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FTC - EaD – FACULDADE DE TECNOLOGIA E CIÊNCIAS –

EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

Rio Real – BA

Jun/2009

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FTC - EaD – FACULDADE DE TECNOLOGIA E CIÊNCIAS –

EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Disciplina: Estágio Supervisionado I

Curso: Licenciatura em Matemática

Gestor (a): Agda Sueid Andrade Magalhães

Supervisor / profº regente: Pedro Fernando dos Santos

Estudante: Emanuela Rodrigues dos Santos

Período do estágio: três meses

Número de horas: 200 h

Unidade Pedagógica: Rio Real – BA

Endereço: Rua Gileno Dantas, s/n

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

Rio Real – BA

Jun/2009

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- AGRADECIMENTOS

Á Deus pelo dom da vida, pela fé e perseverança para vencer os obstáculos.

Aos meus pais, pela orientação, dedicação e incentivo nessa fase do meu

curso de estágio I e durante toda minha vida.

A minha irmã, Paloma, que sempre está disposta a ajudar no que for

necessário.

Aos amigos íntimos pelo incentivo e conselhos nas horas mais difíceis.

Aos professores e colegas que colaboraram com as diversas discussões

sobre a prática docente, principalmente a minha tutora Kelly Chrystine Guedes Levy.

Aos meus alunos de estágio, pelo respeito e carinho que estiveram e tem por

mim sempre que me encontram.

Enfim, sou grata a todos que contribuíram de forma direta ou indireta para

realização deste trabalho.

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DEDICATÓRIA

Este relatório é dedicado ao Sr. Pedro Fernando dos Santos e a Sra. Maria de Lourdes Rodrigues dos Santos, razões da minha existência.

E para todos aqueles que labutam para fazer mais digna a vida de milhares de pessoas, buscando oferecer um ensino digno a eles.

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- SUMÁRIO

1. APRESENTAÇÃO ........................................................................................... 5

2. JUSTIFICATIVA .............................................................................................. 7

3. CARACTERIZAÇÃO DO ESTÁGIO ................................................................ 8

4. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ................................... 11

5. APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS ....................................................... 12

6. CONCLUSÃO ................................................................................................ 13

REFERENCIAS .................................................................................................. 15

ANEXOS ............................................................................................................ 16

ANEXO 1: PLANOS DE AULA ...................................................................... 17

ANEXO 2: QUESTIONÁRIO SOCIO ECONOMICO ..................................... 25

ANEXO 3: AVALIAÇÕES .............................................................................. 27

ANEXO 4: CONTROLE DE FREQUENCIA DO ALUNO .............................. 30

ANEXO 5: FORMULÁRIO DE AVALIAÇÃO DO SUPERVISOR ................. 42

ANEXO 6: REGISTRO DIÁRIO DE ESTÁGIO DO ALUNO ......................... 43

ANEXO 7: GRÁFICOS .................................................................................. 46

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1. APRESENTAÇÃO

O Estágio de Licenciatura é uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional (nº 9394/96). O estágio é necessário à formação profissional a

fim de adequar essa formação às expectativas do mercado de trabalho onde o

licenciado irá atuar. Assim o estágio dá oportunidade de aliar a teoria à prática.

O presente trabalho tem por objetivo relatar as atividades desenvolvidas

durante o Estágio Supervisionado I do curso de Licenciatura em Matemática – FTC –

EaD, da disciplina Estágio Supervisionado I, ministrada pela professora Agda Sueid

Andrade Magalhães, como cumprimento da exigência acima. O estágio foi realizado

na Escola Municipal Ana Maria Baptista Lins, uma escola de educação básica da

esfera municipal, no período de 17 de março a 22 de junho de 2009, com

encerramento no dia 07 de julho do presente ano.

A importância da pesquisa situa-se na interação entre a licencianda e a

formadora da universidade, com o professor da escola responsável, por orientar e

acompanhar a licencianda naquele ambiente. Há então uma tríade envolvendo estes

três participantes: a licencianda, o professor-escolar e o professor-formador, cada

um com papéis determinados pela dinâmica de formação, aproximando a escola da

universidade e a universidade da escola. O estágio surge como um elo de ligação

entre as instituições.

O Estágio Supervisionado I visa fortalecer a relação teoria e prática baseado

no princípio metodológico de que o desenvolvimento de competências profissionais

implica em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadêmica quer na vida

profissional e pessoal. Sendo assim, o estágio constitui-se em importante

instrumento de conhecimento e de integração do discente na realidade social,

econômica e do trabalho em sua área profissional.

Os dados relativos ao estágio serão apresentados seguindo a seguinte

estrutura: apresentação, em que se encontra a estrutura organizacional deste

relatório; corpo do relatório, dividido em caracterização da instituição, descrição das

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atividades desenvolvidas, apresentação dos resultados, conclusão e

recomendações e referências; e anexos que contêm algumas das atividades

realizadas em sala de aula, avaliações, tabelas, análise de dados e resultados das

unidades.

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2. JUSTIFICATIVA

Como professora de Matemática, constantemente ouço, de um ou de outro

aluno, que “a Matemática é uma matéria que causa medo”; “é uma disciplina difícil

de ser entendida”; “é muito complicada”; “esta matéria não serve para nada”, “esta

aula não é nada atrativa”, além de outras afirmações. Para mudar a didática do

ensino da Matemática na escola tornando-a dinâmica, rica, viva, é preciso mudar

antes o conceito que se tem dessa disciplina. É preciso reconhecer que ela é fruto

do trabalho humano e, como tal, está sujeita a erros e acertos. É preciso também

reconhecer que ela evolui e se modifica no tempo, em função do uso que se faz

dela.

Não é possível preparar alunos capazes de solucionar problemas ensinando

conceitos matemáticos desvinculados da realidade, ou que se mostrem sem

significado para eles, esperando que saibam como utilizá-los no futuro. Por isso, faz-

se necessário pensar em tornar o ensino de Matemática uma das formas de

preparar os alunos para a participação ativa dentro da sociedade.

O desafio para nós estudantes de licenciatura em matemática é mudar a

forma de pensar e de ensinar matemática. E o estágio possibilitou um repensar da

educação matemática.

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3. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO: CAMPO DE ESTÁGIO

A Observação constituiu a primeira fase do Estágio Supervisionado I. Foi

realizada no período de 17 a 20 de março de 2009, na Escola Municipal Ana Maria

Baptista Lins, localizada na rua, numa turma de 6ª série do Ensino Fundamental, no

turno vespertino, sob a regência do professor Pedro Fernando dos Santos¹.

Na primeira visita à escola, fui recebida pelo diretor, que conversou comigo

sobre os horários das aulas e sobre as mudanças que poderiam acontecer, pois os

horários no inicio do ano vão sendo adequados da melhor maneira possível, o que

de fato aconteceu. Estagiários são sempre, ou quase sempre, muito bem vindos

para os professores, pois é um “certo alívio” a diminuição da carga horária por uma

unidade, e comigo não foi diferente. Fui informada pelo diretor que as aulas do turno

vespertino começariam às 13h30min e terminam às 17h45min, com a duração de 50

minutos cada aula e tendo um intervalo de 15 minutos entre o terceiro e quarto

horário. Lembrando que nesse intervalo é oferecida a merenda aos alunos.

Quanto à estrutura física, possui um pátio interno e um pátio externo, ambos

amplos.

A escola conta com 4 salas de aula amplas, com carteiras em forma de “U”,

com capacidade para até 40 alunos. Não possui sala de professores, apenas uma

mesa grande para as devidas atividades, e nem biblioteca própria, apenas alguns

livros dispostos na diretoria para estudo. A sala da direção é integrada à secretaria.

Possui banheiros femininos e masculinos e uma sub - área no fundo.

É no espaço físico que a criança consegue estabelecer relações entre o mundo e as pessoas, transformando-o em um pano de fundo no qual se inserem emoções [...] nessa dimensão o espaço é entendido como algo conjugado ao ambiente e vice-versa. (Horn 2004, p. 28).

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A sala da 6ª série, onde estagiei, é clara, mas muito quente devido à

cobertura e às janelas que oferecem pouca ventilação, o som e a movimentação

1 Professor regente, formado pela Faculdade de Tecnologia e Ciência em Matemática.

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produzida fora da sala atrapalham as aulas. As cadeiras são cadeiras com apoio

para escrever, e todas são dispostas em forma de “meio quadrado”. A sala era não

era tão pequena em relação ao número de alunos (vinte e seis), alguns deles

ficavam fora do “meio quadrado”.

Na 6ª serie V1, é usado um livro, sob titulo:

ANDRINI, ÁlvaroNovo Praticando Matemática / Álvaro Andrini, Maria José C. de V.

Zampirolo. – São Paulo : Editora do Brasil, 2002.

O livro contém onze unidades, onde apresenta os objetivos gerais e

específicos, comentários, integração com outras áreas e leituras complementares.

O primeiro dia em que tive contato com a turma foi no meio do mês de março.

Nessa aula, o professor regente me apresentou aos alunos, sentei-me ao lado e

prossegui minha observação. Os alunos ficaram desconfiados e envergonhados,

mas não hesitaram em conversar com os colegas.

As aulas na maioria das vezes começaram no horário, mas sempre

terminaram alguns minutos antes. As aulas eram interrompidas por alunos pedindo

para irem ao banheiro ou beber água e por conversas paralelas.

O professor regente tinha domínio do conteúdo; o conteúdo era apresentado

de forma que as dificuldades estivessem em uma escala crescente; motivava os

alunos perguntando ou valorizando suas dúvidas; preocupava-se com

aprendizagem; sabia se o aluno tinha a capacidade (pré-requisito) para aprender o

que ela estava ensinando e resolvia exercícios adequados ao nível da turma.

Durante as aulas observadas, o professor regente não utilizou recursos além

do quadro negro, giz e livros didáticos, realizando uma aula tradicional. A turma era

composta por vinte e seis alunos regulares. Os alunos eram muito agitados e se

dispersavam com muita facilidade. Eles conversavam muito, mesmo estando

posicionados desfavoravelmente às conversas paralelas. Nessa turma foi possível

formar vários subgrupos de alunos: os atenciosos com facilidade para aprender; os

desinteressados, mas com facilidade para aprender; os atenciosos com dificuldade

para aprender; e os desinteressados com dificuldade para aprender. Nem todos

participavam da aula, perguntando, questionando ou resolvendo os exercícios.

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"Enquanto a sociedade feliz não chega, que haja pelo menos fragmentos de futuro em que a alegria é servida como sacramento, para que as crianças aprendam que o mundo pode ser diferente. Que a escola, ela mesma, seja um fragmento do futuro..."Rubem Alves

Por fim, a maior dificuldade observada foi um dos alunos com uma deficiência

de concentração, o que dificultava o trabalho do professor regente e que com

certeza dificultou o meu também, no período de regência. Pois, já que o estudante

apresentava níveis diferentes de aprendizagem e certa incapacidade de

concentração, seria necessário um atendimento individualizado. Esse foi o meu

grande desafio.

Contudo, o início dessa fase nos proporcionou um entrosamento com outros

professores regente e comunidade escolar do campo de estágio para que existisse

efetivamente uma troca de experiência. Além disso, oportunizou condições de

integração no contexto escolar para que pudesse identificar características do

funcionamento interno e da integração com a comunidade externa. E, sobretudo o

conhecimento do desenvolvimento da turma para o planejamento das aulas de

estágio.

4. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTÁGIO

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A observação aconteceu de maneira abrangente, envolvendo tanto a escola

como um todo tanto a sala específica com seus 26 alunos, a qual apresentava

durante a aula certa dificuldade em entender o conteúdo devido à falta de base. A

observação foi importantíssima, principalmente porque, através do roteiro, que

produzi em sala de aula com orientação do professor, foi possível chegar no local de

observação com um olhar direcionado a cada um dos estudantes.

A fase de co-participação ocorreu de 24 de março a 01 de maio de 2009. Esta

fase totalizou 37 horas/aula. Foi um período importante do estágio devido a minha

participação na aplicação das avaliações, do questionário sócio-econômico e da

ajuda mútua ao professor na tiragem de dúvidas a respeito do assunto abordado em

sala. Percebi uma grande deficiência na aprendizagem, em que alguns não

apresentavam pré-requisitos necessários àquela série.

Foi uma fase fundamental, assim como a de observação, para o planejamento

das aulas do período de regência considerando os diferentes níveis de

conhecimento, de interesse e participação.

Quando chegou a hora da regência, deixei claro para os estudantes como

gostaria de fazer e pedi que eles colaborassem comigo, pois, assim como eles

estavam lá para aprender, assim também eu estava lá para aprender, embora

fossem aprendizagens diferentes.

E isso de fato surtiu efeito: quando da minha regência, os alunos

comportaram-se de modo semelhante ao comportamento diante da professora, sem

muito alvoroço e com mais respeito.

O período de regência foi essencial para minha formação como docente. De

certo que o aprendizado não se deu somente na regência, mas também se dará ao

longo da minha história de educadora na medida em que reconheço que cada sala

de aula tem uma particularidade que a torna única, e, sendo única, deve ser dada

atenção de modo diferente das outras. Além disso, o convívio com educandos de

idades, classes sociais, opções e ideologias diferentes dá mais sabor à experiência

profissional de educador.

5. APRESENTAÇÃO DE RESULTADOS

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Ao iniciar o estágio, a expectativa era de aumentar os conhecimentos no setor

educacional e, por estagiar em uma sala com estudantes de classe baixa, adquiri

base uma mais sólida na análise de discentes com certa restrição financeira,

acompanhando, participando e regendo aulas dinâmicas, proporcionando um

aprendizado significativo.

Eis alguns dos resultados positivos:

Alunos com mais e melhores aptidões, atitudes e conhecimentos.

Alunos com mais e melhores capacidades de relacionar, inferir e concluir

sobre conhecimentos da matemática utilizando materiais e meios mais adequados.

Aluno integrado na sociedade tecnológica em que vive e em permanente

evolução, através da sua adaptação e utilização de software.

Maior competência técnico-pedagógicas de utilização software educativa;

Criação de condições que permitiram o desenvolvimento de futuros projetos

no âmbito da pedagogia e da didática da matemática e de outras disciplinas.

6. CONCLUSÃO

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O estágio foi parte fundamental para a minha formação como futura

professora, devido a uma serie de fatores, entre eles o mais importante, que foi o

contato com a pratica profissional, onde fiz ligação entre teoria e pratica, foi um

período em que busquei vincular aspectos teóricos com aspectos práticos. Foi um

momento em que a teoria e a prática se mesclaram para que fosse possível

apresentar um bom resultado. E, sobretudo perceber a necessidade em assumir

uma postura não só crítica, mas também reflexiva da nossa prática educativa diante

da realidade e a partir dela, para que possamos buscar uma educação de qualidade.

Realmente não foi fácil, tinha grandes receios inicialmente, o que a principio

me causou ansiedade, encontrei diversas dificuldades, principalmente quanto à

estrutura física da escola, pois a sala era muito quente, tinha uma acústica

desfavorável. Infelizmente, foram poucas as oportunidades de realização de um

trabalho individual na tentativa de tentar sanar dificuldades específicas. Além disso,

detectei através do questionário sócio-econômico que os alunos não gostavam muito

da matéria.

Devo confessar que pensei em ser mais tradicional possível como uma

punição aos alunos por conversarem tanto e por não colaborarem comigo. Foi muito

difícil ser simpática e boazinha, na verdade foi necessário brigar, reclamar, ser até

chata para conseguir ao menos falar nessa turminha de 6ª série. Chegava à mesa

dos professores, todos reclamavam dos calos, a maioria tinham aversão à turma. E

no início do meu estágio senti o que a maioria dos professores sentiam. Mas o meu

desejo em fazer algo por eles foi maior. Cheguei à conclusão de que eu os

conquistava e mostrava que a matemática não era algo ruim e complicado como

eles pensavam. Busquei na medida do possível dinâmicas para minhas aulas,

conversas informais sobre a importância do estágio e do estagiário.

Descobri que eu tinha conhecimento suficiente em matemática para ajudar a

tirar duvidas dos alunos, de qualquer nível, e ainda consegui expressar este de

forma natural, conseguindo explicar os assuntos de forma clara e concisa.

Durante todo o estágio, consegui ver a importância da teoria de sala de aula e

a pratica profissional, ligando autores de diversos artigos para apoio em sala de

aula, e também para o entendimento melhor da pratica profissional.

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Precisamos ter uma postura efetiva de um profissional que se preocupa

verdadeiramente com o aprendizado, que deve exercer o papel de um mediador

entre a sociedade e a particularidade do educando. Devemos despertar no

educando a consciência de que ele não está pronto, aguçando nele o desejo de se

complementar, capacitá-lo ao exercício de uma consciência crítica de si mesmo, do

outro e do mundo, como dizia Paulo Freire. Mas como fazer isso é o grande desafio

que o educador encontra, no estágio não foi diferente e busquei a cada momento ser

mais que professora ser uma educadora.

Os grandes pesquisadores não nascem grandes, nem educadores, mas,

desenvolvem uma capacidade ao longo de sua experiência de vida, certamente

estimulados por uma soma de fatores que os rodeia.

A escola transformou-se em extensão da família e o foco do ensino passou de

formar pessoas autônomas, capazes de monitorar a busca de conhecimentos, para

formar cidadãos; esse redimensionamento da função da escola tem levado-a a não

dar conta de realizar o papel que de fato lhe cabe, qual seja ensinar o aluno a

buscar suas próprias estratégias de aprendizagem, a gostar do conhecimento e

encontrar para ele um sentido social, político, filosófico, ou outros; levar o aluno a

compreender-se como parte fundamental de transformação social através da

pesquisa, da construção de conhecimentos e saber.

Mas sem dúvida alguma o meu aprendizado foi imenso, mesmo terminando a

aula roca, com a cabeça doendo, exausta e chateada por causa das conversas

paralelas. Pelos pontos positivos e também pelos negativos foi uma experiência

inesquecível.

Enfim, tenho a sensação de que sou vitoriosa, por alcançar os objetivos

traçados para este estágio, por transpor as dificuldades encontradas e, sobretudo,

conquistar se não todos os alunos, pelo menos uma parte.

REFERÊNCIAS

BONJORNO, José Roberto. Matemática Fazendo a Diferença 8ª Série. São Paulo:

15

FTD, 2006.CARVALHO, Dione Lucchesi. Metodologias do Ensino de Matemática. São Paulo:Cortez, 1990.COSTA, M. A. As idéias fundamentais da matemática e outros ensaios. SãoPaulo: Editorial Grijaldo e USP. 1971.D’AMBRÓSIO, Ubiratan. Educação Matemática e Etnomatemática, da Teoria àPrática. Campinas, Papirus, 1996.FORTZ, Maria de Fátima Ausaloni. Uma nova Concepção do processo de ensinoe aprendizagem. Belo Horizonte: Revista Presença Pedagógica número 13/ UFMG/1997.GRUPO DE PROFESSORES. Matemática 2ª Série – Ensino Médio. Curitiba – PR,Editora Posigraf S/A, 2008.IEZZI, Gelson. Os Fundamentos da Matemática Elementar. São Paulo: EditoraAtual. 2000.MACHADO Nilson José Matemática por assunto: Geometria Analítica. São Paulo:Editora Scipione. 1988.PAIS, Luiz Carlos. Didática da Matemática – 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.

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ANEXOS

QUESTIONÁRIO SÓCIO-ECONOMICO

Nome:_______________________________________________ Idade_________

Endereço:______________________________________________Telefone:______

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Nome da mãe: _______________________________________________________

Nome do pai: ________________________________________________________

Naturalidade: _________________________________Estado Civil:_____________

Sexo: ( ) M ( ) F Povoado: ____________________________

1. Quantos irmãos você tem?

( ) Nenhum ( ) Um

( ) Dois ( ) Três

( ) Quatro ou mais

2. Quantos filhos você tem?

( ) Nenhum( ) Um

( ) Dois( ) Três

( ) Quatro ou mais

3. Qual o grau de escolaridade de seu pai?

( ) Nenhuma escolaridade ( ) Ensino fundamental incompleto( ) Ensino fundamental completo

( ) Ensino médio incompleto( ) Ensino médio completo( ) Superior

4. Qual o grau de escolaridade de sua mãe?

( ) Nenhuma escolaridade ( ) Ensino fundamental incompleto( ) Ensino fundamental completo

( ) Ensino médio incompleto( ) Ensino médio completo( ) Superior

5. Com quem você mora?

( ) Com os pais e/ou outros parentes( ) Com esposa (o) e/ou filhos

( ) Com amigos (as) ( ) Sozinho (a)

6. Qual a renda mensal de sua família?

( ) Menos de um salário mínimo( ) Um salário mínimo( ) De 1 a 2 salários mínimos

( ) De 2 a 3 salários mínimos( ) Mais de 3 salários mínimos

7. Exerce alguma atividade remunerada? ( ) Sim ( ) Não

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8. Você vem para a escola: ( ) Direto do trabalho ( ) Direto de casa

9. Você utiliza algum meio de transporte para vir à escola? ( ) Sim ( ) Não

10.Em caso afirmativo, qual? __________________________

11.Você consegue chegar no horário da primeira aula? ( ) Sim ( ) Não

12.Se não chega no horário, o(s) motivo(s) é (são):

( ) Horário de trabalho( ) Problemas domésticos

( ) Horário de ônibus( ) Outros

13.O que você mais gosta de fazer nas horas vagas?

( ) Assistir televisão( ) Jogar futebol( ) Ler um livro

( ) Ler uma revista ou jornal ( ) Estudar e fazer as tarefas da escola( ) outros

14.. Você estudou mais em escola: ( ) Pública ( ) Particular

15. Você gosta da escola onde estuda: ( ) Sim ( ) Não

16.Qual a disciplina que você mais gosta? ____________________

17.Qual a disciplina que você menos gosta? ___________________

18. O que você acha das aulas de matemática? ( ) Sim ( ) Não

19. Você gosta da presença de estagiários nas aulas? ( ) Sim ( ) Não

20. Pretende ingressar na Universidade? ( ) Sim ( ) Não

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Gráfico 1 – Sexo dos Alunos. Fonte: Emanuela. 2009

Gráfico 2 – Onde mora os Alunos. Fonte: Emanuela. 2009

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Gráfico 3 – Número de Alunos. Fonte: Emanuela. 2009

Gráfico 4 - O que gosta de fazer. Fonte: Emanuela, 2009

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Gráfico 5 – Escolaridade do Pai. Fonte: Emanuela, 2009

Gráfico 6 – Escolaridade da Mãe. Fonte: Emanuela, 2009

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Gráfico 8 – Atividade Remunerada. Fonte: Emanuela, 2009

Gráfico 7 – Renda Mensal. Fonte: Emanuela 2009

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Gráfico 10 – Gosta da Escola. Fonte: Emanuela, 2009

Gráfico 9 – Utilização de transporte. Fonte: Emanuela, 2009

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Gráfico 12 – Disciplina que mais gosta. Fonte: Emanuela, 2009

Gráfico 11 – Gosta das aulas de matemática. Fonte; Emanuela, 2009

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Gráfico 14 – Idade. Fonte: Emanuela, 2009

Gráfico 13: Disciplina que mais gosta. Fonte: Emanuela, 2009

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