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MANUAL

KA2 – Cooperación para la innovación y el intercambio de buenas prácticas –

Construcción de Capacidades en el campo de los Jóvenes

“El aporte para esta publicación por parte de la Comisión Europea no constituye la aprobación del contenido que refleja las opiniones de los autores, y la Comisión no es responsable por cualquier

uso que se puede hacer con el contenido dentro de ella.”

Educar la mente sin educar al corazón no es educar en absoluto Aristoteles

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Índice

Visión global del proyecto ..................................................................................... 8Capítulo 1: Deserción escolar temprana en los países participantes ........ 10

1.1 ¿Qué es deserción escolar? ....................................................................... 101.2 DET en Bolivia ................................................................................................ 121.3 DET en Hungría .............................................................................................. 151.4 DET en India ................................................................................................... 171.5 DET en Italia ................................................................................................... 191.6 DET en Portugal ............................................................................................ 211.7 DET en Senegal ............................................................................................. 23

Capítulo 2: La importancia del trabajo con jóvenes ..................................... 262.1 ¿Qué es el trabajo con jóvenes? ........................................................... 262.2 Trabajadora de jóvenes en Italia ............................................................ 272.3 Trabajadores con jóvenes en Hungría .................................................. 282.4 Trabajo con jóvenes en Portugal ........................................................... 302.5 Trabajo con jóvenes en India .................................................................. 322.6 Trabajo con jóvenes en Senegal ............................................................ 332.7 Trabajo con jóvenes en Bolivia .............................................................. 35

Chapter 3: Buenas prácticas para prevenir la Deserción ............................. 38Escolar Temprana ................................................................................................... 38

3.1 ¿Qué es una buena práctica? ................................................................. 383.3 Triángulo de aprendizaje Introducción .......................................... 423.4 El poder del amor:Introducción ....................................................... 45

Conclusión ................................................................................................................ 48Bibliografía ............................................................................................................... 49

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Este proyecto no hubiera sido posible sin el aporte y la colaboración del coordinador y del personal de las organizaciones socias, desde el diseño hasta la implementación. El elemento clave de un proyecto como Edu-Action, es la participación de los trabajadores con jóvenes. Ellos son el corazón latiendo del trabajo de lo que realizamos como organización sin fines de lucro que trabajamos en el tema de la movilidad internacional. Les hemos visto llegar a Palermo llenos de esperanza y pasión, participaron en las actividades del primer seminario con la voluntad de aprender lo más posible ycon ganas de viajar al exterior. Durante el periodo del acompañamiento-al-trabajo (Job-shadowing), han aprendido cómo observar la realidad y a sí mismos desde otro ángulo. Se han concientizado sobre sus limitaciones y las han transcendido. Han vuelto a Palermo con los ojos llenos de voluntad para cambiar el mundo y compartir lo que aprendieron desde su propia experiencia. Nos dieron la fuerza para continuar con nuestro trabajo como educadores y como gerentes de proyectos. Por lo tanto, con gratitud queremos agradecer a nuestros participantes: Ana Isabel Ribeiro Barroso da Silva Carmen Perconti Dario Modugno David Uregi Irene Ippolito Lili Francsics Mafalda do Céu Cruz Monteiro Maria Elena Pardo Mariel Martínez Cerezo Prerna Narula Purusottam Mishra

Tanto los participantes como el personal de la organización han contribuido a la creación de este manual. Brindamos un agradecimiento especial a Almudena Navarro Callejas y Chloè Naberac, voluntarios Europeos que participaron en la traducción de algunas secciones de este documento en inglés, y a Vidjaya Thelen,

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una pasante que cooperó en la escritura original en inglés y la revisión.

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Visión global del proyecto

Teniendo como punto de referencia la Estrategia Europea 2020 para reducir la Deserción Escolar Temprana (DET) hasta 10%, el proyecto “Edu-Action” se enfoca en establecer cooperación e intercambio en el campo de jóvenes de países de diferentes regiones del mundo que organizan y participan en el programa, a través de involucrar a organizaciones que trabajan con jóvenes y que se esfuerzan para mejorar la atención escolar. Las organizaciones participantes son Per Esempio (IT), Fekete Sereg Ifjusagi Egyesulet (HU), Future au present - FAP (SN), Jeevanrekha Parishad-JRP (IN); Santa Casa de Misericordia - SCMS (PT); Fundación Aprendizaje en Acción - AEA (BO). El consorcio está basado en el fuerte compromiso de las organizaciones, en sus experiencias previas y su experticia en el campo de la educación. Fueron en total, once trabajadores de la juventud los que participaron en dos seminarios, antes y después del periodo de trabajo-de-acompañamiento. Las actividades previstas estaban compuestas por metodologías de aprendizaje informal y no-formal, como aprendizaje en acción, educación desde la experiencia directa, y participación activa siguiendo un método socio-educativo.

Los objetivos del proyecto fueron: • promocionar la discusión y el diálogo sobre dinámicas sociales,

políticas y económicas que son las causas para que los jóvenes salgan de la escuela y del mundo de la educación;

• desarrollar las competencias personales y profesionales de los trabajadores de la juventud en el campo de la educación y aprendizaje no-formal;

• identificar e intercambiar buenas prácticas para superar la deserción escolar, aplicables en los países participantes y adecuadas para experimentar y desarrollar en el futuro, a un nivel internacional más amplio;

Más allá del desarrollo de los trabajadores de la juventud que se

ocupan del tema de la deserción escolar temprana y la asistencia escolar en general, los resultados del proyecto se verán en la capacidad amplia de las organizaciones participantes y en el desarrollo de la calidad del trabajo con la juventud realizado por los otros actores del campo (especialmente de los actores que trabajan con jóvenes que han dejado o están en riesgo de la deserción escolar temprana).

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Además, el proyecto fortalecerá a las organizaciones participantes en cuanto a la dimensión Europea y a una red ampliada. Y más importante, el proyecto mejorará la capacidad para identificar buenas prácticas sobre el tema, y definirá la aplicabilidad de ellas a nivel internacional.

Este manual es el primer producto del Proyecto. Estará disponible en línea para consultar gratuitamente hasta después del tiempo del proyecto.

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Capítulo 1: Deserción escolar temprana en los países participantes

1.1 ¿Qué es deserción escolar?

La deserción escolar temprana (DET) está crecientemente reconocida como uno de los retos más grandes para las sociedades Europeas. Para la mayoría de los jóvenes, dejar la educación y entrenamiento temprano es tanto un resultado de problemas educacionales, psicológicos y sociales, como una causa de las continuas inseguridades sociales. La educación Europea y los sistemas de entrenamiento pierden cientos de miles de jóvenes cada año, que se quedan con capacidades inadecuadas para sus vidas futuras. La reducción de la DET a menos de 10% en el año 2020, es una meta importante para alcanzar dentro de algunos objetivos claves de la estrategia de Europa 2020, además, es uno de los cinco puntos de referencia del marco estratégico para asegurar la cooperación Europea en educación y entrenamiento (ET 2020).

La Agenda Europa para Nuevas Capacidades y Trabajos, enfatiza la necesidad de mejorar los niveles de capacidades totales, y de priorizar la educación y entrenamiento a los que están en riesgo de la exclusión económica y social, especialmente los jóvenes de deserción escolar. Este presente documento, ofrece información sobre DET en los diferentes países participantes, resume los factores principales causantes de la DET, y presenta ejemplos de políticas y formas de prevención para reducirla. Además, subraya estrategias en contra de la DET que se basan en las evidencias de trabajo de campo, consistiendo en medidas de prevención, intervención y compensación, que incluyen a todos los actores e involucrados relevantes.

La definición de la “Deserción escolar temprana” - como se utiliza en la Unión Europea - se define como “estos jóvenes que dejan la educación y el entrenamiento con sólo nivel secundario inicial o aún menos, y que ya no pertenecen más al sistema de educación o entrenamiento”. En términos estadísticos, las tasas de DET en Europa se miden como porcentaje de jóvenes entre las edades de 18-24 años con sólo educación secundaria inicial o menos, y que ya no pertenecen al sistema de educación o entrenamiento. Sin embargo, muchos países definen y miden la DET de manera diferente. DET puede referir al abandono del sistema de educación y entrenamiento antes de finalizar

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la educación obligatoria, antes de llegar a las cualificaciones mínimas, o antes de finalizar la secundaria. Mientras que el término de DET puede incluir todas las formas de abandono temprano del sistema educativo y entrenamiento, el término de “abandono educativo temprano” generalmente refiera a la discontinuidad de lo que está en curso, es decir a salir del sistema en medio del periodo del año escolar. El abandono educativo temprano puede pasar en cualquier momento y puede pasar a jóvenes de cualquier edad. La manera en que la DET está definida, marca un rol crucial en el desarrollo de políticas para prevenirla o reducirla. El enfoque de abandono escolar temprano, enfatiza la necesidad de prevenir que ocurra este abandono. También enfatiza la necesidad de intervenir lo más temprano posible.

La Comisión Europea trabaja con países de la UE para elaborar sus sistemas educativos. Mientras que cada país es responsable de la organización y el contenido de su educación y sistemas de entrenamiento. Aun así se pueden reconocer ventajas en la colaboración de esfuerzos en temas en los cuales se comparten las preocupaciones. La Comisión Europea apoya a esfuerzos nacionales en dos formas:

• La Comisión trabaja estrechamente con las personas que diseñan las políticas, con el fin de ayudarles en la elaboración de sus políticas y sistemas educativos. La Comisión junta y comparte información y análisis, y refuerza el intercambio de buenas prácticas políticas a través de los grupos temáticos de trabajo de las escuelas;

• A través del Programa Erasmus+.

Los trabajadores de la juventud que han participado en el proyecto, han realizado investigaciones sobre la salida educativa temprana por medio del uso de cuestionarios direccionados a maestros, organizaciones sin fines de lucro y a trabajadores de la juventud. Sus experiencias junto a los resultados de los cuestionarios, se han plasmado en un análisis que se desenvuelve en las siguientes páginas. Incluye una visión global de la DET en cada país, y especialmente sobre la realidad en la ciudad donde se realizó la investigación. Luego, se continúa el estudio con el segundo capítulo que consiste de una vista al trabajo con los jóvenes y los trabajadores de la juventud, en cada país. En el último capítulo se describen las buenas prácticas identificadas por cada participante.

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1.2 DET en Bolivia

Como herencia de la historia colonial de Bolivia, la educación ha sido desconectada de la historia, tradiciones, aspiraciones y visiones del mundo de los pueblos indígenas por mucho tiempo. Más bien, la educación se orientó en contraste con los intereses indígenas, y estaba desconectada a los principios básicos de intraculturalidad e interculturalidad, los cuales son la base de la construcción del Estado Plurinacional.

Desde el nivel nacional se ha intentado reformar la educación, por ejemplo con la “Ley de Educación N° 070, Avelino Siñani- Elizardo Pérez” (2010), que se enfoca en la transformación del marco educativo anterior, con la finalidad de alinear la educación con los lineamientos del Estado Plurinacional de Bolivia. Esta ley propone una educación basada en principios que promueven la educación descolonizada, educación productiva, educación comunitaria, y particularmente la educación intra e intercultural. En este sentido, la Ley identifica derechos relacionados a la educación de los pueblos indígenas, con ganas y aspiraciones de generar apropiación, además, para incrementar las oportunidades para los pueblos indígenas en su región. Reconociendo que se está incrementado la cantidad de profesionales que se quedan sin trabajo, la Ley promueve la implementación de carreras técnicas dentro del nivel secundario.

Deserción escolar temprana es un concepto que se utiliza para estos estudiantes que abandonan las clases y que se quedan afuera del sistema educativo. Se puede entender como el abandono del sistema escolar por los estudiantes, causado por una combinación de factores que están generados tanto dentro del sistema como en los contextos sociales, familiares, individuales y ambientales. Las estadísticas solamente toman en cuenta los estudiantes que dejan temprano la escuela pero no incluyen a los jóvenes que nunca han asistido a la escuela, lo cual significa un problema pertinente. Tampoco las estadísticas incluyen a los jóvenes que terminan de estudiar al finalizar la primeria, lo que se genera por varias causas como por ejemplo la larga distancia de la casa hasta la secundaria, y la falta de posibilidades de migración. Por lo tanto, la tasa de la deserción escolar temprana siempre es una interpretación incompleta y particular, que no incluye a todos los jóvenes.

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En la municipalidad de Samaipata, donde se realizó el proceso de trabajo –de-acompañamiento, se encuentran varios problemas con respeto a la educación. Primero, no todos los jóvenes entran al sistema educativo. Segundo, la distancia es grande entre ciertas partes del campo hacia los núcleos urbanos donde se encuentran las escuelas secundarias, y tiene como consecuencia que los jóvenes tienen que migrar o desistir de la escuela. Tercero, continuar estudiando después del bachillerato conlleva un costo socioeconómico muy alto, por el alto costo que implica vivir en las ciudades donde se encuentran las universidades, y los efectos sociales que implica el abandono de la familia. Desde mirada global, en Samaipata no existe un nivel alto de deserción escolar temprana (entendida como salida temprana). Las estadísticas oficiales mencionan un porcentaje de 3%, pero esta tasa no incluye la migración entre escuelas lo que no está considerada como deserción. Por lo tanto, basado en números ajustados, se puede definir la tasa de deserción escolar temprana como 1% en el municipio de Samaipata.

A pesar de las tasas bajas en las estadísticas, las causas principales de la deserción escolar nacen de tres diferentes situaciones. La primera es la necesidad de ayudar a los padres con el trabajo. La segunda causa ocurre por el embarazo temprano, lo que suele ocurrir más frecuentemente en casos de migración del campo a núcleos urbanos donde las mujeres jóvenes encuentran más libertad, menos control y están por lo tanto en una situación con mayor riesgo al embarazo. Sin embargo, estos casos son excepcionales. La tercera causa que genera deserción escolar es la ubicación y distancia a las escuelas. Asistir a las clases puede ser muy difícil si la distancia es demasiada larga y cuando faltan recursos para superar la distancia.

Crecientemente llegan familias de otros lados para trabajar en la agricultura en las comunidades del municipio. Alquilan terrenos por un cierto periodo de tiempo, y cuando termina el plazo continúan migrando a otros lugares, llevando con ellos a sus hijos. En la Unidad Educativa de la comunidad de Cuevas, este tipo de migración está considerada como la causa de 80% de la deserción escolar, según las estadísticas de la Distrital de Educación. Eso explica que se llega a una tasa alta de deserción escolar al final del año. Sin embargo, este flujo de estudiantes no se debería considerar como deserción escolar, porque los jóvenes entran a otras escuelas y continúan estudiando. Lamentablemente no se cuenta con más datos para profundizar la

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temática.

Después de la secundaria, la gran mayoría de los bachilleres prefiere continuar estudios en las universidades de Santa Cruz. Un fenómeno particular que se determinó durante el estudio se puede denominar como el “paradigma del sueño de progreso”. Esto consiste en que tanto los estudiantes como los maestros manejan la idea de que cuando un joven llega a ser un profesional tendrá un futuro económico y socialmente exitoso, atrayendo como consecuencia la felicidad.

A pesar de que este paradigma generalmente es un supuesto invisible o inconsciente, se lo puede entender como una fuerza tras la migración hacia centros urbanos donde exista educación secundaria, o hacia Santa Cruz donde se encuentran las universidades. Del total de los bachilleres, un 70% migra a Santa Cruz para estudiar en: la Universidad Pública (20-25%), universidades privadas o institutos técnicos. Sin embargo, se ha notado que un porcentaje de ellos preferiría estudiar en Samaipata si fuera posible.

Según demuestra la investigación, los jóvenes suelen escoger carreras profesionales que ya están saturadas, lo cual genera desafíos para poder ingresar. Además, los mercados labores de estas carreras también están saturados, y adicionalmente son profesiones que no tienen mucha relevancia en el municipio de Samaipata. Sin embargo, en el municipio no se ofrecen opciones muy atractivas para jóvenes, por la falta de fuentes diversificadas de trabajo, ingresos relativamente bajos de la agricultura y especialmente por la falta de visión y práctica para iniciar nuevos emprendimientos. Se ha sugerido que el sistema educativo está fallando en el entrenamiento de jóvenes para introducir capacidades integrales, desarrollando su auto-estima, auto-conocimiento y capacidades empresariales. El resultado es que la mayoría de los migrantes jóvenes no vuelven a Samaipata, y que se quedan generalmente “atrapados” en trabajos de requerimiento y remuneración baja, frustrados y probablemente con un futuro aburrido.

Concluyendo se puede estacar que la deserción escolar no es un problema en el municipio de Samaipata. Especialmente en los últimos años se puede atribuir la tasa baja a varias iniciativas, como son el bono Juancito Pinto que proporciona un monto de dinero como incentivo a todas las familias de los estudiantes (nivel nacional), pero también ayuda con el transporte escolar y el desayuno escolar (nivel

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municipal). Paralelamente el Gobierno Nacional ha elaborado estructuras políticas y herramientas nuevas (como se describe en la Ley Avelino Siñani mencionada anteriormente), que se enfocan en la reducción de la deserción escolar temprana, y la transformación estructural del concepto y del sistema de educación en el país.

1.3 DET en Hungría

Al inicio del siglo XI se empezó a utilizar el término de deserción escolar en el discurso profesional en Hungría, impulsado por su uso en la Unión Europea.

En el año 2010, la tasa de deserción escolar en Hungría se redujo lentamente hasta un porcentaje de 10,5%; sin embargo, en los últimos años empezó a incrementar otra vez. Según los datos nacionales del 2016, la tasa actual es de 12,5%.

El concepto de “salida temprana” jugó un rol central en la literatura de la sociología de la educación y en la política oficial de educación en las últimas décadas. Sin embargo, no se puede considerar que sea un término fijo porque su significado cambió entre contextos y varía según quien lo utiliza. Puede referir a una variedad de significados: estar afuera de un programa que se basa en la escuela u otro tipo de entrenamiento, repetir el año escolar, cambiar a un programa de entrenamiento de menos prestigio que lo anterior, (o del mismo valor pero el cambio provoca la pérdida de un año escolar), salir de un instituto, o salir del sistema educativo sin haber conseguido el certificado de la secundaria.

Datos oficiales han mostrado diferencias significativas entre las región central y nórdica. La proporción de la DET en la región central de Hungría está menos de 10%, mientras que en las regiones nórdicas la tasa es mucho más alta y continúa creciendo.

Existen ciertos grupos con un riesgo más alto a la DET, En primer caso son los jóvenes con discapacidades que suelen tener mayor chance de salir temprano. El sistema educativo de Hungría no es capaz de reducir las desventajas que son el resultado del ambiente social del joven discapacitado. En muchos casos, las primarias consisten de ambientes sociales no-inclusivos, que no ayuda a reducir los antecedentes de estos jóvenes, que tiene como consecuencia que ellos tienen menos probabilidad de finalizar su educación primaria.

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Adicionalmente, la minoría -la Roma-, y dentro de este grupo especialmente las chicas, son otro grupo que tiene mayor riesgo en la deserción escolar temprana. La proporción de chicas de la Roma en edad de terminar la escuela, que cuenta con un diploma de la educación secundaria terminada, es del 7%, mientras que en la sociedad entera llega al 80%.

El problema es difícil de superar, porque la movilización social es limitada. La gente pobre tiene menos posibilidad de finalizar la educación secundaria que las personas de familias con más dinero.

En Hungría, contar solamente con un diploma de educación primaria tiene efectos negativos en el mercado laboral del futuro. Comparando con el promedio en Europa, hay muchas menos personas trabajando en Hungría con sólo su diploma de primaria. En Hungría esta tasa es de 25% mientras que el promedio en Europa es 45%.

Durante el periodo del trabajo-de-acompañamiento que se realizó en la pequeña ciudad de Nagyvázsony, los participantes se dieron cuenta que no se puede separar el problema de la DET con los problemas estatales del Gobierno de Hungría. Empieza en el nivel de Kinder. En muchos casos los niños son pobres y en sus casas existen problemas. No comen ni duermen lo suficiente. En la escuela demuestran que tienen un vocabulario más reducido y que manejan valores y actitudes distintos. Sus padres no tienen mucha educación, no ofrecen un buen ejemplo y generalmente no entienden bien el valor de la educación. Además, cuando los niños avanzan a la primaria no cuentan con la oportunidad de auto-descrubrirse, ni reciben orientación hacia su futuro profesional. Los profesores se enfocan principalmente en las notas, no en la imagen completa, la personalidad o el futuro de los niños. El resultado es que los jóvenes cuando crecen tienen solamente un conocimiento limitado con respecto a sus posibilidades futuras y los caminos para cumplir con sus pasiones. Por lo tanto, hay una falta de motivación. Muchos de ellos salen del sistema escolar, después de haber pasado un año en la educación obligatoria.

Los niños necesitan tener la posibilidad de retroalimentar a los maestros, y deberían existir formas de comunicación para ello. Los maestros deberían adaptar sus metodologías a los estudiantes y a sus deseos. Además, sería mucho mejor si los maestros ayudarían a los niños que tienen mayores problemas de entendimiento, o a aquellos

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que están “perdidos” porque sus problemas en el aprendizaje arrancaron ya años antes.

1.4 DET en India

Existen muchas diferentes formas para abordar la educación dentro y entre las diferentes regiones de la India. Sin embargo la mayoría sigue el sistema del “10+2+3”. Este sistema consiste en que los primeros 10 años se realiza en escuelas, 2 años pasa en colegios Junior y luego se estudia 3 años para conseguir la licenciatura. Los primeros 10 años están divididos en 6 años de primaria y 4 años de colegio.

Antes de la primaria existe un nivel más: las escuelas pre primarias. Estas son muy importantes para generar la base del conocimiento, las capacidades y el comportamiento del niño. Este nivel se lo considera muy importante para los niños, pese a que la educación pre primaria no es un derecho fundamental en la India, y más bien en la zona rural se lo encuentra muy poco (solamente 1% de la población menor a 6 años participa en la educación pre primaria).

La educación primaria es para los niños entre 6 y 14 años, la gran parte de las escuelas están manejadas o apoyadas por el Gobierno. La educación secundaria cubre las edades de 12 hasta 18 años. Con frecuencia los últimos dos años del colegio se llaman Secundaria Alta y en estos años los estudiantes tienen la elección de especializarse en el Arte, la Ciencia o el Comercio.

El Derecho a la Educación Libre y Avanzada para todos los niños (entre 6-14 años) que se implementó en el 2009, ha mostrado objetivos y mejoras impresionantes. Desde el 2009 se ha distribuido recursos e infraestructura a escuelas en todo el país, y en este momento casi 98% de los niños tiene acceso a la educación primaria. Por otro lado, la India sigue teniendo grandes barreras para superar, como el hecho de que muchos niños de comunidades con desventajas (por ejemplo, de barrios pobres y de pueblos tribales) pertenecen a la primera generación que va a la escuela, y por lo tanto necesitan apoyo adicional, lo que generalmente no está disponible. Uno de los factores principales, aunque no es el único, es el alto nivel de pobreza que genera presión para participar en las responsabilidades familiares diarias en vez de ir a la escuela. De hecho, la India tiene la tasa mundial más alta de niños trabajadores menores a los 14 años. Tomando en cuenta el tema de género se llega a la conclusión de que el riesgo de

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deserción escolar temprana para niñas es muy alto, comparado con niños aunque para los niños es más alto en zonas urbanas donde la causa de la deserción es el trabajo. Esto hace referencia a los roles tradicionales de hombres y mujeres, en los cuales la educación pertenece al hombre. Adicionalmente los padres suelen subestimar la importancia de la educación como una dimensión clave dentro el proyecto (exitoso) de la vida. Otras barreras incluyen el matrimonio de niños, ubicación y el sistema de castas. A menudo varias barreras están presentes al mismo momento.

Para que la educación sea atractiva y gradualmente significativa para los niños, se requiere métodos innovadores de enseñanza, de modo que se adapte la escuela a sus experiencias y al contexto. La organización de trabajadores de la juventud JRP, como participante en el proyecto Edu-Action, reconoce esta estrategia vital y ha estado movilizando recursos tanto para ofrecer actividades (no-formales) de enseñanza que estimula la curiosidad de los niños, como para motivarles a continuar a asistir a la escuela, y para concientizar a los padres sobre la importancia de la educación para elaborar capacidades y para poder ser exitosos en un mercado desafiante de trabajo. Ser reconocido en estas comunidades con desventajas fue el primer paso (importante). Se han establecido y alimentado relaciones. Estas conexiones sociales fuertes se observan en los barrios periféricos (favelas) o en los pueblos tribales. Diariamente se presentan actividades para aprender.

En Agosto de 2014 se publicó una investigación realizada por el Fondo del Niño de las Naciones Unidas, en la cual se muestra preocupación respecto a la calidad de datos y las contradicciones de datos de las fuentes existentes sobre la educación en la India. En consecuencia, el 2016 se encontraron diferencias gigantescas cuando fueron a investigar en diferentes fuentes de datos educativos sobre el número de niños entre las 6 y 13 años que habían salido del sistema educativo desde el año 2005. Las tasas de deserción escolar varían desde aproximadamente 20% hasta 3%. Estas variaciones son el resultado de las diferencias de los perfiles de los niños que fueron identificados como que abandonaron la educación Esto tiene implicaciones políticas mayores. Es importante mencionar que es aún más desafiante medir la tasa de la deserción escolar cuando se considera que las diferencias intra-estatales del sistema escolar (estructura escolar, gerencia, calendario y normas por edad) se determinan de manera independiente por cada estado.

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A pesar de los desafíos identificados cuando se investiga la educación en la India, tanto en términos de barreras socio-políticas que se deberían superar, como al medir las estrategias que permiten un entendimiento más amplio de temas relevantes, se distinguen hechos que no se pueden negar. El sitio donde se realizó el trabajo-de-acompañamiento, Odisha, es uno de los estados más pobres de la India. La tasa de alfabetismo está bajo el promedio nacional, y en el estado hay más de 1 millón de personas que no saben leer o escribir. Según el último informe sobre la educación secundaria por parte de la Universidad Nacional de Planificación y Administración de la Educación (NUEPA), la tasa de deserción escolar en secundaria es casi 50%.

Durante el periodo del trabajo-de-acompañamiento, los trabajadores de la juventud tuvieron la oportunidad de ver las diferentes dimensiones de esta estrategia compleja y ambiciosa de intervención: aprender jugando, bailando, celebrando eventos especiales, hasta estimulando el interés por visitar museos locales. Una sonrisa en la cara de un niño muestra su voluntad de aprender. Estos son indicadores de un cambio positivo, y ojalá de un impacto positivo más grande en las vidas de estos niños.

1.5 DET en Italia

Italia es uno de los países de la Unión Europea donde la deserción escolar temprana es una fuerte emergencia nacional.

El Ministerio de Educación de Italia ofrece guías metodológicas en el tema y delega la planificación y la gerencia de los proyectos para regiones, administraciones locales y escuelas (según su nivel de autonomía).

La experiencia del trabajo-de-acompañamiento en Italia se realizó en la ciudad de Palermo. Fue la oportunidad para una trabajadora de la juventud de Bolivia para captar mayor entendimiento sobre el tema de la deserción escolar temprana, sus efectos, causas, estadísticas y, lo más importante, las estrategias para evitarla.

Las actividades en contra de la DET se realizaron en Borgo Vecchio, el cual es un barrio antiguo en el centro de Palermo, donde la mayoría de las familias se ven confrontadas con dificultades económicas serias.

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Hay desempleo hasta una tasa de 40%, mucho analfabetismo y un nivel insuficiente de educación, por lo tanto en el barrio se está experimentando la situación evidente de exclusión social, causada por la falta de servicios y la alta tasa de violencia. Uno de los problemas más grandes del futuro para el distrito es la DET, por motivos de problemas económicos, la ubicación del barrio, problemas familiares y temas educacionales.

Los problemas económicos están relacionados a la falta de recursos para continuar los estudios, y a la necesidad de apoyar económicamente a la familia, colaborando directamente en las tareas domésticas o afuera de la casa. Ambas formas resultan en una asistencia escolar baja y hasta la deserción escolar permanente.

El barrio está ubicado cerca a uno de los barrios más exclusivos y ricos de Palermo, con las tiendas más caras. Justo por esta ubicación, los niños y jóvenes están expuestos a un shock cultural, económico y social que genera una sensación de presión para encajar dentro de este ambiente y participar en esta situación social. Tienen la tentación de entrar al mundo de la venta de drogas para poder adquirir los productos de marca (ropa, zapatos, tecnologías).

Los problemas familiares están relacionados a las condiciones en las cuales viven los individuos, sus ambientes viven la coexistencia familia. Si estos aspectos no son óptimos, es posible que el niño o adolescente no tenga buenos resultados en la escuela. De la misma manera, si los padres tienen expectativas pobres sobre la educación de sus hijos, podrá tener efectos negativos a sus resultados, que pudiera ser una causa de deserción escolar.

Como último punto se puede destacar que una relación débil entre estudiantes y maestros, o la falta de recursos y apoyo dentro de las escuelas, podría ser una de las razones de la deserción escolar temprana, porque el ambiente de aprendizaje parece ser poco satisfactorio para los estudiantes.

Es claro que la deserción escolar es un problema multi-causal, que incluye entre otros factores personales, económicos, familiares y educativos. Por lo tanto, no es un problema que se puede superar fácilmente, y ninguna estrategia aislada de intervención será suficiente. Por eso es necesario implementar varias medidas, incluyendo el involucramiento de padres, autoridades y organizaciones educativas para hacer un compromiso de mitigar el problema por el bienestar de la familia, la comunidad y la sociedad.

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El actor principal que puede contribuir para la mitigación del problema es la escuela. Por eso es necesario que la gente involucrada en la tarea de la educación, considere que uno de los factores determinantes para reducir la DET es la motivación del estudiante. Puede existir la situación que a un estudiante “no le guste estudiar”, porque no ha encontrado el valor de la educación, o porque él/ella no tiene un proyecto de vida que requiere la finalización de sus estudios, y por esta razón no atiende bien a las clases. En este sentido, es necesario apoyar a los estudiantes que no cuentan con una imagen positiva de las academias, de modo que se les pueda apoyar en sus procesos de aprendizaje.

Además, es importante fortalecer a una cultura con igualdad de oportunidades, de modo que no se queden afectados los niños por los patrones y estereotipos culturales que ya no responden a la realidad actual. Adicionalmente, es importante fortalecer la participación activa de la familia en el proceso educativo de los estudiantes.

El papel de maestros y trabajadores de la juventud es esencial en la prevención de la deserción escolar. Ellos pueden elaborar estrategias de aprendizaje y enseñanza con el fin de incrementar el interés de estudiar por parte de los estudiantes. Para alcanzar esto será necesario enfatizar en las ventajas que tengan personas con estudios frente a personas sin estudios. Es importante que los maestros y trabajadores de la juventud creen un ambiente en el cual los estudiantes puedan desarrollarse de manera positiva, transcendiendo así los problemas del ambiente familiar.

Otro factor importante será el desarrollo de valores cruciales para niños, como son la solidaridad, empatía y respeto. Mejorar las vidas de los niños es el inicio de la evolución del proceso educativo, no solamente en términos económicos sino también en términos de estabilidad, seguridad, perspectiva hacia el futuro, estabilidad emocional, confianza, auto-estima y derechos sociales. Hacerles saber que cada uno es capaz de construir el futuro que desea, a pesar de las circunstancias, y que en este proceso la educación es la clave del éxito.

1.6 DET en Portugal

En Portugal la DET es un fenómeno de emergencia. En 2009 llegó a una tasa de 30,9%, aunque en 2016 se redujo hasta 13,6%.

El Gobierno de Portugal anunció una serie de medidas para mejorar la equidad en la educación y para reducir la deserción escolar. Sin

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embargo, en el presupuesto de educación para el año 2016 no hubo una subida del monto por gastar: se ha previsto que el apoyo financiero para las reformas vendría de la mejora de eficiencia en relación a los gastos totales y de la reducción de repetición de cursos.

Se puede observar una tendencia decreciente de jóvenes que terminan sus estudios en las universidades, además se presenta una ola masiva de emigración de jóvenes. Ambos fenómenos están profundizando la crisis demográfica del país, y podría afectar su nivel de competitividad. Cursos con vocación técnica están generando ingreso a institutos politécnicos y así se están abriendo nuevas oportunidades para cooperar con el sector comercial.

Es importante destacar que la deserción escolar temprana en muchos casos es el resultado de una mezcla de factores individuales, educativos y socioeconómicos.

Sin embargo, se reconoce que niños de origen de baja educación y ambientes con desventajas sociales tienen mayor probabilidad de abandonar temprano el sistema educativo.

Esta es una de las razones principales por el involucramiento activo de organizaciones sin fines de lucro en las estrategias locales/territoriales sobre este tema.

La ciudad de Santarém donde se realizó el trabajo-de-acompañamiento no es una excepción a esta tendencia global.

La autoridad local publicó información que explica que la mayor parte de la ayuda a las familias consiste en la prevención de la deserción escolar y/o de la promoción para volver al sistema educativo.

DET es frecuentemente el resultado de la falta de interés en la escuela, la baja valorización del camino educativo y/o la falta de alternativas a la educación convencional u otros tipos de preparación.

La organización sin fines de lucro Santa Casa da Misericórdia de Santarém (SCMS) apoya a la comunidad desde el año 1500. La organización se involucra en todas los redes locales que se crearon para la toma colaborativa de decisiones sobre políticas y estrategias relacionadas a ayuda para niños, jóvenes, tercera edad y familias. SCMS tiene amplia experiencia en la reducción de pobreza y exclusión social dentro de la comunidad. Según los involucrados, la organización tiene el conocimiento, las capacidades y la posición estratégica para reducir

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muchos temas socioeconómicos, incluyendo los que están relacionados a la deserción escolar temprana.

La organización utiliza varios principios de intervención y modelos pedagógicos para reducir el fenómeno. Estos incluyen la intervención preventiva con respeto a la deserción escolar, el apoyo individual, la consideración del proyecto de vida del niño (plan individual de apoyo), actividades grupales, aprendizaje por experiencia directa, refuerzo positivo de éxito, la alimentación del auto-estima, motivación y el desarrollo de capacidades (sobre todo capacidades soft).

Es importante enfatizar que la introducción de la edad escolar obligatoria hasta los 12 años ha hecho más difícil abandonar temprano la escuela. Cada vez más, la familia, los maestros y actores sociales colaboran con la Comisión de la Niñez con el fin de ayudar a los jóvenes para atender a la escuela y sacar mejor provecho de ella. Cuando el niño o sus familiares no son colaborativos la Comisión puede intervenir. En otras palabras, cuando un niño/a intenta abandonar la escuela temprano se verá confrontado con maestros y autoridades que intentarán buscar un acuerdo con la familia. Si no se puede llegar a un acuerdo, entra primero la Comisión y luego, como último remedio, la Justicia.

1.7 DET en Senegal

El trabajo de acompañamiento se realizó en Casamance. La región está aislada geográficamente del resto de Senegal, y está caracterizada por una diversidad étnica y religiosa grande. Tiene un clima beneficioso para la agricultura y el turismo, sin embargo, es una de las regiones más pobres de Senegal por haber sufrido la guerra civil y sus consecuencias posteriores desde los años 1980s, y por la falta de inversiones políticas y económicas.

La capital de Casamance, Ziguinchor, creció bastante en los últimos años como refugio para víctimas de la guerra, de desempleo y de condiciones difíciles de vida. Muchos nuevos migrantes se han establecido en los suburbios de la ciudad, en áreas sin servicios y sin infraestructura. Estas poblaciones se encuentran en situaciones precarias: muchos niños son analfabetos o están fuera de la escuela, a menudo son de familias sin ubicación, y se encuentran en un estado de desintegración.

El nivel actual de pobreza genera que los niños tengan la necesidad

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de trabajar desde una edad temprana, en casos ya desde los 6 o 7 años.

Se puede observar que el tema de la educación para niños en Ziguinchor es mucho más complejo de lo que parece. Un niño registrado no necesariamente es un niño que asista frecuentemente a la escuela. Casi 3 de 10 niños no asisten la escuela. A ésta situación se aumenta además una puntualidad muy irregular, porque 2 de 5 niños llegan tarde a la escuela.

Los ciudadanos reconocen en la escuela una forma para cambiar sus condiciones sociales. Ser exitosos en la escuela significa que se puede entrar luego en escuelas de buena calidad. Hasta puede pasar que las familias hacen grandes sacrificios para hacer ingresar a sus hijos a una escuela privada buena. Algunas de estas familias dejarán de servir tres comidas al día por su inversión en educación de calidad. Se puede llegar a la hipótesis de que, al contrario de la creencia popular, las familias si tienen fe en la escuela. Los padres actúan con la creencia de que la escuela podrá ofrecer al niño las herramientas para apoyar a su familia y a sus propias necesidades en el futuro.

Los niños de Ziguinchor están generalmente metidos en trabajos. Los trabajos económicos suelen parecer más atractivos para los niños porque de este modo podrían incrementar su influencia en casa. Se considera el trabajo como una oportunidad, porque son escasos los puestos laborales. Así existen muchas tentaciones para parar la educación y apoyar económicamente a la familia, entonces, no conviene a los niños realizar estudios largos. En contraste, la familia también es muy importante para la educación del niño. Más bien, es la familia que puede invertir en educación de calidad para uno o más niños, es la que tiene fe en la escuela. A pesar de los tiempos y las condiciones difíciles, la familia tiene que ser fuerte y constituirse en un buen soporte.

Cabe destacar que el tema de género es un tema céntrico respecto a las desigualdades dentro de las escuelas. Existen grandes diferencias entre niños y niñas en las actividades diarias escolares, en la asistencia escolar y en el tiempo que invierten en sus tareas escolares en la casa. Sin embargo, es posible que la situación esté cambiando. Hay familias que cuentan con un capital cultural amplio y que invierten en educación de calidad para sus hijas, lo que se podría interpretar como una señal de evolución, porque en el pasado para las niñas les esperaba solamente el destino de ser esposa y madre.

La organización encargada de coordinar el trabajo-de-

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acompañamiento del proyecto en Senegal, la FAP, ha estado haciendo un trabajo muy relevante con muchos niños y jóvenes. Los trabajadores de la juventud del proyecto, han compartido con gente beneficiaria que han hecho notar la alta calidad de su trabajo. La organización trabaja tanto con los niños como con las familias.

La FAP coopera con la comunidad para mantener muchos niños y jóvenes en el sistema educativo, y así darles la oportunidad de que tengan acceso a mejores condiciones de vida en el futuro. El personal trabaja todos los días para monitorear y encontrar las familias que necesitan ayuda. Este trabajo se realiza en cooperación con los facilitadores comunitarios que, como miembro de su vecindario, son sensibles de las situaciones de las familias, además, están en una mejor posición para funcionar como persona de contacto.

Las intervenciones han permitido a familias tener acceso a apoyo que con seguridad les ayudará a construir un futuro mejor. Los jóvenes tienen acceso a educación y apoyo en diferentes temas, junto con la provisión de facilidades que cumplen con sus necesidades más básicas, y complementado con otras actividades y apoyo psicosocial de un equipo calificado. Los educadores ayudan a los jóvenes para captar un entendimiento más grande de los temas que están experimentando, sobre todo relacionado a pobreza (extrema). Todas las familias hablaron de sus dificultades económicas, condiciones inapropiadas de vida, y de la importancia de tener un trabajo que trae “pan a la mesa”. Además, todos tienen claridad sobre la importancia de los aprendizajes y entrenamiento de sus hijos para darles la posibilidad de construir un mejor futuro.

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Capítulo 2: La importancia del trabajo con jóvenes

2.1 ¿Qué es el trabajo con jóvenes?

Como se enfatizó en el primer capítulo, el trabajo con jóvenes y los trabajadores de la juventud son de suma importancia en la vida de muchos jóvenes en el mundo. Sin embargo, la definición, descripción e historia del trabajador de jóvenes y el trabajo con jóvenes es diferente en cada país. No hay un trabajo con jóvenes “típico”. Todos comparten un compromiso en el trabajo con jóvenes, pero la aplicación es distinta porque depende del contexto local y de las posibilidades.

Dentro de Europa, la Comisión Europea ha elaborado informes, políticas y programas con respeto al trabajo con jóvenes. En estos, se define el trabajo con jóvenes como:

“(...) un término amplio cubriendo un paraguas amplio de actividades de naturaleza social, cultural, educativa o política por, con y para los jóvenes. Cada vez más las actividades incluyen servicios y deportes para jóvenes. El trabajo con jóvenes pertenece a un área de educación “fuera de la escuela”, y a actividades específicas de tiempo libre, manejadas por un trabajador de jóvenes profesional o voluntario, y por líderes de jóvenes. El trabajo de jóvenes está organizado en diferentes maneras (por organizaciones lideradas por jóvenes, organizaciones para jóvenes, grupos informales o por servicios para jóvenes y autoridades públicas). Está ejecutado en diferentes formas y espacios (p.e. espacio-libre, grupal, en programas y segregado), y tiene forma a nivel local, regional, nacional y Europeo)”.

La Comisión Europea define dos objetivos principales en el trabajo con jóvenes. El primero es que ofrece espacio para asociación, actividad, diálogo y acción, tanto por jóvenes como para ellos. Segundo, el trabajo con jóvenes ofrece ayuda, oportunidades y experiencia para jóvenes cuando transitan desde la juventud a la adolescencia. Estos dos elementos están básicamente enfocados en el apoyo al desarrollo personal de los jóvenes, de modo que puedan alcanzar su máximo potencial y que estén más involucrados en la sociedad, especialmente en tiempos de incertidumbre y riesgos para jóvenes, como son el desempleo, conflicto, pobreza, desigualdad social, exclusión y deserción escolar. Por lo tanto, el trabajo con jóvenes puede capacitar a jóvenes que de lo contrario podría faltar el

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apoyo que necesitan.

A pesar de la definición y objetivos claros de la página web, existen diferentes historias, objetivos, valores y concepciones sobre el trabajo con jóvenes entre los estados miembros de la Unión Europea, y aún más de países afuera de la UE. En varios países no está reconocido como una profesión, y está menos o más apoyado en manera financiera y política. También la estructura y la aplicación del trabajo con jóvenes, muestra grandes diferencias entre países, incluyendo los programas y la coordinación desde el nivel nacional, las organizaciones religiosas, ONG´s y municipalidades.

2.2 Trabajadora de jóvenes en Italia

La “tradición” de trabajo con jóvenes en Italia empezó en los inicios de los 90s como resultado de proyectos financiados por la Unión Europea. Aunque se ofrecieron actividades educativas y de tiempo libre ya desde tiempos anteriores por la iglesia, asociaciones de scouts y otras organizaciones del tercer sector desde el nivel nacional, regional y local. La mayoría de las actividades del trabajo con jóvenes está todavía ofrecido por el tercer sector más que por las instituciones públicas, a pesar de que la política de la Unión Europea prioriza el financiamiento de programas que fortalecen la movilidad y el intercambio, y a pesar de la creación del Ministerio de Juventud y Deporte en el año 2006.

El término de “trabajador con jóvenes” no está definido en Italia, ni existe una definición clara de lo que son “jóvenes”, a pesar de que se utiliza en varias Leyes, cada vez con diferentes definiciones. El trabajo con jóvenes no está considerado como una prioridad política y existe una falta general de conciencia sobre el trabajo con jóvenes entre los políticos a nivel nacional. Además, no se considera el trabajador con jóvenes como una profesión reconocida, y en general los trabajadores con jóvenes suelen tener un estatus profesional bajo. Una de las causas es la falta de reconocimiento de la contribución de los trabajadores con jóvenes. Se puede notar esto sobre todo en el sector de educación, donde generalmente no se consideran tan importantes los trabajadores con jóvenes como a otros profesionales como los maestros.

Por lo tanto, hay muy pocos trabajadores con jóvenes que cuentan con un contrato permanente, y los salarios son generalmente bajos y

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poco atractivos. El trabajo con jóvenes está fuertemente presente en el tercer sector no-formal y no-profesional. Esta situación es el resultado de la historia de Italia, en la cual las organizaciones del tercer sector lideraban varios proyectos de asistencia social, los cuales fueron estrechamente conectados a experiencias locales y territoriales. El tercer sector sigue teniendo el rol principal en el trabajo con jóvenes hoy en día en Italia.

Aunque el trabajo con jóvenes no está descrito en leyes, generalmente está considerado como un proceso no-formal de aprendizaje con el fin de desarrollar a jóvenes como ciudadanos, para facilitar su integración en la sociedad civil y para aumentar la solidaridad entre generaciones. Estas actividades (el trabajo con jóvenes) casi siempre se implementa fuera de la educación normal, en parte por las reducciones en presupuesto en el sector de la educación formal. Por lo tanto, existe este rol importante para el tercer sector para ayudar a los jóvenes y llenar este vacío. En los últimos años se realizaron intentos para establecer una colaboración entre asociaciones formales y no-formales de jóvenes, sin embargo el tercer sector sigue siendo el más importante. Este hecho permite afirmar que el trabajo con jóvenes está basado sobre todo en un nivel local, y consiste por lo tanto de una red compleja de proveedores. Lamentablemente falta coordinación a nivel nacional.

Durante su tiempo en Italia, Mariel de Bolivia observó cómo podría ser el trabajo con jóvenes en Italia:

“(...) los voluntarios en Borgo Vecchio están obligados a aplicar métodos de la educación formal para apoyar a niños, porque cada mañana tienen que responder a un sistema educativo formal. Mientras al mismo tiempo trabajan para consolidar una relación entre ellos y sus padres para mantenerles motivados en términos de aprendizaje, para brindarles apoyo en la escuela, pero también para responder a sus necesidades emocionales de afecto y atención (...) Me doy cuenta que su trabajo transciende el sólo hecho de apoyar con sus tareas: en realidad, todas las personas que trabajan allá se han convertido en una segunda familia para estos niños. Desde mi punto de vista, han establecido una relación afectiva que beneficia tanto el niño como el educador”.

2.3 Trabajadores con jóvenes en Hungría

La tradición del trabajo con jóvenes empezó en Hungría con el

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movimiento de scouts en los inicios del siglo 20. Fue durante el régimen socialista que los jóvenes solían adjuntarse a la organización de jóvenes KISZ (Asociación de Comunistas Jóvenes) que fue parte del partido. En aquellos días existía la política que incluía a los jóvenes en general, pero esta visión amplia desapareció a partir del inicio del estado democrático en 1989. La política para los jóvenes se empezó a enfocar más a grupos con desventajas o jóvenes con problemas – los adictos a las drogas, los menos privilegiados, las minorías étnicas, etc. A partir de este momento, en Hungría se hizo la conexión fuerte entre trabajo con jóvenes y trabajo social.

Igual que el caso en Italia, en Hungría hace falta una definición o descripción comúnmente aceptada de trabajo con jóvenes. Sin embargo, hay mucha gente en varios sectores que están trabajando con jóvenes. Este hecho genera un grupo de trabajadores con jóvenes muy diverso, que generalmente no cuenta con una educación específica en el tema, y más bien vienen de otras áreas de estudios como son la gerencia cultural o estudios sociales. Los trabajadores con jóvenes suelen ser cualificados principalmente con otras profesiones como trabajadores sociales, maestros, psicólogos, gerentes culturales, etc.

A pesar de la falta de definición o reconocimiento, existe una amplitud de trabajo con jóvenes en Hungría. El trabajo con jóvenes puede ser pagado o voluntario y existe en diferentes niveles de organización, tanto en educación no-formal como formal. El trabajo con jóvenes se enfoca en diferentes campos, como es el aprendizaje informal, las actividades de servicios de jóvenes, los servicios completos de consejo e información, la ayuda personal a los jóvenes, el desarrollo de comunidades de jóvenes, el trabajo local con jóvenes, la gerencia de proyectos e instituciones de jóvenes, la protección de los intereses de jóvenes y el trabajo virtual para los jóvenes. Los actores principales son tanto ayudantes naturales como la familia o voluntarios, como trabajadores sociales profesionales u otros profesionales como médicos, expertos en la prevención de drogas, policías, artistas, etc. Sin embargo, el número de trabajadores con jóvenes y voluntarios ha disminuido desde la crisis económica, debido a que las autoridades locales tienen menos dinero, además los fondos estatales han disminuido. Muchas organizaciones que se involucraron en el trabajo con jóvenes, han desaparecido.

Marie Elena de Bolivia comenta sobre una escuela en Nagyvazsony: “Después de haber hablado con diferentes personas que están involucradas en la educación no-formal en Hungría, empecé a ver el

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esfuerzo grande que realizan las organizaciones pequeñas con el fin de ayudar a que los niños y jóvenes reciban más ayuda (emocional, social y académica). (…) La población meta es diferente dependiendo del área geográfica. En las ciudades y pueblos del este, se enfocan los proyectos sobre todo a los niños de los gitanos. (…) Muchos proyectos educativos y sociales tienen la meta no solamente de ayudar a los niños sino también a sus padres, hermanos y hermanas. Otros proyectos ayudan a niños que sufren de dificultades de aprendizaje en la escuela. En otros casos los proyectos se enfocan a la ayuda a niños que se han criado por padres ajenos, o a niños que no reciben suficiente ayuda en su casa y que terminan paseando en las calles con sus amigos a partir del momento que se independizan”.

Prerna de India fue la otra participante en Hungría, y observó que: “Los métodos de educación que se aplican fueron bastantes iguales y

muy interactivos en todas las escuelas. Estos métodos ayudan al niño en su desarrollo integral y le ayuda a abrirse, de modo que pueda superar sus dificultades, lo cual le convierte en una persona más expresiva. Los maestros acompañan activamente al niño para que aprenda nuevos idiomas, y siempre están dispuestos a responder sus preguntas y dudas”.

2.4 Trabajo con jóvenes en Portugal

No hay una tradición real de trabajo con jóvenes en Portugal, entendido como acciones de organizaciones de jóvenes. La causa es que antes que termine el régimen autoritario en 1974, estaba prohibida cualquier forma de asociación. Con el paso del tiempo, se puede determinar que el tipo más visible y prominente de trabajo con jóvenes se estableció por los scouts y otras formas católicas de organizaciones, los campamentos de jóvenes, y organizaciones políticas y estudiantiles.

La traducción portugués del trabajo con jóvenes es ‘trabalho socioeducativo em prol dos jovens’, lo que significa literalmente el ‘trabajo social y educativo en pro de los jóvenes‘. La concepción portugués del trabajo con jóvenes, refiera fuertemente al trabajo que se realiza dentro de las organizaciones de jóvenes que se enfocan a involucrar a los jóvenes de riesgo/difíciles de alcanzar, y para empoderarlos. Sin embargo, existe discusión sobre la definición, cuestionando que el trabajo con jóvenes solamente es “para” jóvenes:

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más que esto, el trabajo con jóvenes se enfoca más en el empoderamiento de ellos, utilizando actividades educativas no-formales que fueran elaboradas por y con jóvenes.

El trabajo con jóvenes no-formal, no-profesional y del tercer sector está ampliamente presente en Portugal, y consiste de una red compleja de proveedores como son organizaciones religiosas o de comunidades, organizaciones de jóvenes, autoridades locales, organizaciones de la sociedad civil e instituciones privadas, y municipalidades en colaboración con escuelas y organizaciones locales de jóvenes.

No hay una educación formal para convertirse en un trabajador con jóvenes, ni tampoco es un campo de interés por parte del gobierno. Por lo tanto, hay una falta de visibilidad y promoción del trabajo con jóvenes. Los trabajadores con jóvenes vienen de carreras educativas extremamente diversas, sin embargo, están conectados por su deseo compartido de trabajar para la comunidad y para empoderar a los jóvenes. La gran mayoría de trabajadores con jóvenes son voluntarios. Sólo muy pocos ganan un salario como trabajadores con jóvenes.

La profesión tiene el estereotipo negativo como “diversión para jóvenes”, y no se entiende porque a menudo los trabajadores con jóvenes desempeñan sus labores sin recibir ninguna remuneración. Al mismo tiempo, el mercado laboral subestima la ocupación y suele valorar negativamente las capacidades de los trabajadores con jóvenes. Sin embargo, a nivel local los actores locales (como adolescentes, padres, habitantes, municipios, etc.) generalmente reconocen los beneficios que están asociados con el trabajo de las organizaciones de jóvenes.

Carmen fue una de las participantes Italianas en un proyecto en Acanede, una pequeña ciudad cerca a Santarém, ella compartió su opinión:

“Virginia y Anna, dos amables personas involucradas en el proyecto, nos habían organizado visitar a una institución que trabaja con gente que sufre de discapacitaciones físicas y mentales. Después de un largo viaje hacia adentro de la estructura, me di cuenta de cuanto es posible de realizar dentro del campo social, si se lo hace con resolución y persistencia. Nos mostraron la sala donde los pacientes con enfermedades mentales trabajan en la creación de alfombras artesanales hermosas todos los días”.

Mishra de India comenta sobre los trabajadores de jóvenes en

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“Primeiro Passo”, que es un albergue para chicos, y donde había 18 jóvenes entre los 6 y 16 años en aquel momento:

“Los trabajadores con jóvenes generan un esquema de actividades de los niños, basado en sus actitudes y preferencias: algunos de ellos les gusta la cocina, a otros les gusta el fútbol, etc. La razón de este esquema diferenciado es la fe en la importancia de la educación no-formal, como herramienta de mejora de su acercamiento a la vida. Los trabajadores con jóvenes creen firmemente que aprender y hacer las cosas que les gusta aumentará el auto-estima de los niños y que tendrán mejores condiciones para enfrentar con más facilidad el futuro”.

2.5 Trabajo con jóvenes en India

India tiene una población sumamente grande, que es muy diversa internamente. Los jóvenes entre 15-29 años representan el 27,5% de la población. Sin embargo, la participación y la influencia de los jóvenes en India están obstruidas por varios factores, como son la pobreza, la base religiosa/castas, el alto desempleo entre jóvenes, y la falta de educación, especialmente en áreas rurales.

En India existe una forma de trabajo con jóvenes que esta regularizado por el estado, según el informe de la Commonwealth sobre el trabajo con jóvenes. Lo anterior está respaldado por un informe del Gobierno de India en el cual se menciona que se gastan montos grandes por el gobierno en la fundación de escuelas, alimentos, empleo, programas de salud, servicios de jóvenes y programa de empoderamiento. El gobierno ha creado una red de servicios de jóvenes a través del uso de Clubs de Jóvenes y escuelas. Según el mismo informe, a parte del gobierno existen otros partidos interesados en trabajar con temas relacionados a la juventud. Estos incluyen organizaciones de la sociedad civil, corporaciones y asociaciones industriales. Estos interesados tienen dos objetivos, según el gobierno de India: promocionar el desarrollo de jóvenes a través de programas de educación, desarrollo de capacidades, cuidado de la salud, deportes, etc.; además, para facilitar la participación e involucramiento juvenil en temas como el desarrollo comunitario, políticas, gobernanza, etc. Sin embargo, según el informe, estos partidos interesados están presentes por todo el país sin una forma u organización coordinada, o una forma consensuada de trabajo. Las organizaciones son pequeñas y trabajan en muchos diferentes temas. Además el informe admite que hasta el momento hace falta un análisis

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amplio de las necesidades y desafíos de los jóvenes, así como también un análisis del impacto y de los esfuerzos de las varias organizaciones no-gubernamentales involucradas.

El término de trabajador con jóvenes no existe tal cual en India. Existe educación formal en el campo de trabajo con jóvenes y su desarrollo, aunque no se utiliza el término en sí en el idioma diario.

Ana de Portugal comenta lo siguiente sobre su experiencia en el suburbio: “En el suburbio (…) los niños juegan en las calles, y su asistencia

escolar es irregular. En alguna manera esta falta de reglas es una evidencia de la pobreza que experimentan cada día, y refleja la incertidumbre que representa el futuro. La malnutrición es un alto riesgo y puede afectar la capacidad de aprendizaje de los niños. Se puede entender que la mayoría no entiende el significado de estos conceptos complejos que se consideran de mayor preocupación en las sociedades contemporáneas: la Escuela y la Educación. (…) La primera vez que entramos en los suburbios se hizo claro el propósito principal de la escuela de niños felices: hacer que sonrían y que olviden la pobreza que les rodea, aunque sea solamente por un momento!”.

Lili de Hungría comenta sobre la importancia y la visibilidad de la educación:

“En los últimos años, la educación se ha convertido en el tema principal en India. No es un dato que se lee en periódicos o que se vea en los últimos actos del gobierno, pero es evidente, también se ve en las calles de Bhubaneswar donde puedes observar la publicidad de escuelas en todos lados. A pesar de toda la crítica que recibió la Ley (sobre la educación libre), hemos visto cómo funciona o puede funcionar la educación nueva en la práctica, y lo que significa para un pueblo pequeño. Se construyó la escuela hace cinco años (antes no había escuela), donde estudian 50 niños cada día, donde cada uno tiene sus propios libros, uniforme y mochila, y donde reciben un almuerzo cada día que se cocinó en la cocina de la escuela”.

2.6 Trabajo con jóvenes en Senegal

Profesionales en Senegal que son reconocidos oficialmente como trabajadores con jóvenes, son personas que han hecho cursos en la escuela estatal nacional en Dakar para el trabajo con jóvenes. Se puede realizar un curso de tres años después de haber concluido exámenes

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de postgrado. Toda la otra gente que trabaja con niños y/o jóvenes con dificultades, no es reconocida si no cuenta con el título de esta escuela.

Como en otros países también en Senegal hay muchas personas que trabajan en este campo sin tener cualificaciones específicas. A menudo son activistas, líderes comunitarios, maestros y/o personas con interés en sociología o ciencias educativas en la universidad.

A pesar de esto, la gente hace lo mejor que puede, y obviamente la calidad del trabajo no es igual a lo que se hace por un trabajador de jóvenes graduado. Es cierto que el trabajo social no se improvisa ni se realiza solamente por la buena voluntad. A menudo pasa que personas con buenas intenciones interactúan con los niños, pero sin querer generan un efecto negativo en la situación.

El grado profesional del trabajador con jóvenes es obligatorio dentro de la estructura estatal. Sin embargo, es muy común encontrar personas sin cualificaciones trabajando con niños o jóvenes en el mundo de las ONGs y asociaciones.

La razón se explica por los salarios bajos de los trabajadores con jóvenes. Mayor entrenamiento ayudará a fortalecer las capacidades de los trabajadores no-profesionales.

La organización francesa FAP, que es la organización socia del proyecto en Senegal, elige contratar solamente trabajadores capacitados y graduados. Esta decisión se tomó porque es un trabajo duro para asistir a niños que tienen temas complejos o abuso, los cuales pertenecen a familias con malfuncionamientos profundos, y se considera que los trabajadores con jóvenes cualificados y capacitados harán un mejor trabajo. El personal del FAP ha experimentado la diferencia entre un trabajador con jóvenes entrenado y la persona que cuenta con una carrera universitaria más genérica aunque con experiencia en el campo de la educación popular.

El participante italiano Dario comenta sobre la importancia de los centros educativos:

“La cooperación entre diferentes actores es el centro del problema. Todos en Senegal saben la importancia de ir a la escuela y estudiar, pero la mayor parte del tiempo faltan recursos económicos. La buena voluntad nunca falta.

Cuando termina el tiempo de estudiar, los jóvenes participan en una de las muchas otras actividades para ellos. Durante la semana se mueven entre clases de teatro, composición de música rap, danza,

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deportes, dibujos animados y hasta hay tablets llenas de aplicaciones educativas.

Existen muchas actividades, y a primera vista podrían parecer caóticas. Pero en realidad, cada niño tiene su propio camino personal de aprendizaje. De hecho, estos centros están diseñados principalmente como refugios en los cuales el niño puede olvidar cualquier tipo de dificultad o estrés, como problemas familiares u opresiones que sufren durante el resto de su día.

(..)Están libres para ser ellos mismos aquí: solo niños.

Además, en estos centros pueden recuperar una relación positiva con el mundo de los adultos. Encuentran personas en el FAP que les escuchan, que responden a sus curiosidades, que juegan con ellos e interactúan con ellos desde la experiencia directa. La gran cantidad de sonrisas que reciben los educadores es el indicador más claro del poder de la empatía”.

Mafalda de Portugal comenta sobre las actividades no-formales:

“Durante estas tres semanas y gracias al proyecto de Edu-Action, he tenido la oportunidad de conocer a dos Equipos de Trabajo que elaboran actividades con objetivos que son parecidos a los que estoy acostumbrada, aunque proyectados en realidades más complejas, y con menos recursos de los que nos quejamos en nuestros países.

Durante este periodo he podido intercambiar metodologías, dinámicas, y la experiencia y resultados del trabajo con diferentes actores. Al mismo tiempo, tuve el privilegio de poder observar y participar activamente en muchas actividades que realizaba durante el día, y que generaban que los jóvenes podían reír y crecer.

Música, teatro, lenguaje corporal, yoga, deportes, y muchas otras iniciativas que hacen la diferencia dentro de un contexto que sufre bajo las dificultades y la falta de recursos. No es fácil, y yo creo que esta realidad genera en cada uno de nosotros un sentido de respeto por estas personas”.

2.7 Trabajo con jóvenes en Bolivia

En Bolivia, no existe una diferencia oficial entre voluntario o trabajador con jóvenes. El término de trabajador con jóvenes no está considerado como un concepto definido, y no se suele utilizar en discursos públicos. Sin embargo, siempre hay gente trabajando con

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jóvenes, aun cuando no está definido el término. Dentro de los lineamientos del proyecto se enfocó especialmente a escuelas y al personal de la municipalidad.

David de Hungría explicó que las escuelas rurales en el municipio son muy pequeñas.

“Hemos logrado visitar varios lugares y diferentes escuelas: secundarias y primarias, urbanas y rurales, con atención de día o de noche.

(...) La siguiente parada fue Palermo (Bolivia). Después de salir de la carretera nos tomó 15 minutos para llegar al lugar. El sendero no estaba en buenas condiciones, especialmente en temporada de lluvia. Entramos al bosque. No me podía imaginar que íbamos a encontrar aquí una escuela, pero de repente después de una curva veíamos un edificio pequeño con una cancha de fútbol de cemento y una reja antigua. Después de cruzar la cancha llegamos a la escuelita. Solamente había 2 o 3 cuartos y un pasillo corto bajo el mismo techo. En vez de estar adentro, la profesora y los niños estaban teniendo clases en el pasillo, alrededor de una mesa. (..) En aquel momento había solamente cuatro niños presentes, dos hermanas y dos hermanos. Ellos representaban dos tercios de todos los estudiantes. Eran de diferentes edades, desde 5 a 9 años, entonces se puede imaginar que la profesora debe conocer muy bien a sus estudiantes. En algunos momentos debe ser difícil, aunque ella parecía muy entusiasta y comprometida con su trabajo”.

La participante italiana, Irene, dice sobre la escuela técnica en el pueblo:

“Una de las escuelas (en mi opinión la más importante del área) es una escuela técnica secundaria nocturna, que ofrece a jóvenes y adultos la posibilidad para conseguir un título profesional. Aquí se puede seguir varios cursos para convertirse en electricista, sastre, agrónomo, etc. Esta escuela es fundamental para cumplir con las necesidades de la población local, porque ofrece a madres y adultos jóvenes la posibilidad de aprender una profesión manual o para especializarse en un sector. El lado negativo es que les falta apoyo de otras instituciones, las clases se dan en espacios inadecuados, y sobre todo les falta material para practicar. Hemos podido conocer a los estudiantes y charlar sobre sus expectativas. A muchos de ellos les gustaría continuar ir al colegio, a pesar de problemas económicos. Esperamos que nuestra investigación ayuda a la alcaldía de Samaipata a entender mejor cuales son las necesidades de entrenamiento de los niños y adultos, y que puedan

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empezar a ayudarles con esto”.

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Capítulo 3: Buenas prácticas para prevenir la Deserción Escolar Temprana

3.1 ¿Qué es una buena práctica?

Una Buena Práctica es un método o metodología que es más que buena, está considerada como superior a otras alternativas porque su buen resultado en diferentes contextos está comprobado. Por lo tanto, está recomendada como un modelo por reproducir. Es una experiencia exitosa que probada y validada, que se ha repetido, y que tiene el valor de estar compartida de modo que más gente puedan implementarla.

Los trabajadores con jóvenes que participaron en el proyecto de Edu-Action, seleccionaron y elaboraron los siguientes ejemplos de buenas prácticas. Durante su tiempo de práctica en los países que participaron en el proyecto, que cuentan con una tasa alta de DET, los participantes tuvieron la oportunidad de observar y valorar los métodos y metodologías que son válidas para prevenir el fenómeno en sus contextos. Cuando los participantes volvieron a Palermo, discutieron sus experiencias, intentando identificar tres buenas prácticas que se podrían aplicar en todos los países del proyecto. Estas prácticas juntan diferentes aspectos y elementos de metodologías educativas que se tienden a implementar en las organizaciones socias para la disminución del DET en sus contextos locales. Están consideradas como experiencias exitosas por parte de los participantes.

Se cumplió con los siguientes criterios para poder asegurar la calidad de las prácticas seleccionadas:

• Definición clara de objetivos, actividades por ejecutar, participantes, involucrados y grupos meta

• Efectivo y exitoso

• Sostenible económica, social y medioambientalmente

• Alcanzable técnicamente

• Participativo

• Replicable y adaptable

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Es importante mencionar que cada práctica incluye diferentes elementos y actividades que no se han implementado en contextos iguales. Gracias al análisis y el estudio de los participantes se podrán implementar de manera conjunta, constituyendo así una experiencia efectiva y exitosa.

3.2 La motivación como

herramienta Introducción

Existen muchos desafíos en el trabajo diario de los maestros, y no es siempre fácil motivar o ayudar a todos los estudiantes según sus niveles y necesidades individuales.

Sin embargo, durante nuestra experiencia en diferentes países no fue posible encontrar muchos maestros motivados, ni prácticas que se dirigen hacia la mejora de aquello. Al contrario, a menudo los maestros han sido muy apáticos. La relación entre estudiantes y maestros es muy impersonal. Los maestros no tienen idea sobre qué están pensando o sintiendo los estudiantes, no les preguntan ni les escuchan. Suelen utilizar un modo de enseñanza que es convencional y autoritario, métodos que no están centrados hacia el aprendizaje. Sin embargo, durante las experiencias, hemos visto también maestros con motivación que se ocupaban del camino de aprendizaje individual y de las necesidades de sus estudiantes. En estos casos, los estudiantes se sentían más motivados para asistir a la escuela, además mostraban un mejor rendimiento escolar.

Por lo tanto, lo que consideramos fundamental para disminuir o evitar la deserción escolar temprana, es enfocar los esfuerzos en mejorar la motivación de los maestros. Por ello, la siguiente se define como como una Buena Práctica, según la experiencia en el proyecto de Edu-Action:

Objetivos

• Motivar a los maestros y trabajadores con jóvenes.

• Ofrecer más herramientas a los maestros y trabajadores con jóvenes para ser utilizadas en sus trabajos.

• Mejorar la relación y confianza entre maestros y estudiantes.

• Mejorar la motivación de los estudiantes como resultado de

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contar con maestros motivados.

• Aumentar la conciencia de los maestros acerca de las necesidades de los estudiantes.

Grupo meta

Los maestros que trabajan en las escuelas públicas y privadas (primaria y secundaria), de todas las edades, culturas, etc.

Actividades

A.1 Educación formal:

• Talleres relacionados a pedagogías innovadoras, que son dinámicas, inclusivas, divertidas y activas, de modo que los maestros las pueden utilizar en sus trabajos.

• Talleres relacionados al desarrollo de la empatía y la sensibilidad con los estudiantes.

A.2 Educación no-formal:

• Elaboración de talleres para maestros. Estos talleres tienen el objetivo de desarrollar las capacidades de los maestros en actividades no-formales, como la música, la pintura, el dibujo, el teatro, la fotografía, etc. Por medio de este camino, los maestros pueden utilizar estas actividades con sus estudiantes para tener clases más atractivas e interesantes.

A.3 Políticas para mejorar la motivación de los maestros

• Mejorar los salarios de los maestros: los maestros no solamente trabajan cuando están en la escuela. Tienen que planificar sus clases, averiguar nuevas ideas, materiales, etc. Si queremos que los maestros hagan estas tareas de buena manera, necesitamos reconocer sus esfuerzos y el tiempo que invierten con un aumento en sus salarios.

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• Maximizar el tiempo a través de la reducción de trámites burocráticos: en algunos casos los maestros estás agotados, y requieren más tiempo para sí mismos a fin de recargar sus energías.

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Resultados esperados

1. Los maestros están conscientes de metodologías educativas nuevas y de métodos pedagógicos innovadores, para enseñar de manera inclusiva, interactiva e interesante;

2. Los maestros están más motivados para crear una mejor relación con sus estudiantes, y ofrecer más apoyo;

3. Los estudiantes están más motivados para ayudar a los estudiantes que están en riesgo de deserción escolar temprana;

4. Mejorar el resultado y la motivación de los estudiantes.

3.3 Triángulo de aprendizaje

Introducción

Para motivar a los jóvenes que están en riesgo de deserción escolar temprana, creemos que se deberían involucrar en la educación a diferentes actores sociales claves. Los estudiantes necesitan el apoyo y la motivación de su familia, los educadores, los maestros y las comunidades locales. Además, se debería aplicar en las escuelas un equilibrio correcto entre la educación formal y no-formal, de modo que se estimule y se mejore la participación activa, los intereses y el camino de aprendizaje de los estudiantes.

Hemos escogido las siguientes buenas prácticas porque hemos visto en todos los países del proyecto la importancia del involucramiento de las familias, educadores, maestros y comunidades locales en el proceso de aprendizaje de cada niño. Esta estrategia tiene buenas oportunidades para obtener el conocimiento y las capacidades, y para construir y desarrollar la ciudadanía activa.

Objetivos

Involucrar actores claves en el proceso de aprendizaje para:

• Promover la educación y evitar la deserción escolar temprana;

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• Estimular el desarrollo de capacidades a través de actividades no-formales;

• Aumentar la conciencia sobre la importancia de la educación.

Grupos metas

Beneficiarios directos:

• Familias sin mayor educación, bajos niveles de conciencia, familias pobres y padres desempleados;

• Educadores/maestros que están frustrados, no-motivados, sin fuego interior.

Beneficiarios indirectos:

• Niños con menos oportunidades y con el riesgo de exclusión social que están asistiendo a la escuela obligatoria.

Actividades

1. Programas para el desarrollo de capacidades individuales de los maestros y educadores: mejorar la toma de decisiones, auto-conocimiento, manejar presión, crear buenos hábitos, desarrollar métodos pedagógicos para el entendimiento de las necesidades de los niños en diferentes situaciones.

2. Talleres sobre la educación moral la ciudadanía activa para los padres: desarrollar buenos valores, aumentar la generosidad, promover relaciones saludables, promoción de una sociedad más inclusiva.

3. Actividades no-formales con las familias, maestros y educadores: crear más confianza en el sistema educativo, crear una buena relación entre educadores y familias.

Resultados esperados

1. Conciencia ampliada de las familias sobre la importancia de la educación para sus hijos.

2. Conciencia ampliada sobre la importancia del rol

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complementario de los actores-educadores claves, los maestros y los padres.

3. Contar con maestros y educadores más motivados y preparados.

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3.4 El poder del amor

Introducción Durante nuestra experiencia de trabajo-de-acompañamiento,

observamos cómo el afecto del amor tiene el poder de cambiar el comportamiento de los niños. Esto se nota sobre todo en niños que vienen de contextos marginalizados y pobres, en los cuales la gran parte del tiempo les falta recibir suficiente atención por parte de los adultos. Los niños que están en riesgo de exclusión social y deserción escolar tienen una necesidad urgente de sentirse amado, no importa en qué país te encuentras.

Aprendimos que la sensibilidad no tiene nada que ver con las palabras, sino con acciones y con una forma de vida. Es una llamada de atención que nos hace reflexionar sobre la necesidad de retornar al camino de la dulzura dentro de un mundo de desafecto. Los niños requieren atención y apoyo, también en el caso de que los maestros, los trabajadores con jóvenes u otros adultos no están capaces de hablar su idioma. Pueden comunicarse entre ellos sin palabras, a través de la empatía.

La dulzura no es un concepto abstracto, sino se puede manifestar a través de expresiones sensitivas como es el abrazo, la sonrisa, la mirada, el contacto, utilizando palabras o una variedad de posturas, que evitan la sensación de falta de amor en las personas. Es una necesidad inmanente de la humanidad. Hemos empezado a negar estas cualidades a medida que crecemos, y olvidamos que algún día fuimos niños, y que creemos en algo más grande de aquello que es visible ante nuestros ojos.

En otras palabras, niños amados se convierten en adultos felices.

Objetivos

Ayudar a los niños a aumentar su confianza, su motivación, auto-estima y sus capacidades que están basadas en una buena relación con sus educadores.

En este proceso tanto los niños como los adultos:

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• Obtienen y aplican efectivamente el conocimiento, las actitudes y las capacidades necesarias para entender y manejar las emociones;

• Escogen y alcanzan objetivos positivos;

• Sienten y muestran empatía a otros;

• Establecen y mantienen relaciones sociales positivas;

• Toman decisiones responsables.

Grupos meta

1. Niños y niñas de primaria hasta secundaria, desde los 5 a 15 años, con desventajas sociales y económicas, obstáculos educativos, problemas en el ámbito familiar, problemas psicológicos;

2. Educadores y trabajadores con jóvenes que trabajan diariamente con el grupo meta número 1.

Actividades

• Actividades no-formales enfocadas al apoyo emocional, abrazos y señales de afecto verdadero, con niños y educadores/trabajadores con jóvenes;

• Fortalecimiento constante del auto-estima de los niños;

• Actividades de retro-alimentación entre niños y educadores/trabajadores con jóvenes;

• Actividades y metodologías nuevas con dinámicas, divertidas y motivacionales (música, actividades físicas, recreacionales, creativas, etc.).

Resultados esperados • Aumento de la motivación en la asistencia a la escuela; • Mejora de la actitud hacia el aprendizaje y la interacción con

otros niños; • Mejora el bienestar e interacción: niños a niños, niños a

maestros;

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• Aumento de la auto-confianza, el auto-estima, la motivación, capacidades y el amor

• Mejora del apoyo emocional, desarrollo personal y acompañamiento hacia el futuro;

• Promoción del aprendizaje mutuo entre niños y educadores a través de la experiencia directa;

• Promoción de los valores de empatía y confianza.

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Conclusión

Todos los trabajadores con jóvenes que participaron en el proyecto han visto y experimentado la importancia y las posibilidades del aprendizaje no-formal. En las escuelas, los centros educativos, albergues e instituciones de aprendizaje, los participantes han podido observar con sus propios ojos cómo las organizaciones sin fines de lucro en otros países apoyan a jóvenes, con el fin de fortalecer su desarrollo personal, su auto-estima y su motivación. A pesar de que la deserción escolar temprana es un tema más urgente en algunos países que en otros, la DET es un concepto multifacético, e incluye la educación, la familia, los aspectos económicos y medioambientales, y está muy presente dentro de grupos con desventajas. Sin embargo, está claro que se puede reducir la DET a través del uso de actividades de la educación no-formal. Estos esfuerzos se han destacado en la discusión sobre buenas prácticas, en la cual los participantes han encontrado similitudes entre los diferentes países, y comparten la idea de la importancia del amor y la atención, de una buena relación entre maestro y niño, y la importancia de una buena motivación por parte de los maestros. Además, los participantes coincidieron en el énfasis al apoyo de los maestros, trabajadores con jóvenes y la familia hacia los niños, incluyendo la validación de la educación en su entorno cercano.

El proyecto ha sido una experiencia enriquecedora tanto para los

participantes, las organizaciones involucradas como para los niños que tuvieron la oportunidad de conocer a los trabajadores con jóvenes de los diferentes países y culturas. El intercambio de ideas y prácticas, tanto por el método de aprender-haciendo, como a través de debates y discusión después de haber vuelto, tendrá una influencia positiva en el futuro de todos los participantes. El intercambio de prácticas que vinieron de diferentes partes del mundo, y las similitudes entre ellas, muestran que existen acciones que transcienden los sistemas educativos: en potencia podrán ser una solución para problemas similares en otros lugares del mundo, donde se puedan profesionalizar e implementar. Estas prácticas pueden convertirse en la base de una estrategia centralizada, y se quedan grabadas en la mente y el corazón de todas las personas que han participado en esta experiencia de intercambio.

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