relevansi kurikulum kompetensi keahlian tata …lib.unnes.ac.id/29536/1/1102412061.pdf · biro...
TRANSCRIPT
RELEVANSI KURIKULUM KOMPETENSI KEAHLIAN TATA BUSANA SMK WIDYA PRAJA UNGARAN
DENGAN PELAKSANAAN PRAKTIK KERJA LAPANGAN (PKL)
SKRIPSI
diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Mokhamad Sofyan
1102412061
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN
JURUSAN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2017
i
ii
iii
iv
MOTO DAN PERSEMBAHAN
MOTO
- Bila kaum muda yang telah belajar di sekolah menganggap dirinya terlalu
tinggi dan pintar untuk melebur dengan masyarakat yang bekerja dengan
cangkul dan hanya memiliki cita-cita yang sederhana, maka lebih baik
pendidikan itu tidak diberikan sama sekali. (Tan Malaka)
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan untuk Ayahanda
dan ibunda tercinta Bapak Dwi Haenri dan Ibu
Rini Utami.
v
ABSTRAK
Sofyan, Mokhamad. 2017. Relevansi Kurikulum Kompetensi Keahlian Tata Busana
SMK Widya Praja Ungaran dengan Pelaksanaan Praktik Kerja Lapangan.
Skripsi. Jurusan Teknologi Pendidikan. Fakultas Ilmu Pendidikan.
Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Drs. Budiyono, M.Pd dan
Pembimbing II: Dr. Yuli Utanto, S.Pd.,M.Si.
Sekolah Menengah Kejuruan merupakan salah satu lembaga yang menyiapkan
para tenaga kerja. SMK diharapkan mampu menghasilkan lulusan yang unggul,
tangguh, kreatif, mandiri, dan profesional pada bidangnya masing-masing. Salah satu
usaha SMK dalam meningkatkan mutu dan kualitas lulusannya adalah dengan
menyelenggarakan program praktik kerja lapangan (PKL). Namun berdasarkan data
Biro Pusat Statistik (BPS) pada tahun 2013 di Jawa Tengah selama ini masih banyak
lulusan SMK yang tidak atau belum tertampung dalam dunia kerja. Desain penelitian
yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan
kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII SMK Widya
Praja Ungaran yang telah melaksanakan PKL. Sampel dalam penelitian ini adalah
seluruh anggota populasi yaitu 41 siswa kelas XII di SMK Widya Praja Ungaran.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan angket, wawancara, dan dokumentasi.
Angket digunakan untuk memperoleh data kompetensi siswa saat melaksanakan
PKL. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Kurikulum Kompetensi Keahlian Tata
Busana SMK Widya Praja Ungaran cukup relevan dengan pelaksanaan praktik kerja
lapangan (PKL). Hal ini ditunjukkan pada kecenderungan siswa menjawab sebanyak
19 siswa (46,3%) masuk dalam kategori cukup relevan. Kemudian jumlah siswa yang
menjawab dalam kategori relevan sebanyak 13 siswa (31,7%). Selanjutnya jumlah
siswa yang menjawab pada kategori kurang relevan sebanyak 7 siswa (17,1%).
Sedangkan jumlah siswa yang menjawab paling sedikit masuk pada kategori sangat
relevan yaitu 2 siswa (4,9%) Simpulan penelitian ini Kurikulum Kompetensi
Keahlian Tata Busana SMK Widya Praja Ungaran cukup relevan dengan pelaksanaan
praktik kerja lapangan (PKL). Saran bagi sekolah sebaiknya dilakukan evaluasi
kurikulum dan silabus secara kontinyu, serta perlu dilakukan komunikasi untuk
menyamakan persepsi antara sekolah dan industri.
Kata Kunci: relevansi, kurikulum, PKL
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti ucapkan kehadirat Tuhan YME, yang telah melimpahkan
berkat, rahmat, dan kasih-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsidengan
judul “Relevansi Kurikulum Kompetensi Keahlian Tata Busana SMK Widya Praja
Ungaran dengan Pelaksanaan PKL”.
Peneliti menyadari bahwa dalam penelitian ini tidak terlepas dari bimbingan,
bantuan, dan sumbang saran dari segala pihak, oleh karena itu dalam kesempatan ini
peneliti mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat:
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang yang
telah memberikan kesempatan studi dan menyelesaikan skripsi.
2. Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Semarang yang telah memberikan persetujuan pengesahan skripsi ini.
3. Drs. Sugeng Purwanto, M.Pd., Ketua Jurusan TP UNNES yang telah
memberikan saran dan arahan dalam penyempurnaan skripsi.
4. Drs. Budiyono, M.Pd., Dosen pembimbing pertama yang telah memberikan
bimbingan, arahan, dan saran kepada penulis selama penyusunan skripsi.
5. Dr. Yuli Utanto, S.Pd.,M.Si., Dosen pembimbing kedua yang telah memberikan
bimbingan, arahan, dan saran kepada peneliti selama penyusunan skripsi.
6. Drs. Sugeng Purwanto, M. Pd., Dosen penguji utama yang telah menguji dengan
teliti dan sabar serta memberikan banyak masukan kepada peneliti.
vii
viii
DAFTAR ISI
PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................................... i
PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI ....................................................................... ii
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................. iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ....................................................................... iv
ABSTRAK .............................................................................................................. v
KATA PENGANTAR ........................................................................................... vi
DAFTAR ISI ....................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................. 7
1.3 Batasan Masalah ....................................................................................... 7
1.4 Rumusan Masalah .................................................................................... 8
1.5 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 8
1.6 Manfaat Penelitian .................................................................................... 9
BAB II KERANGKA TEORETIK DAN KERANGKA BERPIKIR ............. 10
2.1 Kerangka Teori ...................................................................................... 10
2.1.1 Hakekat Kurikulum ...................................................................... 10
2.1.1.1 Pengertian Kurikulum ...................................................... 10
2.1.1.2 Kurikulum 2013................................................................ 11
2.1.1.3 Prinsip Pengembangan Kurikulum ................................... 13
2.1.1.4 Relevansi Kurikulum ........................................................ 15
2.1.2 Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan ..................................... 16
2.1.2.1 Pengertian SMK ............................................................... 16
ix
2.1.2.2 Tujuan SMK ..................................................................... 17
2.1.3 Pendidikan Sistem Ganda ............................................................. 19
2.1.3.1 Pengertian PSG ................................................................. 19
2.1.3.2 Tujuan PSG ...................................................................... 19
2.1.3.3 Komponen-komponen PSG .............................................. 21
2.1.4 Praktik Kerja Lapangan ................................................................ 24
2.1.4.1 Pengertian PKL ................................................................ 24
2.1.4.2 Manfaat PKL .................................................................... 25
2.2 Kerangka Berpikir ................................................................................. 27
2.3 Penelitian yang Relevan ........................................................................ 29
BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 33
3.1 Jenis dan Desain Penelitian ................................................................... 33
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................... 33
3.3 Populasi dan Sampel Penelitian............................................................. 34
3.4 Objek Penelitian .................................................................................... 34
3.4.1 Variabel Bebas.............................................................................. 34
3.4.2 Variabel Terikat ............................................................................ 35
3.5 Definisi Operasional .............................................................................. 35
3.6 Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 36
3.6.1 Angket .......................................................................................... 36
3.6.2 Wawancara ................................................................................... 36
3.6.3 Dokumentasi ................................................................................. 37
3.7 Instrumen Penelitian .............................................................................. 37
3.7.1 Lembar Angket ............................................................................. 37
3.7.2 Lembar Wawancara ...................................................................... 39
3.7.3 Dokumentasi ................................................................................. 39
3.8 Validitas dan Reliabilitas Instrumen ..................................................... 40
3.8.1 Uji Validitas Instrumen ................................................................ 40
x
3.8.2 Uji Reliabilitas Instrumen ............................................................. 41
3.9 Teknik Analisis Data ............................................................................. 43
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Data Hasil Penelitian ............................................................. 45
4.1.1 Deskripsi Kurikulum Tata Busana .............................................. 45
4.1.1.1 Visi dan Misi .................................................................. 45
4.1.1.2 Kurikulum Komp. Keahlian Tata Busana ...................... 47
4.1.1.3 Potensi Pendukung ......................................................... 48
4.1.2 Pelaksanaan PKL SMK Widya Praja .......................................... 49
4.1.2.1 Deskripsi Pelaksanaan PKL ........................................... 49
4.1.2.2 Tata Tertib PKL ............................................................. 52
4.1.3 Analisis Relevansi dan PKL ........................................................ 53
4.2 Pembahasan ........................................................................................... 82
4.2.1 Kurikulum Komp. Keahlian Tata Busana ................................... 82
4.2.2 Pelaksanaa PKL Tata Busana Widya Praja ................................. 82
4.2.3 Relevansi Kurikulum dengan PKL .............................................. 83
4.3 Implikasi Penelitian ............................................................................... 97
4.4 Keterbatasan Penelitian ......................................................................... 98
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .................................................................... 99
5.1 Simpulan ................................................................................................ 99
5.2 Saran ... .................................................................................................. 100
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 101
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Kurikulum Kompetensi Keahlian Tata Busana ........................................ 5
Tabel 1.2 Kurikulum PKL Kompetensi Keahlian Tata Busana ................................ 6
Tabel 3.1 Skor Pengukuran Instrumen ...................................................................... 38
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Penelitian................................................................... 38
Tabel 3.3 Interpretasi Nilai Reliabilitas Instrumen ................................................... 42
Tabel 3.4 Kategori Penilaian Standar Kompetensi ................................................... 44
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Relevansi Kurikulum dengan PKL ........................ 55
Tabel 4.2 Data Statistik Relevansi Kurikulum dengan PKL .................................... 56
Tabel 4.3 Tingkat Relevansi Kurikulum dengan PKL .............................................. 57
Tabel 4.4 Data Statistik SK Pengetahuan Tekstil ..................................................... 59
Tabel 4.5 Tingkat Relevansi SK Pengetahuan Tekstil .............................................. 61
Tabel 4.6 Data Statistik SK Dasar Teknologi Menjahit............................................ 62
Tabel 4.7 Tingkat Relevansi SK Dasar Teknologi Menjahit .................................... 64
Tabel 4.8 Data Statistik SK Dasar Pola .................................................................... 66
Tabel 4.9 Tingkat Relevansi SK Dasar Pola ............................................................. 67
Tabel 4.10 Data Statistik SK Dasar Desain .............................................................. 69
Tabel 4.11 Tingkat Relevansi SK Dasar Desain ....................................................... 71
Tabel 4.12 Data Statistik SK Desain Busana ............................................................ 72
Tabel 4.13 Tingkat Relevansi SK Desain Busana .................................................... 74
Tabel 4.14 Data Statistik SK Pembuatan Pola .......................................................... 75
Tabel 4.15 Tingkat Relevansi SK Pembuatan Pola .................................................. 77
Tabel 4.16 Data Statistik SK Pembuatan Busana (Industri) ..................................... 79
Tabel 4.17 Tingkat Relevansi SK Pembuatan Busana (Industri).............................. 81
Tabel 4.18 Kompetensi dan Potret Hasil PKL .......................................................... 97
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Distribusi Frekuensi Relevansi Kuriukulum dengan PKL .................... 56
Gambar 4.2 Diagram Kecenderungan Relevansi Kuriukulum dengan PKL ............ 58
Gambar 4.3 Diagram Kecenderungan SK Pengetahuan Tekstil ............................... 61
Gambar 4.4 Diagram Kecenderungan SK Dasar Teknologi Menjahit ..................... 65
Gambar 4.5 Diagram Kecenderungan SK Dasar Pola .............................................. 68
Gambar 4.6 Diagram Kecenderungan SK Dasar Desain .......................................... 71
Gambar 4.7 Diagram Kecenderungan SK Desain Busana ........................................ 74
Gambar 4.8 Diagram Kecenderungan SK Pembuatan Pola ...................................... 78
Gambar 4.9 Diagram Kecenderungan SK Pembuatan Busana (Industri) ................. 81
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Angket Uji Coba Peneliti ................................................................... 103
Lampiran 2 Validitas Instrumen Angket ................................................................ 111
Lampiran 3 Reliabilitas Instrumen Angket ............................................................ 115
Lampiran 4 Angket Penelitian ............................................................................... 116
Lampiran 5 Tabulasi Data Penelitian ..................................................................... 122
Lampiran 6 Hasil Wawancara ................................................................................ 125
Lampiran 7 Rekap Skor Penilaian ......................................................................... 129
Lampiran 8 Data Statistik Angket Relevansi Kurikulum dengan PKL ................. 132
Lampiran 9 Dokumen Penelitian ........................................................................... 146
Lampiran 10 Surat Keterangan Penelitian ............................................................. 163
Lampiran 11 Dokumentasi Penelitian .................................................................... 165
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Dalam era modern seperti saat ini tuntutan Sumber Daya Manusia yang memiliki
kompetensi di bidangnya sangat diperlukan. Terutama untuk mengantisipasi
globalilasi yang membawa dampak bagi semua aspek kehidupan. Dunia kerja
yang makin hari makin berkembang juga menuntut kompetensi yang mumpuni
dan mengharuskan bagi para calon pelakunya untuk mempersiapkan diri mereka
secara matang.
Salah satu lembaga yang menyiapkan para tenaga kerja adalah
Sekolah Menengah Kejuruan. Sebagaimana mengacu pada penjelasan pasal 15
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang
menyebutkan bahwa pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang
mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu.
SMK diharapkan mampu menghasilkan lulusan yang unggul, tangguh,
kreatif, mandiri, dan profesional pada bidangnya masing-masing. Salah satu usaha
SMK dalam meningkatkan mutu dan kualitas lulusannya adalah dengan
menyelenggarakan program praktik kerja lapangan (PKL). Hal ini sejalan dengan
Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Kepmendikbud) Nomor
323/U/1997 tentang Penyelenggaraan Pendidikan Sistem Ganda pada Sekolah
2
Menengah Kejuruan. Program ini dilaksanakan di setiap SMK dalam bentuk
PKL. PKL melibatkan dua pihak yaitu pihak sekolah dan pihak dunia kerja baik
yang berbentuk dunia usaha maupun dunia industri.
Namun, kenyataanya menunjukan bahwa selama ini masih banyak
lulusan SMK yang tidak atau belum tertampung dalam dunia kerja. Menurut data
Biro Pusat Statistik (BPS) pada tahun 2013 di Jawa Tengah, meskipun angka
lowongan kerja masih jauh lebih rendah dari angkatan pencari kerja, namun tidak
semua lowongan kerja terpenuhi penempatanya. Pada tahun 2013 tersedia
169,827 ribu pencari kerja terdaftar, dan 127,818 ribu lowongan kerja terdaftar,
serta sebanyak 99,007 ribu tenaga kerja ditempatkan. Keadaan tersebut
menunjukan terjadinya mismatch dalam pasar kerja.
Ada beberapa faktor yang menyebabkan hal tersebut terjadi. Dalam
web Penyelarasan Pendidikan dengan Dunia Kerja Republik Indonesia
menyebutkan bahwa masalah yang terjadi diantaranya adalah banyak sekolah
yang tidak berkomunikasi dengan industri, sehingga sekolah tidak mengetahui
apa yang dibutuhkan oleh industri. Mereka hanya ingin mengajar pada bidang
tertentu tanpa peduli bidang tersebut dibutuhkan atau tidak. Misalnya, materi
yang digunakan sebagai bahan mengajar sudah sangat kuno dan tidak update
padahal materi-materi tersebut tidak sesuai lagi dengan kebutuhan di dunia kerja.
Kedua, sarana dan prasarana praktik yang tidak mendukung. Misalnya, jurusan
tata busana tapi sarana dan prasarana sangat terbatas dan tidak memadai. Ketiga,
3
kemampuan guru dalam mengajar kurang. Guru kurang berkompeten dalam
bidangnya, tidak ada upgrading, tidak ada magang, tidak pernah tahu kebutuhan
dunia luar, sehingga tidak memungkinkan guru tersebut memberikan kompetensi
yang memadai bagi siswanya. Selain itu, industri tidak memberikan kesempatan
yang cukup bagi siswa untuk melakukan PKL. Kalaupun diberikan pelaksanaan
PKL tidak terprogram, dilepaskan begitu saja, industri tidak mau
menginformasikan kebutuhan dan tuntutan yang ada. Industri tidak mau berbagi
fasilitas, misalnya alat-alat yang tidak terpakai disumbangkan ke sekolah yang
dapat dimanfaatkan sebagai alat praktik.
Peraturan Pemerintah Nomor 8 Tahun 2012 pasal 8 menyebutkan
bahwa penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) sebagai
acuan pembelajaran melalui pendidikan formal, non formal dan informal oleh
menteri yang menangani urusan pemerintahan di bidang pendidikan. Untuk
jenjang SMK berdasarkan peraturan tersebut termasuk pada kualifikasi II yang
harus mampu memiliki kualifikasi sebagai berikut:
a. Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan alat, dan
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta menunjukan
kinerja dengan mutu yang terukur, dibawah pengawasan langsung
atasanya.
4
b. Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan factual bidang
kerja yang spesifik, sehingga mampu memilih pemecahan yang tersedia
terhadap masalah yang lazim timbul.
c. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung
jawab membimbing orang lain.
Penetapan kualifikasi nasional tersebut sesuai dengan tantangan dunia
kerja yang semakin meningkat. Tantangan kerja pada masa mendatang semakin
membutuhkan kualifikasi sumber daya manusia dengan spesifikasi keterampilan
teknis dan praktis yang semakin tinggi.
Hal yang dapat dipersiapkan untuk mengikuti tuntutan dunia industri
yang semakin berkembang adalah dengan mempersiapkan kurikulum yang isinya
relevan dengan dunia kerja. UU SISDIKNAS tahun 2003 mendefinisikan
kurikulum sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan.
Pada proses pembelajaran, kurikulum dituangkan dalam silabus.
Silabus merupakan rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran
dengan tema tertentu, yang mencakup: standar kompetensi, kompetensi dasar,
materi pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar yang
dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan. Kegiatan pembelajaran di sekolah,
5
baik itu teori mapun praktik dilakukan berdasarkan silabus yang telah disusun.
Begitu pula dengan kegiatan pembelajaran praktik yang dilakukan di dunia kerja.
Tata Busana merupakan salah satu kompetensi keahlian di SMK
Widya Praja Ungaran. Berdasarkan silabus Kompetensi Keahlian Tata Busana,
dijelaskan bahwa Kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta didik digolongkan
menjadi Dasar Kompetensi Kejuruan (C2) dan Kompetensi Kejuruan Paket
Keahlian Tata Busana (C3). Namun dalam pelaksanaan PKL, hanya ada 7
kompetensi yang harus dilaksanakan.
Tabel 1.1 Kurikulum Kompetensi Keahlian Tata Busana
NoKompetensi Keahlian Tata Busana
Dasar Kompetesi Kejuruan (C2) Kompetensi Kejuruan Paket Keahlian Tata Busana (C3)
1 Pengetahuan Tekstil Pembuatan Hiasan
2 Dasar Teknologi Menjahit Desain Busana
3 Dasar Pola Pembuatan Pola
4 Dasar Desain Pembuatan Busana (Industri)
5 Simulasi Digital Pembuatan Busana (Custom-made)
Sumber: Silabus SMK Widya Praja Ungaran
Sedangkan, kompetensi yang harus dimiliki siswa yang
melaksanakan PKL adalah sebagai berikut:
6
Tabel 1.2 Kurikulum PKL Kompetensi Keahlian Tata Busana
No Kompetensi1 Pengetahuan Tekstil
2 Dasar Teknologi Menjahit
3 Dasar Pola
4 Dasar Desain
5 Desain Busana
6 Pembuatan Pola
7 Pembuatan Busana (Industri)
Sumber: Silabus SMK Widya Praja Ungaran
Silabus yang menjadi pedoman pelaksanaan pembelajaran di SMK
harus sesuai dengan pelaksanaan PKL di Dunia Usaha/Dunia Industri (DU/DI).
Sehingga, perlu adanya relevansi antara proses dan materi yang diberikan dalam
pendidikan dengan kebutuhan pasar kerja. Relevansi merupakan kesesuaian
antara kemampuan yang diperoleh melalui pendidikan dengan kebutuhan
pekerjaan. Hal tersebut juga disadari oleh SMK Widya Praja Ungaran, SMK
tersebut merupakan salah satu sekolah yang berada di kawasan industri konveksi
terbesar di daerah Kabupaten Semarang.
Untuk mengetahui secara lebih jelas apakah silabus yang selama ini
menjadi pedoman pelaksanaan pembelajaran khususnya tata busana sesuai dengan
pelaksanaan PKL dalam dunia industri, maka perlu diketahui seberapa tinggi
relevansi kurikulum Kompetensi Keahlian Tata Busana SMK Widya Praja
Ungaran dengan pelaksanaan PKL.
7
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, maka dapat diidentifikasi beberapa
permasalahan sebagai berikut:
1. Banyaknya lulusan SMK yang tidak atau belum tertampung dalam dunia
kerja.
2. Kurangnya komunikasi antara sekolah dengan Dunia Industri.
3. Sarana dan prasarana praktik yang kurang mendukung
4. Guru kurang berkompeten dalam bidangnya
5. Industri tidak memberikan kesempatan yang cukup bagi siswa yang
melakukan PKL
6. Sekolah belum mengetahui secara jelas apakah kurikulum kompetensi
keahlian tata busana yang menjadi pedoman PKL sesuai dengan
pelaksanaanya di dunia industri.
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah perlu diadakan pembatasan masalah
penelitian. Hal ini dimaksudkan untuk memperjelas permasalahan yang diteliti,
agar lebih fokus dalam mengkaji permasalahan. Peneliti hanya membatasi pada
relevansi silabus Kompetensi Keahlian Tata Busana SMK Widya Praja Ungaran
dengan pelaksanaan PKL. Kompetensi keahlian disini yaitu kelompok mata
8
pelajaran C2-Dasar Kejuruan dan C3-Kompetensi Kejuruan paket keahlian tata
busana. Penelitian dilaksanakan pada bulan Desember 2016 sampai Januari 2017.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang penulis kemukakan di atas, dapat dirumuskan
masalah yang timbul dan berhubungan dengan penelitian ini agar masalah
menjadi jelas, terarah, dan tidak meluas, maka menitikberatkan permasalahan
sebagai berikut:
1. Bagaimana kurikulum Kompetensi Keahlian Tata Busana SMK Widya Praja
Ungaran?
2. Bagaimana pelaksanaan PKL di Jurusan Tata Busana SMK Widya Praja
Ungaran?
3. Bagaimana relevansi kurikulum Kompetensi Keahlian Tata Busana SMK
Widya Praja Ungaran dengan pelaksanaan PKL?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, peneliti bertujuan mendapatkan jawaban
dan gambaran atas permasalahan yaitu: untuk mengetahui relevansi kurikulum
Kompetensi Keahlian Tata Busana SMK Widya Praja Ungaran dengan
pelaksanaan PKL.
9
1.6 Manfaat Penelitian
1. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu referensi untuk kajian lebih
mendalam tentang pengembangan ilmu pengetahuan, khususnya mengenai
relevansi silabus Kompetensi Keahlian Tata Busana dengan pelaksanaan PKL.
2. Manfaat praktis yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
a. Bagi Peneliti Lain
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengeahuan dan
wawasan, sehingga dapat digunakan sebagai referensi bagi penelitian
selanjutnya.
b. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini dapat memberi masukan tentang pelaksanaan praktik
kerja lapangan di lapangan sehingga dapat dijadikan sebagai evaluasi
kegiatan lebih lanjut.
10
BAB II
KERANGKA TEORETIK DAN KERANGKA BERPIKIR
2.1 Kerangka Teoritik
2.1.1 Hakekat Kurikulum
2.1.1.1 Pengertian Kurikulum
Kurikulum merupakan suatu rencana yang memberi pedoman atau pegangan
dalam proses kegiatan belajar mengajar. UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003
menyatakan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu.
Menurut pandangan lama, kurikulum diartikan sebagai rencana
pelajaran disuatu sekolah. Kurikulum merupakan kumpulan mata-mata
pelajaran yang harus disampaikan guru atau dipelajari oleh siswa
(Sukmadinata, 2007: 4). Sedangkan pandangan modern dalam kurikulum
dikemukakan oleh Romine (dalam Hamalik, 2008: 4): “Curriculum is
interpreted to mean all of the organized courses, activities, and experiences
which pupils have under direction of the school, weather in the classroom or
not”. Dalam pandangan ini, kurikulum lebih dianggap sebagai suatu
pengalaman yang nyata terjadi dalam proses pendidikan. Kurikulum bersifat
11
luas, karena bukan hanya terdiri atas mata pelajaran, tetapi meliputi semua
kegiatan dan pengalaman yang menjadi tanggung jawab sekolah termasuk
kegiatan di luar kelas (ekstrakurikuler).
Berdasarkan beberapa pengertian kurikulum diatas, maka kurikulum
dapat diartikan sebagai rancangan pembelajaran menegenai tujuan, isi, serta
cara dalam semua kegiatan dan pengalaman yang menjadi tanggung jawab
sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan.
2.1.1.2 Kurikulum SMK Widya Praja
Kurikulum yang digunakan SMK Widya Praja Ungaran saat ini adalah
Kurikulum 2013. Kurikulum ini memusatkan pada perkembangan karakter
siswa. Kurikulum 2013 merupakan tindak lanjut dari Kurikulum Berbasis
Kompetensi (KBK) yang pernah diujicobakan pada tahun 2004. KBK atau
(Competency Based Curriculum) dijadikan acuan dan pedoman bagi
pelaksanaan pendidikan untuk mengembangkan berbagai ranah pendidikan
(pengetahuan, keterampilan, dan sikap) dalam seluruh jenjang dan jalur
pendidikan, khususnya pada jalur pendidikan sekolah (Mulyasa, 2013: 66).
Menurut Mulyasa (2013: 65) pengembangan Kurikulum 2013
diharapkan dapat menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif,
inovatif, afektif, melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan
yang terintegrasi. Pengembangan kuriulum difokuskan pada pembentukan
kompetensi dan karakter peserta didik, berupa paduan pengetahuan,
12
keterampilan, dan sikap yang dapat didemonstrasikan peserta didik sebagai
wujud pemahaman terhadap konsep yang dipelajarinya secara kontekstual.
Oleh karena itu, peserta didik perlu mengetahui kriteria penguasaan
kompetensi dan karakter yang akan dijadikan sebagai standar penilaian hasil
belajar sehingga para peserta didik dapat mempersiapkan dirinya melalui
penguasaan terhadap sejumlah kompetensi dan karakter tertentu, sebagai
prasayarat untuk melanjutkan ke tingkat penguasaan kompetensi dan karakter
berikutnya.
UU No. 20 Tahun 2003, bagian umum mengatakan bahwa “Strategi
pembangunan pendidikan nasional dalam undang-undang ini meliputi: ….., 2.
pengembangan dan pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi, ….” dan
pada penjelasan Pasal 35, bahwa “kompetensi lulusan merupakan kualifikasi
kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan
sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati.” maka diadakan
perubahan kurikulum dengan tujuan untuk “melanjutkan Pengembangan
Kurikulum Berbasis Kompetensi dengan mencakup kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.” Untuk mencapai tujuan
tersebut menuntut perubahan pada berbagai aspek lain, terutama dalam
implementasinya di lapangan.
Kurikulum 2013 berbasis kompetensi dapat dimaknai sebagai suatu
konsep kurikulum yang menekankan pada kemampuan melakukan
13
(kompetensi) tugas-tugas dengan standar performansi tertentu, sehingga
hasilnya dapat dirasakan oleh peserta didik. Kurikulum ini diarahkan untuk
mengembangkan pengetahuan, pemahaman, kemampuan, nilai, sikap, dan
minat peserta didik, agar dapat melakukan sesuatu dalam bentuk kemahiran,
ketepatan, dan keberhasilan dengan penuh tanggung jawab.
Berdasarkan Keputusan Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan
Menengah yang mengacu pada SI dan SKL, dijelaskan spektrum Kompetensi
Keahlian Administrasi Tata Busana, yakni kompetensi yang harus dimiliki
peserta didik yang terdiri dari 5 Dasar Kompetensi Kejuruan (DKK) dan 5
Kompetensi Kejuruan (KK). Secara keseluruhan, terdapat 10 kompetensi mata
pelajaran yang harus dikuasai peserta didik Kompetensi Keahlian Tata
Busana. Oleh sebab itu, pada penyusunan kurikulum Kompetensi Keahlian
Tata Busana, sekolah perlu memperhatikan 10 kompetensi tersebut.
2.1.1.3 Prinsip Pengembangan Kurikulum
Menurut Sukmadinata (2007:150) kurikulum merupakan rancangan
pendidikan yang merangkum semua pengalaman belajar yang disediakan bagi
siswa di sekolah. Ada 2 prinsip pengembangan kurikulum, yaitu:
1) Prinsip-prinsip Umum
Ada beberapa prinsip umum dalam pengembangan kurikulum.
a. relevansi
14
ada 2 macam relevansi yang harus dimiliki kurikulum yaitu
relevan keluar dan relevan di dalam kurikulum itu sendiri.
Relevansi keluar maksudnya tujuan, isi, dan proses belajar
yang tercakup dalam kurikulum hendaknya relevan dengan
tuntutan, kebutuhan, perkembangan masyarakat. Relevansi di
dalam yaitu ada kesesuaian atau konsistensi antara
komponen-komponen kurikulum, yaitu tujuan, isi, proses
penyampaian, dan penilaian.
b. fleksibilitas
kurikulum hendaknya memiliki sifat lentur atau fleksibel.
Kurikulum yang baik adalah kurikulum yang berisi hal-hal
yang solit tetapi dalam pelaksanaanya memungkinkan
terjadinya penyesuaian dengan kondisi.
c. kontinuitas atau kesinambungan
perkembangan dan proses belajar anak berlangsung secara
berkesinambungan, tidak terputus-putus.
d. praktis
Kurikulum hendaknya mudah dilaksanakan menggunakan
alat-alat sederhana dan biaya yang murah.
e. efektivitas
15
Kurikulum tetap harus diperhatikan keberhasilanya, baik
secara kuantitas maupun kualitas.
2) Prinsip-Prinsip Khusus
a. Prinsip berkenaan dengan tujuan pendidikan
b. Prinsip berkenaan dengan isi pendidikan
c. Prinsip berkenaan dengan pemilihan proses belajar mengajar
d. Prinsip berkenaan dengan pemilihan media dan alat
pengajaran
e. Prinsip berkenaan dengan pemilihan kegiatan penilaian.
2.1.1.4 Relevansi Kurikulum
Secara umum, arti dari relevansi adalah kecocokan. Relevan adalah
bersangkut paut, berguna secara langsung (kamus bahasa Indonesia).
Relevansi berarti kaitan, hubungan (kamus bahasa Indonesia). Sperber &
Wilson, D. (dalam Jatmoko, 2013), mendefinisikan relevansi dalam dua hal
yaitu pertama relevansi merupakan masalah derajat dan kami tidak
menyatakan apa pun tentang bagaimana cara menentukan derajat relevansi,
kedua relevansi sebagai suatu hubungan antara asumsi dan konteks.
Menurut Jatmoko (2013) kurikulum merupakan segala bentuk
aktivitas atau kegiatan dalam dunia pendidikan yang dapat mempengaruhi
peserta didik selama berada dalam lingkungan sekolah serta hal-hal yang
memiliki fungsi untuk mengantarkan pendidikan pada tujuannya
16
Jadi dapat disimpulkan bahwa relevansi kurikulum merupakan
kesesuaian/keserasian antara apa yang diajarkan di sekolah dengan visi dan
misi sekolah yang mengacu pada tujuan pendidikan nasional. Kurikulum
harus sejalan dengan lingkungan peserta didik, tuntutan kehidupan peserta
didik dan tuntutan karier peserta didik. Kaitannya dengan pendidikan SMK,
dalam meningkatkan mutu pendidikan relevansi kurikulum sangat diperlukan
dalam kemampuan sekolah membentuk kompetensi lulusan agar menjadi
tenaga kerja yang produktif.
2.1.2 Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan
2.1.2.1 Pengertian Sekolah Menengah Kejuruan
Hamalik (1990: 24) mengemukakan pendidikan kejuruan adalah suatu bentuk
pengembangan bakat, pendidikan dasar keterampilan dan kebiasaan-kebiasaan
yang mengarah pada dunia kerja yang dipandang sebagai latihan keterampilan.
Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 pendidikan menengah
kejuruan adalah pendidikan yang diselenggarakan untuk melanjutkan dan
meluaskan pendidikan dasar serta menyiapkan peserta didik menjadi anggota
masyarakat yang memiliki kemampuan mengadakan hubungan timbal balik
dengan lingkungan sosial, bangsa, dan alam sekitarnya serta mengembangkan
kemampuan untuk lebih lanjut dalam dunia kerja atau pendidikan tinggi.
Sekolah Menengah Kejuruan merupakan salah satu bentuk satuan pendidikan
formal yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan pada jenjang pendidikan
17
menengah sebagai lanjutan dari SMP, MTs, atau bentuk lain yang sederajat.
Sekolah di jenjang pendidikan dan jenis kejuruan dapat bernama Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) atau Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK), atau
bentuk lain yang sederajat.
Peraturan Pemerintah Nomor 29 Tahun 1990 Bab I Pasal 1 Ayat (3)
menjelaskan bahwa pendidikan menengah kejuruan adalah pendidikan pada
jenjang pendidikan menengah yang mengutamakan pengembangan kemampuan
siswa untuk melaksanakan jenis pekerjaan tertentu. Pendidikan menengah
kejuruan mengutamakan penyiapan siswa untuk memasuki lapangan kerja serta
mengembangkan sikap profesional. Sesuai dengan bentuknya, sekolah
menengah kejuruan menyelenggarakan program-program pendidikan yang
disesuaikan dengan jenis-jenis lapangan pekerjaan.
2.1.2.2 Tujuan Sekolah Menengah Kejuruan
Tujuan pendidikan menengah kejuruan menurut Undang-Undang Nomor 20
Tahun 2003, terbagi menjadi tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umum
pendidikan menengah kejuruan yaitu:
a. meningkatkan keimanan dan ketakwaan peserta didik kepada Tuhan
Yang Maha Esa;
b. mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi warga Negara yang
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis dan
bertanggung jawab;
18
c. mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki wawasan
kebangsaan, memahami dan menghargai keanekaragaman budaya
bangsa Indonesia;
d. mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kepedulian
terhadap lingkungan hidup dengan secara aktif turut memelihara dan
melestarikan lingkungan hidup, serta memanfaatkan sumber daya alam
dengan efektif dan efisien.
Tujuan khusus pendidikan menengah kejuruan adalah sebagai berikut:
a. menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu
bekerja mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada sebagai tenaga
kerja tingkat menengah sesuai dengan kompetensi dalam program
keahlian yang dipilihnya;
b. menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karir, ulet dan gigih
dalam berkompetensi, beradaptasi di lingkungan kerja dan
mengembangkan sikap profesional dalam bidang keahlian yang
diminatinya;
c. membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni
agar mampu mengembangkan diri di kemudian hari baik secara mandiri
maupun melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi;
d. membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi yang sesuai
dengan program keahlian yang dipilih.
19
Berdasarkan uraian tersebut pendidikan kejuruan merupakan pendidikan
menengah yang mempersiapkan peserta didik agar siap bekerja dalam bidang
tertentu.
2.1.3 Pendidikan Sistem Ganda
2.1.3.1 Pengertian Pendidikan Sistem Ganda
Pendidikan sistem ganda adalah suatu bentuk penyelenggaraan pendidikan
keahlian kejuruan, yang memadukan secara sistematik dan sinkron program
pendidikan di sekolah dan program penguasaan keahlian yang diperoleh
melalui kegiatan bekerja langsung pada bidang pekerjaan yang relevan terarah
untuk mencapai penguasaan kemampuan keahlian tertentu (Pakpahan, dalam
Wena 1996: 16).
Pendidikan sistem ganda sebagai alternatif pola pembelajaran di SMK
ditetapkan dalam Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia
Nomor 323/U/1997, yaitu “pendidikan sistem ganda selanjutnya disebut PSG
adalah suatu bentuk penyelenggaraan pendidikan keahlian jurusan yang
memadukan secara sistematik dan sinkron program pendidikan di sekolah
menengah kejuruan dengan program penguasaan keahlian yang diperoleh
melalui bekerja langsung pada pekerjaan sesungguhnya di institusi pasangan,
terarah untuk mencapai suatu tingkat keahlian profesional tertentu”.
2.1.3.2 Tujuan Pendidikan Sistem Ganda
Merujuk pada Kemendikbud, tujuan PSG yaitu:
20
a. Meningkatkan mutu dan relevansi pendidikan kejuruan melalui peran
serta IP
b. Menghasilkan tamatan yang memiliki pengetahuan, keterampilan, dan
etos kerja yang sesuai dengan lapangan kerja
c. Menghasilkan tamatan yang memiliki pengetahuan, keterampilan, dan
sikap, yang menjadi bekal dasar pengembangan dirinya secara
berkelanjutan
d. Memberi pengakuan dan penghargaan terhadap pengalaman kerja
sebagai bagian dari proses pendidikan
e. Meningkatkan efisiensi penyelenggaraan pendidikan menengah
kejuruan melalui pendayagunaan sumberdaya pendidikan yang ada di
dunia kerja.
Menurut Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan (1994: 7) tujuan
penyelenggaraan program PSG sebagai berikut:
a. Menghasilkan tenaga kerja yang memiliki keahlian profesional
(dengan tingkat pengetahuan, keterampilan, dan etos kerja yag sesuai
dengan tuntutan lapangan kerja).
b. Memperkokoh “link and match” antara sekolah dengan dunia kerja.
c. Meningkatkan efisiensi proses pendidikan dan pelatihan tenaga kerja
yang berkualitas profesional.
21
d. Memberi pengakuan dan penghargaan terhadap pengalaman kerja
sebagai bagian dari proses pendidikan.
Berdasarkan uraian tujuan pendidikan sistem ganda diatas dapat
disimpulkan bahwa tujuan dari pendidikan sistem ganda adalah
mengoptimalkan hasil pembelajaran pada pendidikan kejuruan. Hasil
pembelajaran pada pendidikan kejuruan antara lain menghasilkan lulusan
lembaga pendidikan kejuruan yang memiliki keterampilan yang sesuai dnegan
kebutuhan lapangan kerja
2.1.3.3 Komponen-komponen Pendidikan Sistem Ganda
Menurut Wena (1996: 17) komponen-komponen Pendidikan Sistem Ganda
antara lain:
a. Kelembagaan
Dilihat dari segi kelembagaan pendidikan sistem ganda kejuruan terdiri
dua sub sistem yaitu sub sistem pendidikan di sekolah dan sub sistem
pendidikan di industri. Lembaga sekolah kejuruan sebagai salah satu sub
sistem dari sistem ganda memang secara khusus dirancang sebagai
tempat belajar. Tetapi lembaga sebagai bagian dari sistem ganda tidak
secara khusus dirancang sebagai tempat belajar. Oleh karena itu, agar
dunia industri dapat digunakan sebagai tempat praktik secara maksimal
oleh siswa maka seyogyanya pihak industri mampu memerankan fungsi
kependidikan.
22
b. Kurikulum PSG
Kurikulum di sekolah dirancang secara komperehensif, yang meliputi
semua kegiatan belajar. Dengan demikian pengembangan kurikulum
sekolah didasari atas aspek-aspek psikologis karakteristik siswa.
Sedangkan kurikulum yang ada di industri hanya berupa tuntunan
praktik, yang jauh lebih sederhana dan lebih praktis dari kurikulum
seklah. Jadi, dalam hal ini isndutri seyogyanya menyediakan tuntunan
praktik bagi para siswa, sehingga siswa tahu secara jelas apa yang harus
dilakukan dan bagaimana melakukannya.
c. Materi pembelajaran
Materi disekolah lebih ditekankan pada pembelajaran teori-teori
kejuruan, sedangkan materi di industri lebih ditekankan pada praktik
kerja tetapi berkaitan dengan teori-teori yang dipelajari di sekolah.
d. Strategi mengajar
Kegiatan mengajar di sekolah lebih sistematis karena pelajaran telah
disusun secara sistematis berdasarkan kaidah-kaidah teori pembelajaran.
Sedangkan pembelajaran di industri menekankan pada proses belajar
mengajar keterampilan kerja tertentu.
23
e. Kegiatan industri
Lebih besifat usaha produksi barang, tetapi dibarengi dengan usaha
belajar mengajar di tempat, atau belajar melalui pengalaman praktik
langsung.
f. Kegiatan belajar di industri
Bersifat belajar dalam situasi dunia nyata, sedangkan belajar di sekolah
berupa belajar pada situasi sekolah yang terkendali.
g. Dunia industri dan sekolah
Industri merupakan dunia orang dewasa, sedangkan dunia sekolah
merupakan dunia remaja. Kondisi dan situasi yang demikian jangan
sampai mengganggu proses belajar siswa di industri.
h. Kepentingan
Di industri terjadi konfik tujuan antara kepentingan produksi (prinsip
ekonomi) dan kepentingan latihan (prinsip pendidikan), sedangkan
sekolah prinsip pendidikan merupakan satu0satunya faktor
determinannya.
i. Pengajar
Di sekolah guru bertanggung jawab terhadap program pelaksanaan
pembelajaran, sedangkan di industri pembelajaran praktik sepenuhnya
menjadi tanggng jawab instruktur.
j. Tempat belajar
24
Belajar di sekolah sebagian besar dilakukan di ruang kelas, sedangkan
belajar di industri hampir seluruhnya dilakuka di tempat kerja. Adanya
perbedaan tempat belajar ini tentu akan mempengaruhi situasi
pembelajaran.
Berdasarkan seluruh komponen tesebut, perlu adanya sinergitas dan
keterkaitan antar komponen sehingga dapat menghasilkan pendidikan sistem
ganda yang tepat guna dan tepat sasaran.
2.1.4 Praktik Kerja Lapangan
2.1.4.1 Pengertian Praktik Kerja Lapangan
Menurut Hamalik (2007: 91) praktik kerja lapangan, pada hakikatnya adalah
suatu program latihan yang diselenggarakan di lapangan atau luar kelas, dalam
rangka kegiatan pembelajaran sebagai bagian integral program pelatihan. Lebih
lanjut ia menjelaskan bahwa:
Praktik kerja industri merupakan suatu komponen yang penting dalam
sistem pelatihan manajemen untuk mengembangkan wawasan dan keterampilan
manajemen para pesertanya. Dalam kesempatan itu, para peserta dapat
memadukan antara teori proses yang telah diperolehnya di kelas dengan
pengalaman praktis, mereka mengalami secara langsung kehidupan lingkungan
organisasi bertindak dan berperan sebagai tenaga unsur manajemen dalam
bidang tertentu.
25
2.1.4.2 Manfaat Praktik Kerja Lapangan
Hamalik (2007: 92) menggolongkan manfaat PKL sebagai berikut:
1) Bagi peserta didik, praktik kerja lapangan memberikan manfaat antara
lain:
a. Menyediakan kesempatan kepada peserta untuk melatih keterampilan
manajemen dalam situasi lapangan yang aktual, hal ini penting dalam
rangka belajar menerapkan teori atau konsep yang telah dipelajari
sebelumnya.
b. Memberikan pengalaman-pengalaman praktis kepada peserta
sehingga hasil pelatihan bertambah luas.
c. Mendekatkan dan menjembatani penyiapan peserta untuk terjun
langsung ke bidang tugasnya menempuh program pelatihan tersebut.
2) Bagi lembaga latihan, praktik kerja bermanfaat bagi lembaga pelatihan,
antara lain:
a. Mengembangkan dan membina kerjasama antara lembaga pelatihan
dengan organisasi dan manajemen tempat penyelenggaraan praktik
tersebut.
b. Lembaga pelatihan berkesempatan menguji tingkat relevansi dan
efektivitas program peralihan serta memperoleh informasi balikan
mengenai program pelatihan yang telah dilaksanakan.
26
c. Tenaga pelatih turut memperoleh pengalaman tertentu dari
lingkungan manajemen tempat penyelenggaraan praktik.
d. Lembaga pelatihan mendapat bantuan yang sangat berharga dari
organisasi diluar lembaga dalam melaksanakan program pelatihan.
e. Lembaga pelatihaan turut dan berkesempatan melaksanakan program
pengabdian masyarakat terhadap organisasi penyelenggara praktik
dalam pelaksanaan program produktivitas organisasi bersangkutan.
3) Bagi organisasi penyelenggara praktik kerja, organisasi atau lembaga
tempat diselenggarakannya praktik kerja merasakan manfaat tertentu,
antara lain:
a. Para manajer dan tenaga di lingkungan organisasi mempunyai
kesempatan memberikan sumbanganya dalam upaya menyiapkan
tenaga professional.
b. Dalam hal-hal tertentu, organisasi atau lembaga tersebut mendapat
bantuan dalam melaksakan kegiatan di lingkungan organisasinya.
c. Kehadiran tenaga/peserta prakktik kerja turut berpengarauh terhadap
tenaga kerja yang ada berupa pengetahuan dan keterampilan serta
motivasi untuk belajar terus.
d. Lembaga atau organisasi yang bersangkutan secara tak langsung
merupakan sumbangan social dan kegiatan pemasaran melalui pra
peserta tersebut.
27
4) Bagi pengembangan program pelatihan, hasil praktik kerja dan laporan
serta hasil penilaian praktik dapat digunakan sebagai bahan masukan
untuk melakukan modifikasi, perbaikan, dan peningkatan efisiensi
pelatihan untuk masa selanjutnya.
2.2 Kerangka Berpikir
Lulusan SMK yang telah disiapkan sebagai calon tenaga kerja, diharapkan
memiliki kompetensi yang relevan terhadap kebutuhan dunia usaha/ dunia
industri konveksi di Kota Ungaran. Harapan dunia usaha/ dunia industri tersebut
berarti semakin baik kompetensi yang dimiliki siswa, maka produktivitas kerja
dan tingkat keterserapan lulusannya di dunia kerja semakin tinggi.
Pelaksanaan PKL di SMK Widya Praja Kompetensi Keahlian Tata Busana
dilakukan di beberapa perusahaan konveksi di Ungaran. Berdasarkan paparan
tersebut, maka dapat dirumuskan dalam bagan kerangka berpikir sebagai berikut:
28
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir
PRAKTIK KERJA
LAPANGAN DI
INDUSTRI
PEMBELAJARAN
DI SEKOLAH
1. Pengetahuan Tekstil
2. Dasar Teknologi Menjahit
3. Dasar Pola
4. Dasar Desain
5. Desain Busana
6. Pembuatan Pola
7. Pembuatan Busana (Industri)
RELEVANSI KURIKULUM TATA BUSANA
DENGAN PELAKSANAAN PKL
KURIKULUM
KOMPETENSI
KEAHLIAN TATA
BUSANA
KOMPETENSI SISWA
KEBUTUHAN
INDUSTRI
29
2.3 Penelitian Yang Relevan
Penelitian yang relevan digunakan sebagai acuan dalam penelitian yang akan
dilakukan, untuk membedah hasil dari penelitian ini. Penelitian yang relevan
dengan penelitian ini diantaranya yaitu:
Penelitian sebelumnya dalam bentuk jurnal tahun 2013 oleh Dwi
Jatmoko dengan judul “Relevansi Kurikulum SMK Kompetensi Keahlian Teknik
Kendaraan Ringan Terhadap Kebutuhan Dunia Industri di Kabupaten Sleman”.
Hasil dari penelitian ini (1) relevansi kurikulum SMK Kompetensi Keahlian
Teknik Kendaraan Ringan dengan kebutuhan industri servis mobil di Kabupaten
Sleman untuk bidang Engine sebesar 100% chasis 100% dan kelistrikan 91,6%;
(2) kompetensi yang dibutuhkan industri servis mobil yang tidak disediakan
dalam kurikulum untuk bidang engine sebesar 15%, chasis 4% dan kelistrikan
0%; (3) kompetesi yang tidak dibutuhkan industri servis mobil namun
dilaksanakan dalam kurikulum bidang engine dan chasis 0%, dan kelistrikan
0,08%; (4) kompetensi yang dibutuhkan industri service mobil dan ada dalam
kurikulum tapi tidak dilaksanakan di SMK untuk bidang engine sebesar 22,88%,
chasis 14,60% dan kelistrikan 12,02%. Kesimpulan secara umum bahwa
kurikulum dalam kategori relevan, namun ada beberapa kompetensi yang tidak
terlaksana.
Selanjutnya, penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan
dilaksanakan adalah dalam bentuk artikel jurnal yang ditulis Machfud Ridwan
30
dkk dari Universitas Negeri Surabaya dengan judul “Relevansi Kurikulum Ilmu
Ukur Tanah Pendidikan Teknik Bangunan FT-Unesa dengan Kurikulum
Geomatika SMK dan Kompetensi yang dibutuhkan di Dunia Industri”. Hasil
penelitian yang diperoleh menunjukan bahwa tingkat relevansi kompetensi
kurikulum Ilmu Ukur Tanah di S1 PTB FT-Unesa dengan Kurikulum Geomatika
di SMKN 3 Jombang, SMKN 1 Nganjuk, dan SMKN 1 Madiun mempunyai
tingkat relevansi yang tinggi yaitu 92,86% sangat relevan, 7,14% relevan
marjinal, dan 0% tidak relevan. Tingkat relevansi kompetensi kurikulum Ilmu
Ukur Tanah di S1 PTB FT-Unesa dengan kemapuan yang dibutuhkan di dunia
industri juga mempunyai tingkat relevansi yang tinggi yaitu 78,57% sangat
relevan, 0% relevan marjinal, dan 21,43% tidak relevan. Terdapat 16 kompetensi
kurikulum gabungan antara kurikulum Geomatika di SMK dan kompetensi
RSKKNI Bidang Informasi Geospasial yang tidak tercakup dalam kurikulum S1
PTB FT-Unesa.
Penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan dilaksanakan
adalah dalam bentuk artikel jurnal yang ditulis Arina Hidayati dari Universitas
Sebelas Maret dengan judul “Relevansi Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah
Kejuruan dengan Kebutuhan Dunia Usaha dan Industri”. Hasil penelitian
menyebutkan (1) Kurikulum SMK Negeri 1 Batang disusun dengan melibatkan
pihak diluar sekolah yaitu pemerintah dan perusahaan; (2) kompetensi keahlian
akuntansi dan softskills yang diajarkan sekolah sudah sesuai dengan kebutuhan
31
DU/DI, hanya saja DU/DI menetapkan standar kompetensi yang tinggi dalam
rekrutmen kerja, terutama pada bagian akuntasi dan keuangan. Hal ini
menyebabkan siswa lulusan SMK N 1 Batang yang bekerja di perusahaan hanya
mendapat jabatan yang rendah.
Selain itu, penelitian serupa juga dilakukan oleh Rita Permana Kelana
Wati pada tahun 2013 dengan judul “ Relevansi Pekerjaan Lulusan SMK dengan
Kompetensi Keahlian Berdasarkan Pengalaman Praktik Kerja Industri”. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa: 1) Ada relevansi pekerjaan lulusan SMK
berdasarkan pengalaman prakerin terutama untuk kompetensi keahlian Pemasaran
dan Perhotelan, sementara untuk kompetensi keahlian Akuntansi dan TKJ
sebagian kurang relevan; 2) Faktor penyebab sebagian tidak relevan baik dalam
penempatan prakerin maupun setelah lulus dan memperoleh pekerjaan
dikarenakan tidak semua DU/DI mengijinkan untuk mengerjakan tugas-tugas
yang sifatnya rahasia; ada beberapa materi pelajaran produktif yang sebenarnya
sudah diajarkan di sekolah berbeda kondisinya pada saat mereka berada pada
lingkungan kerja.
Selanjutnya, penelitian yang dilakukan oleh Ioana Chan Mouw dkk
dari Computing Departement, National University of Samoa Apia, Samoa pada
tahun 2013 hingga 2014. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kursus dalam
computing dinas relevan dengan kebutuhan dunia industri dan dunia kerja.
Namun, ada aspek yang perlu diperbaiki lagi. Dalam penelitian ini disarankan
32
melakukan penelitian secara rutin untuk menyesuaikan kurikulum dengan
kebutuhan industri.
Persamaan penelitian sebelumnya dengan penelitian yang akan
dilaksanakan terletak pada objek yang akan diteliti, yaitu relevansi kurkulum.
Selain itu, subjek yang digunakan juga sama, yaitu siswa SMK yang telah
melaksanakan kegiatan Praktik Kerja Lapangan.
99
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
1. Berdasarkan analisis kompetensi sesuai kurikulum yang sudah ditetapkan
pemerintah, terutama yang paling dibutuhkan, dari 10 Standar Kompetensi
yang ada dalam kurikulum, hanya 7 yang diambil sebagai pedoman PKL
karena hal tersebut mengingat 3 dari 7 kompetensi tersebut sangat jarang
dipakai saat PKL.
2. Pada pelaksanaan PKL terdapat beberapa Industri dan Usaha yang tidak
melibatkan siswa secara penuh dalam melaksanakan pekerjaan. Sehingga
siswa kurang mendapat kesempatan dan pengalaman yang maksimal.
3. Berdasarkan data yang diperoleh dari analisis yang dilakukan dapat ditarik
kesimpulan bahwa Kurikulum Kompetensi Keahlian Tata Busana SMK
Widya Praja Ungaran cukup relevan dengan pelaksanaan praktik kerja
lapangan (PKL). Hal ini ditunjukkan pada kecenderungan siswa
menjawab sebanyak 19 siswa (46,3%) masuk dalam kategori cukup
relevan.
100
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, pembahasan dan kesimpulan
pada bagian sebelumnya, maka saran yang dapat dikemukakan adalah sebagai
berikut:
1. Bagi sekolah:
a. Sebaiknya dilakukan evaluasi kurikulum dan silabus secara kontinyu
agar dapat mengikuti perubahan kebutuhan kompetensi yang
dibutuhkan dunia industri.
b. Sebaiknya menggunakan dunia industri yang memiliki
sarana/peralatan kantor yang lengkap dan memiliki kedekatan
terhadap tugas pekerjaan yang sesuai dengan kompetensi sebagai
tempat prakerin.
c. Sebaiknya dilakukan komunikasi tentang konsep PSG untuk
menyamakan persepsi antara sekolah dengan dunia industri.
2. Bagi peneliti lain yang berminat untuk melakukan penelitian sejenis,
diharapkan dapat melakukan penelitian dengan melibatkan dunia industri
sebagai responden.
101
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. 2010. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas
Hamalik, Oemar. 2007. Pengembangan Sumber Daya Manusia Manajemen Pelatian Ketenagakerjaan Pendekatan Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara
Hamalik, Oemar. 2008. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Hidayati, Arina. 2015. Relevansi Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah Kejuruan dengan Kebutuhan Dunia Usaha dan Industri. Jurnal Universitas Sebelas
Maret
Jatmoko, Dwi. 2013. Relevansi Kurikulum SMK Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Terhadap Kebutuhan Dunia Industri di Kabupaten Sleman. Jurnal Pendidikan Vokasi UNY
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 1997. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 323/U/1997 tentang Penyelenggaraan Pendidikan Sistem Ganda pada Sekolah Menengah Kejuruan. Jakarta: Kemdikbud
Mouw, Ioana Chan. 2014. An Evaluation of Relevance of Computing Curricula to Industry Need (Virtual Partisipation). Computing Departement, National
University of Samoa Apia.
Mulyasa. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
102
Pemerintah Republik Indonesia. 1990. Peraturan Pemerintah Nomor 29 Tahun 1990 Bab I Pasal 1 Ayat (3). Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia
Pemerintah Republik Indonesia. 2012. Peraturan Pemerintah Nomor 8 Tahun 2012 Pasal 8 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI). Jakarta:
Pemerintah Repulik Indonesia.
Ridwan, Machfud, dkk. 2015. Relevansi Kurikulum Ilmu Ukur Tanah Pendidikan Teknik Bangunan FT-Unesa dengan Kurikulum Geomatika SMK dan Kompetensi yang dibutuhkan di Dunia Industri. Jurnal Kajian Pendidikan
Teknik Bangunan Vol 3 (3)
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Statistika Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Wati, Rita Permana Kelana. 2013. Relevansi Pekerjaan Lulusan SMK dengan Kompetensi Keahlian Berdasarkan Pengalaman Praktik Kerja Industri.Skripsi Magister Manajemen Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana
Wena, Made. 1997. Pendidikan Kejuruan Sistem Ganda. Malang: Proyek OPF IKIP
Malang
167
167
Wwawancara dengan Ketua Jurusan Tata Busana
Kegiatan Belajar Mengajar Siswa SMK Widya Praja Ungaran