relevancia e dilemas da pesquisa em educaÇÃo alberto albuquerque gomes 25/2/20141
TRANSCRIPT
RELEVANCIA E DILEMAS DA PESQUISA EM EDUCAÇÃO
Alberto Albuquerque Gomes
11/04/23 1
1. Primeira grande questão: preocupação de alguns autores com um balanço histórico
a) Gouveia (1971, 1976), que examina a pesquisa educacional desde seu início como atividade regular, com a criação do Inep em 1938, até a década de 70;
b) Gatti (1983), que estende a análise até 1982;
d) "Avaliação e perspectivas na área de educação" (Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação – ANPEd, 1993) - 1982 a 1991.
e) Cunha (1979,1991)f) Mello (1983)g) Warde (1990).
11/04/23 2
2. Problemas apontados
a) Primazia do ensino sobre a pesquisa no âmbito das universidades, deixando aos docentes pesquisadores pouca disponibilidade de tempo para a pesquisa e a orientação;
b) Ausência de equipes com articulação/continuidade suficientes para o estabelecimento de linhas de investigação que favoreçam a produção de um corpo sólido e integrado de conhecimentos.
c) Falta de apoio efetivo das universidades e das agências de fomento ao desenvolvimento de pesquisas.
11/04/23 3
a) Fragilidade das revisões bibliográficas de teses e dissertações;
b) Pobreza teórico-metodológica na abordagem dos temas, com um grande número de estudos puramente descritivos e/ou "exploratórios";
c) Pulverização e irrelevância dos temas escolhidos;
d) Adoção acrítica de modismos na seleção de quadros teórico-metodológicos;
e) Preocupação com a aplicabilidade imediata dos resultados;
f) divulgação restrita dos resultados e pouco impacto sobre as práticas.
3. Deficiências apontadas
11/04/23 4
a. Pobreza teórico-metodológica +
adesão aos modismos + preocupação
com a aplicabilidade imediata dos
resultados.
b. Muitos pesquisadores iniciantes
permanecem "colados" em sua
própria prática, dela derivando o seu
problema de pesquisa e a ela
buscando retornar com aplicações
imediatas dos resultados obtidos.
c. O fato de que esses estudos não
permitem a transferibilidade ou
replicação em situações semelhantes.
4. A centralidade da questão teórico-metodológica
11/04/23 5
a. As pesquisas atuais parecem desconsiderar que a produção do conhecimento científico constitui um processo de construção coletiva ao longo do tempo.
b. Uma revisão bibliográfica bem feita serve para dois aspectos:
Contextualização histórica e teórica do problema
Análise do referencial teórico
5. Teorização e transferibilidade do conhecimento
6. A revisão bibliográfica tem dois propósitos
a. Para reflexão do próprio pesquisador sobre as questões teórico-metodológicas pertinentes ao tema;
b. Para construção do relatório do estudo. 11/04/23 6
7) Problemas na construção do texto
1. Falta de introdução que proporcione um "pano de fundo" às questões focalizadas.
2. Não situando o problema na discussão mais ampla sobre o tema focalizado, o pesquisador reduz a questão estudada ao recorte de seu próprio estudo.
3. A contextualização do problema exige um processo continuado de busca para se conhecer e analisar criticamente o estado atual do conhecimento.
4. Este exercício deve ser feito antes mesmo da construção do projeto de pesquisa sem prejuízo da sua continuidade;
5. Falta de definição do paradigma que sustenta a pesquisa;
11/04/23 7
8. Transferibilidade do conhecimento e objetividade
1. A única objetividade a que podemos aspirar em nossas pesquisas é aquela que resulta da crítica interpares, uma vez que ela permite expor as tendenciosidades do pesquisador.
2. As bancas examinadoras: grandes responsáveis pela baixa qualidade de muitos trabalhos desenvolvidos em nossas pós-graduações;
11/04/23 8
8. Transferibilidade do conhecimento e objetividade
3. Parecem evitar a crítica, a discordância, como se isso fosse uma forma de destruir o conhecimento produzido e não a forma de construí-lo.
4. As áreas do saber que mais progridem são aquelas que mais se expõem e que mais naturalmente aceitam a crítica mútua como prática essencial ao processo de produção de conhecimentos confiáveis.
11/04/23 9
9. Resgate da relevância
a. A dificuldade atual de se definir o que constitui pesquisa está diretamente vinculada às mudanças verificadas na conceituação de ciência e de método científico, resultantes da crítica do paradigma positivista.
b. Todas as tentativas de estabelecer critérios de demarcação para distinguir, inequivocamente, o que pode e o que não pode ser considerado ciência, falharam.
11/04/23 10
9. Resgate da relevância
c. A ausência de critérios de demarcação consensuais e o abandono das falsas certezas prometidas pelo modelo tradicional de ciência trouxeram uma considerável desorientação aos pesquisadores, principalmente no campo das ciências humanas e sociais, o que, freqüentemente, descambou no vale-tudo.
d. É preciso que pesquisas no campo da educação sejam rigorosas, atendendo assim aos requisitos da tradição científica.
11/04/23 11
9. Resgate da relevância
e. As conceituações de pesquisa científica encontradas nas ciências naturais sempre decorreram da prática concreta dos cientistas; num processo análogo, é perfeitamente legítimo construir, nas ciências sociais, uma idéia de cientificidade, que pode ser distinta da adotada nas ciências naturais e mais adequada à natureza dos fenômenos por elas estudados, sem desprezar o rigor, como se este fosse uma seqüela positivista.
11/04/23 12
10.Desafios
a. Revisões bibliográficas mais amplas e rigorosas;b. Evitar alguns tipos de revisão: Summa: evitar a tentação de esgotamento do tema. Arqueológica: revisão exaustiva “histórica” mesmo
que não haja ligação direta entre o tema e revisão “histórica”
Patchwork (miscelânea, colcha de retalhos): colagem de conceitos, pesquisas e afirmações de diversos autores colados de forma aleatória;
Suspense: embora haja planejamento prévio, alguns pontos da pesquisa permanecem em “suspense” no trabalho e não são revelados nem ao final da “trama”;.
11/04/23 13
Coquetel teórico: ajuntamento de autores para tentar explicar pontos obscuros da pesquisa;
Apêndice inútil: apesar do grande esforço da revisão teórica não há uma relação entre este esforço e o esforço de interpretação dos dados. Falta cruzamento teórico com o exercício empírico.
Monástico: longos e estéreis estudos que parecem uma “penitência” ao leitor.
Rococó: excessiva e pouco confiável erudição teórica. Estilo rebuscado, mas pouco convincente;
Caderno B: abordagens pouco profundas e quase “preguiçosas”. Uso e abuso de fontes secundárias e comentaristas.
11/04/23 14
Cronista social: modista. Cita os autores em evidência mesmo que não sejam essenciais à sua pesquisa;
Colonizado X xenófobo – Excesso de citações de autores estrangeiros em detrimento dos nacionais X Resistência em citar autores estrangeiros mesmo que a literatura nacional seja pobre;
Off de records: preservação das fontes. Afirmações sem referir concretamente as fontes.
Ventríloquo: excessiva dependência das palavras de outros autores sem expressar a sua própria opinião..
11/04/23 15
10.Desafios
3. Generalização dos estudos em profundidade de fenômenos microssociais, contextualizados, para o estudo de outros contextos semelhantes.
4. A "descrição densa" dos contextos e sujeitos da pesquisa não parece ser suficiente para favorecer a transferibilidade dos conhecimentos produzidos.
5. A identificação de padrões, dimensões e relações, ou mesmo a construção de modelos explicativos, não é incompatível com o estudo de fenômenos microssociais;
11/04/23 16
10.Desafios
6. A aplicabilidade dos conhecimentos na área da educação depende do desenvolvimento de teorias próprias, seleção adequada de procedimentos e instrumentos, análise interpretativa dos dados, organização em padrões significativos, comunicação precisa dos resultados/conclusões e da sua validação pela análise crítica da comunidade científica.
7. Os problemas a serem enfrentados no campo da educação, em nosso país, exigem soluções sustentadas por um corpo de conhecimentos significativamente mais amplo e mais confiável do que aquele que estamos produzindo.
11/04/23 17