CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Licenciatura en Educacin Preescolar

Informe de Segunda Jornada de Prctica Docente

en

Forma, Espacio y Medida

curso impartido por

Dra. Hercy Bez Cruz

a la alumna

Fuentes Cruz Emidia Hidalid

del

2 sem. B

Tuxpan de Rodrguez Cano, Ver. Mayo 2015

Diagnstico

Esta segunda jornada de trabajo fue realizada en el Jardn de Nios Club de Leones 1

con Clave 30DJN0221L, establecimiento ubicado en Calle 3 Oriente (Hidalgo) #318 en la

Colonia Independencia, Cdigo Postal 93300 en la ciudad de Poza Rica de Hgo. Ver.

Actualmente no cuenta con directora ya que la docente Mirna Guadalupe Caamar Garca

se jubil hace unos meses.

Esta jornada se realiz de manera particular en el 2 grupo A a cargo de la docente Celia

Balbina Bermdez Arenas. Dicho grupo cuenta con 22 preescolares de los cuales 12 de

ellos son nios y 10 son nias.

Para esta visita previa se tuvo por objetivo diagnosticar con qu conocimientos previos contaban

los alumnos, en referencia al tema de la medicin, por lo tanto los aprendizajes esperados que se

pretenda diagnosticar fueron los siguientes:

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de

sujetos, objetos y espacios.

Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de

sujetos y objetos.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y

saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.

Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida

cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes,

despus, al final, ayer, hoy, maana.

Estos aprendizajes iban acompaados de actividades que permitirn identificar con qu conocimientos contaban los alumnos, cules no y cules necesitaban un reforzamiento, desafortunadamente no se pudieron diagnosticar todos los aprendizajes y los que se lograron diagnosticar no pudieron ser vistos en todo el grupo ya que ms de la mitad del grupo falt a clase debido a los problemas de inseguridad que se presentaron. Por lo cual los resultados obtenidos son los siguientes:

ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.

APRENDIZAJES ESPERADOS DIAGNOSTICADOS

Ordena, de manera creciente y

decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.

Los alumnos al salir del saln logran ordenarse de manera creciente, sin embargo existe una ligera confusin entre los infantes que se encuentran en una altura similar.

Utiliza los trminos adecuados para

describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos.

Algunos nios logran utilizar trminos acordes a la medicin para describir y comparar caractersticas medibles en sujetos y objetos, sin embargo no son trminos adecuados o formales.

Establece relaciones temporales al

explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana.

Al cuestionar a los nios sobre actividades realizadas en das pasados o actividades que les gustaran realizar, presentan una confusin y hacen un intercambio de las palabras ayer y maana e inclusive llegan a utilizar frases como al rato yo visit a mi abuelita porque no la haba visto en una semana.

Es posible llegar a la conclusin de que los nios cuentan con aprendizajes bsicos que exponen de

manera informal al hacer referencia a los conceptos largo, ancho, etc. Y necesitan un

reforzamiento en lo referente a las relaciones temporales para evitar el tipo de confusiones entre

los trminos: ayer y maana. As como tambin requieren un reforzamiento en la comparacin y

ordenacin de objetos ya sea de manera creciente o decreciente.

Actividades Este diagnstico previo sirvi como base para as poder realizar secuencias que me permitieran trabajar con los educandos estos temas durante la segunda jornada de prctica, las actividades que se aplicaron fueron las siguientes:

El gusanito medidor

Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los nios: Los alumnos lograron aplicar los conocimientos previos que presentaban, utilizaron trminos informales para el por qu haban acomodado las tiras de colores de tal manera e inclusive aquellos que no las acomodaron bien discutieron el por qu sus tiras estaban mal acomodadas y realizaron una comparacin, ya que tomaron todas las tiras y las acomodaron a un mismo nivel para as poder determinar el orden correcto. Tambin la mayor parte de grupo logr trabajar en equipo de una manera ordenada estableciendo un orden al medir con las tiras los objetos que se les asignaron. Dificultades observadas: Un equipo no logr acomodar las tiras en un orden correcto ya que

exista un conflicto entre ellos al querer poner cierta tira (azul) antes que otra (amarilla).

Tambin al inicio de la actividad fue imposible para otro equipo poder trabajar

conjuntamente. Otra de las actividades que se les dificult fue que al mover alguna de las tiras

para determinar cuntas meda tal objeto, separaban la tira ms del espacio en donde haba

terminado la marca pasada o por el contrario la colocaban antes de la marca anterior.

Retos y logros detectados en los nios al trabajar las actividades: el mayor reto para el grupo en general fue el de poder trabajar en equipo y aceptar las opiniones de los dems integrantes, sin embargo se logr que trabajaran en equipo (la mayora de los nios) colaborando todos por igual, lograron adquirir nuevos conceptos para as poder emplear un vocabulario ms formal y se logr que no hubiera confusin entre tiras que tuvieran casi la misma longitud. Otro reto fue el de registrar en la tabla sus resultados ya que no recordaban como plasmar grficamente los nmeros pero pusieron en prctica el andamiaje ya que se ayudaron al explicar entre ellos la manera en que se plasmaban los nmeros de manera grfica.

Anexos

La segunda actividad fue la siguiente:

El tiempo pasa

Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los nios: Para esta actividad los nios recordaron actividades que hicieron algn tiempo atrs, prestaron atencin y orden al observar el cortometraje que se les present. Lograron utilizar trminos que describieran las actividades en el tiempo en el cual se haban realizado. Dificultades observadas: En general no hubo problema alguno con esta actividad, sin embargo el grupo se mostr muy inquieto y hubo dos nios que no quisieron seguir las indicaciones que se les presentaron.

Retos y logros detectados en los nios al trabajar las actividades: El reto sigui siendo el

mismo en los alumnos, establecer el orden en el saln al momento de trabajar, ya que es un

grupo muy inquieto, pero durante esta jornada el grupo se mostr ms inquieto de lo normal,

al final lograron trabajar bien y se logr que al momento de expresar sus acciones hicieran uso

de un lenguaje ms formal empleando los trminos Maana y Ayer de acuerdo al tiempo que

les corresponde y lograron predecir qu actividades les gustara hacer o hicieron, haciendo un

buen uso de los tiempos.

Anexos

(Durante esta actividad no me fue posible tomar fotos casi, ya que el grupo estaba muy

inquieto y la docente se encontraba en una junta y me haba dejado a cargo a m).

Conclusin

Los alumnos mostraron un buen desempeo en referencia a las actividades planteadas, a pesar de la inquietud de los mismos, lograron vencer las dificultades que se les presentaban al llevarlas a cabo, adquirieron nuevos conocimientos y se logr un buen trabajo gracias tambin a los aprendizajes que la educadora ha sembrado en ellos y las nociones con las cuales cuentan los preescolares. Es por tal motivo que se logr cumplir con los propsitos establecidos y tambin con la adquisicin de los aprendizajes esperados, ya que ahora los infantes pueden hacer uso de un lenguaje ms formal, se disiparon las confusiones que pudieran existir al momento de ordenar objetos de manera creciente y decreciente, as como tambin se logr el reforzamiento en los alumnos para expresar actividades realizadas o que se llevaran a cabo dependiendo al tiempo en que las hicieron o se realizaron. Considero que mi trabajo fue bueno ya que si logre cumplir con lo que me propuse ensear a los alumnos, logr que adquieran conocimientos acadmicos pero tambin reforc lazos de compaerismo y amistad, as como tambin inculque el valor del respeto al aceptar las opiniones de otros y lograr que respetaran el turno de habla y participacin de sus compaeros. No quiero decir que mi trabajo fue excelente ya que me hizo falta un poco el control del grupo ya que hubo momentos durante los cuales los nios no me prestaban atencin y preferan hacer otras actividades como jugar, platicar e inclusive salirse del saln. Para la prxima jornada la educadora me sugiri elevar el tono de mi voz para as marcar un

tono autoritario con los nios y lograr atraer su atencin y un mejor orden, tambin me

sugiri que antes de realizar una actividad intente calmar al grupo con alguna cancin de

relajacin para que as acaten las ordenes que se les dan y se establezca un mejor control de

grupo.

Me pareci pertinente que ella me hiciera notar estos aspectos ya que yo tambin los not,

sigo manteniendo el problema al momento de nivelar mi voz, empiezo en un tono y termino

muchos tonos ms abajo, por tal motivo la atencin que prestan los nios se va disipando, me

falta hacer uso de estrategias que me permitan controlar al grupo antes de una actividad o

para qu respeten el turno de habla de sus compaeros. Sin embargo las indicaciones que les

present fueron adecuadas, ya que los nios lograron caparlas de manera eficaz, me hace

falta an vencer el nerviosismo que se hace presente al momento de parame frente a los

nios.

Por otro lado considero que mis actividades generaron un buen conocimiento en los

educandos, logr impartirles conocimientos nuevos que la educadora me aseguro que

reafirmara con ellos y que gracias a mis actividades los alumnos ya conoceran ms sobre el

tema de medicin. El material que se llev lo considero pertinente ya que los pequeos

muestras sumo inters en la visualizacin de videos o cortometrajes y tambin en acciones

como dibujar o pintar y en la manipulacin de objetos, por lo tanto el material sirvi para

captar su atencin y generar un conocimiento en ellos.

Anexos

Materiales empleados: Actividad 1 El gusanito medidor

Tiras de distintos tamaos

Tabla de registro

Cuento del gusanito medidor

Actividad 2 El tiempo pasa

25 hojas con tres divisiones (Ayer, Hoy, Maana)

Cortometraje Floating In My Mind de Helne Leroux

Planeaciones aplicadas

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Licenciatura en Educacin Preescolar

Club de Leones 1 Clave: Clave: 30DJN0221L

Alumna Practicante:

Fuentes Cruz Emidia Hidalid

En el grado y grupo: 2 A

El gusanito medidor

Campo Formativo Pensamiento Matemtico

Aspecto Forma, Espacio y Medida

Competencia que se

favorece:

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que

implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e

identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.

Aprendizajes esperados Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por

tamao, capacidad, peso.

Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar

caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por

medio de un intermediario

Propsito: Lograr que los alumnos puedan realizar estimaciones al medir

distintos objetos para que logre ordenarlos de mayor a menor

tamao y viceversa.

Recursos:

Tiras de colores (rosa, amarilla, lila, azul,

naranja) de distintos tamaos

Cuento del gusanito medidor

Tabla de registro

Tiempo:

30 min.

aproximadamente

Edad:

4-5 aos

Situacin de aprendizaje

Inicio Desarrollo Cierre

Se pedir a los nios que se

sienten formando una media

luna en el centro del saln

Y se proceder a contar el cuento

El gusanito medidor

Posteriormente se les pedir a los

nios que formen equipos de 3

integrantes (resultando as 7

equipos, 6 de 3 integrantes y 1 de

4 integrantes), regresando a sus

lugares.

Se les repartirn una tira

de cada color por y se les

pedir que las ordenen de

mayor a menor tamao y

viceversa, como lo indica

en el cuento el gusanito. Y

expliquen por equipo el por

qu las ordenaron de esa

manera.

Se les continuar leyendo

el cuento y despus a cada

equipo se le asignar un

objeto (Libro, mesa, silla,

pizarrn, juguetero, puerta

y un compaero) a medir

con una de las tiras. Y se les

dir que registren sus

respuestas en una tabla

que se colocar en el

pizarrn.

Para finalizar se les pedir que

expliquen sus respuestas.

Y se les cuestionar:

Qu objeto es el ms grande?

Cul es el ms pequeo?

Qu otros objetos podemos

medir?

Con qu otros objetos podemos

medir?

Indicadores de evaluacin:

Identifica objetos grandes

Identifica objetos de menor tamao

Emplea trminos como mayor y menor, grande o chico, largo o corto.

Ordena objetos de manera creciente y decreciente, en forma correcta.

Registra sus resultados al medir

Parte de un punto al iniciar una medicin

El tiempo pasa

Campo Formativo Pensamiento Matemtico

Aspecto Forma, Espacio y Medida

Competencia que se

favorece

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que

implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e

identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.

Aprendizajes esperados Establece relaciones temporales al explicar secuencias de

actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en

los que particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al

final, ayer, hoy y maana.

Propsito: Mediante el dibujo de actividades secuenciadas, que los alumnos

comprendan y empleen de manera correcta los trminos: antes,

despus, ayer, maana, al final.

Recursos:

25 Hojas con tres divisiones (Ayer, Hoy,

Maana)

Cortometraje Floating In My Mind de Helne

Leroux

Tiempo:

30 min.

aproximadamente

Edad:

4-5 aos

Situacin de aprendizaje

Inicio Desarrollo Cierre

Se iniciar la actividad

cuestionando a los alumnos:

Qu recuerdan de cuando eran

pequeos?

Qu hacan cuando eran

bebs?

Qu coman?

Qu vestan?

Con qu jugaban?

Posteriormente se les

repartir una hoja blanca a

cada nio en la cual tendrn

que dibujar una actividad

que hicieron un da antes,

una actividad que estn

haciendo y una actividad

que realizaran al da

siguiente. Y despus

pasaran a explicar su

dibujo.

Como actividad final se les

mostrar el cortometraje de

Helne Leroux, titulado

Para finalizar se cuestionara a los

alumnos:

Qu harn el da de maana?

Cmo se imaginan que sern

cuando vayan a la primaria?

Qu les gustara ser cuando sean

grandes?

Floating In My Mind el cual

en espaol se traduce como

Ayer, hoy y maana.

Posterior al cortometraje se

les cuestionar sobre este.

Indicadores de evaluacin:

Son capaces de utilizar trminos correctos al hacer referencia a una actividad realizada en

el pasado.

Pueden predecir lo que harn o cmo sern en un futuro.

Utilizan palabras como ayer, maana, luego, al final, despus y antes.