reading skill (1)

تدريس القراءة- دكتور/ إبراهيم مختار 1

البحرين للمعلمين كلية بجامعة البحرين�

تدريس القراءةإبراهيم سليمان أحمد د.

مختار


القراءة عملية •وصول اللغة إلي المرء عن طريق

عينيه،كما االستماع عملية وصولها إليه

. عن طريق أذنيه

مفهوم القراءة


إبصار الرمز المكتوب.• تعرف الرمز المكتوب)قد ينطق •

أو ال ينطق( ربط الرمز المنطوق المكتوب •

بمدلوله اللغوي.القراءة عملية عضوية)بصرية(، يراد بها

ترجمة الرموز المكتوبة إلى معان وأفكار.

شروط القراءة


تنمية قدرة المتعلم على •القراءة، وسرعته فيها.

جودة النطق، وتمثيل •.المعنى

تنمية القدرة على فهم •المقروء فهما صحيحا.

أهداف القراءة


تمييز األفكار األساسية •والثانوية.

نقد المقروء والحكم •عليه.

تزويد المتعلم بحصيلة •من المفردات والتراكيب.

أهداف القراءة


الطريقة التركيبية أو •الجزئية.

الطريقة الهجائية أو طريقة الحروف.

.الطريقة الصوتية.الطريقة المقطعية

طرائق تدريس القراءة الجهرية


تعليم أسماء الحروف •الهجائية.

ترتيب أشكال الحروف •الهجائية.

نطق المعلم للحرف •المكتوب.

ترديد الطالب خلفه مرات •.عدة

الطريقة الهجائية أو طريقة الحروف


السؤال عن أشكال •.الحروف

تغيير مواقع الحروف. • قراءة الطالب للحروف •

للتأكد.

الطريقة الهجائية أو طريقة الحروف


تدريب الطالب على كتابة •.الحروف لالتقان

االنتقال لمجموعة أخرى •من الحروف.

مراعاة التسلسل الهجائي. • األساليب الجمعية والفردية.•

الهجائية أو طريقة الحروف


سريعة التعلم.•سهلة على المعلمين. •تمكن الطالب من اتقان •

الحروف الهجائية.السماح للطالب بكتابة •

مفردات كثيرة.

مزايا الطريقة الهجائية


الحفظ من غير فهم.•مخالفة لطبيعة •

األشياء)العين واإلبصار(.مخالفة لطبيعة التحدث •

والتعبير.عادة القراءة بطئية. •

سلبيات الطريقة الهجائية


فيها شئيا من التضليل •لألطفال؛ ألن أسماء

ال تدل على الحروف أصواتها؛ فال عالقة بين صوت الرمز“د“ وبين

النطق باسم الحرف“دال“.

سلبيات الطريقة الهجائية


هي التي تبدأ مع •المتعلم بأصوات

الحروف مباشرة بدال حيث من أسمائها؛ يلفظ الحpرف

بالحpركات)ب،ت،ب،ت(.التركيز على صوpت •

الحرف.

الطريقة الصوتية


سريعة التعلم.•سهلة على المعلمين. •تمكن الطالب من اتقان •

الحروف الهجائية.السماح للطالب بكتابة •

مفردات كثيرة.

مزايا الطريقة الهجائية


تتفق مع ميولp الطلبة.•فيها تربية لألذن والعين •

واليد معا.تربط مباشرة بين صوت •

الحرف، والرمز المكتوب.التدريب على األصوات •

.المختلفة للحرف

مزايا الطريقة الصوتية


من التضليل يئا فيها ش•لألطفال؛ ألن أسماء

ال تدل على الحروف أصواتها؛ فال عالقة بين صوت الرمز“د“ وبين

النطق باسم الحرف“دال“.

سلبيات الطريقة الصوتية


صعوبة تمييز الطلبة •بين الحرف والحركة.

سلبيات الطريقة الصوتية


تعتمد على مقاطع الكلمات •وتجعل منها وحدات لتعليم القراءة بدال عن الحروف

واألصوات.تعليم وحدات أصغر من •

الكلمة. طريقة جزئية في أسلوبها •

لقلة الكلمات ذات المقاطع.

الطريقة المقطعية


طريقة الكلمة.• طريقة الجملة.•.طريقة لوحة الخبرة•

ثانيا: الطريقة الكلية أو التحليلية


“ انظر وقل هي طريقة ”•يتعلم فيها الكلمة ال الحرف أو صوته أو

المقطع.تبدأ بوحدة أكبر من •

الحروف واألصوات..وحدة لها معنى •

طريقة الكلمة


نطق الكلمة بصوت •واضح.

محاكاة التالميذ للمعلم. • تأكيد العالقة بين الصورة •

.والصوتتكرار نطق الكلمة لتثبيت •

.صورتها

تنفيذ طريقة الكلمة


التدرج في االستغناء عن •الصور المرافقة للكلمات.

تعرف التلميذ للكلمة •دون االستعانة بالصورة.

تحليل الكلمة إلى حروفها •ليميزها التلميذ.

تنفيذ طريقة الكلمة


البداية بالكلمة)وهي لها •معنى(.

طريقة كلية.• تجرد الحروف من •

الكلمة)الربط بين الكلمة وحروفها(.

مشوقة للتلميذ ومريحة •للمعلم.

مزايا طريقة الكلمة


تعود التلميذ متابعة •المعنى أثناء القراءة.

تساعد التلميذ على سرعة •القراءة.

تمكن التلميذ من اكتساب •ثروة لغوية.

مزايا طريقة الكلمة


ال يستطيع التلميذ قراءة •كلمات جديدة.

حفظ التلميذ للدرس يؤدي •للتخمين.

تدخل مفردات كثيرة ليست •من لغة التلميذ.

قد تؤخر مرحلة تحليل •الكلمات إلى حروف.

سلبيات طريقة الكلمة


هي الوحدة التي يتم •عليها تعليم القراءة.

هي تطور لطريقة •الكلمة.

تعليم المتعلم شيئا له •معنى وداللة.

طريقة الجملة


إعداد جمل مألوفة •وكتابتها.

النظر للجملة بانتباه •وتركيز ودقة واهتمام.

ترديد التالميذ خلف •المعلم مرات عدة.

تنفيذ طريقة الجملة


عرض جملة أخرى تشترك مع •األولى في بعض الكلمات من

حيث المعنى والشكل. يتبع نفس الخطوات السابقة.• تحليل الجمل واختيار الكلمات •

المتشابهة لتحليل الحروف.

تنفيذ طريقة الجملة


تعتمد على وحدة لغوية)الجملة( •لها معنى.

تعتمد على أساس نفسي •سليم وهو الوحدات المعنوية.

تقرب التلميذ من الحياة.•.تكثر من الصور الجذابة •

مزايا طريقة الجملة


تعد التلميذ إعدادا ذهنيا •ونفسيا وعصبيا.

تعود التلميذ سرعة القراءة •فهو ينظر لمجموعة

للكلمات معا. يقل الحدس والتخمين فيها •

عما في طريقة الكلمة.

مزايا طريقة الجملة


تحتاج إلى وسائل إيضاح فهي •مكلفة.

تحتاج إلى معلم مدرب تدريبا •فنيا.

مرهقة للمعلم فهو مجبر أن •يكون مشغوال طوال الحصة.

استيعاب الجملة مشكلة •لألطفال محدودي الذكاء.

سلبيات طريقة الجملة


قد يؤخر تحليل الجملة إلى •.كلمات

قد يؤخر تحليل الكلمات إلى •حروف.

تعطيل لوسيلة من الوسائل •المعينة على قراءة الكلمات

الجديدة.

سلبيات طريقة الجملة


تصاغ مادة القراءة •من خبرات األطفال أو التي في محيطهم؛

من التي يقومون بها أو يشاهدونها أو

.يسمعونها

طريقة لوحة الخبرة)ديوي(


يكتب المعلم عبارات األطفال •كما هي.

يقرأ األطفال عبارات الخبرة.• الكافي بالتكرار عناية المعلم •

عند اختياره لعبارات التالميذ.قلة وقصر الكلمات المدونة. •

طريقة التدريس وفق لوحة الخبرة


مشاهدة التالميذ لكل جملة •وعبارة بدقة.

ترديد التالميذ خلف المعلم. • في اللوحة الجديدة تكرر بعض •

كلمات اللوحة القديمة.تحليل اللوحة إلى كلمات •

وحروف ويركز في المتشابه منها.

طريقة التدريس وفق لوحة الخبرة


اعتماد اللوحة على الكلمات •التي يستخدمها األطفال.

طريقة مشوقة للتالميذ. • إلمام الطفل بالفكرة •

المتكاملة في استعماله اللغة.

مزايا لوحة الخبرة


لغة اللوحة ركيكة وال تمثل •لغة جميع التالميذ في

الفصل. كثرة كلمات اللوحة وقلة •

تكرارها. إعانة الطفل على •

االستظهار.ال تساعد على التعرف إلى •

.الكلمات

سلبيات لوحة الخبرة


عملية التحليل ليست سهلة •لكثرة الجمل والكلمات.

تغلب عليها العامية. •

سلبيات لوحة الخبرة


تسمى )المزدوجة أو •التوفيقية أو التوليفية(.

الجمع بين أكثر من طريقة.•.اإلفادة من كل طريقة •

الطريقة التحليلية التركيبية


الحفاظ على فكرة الكلية •في البدء يتعليم القراءة.

التدريب الكافي على نطق •الجملة.

مراعاة التكرار لعدد من •الكلمات في الجملة.

تحليل الجملة إلى كلمات •وحروف.

عالم تستند التحليلية التركيبية


تقدم لألطفال وحدات •معنوية كاملة.

تقدم جمال سهلة تتكرر فيها •بعض الكلمات.

تحليل الكلمات تحليال •صوتيا.

تهتم بالحروف الهجائية •اسما ورسما.

مزايا الطريقة التحليلية التركيبية


إدراك األشياء جملة أسبق •من إدراك أجزائها.

وحدة المعنى هي الجملة.•القراءة عملية التقاط •

بصري)أهمية معرفة الحروف(.

تساوي وقت االلتقاط •البصري للكلمة والحرف.

األسس النفسية للطريقة التحليلية

التركيبية


المرحلة األولى: المحادثة.• التمهيد: باألسئلة)خانة •

اإلجراءات(.من زار منكم مزرعة؟ ماذا •

شاهدتم في المزرعة؟ من يذكر بعض األشجار •

المثمرة؟ ماذا يغرس اإلنسان؟.

نموذج تطبيقي وحدة

بعنوان“مزرعة عمي“


أن يقرأ الطالب العبارات •قراءة صحيحة.

عرض لوحة المحادثة •للمزرعة ثم تأمل الطالب

لها.مناقشة الطالب عن •

اللوحة.)من هذا؟/ من هذه؟ أين بابا وماما والعم؟.•

النتاجات المتوقعة


أن يحاكي الطالب النمط •اللغوي)في المزرعة بيت

جميل(. أن ينمو في نفس الطالب حب •

المدرسة.أن يقدر الطالب قيمة اآلالت •

الزراعية الحديثة. أن ينمو لدى الطالب حب •

مساعدة اآلخرين.



خطوات السير في درس القراءة:• التمهيد: عرض لوحة المحادثة الكلية

أمام الطالب. توجيه أسئلة عن الصورة)مع اإلشارة

إليها(. لمن هذه المزرعة؟ ماذا في

المزرعة؟ ماذا يفعل عمي؟ من يساعد عمي؟

ماذا تحضر ماما؟

المرحلة الثانية: القراءة


أن يقرأ الطالب جمل • قراءة مزرعة عمي(الدرس)سليمة.

في المزرعة بيت •جميل، في المزرعة

وزيتون، عمي يقود تين الجرار، بابا يساعد عمي، ماما تحضر

.الشاي



إخفاء لوحة المحادثة.• يسأل المعلم عن عنوان •

الدرس؟)يرفع بطاقة العنوان(.يقرأ المعلم العنوان“مزرعة •

عمي“. يكلف الطالب بقراءة عنوان •

الدرس.

النتاجات المتوقعة)اإلجراءا

ت(


يعرض المعلم الصورة الجزئية •للجملة:في المزرعة بيت

جميل. ماذا في المزرعة؟)مشيرا إلى •

البيت( ثم المقارنة.يقرأ المعلم الجملة. • يكلف الطالب بقراءة الجملة •

مع وضع المؤشر عليها.


ت(


التكرار مع باقي الجمل. • يقرأ المعلم جمل الدرس جميعها.•تكليف عدد من الطالب بقراءة الجمل. • لعبة ساعي البريد)نزع البطاقات •

وتوزيعها على الطالب(.وضع البطاقات أمام الصور. •


ت(


تغيير ترتيب البطاقات وإعادة •ترتيبها.

نزع بطاقات الصور تدريجيا وقراءة •الجمل مجردة.

تكليف عدد من الطالب بقراءتها.•إعادة ترتيب الجمل كما في •

الكتاب وقراءة الطالب لها.


ت(


- أن يقرأ الطالب الكلمات اآلتية 2 • قراءة سليمة:

المزرعة- زيتون. •يقود-يساعد.•.عمي- الشاي•


ت(


أن يقرأ الطالب الجمل قراءة سليمة.• أن يصل الطالب بين الصورة

.والجملة المناسبة أن يصل الطالب بين الجملتين

المتماثلتين. أن يلفظ الطالب الكلمات لفظا

.سليما أن يضع الطالب دائرة حول الكلمة

المخالفة.

المرحلة الثالثة: التدريبات)النتاجا

ت(


- يطلب المعلم من الطالب فتح 1-•صفحة التدريب في كتبهم.

شرح المطلوب من التدريب)الوصل .بين العمودين(

يطلب من طالب قراءة الجملة األولى من العمود.

يطلب من طالب آخر قراءة رقم الجملة المماثلة في العمود الثاني.

- 2(وضع دائرة حول 2- التدريب )الكلمة المماثلة. في الجملة المقابلة.

المرحلة الثالثة: التدريبات)اإلجراءا

ت(


أن يربط الطالب بين شكل الحرف •الكتابي وصوته.

أن يلفظ الطالب الحرف لفظاسليما.

.أن يذكر الطالب اسم الحرف أن يضع الطالب دائرة حول حرف-

الياء في الكلمات. أن يميز الطالب بين الكلمات التي

تحتوي على حرف الياء من غيرها.

المرحلة الرابعة: التدريبات)التجريد-

النتاجات(


أن يلفظ الطالب الحرف لفظا سليما.• عرض المعلم لبطاقات الدرس

ويطلب قراءتها. عرض بطاقات تحتوي على حرف-

الياء)بيت، جميل،تين، زيتون،عمي(. قراءة المعلم للكلمات

السابقة)مركزا على حرف الياء(. لفت انتباه الطالب إلى درس

اليوم) حرف الياء(.


اإلجراءات(


إخفاء البطاقات واإلبقاء على بطاقتين •)يساعد وشاي(

عرض المعلم بطاقة حرف الياء وترديد •الطالب بعده مرات عدة.

وضع البطاقة تحت حرف الياء.• عرض البطاقة بحركات مختلفة •

ومحاكاة الطالب للمعلم.تكليف عدد من الطالب بلفظ الحرف •

بالضم.


اإلجراءات(


يطلب المعلم من الطالب ذكر •كلمات تحتوي على حرف الياء

في مواقع.عرض كلمات تتضمن حرف •

الياء بأشكاله المختلفة. وضع كل شكل أما ما يماثله •

من الكلمات.


اإلجراءات(


أن يحلل الطالب الكلمات إلى •حروفها.

أن يركب الطالب كلمات من •حروف.

أن يركب الطالب جمال جديدة من •كلمات سبق التدرب عليها.

أن يقرأ الطالب كلمات قراءة •سليمة بالحركات.

المرحلة الخامسة: التحليل

والت�ركيب)النتاجات(


عرض كلمات مبعثرة)الجرار، يقود، •عمي، المزرعة( وهكذا.

تكوين جمل من الكلمات •المبعثرة.

يعرض المعلم بطاقة عليها كلمة •)يحرث( بالكلمات.

قراءة الطالب للبطاقة وهكذا مع •باقي الكلمات.


والت�ركيب)اإلجراءات(


يطلب المعلم من مجموعة من •الطالب تحليل الكلمةمرات عدة.

يحلل الطالب بقية الكلمات. • يعرض المعلم بطاقة عليها حروف •

كلمة بيت.قراءة الطالب للبطاقة بعد تركيب •

الحروف.




عرض كلمات مبعثرة)الجرار، يقود، •عمي، المزرعة( وهكذا.

تكوين جمل من الكلمات •المبعثرة.

يعرض المعلم بطاقة عليها كلمة •)يحرث( بالكلمات.

قراءة الطالب للبطاقة وهكذا مع •باقي الكلمات.




أن يكتب الطالب حرف الياء •متصال.

أن يكتب الطالب •.p)مقطع)يا

أن يكتب الطالب الكلمات •اآلتية:)يرمي-ميس-ياسر-

يرسم-بيت(.

المرحلة السادسة: الكتابة)حرف الياء-

النتاجات(


أعرض أمام الطالب بطاقة •الكلمات السابقة.

قراءة الطالب للكلمات. • أعرض بطاقة عليها حرف •

)الياء( موضحا باألسهم.أكتب أمام الطالب حرف •

الياء مرات عدة مع االنتباه


اإلجراءات(


أشير إلى طريقة كتابة •المقطع متتبعا األسهم.

أطلب من الطلبة الكتابة •في دفاترهم.

أتابع الطلبة أثناء الكتابة •للحرف والمقطع والكلمة

والجملة.


اإلجراءات(


عبد السالم يوسف الجعافرة.•/(. مناهج اللغة العربية 2011)

وطرائق تدريسها بيم النظرية ، مكتبة المجتمع 1والتطبيق.ط

العربي للنشر والتوزيع.

المرجع�

reading skill (1)

Education