didaktische modelle und unterrichtsvorbereitung/stundenplanung · planen zu können. die...

Didaktische Modelle und

Unterrichtsvorbereitung/Stundenplanung

Vorbereitung auf das pädagogische Praktikum im

Praxismodul 1 – Sommersemester 2020

Grundlage dieser Präsentation – Seminarlektüre

Seite 88ff!

Timo Zeidler

Institut für Pädagogik

Kernkompetenz einer Lehrkraft


Didaktische Modelle

vorb

ere

iten

pla

nen

kön

nen

unterrichten

Bilden die

theoretischen

Grundlagen/Strukturen/

Rahmenbedingungen

Die Struktur-/bzw.

Didaktische Analyse hilft

Unterricht vorbereiten und

planen zu können.

Die didaktische und

pädagogische Planung

ermöglicht erst jetzt

guten Unterricht

Kernkompetenz einer Lehrkraft


Die Struktur-/bzw.

Didaktische Analyse hilft

Unterricht vorbereiten und

planen zu können.

Aber wie kommen

wir von den

Didaktischen

Modellen in die

konkrete

Vorbereitung und

Planung?

Funktion der didaktischen Modelle


Welche Aspekte sind wichtig?

• Bildungsstandards laut KMK (Kultusministerkonferenz)

• Die Lehramtsausbildung schafft auf Basis der didaktischen

Modelle Konventionen

• Die in der Seminarlektüre (S. 88 ff.) dargestellten Konventionen

der Unterrichtsvorbereitung und Stundenplanung sind keine

allgemeingültigen Standards oder starre Ablaufmodelle

• Sie sind aber eine Orientierungshilfen für systematisches

Vorgehen

Die 10 Arbeitsschritte der Unterrichtsvorbereitung



Seminarlektüre S. 88ff



1. Fachwissenschaftliche Gegenstandskenntnis

Was müssen wir uns fragen?

• Welcher Gegenstand liegt mir vor?

z.B. Welches Thema liegt vor? (Bruchrechnung)

• Welches sind seine Kernbestandteile? Thematische Strukturierung

z.B. Gliederung des Themas. (Darstellung von Brüchen, Rechnen mit Brüchen usw.)

• Welche Bedeutung hat er innerhalb seines Sachgebietes?

Begründungszusammenhang

„Die Kenntnis der Sache selbst, aus der der

Unterrichtsgegenstand entstehen soll.“



2. Lehrplanlektüre

Unterrichtsplanung:?

Ein ausgewähltes Unterrichtsthema muss min. 3 Vorgaben erfüllen.

Es muss laut

• sich inhaltlich mit den geforderten Verbindlichkeiten verknüpfen lassen oder

diese sogar direkt thematisieren.

• der dafür empfohlenen Altersstufe entsprechen.

• sich an den festgelegten Zielen des Unterrichts und den pädagogischen

Ansprüchen orientieren.

„Die Kenntnis der Lehrplanvorgaben/Vorgaben der

Fachanforderungen.“ (Fachanforderungen sowie Curricula sind auf unserer Homepage

www.schulpraxis-paedagogik.uni-kiel.de zu finden)

Bildungsstandards(KMK) Fachanforderungen Curricula Schule/Fach

Seminarlektüre S. 90

http://www.schulpraxis-paedagogik.uni-kiel.de/




3. Lerngruppenbeschreibung (Beispiele sind auf unserer Homepage www.schulpraxis-paedagogik.uni-kiel.de zu finden)

• Äußerungen (Mimik, Gestik, Sprechweise, Stimme, Sprache, Schrift)

• Verhalten (im Unterricht, zur Arbeit, zu Gleichaltrigen, im Spiel...)

• Umweltbezug (soziale Herkunft, Freundeskreis)

• Interessen (fachlich, schulisch, außerschulisch)

• Prüfungs- und Testergebnisse

pädagogisch-diagnostischer Art: „Welche

Aussagen lassen sich über die Lerngruppe

machen?“

Fortlaufende, immer wiederkehrende, Unterrichtsbeobachtung

http://www.schulpraxis-paedagogik.uni-kiel.de/




4. Didaktische Analyse

Modelle von WOLFGANG KLAFKI:

Klarheit über die Relevanz des Stoffes, Angemessenheit und Absichten

• Was können die Lernenden schon über den Gegenstand wissen?

• Was sollen sie an dem Gegenstand lernen und warum?

• Für welche weiteren Lernprozesse ist der Gegenstand grundlegend?

(Vgl. didaktischen Analyse in Klafkis Kritisch-konstruktive Didaktik:

Perspektivschema zur Unterrichtsplanung)

„Die didaktische Grundorientierung und

die didaktischen Entscheidungen.“




5. Thema d. Stunde/Themen d. Unterrichtseinheit

Die Festlegung des Stundenthemas hat mindestens zwei Funktionen:

1. Für den Lehrenden: der Unterrichtsstoff ist

stundenweise gegliedert

(+ Schulorganisation & didaktischen Notwendigkeiten)

2. Für die Lernenden: durchlaufen die

einzelnen Lernprozesse schrittweise

(Orientierung am Inhalt)

„Die thematischen Schwerpunkte je Stunde

bzw. Unterrichtseinheit.“

Hier bietet sich die große Chance, die Lernenden

ernsthaft zu motivieren und großes Interesse an

den kommenden Inhalten zu wecken.

z.B.

• durch besondere Einstiegsmethoden

(Bildbeschreibung, Realgegenstände…)

• Einen intensiven Lebensweltbezug

• Transparente Lernziele (z.T. von den

Lernenden benannt)

• Erwünschte Kompetenzerweiterungen




*(Siehe Arbeitsschritt 1

Fachwissenschaftliche

Gegenstandskenntnis)

Die Lehrkraft sollte:

• zu Stundenbeginn das Thema entweder explizit benennen oder es mit der

Klasse herleiten Thematische Strukturierung*

• transparent machen, welche Bedeutung das Thema im

Gesamtzusammenhang hat. Begründungszusammenhang*

• versuchen, das Interesse der Lerngruppe im besonderem Maße zu wecken.


Perspektivschema zur Unterrichtsplanung Bedingungsanalyse , Seminarlektüre S. 51)




*(Siehe Arbeitsschritt 1)

6. Lernziele

Lernziele werden in verschiedenen Bereichen des Lernens aufgestellt:

• kognitive (wissensbezogene),

• affektive (gefühls- und wertebezogene),

• soziale und

• psychomotorische (auf Fertigkeiten bezogene) Dimensionen.

„Die angestrebten Ziele je Stunde bzw.

Unterrichtseinheit.“




*(Bsp. folgende Folien)

Wie formuliert man Lernziele?

Lernzieloperationalisierung:

Hier helfen uns die

Kenntnisse, Erkenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sollen am

Ende der zu durchlaufenden Lernprozesse beherrscht werden.

• Lernziele = Verhaltensbegriff (gewünschtes Endverhalten)

• Lernen = Verhaltensänderung überprüfbar Lernerfolgskontrollen*

Robert Mager:

„Operationalisierte

Lernziele beschreiben

das beabsichtigte

Verhalten, das der

Lernende nach

Abschluss des

Lernprozesses zeigen

soll.“

Bildungsstandards (KMK) Fachanforderungen



7. Phasierung

Phasenmodell (nach Heinrich Roth)

6 Stufen der Unterrichtsphasierung (= Rothsches Artikulationsschema):

(1) Stufe der Motivation

(2) Stufe der Schwierigkeiten

(3) Stufe der Lösung

(4) Stufe des Tuns und Ausführens

(5) Stufe des Behaltens und Einübens

(6) Stufe des Bereitstellens, der Übertragung und der Integration des

Gelernten





vereinfachte Form

5 Stufen der Unterrichtsphasierung

(1)Einstieg/ Motivation

(2)Problematisierung (auch: Problemstellung)

(3)Erarbeitung (auch: Problemlösung)

(4)Sicherung und Auswertung

(5)Transfer

Wird so auch in den

meisten

Unterrichtsentwürfen und

Verlaufsplanungen

genutzt!




8. Aktions- und Sozialformen

WOLFGANG SCHULZ (Lerntheoretische Didaktik) unterscheidet die

Begriffe „Aktionsformen“ und „Sozialformen“ folgendermaßen:

Aktionsformen: „Weisen..., in denen der Lehrende agiert“ (Schulz 1965,

S.33).

Sozialformen: „das Verhältnis zwischen dem Lernen von etwas und dem

Lernen mit anderen“ (Schulz 1965, S.32).




Über die Wahl der Aktionsform entscheidet der Lehrer, mit welchem

Grad von Lenkung er sich der Lerngruppe zuwendet.

WOLFGANG SCHULZ nennt zwei grundlegende Aktionsformen, die auch

miteinander kombiniert werden können:

1. Direktes Agieren: vortragend, fragend, etwas demonstrierend

2. Indirektes Agieren: der Lehrer stellt Situationen her, „in denen er die

Lernenden bewusst sich selbst überlässt“ (Schulz 1965, S.33),

• schriftliche Anweisungen

• vorbereitetes Material (Arbeitsblätter oder Experimente)




8. Aktions- und Sozialformen

Sozialformen (vier Grundstrukturen):

1. Frontalunterricht (auch: lehrerzentrierter Unterricht)

2. Einzelarbeit

3. Partnerarbeit

4. Gruppenarbeit

Ein sinnvoller Wechsel

der Sozialform, auch in

der Unterrichtsstunde,

kann sich sehr positiv

auf das Lernverhalten

auswirken!

(vgl. didaktischen Analyse in Klafkis Kritisch-konstruktive Didaktik:

Perspektivschema zur Unterrichtsplanung – Methodische Strukturierung)




9. Medien und Materialien

• Welche Präsentationsart entspricht am besten den in Arbeitsschritt 4

(didaktische Analyse) und Arbeitsschritt 6 (Lernziele) festgelegten Zielen?

• Welche Fähigkeiten und Fertigkeiten setzt das Medium/Material bei den

Lernenden Arbeitsschritt 3 (Lerngruppenbeschreibung) voraus?

• Welche technischen und organisatorischen Maßnahmen sind zu treffen?


Perspektivschema zur Unterrichtsplanung – Zugangs- und Darstellungsmöglichkeiten

„ Die Medien und Materialien, die zum Einsatz

kommen sollen.“Ein sinnvoller Medieneinsatz (aktuelle

Medien) und gut aufbereitete

(differenziert, Layout, unterschiedliche

Sinne…) Materialien unterstützen sehr

stark die Motivation und den Lerneifer!




10. Erfolgskontrolle

(Vgl Arbeitsschritt 6. Lernziele)

Formen der Kontrolle:

• Befragen

• Tests

• schriftliche Übungsformen

• kreative Verfahren

„Die Form der Leistungsmessung“

didaktische Stimmigkeit:

Den abgelaufene Unterricht und die

Art der Erfolgskontrolle aufeinander

abstimmen!



Beispiele für Lernerfolgskontrollen

Mathematik



Beispiele für Lernerfolgskontrollen

Erdkunde bzw. Weltkunde




Übersicht über mögliche Formen der Erfolgskontrolle

Sozialform Didaktisches Potential Mögliche Formen der Erfolgskontrolle

Frontalunterricht Wissensbestände bündeln

Inhalte fokussieren

Fakten ordnen

Protokoll

Schülervortrag

Test…

Einzelarbeit individuell separieren

individuell konzentrieren

dokumentieren

Portfolio /individuelles Lerntagebuch

Facharbeit

Test…

Partnerarbeit kooperieren

koordinieren

präsentieren

Dokumentation der gemeinsamen Arbeit

Präsentation der Arbeitsergebnisse…

Gruppenarbeit dezentralisieren

delegieren

(re)strukturieren

Dokumentation des Verlaufs

Präsentation der Arbeitsergebnisse

a) im Unterricht

b) in Form einer Ausstellung

c) auf der Schulhomepage …

didaktische modelle und unterrichtsvorbereitung/stundenplanung · planen zu können. die...

Documents