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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO
“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”
ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN DIRIGIDAS A LOS PADRES DE LAS
NIÑAS Y NIÑOS DEL II GRUPO PARA DISMINUIR EL LENGUAJE
HOLOFRASE DEL CENTRO PREESCOLAR
LEONARDO RUIZ PINEDA
Autora: Johendry Rojas
Tutor: José Flores
Caracas, Julio del 2014
ii
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO
“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”
ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN DIRIGIDAS A LOS PADRES DE LAS
NIÑAS Y NIÑOS DEL II GRUPO PARA DISMINUIR EL LENGUAJE
HOLOFRASE DEL CENTRO PREESCOLAR
LEONARDO RUIZ PINEDA
Trabajo especial de grado presentado como requisito parcial para optar al Título de
Profesora en Educación Inicial
Autora: Johendry Rojas
Tutor: José Flores
Caracas, Julio del 2014
iii
Caracas, julio del 2014
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la
ciudadana: Johendry Rojas, para optar al Título de Profesora en Educación
Preescolar, titulado: “ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN DIRIGIDAS A LOS
PADRES DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL II GRUPO PARA DISMINUIR EL
LENGUAJE HOLOFRASE DEL CENTRO PREESCOLAR LEONARDO
RUIZ PINEDA”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Caracas a los ____ días del mes de _________del 2014
______________________________
Msc. José Isaac Flores
CI: 5. 530.033
iv
DEDICATORIA
A Dios, por guiarme por el buen camino, darme fuerzas para seguir adelante y
no desmayar ante las dificultades, enseñándome a encarar las adversidades sin perder
nunca la fe, ni desfallecer en el intento.
A mi madre Carmen Castillo, por su apoyo, consejos, comprensión, amor y
ayuda incondicional en todo momento. Gracias por sus enseñanzas y cuidar a mi hija
para culminar mis estudios. Te quiero mucho.
A mi esposo Roosvelt Zamora, por apoyar mis sueños, ser el compañero,
amigo, esposo y confidente. Gracias por confiar en mí.
A mis hermanos por estar pendiente de mis estudios.
Ami hija Hendrivelt Zamora, por ser el ángel que ilumina mi hogar.
A todas las personas que me apoyaron en mi formación personal y profesional
para hacer posible la culminación de esta meta.
A mí misma porque lo más importante es hacer realidad un sueño con
perseverancia.
Johendry Rojas
v
AGRADECIMIENTO
La culminación de éste trabajo me exige ofrecer mi gratitud a variaa personas e
instituciones que directa o indirectamente, participaron en el mismo, por ello, quiero
ofrecerle mis más sinceros reconocimientos a:
Dios por haberme acompañado en mi carrera y por brindarme una vida llena de
aprendizajes, experiencias y sobre todo felicidad.
A mi madre, esposo, hermanos y familiares por apoyarme en todo momento.
Al Instituto Universitario Pedagógico Monseñor Rafael Arias Blanco
A las profesoras y profesoras por sus enseñanzas.
A las niñas y niños del II grupo del Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”
y al personal por permitir la realización de este trabajo.
Al profesor José Isacc Flores, por sus asesorías y paciencia.
Especial reconocimiento a la Profesora María Alicia Asencao, por sus
enseñanzas, recomendaciones y regaños oportunos. Dios le dé larga vida, son pocos
los docentes universitarios que demuestran tantos conocimientos. Por eso, en el
IUPMA, la llamamos la encliclopedia Asencao. TQM, mi profe bella.
vi
ÍNDICE
Pág
DEDICATORIA……………………………………………………..………… iv
AGRADECIMIENTO…………………………………………………….…… v
LISTA DE CUADROS…………………………………………………………. viii
LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………..………… ix
RESUMEN……………………………………………………………………… x
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 1
CAPÍTULO
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema…………………………………..…..…… 3
Objetivos de la Investigación……………………………………..…… 6
Justificación de la Investigación……………………………….……… 7
II MARCO TEÓRICO
Antecedentes Históricos……………………………..……….…...…… 9
Antecedentes de la Investigación……………………..…….….……… 10
Bases Teóricas……………………………….…………………..….. 13
Bases Legales………………………………………………..………… 27
Definición de Términos Básicos……………………….……………… 31
Comunidad………………………………………………..……….…… 33
Escuela…………………………………………..…………….……… 39
III MARCO METODOLÓGICO
Modelo de la Investigación……………………………..……………… 47
Diseño y Tipo de Investigación……………………..…………….…… 48
Nivel de la Investigación…………………………..………………….. 49
Modalidad de Investigación………………………..………………….. 50
Población y Muestra………………………………….……….……… 51
vii
Variables……………………………………………………………… 52
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información y Datos…….. 54
Validez y Confiabilidad……………………………………………....... 55
Plan de Acción………………………....………………….…………… 56
IV ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Análisis general del cuestionario aplicado a los padres de las niñas y
niños del II grupo del Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”……
74
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones……………………………………………..….………… 75
Recomendaciones………………………….…………………………… 76
REFERENCIAS………………………….…….…………………………… 78
ANEXOS
Anexo A. Carta dirigida al Experto………………………..……..…… 81
Anexo B. Cuestionario aplicado a los padres de las niñas y niños del II
grupo del Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”…………….…...
82
Anexo C. Tabla de Validación………………………….…….….…… 84
Reflexión Personal
Síntesis Curricular
viii
LISTA DE CUADROS
CUADRO Pág
1. Matrícula de Educandos. Año Escolar 2013-2014…………………...…….. 41
2. Operacionalización de Variables……………….……..…………….....…… 53
3. Cronograma del Plan de Acción…………………….………………………. 58
4. ¿Sabe usted que significa el concepto holofrase?…………….………….…. 60
5. ¿Solicita usted a su representado expresarse con oraciones completas?....… 61
6. ¿Corrige usted a su representado cuando se expresa con frases?…………… 62
7. ¿Conoce usted cuales son las etapas del leguaje del niño y la niña?……… 63
8. ¿Considera usted el diálogo para mejorar la comunicación oral de su
representado?................................................................................................ 64
9. ¿Incorpora usted la técnica de la pregunta para mejorar el lenguaje oral de
su representado?………………..…………………………………….….… 65
10. ¿Dedica usted parte de su tiempo a conversar con su representando temas
cotidiano?………………………………………………………….............. 66
11. ¿Fomenta usted la habilidad de hacer recuentos sobre un tema con su
representando?............................................................................................... 67
12. ¿Propone experiencias a su hijo/a para expresarse en foma crítica?............. 68
13. ¿Se interesa usted por asistir al plantel par obtener informaciones sobre las
holofrases?..................................................................................................... 69
14. ¿Participa usted en los proyectos para mejorar el lenguaje de su hijo/a?.... 70
15. ¿Orienta usted a su representado para comunicarse en forma
coherente?.................................................................................................... 71
16. ¿Incorpora usted la lectura de cuentos para disminuir las
holofrases?.................................................................................................... 72
17. ¿Se interesa usrted por conocer estrategias que mejoren el lenguaje oral de
su hijo/a?...................................................................................................... 73
ix
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO Pág
1. Organigrama del Centro Prescolar “Leonardo Ruiz Pineda”………… 42
2. Resultados porcentuales del ítems 1…..……………………………..… 60
3. Resultados porcentuales del ítems 2…………………………..…..…… 61
4. Resultados porcentuales del ítems 3……………………….…….……. 62
5. Resultados porcentuales del ítems 4…………………….………..….… 63
6. Resultados porcentuales del ítems 5…………………………………… 64
7. Resultados porcentuales del ítems 6…………………………………… 65
8. Resultados porcentuales del ítems 7…………………………………… 66
9. Resultados porcentuales del ítems 8………………………….……...… 67
10. Resultados porcentuales del ítems 9………………………..……..… 68
11. Resultados porcentuales del ítems 10………………………………… 69
12. Resultados porcentuales del ítems 11………………………………… 70
13. Resultados porcentuales del ítems 12………………………………… 71
14. Resultados porcentuales del ítems 13………………………………… 72
15. Resultados porcentuales del ítems 14………………………………… 73
x
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO
“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”
ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN DIRIGIDAS A LOS PADRES DE LAS
NIÑAS Y NIÑOS DEL II GRUPO PARA DISMINUIR EL LENGUAJE
HOLOFRASE DEL CENTRO PREESCOLAR
LEONARDO RUIZ PINEDA
Autora: Johendry Rojas
Tutor: Isaac Flores
Julio, 2014
RESUMEN
El lenguaje oral se desarrolla como consecuencia de la necesidad que tiene la
persona para comunicarse con sus semejantes, por ello, se adquiere paulatinamente y
pasa por diferentes etapas, una es el leguaje holofrase llamado tambien holofrástico,
período durante el cual el niño y la niña emiten palabras sueltas con el valor de frases
enteras, las cuales emitir un mensaje incompleto. Frente a esta realidad la
participación de los padres es fundamental, por ello, la investigación tiene como
objetivo: Aplicar estrategias de integración dirigidas los padres de las niñas y niños
del II grupo para disminuir el lenguaje holofrase en el Centro Preescolar “Leonardo
Ruiz Pineda”, ubicado en la UD7, Planta baja del bloque 7, Ruiz Pineda, Municipio
Libertador, Distrito Capital, Parroquia Caricuao. Las bases teóricas la conforman las
premisas pedagógicas, psicológicas qeu sustentan las holofrases y las estrategias de
integración. La investigación cumple con un modelo cuantitativo, acompañado de un
diseño no experimental, para efectuar un trabajo de campo, con la modalidad
investigación acción, en un nivel descriptivo. La población la conformaban cien (100)
educandos entre 3 y 6 años, para seleccionar una muestra de treinta (30) niños y niñas
del II grupo utilizando el muestreo no probabilístico de tipo intencional. La
recolección de información se realizó a través de la observación directa y los datos se
recolectaron con un cuestionario validado por expertos. En los resultados el 50%, de
los padres practican estrategias par minimizar las holofrases y en la implementación
del plan de acción el 100%, se interesaron por adquirir más informaciones y
estrategias para aplicarlas en el hogar. Se sugiere continuar integrando a los padres en
las actividades del aula para fortalecer el lenguaje oral y disminuir el lenguaje
holofrástico.
Descriptores: Estrategias de integración. Padres. Lenguaje holofrase.
1
INTRODUCCIÓN
En el contexto histórico actual, la escuela debe buscar caminos para hacer más
efectivo el proceso educativo, uno es la integración entre la escuela y la familia; para
mejorar la formación integral del educando. Por lo tanto, comenta Ramos (2010), las
instituciones educativas además de educar al niño y la niña, cumplir con los
lineamientos curriculares, normativas legales debe emprender “acciones concretas
dirigidas a los padres y representantes para adquirir tanto herramientas como
conocimientos con relación a los avances, logros, carencias y limitaciones de los
estudiantes” (p. 12). Con éste comentario se resalta la participacion e integración
activa de los padres de familia en beneficio de la realización personal de sus
representados en todas las areas del desarrollo evolutivo.
En este oden de ideas, la formación de los niños y niñas no depende sólo del
docente, también es responsabilidad de los padres incorporarse a las actividades
pautadas por la escuela, para aprender diversas estrategias y trabajarlas en conjunto
en el hogar con el propósito de mejorar el rendimiento de sus representados, superar
sus deficiencias e integrarse al proceso educativo.
Desde esta óptica, la primera infancia es un período que exige la adquisición de
aprendizajes, destrezas, capacidades y habilidades, entre ellas se encuentra, el
lenguaje oral, considerado la competencia más importantes para compartir con sus
semejantes ideas, sentimientos y necesidades, sin embargo, su evolución presenta
varias etapas, una es el lenguje holofrases, la cual define Lacan (2009), como “la
expresión de una ó dos palabras que implica una frase”(p. 5). Es decir, el momento
del lenguaje holofrásico tiene una funcion semántica donde el niño expresa en una
palabra el conocimiento que tiene del mundo con intencionalidad comunicativa por
asociar la palabra con una acción.
Las holofrases utilizadas por el niño y la niña con el paso del tiempo deben ir
ampliándose con el incremento de nuevas palabras para lograr la formación de
2
oraciones completas y coherentses. Por ende, los padres deben participar en tal
proceso, para ayudar a su hijo e hija en la disminución de las frases con la finalidad
de ampliar su vocabulario y comunicación oral.
Esta necesidad se encuentra presente en las niñas y niños del II grupo del
Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”, por expresarse con holofrases
acompañadas de gestos y movimientos corporales, prsnetar miedo escénico al
comunicarse verbalmenete con sus compañeros, aislarse, presentar llanto ante sus
limitaciones lingüísticas; por ello, el docente tiene como misión ofrecer a los padres
de familia informaciones precisas acompañadas de estrategias de integración para
canalizar el lenguaje holofrase e iniciar la formación de oraciones completas en sus
representados, su logro facilita la comunicación oral, fortalece la autoestima, mejora
el rendimiento académico y aprende a comunicarse en forma correcta.
Desde esta óptica y considerando los aportes teóricos sobre la disminución de
las holofresases, la investigación tiene como objetivo: Aplicar estrategias de
integración dirigidas los padres de las niñas y niños del II grupo para disminuir el
lenguaje holofrase en el Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”, ubicado en la
UD7, Planta baja del bloque 7, Ruiz Pineda, Municipio Libertador, Distrito Capital,
Parroquia Caricuao. En este sentido, el trabajo se estructuró de la siguiente manera.
En el Capítulo I, se plantea el problema, el objetivo general, los objetivos
específicos y la justificación. El Capítulo II, presenta el marco teórico integrado por
los antecedentes de la investigación, las bases teóricas, normativas legales, definición
de términos básicos, comunidad y escuela. El Capítulo III, detalla el marco
metodológico, para describir todos los procedimientos utlizados. En el Capítulo IV,
se hace la presentación y análisis de los resultados obtenidos del instrumento
aplicado. En el Capítulo V, se exponen las conclusiones y recomendaciones, para
finalizar con las referencias y los anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En los últimos veinte años los estudios e investigaciones realizadas por la
comunidad científica a nivel mundial, entre ellas la presentada por López (2009);
demuestran que la comunicación oral es la capacidad más importante del ser humano,
por permitirle expresar sus ideas, conversar con sus semejantes, recitar, preguntar,
indagar, dialogar, cantar, entre otras acciones necesarias para su vida cotidiana. Por
consiguiente el Sistema Educativo de cualquier país del mundo considera como
prioridad el lenguaje verbal, para expresarse correctamente, mejorar la dicción,
enriquecer el vocabulario, corregir la fonética, conocer el significado de las palabras,
entre otras competencias verbales.
La educación inicial desde el siglo XVI, considera Blanco (2009), es “la etapa
educativa donde se producen avances importantes para el desarrollo integral del ser
humano” (p. 3). En dichos cambios las investigaciones y evaluaciones realizadas a
nivel mundial confirman los beneficios tanto en el área motora, socio-emocional,
física, intelectual como del lenguaje, para adquirir aprendizajes, destrezas,
habilidades, capacidades, competencias y actitudes con la finalidad de socializarse,
comunicarse, intercambiar opiniones, relacionarse e interactuar.
Desde estas consideraciones el lenguaje oral ocupa un lugar fundamental por
permitir al niño y la niña comunicar sus necesidades, inquietudes, dudas e ideas.
Según Nuñez (2010), los padres son los responsables del desarrollo del lenguaje. Se
encargan de enseñar “las primeras palabras, frases y oraciones lógicas, ofrecer
feedback, corregir palabras mal pronunciadas” (p. 12). Por ello, son los principales
modelos y estimuladores del lenguaje, aunque no todos cuentan con informaciones
para estimular dicha capacidad. Prueba de ello son los innumerables casos
4
mencionados por Nuñez (op.cit), donde los niños y niñas a los cuatro años aún se
expresan con mímicas, recuren al llanto para ser objeto de atención, sus palabras son
entrecortadas, repiten la misma palabra constantemente, usan frases para manifestar
sus ideas, predomina el monologo, no conectan palabras en forma lógica para formar
una oración. Estas limitaciones y deficiencias merecen especial atención pues a los
cuatro años el niño y la niña es capaz de realizar una conversación, formar oraciones
lógicas, comunicar sus ideas, incorporar sustantivos, pronombres y artículos.
Por otra parte, el Ministerio de Educación y Deportes en el Currículo de la
Educación Inicial (2005), plantea fortalecer el lenguaje oral en los niños y niñas con
la finalidad de aprender a “expresarse correctamente, mejorar su dicción, amplíar su
vocabulario, aprender a ordenar oraciones, comunicarse con sus semejantes” (p.277).
Además establece en el Área de Aprendizaje Comunicación y Representación el
siguiente mandato: “Desarrollar estrategias para el fortalecimiento del lenguaje verbal
desde el punto de vista social y personal” (p. 279).
Con estos referentes se avala la relevancia de lenguaje oral, proceso que según
Melo (2011), se desarrolla durante “los primeros cinco años de vida y define como el
conjunto de códigos que permite la comunicación” (p. 9). En esa manifestación de
ideas se dan dos lenguajes: el receptivo (lo que se entiende) y el expresivo (lo que se
dice o se escribe). Por consiguiente, el lenguaje oral necesita actividades concretas
para su adquisición progresiva evitando en palabras de Melo (op.cit), el desorden
lingüístico del estudiante, es decir, “no se entiende el código expresado, tartamudea,
expresa palabras aisladas, se comunican con gestos, utiliza la ecolalia, holofrases,
monólogos, entre otros lenguajes” (p. 12).
Estas formas de comunicarse han sido investigadas, analizadas y evaluadas por
psicólogos, pedagogos, pediatras, terapistas entre otros especialistas para buscar
opciones con miras de desarrollar el lenguaje en forma progresiva y entre ellas se
ofrecen estrategias de apoyo para “padres y docentes con la finalidad de trabajar en
forma articulada el lenguaje verbal” (Melo, op,cit, p. 20). La razón no todos lo
adultos poseen estrategias para incentivar el proceso de comunicación verbal. Por
ello, existen en las bibliografías sobre el lenguaje miles de recomendaciones,
5
actividades, ejercicios, juegos, recursos, métodos, técnicas y estrategias. Algunas son:
narrar cuentos cortos para luego utilizar la técnica de la pregunta y expresar toda la
trama. Identificar objetos para describirlos con todas sus características. Solicitar
progresivamente su biografía completa. Inventar cuentos. En las citadas el niño y la
niña expresa ideas, comunica sentimientos, analiza informaciones, expone temas con
sus propias palabras, se relaciona con sus semejantes y aprende a comunicarse.
Esta realidad del desorden lingüístico mencionado por Melo (op.cit), se hace
presente en el Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”, ubicado en la UD7, Planta
baja del bloque 7, Ruiz Pineda, Municipio Libertador, Distrito Capital, Parroquia
Caricuao, plantel con una población para el período escolar 2013-2014, de cien (100)
niños y niñas, con edades entre 4 y 6 años, en un horario de 7:30 a.m. a 5:00 p.m. En
dicha institución la investigadora durante la fase diagnóstica, realizada a los veinte
(20) niños y niñas del grupo II donde diez (10) son varones y diez (10) son hembras
observó durante sus actividades diarias el uso de mímicas para solicitar un objeto, o
juguete, señalar los espacios de trabajo dirigiendo ellos sin mediar palabras.
Al conversar tartamudean, les cuesta expresar sus ideas con oraciones
completas, utilizan holofrases (ya dibuje), no ofrecen detalles de ninguna actividad,
predomina el lenguaje farfulleo (hablar precipitadamente, no ordenar pensamiento),
su consecuencia palabras mal pronunciadas, énfasis en el lenguaje ecolalia (repetir
palabras), la formación de oraciones carece de artículos y pronombres. Por otra parte,
los padres también utilizan palabras incorrectas (haiga) justifican las mímicas de sus
hijos por considerarlos pequeños, su trabajo les impide establecer comunicación
constante con sus representados. Algunos son hijos únicos y al primer movimiento
adivinan su deseo para impedirles expresarse espontáneamente.
Ante esta problemática la investigadora considera pertinente ofrecer a los
padres de familia estrategias de integración para disminuir el lenguaje holofrses de
las niñas y niños del II grupo del Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”, y de
tales planteamientos surgen las siguientes interrogantes:
6
Interrogantes de la Investigación
¿Qué informaciones sobre el lenguaje holofrase tendrán los padres de las niñas
del II grupo del Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”.?
¿Qué competencias exige el diseño curricular para el desarrollo del lenguaje
oral de las niñas y niños del II grupo del Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”.
¿Qué efectos tendrá un plan de accion sustentado en estrategias de integración
dirigidas a los padres para disminuir el lenguaje holofrases de las niñas y niños del II
del Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Aplicar estrategias de integración dirigidas los padres de las niñas y niños del II
grupo para disminuir el lenguaje holofrase en el Centro Preescolar “Leonardo Ruiz
Pineda”.
Objetivos Específicos
1. Precisar las informaciones sobre el lenguaje holofrase que tienen los padres
de las niñas del II grupo del Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”.
2. Identificar los aprendizajes planteados en el diseño curricular para el
fortalecimiento del lenguaje oral de las niñas y niños del II del Centro Preescolar
“Leonardo Ruiz Pineda”
3. Implementar un plan de acción sustentado en estrategias de integración
dirigido a los padres de las niñas y niños del II grupo para disminuir el lenguaje
holofrase en el Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”.
7
Justificación de la Investigación
La Educación Inicial, tiene como finalidad la formación de los niños y niñas
menores de 6 años de edad para su ingreso a la Escuela Primaria. En consecuencia
deben adquirir una serie de destrezas, habilidades y capacidades cognitivas, afectivas,
sociales, motoras y del lenguaje para alcanzar el logro de tareas precisas, en beneficio
de su desarrollo personal, escolar, laboral y social. En dichas competencias el
lenguaje es fundamental por permitirles comunicarse, socializarse e interactuar
verbalmente con sus iguales, adultos y sociedad.
El lenguaje oral es prioridad para el diseño curricular por considerarlo
pedagógicamente el proceso más importante para la vida del ser humano gracias a él
comunica sus ideas, sentimientos, emociones, dudas, inquietudes a sus semejantes,
contexto y mundo. Por otra parte, ofrece al educando estímulos al cerebro para
potenciar capacidades, destrezas y habilidades tanto mentales, motoras como
lingüísticas para concentrarse, analizar, resumir, mejorar su vocabulario, expresarse
correctamente.
En ese aprendizaje los padres juegan un rol fundamental por ser los
responsables directos de sus adelantos, éxitos, limitaciones y fortalezas. Sin embargo,
no todos los padres de familia cuentan con informaciones para estimular en forma
apropiada la comunicación verbal, prueba de ello son los miles de niños y niñas
presentados en evaluaciones por psicólogos con deficiencias en el lenguaje
presentando problemas de pronunciación, predominio de holofrases, uso de mímica
para solicitar un objeto, entre otras carencias que perjudican la comunicación de los
niños y niñas con sus semejantes.
El lenguaje oral desde el punto de vista psicológico juega un papel esencial en
la vida por ser un medio de comunicación para expresar ideas, experiencias, vivencias
y pensamientos, capacidad respaldada por las teorías de Piaget y Vygostky, entre
otras las cuales afirman la relevancia del lenguaje oral en la organización de las ideas,
análisis de informaciones, elaboración de conceptos, solución de problemas,
expresión de sentimientos entre otras ventajas del lenguaje como base para el
8
desarrollo cognitivo y la interacción social. Por otra parte, la adquisición del lenguaje
permite las relaciones personales y afectivas, comunicarse con el mundo y ser
aceptado como persona con capacidades lingüísticas para convivir en sociedad y ser
la herramienta más importante del desarrollo del pensamiento para los intercambios
comunicativos.
El estudio, responde a la necesidad de identificar la importancia que tiene el
lenguaje oral para el desarrollo y formación de la personalidad del educando, por otra
parte, aportará datos empíricos tanto del lenguaje oral como de las estrategias de
integración dirigidas a los padres para cumplir con uno de los objetivos que establece
el Currículo en el componente lenguaje oral con miras de disminuir las holofrases, la
ecolalia, mímicas entre otras deficiencias detectadas en los niños y niñas del II grupo
del Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”.
Las estrategias e integración ofrece tanto a los educadores, educandos como a
los padres de familia y comunidad nuevas formas de enseñar a comunicarse para
disminuir errores, lograr más éxitos y cumplir con los adelantos en materia de
comunicaron para enfrentar los retos en l vida escolar.
Los primeros beneficiarios los niños y niñas del II grupo del Centro Preescolar
“Leonardo Ruiz Pineda”. Otros benefactores los docentes, padres y sociedad porque
podrán implementar estrategias correctas para ayudar a los niños y niñas a expresarse
correctamente y facilitar su proceso de comunicación.
La justificación institucional la ordena el Instituto Universitario “Monseñor
Rafael Arias Blanco”, al exigir al estudiante incursionar en el área de la investigación
para presentar un trabajo de grado el cual permitirá demostrar las competencias y
capacidades adquiridas durante la carrera Educación Preescolar, aportar un
antecedente más y conocer los avances del lenguaje oral.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
El marco teórico según Bavaresco (2012), es “la descripión de los elementos
teóricos planteados por diferentes autores que orientarán el estudio y deben estar
relacionados con el tema de investigación” (p. 76) En otras palabras, es la búsqueda
de fuentes documentales para ampliar el estudio.
Antecedentes Históricos
Según Romero (2010), el lenguaje oral escrito y gestual surge en la prehistoria
durante el período neolítico, por el interés del hombre en comunicar sus labores
cotidianas, y para ello, dibujaba en la rocas los animales, cultivos, fenómenos
naturales entre otras acciones con el propósito de informar y festejar sus hazañas,
dando origen a la escritura ideográfica, acompañada de gestos y sonidos.
En su transitar histórico, comenta Romero (op.cit), las culturas antiguas entre
ellas Egipto inicia el lenguaje pictográfico, es decir, dibujaban el objeto con el sonido
o fonema, por ejemplo, para escribir palabras iniciadas con la sílaba sol, dibujaban
primero el sol (sonido fonético) luego la palabra soldado con su dibujo (palabra-
imagen). Este avance permitió tanto la escritura jeroglífica como la amplitud del
alfabeto utilizado por los escribanos (egipcios considerados la élite más educada).
En este orden de ideas los escribas en las negociaciones comerciales redactaron
contratos en tablas de arcilla perforadas con un punzón (cuña) para grabar la
negociación con las palabras: comerciante, comprador y monto. Esta expansión de
signos escritos y orales permitió la conversación de palabras, frases y oraciones.
Ante tales transformaciones informa Cubero (2010), en la época contemporánea
surgen nuevas preocupaciones para indagar los progresos y imitaciones del lenguaje
oral en los niños y niñas surgiendo teorías, premisas, métodos, estrategias, técnicas y
10
recursos para facilitar tanto la enseñanza como el aprendizaje del lenguaje oral, entre
ellas se encuentran las planteadas por Piaget, Teberosky, Ferreiro, Chomky entre
otros. Al respecto, Cubero (ibid), expresa en los años 60, surgen dos premisas “la
capacidad de hablar esta genéticamente determinada y es un proceso en constante
desarrollo” (p. 6). En las consideraciones se deduce, el lenguaje oral no se desarrolla
en forma idéntico en cada individuo, por consiguiente cada uno tiene su propio ritmo
de aprendizaje para adquirirlo. Desde esta óptica el lenguaje oral, es la principal
herramienta para integrarse, socializarse e interactuar con sus semejantes, además
permite expresar sentimientos, deseos, necesidades e ideas.
Antecedentes de la Investigación
En toda investigación comenta Bavaresco (p.cit), el investigador debe realizar
un arquero bibliográfico para localizar trabajos de grado relacionados con el tema
objeto de estudio, con la finalidad de “obtener datos e informaciones para conocer el
estado actual del mismo” (p. 29). En la revisión se encontraron los siguientes estudios
sobre estrategias dirigidas los padres y el lenguaje holofrase:
Rondón (2009), realizó una investigación, para optar al título de Licenciado en
Educación Inicial en la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía Letras
y Ciencias de la Educación titulado: “Estrategias recreativas para la transición del
lenguaje ecolálico al socializado”. Su objetivo general fue: Implementar estrategias
recreativas para la transición del lenguaje ecolálico al socializado con los niños y
niñas de 4 años del Preescolar Martín Lutero.
Su metodología se sustentó fue un diseño no experimental, en un nivel
explicativo, acompañado de un trabajo de campo. La población estaba constituida por
era ciento noventa (190) niños y niñas entre 3 y 6 años, para seleccionar como
muestra a veinte (20) educandos de 4 años, utilizando la observación como técnica
para recolectar información y una escala de estimación para verificar sus deficiencias
y avances, la cual validaron los expertos. En los resultados indica que el 80%, de los
educandos con las estrategias recreativas, entre ellas juegos y canciones, lograron
mejorar su lenguaje ecológico, (emitir palabras y frases cortas) para expresarse con
11
oraciones más largas y obtener un mejor nivel de formas gramáticas con la finalidad
de adquirir el lenguaje socializado. Por otra parte, mejoraron en un 60%, el lenguaje
ecolálico (repetir palabras y frases cortas) para expresarse con más fluidez.
Recomendó continuar utilizando estrategias recreativas para mejorar la comunicación
oral y el dialogo socializado el cual exige la formación de oraciones largas.
El estudio guarda relación con la investigación por interesarse en mejorar el
lenguaje oral, iniciar la comunicación utilizando oraciones completas para
comunicarse con sus semejantes en forma lógica. Además el estudio esta dirigido a la
población en edad preescolar. De esta investigación se registraron conceptos, citas
textuales y premisas sobre el lenguaje, sus etapas e importancia para ampliar el marco
teórico. También se consideraron algunas preguntas del instrumento, varias
definiciones de los términos básicos y comentarios de Piaget sobre los períodos del
lenguaje oral, sus características e importancia para la socialización
Por su parte, Dunatelo (2010), realizó una investigación titulada: “Talleres de
integración para mejorar el desarrollo del lenguaje oral de las niñas y niños entre 3 y
4 años”, para optar al título de Licenciada en Educación Inicial en la Universidad
Central de Venezuela, planteando como objetivo: Realizar talleres de integración para
mejorar el desarrollo del lenguaje oral de las niñas y niños de 3 y 4 años dirigidos a
los padres del Preescolar “Federico Quiroz”
La investigación cumplió con un diseño no experimental, enmarcado en un
trabajo de campo, en un nivel descriptivo, bajo la modalidad investigación acción. La
población la conformaban ciento cincuenta (150) padres y seleccionó una muestra de
treinta (30), padres de los niños y niñas entre 3 y 4 años del Preescolar “Federico
Quiroz”, incorporando la encuesta para recolectar informaciones y un cuestionario
para obtener datos sobre el proceso del lenguaje y los talleres de integración
realizados en el plan de acción, el cual validaron los expertos.
En sus conclusiones indica el 100%, de los padres desconocían las
características lingüísticas de los niños y niñas entre 2 y 5 años de edad. Después de
los talleres entendieron la importancia de evitar la holofrases para lograr un lenguaje
socializado. El 90%, reconoció sus errores por no solicitar a sus hijos e hijas
12
oraciones completas al expresase, adivinar sus deseos sin exigirles comunicar sus
peticiones con oraciones coherentes y tono de voz audible. Recomendó continuar con
la planificación de talleres para seguir fortaleciendo el lenguaje oral. Además sugiere
a los docentes seguir integrando a los padres en los diversos problemas de los
educandos para mejorar su rendimiento y la articulación familia-escuela.
Este estudio se relaciona con la investigación porque aborda el lenguaje oral, el
cual pasa por varias etapas y uno es justamente la holofrase, el cual necesita
estrategias, orientaciones y actividades para asimilar nuevas formas de comunicarse
superando las frases cortas por oraciones completas con la finalidad de iniciar una
comunicación fluida, coherente y lógica. Además incorpora talleres de integración
como estrategia como alternativa que fortalece la relación padres-escuela.
El estudio permitió registrar informaciones sobre las etapas del lenguaje oral
especialmente el pre-linguístico (holofraes), para incorporar algunos parafraseos,
argumentar las premisas pedagógicas y filosóficas del lenguaje oral en la Educación
Inicial, incorporar concepto de las teorías psicológicas, mejorar los análisis de las
normativas legales y nutrir el plan de acción.
Arteaga (2011), realizó un trabajo titulado: “Estrategias metodológicas para la
transición entre el lenguaje holofrásico y el socializador” en el Pedagógico de
Caracas para optar al título de Profesora en Educación Inicial. El objetivo general fue:
Aplicar estrategias metodológicas para la transición entre el lenguaje holofrásico y el
socializador de los educandos de 4 años del Centro de Educación Inicial Asistencial
“Virgen de Lourdes”.
La investigación cumplió con un diseño no experimental, en un nivel
descriptivo, sustentado en un trabajo de campo, acompañado de la modalidad
investigación acción. La población la conformaban doscientos (200) educandos entre
3 y 6 años, para seleccionar una muestra de veinte (20) niños y niñas de 4 años, a los
cuales se les observó y aplicó una lista de cotejo validada por los expertos. En sus
conclusiones plantea, el 80%, de los educandos iniciaron la formación de oraciones
completas para el logro del lenguaje socializador. El 30%, restante continúo con las
holofrases. Recomendó seguir incorporando nuevas estrategias metodológicas para
13
fortalecer el proceso del lenguaje oral socializador y disminuir las frases cortas. El
estudio se relaciona con la investigación por interesarse en minimizar las holofrases
para expresarse con oraciones completas. El estudio permitió incorporar en el marco
teórico premisas sobre el proceso del lenguaje, considerar indicadores para la
operacionalización de las variables y argumentar conceptos del marco metodológico.
Los antecedentes mencionados se relacionan con el tema de la investigación y
son evidencias del interés por mejorar las holofrases en los niños y niñas. Cada uno
de los antecedentes aportaron ideas y análisis para ampliar el estudio.
Bases Teóricas
Según Bavaresco (2012), las bases teóricas forman “la plataforma sobre la cual
se construye el marco teórico” (p. 26). En esta investigación las bases teóricas son:
estrategias de integración y el lenguaje holofrases.
Estrategias de Integración
La Reforma Curricular Venezolana según Altuve (2009), exige “cambios en el
proceso educativo, uno es la integración entre padres-escuela para el logro de metas
educativas” (p.4). Su objetivo es transmitir aprendizajes y reflexiones a los padres de
familia para aprender las nuevas tareas, responsabilidades, acciones, normas y formas
de actuar en beneficio del proceso educativo. Por ello, el docente debe buscar
alternativas para buscar apoyo de los padres.
En las bibliografías consultadas se encontraron las siguientes definiciones de
estrategias de integración. Según Barrento (2010), son “el conjunto de acciones
planificadas para incorporar a los padres en el proceso educativo” (p. 6). En otras
palabras, el concepto indica involucrar a los padres de familia en el proceso de
aprendizaje para participar activamente.
Por otra parte, Bandez (2010), plantea las estrategias integradoras son “los
procedimientos que despiertan interés para actuar ante una tarea” (p. 14). La
definición hace énfasis en las formas proceder.
14
Según Nuñez (2010), las estrategias de integración tienen como objetivo
“incentivar y orientar a los padres para mejorar el rendimiento de los educandos” (p.
29). Es decir, conocer limitaciones y fortalezas de los educandos.
En este orden de ideas Durán (2012), señala “son formas de incentivar a un
grupo de personas para alcanzar metas comunes” (p. 11). En otras palabras promover
la motivación con intenciones formativas y participativas para canalizar limitaciones
detectadas y fortalecer los logros alcanzados.
Sobre este mismo discutir el Ministerio del Poder Popular para la Educación en
el Currículo de la Educación Inicial (2007), plantea la “incorporación de los padres de
familia al proceso escolar” (p. 5). En esta aseveración se deduce, el rol de la familia
para apoyar la educación de sus representados, la cual beneficia al proceso educativo
y se cumple con la articulación.
Sin embargo, comenta Altuve (2009), los padres cada día demuestran menos
motivación ante el proceso educativo y es “alarmante la disminución del interés por
integrarse en dicho proceso” (p. 18). Por ello, recomienda:
Unificar criterios en cuanto a la ayuda en el hogar para cumplir con las tareas.
Motivar a los padres para integrarse a los proyectos de aprendizje.
Considerar las limitaciones de los padres para apoyar a sus representados.
Tomar en cuenta las habilidades de los padres para incorporarlos en las actividades.
Organizar talleres, charlas, eventos, competencias familiares, bailoterapias, obras de
títeres, juegos deportivos, confección de manualidades, diseño de carteleras, entre
otras tareas para promover su inserción a la escuela y mejorar su participación.
Explicar a los padres las limitaciones de los niños y niñas y la forma de superarlas.
En las definiciones presentadas existen elementos comunes, tales como:
comunicación, diversión, apropiación de un conocimiento, práctica, interés, impacto,
participación, formación, ayuda, colaboración y valores a cumplir para promover la
integración, la unión familiar, la articulación escuela-familia y la ayuda mutua entre
padre-docente-estudiante, donde reine el dialogo, la comunicación, el trabajo en
equipo, la práctica de valores y las actividades en beneficio del desarrolo integral del
niño y la niña durante su trayectoria escolar.
15
Ante las consideraciones anteriores, concluye Durán (2012), la integración de
los padres de familia al proceso enseñanza-aprendizaje es fundamental para el éxito
escolar. Sin embargo, “los progenitores deben estar conscientes de su
responsabilidad, por ello, el docente debe informar avances y deficiencias” (p. 32). El
cumplimiento de estas informaciones permiten beneficios tangibles, tanto para padres
como para los estudiantes, entre ellos: mejor desenvolvimiento en las actividades
escolares, oportunidad para expresar amor, valorar su esfuerzo, provocar actitudes
positivas respecto a la escuela, interesarse por los proyects de aprendizaje y por ende
mayor sentido de compromiso, integración. y autovaloración.
La finalidad de las estrategias de integración en está investigación se centran en
ofrecer a los padres herramientas para disminuir el lenguaje holofrase de las niñas y
niños del II grupo del Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”, algunas son:
Solicitar a los niños y niñas expresen el nombre de los objetos solicitados para
aprender que a cada objeto se le asigna un nombre determinado.
Hablarles despacio sin romper la entonación y acento de las palabras.
Pronunciar claramente las palabras, exagerando la pronunciación de los sonidos.
Utilizar oraciones sencillas; nunca usar un lenguaje infantilizado o distorsionado.
Evitar la presión de repetir palabras: “dí carro”, “repite conmigo: carro”. Si el niño
aún no ha llegado a la fase de repetir correctamente y exige demasiado puede negarse
a hablar y no dice nada. Por ello, no es bueno la presión, utilizar mensajes; el carro es
de color amarillo, el carro de tu tía está sucio, vamos a pasear en el carro de Juan.
Observar fotografias para indicar características, propiedades, colores, formas.
Leer cuentos y preguntar la trama para promover reflexiones del mismo.
Ampliar las frases cortas, por ejemplo; moto corre. La moto que paso corre mucho
Respetar la conversación del niño mirándolo a los ojos y contestar sus preguntas.
Aprovechar experiencias pasadas para entablar una conversación.
Estas estrategias permitirán a los niños y niñas disminuir las holofrases, los
padres participarán en el aprendizaje de sus representados, el docente mejora su
desempeño y la escuela logra la integración.
16
Objetivos de las Estrategias de Integración
En las directrices aprobadas en las Cumbres de los Países Iberoamericanos, las
declaraciones de la Organización de las Naciones Unidas (UNESCO), y los acuerdos
de la Oficina Regional de la Educación de los países de América Latina y el Caribe
(OREALC) durante el año 2007, citado por Altuve (2009); se enfatiza “el nuevo rol
de la escuela para ampliar los vínculos de integración entre la familia y la
comunidad” (p.36). Es decir, se insiste en la necesidad de unir esfuerzos para formar
ciudadanos más preparados para el diálogo en una sociedad democrática.
Por tanto, la escuela debe cumplir con la integración para orientar a los padres
de familia en el proceso educativo, por tanto, los objetivos de las estrategias
mencionadas, según Díaz y Hernández (2011), son los siguientes:
Facilitar el intercambio de ideas entre docente y padres, para buscar las mejores
alternativas en beneficio del aprendizaje.
Considerar las necesidades, intereses, motivaciones, y problemas del educando.
Enseñar a los padres procedimientos que favorezcan el aprendizaje significativo.
Establecer compromisos a corto medino y largo plazo para verificar avances.
Incluir mecanismos de control y evaluación.
Informar a los padres de familia las fortalezas y limitaciones del educando para
aceptarlas y reflexionar sobre su participación en las mismas.
Conocer las formas y procedimientos de ayudar a los representados en el hogar.
Incorporar los padres en los proyectos de aprendizaje.
Preparar materiales instruccionales para informar y orientar a los padres con relación
a las competencias a lograr en las diferentes áreas del desarrollo evolutivo.
Estos objetivos se convierten en acciones significativas para lograr un proceso
de integración más eficaz, cumplir con los tratados internacionales, fortalecer la
calidad de la educación, aumentar el desempeño del docente, mejorar el rendimiento
de los niños y niñas, dinamizar el proceso educativo, vincular la familia con la
escuela, incentivar la autogestión y evaluar los resultados, para buscar nuevas
alternativas que favorezcan la integración.
17
El Lenguaje Holofrase
El lenguaje oral, según Habid (2009), es la capacidad del ser humano, que lo
distingue de los animales, por ello, su desarrollo es fundamental, por “su función no
solamente de comunicación, sino de socialización, humanización y autocontrol de la
propia conducta” (p. 12). Comienza a desarrollarse desde el nacimiento con las
llamadas vocalizaciones, luego la consonantización, le siguen las silabaciones para
finalizar con el lenguaje socializado. Todas estas emisiones pasan por varias etapas y
se relacionan con el desarrollo cognitivo y socioafectivo.
En los últimos veinte años comenta Habid (op.cit), la Psicología han hecho
aportes relevantes para modificar la comprensión del lenguaje oral. En el siglo XVII,
pocos investigadores se interesaban por la naturaleza de los procesos del lenguaje, no
se preocupaban por sus etapas, considerando el lenguaje infantil como una versión
simplificada y distorsionada del lenguaje adulto. Estos primeros estudios permitieron
la acumulación de informaciones y datos para dar respuesta a grandes interrogantes
ofreciendo conceptos, períodos, avances, modificaciones, actividades, estrategias y
recomendaciones a docentes y padres para explicar las capacidades del lenguaje de
los niños y niñas promoviendo un cambio de actitud orientada al mejoramiento del
lenguaje oral con la finalidad de lograr resultados beneficiosos para el educando.
En este trayecto existe la etapa llamada holofrases, término que proviene del
griego holos y significa frase. Según Lacan (2009), aparece a partir de 1866, en las
investigaciones realizadas por los psicólogos para designar una etapa del lenguaje
oral, la cual llamó “lenguaje holofrástico, período de la adquisición del lenguaje,
durante el cual el niño emite palabras para expresar sus necesidades” (p. 6). En sus
aportes define a las holofrases como las “palabras aisladas con valor comunicativo”
(p. 9). Es decir, es la expresión de una ó dos palabras para comunicarse. Por ejemplo,
magua, equivale a mamá, dame agua. Estas son las primeras unidades lingüísticas
surgidas a partir de los 12 meses en la adquisición morfosintáctica del lenguaje, en
sustitución de una oración completa, para expresar un deseo y están acompañadas de
gestos, movimientos y señalizaciones de carácter comunicativo.
18
En el Seminario sobre el lenguaje realizado en diciembre de 1978, en España
citado por Lacan (op.cit), se informa “la holofrase es una expresión monolítica, por
reducir una oración a un enunciado” (p. 17). En ésta etapa llamada inicialmente
monolito, el sujeto emite palabras pensando en un mensaje completo y lo avala con el
siguiente ejemplo: Hermanos, es cuando el niño quiere manifestar que tiene varios
hermanos y, para corregirlo el adulto debe expresar: Tienes tres hermanos, Pedro,
Ernesto y María.
En este mismo orden de ideas, Cubero (2010), menciona algunas características
del lenguaje holofrase: Es la sustitución de una oración por la palabra. Es el rasgo
distintivo para diferenciar el lenguaje pre-lingüístico, del lingüístico o socializado.
Permite representar el pensamiento simbólico. Organiza la acción simplificada. Actúa
como factor regulador del conocimiento. Permite expresar ideas, recuerdos,
conocimientos y deseos. Facilita el contacto con otras personas. Por otra parte, uno de
los argumentos o característica más aducida en defensa de la holofrase es la
capacidad del niño para la compresión de oraciones sencillas.
En estos enunciados, Cubero (ibid), afirma la holofrase impide “la comprensión
de la idea” (p. 24). Predomina palabra y gestos, etiquetadas por el adulto por impedir
una comunicación sin sustento conceptual. En ese sentido, los niños y niñas necesitan
estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, por tanto, el ambiente
familiar es primordial para la adquisición del lenguaje; de ahí la importancia de los
padres en dicha capacidad y en su proceso de socialización.
Por su parte, plantea Méndez (2011), el lenguaje holofrásico va evolucionando
para permitir la aparición de cambios a favor del sistema de comunicación, se
sustituye el gesto por la oralidad, aunque la primera siempre seguirá presente en la
vida de la persona, la comunicación verbal acabará sustituyendo la gestual. Por
consiguiente, es necesario que los padres reciban lineamientos para disminuir las
holofrases de sus representados e inicien conversaciones con oraciones completas,
con el propósito de mejorar su lenguaje oral, aumentar la adquisición de palabras y
comprender el carácter instrumental de la comunicación como proceso de
socialización.
19
El Ministerio del Poder Popular para la Educación (2005), en el Currículo de la
Educación Inicial, establece en el Área de Aprendizaje Comunicación y
Representación plantea, el docente debe desarrollar y fortalecer en el niño y la niña:
1. La expresión de sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje
oral, ajustándose progresivamente a los diferentes contextos
lingüísticos y situaciones de comunicación cotidianas.
2. Comprender las intenciones del mensaje expresado y fortalecerlo
con diversas estrategias valorando el lenguaje (p. 249)
La cita resalta la importancia del lenguaje oral y recomienda estímulos,
actividades, juegos, dinámicas, vivencias y estrategias tanto para su desarrollo como
evolución progresiva. Para dichos propósitos Habid (2009), menciona cuatro tiposde
lenguaje a considerar: “el fonológico, (sonidos) el morfosintáctico, (gramática) el
semántico (significado de las palabras) y el pragmático (actitud al expresarse)” (p.
32). En ellos intervienen los procesos básicos cognitivos como: la atención, memoria
y motivación, para la adquisición del lenguaje oral.
El Ministerio del Poder Popular para la Educación (op.cit), en el Currículo de la
Educación Inicial, plantea los siguientes objetivos para el logro del lenguaje oral:
Priorizar el desarrollo del lenguaje para el pensamiento y la comunicación.
Utilizar el lenguaje como medio de placer o goce estético.
Valorar el lenguaje como manifestación de la cultura e identidad venezolana.
Incorporar los diferentes tipos de lenguaje (oral, escrito, gestual)
Apoyar las capacidades expresivas, humanísticas, estéticas y científicas del lenguaje.
Integran los ejes transversales en la práctica del lenguaje.
Escuchar comprensiva y atentamente lo que expresan, cantan, cuentan o leen.
Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas.
Relatar en forma oral, con coherencia y secuencias adecuadas, experiencias
personales, noticias, cuentos u otras narraciones sobre actividades realizadas.
Entonar canciones, escuchar cuentos, fabulas, rimas, poesías.
En los objetivos mencionados influye el medio socio-cultural, la familia y el
docente para el desarrollo y la práctica del lenguaje oral. En este sentido, la
20
incorporación de estrategias de integración dirigidas a los padres de familia fortalecen
la proyección de la voz, pronunciación, vocabulario, expresión de ideas las holofrases
para el logro de la comunicación con oraciones completas, por ser un proceso que
necesita tiempo, maduración y transiciones de lo simple a lo complejo, de lo abstracto
a lo lógico, de lo confuso a lo concreto.
A manera de conclusión, en el desarrollo del lenguaje, la familia y la escuela
ejercen influencia determinante. Por un lado, la familia es el primer entorno
comunicativo y socializador, donde se generan experiencias para ampliar y mejorar la
comunicación para extenderse a otros contextos.
Etapas del Lenguaje Oral
La adquisición del lenguaje oral según Cubero (2010), se produce por etapas
comunes a los niños y niñas de todas las lenguas y culturas. Ellas son:
Prelinguística. Al nacer el individuo esta dotado con una serie de mecanismos
para responder a sonidos de elevada intensidad ó a la música ya en el vientre de la
madre. El primer lenguaje es el grito ó llanto en su llegada al mundo, es la primera
señal comunicativa, luego expresan su incomodidad, deseos y necesidades (frío,
calor, hambre, dolor, angustia). Con los primeros gritos aparecen los movimientos y
sonidos relacionados con las vocales combinados para formar balbuceos y surgir el
lenguaje ecolálico, emisiones articuladas imitando las entonaciones de adulto, para
dar origen al saludo, despedida, bienvenida, órdenes, normas y señales.
Lingüística. Se le conoce como el período del gesto a la palabra, surge al final
del lenguaje ecolálico, emergen las holofrases, enunciado de palabra con un mensaje
ó intención. Este período finaliza a los cuatro años, está impregnado de gestos y
movimientos corporales, para expresar una ó dos palabras. Este momento para
Cubero (op.cit), exige intervención del adulto, para evitar su continuación en forma
vertiginosa, el no hacerlo trae como consecuencia seguir utilizando “frases aisladas
sin sentido, ignorar al adulto ante una orden y desconocer les formas gramaticales
para expresarse” (p. 39). Por otra parte, algunos padres de familia insisten en
21
adivinar sus deseos, considerar las holofrases como un momento normal y
prolongado, para perjudicar tanto la comunicación oral del niño y la niña como su
rendimiento en la escuela, la cual exige conversaciones, dialogos, explicaciones,
interacciones constantes para el logro de sus tareas durante la jornada diaria.
Por tales razones, Cubero (op.cit), afirma los padres deben conocer
procedimientos para “disminuir las holofrases y entender la importancia de la
comunicación con oraciones completas y lógicas” (p. 42). Dicho de otro modo, el
docente, debe orientar a la familia para canalizar la problemática de las holofrases en
beneficio de los educandos. También destaca, el profesional de la docencia al ofrecer
orientaciones a los padres de familia debe considerar “el nivel de instrucción, el estilo
del habla, el tiempo disponible, tipo de trabajo, entre otros factores” (p. 45). Su
finalidad incorporar en forma progresiva explicaciones, actividades y estrategias de
integración para reflexionar su rol como progenitores en el avance de la educación.
En las investigaciones de Lacan (2009), se afirma la inexistencia de una teoría
psicológica única para la adquisición del lenguaje oral, porque en su evolución
histórica se destacan las siguientes tendencias: El innatismo de Chomsky, por
argumentar que el ser humano nacen con un sistema de opciones lingüísticas innatas.
El constructivismo, de Piaget, al argumentar que el lenguaje resulta de la acción
constructiva del sujeto según el desarrollo cognitivo. El contexto socio-cultural
planteada por Vygotsky, destacando la zona del desarrollo próximo.
Teoría Innatista de Chomsky
Chomsky (2009), afirma “el niño tiene una capacidad innata para aprender a
comunicarse” (p. 9). Esta proposición surge a finales de los años cincuenta y se
sustenta en el siguiente enunciado: el lenguaje es innato y no aprendido. Se adquiere
porque el sere humano está biológicamente programado para desarrollar el lenguaje,
por eso, su teoría se conoce como: Gramática Generativa.
En sus investigaciones, plantea dos principios: La autonomía y el innatismo. El
primero, se sustenta en afirmar que el lenguaje es independiente de otros procesos. El
22
innatismo, considera al lenguaje como un conjunto de elementos formales, por la
asociación: estímulo-respuesta. Para explicar su teoría expresa el ser humano nace
con un sistema genéticamente heredado al cual llama: Dispositivo de Adquisición del
Lenguaje (LAD), conformado por un conjunto de principios gramaticales universales
los cuales procesa el LAD y se produce el lenguaje oral.
Desde estas consideraciones Chomsky (op.cit), comenta el niño recibe del
grupo social informaciones gramaticales las cuales asimila en el LAD, por ello, “la
familia cumple un rol fundamental, se encarga de trasmitir palabras, frases y
oraciones” (p. 16). En la cita se considera a la familia, como el contexto social más
importante de la persona, donde surgen los primeros momentos para adquirir el
lenguaje y desarrollarlo. En esta etapa el lenguaje se enriquece, por ello, los padres
deben tener informaciones para evitar diminutivos, holofrases y lograr una gramática
con dos niveles: el superficial (propio de cada lengua) y el profundo (gramática
universal de carácter innato).
En sus premisas sobre el lenguaje menciona tres momentos: El fonema,
capacidad de reconocer y producir sonidos, lo llama “conciencia fonémica”. El
segundo, morfema, es identificar uno o más sonidos sin darle significado, por permitir
el final de la etapa anterior. El tercero, expresar oraciones completas.
Los planteamientos comentados informan que en la adquisicion del lenguaje los
padres cumplen un rol primordial a pesar de los dos principios de Chomsky, de allí la
inclusión de dicha teoría en la investigación.
Teoría del Desarrollo del Lenguaje de Piaget
El lenguaje en palabras de Piaget citado por Romero (2010), aparece con “la
función simbólica para permitir la construcción de significados” (p. 16). En otras
palabras, el lenguaje, es una capacidad adquirida que depende del conocimiento
recibido del mundo exterior y sus semejantes. Por ello plantea dos tipos de lenguaje:
egocéntrico y socializador. El egocéntrico, significa ignorar el punto de vista de los
demás. En éste surge la repetición o ecolalia, es decir, repetir sílabas o palabras para
23
presentarse, el monólogo (habla para sí mismo y no se dirige a nadie). Y, el
monólogo en pareja llamado tambión colectivo(el niño conversa sin preocuparse por
ser oído o comprendido por el otro)
El lenguaje socializado, es la conversación entre varios sujetos con fines
informativos y de aprendizajes. Durante su desarrollo surge: la información adaptada,
el individuo comunica su pensamiento para informar un asunto, intercambiar ideas y
discutir. Crítica y burla, son las afirmaciones de superioridad del yo. Órdenes, ruegos
y amenazas, es el conjunto de expresiones donde solicita, ofrece y realiza acciones.
Preguntas, son la variedad de interrogantes para recibir respuestas.
Estos lenguajes comentados se presentan a partir de los 4 años y en esta
investigación los protagonistas tienen esa edad y segun Piaget el lenguaje a esta edad
presenta las siguientes características: Presencia de la sobreextensión (utilizar la
misma palabra para referirse a representaciones parecidas, por ejemplo: llamar perro
a todos los animales de cuatro patas). El tartajeo fisiológico (tartamudea) por estar en
proceso de maduración ciertos músculos para pronunciar y expresarse en forma
rápida. Utlizar holofrases para expresarse. Incorporar al lenguaje gestos corporales.
Con respecto a las holofrases, el psicólogo comenta, es un lenguaje considerado
normal y recomienda a los padres la siguientes pautas: Dejar que termine las frases
sin mostrar impaciencia. Escuchar lo que dice, para decirle no entiendo. Evite
rectificar o hacer observaciones. No es bueno insistir en que repita las palabras.
Escuchar sus holofrases sin demostrar asombro o gestos de incompresión. Nunca se
debe regañar sus dificultades, ni imitarle y, mucho menos burlarse. Sí las holofrases
continúan a los cinco años acudir al especialista. En estas observaciones se evidencia,
por una parte, la teoría cognitiva, es decir, el individuo debe adquirir estructuras
conceptuales del mundo físico, logico-matemático y social, para adquirir el lenguaje
en forma progresiva y por otra, la intervención de los padres para superar limitaciones
normales del lenguaje.
Desde estas consideraciones la teoría Piagetiana no solo estudia el desarrollo
del lenguaje, sino también las diferentes etapas, características y recomendaciones
para superar ciertas deficiencias cosideradas normales, entre ellas las holofrases,
24
momento que amerita atención de los padres para superar las frases cortas, asimilar y
acomodar en el pensamiento una nueva estructura cognitiva con la finalidad de
disminuir las frases cortas, para expresarse utilizando oraciones completas. Por otra
parte, resalta la importancia de ofrecer a los padres informaciones y estrategias
didrigidas a minimizar las holofrases para mejorar en los niños y niñas el proceso de
comunicain oral. Estos planteamientos avalan la importancia de incluir la teoría de
Piaget en el estudio.
Teoría Histórico-Cultural de Vygotsky
El lenguaje según Vygotsky citado por Padilla (2010), es “una herramienta
mental primaria que facilita la adquisición de otras funciones mentales, tales como:
dialogar, pensar, interpretar, entre otras” (p. 14). En dicho desarrollo se presentan
ayudas de personas más capaces y del medio para nutrir la comunicación verbal
como: libros, revistas, televisión, canciones, por ser recursos de la información.
Desde estas consideracione Vygotsky afirma el lenguaje “es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio socio-cultural” (p. 28). Es decir, el desarrollo
humano se produce mediante procesos de intercambio y transmisión del conocimiento
en un medio comunicativo y social (la cultura). Por lo tanto, el lenguaje es el
principal vehículo en el desarrollo del pensamiento.
Las funciones mentales (pensamiento y lenguaje) las interpreta Vygotsky como
normas sociales interiorizadas, por ende, son dos cosas distintas, pero entre ellas se
produce “una interconexión funcional donde el pensamiento se va verbalizando y el
lenguaje se hace racional.” (32). Por consiguiente, el lenguaje infantil es inicialmente
social y pasa por diferentes períodos para convertirse en pensamiento verbal.
Desde estas considearaciones, la interacción permite dos conocimientos: el
natural, relacionado con la maduración y el crecimiento. El cultural, significa la
apropiación de las ideas recibidas de la cultura, donde el niño aprende del más capaz,
para producirse la zona de desarrollo próximo, la cual define como “la distancia que
existe entre el conocimiento real y el que adquiere por otra persona más capaz para
25
producir el nuevo aprendizaje” (Padilla, op.cit, p. 45). En las consideraciones se
plantea que el lenguaje oral, es producto de la participación y ayuda recibida de forma
tanto individual como social. En esa ayuda deben estar los padres para superar las
holofrases, entre otras deficiencias por ser las personas con más capacidades para la
formación de oraciones complejas. En conclusión las tres teorías comentadas
remarcan la importancia de los padres de familia para el fortalecimiento del lenguaje
oral y la disminución de las holofrases.
Sobre la base de las consideraciones psicologicas se unen los fundametos
pedagógicos donde el Currículo de la Educación Inicial, plantea que la educación se
sustenta, por una parte, en las consideraciones pedagógicas: la adaptación, la
socialización y la endoculturización; y por otra, la creación, transformación cultural e
integración personal como misión renovadora, innovadora y transformadora a cumplir
en el proceso educativo. Estas funciones pedagógicas indican el papel protagónico del
educando y la importancia del rol que cumple tanto el docente como los padres en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje para fortalecer las áreas: cognitiva, física,
afectiva, moral, motora y del lenguaje.
En las bases pedagógicas, se consideran los problemas comunicacionales,
presentes en el entorno del niño y la niña, y entre ellas se encuentran las holofrases,
expresiones consideradas normlaes dentro del proceso del lenguaje, las cuales estan
en consonancia con dicha fundamentación para considerar la incoporacion de
estrategias de integración dirigidas a los padres para disminuirlas al expresarse.
Con relación al lenguaje en todas sus etapas el documento en referencia plantea
que dicho proceso se encuentra en el Área de Aprendizaje: Comunicación y
Representación, especificamente en el componente: Lenguaje Oral, para lograr en los
educandos el proceso de comunicación para adquirir capacidades, destrezas,
habilidades y competencias para expresarse con oraciones completas pronunciar
correctamente las palabras, modificar sus limitaciones, valorar el lenguaje, difundir
ideas, sentimientos y necesidades, entre otras competencias lingüísticas en beneficio
del desarrollo integral y con tales avances disminuir las holofrases. Este aprendizaje
de oraciones logicas permite según la investigadora asumir un sistema de
26
comunicación cónsono con una sociedad democrática, para permitir a los estudiantes
enfrentar la complejidad social, tomar decisiones acertadas y contribuir a la
consolidación de su lenguaje oral en forma personal y social, para los desafíos a
enfrentar en el mundo al comunicarse con sus semejantes. Con estas referencias
pedagógicas se ratifica la importancia y relevancia de ofrecer a los padres estrategias
de intergarción para ayudar a sus representados en la disminucion de las holofrases.
Por otra parte, las orientaciones filosóficas planteadas por el Ministerio de
Educación, actualmente Ministerio del Pode Popular para la Educación, en el
Currículo de la Educación Inicial (2005), indica el niño y la niña al interactuar con
sus semejantes y contexto social prentende la formación de un ciudadano y ciudadana
capaz de comunicarse correctamente para desenvolverse en la sociedad.
Con estas refencias queda claro que la filosofía representa los conocimientos
del hombre acerca del mundo en general e intenta señalar el camino para obtener
nuevos conocimientos; proporciona una relación específica de éste con el mundo,
tanto en el plano teórico como en el práctico a partir de la proyección de la actividad
humana en el plano cognoscitivo, valorativo y de la comunicación.
Desde las consideraciones anteriores, la enseñanza comunicativa se basa en la
actividad práctica del estudiante dentro y fuera del aula, por ello, es necesario
brindarle al estudiante la oportunidad de mejorar sus conversaciones y para ello, el
docente como profesional formado academicamente debe poner en práctica lo
aprendido; y ofrecer a los padres de familia orientaciones precisas para incorporlos en
ayudar a los representados a superar deficiencias en el lenguaje consideradas
normales, como son las holofrases, las cuales debe disminuir durante el proceso
educativo. Por ello, la implementación de las estrategais de integración se convierten
en una alternativa para la transformación del lenguaje y las formas de mejorarlo a
través de la actividad práctica.
En correspondencia con lo planteado, es necesario puntualizar con respecto a la
disminución de las holofrases, el rol del docente como orientador del proceso
educativo, por tener entre sus tareas, enseñar a los padres cómo ayudar a sus hijos e
hijas a expresarse correctamente en beneficio de su desarrollo integral.
27
Bases Legales
Las bases legales del presente trabajo se sustentan en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de Educación; (2009),
Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (2007).
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en el
Capítulo V, de los Derechos Sociales y de la Familia, establece en el Artículo 75:
El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la
sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral
de las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad
de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo común, la
comprensión mutua, y el respeto recíproco entre sus integrantes. El
estado garantizará protección a la madre, el padre o a quienes
ejerzan la jefatura de la familia. Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a vivir, ser criados o criadas y a desarrollarse en el
seno de su familia. El padre y la madre tienen el deber compartido e
irrenunciable de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus hijos
e hijas. El Estado, la familia y la sociedad asegurarán, con
propiedad absoluta, protección integral, para lo cual se tomará en
cuenta su interés superior en las decisiones y acciones que les
conciernan (p. 28)
El legado establece un triángulo de responsabilidades entre padres de familia,
sociedad y Estado, para garantizar a los educandos un desarrollo integral, donde la
familia, es el primer escenario para dicho desarrollo, en ella se inicia la socialización,
participación, relaciones afectivas y comunicación para entender el significado de la
integración al proceso educativo, el cual exige al docente incorporar a los padres
participar en el proceso educativo, de allí la necesidad de motivarlos e integrarlos en
forma permanente para ayudar a los representados en su proceso de lenguaje.
El Artículo 78, indica el “…Estado, asegurará la protección integral de los
niños, niñas y adolescentes, y se tomará decisiones y acciones para su aprendizaje”
(p.29). Con este planteamiento constitucional se evidencia la importancia de
implementar estrategias de integración dirigidas a los padres, por parte del docente
con la finalidad de potenciar el aprendizaje y entre ellos disminuir las holofrases.
28
El Artículo 102, define a la educación como
La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación
es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración
ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social, consustanciados con los
valores de la identidad y con una visión latinoamericana y
universal. El Estado, con la participación de las familias y la
sociedad, promoverá el proceso de la educación ciudadana, de
acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución y en la
Ley. (p. 37-38)
El Artículo conceptualiza a la educación como deber, derecho, función
indeclinable del Estado y servicio público, con la finalidad de potenciar el desarrollo
de su personalidad, una potencialidad es expesarse con oraciones completas.
El Artículo 103 señala: “Toda persona tiene derecho a una educación integral,
de calidad, permanente, en igualdad de condición y oportunidades, sin limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”. El postulado hace
referencia a la obligatoriedad del Estado para proporcionar a todas las personas una
educación para su desarrollo integral. En ese derecho es indispensable disminuir las
holofrases en el educando y el docente debe aplicar estrategias de integración para
expresarse en forma lógica.
El Artículo 104, plantea: “La educación estará a cargo de personas de
reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su
actualización permanente”. El mandato, reseña un docente capacitado para impartir
estrategias de integración con la finalidad de disminuir las holofrases y fotalecer el
lenguje oral.
La Ley Orgánica de Educación (2009), en su Artículo 4, se relaciona con el
102 de la CNRBV; por reiterar el concepto de educación como derecho humano y
29
deber social fundamental y a su vez indica la educación permite la transmisión de
manifestaciones y valores. Una manifestación es expresarse con oraciones completas.
El Artículo 6, en el numeral 1. Garantiza, en el literal g, plantea una
“…articulación entre los distintos subsistemas educativos con la finalidad de
desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo…”. En el legado se hace un llamado al
cumplimiento de la articulación e integración de los padres al proceso educativo.
El mismo Artículo, en el numeral 2. Regula, supervisa y controla, ordena en el
literal c, es obligatorio la “…inclusión de la actividad física, artes, deportes,
recreación, cultura, ambiente, comunicación y salud…” El literal incluye la
comunicación coherente no las holofrases. El numeral 3, Planifica, ejecuta, coordina
políticas y programas, en el literal d, establece “…el desarrollo cognitivo para
aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir para desarrollar los aspectos
cognitivos, afectivos, psicomotors y del lenguaje ….” Con la inclusión de estrategias
de integración se fortalecen los cuatro aprendizajes mencionados.
El numeral 4, Promueve, integra y facilita la participación social, en el literal c,
incluye “…la defensa de los deberes comunicacionales para la educación integral …”
El literal inserta la comunicación, la cual necesita mensajes coherentes.
El Artículo 14, ofrece la finalidad de la educación al plantear:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental
concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica,
inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva,
promueve la construcción social del conocimiento, la valoración
ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los
derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y
republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformación individual y social, consustanciada
con los valores de la identidad nacional, con una visión
latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal.
La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de
nuestro Libertador Simón Bolívar, Simón Rodríguez y está abierta a
todas las corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en
los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la
innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes. (p.12)
30
En el concepto la didáctica permite incorporar actividades, estrategias, técnicas
y recursos para facilitar el proceso educativo, por ello, la incorporación de los padres
facilitan los procesos de transformación y, una es mejorar el lenguaje holofrásico.
El Artículo 15, entre los fines de la educación establece: “Formar ciudadanos y
ciudadanas que aprecien el valor de la comunicación” En este fin se destaca la
importancia del lenguaje oral en foma coherente, evitando holofrases.
En el Artículo 17, se destacan los deberes y responsabilidades de las familias:
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes
y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y
adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia,
reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias,
la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso
de educación ciudadana y desarrollo integral. (p. 15)
En el legado se plantea la corresponsabilidad entre la familia, escuela y
sociedad para el aprendizaje de la convivencia y el cultivo de valores
comunicacionales para permitan vivir en un país donde reine la paz y la comnicación.
La Ley Orgánica Para la Protección del Niños, Niñas y Adolescentes
(2007), en el Artículo 55, establece el “Derecho a participar en el proceso de
educación”, el mandato indica que todos los niños, niñas y adolescentes tienen el
derecho a ser informados y a participar activamente en el proceso educativo. Con la
implementación de estrategias de integración se disminuyen las holofrases para la
comunicación participativa en la sociedad.
El Artículo 63, indica el: “Derecho al descanso, recreación, esparcimiento
deporte y juego”. En el Parágrafo Primero, se consagra el fortalecimiento de los
valores: “solidaridad, tolerancia..” Las estrategias de integración fortalecen los
valores mencionados, porque los padres aprenden herramientas para fortalecer el
lenguaje oral y disminuir las deficiencias normales de sus representados.
En los legados mencionados se evidencia el interes por el lenguaje oral y las
estrategias e integración para beneficiar la educacion integral.
31
Definición de Términos Básicos
Acortamiento. Reducción de una palabra manteniendo su significado. (Habid,
2009, p. 6)
Aprendizaje significativo. Proceso que ocurre cuando la información nueva
por aprender se relaciona con la información previa existente en la estructura
cognitiva del sujeto. (López, 2010, p. 17)
Aprendizaje por descubrimiento. Proceso que ocurre cuando el alumno
descubre por sí mismo la información (López, op.cit, p. 19)
Aprendizaje por descubrimiento. Construir conocimientos en forma
protagónica, sin la ayuda permanente del educador. Esta forma de aprender requiere
un método de búsqueda activa por parte del que aprende (López, ibid, p.22)
Articulación. Es la continuidad de técnicas, experiencias e instrumentos de
pasar de un nivel educativo a otro. (Altuve, 2009, p. 19).
Bradilalia. Se produce cuando se emiten mensajes demasiado despacio. Sucede
en personas que sufren depresión o confusiones mentales. (Lacan, 2009, p. 27)
Competencia comunicativa. Conocimiento del sistema lingüístico y de los
códigos tanto verbales como no verbales a usar en los diferentes contextos y
situaciones comunicativas. (Méndez, 2011, p.5)
Comunicación oral. Es cualquier forma de comunicación donde se
intercambian ideas con otras personas. (Méndez, op.cit, p.12)
Conocimientos. Conjunto de concepciones, representaciones y significados que
los alumnos poseen en relación con los distintos contenidos de aprendizaje que se
proponen para su asimilación y construcción (Méndez, ibid, p.25)
Disfemias. Alteración en la emisión de las palabras. Las más frecuentes son el
tartamudeo y el balbuceo. (Lacan, op.cit, p. 29)
Disfonías. Dificultades en el tono y timbre de voz. (Lacan, ibid, p. 30)
Estrategia de integración. Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en un momento específico. Abarca objetivos, metas, fines y la programación
de acciones para mejorar un a deficiencia. (Altuve, 2009, p. 55)
32
Estructura cognitiva. Conjunto de esquemas operatorios y de acciones por
medio del cual el sujeto se acerca a la realidad, la asimila, la acomoda y la transforma
en una nueva estructura de conocimiento (López, 2010, p. 47)
Holofrase. Uso de una o dos palabras para expresar una frase. Es propia del
lenguaje infantil poqre los niños aún no saben asociar varias palbras para formar
oraciones coherenes y tienen un vocabulario muy limitado. (Habid, 2009, p. 33)
Holofrástico. Uno de los períodos de la adquisición del lenguaje, durante el
cual el niño emite palabras con el valor de frases enteras. (Méndez, 2011, p. 25)
Integración escolar. Incorporación de los actores educativos al proceso escolar
para lograr importantes progresos a nivel teórico y práctico para atender las
necesidades de los estudiantes. (Durán, 2012, p.29)
Lenguaje. Capacidad del ser humano para comunicarse por medio de signos.
(Méndez, op.cit. 29)
Musitación. Forma de hablar caracterizada por el movimiento de los labios
para simulae la expresion de palabras murmurando. (Lacan, op.cit, p. 29)
Mutismo. Individuo se niega a articular palabra alguna, pero tiene intactos sus
centros de lenguaje y medios de expresión. . (Lacan, op.cit, p. 32)
Neurolinguistica. Área disciplinar que se preocupa por la comprension del
lenguaje humano. (Méndez, ibid, p. 33)
Palilalia. Repetición espontánea dos o tres veces, de una misma frase o palabra.
Está relacionada con el debilitamiento de la inteligencia. . (Lacan, op.cit, p. 39)
Psicolingüistica. Disciplina relacionada con la lingüística y la psicología
cognoscitiva que estudia los procesos mentales implícitos en la comprensión y
producción de mensajes verbales. (Méndez, 2011, p. 23)
Semántica. Rama de la lingüística que estudia el significado de las palabras
desde el punto devista comunicacional. (Lacan, op.cit, p. 39)
Taquilalia. Consiste en trasmitir un mensaje tan rápido, que se hace
incomprensible. . (Lacan, op.cit, p. 44)
Verbigeración. Repetición de una palabra o frases cortas, sin sentido que se
intercalan en el discurso. (Lacan, ibid, p. 59)
33
RESEÑA INSTITUCIONAL
Comunidad
Reseña Histórica de la Parroquia Caricuao
Caricuao, es una de las 22 parroquias del Municipio Libertador, se encuentra al
sur oeste de la ciudad de Caracas de cuya área metropolitana forma parte. Limita por
el norte con la parroquia Antimano, por el sur con la parroquia Macarao y el estado
Miranda específicamente con los Teques, al este con la parroquia La Vega y la oeste
con la parroquia Macarao. Según Calzadilla (2009), se le asigna ese nombre en honor
al cacique Caricuao quien luchó con el Cacique Tiuna, contra los invasores españoles,
y ser los primeros indígenas en crear ejércitos organizados para ir al combate. El
indio Caricuao, es el representante de los aborígenes que poblaron la zona, su nombre
proviene de una voz indígena caribe de los Toromaimas.
La palabra Caricuao tiene su origen, según Hurtado (2009), en las expresiones
Caricual, Caricuao, Carucuay, Cuaricuao, derivadas de la palabra Caricuar que
significa “Quebrada del Caribe”, región de las tierras pobladas por los Indígenas del
cacique Caricuao, situado en una cañada de poca agua.
En los estudios realizados por agrónomos, ecologistas y ambientalistas comenta
Calzadilla se consideran a la parroquia es el segundo pulmón vegetal de Caracas
luego del Cerro El Ávila; por contar con cuatro parques nacionales decretados al
momento de la creación de esta parroquia como Áreas Verdes Protegidas como lo
son: Parque Recreacional Metropolitano Leonardo Ruíz Pineda, Parque Recreacional
Metropolitano Vicente Emilio Sojo, Parque Universal de la Paz y el Parque
Zoológico de Caricuao, todos con faunas y vegetación.
Durante los tiempos de la colonización, los terrenos de Caricuao pertenecían a
una hacienda cafetalera y se fundó en 1961, pero se establece oficialmente el 8 de
abril de 1975. En su historia estas tierras explica Calzadilla (ob.cit), eran conocidas
como la Güeyera, haciendas y lugares donde se marcaba el ganado que entraba a
Caracas y habían trapiches para la molienda de la caña de azúcar. En estas
34
operaciones comerciales participaron indígenas y españoles, pero no existía una
moneda para las transacciones financieras y los dueños de las haciendas mandaron a
elaborar fichas, señas y ñapas de latón, níquel, cobre, aluminio, entre otras, con el fin
de dar valor comercial al marcar ganado y moler caña de azúcar.
Esta operación sin valor comercial dentro de las haciendas de Caricuao comenta
Hurtado (op.cit), obligó al Cabildo de Caracas, decretar el 16 de Septiembre de 1846,
una Resolución para poner en circulación las mencionadas piezas y les asignan un
valor de: Dos lochas valían 1/2 Real; dos medios: 1 Real; dos Reales: 1 peseta; dos
pesetas: 1 tostón y dos tostones: 1 peso. Esto permitió asignarle precio a las haciendas
la de Caricuao tenía un valor de 4 Reales, 2 Reales 1/2 Real, 2 1/2 Real y 1 1/2 Real.
Los campesinos descendientes de los colonos españoles y algunos portugueses
laboraban al lado de los campesinos criollos y aborígenes para dedicarse a la siembra
de café, caña de azúcar, maíz, yuca, mapuey, frijoles, caraotas, maní, algodón y otros
productos y las tierras de Caricuao pasaron a conformar la gran hacienda Caricuao,
organizada en sub-haciendas más pequeñas dentro de la Supra-Hacienda. Estas
fueron: La Hacienda Santa Cruz o Caricuao Adentro: La misma limitaba con La
Vega, La Rinconada, Pipe (o la Fila de Caricuao, cerca del IVIC), hasta llegar donde
actualmente se ubica el semáforo de los sectores (UD-3, UD-4, UD-5, UD-6 y CC-2.
Toda esta zona estaba llena de cafetales, camburales, aguacates, caña de azúcar,
guamas, ocumos y gigantescos árboles.
La Hacienda Tejerías, donde se producía la recolección del café, se dividía en
dos lotes: el primero pertenecía a Juan Antonio Chávez, quién le vende a Francisco
Alonso, el segundo era propiedad de Carlos Palacios, lo vende a María Ibarra de
Matos (hermana de la esposa de Antonio Guzmán Blanco), quien a su vez, se lo
vende a Francisco Alonso (dueño del primer lote) y éste, por último, se lo vende al
señor Manuel Vargas, para comprarlo el Banco Obrero (INAVI), actualmente
CONAVI, por el precio de 270.000,00 bolívares.
Este documento está registrado en la Oficina Subalterna del Primer Circuito del
Registro del Departamento Libertador (Municipio Libertador), con fecha 18 de
Noviembre de 1946, bajo el Nº 56 folio Nº 108, tomo 7, Protocolo Nº1º citado por
35
Hurtado (ob.cit, p. 34). La Haciendita o Caricuao del Medio, era la más pequeña en
extensión territorial y comprendía desde el callejón o Quebrada Yaracuy (en la UD-
4), hasta el cañaote de Chepa Torres (primera entrada donde está actualmente el
Zoológico de Caricuao) que cubría lo que son hoy los sectores de UD-3 y CC-2, entre
la Hacienda Santa Cruz, La Vega y Caricuao Afuera o Hacienda Caricuao.
Estas tierras estaban destinadas al cultivo de café y la caña de azúcar, donde sus
dueños eran el señor Ricardo Domínguez Urbano, quién vende a Pedro Russo Ferrer
y a la Electricidad de Caracas. Russo Ferrer los adquiere para desarrollar un complejo
habitacional, a gran escala con su compañía “Urbanizadora Caricuao”, pero el 27 de
Marzo de 1967, por Decreto N° 786, publicado en la Gaceta Oficial Nº 28.290,
emanado de la Presidencia de la República, se ejecutó la expropiación de estos
terrenos por caudal de Utilidad Pública o Social, la cual afecta a 163,09 hectáreas de
terreno propiedad de la Electricidad de Caracas y el Banco Miranda.
Después de varias audiencias, las partes llegan a un acuerdo, y el Banco Obrero
procede a la indemnización de las partes de la forma siguiente: al Banco Miranda:
6.820.000,00 bolívares, a la Urbanizadora Caricuao, la cantidad de 9.300.000, 00
bolívares y a la Compañía Anónima Electricidad de Caracas, 9.300.000,00 bolívares.
La Hacienda Caricuao o Caricuao Afuera o Hacienda La Elvira, también
cultivaba café y caña de azúcar, se ubicabatualmente en los sectores UD-1, UD-2,
UD-7, UD-9, barrios La Fe, Valmore Rodríguez, Andrés Eloy Blanco y Las Casitas.
Entre los dueños de estos terrenos se encuentra en primer lugar, la familia
Palacios, posteriormente se la vende al señor Hellmund, quién llega a Venezuela para
trabajar en el Gran Ferrocarril de Venezuela, ya que esta hacienda lindaba con la vía
de este ferrocarril en las cercanías de Las Adjuntas. En el año de 1895, fue adquirida
por el banquero Manuel Antonio Matos, quien fue partícipe de los procesos políticos
y militares venezolanos de mediados del siglo XX. Posterior a la muerte de Matos,
los terrenos son heredados por el hijo, Manuel Antonio Matos Guzmán (Maticos),
para éste venderlo al Banco Obrero, el día 11 de julio de 1946, por la cantidad de
2.600.000,00 bolívares, mientras que Matos entregó 1.525 hectáreas de terrenos,
quedándose con la pequeña Hacienda La Majada, donde estaba el trapiche.
36
Para ese mismo momento aparece el proyecto Gran Urbanización de Venezuela
consistía en una urbanización residencial (unifamiliar y multifamiliar), con una
pequeña zona industrial y comercial, con una amplia área las zonas militares y áreas
verdes circundantes. Este plan incluía por presiones políticas no se cristalizó.
Después aparece un segundo proyecto denominado Urbanización Terrazas de
Caricuao, consistía en un desarrollo habitacional de baja densidad sectorizado en dos
partes, con un total de 4904 parcelas, localizadas en la actual UD-2, a las faldas de la
montaña, contrastando con el resto de las edificaciones construidas en el sitio. Estas
terrazas, se hicieron en 1961, durante el gobierno provisional del contralmirante
Wolfgang Larrazabal, ante la caída de la dictadura de Pérez Jiménez.
Las viviendas fueron concebidas como refugios temporales de los damnificados
por los efectos de los derrumbes e inundaciones de la ciudad, para aquel año. La
misma fue realizada por la contratista Estambul Rojas, bajo la coordinación del
Banco Obrero y previo convenio de viviendas celebrado con el gobierno cubano de
Fidel Castro con la Junta revolucionaria en 1958.
Este proyecto contaba con 494 casas para una población de 2.922 personas,
construidas en terrazas y dividida en tres sectores conocidos como Zona A, Zona B
Central y Zona B Lateral, enmarcadas por tres asociaciones de vecinos con ámbitos
territoriales distintos, pero unidos bajo un criterio común, el derecho de poseer
vivienda propia. La construcción de estas unidades habitacionales se lleva a cabo con
tablones comprimidos de la caña de azúcar producida en Cuba.
En ese mismo año se construyó el primer bloque denominado experimental por
los constructores y hasta el presente se le conoce así, a este primer edificio que dio
origen a lo que sería una de las transformaciones espaciales más drásticas de carácter
urbano vistas en el país. Otro de los aspectos importantes de Caricuao en la época de
la colonia fue la producción de bebidas alcohólicas clandestinas, la mas conocida el
Ron Caricuao que luego se legaliza la venta y en el año de 1964, se establecen nuevas
exigencias y control para vigilar la calidad y pureza del producto, sacando al mercado
nacional este ron.
37
Características de la Parroquia Caricuao
Aspecto Geográfico. El informe del Instituto de Meteorología (2008), indica la
parroquia Caricuao esta situada al noreste del Municipio Libertador.
Urbanizaciones. Se le conocen como Unidades de Desarrollo, y son: UD
(UD1,UD2,UD3,UD4,UD5,UD6,UD7) edificios construidos con parques, canchas
deportivas, iglesias, escuelas supermercados, centros comerciales, plazas, etc.
Elementos Ambientales. Cuenta con una extensa variedad de recursos
naturales predominan las montañas y las áreas verdes. Existen árboles, arbustos y
plantas de todo tipo. Su variedad de aves se observa en los parques y alrededores de
la parroquia, algunas son: las corocoras rojas, la garza blanca real, la chusmita. En los
árboles viven turpiales, tordos maiceros, pájaros carpinteros, azulejos, loros, tordos
negros, colibríes, palomas, tortolitas. Entre los árboles se encuentran: Jabillo, Bucare,
Apamate, Castaño. Algunos arbustos son: Cariaquito, Café, Lechero Roo, Tártago y
Garbancillo En cañas predomina: Capín Meñao, Gamelote, Caña Brava, Bambú.
Aspectos Culturales. Un fuerte movimiento cultural se gesta en la Parroquia
Caricuao. Cuenta con la Fundación para la Cultura y las Artes, (FUNDARTE) como
ente descentralizado de la Alcaldía del Municipio Libertador, se encarga de impulsar,
profundizar y apoyar las distintas manifestaciones e iniciativas culturales. Realiza
diversas actividades para permitir la interacción entre las comunidades y grupos
artísticos-culturales.
Centros de Lectura. Tiene la Biblioteca pública Aquiles Nazoa, ubicada en
Caricuao, sometida a trabajos de reestructuración por un convenio entre la Red
Metropolitana de Bibliotecas Públicas y la Alcaldía Mayor. Cuenta con 100 puestos
de lectores, 7 computadoras de alta resolución acompañados de un calificado equipo
de especialistas en informática y bibliotecarios para atender a los usuarios.
Lugares recreativos, deportivos y de esparcimiento. Posee cuatro Parques
Nacionales: Vicente Emilio Sojo, Leonardo Ruiz Pineda, Universal de la Paz y el
Zoológico que lleva el nombre de la parroquia. El centro polideportivo Luís Aparicio
para dictar clases de natación a las personas interesadas. Cuenta con un Boulevard de
38
2.500 metros de longitud el cual recorre la parroquia a lo largo de la avenida
principal, desde la UD3 hasta la entrada de la Autopista Francisco.
Asistencia médica. En el área de salud, cuenta con la clínica popular de
Caricuao, inaugurada en el año 2006, cuenta con más de quince especialidades y esta
dotada con 30 camas. Tiene equipos de RX convencional, Ultrasonido, Tomógrafo.
Se suma el servicio de Odontología, Odontopediatría, Endodoncia y 2 Quirófanos
Operativos. Otro centro médico asistencial es el Materno Infantil de Caricuao,
ubicado en la Av. Principal Ruiz Pineda, al lado de la Guardia Nacional en la UD4.
Ofrece servicios de pediatría, atiende emergencia las 24 horas.
Entes de Prevención Seguridad. Su jefatura esta ubicada en el sector UD-1
Caricuao. Tiene su estación de Bomberos en la Haciendita Parroquia Macarao,
parcelamiento La Fe para compartir casos de desastres, incendios forestales y otras
eventualidades. En momentos de irregularidades públicas actúa el cuerpo de guardias
nacionales del Complejo Eleazar López Contreras, ubicado en la entrada de Caricuao.
Aspectos Religiosos. Entre las católicas están: Iglesia San Martín de Porres.
Nuestra Señora del Consejo. Santa Rita de Casia. San Carlos Borromeo. La
resurrección del Señor. Existen templos adventistas, protestante y testigos de Jehová.
Vialidad y Transporte. Cuenta con suficientes rutas de transporte público para
trasladar a sus habitantes a todos los sectores de la Parroquia y otras zonas de
Caracas. También posee rutas con jeep para los lugares de difícil acceso. Se suma los
moto-taxis y la línea 2 y 3 del Metro de Caracas.
Monumentos y Plazas. La escultura el Conjuro de Caricuao, conocida como el
Indio de Caricuao, realizada por el escultor Alejandro Colina, en el año 1967,
durante el período presidencial de Raúl Leoni. Tiene su plaza Bolívar situada en la
UD-3, otra en la UD-2 en honor a Mahatma Gandhi y, la de Gardel en la UD-5
Instituciones Educativas. En toda su extensión territorial existen instituciones
privadas y públicas con todos los subsistemas. Se suman las misiones y aldeas.
Algunas son: José Agustín Marquiegui, Mireya Vanegas, Hernández Parra, Liceo
Caricuao, U.E.N. Ciudad Cuatricentenaria. Instituto Universitario Pedagógico
Monseñor Rafael Arias Blanco, Escuela Superior de la Guardia Nacional.
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Escuela
Identificación del Plantel
Nombre: Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”
Dirección: Planta baja del Bloque 7, UD7, Parroquia Caricuao, sector Ruiz Pineda.
Atención. Pedagógica, asistencial y alimentaria.
Horario: De 7:30 am a 4:30 p.m.
Matrícula del año escolar: 2013-2014, cien (100) niños y niñas entre 4 y 6 años.
Reseña Histórica del Centro Preescolar “Leonardo Ruíz Pineda”
El Reglamento Interno del Plantel (2008), expresa sus inicios se derivan de la
instauración en 1964, del Festival del niño/a, por parte de la señora Carmen América
Fernández de Leoni, Centro Preescolar destinado de desarrollar programas
permanentes de recreación a la población de niños y niñas del sector entre 4 y 6 años
de edad. Fue creado el 27 de septiembre de 1966, su ente rector la Fundación Festival
del Niño, su nombre inicial fue Preescolar Fundación del Niño Ruiz Pineda, y
subsistía con la ayuda económica de las instituciones dedicadas a la atención de la
niñez en las áreas recreativas y asistenciales.
En abril de 1975, se mantiene el objetivo central de asistencia y protección de la
niñez, pero se realizan redefiniciones de la política y estatutos de la institución para
ampliar los programas de recreación, garantizar la alimentación balanceada, cumplir
con los lineamientos curriculares y convertirse en institución líder para atender a los
niños y niñas en edad preescolar.
El 3 de septiembre de 2007, se le cambia el nombre por orden del Ministerio del
Poder Popular para la Educación, por decreto presidencial, con el fin de optimizar y
garantizar tanto el desarrollo como la formación integral de los niños y niña, para ser
uno de los preescolares nacionales Simoncitos y se le asigna el nombre de Centro
Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”
40
Epónimo del Centro Preescolar “Leonardo Ruíz Pineda”
El Reglamento Interno de la Institución (2008), expone Leonardo Ruiz Pineda,
nace en Rubio, Estado Táchira, el 28 de septiembre de 1916. Ejerció importantes
roles tales como: abogado, escritor, periodista y político, en éste último ámbito se
desempeño como jefe de la Seguridad Nacional en 1952, durante la dictadura de
Marcos Pérez Jiménez.
Sus padres fueron Víctor Ruiz y Rosa Pineda, quienes deseaban para su hijo
una educación de calidad. La primaria, la cursó en su pueblo natal, y la secundaria en
el Liceo Simón Bolívar de San Cristóbal, donde fundó junto a Ramón Velásquez y
Ciro Urdaneta Bravo, la revista Juventud en el año 1930. En 1936, se traslada a
Caracas para estudiar derecho en la Universidad Central de Venezuela; al año
siguiente asume la dirección del periódico “La Voz del Estudiante”, clausurado por el
gobierno de Eleazar López. Posteriormente, ingresa a las filas del Partido
Democrático Nacional (PDN), en actividad clandestina para iniciar su militancia
política. Al culminar su grado de Doctor en Ciencias Políticas, regresa al Táchira, en
1940, fundo el diario “Frontera”, y preside el Salón de Lectura de San Cristóbal.
En 1941, organiza en Táchira la seccional del partido Acción Democrática y
para 1945, ocupra el cago de la Secretaría de la Junta Revolucionaria de Gobierno,
instaurada el 18 de octubre, luego del golpe de estado que derrocó al régimen de
Isaías Medina Angarita, cargo desempeñado hasta su nombramiento como presidente
del partido por el Estado Táchira para el lapso 1946-1948. Durante la presidencia de
Rómulo Gallegos fue designado Ministro de Comunicaciones, rol ejercido hasta el
derrocamiento de Gallegos, el 24 de noviembre de 1948, donde lo hacen prisionero el
propio día del golpe de estado y permaneció 6 meses en la cárcel.
Al ser liberado asumió la Secretaría General de Acción Democrática en la
clandestinidad contra el gobierno de la Junta Militar presidida por Marcos Pérez
Jiménez. El 21 de octubre de 1952, fue asesinado a balazos por agentes de la policía
política de la Seguridad Nacional en la avenida principal de San Agustín del Sur.
41
Misión. El Reglamento Interno de la Institución (op.cit), establece su misión:
Realizar acciones e impulsar proyectos para el desarrollo de todos los niños y niñas.
Visión. Ser la institución que garantice el desarrollo y la formación integral de
todos los niños y niñas. (Reglamento, ibid, p. 5)
Descripción de la planta física. La infraestructura que ocupa el Preescolar es
la planta baja del Bloque 7 de la UD7, cuenta aproximadamente con treinta metros
cuadrados de largo y cincuenta de ancho. En dicho espacio están las siguientes
dependencias: la dirección, cuatro aulas, cuatro baños, dos para los educandos y dos
para el personal, la cocina, un cuarto de limpieza. Sus paredes son de bloques,
pintadas de azul claro y techo de platabanda. La iluminación es artificial y la
ventilación tanto natural como artificial por contar con ventiladores de pared.
Las aulas están separadas por panelones de madera, la dirección, cocina, baños
y cuarto de limpieza sí cuentan con paredes de bloques. En todas las dependencias
existe mobiliario en condiciones aceptables para efectuar el proceso educativo. La
ambientación de los salones cumple con los lineamientos del diseño curricular, están
distribuidas en cuatro espacios, tienen mesas y sillas de madera, estantes que separan
las áreas de trabajo, carteleras, archivo del docente, pizarras magnéticas, papeleras,
cartel de selección, calendario escolar, jornada diaria, móviles, letras, números y
dibujos que identifican los rincones.
Cuadro Nº1. Matrícula de Educandos del Preescolar “Leonardo Ruíz Pineda”
Nota: Datos aportados por la Dirección del Plantel. Año Escolar 2013-2014
Grupos Niños Niñas Total
II grupo A 10 10 20
II grupo B 15 15 30
III grupo A 12 18 30
III grupo B 15 5 20
Total 52 48 100
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Estructura Organizativa. Los recursos humanos que laboran en el plantel son:
Directora, 4 docentes de Educación Inicial, 4 auxiliares, 2 obreras, 1 cocinera, 2
ayudantes de cocina.
Organigrama del Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”
Nota. Gráfico Nº1. Datos de la Dirección del Plantel. Año Escolar 2013-2014
Funciones del Personal
Directora. En el Reglamento Interno del Centro Preescolar “Leonardo Ruiz
Pineda” (op.cit), sus funciones son: Llegar 30 minutos antes de iniciarse las
actividades escolares. Cumplir y hacer cumplir el calendario escolar. Supervisar el
desarrollo del proceso educativo. Ejercer la dirección pedagógica. Firmar la
correspondencia oficial. Convocar y presidir el Consejo General de Docentes y el
Consejo Técnico Docente. Informar al personal los lineamientos que recibe de los
entes rectores. Presentar y someter a la consideración el plan de trabajo anual.
Establecer las relaciones entre el plantel, el hogar y la comunidad.
Celebrar periódicamente Asambleas Generales de la Comunidad Educativa.
Supervisar y orientar a los docentes. Responder ante las autoridades competentes
sobre su desempeño. Organizar el plantel de acuerdo con sus características y
necesidades. Analizar con los docentes las planificaciones y evaluaciones de los
estudiantes. Realizar jornadas de motivación e información. Convocar y presidir los
consejos de docentes para presentar lineamientos. Dirigir, orientar y supervisar a la
totalidad del personal de la institución. Observar una conducta firme y respetuosa.
Docentes
Directora
Auxiliares Educandos Obreros Cocina
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Docente. Son deberes del personal docente, según el Reglamento Interno de la
Institución los siguientes: Cumplir con el diseño curricular. Orientar y asesorar a los
padres y representantes sobre sus menores. Llevar al día la planificación y demás
recaudos administrativos y pedagógicos. Resolver problemas del aula. Notificar las
ausencias con anticipación y justificarlas por escrito. Utilizar estrategias y recursos
para el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Notificar de inmediato a la Dirección
cualquier accidente con un educando.
Recibir y despedir a los niños y niñas. Estar presente durante las horas de las
comidas en el comedor. Involucrar a los padres y representantes en los proyectos de
aprendizaje. Cumplir con las disposiciones de carácter pedagógico, técnico,
administrativo y jurídico que dicten las autoridades educativas. Velar por el buen uso
y mantenimiento de los ambientes de trabajo, materiales y equipos utilizados en el
cumplimiento de sus labores. Fomentar hábitos de cortesía, aseo, colaboración,
trabajo, salud, recreación, mantenimiento, convivencia y respeto.
Auxiliares. El Reglamento de la Institución (ibid), indica las siguientes
funciones: Cumplir con el horario, evitar faltas y retrasos injustificados. Mantener un
trato adecuado y respetuoso hacia niño/as y adultos. Elaborar recursos didácticos para
el aula. Rotular el material, mobiliarios y espacios del aula. Observar e interpretar la
actuación de los educandos. Estar pendiente del trato que dan los adultos a los niños y
niñas, no permitir, e ignorar situaciones en las cuales se maltrata verbal o físicamente,
al menor. Vigilar el período de descanso de los niños y niña.
Cocineras y auxiliares de cocina. Preparar las comidas indicadas por la
ecónoma. Cumplir con las normas de manipulación de alimentos. Condimentar las
comidas. Servir os alimentos en bandejas. Mantener el área de cocina limpia y
ordenada. Informar a la ecónoma cualquier irregularidad observada. Cumplir con su
horario y uniforme reglamentario. Servir raciones proporcionales.
Obrero/as. Dentro de las funciones a cumplir en el Reglamento de la
Institución están: Desempeñar los deberes de su cargo con eficiencia y eficacia.
Cumplir con el horario de trabajo. Respetar y acatar las instrucciones de las
autoridades del plantel. Ser cortés y respetuoso con los padres, representantes y
44
visitantes. Cumplir con las labores que se le asignen. Aceptar las recomendaciones
del directivo. Comportarse con la discreción debida en el desempeño de su cargo.
Mantener en completo aseo y limpieza todas las dependencias del plantel.
Padres y Representantes. Los deberes y obligaciones de los Padres y
Representantes según el Reglamento Interno de la Institución (2008), entre otros son
los siguientes: Atender a las citaciones que les haga la Dirección y la docente.
Colaborar con la educación de sus representados. Cumplir las sugerencias sobre
conducta, carencias y logros del infante. Proveer a sus representados de la lista de
útiles escolares. Tratar en forma respetuosa y justa los problemas de con su
representado. Velar para que sus representados asistan con regularidad a clase.
Diagnóstico de los Educandos del II grupo. El grupo lo conforman 30 niños y
niñas, de los cuales 15 son varones y 15 son hembras. Todos viven en las adyacencias
del plantel. Pertenecen a familias de clase media baja, donde el 80%, de los padres no
son bachilleres, algunos se encuentran cursando estudios a nivel superior. Indicador
que les permite entender el proceso de enseñanza y de aprendizaje de sus
representados y la importancia del lenguaje oral.
Este grupo de padres cumplen con las normas del preescolar, respetan el
reglamento, están atentos a cualquier actividad, llevan y buscan a los pequeños,
colaboran en todas las tareas que se emprenden a favor de los niños y niñas acuden a
los actos y reuniones, entre otras actitudes positivas. Sus salarios como grupo familiar
oscilan entre 3000 y 10.000 bolívares fuertes.
En el aspecto salud. Sus pesos oscilan entre 25 y 30 kilos y las tallas entre 1,18
y 1,25 cm. Todos tienen las vacunas. Tres de ellos son asmáticos.
Hábitos diarios. Avisan cuando tiene ganas de ir al baño. Utilizan los cubiertos
sin dificultad. Recogen los juguetes sin ayuda del adulto. Practican normas de
cortesía, orden e higiene. Comparten sus juguetes. Cumplen con la rutina diaria
Desarrollo cognitivo. Reconocen objetos por su forma, tamaño, color y textura.
Identifican el circuloy cuadrado. Cuentan del uno al diez. Realizan seriaciones por
ensayo y error. Establecen diferencias y semejanzas entre ls objetos. Identifican su
contexto y realidad cotidiana; asocian imágenes, objetos y acciones. Clasifican por
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tres atributos: forma, color y tamaño. Reconocen los colores primarios y algunos
secundarios.
Aspectos socio-emocionales. Sus comportamientos aún son egocéntricos.
Respetan al adulto. Solicitan permiso con gestos y pocs palbras para cualquier
actividad o acción. Cambian con rapidez de estado de ánimo. Aceptan sanciones sin
protestar. Necesitan reforzar su autoestimma.
Juegos. Buscan la aprobación del adulto. Utiliza al adulto en caso de necesidad.
Irrespetan las reglas de los juegos. Sus juegos son espontáneos. Representa roles
sociales, como por ejemplo: policía, doctora con dramatizaciones.
Motricidad. Sus destrezas y habilidades motoras finas aun necesitan refuerzo
les cuesta rasgar, recortar, colorear, pespuntear, pintar, enhebrar. Su motricidad
gruesa cumple con las exigencias de su edad. Se desplazan caminando, corriendo y
saltando en diferentes direcciones. El desarrollo de la orientación espacial es limitada
aun no reconocen su izquierda y derecha. Pueden modelar con plastilina objetos.
Con relación al lenguaje. Su lenguaje es egocéntrico. Comunican sus
necesidades e intereses con pocas palabras, por ello su leguaje es holofrásico. Les
cuesta expresarse en forma coherente y con oraciones largas. Solicitan juguetes y
materiales utilizando señas. Realizan monólogos con pocas palabras y en forma
solitaria. No Pueden mantener conversaciones largas.
Dentro de este marco de referencias los niños y niñas presentan dificultades
para expresarse y ser comprendidos por sus semejantes. Existe presión de los padres
por la presencia de holofrases. Domina el lenguaje compresivo y no el expresivo.
Revisan cartillas y cuentos sin expresar ideas.Utilizan con mucha frecuencia el por
qué y el cómo.
Con estas observaciones la investigadora centra su atención en: Aplicar
estrategias de integración dirigidas a los padres para disminuir las holoforases con la
finalidad de ayudar asus representados a la formación de oraciones completas para
avanzar en el proceso de comunicación. Además de involucrarlos en la adquisción de
un lenguaje más comprensivo, coherente, lógico para permitirles participar,
interactuar, negociar y dialogar con sentido crítico.
46
Descripción del aula. El aula mide 3 metros de ancho, por 2 metros de largo,
su forma es rectangular, espacio que facilita el desplazamiento y observación de los
educandos en los diferentes espacios de aprendizaje. El piso es de granito, las paredes
son tablones de madera. Tiene cuatro lámparas fluorescentes y dos ventanas de
aluminio protegidas con rejas de hierro en su lado izquierdo, para permitir la
iluminación y ventilación natural. Esta pintado de azul claro.
Tiene cuatro tres mesas con sus respectivas sillas; pizarra acrílica; dos
carteleras; un ventilador de pared; grabador portátil; archivo de la docente; tres
papeleras; estantes de madera para dividir los rincones de trabajo con materiales
didácticos y de desecho. La ambientación del aula cumple con los lineamientos del
diseño curricular, cada espacio cuenta con su nombre, lo acompañan dibujos, letras,
números, móviles, rutina diaria, normas en cada espacio, materiales etiquetados, entre
otras normativas.
Planificación del Docente. La planificación es por proyecto de aprendizaje, su
duración quince días y surge de las necesidades de los educandos durante la reunión
de grupo. Se hace énfasis en las actividades lúdicas para cumplir con las exigencias
del diseño curricular.
Datos del Docente.
Nombre y Apellido: Milvia Villarroel
Título obtenido: Profesora de Educación Preescolar. Año 1999
Institución: Pedagógico de Caracas.
Años en la Docencia: 10 años
Años en el plantel: 6 años
47
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El marco metodológico según Carrera (2010), es “la estrategia general que
adopta el investigador, para abordar un problema determinado” (p.13). En otras
palabras, son las acciones destinadas a describir y analizar el problema planteado, a
través de procedimientos específicos para especificar el cómo se realizará el estudio.
Modelo de Investigación
El modelo de investigación según Carrera (op.cit), es “el cuerpo de
procedimientos, técnicas e instrumentos a utilizar para lograr un estudio” (p. 25). En
sus aportes los clasifica en cualitativo, cuatitativo y mixto. Su selección depende de
las premisas científicas, epistemológicas y filosóficas del pensamiento científico. Por
ello, el modelo depende del problema, los objetivos planteados y las varibles.
En esta investigación se seleccionó el modelo cuantitativo el cual Vásquez
(2011), define como “el paradigma dedicado a recoger, procesar y analizar datos
cuantitativos de las variables previamente determinadas” (p. 32). Es decir, permite
darle una connotación a los datos recolectados para presenter un informe final.
Este modelo en palabras de Carrera (ibid), cuenta con las siguientes
características: Asume una realidad objetiva. Se sustenta en el positivismo lógico.
Busca cuantificar los datos con la estadística descriptiva. Las conclusiones emergen
de una muestra definida. Estudia conductas observables y medibles.
En correspondencia con los planteamientos anteriores la investigación cumple
con el modelo cuantitativo por describir y explicar una problemática para buscar las
relaciones causales entre el problema y los protagonistas.
48
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación según Benítez (2010), es “el camino o
planificación que permite organizar al investigador las actividades a seguir para
responder al problema y objetivos planteados” (p. 22). En este sentido, el diseño
indica los procedimientos a efectuar, las técnicas a utilizar para recolectar
información y los instrumentos para obtener y analizar los datos.
Por otra parte, afirma Carrera (op.cit), el investigador antes de definir el diseño
efectúa un arqueo bibliográfico para buscar datos e informaciones primarias y
secundarias, de fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas para
ampliar el estudio. Clasifica a los diseños en experimental, cuasi-experimental,
longitudinal, trannsecconal, no experimental.
La investigación cumple con el diseño no experimental, definido por Murrillo
(2011), como “el estudio realizado por el investigdor donde no manipula las
variables, se observa el fenómeno en su contexto natural, para después analizarlo” (p.
33). Esto significa, no tener control sobre las variables porque ya ocurrieron los
hechos y el investigador se limita a observar las situaciones y eventos existentes.
Tipo de Investigación
Para Carrrillo (2009), el tipo de investigación se refiere a la clase de estudio a
realizar, permite “orientar la finalidad y manera de recoger los datos para emitir
apreciaciones del mismo” (p. 36). Es decir, consiste en identificar el alcance de la
investigación y se sustenta en determinar cómo se recolectarán las infomaciones tanto
teóricas como numéricas del problema detectado, para comprender su naturaleza y
elementos. Entre los tipos de investigación se encuentran: documental, de campo.
En este caso se seleccina la investigación de campo, la cual consiste segun
Carrera (op.cit), en “recoger datos e informaciones directamente de la realidad donde
ocurren los hechos” (p. 25). Por consiguiente, esta dirigida a descubrir relaciones e
interacciones entre los sujetos y la realidad con la finalidad de presentar una
49
descripción y análisis del problema. La presente investigación según la naturaleza del
problema y sus objetivos se ubica en una investigación de campo, porque su
escenario es el Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”, ubicado la planta baja del
Bloque 7, sector Ruiz Pineda, Parroquia Caricuao y sus actores los niños y niñas del
II grupo de dicha institución.
Al respecto Benítez (2010), comenta la investigación de campo permite hacer
un análisis sistemático del problema, con el propósito de “describirlo, interpretarlo,
entender su naturaleza, explicar sus causas, efectos, alcances y consecuencias” (p.
30). Exige métodos de un paradigma o enfoques de investigación conocidos o en
desarrollo y los datos se recogen de una muestra especifica. Se centra en observar el
problema para analizar, deducir, describir y explicar los hechos, acciones, conductas
de los participantes con la finalidad de emitir conclusiones y recomendaciones.
Nivel de Investigación
El nivel de investigación en palabras de Carrrillo (2009), es “el grado de
profundidad con que se aborda un fenómeno u objeto de estudio” (p.38). Por lo tamto
el nivel permite al investigador obtener un conocimiento del hecho investigado y
prsntarlo de forma explicativa, evaluativa, exploratoria o descriptiva.
En esta investigación el nivel de conocimiento es descriptivo, el cual consiste
según, Murrillo (op,cit), en “la descripción, registro, análisis e interpretación del
problema, los sujetos y el contexto para obtener y ofrecer información de dichos
elementos” (p.40). En otras palabras los resultados se ubican en un nivel intermedio
en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.
Este nivel mide de forma independiente las variables, describe los datos y tiene
impacto tanto en el investigador como en los protagonistas, por permitir conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta
de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección
de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones existentes entre dos o
más variables.
50
Modalidad de la Investigación
Investigación Acción
El trabajo se vincula con la modalidad investigación acción (IA), por incorporar
la implementación de un plan de estrategias de integración dirigido a los padres de las
niñas y niños del II grupo para disminuir el lenguaje holofrase en el Centro Preescolar
“Leonardo Ruiz Pineda”.
Su objetivo según Montalvo (2010), es “mejorar, transformar, cambiar o
modificar las prácticas sociales y educativas” (p. 39). Modalidad centrada en los
aportes del psicólogo social Kurt Lewin en el año 1946, para emprender acciones a
objeto de mejorar una problemática común de un colectivo incorporando un enfoque
del método científico con la finalidad de obtener cambios, adquirir conocimiento y
unir la teoría con la practica sin pretensiones de alta generalización, donde su fin
último es examinar un problema para mejorarlo.
Segun Martínez (2009), las características más importantes de la investigación
acción son: carácter participativo, impulso democrático y contribución simultánea al
conocimiento en las ciencias sociales.
En sus oportes menciona sus ventajas: Analiza acciones humanas y situaciones
problemáticas susceptibles de cambio. Exige un diagnostico, se sustenta en un nivel
de investigación descriptivo. Busca profundizar en la comprensión y observar los
hechos tal como suceden. Requiere describir el contexto y los actores para ubicarlos
en un tiempo y espacio. Facilita la interpretación del hecho. Tiene rigor científico.
Permite captar opiniones, reflexiones y sentimientos de los protagonistas. Favorece la
autorreflexión, facilita el diálogo, es democrática y cooperativa. Integra el
conocimiento y la acción. Su propósito es formativo. Exige evaluación.
En correspondencia a los planteamientos, el estudio cumple con la modalidad
mencionada, pues los educandos están afectadas por cambios planificados tienen una
responsabilidad primaria en cuanto a decidir acerca de la orientación de una acción
críticamente informada que parece susceptible de conducir a una mejora.
51
Población y Muestra
Población
La población según Andueza (2009), es “el conjunto finito, infinito o accesible
de elementos con características comunes, para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación” (p. 28). Esta queda limitada por el problema y por
los objetivos del estudio. Es decir, se utilizará un conjunto de personas con
características comunes que serán objeto de estudio para indagar y conocer sus
características o una de ellas. La población finita, es aquella cuyo elemento en su
totalidad son identificables por el investigador y es menor de cien elementos.
Infinita, cuando cuyos elementos le impiden al investigador es tener un registro
identificable y accesible, cuando se tiene acceso y se puede extraer una muestra
representativa, pasa de cien unidades.
La población de educandos del Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”, para
el período escolar 2013-2014, la conforman cien (100) niños, niñas con edades
comprendidas entre 4 y 6 años de edad, distribuidos en los grupos I, II y III. En éste
caso la población del II Grupo, es de treinta (30) niños y niñas, por ser única sección.
Muestra
En una investigación comenta Murillo (ob.cit.), el investigador no puede
estudiar toda la población por razones económicas y de tiempo, por ello, selecciona
una muestra, la cual define como “un subconjunto finito que representan o pertenece
a la población” (p.30). La muestra se clasifica en probabilística y no probabilística.
La probabilística, son aquellas donde todos los miembros de la población tienen la
misma opción de conformarla, pueden ser: muestra aleatoria simple, al azar
estratificada o por conglomerado.
En la muestra no probabilística, la elección de los miembros para el estudio
dependerá de un criterio específico del investigador, es decir, no todos los miembros
de la población tienen igualdad de oportunidad de conformarla y se sustenta en base a
52
criterios o juicios preestablecidos por el investigador” (p. 39). En esta investigación
la muestra esta conformada por treinta (30) niñas y niños del II grupo del Centro
Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”, donde quince (15) son varones y quince (15)
hembras.
Variables
La variable según Andueza (2009), es “Una característica o cualidad; magnitud
o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis, medición,
manipulación o control en una investigación” (p. 47). Según su función pueden ser
independiente (explica los cambios de la dependiente) dependiente (modifican la
independiente) interviniente (se interponen en la dos anteriores)
Al identificar las variables, se realiza la operacionalización en sus tres
definiciones: Conceptual, consiste en establecer el significado de la variable, es decir,
presentar un concepto de la misma. La definición real, significa descomponer o
determinar las dimensiones relevantes para el estudio. Y, la operacional, establece los
indicadores para cada dimensión, los procedimientos e instrumento de medición.
Con estas tres definiciones se logra descomponer las variables, es decir, darle
un concepto para luego identificar los hechos observables de las definiciones y
deducir las dimensiones, para luego formular las interrogantes del instrumento
denominadas en la operacionalización indicadores y obtener datos cuantitativos.
La dimensión según Andueza (íbidem) “es un elemento de la variable que
resulta de su descomposición”. El indicador, es “la pregunta o unidad de medida para
estudiar o cuantificar una variable o sus dimensiones” (p. 65)
En conclusión la operacionalización es “el producto de un proceso de análisis
de los objetivos” (Murillo, 2011, p.69). Es importante operacionalizar las variables,
porque permite entre otras cosas darle lógica, pertinencia, relevancia y
correspondencia al problema, el instrumento y las conclusiones.
A continuación se presenta el cuadro de operacionalización de variables.
53
Cuadro Nº 2. Operacionalización de las Variables
Objetivo General. Aplicar estrategias de integración dirigidas los padres de las niñas y
niños del II grupo para disminuir el lenguaje holofrase en el Centro Preescolar
“Leonardo Ruiz Pineda” Objetivos
Específicos Variable
Definición
Conceptual Dimensión Indicadores Ítem Instrumento
1. Precisar las
informaciones
sobre el
lenguaje
holofrase que
tienen los
padres de las
niñas del II
grupo del CP
“Leonardo
Ruiz Pineda”
Lenguaje
holofrase
Conocimientos
relacionados
con el lenguaje
holofrases
Informaciones
(Cognitiva)
Concepto de
holofrase
Oraciones
completas
Corregir
holofrases
Etapasde
lenguje
1
2
3
4
C
U
E
S
T
I
O
N
A
R
I
O
2. Identificar
los aprendizajes
planteados en
el diseño
curricular para
el
fortalecimiento
del lenguaje
oral de las
niñas y niños
del II del CP
“Leonardo
Ruiz Pineda”
Diseño
curricula
Contenidos
que permiten
adquirir
destrezas y
habilidades
para fortalecer
el lenguaje
oral
Lenguaje
oral
(Curricular)
Dialogo
Preguntas
Conversación
Recuentos
Expresión
critica
5
6
7
8
9
3. Implementar
un plan de
acción
sustentado en
estrategias de
integración
dirigido a los
padres de las
niñas y niños
del II grupo
para disminuir
el lenguaje
holofrase en el CP “Leonardo
Ruiz Pineda”
Plan de
Acción
Planificación
con estrategias
de integración
para los padres
con la
finalidad de
disminuir el
lenguaje
holofrase de
los niños y
niñas
Estrategias
de
integración
(Evaluación)
Informaciones
del plantel
Participación
proyectos
Comunicación coherente
Lectura de
cuentos
Estrategias
10
11
12
13
14
Nota: Cuadro de “Operacionalización de Variables” elaborado con datos aportados
por Rojas, J (2014)
54
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Información y Datos
Técnicas
Para Murrillo (2011), la técnica, es “el procedimiento o forma particular de
obtener datos o información” (p.67). Propone para cualquier investigación utilizar la
observación directa por ser la más importante. Su objetivo es “visualizar o captar en
forma sistemática cualquier hecho, fenómeno o situación producida con los sujetos
investigados” (p. 69). En la investigación se utilizará la observación directa.
Por otra parte, se incorpora la encuesta definida por Andueza (2009), como la
conversación o interrogatorio por el investigador a las personas investigadas con el
fin de obtenerones sobre la problemática” (p. 49). Esta técnica basade en la entrevista
permite indagar opiniones, costumbres, hábitos, gustos, conocimientos, entre otros
datos para deducir conclusiones y presentar un análisis de la situación observada.
Instrumento
Un instrumento de recolección de datos para Arias (2012), es “cualquier
recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener,
registrar o almacenar información” (p. 68). En esta investigación se diseñá un
cuestionario con preguntas cerradas para aplicarlo a los treinta (30) padres de las
niñas y niños del II grupo del Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”
El cuestionario según Andueza (op.cit), consiste en formular un conjunto de
preguntas para “obtener información sobre el problema de la investigación” (p.49).
De acuerdo a lo planteado, éste instrumento permite recopilar informaciones
directamente de la fuente primaria, es decir, de los protagonistas.
Entre sus recomendaciones, el autor citado indica: formular preguntas claras
para ser interpretadas de la misma forma por los encuestados. Incorporar
interrogantes con una sola respuesta. Evitar declaraciones negativas. Usar ortografía,
gramática y puntuación correcta. Validar el instrumento con expertos en el tema.
Tener correspondencia con los objetivos y la operacionalización de las variables.
55
Validez y Confiabilidad
Validez
Según Andueza (2009), los instrumentos de una investigación, deben tener dos
condiciones: la validez y la confiabilidad. La validez se refiere a “la eficacia con que
un instrumento realmente mide lo que se desea medir” (p.60). Exige un panel de
expertos, para juzgar el contenido del instrumento de acuerdo a varios criterios, tales
como: congruencia, redacción, adecuación, entre los objetivos y la
operacionalización. El propósito de validar el contenido es aceptar, modificar,
mejorar, transformar o rechazar las preguntas del instrumento.
Confiabilidad
La confiabilidad, en palabras de Andueza (op.cit), se refiere “al grado en que su
aplicación al mismo sujeto produce iguales resultados” (p. 67). Sin embargo, en las
mediciones intervienen los factores: tiempo y costo, por ello exige mayor dedicación
la cual ameria prueba iloto para buscar la consistencia del mismo.
Por otra parte, comenta Murillo, (2011), el tiempo de repetición entre la prueba
piloto y los sujetos investigados debe ser entre tres y seis meses, por tener que buscar
una poblacion con la misma características de los sujetos investigados. El costo
significa fotocopiar el instrumento en más de una oportunidad. Ante estos
precedimientos afirma “no todas las investigaciones ameritan la prueba de
confiabilidad, ello dependerá del instrumento y cuando éste es validado por expertos
goza de ciero nivel de confiabilidad” (p. 70)
Plan de Acción
El plan de acción según Vásquez (2011), es un elemento específico de la
investigación-acción, pues su objetivo es lograr un cambio, mejora o transformación
del problema detectado y lo define como la “acción o planificacion estratégica con
56
objetivos, actividades, estrategias, recursos y evaluación” (p. 78). En este sentido
debe cumplir con inicio, desarrollo y cierre, por ser la parte práctica u operativa. En
esta investigación el plan tendrá una duración de tres semanas y se realizará en el mes
de junio del 2014, la responsable la investigadora, sus protagonistas los niños y niñas
del II grupo del Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”
Inicio. En las tres semanas la investigadora cumple con la rutina diaria,
presenta el tema, utiliza la técnica de la pregunta, efectuar lluvia de ideas, elabora
conceptos, verifica fortalezas y limitaciones. Se considerará la organización del
espacio de trabajo, los materiales, las normas a cumplir, entre otros aspectos.
Primera semana. 2 al 6 de junio 2014. Esta semana se dedica a precisar las
informaciones que tienen los padres de las niñas del II grupo del CP “Leonardo Ruiz
Pineda” sobre las holofrases. El lunes 2, se presenta lámina con ejemplos de
holofrases para discutir el concepto e interpretar sus desventajas para comunicarse
con sus semejantes en la sociedad. El martes 3, la investigadora explica las etapas del
lenguaje oral según Piaget, con la finalidad de entender sus deficiencias y avances. El
miércoles 4, padres y representados observan cuentos para comentalos. El jueves 5,
niños, niñas y padres conversan sobre acontecimientos cotidianos para explicar al
grupo los mismos con detalles. El viernes 6, padres y representados elaboran
oraciones completas sobre sus carateristicas fisicas. Culminan entonando canciones.
Al culminar la actividad deberán leer las letras escritas. Invitar al grupo a sacar de la
bolsa sorpresa letras, sílabas y palabras, las cuales deberán identificar, escribir y leer.
Segunda semana. 9 al 13 de junio 2014. En esta semana la investigadora
presenta a los padres los aprendizajes planteados en el diseño curricular para
fortalecer en las niñas y niños del II del CP “Leonardo Ruiz Pineda”el lenguaje oral.
Al finalizar desayuno y jornada diaria, se hace la reunión de grupo con padres y
educandos para ofrecer los saludos afectivos y cognitivos. La investigadora el lunes
9, inicia un juego donde estudiantes y padres deben completar la oración. Ejemplo:
Veo una naranja de color… Me gustan los…..La señora usa lentes porque… El
martes 10, padres y representados se reúnen en equipos para inventar un cuento con
trama, personaje y ambiente el cual deben narrar al grupo. Actividad que exige
57
dialogo, interacción, conversación. El miércoles 11, buscarán en revistas imágenes
para expresar sus caraterísticas con detalles. Habilidad implicita en el programa para
hacer peguntas, buscar respuestas, opinar. El jueves 12, con etiquetas de diferentes
marcas de productos padres y educandos formarán oraciones sencillas del producto al
grupo. El viernes 13, entonarán canciones incorporando gestos y movimientos.
Tercera semana. 16 al 20 de junio 2014. Esta semana se implementa el plan de
acción sustentado en estrategias de integración dirigido a los padres de las niñas y
niños del II grupo para disminuir las holofrases. El lunes 16, la investigadora ofrece
explicaiones de cómo canalizar la disminución de las holofrases en sus hijos e hijas,
entre ellas: Escuchar al niño cuando habla. Evite corregirlo complete la frase
incorporando más palabras. Mostrarle fotografías y preguntar ¿Quién es?, ¿Dónde
está?, ¿Qué están haciendo?. Observe con el niño láminas y dibujos para expresar lo
que ven. Hacerle preguntas sobre cotidianos. El martes 17 y miércoles 18, los padres
realizarán con sus representados las carpetas de fin de curso para compartir ideas,
seleccionar los dibujos, el mensaje con la finalidad de expearse en forma espontánea
y amlair su comunicación. El jueves 19, se le aplica el cuestionario y el viernes 20, se
evalúa el plan y realiza el compartir.
Evaluación. En cada semana se realizará evaluación diagnostica y formativa.
Se redactarán registros anecdóticos, descriptivos e interpretativos durante las
actividades planificadas para padres y representados. Se aplicará el cuestionario.
Practicarán la auto-evaluación y la co-evaluación de las estrategias realizadas. Se
invita a directivos, padres y representantes para el cierre del plan y presentación de
las actividades a los invitados. Compartir.
1
Cuadro Nº 3. Cronograma de Actividades del Plan de Acción
Nota: Cronograma del Plan de Acción. Datos aportados por Rojas, J (2014)
Objetivos Específicos Actividades Recursos Técnica Instrumento Ejecución
1. Precisar las informaciones
sobre el lenguaje holofrase
que tienen los padres de las
niñas del II grupo del CP
“Leonardo Ruiz Pineda”
Inicio: Saludos. Juego completar las frases.
Desarrollo: Discutir concepto de holofrases
y desventajas. Explica etapas del lenguaje
oral según Piaget. Padres y representados
observan cuentos para comentarlos.
Conversaciones sobre acontecimientos
cotidianos. Elaboran oraciones completas. Cierre:. Culminan entonando canciones.
Lámina.Hojas
blancas. Lápiz
creyones.
Cuentos,
canciones,
garbador, CD
Encuesta Cuestionario Del 2 al 6 de
junio de
2014.
2. Identificar los
aprendizajes planteados en
el diseño curricular para el
fortalecimiento del lenguaje
oral de las niñas y niños del
II grupo del CP “Leonardo
Ruiz Pineda
Inicio: Saludos. Formar oraciones con
frases.
Desarrollo: Padres y representados en
equipos inventan un cuento para exponerlo.
Presentar oralmente detalles de las imágenes
Formar oraciones con etiquetas de diferentes
marcas de productos. Entonar canciones
incorporando gestos y movimientos.
Cierre: Entonar canciones incorporando
gestos y movimientos.
Láminas,
cartulina,
creyones,
revistas, goma
de pega,
etiquetas de
productos,
grabador, CD
Encuesta Cuestionario Del 9 al 13
de junio de
2014.
3. Implementar un plan de
acción sustentado en
estrategias de integración
dirigido a los padres de las
niñas y niños del II grupo
para disminuir el lenguaje
holofrase en el CP
“Leonardo Ruiz Pineda”
Inicio: Saludos.
Desarrollo: Explicaciones para disminución
de las holofrases. Elaborar carpetas de fin de
curso para compartir ideas. Aplicar el
cuestionario.
Cierre: Redactan conclusiones del plan de
acción. Evaluar. Compartir.
Lámimas,
cartulinas,
hojas, tijeras,
creyones,
revistas, goma
de pega.
Encuesta Cuestionario Del 16 al 20
de junio de
2014.
59
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En este capítulo explica Andueza (2009), el invetigador debe exponer “los datos
recolectados y tabulados durante la aplicación del instrumento para hacer pública sus
generalizaciones, apreciaciones y recomendaciones” (p. 59). Para ello, se recurre a
varios procedimientos estadísticos, tales como: cuadros, gráficos o tablas, cualquier
de éstas representaciones estadísticas es válida.
En este estudio los resultados obtenidos del cuestionario aplicado a los treinta
(30) padres de familia de los niños y niñas del II grupo del Centro Preescolar
“Leonardo Ruiz Pineda” se exponen en cuadros de frecuencia absoluta y porcentual
presentando las alternativas considerdas (sí-no).
Los datos cuantitativos de los cuadros que indican la distribución de las
frecuencias es decir, el número obtenidas en cada pregunta del instrumento y sus
respectivos porcentajes (%). El cual define Murillo, (op.cit), como “la organización o
arreglo de las frecuencias tabuladas del instrumento paa cda interrogante” (p. 71).
Después de cada cuadro se hace su representación gráfica. En este caso se
recurre al gráfico circular, llamadao tambien de torta o pastel, el cual define Andueza
(op.cit), como “el circulo dividido en sectores donde cada sector muestra un
porcentaje (%) diferente” (p. 89). Se usan para ilustrar las distribuciones de
frecuencias de las interrogantes.
A continuación se presentan los resultados.
60
Análisis de las informaciones suministradas por el cuestionario aplicado a
los padres de las niñas y niñosdel II grupo del C.P “Leonardo Ruiz Pineda”
Cuadro Nº 4. ¿Sabe usted que significa holofrase?
Ítem 1 Frecuencia Porcentaje %
Sí 6 20 %
No 24 80 %
Total 30 100 %
Nota: Cuestionario. Rojas, J. (2014)
Gráfico Nº 2. Resultados portentuales del ítem 1
Análisis. En el cuadro Nº 4, y gráfico Nº 2, los resultados reflejan que el 80%,
de los padres encuestados no tenían conocimientos sobre el significado de holofrases
sus comentario se inclinaron a relionar el término poesías y frases de poetas. El 20%,
restante en sus intervenciones manifestaron el concepto indicando son las frases
cortas emitida por los niños acompañadas en su mayoría con gestos.
Estos resultados revelan la importancia de implementar estrategias de
integración para enseñar a los padres las etapas del desarrollo del lenguaje y su
fortalecimiento con miras de mejorar el lenguaje verbal.
61
Cuadro Nº 5. ¿Solicita usted a su representado expresarse con oraciones
completas?
Ítem 2 Frecuencia Porcentaje %
Sí 6 20 %
No 24 80 %
Total 30 100 %
Nota: Cuestionario. Rojas, J. (2014)
Gráfico Nº 3. Resultados portentuales del ítem 2
Análisis. En los resultados del cuadro Nº 5, y gráfico Nº 3, el 80%, de los
padres informaron no solicitar a sus hijos e hijas expresarse con oraciones completas
por entender sus mensajes. Además consideran que las oraciones completas las irán
adquiriendo con el tiempo. El 20%, restante de los encuestados sí les exigen a sus
representados expresarse correctamente, lo hacen dentro de un ambiente de
seguridad, cordialidad, compression y amor, para evitar miedo escénico, llanto o
asilamiento a futuro. Con estas informaciones y datos se observa en la mayoría de los
padres desconocimiento para canalizar las limitaciones del lenguaje holofrase en sus
representados. Por ello, necesitan herramientas para ayudar a sus hijos e hijas en el
hogar a mejorar su comunicación oral.
62
Cuadro Nº 6. ¿Corrige usted a su representado cuando se expresa con frases?
Ítem 3 Frecuencia Porcentaje %
Sí 6 20 %
No 24 80 %
Total 30 100 %
Nota: Cuestionario. Rojas, J. (2014)
Gráfico Nº 4. Resultados portentuales del ítem 3
Análisis. En el cuadro Nº 6, y gráfico Nº 4, los resultados reflejan que el 80%,
de los padres de familia manifestaron no corregir a su representado cuando se
expresan con holofrases, insisten en enteder sus solicitudes, mensajes, historias y
diálogos. Además los consideran aún pequeños para expresarse correctamente.
El 20%, restante de los representantes indicaron estar pendientes de realizar
correciones a tiempo ante la comunicación incompleta solicitando la expresión de
ideas claras, lógicas y coherente. Para el logro de un lenguaje verbal con las oraciones
completas, evitan corregirlos delante de otras personas, le solicitan cantar, recitar,
encargarle tareas para hablar en público, entre otras actividades.
Estos datos y comentarios planteados se correspenden con las premisas de
Vygotsky al afirmar que las personas aprenden con la ayuda de otras logrando la zona
de desarrollo próximo.
63
Cuadro Nº 7. ¿Conoce usted cuáles son las etapas del lenguaje del niño y la niña?
Ítem 4 Frecuencia Porcentaje %
Sí - -
No 30 100 %
Total 30 100 %
Nota: Cuestionario. Rojas, J. (2014)
Gráfico Nº 5. Resultados portentuales del ítem 4
Análisis. En los resultados del cuadro Nº 7, y gráfico Nº 5, el 100%, de los
padres de los niños y niñas del II grupo, del Centro Preescolar “Leonardo Ruiz
Pineda”, informaron no tener conocimientos sobre las etapas del lenguaje del niño y
la niña. En esta interrogante surgieron preguntas, dudas e inquitudes, entre ellas:
solicitar información de las etapas del lenguaje, cuales son las características
predominantes, formas de superar deficiencias.
Las dudas demuestran la preocupacion de los encuestados por el tema lenguaje
oral y sus etapas, especialmente en las palabras aisladas llamadas holofrases, para
entender la impotancia de su disminución a partir de los cuatro años. Ante estas
consideraciones el tema investigado permite integrar los padres a la escuela para
mejorar el desarrolo integral del educando y cumplir con la articulación, particpación
e integración.
64
Cuadro Nº 8. ¿Considera usted el diálogo para mejorar la comunicación con su
representado?
Ítem 5 Frecuencia Porcentaje %
Sí 15 50 %
No 15 50 %
Total 30 100 %
Nota: Cuestionario. Rojas, J. (2014)
Gráfico Nº 6. Resultados portentuales del ítem 5
Análisis. En el cuadro Nº 8, y gráfico Nº 6, los resultados del ítem 5, reflejan
que el 50%, de los padres en el hogar establecen diálogos con sus hiijos e hijas para
mejorar la comunicación, conocer sus necesidades, inquietudes, problemas,
sentimientos, aumentar su autoestima y fortalecer las relaciones sociales.
El 50%, restante de los representantes reconocieron la inexistencia del diálogo
con sus representados buscando como excusas: el trabajo, las tareas del hogar, los
estudios, el cansancio, la falta de tiempo, entre otros inconvenientes. Estos obstáculos
producen problemas de distanciamiento, baja autoestima, discusiones e inseguridad.
Estos resultados permiten ratificar algunas causas del problema investigado, las
cuales provienen del hogar, donde no existe un ambiente de armonía entre padres e
hijos para compartir, relacionarse de manera respetuosa y expresarse con oraciones
completas.
65
Cuadro Nº 9. ¿Incorpora usted la técnica pregunta para mejorar el lenguaje oral
de su representado?
Ítem 6 Frecuencia Porcentaje %
Sí 15 50 %
No 15 50 %
Total 30 100 %
Nota: Cuestionario. Rojas, J. (2014)
Gráfico Nº 7. Resultados portentuales del ítem 6
Análisis. En los resultados obtenidos del cuestionario, el cuadro Nº 9 y gráfico
Nº 7, reflejan que el 50%, de los padres sí incorporan la técnica pregunta para mejorar
el lenguaje oral de su representado, ayudarlo a dar respuetas concretas, entender
mensajes, captar ideas, aumentar su vocabulario, pensar en forma lógica, incentivar la
reflexión, entre otras ventajas.
El 50%, restante de los encuestados informaron no incluir preguntas para
mejorar el lenguaje verbal de su representado, argumentado nuevamente sus diversas
actividades diarias. Esto provoca minimizar la capacidad de escuchar y responder;
impedir la expresión de ideas en forma espontánea, formar seres pasivos, callados,
tímidos para pejudicar su desarrollo social y linguístico.
66
Cuadro Nº 10. ¿Dedica usted parte de su tiempo a conversar con su
representado sobre temas cotidianos?
Ítem 7 Frecuencia Porcentaje %
Sí 15 50 %
No 15 50 %
Total 30 100 %
Nota: Cuestionario. Rojas, J. (2014)
Gráfico Nº 8. Resultados portentuales del ítem 7
Análisis. En el cuadro Nº 10, y gráfico Nº 8, los resultados reflejan que el 50%,
de los padres, sí dedican un tiempo para establecer conversaciones de temas
cotidianos con sus representados, entre ellos: sus actividades escolares, salud,
alimentación, amistades, creencias, miedos, alegrías para compartir sentimientos,
necesidades, inquietudes, temores y dudas.
El 50%, restante de los padres nuevamente informaron no dedicar un tiempo
para conversar en familia, lo cual impide conocer secretos, mejorar las relaciones
sociales, entender conductas, comprender angustias, resolver conflictos, minimizar la
holofrases, entre otros aspectos. Con estas informaciones y datos se infiere la
necesidad de ofrecerle a los padres estrategias de integración para ayudarlos a
mejorar su rol de padres, fortalecer su comunicación oral y minimizar el lenguaje
holofrásico.
67
Cuadro Nº 11. ¿Fomenta usted la habilidad de hacer recuentos sobre un tema a
su representado?
Ítem 8 Frecuencia Porcentaje %
Sí 15 50 %
No 15 50 %
Total 30 100 %
Nota: Cuestionario. Rojas, J. (2014)
Gráfico Nº 9. Resultados portentuales del ítem 8
Análisis. En los resultados del cuadro Nº 11, y gráfico Nº 9, los resultados
arrojados en el cuestionario reflejan que un 50%, de los padres de familia exigen a
sus representados hacer un recuento ó conclusión cuando conversan sobre un tema
específico para lograr una comunicación con argumentos lógicos, aprender a resumir
un tema, debatir ideas y sintetizar conversciones.
El 50%, restante de los encuestados, manifestaron no dedicarse al logro de la
habilidad recuento con sus hijos e hijas, reconociendo como consecuencias, emitir
ideas dispersas, expresarse sin efectuar razonamientos lógicos, expresar
informaciones sin relacionar los contenidos de la conversación, disminuir su lenguaje
verbal, fomentar las holofrases. De los datos se ratifica una vez más la importancia de
brindar a los padres estrategias integración para disminuir la comunicación
holofrásica.
68
Cuadro Nº 12. ¿Propone experiencias a su hijo/a para expresarse en forma
crítica?
Ítem 9 Frecuencia Porcentaje %
Sí 15 50 %
No 15 50 %
Total 30 100 %
Nota: Cuestionario. Rojas, J. (2014)
Gráfico Nº 10. Resultados portentuales del ítem 9
Análisis. En el cuadro Nº 12, y gráfico Nº 10, los resultados reflejan que el
50%, de los padres expresaron incorporar experiencias en el hogar, entre ellas:
colaborar en la tareas de la casa, limpiar los juguetes, ir al supermercado, cuidar un
enfermo, jugar al médico, participar en la elaboración de una receta de cocina, para
el logro de la comunicación crítica de sus hijos e hijas, con la finalidad de
intercambiar opiniones solicitar peticiones al adulto, resolver conflictos, aprender a
negociar, discutir y participar para resolver problemas. Estas ventajas favorecen la
crítica onstructiva, el desarrollo de valores como el respeto a la opinión ajena.
El 50%, restante de los representantes no incorporan experiencias, para ayudar
a sus representado con la comunicación crítica, impidiendo tener un buen juicio
crítico sobre las actividades que realiza, aumentar la inseguridad al expresarse y
seguir utilizando gestos y mimicas para comunicarse.
69
Cuadro Nº 13. ¿Se interesa usted por asistir al plantel para obtener
informaciones sobre las holofrases?
Ítem 10 Frecuencia Porcentaje %
Sí 24 80%
No 6 20%
Total 30 100%
Nota: Cuestionario. Rojas, J. (2014)
Gráfico Nº 11. Resultados portentuales del ítem 10
Análisis. En los resultados del cuadro Nº 13, y gráfico Nº 11, el 80%, de los
padres se interesaron por asistir al plantel para obtener informaciones sobre las
holofrases. Este porcentaje permite inferir la preocupación, motivacion e interés de
conocer cómo mejorar el lenguaje oral de sus representados, igualmente fortalecer el
vinculo padres-hijos-escuela, lo cual mejora la participación e integración. Además
aprenden estrategias para disminuir las holofrases y aumentar el lenguaje crítico.
El 20%, de los padres no se interesaron por asistir al plantel para obtener
informaciones sobre las holofrases, manifestaron una vez más sus actividades diarias,
actitudes nada favorecedora para el proceso educativo de los educandos.
70
Cuadro Nº 14. ¿Participa usted en los proyectos para mejorar el lenguaje oral de
su hijo/a?
Ítem 11 Frecuencia Porcentaje %
Sí 15 50 %
No 15 50 %
Total 30 100 %
Nota: Cuestionario. Rojas, J. (2014)
Gráfico Nº 12. Resultados portentuales del ítem 11
Análisis. En el cuadro Nº 14, y gráfico Nº 12, los resultados reflejan que el
50%, de los padres encuestados informaron interesarse en participar en los proyectos
de aula, dedicados a mejorar el lenguaje oral de sus representados, por considerar a la
familia actor fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas,
además el apoyo permitirá el éxito tanto del redimiento del estudiante como de la
calidad educativa del docente.
El 20%, restante manifestaron no participar en los proyectos de aprendizajes
reconociendo su importancia para mejorar tanto el lenguaje como las otras área del
desarrollo evolutivo. El no involucrarse en dicha actividad significa evadir
responsabilidades donde los perjudicados son los educandos por que seguiran
utilizando palabras aisladas para comunicarse.
71
Cuadro Nº 15. ¿Orienta usted a su representado para comunicarse en forma
coherente?
Ítem 12 Frecuencia Porcentaje %
Sí 15 50 %
No 15 50 %
Total 30 100 %
Nota: Cuestionario. Rojas, J. (2014)
Gráfico Nº 13. Resultados portentuales del ítem 12
Análisis. En el cuadro Nº 15, y gráfico Nº 13, los datos recolectados indican
que el 50%, de los padres orientan a su representado para aprender a comunicarse en
forma coherente, en sus orientaciones incluyen solicitar un lenguaje claro, ofrecer
recompensas recreativas ante conversaciones coherentes, elogiar sus dialogos,
conversar sobre temas de interés. Stas actividade se correspoendn con los resultados
ofrecidos en el recuento, diálogos y conversaciones, para ratificar su cumplimiento.
El 50%, restante de los encuestados ratifican en foma honesta su poca a casi
ninguna orientacion para lograr en sus representados una comunicación forma
coherente, justificando una vez más sus labores diarias. Esta forma de pensar y actuar
impide la adquisición de competencias orales y aumenta la presencia del lenguaje
holofrases.
72
Cuadro Nº 16. ¿Incorpora usted la lectura de cuentos para disminuir las
holofrases de hijo/a?
Ítem 13 Frecuencia Porcentaje %
Sí 6 20 %
No 24 80 %
Total 30 100 %
Nota: Cuestionario. Rojas, J. (2014)
Gráfico Nº 14. Resultados portentuales del ítem 13
Análisis. En el cuadro Nº 16, y gráfico Nº 14, los resultados reflejan que el
80%, de los padres informaron no incorporar lecturas de cuentos para disminuir las
holofrases de sus hijos e hijas. En sus comentarios expresaron estar saturados de
tareas las cuales les dificulta leerles un cuento antes de dormir.
El 20%, restante informó realizar lecturas de cuentos algunas las noches, por
permitirles compartir una historia, crear el hábito de la lectura, estimular su lenguaje e
imaginación, crear lazos más fuertes entre ambos, enseñar valores, incentivar la
comunicación, ofrecerles seguridad, aumentan las actitudes positivas para la
compresion lectora, conocer sus miedos, ampliar su capacidad de reflexión, fortalecer
su lenguaje oral, aprende palabras nuevas entre otras ventajs.
73
Cuadro Nº 17. ¿Se interesa usted por conocer estrategias que mejoren el
lenguaje oral de su hijo/a?
Ítem 14 Frecuencia Porcentaje %
Sí 6 20 %
No 24 80 %
Total 30 100 %
Nota: Cuestionario. Rojas, J. (2014)
Gráfico Nº 15. Resultados portentuales del ítem 14
Análisis. En el cuadro Nº 17, y gráfico Nº 15, los resultados reflejan que el
100%, de los padres informaron tener interés por conocer estrategias para mejorar el
lenguaje oral de sus hijos e hijas. El aprender estrategias de integración permitirá a
los representantes ser partícipes del proceso educativo, fortalecer vínculos de afecto,
involucrarse en las tareas escolares, colaborar con el docente, aumentar us
vocabulario y disminuirlas holofrases.
74
Análisis general del cuestionario aplicado a las padres de las niñas y niños del II
grupo del Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”.
Los resultados del cuestionario permitieron emitir las siguientes conclusiones.
En el objetivo uno, la finalidad era precisar las informaciones sobre el lenguaje
holofrase que tenían los padres de las niñas del II grupo del Centro Preescolar
“Leonardo Ruiz Pineda”, dicho enunciado permitió plantea cuatro interrogantes,
donde la 1,2 y 3, ofrecen el mismo resultado, es decir, el 80%, de los padres
educandos, no sabían el significado de holofrases, nunca solicitan al niño y la niña
expresarse con oraciones completas, ni tampoco los corrigen cuando se expresan con
palabras aisladas. El 20%, restante si tenían las informaciones anteriores. En la
pregunta 4, el 100%, de los padres no saben cuáles son las etapas del lenguaje oral
En el objetivo dos, se identificaron los aprendizajes planteados en el diseño
curricular para fortaleccer del lenguaje oral de los educandos, en la revisión surgieron
los ítems 5, 6, 7, 8 y 9, en los resultados el 50%, incorpora el diálogo, las preguntas,
conversación, recuento y análisis crítico para fortalecer el lenguaje oral de sus hijos e
hijas. El 50%, restante no realizan ninguna de las actividades mencionadas.
Los resultados del objetivo tres, se encuentran en las interrogantes 10, 11, 12,
13, y 14, donde la interrogante 10, indica, el 80%, de los padres asistieron al plantel
para conocer cómo disminuir las holofraes, el 20%, manifestaron no tener tiempo. La
11 y 12, coinciden en sus respuestas el 50%, expresaron su participación activa en los
proyectos y orientaciones a sus representados para comunicarse en forma coherente.
El la interrogante 13, sólo el 20%, realiza lecturas de cuentos para disminuir las
holofrases, el 80%, no lo hacen por sus actividade laborales. El ítem 14, informa que
el 100%, tienen preocupación por el lenguaje holofrásico y estan interesados en
aprende estrategias para su disminución.
Los resultados presentados, siguiendo los objetivos de la investigación permiten
desatcar que lenguaje holofrástico, es el nombre de un períodos durante la adquisición
del lenguaje, durante el cual el niño emite palabras sueltas con el valor de frases
enteras, holofrases.
75
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En atención a los objetivos de la investigación, el sustento teórico presentado y
los resultados obtenidos del cuestionario se exponen las siguientes conclusiones:
Los estudios realizados sobre la adquisición del lenguaje afirman que la
comunicación oral permite el intercambio de ideas entre los seres humanos, en ese
proceso existe el lenguaje holofrase, comunicación reducida a palabras para emitir
una frase que carece de sentido lógico.
Con relación al objetivo uno, el cual tenía como finalidad precisar las
informaciones de los padres sobre el lenguaje holofrase, se comprobó en los
resultados de cuestionario que el 20%, conocían su concepto, exigían a sus
representados comunicarse con oraciones completas para corregirlos y lograr el paso
a la etap lingüística, la cual permite hablar con oraciones completas, evitar los gestos,
la mímica para así entender la importancia de comunicarse en forma lógica.
El objetivo dos, centra su atención en identificar los aprendizajes planteados en
el diseño curricular para el fortalecimiento del lenguaje oral, evidensiándose como
contenidos a desarrollar el diálogo, las preguntas, la conversación, el recuento y las
vivencia de la vida diaria, para verificar que el 50%, de los padres incorporan dichas
estrategias para minimizar el lenguaje holofrase, actuaciones necesarias para el logro
de una comunicación entendible, cohreentes, precisa y critica.
Con relacion al objetivo tres, la investigadora implementó un plan de acción
sustentado en estrategias de integración dirigido a los padres de las niñas y niños del
II grupo para disminuir el lenguaje holofrase en el Centro Preescolar “Leonardo Ruiz
Pineda”, en su desarrollo los representantes adquirieron tanto conocimientos como
estrategias para minimar dicho lenguaje el cual impide el educando expresarse con
76
claridad, interesarse por hablar en forma correcta, afianzar los vínculos afectivos,
ampliar su vocabulario, interesarse por la lectura, escritura entre otras ventajas. En los
resultados el 100%, de los representantes se interesaron por aprender diversas
estrategias para ponerlas en práctica.
Recomendaciones
En atención a las conclusiones y en virtud de las exigencias sociales y
educativas que demanda tanto la sociedad venezolana como el mundo con relación a
la necesidad e importancia de la comunicación oral se recomienda:
Directivo. Planificar encuentros entre docentes para abordar el tema lenguaje
holofrase con la finalidad de compartir los lineamientos pedagógicos y psicológicos
que permitan minimizarlas para mejorar la comunicación. Sugerir proyectos de
aprendizaje y planificación de estrategias para minimiar el lengujae holofrástico.
Planificar eventos para realizar juegos, actividades y estrategias de integración para
transformar el lenguaje holofrase en un lenguaje linguístico entendible. Organizar
talleres seminarios, círculos de estudio y experiencias prácticas donde los padres
participen en las actividades escolares para reflexionar la importancia de la
comunicación oral con oraciones completas.
A los docentes. Conversar con los padres de familia para darle continuidad en la
casa al proceso de minimizar laa holofrases. Surtir con materiales escritos todas las
áreas de aprendizaje. Tener suficientes materiales didácticos y juegos para trabajar el
lenguaje oral. Planificar encuentros entre los docentes de preescolar para discutir las
estrategias a seguir en la disminución de las holofrases. Motivar a los padres y
representantes a conversar con los niños y niñas en el hogar para lograr la
comunicación con oraciones lógicas. Establecer espacios de reflexión con los padres
para facilitar el intercambio de experiencias para verificar los logros obtenidos en el
hog y la escuela. Unificar criterios con los padres en cómo ayudar a sus hijos en casa
para mejorarsu lenguaje. Concientizara a los padres en la prioridad que tienen en la
educación de sus hijos y que la educación no es tarea exclusiva de la escuela. Tomar
77
en cuenta las debilidades de algunos representantes para apoyar a sus hijos y buscar
otras alternativas (otro familiar). Organizar encuentros entre padres para intercambiar
experiencias sobre los exitos y errores las actividades realizadas para dismuniur las
holofrases. Apoyar a los estudiantes con mayores debilidades dadas las condiciones
familiares. Tomar en cuenta algunas habilidades de los representantes e integrarlos en
las actividades en el aula.
Padres y representantes. Participar e involucrarse en las actividades realizadas
en el aula, para entender el período de transición de la etapas del lenguaje Leerles
cuentos diariamente. Solicitar a los niños y niñas recuentos de un tema. Incorporar en
las conversaciones preguntas. Evitar rotular a los educandos con más enfasis en las
holofrases, para no afectar el área socio-emocional.
Comunidad educativa. Organizar encuentros con todos los actores del proceso
educativo, para abordar el tema lenguaje holofrástico y etapas del lenguaje oral.
Incorporarse a las aulas para apoyar al docente y educandos en la búsqueda de
estrategias en pro de la disminución del lenguaje holofrase. Concienciar a los padres
que los niños desde sus primeros meses de vida establecen vínculos de comunicación
importantes para su vida. Los padres deben profundizar en temas que consideran
importantes para el desarrollo del lenguaje de sus hijos y no quedarse en el simple
hecho de creerlo parte de su conocimiento.
78
REFERENCIAS
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holofrásico y el socializador de los educandos de 4 años del Centro de Educación
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cientifica.6ta edición. Caracas: Editorial Episteme
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Bandez, T (2010). Articulación familia-escuela. Caracas: Ediciones del UCV
Blanco, D (2009). Teorías Lingüísticas México: Trillas
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Oficial Nº 5266 (Extraordinario). Octubre 2, 2008
79
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Montalvo, I (2010). Investigación, accion y reflexión.
Murillo, D (2011). Investigaciones y proyectos. México. Limusa.
Nuñez, C (2010). La pedagogía del lenguaje. México: Mac Graw-Hill.
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Padilla, C (2010). Teoría hitorico-cultural. México: Limusa
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Trabajo de Grado no publicado. Universidad Central del Ecuador, Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación. Ecuador.
Vásquez, D. (2011). Plan de Acción. Madrid: Morata
80
ANEXOS
81
ANEXO A
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO
“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”
(Carta dirigida al Experto)
Profesor (a) ____________________
Usted ha sido seleccionado como experto para emitir un juicio respeto al
instrumento (cuestionario) elaborado con el fin de recoger datos para una
investigación titulada: “Aplicar estrategias de integración dirigidas los padres de las
niñas y niños del II grupo para disminuir el lenguaje holofrase en el Centro Preescolar
“Leonardo Ruiz Pineda”, que se presentará en un Trabajo de Grado para aspirar al
título de Profesora en Educación Preescolar
Anexo al instrumento tabla de validación y operacionalización de variables para
que usted emita su opinión y sugerencias en relación a:
a) Congruencia entre objetivos, variables e indicadores. (Sí-No)
b) Redacción de los Ítems (claridad y comprensión) de acuerdo a la siguiente escala:
E: Excelente; B: Buena; R: Regular; C: Correcto; I: Incorrecto
c) Adecuación de los Ítems, de acuerdo a la escala C: Correcto; I: Incorrecto.
d) Cualquier otro aspecto que a su juicio merezca alguna transformación.
Se agradece su valiosa colaboración a fin de garantizar la recolección veraz y
objetiva de la información para culminar exitosamente la investigación.
Muchas Gracias
Johendry Rojas
82
ANEXO B
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO
“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”
Instrumento
El cuestionario tiene por finalidad obtener información para utilizarla en forma
confidencial en el trabajo de grado titulado:” Aplicar estrategias de integración
dirigidas los padres de las niñas y niños del II grupo para disminuir el lenguaje
holofrase en el Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”.
Marque con una “X” la respuesta elegida, sólo debe marcar una. La información de es
carácter anónimo.
1. ¿Sabe usted que significa el concepto de holofrase?
Sí _______
No _______
2. ¿Solicita usted a su representado expresarse con oraciones completas?
Sí _______
No _______
3. ¿Corrige usted a su representado cuando se expresa con frases?
Sí _______
No _______
4. ¿Conoce usted cuáles son las etapas del lenguaje del niño y la niña?
Sí _______
No _______
5. ¿Considera usted el dialogo para mejorar la comunicación con su representado?
Sí _______
No _______
6. ¿Incorpora usted la técnica pregunta para mejorar el lenguaje oral de su representado?
Sí _______
No _______
83
7. ¿Dedica usted parte de su tiempo a conversar con su representado temas cotidianos?
Sí _______
No _______
8.¿Fomenta usted la habilidad de hacer recuentos sobre un tema a su representado?
Sí _______
No _______
9. ¿Propone experiencias a su hijo/a para expresarse en forma crítica?
Sí _______
No _______
10. ¿Se interesa usted por asistir al plantel para obtener informaciones sobre las holofrases?
Sí _______
No _______
11. ¿Participa usted en los proyectos para mejorar el lenguaje oral de su hijo/a?
Sí _______
No _______
12. ¿Orienta usted a su representado para comunicarse en forma coherente?
Sí _______
No _______
13. ¿Incorpora usted la lectura de cuentos para disminuir las holofrases de hijo/a?
Sí _______
No _______
14. ¿Se interesa usted por conocer estrategias que mejoren el lenguaje oral de su hijo/a?
Sí _______
No _______
84
ANEXO C
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO
“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”
Tabla de Validación
Estimado Profesor (a), usted ha sido seleccionado para validar el instrumento
que se aplicará en la investigación titulada: “Aplicar estrategias de integración
dirigidas los padres de las niñas y niños del II grupo para disminuir el lenguaje
holofrase en el Centro Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda”
Ítem Congruencia Redacción Adecuación Observaciones
SI NO E B R D C I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Simbología Congruencia: Sí No
Redacción. E: Excelente. B: Buena. R: Regular. C: Correcto. I: Incorrecto
Adecuación: C: Correcto. I: Incorrecto
Nombres y Apellidos: ________________________________________________
Cédula de Identidad: _________________________
Profesión: _________________________________
Especialidad: _______________________________ Fecha: ________________________
Firma _______________________
85
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO
“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”
ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN DIRIGIDAS A LOS PADRES DE LAS
NIÑAS Y NIÑOS DEL II GRUPO PARA DISMINUIR EL LENGUAJE
HOLOFRASE DEL CENTRO PREESCOLAR
LEONARDO RUIZ PINEDA
Autora: Johendry Rojas
Tutor: José Flores
Caracas, Julio del 2014
86
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO
“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”
ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN DIRIGIDAS A LOS PADRES DE LAS
NIÑAS Y NIÑOS DEL II GRUPO PARA DISMINUIR EL LENGUAJE
HOLOFRASE DEL CENTRO PREESCOLAR
LEONARDO RUIZ PINEDA
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Profesora en Preescolar
Autora: Johendry Rojas
Tutor: José Flores
Caracas, Julio del 2014
87
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la
ciudadana: Johendry Rojas, para optar al Título de Profesora en Educación Preescolar
titulado: “ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN DIRIGIDAS A LOS PADRES
DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL II GRUPO PARA DISMINUIR EL
LENGUAJE HOLOFRASE DEL CENTRO PREESCOLAR LEONARDO
RUIZ PINEDA”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Caracas a los ____ días del mes de ____________ del _______
______________________________
Msc. José Isaac Flores
CI: 5. 530.033
ENCUESTA A PADRES
NOMBRE:
1. ¿Cree usted que un niño cuatro años debe expresarse con oraciones completas?
Si ( )
No ( )
2. ¿Cree usted que el lenguaje esprendido ( )
Innato ( )
Los dos ( )
3. ¿Considera que lenguaje y vocabulario significan lo mismo?
Si ( )
No ( )
4. ¿Ha escuchado usted hablar sobre el lenguaje privado y social que se
da en los niños pre-escolares?
Si ( )
No ( ) 5. ¿Cuáles de e de estos recursos considera usted más importante para
88
favorecer el desarrollo del lenguaje en los niños?
Cuentos ( )
Títeres ( )
Televisión ( )
Computador ( )
6. ¿Conoce sobre alguno de los trastornos del lenguaje?
Si ( )
No ( )
Algo ( )
7. ¿Cuál de estos medios considera decisivo en el desarrollo del lenguaje?
Medio social ( )
Medio familiar ( )
Los dos ( )
8. ¿Cree que la cultura influye en el desarrollo del lenguaje?
Si ( )
No ( )
9. ¿Considera que la tecnología favorece el desarrollo del lenguaje?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
10. ¿Conoce usted sobre las características del lenguaje de su niño?
Si ( )
No ( )
Algo ( )
CUESTIONARIO
NOMBRE:
CENTRO INFANTIL AL QUE ASISTE SU HIJO:
COLOQUE UNA X EN LA RESPUESTA QUE CONSIDERE
1. Considera importante el lenguaje para el aprendizaje en otras áreas.
SI
NO
89
2. Le pareció importante los temas tratados en los talleres.
SI
NO
3. EL lenguaje utilizado fue el apropiado.
SI
NO
4. Los contenidos tratados fueron de fácil comprensión.
SI
NO
5. Conocía Ud. sobre. sobre técnicas para desarrollar el lenguaje.
SI
NO
6. Este taller le pareció útil.
SI
NO
7. Las técnicas utilizadas fueron las adecuadas.
SI
NO
8. Conocía Ud. sobre alguno de los temas expuestos.
SI
NO
9. Le gustaría que este tipo de talleres se vuelvan a repetir.
NO
10. Considera Ud. que guía adecuadamente el desarrollo del lenguaje de su
hijo.
SI
NO
La educación inicial puede ser considerada como el nivel educativo que requiere de la
mayor integración entre la familia y la escuela a fin de lograr el desarrollo integral de
los niños y niñas a través del proceso de enseñanza y aprendizaje, para que sean
personas estables y equilibradas, se vinculen a la sociedad en una forma creativa. En
este contexto se ubica el Prrescolar ” en donde se observaba poca integración
por parte de la familia, la comunidad y la escuela. Por tal motivo se planteó el
presente estudio orientado a: Desarrollar en forma colectiva acciones para la
90
integración familia-comunidad-escuela al proceso de enseñanza y aprendizaje en el
Aula de Educación Inicial “B” de la Escuela Primaria Bolivariana “Juana García de
Ladera”. El estudio se enmarcó dentro del enfoque cualitativo, el tipo de
investigación corresponde a una Investigación Acción-Participativa (IAP), con un
diseño cualitativo. Los sujetos de estudio estuvieron representados por 18 padres y
representantes del aula de Inicial sección “B”, los dos (2) directivos de la institución y
dos (2) miembros de la asociación civil. Se utilizó para recolectar información: la
observación participante y la conversación. Para organizar e interpretar la
información recopilada se aplicó la categorización, la triangulación, síntesis
conceptual e interpretación. Se siguió las fases de la IAP: diagnóstico, planificación,
ejecución, evaluación y sistematización. Se concluye que la reflexión-acción
generada por el proceso de Investigación Acción Participativa aplicado propició en el
colectivo participante la integración al aula de Educación Inicial, sección “B” de la
E.P.B. “Juana García de Ladera” además de estimular la emergencia del
protagonismo del grupo, activó la motivación hacia la planificación y ejecución de
acciones proactivas e introducir mejoras en la relación familia-escuela-comunidad.
La educación infantil es la etapa educativa durante la cual se producen cambios
en el desarrollo de los niños y las niñas de importancia crucial. Con toda seguridad,
son los más profundos que experimenta el ser humano a lo largo de su vida. Si en
épocas anteriores se consideraba que el aprendizaje real empezaba en la escuela -
léase educación primaria-, las investigaciones de las últimas décadas han puesto de
relieve que en los primeros años se producen aprendizajes fundamentales. Estamos,
pues, frente al reto de pensar en los contenidos que esta etapa requiere; cómo
estimular y favorecer un desarrollo óptimo, considerando que la escuela es uno de los
marcos o contextos en los que se produce este desarrollo. La familia es el otro
contexto de desarrollo del niño y que tiene en esta etapa un peso mucho mayor que
en las etapas siguientes.
En este contexto, el lenguaje es un instrumento fundamental para los
aprendizajes del niño. En el primer ciclo, desde los primeros meses, se produce la
aparición y el desarrollo del habla. El habla es una conquista social por excelencia y
se insiste en su carácter comunicativo: hablamos para comunicarnos. No parece que
se tenga que hacer nada especial para conseguir que todos los niños aprendan una
lengua -o más de una, en los casos de familias bilingües-; es como un milagro. Sin
embargo, a poco que se observe la conducta de los adultos, se descubren las pautas
que propician la aparición y desarrollo del habla. Los adultos, de una forma intuitiva,
ofrecen un modelo adecuado para que el niño comprenda el habla que se le dirige,
proporcionan un marco de actividades para que fluyan las primeras expresiones
lingüísticas y construyen un sistema de soporte imprescindible (de Diego, 1996).
91
O 4
EXO 4
NEXO 4
4
O 6 O 6 FIRMA:
131
ANEXO 4
REFERENCIAS
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Arteaga, M (2011). Estrategias metodológicas para la transición entre el lenguaje
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Pedagógico de Caracas.
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cientifica.6ta edición. Caracas: Editorial Episteme
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Barreto, S (2010). Estrategias pedagógicas.Buenos Aires: Kapelusz
Bavaresco, V (2012). El Proyecto de Investigación. Caracas: Ediciones Quirón
92
Benítez, V (2010). Investigar en educación. Madrid Morata
Calzadilla, L. (2009). Historia y leyendas de Caricuao. Caracas. UCV.
Carrera, B (2010). Elementos de la investigación. México: Trillas
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Constitución Nacional De La República Bolivariana de Venezuela. (1999) Gaceta
Oficial Extraordinaria N° 36.860. 30 diciembre 1999.Caracas.
Cubero, A (2010). El lenguaje y su evolución. México: Editorial Diana
Chomsky, N (2009). Teoría lingüística. España: Asovepe.
Díaz, S y Hernández U (2011). La compresión del lenguaje. España: Ediciones Ceac.
Dunatelo, L (2010). Talleres de integración para mejorar el desarrollo del lenguaje
oral de las niñas y niños entre 3 y 4 años dirigidos a los padres del Preescolar
“Federico Quiroz” Trabajo de Grado no publicado. Universidad Central de
Venezuela. Caracas.
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Ley Orgánica para la Protección del Niños, Niñas y Adolescente. (2007). Gaceta
Oficial Nº 5266 (Extraordinario). Octubre 2, 2008
Ley Orgánica de Educación (2009) Gaceta Oficial de la República de Venezuela,
5.929 (Extraordinario), Agosto 15, 2009. Caracas.
López, C (2009). Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Ediciones Morata.
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Martínez, V (2009). Investigar en educación. España: Ediciones Cea.
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. (2005). Currículo de Educación Inicial.
Caracas: Autor.
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007). Currículo del Subsistema de
la Educación Inicial. Caracas: Autor.
Melo, L (2011). Fundamentos del lenguaje oral. México: Editores Thompson
Méndez, A (2011). La comunicación holofrasica. México: Trillas
Montalvo, I (2010). Investigación, accion y reflexión.
Murillo, D (2011). Investigaciones y proyectos. México. Limusa.
Nuñez, C (2010). La pedagogía del lenguaje. México: Mac Graw-Hill.
93
Nuñez, W (2011). La participación de los pades. México: Editorial Trillas.
Padilla, C (2010). Teoría hitorico-cultural. México: Limusa
Ramos, S (2009). Participación en el proceso educativo. México: Mac Graw-Hill
Reglamento Interno del Preescolar “Leonardo Ruiz Pineda” (2008)
Romero, J (2010). Teorías del lenguaje de Piaget. México: Editorial Codice
Rondón, A (2009). Estrategias recreativas para la transición del lenguaje ecolálico
al socializado con los niñas y niñas de 4 años del Prrescolar Martín Lutero.
Trabajo de Grado no publicado. Universidad Central del Ecuador, Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación. Ecuador.
Vásquez, D. (2011). Plan de Acción. Madrid: Morata