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Dedicatoria
En particular quiero dedicar este logró a mi familia, que han sido constantes y me apoyan en todo lo que me propongo. Sin ellos no hubiera podido lograr terminar la Licenciatura en Educación
Primaria.
Quiero resaltar que el triunfo es también mío, que tras años de arduo esfuerzo, de constantes sacrificios y sufrimiento, Hoy termino una etapa en mi vida, para empezar con la siguiente.
No podre olvidar los maestros que me acompañaron en mi formación, tras críticas, palabras de aliento y felicitaciones, ahora soy una Maestra. Dispuesta a enseñar y aprender día con día para ofrecer una educación de calidad, a todos los niños que atienda en un futuro.
“Nunca consideres el estudio como un deber, sino como una oportunidad para penetrar en el maravilloso mundo del saber.” (Albert Einstein)
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Agradecimientos
A mis padres: Ma. Del Socorro Eguia Sandoval y Francisco Javier González Cazares, primero que nada agradezco por darme la vida y la oportunidad de superarme en el ámbito profesional. Brindándome su apoyo incondicional y cariño, que me hizo la persona exitosa que ahora soy. Los invito a permanecer a mi lado para que sigan aplaudiendo mis victorias y tendiéndome la mano para levantarme cuando caiga. Gracias.
“El gran reto de la paternidad no estriba en cómo tratar mejor a nuestros hijos, sino en cómo darles un mejor ejemplo”
A mi hermano: Javier González Eguia tu cariño y apoyo a sido en gran medida la fuerza que me ayuda a seguir de pie, aunque la vida ha sido muy difícil. Te quiero mucho por ser una persona tan especial me siento dichosa de tenerte, mis triunfos también son tuyos.
“Todo se puede perder: la riqueza, el prestigio. Pero, en cuanto vives, la felicidad regresará siempre a tu corazón. Si levantaras sin miedo los ojos al cielo, estarías seguro de tu pureza y serías feliz, acontezca lo que acontezca”
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A mi hermana: Guadalupe del Socorro González Eguia más que mi hermana eres mi mejor amiga y consejera, nadie me comprende mejor que tú. Gracias por permanecer a mi lado y animarme cuando me sentía vencida, tu ejemplo ha sido de gran ayuda para lograr ser lo que ahora soy.
“El viaje de mil millas empieza con un paso.”
A mis abuelos maternos: Eduarda Sandoval Belmares E Hilario Eguia Eguia el hecho de que me han acompañado a lo largo de mi vida me ha ayudado mucho, sobre todo por sus palabras y porque siempre me han demostrado su cariño. Hoy festejo y comparto esté logro con ustedes.
“Al caminar, abres y creas el cauce del rio por cuya corriente tus descendientes entrarán y fluirán.”
A mis abuelos paternos: Ma. Encarnación Cazares y Cristóbal González aunque ya no se encuentran aquí, se que donde quiera que están se sienten orgullosos de mi. Solo me queda agradecer los buenos momentos que viví a su lado, es imposible olvidar que para ustedes leía libros completos, aún les echo de menos.
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Hoy vemos la silla de nuestros seres queridos vacía, pero sentimos cómo las vibraciones del amor, de las enseñanzas, de los valores que fueron suyos, siguen con nosotros.”
A mis tíos: Anselma y Lorenzo por permitirme formar parte de su familia, y apoyarme incondicionalmente, sus consejos han ayudado de mucho en mi formación personal y profesional.
“Solamente una vida, vivida para los otros, vale la pena ser vivida.”
A la maestra: Ma. De la Luz Martínez por apoyarme durante este último año de preparación que sin duda alguna fue difícil, pero gracias a sus consejos y ayuda pude mejorar en gran medida. Es un gran ejemplo a seguir gracias.
“Un maestro es un amigo, porque su corazón responde a la fe y a la confianza que en él han depositado sus alumnos.”
A mi grupo de prácticas 1° A: fue un año maravilloso al lado de estos niños y niñas que llenaron mi alma de alegría, sus sonrisas, sus travesuras, sus palabras, me dejan gratos recuerdos y aprendizajes.
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Pido a Dios para que ilumine el camino de todos ellos, y los convierta en personas de bien.
“De todas las cosas bellas del mundo, nada es tan hermoso como un niño cuando da algo. Con cualquier pequeñez que dé, el niño te da el mundo; te abre el mundo como si fuera un libro que nunca habías podido leer. Un niño tiene tan poco para dar, porque nunca sabe que te da todo.”
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ÍNDICE
PÁG. INTRODUCCIÓN 1 EL CONTEXTO Y SU RELACIÓN CON EL FOMENTO DE LA
LECTURA 17
1.1 MARCO CONTEXTUAL 17 1.1.1 Influencia del contexto en la lectura 18 1.2 MARCO INSTITUCIONAL 20 1.2.1 Personal de la Escuela Primaria 22 1.3 DIAGNÓSTICO DEL GRUPO 24 1.3.1 Descripción de los alumnos 25 1.4 PREGUNTAS CENTRALES 28 2 LA FAMILIA COMO EJE PRINCIPAL EN LA PRÁCTICA DE LA
LECTURA 29
2.1 APOYO POR PARTE DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA LECTURA POR PLACER
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2.2 CONCIENTIZACIÓN HACIA LOS PADRES DE FAMILIA PARA FOMENTAR LA LECTURA EN CASA
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2.3 LO QUE PREFIEREN LEER LOS ALUMNOS EN CASA 33 2.3.1 Los cuentos literarios 33 3 INFLUENCIA DE LA ESCUELA PRIMARIA Y LOS TEXTOS
LITERARIOS EN EL FOMENTO DE LA LECTURA POR PLACER
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3.1 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA 35 3.1.1 Concepto de lectura 35 3.1.2 Papel del maestro en la enseñanza de la lectura 36 3.1.3 Enseñar y aprender a leer 39 3.2 MATERIALES CON QUE CUENTA LA ESCUELA PRIMARIA
PARA FOMENTAR LA LECTURA 40
3.2.1 La biblioteca de aula y escolar 40 3.2.2 Estructura del Plan y Programa de Estudio 2011 41 3.3 ACTIVIDADES QUE LOS DOCENTES IMPLEMENTAN PARA
FOMENTAR LA LECTURA 45
3.4 TEXTOS LITERARIOS QUE SE UTILIZAN EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA FOMENTAR LA LECTURA
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3.4.1 Cuento 48 3.4.2 La obra de teatro 48 3.4.3 La leyenda 49 3.4.4 El poema 50 3.4.5 La fábula 50 3.4.6 La novela 51 4 ESTRATEGIAS QUE AYUDAN A FOMENTAR LA LECTURA
POR PLACER MEDIANTE EL USO DE LOS TEXTOS LITERARIOS
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4.1 ESTRATEGIAS ADECUADAS SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
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5 APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS 55 5.1 LA EVALUACIÓN Y SUS GENERALIDADES 55 5.2 APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS 58 5.2.1 Actitudes de los alumnos 59
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5.3 ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS 60 5.3.1 Evaluación de las estrategias 61 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
La presente investigación fue elegida puesto que leer es para muchas
personas un arma para defenderse de la sociedad en la actualidad. Así pues
enriquece los conocimientos e invita a viajar, imaginar y escapar de la realidad
especialmente los textos literarios que tienen una gran importancia dentro y fuera
del aula, principalmente para la diversión personal. A propósito de lo anterior es
común recordar alguna de las maestras conocidas leyendo en voz alta, resulta
admirable como está influencia desde temprana edad ha formado grandes
lectores, autores y admirables críticos.
Un ejemplo es Gabriel García Márquez al mencionar “Tengo un gran respeto,
y sobre todo un gran cariño, por el oficio de profesor y por eso mismo me
reconforta saber que ellos también son víctimas de un sistema de enseñanza que
los induce a decir bestialidades. Una de las personas inolvidables en mi vida es la
profesora que me enseñó a leer a los cinco años. Era una moza bonita y sabia,
que no pretendía saber más de lo que podía, y era tan joven que con el tiempo
acabó siendo más joven que yo. Era ella la que nos leía, en clase los primeros
poemas. En síntesis un curso de literatura no debería ser más que una buena
guía de lecturas. Cualquier otra pretensión no sirve nada más que para asustar a
los niños. Pienso yo, aquí entre nos.”
De acuerdo con ello, es esencial la influencia que tiene el docente en los
alumnos desde pequeños. Así pues debe utilizarla de manera provechosa como
fue el caso de García Márquez quien tuvo suerte en su escolaridad. Por esta
razón se debe hacer de la escuela un ambiente propicio para la lectura.
La investigación es titulada “Los textos literarios como estrategia para
fomentar la lectura por placer”, ubicada en la línea temática No. 1 Análisis de
experiencias enseñanza, es una breve pero significativa descripción de ocho
estrategias aplicadas a un grupo de primer grado, para fomentar la lectura por
placer, con ayuda de los diversos textos literarios. Enseguida se menciona en
resumen la idea principal de los capítulos que la conforman.
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De esta manera el primer capítulo, brinda los datos necesarios para conocer
el contexto de la escuela primaria “Educación y Patria”, donde se desenvuelven
los alumnos. Puesto que resulta ser muy importante al analizar actitudes que
tienen dentro del aula. Ahora bien las instalaciones, el personal docente, los
conocimientos previos al entrar a primer grado y los acercamientos a lo impreso,
también forman parte de esté, ya que no dejan de ser menos importantes al
momento de fomentar el placer por leer.
Más que lo antes señalado, el segundo capítulo explica la influencia y el
apoyo que los niños menores de siete años requieren por parte de los padres de
familia, para adquirir el gusto hacia la lectura. También resultó importante
describir las actividades que son implementadas en la escuela primaria para
lograr la concientización. Por consiguiente los textos que se prefieren leer en
casa para la recreación y deleite personal.
Cualquiera que sea el caso estos no son los únicos factores que ayudan o
perjudican la lectura. De modo que el tercer capítulo busca la relación entre
lectura, maestro, escuela y textos literarios, para lograr que los efectos sean
positivos en la vida escolar y personal del alumno. Por otro lado enseñanza y
aprendizaje son cruciales para adquirir el gusto hacia la misma, no debe ignorarse
dicho proceso al fomentarla. Así pues se requiere aprovechar la biblioteca de aula
y escolar, libros del rincón, plan y programa de estudios 2011 y sobre todo la
carga horaria de la materia español, al ser la encargada para desarrollar ésta
habilidad.
De acuerdo con ello y para su mejora, el cuarto capítulo menciona estrategias
de aprendizaje propuestas en el Programa de Estudios 2011 de primer grado. Así
pues como apoyan el fomento hacia la lectura de textos literarios, dentro y fuera
del aula. Por esta razón algunas se adaptaron al grupo para su aplicación, y
evaluación según las actitudes empleadas por los alumnos.
En consecuencia de lo expuesto antes, la aplicación y evaluación de estrategias
está concentrada en el quinto y último capítulo. Como resultado de un proceso al
recoger datos, con la ayuda de técnicas e instrumentos para finalmente evaluar
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los logros alcanzados. También se detecto la funcionalidad de las estrategias,
para quitar o agregar cosas y obtener mejores resultados en futuras aplicaciones.
Además de lo anterior fue necesario plantear propósitos para saber lo que se
pretendía lograr con las estrategias aplicadas y así mejorar los niveles de lectura
en el grupo. Estos derivan del general: “Conocer el impacto de los textos literarios
al fomentar la lectura por placer mediante diversas estrategias, en un grupo de
primer grado de educación primaria”, que en sí engloba la finalidad de dicha
investigación.
En ese tenor el principal fue analizar el papel que juega la familia al momento
de fomentar la lectura por placer mediante los diversos textos literarios. De modo
que es fundamental la influencia que está brinda durante los primeros años del
niño, se debe investigar el contexto inmediato para entender sus concepciones
sobre el material impreso.
Por lo tanto la escuela también influye en esta adquisición, es mencionada en
el siguiente propósito: Describir la influencia que tiene la escuela primaria y los
textos literarios al fomentar el placer por leer. En resumen al ser una intermediaria
en la adquisición del placer por la lectura se necesita apoyar de textos que sean
acorde a la edad e interés de todos los alumnos, logrando satisfacerlos.
Así pues las estrategias son otro punto realmente indispensable para motivar
a los alumnos a leer de no ser estas las adecuadas provocarán lo contrario. Por
tal motivo se tuvieron que investigar algunas de ellas con el afán de cumplir el
propósito: Seleccionar estrategias funcionales que hagan uso de los textos
literarios para fomentar el placer de leer en alumnos de primer grado. Desde
luego el Programa de Estudios 2011 sugiere varias de las más comunes.
Sin embargo es necesario aplicar y evaluar, para concluir con la investigación
y concentrar los resultados obtenidos; antes, durante y después del proceso. Así
pues el propósito: Utilizar y evaluar dichas estrategias en un grupo de primer para
fomentar el placer por leer. En definitiva se encargó de comprobar la funcionalidad
de las estrategias elegidas.
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Por lo anterior se desarrollaron actividades de indagación, con la intención de
recopilar datos para evaluar, evidenciar y confrontar, de modo que fueran útiles al
momento de concluir la investigación. Sin embargo esto fue posible gracias a la
observación, el diario de campo, las rúbricas de evaluación, fotografías, entre
otros. Mientras que el análisis también jugó un gran papel, permaneciendo
constante para lograr una mejora educativa.
En consecuencia de lo expuesto antes las dificultades, formaron parte del
trabajo, manifestándose principalmente en algunas actitudes negativas de los
alumnos debido a la indisciplina. Por consecuente la cantidad de miembros que
conforma el grupo es grande y esto impedía brindar una atención individualizada
a algunos de ellos. Con estas y más se encuentran los docentes en el trabajo
diario, pero conforme se adquiere experiencia son resueltas de mejor manera.
En adelante para la formación de cualquier docente es necesario conocer la
importancia de la lectura en la enseñanza. Mientras que los alcances y las
limitaciones que esta tiene dentro del aula también importan, con la finalidad de
formar lectores capaces de comprender cualquier texto. Como resultado de la
investigación se amplía la visión generada respecto a leer por placer. Mostrando
acciones que favorecen la misma, ahora los factores que rodean al niños se sabe
pueden ayudar o perjudicar según sea el caso.
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CAPÍTULO 1 EL CONTEXTO Y SU RELACIÓN CON EL FOMENTO DE LA
LECTURA
En el presente capítulo se hace mención de las características más
relevantes que se tomaron del contexto en el que se desenvuelven los alumnos
de primer grado, de la Escuela Primaria “Educación y Patria” y como estas
influyen en la adquisición de la lectura por placer. Haciendo una breve descripción
del lugar donde está situada y la sociedad que la rodea, los recursos con que
cuentan dentro de las instalaciones, finalmente pero no menos importante una
breve descripción del grupo y las preguntas que guiarán tal investigación.
1.1 MARCO CONTEXTUAL
Dicha Escuela Primaria se encuentra ubicada en Villa de la Paz S.L.P, donde
la principal actividad económica es la minería, pero también muchos de los
habitantes emigran a Matehuala para trabajar en fábricas o supermercados. Una
de las principales costumbres con las que cuenta esté pueblo es la fiesta de la
Virgen de la Paz el día 24 de enero, este día se suspenden las labores para asistir
a las celebraciones que se realizan. Poniendo de manifiesto que los docentes
tienen que adaptarse a las costumbres del lugar donde ejercen su profesión, para
poder ser acogidos por la sociedad (ANEXO 1).
En sí el lugar donde está ubicada la escuela (ANEXO 2) es muy transitado
por camiones de la mina y particulares, por tanto, es común que la mayoría de los
alumnos llegue acompañado de sus padres. Mientras que en la dirección se
toman las precauciones necesarias para evitar accidentes, como es tener a cargo
un policía que cuida el cruce de las calles y cerrar el portón durante las jornadas
de clases.
El barrio no sólo es el espacio físico que resulta de la suma de las casas, las calles y comercios de cierto lugar, si no que es, sobre todo, la gente que lo habita, que le da forma, sentido e identidad. El barrio es más que la colonia, esa división política hecha sede fuera, desde arriba. El barrio es lo que su gente hace de él, lo que puede hacer con él. (Carvajal, 1988 p. 17)
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Así pues, la principal fuente de ingresos es la minería y se presume que el
dueño, aporta recursos voluntariamente para apoyar la educación, el deporte y en
general el desarrollo del pueblo. La mayoría de las casas cuentan con los
siguientes servicios: luz eléctrica, drenaje, agua potable, teléfono, televisión, e
internet. Desde luego se facilita el acceso de los niños a infinidad de información,
que de no ser supervisada por los padres puede perjudicar en sus
comportamientos, aprendizaje y actitudes.
Además de ello, para enriquecer la cultura de los habitantes se cuenta con
una biblioteca muy bien equipada, que presta sus servicios en horarios
accesibles. También funge como museo, ya que expone diversos ejemplares
antiguos y pinturas. Por otro lado, en el teatro “El pilar” con un equipo de alta
tecnología son transmitidos conciertos de ópera, obras de teatro, musicales y
películas que pueden ser disfrutadas por todas las personas a bajos costos o
gratuitamente (ANEXO 3). En lo que se refiere a deportes los habitantes practican
el béisbol, volibol y futbol, contando con instalaciones para llevarlos a cabo.
Ahora bien, en cuanto a educación la mayoría de sus habitantes ha concluido
la secundaria por tanto saben leer y escribir. Pero al momento de entrar al campo
laboral disminuye el uso de las prácticas sociales del lenguaje, y no es común ver
personas leyendo, ya sea para goce personal o con otras finalidades. Por eso la
escuela debe hacer hincapié en formar lectores comprometidos, capaces de
revisar diversos textos.
El desafío que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es el de lograr que todos sus exalumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores. (Lerner 2001 p. 25)
1.1.1 Influencia del contexto en la lectura
Del mismo modo la familia debe ser constante mientras apoya la curiosidad
por aprender a leer de los niños, dejándoles al alcance materiales de su interés.
Como menciona Durkin (1966), al describir que 30 de 4,465 niños extraídos de
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una muestra que ingresaban al primer grado, tenían niveles de lectura en un
rango de 1.5 a 4.6. La investigadora no informó como habían aprendido a leer
pero, describió los factores que aparentemente influyeron a la lectura temprana.
Entre ellos destacaba el hecho de estar expuestos a una variedad de libros y de
lectura oral de parte de los adultos o de sus hermanos mayores.
Por otro lado, en el contexto inmediato recae una gran tarea que es ofrecer
los materiales impresos y la motivación necesarios para leer. Con la finalidad de
lograr que ésta más que solo un transporte del aprendizaje, pueda convertirse en
un pasatiempo, asimismo, enriquezca las experiencias del alumno y le permita
admirar la vida desde otros puntos de vista.
Sin embargo en la mayoría de los casos desde temprana edad empieza a
transmitirse que la lectura es algo tedioso, aburrido y solo se hace mientras se
permanece dentro de las aulas. Son pocos los padres de familia que tienen el
tiempo e interés de tomar un libro para mostrarlo o leerlo a sus hijos, logrando
despertar el interés por leer ellos mismos.
En relación al cuándo es evidente que algunos niños pertenecientes a sociedades letradas aprenden a leer en forma natural, sin medir instrucción formal, ya sea en el hogar en el jardín infantil. También existen evidencias de niños que han aprendido a leer después de los 8 años, sin detrimento de su interés por la lectura ni de su rendimiento escolar posterior. (Condemarín, 1992, p. 1)
Es decir, los primeros años de vida y el contexto en que se desarrollan los
alumnos son cruciales para adquirir la lectura y el gusto por la misma. Por eso es
necesario estar al tanto que el ambiente sea alfabetizador, y realmente transmita
lo que queremos que se aprenda.
En consecuencia de lo expuesto antes resulta interesante resaltar el caso de
Joshua que es un alumno ejemplo, en el sentido de que sabe leer, aparte de que
le gusta hacerlo y comprende el mensaje correctamente. Cabe mencionar que
tanto su mamá como su papá están al tanto de su educación, constantemente
acuden a la escuela a preguntar sobre su rendimiento escolar. Aunque este no es
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el único motivo, puesto que su entorno es letrado lo cual le proporciona materiales
impresos para leer.
1.2 MARCO INSTITUCIONAL
No obstante la escuela primaria Educación y Patria fue fundada en Villa de la
Paz S.L.P, en el año de 1938 con el nombre de “Huérfanos del trabajo” ya que los
hijos de mineros estudiaban en la escuela primaria Artículo 123 (ahora David G.
Berlanga) y los demás niños no podían ingresar a ella, por tal motivo se inicia a
laborar en donde actualmente es la supervisión. Sin embargo, por la gran
demanda que está escuela tuvo, el ejido dona un terreno para que las
instalaciones tengan más calidad y eduquen a la población que lo requiera sin
distinción alguna.
De acuerdo con ello el 6 de marzo de 1970 cuando el edificio está completo y
a la disposición del pueblo en general, contando con solo 8 salones, la dirección y
baños. Para el día 11 de marzo de 1970 empiezan a trabajar, con muchas ganas
de enseñar. Aunque en un principio se pensó en llamarla “Educación y patria para
todos”, el nombre era muy extenso y solo quedo el que actualmente se conoce
“Educación y patria”. Hasta la fecha se han hecho remodelaciones de la
infraestructura que han beneficiado notoriamente a los habitantes del lugar. Hoy
en día la escuela primaria cuenta con 10 aulas, biblioteca escolar, dirección,
bodega, jardineras, dos canchas y baños.
¿Qué decir del edificio? Cuando uno fija su atención en las instalaciones. Al mirar como son físicamente los edificios escolares también aparece la diversidad. Una escuela puede contar con un edificio construido especialmente; en estos casos, regularmente cuenta con aulas adaptadas a las características climáticas orientación adecuada. (Carvajal, 1988 p. 87)
Cualquiera que sea él caso, la biblioteca es uno de los principales lugares
donde son forjados los lectores del futuro (ANEXO 4). Pero se necesita el apoyo
del Programa Nacional de Lectura (PNL), para que estén equipadas y en
constante actualización de los ejemplares que la componen. Así pues el PNL está
conformado por los 32 programas Estatales de Lectura que tienen en operación
cada una de las entidades federativas, a través de las Coordinaciones Estatales
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dependiendo de las Secretarías de Educación Estatales, los cuales son
presentados desde el 2005 y hasta este año, junto con el presupuesto que
ejercieron respectivamente en cada programa estatal.
Por lo anterior con el PNL, los Libros del Rincón amplían y profundizan sus
propósitos y alcances; todo alumno de la escuela pública básica recibe libros de
este acervo, según las competencias lectoras que se espera desarrollen durante
la educación obligatoria. Además los temas son diversos; científicos, cultura,
salud, historia, cuentos, leyendas, entre otros.
En sí la colección Libros del Rincón, desde su inicio a mediados de los
ochentas ha contribuido de manera significativa a la formación de lectores en la
escuela. Los objetivos de dicha colección son:
1. Contribuir a la formación de lectores y escritores mediante la
disponibilidad de opciones de lectura individuales y colectivas, no solo
complementarias sino distintas de las que se encuentran en los libros
de texto.
2. Instalar las condiciones materiales necesarias a fin de favorecer el
desarrollo de un modelo pedagógico que requiere la presencia de una
diversidad de títulos, géneros, formatos, temas y autores que
posibiliten múltiples lecturas dentro y fuera del aula y de la escuela.
3. Ofrecer la posibilidad de atender las múltiples necesidades de los
alumnos de educación básica en los distintos momentos de su
desarrollo como lectores y escritores.
Cabe mencionar que dicho acervo está muy equipado y completo formando
parte de él libros como son: al sol solito, pasos de luna, astrolabio y flor de uranio,
enciclopedias, diccionarios, entre otros. Así pues, esto incita a los alumnos a
disfrutar de la lectura y manipulación de textos literarios, periodísticos,
humorísticos y de información científica, que desde luego están adaptados para
ser entendidos por cada uno de los grados que se atienden.
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Hay que hacer leer. La función esencial de los seres humanos es nutrir su inteligencia, y para hacerlo lo más importante es el lenguaje. Leer es romper con la monotonía de nuestro propio discurso, a veces tan empobrecido, llenar de aire nuevo la mente con todo lo que se ha escrito; la literatura es la verdadera joya de la humanidad. Una biblioteca es por eso memoria, dialogo, y luz, un estimulo constante para ejercer la pura alegría de leer. (Lledó, 2002 p. 30)
Mientras tanto el horario en el que se presta el servicio es de 8:00 am a 1:00
pm a cargo del profesor Yurén Herrera Pecina y la profesora María Guadalupe
Ortiz Quiñones. Comisionados que constantemente están implementando los
préstamos a domicilio y el cuidado de los libros.
Aún así, esté no es el único lugar de la escuela donde se preocupan por
fomentar la lectura. También en cada salón pueden encontrarse pequeñas
bibliotecas de aula, con los libros necesarios para indagar y disfrutar diversos
textos. Especialmente al entrar en las instalaciones existe una frase que destaca,
de la autoría de Don Quijote de la Mancha: “La mejor nave para viajar son los
libros”, que sin duda alguna nos invita a leer para conocer lugares lejanos, otras
culturas, ampliar el lenguaje y simplemente para enriquecer los conocimientos.
Aún más el lenguaje escrito nos vincula con las personas en lugares lejanos y tiempos distintos, con autores muertos, etc. El lenguaje escrito puede ser reproducido a bajo costo y repartido ampliamente; la información llega a ser una fuente de poder. (Goodman, 1992 p. 54)
1.2.1 Personal de la Escuela Primaria
En este ciclo escolar se atiende una matrícula de alrededor de 250 alumnos,
algunos vienen de otros lugares tales como; Matehuala, Cedral, o comunidades
del municipio, mientras que la mayoría reside en Villa de la Paz. Así pues, el
personal de la escuela se mantiene en constante preparación académica
asistiendo a cursos y las reuniones del Consejo Técnico Escolar (CTE), para
poder brindar una educación de calidad. Por consiguiente la relación es muy
buena y el trabajo colaborativo es una de las fortalezas que más sobresale en
esta escuela.
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Por eso los objetivos principales sólo se pueden lograr si la escuela funciona como unidad, es decir, si el personal docente y directivo trabajan en una misma dirección, con metas compartidas y con ciertas formas de trabajo comunes; de este modo lo que los alumnos reciban, el tipo de actividades en las que participen, tendrá continuidad. (Ramírez, 1997 p. 70)
Con el dato expuesto, se concluye que la demanda de dicha escuela es muy
buena. De modo que las personas encargadas de las diversas actividades
desarrolladas son dieciséis entre; maestros frente a grupo, director e intendente
(ANEXO 5). Además existe la fortuna de que un psicólogo haga visitas el último
jueves de cada mes, para revisar los avances de los alumnos con Capacidades
Diferentes.
En algunas escuelas hay un maestro para cada uno de los seis grados de primaria y puede haber uno o más grupos de cada grado, cuenta con un director e incluso secretaría y hasta con un maestro adjunto, con un conserje y trabajadores manuales. Escuelas así son llamadas de organización completa. (Carvajal, 2011 p. 87)
De esta manera, se hace una breve descripción en la siguiente tabla de la
ocupación de cada uno de los integrantes de este cuerpo de trabajo:
Tabla 1
Personal de la escuela primaria “Educación y Patria”
N° GRUPO NOMBRE DEL MAESTRO (A)
1 Director Profr. José Luis Puente Martínez
2 Aula de medios Profr. José Gerardo Medina Hinojosa
3 1° “A” Profra. Ma. de la Luz Martínez Martínez
4 2° “A” Profra. Martina Pérez Urvina
5 2° “B” Profra. Ma. del Refugio Vázquez Arriaga
6 3° “A” Profra. Bertha González Flores
7 3° “B” Profr. Cruz del Real Flores
8 4° “A” Profra. María Guadalupe Ortiz Quiñones
9 4° “B” Profr. Yurén Herrera Pecina
10 5° “A” Profra. Ma. Elena Flores Peña
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11 5° “B” Profr. Fernando Cerda Chávez
12 6° “A” Profr. José Ramiro Ruiz Puente
13 6° “B” Profr. Enrique Rivera Alvarado
14 Educ. Esp. LEE. Claudia Monsivais López
15 Ed. Física Profr. Alfredo Medellín García
16 Intendencia Susana Cuapio López
Sin embargo, una condición necesaria para alcanzar los propósitos de la
escuela, es que el personal docente y directivo esté dispuesto a revisar la
situación del plantel e iniciar las acciones que conduzcan al cambio. Así pues de
lo principal que se encargan es de lograr que los niños desarrollen habilidades
intelectuales para la comprensión de la lectura, la expresión oral y escrita,
selección y uso de información, y la adquisición del razonamiento matemático. Es
por esto que han llegado niños nuevos de las otras escuelas, buscando una
educación de calidad.
1.3 DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
En torno a los elementos anteriormente señalados, el grupo de prácticas de
1° “A” está conformado por 32 alumnos (ANEXO 6). Por tanto, tienen una edad
promedio de entre seis y siete años de edad, a cargo de la maestra Ma. De la Luz
Martínez Martínez. De modo que desde un principio pudo percibirse una muy
buena relación alumno-maestro, ya que frecuentemente suelen acercarse para
resolver dudas, convivir con ella y participar libremente en clase.
La comprensión y la confianza son indispensables para que los niños participen y aprendan en clase. Sin embargo, la experiencia ha enseñado a los maestros a poner límites sin dejar, por ello, de ser afectuosos con los niños. Es importante que los alumnos no le tengan miedo al profesor, sino que lo respeten y atiendan las orientaciones que él les da mientras realizan las actividades. (Mercado, 1999 p. 61)
Por consiguiente fue necesaria la aplicación de un examen de diagnóstico,
para tener en cuenta los conocimientos previos, al planificar las estrategias de
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aprendizaje. De esta manera se llega a la conclusión de que la principal dificultad
que se presenta en la mayoría de los alumnos es la lecto-escritura.
Asimismo a partir del conocimiento de las ideas previas de los alumnos, podrá decidirse en qué aspectos conviene profundizar o los temas que se deben estudiar antes; es de sobra conocido que, cuando la clase repite lo que los niños ya saben, pierde interés y que cuando se carece de un antecedentes sobre un tema es más difícil su comprensión. (SEP, 2011 p. 89)
1.3.1 Descripción de los alumnos
En consecuencia de lo expuesto antes, por medio de la observación e
interactuar constantemente con los alumnos, se ha llegado a la siguiente
descripción. De modo que la investigación es guiada hacia el fomento de la
lectura por placer con ayuda de textos literarios que capten el interés. Para lograr
crear pequeños lectores que puedan ejercer está habilidad con diversas
finalidades.
En el ámbito de la lectura, este aspecto cobra un inusitado interés, dado que podemos leer con muchos objetivos distintos, y es bueno que lo sepamos. Por lo mismo, en el ámbito de la enseñanza, es bueno que los niños y las niñas aprendan a leer con diferentes intenciones, para lograr fines diversos. (Solé, 1996 p. 42)
Esto es realmente importante y común, puesto que leer es una habilidad, que
ayuda al análisis de los contenidos de las diversas materias que se imparten en la
escuela primaria. Para ello el docente debe buscar la motivación necesaria e
implementar estrategias adecuadas, a las necesidades del grupo.
Aprender a leer textos difíciles es un aspecto prioritario de la formación del lector en la enseñanza obligatoria porque está vinculado con el propósito de preparar a los alumnos para desarrollar con éxito estudios posteriores, para insertarse en la vida académica. (Lerner, 2001 p. 107)
Sin embargo, 1°A es un buen grupo, ya que tiene elementos como son:
Emiliano, Daniela Guadalupe, Hazael, Héctor, Joshua, Luirey, Gael, Jessica Rubí,
Joan, Lesly, Uriel, Adrian, Debany, Katia, Luis Julián, Christian, Joselyn
Guadalupe, y Camila. Que desde el inicio del ciclo escolar desarrollaron de forma
casi espontanea el dominio de la lectura, la escritura y los números.
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Mientras tanto, los alumnos que requieren más apoyo y que por su
indisciplina, falta de interés o forma de aprendizaje, no han logrado reafirmar sus
conocimientos, son los siguientes: Ricardo, Corazón de María, Eric Gerardo,
Naomi, José Regino, José Javier y Sandy Marlen. Por tal motivo han aprendido
más lento, pero con atención individualizada de la maestra titular han logrado
avanzar significativamente en el conocimiento de las letras, lectura y escritura de
palabras cortas.
De esta manera los alumnos que han aprendido más despacio, a pesar de
recibir atención extra clase son: María Joselin, Ariana, Martina, Hellton y Lizbeth
Getzemani. Como resultado de diversos factores (falta de interés, poco apoyo de
los padres de familia, influencia del contexto y forma de aprendizaje), no conocen
todas las letras, escriben únicamente su nombre, y no leen. Pero este no es un
impedimento, ya que muestran mucho interés por tomar los libros del salón
aunque sea para verlos.
Finalmente los dos alumnos con capacidades diferentes son: Emmanuel y
Saira, el primero muestra menos interés al aprender que la segunda, pero a
ambos se les brinda el apoyo necesario. Por esta razón la Licenciada en
Educación Especial (LEE) Claudia, constantemente está evaluándolos y aporta
estrategias que mejoran su desarrollo y aprendizaje. Mientras que los últimos
jueves del mes el psicólogo también revisa los aprendizajes adquiridos.
Cabe mencionar que aunque no saben leer, la mayoría muestra interés por
conocer diversos textos e interactuar con lo escrito. Por eso resulta provechoso
que esté se generé en todos, para lograr que tomen la lectura como parte de su
vida, y que con la práctica constante puedan consolidarla. Desde luego partiendo
de lo simple a lo complejo: letras, palabras, oraciones y textos.
Al llegar a la escuela existirán grandes diferencias individuales en el interés de los niños hacia el proceso de la lectura y en su conocimiento sobre el mismo. Es responsabilidad de la escuela atender a esas diferencias y asegurar que todo los niños lleguen a ser consientes de los propósitos y beneficios de aprender a leer. (Garton, 1991 p. 235)
27
En sí la conducta es otro aspecto relevante al no ser tan buena, de modo que
resulta una prioridad inculcar los valores para convivir en armonía con la
sociedad. Así que, algunos de ellos se plasman en el reglamento (respeto,
igualdad, solidaridad, entre otros). Por consiguiente es difícil lograrlo debido al
escaso apoyo de los padres de familia y la variedad de personalidades en el
grupo. “Es conveniente que cada maestro señale sus propias reglas y de
considerarlo propicio, anotarlas en una cartulina y colocarlas en el mural” (SEP p.
98)
Adicionalmente, es necesario resaltar el caso de un niño del grupo, todos los
días menciona que acude a la escuela sin desayunar. Así pues en el receso
tampoco le llevan comida y a pesar de esto pone mucho empeño en aprender,
dejando ver el entusiasmo, las ganas que tiene de superarse. Por esta razón sólo
puede encontrarse como la fuente del problema a una familia disfuncional.
Mientras tanto el aula cuenta con el equipo necesario para dar clases, un
pintarrón, una computadora, escritorio, quince mesitas para binas y dos
individuales, treintaicuatro sillas, y biblioteca de aula. Antes bien el docente debe
de generar entusiasmo, intereses para que el trabajo sea efectivo. Por
consiguiente logrando la motivación necesaria para poder alcanzar los
aprendizajes esperados.
El aula en primer lugar, debe de ser el “lugar de encuentro con los otros”. Para conseguirlo, el clima que se respira en el aula, el ambiente, los equipamientos deben facilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. La coexistencia en una misma aula de un grupo determinado homogéneo, ha de hacer factible la construcción de una clase como grupo humano cohesionado con objetivos, metas e ilusiones comunes. (Domenech, 1997 p. 19)
En adelante es común observar las relaciones amistosas que surgen dentro
del aula. Desde luego muchos de los alumnos prefieren juntarse con los
compañeros que tuvieron en el preescolar, algunos otros hicieron nuevos amigos,
no solo comparten y se ayudan en clase, durante el receso comen y juegan
juntos.
28
Sin embargo los padres de familia acuden constantemente a la escuela. Por
las mañanas a dejar a los niños, en el receso a llevarles el desayuno y durante la
salida a recogerlos sin poder entrar a los salones, sólo les permiten llegar hasta el
pórtico. Ahora bien en la opinión que estos tienen referente a la escuela es muy
buena, mencionan que aprenden bien, resaltan el buen trato de los alumnos y
maestros, basado en el respeto y la equidad.
Del mismo modo, es necesario generar una buena comunicación con los
padres puesto que se trabaja con alumnos pequeños. Las que en su mayoría se
encargan del cuidado y educación son las madres mientras el padre trabaja, pero
ahí sus excepciones. En ocasiones ninguno de los dos se presenta al aula
mostrando el poco interés que tienen respecto al comportamiento y calificaciones
sobre sus hijos.
1.4 PREGUNTAS CENTRALES
Con base a estos elementos se mencionan las preguntas que guían la
investigación titulada “Los textos literarios como estrategia para fomentar la
lectura por placer”, y su ubicación en la línea temática: No. 1 Análisis de
experiencias enseñanza. Con la finalidad de conocer a fondo la influencia e
importancia que tiene la lectura por placer desde temprana edad, para el
desempeño posterior en la vida de cada alumno son las siguientes:
1. ¿Cuál es el contexto y su relación con el fomento de la lectura?
2. ¿Qué papel juega la familia en la lectura por placer durante el primer grado
de educación primaria?
3. ¿Cuál es la influencia de la escuela primaria y los textos literarios en el
fomento de la lectura por placer?
4. ¿Cuáles son las estrategias que pueden ayudar al fomento de la lectura por
placer mediante el uso de los textos literarios?
5. ¿Cómo se aplicaron y evaluaron las estrategias en el grupo de primer
grado?
29
CAPÍTULO 2 LA FAMILIA COMO EJE PRINCIPAL EN LA PRÁCTICA DE
LA LECTURA
Dean (1993) menciona; hay una serie de estudios que sugieren que la
influencia más poderosa en la vida del niño es el hogar y que los padres son las
personas más influyentes. La familia es la primera escuela de todos los niños, en
ella encuentran afecto, comprensión y principalmente la educación que edifica las
bases para continuar con estos aprendizajes a lo largo de su vida. Así pues la
educación inicial se basa principalmente en el ejemplo con el que predican las
personas del contexto inmediato de cada alumno.
Sin embargo en la Encuesta Nacional de Lectura (ENL) 2014, se resaltan
datos que aunque han cambiado un poco podrían ser mejor. Dicha encuesta
señala que seguimos prácticamente igual que en 2006 cuando mexicanos leían
en promedio 2.6 libros al año y ahora la cifra llego a 2.94, presentada el 30 de
abril del presente año en la Expo Pública, ferias de libros y revistas en el World
Trade Center de esta capital.
Así pues en México se sigue leyendo menos, la lectura sigue siendo un
asunto estrictamente educativo y el acceso a la cultura escrita está seriamente
restringido para la mayoría de las personas. Sí bien ya es menos de la mitad de la
población mayor de 12 años la que lee libros.
José Ángel Quintanilla D’Acosta, presidente del Consejo Directivo de la
Fundación Mexicana para el Fomento de la Lectura, calificó de alarmante y
preocupante dichos números. Indico que “Se trata de una situación alarmante
porque quisiéramos un país donde todos tuviéramos un hábito lector desarrollado,
porque quien tiene ese hábito, por lo general tiene desarrolladas normalmente
otras actitudes y capacidades que vienen junto con la lectura.”
Mientras que el ex Presidente de la Cámara Nacional de la Industria Editorial
Mexicana (Caniem), destacó la importancia de que sean los padres quienes
fomenten el hábito de la lectura a los niños desde temprana edad. En la escuela
la lectura se ha visto como parte de una materia, de español y eso se maneja así,
30
no es un elemento transversal como en la vida diaria lo vemos, por ello resulta
importante que en los padres desarrollen ese interés porque los chicos lean, se
vean interesados en ver qué sucede más allá de lo que acontece en la cuadra.
De esta manera es necesario darle a la lectura la importancia que se merece,
como un acto de recreación y satisfacción personal. En definitiva no debe
esperarse hasta que el niño entre a la primaria para que adquiera este gusto, se
tiene que fomentar desde temprana edad principalmente con el ejemplo.
2.1 APOYO POR PARTE DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA
LECTURA POR PLACER
En ese tenor la lectura empieza antes del aprendizaje formal. El niño desde
pequeño en su casa o su contexto lee imágenes, láminas, carteles, propagandas.
De modo que tiene contacto con los libros y los cuentos, está ansioso por
aprender a leer para poder decodificar él mismo las historias que sus familiares le
han contado o leído. Además extrae significaciones de ellas y le sirven para
hablar e inventar historias. Cualquiera que sea el caso, lo que adquiera de su
familia lo beneficiará en el momento del aprendizaje de la lectura.
Yo tenía seis años cuando mi madre nos leyó a mi hermano y a mí un cuento sobre un abuelo que construía para sus nietos una casita en el árbol más grande del patio de su granja. Es el primer recuerdo que tengo de un libro que me haya hecho desear que mi vida se pareciera a lo oído en sus palabras y visto en sus imágenes. Me recuerdo yendo a casa de mi abuelo y preguntándole si él nos construiría una casa como la del libro. No guardo memoria de lo que dijo, pero creo que no tuvimos la casita en el árbol. (Graves, 1992 p. 1)
A pesar de ello en algunos de los casos el alumno llega a la Educación
Primaria sin tener ese apoyo familiar para motivarse a leer cuentos por sí mismo.
De modo que el poco tiempo que conviven algunos padres de familia con sus
hijos y el escaso material impreso al que tiene acceso el niño, son algunas de las
cosas que dan paso a la limitación de la lectura.
Sin embargo, en la escuela primaria “Educación y patria” es común encontrar
ambos casos. Mientras algunos alumnos junto con los padres de familia muestran
31
interés inmediato por la lectura tanto en casa como la escuela, otros de ellos si no
son impulsados nunca se atreven a tomar un libro y hojearlo para saber de qué
trata. “La mayoría de los niños enfrentan la escolaridad esperando el momento
mágico de aprender a leer. Esto es reforzado por los padres cuando les crean
expectativas al decirles: Pronto podrás leer cuentos por ti mismo.” (Codemarín,
1992 p. 177)
Para ello debe generarse una participación en equipo por parte de los padres
y el alumno. Así pues se requiere implementar diversas estrategias en el aula
como el préstamo de libros a domicilio. Por otro lado debe ser agradable él texto,
para que no sea como una obligación leer, sino que lo hagan por su propia
iniciativa.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el beneficio del préstamo a las familia: con esto además de investigar sus propios intereses de lectura, podrán situarse en la perspectiva de otros, por que prever y sugerir libros puede interesarles a sus padres o hermanos. (SEP, 2011 p. 63)
Además de lo anterior leer mejora el desarrollo de los niños y niñas, sin
importar su edad, condición social, económica o de salud. Por consiguiente la
lectura es una posibilidad para romper ciertas barreras de exclusión, mejorando la
calidad de vida de una comunidad, especialmente en el caso de niños y niñas en
situación de vulnerabilidad. También se favorece el desarrollo motor, lingüístico,
emocional, cognitivo, social y lúdico de los más pequeños.
El objetivo de enseñar a los niños a leer no es simplemente proporcionarles las habilidades necesarias para leer material básico, que en esencia es simplemente lenguaje hablado puesto por escrito. El objetivo de enseñar a los niños a leer debe ser proporcionarles las habilidades que necesitan para implicarse en muchas actividades que incluyen la lectura como medio de obtener otros objetivos. (Garton, Pratt 1991 p. 230)
2.2 CONCIENTIZACIÓN HACIA LOS PADRES DE FAMILIA PARA
FOMENTAR LA LECTURA EN CASA
En sí, lograr que los padres de familia se involucren en el aprendizaje de los
alumnos, es una tarea que le toca realizar a docentes. Aunque no debería ser así,
32
ya que al momento de educar a un niño debe empezarse desde su contexto
inmediato con saberes básicos. De modo que le ayuden a tomar un sentido a las
palabras clave de la enseñanza aprender, lectura y escritura. Por esta razón las
acciones emprendidas en la escuela primaria son planteadas en el Consejo
Técnico Escolar (CTE), con la finalidad de incluir a los padres de familia y lograr
que sean partícipes de la educación. Las más sobresaliente y funcionales son las
reuniones que hace la maestra Claudia con esta finalidad en particular, mostrado
las ventajas que se generan cuando estos están al tanto de la educación de sus
hijos.
Para ello fomentar la lectura de textos literarios no se trata de entregar un
libro y dar la orden de leer en casa, sino de apoyar y orientar de la manera
correcta. Así pues que se empiece a leer por lo que realmente capte el interés del
alumnado, logrando satisfacer su curiosidad y posteriormente pueda hacerlo con
textos difíciles.
Por medio de las historias y de los procedimientos fantásticos que las producen ayudamos a los niños a entrar a la realidad por la ventana, en vez de hacerlo por la puerta. Es más divertido y, por lo tanto, más útil. (Seppia, Etchemaite, Duarte, De Almada, 2001 p. 12)
Adicionalmente si se logra que los alumnos desde temprana edad lean textos
fáciles y los comprendan, será más sencillo que adquieran los aprendizajes en la
escuela primaria. Pues se presume que este es un eje en el cual se sostienen las
demás materias.
De esta manera Solé (1996), menciona lo siguiente: existen vinculaciones
entre comprender y aprender, y para explicar el continuo que se establece entre
aprender a leer y leer para aprender. Cuando leer implica comprender, leer
deviene un instrumento útil para aprender significativamente. Por consiguiente
dos precisiones que se hacen son, en primera, podemos afirmar que cuando un
lector comprende lo que lee está aprendiendo y como segundo, en una gran
variedad de contextos leemos con la clara finalidad de aprender.
En consecuencia de lo expuesto antes es indispensable que los padres de
familia brinden este ejemplo a sus hijos. Pues es común que aprendan por
33
imitación, y la mejor forma es siguiendo lo bueno que les ayudará a destacar en la
sociedad. Porque actualmente nos encontramos en una sociedad, donde se
demandan día a día más el dominio de diversas habilidades.
2.3 LO QUE PREFIEREN LEER LOS ALUMNOS EN CASA
Desde luego que todas las personas sin importar la edad, preferirán leer en
sus ratos libres textos divertidos. Al mismo tiempo los lleven a viajar a lugares
lejanos, en distintas épocas, a conocer personajes maravillosos y a escapar por
un momento de la realidad (ANEXO 7). Es decir, “Textos literarios” en los cuales
interesa primordialmente cómo se combinan los distintos elementos de la lengua,
de acuerdo con cánones estéticos para dar una impresión de belleza.
Los textos literarios son textos opacos, no explícitos, con muchos vacios o espacios en blanco, indeterminados. Los lectores, entonces, deben unir todas las piezas en juego: la trama, los personajes, y el lenguaje; tienen que llenar la información que falta para construir el sentido, haciendo interpretaciones congruentes con el texto y con sus conocimientos previos del mundo. (Kaufman 1993, p. 17)
2.3.1 Los cuentos literarios
Así que es común, que lo más leído a los niños por sus padres desde que
están en la cuna son los cuentos. De modo que permiten introducir al niño en el
mundo de la imaginación y resulta un eficaz punto de arranque para propuestas
educativas que no ignoren los aspectos lúdicos. En definitiva “Leerles a los niños”
es naturalmente la recomendación que los expertos en lectura hacen con más
frecuencia.
El cuento es un relato en prosa de hechos ficticios. Consta de tres momentos perfectamente diferenciados: comienza presentando un estado inicial de equilibrio, sigue con la intervención de una fuerza, con la aparición de un conflicto, que da lugar a una serie de episodios, y se cierra con la resolución de ese conflicto que permite, en el estado final, la recuperación del equilibrio perdido. (Kaufman 1993, p.31)
Por consiguiente Indrisano (1980) dice que tradicionalmente los educadores
han observado que los niños que escuchan con frecuencia historias leídas
34
durante sus años preescolares, están mejor preparados para la instrucción formal
en lectura y tienen mejor rendimiento en el aprendizaje, en comparación con niños
a quienes no les han leído tempranamente. Así que mientras más les lean para
ellos mejor, al estar en una etapa donde su imaginación y creatividad están en
pleno desarrollo.
Hasta ahora padres de familia y profesores, trabajan en la tarea más
importante fomentar la lectura por placer. De esta manera proporcionar textos
variados, acorde a la edad del lector, dejarán ese buen sabor de boca para que
los niños sienta la libertad de elegir lo que llene sus expectativas.
Le pedí de favor a la maestra Luz que lea un cuento a los alumnos como parte de las estrategias que estoy aplicando, al observar que se inclinan mucho por las narraciones de miedo la maestra escoge algo así, pero al ser el texto tan extenso algunos de los alumnos se distraen con facilidad. Pero otros ponen mucha atención y participan en las cuestiones que se les plantean. (González, 2014 R. rr. 172-187 DC)
Aun así Ochoa 1989 comenta que la “literatura infantil” es considerada ajena
al ámbito escolar, cuando la principal y mejor literatura infantil debería producirse
para su uso en el sistema educativo y los mejores escritores ponerse a escribir
para la escuela. A pesar de ello no se le ha dado el valor que realmente merece,
por no considerarse educativa. Con base en esto muchos de los docentes suelen
desplazarla, temiendo perder el control de lo que comprendan los alumnos al leer.
35
CAPÍTULO 3 INFLUENCIA DE LA ESCUELA PRIMARIA Y LOS
TEXTOS LITERARIOS EN EL FOMENTO DE LA LECTURA POR
PLACER
3.1 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA
La Escuela Primaria en los últimos años se ha encargado no sólo de enseñar
a leer, sino también, de fomentar la lectura por placer en todos los alumnos.
Desde luego para que desarrollen la comprensión de diversos textos y sea más
fácil la adquisición de los contenidos curriculares. Pero para lograrlo se ha
requerido principalmente el apoyo de los textos literarios (cuento, novela, obra de
teatro, entre otros), que son leídos diariamente dentro y fuera del aula.
Mientras tanto, que los alumnos aprendan a leer correctamente es uno de los
múltiples retos que la escuela debe afronta. Es normal que sea así, puesto que la
adquisición de la lectura es imprescindible para moverse con autonomía en las
sociedades letradas, y provoca una situación de desventaja profunda en las
personas que no lograron ese aprendizaje.
El problema de la enseñanza de la lectura en la escuela no se sitúa a nivel del método que la asegura, sino en la conceptualización misma de lo que ésta es, de cómo la valoran los equipos de profesores, del papel que ocupa en el Proyecto Curricular de Centro, de los medios que se arbitran para favorecerla, y por supuesto, de las propuestas metodológicas que se adoptan para enseñarla. (Solé, 1996 p. 38)
3.1.1 Concepto de lectura
En sí, no ha habido ninguna definición formal de lectura, porque con otras
palabras comunes en el lenguaje, “lectura” puede tener una variedad de
significados que dependen del contexto en el cual ocurre. Aún así se puede decir
que es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en
palabras y frases dotadas de significado. Una vez descifrado el símbolo se pasa a
reproducirlo, así pues la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligado a la
escritura. El objetivo último de la lectura es hacer posible la comprensión de los
materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.
36
Solé (1997) define lectura, como un proceso de interacción entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer [obtener una
información pertinente para] los objetivos deseados. Ahora bien se requiere
también de una interpretación, para poder comprender cuál es el mensaje de la
lectura.
Abundando al respecto Garrido (1989) menciona; leer significa adquirir
experiencias e información; ser activo. Se lee atribuyendo a los signos escritos o
impresos un sentido; se lee organizando las palabras, las frases y la totalidad de
una obra en unidades de significado. Por otra parte, este proceso contribuye
enormemente al desarrollo de las facultades del intelecto, las emociones y la
imaginación.
Del mismo modo Garton et al. (1991) dice que: el aprender a leer, el niño ha
de establecer la correspondencia entre palaras escritas y palabras habladas, para
poder determinar el significado que se transmite. Consecuentemente, el niño debe
desarrollar habilidades para descodificar la palabra escrita para encontrar su
equivalente en la forma hablada. También ha de desarrollar las habilidades
necesarias para reconstruir el significado que fue depositado en lo impreso
cuando fue escrito.
Ahora bien concluyendo lo antes señalado, las definiciones de los autores
resultan sumamente sensatas y creíbles, puesto que suelen inclinarse por ideas
similares. Así pues ponen de manifiesto que la lectura consiste en la interacción
entre lenguaje escrito y hablado, pero no queda sólo aquí es necesario que se
rescate la idea principal de lo leído, con la finalidad de utilizarla con un propósito
específico.
3.1.2 Papel del maestro en la enseñanza de la lectura
No obstante Smith (1995) ha llegado a las conclusiones prácticas de que la
lectura no se puede enseñar formalmente, que los niños únicamente aprenden a
leer leyendo; pero que la condición de que los niños tengan la oportunidad
37
adecuada para explorar y comprobar sus hipótesis en un mundo de materiales
impresos, significativos ellos pueden y tienen éxito en aprender a leer.
Los maestros desempeñan una función crítica en ayudar a los niños a
aprender a leer y debemos tener más confianza en ellos debido a que los
sistemas de instrucción formal – materiales y programas preparados de antemano
merecen confianza.
Sin embargo el punto de vista de la lectura, no considera al maestro como un
promotor de habilidades escolares ni como un dispensador de rutinas
instruccionales; sino como un facilitador y guía. Únicamente los maestros pueden
desarrollar la intuición, comprensión y conocimiento que se requiere para ayudar
a los niños a que aprendan a leer.
En ese tenor no sólo deben comprender la naturaleza de la lectura fluida y de
la manera general como los niños aprenden, sino que deben tener una conciencia
simpatizante de los niños particulares de quienes son responsables y una
sensibilidad para detectar sus sentimientos, intereses y habilidades individuales,
en cualquier momento particular.
Padres, maestros, bibliotecarios, y promotores deben conocer las habilidades, gustos y antipatías de sus hijos, alumnos y compañeros, para saber que deben leerles; deben contar con una variedad de materiales de lectura y tener acceso a un acervo de libros o a una biblioteca apropiados; estar consientes de sus fallas y sus logros; trabajar intensamente para hacerse cada vez mejores lectores. (Garrido, 1989 p.8)
De acuerdo con ello entre más formal y estructurado sea el programa, más
importante se hace la comprensión de un maestro para asegurar que será
relevante y adecuado para la necesidad de un niño. La instrucción programada a
menudo puede ser considerada como la privación sistemática de la información.
Por lo tanto, la función más importante de los maestros de lectura se puede
resumir en: Asegurar que los niños tengan la oportunidad de leer. Así pues
cuando, aprecien poca relevancia en la lectura deben proporcionar un modelo.
Pero cuando tengan dificultad, deben encargarse de que se les ayude.
38
Esta asistencia puede proporcionarse desarrollando la confianza de los niños para leer por sí mismos, a su manera, corriendo el riesgo de cometer errores y teniendo la voluntad de ignorar lo que sea completamente incomprensible. Incluso las interpretaciones personales ilógicas son mejor que no hacer ninguna; los niños descubren pronto los errores que hacen una diferencia. (Smith, 1995 p. 55)
Además de ello, los maestros deben esforzarse por asegurar que la lectura
sea fácil, permitiendo que los niños juzguen si los materiales o las actividades son
demasiado difíciles, muy incomprensibles o bastante insípidas. Por tanto la
preferencia de un niño es un criterio mucho mejor que cualquier fórmula de
amenidad; y los niveles escolares no tienen realidad en la mente de un niño.
Además, aprenden cosas acerca de la lectura en la medida en que leen, pero
nunca pueden aprender a leer si no leen.
Tal expectativa a menudo termina en una frustración si el educador sólo ejercita destrezas de vocabulario visual, fónicos, elementos morfémicos durante semanas y meses y no presenta a los niños materiales de lectura donde ellos puedan poner en práctica sus incipientes destrezas de reconocimiento de palabras. (Condemarín, 1992 p. 177)
Desde luego que es necesario comprender las dificultades que tienen los
alumnos respecto a la lectura, para poder actuar adecuadamente en el fomento
de la misma. Así pues lograr captar su interés con los textos que se le
proporcionen, que pueda predecir, comprender y disfrutar de los mismos.
Si la intención es mejorar la lectura, entonces los estudiantes deben contar
con un material que puedan comprender con facilidad. Es por esto que menciona
Samuels (1971); los buenos lectores tienden a ser buenos en la identificación de
letras y de palabras, y en las tareas fónicas, pero estas destrezas más especificas
son una consecuencia no una causa, de la buena lectura. Mientras que Downing y
Oliver (1973), dicen que los buenos lectores también tienden a comprender la
jerga técnica de la lectura tal como letra, palabra, verbo, oración, párrafo, pero
nuevamente esto es el resultado de la capacidad para leer.
A propósito de lo anterior resulta muy relevante destacar la importancia de la
lectura, y el papel que juega el maestro en su enseñanza y práctica constante. Así
pues se complementan mutuamente para lograr fines académicos. Ahora bien en
39
un grupo de primero está no es la excepción, claro partiendo de lo fácil a lo
complejo, para lograr envolver en el mágico mundo de la lengua escrita. Por el
poco conocimiento que tiene la mayoría de los niños sobre lectura, lo más común
es que el maestro sea el encargado de leer en voz alta, permitiendo a los que ya
saben seguirlo.
3.1.3 Enseñar y aprender a leer
Adicionalmente los niños comienzan a leer con la primera intuición de que lo
impreso es significativo o la primera vez que escuchan que se está leyendo en
voz alta una historia. Es decir, la información no visual es tan importante que la
lectura potencial se amplía con cada expansión del conocimiento de un niño
acerca del lenguaje hablado.
Los niños intentan interpretar los diversos textos que encuentran en su entorno (libros, envases, comerciales, carteles en las calles, títulos en la pantalla de la televisión, comics, entre otros) mucho antes de ser capaces de leer, en el sentido convencional del término. (Ferreiro, 1997 p. 84)
Por lo tanto, la lectura busca la manera de relacionarse con el entorno del
alumno desde temprana edad. Como resultado, los que más expuestos estén a
dichos ambientes interactúen constantemente con material impreso, desarrollarán
de forma casi espontanea el dominio y placer por la lectura. Es por esto que en
las escuelas existe una enorme heterogeneidad, generando dificultad al momento
de elegir un texto para leer, puesto que los gustos e intereses varían.
Sin embargo no existe ningún método de enseñanza de la lectura, que se
ocupe de todos los niños. Pero ahora bien el maestro no debería de confiar, sino
en su propia experiencia y habilidades de enseñanza. De modo que es necesario
que este conozca las debilidades del grupo. Es decir, saber lo que les gusta y no
especialmente respecto a los libros, ya que es el tema que interesa a la
investigación.
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El programa educativo que se ofrezca interactuará con el propio desarrollo de cada niño de manera que los niños obtendrán de la instrucción habilidades y conocimientos diferentes. Es importante asegurar que el programa sea equilibrado, de manera que proporcione a cada niño las habilidades de descodificación necesarias y enfatice la importancia del significado contenido en lo impreso. (Garton, 1991 p. 235)
Por lo anterior, se debe planear la clase con anterioridad y de ser necesario
hacer las adecuaciones necesarias. Para no caer en la improvisación o los
tiempos muertos, que perjudican en el logro de los aprendizajes esperados.
3.2 MATERIALES CON QUE CUENTA LA ESCUELA PRIMARIA PARA FOMENTAR LA LECTURA
Los diversos materiales para apoyar la lectura, deben estar al alcance de los
alumnos y ser variados. Por ello en la escuela primaria, está es una de las
prioridades que todos tengan acceso e interactúen con libros, enciclopedias,
revistas, antologías, entre otros.
Saber leer y el saber escribir es una de las metas fundamentales de la enseñanza escolar considerándolas como habilidades prioritarias para dominar, dado que son la base del aprendizaje y la puesta en marcha de la cultura, sin embargo, la enseñanza de la lectura y la redacción ha sido la manera más eficaz para disgustar a los alumnos y, en consecuencia alejarlos de la lectura. (Altamirano, 1998 p. 40)
En sí, material y docente se necesitan mutuamente, para en conjunto llenar
las expectativas que los niños tienen de los libros y despertar el interés en los que
no, para poder integrarlos al maravilloso mundo del saber. Sin importar la edad,
condición económica o social, toda persona es libre de escoger lo que quiere leer.
3.2.1 La biblioteca de aula y escolar
La biblioteca escolar es uno de los recursos más indispensables y que no
falta en la escuela primaria para leer, revisar bibliografías, e investigar. Así pues
se encuentran diversos tipos de material impreso, que ayudan a los alumnos a
hacer trabajos, pero especialmente a adquirir el placer por leer.
41
La Secretaría de Educación Pública ha puesto a disposición de alumnos y docentes de todos los grados de Educación Básica la Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar; ambos acervos contienen materiales esenciales para incorporar a los alumnos a la cultura escrita. Incluyen textos de divulgación científica, enciclopedias y diccionarios que favorezcan el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje. (SEP p 34-35)
A pesar de todo se tiene que aprovechar la curiosidad de los alumnos. Para
que al momento de acudir a la biblioteca los alumnos indaguen sobre temas de su
agrado y poco a poco adentrarlos en la lectura de textos más complejos. Por tanto
en la escuela primaria “Educación y Patria” todos tienen acceso a estos
materiales en horario de 8:00 a.m. a 1:00 p.m. en muchos de los casos los
alumnos hacen uso de los préstamos domiciliarios, para leer acompañados de su
familia.
3.2.2 Estructura del Plan y Programa de Estudio 2011
A continuación se realiza una breve descripción del Plan y Programa de
Estudio 2011 de primer grado. De modo que es un compañero para todos los
docentes, donde se encuentran recopiladas diversas actividades ayudando a
mejorar el trabajo en el aula. Ahora bien siempre tomamos en cuenta la lectura
desde el enfoque mencionando lo siguiente: se ha tenido como prioridad que los
alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura).
Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos. Comprenden los diferentes modos de participación en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y aproximarse a su escritura. Es dentro de las prácticas que los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos; reflexionar sobre ellos; identificar problemas y solucionarlos, y a transformarlos y crear nuevos género, formatos gráficos y soportes. (SEP 2011, p. 30)
También se hace mención de los propósitos para lograr que la lectura sea
constante y productiva en los alumnos. Entre ellos los más relacionados con el
tema de estudio son los siguientes;
Lean comprensivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento,
42
Identifiquen analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
Sin embargo, con la finalidad de lograrlos son propuestas una serie de
estrategias de las más útiles, para fomentar y mejorar la lectura en los alumnos.
La estrategia es una de las herramientas principales del docente, puesto que lo
ayudan a mantener un ambiente de aprendizaje y orden en el salón de clase, pero
el principal objetivo es: ayudar al alumno a aprender de forma significativa y
autónoma los diferentes contenidos curriculares. “El uso reflexivo de los
procedimientos que se utilizan para realizar una determinada tarea supone la
utilización de estrategias de aprendizaje.” (Monereo, 1994 p. 17)
Así pues es indispensable tomarlas en cuenta al planear las clases, de modo
que se genere la motivación por aprender. Éstas son las siguientes:
Leer a los alumnos, en voz alta –como parte de las actividades
permanentes-, cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su
edad, procurando que sea una experiencia placentera. El docente debe
seleccionar de manera apropiada los materiales para leer con sus
alumnos, y que les resulten atractivos.
Leer con propósitos diferentes: buscar información para realizar un
trabajo escolar, satisfacer la curiosidad o divertirse, son algunos
propósitos potenciales. Cada uno de ellos involucra actividades
intelectuales deferentes que los alumnos deben desarrollar con el fin de
llegar a ser lectores competentes.
Organizar la Biblioteca del Aula promueve que los alumnos tengan
acceso a diversos materiales de su interés. Conforme los alumnos logran
mayor contacto y exploración de los libros, sus criterios para organizar la
biblioteca van mejorando.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para
extender el beneficio del préstamo a las familias; con esto, además de
identificar sus propios intereses de lectura, podrán situarse en la
43
perspectiva de otros, por que prever y sugerir libros puede interesarles
a sus padres o hermanos.
Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las
producciones escritas de los alumnos.
Anticipar de que trata el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos
saben sobre el tema. A partir del título, palabras clave, ilustraciones y
formato, los alumnos pueden reconocer el tema que aborda un material
escrito.
Predecir acerca de lo que va a tratar un texto después de la lectura de
un fragmento, solicitando las razones de la predicción.
Construir representaciones gráficas a través del dibujo, diagramas o
dramatizaciones que les posibiliten entender mejor el contexto en que
se presentan los acontecimientos de una trama o tema del texto leído.
Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto
a fijarse en pistas importantes, a pensar sobre las características más
relevantes o a relacionarlos con otros textos.
Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y
compartir sus opiniones con sus pares.
Con el uso constante de dichas estrategias se obtienen excelentes resultados
en los alumnos ya que desarrollan diversas habilidades. Entre las más
importantes destaca la comprensión lectora, que se refiere principalmente a que
el alumno no solo descodifique los símbolos, sino que entienda lo que está
leyendo y pueda relacionarlo con el mundo real.
44
En este apartado he pretendido poner de relieve que leer es comprender, y que comprender es ante todo un proceso de construcción de significados acerca del texto que pretendemos comprender. Es un proceso que implica activamente al lector, en la medida en que la comprensión que realiza no es un derivado de la recitación del contenido de que se trata. Por ello es imprescindible que el lector encuentre sentido en efectuar el esfuerzo cognitivo que supone leer, y para que va hacerlo. (Solé, 1996, p. 42)
Para ello se requieren docentes comprometidos y motivadores. En resumen si
se guían en alcanzar éstos propósitos será muy fácil formar niños lectores. Por
tanto conozcan las diversas finalidades de leer para poder aplicarlas en su
contexto. Pero principalmente en la adquisición de nuevos saberes, se dice que,
una memoria enriquecida con la lectura nunca más volverá a su tamaño original.
Sin embargo, el tiempo destinado a las clases juega un gran papel, debe ser
utilizado de la mejor forma posible. Aunque ya se menciono anteriormente que
durante los primeros grados se le da prioridad a la materia de español, a
continuación se muestra dicha relación extraía del Plan de Estudio 2011:
Tabla 2
Carga horaria de las materias en primero y segundo grado
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
ASIGNATURAS HORAS SEMANALES MÍNIMAS HORAS ANUALES MÍNIMAS
Español 9 360
Segunda Lengua: Inglés 2.5 100
Matemáticas 6 240
Exploración de la Naturaleza y la
Sociedad
2 80
Formación Cívica y Ética 1 40
Educación Física 1 40
Educación Artística 1 40
Total 22.5 900
Dicha preferencia es porque la prioridad de la escuela reside en que los
alumnos aprendan a leer y escribir. Aunque cundo se centran en esté objetivo
hacen más obligatorio que placentero el trabajo, de modo que en vez de que
disfrute se podría llegar a odiar tal acto. Por tanto el docente debe dar prioridad a
45
las actividades que realmente importen y tengan un fin educativo logrando la
optimización del tiempo. “El maestro establecerá con flexibilidad la utilización
diaria de tiempo, para lograr la articulación, equilibrio y continuidad en el
tratamiento de contenidos, pero debe cuidar que durante la semana se respeten
las prioridades establecidas.” (SEP, 1993 p. 14)
En adelante resulta realmente sorprendente el contraste del horario de
español con educación artística, puesto que está última es muchas de las veces
considerada “materia de relleno”, sin duda alguna el tiempo designado a la
materia es muy bueno cómo para tomar en cuenta 15 o 20 minutos diarios para la
lectura recreativa de textos literarios.
3.3 ACTIVIDADES QUE LOS DOCENTES IMPLEMENTAN PARA
FOMENTAR LA LECTURA
Para que los objetivos puedan ser plasmados y para que los contenidos sean presentados, experimentados e internalizados por los aprendices es preciso desarrollar diversas actividades y tareas escolares aquí reside uno de los principales retos que enfrentan los docentes: convertir los contenidos en actividades y tareas escolares. Aquí reside uno de los principales retos que enfrentan los docentes: convertir los contenidos en actividades que constituyan verdaderas experiencias de aprendizaje. (Gvirtz, Palamidessi, 1998 p. 197)
Según Raths, son más valiosas aquellas actividades o propuestas de
actividad que cumplen con los siguientes requisitos:
Dan espacio al alumno para tomar decisiones razonables acerca de
cómo desarrollarla y ver las consecuencias de su elección.
Promueve el desempeño de un papel activo por parte del alumno.
Permiten o estimulan al alumno a comprometerse en la investigación de
las ideas, en la aplicación de procesos intelectuales o en problemas
personales y sociales.
Implica al alumno en una relación amplia y diversificada de contacto con
las realidades (tocar, manipular, aplicar, examinar, explorar, construir).
46
Se volverá más significativa si en ella los alumnos se implican con
diferentes intereses y niveles de capacidad.
Debe permitir y estimular en los alumnos el examen de las ideas o los
procesos intelectuales ya existentes para que puedan establecer nexos
con situaciones nuevas.
Si les exige a los alumnos detenerse, reflexionar y examinar temas o
aspectos en los que la mayor parte de las personas no se detiene.
Debería llevar a la aceptación consciente del riesgo, la posibilidad de
fracaso, de la utilidad de la crítica y la existencia de la incertidumbre.
Será más valiosa si le permite al alumno volver sobre su esfuerzo inicial.
Debería permitir al alumno controlar lo que va haciendo a través de la
aplicación y dominio de reglas significativas.
Debería darle al alumno la oportunidad de planificar y participar con otros
en el desarrollo y en los resultados de la tarea misma.
Tendría que incluir los intereses de los alumnos de modo que éstos se
comprometan personalmente en ella.
De acuerdo con ello los docentes son los encargados de proponer a los
alumnos tareas motivadoras en el aula conteniendo las características ya
mencionadas, que los empujen a leer diversos textos literarios, con la finalidad de
fomentar la lectura dentro y fuera del aula. Sin embargo aparece como requisito
desde primer grado de educación primaria, para poder favorecer los aprendizajes
en todas las materias principalmente la comprensión de los textos expuestos. Por
tanto se sugieren una serie de actividades permanentes que se mencionan a
continuación:
Lectura de palabras
Lectura y escritura de nombres propios.
Lectura de las actividades de la rutina diaria.
Lectura de los nombres de otros.
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Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito.
Formar palabras con letras justas.
Sobres de palabras.
Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.
Lectura y escritura de palabras y frases.
Dichas actividades son abordadas durante todo el ciclo escolar según las
necesidades del grupo, y el plan de trabajo de cada maestro.
Durante el desarrollo de proyectos, el docente de estos grados debe diseñar actividades permanentes que le permitan modelar, orientar, revisar y adecuar los procesos de escritura y lectura de sus alumnos, propiciando la adquisición de la lengua escrita a través de la lectura y la escritura de textos completos, no de letras y palabras aisladas. (SEP, 2011 p. 31)
3.4 TEXTOS LITERARIOS QUE SE UTILIZAN EN EDUCACIÓN
PRIMARIA PARA FOMENTAR LA LECTURA
Los textos literarios privilegian el mensaje por el mensaje mismo. En ellos
interesa primordialmente cómo se combinan los distintos elementos de la lengua
de acuerdo con cánones estéticos para dar una impresión de belleza.
El texto literario, que permite el desarrollo de todas las virtualidades del lenguaje, que es el espacio de la libertad del lenguaje liberado de las restricciones de las normas, puede permitirnos leer “para nada”, para no hacer nada después de la lectura, solo dejarnos llevar por la imaginación; pero, también puede permitirnos analizar los mecanismos empleados por el autor para producir belleza. (Kaufman, 1993 p. 30)
Estos textos son una gran herramienta de apoyo, donde al momento de leer
el alumno entra a otra época, para conocer seres maravillosos y extraordinarios,
que lo invitan a imaginar con el sólo hecho de observar las imágenes de un libro.
A partir de estas lecturas, se perfeccionará dicha habilidad en todos sus sentidos
48
3.4.1 Cuento
Hasta ahora es uno de los textos favoritos de los alumnos en los primeros
grados de Educación Básica, en la Biblioteca tanto Escolar como de Aula
podemos encontrar infinidad de estos, desde los que se conforman principalmente
de dibujos hasta los que tienen más escritura. “El sentido más profundo reside en
los cuentos de hadas que me contaron en la infancia, más que en la realidad que
la vida me ha enseñado.” (Schiller, 1999 p. 37)
En el ámbito escolar los cuentos son los recursos más conocidos y tal vez
más utilizados por los docentes. Todos contienen una secuencia que hace fácil su
comprensión en personas de todas las edades, presentándose para ser
promotores de la lectura desde el seno familiar.
Es un relato en prosa de hechos ficticios. Consta de tres momentos perfectamente diferenciados: comienza presentando un estado inicial de equilibrio, sigue con la intervención de una fuerza, con la aparición de un conflicto, que da lugar a una serie de episodios, y se cierra con la resolución de ese conflicto que permite, en el estado final, la recuperación del equilibrio perdido. (Kaufman, 1993 p. 17)
El docente que cuenta cuentos tiene la posibilidad que no todos los
narradores poseen: podrá hacer su entrenamiento con sus propios alumnos, en la
medida en que va desplegando esta actividad para ellos y se dedique a observar
su propio estilo como narrador. Siempre será necesario un pequeño trabajo
previo, de preparación del texto. Ello asegurará la más atenta escucha y el más
profundo agradecimiento de los niños.
3.4.2 La obra de teatro
También es de gran apoyo para los docentes dentro del aula. Consta de
distintas historias, que van desarrollando diversos conflictos mediante la
interacción lingüística de los personajes, es decir, a través de las conversaciones
que tienen lugar entre los participantes, en las situaciones comunicativas
registradas en el mundo de ficción construido por el texto.
49
En las obras de teatro no existe un narrador que cuenta los hechos, sino que
el lector los va conociendo a través de los diálogos y/o monólogos de los
personajes. Los signos de interrogación exclamación como los auxiliares sirven
para modalizar las propuestas así también las réplicas, que al mismo tiempo
establecen los turnos de la palabra. “Las obras de teatro alcanzan todo su
potencial a través de la representación escénica: están construidas para ser
representadas. El director y los actores orientan su interpretación.” (Kaufman
1993, p. 33)
De esta manera es bueno leer y practicar las obras de teatro a los alumnos,
puesto que toman realmente su sentido cuando son representadas, cosa que para
la mayoría de los resulta muy atractiva y una manera de expresarse a través de
otros personajes.
3.4.3 La leyenda
Sin embargo la leyenda es otra de las lecturas favoritas para los alumnos,
siempre están dispuestos a escuchar o leer una. Es la colección de narraciones
relacionadas entre sí de hechos imaginarios pero que se consideran reales. A
veces se da una mezcla de hechos reales y de ficción aunque se parte de
situaciones históricamente verídicas.
Por consiguiente se sitúa en una época específica, parte de hechos que
fueron reales aunque están idealizados, relata en general a un héroe humano.
Existen diferentes tipos como lo son: religiosas, etiológicas o explicativas, sobre
sucesos naturales, e históricas. Cada una de ellas ayuda a desarrollar la
imaginación de los lectores.
Así como los cuentos tienen una función fundamentalmente lúdica. Las leyendas tienen por finalidad dar una explicación o un esclarecimiento. Parte de hechos puntuales en el tiempo y el espacio a los que se les da una dimensión real o fantástica. (Padovani, 1999 p. 27)
50
3.4.4 El poema
Es un texto generalmente escrito en verso con una espacialización muy
particular: las líneas cortas y las agrupaciones en estrofas dan relevancia a los
espacios en blanco, entonces, el texto emerge en la página con una silueta
especial que nos prepara para introducirnos en los misteriosos laberintos del
lenguaje figurado.
Habilita una lectura en voz alta para captar el ritmo de los versos, y promueve
una tarea de abordaje que intenta desentrañar la significación de los recursos
estilísticos empleados por el poeta, ya sea para expresar sus sentimientos o para
impartir enseñanzas morales.
El ritmo –ese movimiento regular y medido-, que recurre al valor sonoro de las palabras y de las pausas para dar musicalidad al poema, es un constituyente esencial del verso, sin el cual éste no existe: el verso es una unidad rítmica constituida por una serie métrica de sílabas fónicas. La distribución de los acentos de las palabras que conforman los versos tienen una importancia capital para el ritmo: la musicalidad depende de esa distribución. (Kaufman, 1999 p. 33)
Por tanto es importante motivar a los alumnos que lean diversos poemas pero
no solo esto, sino que los reflexionen desde la perspectiva del autor,
experimentando los sentimientos de esté al momento que los escribió.
3.4.5 La fábula
Esta consiste en una breve composición literaria en verso o prosa, cuyos
personajes son en general animales u objetos inanimados. En su forma tradicional
apunta a demostrar una verdad moral que, a modo de advertencia o consejo, se
sintetiza al final de la narración en una moraleja. Como práctica literaria la fábula
nace en la India antigua, contribuye a su génesis la cosmogonía de las religiones
índicas basada en el mito y la leyenda.
Con el tiempo estos relatos míticos se alejan de su primera concepción, del
carácter religioso pasando al mágico. Siguiendo esta evolución, se llega a la
observación de la vida cotidiana. “En ella, el animal, despojado de su relación con
51
la divinidad, habla como si fuera una persona y sus virtudes y defectos se
construyen en lecciones morales que, sin aludir a nadie en particular, pueden
aplicarse a todo el mundo.” (Padovani, 1999 p. 31)
3.4.6 La novela
Es una narración extensa, por lo general en prosa, con personajes y
situaciones reales o ficticias, que implica un conflicto, el desarrollo se desenlaza
de una manera positiva o negativa. “Es similar al cuento pero tiene más
personajes, mayor número de complicaciones, personajes más extensos de
descripciones y diálogos.” (Kaufman, 1993 p. 32)
52
CAPÍTULO 4 ESTRATEGIAS QUE AYUDAN A FOMENTAR LA
LECTURA POR PLACER MEDIANTE EL USO DE LOS TEXTOS
LITERARIOS
4.1 ESTRATEGIAS ADECUADAS SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS
DEL GRUPO
Según Barriga (2004) las estrategias de enseñanza son medios o recursos
para presentar la ayuda pedagógica. Así pues el docente debe poseer un bagaje
amplio de estrategias, conociendo qué función tienen y como pueden utilizarse o
desarrollarse apropiadamente. Dichas estrategias de enseñanza se comprometen
con las estrategias o propicios motivacionales o de trabajo cooperativo, de los
cuales puede echar mano para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al momento de planear cada docente hace los ajustes según las necesidades
de su grupo de trabajo y lo que quiere enseñar. Pero para lograr esto se requiere
del apoyo de las estrategias más convenientes para que los alumnos adquieran
los aprendizajes esperados dándole sentido a la palabra aprender.
Existen estrategias para todas las materias pero es necesario que estas se
adapten a las características del grupo y puedan lograrse los propósitos
esperados. Esta vez nos enfocaremos principalmente en las que ayudan a
promover la lectura por placer desde temprana edad. “Desde el inicio de la
primaria es importante emplear estrategias de lectura que aseguren que los
alumnos sean capaces de localizar información puntual en cualquier texto y hacer
deducciones e inferencia que les permitan una mejor comprensión de lo leído.”
(SEP 2011, p. 35)
En el docente recae la responsabilidad de elegir las estrategias que mejor se
adapten a las necesidades del grupo y mantengan una motivación constante por
aprender. Pero para esto se deben escoger las semejanzas, los ejemplos que
digan algo a los alumnos, que tengan relación con su vida cotidiana. “Entonces el
captar la atención de los alumnos se convierte en un objetivo por alcanzar. Y no
53
se consigue por el solo contenido, sino por la estrategia educativa que constituye
el método de enseñanza de la profesora y el profesor.” (Saint-Onge, 1997, p 16).
En cuanto a las diferentes modalidades de lectura Lerner (2001), menciona;
pueden utilizarse, en distintas situaciones, frente a un mismo tipo de texto un
ejemplo de ello es cuando un poema o un cuento pueden ser leídos en cierto
momento buscando un placer estético y convertirse, en otra situación, en el medio
que permite comunicar algo a alguien. Entre las cuales destacan: lectura guiada,
leer en voz alta, leer con propósitos diferentes, anticipar y predecir de que tratará
el texto.
Doy a conocer el proyecto que es “Reescribir cuentos”, leo en voz alta el cuento que ahí se encuentra “El patito feo” de forma guiada para que los que ya saben leer sigan la lectura. Cuando terminamos contestamos la actividad que viene en la siguiente página completando con los datos que se piden respecto al cuento. (González, 2014 R. 7 rr. 14-25 DC)
Según Monereo (1994) las estrategias, son siempre consientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Por tanto las
más adecuadas para fomentar la lectura por placer en el grupo de práctica y que
fueron aplicadas durante el horario de español son las siguientes (ANEXO 8):
1. Escuchando y aprendiendo.
2. Los libros viajeros.
3. ¿De qué tratara la lectura?
4. Me gusta leer y aprender.
5. Eligiendo un libro.
6. Pensar para anticipar…
7. Leer y conversar.
8. Helado literario.
Los principales beneficiarios son los alumnos al adquirir un conocimiento
relativamente significativo, que perdurará en su maduración educativa. Pero los
docentes no se quedan atrás al tomar un papel fundamental en la elaboración,
aplicación y evaluación constante de las estrategias.
54
En esta tarea tiene una actuación particular y destacada el profesor, quien al explicitar sus objetivos, decidir qué actividades efectuar, clarificar qué, cómo y con qué finalidad va a evaluar y, sobre todo al proporcionar a sus alumnos determinados mecanismos de ayuda pedagógica, favorece o no el aprendizaje de dichas estrategias. (Monereo, 1994, p. 24)
Dichas estrategias están basadas en el fomento de la lectura por placer
dentro del aula mediante textos literarios, para que los alumnos logren satisfacer
sus necesidades tanto en la escuela como en su contexto y aprendan a leer con
diferentes intenciones, para lograr fines diversos.
Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acudan a los textos buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar información para comprender mejor algún aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones, buscando argumentos para defender una posición con la que están comprometidos o para rebatir otra que consideran peligrosa o injusta, deseando conocer otros autores o personajes o diferenciarse de ellos, correr otras aventuras, enterarse de otras historias, descubrir otras formas de utilizar el lenguaje para crear nuevos sentidos… (Lerner, 2001 p. 26)
55
CAPÍTULO 5. APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
5.1 LA EVALUACIÓN Y SUS GENERALIDADES
En el presente capítulo se hace mención de los resultados obtenidos al
aplicar las estrategias planteadas con anterioridad y qué tipo de evaluación se
utilizó. Generando una reflexión más profunda sobre la investigación llevada a
cabo. Con la finalidad de mejorar el fomento de la lectura por placer desde la
escuela primaria.
La lectura oral del alumno proporciona al educando muchas claves para evaluar su competencia en las habilidades lectoras correspondientes a la lectura inicial, a la lectura en los cursos intermedios y a la lectura comprensiva y fluida. A través de esta modalidad de lectura, el maestro puede oír y observar la conducta del niño mientras lee. (Condemarín, 1986 p. 138)
Por consiguiente antes de cualquier actividad que deje en el alumno algún
aprendizaje, es indispensable pensar en la forma correcta de evaluar. Con la
finalidad de saber que es necesario cambiar y que debe permanecer, buscando
siempre una formación correcta en la educación de todos los integrantes del
grupo.
Para que el proceso de evaluación sea realmente formativo y útil, es decir, para que contribuya a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y con ello las competencias que se plantean en el Perfil de egreso de la Educación Básica, es necesario que su aplicación se considere a lo largo de todo el desarrollo del proyecto didáctico: al inicio, durante el proceso y al final del mismo. (SEP, 2011 p. 253)
Según Dean (1993) la evaluación es una tarea importante en la práctica
educativa. El maestro debe llevarla a cabo durante todo el ciclo escolar con el fin
de observar tanto la forma en que evolucionan los conocimientos de los alumnos
como el desarrollo de ciertas habilidades y actitudes. Con la intención de llegar a
resultados que ayuden a mejorarla.
Casanova (1998) menciona que la evaluación desempeña un papel decisivo
en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, y que, incidiendo en ella, se
pueden modificar muchas de las cosas que no son necesarias y,
56
consecuentemente, mejorar el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Así pues
describe por su funcionalidad dos tipos de evaluación concentrados en la
siguiente tabla:
Tabla 3
Tipos de evaluación
Evaluación formativa Evaluación sumativa
Es aplicable a la evaluación de
procesos.
Es aplicable a la evaluación de
productos terminados.
Se debe incorporar al mismo proceso
de funcionamiento como un elemento
integrante del mismo.
Se sitúa puntualmente al final de un
proceso, cuando éste se considera
acabado.
Su finalidad es la mejora del proceso
evaluado.
Su finalidad es determinar el grado en
que se han alcanzado los objetivos
previstos y valorar positiva o
negativamente el producto evaluado.
Permite tomar medidas de carácter
inmediato.
Permite tomar medidas a medio y largo
plazo.
Así pues se pretende reconocer que la evaluación utilizada en dicha
investigación es formativa, por tanto, un recurso para rediseñar y planear el
trabajo cotidiano, permite observar las necesidades que presentan los alumnos
para repensar que sigue después de la evaluación. De esta manera debe ser
continua para poder llevar a cabo su función. Supone una reflexión constante
sobre el quehacer docente, planteándose siempre cómo se está produciendo el
proceso de enseñanza y aprendizaje, si va funcionando, si es necesario modificar
las propuestas o si es positivo continuar como se previó.
Por medio de la evaluación, el docente, además de contar con insumos para asegurar una calificación, puede conocer el nivel y el avance de los conocimientos, habilidades y actitudes del niño en relación con su desempeño y con los propósitos del programa de estudio. (SEP, 2005 p. 102)
57
Por consiguiente se busca obtener datos sobre conceptos, percepciones,
experiencias, procesos y vivencias manifestadas en el lenguaje de los
participantes, ya sea de manera individual, grupal o colectiva. Con la finalidad de
analizarlos y comprenderlos, para poder responder a las preguntas de
investigación.
Ahora bien al llevar a cabo estas acciones también el maestro se beneficia,
ya que se contribuye a que evalúe su práctica docente de tal forma que identifique
si las estrategias didácticas tal como los recursos utilizados en clase, fueron los
adecuados y detecte al mismo tiempo, aquellos factores que interfirieron en el
logro de los propósitos establecidos, de modo que pueda replantear y planear
acciones para mejorar su trabajo cotidiano.
Poner en primer plano el propósito que es formar lectores competentes. Se
encamina a promover la lectura de libros completos, aunque no podamos
controlar con exactitud todo lo que los alumnos han aprendido al leerlos, nos
conducirá a proponer en algunos casos que cada alumno o grupo de alumnos lea
un texto diferente, con el objeto de favorecer la formación de criterios de selección
y dar lugar a las situaciones de relato mutuo o de recomendación, aunque esto
implique correr el riesgo de no poder corregir todos los errores de interpretación.
Brindar a los niños todas las oportunidades necesarias para que lleguen a ser lectores en el pleno sentido de la palabra plantea el desafío de elaborar -mediante el análisis de lo ocurrido en el curso de las situaciones propuestas- nuevos parámetros de evaluación, nuevas formas de control que permitan recoger información sobre los aspectos de la lectura que se incorporan a la enseñanza. (Lerner, 2001 pp. 148-149)
Es necesario que la evaluación deje de ser una función única del maestro,
por que formar lectores significa, capacitar a los alumnos para decidir cuándo su
interpretación es correcta y cuándo no lo es. Además de estar atentos a la
coherencia del sentido que van construyendo y detectar posibles inconsistencias,
así interrogar el texto buscando pistas que avalen tal o cual interpretación, que
permitan determinar si una contradicción que han detectado, se origina en el texto
o en un error de interpretación producido por ellos mismos.
58
Para evitar que la presión de la evaluación se convierta en un obstáculo en la
formación de lectores, es necesario poner en primer plano los propósitos referidos
al aprendizaje de tal modo que estos no subordinen a la necesidad de control y,
por otra parte, generar modalidades de trabajo que incluyan momentos durante
los cuales el control sea responsabilidad de los alumnos.
La obtención de información es fundamental para evaluar, de modo que las
técnicas que se utilizaron tienen congruencia con el modelo y método de
evaluación aplicados, con el resto de elementos que se utilicen durante el proceso
evaluador y con la finalidad que esté pretende. “Si la evaluación ha de ser
formativa, todos sus componentes deben serlo igualmente. Si es cualitativa,
también han de responder a ello las técnicas e instrumentos, así como el modelo
de informe entre otros” (Casanova, 1998 p. 142).
A propósito de lo anterior, para plasmar la información obtenida mediante las
diferentes técnicas que se aplicaron, es imprescindible contar con instrumentos o
registros adecuados a cada una de ellas. Así pues los instrumentos constituyen
una herramienta necesaria para anotar por escrito los datos conseguidos a lo
largo de un proceso de evaluación.
Los instrumentos de evaluación son medios para recopilar información acerca de lo que los niños conocen y saben hacer. Su selección dependerá de los propósitos cuyos logros se desea evaluar. (SEP, 2005 p. 95)
5.2 APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
En el tiempo de aplicación de estrategias para fomentar la lectura por placer a
través de los textos literarios, se mostro mucho interés por parte de los alumnos,
ya que durante las lecturas estaban atentos. Así que la variedad de libros tomo
sentido cuando en algunos momentos de la clase se leyó, los alumnos
manifestaron las ganas de escuchar un cuento o leyenda, por el maestro en voz
alta. Mientras que cuando trabajaban a buen ritmo y estaban ordenados esté
también fue un buen premio (ANEXO 9). “Como trabajan muy bien opto por
leerles un cuento de terror en voz alta ya que son sus favoritos, todos atentos
59
escuchan puedo decir que no se escucha ni el ruido de una mosca.” (González,
2014 R, r 77 82, DC)
Sin embargo fue necesario recoger datos, principalmente en el diario de
campo para posteriormente elaborar él colorama (ANEXO 10). De modo que se
pudieron contrastar las actitudes, comportamientos, habilidades y conocimientos
de los alumnos. A propósito de lo anterior también fueron necesarias las matrices
de contenidos y rubricas de evaluación para realizar concentrados de información
(ANEXO 11). En sí los registros pueden ayudar a adecuar el trabajo a los niños y
a que ellos superen los problemas de aprendizaje (puede contribuir a comprender
sus dificultades y facilitar la ayuda que se les preste).
5.2.1 Actitudes de los alumnos
Durante la aplicación de las estrategias se mostrarán actitudes positivas y
negativas en los alumnos. Ahora bien esto gracias a diversos factores (las
estrategias seleccionadas, el desinterés, el contexto del que provienen, las
distracciones, entre otros). Es por esto que el docente debe planear por y para
sus estudiantes, dar la clase lo mejor posible y de forma que rompa la monotonía.
Para que todos los días al llegar a la escuela lo que se encuentren sea nuevo y
novedoso. “Como ya les había dado a conocer el reglamento, todos se portan
muy bien y muestran un gran interés en manipular los libros” (González, 2014 R.
p. 3)
Del mismo modo es necesario resaltar las actitudes positivas se deben en
gran parte a aulas tranquilas, es más muchos estudios han subrayado la
importancia de mantener un clima ordenado y orientado al trabajo, por lo contrario
será propenso a generarse desorden. Ahora bien en la investigación del holandés
Schweitzer (1984), llegó a la conclusión de que un ambiente ordenado dirigido a
la estimulación del aprendizaje estaba relacionado con los logros académicos de
los alumnos.
Mientras tanto la efectividad sugiere que el medio físico de una escuela
también puede efectuar tanto las actitudes como el rendimiento. Rutter (1979)
60
sugirió dos explicaciones para esto: las condiciones de trabajo atractivas y
estimulantes tienden a mejorar el ánimo, mientras que los edificios abandonados
tienden a estimular el vandalismo. Por lo anterior la motivación no debe faltar y
mucho menos en los grupos menores.
Ahora bien refiriéndonos exclusivamente al aula de práctica cabe destacar,
que existe una gran variedad de personalidades. Por tanto esto influyo en sus
comportamientos algunos más tranquilos que otros, pero todos tratados con el
mismo respeto que se merecen.
Así pues los mejor portados y que la mayoría de las veces demostraron
actitudes positivas participando, terminando sus trabajos y cumpliendo con tareas,
mostrando respeto son: Joshua, Joselyn Guadalupe, Emiliano, Christian, Hazael,
Joan, Gael, Luirey, y José Javier. Por consiguiente estos niños obtienen los
mejores resultados en los exámenes y son cumplidos dentro y fuera del aula.
Influye en gran medida el apoyo de los padres de familia, ya que casualmente son
hijos de los que más se acercan a preguntar sobre su comportamiento.
Sin embargo, los que mostraron las actitudes negativas faltando al respeto,
mostrando poco interés por aprender, no concluyeron las actividades y no
cumplieron con las tareas fueron: Emmanuel, Ricardo, Corazón, Eric, Julián,
Regino, Camila y Lesly. Así que esto se vio reflejado en su calificación, debido a
que casi no ponían atención y a pesar de platicar con sus padres era difícil
mejorar sus conductas.
5.3 ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS
Es necesario, hacer un análisis de los datos obtenidos durante la
investigación, con la finalidad de conocer el apoyo y las limitaciones, para
mediante los textos literarios fomentar la lectura por placer. Así pues al tener un
enfoque cualitativo se tomarán en consideración cualidades expresadas y
desarrolladas en los alumnos, al momento de leer.
61
Entendemos la evaluación como una actividad valorativa e investigadora, facilitadora del cambio educativo y del desarrollo profesional, por lo que el objeto de la evaluación no es sólo el progreso de los alumnos, sino todo el proceso educativo; valoraremos, pues, tanto los componentes del aprendizaje como los de la enseñanza, buscando que las informaciones den a luz a todo el proceso para enriquecerlo y mejorarlo. (Carvajal 1997 p. 61)
5.3.1 Evaluación de las estrategias
Según Dean (1993) un maestro ha de observar los niños para adaptar los
programas de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales
así como evaluar el aprendizaje y los progresos. Por consecuente en todos los
procesos educativos debe haber una evaluación adaptable a las necesidades del
grupo. Así pues está no es la excepción, a continuación se describen los
resultados obtenidos después de aplicar determinadas estrategias.
De esta manera la primera estrategia “Escuchando y aprendiendo”, se
distingue por la invitación de personas externas al aula con la finalidad de leer en
voz alta (ANEXO 12). Así pues, el texto a presentar ya era conocido por la
persona. Por eso al momento de leerlo resultaba más fácil expresarse y por
consiguiente se planteaban algunas preguntas a los alumnos de preferencia a los
distraídos. “Llega la maestra Mari al salón para leer un cuento a los alumnos, y
aunque de primero están indisciplinados cuando ponemos orden y empieza el
cuento todos ponen tención.” (González 2014 R, rr. 38-42, DC)
Así pues el principal material que se tomo en cuenta fueron libros en físico,
para que los niños pudieran interactuar con ellos. Por esta razón se mostro mucho
interés, ya que generalmente tenían imágenes sobre el contenido y mientras se
leía querían observarlas. El tiempo estimado era de 15 minutos aunque avances
se alargaba por la extensión del texto o los comentarios de los alumnos.
Con el dato expuesto fueron notorios muy buenos resultados, en cuanto a
escuchar con atención. Aunque de primero resultaba un poco difícil controlar el
grupo al empezar la lectura, enseguida todos guardaban silencio o entre ellos se
llamaban la atención para dejar escuchar. Así que al momento de pedir la palabra,
y escuchar a los demás también había más disposición.
62
Además de ello la segunda estrategia “Los libros viajeros”, que como su
nombre lo dice, es el préstamo de libros a domicilio arrojó muy buenos resultados.
Aunque estaba marcado que se efectuaría tres días a la semana, sólo se respeto
el martes debido al escaso tiempo disponible. No obstante, muchos alumnos
mostraron interés inmediato, acercándose para preguntar si podían llevar cierto
libro a casa. Ahora bien el tema fue elegido a criterio de ellos, cabe destacar que
los que abundaban fueron los textos literarios (ANEXO 13).
A propósito de lo anterior el material que funciono para llevar a cabo los
préstamos fue la cartilla de lectura, que contenía los siguientes datos, nombre del
alumno, grado, nombre de la maestra y principalmente un cuadro donde se
registraban los libros que se prestaban con título y autor (ANEXO 14). El único
requisito para poder pedir un préstamo era haber entregado el libro anterior.
Sin embargo, también se pedía que elaboraran una producción después de
haber leído, un escrito describiendo principalmente los que les gusto o no, y en su
caso un dibujo para los que aun no dominaban la escritura. Así pues se observo
una gran creatividad y comprensión por parte de algunos alumnos como fueron;
Joshua, Héctor, Joselyn y Christian. Los demás no se quedaron atrás puesto que
también se escuchaban comentarios sobre lo leído en el salón.
De esta manera, puede mencionarse que está fue una de las estrategias
favoritas. Así pues todos los alumnos participaron sin excepción alguna, a pesar
de no tener concretado el dominio de la lectura recibieron apoyo en casa, lo más
gratificante fue cuando ellos leían y recomendaban libros. En definitiva fue notorio
el entusiasmo al tomar un nuevo libro para leer. No obstante en cuanto a
disciplina debe resaltarse que se mejoro gracias a la organización de dicha
estrategia.
Mientras tanto en la tercera estrategia “¿De qué trata la lectura?”, se
utilizaron imágenes de animales para anticipar de lo que trataba el texto y hacer
un recuento de lo que los alumnos sabían del tema “los animales del zoológico”.
Asimismo, resulto muy enriquecedor compartir lo que conocían acerca de ellos.
63
De modo que todos reforzaron el conocimiento, y fue una forma muy agradable de
introducirlos a la actividad.
Por consiguiente elaboraron una ficha informativa, para armar un fichero
temático, a partir de la lectura de información sobre un animal (ANEXO 15). Es
por esto que en dicha ocasión se hizo uso de la biblioteca escolar, generando
curiosidad e interés al interactuar con los materiales escritos.
Pido que se ordenen para ir a la biblioteca en busca de información, se muestra un gran entusiasmo por parte de los alumnos y formados salimos del salón. Como ya les había dado a conocer el reglamento, todos se portan muy bien y muestran un gran interés en manipular los libros a algunos de ellos (Martina, Joselin y Regino) les marco lo que tienen que copiar para armar su ficha. (González, 2014 R, rr 81-91 DC) Sin embargo el tiempo marcado resulto insuficiente, al no concluirse algunas
fichas y por las constantes protestas de que no querían regresar al salón. En sí,
no sé puede sabes que fue lo más motivador si el tema elegido o el hecho de que
ellos tuvieran la oportunidad de escoger sus materiales (ANEXO 16). Por tanto
queda rescatar lo bueno de que los niños interactúen con el texto y aprendan su
utilidad para diversos fines.
De esta manera la cuarta estrategia “Me gusta leer y aprender”, fue con la
finalidad de compartir la lectura entre los que ya la dominan hacia los que apenas
empiezan a adquirirla. Además la maestra Luz hizo el favor de leer un cuento en
voz alta teniendo la intención de simplemente disfrutar la lectura (ANEXO 17).
Por ello el objetivo específico fue aprender algo nuevo, para armar fichas
informativas. Así pues la actitud de algunos fue positiva, mostraron interés
inmediato por ayudar a sus compañeros (ANEXO 18). No obstante también pudo
observarse lo contrario, cuando se negaban a juntarse para trabajar. “Podemos
considerar que a partir del Ciclo Medio la lectura es en la escuela uno de los
medios más importantes para la consecución de nuevos aprendizajes.” (Solé,
1996 p. 39)
Sin embargo este no fue un impedimento para hacer el trabajo, después de
algunos ajustes la conformidad predomino en la actividad. El principal objetivo leer
64
y aprender algo nuevo fue logrado en su mayoría. De modo que todos tenían un
libro en sus manos permitiéndose la oportunidad de expandir el conocimiento a
bases de textos e imágenes.
Del mismo modo la quinta estrategia “Eligiendo un libro” con ayuda del
juego tiro al blanco, consistió en reventar un globo, en el cual se encontraba el
título de uno de los libros elegidos con anterioridad, para brindar la oportunidad de
leer individualmente durante un tiempo determinado (ANEXO 19). Sin embargo el
intercambio de textos entre ellos fue común, cosa que no impidió lograr el
propósito.
Así pues los que dominan la lectura se mostraron sorprendidos con las
historias, los que apenas inician interactuaron con las imágenes y se permitieron
escuchar a sus compañeros. “Se muestran muy interesados y comentan sobre los
libros que les tocaron en especial los que tienen muchas imágenes son los que
más les gustan”. (González, 2014 R, rr. 201-206 DC)
Abundando al respecto, todos los niños del grupo muestran interés por el
material impreso en algunos es más notorio que en otros. Pero es de esperarse
en un grupo tan heterogéneo, donde los padres de familia y el contexto influyen
de diferente manera.
Mientras tanto lo planeado en la sexta estrategia “Pensar para anticipar”,
buscaba que el alumno logrará predecir a partir del título o las imágenes de un
libro el contenido. Por tanto el cuento “Hansel y Gretel”, ayudo para que a partir
del nombre, imágenes y el planteamiento de diversas cuestiones, se acercaran al
contenido real. Así pues fue notorio el interés mostrado al observar las imágenes
y todos querían participar, aún sin saber lo que se haría. “Durante el desarrollo de
los proyectos, el docente de estos grados debe diseñar actividades permanentes
que le permitan modelar, orientar, revisar y adecuar los procesos de escritura y de
lectura de sus alumnos” (SEP, 2012 p. 31)
De esta manera cada quien elaboro un dibujo, sobre lo que imagino durante la
lectura. Así que los trabajos recogidos fueron muy buenos y en su mayoría los
65
terminaron, fue sorprendente como algunos de los niños escribieron también lo
que comprendieron. (ANEXO 20)
En ese tenor la séptima estrategia “Leer y conversar”, animo a los alumnos
a construir y realizar preguntas sobre el texto y compartir opiniones con sus pares.
De modo que pudieron confrontar la forma de entender de cada quien, intentando
llegar a las conclusiones correctas sobre el contenido defendiendo su postura.
De acuerdo con ello también se requiere de estrategias que ayuden a
mantener la atención de los alumnos durante la lectura en voz alta. Puesto que es
fácil que se distraigan con diferentes factores, lo primero es mantener el orden.
Por esta razón y otras, la expresión en cuanto a lo entendido al momento de leer
es una habilidad en la mayoría de los alumnos pero se requiere reforzar en los
que apenas están iniciando.
A partir del título “sapo tiene miedo” les pregunto de qué creen que trata con algunas participaciones anticipadas después doy la indicación de que al hacer la lectura cada vez que diga sapo se agarrarán la nariz. Esto da excelentes resultados ya que todos están atentos para escuchar la palabra “sapo”. (González, 2014 R, rr. 84-94 DC)
Finalmente la octava estrategia “Helado literario”, donde se busco crear un
momento de intercambio entre los alumnos sobre los textos literarios que han
revisado a lo largo de éste tiempo. Para la introducción fue presentada
“Caperucita Roja” en teatro guiñol, desde luego resulto ser una actividad
realmente novedosa, por tanto es bueno presentar textos, de diferentes maneras
y no que sea exclusivamente leyendo un libro. “Hago la demostración del cuento
de Caperucita Roja en teatro guiñol (ANEXO 21). Pero me desconcierta que
algunos de los niños no ponen atención. Cuando concluye en una hojita
comentarán la parte del cuento que más les gusto.” (González, 2014 R, p. 4)
En adelante se dio un tiempo determinado para intercambiar los libros que
han leído. Algunos de estos fueron expuestos ante los demás con la finalidad de
recomendarlos. Por otro lado lo único que falto fue el helado puesto que ese día
hacia frio y tuvimos que suspenderlo. De ahí en más los resultados fueron
satisfactorios.
66
En consecuencia de lo expuesto antes, resulta novedoso ver como los Libros
del Rincón estaban olvidados y ahora en cualquier momento libre que tienen los
niños aprovechan para leer. De modo que en la hora de receso también se les
podía ver leyendo (ANEXO 22).
Para ello influye mucho saber leer y al tratarse de alumnos de primer grado
resulta necesario mencionar a los que aparte de adquirir la lectura, también
adoptaron el gusto por ella, leyendo por iniciativa propia textos más extensos y
libros completos, perfeccionaron dicha habilidad con su práctica constante ellos
son: Debany, Joshua, Gael, Rubí, Joan, Hazael, Daniela, Katia, Uriel, Julián,
Héctor, Christian, Joselyn Guadalupe, Luirey, Camila, Emiliano, Lesly, y Adrian.
Mientras tanto los alumnos que van casi a la par con ellos, y muestran un
poco menos de dominio en la lectura, pero esto no es una barrera para transmitir
el gusto por la gran variedad de cuentos, leyendas y relatos que se encuentra en
la biblioteca. Son los siguientes; Eric Gerardo, Naomi Madeline y José Javier.
Por consiguiente los que tienen un ritmo un poco más lento, pero aun así
muestran gran avance en la adquisición de la lectura y el gusto por la misma, son;
María Joselin, Ricardo, Martina, Corazón, Ariana, Regino, Sandy y Lizbeth.
Finalmente los niños que apenas están en el desarrollo de la psicomotricidad
y el reconocimiento de letras, más sin embargo, toman libros para observarlos y
llevarlos a casa donde se los leen sus padres o hermanos mayores son:
Emmanuel, Hellton y Saira.
Por lo tanto los avances que se han logrado de forma grupal a pesar de no
cubrir un cien por ciento, mantienen un nivel aceptable. Principalmente queda la
satisfacción de saber que el amor por los libros no será olvidado fácilmente, al
contrario se enriquecerá día a día (ANEXO 23).
En consecuencia de lo expuesto, resulta ser el comienzo de la cultivación de
una mente abierta, crítica y analítica. Es por esto que los primeros cuentos leídos
en la infancia son difíciles de olvidar y necesarios para definir la lectura por placer
67
de los textos literarios. Al mismo tiempo estos nos ofrecen una gran gama de
temas para complacer a todos los lectores.
68
CONCLUSIONES
A propósito de lo anterior se puede concluir, la familia, la escuela primaria y
los textos literarios, trabajando en conjunto y desde temprana edad en los niños,
pueden lograr que adopten la lectura como parte de su vida cotidiana. Así pues es
indispensable que conozcan los diversos objetivos de leer, para elegir el que se
adapte a sus necesidades.
Sin embargo algunas veces el alumno no cuenta con antecedentes previos en
lo que a material impreso se refiere, su familia no muestra interés en leer y el
mismo nunca ha tomado un libro. Así pues la gran carga de introducir, conducir y
enseñar al alumno a leer le pertenece de sobre manera a la escuela primaria, por
consiguiente a los maestros. Ahora bien al igual que en otras asignaturas la
enseñanza parte de los fácil a lo complejo, resultaría desmotivador presentar
materiales que no son acorde a la edad de un niño.
Por lo tanto la evaluación debe estar presente desde el inicio del ciclo escolar,
para diagnosticar el nivel de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. De
esta manera se efectúo una evaluación de diagnostico, posteriormente se
investigaron y adaptaron estrategias para fomentar la lectura por placer mediante
textos literarios en alumnos de primer grado.
Sin embargo la evaluación fue constante y con la principal finalidad de
mejorar los resultados. Terminando por cambiar aquellos obstáculos que
obstruyen la lectura desde temprana edad. Por consiguiente queda mucho que
investigar pero está es una introducción a tan interesante tema “la lectura”.
En adelante perdurará la satisfacción de haber generado en los alumnos esa
curiosidad de revisar por si solos libros y aunque en un principio se habla sólo de
textos literarios posteriormente podrán consultar todo tipo de escritos. Así que
enriquecerán sus conocimientos y experiencias personales, pudiendo transmitirlos
a quienes los rodean.
69
Sin embargo se requirió el apoyo de investigaciones previas, que ayudaron a
conocer, más sobre el tema. De modo que sustentaron lo dicho anteriormente,
volviéndolo verídico. Así pues queda mucho por investigar, es decir, existen
infinidad de autores que expresan su opinión de diferente manera, resulta
indispensable rescatar lo que se adapte a las condiciones actuales.
A propósito de lo anterior se cita una frase de la autoría de Jorge Luis Borges:
“Hay quienes no pueden imaginar un mundo sin pájaros; hay quienes no pueden
imaginar un mundo sin agua; en lo que a mí se refiere, soy incapaz de imaginar
un mundo sin libros.”
70
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Torres, Rosa María 1998, “Contenidos curriculares. El lenguaje (las artes
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73
ANEXO 1
Plano de Villa de la Paz
ANEXO 2
Plano de la ubicación de la Escuela Primaria “Educación y Patria”
74
ANEXO 3
Musical de Alicia en el país de las Maravillas en el “Pilar”
ANEXO 4
Biblioteca escolar
75
ANEXO 5
Personal de la Escuela Primaria
ANEXO 6
Alumnos del grupo de práctica
76
ANEXO 7
Christian seleccionando un libro para leer en casa
ANEXO 8
Estrategias aplicadas en el grupo de práctica
Estrategia 1
NOMBRE DE LA ESCUELA: EDUCACIÓN Y PATRIA
GRADO: 1° “A” ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: “Escuchando y aprendiendo”
TIPO DE ESTRATEGIA: Permanente (Lectura en voz alta)
DIA DE APLICACIÓN: 3 al 26 de marzo del 2014 (6 sesiones)
PRÓPOSITOS: Que los alumnos escuchen la lectura de diversos textos literarios y encuentren la finalidad de leer por placer.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA Plan y programas de estudio 2011 primer grado Fichero actividades didácticas primer grado
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO
Daré a conocer la estrategia a los alumnos argumentando como se llevará a cabo y cuáles son los propósitos que se persiguen con la misma. Haré algunas preguntas: ¿A quién le gusta leer? ¿Por qué? ¿Dónde leen? ¿En casa sus padres leen? ¿Qué es lo que les gusta leer? DESARROLLO
La persona invitada hará una lectura en voz alta a todos los alumnos, ya sea de un cuento o cualquier otro texto literario que la misma elija del tendedero de los libros. Con la entonaciones adecuadas para causar un impacto.
Libros del rincón o
la biblioteca con textos literarios para leer en el salón
Tendedero de los libros.
77
CIERRE
Para finalizar se harán diversas preguntas con la finalidad de ver cuál es el grado de comprensión del alumno, comentaremos lo que les gusto de la lectura y lo que no.
Evaluación:
Comentarios individuales Producciones de la lectura
Estrategia 2
NOMBRE DE LA ESCUELA: EDUCACIÓN Y PATRIA
GRADO: 1° “A” ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: “Los libros viajeros”
TIPO DE ESTRATEGIA: Permanente (Préstamo de libros a domicilio)
DIA DE APLICACIÓN: 3 al 26 de marzo del 2014 (6 sesiones)
PRÓPOSITOS: El alumno leerá por placer en casa, y compartirá la lectura con su familia.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA Plan y programas de estudio 2011 primer grado Fichero actividades didácticas primer grado
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO
Daré a conocer la estrategia comentado la dinámica, que consiste en llevarse un libro a casa ciertos días de la semana. DESARROLLO
El préstamo se registrará en la cartilla de lectura y será los días lunes, miércoles y viernes. Los libros serán elegidos según los gustos de cada alumno, para que los lean en casa. Al momento que se entreguen con ellos también se entregará un breve texto de lo que se entendió al leerlo en casa o en su caso con los niños que aun no dominan la lectura un dibujo sobre el mismo. CIERRE
Se compartirá de forma grupal lo que más les gusto del libro y cuál fue la parte favorita de este.
Cartillas de
lectura. Libros
Evaluación: Libros leídos en casa Producciones elaboradas Exposición de las mismas ante el grupo
Estrategia 3
NOMBRE DE LA ESCUELA: EDUCACIÓN Y PATRIA
GRADO: 1° “A” ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: “¿De qué tratara la lectura?”
TIPO DE ESTRATEGIA: Desarrollo (Predecir de lo que va a tratar el texto.)
DIA DE APLICACIÓN: Lunes 3 de marzo del 2014 (1 sesión)
PRÓPOSITOS: Que el alumno escuche y comprenda los diversos textos, generando una opinión propia del mismo.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA Plan y programas de estudio 2011 primer grado Fichero actividades didácticas primer grado
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO
Haré preguntas previas según algunas imágenes sobre lo que saben acerca de los animales del zoológico, por participaciones voluntarias y en orden; ¿Qué animal es este? ¿Dónde vive este? ¿Cuál les gusta más? ¿Alguna vez han visto uno de estos? DESARROLLO
A continuación y procurando tener la atención de todos los alumnos daré inicio a la lectura en voz alta de la información que tengo sobre estos animales mostrando asombro de tal manera que los niños se sientan atraídos. Se debe leer lentamente, dejando que se disfrute de las palabras y las imágenes que los pequeños construyen en sus mentes. En base a esta información en binas los alumnos buscarán datos relevantes de los animales del zoológico para formar un
Imágenes de los
animales del zoológico.
Información de los animales del zoológico.
Libro de texto español primer grado
Cartulinas Fichero temático
78
fichero temático. CIERRE
Se dará a conocer el trabajo realizado por el grupo dando lectura a algunas de las fichas. Y jugaremos un rato ¡Adivina, adivinador! Con los animales del zoológico.
Evaluación: Participaciones individuales Coherencia en los comentarios Lectura para buscar la información necesaria Fichas temáticas (coherentes, letra entendible, tiempo de entrega el adecuado) Exposición de las fichas (voluntariamente)
Estrategia 4
NOMBRE DE LA ESCUELA: EDUCACIÓN Y PATRIA.
GRADO: 1° “A” ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: “Me gusta leer y aprender”
TIPO DE ESTRATEGIA: Desarrollo (Leer con propósitos diferentes)
CONTENIDO: “Elaborar un fichero temático”
DIA DE APLICACIÓN: Miércoles 5 de marzo del 2014
PRÓPOSITOS: Que el alumno encuentre en la lectura un medio de información y pueda recurrir a los libros para investigar temas de su interés.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA Plan y programas de estudio 2011 primer grado Fichero actividades didácticas primer grado
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO
Daremos un breve repaso de lo que se ha visto estos días en especial resaltando la definición de “Fichas informativas” mostraré un ejemplo de la misma. DESARROLLO
En trinas formadas por afinidad y de tal manera que alguno de los integrantes del equipo ya domine la lectura, pasaremos a la biblioteca en busca de un libro para poder elaborar una ficha informativa. Regresaremos al salón para trabajar aquí, hago entrega de un pedazo de cartulina donde la plasmarán y decorarán. CIERRE
En orden y por sorteo pasarán algunos de los niños a exponer el trabajo que elaboraron ante los demás.
Lámina con
definición y ejemplo de ficha informativa
Cartulina Revistas o
periódicos Tómbola
Evaluación: Trabajo en equipo Lectura (que la ficha realmente trate de lo que viene en el libro) Ficha informativa (en trinas) Exposición de los trabajos
Estrategia 5
NOMBRE DE LA ESCUELA: EDUCACIÓN Y PATRIA
GRADO: 1° “A” ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: “Eligiendo un libro”
TIPO DE ESTRATEGIA: Desarrollo
CONTENIDO “Elaborar un fichero temático”
DIA DE APLICACIÓN: Lunes 10 de marzo del 2014
PRÓPOSITOS: Que el alumno aprenda a escoger los libros adecuados según las necesidades que se le presenten
FUENTE BIBLIOGRÁFICA Plan y programas de estudio 2011 primer grado Fichero actividades didácticas primer grado
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO
Haremos un breve repaso de lo que se ha visto estos días y resaltamos la importancia de los libros para aprender cosas nuevas. De esta manera presento algunos de los libros que elegiré con anterioridad, preguntando por el titulo ¿De qué creen que trate? ¿La información que aquí viene para que nos puede servir? ¿Les gustaría leerlo? DESARROLLO
Libros informativos Hojas de maquina
e iris Hoja de trabajo
(ficha temática para completar)
79
En orden cada niño pasará a romper un globo del tiro al blanco para que encuentre el libro con el que trabajará lo podrá leer u observar por cierto tiempo para que elaboren una ficha informativa, en el caso de los niños que aun tienen dificultades por escribir les haré entrega de una ficha temática en la que faltan letras para completar algunas palabras. CIERRE
Los alumnos que completaron la ficha nos mencionarán que dice. Recogeré los trabajos y comentamos sobre lo que aprendieron al elaborarlo.
Tiro al blanco con los títulos de los libros.
Evaluación: Participaciones individuales de forma coherente Ficha informativa (buena letra y contenido) Completado de fichas correctamente
Estrategia 6
NOMBRE DE LA ESCUELA: EDUCACIÓN Y PATRIA
GRADO: 1° “A” ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: “Pensar para anticipar…”
TIPO DE ESTRATEGIA: Inicio (Anticipar de que tratará el texto)
CONTENIDO: “Reescribir cuentos”
DIA DE APLICACIÓN: Miércoles 19 de marzo del 2014
PRÓPOSITOS: Que los alumnos expresen oralmente lo que piensan sobre el texto que se leerá
FUENTE BIBLIOGRÁFICA Plan y programas de estudio 2011 primer grado Fichero: actividades didácticas primer grado
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO
En base al título del cuento Hansel y Gretel y el primer párrafo que leo los alumnos predicen de que creen que tratará, y se guiarán más aun cuando les muestre algunas de las imágenes que se encuentran en este libro. DESARROLLO
A continuación hago la lectura del cuento en voz alta con las entonaciones necesarias de tal manera que los alumnos puedan imaginar la historia y recrearla mentalmente. Pero antes de terminar pregunto ¿Cómo creen que terminara el cuento? Suspendo un poco la lectura para que hagan un dibujo o un pequeño escrito del fin que ellos le darían. CIERRE
Para compartir alguno de los trabajos se pedirá la participación de los alumnos mediante la tómbola, comentaremos grupalmente sobre el fin que más les agrade a los alumnos.
Titulo del
cuento en grande
Cuento en físico.
Hojas de maquina
Evaluación: Participaciones individuales Cambio del final del cuento Exposición de los trabajos
Estrategia 7
NOMBRE DE LA ESCUELA: EDUCACIÓN Y PATRIA
GRADO: 1° “A” ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: “Leer y conversar”
CONTENIDO: “Reescribir cuentos”
TIPO DE ESTRATEGIA: Inicio
DIA DE APLICACIÓN: Lunes 24 de marzo del 2014
PRÓPOSITOS: Que el alumno a través de un personaje o una historia encuentre un camino más fácil para expresar sus ideas.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA Plan y programas de estudio 2011 primer grado Fichero actividades didácticas primer grado Nacidos para leer; guía educadora
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO
La actividad consiste en presentar a los alumnos un libro y a partir del título “Sapo tiene miedo” y la portada comentaran sobre lo que piensan que trata.
Cuento de “Sapo tiene miedo”
Parte del cuento
80
DESARROLLO
La indicación es que mientras leo cada vez que diga sapo se agarrarán la nariz. En voz alta doy lectura al cuento mientras los alumnos escuchan atentos. Entre la lectura hago preguntas para revisar si están poniendo la atención necesaria para resolver la actividad que contestarán a continuación. Al terminar planteo diversas preguntas ¿Alguna vez les ha pasado lo mismo? ¿Por qué? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué es lo que más te gusto? ¿Te imaginas otro final para la historia? ¿Y qué te parecen las ilustraciones? CIERRE
Para finalizar buscarán algunas de las palabras más comunes que aparecen en el cuento en una sopa de letras.
para completar Sopa de letra con
palabras comunes del cuento leído.
Evaluación: Comentarios individuales Desenvolvimiento oral Atención prestada a la lectura
Estrategia 8
NOMBRE DE LA ESCUELA: EDUCACIÓN Y PATRIA
GRADO: 1° “A” ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: “Helado literario”
TIPO DE ESTRATEGIA: Desarrollo
DIA DE APLICACIÓN: Miércoles 26 de marzo del 2014
PRÓPOSITOS: Que los alumnos compartan los textos que han revisado estos días y los recomienden a sus compañeros
FUENTE BIBLIOGRÁFICA Plan y programas de estudio 2011 primer grado Fichero actividades didácticas primer grado
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO
Para dar inicio a la actividad y con base en un libro de la biblioteca representaré una obra o cuento en teatro guiñol, con la finalidad de motivar a los alumnos. Después de comentar el contenido opinarán en forma voluntaria que otros finales puede tener. DESARROLLO
Las instrucciones serán juntarse en trinas para leer un cuento el que más les guste, y en una cartulina plasmarán lo que entendieron del tema asiendo un dibujo del mismo. Los alumnos que van terminando exponen su trabajo ante los demás. Se darán 15 minutos de descanso para tomar un refrigerio mientras proyecto un video-cuento en el cañón. CIERRE
Finalmente compartiremos las experiencias que se han tenido estos días y que tan agradables han sido.
Obra de teatro Teatro guiñol Títeres Cartulina Video-cuento
Evaluación: Participaciones Trabajo en equipo (colaboración e intercambio de ideas)
81
ANEXO 9
Maestra Luz titular del grupo leyendo un cuento en voz alta
ANEXO 10
Colorama
LUNES 3 DE MARZO DEL 2014
Indicador Descripción Interpretación Confrontación Reconstrucción
9:00 940
Entrando al salón empiezo preguntando si conocen palabras que tengan cr, se nota una buena disposición y casi todos ha participado diciendo una palabra al completar 18 copian en el cuaderno y le voy revisando a quien termina para que copien la tarea. Cuando la mayoría de los alumnos termino, leo una fabula en voz alta llamada los dos ratones y el chango, aunque algunos platicaban mientras leo me motiva que la mayoría están atentos y entienden lo que leo, esto lo sé porque cuando planteo algunas preguntas no dudan en contestar (correctamente). Les enseño una lámina donde están diversos animales, también presento el fichero que armaremos estos días. Algunos niños mencionan lo que conocen
Los niños que se distraen siempre son los mismos, siento que tienen poco interés en aprender.
Es muy bueno que todos los alumnos hagan diversos comentarios sobre lo visto en la clase para enriquecer sus conocimientos, en el salón aun me falta lograr que algunos alumnos lo
82
10:00 10:16 10:30 11:00
de estos animales. Entrego una ficha de trabajo y libros con información que les servirá para buscar los animales y así poder elaborar una ficha informativa. La mayoría de los alumnos avanza a buen ritmo y solo ayudo a Martina. Getzemani entre otros. (Receso). Regresamos al salón y aunque estaba preparada para trabajar con desorden no es así todos están entusiasmados y comparten la información que tienen. Conforme van terminando colocan la ficha a la vista de los demás. Después de cierto tiempo recojo algunas que no se terminaron. 48
Se genera un ambiente de intercambio de información y todos aprenden. Estos libros captan rápidamente su atención ya que hablan de temas que les interesan. En general me grado que todos aprendieron y aunque algunos no terminaron la ficha interactuaron con la información.
“El diálogo entre los niños, así como la comparación de opiniones diferentes, contribuye a precisar y ampliar sus explicaciones en relación a los hechos y fenómenos estudiados” (Freinet, 1998, p. 235).
hagan pero siempre estoy motivándolos.
MARTES 4 DE MARZO DEL 2014
Indicador Descripción Interpretación Confrontación Reconstrucción
8:15 9:15 10 :15 10:30 11:00
Como hoy trabajo con todo el grupo seleccionamos algunas palabras con cr para elabora cinco oraciones que enseguida copiarán en el cuaderno, al alumno que le reviso le hago entrega de una sopa de letras donde identificarán palabras con cr. Y anoto la tarea para que la copien antes de que inicie ingles. Inicia la clase de inglés. Se paso un poco el tiempo, pero mientras es receso continuamos con una actividad del libro de texto en la página 103, con la intención de analizar lo que se vio ayer sobre los animales destacando el tema y subtema utilizados. Elaboramos un nuevo tema grupalmente en el pintarron para que lo puedan copiar en el cuaderno pero cuando estamos a punto de hacerlo suena el timbre de receso. 76 Regresando al salón continúan con el copiado y finalmente les leo un cuento en voz alta están muy emocionados ya que es de terror. Para finalizar hacen un dibujo sobre el cuento y lo que imaginaron mientras leía.
Me encargo de poner actividades extra para que el alumno que termine pronto no se aburra. Estimular la imaginación del alumno es una de las actividades centrales del docente.
“Al planificar hay que estar seguro de que se cubre un área general para todo niño” (Dean, p. 82)
Debemos de tomar en cuenta desde que planeamos las características de los alumnos asegurándonos que son suficientes y adecuadas para su desempeño.
MIÉRCOLES 5 DE MARZO DEL 2014
Indicador Descripción Interpretación Confrontación Reconstrucción
9:00 10:10
Entrando al salón hago un dictado de un breve texto con cr, todos anotan y cuando termino y les reviso me doy cuenta de que aun no dominan la segmentación y la ortografía. Enseguida les anoto la tarea, el que termina puede sacar su libreta roja para copiar la ficha informativa que les muestro sobre la erupción, se muestran muy interesados. 97 Como ya casi es receso y aun no se termina de copiar la ficha informativa pido que se ordenen para ir a la biblioteca en busca de información, se muestra un gran entusiasmo por parte de los alumnos y formados salimos del salón. Como ya les
Se necesita de práctica para perfeccionar la escritura. Esta ficha también la escogí pensando en los gustos de los alumnos. Hacer cosas
No solo la escuela si no también el entorno en que se desenvuelve el alumno le ayudara a aprender a
83
10:30 11:00 11:20
había dado a conocer el reglamento, todos se portan muy bien y muestran un gran interés en manipular los libros a algunos de ellos (Martina, Joselin y Regino les marco lo que tienen que copiar para armar su ficha). Todos están tranquilos trabajando y solo se muestra indisciplina por parte de Adrian y Regino. Cuando inicia el receso doy la indicación de que dejen todo para regresar aquí. 120 Entran muy activos, algunos de ellos terminan la ficha informativa pero como el tiempo es muy poco y se genera desorden pido que dejen los libros en su lugar para regresar al salón.
novedosas para los alumnos ayuda a que aprendan mejor. Que los alumnos interactúen con material impreso les ayudará a adoptar el gusto por la lectura.
“En relación al cuándo es evidente que algunos niños pertenecientes a sociedades letradas aprenden a leer en forma natural, sin mediar instrucción formal, ya sea en el hogar o en el jardín infantil” (Codemarín p.1)
leer y tomar el gusto por la lectura.
JUEVES 6 DE MARZO DEL 2014
Indicador Descripción Interpretación Confrontación Reconstrucción
8:15 8:45 9:00 10:00 10:30
Entramos al salón y hago entrega de una hoja para el dictado, de 12 palabras con cr, se nota que todos ponen más atención el único problema es que a veces se les pasan algunas palabras y esto genera perder tiempo. Como trabajaron muy bien opto por leerles un cuento de terror en voz alta ya que son sus favoritos, todos atentos escuchan puedo decir que no se escucha ni el ruido de una mosca. 142 Cuando se los leo como ya casi es hora de ingles pido que escriban lo que entendieron. Llega el maestro de inglés. Pido que saquen la libreta roja para elaborar fichas informativas del grupo donde concentrarán sus datos quien va terminando se acerca para revisarle, corregirle, así puedan pasarlo a una ficha de trabajo y anexarlo en el fichero. Se nota buena respuesta y para la hora de recreo casi todos han terminado para los demás queda de tarea. Pueden salir a receso.
Se debe empezar a leer temas que sean de interés personal para fomentar que el alumno opte por leer solo. Me parece interesante hacer esto ya que le encontrarán un uso significativo a lo que aprenden
“El hecho de que la lectura sea dependiente de la atención y de la motivación implica seleccionar los contenidos de las lecturas en función del interés que despierten” (Condemarín 1992 p. 87)
En las manos del docente esta ayudar a los alumnos a adquirir el gusto por la lectura, empezando por temas que les interesan.
LUNES 10 DE MARZO DEL 2014
Indicador Descripción Interpretación Confrontación Reconstrucción
9:00 9:50
Como esta semana se trabajará con palabras que tienen dr le pido a los alumnos que me mencionen algunas de estas para hacer un listado que después copian en el cuaderno al concluir les reviso y les anoto la tarea para que también la copien antes de guardar el cuaderno. 171 Entramos directamente a la actividad para la cual le pedí de favor a la maestra Luz que lea un cuento a los alumnos como parte de las estrategias que estoy aplicando, al observar que se inclinan
84
10 :10 10:45 11:20 11:50
mucho por las narraciones de miedo la maestra escoge algo así pero al ser el texto tan extenso algunos de los alumnos se distraen con facilidad. Pero otros ponen mucha atención y participan en las cuestiones que se les plantean. Una pequeña interrupción nos indica que debemos pasar a formarnos para hacer honores. Receso. (Se recorrerá) Apenas regresamos al salón y como el tiempo es algo escaso nos apresuramos lo más que podemos. Y en orden van pasando los alumnos a reventar un globo para repartir el libro que les toca para elaborar una ficha informativa. Se muestran muy interesados y comentan sobre los libros que les tocaron en especial los que tienen muchas imágenes son los que más les gustan. Damos inicio al trabajo pero como el tiempo es muy escaso la concluirán de tarea.
Con esto llego a la
conclusión de que a
los niños solo se les
deben leer textos
cortos y que capten su
interés.
Esta actividad en
especial es muy
motivadora para ellos.
“Lo importante será el primer flechazo que el cuento nos provoque (aquí también es válido aquello del amor a primera vista).” (Padovani 19991. P 108)
La lectura debe ser amena y agradable para los alumnos y esto es algo que he estado cuidando.
MARTES 11 DE MARZO DEL 2014
Indicador Descripción Interpretación Confrontación Reconstrucción
8:15 9::05 10:00
Como hoy también me encargare de todo el grupo, hacemos algunas oraciones que anoto en el pintarrón y ellos anotan en su cuaderno, conforme terminan les reviso y entrego una sopa de letras también anotan la tarea. Llega el maestro de inglés. Pregunto cuales fueron las preguntas que plantearon para elaborar las fichas informativas mientras me ayudan las voy anotando en el pintarron, así el alumno que va terminando puede iniciar a contestar el crucigrama de la siguiente página, me sorprenden es especial Joshua, Hazael, Luirey y Christian que terminan muy pronto y para que no se desorden en los pongo a recortar los animales que se encuentran en los recortables entusiasmados todos trabajo de hecho me parece sorprendente que estén tan callados y en orden.
Las sopas de letras en especial son para los alumnos que terminan pronto el trabajo. Me doy cuenta de que al no estar todos trabajando es cuando se desordenan.
“Crear disciplina en los estudiantes o en uno mismo, es crear las condiciones para el verdadero aprendizaje” (Manen, 1998 p. 204)
Para que el aprendizaje no se interrumpa primero se tiene que crear disciplina.
MIÉRCOLES 12 DE MARZO DEL 2014
Indicador Descripción Interpretación Confrontación Reconstrucción
9:00 9:40
Llegan de educación física y enseguida les indico que saquen la libreta blanca para dar inicio a al dictado de un breve texto que al concluir reviso con la tarea. Como están muy trabajadores y tranquilos los premio con la lectura de un cuento, aunque al principio se mostraron un poco negados por el título de este finalmente optan por escuchar conforme avanza la lectura se muestran más interesados al finalizar todos quieren otro cuento pero
Como ya dominan la escritura les he dictado.
85
Actividades de lectura en voz alta
Actitudes de los alumnos
Materiales utilizados
10:00 10:30
debemos continuar con la actividad por lo cual les menciono que si se portan bien el día de mañana les leeré otro cuento. A continuación escribo en el pintarron una ficha informativa del camello doy la indicación de ordenarla ya que la escribí mal, pero al revisar las necesidades del grupo la acomodamos entre todos y la escribo correctamente para que la copian los alumnos que apenas inician a escribir. Alguno alumnos ya terminaron y esto realmente es satisfactorio por lo cual ya pueden salir a receso (de esta manera motivare a los demás a terminar pronto) Receso
Debo poner actividades diferenciadas, para los alumnos que empiezan a escribir.
“Una clase necesita una cuidadosa estructuración para que los chicos puedan funcionar con más independencia. La estructura contribuye a integrar la enorme gama de diferencias que existen entre los niños en cualquier clase” (Graves, 1998 p.86)
El docente se debe encargar de ajustar la actividad diaria según las capacidades de los alumnos tomando en cuenta las adecuaciones curriculares.
JUEVES 13 DE MARZO DEL 2014
Indicador Descripción Interpretación Confrontación Reconstrucción
8:00 9:00 10:00 10:30 11:00
Como hoy no hubo formación tenemos quince minutos más para trabajar iniciamos con un dictado de 18 palabras, pero al terminar no reviso sino entrego una hoja de trabajo con un crucigrama y una sopa de letras que contestan individualmente. Hoy la maestra trabajo con los otros alumnos y el que va terminando viene conmigo para que le dé una hojita de trabajo se muestra mucha disposición en estas actividades al que va terminando le reviso y anota la tarea. Clase de inglés. Para continuar escribo tres preguntas sobre las fichas informativas que contestamos grupalmente, son copiadas por los alumnos en el cuaderno. Como casi siempre terminan los que están más adelantados les pido que individualmente contesten la autoevaluación. Receso Al regresar continuamos con la autoevaluación de forma grupal al concluir los veo un poco aburridos por lo cual decido hacer un juego en el pintarron poniendo verticalmente la palabra ficha informativa y de esta horizontalmente se desglosan palabras que inicien con estas letras. Así termina la clase.
Se notan muy entusiasmados y todos trabajan. Estas servirán de repaso para elaborar la autoevaluación. Me sorprende como la respuesta que dan a los trabajos individuales es acertada. Estas actividades han sido sugeridas en el CTE.
“El reforzamiento, ya sea en términos de disciplina o de retroalimentación a los alumnos, es un elemento importante de la escolaridad afectiva” (Sammons 1998 p. 89)
Que los alumnos retroalimenten lo que ya saben servirá para que reafirmen sus conocimientos.
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ANEXO 11
Matrices de contenidos
ANEXO 12
La maestra Mari de 5° leyendo un cuento
87
ANEXO 13
Libros que llevaron a casa para leer
ANEXO 14
Registrando los libros en la cartilla
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ANEXO 15
Leyendo y trabajando
ANEXO 16
Trabajando en la biblioteca
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ANEXO 17
La maestra Luz leyendo
ANEXO 18
Trabajo colaborativo
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ANEXO 19
Tiro al blanco
ANEXO 20
Producción del cuento Hansel y Gretel
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ANEXO 21
Después de la obra de teatro de Caperucita Roja
ANEXO 22
Alumnos leyendo en el recreo
92
ANEXO 23
Foto de despedida