidad, y aplica condestacada destreza unrepertorio amplio deelementos lingüísticos deuso más común paraorganizar el texto con grancohesión y coherencia.Todo ello para participar conprogresiva autonomía ensituaciones de comunicaciónsocial en los ámbitospersonal, público yeducativo, observandoconstantemente las normasde cortesía básicas yexpresando con amabilidadcreencias, acuerdos ydesacuerdos.
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4. Interactuar de manera básica en brevesintercambios orales muy simples, adecuando elregistro al interlocutor y al contexto, ymostrando respeto a las ideas y opiniones de losdemás, con la finalidad de participar conprogresiva autonomía en situaciones cotidianasen los ámbitos personal, público y educativo.
Mediante este criterio se pretende comprobar si elalumnado como agente social maneja frases cortasy fórmulas para desenvolverse de manera básica enconversaciones informales y en gestiones ytransacciones cotidianas (tiempo libre y ocio,transporte, alojamiento, educación y estudio, etc.),tanto cara a cara como por teléfono u otros mediostécnicos. Asimismo, se busca comprobar que seajusta a las funciones y propósitos comunicativosmediante la utilización de sus exponentes máscomunes (para narrar acontecimientos, ofreceropiniones, hacer invitaciones, etc.), a pesar de quetenga que interrumpir el discurso para buscarpalabras o articular expresiones y para reparar lacomunicación, utilizando fórmulas o gestos simplespara tomar o mantener el turno de palabra, aunquepuedan darse desajustes en la adaptación alinterlocutor. Por último, se pretende verificar queresponde a preguntas muy sencillas sobre suspresentaciones, pronunciando y entonando demanera comprensible. Con todo ello, se pretendecomprobar que el alumnado es capaz de aplicar susconocimientos sobre elementos lingüísticos de usomás común y de emplear de forma básica tantorecursos tradicionales como las TIC para establecery mantener contacto con otros hablantes, y pararealizar tareas sencillas siguiendo unas directricesestablecidas, valorando el enriquecimiento quesupone el trabajo en grupo, y observando lasnormas de cortesía básicas.
Interactúa de maneraincoherente einsuficiente ensituaciones cotidianas,incluso en brevesintercambios claramenteestructurados y bastanteprevisibles,confundiendogravemente la función yel propósitocomunicativo. Adapta elregistro al interlocutor y alcontexto de formainadecuada. Manejafrases cortas y fórmulascon dificultad y escasafluidez. Muestra pocaflexibilidad en la toma ycesión del turno depalabra, soloocasionalmenteescuchando con atencióny expresando conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos ovalorando losconocimientos yaportaciones de losdemás. Emplea recursostradicionales ytecnológicos de formapoco activa.
Interactúa de manera básicay con relativa coherenciaen intercambios orales muysimples y bastanteprevisibles, cumpliendocon cierta corrección conla función y el propósitocomunicativo. Adapta conrelativa soltura el registroal interlocutor y alcontexto. Maneja frasescortas y fórmulas demanera suficiente. Muestracierta flexibilidad en latoma y cesión del turno depalabra, generalmenteescuchando con atención yexpresando con amabilidadcreencias, acuerdos ydesacuerdos, al igual quevalorando losconocimientos yaportaciones de los demás.Emplea tanto recursostradicionales como las TICde manera activa. Todo ellopara desenvolverse conprogresiva autonomía ensituaciones cotidianas enlos ámbitos personal,público y educativo.
Interactúa de manerabásica y coherente enintercambios orales muysimples y bastanteprevisibles, cumpliendonormalmente concorrección con la funcióny el propósitocomunicativo. Adaptacon soltura el registro alinterlocutor y al contexto.Maneja frases cortas yfórmulas con relativafluidez. Muestra laflexibilidad necesaria enla toma y cesión del turnode palabra,frecuentementeescuchando con atencióny expresando conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos,al igual que valorando losconocimientos yaportaciones de losdemás. Emplea tantorecursos tradicionalescomo las TIC de maneraactiva y con motivación.Todo ello paradesenvolverse conprogresiva autonomía ensituaciones cotidianas enlos ámbitos personal,público y educativo.
Interactúa de manera básicay muy coherente enintercambios orales muysimples y bastanteprevisibles, cumpliendo deforma pertinente con lafunción y el propósitocomunicativo. Adapta congran soltura el registro alinterlocutor y al contexto.Maneja frases cortas yfórmulas con fluidez.Muestra flexibilidad en latoma o cesión del turno depalabra, constantementeescuchando con atención yexpresando con amabilidadcreencias, acuerdos ydesacuerdos, al igual quevalorando los conocimientosy aportaciones de los demás.Emplea tanto recursostradicionales como las TICde manera activa y conmotivación y curiosidad.Todo ello para desenvolversecon progresiva autonomía ensituaciones cotidianas en losámbitos personal, público yeducativo.
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5. Aplicar las estrategias más adecuadas paraelaborar producciones orales monológicas odialógicas breves y con una estructura muysimple, transmitidas de viva voz o por mediostécnicos con el fin de responsabilizarsegradualmente de su propio aprendizaje,desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone elaprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que elalumnado como aprendiente autónomo es capaz deaplicar estrategias (adaptación del mensaje a losrecursos de los que se dispone, reformulación oexplicación de los elementos, evaluación,autocorrección...) para hacer presentacionesensayadas (siguiendo un guión escrito) y contestar apreguntas breves y sencillas de los oyentes, paradesenvolverse en gestiones y transaccionescotidianas y para participar en conversacionesinformales breves o entrevistas, llevando a cabodichas producciones cara a cara o por algún mediotécnico, sobre temas cotidianos y asuntos habitualeso de interés personal y educativo. Todo ello con elfin de que el alumnado asuma paulatinamente unpapel preponderante en su propio aprendizaje,adquiera autonomía y aproveche el enriquecimientomutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Aplica con grandificultad, de formaincorrecta, aun conayuda frecuente algunasde las estrategias másadecuadas para elaborarproducciones oralesmonológicas o dialógicasbreves y con unaestructura muy simple,llevando a cabo dichasproducciones cara a cara opor algún medio técnico,sobre temas cotidianos yasuntos habituales o deinterés personal yeducativo. Todo ello ledificulta para asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía,aprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo y persistir en laejecución de las tareas.
Aplica con relativafacilidad y corrección, apartir de orientaciones,las estrategias másadecuadas para elaborarproducciones oralesmonológicas o dialógicasbreves y con una estructuramuy simple, llevando acabo dichas produccionescara a cara o por algúnmedio técnico, sobre temascotidianos y asuntoshabituales o de interéspersonal y educativo. Todoello con el fin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en su propioaprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo., mostrandosuficiente interés yperseverancia
Aplica con bastantecorrección, fluidez yautonomía las estrategiasmás adecuadas paraelaborar produccionesorales monológicas odialógicas breves y conuna estructura muysimple, llevando a cabodichas producciones caraa cara o por algún mediotécnico, sobre temascotidianos y asuntoshabituales o de interéspersonal y educativo.Todo ello con el fin deasumir paulatinamente unpapel preponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo, mostrandointerés y perseverancia.
Aplica con corrección,fluidez y de formaautónoma las estrategiasmás adecuadas para elaborarproducciones oralesmonológicas o dialógicasbreves y con una estructuramuy simple, llevando a cabodichas producciones cara acara o por algún mediotécnico, sobre temascotidianos y asuntoshabituales o de interéspersonal y educativo. Todoello con el fin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en su propioaprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrando graninterés y perseverancia.
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6. Comprender el sentido general, los puntos másrelevantes y la información esencial en textos escritosbreves y sencillos, tanto «auténticos» como adaptados,que traten sobre asuntos prácticos de la vida diaria, osobre temas cotidianos o de su interés, con la finalidadde participar con progresiva autonomía en situacionescorrientes en los ámbitos personal, público y educativo.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnadocomo agente social es capaz de identificar y extraer lainformación global y algunas informaciones específicas entextos escritos en cualquier soporte que contengan unregistro informal o neutro, como en páginas Web y otrosmateriales de referencia o consulta (p. ej. sobre unaciudad), en correspondencia personal en la que se habla deuno mismo, se describen personas, objetos, lugares yactividades, se narran acontecimientos, etc., al igual que eninstrucciones claras para la realización de actividades ynormas de seguridad básicas. Del mismo modo, se buscacomprobar que es capaz de captar el sentido general y lospuntos más relevantes de noticias concisas y artículos parajóvenes muy breves. Por último, se trata de verificar quedistingue las funciones y propósitos comunicativos másimportantes, empelando sus conocimientos sobre losconstituyentes y la organización de exponentesmorfosintácticos y patrones discursivos de uso más común(inicio, desarrollo y cierre) reconociendo léxico de uso másbásico y usando recursos textuales y no textuales parainferir los significados de palabras y expresiones quedesconoce, así como reconociendo tanto las principalesconvenciones ortotipográficas y de puntuación comoaquellas abreviaturas y símbolos de uso más habitual. Contodo ello, se busca valorar que el alumnado es capaz deaplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos deuso más común y de emplear de forma básica tantorecursos tradicionales como las TIC para recabarinformación, realizar tareas sencillas, adquirirconocimientos sobre aspectos relacionados con otrasmaterias, o sobre asuntos prácticos y de la vida diaria, osobre temas cotidianos o de su interés, así como para leerpor placer o entretenimiento, aceptando diferentesopiniones y puntos de vista.
Confunde el sentidogeneral, los puntos másrelevantes y lainformación esencial detextos breves y sencillossobre asuntos prácticos dela vida diaria, o sobreasuntos cotidianos o de suinterés. Distingue muysuperficialmente lasfunciones y propósitoscomunicativos másrelevantes, así comopatrones discursivos deuso frecuente. Usa demanera poco activamedios tradicionales ytecnológicos, y aplica conmuchas dificultades,incluso cuando recibeayuda, elementoslingüísticos de uso máscomún. Aceptaocasionalmente conrespeto e interésdiferentes opiniones ypuntos de vista.
Identifica y extrae concierta precisión el sentidogeneral, los puntos másrelevantes y la informaciónesencial de textos breves ysencillos sobre asuntosprácticos de la vida diaria, osobre asuntos cotidianos ode su interés. Distinguecon relativa claridad lasfunciones y propósitoscomunicativos másrelevantes, así comopatrones discursivos de usomás común. Emplea tantorecursos tradicionales comolas TIC de manera activa, yaplica con relativadestreza un repertorioamplio de elementoslingüísticos de uso máscomún. Todo ello paraparticipar con progresivaautonomía en situacionescotidianas dentro de losámbitos personal, público yeducativo, aceptandogeneralmente diferentesopiniones y puntos de vistacon respeto e interés.
Identifica y extrae confacilidad y precisión elsentido general, lospuntos más relevantes y lainformación esencial detextos breves y sencillossobre asuntos prácticos dela vida diaria, o sobreasuntos cotidianos o de suinterés. Distinguenormalmente conclaridad las funciones ypropósitos comunicativosmás relevantes, así comopatrones discursivos deuso más común. Empleade manera activa y conmotivación tanto recursostradicionales como lasTIC, y aplica condestreza un repertorioamplio de elementoslingüísticos de uso máscomún. Todo ello paraparticipar con progresivaautonomía en situacionescotidianas dentro de losámbitos personal, públicoy educativo, aceptandofrecuentementediferentes opiniones ypuntos de vista conrespeto e interés.
Identifica y extrae conconsiderable facilidad yprecisión el sentido general,los puntos más relevantes yla información esencial detextos breves y sencillossobre asuntos prácticos de lavida diaria, o sobre asuntoscotidianos o de su interés.Distingue con claridad lasfunciones y propósitoscomunicativos másrelevantes, así comopatrones discursivos de usomás común. Emplea demanera activa y concuriosidad y motivacióntanto recursos tradicionalescomo las TIC, y aplica condestacada destreza unrepertorio amplio deelementos lingüísticos deuso más común. Todo ellopara participar conprogresiva autonomía ensituaciones cotidianas dentrode los ámbitos personal,público y educativo,aceptando constantementediferentes opiniones ypuntos de vista con respeto einterés.
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7. Aplicar las estrategias más adecuadas paracomprender la idea general, los puntos másrelevantes e información esencial de textos, seanmanuscritos, en formato impreso o digital, con elfin de responsabilizarse gradualmente de supropio aprendizaje, desarrollar su autonomía yaprovechar el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que elalumnado como aprendiente autónomo es capaz deaplicar estrategias (movilización de informaciónprevia, formulación de hipótesis sobre contenido ycontexto...) para comprender mensajes escritosbreves y sencillos (instrucciones generales y claras,correspondencia personal sencilla, el sentidogeneral y algunos detalles importantes de textosperiodísticos muy breves, lo esencial de páginasWeb y de otros materiales de referencia, etc.) queversen sobre asuntos prácticos de la vida diaria,aspectos concretos de temas de interés personal oeducativo. Todo ello con el fin de que el alumnadoasuma paulatinamente un papel preponderante en supropio aprendizaje, adquiera autonomía yaproveche el enriquecimiento mutuo que supone elaprendizaje en grupo.
Aplica con grandificultad, de formaincorrecta, aun conayuda frecuente algunasde las estrategias másadecuadas paracomprender la ideageneral, los puntos másrelevantes e informaciónesencial de textos breves ysencillos, seanmanuscritos, en formatoimpreso o digital, sobreasuntos prácticos de lavida diaria, aspectosconcretos de temas deinterés personal oeducativo. Todo ello ledificulta para asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía,aprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo y persistir en laejecución de las tareas.
Aplica con relativafacilidad y corrección, apartir de orientaciones,las estrategias másadecuadas para comprenderla idea general, los puntosmás relevantes einformación esencial detextos breves y sencillos,sean manuscritos, enformato impreso o digital,sobre asuntos prácticos dela vida diaria, aspectosconcretos de temas deinterés personal o educativoTodo ello con el fin deasumir paulatinamente unpapel preponderante en supropio aprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo., mostrandosuficiente interés yperseverancia
Aplica con bastantecorrección, fluidez yautonomía las estrategiasmás adecuadas paracomprender la ideageneral, los puntos másrelevantes e informaciónesencial de textos brevesy sencillos, seanmanuscritos, en formatoimpreso o digital, sobreasuntos prácticos de lavida diaria, aspectosconcretos de temas deinterés personal oeducativo Todo ello conel fin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo, mostrandointerés y perseverancia.
Aplica con corrección,fluidez y de formaautónoma las estrategiasmás adecuadas paracomprender la idea general,los puntos más relevantes einformación esencial detextos breves y sencillos,sean manuscritos, enformato impreso o digital,sobre asuntos prácticos de lavida diaria, aspectosconcretos de temas deinterés personal o educativoTodo ello con el fin deasumir paulatinamente unpapel preponderante en supropio aprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrando graninterés y perseverancia.
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8. Escribir textos breves y sencillos, de estructura yapariencia clara, adecuados al receptor y al contexto, yque traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o quesean de interés propio, respetando las convencionesescritas básicas, con el fin de participar con progresivaautonomía en situaciones corrientes en los ámbitospersonal, público y educativo.
Este criterio busca comprobar que el alumnado comoagente social es capaz de crear y completar cuestionarioscon información personal básica y relativa a sus intereses oaficiones, tanto en formato papel como digital y redactartextos en cualquier soporte como notas y mensajes (enblogs, foros, redes sociales, notas adhesivas etc.), así comocorrespondencia personal en la que establece y mantienecontacto social empleando en todos ellos un registroinformal o neutro, al igual que una variedad suficiente deléxico de uso muy frecuente y un repertorio limitado deestructuras morfosintácticas sencillas para intercambiarinformación, opiniones y puntos de vista simples ydirectos, para dar instrucciones o indicaciones, describirrutinas, etc. Del mismo modo, se trata de constatar queconoce y respeta la función y el propósito comunicativomediante la utilización de sus exponentes más comunes, asícomo de los patrones discursivos de uso más habitual,aplicando de manera adecuada los signos de puntuaciónelementales (p. ej. punto, coma), las reglas ortográficasbásicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas) ymecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, conectores,etc.), para así dotar al texto de la suficiente coherencia ycohesión interna. Con todo ello, se pretende comprobar queel alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobreelementos lingüísticos de uso más común y de emplear deforma básica tanto recursos tradicionales como las TIC paraestablecer y mantener el contacto social, intercambiarinformación, realizar tareas sencillas y comunicar susconocimientos sobre aspectos relacionados con otrasmaterias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de suinterés, observando las convenciones formales y las normasde cortesía básicas, del mismo modo que respetando lasideas y opiniones de los demás.
Escribe textos breves ysencillos sobre temascotidianos y conocidos ode su interés sinadecuarlos al receptor nial contexto. Confunde lafunción y la intencióncomunicativa, así comolos patrones discursivosmás frecuentes ymecanismos sencillos, porlo que el texto esdifícilmentecomprensible. Usarecursos tradicionales ytecnológicos de manerapoco activa, y aplicaelementos lingüísticos deuso más común conmucha dificultad, inclusocuando recibe ayuda.Observa ocasionalmentelas convenciones formalesy las normas de cortesíabásicas y rara vezexpresa con amabilidadcreencias, acuerdos ydesacuerdos.
Escribe textos breves ysencillos sobre asuntoscotidianos y conocidos o desu interés, adaptando elregistro al interlocutor y alcontexto con relativasoltura. Respeta con ciertacorrección la funcióncomunicativa, así como lospatrones discursivos de usomás habitual y mecanismossencillos para organizar eltexto con la suficientecohesión y coherencia.Emplea tanto las TIC comorecursos tradicionales demanera activa, y aplica conrelativa destreza unrepertorio amplio deelementos lingüísticos deuso más frecuente. Todoello para participar conprogresiva autonomía ensituaciones corrientes en losámbitos personal, público yeducativo, observando porlo general las convencionesformales y normas decortesía básicas, del mismomodo que expresando conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos.
Escribe textos breves ysencillos sobre asuntoscotidianos y conocidos ode su interés, adaptandoel registro al interlocutory al contexto con soltura.Respeta normalmentecon corrección la funcióncomunicativa, así comolos patrones discursivosde uso más habitual ymecanismos sencillospara organizar el textocon cohesión ycoherencia. Emplea tantolas TIC como recursostradicionales de maneraactiva y con motivación,y aplica con destreza unrepertorio amplio deelementos lingüísticos deuso más frecuente. Todoello para participar conprogresiva autonomía ensituaciones corrientes enlos ámbitos personal,público y educativo,observandofrecuentemente lasconvenciones formales ynormas de cortesíabásicas, del mismo modoque expresando conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos.
Escribe textos breves ysencillos sobre asuntoscotidianos y conocidos o desu interés, adaptando elregistro al interlocutor y alcontexto con gran soltura.Respeta de formapertinente la funcióncomunicativa, así como losmecanismos y patronesdiscursivos de uso máshabitual para organizar eltexto con gran cohesión ycoherencia. Emplea tantolas TIC como recursostradicionales de maneraactiva y con motivación ycuriosidad, y aplica condestacada destreza unrepertorio amplio deelementos lingüísticos deuso más frecuente. Todo ellopara participar conprogresiva autonomía ensituaciones corrientes en losámbitos personal, público yeducativo, observandoconstantemente lasconvenciones formales ynormas de cortesía básicas,del mismo modo queexpresando con amabilidadcreencias, acuerdos ydesacuerdos.
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9. Aplicar las estrategias adecuadas pararedactar textos breves, sencillos y con unaestructura simple, sean manuscritos, impresos oen formato digital, con el fin de responsabilizarsegradualmente de su propio aprendizaje,desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone elaprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que elalumnado como aprendiente autónomo es capaz deaplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas ymodelos convencionales propios de cada tipo detexto, evaluación, autocorrección...) para elaborartextos escritos (cuestionarios sencillos coninformación básica, notas y mensajes,correspondencia personal, etc.), sobre temasconocidos en situaciones cotidianas o del propiointerés. Todo ello con el fin de que el alumnadoasuma paulatinamente un papel preponderante en supropio aprendizaje, adquiera autonomía y aprovecheel enriquecimiento mutuo que supone el aprendizajeen grupo.
Aplica con grandificultad, de formaimprecisa, aun conayuda frecuente algunasde las estrategiasadecuadas para redactartextos breves, sencillos ycon una estructura simple,sean manuscritos,impresos o en formatodigital, sobre temasconocidos en situacionescotidianas o de su interés.Todo ello le dificultapara asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía,aprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo y persistir en laejecución de las tareas.
Aplica con relativafacilidad y precisión, apartir de orientaciones,las estrategias adecuadaspara redactar textos breves,sencillos y con unaestructura simple, seanmanuscritos, impresos o enformato digital, sobre temasconocidos en situacionescotidianas o de su interés.Todo ello con el fin deasumir paulatinamente unpapel preponderante en supropio aprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrandosuficiente interés yperseverancia.
Aplica con bastanteprecisión, fluidez yautonomía las estrategiasadecuadas para redactartextos breves, sencillos ycon una estructura simple,sean manuscritos,impresos o en formatodigital, sobre temasconocidos en situacionescotidianas o de su interés.Todo ello con el fin deasumir paulatinamente unpapel preponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo, mostrandointerés y perseverancia.
Aplica con precisión,fluidez y de formaautónoma las estrategiasadecuadas para redactartextos breves, sencillos y conuna estructura simple, seanmanuscritos, impresos o enformato digital, sobre temasconocidos en situacionescotidianas o de su interés.Todo ello con el fin deasumir paulatinamente unpapel preponderante en supropio aprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrando graninterés y perseverancia.
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RÚBRICA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA – 2.º ESO
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS
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10. Aplicar a la comprensión y producción del texto losconocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos ysignificativos de los países donde se habla la lenguaextranjera, respetar algunas convenciones comunicativaselementales, mostrando un enfoque intercultural y unaactitud de empatía hacia las personas con cultura y lenguaigual o distinta, y desarrollar una visión creativa yemocional del aprendizaje propiciadora de la motivación ydel pensamiento efectivo y divergente, con el fin deidentificar la lengua extranjera como vehículo para elentendimiento entre los pueblos y de contribuir al plenodesarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad delalumnado como hablante intercultural de identificar aspectosesenciales de la cultura a la que accede a través de la lenguaextranjera por diferentes medios (Internet, películas, revistasjuveniles, noticias breves, contacto directo con hablantes de lalengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridadessociolingüísticas (p.ej. lenguaje gestual), a la vida cotidiana(hábitos de estudio, actividades de ocio, rutinas diarias, etc.), alas condiciones de vida y entorno, a las relacionesinterpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en elcentro educativo, en los centros de ocio…), a las convencionessociales (normas de cortesía, costumbres …), a ciertos aspectosgeográficos e históricos relevantes y a las diferentesrepresentaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura,etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de lamisma a sus producciones. Por otro lado, este criterio determinala capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferenciasy similitudes más significativas existentes entre la lengua y lacultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lenguay la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias ysaberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional yacadémico. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnadoactitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a lasvariedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuentala multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujetoemocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestremotivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollocreativo y emocional favorable, a través de diferentesexperiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos,representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones(el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…)gestionando su estado de ánimo y participando activamente ensituaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su plenodesarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.
Aplica de manerainadecuada y solo conayuda a la comprensión yproducción de textosconocimientossocioculturales ysociolingüísticos básicos ysignificativos propios dela Lengua Extranjera.Rara vez respeta algunasconvencionescomunicativaselementales. Utiliza si sele indica de manerarepetida e inequívoca laLengua Extranjera comomedio de crecimientopersonal, emocional yacadémico, y demuestraocasionalmente interés,deferencia y toleranciahacia otras realidadeslingüísticas y culturales,así como motivación ycreatividad en su procesode aprendizaje.
Aplica de manerasuficiente a la comprensióny producción de textosconocimientossocioculturales ysociolingüísticos básicos ysignificativos propios de laLengua Extranjera. Respetacon cierta regularidadalgunas convencionescomunicativas elementales.Utiliza si se le sugiere laLengua Extranjera comomedio de crecimientopersonal, emocional yacadémico, y demuestrapor lo general interés,deferencia y toleranciahacia otras realidadeslingüísticas y culturales, asícomo motivación ycreatividad en su procesode aprendizaje.
Aplica de maneraadecuada a lacomprensión yproducción de textosconocimientossocioculturales ysociolingüísticos básicosy significativos propiosde la Lengua Extranjera.Respeta habitualmentealgunas convencionescomunicativaselementales. Utiliza conbastante iniciativapropia la LenguaExtranjera como mediode crecimiento personal,emocional y académico, ydemuestrafrecuentemente interés,deferencia y toleranciahacia otras realidadeslingüísticas y culturales,así como motivación ycreatividad en su procesode aprendizaje.
Aplica de manera muyadecuada a la comprensióny producción de textosconocimientossocioculturales ysociolingüísticos básicos ysignificativos propios de laLengua Extranjera. Respetacon firmeza algunasconvenciones comunicativaselementales. Utiliza coniniciativa propia la LenguaExtranjera como medio decrecimiento personal,emocional y académico, ydemuestra constantementeinterés, deferencia ytolerancia hacia otrasrealidades lingüísticas yculturales, así comomotivación y creatividad ensu proceso de aprendizaje.
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RÚBRICA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA – 3.º ESO
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS
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1. Comprender el sentido general, los puntos principalesy la información más importante en textos orales brevesy bien estructurados, que traten sobre asuntoshabituales, generales o de interés propio, con lafinalidad de participar con progresiva autonomía ensituaciones cotidianas en los ámbitos personal, público yeducativo.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnadocomo agente social es capaz de identificar y extraer lainformación global y algunas informaciones específicas entextos transmitidos de viva voz o por medios técnicos(portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes deInternet u otros entornos, etc.), como en conversacionesinformales, en indicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados, así como en conversaciones formales oentrevistas al igual que el sentido general en transaccionesy gestiones cotidianas (p. ej. en hoteles, restaurantes,centros de ocio) y los puntos e ideas principales enprogramas de televisión (p. ej. noticias, documentales oentrevistas), cuando las imágenes constituyen gran partedel mensaje y siempre que todos ellos cuenten con léxicocomún y estén articulados a velocidad lenta, en lenguaestándar y en un registro formal, informal o neutro,apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferirlos significados de palabras y expresiones que desconoce.De la misma forma, se busca comprobar que distingue lasfunciones y propósitos comunicativos más relevantes,empleando para ello sus conocimientos respecto a losconstituyentes y a la organización de elementosmorfosintácticos de uso frecuente y más común, al igualque sobre los patrones discursivos de uso más habitualrelativos a la organización textual (introducción, cambiotemático, y cierre textual), y sobre patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonación frecuentes. Con todoello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz deaplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos deuso habitual y más común y de emplear de forma básicatanto recursos tradicionales como las TIC para recabarinformación, realizar tareas sencillas y adquirirconocimientos sobre aspectos relacionados con otrasmaterias, o sobre asuntos habituales o de su interés, asícomo para escuchar por placer y entretenimiento,respetando las distintas capacidades y formas de expresión.
Identifica y extrae conmucha dificultad y demanera muy limitada, elsentido general, los puntosprincipales y lainformación másimportante en textosorales breves sobreasuntos habituales,generales o de interéspropio. Distingue conerrores importantes lasfunciones y propósitoscomunicativos másrelevantes, así comopatrones discursivos deuso frecuente relativos ala organización textual.Usa de manera pocoactiva mediostradicionales ytecnológicos, y aplica demanera insuficienteelementos lingüísticos deuso habitual y máscomún. Muestraocasionalmente respeto einterés por las ideas yopiniones de los demás.
Identifica y extrae conrelativa precisión elsentido general, los puntosprincipales y la informaciónmás importante en textosorales breves sobre asuntoshabituales, generales o deinterés propio. Distinguegeneralmente con claridadlas funciones y propósitoscomunicativos másrelevantes, así comopatrones sonoros,acentuales, rítmicos y deentonación frecuentes.Emplea de manera activatanto las TIC como recursostradicionales, y aplicanormalmente concorrección un repertoriolimitado de elementoslingüísticos de uso habitualy más común. Todo ellopara participar conprogresiva autonomía ensituaciones cotidianas enlos ámbitos personal,público y educativo,mostrando generalmenterespeto e interés por lasideas y opiniones de losdemás.
Identifica y extrae confacilidad y precisión elsentido general, lospuntos principales y lainformación másimportante en textosorales breves sobreasuntos habituales,generales o de interéspropio. Distingue conclaridad las funciones ypropósitos comunicativosmás relevantes, así comopatrones sonoros,acentuales, rítmicos y deentonación frecuentes.Emplea de manera activay con motivación tantolas TIC como recursostradicionales, y aplica concierta destreza unrepertorio limitado deelementos lingüísticos deuso habitual y máscomún. Todo ello paraparticipar con progresivaautonomía en situacionescotidianas en los ámbitospersonal, público yeducativo, mostrandofrecuentemente respeto einterés por las ideas yopiniones de los demás.
Identifica y extrae con granfacilidad y precisión elsentido general, los puntosprincipales y la informaciónmás importante en textosorales breves sobre asuntoshabituales, generales o deinterés propio. Distingue congran claridad las funcionesy propósitos comunicativosmás relevantes, así comopatrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonaciónfrecuentes. Emplea demanera activa y conmotivación y curiosidadtanto las TIC como recursostradicionales, y aplica condestreza un repertoriolimitado de elementoslingüísticos de uso habitual ymás común. Todo ello paraparticipar con progresivaautonomía en situacionescotidianas en los ámbitospersonal, público yeducativo, mostrandoconstantemente respeto einterés por las ideas yopiniones de los demás.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS
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2. Aplicar las estrategias más adecuadas paracomprender el sentido general, los puntos e ideasprincipales o la información más importante demensajes transmitidos de viva voz o por mediostécnicos con el fin de responsabilizarsegradualmente de su propio aprendizaje,desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone elaprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que elalumnado como aprendiente autónomo es capaz deaplicar estrategias (movilización de informaciónprevia, formulación de hipótesis sobre contenido ycontexto...) para comprender mensajes orales brevesy bien estructurados (indicaciones, anuncios,mensajes y comunicados articulados de maneralenta y clara, transacciones y gestiones cotidianas,conversaciones formales e informales en las queparticipa sobre temas conocidos, las ideasprincipales de programas de televisión con apoyovisual que complementa el discurso, etc.) queversen sobre asuntos habituales en situacionescotidianas o sobre aspectos concretos de temasgenerales o del propio campo de interés en losámbitos personal, público y educativo. Todo ellocon el fin de que el alumnado asumapaulatinamente un papel preponderante en su propioaprendizaje, adquiera autonomía y aproveche elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizajeen grupo.
Aplica con grandificultad, de formaincorrecta, aun conayuda frecuente algunasde las estrategias másadecuadas paracomprender el sentidogeneral, los puntos e ideasprincipales o lainformación másimportantes de mensajesbreves y bienestructurados,transmitidos de viva voz opor algún medio técnico,sobre asuntos habitualesen situaciones cotidianaso sobre aspectos concretosde temas generales o de sucampo de interés en losámbitos personal, públicoy educativo. Todo ello ledificulta para asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía,aprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo y persistir en laejecución de las tareas.
Aplica con relativafacilidad y corrección, apartir de orientaciones, lasestrategias más adecuadaspara comprender el sentidogeneral, los puntos e ideasprincipales o la informaciónmás importantes demensajes breves y bienestructurados, transmitidosde viva voz o por algúnmedio técnico, sobreasuntos habituales ensituaciones cotidianas osobre aspectos concretos detemas generales o de sucampo de interés en losámbitos personal, público yeducativo. Todo ello con elfin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en su propioaprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrandosuficiente interés yperseverancia.
Aplica con bastantecorrección, fluidez yautonomía las estrategiasmás adecuadas paracomprender el sentidogeneral, los puntos e ideasprincipales o lainformación másimportantes de mensajesbreves y bienestructurados,transmitidos de viva voz opor algún medio técnico,sobre asuntos habitualesen situaciones cotidianaso sobre aspectosconcretos de temasgenerales o de su campode interés en los ámbitospersonal, público yeducativo. Todo ello conel fin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo, mostrandointerés y perseverancia.
Aplica con corrección,fluidez y de formaautónoma las estrategiasmás adecuadas paracomprender el sentidogeneral, los puntos e ideasprincipales o la informaciónmás importantes de mensajesbreves y bien estructurados,transmitidos de viva voz opor algún medio técnico,sobre asuntos habituales ensituaciones cotidianas osobre aspectos concretos detemas generales o de sucampo de interés en losámbitos personal, público yeducativo. Todo ello con elfin de asumir paulatinamenteun papel preponderante ensu propio aprendizaje,adquirir autonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrando graninterés y perseverancia.
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RÚBRICA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA – 3.º ESO
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS
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3. Producir textos orales breves con estructuraclara, que sean adecuados al receptor y al contexto yque traten sobre asuntos cotidianos y conocidos ode su interés, con la finalidad de comunicarse conprogresiva autonomía en situaciones decomunicación social en los ámbitos personal,público y educativo.
Este criterio persigue comprobar que el alumnadocomo agente social es capaz de producir textos, tantocara a cara como por medios técnicos (portales devideo, medios audiovisuales procedentes de Internet uotros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones oexposiciones (describir un lugar, organizar una visita,etc.), ensayados preferiblemente en pareja o enpequeños grupos, en los que emplea una variedadléxica suficiente y un repertorio limitado de estructurasmorfosintácticas de uso frecuente para ofrecerinformación, opiniones, hacer invitaciones…, usandoun registro informal o neutro y pronunciando yentonando de manera lo bastante comprensible, aunqueresulte evidente el acento extranjero o cometa erroresde pronunciación esporádicos. Del mismo modo, sebusca verificar que respeta la función y el propósitocomunicativo mediante el uso de sus exponentes máscomunes, empleando los patrones discursivos y loselementos de organización textual sencillos másfrecuentes (conectores, deixis, yuxtaposición,interjecciones, repetición léxica, etc.) para que el textoofrezca la suficiente cohesión y coherencia interna.Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnadoes capaz de aplicar elementos lingüísticos de usohabitual y más común y de emplear de forma básicatanto recursos tradicionales como las TIC para, consentido crítico, producir textos orales monológicos enlos que sigue unas directrices establecidas con el fin decomunicar conocimientos generales sobre otrasmaterias, o sobre asuntos cotidianos, conocidos o de suinterés, observando las normas de cortesía básicas yestableciendo relaciones de respeto.
Produce textos oralesbreves y sencillos sobreasuntos cotidianos yconocidos o de su interés,pronunciando y entonandocon errores frecuentesque interrumpen eldiscurso. Usa recursostradicionales ytecnológicos de manerapoco activa, y aplica conmuchas dificultades,incluso cuando recibeayuda, elementoslingüísticos de usohabitual y más común, demodo que el textopresenta poca claridad.Expresa ocasionalmentecreencias, acuerdos ydesacuerdos conamabilidad.
Produce textos oralesbreves y comprensiblessobre temas cotidianos yconocidos, o de su interés,pronunciando y entonandode manera lo bastantecomprensible. Empleatanto recursos tradicionalescomo las TIC de maneraactiva, y aplicanormalmente concorrección un repertoriolimitado de elementoslingüísticos de uso habitualy más común para organizarel texto de manera sencillay con suficiente cohesióny coherencia. Todo ellopara participar conprogresiva autonomía ensituaciones decomunicación social en losámbitos personal, público yeducativo, expresandogeneralmente creencias,acuerdos y desacuerdos conamabilidad.
Produce textos oralesbreves y comprensiblessobre temas cotidianos yconocidos, o de su interés,pronunciando yentonando de maneracomprensible. Empleatanto recursostradicionales como lasTIC de manera activa ycon motivación, y aplicacon cierta destreza unrepertorio limitado deelementos lingüísticos deuso habitual y más comúnpara organizar el texto demanera sencilla y con laadecuada cohesión ycoherencia. Todo ellopara participar conprogresiva autonomía ensituaciones decomunicación social enlos ámbitos personal,público y educativo,expresandofrecuentemente conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos.
Produce textos orales brevesy comprensibles sobre temascotidianos y conocidos, o desu interés, pronunciando yentonando de manera deforma clara e inteligible.Emplea tanto recursostradicionales como las TICde manera activa y conmotivación y curiosidad, yaplica con destreza unrepertorio limitado deelementos lingüísticos deuso habitual y más comúnpara organizar el texto demanera sencilla y con grancohesión y coherencia.Todo ello para participar conprogresiva autonomía ensituaciones de comunicaciónsocial en los ámbitospersonal, público yeducativo, expresandoconstantemente conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos.
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RÚBRICA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA – 3.º ESO
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS
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4. Interactuar de manera simple y coherente enbreves intercambios orales claramenteestructurados, adecuando el registro alinterlocutor y al contexto, mostrando respeto alas distintas capacidades y formas de expresión,con la finalidad de participar con progresivaautonomía en situaciones cotidianas en losámbitos personal, público y educativo.Mediante este criterio se pretende comprobar si elalumnado como agente social maneja frases cortas,grupos de palabras y fórmulas para desenvolversede manera suficiente en conversaciones informales,en conversaciones formales o entrevistas (p. ej. pararealizar un curso de verano), y en gestiones ytransacciones cotidianas (tiempo libre y ocio,transporte, alojamiento, educación y estudio, etc.),tanto cara a cara como por teléfono u otros mediostécnicos. Asimismo, se busca comprobar que seajusta a las funciones y propósitos comunicativosmediante la utilización de sus exponentes máscomunes (para narrar acontecimientos, describirsentimientos, pedir y ofrecer cosas, etc.), a pesar deque tenga que interrumpir el discurso para buscarpalabras o articular expresiones y para reparar lacomunicación, utilizando fórmulas o gestos simplespara tomar o mantener el turno de palabra, aunquepuedan darse desajustes en la adaptación alinterlocutor. Por último, se pretende verificar queresponde a preguntas sencillas sobre suspresentaciones, pronunciando y entonando demanera lo bastante comprensible. Con todo ello, sepretende comprobar que el alumnado es capaz deaplicar elementos lingüísticos de uso habitual ymás común y de emplear de forma básica tantorecursos tradicionales como las TIC para establecery mantener relaciones basadas en el respeto y lacolaboración con otros hablantes, y realizar tareasdiversas, así como para trabajar en grupoasumiendo su propia responsabilidad, observandolas normas de cortesía más elementales.
Interactúa de maneraincoherente einsuficiente ensituaciones cotidianas,incluso en brevesintercambios claramenteestructurados y bastanteprevisibles, confundiendogravemente la función yel propósitocomunicativo. Adapta elregistro al interlocutor y alcontexto de formainadecuada. Manejafrases cortas, grupos depalabras y fórmulas condificultad y escasafluidez. Muestra pocaflexibilidad en la toma ycesión del turno depalabra, soloocasionalmenteescuchando con atencióny expresando conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos, oasumiendo su propiaresponsabilidad. Emplearecursos tradicionales ytecnológicos de manerapoco activa.
Interactúa de manera simpley con suficientecoherencia en brevesintercambios oralesclaramente estructurados ybastante previsibles,cumpliendo normalmentecon corrección con lafunción y el propósitocomunicativo. Adapta consuficiente soltura elregistro al interlocutor y alcontexto. Maneja frasescortas, grupos de palabras yfórmulas de formasuficiente Utiliza concierta flexibilidad recursosverbales o gestos simplespara tomar o mantener elturno de palabra, por logeneral escuchando conatención y expresando conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos, aligual que asumiendo supropia responsabilidad.Emplea de manera activatanto recursos tradicionalescomo las TIC. Todo ellopara desenvolverse conprogresiva autonomía ensituaciones cotidianas enlos ámbitos personal,público y educativo.
Interactúa de manerasimple y con la adecuadacoherencia en brevesintercambios oralesclaramente estructuradosy bastante previsibles,cumpliendo concorrección con la funcióny el propósitocomunicativo. Adapta consoltura el registro alinterlocutor y al contexto.Maneja frases cortas,grupos de palabras yfórmulas con relativafluidez. Muestra laflexibilidad necesaria enla toma y cesión del turnode palabra,frecuentementeescuchando con atencióny expresando conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos,al igual que asumiendo supropia responsabilidad.Emplea de manera activay con motivación tantorecursos tradicionalescomo las TIC. Todo ellopara desenvolverse conprogresiva autonomía ensituaciones cotidianas enlos ámbitos personal,público y educativo.
Interactúa de manera simpley de forma muy coherenteen breves intercambiosorales claramenteestructurados y bastanteprevisibles, cumpliendo deforma pertinente, con lafunción y el propósitocomunicativo. Adapta congran soltura el registro alinterlocutor y al contexto.Maneja frases cortas, gruposde palabras y fórmulas confluidez. Muestraflexibilidad en la toma ycesión del turno de palabra,constantemente escuchandocon atención y expresandocon amabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos, aligual que asumiendo supropia responsabilidad.Emplea de manera activa ycon motivación ycuriosidad tanto recursostradicionales como las TIC.Todo ello para desenvolversecon progresiva autonomía ensituaciones cotidianas en losámbitos personal, público yeducativo.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS
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5. Aplicar las estrategias más adecuadas paraelaborar producciones orales monológicas odialógicas breves y con una estructura muysimple y clara, transmitidas de viva voz o pormedios técnicos con el fin de responsabilizarsegradualmente de su propio aprendizaje,desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone elaprendizaje en grupo.Con este criterio se pretende comprobar que elalumnado como aprendiente autónomo es capaz deaplicar estrategias (adaptación del mensaje a losrecursos de los que se dispone, reformulación oexplicación de los elementos, evaluación,autocorrección...) para hacer presentacionesensayadas (siguiendo un guión escrito) y contestar apreguntas breves y sencillas de los oyentes, paradesenvolverse en gestiones y transaccionescotidianas y para participar en conversacionesinformales breves, formales simples o entrevistas,llevando a cabo dichas producciones cara a cara opor algún medio técnico, sobre temas cotidianos yasuntos conocidos o de interés personal y educativo.Todo ello con el fin de que el alumnado asumapaulatinamente un papel preponderante en su propioaprendizaje, adquiera autonomía y aproveche elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizajeen grupo.
Aplica con grandificultad, de formaincorrecta, aun conayuda frecuente algunasde las estrategias másadecuadas para elaborarproducciones oralesmonológicas o dialógicasbreves y con unaestructura muy simple yclara, llevando a cabodichas producciones caraa cara o por algún mediotécnico, sobre temascotidianos y asuntosconocidos o de interéspersonal y educativo.Todo ello le dificultapara asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía,aprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo y persistir en laejecución de las tareas.
Aplica con relativafacilidad y corrección, apartir de orientaciones, lasestrategias más adecuadaspara elaborar produccionesorales monológicas odialógicas breves y con unaestructura muy simple yclara, llevando a cabodichas producciones cara acara o por algún mediotécnico, sobre temascotidianos y asuntosconocidos o de interéspersonal y educativo. Todoello con el fin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en su propioaprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrandosuficiente interés yperseverancia.
Aplica con bastantecorrección, fluidez yautonomía las estrategiasmás adecuadas paraelaborar produccionesorales monológicas odialógicas breves y conuna estructura muy simpley clara, llevando a cabodichas producciones caraa cara o por algún mediotécnico, sobre temascotidianos y asuntosconocidos o de interéspersonal y educativo.Todo ello con el fin deasumir paulatinamente unpapel preponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo, mostrandointerés y perseverancia.
Aplica con corrección,fluidez y de formaautónoma las estrategiasmás adecuadas para elaborarproducciones oralesmonológicas o dialógicasbreves y con una estructuramuy simple y clara, llevandoa cabo dichas produccionescara a cara o por algúnmedio técnico, sobre temascotidianos y asuntosconocidos o de interéspersonal y educativo. Todoello con el fin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en su propioaprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrando graninterés y perseverancia.
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6. Comprender la idea general, los puntos más relevantes einformación importante en textos escritos, «auténticos» oadaptados, breves y bien estructurados, que traten sobreasuntos habituales, generales o de interés propio, con lafinalidad de participar con progresiva autonomía ensituaciones cotidianas en los ámbitos personal, público yeducativo.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado comoagente social es capaz de identificar y extraer la informaciónglobal y algunas informaciones específicas en textos escritos encualquier soporte que contengan un registro formal, informal oneutro, como en páginas Web y otros materiales de referencia oconsulta (p. ej. sobre un país), en correspondencia personalsencilla en la que se habla de uno mismo, se describen personas,objetos, lugares y actividades, se narran acontecimientospasados, etc., al igual que puede identificar informaciónimportante en instrucciones generales de funcionamiento ymanejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una máquinaexpendedora), así como en instrucciones claras para larealización de actividades y normas de seguridad básicas. Delmismo modo, se busca comprobar que es capaz de entender laidea general de correspondencia formal (p. ej. sobre lasubscripción a una revista digital) y captar el sentido general yalgunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves.Por último, se trata de verificar que distingue las funciones ypropósitos comunicativos más importantes, empleando susconocimientos sobre los constituyentes y la organización deexponentes morfosintácticos y patrones discursivos de usofrecuente (inicio, desarrollo y cambio temático, y cierre),reconociendo tanto léxico de uso común como las principalesconvenciones ortotipográficas y de puntuación, al igual queabreviaturas y símbolos comunes (p. ej. ™, ≥) y sussignificados asociados, usando recursos textuales y no textualespara inferir los significados de palabras y expresiones quedesconoce. Con todo ello, se persigue verificar que el alumnadoes capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementoslingüísticos de uso habitual y más común y de emplear de formabásica tanto recursos tradicionales como las TIC para, consentido crítico, recabar información en distintas fuentes, realizaruna tarea específica y adquirir conocimientos generalesrelacionados con otras materias, con asuntos cotidianos, o contemas que sean de su interés, así como para leer por placer oentretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones delos demás.
Confunde la idea general,los puntos más relevantese información importanteen textos escritos breves ybien estructurados sobreasuntos habituales,generales o de interéspropio. Distingue muysuperficialmente lasfunciones y propósitoscomunicativos másrelevantes, así comopatrones discursivos deuso frecuente. Usa demanera poco activamedios tradicionales ytecnológicos, y aplica conmuchas dificultades,incluso cuando recibeayuda, elementoslingüísticos de usofrecuente y más común.Muestra ocasionalmenterespeto e interés por lasideas y opiniones de losdemás.
Identifica y extrae conrelativa precisión la ideageneral, los puntos másrelevantes e informaciónimportante en textosescritos breves y bienestructurados sobre asuntoshabituales, generales o deinterés propio. Distinguecon cierta claridad lasfunciones y propósitoscomunicativos másrelevantes, así comopatrones discursivos de usofrecuente. Emplea demanera activa tantorecursos tradicionales comolas TIC, y aplicanormalmente concorrección un repertoriolimitado de elementoslingüísticos de uso habitualy más común. Todo ellopara participar conprogresiva autonomía ensituaciones cotidianas enlos ámbitos personal,público y educativo,mostrando generalmenterespeto e interés por lasideas y opiniones de losdemás.
Identifica y extrae confacilidad y precisión laidea general, los puntosmás relevantes einformación importanteen textos escritos breves ybien estructurados sobreasuntos habituales,generales o de interéspropio. Distingue conclaridad las funciones ypropósitos comunicativosmás relevantes, así comopatrones discursivos deuso frecuente. Emplea demanera activa y conmotivación tanto recursostradicionales como lasTIC, y aplica con ciertadestreza un repertoriolimitado de elementoslingüísticos de usohabitual y más común.Todo ello para participarcon progresiva autonomíaen situaciones cotidianasen los ámbitos personal,público y educativo,mostrandofrecuentemente respeto einterés por las ideas yopiniones de los demás.
Identifica y extrae conconsiderable facilidad yprecisión la idea general, lospuntos más relevantes einformación importante entextos escritos breves y bienestructurados sobre asuntoshabituales, generales o deinterés propio. Distinguecon gran claridad lasfunciones y propósitoscomunicativos másrelevantes, así comopatrones discursivos de usofrecuente. Emplea de maneraactiva y con motivación ycuriosidad tanto recursostradicionales como las TIC,y aplica con destreza unrepertorio limitado deelementos lingüísticos deuso habitual y más común.Todo ello para participar conprogresiva autonomía ensituaciones cotidianas en losámbitos personal, público yeducativo, mostrandoconstantemente respeto einterés por las ideas yopiniones de los demás.
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7. Aplicar las estrategias más adecuadas paracomprender la idea general, los puntos másrelevantes e información importante de textos,sean manuscritos, en formato impreso o digital,con el fin de responsabilizarse gradualmente desu propio aprendizaje, desarrollar su autonomíay aprovechar el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que elalumnado como aprendiente autónomo es capaz deaplicar estrategias (movilización de informaciónprevia, formulación de hipótesis sobre contenido ycontexto...) para comprender mensajes escritosbreves y bien estructurados (instrucciones generalesy claras, correspondencia personal sencilla, la ideageneral de correspondencia formal, el sentidogeneral y algunos detalles de textos periodísticosmuy breves, la información específica esencial enpáginas Web y otros materiales de referencia, etc.)que versen sobre asuntos habituales en situacionescotidianas, aspectos concretos de temas de interéspersonal o educativo. Todo ello con el fin de que elalumnado asuma paulatinamente un papelpreponderante en su propio aprendizaje, adquieraautonomía y aproveche el enriquecimiento mutuoque supone el aprendizaje en grupo.
Aplica con grandificultad, de formaincorrecta, aun conayuda frecuente algunasde las estrategias másadecuadas paracomprender la ideageneral, los puntos másrelevantes e informaciónimportante de textosbreves y bienestructurados, seanmanuscritos, en formatoimpreso o digital, sobreasuntos habituales ensituaciones cotidianas,aspectos concretos detemas de interés personalo educativo. Todo ello ledificulta para asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía,aprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo y persistir en laejecución de las tareas.
Aplica con relativafacilidad y corrección, apartir de orientaciones, lasestrategias más adecuadaspara comprender la ideageneral, los puntos másrelevantes e informaciónimportante de textos brevesy bien estructurados, seanmanuscritos, en formatoimpreso o digital, sobreasuntos habituales ensituaciones cotidianas,aspectos concretos de temasde interés personal oeducativo. Todo ello con elfin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en su propioaprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrandosuficiente interés yperseverancia.
Aplica con bastantecorrección, fluidez yautonomía las estrategiasmás adecuadas paracomprender la ideageneral, los puntos másrelevantes e informaciónimportante de textosbreves y bienestructurados, seanmanuscritos, en formatoimpreso o digital, sobreasuntos habituales ensituaciones cotidianas,aspectos concretos detemas de interés personalo educativo. Todo ellocon el fin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo, mostrandointerés y perseverancia.
Aplica con corrección,fluidez y de formaautónoma las estrategiasmás adecuadas paracomprender la idea general,los puntos más relevantes einformación importante detextos breves y bienestructurados, seanmanuscritos, en formatoimpreso o digital, sobreasuntos habituales ensituaciones cotidianas,aspectos concretos de temasde interés personal oeducativo. Todo ello con elfin de asumir paulatinamenteun papel preponderante ensu propio aprendizaje,adquirir autonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrando graninterés y perseverancia.
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8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara,adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobretemas cotidianos, generales, o de interés propio,respetando las convenciones escritas de uso más común,con el fin de participar con progresiva autonomía ensituaciones corrientes en los ámbitos personal, público yeducativo.
Este criterio busca comprobar que el alumnado comoagente social es capaz de crear y completar cuestionarioscon información personal básica y relativa a sus intereses oaficiones, tanto en formato papel como digital, y deredactar textos en cualquier soporte como notas y mensajes(en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas, etc.), asícomo correspondencia personal en la que establece ymantiene contacto social y correspondencia formal muybásica dirigida a instituciones públicas o privadas o aentidades comerciales, empleando un registro informal oneutro, usando una variedad suficiente de léxico de usohabitual, al igual que un repertorio limitado de estructurasmorfosintácticas sencillas, para intercambiar información,opiniones y puntos de vista simples y directos, darinstrucciones o indicaciones, describir sentimientos, etc.Del mismo modo, se trata de constatar que conoce yrespeta la función y el propósito comunicativo mediante lautilización de sus exponentes más comunes, empleando demanera adecuada los signos de puntuación elementales (p.ej. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. usode mayúsculas y minúsculas), así como los patronesdiscursivos de uso más habitual y mecanismos sencillos(deixis, conectores, yuxtaposición, etc.) para dotar al textode la suficiente cohesión y coherencia. Con todo ello, sepretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizarsus conocimientos sobre elementos lingüísticos de usohabitual y más común y de emplear recursos tradicionales ylas TIC de forma básica para establecer y mantenerrelaciones basadas en el respeto y la colaboración, con elfin de realizar tareas o resolver problemas prácticos y darsus opiniones e ideas sobre aspectos generales relacionadoscon otras materias, o sobre asuntos cotidianos, conocidos ode su interés, observando las convenciones formales y lasnormas de cortesía básicas.
Escribe textos breves ysencillos con estructuraclara sobre temascotidianos, generales, o deinterés propio sinadecuarlos al receptor nial contexto. Confunde lafunción y la intencióncomunicativa, así comolos patrones discursivosmás frecuentes ymecanismos sencillos, porlo que el texto esdifícilmentecomprensible. Usarecursos tradicionales ytecnológicos de manerapoco activa, y aplicaelementos lingüísticos deuso habitual y más comúncon mucha dificultad,incluso cuando recibeayuda. Observaocasionalmente lasconvenciones formales ynormas de cortesía básicasy rara vez expresa conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos.
Escribe textos breves ysencillos con estructuraclara sobre temascotidianos, generales, o deinterés propio, adecuando elregistro al receptor y alcontexto con relativasoltura. Respetageneralmente concorrección la funcióncomunicativa, así como lospatrones discursivos de usomás habitual y mecanismossencillos para organizar eltexto con la suficientecohesión y coherencia.Emplea de manera activatanto recursos tradicionalescomo las TIC, y aplicanormalmente concorrección un repertoriolimitado de elementoslingüísticos de uso habitualy más común. Todo ellopara participar conprogresiva autonomía ensituaciones corrientes en losámbitos personal, público yeducativo, observandogeneralmente las normasde cortesía básicas, asícomo expresando conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos.
Escribe textos breves ysencillos con estructuraclara sobre temascotidianos, generales, o deinterés propio, adecuandoel registro al receptor y alcontexto con soltura.Respeta con correcciónla función comunicativa,así como los patronesdiscursivos de uso máshabitual y mecanismossencillos para organizar eltexto con cohesión ycoherencia. Emplea demanera activa y conmotivación tanto recursostradicionales como lasTIC, y aplica con ciertadestreza un repertoriolimitado de elementoslingüísticos de usohabitual y más común.Todo ello para participarcon progresiva autonomíaen situaciones corrientesen los ámbitos personal,público y educativo,observandofrecuentemente lasnormas de cortesíabásicas, así comoexpresando conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos.
Escribe textos breves ysencillos con estructura clarasobre temas cotidianos,generales, o de interéspropio, adecuando el registroal receptor y al contexto congran soltura. Respeta deforma pertinente la funcióncomunicativa, así como lospatrones discursivos de usomás habitual y mecanismossencillos para organizar eltexto con gran cohesión ycoherencia. Emplea deforma activa y conmotivación y curiosidadtanto recursos tradicionalescomo las TIC, y aplica condestreza un repertoriolimitado de elementoslingüísticos de uso habitual ymás común. Todo ello paraparticipar con progresivaautonomía en situacionescorrientes en los ámbitospersonal, público yeducativo, observandoconstantemente las normasde cortesía básicas, así comoexpresando con amabilidadcreencias, acuerdos ydesacuerdos.
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9. Aplicar las estrategias adecuadas pararedactar textos breves, sencillos y con unaestructura clara, sean manuscritos, impresos oen formato digital, con el fin de responsabilizarsegradualmente de su propio aprendizaje,desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone elaprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que elalumnado como aprendiente autónomo es capaz deaplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas ymodelos convencionales propios de cada tipo detexto, evaluación, autocorrección...) para elaborartextos escritos breves (cuestionarios sencillos coninformación básica, notas y mensajes,correspondencia breve sea personal, sea formal muybásica, etc.), sobre temas habituales en situacionescotidianas o del propio interés. Todo ello con el finde que el alumnado asuma paulatinamente un papelpreponderante en su propio aprendizaje, adquieraautonomía y aproveche el enriquecimiento mutuoque supone el aprendizaje en grupo.
Aplica con grandificultad, de formaimprecisa, aun conayuda frecuente algunasde las estrategiasadecuadas para redactartextos breves, sencillos ycon una estructura clara,sean manuscritos,impresos o en formatodigital, sobre temashabituales en situacionescotidianas o de su interés.Todo ello le dificultapara asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía,aprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo y persistir en laejecución de las tareas.
Aplica con relativafacilidad y precisión, apartir de orientaciones, lasestrategias adecuadas pararedactar textos breves,sencillos y con unaestructura clara, seanmanuscritos, impresos o enformato digital, sobre temashabituales en situacionescotidianas o de su interés.Todo ello con el fin deasumir paulatinamente unpapel preponderante en supropio aprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrandosuficiente interés yperseverancia.
Aplica con bastanteprecisión, fluidez yautonomía las estrategiasadecuadas para redactartextos breves, sencillos ycon una estructura clara,sean manuscritos,impresos o en formatodigital, sobre temashabituales en situacionescotidianas o de su interés.Todo ello con el fin deasumir paulatinamente unpapel preponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo, mostrandointerés y perseverancia.
Aplica con precisión,fluidez y de formaautónoma las estrategiasadecuadas para redactartextos breves, sencillos y conuna estructura clara, seanmanuscritos, impresos o enformato digital, sobre temashabituales en situacionescotidianas o de su interés.Todo ello con el fin deasumir paulatinamente unpapel preponderante en supropio aprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrando graninterés y perseverancia.
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10. Aplicar a la comprensión y producción del texto losconocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos ysignificativos de los países donde se habla la lenguaextranjera, adaptando estos al contexto en que sedesarrollan, respetar las convenciones comunicativas máselementales, mostrando un enfoque intercultural y unaactitud de empatía hacia las personas con cultura y lenguaigual o distinta, y desarrollar una visión creativa yemocional del aprendizaje propiciadora de la motivación ydel pensamiento efectivo y divergente, con el fin deidentificar la lengua extranjera como vehículo para elentendimiento entre los pueblos y de contribuir al plenodesarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad delalumnado como hablante intercultural de identificar aspectosesenciales de la cultura a la que accede a través de la lenguaextranjera por diferentes medios (Internet, películas, programasde televisión, revistas, contacto directo con hablantes de lalengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridadessociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a la vidacotidiana (hábitos de estudio, actividades de ocio, rutinasdiarias, etc.), a las condiciones de vida y entorno, a lasrelaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en lafamilia, en el centro educativo, en los centros de ocio…), a lasconvenciones sociales (normas de cortesía, costumbres,tradiciones …), a aspectos geográficos e históricos relevantes ya las diferentes representaciones artísticas (cine, música,literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como sucapacidad de incorporar estos elementos de la misma a susproducciones. Por otro lado, este criterio determina la capacidaddel alumnado para reflexionar sobre las diferencias ysimilitudes más significativas existentes entre la lengua y lacultura propias y las de la lengua extranjera, valorando lalengua y la cultura extranjera como medio de adquirirestrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal,emocional y académico. Asimismo, se pretenden constatar en elalumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativasa las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo encuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes enCanarias. Por último, este criterio pretende que el alumnadocomo sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés,demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan undesarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentesexperiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos,representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones(el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…)gestionando su estado de ánimo y participando activamente ensituaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su plenodesarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.
Aplica de manerainadecuada a lacomprensión y producciónde textos losconocimientossocioculturales ysociolingüísticos básicos ysignificativos propios dela Lengua Extranjera.Rara vez respeta lasconvencionescomunicativas máselementales. Utiliza si sele indica de manerarepetida e inequívoca laLengua Extranjera comomedio de crecimientopersonal, emocional yacadémico, y demuestraocasionalmente interés,deferencia y toleranciahacia otras realidadeslingüísticas y culturales,así como motivación ycreatividad en su procesode aprendizaje.
Aplica de manerasuficiente a la comprensióny producción de textos losconocimientossocioculturales ysociolingüísticos básicos ysignificativos propios de laLengua Extranjera. Respetacon cierta regularidad lasconvencionescomunicativas máselementales. Utiliza si se lesugiere la LenguaExtranjera como medio decrecimiento personal,emocional y académico, ydemuestra por lo generalinterés, deferencia ytolerancia hacia otrasrealidades lingüísticas yculturales, así comomotivación y creatividad ensu proceso de aprendizaje.
Aplica de maneraadecuada a lacomprensión yproducción de textos losconocimientossocioculturales ysociolingüísticos básicosy significativos propios dela Lengua Extranjera.Respeta habitualmentelas convencionescomunicativas máselementales. Utiliza coniniciativa propia laLengua Extranjera comomedio de crecimientopersonal, emocional yacadémico, y demuestrafrecuentemente interés,deferencia y toleranciahacia otras realidadeslingüísticas y culturales,así como motivación ycreatividad en su procesode aprendizaje.
Aplica de manera muyadecuada a la comprensióny producción de textos losconocimientossocioculturales ysociolingüísticos básicos ysignificativos propios de laLengua Extranjera. Respetacon firmeza lasconvenciones comunicativasmás elementales. Utiliza conconstante iniciativa propiala Lengua Extranjera comomedio de crecimientopersonal, emocional yacadémico, y demuestraconstantemente interés,deferencia y tolerancia haciaotras realidades lingüísticasy culturales, así comomotivación y creatividad ensu proceso de aprendizaje.
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1. Comprender la información esencial, los puntosprincipales y los detalles más relevantes en textos oralesbreves y bien estructurados, que traten sobre asuntoscotidianos, generales o de interés propio, con lafinalidad de participar con progresiva autonomía ensituaciones corrientes y habituales en los ámbitospersonal, público y educativo.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnadocomo agente social es capaz de identificar y extraer lainformación global y específica en textos oralestransmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales devídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otrosentornos, etc.), como en conversaciones informales y enanuncios, indicaciones, mensajes y comunicados (p. ej. pormegafonía, o en un contestador automático), al igual que lainformación relevante en conversaciones formales oentrevistas y en transacciones y gestiones cotidianas (p. ej.en albergues, espacios de ocio, tiendas), así como que escapaz de identificar lo esencial de programas de televisión(noticias, documentales, entrevistas...), siempre que todosellos cuenten con léxico común y estén articulados avelocidad lenta o media, en lengua estándar y en unregistro formal, informal o neutro, apoyándose en recursosverbales y no verbales para inferir los significados depalabras y expresiones menos frecuentes o de uso másespecífico. De la misma forma, se busca comprobar quedistingue las funciones y propósitos comunicativos másrelevantes, empleando para ello sus conocimientos respectoa los constituyentes y a la organización de elementosmorfosintácticos comunes, al igual que sobre los patronesdiscursivos de uso frecuente relativos a la organizacióntextual (introducción, desarrollo y cambio temático y cierretextual), y sobre patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación habituales, de los que reconoce sus significadose intenciones comunicativas generales. Con todo ello, sepretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicarsus conocimientos sobre elementos lingüísticos de usohabitual y más común, y de emplear de forma básica tantorecursos tradicionales como las TIC para recabarinformación en distintas fuentes, realizar una tareaespecífica o resolver un problema, adquirir conocimientosgenerales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos yconocidos, o de su interés, así como para escuchar porplacer o entretenimiento, adoptando una actitud crítica yconstructiva.
Identifica y extrae conmucha dificultad y demanera muy limitada lainformación esencial, lospuntos principales y losdetalles más relevantes detextos orales breves quetraten sobre asuntoscotidianos, generales o deinterés propio. Cometeerrores importantes aldistinguir las funciones ypropósitos comunicativosmás relevantes y lospatrones discursivos deuso frecuente. Usa conpoca autosuficienciamedios tradicionales ytecnológicos, y aplica demanera insuficienteelementos lingüísticos deuso habitual y máscomún. Muestraocasionalmente respeto einterés por las ideas yopiniones de los demás.
Identifica y extrae conrelativa facilidad yprecisión la informaciónesencial, los puntosprincipales y los detallesmás relevantes de textosorales breves que tratensobre asuntos cotidianos,generales o de interéspropio. Distingue concierta claridad lasfunciones y propósitoscomunicativos másrelevantes, así comopatrones discursivos y loselementos de organizacióntextual de uso frecuente.Emplea conautosuficiencia tantorecursos tradicionales comolas TIC, y aplica conrelativa destreza unrepertorio limitado deelementos lingüísticos deuso habitual y más común.Todo ello para participarcon progresiva autonomíaen situaciones corrientes yhabituales en los ámbitospersonal, público yeducativo, mostrandogeneralmente respeto einterés por las ideas yopiniones de los demás.
Identifica y extrae confacilidad y precisión lainformación esencial, lospuntos principales y losdetalles más relevantes detextos orales breves quetraten sobre asuntoscotidianos, generales o deinterés propio. Distingueclaramente las funcionesy propósitoscomunicativos másrelevantes, así comopatrones discursivos y loselementos deorganización textual deuso frecuente. Empleacon casi totalautosuficiencia tantorecursos tradicionalescomo las TIC, y aplicacon destreza unrepertorio limitado deelementos lingüísticos deuso habitual y máscomún. Todo ello paraparticipar con progresivaautonomía en situacionescorrientes y habituales enlos ámbitos personal,público y educativo,mostrandofrecuentemente respeto einterés por las ideas yopiniones de los demás.
Identifica y extrae con granfacilidad y precisión lainformación esencial, lospuntos principales y losdetalles más relevantes detextos orales breves quetraten sobre asuntoscotidianos, generales o deinterés propio. Distingue congran claridad las funcionesy propósitos comunicativosmás relevantes, así comopatrones discursivos y loselementos de organizacióntextual de uso frecuente.Emplea con totalautosuficiencia tantorecursos tradicionales comolas TIC, y aplica condestacada destreza unrepertorio limitado deelementos lingüísticos deuso habitual y más común.Todo ello para participar conprogresiva autonomía ensituaciones corrientes yhabituales en los ámbitospersonal, público yeducativo, mostrandoconstantemente respeto einterés por las ideas yopiniones de los demás.
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2. Aplicar las estrategias más adecuadas paracomprender el sentido general, la informaciónesencial, los puntos e ideas principales o losdetalles más relevantes de mensajes transmitidosde viva voz o por medios técnicos con el fin deresponsabilizarse gradualmente de su propioaprendizaje, desarrollar su autonomía yaprovechar el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que elalumnado como aprendiente autónomo es capaz deaplicar estrategias (movilización de informaciónprevia, formulación de hipótesis sobre contenido ycontexto...) para comprender mensajes orales breves(indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados,transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas,conversaciones formales e informales en las queparticipa sobre temas conocidos, la informaciónesencial de programas de televisión con apoyovisual que complementa el discurso, etc.) queversen sobre asuntos cotidianos generales o de suinterés en los ámbitos personal, público yeducativo. Todo ello con el fin de que el alumnadoasuma paulatinamente un papel preponderante en supropio aprendizaje, adquiera autonomía yaproveche el enriquecimiento mutuo que supone elaprendizaje en grupo.
Aplica con grandificultad, de formaincorrecta, aun conayuda frecuente algunasde las estrategias másadecuadas paracomprender el sentidogeneral, la informaciónesencial, los puntos eideas principales o losdetalles más relevantes demensajes breves,transmitidos de viva voz opor algún medio técnico,sobre asuntos cotidianosgenerales o de su interésen los ámbitos personal,público y educativo. Todoello le dificulta paraasumir paulatinamenteun papel preponderante ensu propio aprendizaje,adquirir autonomía,aprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo y persistir en laejecución de las tareas.
Aplica con relativafacilidad y corrección, apartir de orientaciones, lasestrategias más adecuadaspara comprender el sentidogeneral, la informaciónesencial, los puntos e ideasprincipales o los detallesmás relevantes de mensajesbreves, transmitidos de vivavoz o por algún mediotécnico, sobre asuntoscotidianos generales o de suinterés en los ámbitospersonal, público yeducativo. Todo ello con elfin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en su propioaprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrandosuficiente interés yperseverancia.
Aplica con corrección,fluidez y autonomía lasestrategias más adecuadaspara comprender elsentido general, lainformación esencial, lospuntos e ideas principaleso los detalles másrelevantes de mensajesbreves, transmitidos deviva voz o por algúnmedio técnico, sobreasuntos cotidianosgenerales o de su interésen los ámbitos personal,público y educativo. Todoello con el fin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo, mostrandointerés y perseverancia.
Aplica con corrección,fluidez destacable y deforma totalmenteautónoma las estrategiasmás adecuadas paracomprender el sentidogeneral, la informaciónesencial, los puntos e ideasprincipales o los detallesmás relevantes de mensajesbreves, transmitidos de vivavoz o por algún mediotécnico, sobre asuntoscotidianos generales o de suinterés en los ámbitospersonal, público yeducativo. Todo ello con elfin de asumir paulatinamenteun papel preponderante ensu propio aprendizaje,adquirir autonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrando graninterés y perseverancia.
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3. Producir textos orales breves y comprensibles,adecuados al receptor y al contexto, que traten sobretemas de importancia en la vida cotidiana y asuntosconocidos, generales o de interés propio, con lafinalidad de comunicarse con progresiva autonomía ensituaciones de comunicación social en los ámbitospersonal, público y educativo.
Mediante este criterio se persigue comprobar que elalumnado como agente social es capaz de producir textos,tanto cara a cara como por medios técnicos (portales devideo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otrosentornos, etc.), como diálogos, presentaciones oexposiciones (describir un viaje, hablar de su deportefavorito, etc.), ensayándolos preferiblemente en pareja o enpequeños grupos, en los que emplea una variedad léxicasuficiente y un repertorio limitado de estructurasmorfosintácticas de uso habitual para ofrecer información,opiniones, puntos de vista breves y directos…, usando unregistro formal, informal o neutro y pronunciando yentonando de manera clara e inteligible, aunque a vecesresulte evidente el acento extranjero o cometa errores depronunciación que no interrumpan la comunicación. Delmismo modo, se trata de verificar que respeta la función yel propósito comunicativo, utilizando sus exponentes máscomunes y empleando los patrones discursivos y loselementos de organización textual más habituales(conectores, deixis, yuxtaposición, interjecciones,repetición léxica, etc.) para que el texto ofrezca lasuficiente cohesión y coherencia interna. Con todo ello, sepretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizarsus conocimientos sobre elementos lingüísticos de usohabitual y más común y de emplear de forma básica tantorecursos tradicionales como las TIC para producir textosorales monológicos, siguiendo unas directricesestablecidas, en los que comunica conocimientos sobreotras materias, o sobre asuntos generales o de interéspropio, adoptando una actitud crítica y constructiva.
Produce textos oralesbreves sobre temas deimportancia en la vidacotidiana y asuntosconocidos, generales o deinterés propio,pronunciando y entonandocon constantesincorrecciones, pausas ytitubeos queimposibilitan lacomprensión delmensaje. Usa recursostradicionales ytecnológicos con pocaautosuficiencia, y aplicainsuficientementeelementos lingüísticos deuso habitual y máscomún, por lo que el textocarece de la suficientecohesión y coherencia.Expresa ocasionalmentecon amabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos.
Produce textos oralesbreves y comprensiblessobre temas de importanciaen la vida cotidiana yasuntos conocidos,generales o de interéspropio, pronunciando yentonando de manerabastante clara einteligible. Emplea tantorecursos tradicionales comolas TIC conautosuficiencia, y aplicacon relativa destreza unrepertorio limitado deelementos lingüísticos deuso habitual y más comúnpara organizar el texto demanera sencilla y con lasuficiente cohesión ycoherencia. Todo ello paraparticipar con progresivaautonomía en situaciones decomunicación social en losámbitos personal, público yeducativo, observando lasnormas de cortesía básicasy expresando por logeneral creencias, acuerdosy desacuerdos conamabilidad.
Produce textos oralesbreves y comprensiblessobre temas deimportancia en la vidacotidiana y asuntosconocidos, generales o deinterés propio,pronunciando yentonando de maneraclara e inteligible.Emplea tanto recursostradicionales como lasTIC con casi totalautosuficiencia, y aplicacon destreza unrepertorio limitado deelementos lingüísticos deuso habitual y más comúnpara organizar el texto demanera sencilla y concohesión y coherencia.Todo ello para participarcon progresiva autonomíaen situaciones decomunicación social enlos ámbitos personal,público y educativo,observando las normas decortesía básicas yexpresandofrecuentemente conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos.
Produce textos orales brevesy comprensibles sobre temasde importancia en la vidacotidiana y asuntosconocidos, generales o deinterés propio, pronunciandoy entonando de manera muyclara e inteligible. Empleatanto recursos tradicionalescomo las TIC con totalautosuficiencia, y aplicacon destacada destreza unrepertorio limitado deelementos lingüísticos deuso habitual y más comúnpara organizar el texto demanera sencilla y con grancohesión y coherencia.Todo ello para participar conprogresiva autonomía ensituaciones de comunicaciónsocial en los ámbitospersonal, público yeducativo, observando lasnormas de cortesía básicas yexpresando constantementecon amabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos.
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4. Interactuar de manera sencilla y coherente en brevesintercambios orales claramente estructurados,adecuando el registro al interlocutor y al contexto, ymostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás,con la finalidad de participar con progresiva autonomíaen situaciones cotidianas y habituales en los ámbitospersonal, público y educativo.
Mediante este criterio se pretende comprobar si elalumnado como agente social maneja frases cortas, gruposde palabras y fórmulas para desenvolverse con la debidacorrección en conversaciones formales e informales, enentrevistas o reuniones, y en gestiones y transaccioneshabituales o cotidianas (tiempo libre y ocio, viajes,alojamiento, educación y estudio, etc.), tanto cara a caracomo por teléfono u otros medios técnicos. Asimismo, sebusca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitoscomunicativos mediante la utilización de sus exponentesmás comunes (para narrar acontecimientos pasados, ofrecerpuntos de vista, hacer invitaciones, etc.), a pesar de que aveces puedan darse interrupciones o vacilaciones y resultenevidentes las pausas para reformular el discurso,seleccionar estructuras o articular palabras menosfrecuentes, utilizando fórmulas o gestos simples para tomaro ceder el turno de palabra, aunque dependa en granmedida de la actuación del interlocutor o este en ocasionestenga que solicitar repeticiones. Por último, se pretendeverificar que responde a preguntas sencillas sobre suspresentaciones, pronunciando y entonando con claridad.Con todo ello, se trata de verificar que el alumnado escapaz de aplicar sus conocimientos sobre elementoslingüísticos de uso habitual y más común y de emplear deforma básica tanto recursos tradicionales como las TICpara establecer y mantener contacto con otros hablantes,realizar una tarea o resolver problemas prácticos, y trabajaren grupo siguiendo unas pautas establecidas, así como paradar sus opiniones e ideas sobre asuntos generales o deinterés propio, adoptando una actitud constructiva, al igualque técnicas de negociación sencillas.
Interactúa de maneraincoherente ensituaciones cotidianas yhabituales, incluso enbreves intercambiosclaramente estructuradosy bastante previsibles,confundiendo la funcióny el propósitocomunicativo. Adapta elregistro al interlocutor y alcontexto de formainapropiada. Manejafrases cortas, grupos depalabras y fórmulas condificultad y con escasafluidez. Muestra pocaflexibilidad en la toma ycesión del turno depalabra, soloocasionalmenteescuchando con atencióny rara vez expresandocon amabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos.Emplea recursostradicionales ytecnológicos con pocaautosuficiencia.
Interactúa de manerasencilla y con suficientecoherencia en brevesintercambios claramenteestructurados y bastanteprevisibles, cumpliendogeneralmente concorrección con la función yel propósito comunicativo.Adapta el registro alinterlocutor y al contextocon cierta soltura ypropiedad. Maneja frasescortas, grupos de palabras yfórmulas con relativafluidez. Utiliza con laflexibilidad necesariarecursos verbales o gestossimples para tomar o cederel turno de palabra,aceptando por lo generallas ideas y aportaciones delos demás de formaconstructiva y respetuosa.Emplea conautosuficiencia tantorecursos tradicionales comolas TIC. Todo ello paradesenvolverse conprogresiva autonomía ensituaciones cotidianas yhabituales en los ámbitospersonal, público yeducativo.
Interactúa de manerasencilla y con laadecuada coherencia enbreves intercambiosclaramente estructuradosy bastante previsibles,cumpliendo de formapertinente con la funcióny el propósitocomunicativo. Adapta elregistro al interlocutor yal contexto con soltura ypropiedad. Maneja frasescortas, grupos de palabrasy fórmulas con fluidez.Muestra flexibilidad en eluso de recursos verbales ogestos simples para tomaro ceder el turno depalabra, aceptandofrecuentemente las ideasy aportaciones de losdemás de formaconstructiva y respetuosa.Emplea con casi totalautosuficiencia tantorecursos tradicionalescomo las TIC. Todo ellopara desenvolverse conprogresiva autonomía ensituaciones cotidianas yhabituales en los ámbitospersonal, público yeducativo.
Interactúa de manera sencillay con gran coherencia enbreves intercambiosclaramente estructurados ybastante previsibles,cumpliendo de forma muypertinente con la función yel propósito comunicativo.Adapta el registro alinterlocutor y al contextocon gran soltura ypropiedad. Maneja frasescortas, grupos de palabras yfórmulas con destacadafluidez. Utiliza con granflexibilidad recursosverbales o gestos simplespara tomar o ceder el turnode palabra, aceptandoconstantemente las ideas yaportaciones de los demásde forma constructiva yrespetuosa. Emplea contotal autosuficiencia tantorecursos tradicionales comolas TIC. Todo ello paradesenvolverse conprogresiva autonomía ensituaciones cotidianas yhabituales en los ámbitospersonal, público yeducativo.
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5. Aplicar las estrategias más adecuadas paraelaborar producciones orales monológicas odialógicas breves y de estructura simple y clara,transmitidas de viva voz o por medios técnicoscon el fin de responsabilizarse gradualmente desu propio aprendizaje, desarrollar su autonomíay aprovechar el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que elalumnado como aprendiente autónomo es capaz deaplicar estrategias (adaptación del mensaje apatrones de la primera lengua u otras, uso deelementos léxicos aproximados si no se dispone deotros más precisos, evaluación, autocorrección...)para hacer presentaciones ensayadas (siguiendo unesquema lineal y estructurado) y contestar apreguntas breves y sencillas de los oyentes, paradesenvolverse con la debida corrección en gestionesy transacciones cotidianas y para participar enconversaciones informales breves, formales simpleso entrevistas, llevando a cabo dichas produccionescara a cara o por algún medio técnico, sobre temasde importancia en la vida cotidiana y asuntosconocidos o de interés personal, educativo uocupacional. Todo ello con el fin de que elalumnado asuma paulatinamente un papelpreponderante en su propio aprendizaje, adquieraautonomía y aproveche el enriquecimiento mutuoque supone el aprendizaje en grupo.
Aplica con grandificultad, de formaincorrecta, aun conayuda frecuente algunasde las estrategias másadecuadas para elaborarproducciones oralesmonológicas o dialógicasbreves y de estructurasimple y clara, llevando acabo dichas produccionescara a cara o por algúnmedio técnico, sobretemas de importancia enla vida cotidiana y asuntosconocidos o de interéspersonal, educativo uocupacional. Todo ello ledificulta para asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía,aprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo y persistir en laejecución de las tareas.
Aplica con relativafacilidad y corrección, apartir de orientaciones, lasestrategias más adecuadaspara elaborar produccionesorales monológicas odialógicas breves y deestructura simple y clara,llevando a cabo dichasproducciones cara a cara opor algún medio técnico,sobre temas de importanciaen la vida cotidiana yasuntos conocidos o deinterés personal, educativou ocupacional. Todo ellocon el fin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en su propioaprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrandosuficiente interés yperseverancia.
Aplica con fluidez,corrección y de formaautónoma las estrategiasmás adecuadas paraelaborar produccionesorales monológicas odialógicas breves y deestructura simple y clara,llevando a cabo dichasproducciones cara a carao por algún mediotécnico, sobre temas deimportancia en la vidacotidiana y asuntosconocidos o de interéspersonal, educativo uocupacional. Todo ellocon el fin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo, mostrandointerés y perseverancia.
Aplica con fluidezdestacable, corrección ytotal autonomía lasestrategias más adecuadaspara elaborar produccionesorales monológicas odialógicas breves y deestructura simple y clara,llevando a cabo dichasproducciones cara a cara opor algún medio técnico,sobre temas de importanciaen la vida cotidiana yasuntos conocidos o deinterés personal, educativo uocupacional. Todo ello conel fin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en su propioaprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrando graninterés y perseverancia.
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6. Comprender la información esencial, los puntos másrelevantes y detalles importantes en textos escritos,«auténticos» o adaptados, breves y bien estructurados,que traten sobre asuntos cotidianos, generales o deinterés propio, con la finalidad de participar conprogresiva autonomía en los ámbitos personal, público,educativo y educativo.Con este criterio se pretende constatar que el alumnadocomo agente social es capaz de identificar y extraer lainformación global y específica en textos escritos encualquier soporte en un registro formal, informal o neutro,como en páginas Web y otros materiales de referencia oconsulta (p. ej. sobre una aplicación informática, un libro ouna película), en correspondencia personal sencilla en laque se habla de uno mismo, se describen personas, objetos,y lugares, se narran acontecimientos pasados, etc., y eninstrucciones generales de funcionamiento y manejo deaparatos de uso cotidiano (p. ej. una impresora), así comoen instrucciones claras para la realización de actividades ynormas de seguridad básicas. Del mismo modo, se buscacomprobar que es capaz de entender lo esencial decorrespondencia formal (p. ej. sobre una beca para realizarun curso de idiomas) y captar las ideas principales de textosperiodísticos. Por último, se trata de verificar que distinguelas funciones y propósitos comunicativos más relevantes, ysus significados asociados, mediante el empleo de susconocimientos sobre los constituyentes y la organizaciónde exponentes morfosintácticos y patrones discursivos deuso frecuente (inicio, desarrollo y cambio temático, ycierre), reconociendo léxico de uso común y usandorecursos textuales y no textuales para inferir lossignificados de palabras y expresiones de uso menosfrecuente, así como reconociendo tanto las principalesconvenciones ortotipográficas y de puntuación comoabreviaturas y símbolos comunes (p. ej. %), al igual quesus significados asociados. Con todo ello, se quiereverificar que el alumnado es capaz de aplicar susconocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitualy más común y de emplear de forma básica tanto recursostradicionales como las TIC para recabar información endistintas fuentes, realizar una tarea específica o resolver unproblema y para adquirir conocimientos generales sobreotras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o desu interés, al igual que para leer por placer oentretenimiento, adoptando una actitud crítica yconstructiva.
Identifica y extrae conmucha dificultad y demanera muy limitada lainformación esencial, lospuntos más relevantes ydetalles importantes detextos escritos breves ybien estructurados sobreasuntos cotidianos ogenerales. Confunde conerrores importantes lasfunciones y propósitoscomunicativos másrelevantes, así comopatrones discursivos deuso frecuente relacionadoscon la presentación yorganización de lainformación. Usa conpoca autosuficienciamedios tradicionales ytecnológicos, y aplica demanera insuficienteelementos lingüísticos deuso habitual y máscomún. Muestraocasionalmente respeto einterés por las ideas yopiniones de los demás.
Identifica y extrae conrelativa facilidad yprecisión la informaciónesencial, los puntos másrelevantes y detallesimportantes de textosescritos breves y bienestructurados. Distinguecon cierta claridad lasfunciones y propósitoscomunicativos másrelevantes, así comopatrones discursivos de usohabitual. Emplea conautosuficiencia tantorecursos tradicionales comolas TIC, y aplica conrelativa destreza unrepertorio limitado deelementos lingüísticos deuso habitual y más común.Todo ello para participarcon progresiva autonomíaen situaciones cotidianas yhabituales en los ámbitospersonal, público yeducativo, mostrandogeneralmente respeto einterés por las ideas yopiniones de los demás.
Identifica y extrae confacilidad y precisión lainformación esencial, lospuntos más relevantes ydetalles importantes detextos escritos breves ybien estructurados.Distingue con claridadlas funciones y propósitoscomunicativos másrelevantes, así comopatrones discursivos deuso habitual. Emplea concasi total autosuficienciatanto recursostradicionales como lasTIC, y aplica condestreza un repertoriolimitado de elementoslingüísticos de usohabitual y más común.Todo ello para participarcon progresiva autonomíaen situaciones cotidianasy habituales en losámbitos personal, públicoy educativo, mostrandofrecuentemente respeto einterés por las ideas yopiniones de los demás.
Identifica y extrae con granfacilidad y precisión lainformación esencial, lospuntos más relevantes ydetalles importantes detextos escritos breves y bienestructurados. Distingue congran claridad las funcionesy propósitos comunicativosmás relevantes, así comopatrones discursivos de usohabitual. Emplea con totalautosuficiencia tantorecursos tradicionales comolas TIC, y aplica condestacada destreza unrepertorio limitado deelementos lingüísticos deuso habitual y más común.Todo ello para participar conprogresiva autonomía ensituaciones cotidianas yhabituales en los ámbitospersonal, público yeducativo, mostrandoconstantemente respeto einterés por las ideas yopiniones de los demás.
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7. Aplicar las estrategias más adecuadas paracomprender el sentido general, la informaciónesencial, los puntos principales o los detalles másrelevantes de textos, sean manuscritos, enformato impreso o digital, con el fin deresponsabilizarse gradualmente de su propioaprendizaje, desarrollar su autonomía yaprovechar el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que elalumnado como aprendiente autónomo es capaz deaplicar estrategias (movilización de informaciónprevia, formulación de hipótesis sobre contenido ycontexto...) para comprender mensajes escritos(instrucciones generales y claras, correspondenciapersonal sencilla, lo esencial de correspondenciaformal, de textos periodísticos de páginas Web y deotros materiales de referencia, etc.) que versensobre asuntos cotidianos, temas generales,conocidos o de su interés en los ámbitos personal oeducativo. Todo ello con el fin de que el alumnadoasuma paulatinamente un papel preponderante en supropio aprendizaje, adquiera autonomía yaproveche el enriquecimiento mutuo que supone elaprendizaje en grupo.
Aplica con grandificultad, de formaincorrecta, aun conayuda frecuente algunasde las estrategias másadecuadas paracomprender el sentidogeneral, la informaciónesencial, los puntosprincipales o los detallesmás relevantes de textos,sean manuscritos, enformato impreso o digital,sobre asuntos cotidianos,temas generales,conocidos o de su interésen los ámbitos personal oeducativo. Todo ello ledificulta para asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía,aprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo y persistir en laejecución de las tareas.
Aplica con relativafacilidad y corrección, apartir de orientaciones, lasestrategias más adecuadaspara comprender el sentidogeneral, la informaciónesencial, los puntosprincipales o los detallesmás relevantes de textos,sean manuscritos, enformato impreso o digital,sobre asuntos cotidianos,temas generales, conocidoso de su interés en losámbitos personal oeducativo. Todo ello con elfin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en su propioaprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrandosuficiente interés yperseverancia.
Aplica con fluidez,corrección y de formaautónoma las estrategiasmás adecuadas paracomprender el sentidogeneral, la informaciónesencial, los puntosprincipales o los detallesmás relevantes de textos,sean manuscritos, enformato impreso o digital,sobre asuntos cotidianos,temas generales,conocidos o de su interésen los ámbitos personal oeducativo. Todo ello conel fin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo, mostrandointerés y perseverancia.
Aplica con fluidezdestacable, corrección ytotal autonomía lasestrategias más adecuadaspara comprender el sentidogeneral, la informaciónesencial, los puntosprincipales o los detallesmás relevantes de textos,sean manuscritos, enformato impreso o digital,sobre asuntos cotidianos,temas generales, conocidos ode su interés en los ámbitospersonal o educativo. Todoello con el fin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en su propioaprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrando graninterés y perseverancia.
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RÚBRICA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA – 4.º ESO
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8. Escribir textos breves, de estructura clara, adecuadosal receptor y al contexto que traten sobre temascotidianos, generales o de interés propio, respetando lasconvenciones escritas de uso más común, con el fin departicipar con progresiva autonomía en los ámbitospersonal, público y educativo.
Este criterio busca verificar que el alumnado es capaz decrear y completar cuestionarios con información relativa asu formación, intereses o aficiones, tanto en formato papelcomo digital, redactar textos en cualquier soporte comonotas y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, notasadhesivas, etc.), así como correspondencia personal en laque establece y mantiene contacto social, ycorrespondencia formal básica dirigida a institucionespúblicas o privadas, o a entidades comerciales, empleandoun registro informal, formal o neutro y una variedadsuficiente de léxico y de expresiones de uso habitual, aligual que un repertorio limitado de estructurasmorfosintácticas para intercambiar información, opinionesy puntos de vista simples y directos, dar instrucciones oindicaciones, describir situaciones, personas, experienciaspersonales, etc. Del mismo modo, se trata de constatar queconoce y respeta la función y el propósito comunicativomediante la utilización de sus exponentes más comunes,empleando los patrones discursivos de uso más habitual ymecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, conectores,etc.), al igual que los signos de puntuación elementales (p.ej. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. usode mayúsculas y minúsculas o separación de palabras alfinal de línea) para dotar al texto de la suficiente cohesión ycoherencia. Con todo ello, se pretende comprobar que elalumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobreelementos lingüísticos de uso habitual y más común y deemplear de forma básica tanto recursos tradicionales comolas TIC para establecer y mantener contacto social, realizartareas o resolver problemas prácticos, aportando opinionescríticas y constructivas sobre asuntos generalesrelacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos,generales o de interés propio, observando las convencionesformales y las normas de cortesía básicas.
Escribe textos breves ysencillos sobre temascotidianos, generales o deinterés propio sinadaptarlosadecuadamente al receptorni al contexto. Confundela función y la intencióncomunicativa, así comomecanismos sencillos ylos patrones discursivosmás frecuentes, por lo queel texto no guarda ladebida cohesión ycoherencia. Usa con pocaautosuficiencia recursostradicionales ytecnológicos, y aplicaelementos lingüísticos deuso habitual y más comúnde forma inadecuada.Observa ocasionalmentelas normas de cortesíabásicas, y rara vezexpresa creencias,acuerdos y desacuerdoscon amabilidad.
Escribe textos breves ysencillos sobre temascotidianos, generales o deinterés propio, adecuando elregistro al receptor y alcontexto con cierta solturay propiedad. Respeta deforma generalmenteadecuada la funcióncomunicativa, así como lospatrones discursivos de usomás habitual y mecanismossencillos para organizar eltexto de forma sencilla, conla suficiente cohesión ycoherencia. Emplea conautosuficiencia tantorecursos tradicionales comolas TIC, y aplica conrelativa destreza unrepertorio limitado deelementos lingüísticos deuso habitual y más común.Todo ello para participarcon progresiva autonomíaen los ámbitos personal,público y educativo,observando generalmentelas normas de cortesíabásicas, así comoexpresando con amabilidadcreencias, acuerdos ydesacuerdos.
Escribe textos breves ysencillos sobre temascotidianos, generales o deinterés propio, adecuandoel registro al receptor y alcontexto con soltura ypropiedad. Respeta deforma pertinente lafunción comunicativa, asícomo los mecanismos ypatrones discursivos deuso más habitual paraorganizar el texto demanera sencilla y concohesión y coherencia.Emplea con casi totalautosuficiencia tantorecursos tradicionalescomo las TIC, y aplicacon destreza unrepertorio limitado deelementos lingüísticos deuso habitual y máscomún. Todo ello paraparticipar con progresivaautonomía en los ámbitospersonal, público yeducativo, observandofrecuentemente lasnormas de cortesíabásicas, así comoexpresando conamabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos.
Escribe textos breves ysencillos sobre temascotidianos, generales o deinterés propio, adecuando elregistro al receptor y alcontexto con soltura ypropiedad. Respeta deforma muy pertinente lafunción comunicativa, asícomo los mecanismos ypatrones discursivos de usomás habitual para organizarel texto de manera sencilla ycon gran cohesión ycoherencia. Emplea contotal autosuficiencia tantorecursos tradicionales comolas TIC, y aplica condestacada destreza unrepertorio limitado deelementos lingüísticos deuso habitual y más común.Todo ello para participar conprogresiva autonomía en losámbitos personal, público yeducativo, observandoconstantemente las normasde cortesía básicas, así comoexpresando con amabilidadcreencias, acuerdos ydesacuerdos.
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RÚBRICA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA – 4.º ESO
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9. Aplicar las estrategias adecuadas pararedactar textos breves, y de estructura simple,sean manuscritos, impresos o en formato digital,con el fin de responsabilizarse gradualmente desu propio aprendizaje, desarrollar su autonomíay aprovechar el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que elalumnado como aprendiente autónomo es capaz deaplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas ymodelos convencionales propios de cada tipo detexto, evaluación, autocorrección...) para elaborartextos escritos (completar cuestionarios sencillos,escribir notas y mensajes, correspondencia brevesea personal, sea formal básica, etc.), sobre temascotidianos o del propio interés. Todo ello con el finde que el alumnado asuma paulatinamente un papelpreponderante en su propio aprendizaje, adquieraautonomía y aproveche el enriquecimiento mutuoque supone el aprendizaje en grupo.
Aplica con grandificultad, de formaimprecisa, aun conayuda frecuente algunasde las estrategiasadecuadas para redactartextos breves y deestructura simple, seanmanuscritos, impresos oen formato digital, sobretemas cotidianos o de suinterés. Todo ello ledificulta para asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía,aprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo y persistir en laejecución de las tareas.
Aplica con relativafacilidad y precisión, apartir de orientaciones, lasestrategias adecuadas pararedactar textos breves y deestructura simple, seanmanuscritos, impresos o enformato digital, sobre temascotidianos o de su interés.Todo ello con el fin deasumir paulatinamente unpapel preponderante en supropio aprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrandosuficiente interés yperseverancia.
Aplica con fluidez,precisión y de formaautónoma las estrategiasadecuadas para redactartextos breves y deestructura simple, seanmanuscritos, impresos oen formato digital, sobretemas cotidianos o de suinterés. Todo ello con elfin de asumirpaulatinamente un papelpreponderante en supropio aprendizaje,adquirir autonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuoque supone el aprendizajeen grupo, mostrandointerés y perseverancia.
Aplica con fluidezdestacable, precisión ytotal autonomía lasestrategias adecuadas pararedactar textos breves y deestructura simple, seanmanuscritos, impresos o enformato digital, sobre temascotidianos o de su interés.Todo ello con el fin deasumir paulatinamente unpapel preponderante en supropio aprendizaje, adquirirautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje engrupo, mostrando graninterés y perseverancia.
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RÚBRICA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA – 4.º ESO
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10. Aplicar a la comprensión y producción del texto losconocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicosy significativos de los países donde se habla la lenguaextranjera, adaptando estos al contexto en que sedesarrollan, respetar las convenciones comunicativasmás elementales, mostrando un enfoque intercultural yuna actitud de empatía hacia las personas con cultura ylengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativay emocional del aprendizaje propiciadora de lamotivación y del pensamiento efectivo y divergente, conel fin de identificar la lengua extranjera como vehículopara el entendimiento entre los pueblos y de contribuiral pleno desarrollo personal, creativo y emocional delindividuo.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad delalumnado como hablante intercultural de identificaraspectos relevantes de la cultura a la que accede a través dela lengua extranjera por diferentes medios (Internet,películas, programas de televisión, textos periodísticosbreves, publicidad, revistas juveniles, contacto directo conhablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a laspeculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual,expresiones…), a la vida cotidiana (hábitos de estudio,actividades de ocio, rutinas diarias, etc.), a las relacionesinterpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, enel centro educativo, en los centros de ocio, en lasinstituciones…), a las convenciones sociales (normas decortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficose históricos relevantes y a las diferentes representacionesartísticas (cine, música, literatura, pintura, teatro, etc.), asícomo su capacidad de incorporar estos elementos de lamisma a sus producciones. Por otro lado, este criteriodetermina la capacidad del alumnado para reflexionar sobrelas diferencias y similitudes más significativas existentesentre la lengua y la cultura propias y las de la lenguaextranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera comomedio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para sucrecimiento personal, emocional y académico. Asimismo,se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés,deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales,lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta lamulticulturalidad y el multilingüismo existentes enCanarias. Por último, este criterio pretende que elalumnado como sujeto emocional y creativo, desde suscentros de interés, demuestre motivación y sentimientospositivos que permitan un desarrollo creativo y emocional
Aplica de manerainadecuada a lacomprensión y producciónde textos losconocimientossocioculturales ysociolingüísticos básicos ysignificativos propios dela Lengua Extranjera.Rara vez respeta lasconvencionescomunicativas máselementales. Utiliza si sele indica de manerarepetida e inequívoca laLengua Extranjera comomedio de crecimientopersonal, emocional yacadémico, y demuestraocasionalmente interés,deferencia y toleranciahacia otras realidadeslingüísticas y culturales,así como motivación ycreatividad en su procesode aprendizaje.
Aplica de manerasuficiente a la comprensióny producción de textos losconocimientossocioculturales ysociolingüísticos básicos ysignificativos propios de laLengua Extranjera. Respetacon cierta regularidad lasconvencionescomunicativas máselementales. Utiliza si se lesugiere la LenguaExtranjera como medio decrecimiento personal,emocional y académico, ydemuestra por lo generalinterés, deferencia ytolerancia hacia otrasrealidades lingüísticas yculturales, así comomotivación y creatividad ensu proceso de aprendizaje.
Aplica de maneraadecuada a lacomprensión yproducción de textos losconocimientossocioculturales ysociolingüísticos básicosy significativos propios dela Lengua Extranjera.Respeta habitualmentelas convencionescomunicativas máselementales. Utiliza coniniciativa propia laLengua Extranjera comomedio de crecimientopersonal, emocional yacadémico, y demuestrafrecuentemente interés,deferencia y toleranciahacia otras realidadeslingüísticas y culturales,así como motivación ycreatividad en su procesode aprendizaje.
Aplica de manera muyadecuada a la comprensióny producción de textos losconocimientossocioculturales ysociolingüísticos básicos ysignificativos propios de laLengua Extranjera. Respetacon firmeza lasconvenciones comunicativasmás elementales. Utiliza conconstante iniciativa propiala Lengua Extranjera comomedio de crecimientopersonal, emocional yacadémico, y demuestraconstantemente interés,deferencia y tolerancia haciaotras realidades lingüísticasy culturales, así comomotivación y creatividad ensu proceso de aprendizaje.
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favorable, a través de diferentes experiencias, recursos(tradicionales y tecnológicos), contextos, representacionesartísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, elteatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…)gestionando su estado de ánimo y participando activamenteen situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer supleno desarrollo en los ámbitos personal, social yeducativo.