Rger Zita

Utak a nyelvhez

2

3

Rger Zita

Utak a nyelvhez Nyelvi szocializci nyelvi htrny

Msodik kiads

Soros Alaptvny s MTA Nyelvtudomnyi Intzet Budapest, 2002

4

ISBN 963 9074 32 2

Kiadja a Soros Alaptvny s az MTA Nyelvtudomnyi Intzet Budapest, 2002 Els kiads: 1990, Akadmiai Kiad Rger Zita jogutdja

Minden jog fenntartva, belertve a sokszorosts, a nyilvnos el ads, a rdi- s televziads, valamint a fordts jogt, az egyes fejezeteket illeten is.

Printed in Hungary

5

Tartalomjegyzk

Elsz a msodik kiadshoz 5 I. Nyelvi fejlds, trsas krnyezet, kultra: a

nyelvi szocializci tjai 9 1. Amit a baba magval hoz 13 2. A felnttgyermek kommunikci 18

gyermekkzpont modellje" 3. A kisgyermeknek szl beszd a nyelvi 35

szocializci rsze 4. Eltr utak a nyelvhez 39 5. Szocializci s nyelvi szocializci 81 II. Nyelvi szocializci s htrnyos helyzet: a

nyelvi htrny problmja az iskolban 89 1. Bernstein nzetei a nyelvi htrny ere-

detrl 91 2. Brlatok, rtelmezsek Bernstein elm

letvel kapcsolatban 97 3. Htrnyos helyzet s nyelvi szocializci:

hazai vizsglat az anyagyermek kommu- nikci s a trsadalmi helyzet ssze- fggseirl 104

4. A nyelvi htrny rtelmezse a beszls etnogrfijnak szemszgbl 120

5. Hidat verni 143

6

III. Zrsz 153 Irodalom 159

7

Elsz a msodik kiadshoz

Nagyon fontos esemny volt, hogy 1990-ben, az Aka-dmiai Kiad gondozsban, Utak a nyelvhez cmen Rger Zita kzreadta sajt s msok kutatsainak a nyelvi szocializcira, azaz a nyelv trsadalmilag elfo-gadott hasznlati mdjainak az tadsra vonatkoz eredmnyeit. Nem titkolt szndka ezzel az volt, hogy a knyv hatsra egyfell a szlk gyermekk nyelvi fejldst tudatosan is segteni tudjk (158. o.), msfell a pedaggusok tantvnyaik nyelvhasznla-tt megfigyelve az esetleges mssg jeleit felismer-jk, s elfogulatlanul, eltlet nlkl elfogadjk (159. o.). E szndk azta mg idszerbb vlt, hiszen na-ponta vagyunk tani az Eurpban megindult jkori npvndorls nyomn kialakul tbbkultrs, tbb-nyelv trsadalmak szertegaz konfliktusainak. Mr-pedig, ha az Utak a nyelvhez olvastn elfogadjuk, hogy a nyelvi s ezen keresztl a nem nyelvi szociali-zcinak nem egyetlen s dvzt mdja van, tudniil-lik az, amelyet mi ismernk, taln sikerl beltbbnak lennnk a minktl eltr szocializcit tkrz nyelvi s nem nyelvi viselkedsmdok irnt. Erre a beltsra annl is nagyobb szksg van, mivel az elrejelzsek szerint a 21. szzad legfontosabb krdse, hogy tudni-illik hogyan lehet rnevelni a fldkereksg tzmillird-nyira becslt lakossgt arra, hogy bkben ljen

8

egymssal s a krnyezettel, alapveten nyelvi kr-dsknt foghat fel. A megoldst a nyelvi pluralizmus (tbb nyelvvltozat egyms mellett lse) s a tbb-nyelvsg, teht lnyegben a nyelvi mssg elfoga-dsa jelenti.

Az Utak a nyelvhez igen hamar ktelez olvasmnny vlt az orszg szmos felsoktatsi intzmnyben, s mra mr a knyvtrakban is alig akad pldny belle. Az jrakiads irnti srget igny a szerzhz is eljutott, m vratlan halla megakadlyozta t abban, hogy ennek eleget tegyen. Tervt ezrt a kutatsait mindig is tmoga-t Soros Alaptvny, valamint munkahelye, az MTA Nyelv-tudomnyi Intzete kzsen vltja valra a msodik de bizonnyal nem utols kiadssal.

Kassai Ilona MTA Nyelvtudomnyi Intzet

9

I. Nyelvi fejlds, trsas krnyezet, kultra: a nyelvi szocializci tjai

Mindenki szmra magtl rtetd, hogy az esend embergyerek nem tudna letben maradni, felnni a felnttek gondoskodsa nlkl. Az viszont taln mr kevsb nyilvnval, hogy trsas krnyezetre, a fel-nttekkel val kapcsolatra a sajtosan emberi tev-kenysgi formk: a gondolkods, a beszd elsajtt-shoz is elengedhetetlenl szksge van a kisgyer-meknek, hogy teljes rtk emberr vlhasson. Trsa-dalmi krnyezet, trsas kapcsolatok nlkl nem jhet ltre teljes rtk emberi beszd ezt tanstja Viktor, az aveyroni vad ficska, vagy Genie, az izolltan fel-nv kislny esete. Noha mindketten valsznleg normlis gyermekknt szlettek, trsas kapcsolatok hinyban slyos, jvtehetetlen rtelmi s nyelvi k-rosodst szenvedtek (Curtiss, 1977; Lane, 1975).

A beszdfejlds kutati szmra persze kezdettl fogva nyilvnval volt, hogy a trsas krnyezet, az el-rhet nyelvi minta a nyelv elsajttsnak elengedhe-tetlen felttele. (Nemigen akad e trgyban olyan szakmunka, amelynek bevezet fejezetbl a fenti megllapts hinyoznk.) Az a krds azonban, hogy voltakppen milyen a kisgyermekeknek szl anyai beszd, milyen sajtossgok jellemzik a nyelvelsajt-ts alapjul szolgl nyelvi mintt, sokig fel sem me-

10

rlt a kutatsban. Nyelvszek s pszicholgusok a be-szdfejlds titkait kutatva egyetemes trvnyszer-sgeket kerestek: a nyelv elsajttsnak egyetemes fzisait, trtl, idtl kultrtl s trsas krnyezettl fggetlenl rvnyesl bels szervez elveit prbl-tk meg feltrni. A beszdfejlds tern is azt vizsgl-tk teht, amit szaktudomnyuk az adott korszakban a kutats kzponti krdsnek tekintett: a nyelvszek a nyelvi rendszert (a nyelvi rendszer kiplst az egyni fejlds sorn), a pszicholgusok a tanuls egyetemes trvnyszersgeit.

Az elmlt mintegy msfl vtizedben az emberi viselkeds s a nyelvi kommunikci trsas szempon-t vizsglatnak kibontakozsa nyomn a kutatk egy rsznek llspontja fokozatosan megvltozott ebben a tekintetben: a beszdfejlds vizsglatban egyre nagyobb figyelmet szenteltek a kisgyermek nyelvi s trsas krnyezetnek, a szmra elrhet, hozzfrhet nyelvi minta konkrt sajtossgainak. jabb vizsglatok egsz sora bizonytotta: az anyai (gondozi) beszd igen sok tekintetben sajtosan al-kalmazkodik a kisgyermek adott kommunikcis s nyelvi szintjhez, s ez bizonyos mrtkig a gyerek fej-ldsre is visszahat: lassthatja vagy gyorsthatja a nyelvi fejlds folyamatt. Kulturlis s trsadalmi szempontbl nzve azonban e vizsglatok igen szk krre korltozdtak: anyk s gyermekk beszdkap-csolatt tbbnyire angolszsz nyelvterleten, s ott is szinte kizrlag a kzposztlyhoz tartoz csaldok krben vizsgltk, s j ideig az itt feltrt sajtossgo-kat tekintettk ltalnosnak.

11

A klnbz kultrkban vgzett antropolgiai nyelvszeti1 kutatsok azonban hamarosan bebizony-tottk: a kisgyermek s krnyezete kztti kapcsolat alakulsa sok tekintetben kulturlisan meghatrozott, a klnbz kultrkban klnbz formt lthet.

Hogyan alakul a beszdkapcsolat a kisgyermek s krnyezete kztt, az fgg az adott trsadalom szerve-zdstl, alapvet rtkeitl, hiedelmeitl, beszlsi szoksaitl s mg szmos ms tnyeztl. Mindezek a tnyezk pedig szmos adat utal erre bizonyos fokig azt is befolysoljk, hogy mit s hogyan tanul meg a kisgyermek. Vagyis a felnttgyermek beszd-kapcsolat, a korai nyelvi interakcik jellegtl fggen a nyelvhez vezet t, az elsajtts mdja klnbz-kppen alakulhat, s bizonyos keretek kztt a tanuls termszetes sorrendje is mdosulhat. S mint az embe-ri tuds, a megismers nem egy terletn, gy az lta-lunk vizsglt terleten is a sajt kultrnk meghalad-sa", a kultrakzi ltszg tesz szmunkra lehetv egy fontos felismerst. Ms kultrk vizsglata alapjn ugyanis nyilvnvalv vlik: a felnttgyermek be-szdkapcsolat alakulsa, s ebben a nyelv trsadalmi-lag elfogadott hasznlati mdjainak az tadsa rsze s egyben eszkze is a kultra tadsnak, magnak a szocializcis folyamatnak: trsadalmi magatartst, szemlyisgfejldst, gondolkodst, vilgkpet form-l tnyez. ppen ezrt az otthon elsajttott nyelv-hasznlati mdok trsadalmi htrny, illetve elny for-

1 Az antropolgiai nyelvszet a nprajz s a nyelvszet hatrterle-

tn ll tudomny. Kutatsnak trgya: a nyelv hasznlati mdjai-nak, a beszls nprajznak vizsglata az adott kzssgben.

12

rsaiv is vlhatnak: elsegthetik vagy gtolhatjk boldogulsunkat a trsadalom intzmnyeiben, ame-lyekkel gyermekknt vagy felnttknt kapcsolatba ke-rlnk. E knyv f tmja: a gyermekfelntt beszd-kapcsolat alakulsa ezen a szlon kapcsoldik az is-kolai nyelvi htrny krdshez.

A tovbbiakban knyvnk els rszben el-szr rviden ttekintjk a felnttgyermek beszd-kapcsolat kialakulsnak az elfeltteleit: azokat az adottsgokat, amelyek a kisbabt kpess teszik a krnyezettel val kommunikcira s ennek keretben a nyelv elsajttsra. Majd megprbljuk rviden fel-vzolni a kisgyermek s krnyezete kztt kialakul beszdkapcsolat eddig feltrt fontosabb vltozatait, e vltozatok nyelvi s interakcis sajtossgait a kln-bz kultrk, trsadalmi csoportok kommunikcis gyakorlatban. Ennek sorn elsknt a gyermekfel-ntt beszdkapcsolatnak azt a gyermekkzpont-nak nevezhet modelljt vesszk szemgyre, amely az eurpai orszgokban, valamint a tengerentli angolszsz kultrkban a tbb-kevsb iskolzott r-tegek nyelvi nevelst jellemzi (amelyek teht a szmunkra is ismersek, a sajt kultrnkban is elfo-gadottnak szmtanak). Azrt is rdemes ezzel kezde-nnk, mivel a felnttgyermek beszdkapcsolatnak ez a legjobban, legsokoldalbban feltrt tpusa, s ezen k-vl, gy tnik, ennek a beszdkapcsolati modellnek bizonyos alapvet sajtossgai sok ms npcsoport kultrjban is megtallhatk.

Az gy megismert kp aztn mdot nyjt majd arra, hogy sajt nyelvhasznlatunkat a ms kultrkban,

13

ms trsadalmi csoportokban rvnyben lv, tipikus felnttgyermek beszdkapcsolati mdokkal ssze-vessk, azok eltr vonsait megragadjuk, a fennll klnbsgeket feltrjuk.

Knyvnk msodik fejezetben pedig az iskolai nyelvi htrny problmjt tekintjk t. Ennek sorn a nyelvi htrnyt rtelmezsnkben: az otthoni s az iskolai nyelvhasznlat klnbsgeibl ered nyelv-hasznlati konfliktusokat a beszdfejlds klnbz tjairl szerzett ismereteink, felismerseink fnyben prbljuk meg jrartelmezni.

1. Amit a baba magval hoz

Tmnk trgyalst a kisgyermek oldalrl kezdve, az kommunikcis s nyelvi teljestmnynek alapjait ttekintve mindenekeltt felmerl a krds: Mi teszi kpess a gyermeket arra, hogy amint majd meglt-juk gyszlvn kezdettl fogva partner legyen az egyttmkdsben? Milyen veleszletett adottsgok alapozzk meg kommunikcis s nyelvi kpessgei-nek kibontakozst a trsas krnyezetben? A kommu-nikci korai, nem nyelvi eszkzein (nzs, mosoly, gesztusok) tljutva mi sztnzi a nyelv elsajttsra? Milyen bels szksgletek indokoljk azt a hatalmas munkt, energit, amit e bonyolult jelrendszer elsajt-tsba a beszlni tanul kisgyermek befektet"?

Az egszsges kisgyermek egyes veleszletett k-pessgei, adottsgai ktsgtelenl szerepet jtszanak a fenti teljestmnyek ltrejttben. Mindenekeltt, a

14

nyelv elsajttsnak a kpessge ktsgtelenl rk-ltt emberi sajtossgunk (Lenneberg, 1967). (De nem rkltt maga a nyelv, amit a kisgyermek megtanul!) Mra, amikor a majmok beszdtantst clz ksrle-tek kudarca nyilvnvalv vlt2, az is egyre inkbb va-lszn: az llnyek szmtalan vltozata kzl egye-dl az embergyerek rendelkezik azokkal a biolgiai s pszichikai adottsgokkal, amelyek az emberi nyelv el-sajttst lehetv teszik. Veleszletett neuroanatmiai (ideglettani) struktrkon alapulnak tovbb azok a lelki folyamatok (szlels, figyelem, emlkezet) s motoros (mozgsos) kszsgek is, amelyek megfelel fejlettsgi szintje egyben a nyelv elsajttsnak is elfelttele. S vgl felteheten velnkszletett az a tnyez, amelynek fontossgt a nyelv elsajttsa szempontjbl csak mostanban kezdik hangslyozni: az rzelmi kapcsolds elemi szksglete, a kisgyermek eredend trsas hajlamai, szocilis belltottsga, amelyek a nyelv elsajtts-nak legfontosabb rzelmi s motivcis bzist alkot-jk (Berko Gleason, 1988).

Miben nyilvnul meg a kisbabnl ez a trsas sz-tn"? A kezdeti hangadsi mdokban semmikppen sem: tudjuk, hogy ezek eleinte a baba bels llapotait tkrz jelzsek csupn, s csak a fejlds bizonyos fokn ltenek szemlyhez szl, kommunikatv von-sokat. E trsas hajlam jelei azonban igen korn felfe-dezhetk egyes nem nyelvi viselkedsformkban, ab-

2 Az ilyen irny ksrletek kzl a kezdetben sikeresnek tn, s-

ketnma-jelbeszddel trtn beszdtantsrl l. pldul Gardner s Gardner, 1969; az ezt cfol ellenksrletrl l. Terrace, 1980.

15

ban, ahogy a kisbaba emberi krnyezett szleli, arra reagl. Berko Gleason amerikai pszicholgus szerint a kisbaba gyszlvn kezdettl fogva rdekldst mutat a felnttek irnt, keresi s fenntartja a kapcsolatot kr-nyezetvel. Erre mutat pldul, hogy egyes vizsgla-tok szerint mr igen korn (ngyhnapos korban) na-gyobb rdekldst mutat a normlis emberi arc, mint a trgyak (vagy az sszezavart vons emberi arc) irnt, jobban figyel az emberi hangra, mint ms hanghatsra (Berko Gleason, 1988; Fantz, 1961; Sherrod,1981; Gibson s Spelke,1983). A mama hangjt mr az j-szltt csecsem felismeri, s sajt anyja hangjt meg tudja klnbztetni idegen hangoktl (Gibson s Spelke, 1983). (Ez utbbi kpessg persze ma mr nem is olyan meglep, hiszen tudjuk: a kisbaba val-sznleg mr mhen belli letben is rzkeli anyja hangjt, l. Truby, 1971). Ms, igen korn kialakul ma-gatartsformk, pldul a mosoly, a tarts szemkon-taktus ltestse a mamval vagy a gondozval, a fel-ntt megjelensre bekvetkez meglnkls, k-sbb az utnzs egyes formi egyarnt e korai kap-csolatteremt, trsas kszsgek megnyilvnulsai, fej-ldsi llomsai. (Egyes ilyen magatartsformk ugyan kezdetben reflexknt jelennek meg az emberi viselkedsben, megfelel megersts esetn azon-ban hamar beplnek a kisbaba fejld kommunikci-s kszsgeinek eszkztrba.)

S mirt gondoljuk, hogy a kisgyermek rzelmi szk-sgleteiben gykeredz trsas belltds alapveten fontos a nyelvelsajtts szempontjbl? Elssorban persze abbl kvetkeztetnk erre, hogy hogyan s mi-

16

re hasznlja a nyelvet a kisgyermek, mihelyt nyelv hasznlatrl rdemben beszlni lehet. A kisgyermek szmra ugyanis a nyelv kezdetben maga a kommuni-kci (Snow, 1984), eszkz a krnyezet befolysol-sra, cljai elrsre: kezdeti szerepkrt, funkcijt tekintve a beszd egyenes folytatsa a nyelv eltti kommunikcis mdoknak (pldul a vokalizlssal trsul vagy nnll gesztusoknak). Errl ksbb rsz-letesen sz lesz majd. De a szocilis s rzelmi tnye-zk alapvet fontossgt a nyelv elsajttsa szem-pontjbl ms tnyek is bizonytjk. Lenneberg ameri-kai pszicholgus mutatott r arra, hogy a normlisnl jval alacsonyabb szinten ll (50 pontos IQ-j; v. a normalits hatra 70 pont!) gyermekek rendszerint megfelel szinten meg tudnak tanulni beszlni, mg magasabb rtelmi szinten ll autista (az rzelmi s szocilis fejlds zavaraiban szenved) gyerekek k-zl sokan kptelenek erre (Lenneberg, 1964). Ez arra utal, hogy a szocilis s rzelmi tnyezk a nyelvelsa-jtts szempontjbl fontosabbak, mint az letkornak megfelel rtelmi kpessgek. (S hogy a beszd-fejlds s a kisgyermek szocilis fejldse ssze-fgg, azt egyebek kztt az is tanstja, hogy az autista gyermekeknl a korbban rintett, csecsem-kori szocilis kszsgek ppen gy krosodst szen-vednek, mint maga a beszd (Berko Gleason, 1988; Ruttner, l980).)

A kisbabt teht eredend trsas belltottsga, szocilis s rzelmi adottsgai, ignyei, s az e tren bekvetkez fejldse egyarnt arra ksztetik, hogy az ppen rendelkezsre ll eszkzkkel rszt vegyen a

17

kommunikciban, egyttmkdjk a felnttel. Ugyan-akkor szmos kutats azt is kimutatta: ennek el-mozdtsra a maga rszrl felntt is megtesz min-dent. A kisgyermeknek szl beszd elemzse sorn ugyanis a kutatk azt talltk: a felnttek (elssorban az anyk, a gyermeket gondoz szemlyek, de nem-csak k) igen sok olyan nyelvi eszkzt alkalmaznak, amelyek a kisgyermek figyelmnek felkeltst s b-rentartst, kommunikcis tevkenysgnek el-mozdtst szolgljk. (A kutats eddig tbb mint szz ilyen sajtos nyelvi jegyet azonostott a kisgyermeknek szl felntt beszdben!) Ezeket az eszkzket a fel-nttek ltalban nem tudatosan hasznljk. Vagyis a beszlni tanul kisgyermekhez fordulva voltakppen spontn mdon trnek t egy egszen msfajta be-szdstlusra", mint amilyet (vagy inkbb: amilyeneket) rett nyelvtuds beszdpartnereikkel hasznlnak.

E sajtos beszdstlus eszkzei, egyes megnyilv-nulsi formi persze vltoznak, cserldnek a gyerek fejldse sorn. Nem is lehet ez mskppen, hiszen a felntt beszdmdja voltakppen alkalmazkodst je-lent a beszlni mg nem tud, vagy fogyatkos nyelv-tuds partner: a kisgyermek rtelmi s kommunikci-s szintjhez; ennek vltozsval egytt a felntt st-lusnak" is vltoznia kell. A vltoz stlus mgtt azon-ban a felntt clja egy s ugyanaz: hogy a kisgyerme-ket legyen br a nyelv eltti fejldsi korszakban, a nyelvi fejlds kezdetn vagy annak elrehaladottabb szakaszban valamilyen mdon trsv tegye az egyttmkdsben.

18

2. A felnttgyermek kommunikci gyermekkzpon-t modellje

(a) Kommunikci a nyelv nlkli beszdpartnerrel

Az ilyen partneri viszony kialaktsa pesze nem mindig egyszer dolog. Legkevsb akkor, amikor a baba fi-gyelmrt mg meg kell kzdeni valdi kommunika-tv visszajelzseire, vlaszaira pedig mg sokig vr-nia kell a szlnek!

Mit tehet a felntt ilyenkor, amikor beszdnek tar-talma, a benne foglalt zenet kommunikcis partne-re a gyermek szmra mg elrhetetlen? Ha a be-szd tartalmt mg nem is tudja megfejteni a kisbaba, hangzsbeli sajtossgait azrt szlelni kpes. Nem meglep teht, hogy a felntt mindenekeltt beszd-nek hangzsbeli sajtossgait, prozdiai elemeit pr-blja meg ntudatlanul a kisbaba szmra von-zbb alaktani. gy pldul egsz sor nyelvben (angol, spanyol, arab, lett) azt tapasztaltk: az anyk de ms felnttek, st idsebb gyermekek is3 cse-csemkhz vagy kisebb gyermekekhez beszlve az tlagosnl jval magasabb hangfekvst hasznlnak. Beszdk egyb hangzsbeli (prozdiai) sajtossgai: az nekl hanghordozs, megnyilatkozsaiknak (a

3 Az albb ismertetett nyelvhasznlati sajtossgokat tbbnyire az

anyk beszdben vizsgltk, s az anyai beszdre tartottk jellem-znek. A tovbbi vizsglatok sorn azonban bebizonyosodott, hogy ezeknek a nyelvhasznlati jegyeknek legalbb egy rsze a kisgyer-mekhez beszl ms felnttek, illetve az idsebb gyerekek nyelv-hasznlatban is kimutathat. Shatz s Gelman vizsglata szerint pldul mr a 4 ves gyerekek is mdostjk nyelvhasznlatukat, amikor kisebb gyerekekhez beszlnek (ShatzGelman, 1973).

19

ms beszdpartnerekkel hasznlthoz kpest) vltoza-tosabb dallamkszlete, bvebben adagolt hangslyai, szablyosabb ritmusa mind-mind a gyermek figyelm-nek felkeltst, rdekldsnek brentartst clozzk (Garnica, 1977; Sachs, 1985). S nem is eredmnyte-lenl, hiszen ksrleti adatok bizonytjk: az gy hangz beszd valban jobban felkelti a kisbaba rdekldst, mint a normlis hangfekvsben elhangz, kevesebb zenei elemet, nyomatkot tartalmaz szveg (Fernald, 1981).

A neki szl beszdre a kisbaba a maga mdjn ad vlaszt: anyja fel fordul, szemkontaktust ltest vele, meglnkl vagy megnyugszik, ggicsl, mosolyog.

Ha vlaszt mondtunk, ezen nem felttlenl valami-fle vlaszreakci (adott nyelvi ingerhez kapcsold fi-ziolgiai vagy magatartsbeli vlasz) rtend. Sajtos mdon ugyanis a kisbaba fenti tpus megnyilvnul-sai, ha nem is igazi vlaszok, azrt gyakran valdi v-laszknt: nyelvi rtkkel br megnyilatkozsknt m-kdnek a neki szl beszd meghatrozott pontjain, az anyai beszd szvegsszefggsben". Hogyan lehetsges ez?

Ennek megrtshez tudnunk kell: a csecsemk-nek, majd ksbb a kisgyermekeknek szl anyai be-szd nemcsak hangz sajtossgaiban, hanem tar-talmi szempontbl is alkalmazkodik a gyerekhez. Ki-csinyhez beszve az anya a baba figyelmnek ir-nyt kveti, pillanatnyi cselekvseit, tevkenysgt kommentlja, bels llapotaival, kedlyvel, j vagy rossz kzrzetvel foglalkozik. A beszd legfbb clja pedig szmos jel utal erre egyrtelmen az, hogy

20

valamilyen hangbeli vagy motoros (mozgsos) vlaszt vltson ki a gyermekbl. Hogy mennyire gy van ez, azt tbbek kztt az is bizonytja, hogy a kisbabknak, kisgyermekeknek szl beszdben igen sok olyan t-pus megnyilatkozs fordul el, amelyre a kznapi tr-salgsban okvetlenl valamilyen nyelvi vlaszt vr-nnk el mindenkori beszdpartnernktl. Ilyen nyelvi megnyilatkozs pldul a krds vagy a kszns. Egyes vizsglatok szerint a kisbabknak szl be-szdben a krdsek arnya az 50-70%-ot is elrheti! (L. Bingham, 1971; LonghurstStepanich, 1975; Snow, 1977.) Gyermekhez intzett krdseire termszete-sen az anya is vlaszt vr. Lehetsges nyelvi vlasz hjn azonban nhny hnapos kisbabja mosolyt, ggicslst, st, nha egyszer fiziolgiai megnyilv-nulsait (sts, khgs, bfizs) is vlasznak: szn-dkos s kommunikatv (vagyis rtelemmel br, jelen-tst hordoz) megnyilvnulsnak tekinti. (Hogy a ma-ma az ilyen tpus megnyilvnulsokat valban a sajt megnyilatkozsra adott, megfelel vlaszknt rtke-li, azt onnan is tudhatjuk, hogy a baba vlasznak el-hangzsa utn gyakran tmt vlt: az addig trgyalt tmrl ms tmra tr t mintha az elbbit mr ki-mertettk volna!) Abban az esetben pedig, ha a kis-babtl mg ilyen vlasz sem rkezik, sajt krdseit gyakran maga vlaszolja meg az anya.

rdemes megjegyezni, hogy a kisbaba ilyen meg-nyilvnulsai nem csupn a vlasz szerept tlthetik be, hanem a mamval folytatott trsalgs kiindul-pontjul is szolglhatnak. Ilyenkor az anya a kisbaba mosolyt, ggicslst, veletlenszer mozdulatt (st,

21

megint csak: khgst, stst stb.) mintegy szn-dkos kommunikatv aktusknt rtelmezi, s sajt megnyilatkozsval ehhez kapcsoldik: kommentlja a baba cselekvst, esetleg rkrdez okaira, dicsri, bz-tatja gyermekt. A trsalgsnak ezt a sajtos mdjt szemlltetik az albbi, hromhnapos kisbabhoz in-tzett anyai megnyilatkozsok:

(a baba mosolyog) Anya: , milyen aranyos kis mosoly! Igen, ugye aranyos? Itt. Itt a kis mosoly. (a kisbaba bfizik) De pomps bfike mg hozz! Igen, most jobb, ugye? Igen. Igen. (a baba ggicsl) Bizony! Aranyos hangocska! (Snow, 1977)

jabb kutatsok szerint az ilyen tpus trsalgs (vagy inkbb prototrsalgs", a valdi trsalgst meg-elz trsalgsi forma) bels szerkezete, idbeli lefo-lysa alapjban vve nem klnbzik a nyelvi eszk-zkkel foly egyszerbb, ktszerepls trsalgstl. Ilyen bels hasonlsg pldul, hogy az anya monda-tai vgn gyakran rvid sznetet tart, mintegy tadva a szt gyermeknek; hogy a partnerek hozzjrul-sa a trsalgshoz idben egymst kveti, nem egy-

22

idej; hogy a feleletet vr megnyilatkozsokra az anya valamilyen mdon biztostja a vlaszt; hogy kommunikcis partnere vlaszairl eleve felttelezi, hogy van rtelmk s jelentsk (amint azt egyenran-g, azonos nyelvi tudssal rendelkez beszdpartne-rek klcsnsen felttelezik egymsrl) stb. (Snow, 1977; Stern s mts., 1978).

S a gyermek szmra ez a sajtos trsalgsi kap-csolat egyben a nyelv elsajttsnak termszetes ke-rett alkotja. C. E. Snow amerikai pszicholingvista, aki kt anyagyermek pr kommunikcijnak fejldst kvette vgig a gyermekek 3 s 18 hnapos kora k-ztt, gy tallta: ahogy a kisbaba kommunikcis lehe-tsgei bvlnek, az anya elvrsai is vltoznak: jval ignyesebb vlik abban a tekintetben, hogy mit fogad el gyermektl vlaszknt, s egyltalban, mit tekint kommunikatv megnyilvnulsnak. gy a fenti, hromhnapos kort jellemz kommunikcival szem-ben a hthnapos gyermek hangprodukcii kzl az anya mr leginkbb a hangads fejlettebb mdjt kp-visel gagyogst rszesti elnyben; leggyakrabban ezt tekinti kommunikatv aktusnak, illetve ezt fogadja el vlaszknt. Az egyves gagyogsai kzl viszont leg-inkbb mr a szszer, szknt is rtelmezhet ele-meket rdemesti figyelemre: megismtli, mondatba foglalja, rtelmezi a kisgyermek ltal ltrehozott hang-sort, amint ezt az albbi plda is mutatja: (Az egyves Jancsika a rdi gombjait csavargatja): Anya: Gomb? Jancsika: Atty.(?) Anya: Egy? s hol a kett?

23

Hasonl mdon a trsalgs keretbe gyazottan megy vgbe a nyelv eltti korszak legfbb kommuni-kcis eszkznek: a gesztusoknak a kialakulsa is. A kezdeti trsalgsban vlaszknt mkd", jelentssel felruhzott vletlenszer, ksza mozdulatok fokozato-san tadjk helyket a valdi, nyelvi rtk gesztusok-nak (mint pldul a rmutats) a mama s a gyermek kztt ltrejtt interakcis folyamatok keretben.

Ez a jelentstulajdonts egyben a nyelv, a nyelvi kzlsek rtelme, funkcija fel is utat mutat a gyer-meknek. A gagyogsnak, a vletlenszeren ltrehozott hangsoroknak vagy mozdulatoknak jelentst tulajdo-ntva az anya mintegy kzenfogva vezeti gyermekt a nyelv fel.

A kisgyermek valdi nyelvi megnyilvnulsai azu-tn az gy ltrejtt, mintegy bejratott beszdbeli szereposztst kvetve termszetes mdon illesz-kednek az anyval kialakult trsalgs keretbe.

Az anyagyermek beszdkapcsolat fejldst teht az hatrozza meg, hogy milyen mrtkben s milyen eszkzkkel kpes a kisgyermek a trsalgs menet-hez hozzjrulni, beszdpartneri szerept betlteni az anya ltal bevezetett s egyes elemeiben folyamato-san megjtott trsalgsi keretben.

S amit taln szksgtelen is kln hangslyoznunk: a fent lert, sajtos mdon szervezd anyai beszd a trsalgsi egyttmkds forminak megteremtsn tl magt a nyelvi rendszert, ezen bell egyebek k-ztt az alapvet nyelvtani kategrikat is kzvetti a kisgyermek szmra. Az esemnyekhez fztt kom-mentrjaiban az anya megnevezi az adott helyzet tr-

24

gyait s szereplit, s megjelli a kzttk fennll vi-szonyokat. Bruner feltevse szerint a kzs tevkeny-sget ksr anyai beszd segti hozz a kisgyermeket ahhoz, hogy a kzs jtk, a vltozatos kzs cselek-vsek, szerepcserk sorn felismert trgyi- s szerep-viszonyokat prostani tudja a megfelel nyelvtani ka-tegrikkal (pldul a cselekvst vgz szemlyt a mondat logikai alanyval, a cselekvs trgyt a mon-datbeli trggyal stb., l. Bruner, 1974, 1975) ez alkot-n az anyanyelv elsajttsnak els lpcsfokt. Anya s gyermeke formld beszdkapcsolatban teht a trsalgsi alapmintk elsajttsa mintegy pr-ban halad a mondanival nyelvi megformlshoz szksges nyelvi tuds elsajttsval.

(b) Amikor a nyelv megjelenik. Anyagyermek beszdkapcsolat s nyelvi fejds

Az els szavak megjelense brmilyen nagy rm, esemny legyen is az anya s gyermeke szmra az egyttmkds termszett kezdetben mg nem vl-toztatja meg lnyegesen. A legkorbbi nyelvi kzlsek (kr, felszlt stb. mondatdallammal kiejtett szavak vagy egszben megjegyzett szkapcsolatok, pldul Baba!; Ott!; Adide!) ugyanis jelentskben, kommuni-katv cljaikban gyakorlatilag azonosak a korbban gesztusokkal (rmutats, nyls), vagy gesztusokkal s vokalizlssal kifejezett zenettekel". Mindkt kz-lsi md ilyenfajta jelentseket kzvett: Krem X-et!"; Nzz Y-ra!"; Figyelj rm! (Carter, 1978; Snow, 1984). S vltozatlan marad az a sajtos anyai bell-

25

tottsg, kommunikatv magatarts is, amely a csecse-mvel, a kisgyermekkel val nyelvhasznlatot megha-trozza: az ntudatlan trekvs a gyermek figyelm-nek brentartsra, kommunikcis, illetve nyelvi akti-vitsnak fokozsra. gy ht nem meglep, hogy a fentebb rintett jelensgek egy rsze vltoz, a fej-lds sorn cskken intenzitssal ugyan a nyelvi fejlds korszakban is jellemzi a kisgyermeknek sz-l beszdet. gy pldul tovbbra is rvnyben marad-nak az anyai beszd fent emltett, sajtos prozdiai je-gyei: a magas hangfekvs, az eltlzott, a szoksosnl nagyobb terjedelemet tfog mondatdallamok alkal-mazsa, a hangslyok nagyobb gyakorisga. (Mind-ehhez a beszd kezdetekor az tlagosnl jelentsen lassabb beszdtemp trsul.) Tovbbra is rvnyben van, s a nyelvi fejlds korszakban j rtelmet, j funkcit nyer az anyai beszd egy msik lnyegi saj-tossga: tartalmi s formai egyszersge.

Hogy az egyszersgre val trekvs mennyire alapvet jellemzje ennek a sajtos beszdmdnak, azt egyebek kztt az is mutatja, hogy egy neves ame-rikai nyelvsz (Ch. A. Ferguson) a kisgyermeknek sz-l beszdet egyszerstett regiszter"-knt4 hatrozta

4 Regiszernek hvunk minden olyan beszdstlust, beszdmdot,

amelyet egy adott nyelvi kzssg tagjai meghatrozott tpus be-szdhelyzetekben rendszeresen hasznlnak. (A beszdhelyzet jel-legt meghatroz fontosabb tnyezk: a beszdpartner szemlye, az interakci tmja s helye.) A regiszterek a klnbz nyelvi szinteken (hangtani szempontbl, valamint a szkincshasznlat s a mondatszerkeszts tekintetben) meghatrozott nyelvi s stlusje-gyekkel jellemezhetk. (A regiszterre pldaknt l. az egyszerstett regiszter albbi lerst. Ugyangy meghatrozhatk ms regiszte-rek, pldul az intim, csaldias vagy a formlis, hivatalos nyelvhasz-

26

meg (Ferguson, 1977). Ferguson lersa szerint a gyermekekkel hasznlt beszdmd a felntt nyelv eszkzrendszerbl, a felnttek egyms kztt hasz-nlt stlusaibl jn ltre, klnbz ntudatlanul al-kalmazott egyszerst, magyarz (a megnyilat-kozs rtelmt megvilgt) s az rzelem kifejezst szolgl talaktsok, mdostsok segtsgvel. (Ez-zel kapcsolatban rdemes megjegyezni: ezek az t-alaktsok korntsem korltozdnak a kisgyermeknek szl beszdre. Az rzelemkifejez mdostsok ms intim, gyengd viszonyban lv beszdpartnerek pldul szerelmesek egyms kztti beszdt is jel-lemezhetik, egyszerst, megrtst knnyt talak-tsokat pedig magunk is szles krben alkalmazunk, ha felntt, de a kommunikciban valamilyen okbl korltozott partnerrel pldul ms anyanyelv besz-lvel kell megrtetnnk magunkat.)

Ami az egyszerstst illetve, tgabb rtelemben, az egyszersgre trekvst illeti, ez a tartalom s a nyelvi megformls valamennyi terlett rintheti. Megnyilvnulhat pldul a beszdben kifejezett jelen-tsek, jelentskapcsolatok korltozsban, egyszer mondatszerkezetek alkalmazsban, a beszd hang-szerkezetnek, a szavak hangtestnek meghatrozott irny egyszerstsben, s a szhasznlatban egy-arnt.

A beszd egyszersge, illetve az egyszerst el-

nlat ismrvei is.) A regiszterek, vagyis az ilyen pontos nyelvszeti ismrvek alapjn azonostott beszdstlusok sszesge alkotja az adott kzssg nyelvi repertorjt": a kzssgben hasznlt be-szdmdok, beszdstlusok sszesgt (Ferguson, 1977).

27

jrsok a felntteknek azt a trekvst tkrzik, hogy, minden tekintetben rthet, felfoghat kzlseket hoz-zanak ltre fogyatkos nyelvtuds beszdpartnerk: a kisgyermek szmra. Jl szemlltetik ezt az ntudat-lan trekvst a hangtani egyszerstsek. gy pldul egy sor egymssal nem rokon, fldrajzilag sem szom-szdos nyelv esetben azt talltk: a kisgyermeknek szl beszdben a szavak klnbz mssalhangzi (az egymssal szomszdosak ppen gy, mint az egymstl tvolabb llk) gyakran hasonulnak egy-mshoz. (gy lesz pldul a japn kucsu cip szbl kuku, vagy a cigny drgo kedves szbl ggo amikor kicsi gyermeknek szl a beszd.) A szavak hangalakjnak a lervidlse, reduklsa sem ritka je-lensg az anyai beszdben. (Ne bmbizz! mondta pldul ksbb ismertetend vizsglatunkban az egyik desanya bmbl csemetjnek. Cirzd meg! biztatta egy msik hzdoz gyermekt a macska smogatsra.) S a beszd hangz oldalt rint egy-szerstsek korntsem merlnek ki a felnttnyelvi szavak hangtestnek a leegyszerstsben. Szmos nyelv egyszerstett regisztere ugyanis emellett egy sajtos, igen egyszer hangtani felpts szavakbl ll szkszletet, n. dajkanyelvi szkincset (baby talk lexicon) is tartalmaz. A dajkanyelvi szavaknak rendszerint megvan a felnttnyelvi megfelelje, amit idvel szintn elsajtt majd a kisgyerek. Nhny ilyen dajkanyelvi sz a magyar nyelvben: bibi, dd, cici, pp; az afrikai berberben: ppappa kenyr", sissi hs", bubu cukordarab"; a japnban: poppo madr-ka", dede kimenni", bubu meleg vz, tea"; vagy a ma-

28

gyarorszgi cigny nyelvben: lala, lulaj tente", tutu vz", pupu krumpli". A szavak hangszerkezetnek, hangtani felptsnek a hasonlsga az els pillan-tsra is szembetn mintha valamifle rejtett egye-temes szablyt kvetnnek a klnbz nyelvi kzs-sgek dajkanyelvi szavaik megalkotsban! (Persze a fentihez hasonl, azonos magn s mssalhangzk-bl ll hangszerkezet nem teljesen ltalnos: vannak nyelvek, amelyekben msok a dajkanyelvi szavak fel-ptsben alkalmazott n. knoni az adott nyelvi kzssgben ilyen clra helyesnek tartott, hitelesnek elismert formk.)

S nemcsak az ilyen sajtos, kisgyermekeknek sznt szkincs hasznlatban, hanem szlesebb rte-lemben, a felnttnyelvi szavak megvlasztsban is alkalmazkodik az anya gyermekhez. Az e tmakr-ben vgzett vizsglatok ugyanis egybehangzan azt mutatjk: az anyai beszd szkincsbeli vltozatossga igen csekly, teht az anya viszonylag kevs kln-bz szt hasznl, amikor kisgyermekvel beszl. (Ennlfogva az egyes szavaknak igen magas lehet az elfordulsi gyakorisga.) Mindebbl nyilvnval: az anya, a kisgyermekekhez beszl felnttek egyebek kztt a beszdben mozgstott szkincs tekintetben is figyelembe veszik beszpartnerk nyelvi tudsnak korltait.

Az egyszersgre trekvs az anyai megnyilatko-zsokban kifejezett jelentsek s e jelentseknek for-mt ad mondatszerkezetek tekintetben is megmu-tatkozik. Egyes kutatsok szerint a kisgyermeknek szl anyai megnyilatkozsok a bennk kifejezett je-

29

lentskapcsolatok krt tekintve nem vagy alig halad-jk meg a gyermek ltal ismert jelentskapcsolatok k-rt. gy pldul C. E. Snow holland anyk beszdt vizsglva gy tallta, hogy a 23-35 hnapos gyerme-keknek szl anyai beszdben a kt- s tbbszavas megnyilatkozsok 66%-a nyolc f jelentskapcsolat ki-fejezsre korltozdott (Snow, 1977a). S meglep mdon, a kisgyermek korai tbbszavas megnyilatko-zsai ugyanezt a nyolc jelentskapcsolat-tpust tartal-mazzk (Brown, 1973). (Ilyen pldul a cselekvcselekvs, vagy a tagads s brmelyik ms jelents-kategria cselekv, cselekvs, trgy kapcsolata. Nhny plda a gyermeknyelvbl e kt tpusra: Tato gyi. A katona lovagol."; Pp nem! Nem akarok s-tlni!"; Bugyi nem. Nincs (rajtam) bugyi. Ugyanilyen jelentsviszonyt fejezne ki pldul az Alszik a cica vagy Nem megynk stlni tpus anyai mondat.)

Az ilyenfajta, szk jelentskrben mozg beszd persze rszben az anyk tmavlasztsbl is ered. Gyermeke trsasgban ugyanis az anya elszeretet-tel folytatja a kisgyermek ltal felvetett tmkat, krd-seivel, kommentrjaival a gyerek rdekldsnek ir-nyt kveti, az cselekvshez kapcsoldik akr-csak a nyelv eltti fejldsi korszakban. Ennek term-szetes kvetkezmnye, hogy a beszd rendszerint az itt s most tmakreiben mozog: mi trtnik ppen, mit csinl a gyerek, mi a trgyak neve, szne, milyen hangot adnak leginkbb ilyen tmkrl folyik a be-szlgets (Snow, 1977; 1979).

Ez a fajta egyttmkds anya s gyermeke kztt a nyelvtanuls szempontjbl is igen termkeny, hi-

30

szen az anyai beszd ltal kzvettett egyszer jelen-tskapcsolatok a szenzomotoros (rzkszervi-mozg-sos) intelligencia fejldsi szakaszba jutott kisgyer-mek szmra mr teljes mrtkben rthetk, felfogha-tk (Berko Gleason s Weintraub, 1978; Snow, 1984). A lthat jelensgekre, az ppen foly esemnyekre korltozd beszd lehetv teszi a gyermek szmra az szlelt jelensgek, trtnsek s a hozzjuk tartoz nyelvi lersok egyms mell rendelst, sszekap-csolst, s ezltal a nyelvi kzlsek rtelmnek a meg-fejtst. A val vilg s a nyelv elemeinek ilyen pros-tsa egyben kulcs a nyelvhez: hosszabb tvon ez biz-tostja a nyelv elemeinek azonostst, hasznlati sza-blyainak felismerst s elsajttst. (ppen ezrt nem egy kutat gy vlekedik: a kisgyermek figyelm-nek irnyt kvet anyai beszd, az anyk s gyerme-kk ilyen tpus egyttmkdse a nyelvi fejlds el-felttele, l. Macnamara, 1972; Wells, 1979). Amint azonban ltni fogjuk, az anyai kommunikcis maga-tarts e tpusa korntsem ltalnosthat!

S az anyai megnyilatkozsoknak nem csupn a je-lentstartalma, hanem a nyelvi megformlsa is egy-szer. Tbb vizsglat is tanstja: a kisgyermeknek szl beszdben a mondatok rvidebbek, szerkezeti-leg egyszerbbek, jlformltabbak, mint a felntteknek vagy az idsebb gyermekeknek sznt beszdben. gy pldul kisebb az tlagos mondathossz5, alacsonyabb

5 Az tlagos mondathossz npszer, szles krben alkalmazott m-

rszm a beszd mondattani bonyolultsgnak a mrsre. gy kapjuk meg, hogy a vizsglt beszdmintbl kivlasztott, 100 egy-mst kvet mondat morfminak (legkisebb nll jelentssel br egysgeinek: szavaknak, ragoknak, jeleknek) a szmt elosztjuk a

31

az alrendelt mondatok arnya, ritkbban fordulnak el a beszdben nyelvtanilag helytelen agramma-tikus mondatok, rossz, flbehagyott mondat-kezdsek, habozsi (hezitcis) jelensgek, ha kis-gyermek a beszpartner (l. Phillips, 1973; Snow, 1972, 1979; Broen, 1972).

Egyszerstett hangalak, egyszer mondaszerke-zet, sztns nkorltozs a felhasznlt szkincs, a mondatban kifejezett jelentsviszonyok tekintetben mindezek az alkalmazkodsi stratgik a megnyilat-kozson bell rvnyeslnek, a megnyilatkozsok tar-talmi s formai sajtossgait alaktjk. Vannak azon-ban ms ugyancsak ntudatlanul alkalmazott elj-rsok is, amelyek mr a megnyilatkozs (nyelvtani szempontbl vizsglva: a mondat) hatrn tl, az id-ben egyms kvet megnyilatkozsok folyamatban segtik el a beszdmegrtst, a nyelvi egyttmk-dst. Ilyen interakcit elsegt jellegzetes sajtos-sga az anyai beszdnek pldul a gyakori nismt-ls. Kisgyermekhez beszlve az anya rszlegesen vagy egszben, azonos vagy mdostott formban igen gyakran ismtli meg sajt mondatait, ami a gyermek szmra ktsgtelenl elnys: az ismtls jabb eslyt ad neki az elhangzott megnyilatkozs megrtsre, amennyiben ez az els alkalommal nem sikerlt volna. S nemcsak sajt megnyilatkozsait, ha-nem a gyermek ltal mondottakat is gyakran ismtli meg az anya. Nha csupn visszhangozza a kisgyer-mek kzlst, mskor meghatrozott mdon megvl-toztatja: j elemeket tesz hozz, elhagy msokat, t-

mondatok szmval.

32

alaktja a mondat tpust stb. Ez utbbi jelensgcso-portnak a nyelvi fejlds szempontjbl taln a legfon-tosabb vltozata az n. kibvts A kibvts sorn az anya, gyermeke egy-egy hinyos mondatt rtel-mezni prblva olyan mdon ismtli meg azt, hogy a hinyz nyelvtani funkcielemek (ragok, jelek) hozz-adsval rtelmes, nyelvtanilag kifogstalan mondatt alaktja (BrownBellugi, 1964). Ilyen sajtos kibvts tartalmaz az albbi plda: (Az egyves Wanda fejt a szkre rakott gynemhz hajtva mondja):

Wanda: Ppa //apa. (Prna//apa). Anya: Ap az a prna? Ap? Wanda: Pha. (Prna)

Az itt lert, a gyermek szintjhez sztnsen alkal-mazkod beszdmd ktsgtelenl elsegti az el-hangzott kzlsek megrtst, a nyelvi egyttmk-dst a kisgyermekkel. De vajon elsegti-e egyben a nyelvi fejldst is? Tbb vizsglat eredmnye utal arra, hogy ez a fajta beszdstlus illetve pontosabban: en-nek legalbb nhny sszetevje kedvez hatssal van a beszdfejldsre. Ez a hats persze meghat-rozott fejldsi korszakokhoz kttt, csak azokon bell rvnyesl. (Ami termszetes is, hiszen a kisgyermek nyelvi tudsnak gyarapodsval egytt az ppen esedkes tanulsi feladatok is vltoznak, teht a to-vbbfejlds szempontjbl kvnatos krlmnyek is

33

msok lesznek.) gy pldul az aktv nyelvi fejlds kezdetn, az egyszavas mondatok fejldsi korsza-kban az anyai beszd mondattani egyszersge ked-vez hats lehet a nyelvelsajtts szempontjbl (Furrow s mts., 1979). A ksbbi korszakokban vi-szont, gy tnik, ennek inkbb a fordtottja igaz: a nyelvtanilag bonyolultabb anyai beszd jobban szol-glja a nyelvi fejldst, mint az egyszer (Newport s mts., 1977; Barnes s mts., 1983). A tbbszavas meg-nyilatkozsok megjelensnek idszakban, a nyelv-tani fejlds kezdetn a kibvts kedvez hats le-het, noha gy tnik, ez a pozitv hats ms ton (gy pldul a kibvtseket nem tartalmaz trsalgs b-vebb adagolsval") is elrhet (Cazden, 1965). Az eddigi vizsglatok szerint egyrtelm nyelvi fejleszt hatsa leginkbb az n. szemantikai kibvtseknek van. (Szemantikai kibvts esetn az anya a sajt mondatba bepti s j informcival bvti ki a kis-gyermek ppen elhangzott kzlsnek valamilyen l-nyeges elemt [pldul: Gyerek: Apa. Anya: Apa most nincs itt, elment dolgozni.]; Cross, 1967; Barnes s mts., 1983; WellsRobinson, 1982).

S ami a kisgyermek szmra a beszdmegrts, a trsalgs s a nyelvtanuls szempontjbl valszn-leg egyarnt kedvez: fejldsvel sszhangban anyja beszde is vltozik, bonyolultabb vlik. Kisrleti ada-tok egsz sora utal arra, hogy a gyermek nyelvi fejl-dsnek elrehaladtval az anyai beszdben n az t-lagos mondathossz, bvl a jelentskapcsolatok kre, gazdagodik a szkincs, cskken az nismtls arnya, s vltozatosabb, bonyolultabb vlnak a gyermek

34

megnyilatkozshoz kapcsold anyai vlaszok is. gy is mondhatnnk: az anyai beszd mintegy fnoman rhangoldik a gyerek aktulis nyelvi szk-sgleteire, kpessgeire, belltdik a nyelvi fejlds-nek megfelel, optimlis szintre (Cross, 1978; Snow, 1979).

Ez a folyamatos alkalmazkods egyrtelmen bi-zonytja, hogy a kisgyermekekkel hasznlt beszdmd interakci eredmnye. Amikor az anya gyermekvel beszl, folyamatosan rtelmezi, rtkeli a kisgyer-mektl kapott visszajelzseket: a megrts vagy megnemrts jeleit, a nem nyelvi vlaszokat, a nyelvi vlaszok tartalmi s formai sajtossgait. Kisgyerme-knek sznt beszdt az ennek sorn szerzett benyo-msoknak, szleleteknek megfelel nehzsgi szintre szablyozza be", ntudatlanul. (Ksrleti adatok sze-rint az anyk sokkal kevsb voltak kpesek alkal-mazni a kisgyermek szmra megfelel beszdmdot, ha gyermekk nem volt jelen, teht a gyermeknek sz-l beszdk tervezsekor a tle ered visszajelzse-ket, tmpontokat nlklznik kellett, l. Snow, l972.)

S mi az, ami vgs soron ezt a pratlanul bonyolult egyttmkdst irnytja, mozgatja, motivlja? A le-hetsges motvumok kzl bizonyra az egyik legfon-tosabb a klcsns rzelmi szksglet, a kisgyermek s az anya rzelmi sszetartozsa. Az anya szmra a gyermek vlasza legyen az ggicsls, nmaga alkotta szkezdemny vagy valdi nyelvi megnyilatko-zs rm s lmny forrsa. Ez sarkallja arra, hogy a gyermek fejldshez alkalmazkodva a kapcsolatte-remts, a kapcsolatfelvtel, a hatkony kzls j tjait

35

keresse, a gyermekkel val kommunikci eszkztrt szntelenl megjtsa, gazdagtsa. Ezzel pedig ntu-datlanul gyermeke tovbbi fejldsnek egyik legfon-tosabb forrst teremti meg.

3. A kisgyermeknek szl beszd a nyelvi szocializci rsze

Ahogy ez az j tnyekkel, j felfedezsekkel lenni szo-kott: a fenti gyermekkzpont modellt a kutats kez-detben ltalnos rvnynek, egyetemesnek tekintet-te. Nem kevesen gy vlekedtek: a gyermekekkel hasznlt sajtos beszdmdnak a nyelvelsajtts egyetemes elmletben is helyet kell kapnia. Vagyis a gyermek rtelmi s nyelvi szintjhez alkalmazkod nyelvi mintt a nyelvelsajtts szksgszer felttel-nek kell tekintennk. (rdemes megjegyezni: szls-sges vlemnyknt olyan nzet is felbukkant, amely szerint ez a sajtos nyelvhasznlati md vgs soron valamikppen biolgiailag meghatrozott, akrcsak a nyelvelsajtts maga. A kisgyermek s gondozja k-ztti egyttmkds eszerint egyfajta biolgiailag meghatrozott koreogrfia lenne, l. Stern, 1977.)

A kisgyermeknek szl beszd lehetsges mot-vumainak jragondolsa, s mindenekeltt, ms etnikai-nyelvi kzssgekben szerzett tapasztalatok azonban rcfoltak a fenti beszdmdot egyetemes rvnynek kikilt, elhamarkodottan ltalnost vlekedsre.

Ami az elbbit, az egyszerstett regiszter bels indtkait illeti: ez a beszdmd, ha kzelebbl meg-

36

vizsgljuk, korntsem tekinthet csupn a gyermek r-telmi s nyelvi szintjt bemr alkalmazkods ered-mnynek. Hiszen alkalmazkodst jelent-e pldul, hogy a prhnapos kisbabnak szl beszd tmak-re leginkbb a baba megnyilvnulsaira, az itt s most esemnyeire korltozdik? Elsegtheti-e a be-szdmegrtst az anya, a gondozk beszdt ebben a korszakban is jellemz nyelvtani egyszersg vagy gyakori nismtls? Nyilvnvalan nem: ilyen letkor kisbaba szmra a beszd tartalma s mondattani bo-nyolultsga mg igazn rdektelen, brmit tesz is a szl. A tmabeli nkorltozs, az nismtls s az egyszersgre trekv nyelvtani megformls csak a beszdfejlds kezdete utn nyerhet rtelmet, ekkor vlhat a kommunikcit, s egyben a beszdfejldst is elsegt, clszer alkalmazkodsi stratgiv".

Ilyen tnyekbl nyilvnval, hogy a felnttek be-szdnek alakulst a kzvetlen kommunikcis cl-szersgen tl bizonyos elkpzelsek, hiedelmek is vezrlik, amikor a kisbabkhoz, kisgyermekekhez be-szlnek. Elkpzelsek arrl, hogy egy-egy adott let-korban milyen beszd felel meg a gyermeknek. Hie-delmek, mint pldul az a nem tudatos feltevs, hogy mr az egszen kicsi babk is kpesek rzelmi s fizi-kai llapotukrl hrt ad, szndkos kommunikcira, ezrt sajtos mdon br, de trsalogni lehet velk. Termszetesnek, magtl rtetdnek tartjuk a kis-gyermekkel val beszdkapcsolat fent bemutatott tpu-st. Ne felejtsk el azonban, hogy kutatknt vagy olvasknt magunk is egy meghatrozott kulturlis hagyomny rszesei vagyunk, s a fenti beszdmd r-

37

sze ennek a hagyomnynak! Ms kultrk kommuni-kcis gyakorlatnak a tanulmnyozsa nyilvnvlv teszi: a kisbabkkal, kisgyermekekkel kialakul kap-csolatunk bizonyos kulturlis elvek, rtkek, hiedelmek alapjn szervezdik ppen ilyenn. Ms etnikai kzs-sgekben esetleg ms szmt termszetesnek, mag-tl rtetdnek a kisgyermekkel val kommunikci-ban6. Milyen a gyermek helyzete, sttusza az adott etnikai kzssget, trsadalmi rteget jellemz csa-ldszerkezetben, milyen adottsgokat, illetve tanulsi kpessgeket tulajdontanak neki, mit vrnak el tle fejldse egyes korszakaiban, mi mindent kell elsajt-tania ahhoz, hogy anyanyelvi kzssge teljes jog tagjv vlhassk leginkbb ilyen s ehhez hasonl tnyezk szabjk meg, milyen lesz a kisgyermeknek szl beszd. Az anyagyermek (vagy gondozgyermek) beszdkapcsolat sajtossgait teht vgs soron az adott kultrra, trsadalmi csoportra jellemz rtkek, hiedelmek, elvrsok, kzssgi s nyelvi normk egyttese hatrozza meg. Ennek megfelelen a kisgyermek s krnyezete kztt a beszd tekinte-tben ppen gy, mint a kapcsolat ms terletein sokfle koreogrfia ltezhet!

Mindebbl az is nyilvnval: egy adott etnikai-nyelvi kzssg ilyen irny kommunikcis gyakorlata r-szt alkotja annak a folyamatnak, amelynek sorn a gyermekbl trsas egyttmkdsre kpes, a kzs-sg elvrsainak megfelelen viselked szemly lesz:

6 A termszetesnek tartott viselkeds, szoksok sokflesgrl

ms,"nem ltfontossg emberi tevkenysgek pldul a jtk, az ltzkds terletn l. CherfasLewin, 1986.

38

teljes jog tagja az adott kzssgnek. Tmnk teht tg rtelemben a szocializci: ezen bell a nyelvi szocializci terletre tartozik. A nyelvi szocializci kifejezs jelenleg ktfle rtelemben hasznlatos. Utalhat egyfell a szocializcinak azokra a rszfo-lyamataira, amelyek a nyelv hasznlata rvn, a nyelv segtsgvel valsulnak meg. A nyelv szerepnek ilyenfajta kiemelst messzemenen indokolja, hogy a szocializci sorn a gyermeknek tadott trsadalmi s kulturlis tudst jelents mrtkben a nyelv kzvet-ti: a felntt krnyezet a kisgyermek magatartst els-sorban a nyelv segtsgvel formlja, irnytja7. A kife-jezs msik rtelme: szocializls a nyelv hasznlat-ra. Ezen mindenekeltt az az implicit tantsi (illetve tanulsi) folyamat rtend, amelynek sorn a kisgyer-mek elsajttja a klnbz beszdhelyzeteknek meg-felel, adekvt nyelvhasznlati mdokat. Szlesebb rtelemben vve azonban a nyelvi szocializci fogal-ma magba foglalja a kisgyermek beszdfejldshez fzd szli, gondozi viszony valamennyi sszete-

7 Minden trsadalmi csoport szocializcis gyakorlatban azonost-

hat egy sor olyan explicit utasts, felszlts, amelyek segtsgvel a felnttek mintegy formulaszeren tudatjk gyermekkkel, hogy vi-selkedjk, mit gondoljon, rezzen bizonyos alkalmakkor, meghatro-zott helyzetekben. (Sajt kultrnkban pldul ilyen meghatrozott helyzetekben elhangz szocializcis formulnak tekinthet a Ne beszlj tele szjjal!": Lgy kedves a kiscsddel! vagy Ne llj sz-ba idegenekkel! felszlts.) Alvs eltti monolgjaikban, szerepj-tkaikban, kisebb testvreik nevelsben a gyermekek gyakran visszhangozzk ezeket az instrukcikat. Berko Gleason rdekes fel-tevse szerint ezek a szszerint megjegyzett szli instrukcik a bels beszd kialakulsa sorn interiorizldva a szemlyisg alakulsban is szerepet jtszanak: a felnvekv gyermek szmra mintegy a lelkiismeret hangjt kpviselik (Berko Gleason, 1988).

39

vjt: a beszdfejlds elsegtse rdekben alkal-mazott szli stratgikat (vagy ezek hinyt), az e cl rdekben mozgstott eszkzkszletet, az egyttm-kds kerett, sajtossgait stb.

Az albbiakban az ilyen szlesebb rtelemben vett nyelvi szocializcis folyamat nhny tpust mutatjuk be. E tpusok lersa sorn a kutatk nem al-kalmaztak egysges szempontokat, s a kutatsok mlysge, alapossga sem volt egyforma. gy gon-doljuk azonban, az albb ismertetett lersok ennek el-lenre is alkalmasak arra, hogy a nyelvhez vezet utak sokflesgrl kpet adjanak az olvasnak.

4. Eltr utak a nyelvhez

(a) Mondd amit n mondtam! Minta s gyakoroltats az j-guineai kaluli nyelvi kzssgben

A Ppua j-Guineban l kicsiny kaluli npcsoport tagjai falvakban lnek, vadszattal, halszattal, kert-mvelssel foglalkoznak. Nyelvi szocializcis eljr-saikat Bambi Schieffelin amerikai nyelvsz-antro-polgus rta le (Schieffelin, 1979; OchsSchieffelin, 1984).

A kalulik felfogsa a gyermek kpessgeirl, kom-munikcis lehetsgeirl s mindezzel sszefggs-ben arrl, hogy hogyan kell, hogyan rdemes beszlni a csecsemhz vagy kisgyerekhez , szlssgesen klnbzik a fenti gyermekkzpont modellt alkalma-z trsadalmaktl. A kalulik szerint a nyelv eltti fej-ldsi korszakban a gyermek mg nincs birtokban r-

40

telmi kpessgeknek, ezrt hozz beszlni haszonta-lan s felesleges. gy a kaluli kzssgekben a kis-gyermekeknek sznt beszd az let els flvben csupn megszltsokra s nmi expresszv ggy-gsre korltozdik; a msodik flvben felszltsokkal s tiltsokkal bvl ez a szerny nyelvi kszlet. (A kalulik nyelvhasznlatban a tiltsok rdekes mdon sznoki krdsek formjt ltik: Ki vagy te? (ti. nem az, aki ezt megteheti) krdezik pldul a gyermeket, ha olyat tett, amit nem lett volna szabad tennie; Tied az? (Az nem a tied!) krdezik, ha tiltott trgy utn nyl a kisbaba.) A megszlts a figyelem kivltsnak az eszkze, a felszlts, a tilts a cselekvs irnytst szolglja: nyelvi vlaszadsra egyik tpus sem ktelezi a hallgatt. Az ilyen tpus megnyilatkozsok teht a kommunikci szempontjbl egyirny utck".

A gyermekkzpont kommunikci kedvelt proto-trsalgsi formi, pldul a feleletvr megnyilatko-zsok (krdsek) alkalmazsa s a baba hangads-nak vagy egyb nem nyelvi megnyilvnulsainak v-lassz emelse, s egyltaln, a gyermek megnyilvnu-lsaihoz kapcsold brmifle szndk vagy jelents-tulajdonts ismeretlen a kaluli nyelvi kzssgben. Ismeretlen a gagyogs vagy a kezdetleges nyelvi megnyilatkozsok rtelmezse, a valdi nyelvi kzl-sek nyelvtani vagy szemantikai kibvtse is. Mindeb-ben nem csupn az a megyzds jtszik szerepet, hogy a kisbaba megnyilvnulsai mgtt korai s fe-lesleges dolog rtelmet keresni. Belejtszhatnak ebbe azok az alapvet elvek is, amelyek a kaluli trsada-lomban az emberek kztti kapcsolatokat, a kommuni-

41

kcit szablyozzk. A kalulik ugyanis gy tartjk: illet-len dolog arrl beszlni, arra hivatkozni, vagy egylta-lban azzal foglalkozni, hogy mit rez, gondol, vagy mit szndkozik tenni egy msik ember. Ezt az inter-akcis-kommunikcis alapelvet a kisbabkra, kis-gyermekekre is kiterjesztik. A kisgyermekekkel foly-tatott kommunikciban a szndktulajdonts hi-nyt ms egyb tnyezk mellett ez is magyarz-hatja. (Ez a felfogs egybknt a kzssgen belli emberi viszonyokat is dvsen befolysolja: a kalulik krben ismeretlen a rosszindulat pletyka, a megala-pozatlan vdaskods!)

Kln a kisbabnak, kisgyermeknek szl, hozz-juk alkalmazkod beszdmd teht nincs a kaluliknl. Ennek ellenre a kaluli gyermekek nyelvi krnyezete korntsem szegnyes. A csecsemknt a mama test-re kttt, ksbb karban, vllon hordott gyerek rkk egytt van a krnyezetben lkkel. gy ha nem is cmzettje vagy rsztvevje, de legalbbis fltanja az ott zajl trsalgsnak. S gyakran egyben trgya is, hi-szen sokszor ppen rla folyik a beszd. (Nini! Wanu felllt! vagy Nzd! Szeligiwo jr! mondjk pldul.)

Mikor kezddik a beszd az ember letben? Min-denki szmra rvnyes, objektv mrce nincsen eb-ben a tekintetben. Etnikai kzssgeknek, trsadalmi csoportoknak azonban a gyermekkel s a nyelvvel kapcsolatos hiedelmeik rszeknt gyakran errl is megvan a maguk elmlete". A kaluliknl pldul a nyelv kezdett pontos hatrvonal jelli: amikor a kis-gyermek a mama s a mell szt kimondja, akkor kezd el beszlni.

42

Mihelyt a gyerek ezeket a szavakat elsajttja, kr-nyezetnek magatartsa gykeresen megvltozik vele szemben. A kaluli kzssg normi szerint ugyanis a gyermeket nevel felnttekre fontos feladat vr ilyen-kor: meg kell mutatniuk a kicsinek, hogy kell beszlni! E clbl a kalulik a kzvetlen tants mdszert alkal-mazzk, amelynek kt lpse van: a mintaads s a gyakoroltats. A beszdtants abban ll, hogy a min-dennapi letben elfordul legklnbzbb beszd-helyzetekben a kaluli anya mintegy elmondja gyer-meknek az adott helyzetnek megfelel megnyilatko-zsokat azt, amit a gyermeknek mondania kellene, ha mr megfelelen ismern kzssge nyelvt s a nyelv helyes hasznlatnak a szablyait. Majd az gy bemutatott nyelvi minthoz hozzfzi az elema szt, ami krlbell azt jelenti: Mondd gy! vagy Mondd, amint n mondtam!". Ezutn a kisgyermektl elvrjk, hogy legjobb tudsa szerint megismtelje az elhang-zott, mintul szolgl megnyilatkozst.

Az albb idzett szvegrszlet elzmnye: a 27 hnapos Wanu s tves Binlia nev nvre ftt zldsget esznek. Binlia krt mg belle, de anyjuk szerint mr megkapta a neki jr rszt. A kvetkezk-ben az anya mintegy elmondja Wanunak, hogy kell megszgyentenie moh nvrt s megvdenie sajt jogait. Sznoki krdseit kzvetlenl Wanuhoz intzi, de kisfia oktatsn tl lnynak is szl a beszd, az rendreutastst is szolglja. E nem mindennapian bo-nyolult kzlsi viszonyokat jelli a cmzett(ek) meg-adsnak albbi mdja:

43

Mama (WanuBinalia): Wanu (Binalia):

Abenowo?! elema! Ki ez?! mondd gy! Abenowo?! Ki ez?! Genowo?! elema! Tied az?! mondd gy! Genowo?! Tied az?! Ge oba?! elema! Ki vagy te?! mondd gy! Ge oba?! Ki vagy te?! Gi suwo?! elema! Te szedted?! mondd gy! Gi suwo?! Te szedted?! Ni nuwe suke! elema! A nagymamm szedte! Mondd gy! Ni nuwe suke. A nagymamm szedte. We ni nuwe suke! elema! Ezt a nagymamm szedte! Mondd gy! We ni nuwe suke! Ezt a nagymamm szedte!

A formai vagy tartalmi szempontbl hibs ismtl-

44

seket rendszeresen javtjk a kaluli anyk. (A gyer-mekkzpont kommunikciban ez is mskppen van. Ott ugyanis egyes kutatsok szerint a szlk leginkbb a gyermek kzlseinek igazsgtartalmra fi-gyelnek, a tnybeli tvedseket javtjk, a nyelvtani hi-bkat, hinyossgokat nem. Ami Roger Brown, neves amerikai pszicholgus szerint a nyelvelsajtts nagy paradoxonhoz vezet: a gyerek vgl megtanul nyelv-tanilag helyesen beszlni, s nem igazat mondani...)

A kaluli trsadalomban teht a gyermekkz-pont modelltl eltren a kisgyermeknek szl be-szdet nem a gyerek megnyilvnulsai (hangadsa, beszde, figyelmnek, rdekldsnek irnya) inspi-rljk. Ebben a sajtos nyelvi szocializcis rendszer-ben mindig az adott beszdhelyzet s e beszdhely-zetben elvrt, az rvnyes trsadalmi normknak meg-felel beszdmd szabja meg, mit mond a felntt a kisgyermeknek. A kaluli felnttek gy nem teremtenek a kisgyermekek szksgleteihez, ignyeihez, rtelmi s nyelvi szintjhez szabott helyzeteket, hanem a spontnul add helyzetekbe vonjk be gyermekeiket, mihelyt ezt a siker remnyben megtehetik.

Ez a sajtos magatarts szervesen sszefgg a kaluli trsadalom gyermeknevelsrl vallott nzeteivel. A nevels clja a kalulik szerint az eredenden lgy (rtsd: megfelel trsadalmi viselkedsre alkalmatlan) kisgyerek megkemnytse ez utbbin a felntt tr-sadalomban elfogadott szoksok, nyelvhasznlat ki-alaktsa rtend. A kisgyermek beszde is lgy kezdetben. Ezrt a vele val rintkezsben kerlni kell a kisgyermekes, lgy beszdet. (A dajkanyelvi sza-

45

vak hasznlatt pldul, amelyrl az antropolgus be-szmolt nekik, ersen helytelentettk a kalulik!) A gyermekeket sajt rdekkben a felntt trsadalomban hasznlatos kemny szavakra, kemny beszdre kell megtantani.

A kaluli trsadalom nyelvi szocializcija klnsen j pldul szolgl arra, hogy a gyermek helyzetrl, sttuszrl vallott felfogs meghatroz mdon befo-lysolhatja a nyelv elsajttsnak krlmnyeit, a fel-nttgyermek beszdkapcsolat szerkezett, szer-vezdst a kzssg, a csald mindennapi letben.

(b) Rang s beszdbeli ktelezettsgek: nyelvelsajtts a szamoa nyelvi kzssgben

A Szamoa szigetvilg a dlnyugati Csendes cenon terl el. Az itt l npcsoport jellegzetes trsadalmi felptst tbb forrsbl is ismerjk, kzttk Mar-garet Mead lersa a legnevezetesebb. A szamoa tsadalomban felnv kisgyermekek nyelvi szocializ-cijt Elinor Ochs amerikai kutatn tanulmnyozta (Ochs, 1981; Ochs Schieffelin, l984).

Amint a fenti forrsokbl megtudhatjuk, a szamoa trsadalom ersen hierarchikus felpts, tagjainak egyms kztti kapcsolatt a rangbeli klnbsgek ha-trozzk meg. Rangot jelentenek a klnbz cmek (trzsf, sznok), de rangot jelenthet a magasabb letkor, az idsebb genercihoz val tartozs is. (A rangbeli sttusz persze mindig viszonylagos: mindig az ppen jelenlv szemlyekhez kpest magasabb vagy alacsonyabb rang valaki!) A magasabb rang kln-

46

bz eljogokat, elnyket biztost, s megszabja az alacsonyabb rang szemlyek trsasgban kve-tend magatartst s beszdmdot. Rangos szem-lyek az alacsonyabb rangak trsasgban a lehet legkevesebbet mozognak s cselekszenek: ltalban egy gyknyfonaton ldglnek, a szmukra szks-ges trgyakat az alacsonyabb rangak hordjk oda nekik. Tlk telhetleg nem vesznek tudomst a kr-lttk zajl esemnyekrl s a szksges utastsok megadsn tl a lehet legkevsb avatkoznak bele az let menetbe. Magas rang szemlyek, ha mr vgkpp helyet kell vltoztatniuk, lassan jrnak, ha meg kell szlalniuk, akkor lassan s gyakran homlyo-san beszlnek. (A sznokoktl egyenesen elvrjk a homlyos beszdet, nehezen rthet kifejezsek hasz-nlatt. Az elhangzottak megrtse, vagy inkbb meg-fejtse a hallgat dolga!)

A szamoa trsadalomban a kisgyerek tbb hztar-tsbl ll, cmmel rendelkez szemly (vagy szem-lyek) ltal irnytott nagycsaldban n fel. Gondozs-ban, nevelsben tbb csaldtag s tbb generci vesz rszt: az anya, mindkt szl n- s frfirokonai, valamint a gyermek idsebb testvrei. A mindennapi let ms tevkenysgeihez hasonlan a gyermekgon-dozs feladatai, ktelezettsgei is rang szerint oszla-nak meg a szamoa trsadalomban. Az els nhny hnapon tl a kisgyermeket leggyakrabban mr nem az anya, hanem a nla alacsonyabb rang szemlyek (tbbnyire az idsebb gyermekek) ltjk el az anya (vagy ms magasabb rang szemly) irnytsa alatt: frdetik, dajkljk, etetik a kicsiket, vagy lkben a

47

mamhoz hordjk, hogy tpllja. Ami a kisbabkkal val kommunikcit illeti, a beszlni mg nem tud ki-csinyeket nem tekintik trsas lnynek, partnernek az egyttmkdsben: gesztusaikat, vokalizlsukat lla-potjelzseknek fogjk fel (nem pedig szndkok kifeje-zsnek). A nyelv eltti letkorban a kisbaba gyakran csupn trgya a beszlgetsnek, hozz maghoz ke-veset beszlnek: nekelnek a kicsinyeknek vagy lgy, magas hangon ggygnek nekik vlaszt azonban er-re sem vrnak.

Mihelyt a kicsik mszni kezdenek, krnyezetk ma-gatartsa gykeresen megvltozik velk szemben: til-tv, korltozv vlik. Ezt a fajta belltdst a szamoa trsadalom gyermekfelfogsa magyarzza. A szamok szemben ugyanis a kisgyermek trvnyt, rendet nem ismer, bajkever s destruktv lny. Ezt a felfogst tkrzi a beszd kezdetrl vallott helyi hie-delem is. A gyermek els szavrl krdezett anyk ugyanis pironkodva br, de egybehangzan azt lltot-tk, hogy gyermekk a tae ("szar") szt mondta ki el-szr8. A tae sz egy ismert szamoa kromkods, illet-ve tkozsi formula egyik eleme (Ai tae! Egyl szart!"). E formula hasznlatt egy magrt felels

8 Az termszetesen elgg valszntlen, hogy a szamoa gyerekek

valban a tae szt tanultk meg els szknt. A szamoa anyk itt idzett vlemnye inkbb arra plda, hogyan alakthatjk az elvr-sok, hiedelmek a gyermek nyelvi produkcijnak szli szlelst. A fent idzett anyai vlemny valsznleg gy alakult ki, hogy az anyk a beszdfejldssel kapcsolatos hiedelmeik, elvrsaik ha-tsra egy az idzett szhoz hasonl, vletlenszeren produklt hangsort neveztek ki els sznak (s ugyanilyen okbl gyermekk ms esetleg valdi szavakat kpvisel nyelvi megnyilvnulsait figyelmen kvl hagytk).

48

szemly esetben bntetn a kzssg. A szamok teht egy, a kzssg ltal eltlt, bntetett nyelvi ak-tus megjelenstl szmtjk a beszd kezdett! Hogy mirt, az taln nyilvnval: szamoa fogalmak szerint a beszlni kezd kisgyermektl nem vrhat plete-sebb nyelvi megnyilatkozs.

A kisgyermek gondozinak legfbb feladata, hogy gondozottjuk eredend rossz hajlamait korltozzk, s megtantsk t a trsadalmilag elvrt magatartsra. (rdemes megjegyezni, hogy a szamoknl a term-szetbl fakad s a trsadalmilag megfelel magatar-tst kln elnevezs jelli: az emberi termszetbl ered a trsadalom szempontjbl gyakran destruk-tvnak szmt magatarts kategrija az amio, a trsadalmilag megfelel s kvnatos magatarts pe-dig az aga. A kisgyermekek, a rszegek stb. az amio uralma alatt llnak. A trsadalom feladata, hogy tagjai-nl fkentartsa az amit, elsajtttassa s fenntartsa az agt.)

Ami a kisgyermekeknek szl beszd nyelvi meg-formlst illeti, a rjuk zporoz tilalmak, tiltsok s ms egyb nekik szl megnyilatkozsok nem tkrz-nek nyelvi alkalmazkodst (pldul mondattani vagy szkincsbeli egyszerstseket).

A szamoa trsadalmi let hierarchikus szervez-dse s a gyermek termszetrl vallott felfogsa sa-jtos mdon tkrzdik a kisgyermekkel fenntartott beszdkapcsolatban, a nyelvi szocializci alakuls-ban. gy pldul a rangbeli viszonyokon alapul saj-tos munkamegoszts a kisgyermek s krnyezete kztti kommunikcira is kiterjed! Ennek kvetkezt-

49

ben, amikor a kisgyermek kvnsgaival, szksgletei-vel, krseivel egy jelenlv magasabb rang sze-mlyhez pldul anyjhoz fordul, a ltrejv kom-munikci igen gyakran a kvetkez smt kveti: 1) Gyerek magasabb rang gondozhoz fordul; 2) Magasabb rang gondoz egy alacsonyabb rang gondozt vlaszra utast; 3) Alacsonyabb rang gondoz (cselekvssel vagy szban) vlaszol a gyereknek. A szamoa kzssgben teht a gyermekgondoz kapcsolat nem ktszerepls (didikus), mint a gyer-mekkzpont modell esetben, hanem tbbszerepls. Az elbbiben a gyermek zenetre mindig a cmzett vlaszol, a tbbszerepls szamoa trsalgsban vi-szont a vlasz s a cmzett elvlhat egymstl: a gyermek zenetre a vlaszt nem a cmzett, hanem egy ltala kijellt szemly adja meg.

A szamoa trsadalom hierarchikus felptse, s a gyermek termszetvel kapcsolatos hiedelmei tk-rzdnek abban is, ahogy a krnyezet tagjai a kis-gyermek kezdeti, nehezen rthet kzlseit kezelik, ezekhez viszonyulnak. Ilyen kzlseket megismtelni, kibvteni vagy rtelmezni egyltaln nem szoks a szamoknl. Mivel a kisgyermek az aga elsajttsa eltt amgy sem tekinthet trsadalmi lnynek, a be-szdfejlds kezdetn produklt sajtos, idioszinkra-tikus nyelvi megnyilatkozsait sem lehet egy trsas kommunikcit kezdemnyez lny kzlsi ksrletei-nek tekinteni. A gagyog vagy a krnyezet szmra rthetetlen kzlseket produkl gyerekrl a szamok azt tartjk, hogy llati nyelvet hasznl vagy jobbik esetben knaiul beszl", ilyen beszdet pedig mirt

50

is rtelmeznnek?. Az rthetetlennek tartott gyermeki kzlsek esetben a visszakrdezs, a rkrdezs sem helynval. Mivel a szamoa trsadalomban a kis-gyermek mindenkinl alacsonyabb rang szemly (mondhatnnk, abszolt rtelemben alacsony rang), mondanivalja megvilgtsnak a feladata teljes mrtben t terheli. Vagyis az gondja, ktelessge, hogy valahogy megrtesse magt krnyezetvel, k-vlrl ehhez nem jr neki segtsg. A beszls trsa-dalmi szablyai csak a magasabb rang szemlyek esetben ktelezik a hallgatt a megrts rdekben kifejtend szellemi erfesztsre!

Vgl a szamoa trsadalom hierarchikus felpt-se s ezen bell a kisgyermekek sajtos sttusza a szorosabb rtelemben vett nyelvi szocializciban is tkrzdik: abban a tanulsi-tantsi folyamatban, amelynek sorn a kisgyermekek a ksbbi feladatkr-knek megfelel nyelvhasznlati mdokat elsajttjk.

Ami ez utbbiakat illeti, a szamoa csaldban l kisgyermekeknek mindenekeltt a hrnk szerepbe kell beletanulniuk. A ksbbiekben ugyanis az dol-guk lesz, hogy a gyknyen ldgl magasrangak szmra hrt vigyenek a kzssgben zajl esem-nyekrl. gy ht a kicsiket mr az egyszavas mondatok korszaktl kezdve mdszeresen tantgatjk, buzdt-jk, hogy figyeljk a krlttk zajl esemnyeket, s prbljanak meg azokrl msokat tudstani. Ez trt-nik az albbi rvid jelenetben:

(A kt v, hrom hnapos Peszio, Maszelino nev hrom v ngy hnapos gyerekpajtsa s Maszelino anyja, Juliana a hzban vannak. Az utca msik olda-

51

ln, az zlettel szemben megltjk a kutatcsoport egyik tagjt, Aleszant. Juliana a gyerekek figyelmt Aleszanra irnytja.)

Juliana: Va ai Alesana! Nzd, Aleszana! Peszio: ? Hm? Juliana: Aleszana. Maszelino: Alesaga/Ai Alesaga! Aleszaga/Nzd Aleszagt! Juliana: Vala au Alesana! Szlj Aleszannak! Peszio (magas hangon, hangosan): Saga? Aleszana! Juliana: (magas, lgy hangon) Ml! (szmoa dvzls) Peszio (hangosan): Al! (dvzls) Juliana: (Fai) o Elegoa lea"! (Mondd:) Elenoa itt van!" Peszio: Sego lea. Elenoa itt van.

sszefoglalva teht elmondhat: a szamoa trsa-dalomban a kisgyermek s krnyezete kztti beszd-kapcsolat, kommunikci alapveten klnbzik a gyermekcentrikus kommunikcis modelltl jobb h-jn taln rangcentrikusnak nevezhetnnk. A trsada-lom hierarchikus szerkezete, a szamoa kzssg hie-delmei s rtkei mr kezdettl fogva nyomot hagynak

52

a kisgyermekekkel val kommunikci alakulsn. A szocializci sorn elsajttand trsadalmi tuds leg-fontosabb elemeit: a rangokra, s a ranggal jr el-nykre s ktelezettsgekre vonatkoz ismereteket a szamoknl egyebek kztt a felnttgyermek kommunikci szerkezete is kzvetti a gyermekeknek. Aktv nyelvi tudsuk alaktsakor pedig elssorban olyan beszlsi mfajokba vezetik be ket, amelyek a tlk elvrt magatartsnak (tiszteletads a magasabb rangaknak) s jvend feladatkrknek (a magasabb rangak szolglata, letk megknnytse) megfelel-nek.

A kvetkez kt esetlers egyedlll kutatson alapul. Shirley Brice Heath nyelvsz-antropolgus az Amerikai Dlen, Piedmont Karolinban 10 ven t ta-nulmnyozta kt egymstl mindssze nhny kilo-mternyi tvolsgra lv kicsiny munkskolnia: Tracton s Roadville lakinak lett, nyelvhasznla-tt, kommunikcis s nevelsi szoksait (Heath, 1982, 1983). (Ezen tl sszehasonlt clzattal a kzeli vrosban l kzposztlybeli csaldokat is be-vont a vizsglatba.) Tracton laki feketk, Roadville- fehrek, s noha munkjuk s jvedelmi viszonyaik nagyjbl hasonlak voltak, trtnelmi kzelmltjuk, gykereik s ezekbe gyazd kulturlis hagyomnya-ik mlyen klnbzv tettk ket. (Roadville-ben mr a negyedik generci dolgozott munksknt a helybeli textilzemekben, a tractoniak viszont elsgenercis munksok voltak: a kzssg idsebb tagjai korbbi letk sorn mg sajt csaldi farmjukat mveltk, vagy idegen birtokokon dolgoztak, mezgazdasgi

53

munksknt.) A tzves, mindennapos kapcsolaton alapul megfigyels idszaka egybeesett a deszegre-gci korszakval: az intzmnyes faji elklnts fel-szmolsval az amerikai Dlen. Az addig elklnlt iskolk, munkahelyek egyestse, a kzs oktats s a kzs munka kommunikcis problmk tmegt hoz-ta felsznre fehrek s feketk kztt a mindennapi let klnbz sznterein. Heath munkja e kommuni-kcis problmk eredit trja fel az elvek, rtkek, szoksok, trekvsek s a kzssgi nyelvhasznlat eltrseiben, a nyelvi szocializci folyamatban. Ezen tl pedig az e tnyezkbl ered iskolai htr-nyok kezelsre, feloldsra is javaslatot tesz. (Mun-kjra ezrt a nyelvi htrny krdsvel foglalkoz fe-jezetben jra visszatrnk).

(c) Csinld magad! Nyelvi szocializci a tractoni fekete kzssgben

A tractoni kisbabkat ddelget szeretet fogadja k-zssgkben. Az rkk karban hordott, ksbb cs-pn, lovagllsben tartott gyermekek szletsktl kezdve az emberi kommunikci szntelen ramban lnek, az ebben nekik jut szerep azonban sokkal in-kbb a hallgat, a megfigyel, mint a trsalgsi partner. A krlttk zajl kommunikci inkbb rluk szl, mint hozzjuk: prbeszd", prototrsalgs a velk val kapcsolatban mg akkor sem alakul ki, ami-kor a baba, a gagyogs fejldsi szakaszn tl, mr az els szavakkal ksrletezik. A gyermek ltal produklt hangsorok vagy a korai nyelvi kzlsek megismtlse,

54

kibvtse, rtelmezse sem ekkoriban, sem ksbb nem szoksos a tractoni kzssgben. (Jellemz m-don a kisgyerek hangadst, ggicslst, gagyogst sohasem valamifle jelentst hordoz nyelvi kezde-mnynek, zenetnek, hanem egyszeren zajnak mi-nstik a tractoniak.) Hogy msfle, trsalgsi jelleg kapcsolat fenntartst a kisbabval alapjban vve termszetellenesnek tartannak, azt az is mutatja: a felnttek megsrtdnek, ha a trsasgukban valaki nem velk, hanem a babval trsalog"! Specilisan a kisgyermeknek szl, mdostott beszd alkalmazst elvileg helytelentik a tractoniak: sajt idsebb gyer-mekeiket kignyoljk, ha valamilyen kls hatsra a kicsikkel ezt a beszdmdot alkalmazzk. ltalnos vlemny Tractonban, hogy a beszd a kisgyermeknl magtl megjelenik majd, ha a gyereknek szksge lesz r: ha a babnak tnyleg lesz mr mondanivalja, akkor azt ki is fogja tudni mondani. (Ugyanakkor r-demes megjegyezni, hogy a nyelv ilyen mellkesnek minsthet kezelsvel szemben a baba nem nyelvi vlaszaira nagyon is odafigyelnek: az adott helyzet-hez, esemnyhez ill vagy ilyennek tlt vlaszokat, pldul a baba mosolyt, ggicslst egy csaldtag j kalapja lttn, nagyra rtkelik s nagy tetszssel fogadjk.)

12-14 hnapos letkortl kezdve a nyelvi nevels tjai a nemtl fggen eltren alakulnak. A kisfik mihelyt helyvltoztatsra kpesek a tractoni arna szerepli kz kerlnek: a terecskn, ahol a kis telep-ls lakinak kzssgi lete zajlik, a kzssg frfitag-jai vltozatos prbknak vetik al ket. Ugrats, k-

55

tekeds, a kihvs klnbz formi zporoznak rjuk. (Ezek tbbnyire valamilyen sznlelt agresszv cselek-vs formjt ltik, mint pldul a kedvelt trgy vagy ennival elvtele a gyerektl.) Mindezzel mintegy tesztelik gyorsasgukat s intelligencijukat. Ennek sorn a kisfik, sok-sok prblkozs utn, megtanuljk hogyan kell szval vagy tettel eredmnyesen visz-szavgni: kignyolni, letromfolni az agresszort.

A visszavgs nyelvi eszkzei kezdetben persze mg nem tlzottan vltozatosak. A kisfik eleinte egy-egy, a krnyezettl elsajttott mondatot varilnak k-lnbz mondatdallammal, hangervel, hangsznnel, a legklnbzbb beszdhelyzetekben. gy pldul az egyik ficska a Go on man! ("Rajta, fi!") meg-nyilatkozst hasznlta Nem!"; Add ide!"; Hagyj egyedl! rtelemben. (Nhny ht mlva a You shut up! ("Befogod a szd!") megnyilatkozsra vltott t a fentiekhez hasonl jelentsekkel ruhzva fel e vltoza-tos helyzetekben alkalmazott megnyilatkozst.

A visszavgs mdozatait kiprblva a kicsiknek meg kell tanulniuk beszdpartnerk, hallgatsguk vl-tozkony hangulataihoz alkalmazkodni: megtlni mo-tvumaikat, klnbsget tenni vals s sznlelt sznd-kok kztt, tlbeszlni", tlcselekedni ket, ha kell. Az gy kialakul nagyfok interperszonlis rzkeny-sg, megrz kpessg fontos tudsnak szmt egy olyan kzegben, ahol a hangulatok, az rzelmek sza-badon kifejezdnek, ahol a kzssgi kom-munikciban igen kevs a formlis, kttt elem, a hallgatt meghatrozott vlaszra ktelez megnyilat-kozs-tpus vagy viselkedsmd, ahol teht ppen

56

ezrt ugyanaz a megnyilatkozs a hallgatbl gyakran a legellenttesebb reakcikat vlthatja ki. (Pldul ha a kisbaba ppt int, hol megdicsrik, hogy milyen okos, hol megszidjk, mert udvariatlan mdon a jelen-lv szemlyek tvozst szorgalmazza.)

A kislnyoktl elvrt kzszerepls, rszvteli md f formja a tractoni sznpadon: a faksznizs (fus-sing). A faksznizs Tractonban sajtosan ni be-szdmfaj: a sajt jogaik, vagy gyermekeik vdelm-ben produklt kioktat, rendreutast, magnak kikr, az inzultl szemlyt megszgyent szvlts vagy ingerlt monolg rtend rajta. A faksznizs Trac-tonban azonos kor s sttusz szemlyek kztt szokott elfordulni, kicsi lnyok faksznizst azonban a legtekintlyesebb regasszony is szvesen fogadja. Ezzel a lnykk lehetsget kapnak arra, hogy a sz-vlts, a riposzt, a megszgyents hatkony mdsze-reit kiprbljk s begyakoroljk. A kzssg vlem-nye szerint a hatkony faksznizs elfelttele annak, hogy a kislnyokbl j anyk legyenek. S a tractoni lnykk nagy buzgalommal gyakoroljk ezt a nekik rendelt nyelvhasznlati mdot: megfelel felntt part-ner hjn a tkrben ltott kpmsukkal, a kisebb gyermekekkel vagy babikkal fakszniznak". A hrom-ves Kim pldul gy veszekedett a babjval:

Kim: (megrzva a babt) Girl, you done eat my dinner. Te lny, megetted a vacsorm! a baba nevben: I ain't, you did. n nem, te etted meg. Kim: You all time eatin' , you took it.

57

Te rkk eszel, te vetted el. a baba nevben: Ain't, I saw you eat it. Nem, lttam, hogy te etted meg. Kim: Set better on me den on you, but I ain't eat it. n jobban megrdemlem mint te, de mgsem ettem meg. a baba nevben: You did. De igen.

E sajtos szvegtpusok gyakoroltatsn kvl ms nyelvi tmaszt, segtsget az elttk ll tanulsi fel-adatokhoz nem kapnak a kisgyermekek: a nyelv elsa-jttst, gyakorlst, bekapcsoldsukat a trsalgs krlttk zajl ramba maguknak kell megszervez-nik"! Heath lersbl kitnik, hogy a kisgyermekek e clbl hatkonyan kpesek hasznostani a rendelke-zskre ll legfbb nyelvi forrst: a felnttek egyms kztti beszdt. A felnttek krl csetl-botl, lbaik-nl jtszadoz kisgyermekek kezdetben egyes kikapott rszeket ismtelgetnek a krlttk foly trsalgsbl, majd kedvk szerint talaktva, magukalkotta monol-gokba foglaljk bele a felnttek beszdbl megjegy-zett megnyilatkozs-foszlnyokat. A 26 hnapos Lem pldul a verandn jtszva, anyja s egy szomszd-asszony beszlgetsnek fltanjaknt gy alaktotta t a maga szmra az elhangzott trsalgs egy-egy ki-ragadott elemt:

Anya: She went to the doctor again. Megint elment a doktorhoz. Lem: Went to de doctor, doctor, tractor, dis my tractor, (kntlva) doctor on a tractor,

58

went to de doctor. Ment a doktorhoz, doktor, traktor, ez a traktorom, (kntlva) doktor egy trakto ron, ment a doktorhoz.

Idvel aztn, ahogy a gyermek a nyelv eszkzeinek az elsajttsban elrehalad, maga is megprbl be-trni a felnttek trsalgsba: megprblja kivvni partneri szerept, rvnyesteni a beszlshez val jogt. gy pldul msok beszlgetst hallgatva egy alkalmas ponton krdst tesz fel az elhangzottak t-makrbl, kommentrt fz a hallottakhoz, vagy j t-mt vet fel. Kett s ngy ves kor kztt a tractoni gyermekek monolgszer, ismtlsekkel, varilssal, allitercikkal sznezett, meglepen kreatv klti mo-nolgokkal prblnak a foly trsalgsba bekapcso-ldni, felhvni magukra a felnttek vagy az idsebb gyerekek figyelmt vagy egyszeren csak hangot adni lmnyeiknek. A kt s fl ves Lem pldul, tvoli ha-rangszra flelve, gy idzte fel egy httel korbban a templomban tlt lmnyeit:

59

Way Tvol Far Messze Now Most It a church bell Egy harang az Ringin' Szl Dey singin' nekelnek ringin' Harangoznak You hear it? Hallod? I hear it n hallom Far Messze Now Most

Mindaz a nyelvre, a nyelv hasznlatra vonatkoz tuds s hozz az emberi viszonylatokban szerzett jrtassg , amire a tractoni kisgyermekek ily mdon szert tesznek, felkszti ket arra, hogy vods-, isko-ls-, majd felnttkorba jutva a nemknek s koroszt-lyuknak megfelel beszdmfajokat9 elsajttsk: a fi-k a ritulis inzultusok mfajt (ezen a konfliktus-

9 Beszdmfajokon a mindennapi let, a kzssgi s egyni tev-

kenysgek klnbz formihoz kapcsold beszlsi mdok, sz-vegtpusok rtendk. (Ilyen beszdmfajoknak tekinthetk pldul a megnyit beszd, a miniszteri expoz, a vasrnapi prdikci vagy a trtnetelmonds sajt kultrnkban; a hsmonda vagy a medve-nek finnugor rokonainknl stb.) A beszdmfajok vagy beszd-esemnyek legfontosabb jellemzi: a tma, a stlusbeli sajtossgok (a nyelvtani szerkezetek s a szkincs megvlasztsa az adott be-szdesemny megvalsulsakor); a szveg bels szerkezete, vala-mint elhangzsnak krlmnyei (kik kztt, mikor jhet ltre egy adott tpus beszdesemny) (Bahtyin, 1976; Hymes, 1975). Noha e bels szervez elvek kznapi beszdtevkenysgnkben is jelen vannak, a beszdmfajok elnevezs hasznlatt a jelen munk-ban Bahtyin nyomn a fent felsoroltakhoz hasonl, viszonylag megszilrdult, llandbb jelleg, jl krlhatrolhat szvegalkotsi mdokra korltozzuk.

60

helyzetekben alkalmazott, az ellenfl felmenit leg-gyakrabban anyjt vagy apjt rint, ritulis eleme-ket tartalmaz klcsns srtegets rtend), a kis-lnyok a klnbz csoportos jtkokhoz kapcsold (vagy csak gy, a maguk rmre eladott) improvizlt jtkdalokat; mindkt nem a kzssg ltal nagyra-rtkelt, sznes, kreatv nyelvi jtkokban s kpzeleti elemekben bvelked trtnetelmondst, valamint a vasrnapi gylekezetben a himnuszokhoz s a kzs imhoz kapcsold fantasztikus kollektv improvizcis teljestmnyt.

(d) "Kvesd az rst!": Nyelvi szocializci a roadville-i fehr munkskzssgben

A roadville-i gyermekek szmra nem csupn a be-szdfejlds krlmnyei, az ezt szervez nevelsi el-vek msok, mint Tractonban: emberi s trgyi krnye-zetk, letk tr- s idbeli szervezdse is gykere-sen eltr a Tractonban szoksostl.

A tractoni kisbabk az egsz kzssg gyermekei, a roadville-iek elssorban a szleiki. Tractonban nincs kln a gyermek szmra kialaktott trbeli s trgyi krnyezet (a kicsik ktves korukig szleik gyban alszanak, egybknt karban vagy lben van-nak), Roadville-ben van: a gyermek szobjban vagy a szmra kialaktott sarokban a kicsit csecsemkortl kezdve sznes kpek gyermekversek figuri veszik krl, gyacskjukban pedig klnbz szn, alak, anyag kitmtt vagy felfjhat jtkok hevernek. A roadville-i gyerekek lete idben is tagolt: meghatro-

61

zott rend szerint etetik, mosdatjk, altatjk ket a tractoniak e tren megrzseiket s a gyermek jelz-seit kvetik.

gy teht a roadville-i kisbabk a vilg felfedezs-ben kezdettl fogva szert tehetnek a trgyi vilghoz kapcsold rzki tapasztalatokra, vilguk trben s idben krlhatrolt, tagolt. A tractoni kisbabk szm-ra viszont a vilgrl szerzett tapasztalatok legfbb for-rst az emberi, testi rzkletek jelentik. letk sznte-re kezdettl fogva a tgabb csaldi vagy lakkzs-sg, mindennapi letk esemnyeit, krnyezetkkel val kapcsolataikat nem valamifle elre megszabott idbeli rend, hanem a spontaneits, a klcsns meg-rzsek alaktjk.

Tr- s idhasznlat, letstlus s emberi kapcso-latrendszerek klnbsgein tl az elrhet nyelvi min-ta, a beszdfejlds krlmnyei, s az ezeket alakt alapvet nevelsi elvek is gykeresen eltrek voltak a vizsglt kt kzssgben. Tractonban, mint lttuk, a kisbabkkal, kisgyermekekkel val rintkezsben a prototrsalgsi formkat, az egyszerstett regisz-tert nem alkalmazzk, Roadville-ben viszont igen. Az itteni gyermekeknek szl beszdben a gyermekkz-pont kommunikci legfontosabb ismrvei: a szn-dk- s jelentstulajdontsra pl korai trsalgsi formk, a gyermek megnyilatkozsainak megismtl-se, kibvtse, rtelmezse, az egyszerstett be-szdmd jellegzetes eljrsai (a mondattani, hangtani, szkincsbeli egyszersts, valamint a beszd hangz oldalnak jellegzetes mdosulsai: a magas hangfek-vs, a lass beszdtemp, az eltlzott intoncis kon-

62

trok hasznlata) egyarnt megtallhatk. A gyermekek beszdfejldshez val viszony, s

az e viszonyt meghatroz alapvet nevelsi elvek k-lnbsgei az aktv beszdfejlds kezdetn mg in-kbb nyilvnvalv vlnak. Tractonban a gyerekek megtanulnak beszlni, Roadville-ben megtantjk ket. Megtantani a gyermeket helyesen beszlni Road-ville-ben ez a nevels egyik (gyakran expliciten is megfogalmazott) kzponti clja, morlis felelssg-rzetbl fakad szli ktelessg. A nyelv elsajttsa itt egyrtelmen a szl vezetsvel megy vgbe: dnti el, mit kell gyermeknek megismernie, mit kell mondania a megismert dologrl s hogyan.

Ez az intenzv tantsitanulsi folyamat a minden-napi trsalgs keretben megy vgbe. A szl kzli gyermekvel a meseknyvben szerepl vagy a kr-nyezetben lthat szemlyek, cselekvsek, trgyak nevt (ksbb tulajdonsgaikat, illetve a velk kapcso-latos legfontosabb tudnivalkat), majd jra s jra visz-szakrdezi tle ezt az informcit. Ha a kisgyermek nem a szl ltal elvrt szval vlaszol, jra s jra ki-javtjk: alternatv, a megadottl eltr megnevezst akkor sem fogadnak el, ha az esetleg nyelvileg teljes mrtkben elfogadhat lenne. A ksbbiekben a roadville-i gyerekeknek szli krdsre vagy felszl-tsra tlk telheten ugyanilyen pontosan fel kell mondaniuk az j jtkokhoz fztt szli magyarza-tokat, a helyes s helytelen magatartst ksr kom-mentrokat, trtneteket s ezek tanulsgait. A tanul-tak ellenrzsnek egyik legfontosabb eszkze a tesztkrds: a kt- s ngyves kor kztti roadville-i

63

gyermekeknek szl beszdben ez a legfontosabb krdstpus10.10 Mindig krdezem ket s kigondo-lom, hogy mg mi mindent kne tudniuk. Mindenflt krdezgetek Sallytl, gy tanul a vilgrl magyarzta pldul a kutatnak az egyik roadville-i asszony.

Az ily mdon vgbemen beszdtants clja ket-ts: a kisgyermeknek meg kell tanulnia helyesen a kzssg udvariassgi szablyainak megfelelen beszlni, s meg kell tanulnia helyes (=igaz) dolgokat mondani. Egy csom kell-en nttnk fel otthon: gy s gy kell tenned"; Azt kell mondani: ksznm"; bocsnat"; rnod kell egy kszn szt."; Elnzst", bocsnat s ksznm ezt fontos volt mondani, ez mutatja, milyen fajta ember az illet. Ha nem tudtuk megtanulni helyesen mondani a dolgokat, gy tnt, azt gondoljk (ti. a szlk), hogy semmit sem tudunk he-lyesen megtanulni."

Ez a tant, visszakrdez, ismerettadsi, nevelsi md, amelyben a nyelv tantsa vilgismeret-tads-sal, morlis elvekkel s illemtanoktatssal fondik sz-sze, a kzssg mltjt s mindennapi lett that bibliai elvekben gykeredzik. A roadville-iek fundamen-talista protestns vallsi elveket kvetnek: az istentisz-teleten hallottak, a vasrnapi iskolban vagy a hza-sok szmra szervezett egyhzi tanfolyamon tanultak egyarnt a tzparancs s a bibliai elvek szerinti gyer-

10 Tesztkrdsnek nevezzk a krdseknek azt a tpust, amelyre a

krdez szemly ismeri a vlaszt, s beszdpartnertl ezt az elre megszabott vlaszt vrja el. (Teht a krds mintegy teszteli a partner ismereteit; innen ered az elnevezs.) Tipikusan ilyenek pl-dul a kisgyermekeknek gyakran feltett Mi ez?"; Milyen szn ez? tpus krdsek.

64

meknevelsre buzdtjk ket. S nem is csupn az el-vek hatnak a nevelsre, hanem a vallsi tevkenysg-hez ktd nyelvhasznlat, az igehirdets, az egyhzi oktats sorn megtapasztalt ismerettadsi md is ha-tssal van a felnttgyerek beszdkapcsolatra, a sz-li vezetsi stlusra". A vallsi ismeretek, a vallser-klcsi elvek abszolt jellegek: rk idkre szlnak s megvltoztathatatlanok. Elsajttsuk tja: hinni kell igaz voltukban, pontosan megjegyezni, s ha kell, vlto-zatlanul felmondani s az let mindennapjaiban al-kalmazni, megvalstani a hallottakat, olvasottakat. Eltr rtelmezskre vagy a visszaads sorn eltr nyelvi kifejezsek hasznlatra nincs lehetsg.

A roadville-i gyerekek kicsi gyermekkoruktl kezdve vallsi nevelsben rszeslnek. Ennek keretben az letkori adottsgaik ltal lehetsges mrtkben bibliai verseket kell felmondaniuk, bibliai kvzjtkok krdseire kell vlaszolniuk a Bibliban szerepl sze-mlyek, helysznek, esemnyek megnevezsvel. El-re elvrt vlaszok megadsa, a hallottak pontos, lehe-tleg szszerinti felmondsa teht a templomban pp-gy ktelez szmukra mint odahaza: a tlk elvrt nyelvhasznlati mdok, a nyelvhasznlattal kapcsola-tos korai tapasztalatok ily mdon egybeesnek a roadville-i gyerekek neveldsnek e kt szntern. S otthon vagy a templomban, a nyelvhasznlat tmabeli klnbsgein tl a rejtett vagy nylt nevelsi cl is ugyanaz: a helyes nyelvhasznlat, az igaz sz t a helyes magatartshoz, a helyes magatarts pedig el-vezet az emberek ltal nagyrabecslt s Istennek tet-sz szemlyisg kialakulshoz.

65

Ez a nyelvi szocializci egyben (mint minden k-zssgben) a felntt let beszdmfajaira is felkszti a gyermekeket. Roadville-ben a felnttek szbeli kult-rjnak legfontosabb mfaja a barti vagy nnepi sszejveteleken elmondott trtnet. Ezek a trtnetek olyan valsghek, amilyen egy elbeszls egyltaln csak lehet: az elbeszlt esemny krlmnyeinek pon-tos lersa, a trtntek idbeli rendjnek pontos betar-tsa, a szereplk szavainak egyenes beszdben trt-n, lehetleg sz szerinti idzse gyermek s felntt elbeszl szmra egyarnt ktelez Roadville-ben. A trtnetek gyakran pt tartalmak, s az erklcsi ta-nulsg megfogalmazsval, a tmhoz ill bibliai id-zettel vagy kzmondssal zrulnak.

S hogy e kt, trben, let- s munkakrlmnyek tekintetben kzeli, rtkekben s kultrban annl in-kbb tvoles kzssg sszevetst tovbbfzzk: Roadville-ben a tractoniak sznes, fantziads, az igazsgnak ppen csak a magjt tartalmaz trtneteit szntiszta hazugsgnak tartank, Tractonban pedig a roadville-i j sztorikat nem is tekintenk trtnetnek, hiszen hinyzik bellk a mesls, az elbeszls l-nyege: a kzponti hs tetteit felnagyt, a legyztt nehzsgeket merszen eltlz, szrnyal fantzia.

(e) Beszdmfajok a legkorbbi letkortl kezdve: nyelvi szocializ-ci hagyomnyos cigny nyelvi kzssgekben

A korbbiakban a tractoni s a roadville-i gyerekek nyelvi szocializcija kapcsn mr tallkozhattunk a beszdmfajok fogalmval. Az ott elfogadott megha-trozs szerint (l. 9. jegyzet) a beszdmfajok viszony-

66

lag megszilrdult, szablyszer nyelvi s szerkezeti sajtossgokat mutat, kulturlisan meghatrozott szvegalkotsi mdok. Az adott kzssget jellemz beszdmfajok elsajttsa a nyelvi szocializci fo-lyamatnak sorn megy vgbe, annak egyik eredm-nye. Az egyes kultrk, etnikai-nyelvi kzssgek azonban jelentsen klnbzhetnek abban, hogy mi-kor vezetik be, mikor teszik a kisgyermek szmra hozzfrhetv a felntt trsadalomban hasznlatos beszdmfajokat. (Hogy mikor kerl erre sor, s mi lesz a sorrend, abban tbbek kztt az is szerepet jt-szik, hogy milyen relatv fontossgot tulajdontanak az illet kzssg tagjai az egyes beszdmfajoknak, mennyire rzik azt kultrjuk alapvet, lnyegi tartoz-knak.) A gyermekcentrikus (a felnttgyermek kom-munikciban a gyermek perspektvjt elfogad, az szintjhez alkalmazkod) kultrkban a beszdmfaj-ok megismertetse a kisgyermekkel viszonylag ksei fejlemny. Ezekben a kultrkban, amint lttuk, a nyelvhasznlat rvnyben lv minti, szablyai egy, a gyermek adott szintjhez alkalmazkod, egyszerstett beszdmdot rnak el a felnttek szmra. Mrpe-dig a beszdmfajok rendszerint bonyolultabb szerke-zet szvegek. gy ht a felnttgyermek nyelvi inter-akci gyermekkzpont mintjt kvet trsadal-makban a kisgyermekek bizonyos szint nyelvi s szocilis rettsge mintegy elfeltetele annak, hogy a

67

nekik sznt nyelvi mintban a fenti rtelemben vett be-szdmfajok megjelenjenek.

Vannak azonban olyan kultrk, ahol a kzssg nyelvhasznlatnak tipikus beszdmfajai vagy leg-albbis ezeknek egyes jellegzetes vonsai mr igen korn megtallhatk a kisgyermekeknek szl be-szdben. gy pldul hazai cignysgunk hagyomny-rz csoportjainak nyelvi szocializcis eljrsait vizs-glva11 azt talltuk: a cigny nyelvi kzssgek orlis kultrjt (szbelisgt) jellemz legfontosabb be-szdmfajok (illetve ezek egyes szerkezeti-stlusbeli sajtossgai) igen korn, az egyszerstett regisz-terrel egyidben, azzal sajtos mdon sszefondva jelennek meg a kisgyermekeknek szl beszdben.

A cignysgunk krben l beszdmfajok pldul mesk, trtnetek (rvid, csattans, adoma-szer szvegek), viccek, elbeszlsek a rgmltrl

11 A vizsglatot 1985-86-ban vgeztk, elssorban az indiai eredet

cigny (romni) nyelvet beszl, cignymagyar ktnyelv csopor-tok krben. (Ezt a nyelvet Magyarorszgon jelenleg mintegy szz-ezer ember cigny lakossgunk mintegy egynegyede beszli.) A vizsglat sorn elssorban olyan teleplseken vgeztnk adatgyj-tst, amelyekrl a korbbi nprajzi, npzenei gyjtsek sorn mr kiderlt, hogy valamilyen mrtkben mg riznek nprajzi hagyo-mnyt. Az albb idzett szvegek tbbsgt egy, az olh cigny nyelvjrs egyik aldialektust beszl, szakmagyarorszgi kzs-sgben gyjttte a vizsglat egyik munkatrsa, Szeg Judit. Az id-zett cigny nyelv szvegekben idnknt magyar elemek is elfor-dulnak; ez a hossz id ta fennll cignymagyar ktnyelvsg termszetes kvetkezmnye. A cigny szvegekben elfordul ma-gyar elemeket, szvegrszeket ritktott szedssel jelljk. (Ez a ci-gny szknt ragozott magyar klcsnszavakat termszetesen nem rinti: ez utbbiak nyelvszeti szempontbl cigny nyelvi elemeknek tekintendk.) A magyarorszgi cignysg ktnyelvsgrl, illetve az ismertetett vizsglatrl rszletesebben l. Rger, 1987, 1988.

68

vagy az tlt jeles esemnyekrl tbbsge a kr-nyez npek kultrjban is fellelhet. Nyelvi s szer-kezeti sajtossgaikat, a szvegpts bels szervez elveit tekintve azonban ezek a beszdmfajok mr ko-rntsem egynemek a szomszdok krben tallt vl-tozatokkal. Korbbi nprajzi, npzenei kutatsok, va-lamint sajt kutati tapasztalataink alapjn e tekintet-ben elssorban a kvetkez jellegzetessgek rde-melnek figyelmet: Nprajz- s npzenekutatk (pldul Nagy, 1975,

1978; Kovalcsik, 1985) vlemnye megegyezik ab-ban, hogy a cigny kzssgekben gyjttt nprajzi alkotsok pldul npmesk, dalok ltalban lazbb szerkesztsek, improvizatvabbak az eur-pai folklr prhuzamos alkotsainl. A cigny sz-beli kultra alkotsaiban ugyanis ellenttben az eurpai folklr ktttebb, szemlytelenebb jelleg-vel gyakran megjelennek a kzssg ltal tlt esemnyek vagy a mesl, illetve nekes egyni sorsa, rzelmei, letnek konkrt esemnyei. (Nagy Olga erdlyi mesekutat szerint az ilyen t-pus mesemonds a mese fejldsnek legarchai-kusabb fzist kpviseli, amikor a mese mg rsze az adott kzssg mindennapi letnek, s a me-semonds mg termszetes, magtl rtetd te-vkenysgnek szmt, amelyet a kzssg minden tagja gyakorol.)

A cigny szbelisg alkotsainak msik fontos sa-jtossga az elad szoros kapcsolata hallgats-gval. Az elbeszl, az nekes mindig szl valaki-hez, mesben, dalban gyakori jelensg a cmzett kzvetlen megszltsa. A hallgatk kzbeszlhat-

69

nak, rkrdezhetnek egy-egy esemnyre, kommen-tljk azt vagy utalnak egy-egy konkrt esetre. A klnbz szvegtpusok hasznlata teht alapve-ten egyttmkdsen alapul interaktv jelleg tevkenysg (Kovalcsik, 1985).

Tovbbi tmnk szempontjbl igen fontos sajtossga a cigny nprajzi alkotsoknak az ers prbeszdes jelleg, amely az epikus s a lrai mfajokat (mese, ballada vagy a lrai lass dal") egyarnt jellemzi (Hajd, 1962; Kovalcsik, 1985). (A magyar npkltszetben a prbeszdes jelleg leg-inkbb az epikus mfajok sajtja.)

A szbelisg, az orlis kultra ilyen sajtossgai a k-vetkez ismereteink szerint egyedlll jelens-geket eredmnyezi a kisgyermekeknek szl beszd-ben:

Prbeszd-modellls. A fentiekben a kisbaba s anyja, gondozja kztt foly trsalgs kapcsn mr rintettk a prbeszd-modellls jelensgt: azt az eljrst, hogy az anya beszlni mg nem tud vagy valamilyen ms okbl nem vlaszol gyermeke helyett a sajt krdst maga vlaszolja meg. Az e jelen-sgrl rendelkezsnkre ll lersok azt mutatjk, hogy a prbeszd-modellls sorn produklt krdsvlasz prok tartalmilag s terjedelmkben egyarnt szkre szabottak. Ez az egyszemlyes prbeszd mint a kisgyermeknek szl beszd ltalban a je-lenben foly vagy legfeljebb a kzvetlen mltban ltlt, illetve a kzvetlen jvben bekvetkez esemnyekbl merti tmjt. Terjedelmileg pedig tbbnyire kt de