realidad nacional curso111 (la novedad de la educación)
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REALIDAD NACIONAL
Mg. MIGUEL DE LA ROSA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
“Enrique Guzmán y Valle”
Alma Máter del Magisterio Nacional
¿Qué entendemos por desarrollo?
DESARROLLO HUMANO
• Cambios sistemáticos que ocurren en el individuo entre el período de la concepción y la muerte.
• Sistemáticos: cambios evolutivos siguen un orden o un patrón.
• Sucesivos: cambios observados en etapas anteriores van a influenciar los cambios en etapas posteriores.
• Cumplen una función adaptativa (por ejemplo: aumentar la sobrevivencia).
Tipos de cambio en el Desarrollo
• Modificación en la clase, la estructura o la organización. - Por ejemplo, paso de la comunicación no
verbal a verbal.
1. Cuantitativo
•Variación en número o cantidad.
- Por ejemplo estatura, peso, riqueza de vocabulario.
2. Cualitativo
¿Qué aspectos del Desarrollo se estudian?
•Desarrollo Físico
•Desarrollo Cognitivo.
•Desarrollo Social
•Desarrollo de la Personalidad
MADURACIÓN Y APRENDIZAJE
Una primera forma de acercarse a entender comofunciona el proceso de desarrollo es entendiéndolocomo un proceso que se genera a partir de larelación entre la maduración y el aprendizaje.
MADURACIÓN
“Desarrollo de una secuenciade cambios físicos y patronesdel comportamientogenéticamente influenciada y amenudo relacionada con laedad, la cual incluye ladisposición para dominarnuevas capacidades”
APRENDIZAJE
• Proceso a través del cual nuestrasexperiencias producen cambiosrelativamente permanentes ennuestros sentimientos, pensamientos, ycomportamientos.
•La mayor parte de nuestras habilidades ohábitos no se “despliegan” simplementecomo parte del gran plan de lanaturaleza.
PeríodoDesarrollo
FísicoDesarrollo Socioafectivo
Desarrollo Cognitivo
Desarrollo Moral
Etapa Dinámica
Crisis Psicosocial y
Tareas
Período prenatal (desde la concepción al nacimiento)
•Ocurre la concepción
•La carga genética interactúa con las influencias ambientales desde el principio.
•Se formas las estructuras y órganos corporales.
•Comienza el crecimiento cerebral.
•El crecimiento físico es el más rápido del ciclo vital.
•El feto escucha y responde a los estímulos sensoriales.
El feto responde a la voz materna y desarrolla una preferencia por ella.
Las capacidades para aprender y recordar están presentes durante la etapa fetal.
PeríodoDesarrollo
FísicoDesarrollo Socioafectivo
Desarrollo Cognitivo
Desarrollo Moral
Etapa Dinámica
Crisis Psicosocial y
Tareas
Lactancia y primeros pasos
(nacimiento hasta 3 años)
Estabilidad fisiológica.
Todos los sentidos funcionan en grado variable.
El cerebro aumenta su complejidad y es altamente sensible a la influencia ambiental.
El crecimiento físico y el desarrollo de las habilidades motrices son rápidos.
Relación principal con la madre, apego bien logrado es importante, base de conducta social. Afán de exploración al caminar.
Se desarrolla la conciencia de sí mismo.
Ocurre el cambio de la dependencia a la autonomía.
Aumenta el interés por otros niños.
La capacidad para aprender y recordar está presente, incluso en las primeras semanas.
Sensoriomotriz (PIAGET) Aprendizaje por actividad sensorial y motriz, a través de la acción.
Entre 9 meses y 1 año aparece el lenguaje con intención comunicativa.
El uso de símbolos y la capacidad para solucionar problemas se desarrollan hacia fines del segundo año.
Etapa Oral, llanto y succión, inicio de separación y desarrollo del yo.
Confianza v/s desconfianza básica.
PeríodoDesarrollo
FísicoDesarrollo Socioafectivo
Desarrollo Cognitivo
Desarrollo Moral
Etapa Dinámica
Crisis Psicosocial y
Tareas
EdadPreescolar(3 a 6 años)
Crecimiento de extremidades, gran cambio de apariencia, desarrollo notorio de habilidades motrices y coordinación neuromuscular.
El apetito disminuye y son frecuentes los problemas de sueño.
El autoconcepto y la comprensión de las emociones se tornan más complejos. La autoestima es global.
Aumenta la independencia, la iniciativa, el autocontrol y el autocuidado.
El juego se torna más imaginativo, social y laboral.
Son comunes el altruismo, la agresión y el miedo.
La familia es aún el centro de la vida social, pero otros niños llegan a ser más importantes.
Etapa pre-operacional (PIAGET), función simbólica en lenguaje y juego. Pensamiento intuitivo, irreversible, mágico, egocéntrico. Vygostki destaca el juego como reconstrucción de cultura. Desarrollo de conciencia.
El pensamiento es algo egocéntrico, pero crece el entendimiento de las perspectivas de otras personas.
La inmadurez cognitiva conduce a ciertas ideas ilógicas acerca del mundo.
Moral
pre-convencional
Control externo por premio o castigo
Etapa anal (2-4
años). Control,
pérdida de
omnipotencia,
ccia. De la
dependencia de
padres
Etapa fálica (4-6). Juego sexual, complejo de Edipo, ansiedad de castración.
Autonomía v/s vergüenza y duda (2 a 3 años). Logro de la voluntad
Iniciativa v/s Culpa (3 a 5 años), logro de finalidad.
PeríodoDesarrollo
FísicoDesarrollo Socioafectivo
Desarrollo Cognitivo
Desarrollo Moral
Etapa Dinámica
Crisis Psicosocial y
Tareas
Preadolescencia
o Etapa escolar(6 a 11 años)
El crecimiento se hace más lento.
Mejoran la fuerza y las aptitudes atléticas.
Las enfermedades respiratorias son frecuentes, pero en general la salud es mejor que durante cualquier otro período del ciclo vital.
Socialización secundaria, comienza a tener grupos de amigos, juego social.Importante formación de autoconcepto y autoestima al interactuar con pares, profesores y padres.
La regulación compartida refleja el paso gradual del control de los padres hacia el niño.
Operaciones concretas (PIAGET), pensamiento lógico, reversible y descentrado. Desarrollo de la Memoria, ingreso a escuela y aprendizaje de lecto-escritura.
El egocentrismo disminuye.
Los niños empiezan a pensar lógica y concretamente.
Moral pre-convencional Instrumental de intercambio.
Inicio moral convencional
Internaliza normas de la mayoría, busca aprobación de los demás, respetar autoridad.
Etapa de latencia (6-12 años), energía canalizada a tareas intelectuales, destrezas físicas, ser competente.
Industria v/s Inferioridad. Logro de competencia. Aprender a aprender, jugar.
EDAD ADULTA TEMPRANA O ADULTEZ TEMPRANA:
DE 20 A 40 AÑOS.
• Generalmente han conseguido independencia
emocional y cierta independencia económica
que les permite independizarse de sus padres.
• Es importante, parte fundamental de sus vidas,
consolidarse profesional y económicamente.
• Se dedican a lo que han elegido en la etapa
anterior: trabajo, profesión, terminar estudios,
etc.
• Con frecuencia se establecen con una pareja
y forman una familia.
• Mantiene una relación de “adultos con sus
padres”.
EDAD ADULTA INTERMEDIA O ADULTEZ INTERMEDIA:
DE 40 A 65 AÑOS.
• Es frecuente que deban hacerse parcial o
totalmente cargo de sus padres. Y que se
enfrenten a la muerte de uno de ellos o de
ambos.
• Muchas parejas tienen hijos en edad adolescente
en algún momento de esta etapa. Lo que implica
adaptaciones familiares importantes
• Suele ser una etapa de estabilidad en que la
preocupación por consolidarse en lo profesional
y económico no es lo central.
• A veces comienzan a hacer una evaluación de lo
que ha sido sus vidas y presentan algunos
conflictos emocionales que se llama
coloquialmente “crisis”
EDAD ADULTA AVANZADA O ADULTEZ TARDÍA O SENECTUD:
DE 65 AÑOS Y MÁS• Es una etapa en la que la crianza de los hijos está habitualmente terminada. Tienen
hijos adultos.
• Con frecuencia tienen nietos, lo cual implica una nueva relación que construir
distinta a la de ser padres, con más tiempo, madurez y con menos
responsabilidades.
• Habitualmente se jubilan y enfrentan de distintas maneras este proceso:
• Algunos lo vivencia como una oportunidad de compartir con los nietos y realizar
proyectos que postergaron en etapas anteriores.
• Otros tienen problemas para enfrentar la vejez, no saben qué hacer con el tiempo
libre.
• Es común que enfrenten problemas de salud.
• Comienzan a enfrentar la pérdida de sus amigos por el fallecimiento de ellos.
• Deben también enfrentar la muerte de su pareja.
El escolar Entre 6 y 10 años etapas más exigente de su desarrollo personal,
la cual será determinante para la consolidación:
personalidad
capacidades emocionales
laborales
sociales
Descubrimiento y conquista de un mundo más amplio, atrayente, competitivo
y agresivo. El ingreso al sistema escolar, expone al niño a nuevos retos,
mayores expectativas de la familia respecto al comportamiento del niño, su
adaptación a las normas sociales y el despliegue de su capacidad cognitiva.
EL NIÑO
El niño continuará el proceso de separación de sus
padres, logrando así el grado necesario de autonomía
para incursionar en otro medio social, donde sus
compañeros comienzan a constituirse en referentes
significativos.
En la medida que va enfrentando con éxito estos
desafíos, irá logrando mayor seguridad en si mismo, lo
que a su vez va ha repercutir en un mejor desempeño. En
oposición, es fácil imaginar el círculo vicioso que surge
frente al fracaso en cualquier ámbito.
Como siempre, la seguridad es importante para los
niños en edad escolar, de manera que se deben imponer
reglas de seguridad adecuadas, tanto dentro como fuera
del área escolar.
EVOLUCIÓN DEL NIÑO EN EDAD
ESCOLAR.
DESARROLLO COGNITIVO.
El pensamiento mágico y egocéntrico del preescolares reemplazado en esta etapa por otro más racional.Es capaz de separar la fantasía de lo real, deelaborar un pensamiento más lógico y de aplicarreglas basadas en conclusiones de fenómenosobservables.La escuela demanda una gran exigencia cognitiva,especialmente con la correcta-escritura y de lasoperaciones matemáticas que es fundamental paraseguir progresando en la adquisición de nuevosconocimientos. La capacidad de concentración y decomprensión se convierte en funciones claves pararesponder con éxito las nuevas demandaseducativas.
En la escuela, los niños comienzan adesarrollar juegos de estrategia, basadosen reglas claras, aprovechando susnuevos dominios intelectuales. Tienenmayor interés como, ciencias, deportes,juegos computacionales, etc.Existen varios principios que van acaracterizar la forma en que los niños deesta edad piensan:1.IDENTIDAD: Es la capacidad de darsecuenta de que un objeto sigue siendo elmismo aún cuando tenga otra forma.2.REVERSIBILIDAD: Es la capacidadpermanente de regresar al punto departida de la operación. Puede realizarsela operación inversa y restablecerse laidentidad.
DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL.
El desarrollo social y emocional se da en tres contextos: elhogar, la escuela y el barrio.La escuela es el escenario de mayor exigencia social, donde elniño debe demostrar y demostrarse que es capaz de haceramigos, ser aceptado y querido, cumplir con las expectativasque sus padres y profesores tienen puestas en él y saberlevantarse frente a los pequeños tropiezos.Los adultos son modelos de conducta para el niño: profesores,deportistas, etc.El niño comienza a tener mayor control sobre su conducta yjunto a la conciencia de esta capacidad de autocontrol, puedenaparecer actos compulsivos o movimientos motores repetitivos otics.Hay que tener presente que en esta etapa el niño está sometidoa un variado ámbito de preocupaciones, las cuales si no sonsobrellevadas en forma adecuada, determinan ansiedad ysíntomas asociados.
DESARROLLO MORAL Y SEXUAL.
En esta etapa comienza la aparición de la moralvinculada a la consideración del bienestar del otro,lo que puede ocurrir debido al desarrollo cognitivoque se produce en esta edad y que permite que elniño considere puntos de vista diferentes a lossuyos, producto de la disminución del egocentrismode etapas anteriores. Esto implica que el niño puedeimaginar como piensa y siente otra persona.
AUTOESTIMA
Esta es la imagen y elvalor que se da el niñoa sí mismo. Laautoestima se basa:
Significación: que es el grado en queel niño siente que es amado yaceptado por aquellos que sonimportantes para él.
COMPORTAMIENTO.
Las quejas físicas frecuentes (como ardor degarganta, dolor de estómago y dolor en lasextremidades) pueden deberse a un aumento de laconciencia corporal del niño, pero es necesario quecorrobore dichas quejas, es necesario investigarlastanto para descartar una posible enfermedadimportante como para asegurarle al niño que el padrese preocupa por su bienestar.La amistad a esta edad tiende a establecerseprincipalmente con miembros del mismo sexo. Dehecho, los niños de esta edad tienden a denunciar yhablar de lo "extraños" y "feos" que son los miembrosdel sexo opuesto.Esta falta de aprecio por el sexo opuesto vadesapareciendo de forma paulatina a medida que elniño se acerca a la adolescencia.El padre debe manejar la situación, aplicando castigosque guarden relación con el comportamiento, laenmienda y el perdón.
TRASTORNO DE
LA CONDUCTA.
-Edad escolar:
o Problemas de disciplina
en el aula escolar.
o Aprendizaje deficiente.
o Conductas agresivas.
o Pérdida de curso.
Hacia el final de la
infancia intermedia, las
diferencia en crecimiento
y maduración entre los
niños y las niñas
comienzan a resultar
evidentes. Los primeros
signos fisiológicos
comienzan a aparecer en
torno a los 9 años de edad
( sobre todo en las niñas)
y por lo general son
claramente evidentes a
los 11 o 12 años.
Etapa de transición que
implica importantes cambios
Es una construcción social
Su término puede estar
asociado a definiciones
legales, sociológicas y
psicológicas
Es más fácil precisar su
comienzo que su término
ADOLESCENCIA
( DE LOS 11 A LOS 20 AÑOS)
Pubertad
DESARROLLO FÍSICO
Principales causas
de muerte
o Accidentes
o Homicidios
o Suicidio
DESARROLLO COGNITIVO
Etapa de Operaciones Formales
Pensamiento más complejo, que entrega múltiples posibilidades
Capacidad de pensar en abstracto (ir más allá
de lo real hacia lo que es posible)
Capacidad de pensar lógicamente aumenta
Capacidad de razonar como científicos
(razonamiento hipotético-deductivo)
Capacidad de pensar sobre el propio
pensamiento se acrecienta(metacognición)
Según Piaget, esta forma de pensar se debe a la combinación de maduración cerebral
y mayores oportunidades ambientales
DESARROLLO
COGNITIVO
Características de inmadurez en el
pensamiento (David Elkind)
Tendencia a Discutir
Indecisión
Búsqueda de Fallas en las Figuras de
Autoridad
Hipocresía
Autoconciencia: Audiencia Imaginaria
Suposición de ser especiales e
invulnerables: Fábula Personal
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
BUSQUEDA DE
IDENTIDADPrincipal tarea para convertirse en un
adulto único con un sentido coherente
del Yo y desempeñar un rol en la
sociedad.
Se forma la identidad no sólo
observando a otros, sino además
modificando y sintetizando identificaciones
anteriores.
Para esto deben determinar y organizar
sus intereses, actividades, necesidades y
deseos para expresarlos en la sociedad.
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
Etapa psicosocial: búsqueda de identidad frente a
conflicto de identidad (Erickson)
Es esperable algún grado de confusión, que suelen expresar a través de
conductas caóticas y tímidas. Otras formas de expresión: pandillas,
intolerancia, regresión y actos impulsivos.
Su éxito otorga la virtud de Fidelidad
Implica confianza y lealtad constante o sentido de pertenencia a un
ser amado, amigos y/o compañeros. Además de Identificarse con un
conjunto de valores o una ideología.
Es una extensión de la confianza, ahora mayormente en si mismo.
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
SEXUALIDAD
Etapa de exploración y
experimentación, de fantasías, de
incorporar y lograr la identidad sexual.
Su curiosidad, genera preguntas sobre
si son sexualmente atractivos.
Al finalizar la etapa son capaces de
desarrollar una identidad sexual madura,
aunque pasen por múltiples momentos
de vulnerabilidad y confusión.
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
A nivel de salud dos son los
problemas más importantes:
Enfermedades de transmisión
sexual
Embarazo
La formación de un sentido de
identidad sexual es un proceso
multifacético.
Los cambios sociales influyen en las
actitudes y en el comportamiento sexual.
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
RELACION CON LA FAMILIA
Esta etapa implica no sólo tensiones
y desafíos para lo/as jóvenes, sino
también para sus padres.
Por lo mismo son usuales los
conflictos familiares, donde los estilos
de crianza puede influir en cómo se
resuelvan.
Los conflictos en la adolescencia temprana (11-13) suelen relacionarse con
las tensiones de la pubertad y la necesidad de afirmar la autonomía. La
adolescencia conlleva el desafío de conservar la relación con los padres y al
mismo tiempo transformarla.
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
Para enfrentar los conflictos constructivamente
Comprender que la separación no es un
rechazo, sino una respuesta a las necesidades del
desarrollo del adolescente.
Ver los conflictos como una oportunidad para
conocerse mutuamente y ayudar a los hijos a
crecer y fortalecer la relación padre-hijo.
Emplear la negociación; entregar mayor
autonomía, con responsabilidad.
Según la opinión de Holmes, lejos de lamentar las broncas con sus hijos, los padres deberían empezar a preocuparse por hijos que resultan excesivamente complacientes.
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
RELACION CON PARES
Cumple funciones importantes en el desarrollo: ofrece un contexto en
donde lo/as jóvenes pueden aprender destrezas básicas para entablar
relaciones amistosas e íntimas en la adultez; constituye un punto de
referencia transitorio para su naciente sentido de identidad y que favorece
el proceso de individuación de la familia de origen.
La influencia de los pares es mayor en la adolescencia temprana (11-13),
donde se piensa que la aceptación exige uniformidad, y declina en la
adolescencia media (14-16) y tardía (17-18) conforme confían en si mismos
y renegocian la relación con los padres.
ENTORNO1.1. ENTORNO
El entorno es el espacio físico, social y cultural donde se habita
cotidianamente y donde se establecen relaciones sociales que
determinan una manera de vivir y ser.
El entorno se identifica por tener:
•Un espacio físico definido
•Grupo de personas con roles definidos
•Una estructura organizacional: Trabajo, Escuela, Vivienda, Otros
Espacios
LA FAMILIA
Existen familias:
Extensas
Monoparentales
Homoparentales
La familia nuclear no
es el único modelo de
familia como tal, sin
embargo es la
estructura difundida
mayormente en la
actualidad
Los lazos principales
que definen una familia
son de dos tipos:
vínculos de afinidad y
consanginidad
La familia, según la
Declaración Universal de
los derechos Humanos, es
el elemento natural,
universal y fundamental de
la sociedad, tiene derecho
a la protección de la
sociedad y del Estado.
MDLRCH 2014 38
ENTORNO FAMILIAR
Funciones básicas de la familia.
Desarrollo
P
E
R
S
O
N
A
L
S
O
C
A
L
I
Z
A
C
I
O
N
Mantener el sistema
LA FAMILIA
FUNCIONES Y
FUNCIONALIDAD FAMILIAR.
DESARROLLO PERSONAL
competencias
Fisicas
saludCognitivo
linguistico
Socio emocional
Mayor exigencia
DESARROLLO PERSONAL
AUTONOMIA
PENSAR
HACER
EXPRESAR
SENTIR
Mayor exigencia
SOCIALIZACIÓN
VALORES Y RED SOCIAL
DESADAPTACIÓN
Exclusión
Aislamiento
ADAPTACIÓNAGENTE
DE
CAMBIO
MANTENER EL SISTEMA
CULTURA COMPARTIDA
VALORES
CREENCIAS
RITUALES
IDENTIDAD
AUTOESTIMA
LEGADOCOHESIÓN
FUNCIONALIDAD
Personas
Deficiencias en el
Desarrollo:
físico
cognitivo
socio emocionalFalta de
autonomía
identidad
FUNCIONALIDAD
Entorno
Asimilación pasiva
Marginación
In diferenciación
Redes de apoyo
Formal e informal
LAS FAMILIAS FUNCIONALES
Recursos materiales básicos
Vivienda
Ingresos / gastos : Empleo
Condiciones del barrio
-Carencias y excesos –
-Demandas y recursos-
Relaciones
Basados en el afecto.
Apoyo
Valoración
Proximidad
Respeto
Humor
Actitud positiva ante la vida
Empatía
Bajos niveles de estrés
LAS FAMILIAS FUNCIONALES
Organización
Normas flexibles
Liderazgo adulto
Estilo democrático
Comunicación
Comunicación sincera
Expresión adecuada de emociones
Capacidad de escucha y empatía
Afrontamiento negociado de conflictos.
Distribución de tareas adecuada
-Género y Edad de desarrollo
Entorno
Existencia de redes sociales de apoyo:
Formal e informal
FUNCIONALIDAD
Cohesión-Adaptación-Diferenciación-Protección
Valores
Nivel de satisfacción
Grupo
DISFUNCIONALIDAD
Cohesión-Adaptación-Diferenciación-Protección
Valores
Nivel de satisfacción
Grupo
DISFUNCIONALIDAD
INTRINCACIÓN
SOBREPROTECCIÓN
RIGIDEZ
CISMOGÉNESIS
NEGACIÓN
ENMASCARAMIENTO
ESTRATEGIAS
DISFUNCIONALES
EMOCIONALES
Frialdad / Retirada de afecto /sobre-estimulación
Expresión inadecuada
COGNITIVAS
magnificar, minimizar, negar
proyectar, adivinar, culpabilizar
CONDUCTUALES.
Violencia No cumplir compromisos
ESTRATEGIAS
DISFUNCIONALES
NEGACIÓN DEL PROBLEMA DE LA SOLUCIÓN
MANTENER ESTRATEGIAS QUE NO
FUNCIONAN
PROHIBICIONES Y NORMAS NEGATIVAS
JUEGOS NORMAS SECRETOS DOBLES
VÍNCULOS ALIANZAS LEALTADES
PARADOJA Y DOBLE VÍNCULO
FASESDEFINIR EL PROBLEMA
Eliminar pseudo problemas y cosas humanas
Evitar universales y ambigüedades
Fragmentar
Personas implicadas ¿De quién es el problema?
HISTORIAL DEL PROBLEMA
Tiempo y frecuencia de aparición.
Intentos de solución.
Implicados.
FORMULAR LA META
Evitar metas utópicas madurez personal, realización personal, felicidad, creatividad, sentido de la vida, sacar los que llevas dentro
Idealizar transiciones del ciclo vital. Juventud, pareja, maternidad, vejez.
Utopía personal: Introyección. Si quieres puedes, metas de excelencia
Idealizar metas y estrategias .
Fundamentalismos.
Utopía negativa
MÉTODOS DE INTERVENCIÓN •Métodos cognitivos:
1-Debate cognitivo de exigencias
2-Inoculación al estrés
3-Diarios personales para comprobar significados subjetivos
4-Psicoeducación
•Métodos afectivos:
5-Focalización
6-Inducción de escenas cargadas afectivamente
7-Silla vacía
•Métodos somáticos:
8-Relajación
9-Hipnosis
10-Consejo médico
11-Psicofármacos como facilitadores
•Métodos interpersonales:
12-Entrevista y orientación familiar
13-Entrevista y orientación de pareja
14-Consejo conductual para familiares
15-Observación participante
•Métodos conductuales:
16-Ensayo, modelado y rol-playing
17-Exposición-desensibilización sistemática
18-Entrenamiento asertivo-habilidades sociales básicas
19-Asignación de tareas
ENTORNO TERRITORIAL
UBICACIÓN DEL PERU:
Inmediatamente al sur de la línea ecuatorial y al oeste
del meridiano de Greenwich.
En la parte centro occidental de la América
meridional.
Se encuentra dentro de la zona tropical hemisferio
austral.
LIMITES Y PERIMETRO
TERRITORIAL
NORTE: Ecuador ; Colombia
SUR: Chile.
ESTE: Brasil ; Bolivia
OESTE: Océano Pacifico
El perímetro total del territorio peruano,considerando las fronteras continentales y ellitoral marítimo, es de 10 153 km.
* Frontera con Ecuador 1 528 546 km
* Frontera con Colombia 1 506 260 km
* Frontera con Brasil 2 822 496 km
* Frontera con Bolivia 1 047 160 km
* Frontera con Chile 169 150 km
PUNTOS EXTREMOS
PUNTO CARDINAL: N (MAS BOREAL)
Localizacion:0° 1’48’’ Latitud Sur
Departamento : Loreto
País: Colombia
Lugar: NE de la población de Guepi (Talweg del rio
Putumayo)
PUNTO CARDINAL: S (mas austral)
Localización : 18°21´03’’ Lat. Sur
Departamento: Tacna
Pais:Chile
Lugar: pascana del Hueso Hito de la concordia
PUNTO CARDINAL:E (mas oriental)
Localización: 68°39’27’’ Long O
Departamento : Madre de Dios
País : Bolivia
Lugar: Confluencia de los ríos de Madre de Dios y
Heath.
PUNTO CARDINAL: O (mas occidental)
Localización: 81°19’34,5’’ Long O
Departamento : Piura
País :litoral del Oceano Pacifico
Lugar : Punta Balcones ,al sur del puente de Talara.
EL PERÚ Y SU GEOGRAFÍA
El PerEl Perúú es un paes un paíís mars maríítimo, andino, amaztimo, andino, amazóónico, biocenico, bioceáánico y con nico y con presencia en la presencia en la AntAntáárdidardida..
BASES PARA UNA POLBASES PARA UNA POLÍÍTICA DE SEGURIDAD, DEFENSA Y TICA DE SEGURIDAD, DEFENSA Y DESARROLLO NACIONALDESARROLLO NACIONAL
UBICACIÓN DE PERÚ EN EL SIGLO XXIEL PERÚ SE
ENCUENTRA
UBICADO EN EL
HEMISFERIO SUR O
MERIDIONAL, EN
RELACIÓN A LA
LÍNEA ECUATORIAL;
EN EL HEMISFERIO
OCCIDENTAL EN
RELACIÓN AL
MERIDIANO DE
GRENWICH.
CARACTERÍSTICAS
ES UN PAÍS ANDINO CENTRAL
ES UN PAÍS AMAZÓNICO
ES UN PAÍS BIOCEÁNICO
ES UN PAÍS MARÍTIMO
SÍNTESIS DEL CLIMA DEL MUNDO
ES UN PAÍS ANTÁRTICO
ES UN PAÍS DE GRAN BIODIVERSIDAD
ES UN PAÍS ESTRATÉGICO EN LA CUENCA
DEL PACÍFICO
NIVEL DESCRIPTIVO DE LA
GEOGRAFÍA PERUANA
- MAR TERRITORIAL
MORFOLOGÍA
SUBMARINA
- SECTORES
CARACTERÍSTICAS
CENTRAL Y MERIDIONAL
NORTE O SEPTENTRIONAL
ZOCALO CONTINENTAL
TALUD CONTINENTAL
FOSAS MARINAS
DORSAL DE NAZCA
TEMPERATURA
COLOR
SALINIDAD
CLIMAS
ABUNDANCIA DE FITO Y
ZOOPLACTON
- CORDILLERA DE LOS ANDES
-ANDES DEL NORTE
-ANDES DEL CENTRO
-ANDES DEL SUR
UBICACIÓN
LATITUDINAL
GEOMORFOLOGÍA DEL
ESPACIO GEOGRÁFICOGEOMORFOLOGÍA DE LA
COSTASe encuentra entre el litoral y la sierra,
ocupa el 13% del territorio.
DESCRIPCIÓN:
Estrecha franja territorial de aspecto
desértico, con relieve casi uniforme
donde se alternan los valles
longitudinales, pampas, tablazos,
depresiones, estribaciones andinas y
depresiones con un perfil de litoral.
SECTORES:
COSTA MERIDIONAL: Desde la
frontera con Chile hasta la península de
Paracas.
COSTA CENTRAL: Desde la península
de Paracas hasta la península de
Illescas.
COSTA SEPTENTRIONAL: Desde la
península de Illescas hasta la frontera
con Ecuador.
RELIEVE COSTERO
Las Estribaciones Andinas, Las Lomas,
Tablazos:, Pampas, Depresiones
Relieve del litoral:
Península, Puntas, Bahías, Islas
GEOMORFOLOGÍA DEL
ESPACIO GEOGRÁFICOGEOMORFOLOGÍA DE LA
SIERRASe localiza entre la costa y la selva,ocupa el 30% del territorio. El rasgodominante del relieve del territorioperuano viene dada por el carácternetamente cordillerano formado durantela era Terciaria como columna vertebralde nuestro territorio.Cordillera de los andes
La diferencia de estructura y desarrolloque se da en los Andes peruanospermite dividir a la cordillera en Andesdel sur, Andes del centro y Andes delnorte.Andes meridionales o del sur
Desde CHILE-BOLIVIA hasta el NUDO DE
VILCANOTA
Cadena occidental.- Ingresa por Chile hasta
el nudo de Vilcanota, denominado Cordillera
Volcánica y de Barroso.
Cadena oriental.- Ingresa por Bolivia hasta
Vilcanota recibe el nombre de Cordillera de
Carabaya, Real o Sandia.
Andes centrales
Desde el NUDO VILCANOTA hasta el NUDO DE
PASCO
Cadena occidental.- Toma el nombre de Chila
(Arequipa), Huanzo (Apurímac, Ayacucho y
Arequipa), Chonta (Huancavelica) y la Viuda
(Lima).
Cadena central.- Toma el nombre de Vilcabamba
(Cuzco) Rasowilca (Ayacucho) y Huaytapallana
(Junín).
Cadena oriental.- Toma el nombre de Ausangate
(Cuzco) Villaconga (Junín) y Cerro la sal (Pasco)
Andes septentrionales o del norte
Desde el NUDO DE PASCO hasta el ECUADOR
Cadena occidental.- Toma el nombre de
Huayhuas hasta el nudo de Tuco donde se bifurca
la cordillera Blanca y Negra hasta el Nudo de
Mollepata o Pelagatos y en Piura se denomina
Huancabamba.
Cadena central.- Separa las aguas del Río
Marañón y Huallaga toma el nombre de Cordillera
del Cóndor.
Cadena oriental (Selva).- Toma el nombre de
Huachón (Pasco) Azul (Huánuco y Ucayali) y
Campanquis (Loreto)
GEOMORFOLOGÍA DEL
ESPACIO GEOGRÁFICOGEOMORFOLOGÍA DE LA SELVA
Se localiza a este de la Cordillera de los
Andes, comprende el 57% de la superficie del
Perú. Tiene dos grandes áreas:
LA SELVA ALTA
Tiene las mismas características morfológicas
de la región andina, con una densa
vegetación. Donde sobresalen los Valles
longitudinales de la Selva Alta como: Jaen, y
San Ignacio (Cajamarca), Huallaga Central (el
más extenso), Tocache (San Martín),
Chanchamayo, Satipo, Ene (Junín),
Tambopata, Iñambari, (Madre de Dios),
Bagua, (Amazonas), Tingo María (Huánuco),
Oxapampa, Palcazu (Pasco). Marcapata,
Quincemil y la Convención (Cuzco). La
cadena Oriental del Perú pertenece a la Selva
Alta.
SELVA BAJA
Se encuentra conformado por completo por
una gran llanura amazónica, el cual presenta
4 áreas definidas.
a. Tahuampas: Se denomina también aguajales,
son las áreas más bajas de la llanura y
permanecen inundadas todo el año, sobre ellas
se deslizan los ríos formando grandes meandros.
b.Restingas: Son las áreas ligeramente más altas
que se inundan sólo en época de crecida de los
ríos.
c. Altos: Son las porciones que sobresalen en el
relieve amazónico, está conformado por colinas y
terrazas en el cual se han asentado las ciudades
de la Selva Baja, no se inundan.
d.Filos: Son las porciones que sobresalen de los
Andes.
REGIONES GEOGRÁFICAS
COSTA O CHALA
YUNGA
QUECHUA
SUNI
PUNA O JALCA
JANCA O CORDILLERA
RUPA RUPA O SELVA ALTA
OMAGUA O SELVA BAJA
8 REGIONES
ANTONIO BRACK
11
ECORREGIONES
JAVIER PULGAR VIDAL
MAR FRIO O DE LA CORRIENTE
PERUANA
MAR TROPICAL
DESIERTO DEL PACÍFICO
BOSQUE SECO ECUATORIAL
BOSQUE TROPICAL DEL PACÍFICO
SERRANÍA ESTEPARÍA
LA PUNA Y LOS ALTOS ANDES
PÁRAMO
SELVA ALTA
SELVA BAJA
SABANA DE PALMERAS
HIDROGRAFÍA Y CUENCAS
HIDROGRÁFICASFUNDAMENTOS BÁSICOS:
RÍOS.- SON CORRIENTES DE AGUAS QUE SE DESPLAZAN POR LA PARTE CONTINENTAL
(LITOSFERA), DESPLAZÁNDOSE DESDE PARTES ALTAS HACIA LAS PARTES BAJAS HASTA SU
DESEMBOCADURA (RÍOS, LAGOS, LAGUNAS U OCÉANOS).
ESTRUCTURA DE UN RÍO Y CARACTERÍSTICAS:
CAUCE.- ES EL LECHO POR DONDE CIRCULA EL CAUDAL, CON CIERTOS DESNIVELES,
PRESENTANDO MUCHOS DE ELLOS DESNIVELES.
CURSO.- ES LA DISTANCIA ENTRE EL ORIGEN Y LA DESEMBOCADURA DE UN RÍO.
1. CURSO SUPERIOR.- ES LA JUVENTUD DE RÍO, PRESENTA GRAN CAPACIDAD EROSIVA DEBIDO
A SU GRAN VELOCIDAD Y A SU PENDIENTE MUY PRONUNCIADA (CAÑONES, CASCADAS,
RÁPIDOS, ETC). EJM. RÍO MANTARO EN EL NUDO DE PASCO.
2. CURSO MEDIO.- ES LA ADULTEZ DEL RÍO, NO ES MUY PRONUNCIADO, ADEMÁS PRESENTA
AFLUENTES Y EFLUENTES, EN ESTE LUGAR SE FORMAN LOS RECODOS. VG. EL RÍO MANTARO
EN HUANCAYO.
3. CURSO INFERIOR.- CONOCIDO COMO LA VEJEZ DE RÍO SE DESPLAZA POR LLANURAS,
FORMANDO MEANDROS EN LA SELVA BAJA.
CAUDAL.- ES EL VOLUMEN DE AGUA QUE TRANSPORTA UN CAUCE.
REGIMEN.- ES LA VARIACIÓN PERIÓDICA DEL CAUDAL.
RÉGIMEN REGULAR.- CUANDO NO VARÍA CONSIDERABLEMENTE EL CAUDAL DE UN RÍO. VG.
RÍOS DE LA CUENCA DEL AMAZONAS.
RÉGIMEN IRREGULAR.- CUANDO VARÍA CONSIDERABLEMENTE EL CAUDAL DE UN RÍO. UN
TIEMPO LLEVA AGUA Y OTRO TIEMPO ESTÁ SECO VG. CUENCAS DEL PACÍFICO Y DEL TITICACA.
CORRIENTE.- ES EL DESPLAZAMIENTO CONTINUO DE LAS AGUAS DE UN RÍO, EN
FORMA RECTA Y PARALELA (LAMINAR) Y EN FORMA IRREGULAR Y SIN DIRECCIÓN FIJA
(TURBULENTA).
MARCO REFERENCIAL
El logro de los fines del estado (Bien Común, Bienestar General y
Seguridad Integral) demanda una voluntad que ha de traducirse en la
acción de toda la colectividad nacional, tanto del gobierno del Estado
como de todos los integrantes de la nación; La acción de uno y otros,
en procura de los fines, no es otra cosa que la acción política que tiene
lugar en el marco del Estado, a la que se denomina Política Nacional,
cuando dicha acción política está referida a una nación o Estado
concreto.
El Estado, su espacio, su cultura y todo lo que ello contiene y vincula,
constituyen una realidad objetiva, susceptible de ser percibida en forma
inmediata y sensible, es decir aprehendida por nosotros, que al mismo
tiempo somos parte de esa realidad. Es aquí donde aparece la idea de
realidad de la nación o, simplemente, Realidad Nacional, para englobar
dentro de una sola categoría conceptual los aspectos humanos,
espaciales, temporales, culturales y espiritual es de una nación,
incluyendo su relacionamiento con otras realidades cercanas o remotas,
coexistentes en una realidad más amplia que es la realidad mundial.
REALIDAD NACIONAL
ESTUDIA:
- SITUACIONES
- HECHOS
- FENÓMENOS
RESULTADO:
PROCESO HISTÓRICO (20 MIL AÑOS)
ASPECTOS:
- GEOGRÁFICO
- DEMOGRÁFICO
- ECONÓMICO
- SOCIAL
- DERECHO
- POLÍTICO
CONOCIENDO LA REALIDAD NACIONAL
DESCUBRIMOS LOS ELEMENTOS FÍSICOS, SOCIALES Y
CULTURALES QUE SE DAN EN NUESTRO ESPACIO
GEOGRÁFICO Y QUE SE INTERRELACIONAN,
PRODUCIENDO HISTORIA , COSTUMBRES LENGUAJES Y
TRADICIONES, QUE DAN CIERTA UNIDAD Y A LA VEZ
SON LA BASE PARA LA FORMACIÓN DE LA NACIÓN
EXPRESIONES DE POBREZA
DEFINICIÓN DE REALIDAD
NACIONAL
La "realidad", es lo que es, todo lo
que existe objetivamente y lo que
percibimos subjetivamente. La
"Realidad Nacional" es esa misma
realidad, limitada y referida a una
nación
determinada, incluyendo lo
político, lo social, lo físico-natural
y lo cultural y espiritual, y dentro
de este rubro el Estado, como
forma organizativa de la Nación.
NIVELES DE ESTUDIO DE LA
REALIDAD NACIONAL
DESCRIPTIVO
¿Cómo es?
EXPLICATIVO
¿Por qué?
PREDICTIVO
(Futuro)
CIENTÍFICOS SOCIALES
NIVELES
DE
ESTUDIO
DE LA
REALIDAD
NACIONAL
AMBITOS DE LA REALIDAD
NACIONAL
PERÚPERÚ EN
EL
MUNDO
DEPARTAMENTO
REGIÓN
Comunidad
Barrio
Pueblo
Provincia
L
O
C
A
L
R
E
G
I
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L
N
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C
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T
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R
N
A
C
I
O
N
A
L
IMPORTANCIA DE LA
REALIDAD NACIONAL
TIENE CARÁCTER PRIORITARIO
PECULIARIDADES Y CARACTERISTICAS DE UN
PAÍS.
CONTRADICCIONES O PERSISTENCIA A LO
LARGO DE UN PROCESO HISTÓRICO.
ACLARAN Y PRECISAN LA PROBLEMÁTICA DEL
PAÍS.
ASPECTOS DE LA REALIDAD
NACIONAL
GEOGRAFÍA
DERECHO
ANTROPOLOGÍA
Cultura
Historia
Leyes
Espacio
geográfico
Economía
Política
Sociedad
APECTOS
REALIDAD NACIONAL
POLITICA
ESTADISTICA
SOCIOLOGÍA
ETNOLOGÍA
HISTORIA
CONOCIMIENTO DE LA
REALIDAD NACIONAL
IMPORTANCIA FINALIDAD
REALIDAD NACIONAL Y EL CONTEXTO INTERNACIONAL
MÉTODOS PARA CONOCER, ESTUDIAR O APREHENDER
LA REALIDAD NACIONAL, EL PODER NACIONAL Y EL POTENCIAL NACIONAL
REALIDAD POLÍTICA
La palabra política designa siempre
un sector social de la realidad
humana. La política como realidad
humana, supone ante todo la
existencia de seres humanos, que
viven en una interacción constante
(relación de mando y obediencia).
La realidad política, la cual
dependen todas las relaciones
humanas, es: múltiple, polifacética,
variable, simbólica y
multirrelacionada (y por lo tanto,
compleja e indivisa).
REALIDAD POLÍTICA
ORGANIZACION POLITICA
EL ESTADO PERUANO
Es la colectividad Políticamente Organizada sobre un
territorio, que busca el bienestar general o bien común
PODER
Autoridad para
tomar
decisiones,
sinónimo de
soberanía
TERRITORIO
Espacio
Geográfico
Indispensable.
1 902, 716
E. Terrestre
E. Marítimo =
200m
E. Aéreo,
subsuelo
PUEBLO
Habitantes que
forman la
nación
2010 :
29 132,013
ORDENAMIENTO
JURIDICO
Sustento legal,
establece
derechos y
deberes.
CONSTITUCIÓN
FUNCIONES DEL ESTADO
LEGISLATIVA
EJECUTIVA
JURISDICCIONAL
CONTROL
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS
DEL ESTADO
PUEBLO
TERRITORIO
SOBERANÍA O PODER
CONSTITUCIÓN
CONSTITUCIÓN POLÍTICA
DEL PERÚArtículo 13°.La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza
la libertad de enseñanzaArtículo 14°.La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la
técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad.Artículo 15°.El profesorado en la enseñanza oficial es carrera pública.Artículo 16°.Tanto el sistema como el régimen educativo son descentralizados.
Artículo 17°.La educación inicial, primaria y secundaria son obligatorias. En las instituciones del Estado, la educación es
gratuita. En las universidades públicas el Estado garantiza el derecho a educarse gratuitamente a los alumnos
que mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten con los recursos económicos necesarios para cubrir
los costos de educación.Artículo 18°.La educación universitaria tiene como fines la formación profesional, la difusión cultural, la creación intelectual
y artística y la investigación científica y tecnológica. El Estado garantiza la libertad de cátedra y rechaza la
intolerancia.
Cada universidad es autónoma en su régimen normativo, de gobierno, académico, administrativo y económico.
Las universidades se rigen por sus propios estatutos en el marco de la Constitución y de las leyes.Artículo 19°.Las universidades, institutos superiores y demás centros educativos constituidos conforme a la legislación en la
materia gozan de inafectación de todo impuesto directo e indirecto que afecte los bienes, actividades y
servicios propios de su finalidad educativa y cultural.Artículo 20°.Los colegios profesionales son instituciones autónomas con personalidad de derecho público.
PROBLEMAS DEL PODER
POLÍTICO
PROBLEMAS DEL ESTADO PERUANO
CORRUPCIÓN
Uso del cargo
público
Para beneficio
personal.
Mal endémico
peruano
DESGOBIERNOS Y
VACIOS DE PODER
Debilitamiento del
Estado por acción
neoliberal. No
presencia del Estado
en lugares del interior.
CENTRALISMO
Concentración
Política,
Económica e
Hipercrecimiento
de
Lima.
Estancamiento de
provincias
VIOLENCIA
POLITICA
Producto del la
desigualdad,
exclusión no
atención y
abusos
REALIDAD EDUCATIVAFF.AA
68-75
FF.AA
75-80
BELAUNDE GARCÍA FUJIMORI TOLEDO GARCÍA
3 NIVELES
EDUCACION
INICIAL
EDUCACION
BÁSICA
EDUCACIÓN
SUPERIOR
DESAPARE
CE LAS
LÍNEAS DE
ACCIÓN
EDUCATIV
A POR LOS
CURSOS
4 NIVELES
EDUCACION
INICIAL
EDUCACION
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
EDUCACIÓN
SUPERIOR
UNA
EDUCACIÓN
PARA LA
VIDA
MODERNIZA
CIÓN
EDUCATIVA
LEY 28044 LEY DE
CARRERA
PUBLICA
MAGISTERIAL
DEFINICIÓN DE PEN
ES UN DOCUMENTO
ORIENTADOR PRODUCTO DE
LA REFLEXIÓN COLECTIVA EN
EL QUE SE POSTULA EL PERFIL
EDUCATIVO NACIONAL,
PROYECTO
EDUCATIVO
NACIONAL
TIENE 3 ASPECTOS:
TELEOLÓGICOS,
PEDAGÓGICOS Y
AXIOLÓGICOS,
EN FUNCIÓN DE LA
ESTRUCTURA, OBJETIVOS Y
ESTRATEGIAS A LARGO PLAZO
CARACTERÍSTICAS DEL PEN
CARACTERÍSTICAS
DURADERO
INTEGRAL
SINGULARGLOBALIZADO
ARTICULADO
REALIDAD DEMOGRÁFICA
FUENTES DEMOGRÁFICAS
INSTRUMENTOS
DEMOGRÁFICOS
REGISTRO CIVIL
LAS INFROMACIONES
ADMINISTRATIVAS
LA DEMOGRAFÍA
LOS CENSOS
LOS SONDEOS
LAS ENCUESTAS
CONCEPTOS E INDICADORES
DEMOGRÁFICOS
TAMAÑO DE POBLACIÓN
POBLACIÓN ABSOLUTA
PIRAMIDES DE EDADES
POBLACIÓN RELATIVA O
DENSIDAD
COMPOSICIÓN DE LA
POBLACIÓN
DISTRIBUCIÓN DE LA
POBLACIÓN
NATALIDAD
MORTALIDAD
FECUNDIDAD
REPRODUCCIÓN
CRECIMIENTO NATURAL
TASAS ESPECIFICAS
INDICE DE MASCULINIDAD
INDICES DE DEPENDENCIAS
INDICE DE VEJEZ
LA PEA
ANECUMENE
ECUMENE
POR EL ESTADO CIVIL
POR LA SITUACIÓN EN LA PEA
POR SU EDUCACIÓN
POBLACIÓN URBANA
POBLACIÓN RURAL
LA POBLACIÓN PERUANA Y LA
MIGRACIÓN
Con cambio de
domicilio
MIGRACIÓN
DESPLAZAMIENTO
CAUSAS
ECONÓMICAS
POLITICAS
GEOGRAFICAS
CULTURALES
CONFLICTOS
TRABAJO INFORMAL
MEGACEFALÍA DESORDENADA
REMESAS
TRATOS DIFERENCIALES
PROBLEMA SALARIAL
CONSECUENCIAS
INTERNA EXTERNA
Inmigración = ingresar Emigración = salir
REALIDAD SOCIAL
El principio mejor conocido
de la realidad social es “la
gran mentira”, que dice
que una mentira
exagerada convence más
fácilmente a la gente que
una mentira realista.
PROCESO DE
REGIONALIZACIÓN
1931
1968-
1980
1984
16/03/87
12/1189
8/04/90
1992
2001
2002
NOV.
2002
2006
20/03/07
2008
DESCUBRIMIENTOS
RELACIONADOS ALA
HISTORIA DEL PERÚ
REALIDAD ECONÓMICA
La economía del Perú es un reflejo de su
variada geografía – un litoral árido, la
Cordillera de los Andes más al interior, y la
selva Amazónica que se extiende hasta la
frontera con Colombia y Brasil. El país tiene
abundantes recursos minerales en las
regiones de montaña, y su litoral es rico en
pescado. Tradicionalmente, el país se ha
basado tradicionalmente en la explotación,
procesamiento y exportación de recursos
naturales, principalmente mineros, agrícolas
y pesqueros. No obstante, en los últimos
años se observa una muy importante
diversificación y un notable crecimiento en
sectores como agroindustria, servicios e
industrias ligeras, con importante valor
agregado
REALIDAD ECONÓMICA
TEORÍA ECONÓMICA
MICROECONOMÍA
MACROECONOMÍA
REALIDAD ECONÓMICA
PIMARIAS O VITALES
SECUNDARIAS
SOCIALES
SUNTURIAS O SUPERFLUAS
OTRAS CLASIFICACIONESCLASIFICACIÓNNECESIDADES
HUMANAS
ACTIVIDADES ECONÓMICASPERUANAS
POR SECTORES DE LA
PRODUCCIÓN Y SU
SIGNIFICACIÓN EN EL
DESARROLLO
ECONÓMICO
POR EL USO Y
TRANSFORMACIÓN DE
LSO RECURSOS
NATURALES
SECTOR O ESTRUCTURA PRIMARIA
SECTOR O ESTRUCTURA SECUNDARIA
SECTOR O ESTRUCTURA TERCIARIA
CLASIFICACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES ECONÓMICAS
ACTIVIDADES EXTRACTIVAS
ACTIVIDADES PRODUCTIVAS
ACTIVIDADES TRANSFORMATIVAS
ACTIVIDADES DISTRIBUTIVAS
ACTIVIDADES DE SERVICIO
ACTIVIDADES RECREATIVAS
LA ECONOMÍA Y SUS
INDICADORESA) PAÍS DEL SECTOR PRIMARIO
B) DUALISMO O CONVIVENCIA DE DOS ESTRUCTURAS
ECONÓMICAS
C) INESTABILIDAD ECONÓMICA
D) DEPENDENCIA COMERCIAL, TECNOLÓGICA Y DE
CAPITALES
E) EL MAL DE LA DEUDA EXTERNA
F) LA GLOBALIZACIÓNY LA ECONOMÍA PERUANA
G) LA INTEGRACIÓN ECONÓMICAY EL TLC
H) LA ECONOMÍA INFORMAL
I) ELTRANSPORTE PÚBLICO
J) LA ECONOMÍA PERUANAY LA PRIVATIZACIÓN
RACISMO EN EL PERÚ En países con grupos
étnicos diversos, conclara presencia demestizaje, en los que seencuentran indígenas,negros y blancos, elhablar de racismo,parece estar fuera decontexto, pero esprecisamente eso loque ocurre en variospaíses latinoamericanos,el Perú es solo unejemplo de cómoprácticas racistas ydiscriminatorias estánarraigadas en la vidacotidiana.
UN PASADO DE DOMINACIÓN
ÉTNICALa independencia del Perú fue un movimiento de élites criollas, que no representaban los intereses
indígenas. La nueva república proclamó como idioma oficial el castellano, que sólo hablaba
entonces el 10% de la población. De igual forma, se disolvieron las comunidades indígenas,
permitiendo que los hacendados se apropiaran de las tierras comunales y sometieran a los
indígenas a un régimen similar al feudalismo, incluyendo los castigos físicos. El control efectivo del
territorio estaba en manos de los hacendados. Sólo éstos o las personas de su entorno podían
desempeñar cargos públicos, como Subprefecto, Gobernador y Juez de Paz. Durante las pocas
elecciones que se produjeron, la población indígena no podía participar, porque para ser elector era
necesario tener determinados ingresos.
Esta dominación étnica explica las rebeliones indígenas, siendo las más conocidas las de Atusparia
y Rumi Maqui, todas aplastadas violentamente por el Ejército, protegiendo los intereses de los
terratenientes.
Los indígenas amazónicos sufrieron un proceso similar de exclusión: desde la década de 1860, su
territorio fue concedido por el Estado a empresarios peruanos y extranjeros, para quienes los
indígenas debían trabajar. Millares murieron en las plantaciones de caucho y las expediciones para
capturar indígenas y venderlos para el servicio doméstico duraron hasta bien entrado el siglo XX. La
ocupación del territorio y la estigmatización de los nativos como "salvajes" reflejan la imposibilidad
de reconocer que son también peruanos con derechos.
La migración europea del siglo XIX reforzó los patrones de segregación racial al no producirse el
mestizaje que había ocurrido en la Colonia: los europeos llegaron con sus familias y las relaciones
de parentesco se establecieron solamente con los sectores criollos, haciéndolos menos mestizos.
El tratamiento a los migrantes muestra una sociedad escindida étnicamente: los europeos fueron
desde un inicio incorporados a las clases dominantes en calidad de ciudadanos: podían ser
autoridades y adquirir grandes propiedades (1). Por su parte, los migrantes chinos eran en la
práctica considerados como esclavos, debiendo trabajar de manera forzosa en las haciendas.
CAMBIOS SOCIALES Y
CAMBIOS EN LA IDENTIDAD Uno de los factores más importantes fue la migración interna: desde los años 50, la construcción de carreteras
permitió a muchos indígenas abandonar la sierra. Como resultado las ciudades de la costa se expandieronconsiderablemente, cambiando su composición étnica. Al interior de éstas, se produjo el desplazamiento de lapoblación blanca de sus lugares tradicionales de residencia, trabajo, estudio, culto e inclusive cementerios, paraalejarse de los nuevos habitantes.
En la región amazónica, los migrantes andinos entraron en una confrontación territorial con los indígenas, perocontaban con el apoyo de las instituciones estatales, que percibían la colonización como un avance para laintegración de la región. De esta forma, la migración incrementó la marginalidad de los indígenas, que ahoraconstituyen apenas la décima parte de la población de la Amazonía.
La migración ha tenido muchas consecuencias culturales: se mantienen tradiciones como las fiestas religiosas,pero los migrantes evitan hablar quechua o aymara por temor a ser menospreciados y las nuevas generacionesignoran dichos idiomas. Un fenómeno similar se manifiesta en relación a la vestimenta: muchas personas,especialmente los varones, renuncian a la vestimenta tradicional, dada la estigmatización que implica. Loscambios de vestimenta han llegado a las propias comunidades campesinas y en menor medida a los gruposamazónicos.
Un segundo factor que aceleró los cambios sociales fue la Reforma Agraria de 1969. Al disolverse loslatifundios y entregarse la tierra a los campesinos, se produjo una rápida expansión de la educación formal,dado que las escuelas habían sido prohibidas por los hacendados. A pesar de la deficiente calidad de laeducación, ha disminuido el analfabetismo y se ha incrementado el manejo del castellano. El acceso a launiversidad es ahora una posibilidad para miles de peruanos sin tomar en cuenta sus rasgos físicos o la actividadde los padres.
El efecto más notable de estos fenómenos es que la identidad como "indígena" desaparece. Quienes semantienen realizando labores agrícolas, se perciben a sí mismos como campesinos. Quienes viven en lasciudades, se autodenominan de acuerdo al departamento o provincia de origen. La nueva generación asume laidentidad del lugar donde vive.
Los indígenas amazónicos sí han conservado su identidad, siendo muy conscientes de que son distintos a losforáneos. Manifiestan demandas étnicas, desde el idioma hasta el territorio. Sin embargo, en ambos casos, se hamantenido la percepción despectiva hacia campesinos andinos y nativos amazónicos, por parte de lasautoridades y la población urbana. Inclusive, debe señalarse que la población migrante incorporó estapercepción despectiva respecto a los campesinos.
LA EXPERIENCIA DE VIOLENCIA
ÉTNICA Uno de los datos más sorprendentes del Informe Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación es
revelar que durante el conflicto armado murieron 40.000 personas más de las que oficialmente se creía.En realidad, para el Perú oficial la gran mayoría de fallecidos, campesinos de habla quechua, jamás habíaexistido. No tenían documentos de identidad, propiedades, vínculos con sectores urbanos. Su peso en laeconomía y la política nacional eran nulos.
En cuanto a policías y soldados, asumieron como indicios de sospecha los rasgos físicos de loscampesinos. Masacres, ejecuciones, torturas y violaciones eran cometidas de manera sistemática ygeneralizada, sabiendo, como los hacendados de algunas décadas atrás, que estos crímenes no seríansancionados. El campesino era simplemente un ser sin derechos.
Una década después, durante el gobierno de Alberto Fujimori, millares de las mujeres sobrevivientesfueron esterilizadas contra su voluntad (8). Muchas personas de las zonas urbanas lo justificaron,aduciendo que las familias indígenas tienen pocas posibilidades para atender bien a sus hijos. La violenciacon que se llevó a cabo el proceso pasaba a un plano secundario. Se asume que la población andina-campesina no sabe lo que es bueno para ellos mismos, como si fueran niños o menores de edad.
El Informe Final reiteró la indiferencia de la población urbana, blanca y mestiza, frente al sufrimiento delas víctimas. El psicólogo Jorge Bruce declaró hace poco que, en el fondo, los blancos abrigan la fantasíade que el Perú sería mejor si la población indígena simplemente desapareciera. Normalmente no se llegaa verbalizar, pero los hechos demuestran que es un sentimiento más generalizado de lo que se quiereadmitir.
La propia violencia política incrementó los prejuicios negativos hacia los habitantes de la sierra,generalizándose la sospecha de que podían ser terroristas, que eran de seres violentos y "resentidos", esdecir personas que desconocen su ubicación social y atribuyen al otro la responsabilidad por sus propiosproblemas.
Este último prejuicio muestra las relaciones que los blancos establecen con el resto de la población. Altiempo que se niega toda vinculación a la pobreza de los indígenas, se considera que éstos les deben unaactitud de respeto y sumisión, a la cual puede corresponderse con un trato benevolente. Cuando unperuano de ascendencia indígena exige un trato horizontal o señala una situación de injusticia, lapercepción de los blancos es sentirse agredidos y desconcertados.
EXCLUSIÓN ÉTNICA EN EL PERÚ
ACTUAL Actualmente, para muchos peruanos de rasgos mestizos y andinos, las mayoresposibilidades económicas, un elevado nivel de educación u ocupar undeterminado cargo público garantizan un trato respetuoso y el pleno ejerciciode sus derechos, generando que los rasgos físicos terminen invisibilizándose. Sinembargo, en caso que no sean evidentes estos elementos, la persona puedetodavía sufrir maltrato y discriminación, dado que se le atribuirá una condiciónsocial inferior (y en el Perú, esta condición justifica el maltrato). Por ello laspersonas que tienen las mencionadas características deben permanentementeenfatizarlas.
A un desconocido indígena o de rasgos similares todavía se le atribuye falta deeducación, ineficiencia, irracionalidad, suciedad o propensión al delito. Estosprejuicios, junto con el criterio estético, se esgrimen para mantener prácticassegregacionistas en discotecas y otros centros de diversión, donde la selecciónracial de los clientes se realiza de manera abierta y ninguna autoridadinterviene. La segregación racial tiene una explicación económica: un sector deblancos adinerados está dispuesto a pagar por espacios a los que sólo ellostengan acceso (9). En cuanto a la problemática laboral, subsiste la percepción deque los blancos brindan una imagen de eficiencia y modernidad.
INTERCULTURALIDAD Y
MULTICULTURALIDAD
CULTURA
INTERCULTURALIDAD MULTICUTURALIDAD
GENERAL
Y ESPECÍFICA
EDUCAR EN
INTERCULTURALIDAD
IDENTIDAD NACIONAL
EDUCACIÓN Y GLOBALIZACIÓN
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
PLURICUL
TURAL
País ,
varios
pueblos
creadores
de
cultura
RESPETO
Entender
al
entorno,
ser
entendido
y coexistir
DIALOGO
HORIZONTAL
Conversaci
ón al
mismo
nivel de
reconocimi
ento
INTERDEPEN
DENCIA
Nos
necesitamos
mutuamente
JUSTICIA
Equidad
en la
distribuci
ón
IDENTIDAD NACIONAL
IDENTIDAD NACIONAL
Sentimiento de ser Peruano con
características diferentes a otros países.
Es la respuesta a ¿Quiénes somos?
CONCIENCIA
NACIONALMORAL NACIONAL
Conocimiento reflexivo de
nuestra Realidad Nacional
Valores y Principios
éticos de nuestros
pueblos.
Hoy se encuentran
amenazados
AMENAZAS Y
PROBLEMAS
CREACIONESPLURICULTURAL
MULTILINGUE
SUSTENTO PARA
ALCANZAR LA IDENTIDAD
SUSTENTO DE NUESTRA IDENTIDAD
PATRIMONIO
NACIONAL
P. NATURAL
R. Naturales de
nuestra geografía
BIODIVERSID
ADCLIMAS RELIEVES
P. CULTURAL
Cultura Formada
20,000 años de
historia.. V. NATIVA
V. HISPANO
V. AFRICANO V. ASIATICA
OBSTACULOS PARA LA
IDENTIDAD NACIONAL
OBSTÁCULOS PARA LA IDENTIDAD
NACIONAL
DISCRIMINACIÓN
Un grupo,
mejor que el
otro
EXCLUSIÓN
No tomarlos
en cuenta
POBREZA
No solución
de
necesidades
HISTORIA
1532 – La
conquista
GRACIAS POR SU
ATENCIÓN