Cuando supe que estaba la posibilidad de dar una clase de especialidad a la clase de Castorcitos me emocion mucho, porque son nios de una edad muy bonita, aunque probablemente sean algo difcil de manejar. La especialidad era Colores primarios, parte de las 13 especialidades que tenan que ver en un ao. Aqu empez el reto de la enseanza del arte infantil. Cmo habra que impartir una clase de colores primarios a nios de 3 a 6 aos? Debiera ser sencillo, tan fcil como nombrar dichos colores: amarillo, rojo y azul. Listo. Pues fue mucho ms complicado de lo que pensaba. En un principio no tena mucha idea de qu es lo que ya saben los nios acerca de los colores a esa edad. Investigu un poquitito en internet y algunos decan que ni siquiera saban los nombres de los colores. Me frustr un poco cuando me di cuenta de que no saba para nada como dar una clase sobre colores primarios a nios pequeos. Aqu empece a razonar un poco ms las cosas y darme cuenta de que las herramientas necesarias para lograrlo ya me haban sido dadas. Record todo lo visto en la clase de Enseanza del Arte Infantil y tambin us mucho de lo que aprend en Psicologa del Desarrollo Humano; de hecho, fue de gran ayuda haber llevado estas dos materias al mismo tiempo, pues me sirvi de mucho para entender la mente de los nios. Hice equipo con Lineth para dar la clase, no sabamos ni siquiera cuantos nios eran al principio, solo que era un grupito numeroso. Cuando empezamos a planear la clase tomamos en cuenta la metodologa triangular para la enseanza de las artes. Tenamos que tener una contextual-izacin, apreciacin y produccin. Nos dimos cuenta de que probablemente esta metodologa no era conveniente de utilizar completamente, pero s parcialmente. La especialidad no se trataba solo de ensear el nombre de los colores a los nios, como en algn momento temamos que fuera. Tambin tenamos que ensearles principios muy bsicos del crculo cromtico, abarcando solo hasta los colores secundarios. As que los nios tenan que aprender que el rojo, el azul y el amarillo son colores primari-os, y que eso signica que al combinarlos pueden obtener otros nuevos colores. En ese punto ya sabiamos que tenamos que ensear, pero ahora faltaba cmo ensearlo. Aqu utilizamos de manera parcial la metodologa triangular, porque fue usada de una manera ms ligera en todos los aspectos, pues la clase no trataba de arte en s, sino de un aspecto

relacionado a l, que es el color. Para la clase, buscamos una historia que funcionara para los nios, que por sus edades necesitaban algo claro y entretenido. Encontramos una en la que los colores entraban en un dilogo sobre quin era el ms importante por el lugar u objetos en los que se le poda encontrar. Aunque al nal todos los colores llegaban al acuerdo de que todos eran igual de importantes porque formaban el arcoiris, decidimos eliminar unos colores que no vala la pena que mencionaramos porque si nosotras no reconocamos cual era ese color, menos un nio en esa edad en la que la diferenciacin de tonos no est desarrollada de una manera relevante. Una de las primeras cosas de las que me impresion al comenzar la clase con la historia es la atencin que ponen los nios. Era una historia tan sencilla que por un momento pens que los nios se aburriran de ella. Pero no fue as, ellos pusieron atencin todo el tiempo y me sorprendi que s lograron atrapar los conceptos de la historia. Despus llevabamos crculos de colores de cada personaje para que los identicaran. Tambin haba hojas de papel con dibujos lineales de objetos en los que se pueden apreciar los colores, y despus comprobamos que lograban identicar el nombre del color y los objetos en los que se encontraban. Enseguida pasamos a contarles sobre los colores primarios, y les dijimos que esos se podan combinar y dar unos nuevos, usamos los crculos de colores para ensearles: Rojo mas amarillo nos da naranja! azul mas amarillo nos da verde! azul mas rojo nos da morado! La verdad me sorprendi lo rpido u fcil que lo entendieron. Enseguida fue la parte de produccin, les dimos hojas en las que ya haba un dibujo con los personajes del cuento y tenan que pintarlos con el color correspondiente. Los materiales fueron algo difciles de decidir, pues para entender las combinaciones la pintura era la mejor opcin, pero para colorear el dibujo debo admitir que no fue la mejor opcin, aunque no fue mala tampoco, porque hubo trabajos muy buenos (como el de la ltima foto). A pesar de eso no tuvimos calicaciones en los trabajos, pues al nal de lo que se trataba, que era identicar los colores y hacer combinaciones, todos pudieron lograrlo.

Durante la prctica con los Castorcitos, me di cuenta del genio creativo que tienen los nios, denitivamente se les debe incentivar y guiar para

que desarrollen su sus asombrosas capacidades.

REPORTEDE PRCTICAS

Enseanza del Arte InfantilPor: Fabiola Garca

Este fue un proyecto muy completo y muy retador tambin. Decid meterlo como prtica para la mate-ria, pero en realidad viene desde mucho ms atrs, pues fue parte de nuestro proyecto de servicio comunitario y de este pas a formar parte por un proyecto mo realizado para la materia de Metod-ologa del Arte. Por distintos factores terminamos inesperadamente en una escuelita rural en la que en un solo saln tan solo un poco ms grande que mi cuarto, estudian unos quince nios desde 6 hasta 13 aos de edad. El proyecto (adaptado) consista en darles a esos nios un ratito de diversin creativa medi-ante talleres de creatividad, y al nal tambin uno de los objetivos fue brindarles resiliencia mediante el arte. En este proyecto fueron ms de cuatro horas en las que estuve con los nios, y las clases no eran completamente estructuradas, pues pienso que en este caso particular, la metodologa triangu-lar puede no funcionar pues se trata de un taller ms libre en el que no hace falta contextualizar, sino que los nios con su produccin nos contextualiz-arian a nosotros. Las actividades variaban, haba incluso unas que eran de literatura, pero la mayora fueron enfocadas a las artes, como dibujo y pintura o manualidades. Una de las primeras actividades fue dibujar conceptos, claro que se los dijimos de formas ms sencillas. Tenan que hacer un dibujo sobre la paz, y otros dos sobre otros valores que en este momento no recuerdo. Desde este primer momento me di cuenta de que haba algo en estos nios que no les permitia ser completamente creativos. Empec a pensar que se deba a todo el tipo de privaciones a las que estaban sujetos que probablemente afectaba su creatividad. Para m esto es muy importante porque encontr la verdadera razn de llevar a cabo un proyecto como este. Estoy convencida de que el arte como nalidad debe ser social, y tambin en esencia el arte es social, conozco sus propiedades curativas y s que aunque no sea una enseanza metdica, tiene el potencial de sanar almas y corazones y en ese momento decid que a estos nios de algo tena que servirles esto. Probablemente aqu no apliqu completa-mente los conocimientos aprendidos en la clase de Enseanza del Arte infantil, pero creo que esta rama abarca mucho ms que saber identicar los tipos de

dibujos que hacen los nios, o las formas y colores que les atraen en cada edad. Creo en el arte infantil como la esencia verdadera del arte, los nios son los nicos que tienen la libertad innata de expresar sus sentimientos en bruto mediante el arte y hay que ayudarles a descubrir que hay maneras en las que pueden expresarse, ellos pueden hacerlo natural-mente. En fotos como la penltima, me siento igual de feliz con ambos murales porque vi cuanto disfrutaron hacerlo, aunque no usaron tcnicas ni saben la historia del acrlico o algo as, sus manitas crearon arte, sus sonrisas fueron arte, ellos son los artistas que ms admiro.

Las clases en este lugar me hicieron dar cuenta de la

relevancia que la enseanza del arte tiene en la vida de los

nios.

REPORTEDE PRCTICAS

Enseanza del Arte InfantilPor: Fabiola Garca