LES MEVES REFLEXIONS DAVANT DEL MIRALL

O això és complicat

És conjuntural, o és ESTRUCTURAL ?Immigració ?, immigracionS ?És un problema ?, o és una situació problemàtica ?

Hi ha solucions miraculoses ?,... hi ha mètodes infalibles,... ?

És l’únic problema escolar ?,... és el problema més gros ?

L’actual model d’institució escolar pot donar resposta a aquest fenomen ?

Dóna resposta a les demandes de la societat del segle XXI ?,

Cas de trobar-los, ... solució definitiva, o ... tenen data de caducitat?

Parteixo del principi: “SOLO ANTE EL PELIGRO” ?, O lluito per aconseguir ENFOCAMENTS GLOBALS DE CENTRE. ?

Amb el que sabem n’hi ha prou, o estem aprenem a abordar aquesta nova situació ?La diversitat o una manifestació més de la diversitat ?

DAVANT DEL MIRALL,.. mentre m’afaito. O sobre el fenomen

Podré ser “pur” pedagògicament o en alguna cosa hauré de pecar ?

Són persones en situacions “problemàtiques emocionalment”?M’he de posar en el seu lloc?

Vénen amb una motxilla ?. Saben coses?

Quines són les expectatives acadèmiques d’aquest alumne I DE LA SEVA FAMÍLIA?

L’edat cronològica correspon a l’edat madurativa dels nostres estàndards?Què conec del seu entorn socioeconòmic-cultural-acadèmic en origen?

El fet que no parlin la llengua/ües, vol dir que són ignorants.... O, de vegades, demanem el que nosaltres no són capaços de fer?

Com vivien l’escola ?: hàbits, actituds, percepció del professor/aEll/a necessita imperiosament comunicar-se amb els ALTRES? Jo necessito comunicar-me amb ell/a? : “HE AHÍ LA CUESTIÓN”... Com?

DAVANT DEL MIRALL... Mentre em pentino. O sobre l’alumne/a

Conec la seva situació actual: personal, familiar, econòmica?

Quant de temps tinc/tenim?: quatre anys, tres, dos o un any, demà?

Com resoldre el problema de la llengua?

DAVANT DEL RETROVISOR DEL COTXE. O sobre què haig de fer.

Com és el perfil d’aquest alumne?

Aspectes a tenir en compte a l’hora de decidir un itinerari pedagògic.

•EDAT CRONOLÒGICA: perspectiva acadèmica.

•TEMPS DE PERMANÈNCIA AL SISTEMA EDUCATIU: adaptar els recursos

•NIVELLS DE COMUNICATIVITAT: cercar formes d’iniciar i mantenir contacte comunicatiu

•NIVELLS D’APRENENTATGE: homogeni o heterogeni segons les àrees curriculars.

Suport del recurs d’acollida per al llenguatge en situació.

Aprenentatge de la llengua en situació:

•Llenguatge de supervivència

•Anticipació de continguts lingüístics d’àrees seleccionades i dels temes seleccionats i programació explicitada de les unitats didàctiques

•Activitats de consolidació de les unitats didàctiques

•Activitats de llengua mitjançant centres d’interès lligats a l’entorn o de relació. molt significatives i motivadores (NOVES TECNOLOGIES)

Com resoldre el problema de la llengua?:

Adapto el currículum jo ? o l’adapta el professo/a especialista ?... o la diferència de percepció professorat especialista i la meva percepció

Què li puc ensenyar dins del marc de l’aula ?:

DAVANT DEL RETROVISOR DEL COTXE. O sobre què haig de fer.

Com és el perfil d’aquest alumne ?

MAJOR DIFICULTAT COGNITIVAMAJOR EXIGÈNCIES

ESTADI B ESTADI C

ESTADI A TREBALL POC SIGNIFICATIU,

REPETITIU, POC ÚTIL

MENOR DIFICULTAT COGNITIVAMENOR EXIGÈNCIA

MA

JOR

CO

NT

EX

TU

AL

ITZ

AC

IÓ R

EC

ON

EG

UT

I MA

JOR

SIG

NIF

ICA

TIV

ITA

T

ME

NO

R C

ON

TE

XT

UA

LIT

ZA

CIÓ

ES

CA

SS

A S

IGN

IFIC

AT

IVIT

AT

PODEM CONSIDERAR 3 ESTADIS

ESTADI A.Alumnes que tenen dificultats d'aprenentatge o retards, Necessiten d'un suport específic previ. Per poder establir claus de progrés o un nivell llindar coneixements previs.Aquests aprenentatges s’han de fer en un context significatiu, a ser possible que es facin a l’aula amb suport específic.Objectius: han d’aprendre

•un conjunt clau de conceptes, procediments•de desenvolupament i consolidació de CCBB •prèviament seleccionats pel professor/a de l’àrea•que han de manipular oralment i sempre que es pugui de forma escrita, mitjançant activitats significatives, atractives i amb cert caire lúdic.

El coneixement d'aquests conceptes, procediments i CC BB els possibilita accedir de forma adaptada al ESTADI B, al grup classe

ESTADI B.Punt inicial de TOTS els alumnes de grup classe.•Els alumnes que han fet l’ESTADI A, necessitaran d’un cert suport personal i/o de material. (professor de suport, materials adaptats): (escrit/gràfic) treball amb grup amb la resta de companys, company de suport,...

Objectius: Desenvolupar els objectius didàctics adaptats del tema, utilitzant tots els formats de comunicació: oral, escrita, gràfica,..

•Els alumnes nouvinguts que tenen més amplis coneixements de la llengua o/i dels conceptes requeriran un treball amb certa especificitat, semblant al que poden necessitar els alumnes amb dificultats d’aprenentatge del grup classe. •Tots dos (nouvinguts i amb dificultats d'aprenentatge) poden formar un grup amb certa especificitat per treballar a l’aula. •En el cas dels nouvinguts, l’adaptació pot ser contextualitzada amb el referent escrit en el seu propi idioma (escrit per ells mateixos).

PODEM CONSIDERAR 3 ESTADIS

ESTADI C.•Punt final dels objectius per al conjunt medi d'alumnes •Per als que no dominen plenament l'idioma s’han d’adaptar lleugerament els textos•Suport molt concret per part del professor/a d’aula•Ús del diccionari

PODEM CONSIDERAR 3 ESTADIS

MA

JO

R C

ON

TE

XT

UA

LIT

ZA

CIÓ

CO

NE

IXE

ME

NT

RE

CO

NE

GU

T I M

AJ

OR

SIG

NIF

ICA

TIV

ITA

T

MAJOR DIFICULTAT COGNITIVAMAJOR EXIGÈNCIES

ME

NO

R C

ON

TE

XT

UA

LIT

ZA

CIÓ

CU

LT

UR

AL

E

SC

AS

SA

SIG

NIF

ICA

TIV

ITA

T I D

ES

CO

NE

IXE

ME

NT

NIVELL B

generalitzacompara i contrastaresumeixplanificaclassificatransforma personalitzant la informaciórecorda i repassacerca solució als problemes

NIVELL Craona, demostra un motiu usant dades convincentsidentifica criteris, desenvolupa i sosté ideesjustifica opinions i judicisavalua críticamentinterpreta dades/fets i fa deduccionsformula hipòtesi i fa preguntes d'investigacióprediu resultatsaplica principis a noves situacionsanalitza i suggereix una solució o prova

NIVELL AUtilitzar diversos codis trobar informació específica mitjançant

identificaanomenaaparellatorna a EXPLICAR:

opassa informació d'un mitjà a d'altreoaplica procediments conegutsodescriu observacionsoseqüènciesonarra amb sentit d'inici, de desenvolupament i de final

TREBALL POC SIGNIFICATIU, REPETITIU, POC ÚTILcòpies; reprodueix informació de la pissarra o dels textosrepeteix com a un lloro: expressions dels adults o dels iguals sense significació.

MENOR DIFICULTAT COGNITIVAMENOR EXIGÈNCIA

ADQUISICIÓ DE CONEIXEMENTS

COMPRENSIÓ APLICACIÓ

EnumerarIdentificarDefinirIndicarReconèixerAnomenar

Explicar, dir amb les seves paraulesInterpretarDescriureCompararDemostrarAnticipar

ResoldreUtilitzarManipularAplicarCalcularFormularClassificar

ANALISI SINTESI AVALUACIÓ

AnalitzarOrganitzarDeduirTriar

EsquematitzarEscriureExposarDiscutirPlanificarConcebre

AvaluarJutjarDefensarCriticarJustificar

Com resoldre el problema de la llengua?:

Adapto el currículum jo ? o l’adapta el professo/a especialista ?... o la diferència de percepció professorat especialista i la meva percepció

Què li puc ensenyar dins del marc de l’aula ?:

Quin procés he de seguir?

Es necessari que treballi tots els temes del currículum ?

DAVANT DEL RETROVISOR DEL COTXE. O sobre què haig de fer.

Quins continguts curriculars haig de treballar PRIORITÀRIAMENT, procedimentals, conceptuals, competències bàsiques?

Quant de temps tinc: quatre anys, tres, dos o un any?

Com és el perfil d’aquest alumne ?

CONTINGUTS DE 3r. D’ESOGeografia1. La població i el poblament del món. Anàlisi demogràfica de Catalunya i d’Espanya.2. Els recursos naturals i la seva explotació. Sostenibilitat i principals problemes mediambientals. Els problemes medioambientals a Catalunya i a Espanya. 3. El sector primari: agricultura, ramaderia i pesca. Tipologia i paisatges agraris. Els principals paisatges agraris a Catalunya i a Espanya.4. El sector secundari: fonts d’energia, matèries primes i indústria. Els paisatges industrials. Els paisatges industrials a Catalunya i a Espanya.5. El sector terciari: comerç, transports, comunicacions, turisme, serveis de benestar i d’oci. El turisme a la península Ibèrica.6. Ciutat i urbanització del territori: estructura i funcions urbanes. Les xarxes urbanes de Catalunya i d’Espanya. 7. L’organització política del territori: nació, estat, comunitat autònoma i municipi en l’organització territorial d’Espanya. L’organització comarcal de Catalunya: origen històric i problemes actuals. 8. Les comunitats autònomes d’Espanya: diversitat física i humana.9. Un món desigual. La mundialització. Desenvolupament i subdesenvolupament. Localització dels conflictes.10. Un món divers: heterogeneïtat cultural al món. Les grans àrees culturals. La convivència de cultures. 11. La regió geogràfica: les grans regions del món.12. Europa i la Unió Europea.

TRIMESTRE TEMES

PRIMER 1.- Medi natural i sector primari2.- L’activitat industrial3.- Els serveis4.- Poblament ( Part procedimental)

SEGON5.- La ciutat6.- La diversitat física i humana de les comunitats autònomes espanyoles7.- Europa i la Unió Europea

TERCER8.- Formació de l’espai econòmic mundial ???9.-Població i recursos10 Els grans conjunts regionals

El sector secundari

• L’activitat industrial: evolució i tipus industrial• Primeres matèries• Fonts d’energia• Fonts d’energia Catalunya i España• La indústria espanyola• La indústria espanyola

OBJECTIUS D'APRENENTATGE•Definir/reconèixer i utilitzar (oral i per escrit) el vocabulari del tema: 10, A,B,C•Reconèixer els espais industrials A,B,C•Identificar les matèries primeres: animal, vegetal, mineral•Enumerar les principals matèries primeres ABC•Relacionar matèria primera-transformació-indústria: alimentàries, tèxtils, química, electrònica,... A,B,C•Identificar els elements necessaris per a l’activitat industrial: matèries primeres, energia, capital i mà d’obra ABC•Reconèixer els elements necessaris per a l’activitat industrial A,B,C•Classificar les matèries primeres i les modificades per la industria A,B,C•Classificar productes industrials pels tipus d’indústria: alimentàries, tèxtils, química, electrònica,...

•Identificar les formes d’energia: electricitat, tèrmica,(carbó, petroli) nuclear •Classificar les formes d’energia en modernes i antigues •Enumerar els tipus d’indústria. A, B, C•Relacionar productes de consum amb el tipus d’indústria.•Localitzar les zones industrials del món .

•Localitzar al mapa les zones productores de matèries primeres i energia a Europa•Reconèixer en un mapa els països d’Europa

CONTINGUTS CONCEPTUALS

L’espai urbà

Creixement de les ciutats

Estructura i morfologia urbanes

La xarxa urbana

La xarxa urbana catalana i espanyola

La xarxa urbana catalana i espanyola II

Problemes i oportunitats de la societats urbanes ????

TEMA 5. LA CIUTAT Localitzar les grans àrees urbanes del món actual tot valorant els problemes i avantatges de l’entorn urbà, així com les mesures necessàries per mantenir una ciutat sostenible, tot analitzant la distribució de les xarxes urbanes d’Espanya i de Catalunya.

OBJECTIUS D’APRENENTATGE

Identificar l’espai urbà en la cartografia i ortofotoplà.**

•Enumerar i descriure les funcions de la ciutat

•Enumerar els elements que defineixen un espai urbà.

•Descriure aquests elements: infraestructura: xarxes de subministraments, xarxa de sanejament, xarxa de comunicacions, espais comercials i de serveis, zones d’habitatge, zones d’equipament, zones verdes.

•Localitzar sobre el plano i ortofotoplá aquestes xarxes i zones.

•Identificar sobre el plano i ortofotoplá les parts de la ciutat.

•Comentar les característiques de cada part.

•Explicar l’evolució de les ciutats al llarg de l'historia.

•Identificar sobre el plànol els grans períodes d’evolució de les ciutats.

•Reconèixer les diferents tipologies d’estructures de les ciutats del món: colonial, africana, asiàtica, de nova creació.

•Cerca informació sobre els grans nuclis urbans del món

•Localitzar al mapa les grans nuclis urbans del món.

•Reconèixer les característiques de les ciutats d’Espanya i Catalunya (Sabadell).

•Identificar sobre el mapa les zones metropolitanes de Catalunya i d’Espanya.

•Definir i descriure: connurbación. suburbanització, àrea metropolitana, xarxa de ciutats.

•Identificar els problemes de la ciutat actual.

•Elaborar alternatives a aquests problemes.

Objectius adaptats

Enumerar els elements estructurals que composen la ciutat.

Classificar els diferents components de la ciutat d’acord amb els tipus d’elements estructurals

Enumerar les parts de la ciutat

Identificar sobre una fotografia aèria, o mapa les parts de la ciutat

Enumerar les diferents funcions que desenvolupa la ciutat.

Classificar les diferents activitats que es desenvolupen en la ciutat d’acord amb les funcions d’aquesta.

Identificar les imatges que corresponen a l’evolució de la ciutat al llarg de la història.

Identificar les diferents estructures de les ciutats del món.

Identificar sobre fotografia aèria o mapa i definir: àrea urbana, àrea metropolitana, conurbació, megalòpolis, xarxa de ciutats.

Enumerar els problemes de les ciutats en l’actualitat.

Localitzar la xarxa urbana d’Espanya i Catalunya

LA CIUTAT

SÍNTESI DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES

COMPETÈNCIA COMUNICATIVA COMPETÈNCIA MATEMÀTICA

Utilitzar el vocabulari específic relacionatCercar les idees bàsiques de la unitat i interpretar i organitzar la informació. (1)Recuperar informació d’un textInterpretar la informació d’un text.Organitzar la informació d’un text:Elaborar respostes escrites i orals.Redactar exemples reals dels conceptes i les idees tractades en la unitat.

Calcular dades.Conèixer i interpretar dades demogràfiquesCalcular percentatgesElaboració de piràmides de població.Interpretar gràfics compostos.Calcular dades comparatives i índex.Calcular rendiments.Comparar dades estadístiques

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ APRENDRE A APRENDRE

Elaborar i interpretar organigrames Elaborar mapes conceptuals.Elaborar dossiers Elaborar resumsElaborar esquemesUtilitzar tècniques per preparar un examenPrendre apuntsElaborar treballs en equip.Utilitzar diferents fonts per elaborar un treball.Exercitar-se en tècniques mnemotècniques.Elaborar fitxes informatives.

Utilitzar •els mapes, •els gràfics i•les imatges com a font d’informació.Buscar informació a Internet.Llegir notícies de premsa.Fer una enquestaAnalitzar i contrastar notícies de premsaConsultar bibliografia específica

Com resoldre el problema de la llengua?:

Adapto el currículum jo ? O l’adapta el professo/a especialista ?... o la diferència de percepció professorat especialista i la meva percepció

Què li puc ensenyar dins del marc de l’aula ?:

Quin procés he de seguir?

Es necessari que treballi tots els temes del currículum ?

Tot això és molt maco,....... però com es fa ?

DAVANT DEL RETROVISOR DEL COTXE. O sobre què haig de fer.

Quins continguts curriculars haig de treballar PRIORITÀRIAMENT, procedimentals, conceptuals, competències bàsiques?

Quant de temps tinc: quatre anys, tres, dos o un any?

Com és el perfil d’aquest alumne *

CONCLUSIONS.

Això necessita TEMPS, molt de TEMPS

Això, o una adaptació d’això, serveix per a les ALTRES DIVERSITATS DE L’AULA .

El fet d’haver que enfrontar-me al PROBLEMA, m’ha servit per canviar de metodologia amb la classe. UTILITZACIÓ DE LES TIC, TREBALL COOPERATIU, CENTRAR.-ME EN CCBB, TRANSVERSALITAT

He après el que no s’ha de fer.

La gran qüestió: AQUEST MATERIAL SE REUTILITZARÀ A NIVELL DE CENTRE ?