relationskompetence og klasseledelse i gymnasiet · klasseledelse i gymnasiet rok...

LeaLund,oplægpåROK-slutkonferencen19.9.2017 1

ROKRELATIONSKOMPETENCEOGKLASSELEDELSEIGYMNASIET


ERFARINGERFRA Afrunding på dagen

samt anbefalinger

ROKRELATIONSKOMPETENCEOGKLASSELEDELSEIGYMNASIETHvad tager I med fra i dag?

• Finddinmobil.Tast:menti.com ogkoden:774447• Skriv5nøgleordsomduharfåetmedfradagensoplæg.• Såservihvadderharværetmestfremtrædendeforjer…

https://www.mentimeter.com/s/9adf60fca96f99d20dfdd511dbc2cf8e/b4171c1d3753



Menti besvarelse fra AU studerende om gerne vil være gymnastiklæreresom jeg har undervist i formidlingsfaget på almen didaktik modulet.



ROKRELATIONSKOMPETENCEOGKLASSELEDELSEIGYMNASIETAktionslæringens cirkulære faser i ROK-projektet


Akserne i den interpersonelle læreradfærdsmodel (MITB på dansk)



Dansk oversættelse efter arbejdet med oversættelsen og analyser af elevforståelser af de 64 items på dansk (se bilag#2) den grafisk udformning er gengivet fra: (Wubbels et al. 2012, p.4) ’Model for Interpersonel Teacher Behaviour’ (MITB).

Model over interpersonel læreradfærd


Lærernes egne ord og erfaringer



ANBEFALINGERFra

ROK-projektet

At lede og styre rummet via opmærksomhed på styringsaksen

GODE RÅD

I

v Atetablereklassereglerogrammerforundervisningsrummetsstartfxtimensstart,fasteritualer,rammerforPC-brug,small-talk ogøjenkontakt– Rutinerogreglerirummetforatsikreetfagligtkoncentreretfokus.

v Atfokuserepårummetsindretningogelevernesplaceringeroggrupperingerforatstyreelevernesopmærksomhedhenmodundervisningen– detfysiskerumsmuligheder.

v Atundgåatskældeudmendyrkedialogen– styringpåenhumanfacon.

v Atfremmemyndighedgennemmedbestemmelse– etpædagogiskdilemma.

v Atsætteklarerammerfortimensstart– undervisningsfokusering.

v Atsættetydeligerammerforhvadderertilladtogikketilladt– regelsætning.

S.66-71iErfaringsopsamlingsrapportenafLund&Boie.


ANBEFALINGERFra

ROK-projektet

At være nærværende og opmærksom på eleverne

GODE RÅD

I

v Athaveøjenkontaktogviseatmangernevileleven– imødekommenhed

v Atlytteopmærksomtogægtepåeleven–autencitet oganerkendelse.

v Atsmall-talke omikke-fagligeemnermedalleelever– personligrelation.

v Atlavesjovogjokemedeleverne– hyggeligatmosfære.

v Athaveindgåendekendskabtileleverne–dethelemenneske.

v Atværesigselvoggivenogetafsigselvsomlærer– detpersonligeelement.

v Atskabeettrygtklassemiljøviafokuspåeleverneviaaktionerogobservationer-elevværenogelevrelationer

v Atsamarbejdeomhvilkemådedetermuligtatimødekommeeleversoplevedetilstedeværengennemenklasseledelses- ogrelationeltilgangtilundervisning– denimødekommendelærer.

v Ateksperimenteremedenlærertilstedeværelse,someråbenoglyttendeoverforeleveri dekonkretemødermedelevernebundettildetaktuelleøjeblik– denåbneoglyttendelærer.




ANBEFALINGERFra

ROK-projektet

At være opmærksom på elevernes oplevelse af at være i ’elevskab’

GODE RÅD

I

v Atitalesætteenfællesforståelseafdeværdier,der(bådeaflærereogelever)vurderessomvigtigeietableringenogopretholdelsenafettrygtlæringsmiljøogbetragtessomforudsætningformulighedenforenfortroligtilstedeværen.

v Atværeopmærksompåatdennefællesforståelseikkealtiderensbetydendemed,ateleverneogsåoplever atværeidennetilstedeværen.

v Atelevernebefindersigienfortrolig ogendestabiliserettilstedeværen idekonkreteundervisningssituationer.

v Atelevernegenerelteroptagedeafatdeltagemedderesstemmeroggernevilgive’rigtige’svarsamt,atdennedeltagelseafhængeraf,hvilkentilstedeværendeisituationenaktueltbefindersigi.



ANBEFALINGERFra

ROK-projektet

Atarbejdemedlærerestænkningogsynpågodundervisningviaobservation

GODE RÅD

I

v Somobservatørfårlærernestortudbytteudafatobserverekollegaerideklasser,deerfællesom.

v Somobservatørfårlærernenyvidenoggodeideer,nårdeikkeselvharansvarforundervisningen.

v Somobservatørserlærernemednyeøjnepåelevernesbehovogforudsætninger.

v Somobservatøreropleverlærerneatfåenalmendidaktiskmetaoptikpåklasserummet.

v Somobservatørerserlærernemedetnytblikpåegenundervisning.




ANBEFALINGERFra

ROK-projektetPrioriteringafkollegialdialog

GODE RÅD

I

v AtlæresammenDetkollegialeniveauudgøretunderliggendeelementiformafaktionslæringstilgang,hvorlærerteametigangsætteraktionerfællesifællesklasser.

v Systematik,rammerogtidSkalprioriteresognårdeterpåplads,erderrumforrefleksionogudviklingpåK3.

v VærdifuldtatseandrespraksisDenkollegialedimensioniatobserveresinkollegaogatbliveobserveret,giverlærerneetindblikiandrespraksisoggiverenrefleksionpåK3-niveauetomundervisninggenerelt.



Næste skridt….



BAGGRUNDSRAPPORTS E P T E M B E R 2 0 1 7

Relationskompetence og

Klasseledelse i gymnasiet

- et aktionsforskningsprojekt

LEA LUND OG METTE BOIE

ROKRELATIONSKOMPETENCE OG

KLASSELEDELSE I GYMNASIET

I kan læse mere her…

relationskompetence og klasseledelse i gymnasiet · klasseledelse i gymnasiet rok...

Documents