regulacija motivacije

PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJAMotivacija

dr.sc. Tajana Ljubin Golub, izv.prof.

05/12/2011 1PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

Niz teorija objašnjava motivaciju, odnosno neki njezin aspekt

Skinnerova teorija objašnjava motivaciju nagrađivanjem

Bandurina teorija objašnjava motivaciju koja izvire iz percipirane samoefikasnosti

Lockeova teorija kao najvažniju varijablu za motivaciju smatra dobro postavljen cilj

Teorija samodeterminacije Deci i Ryana objašnjava postizanje autonomno regulirane motivacije kao proces internalizacije tijekom kojeg se zadovoljavaju potreba za autonomijom, kompetencijom i povezanošću

DECI I RYAN: TEORIJA SAMOODREĐENJA

Teorija samoodređenja

Različiti tipovi ekstrinzične motivacije Eksternalna: kontrolirana regulacija, ponašanje zbog

kazne ili nagrade; Introjecirana: kontrolirana regulacija, ponašanja da se

izbjegne sram ili anksioznost ili zadrži samopoštovanje; Identificirana: autonomna regulacija, osoba shvaća

važnost pravila i prihvaća ih kao vlastita Integrirana: autonomna regulacija, posve

internalizirano ponašanje, osoba regulira svoje ponašanje

O kojoj vrsti motivacije se radi? učenik uči kako bi izbjegao sankcije od roditelja Učenik uči jer će mu biti neugodno pred

profesorom ako dobije lošu ocjenu Učenik uči jer želi proći s 5 kako bi mogao

upisati željeni fakultet Učenik uči jer ga to zanima i uživa u učenju Učenik uči jer mu puno znači da je odličan

učenik

04.05.23

LOCKE: TEORIJA CILJA

Teorija cilja (Locke, 1968)

Što je bolje reći:Trebaš se jako truditiDaj sve od sebePokušaj dobiti četvorkuPokušaj učiti još pola sata duže nego inače


Je li bolje da si postavimo lagan cilj ili težak cilj?

Edwin A. Locke (1968): Toward a Theory of Task Motivation and Incentives

Locke i Latham (1990): A Theory of Goal Setting and Task Performance

Locke, Edwin; Gary Latham (2006), "New Directions in Goal-Setting Theory", Association for Psychological Science 15 (5): 265–268


Glavna varijabla kojom se objašnjava motivacija su ciljevi, pa je stoga najvažnije znati dobro postaviti cilj

1. Našao je da specifični i teški ciljevi daju vode do boljeg uratka nego nejasni i lagani ciljevi

(Ljudi su motivirani kada točno znaju što im je cilj – trebaju jasne putokaze – cilj mora biti jasan; Ljudi vole teške a ne lagane zadatke)

2. Česte povratne informacije o napredovanju

5 principa postavljanja ciljeva da bi bili motivirajući1. Jasnoća: ciljevi moraju biti mjerljivi, jasni,

specifični, sa jasnim vremenskim rokom.2. Izazov: ako je zadatak koji trebamo obaviti

prelagan ili ako smatramo da nije važan; ako mislimo da ostvareni cilj nije značajno postignuće, onda razina izazova nije prikladna da cilj bude motivirajući. ALI, CILJ MORA BITI DOSEZLJIV I REALAN (nepostizanje cilja je demotivirajuće još više od prelakog cilja). Mora motivirati, a ne frustrirati

5 principa postavljanja ciljeva da bi bili motivirajući3. Predanost cilju: Ljudi moraju prihvatiti cilj, ne

smiju im biti nametnuti 4. Povratna informacija: nužna, služi kao

poticaj jer se razjašnjavaju očekivanja, prilagođava se težina cilja, može biti i nagrada.

5. Kompleksnost zadatka mora biti praćena sa dovoljno vremena koje osobi treba da dosegne cilj

SOCIJALNO-KOGNITIVNI PRISTUP MOTIVACIJIOvaj pristup naglašava važnost mišljenja koje

pojedinci imaju o sebi, svojim zadacima i svojoj izvedbi, kao temeljnih varijabli koje određuju ishod nekog zadatka.

Interakcijske teorije motivacije Uzimaju u obzir interakciju okoline i

unutarnjeg doživljaja pojedinca.Motivacija pojedinca će ovisiti o nagradi za

uloženi napor (okolina), ali i o tome kako pojedinac percipira nagradu i okolnosti pod kojim je došao do nagrade (percepcija, kognicija).

TEORIJA VLASTITE VRIJEDNOSTI ATKINSONA

Teorija vlastite vrijednosti percepcija vlastite sposobnosti određuje razinu motivacije za postignućem

Motiv za postizanjem uspjeha -

Motiv za postizanjem uspjeha +

Motiv za izbjegavanjem neuspjeha -

malodušni usmjereni prema uspjehu

Motiv za izbjegavanjem neuspjeha +

usmjereni prema izbjegavanju neuspjeha

pretjerano ambiciozni

Primjena teorije vlastite vrijednosti u razredu Strategije postizanja uspjeha (planiranje, ulaganje

napora, uklanjanje distraktora...) Strategije izbjegavanja neuspjeha (npr. prepisivanje,

biranje lakših zadataka, biranje preteških zadataka, nesudjelovati - markiranje, odlagati rad, nedovoljno zalaganje)

Rješenje: učenik treba steći povjerenje u vlastitu vrijednost i promijeniti negativnu sliku o sebi u pozitivnu i to će potaknuti motivaciju za postignućem

04.05.23

Kako povećati motivaciju za postignućem? Učiti učenike natjecanju samih sa sobom

Koristiti suradničko učenje

Naučiti ih dijeliti zadatke na manje dijelove (dobro postaviti cilj)

Davati zadatke primjerene težine i povezati ulaganje napora s uspjehom

04.05.23

Ne izjednačavati sposobnost s osobnom vrijednošću

Naglašavati pozitivne strane učenika

Prenijeti očekivanje uspjeha

04.05.23

TEORIJA OČEKIVANJA I VRIJEDNOSTI ECCLES I SUR.

U modelima očekivanja i vrijednosti kao objašnjenjima motivacije, uradak prvenstveno ovisi o internaliziranoj percepciji očekivanja i vrijednosti

Očekivanje: odnosi se na vjerovanje o vlastitoj sposobnosti i samoučinkovitosti

Vrijednost: odnosi se na razloge zašto osoba radi neku aktivnost

Eccless: Teorija očekivanja i vrijednosti 2 glavna koncepta kojima objašnjava motivaciju

(izbor aktivnosti, ustrajnost i intenzitet) Očekivanja vlastitog uspjeha Vrijednost zadatka

Teorija očekivanja i vrijednosti Eccless i sur. Proširili su Atkinsonovu (1957) originalnu definiciju

očekivanja i vrijednosti Konceptualno razdvojili očekivanje uspjeha od

uvjerenja u kompetentnost/sposobnost Očekivanje uspjeha: Što misliš koliko ćeš imati iz

matematike sljedeće godine?” Uvjerenje u sposobnost: Što misliš koliko si

sposoban u matematici u odnosu na druge studente/u odnosu na druge predmete”? (samoefikasnost nema ovaj komparativan aspekt)

Teorija očekivanja i vrijednosti Eccless i sur. Vrijednost se odnose na specifičnu vrijednost

zadatka: kvalitete zadatka koje utječu na želju ispitanika da radi taj zadatak, vrijednost je subjektivna. 4 kvalitete:

Važnost zadatka (koliko je osobi važno da dobro uradi zadatak)

Intrinzična vrijednost zadatka (uživanje u zadatku) Utilitarna vrijednost (korisnost zadatka) Trošak zadatka

Teorija očekivanja i vrijednosti Eccless i sur. Važnost zadatka (koliko je osobi važno da

dobro uradi zadatak) povezana je sa identitetom osobe – važno nam je ono što je centralno za naš doživljaj sebe

Intrinzična vrijednost zadatka (je li zadatak zabavan

Teorija očekivanja i vrijednosti Eccless i sur. Utilitarna vrijednost zadatka: Kako se taj

zadatak uklapa u buduće planove, npr. je li izvršenje neophodno kao kod ispita koji su uvjet, Koju ću korist imati od toga?

Trošak: Čega se svega mora odreći da bi izvršio zadatak. Je li petica iz matemtike vrijedna tog truda koji moram uložiti?

TEORIJA POSTIGNUĆA CILJEVA

Ciljevi su važno objašnjenje motivacije i ponašanja za postignućem (Ames, 1992)

U nekoj situaciji postignuća (npr. učenje) ljudi imaju različite ciljeve

Ciljevi su razlozi zašto se radi ta aktivnost

Ljudi se angažiraju u raznim aktivnostima koje su usmjerene na postignuće iz dva glavna razloga koji utječu na njihovu interpretaciju i na njihovu reakciju:

1. Iz razloga da ovladaju aktivnosti (mastery goal) gdje je fokus na učenju i stjecanju kompetencija – CILJNA ORIJENTACIJA NA UČENJE;

2. Iz razloga da postignu uradak (performance goal) gdje je fokus na demonstraciji kompetencije u odnosu na druge, dobivanje visoke procjene od drugih, ili ekstrinzična nagrada – CILJNA ORIJENTACIJA NA IZVEDBU

Ovi ciljevi u novijim radovima podijeljeni su na dimenziju izbjegavanja i dimenziju približavanja

PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJASamoregulacija motivacijeprof.dr.sc. Tajana Ljubin Golub


POUČAVANJA

Strategija 1: Povećanje situacijskog interesa

Nastojanje da se zadaci učine zabavnijima Za zabavne zadatke smo intrinzično motivirani


POUČAVANJA

Strategija 2: Povećavanje osobnog značenja

nastojanje da se ono što se uči učini važnim za osobu, da se poveže s osobnim iskustvom

Osniva se na teoriji očekivanja i vrijednosti


POUČAVANJA

Strategija 3: Samogovor za ovladavanje gradivom

Nagovaranje sebe na učenje radi stjecanja što više znanja


POUČAVANJA

Strategija 4: Samogovor za izvedbu nagrađivanjem

nagovaranje sebe na učenje radi ocjena

05/12/2011PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA 36

Strategija 5: Samogovor za izvedbu izbjegavanjem

nagovaranje sebe na učenje radi izbjegavanja neuspjeha


POUČAVANJA 37

Strategija 6: Kontrola okoline

kontroliranje distraktora


POUČAVANJA 38

Strategija 7: Samonagrađivanje obećavanje nagrade nakon učenja


POUČAVANJA 39

Strategija 8: Postavljanje bliskih ciljeva razlomljavanje jednog zadatka na više njih

manjih


POUČAVANJA 40

regulacija motivacije

Documents